MONOGRAFIA Auto Estima Auto Conceito

Universidade de Coimbra Faculdade de cincias do desporto e educao fsica
AUTO-PERCEPES, AUTO-ESTIMA, ANSIEDADE FSICO-SOCIAL E IMAGEM CORPORAL

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE INSTRUTORES DE FITNESS E PRATICANTES DE ACTIVIDADE FSICA
Joo Filipe Marques dos Santos
Coimbra, Maio de 2006
Universidade de Coimbra Faculdade de cincias do desporto e educao fsica
AUTO-PERCEPES, AUTO-ESTIMA, ANSIEDADE FSICO-SOCIAL E IMAGEM CORPORAL

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE INSTRUTORES DE FITNESS E PRATICANTES DE ACTIVIDADE FSICA
Monografia da Licenciatura em Cincias do Desporto e Educao Fsica, realizada no mbito do Seminrio: Estudo das Variveis Psicolgicas em Praticantes de Desporto e Actividade Fsica
Coordenadora: Prof. Dr. Pedro Ferreira Orientadora: Mestre Cristina Senra
Agradecimento
Agradecimentos
Estando este trabalho englobado no culminar de uma das mais importantes etapas da minha vida, a de estudante que possuiu muitos momentos de empenho rduo, de desenvolvimento pessoal e de crescimento pessoal como homem, no posso deixar passar em claro toda a ajuda e apoio que recebi de diversas pessoas ao longo de todo este percurso. Assim, no poderei deixar de expressar o meu profundo reconhecimento e sinceros agradecimentos.
Ao Dr. Pedro Ferreira pela oportunidade da realizao deste estudo, pela disponibilidade e por todo o apoio. Mestre Cristina Senra pelo acompanhamento, disponibilidade, incentivo demonstrados durante a realizao deste estudo, pelos valiosos conhecimentos que me transmitiu, no s no mbito deste estudo, mas ao longo da minha formao e, especialmente, por todo o carinho e amizade transmitidos ao longo desta difcil tarefa. Tambm lhe agradeo por me ter aberto os olhos e me ter indicado um mundo cheio de coisas boas e oportunidades. A todos os instrutores de Fitness e a todos os seus praticantes que colaboraram neste estudo, tornando possvel a sua concretizao. Aos meus colegas de Seminrio, por todo o apoio e colaborao prestados ao longo deste ano e, particularmente, pela inter-ajuda sempre presente. Sem eles teria sido muito difcil completar esta etapa. Obrigado pela fora e apoio Aos meus colegas de curso, em especial s minhas maninhas por me terem apoiado durante todo o curso e terem estado presente em todos os meus bons e maus momentos. A todos os meus amigos que sempre estiveram presentes e me auxiliaram nesta minha jornada pela vida. A toda a minha famlia, em especial aos meus pais e irm por todo o apoio e serenidade que me ofereceram ao longo destes ltimos anos e por sempre me ajudarem nos momentos em que mais precisava. E por ltimo, ao meu grande Morzo, por todo o carinho e amor que me deu durante estes ltimos anos estando sempre presente e pronta para me apoiar em todos os meus bons e maus momentos. Com ela cresci imenso como pessoa. Amor puro e para sempre
A todos, o meu muito obrigado!
Resumo
Resumo
Objectivo do estudo: O presente estudo, inserido no mbito do seminrio Estudo das Variveis Psicolgicas em Praticantes de Desporto e Actividade Fsica, teve como principal objectivo caracterizar as auto-percepes, auto-estima, ansiedade fsico-social e imagem corporal de instrutores de fitness e de praticantes de actividade fsica atravs da aplicao de diversos questionrios aos mesmos. Metodologia: A amostra foi constituda por 849 indivduos, dos quais 486 so instrutores e 363 alunos, com idades compreendidas entre os 18 e os 68 anos, sendo a mdia de idades e desvio padro dos instrutores de 28,15 5,98 anos e dos alunos de 29,87 9,63 anos. Os instrumentos de medida utilizados foram: a Escala de Auto-Estima de Rosenberg Rosenberg Self-Esteem Scale, 1965 a adaptao efectuada por Jos Pedro Ferreira (2001), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, o Perfil de Auto-percepo Fsica Physical Self-Perception Profile, PSPP de Fox e Corbin (1990) traduzido e adaptado por Antnio Fonseca (FCDEF-UC), Kenneth R. Fox e Maria Joo Almeida (School of Education da Universidade de Exeter 1995) e validada por Fonseca e Fox (2002), Ferreira e Fox (2002a, 2003 e 2004); traduzido por Antnio Manuel Fonseca FCDEF-UP); a Escala de Ansiedade Fsico-Social: EAFS Social Physique Anxiety Scale, Hart et al (1989) adaptado por Cristina Senra et al. (FCDEF-UC) e Questionrio de Imagem Corporal 20 item Body-Image Questionnaire, Huddy (1993), adaptado por Cristina Senra et al. (FCDEF-UC). No que diz respeito ao tratamento estatstico, utilizmos na estatstica descritiva a mdia, desvio padro, distribuio de frequncias e respectiva percentagem e na estatstica inferencial, recorremos anlise da varincia atravs do teste T de Student. Concluso: Os resultados obtidos aps o tratamento estatstico permitiram-nos concluir que s relativamente varivel grupo etrio no se encontrou diferenas estatisticamente significativas para a Auto-Estima Global. Em relao s outras variveis, instrutor/aluno, estado civil e IMC, encontraram-se diferenas estatisticamente significativas para a Auto-Estima Global, as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica), as variveis relativas Ansiedade Fsico-social e a Imagem Corporal.
Palavras-chave: Auto-percepo, auto-estima, imagem corporal, ansiedade fsico-social e exerccio fsico
II
Abstract
Purpose of the study: The present study, inserted in the extent of the seminar "Study of the Psychological Variables in practitioners of Sport and Exercise", had as main goal to characterize the self-perceptions, self-esteem, social physique anxiety and body image of fitness instructors' and practitioners of exercise through the application of several questionnaires on those. Methodology: The sample was constituted by 849 individuals, of which 486 are instructors and 363 students, with ages comprised between 18 and 68 years old, being the average of ages and standard deviation of the instructors 28,15 5,98 years old and of the students 29,87 9,63 years old. The measure instruments used were: the Rosenberg Self-Esteem Scale, 1965 adapted by Jos Pedro Ferreira (2001), Faculty of Sport Sciences and Physical Education from University of Coimbra, the Physical Self-Perception Profile PSPP, of Fox and Corbin (1990) - translated and adapted by Antnio Fonseca (FCDEF-UP), Kenneth R. Fox and Maria Joo Almeida (School of Education from University of Exeter - 1995) and validated by Fonseca and Fox (2002), Ferreira and Fox (2002a, 2003 and 2004); the Social Physique Anxiety Scale SPAS, Hart et al (1989) adapted by Cristina Senra et al. (FCDEF-UC) and; the 20 item Body-Image Questionnaire, Huddy (1993), adapted by Cristina Senra et al. (FCDEF-UC). In what concerns to the statistical treatment, was been used in the descriptive statistics the average, standard deviation, frequencies distribution and respective percentage and on the compare means statistics, we fell back upon the analysis of the variance through theStudent Ttest. Conclusion: The results obtained after the statistical treatment allowed us to conclude that only relatively to the variable age group we didn't found statistically significant differences on the Self-esteem. In relation to the others variables, instructor/student, marital status and IMC, were found statistically significant differences for the Self-esteem, the relative sub-domains of PSPP (sport competence, body attractiveness and physical strength), the relative variables of the Social Physique Anxiety and the Body Image.
Keywords:
Self-perception, self-esteem, body image, social physique anxiety and physical exercise
III
ndice Geral
Agradecimentos _______________________________________________________________ I Resumo ____________________________________________________________________ II Abstract ____________________________________________________________________ III ndice de Figuras ____________________________________________________________ VI ndice de Tabelas ___________________________________________________________ VII ndice de Anexos ___________________________________________________________ VIII Abreviaturas ________________________________________________________________ IX I INTRODUO 1.1 Enquadramento do Estudo ___________________________________________________ 1 1.2 Importncia do estudo ______________________________________________________ 3 1.3 Definio de objectivos ______________________________________________________ 3 1.4 Definio de hipteses ______________________________________________________ 4 1.5 Estrutura do trabalho _______________________________________________________ 5 II REVISO DE LITERATURA 2.1 O INSTRUTOR DE FITNESS ________________________________________________ 6
2.1.1 Instrutores fitness como modelos ________________________________________________ 6 2.1.2 Qualidades e Responsabilidades do Instrutor de Fitness _____________________________ 7 2.1.3 Competncias de um Instrutor de Fitness ________________________________________ 10
2.1.3.1 Execuo tcnica _________________________________________________________________ 10 2.1.3.2 Instruo ________________________________________________________________________ 11 2.1.3.3 Comunicao ____________________________________________________________________ 11 2.1.3.4 Performance _____________________________________________________________________ 12
2.2 O Self ___________________________________________________________________ 13

2.2.1 RETROSPECTIVA HISTRICA DO AUTOCONCEITO __________________________ 13 2.2.2 DELIMITAO CONCEPTUAL, AUTOCONCEITO VERSUS AUTOESTIMA ______ 14
2.2.2.1 AUTOCONCEITO E AUTO-ESTIMA ________________________________________________ 14 2.2.2.2 AUTO-ESTIMA __________________________________________________________________ 15
2.2.3 Cultura, auto-conceito e auto-estima ____________________________________________ 17 2.2.4 Gesto da auto-apresentao/impresso __________________________________________ 19 2.2.5 Modelos e mensurao do self fsico _____________________________________________ 20 2.2.6 O Self fsico e a Auto-Estima global _____________________________________________ 23 2.2.7 Motivos para o exerccio: uma perspectiva scio-cultural ___________________________ 24 2.2.8 Ansiedade Fsico-social (Social Physique Anxiety SPA) ____________________________ 25 2.2.9 Exerccio e o Self _____________________________________________________________ 26
2.2.9.1 O self e o ambiente: Duas perspectivas ________________________________________________ 26 2.2.9.2 Modelos e meta-anlises ____________________________________________________________ 27 2.2.9.3 Exerccio e a Ansiedade de Fsico-social (SPA) __________________________________________ 29
2.2.10 IMAGEM CORPORAL: UM CONCEITO EM EVOLUO ______________________ 30

2.2.10.1 Avaliao da Imagem Corporal _____________________________________________________ 31 2.2.10.2 Imagem Corporal, Auto-conceito e Auto-estima ________________________________________ 32 2.2.10.3 A Imagem Corporal e o Exerccio ___________________________________________________ 32
2.3 O Corpo _________________________________________________________________ 33

2.3.1 A importncia do corpo _______________________________________________________ 33 2.3.2 A importncia dos adereos e moda na imagem corporal____________________________ 34 2.3.3 A influncia dos mass-media na auto-imagem _____________________________________ 35
III METODOLOGIA 3.1. Caracterizao da Amostra _________________________________________________ 37 3.2 Instrumentos de avaliao __________________________________________________ 37
3.2.1 Questionrio de natureza biossocial _____________________________________________ 38 3.2.2 Escala de Avaliao da Auto-Estima Global ______________________________________ 39 3.2.3 Perfil de Auto-percepo Fsica: PSPPp __________________________________________ 39 3.2.4 Questionrio Social Physique Anxiety Scale ______________________________________ 42 3.2.5 Escala de medida do Auto-conceito / Imagem Corporal 20 item Body-Image Questionnaire ____________________________________________________________________ 43 3.2.6 Questionrio complementar ____________________________________________________ 44
3.3 Definio e Caracterizao das Variveis em Estudo _____________________________ 44

3.3.1 Variveis Independentes ______________________________________________________ 44 3.3.2 Variveis Dependentes ________________________________________________________ 45
3.4 Condies de aplicao/Procedimentos funcionais _______________________________ 45 3.5 Anlise e tratamento de dados _______________________________________________ 46 IV APRESENTAO dos RESULTADOS 4.1 Estatstica descritiva das variveis independentes em estudo _______________________ 47
4.1.1 Caracterizao da Amostra ____________________________________________________ 47
4.1.1.1 Varivel grupo etrio ______________________________________________________________ 48 4.1.1.2 Varivel estado civil _______________________________________________________________ 48 4.1.1.3 Varivel IMC ____________________________________________________________________ 49
4.2 Estatstica inferencial das variveis independentes em estudo ______________________ 50

4.2.1 Comparao entre Instrutores e Alunos __________________________________________ 50
4.2.1.1 Escala de Auto-Estima de Rosenberg __________________________________________________ 50 4.2.1.2 Perfil de Auto-Percepo Fsica: PSPP_________________________________________________ 50 4.2.1.3 Escala de Ansiedade Fsico-Social: SPAS ______________________________________________ 51 4.2.1.4 Questionrio de Imagem Corporal: QIC ________________________________________________ 51
4.2.2 Comparao entre grupos etrios _______________________________________________ 52

4.2.2.1 Escala de Auto-Estima de Rosenberg __________________________________________________ 52 4.2.2.2 Perfil de Auto-Percepo Fsica: PSPP_________________________________________________ 53
4.2.2.3 Escala de Ansiedade Fsico-Social: SPAS ______________________________________________ 54 4.2.2.4 Questionrio de Imagem Corporal: QI _________________________________________________ 55
4.2.3 Comparao entre estado civil __________________________________________________ 55

4.2.3.1 Escala de Auto-Estima de Rosenberg __________________________________________________ 55 4.2.3.2 Perfil de Auto-Percepo Fsica: PSPP_________________________________________________ 56 4.2.3.3 Escala de Ansiedade Fsico-Social: SPAS ______________________________________________ 57 4.2.3.4 Questionrio de Imagem Corporal: QI _________________________________________________ 57
4.2.4 Comparao entre ndices de massa corporal _____________________________________ 58

4.2.4.1 Escala de Auto-Estima de Rosenberg __________________________________________________ 58 4.2.4.2 Perfil de Auto-Percepo Fsica: PSPP_________________________________________________ 59 4.2.4.3 Escala de Ansiedade Fsico-Social: SPAS ______________________________________________ 59 4.2.4.4 Questionrio de Imagem Corporal: QI _________________________________________________ 60
V DISCUSSO dos RESULTADOS

5.1 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel instrutor/aluno ___________________________________________________________________ 61 5.2 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel grupo etrio ___________________________________________________________________________ 64 5.3 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel estado civil ____________________________________________________________________________ 67 5.4 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel IMC 69
VI LIMITAES, CONCLUSES e RECOMENDAES 6.1 Limitaes _______________________________________________________________ 72 6.2 Concluses e Recomendaes _______________________________________________ 72
6.2.1 Concluses __________________________________________________________________ 72 6.2.2 Recomendaes ______________________________________________________________ 74
VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS _______________________________________ 76

ANEXOS _________________________________________________________________________ 966
ndice de Figuras
Figura 1: A ligao entre auto-estima e auto-percepes no contexto do corpo. Adaptado de Fox. (1998). ........................................................................................................................................... 15 Figura 2: Adaptao do Modelo de Exerccio e Auto-Estima (EXSEM) utilizando o PSPP. Adaptado por Sonstroem, Harlow & Josephs (1994) ................................................................... 21 Figura 3: Modelo psicolgico para a participao em actividade fsica. ..................................... 28
VI
ndice de Tabelas
Tabela 1: Mnimo, mximo, mdia de idades, desvio padro, frequncia e percentagem da amostra .......................................................................................................................................... 37 Tabela 2: Tabela de frequncias relativas ..................................................................................... 48 Tabela 3: Tabela de frequncias relativas ..................................................................................... 48 Tabela 4: Tabela de frequncias relativas ..................................................................................... 49 Tabela 5: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima - EAE ................................... 50 Tabela 6: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP ................. 50 Tabela 7: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS ......................... 51 Tabela 8: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC ........................... 51 Tabela 9: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima .............................................. 52 Tabela 10: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP ............... 53 Tabela 11: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS ....................... 54 Tabela 12: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC ......................... 55 Tabela 13: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima ............................................ 55 Tabela 14: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP ............... 56 Tabela 15: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS ....................... 57 Tabela 16: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC ......................... 57 Tabela 17: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima ............................................ 58 Tabela 18: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP ............... 59 Tabela 19: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS ....................... 59 Tabela 20: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC ......................... 60
VII
ndice de Anexos
Anexo 1 Bateria de testes: Perfil de Auto-percepes no Domnio Fsico dos Instrutores Anexo 2 Bateria de testes: Perfil de Auto-percepes no Domnio Fsico dos Alunos Anexo 3 -Test T em funo da varivel instrutor/aluno para a Escala de Auto-Estima Anexo 4 - Test T em funo da varivel grupo etrio da amostra para a Escala de Auto-Estima Anexo 5 - Test T em funo da varivel estado civil da amostra para a Escala de Auto-Estima Anexo 6 - Test T em funo da varivel IMC da amostra para a Escala de Auto-Estima Anexo 7 - Test T em funo do varivel instrutor/aluno para o PSPP Anexo 8 - Test T em funo do varivel grupo etrio da amostra para o PSPP Anexo 9 - Test T em funo do varivel estado civil da amostra para o PSPP Anexo 10 - Test T em funo do varivel IMC da amostra para o PSPP Anexo 11 - Test T em funo do varivel instrutor/aluno para o SPAS Anexo 12 - Test T em funo do varivel grupo etrio da amostra para o SPAS Anexo 13 - Test T em funo do varivel estado civil da amostra para o SPAS Anexo 14 - Test T em funo do varivel IMC da amostra para o SPAS Anexo 15 - Test T em funo do varivel instrutor/aluno para o Q. Imagem Corporal Anexo 16 - Test T em funo do varivel grupo etrio da amostra para o Q. Imagem Corporal Anexo 17 - Test T em funo do varivel estado civil da amostra para o Q. Imagem Corporal Anexo 18 - Test T em funo do varivel IMC da amostra para o Q. Imagem Corporal
VIII
Abreviaturas
N frequncia relativa M mdia SD desvio padro IMC ndice de Massa Corporal Sig. (2-tailed) grau de significncia EAE Escala de Auto-Estima PSPP Perfil de Auto-percepes no Domnio Fsico SPAS Escala de Ansiedade Fsica Social Factor 1 conforto com a aparncia fsica Factor 2 expectativas negativas da avaliao fsica do indivduo. QIC Questionrio de Imagem Corporal
IX
Captulo I INTRODUO
Introduo
I INTRODUO 1.1 Enquadramento do Estudo

O corpo ocidental e urbano de hoje no um fim em si mesmo, considerado antes, como um meio, um instrumento para se atingir determinado objectivo. Actualmente premente torn-lo no melhor corpo, num corpo perfeito e belo, no s aos nossos olhos mas sobretudo aos olhos dos outros (Pereira 1999). Em relao actividade fsica e participao em programas de exerccio fsico, a imagem do corpo reveste-se de um interesse particular, pois o indivduo actua em funo da imagem do corpo que percepciona do que da sua configurao efectiva. De pouco serve dizer que uma pessoa tem uma constituio normal, que est bem como est se, de facto, ela no se sente assim. A imagem corporal acompanha-se geralmente de um contedo efectivo que a associa, de um modo indissocivel, satisfao com o prprio corpo e aos sentimentos mais profundos que a pessoa manifesta em relao a si mesma, na sua relao com o mundo e com os outros (Sobral, 1996). Um dos argumentos fundamentais desta generalizao consiste na ideologia de que a sociedade vive numa cultura em que o corpo assume contornos sem limites e que parte substancial do esprito do tempo se focaliza na elevao do corpo fsico a um plano anteriormente impensvel (Le Bretton, 1992; Giddens, 1994; Bento, 1995; citado por Silva, 2000).
Segundo Franco e Santos (1999), considera-se actividades pertencentes rea do Fitness, como variadas formas de exerccio fsico, cujos objectivos principais so a resposta ao desenvolvimento de estruturas biolgicas, que tm como principal propsito a manuteno e promoo da sade, da condio fsica e do bem-estar. Estas ditas actividades do Fitness tm assumido grande importncia na sociedade de hoje visto que as pessoas vem nestas actividades oportunidades de desenvolver a sua actividade fsica assim como uma grande ponte de socializao. Esta ser um dos grandes factores da escolha destas actividades, as ditas actividades de grupo, a possibilidade de socializar com os restantes elementos da classe. O vasto ramo do Fitness tem vindo a popularizar-se desde o surgimento da designada Aerbica, decorria o ano 1978, impondo a necessidade de desenvolvimento e de criao de novas
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Introduo
vertentes, de modo a reter a motivao constante, assim como, intimar aos instrutores aulas cada vez mais diversificadas (Franco e Santos, 1999). Compete assim aos instrutores das aulas de Fitness a diversidade das mesmas assim como espelho da motivao dos alunos para a sua prtica. Com estas atribuies, o instrutor est sujeito a uma avaliao crtica por parte de outros assim como a sua introspeco de modo a sentir-se bem consigo mesmo para demonstrar confiana perante os outros. Auto-percepo negativa e baixa auto-estima so indicadores extensamente estabelecidos de comportamentos de sade negativa e prejudicial, enquanto que auto-percepes positivas e auto-estima alta acompanham uma vasta quantidade de factores positivos ligados obteno e comportamentos de sade. Como declarado por Fredrickson e Roberts (1997): "Os corpos existem dentro da reunio dos contextos social e cultural... " (p.174). Consequentemente, alm da organizao terica mencionada anteriormente em relao aos motivos e exerccio, pode ser til considerar uma alternativa, uma perspectiva mais scio-cultural. Realmente, as auto-percepes e auto-estima do indivduo esto de perto interligadas com os ideais social e cultural, que por uma socializao cedo so adoptadas e integradas na auto-estima e por isso influencia a sua funo. Foi sugerido, principalmente na literatura de sociologia que o foco em exerccio e manuteno do corpo, pelo menos de uma perspectiva individualista, reflecte o desenvolvimento de sociedade moderna, cultura e, mais especificamente, os valores centrais e atitudes de estilos de vida Ocidentais actuais (por exemplo Johanson, 1998; Featherstone, 1991; Sderstrm, 1999). Com estas situaes a sua auto-confiana, auto-estima, auto-conhecimento, autoconscincia e a sua imagem corporal esto sempre presentes durante a sua actividade como instrutor de fitness assim como no seu dia-a-dia. No presente clima cultural, uma personalidade emocionalmente instvel e sensvel tem grandes probabilidades de manifestar preocupaes com o peso e o corpo, mesmo quando na ausncia de razes objectivas (Davis, 1997).
Com a elaborao deste estudo pretende-se averiguar como os instrutores de fitness se auto-percepcionam e como estas auto-percepes, auto-estima e imagem se reflectem aquando a elaborao da sua carreira profissional. Espera-se que seja possvel que, dentro da classe dos instrutores se possa diferenciar os de diferentes modalidades na relao como estes fazem a introspeco do seu Eu.
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Introduo
1.2 Importncia do estudo

O estudo das auto-percepes no domnio fsico tem vindo a ser uma rea de investigao desenvolvida em Portugal. No caso dos instrutores de fitness este estudo ainda continua a ser escasso e de salientar a importncia das auto-percepes no quotidiano destes na construo da sua vida profissional. O instrutor de fitness constantemente confrontado, nas suas aulas, com a sua imagem corporal, auto-conceito, auto-estima e com a apreciao da mesma pelo prprio e pela classe. Assim, o modo como o instrutor se auto-percepciona e como este pensa como os outros o percepcionam tem vindo a ser um tema ainda por responder. O propsito de examinar o modo como o Auto-conceito, a Auto-estima e a Imagem Corporal se reflecte na vida profissional do instrutor de fitness poder, de alguma forma, cooperar na procura dessa resposta.
1.3 Definio de objectivos

Pretende-se com este estudo avaliar as auto-percepes no domnio fsico, a Auto-estima Global e a Imagem Corporal em instrutores de Fitness. Prope-se ainda analisar no presente estudo a influncia de outras variveis, como por exemplo: a) Influncia das Auto-percepes Fsicas no domnio fsico, da Auto-estima Global, da Ansiedade Fsico-social e da Imagem Corporal em instrutores e praticantes de fitness; b) Influncia do estado civil nas Auto-percepes Fsicas no domnio fsico, da Autoestima Global, da Ansiedade Fsico-social e da Imagem Corporal em instrutores e praticantes de fitness; c) Influncia do grupo etrio nas Auto-percepes Fsicas no domnio fsico, da Autoestima Global, da Ansiedade Fsico-social e da Imagem Corporal em instrutores e praticantes de fitness; d) Influncia da composio corporal, atravs do clculo do IMC, nas Auto-percepes Fsicas no domnio fsico, da Auto-estima Global, da Ansiedade Fsico-social e da Imagem Corporal em instrutores e praticantes de fitness;
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Introduo
1.4 Definio de hipteses

Em funo dos objectivos enunciados podemos definir as seguintes hipteses: H1 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Auto-Estima, em funo da varivel instrutor/aluno. H2 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico, em funo da varivel instrutor/aluno. H3 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social, em funo da varivel instrutor/aluno. H4 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Imagem Corporal, em funo da varivel instrutor/aluno. H5 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Auto-Estima, em funo da varivel grupo etrio. H6 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico, em funo da varivel grupo etrio. H7 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social, em funo da varivel grupo etrio. H8 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Imagem Corporal, em funo da varivel grupo etrio. H9 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Auto-Estima, em funo da varivel estado civil. H10 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico, em funo da varivel estado civil. H11 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social, em funo da varivel estado civil. H12 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Imagem Corporal, em funo da varivel estado civil. H13 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Auto-Estima, em funo da varivel escala IMC.
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Introduo
H14 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico, em funo da varivel escala IMC. H15 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social, em funo da varivel escala IMC. H16 Existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Imagem Corporal, em funo da varivel escala IMC.
1.5 Estrutura do trabalho

O presente estudo de investigao encontra-se estruturado ao longo de 7 captulos: Captulo I refere-se Introduo, onde considerado o estado actual do problema e a
pertinncia deste estudo, bem como so apresentados os objectivos e as hipteses consideradas na presente investigao; Captulo II destina-se Reviso de Literatura, o qual contempla o enquadramento terico e conceptual do estudo, analisando a literatura existente relacionada com o tema do nosso estudo; Captulo III referente Metodologia, onde realizamos a caracterizao da amostra, dos instrumentos utilizados, a definio das variveis independentes e dependentes, os procedimentos de aplicao e o tratamento estatstico dos dados recolhidos; Captulo IV este diz respeito Apresentao dos Resultados, atravs da anlise estatstica descritiva e inferencial; Captulo V compreende a Discusso dos Resultados, onde se confrontam os resultados obtidos com os estudos referenciados na Reviso de Literatura; Captulo VI sintetiza as principais concluses do estudo, bem como identifica algumas limitaes na concretizao deste e sugere recomendaes para futuras investigaes na rea do nosso estudo; Captulo VII apresenta a ordenao alfabtica das Referncias Bibliogrficas consultadas na elaborao do presente estudo.
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Captulo II REVISO DE LITERATURA
Reviso de Literatura
II REVISO DE LITERATURA
2.1 O INSTRUTOR DE FITNESS

Tendo a conscincia de que as pessoas procuravam estilos de vida saudveis e activos foram-se criando novos caminhos para novas carreiras no ltimo quarto de sculo. Os instrutores de fitness so uma recente chegada na arena profissional relacionada com a promoo da sade e aptido fsica. O seu aparecimento deu-se necessidade da promoo de hbitos de vida saudvel por parte de indivduos activos e inactivos. As carreiras no mundo do fitness tm evoluindo rapidamente. Nas ltimas dcadas, possvel testemunhar milhares de instrutores de fitness a transformarem os seus trabalhos de part-time em carreiras de full-time. O conceito de instrutor de fitness insinua um processo de trabalhar com indivduos dentro de parmetros do mundo do fitness, enquanto que, ao mesmo tempo, circunscreve a totalidade dos indivduos. Os instrutores de fitness tm a caracterstica adicional de enfatizar a perseguio de um grande leque pessoal de metas (ou fins) de estilo de vida por meios que racionalmente definiu e compromissos de actividades fsicas que intencionalmente planejou. Ao contrrio das prescries tpicas de exerccio nas quais envolve metas que mudam ao longo de parmetros fsicos (por exemplo, peso, composio de corpo ou capacidade aerbia), o instrutor de fitness pode influenciar nas mudanas legtimas de objectivos em habilidades pessoais,
desenvolvimento de carcter, envolvimento psicolgico e social, e na inteno de adquirir outro estilo de vida e aprendizagem. Segundo See (2001), indispensvel que o instrutor de fitness, ao planear a sua aula, se preocupe em desenvolver um trabalho seguro, eficaz e divertido para os seus alunos.
2.1.1 Instrutores fitness como modelos

De acordo com Westcott (1991), os participantes reconhecem como caracterstica importante a presena do instrutor de fitness numa aula de fitness. Tambm se verificou que a maioria dos participantes observa o instrutor de fitness como um modelo. Esta situao coloca muita presso em cima dos instrutores: Que tipo de modelos so eles? Num artigo de Evans e Joo Santos 6
Kennedy (1993), o resultado de um estudo de pesquisa informal de instrutores de fitness do sexo feminino mostrou que a mdia de gordura corporal delas era de 20% (que bastante baixo, porque a mdia nos Estados Unidos 32%), mas 46% dos instrutores de fitness acreditavam que eles se encontravam em excesso de peso. Um estudo (Nardini et al. 1999) de 148 instrutores de fitness do sexo feminino verificou que 64% dos instrutores idealizaram o seu corpo ideal como um que se encontrava mais magro que o corpo actual. Uma pesquisa numa grande conveno de hidroginstica (Evans e Connor 1995) acerca das percepes da imagem corporal dos instrutores hidroginstica revelou que 48% dos instrutores concordavam que se preocupavam, constantemente, sobre a possibilidade de ser ou ficar gordo. Todos estes estudos tm demonstrado que, quase como uma obrigatoriedade para com o seu sucesso, o instrutor tende, a cada vez mais, a preocupar-se com a sua imagem corporal. Isto vem de encontro ao que Fox e Corbin (1987) afirmaram: os educadores fsicos so caracterizados pela mesomorfia e pela perfeio na execuo fsica.
Evans (1993), como modo de aumentar as percepes da imagem corporal do participante e do instrutor, recomendou os seguintes mtodos: usar um traje profissional que no revele muito o corpo de modo aos participantes se sentirem mais confortveis; exibir materiais educacionais relativos imagem corporal em locais estratgicos; utilizar estratgias de motivao positiva. Por exemplo, encorajar actividade fora de classe; escolher msica que envie uma mensagem positiva.
Enquanto artista que representa, o instrutor tem a oportunidade nica de melhorar a sade e a felicidade do seu pblico. O instrutor tem um papel cada vez mais importante no futuro da nossa sociedade demasiado stressada e pesada. O nvel de empenhamento no desenvolvimento da sua aula, ir determinar no s o seu sucesso, mas tambm contribuir para a vida dos alunos e, esperanosamente, para uma melhoria do nosso mundo. (Les Mills 1999).
2.1.2 Qualidades e Responsabilidades do Instrutor de Fitness

O que faz com que um exerccio se classifique como agradvel e efectivo? a msica, os movimentos ou o sentimento de camaradagem entre os alunos? O factor que est por baixo de Joo Santos 7
todos estes aspectos o instrutor. Um instrutor de fitness educado que pode cativar e motivar os seus alunos determina a qualidade da classe. Convm lembrar, um bom instrutor deve-se focalizar para que os seus alunos se exercitem com vista a melhorar ou a manter a sua sade, e no para se parecerem melhor aos olhos dos outros. Este problema vem no mbito de os instrutores, normalmente, terem a impresso que a motivao do aluno no problema, que se o aluno est na aula porque quer aprender determinados elementos fsicos. Ora, muitos dos alunos no partilham o mesmo pensamento do instrutor. Um aluno que no motivado para o exerccio poder abandonar a sua prtica ou ento, os resultados no sero visveis enquanto que o aluno aquando motivado demonstrar mais devoo para com a tarefa, mais empenhamento no exerccio e perodos maiores de exercitao (Schmidt 1991).
Para administrar uma aula de fitness, um instrutor precisa de ter bons fundamentos em fisiologia do exerccio e na tcnica de exerccio. A indstria de fitness encontra-se em constante mudanas sendo assim crucial que o instrutor saiba as mais recentes pesquisas e tendncias de modo a realizarem aulas cada vez mais seguras e efectivas Um instrutor deve apresentar movimentos que so apropriados para participantes iniciantes, intermedirios e avanados e com esses uma variedade cuidados com a sade. Um instrutor deve encorajar o aluno a ir a seu prprio passo e parar e descansar se comear a sentir dor ou fadiga.
O instrutor deve informar os seus alunos quais os msculos que esto a ser solicitados e como executar o exerccio usando a tcnica correcta. O instrutor no deve fixar um movimento mais rpido que a maioria da turma possa acompanhar. Um bom instrutor dever mover-se ao longo da aula em diferentes alturas para conferir a tcnica apropriada ao movimento e mesmo conhecer/interagir os seus alunos. A msica usada durante a aula deve ser excitante e deve motivar os alunos para o exerccio. Mas como as direces de movimento e as lembranas de segurana que o instrutor d so importantes deve-se poder ouvir este sobre a msica.
Um dos factores importantes no desenvolvimento de um programa de fitness seguro e eficaz o promover e manter um equilbrio muscular adequado. O corpo humano tem como caracterstica trabalhar com pares musculares para desempenhar os movimentos. Infelizmente, Joo Santos 8
nas nossas actividades dirias, acabam-se por evidenciar certos desequilbrios nesses pares musculares, que posteriormente podem originar o desalinhamento do corpo, a m postura e leses crnicas. Assim sendo, as aulas de fitness devem ser projectadas, por parte do instrutor, para ajudar a trazer o equilbrio muscular, atravs de uma coreografia bem delineada, instrues cuidadosas e utilizao de tempo adequado para o alongamento (See, 2001).
So inmeras as qualidades combinadas que so necessrias para que um instrutor seja capaz de realizar uma aula de fitness segura, eficaz e divertida. See (2001) salienta entre outras algumas que so muito importantes:
Escolaridade / Conhecimento; Disposio para continuar a aprender; Energia e Entusiasmo; Motivao; Automotivao;
Capacidade para motivar os outros; Habilidade interpessoal; Adaptabilidade; Responsabilidade; Sinceridade.
As caractersticas dos instrutores como o entusiasmo (Noble & Cox, 1983; Westcoot, 1991; Annesi, 1999), boa capacidade de comunicao (Noble & Cox, 1983; Westcott, 1991; Wininger, 2002), conhecimento da rea fitness (Westcott, 1991), aparncia fsica (Hasko, 1984; Vogel, 2000), forma fsica (Wininger, 2002), e a interaco com os restantes participantes na aula (Wininger 2002) tm uma influncia importante no prazer e na prtica de exerccio por parte dos participantes.
Em 2002, a empresa Jazzercise (modalidade que combina aerbica e jazz) foi acusada de descriminao ao impedir que uma instrutora com excesso de peso leccionasse, com a justificao que a instrutora com a sua estatura e fsico no representaria o seu ideal de instrutor de fitness (Wronge, 2003). Da mesma maneira que um instrutor de fitness com excesso de peso pode no ser percebido como tendo um papel de modelo ideal, um instrutor de fitness que se apresenta muito magro ou pode ser uma inspirao, em que os alunos vem o instrutor como objectivo a atingir, ou um impedimento, caso este representasse um objectivo impossvel.
Tornar-se num excelente profissional um processo contnuo no qual exige que o instrutor esteja sempre predisposto a aprender e a evoluir. Joo Santos 9
2.1.3 Competncias de um Instrutor de Fitness

Nos tempos que correm, os instrutores, ao longo do processo de ensino/aprendizagem das suas aulas, devero possuir um grau elevado de perfeio em todas as reas, que se passou a observar como uma forma de arte. Trata-se de uma disposio que dignifica, por excelncia, a sua profisso. Pode-se dividir em quatro as reas que sero abordadas posteriormente: Execuo tcnica; Instruo; Comunicao; Representao/Performance.
O facto de se ser excelente numa destas quatro reas no induz que o instrutor obtenha sucesso. A finalidade a atingir um equilbrio entre todas as reas. Aperceber-se das suas debilidades e transform-las em virtudes que revela o verdadeiro profissionalismo. (Cerca, 1999)
2.1.3.1 Execuo tcnica

Um bom exemplo o melhor professor (See, 2001). Segundo este autor, o instrutor de fitness, aquando do processo de ensino, serve de exemplo. Portanto, demonstrando uma postura adequada e correcta ao longo da aula, estimula os alunos a executarem o mesmo. ento necessrio que o instrutor possua sempre o corpo no seu alinhamento correcto, a postura correcta, os movimentos controlados e precisos e o ritmo. A componente tcnica sem margem de dvida muito importante, sendo atravs dela que podemos avaliar se o profissional demonstra uma tcnica perfeita na execuo das vrias habilidades motoras e se as posturas e alinhamentos so perfeitos (Neto, 2002). Segundo Les Mills (1999), para se ser um excelente instrutor a nvel tcnico e fsico, necessrio ser competente na manuteno das posturas, do controle, limites, tempo e forma. A importncia da execuo um factor que os instrutores tm em mente pois atravs de uma boa execuo bem como de uma boa demonstrao dos exerccios fundamental para o seu sucesso.
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2.1.3.2 Instruo
Segundo Akiau (1995) e Barbosa (2000), a instruo o processo atravs do qual o professor fornece aos seus alunos indicaes que lhe permitam conhecer as habilidades e os contedos propostos, atravs de um planeamento adequado e profissional. Para alm da demonstrao dos exerccios, a Instruo deve ser clara. A instruo simples no abrange somente a demonstrao e a comunicao da tcnica. Inclui tambm a organizao e o controlo da aulas, os feedbacks mais eficazes para as mudanas de movimento, o desenvolvimento de um leque de instrues verbais e visuais, (), a rectificao da tcnica e saber como, quando e o que dizer. Para se atingir este nvel, necessrio desenvolver um amplo vocabulrio de instrues verbais, imagens da tcnica, sons, postura, gestos com as mos e expresses faciais (Les Mills, 1999). A instruo denominada como componente tcnica da comunicao. A instruo pode ser verbal ou no verbal (visual). No entanto, existem outras como, o controlar do desenvolver da classe, a posio que o professor dever ocupar, etc. (Cerca, 1999). Em relao instruo verbal, fazer parte capacidades como: as contagens da msica, a terminologia, a descrio do movimento, as instrues verbais de antecipao, as recomendaes tcnicas, as instrues fonticas e as instrues interactivas (Cerca, 1999). Segundo Barbosa (2000), a instruo verbal deve ser clara, objectiva e breve. As instrues no verbais esto relacionadas com a comunicao tcnica atravs da linguagem corporal da expresso e que se manifesta atravs de cdigos gestuais. Assim, permite minimizar o uso da voz e por conseguinte, proteg-la de possveis problemas (Cerca, 1999).
2.1.3.3 Comunicao
A quantidade de informao que o instrutor transmite na sua mensagem aos seus alunos ter de ser sempre, e somente, a suficiente. O excesso de informao pode impossibilitar a assimilao e a reteno da mesma por parte dos alunos e a insuficincia de informao impossibilita uma correcta resposta dos alunos. Portanto, chegada a hora de dar informao aos alunos, o instrutor deve ser preciso e conciso, realizando de uma forma rpida e significativa o gesto preciso e adequado para proporcionar aos alunos uma informao suficiente de forma a estes a interpretarem de forma rpida e segura. (Sanchz, 1999) Devido s caractersticas do das aulas de fitness, o instrutor v-se constantemente obrigado a recorrer a um tipo de informao no verbal, utilizando na maioria das situaes o Joo Santos 11
canal visual (realizao de gestos para dar informao aos seus alunos). Os gestos tm uma vantagem de dar de forma rpida uma informao mais concisa, fcil de ser interpretada pelos alunos e, ao mesmo tempo, mais cmoda para o instrutor do que se optasse pela informao verbal. (Sanchz, 1999) O instrutor deve oferecer a informao no momento e em quantidade e forma adequada, adaptando-a em todo o momento capacidade e nvel de compreenso dos seus alunos, favorecendo em todo o momento a compreenso da mensagem. Como resultado, o instrutor tende a melhorar a qualidade de ensino-aprendizagem. (Sanchz, 1999).
Por mais que as pessoas adorem os efeitos fsicos e de sade de um bom programa de treino e a magia de uma performance excitante, uma outra rea importante o contacto social. Conversao antes e aps a aula, interaco e motivao enquanto ensina, expresso dos seus movimentos pessoais, ou simplesmente sorrir e realizar contacto visual so algumas das coisas que poder fazer para conferir s suas aulas um ambiente caloroso e positivo. (Les Milss, 1999).
2.1.3.4 Performance
O instrutor um artista cujo traje, palavras, face, voz, e outros elementos teatrais se combinam para interpretar a msica e criar um efeito comovente (Les Mills 1999). Segundo Cerca (2000), a performance ou representao inclui interpretao musical, expresso, energia, humor, ritmo, sensualidade e paixo. De acordo com Les Mills (1999), a alegria no movimento, a interpretao e expresso de emoes so trs factores chave para uma performance de sucesso. Relativamente expresso de emoes, h formas de o fazer, atravs da fora, energia, diverso, ritmo, sensualidade e paixo.
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2.2 O Self
2.2.1 RETROSPECTIVA HISTRICA DO AUTOCONCEITO
"O personalidade comea com o corpo, e todas as pessoas tm corpos, mas as personalidades ditas bsicas comeam por variar" (Baumeister, 1995; pp.55). No contexto de uma monografia acerca da personalidade fsica dos instrutores de fitness, a citao de Baumeister parece um ponto muito satisfatrio de partida. No mundo moderno, o nosso corpo e o self tm que se relacionar com tudo ao redor de ns, e ainda mais importante, o nosso self tem que se relacionar com nosso prprio corpo, fsico e relao competncia-fsica. Nesta relao ntima e inevitvel, a actividade fsica e exerccio regular desempenham importantes papis. Autopercepo negativa e baixo amor-prprio so marcadores extensamente estabelecidos de sade negativa e atitudes de sade prejudicial, considerando que auto-percepes positivas e amorprprio alto parecem acompanhar uma ordem larga de factores positivos ligados sade, realizao e atitudes.
Embora as razes do auto-conceito pode ser localizado nos tempos da Grcia Antiga, reflectido na inscrio famosa no templo Apollon de Delphi,: "gnoti sauton" (conhece-te a ti mesmo"), investigadores (Baumeister, 1987, citado por Lindwall, M., 2004) declararam que o conceito Ocidental do self e da identidade provavelmente deveria ser visto como fenmenos mais modernos. A perspectiva cientfica moderna no auto-conceito comea com o trabalho influente de William James (1890) e interaces simblicas como Cooley (1902) e Mead (1925, 1934). Uma das muitas contribuies feitas por James para a pesquisa moderna acerca do self era a distino importante entre o "I" e o "Me" que reflecte o sujeito e o objecto do self respectivamente. Assim, o "I" capaz de realizar uma opinio sobre o objectivo do self do "Me". A perspectiva de James no self em geral, e a distino entre o "I" e o "Me" em particular, influenciou fortes estruturas tericas modernas do self (para uma reviso, veja Hattie, 2000; Marsh & Hattie, 1996). Cooley e Mead, por outro lado, focalizaram mais na natureza e desenvolvimento do self no contexto das interaces sociais e considerou o self como, principalmente, uma construo social. Consequentemente, a contribuio deles para o trabalho posterior no self focou, em primeiro lugar, o reflexo do nfase dos outros no self (o Harter, 1996).
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Nos dias de hoje, os tericos normalmente vem o self como um sistema complexo. Pode ser percebido como uma construo cognitiva com significado compartilhado entre membros de uma determinada cultura (Wood & Wood, 1999). Esta perspectiva reflectida na descrio de Murphy (1947) do auto-conceito: "o indivduo como conhecido pelo indivduo" (pp. 996). A viso actual que um auto-regente trabalha no centro do auto-sistema (Fox, 1997; Harter, 1996, 1999). Analogamente, para o executivo principal de uma corporao grande, acreditado que o director principal a fora que responsvel para processar informao, marcar decises e administrar as actividades do indivduo, enquanto que os guia assim para uma vida saudvel e com sentido. Um princpio importante que o auto-conceito auto-descritivo e no-avaliativo.
2.2.2 DELIMITAO CONCEPTUAL, AUTOCONCEITO VERSUS AUTOESTIMA

2.2.2.1 AUTOCONCEITO E AUTO-ESTIMA
O Auto-conceito amplo e inclui aspectos cognitivo, afectivo e de comportamento. A Auto-estima, por outro lado, vista como um estreito componente avaliativo do self (Byrne, 1996; Harter, 1996). Campbell (1984) define Auto-estima como: "a conscincia do bem possuda pelo self" (pp.9). A distino entre auto-conceito e auto-estima vital, como o facto de recorrerem a processos diferentes do self que podem ter efeitos diferentes no bem-estar geral e no comportamento do indivduo. Neste contexto, o auto-conceito pode, ao nvel individual, ser visto como um componente descritivo ou cognitivo (i.e. "Quem sou eu? "), enquanto que a autoestima avaliativa da componente efectiva, respondendo pergunta: "como eu me sinto em relao a quem eu sou? (Brinthaupt & Erwin, 1992; Campbell et al., 1996). Porm, os processos do self de auto-descrio e auto-avaliao esto inflexivelmente entrelaados e so muitas vezes utilizados alternadamente em pesquisas porque difcil de descrever o self sem a sua ligao e avaliao da influncia destes dois processos (por exemplo, Byrne, 1996; Sonstroem, 1997). Outra distino importante foi tirada entre avaliaes globais e de domnio especfico do self. Auto-avaliaes globais tm sido referidas como "auto-estima" (Rosenberg, 1979), "auto-valor" (Crocker & Wolfe, 2001; Harter, 1993), ou "auto-conceito geral" (Marsh, 1986). A relao entre o aspecto descritivo (auto-conceito e auto-percepes) e avaliativo (auto-estima) tem sido apresentada em vrios estruturas e modelos. Um dos modelos (Figura 1), Fox, 1998, retrata como as auto-percepes (no self fsico) em determinados nveis de especificidade esto ligadas autoestima em um nvel global. Joo Santos 14
Figura 1: A ligao entre auto-estima e auto-percepes no contexto do corpo. Adaptado de Fox. (1998).
Em linha com a teoria da estrutura hierrquica do self, o modelo sustenta que existem vrios nveis mensurveis de auto-percepes fsicas e que a ligao entre estes nveis diferentes e a auto-estima global depende em onde eles esto situados dentro da hierarquia do modelo.
2.2.2.2 AUTO-ESTIMA
Foram poucas as elaboraes psicolgicas que receberam tal ateno em pesquisa como a Auto-estima (Fox, 2000a; Harter, 1999). Uma procura na base de dados de PsychINFO desde 1967 a 2002 revela citaes de mais de 20,000 estudos com a auto-estima como base (Watson, Suls & Haig, 2002). Destes, mais que 11,000 foram publicados depois das 1990. A quantia vasta de pesquisa gerada em torno do conceito de auto-estima, durante os anos, no coincidente ou sem razo. Alta auto-estima tem sido associada com: a) estabilidade emocional e ajustamento s exigncias da vida (Sonstroem, 1997); b) felicidade de sade pessoal, satisfao de vida e comportamentos saudveis subjectivos (Torres & Fernandez, 1995). Por outro lado, baixa auto-estima tem sido relacionada de perto a doenas mentais e psicopatologias, como depresso e ansiedade (Baumeister, 1993; Watson, Suls & Haig, 2002) e desordens alimentares (Polivy & Herman, 2002). Na realidade, Solomon et al. (1991) sustenta que: " difcil de conceber de uma rea de comportamento que no foi unido de algum modo a uma necessidade por amor-prprio" (pp.107).
Vendo por um prisma, parece apropriado reparar na auto-estima como uma componente crtica do funcionamento e desempenho humano (Baumeister, 1987, citado por Lindwall, M. Joo Santos 15
2004; Campbell, 1984). Adequadamente, a auto-estima foi colocada na segunda categoria mais alta da hierarquia de necessidades humanas de Maslow (1943), citado por Lindwall, M. (2004). Alm disso, de uma perspectiva clnica, a valorizao da auto-estima outorgou prioridade alta pela maioria das psicoterapias e tem sido usada como um marcador para desenvolvimento e sucesso (Rogers, 1951; Wylie, 1989).
Comparando com aqueles com alta auto-estima, os indivduos com baixa auto-estima parecem ser descritos como: a) neutro em lugar de negativo em termos de auto-estima, i.e., eles so menos capazes de confirmar aspectos positivos e de desconfirmar aspectos negativos acerca deles prprios (Baumeister, 1993); b) eles tm uma viso menos clara de auto-conceito e de auto-conhecimento menos bem definido (Campbell, 1990; Campbell & Lavalee, 1993, em Lindwall, M. (2004).; Campbell et al., 1996); c) eles tm menos e mais simples elementos adjunto ao auto-conceito deles, resultando em menos oportunidades para auto-afirmao quando debaixo de ameaa (Spencer, Josephs & Steele, 1993); d) eles tm maiores discrepncias entre competncia percebida e a importncia ligada ao domnio(s) em questo (Harter, 1990); e) apoio social condicional nas suas realizaes (Harter, 1993, 1996, 1999).
Consequentemente, o uso, ou falta, de auto-estratgias parecem vitais para uma compreenso do fenmeno de baixa auto-estima. Tirando partido do trabalho percursor de Hattie (2000) reconheceu trs estratgias principais do self para controlar a informao e manter um estado saudvel: auto-valorizao (buscando o positivo ou feedback de auto-avaliao); autoconfirmao (buscando o preciso do feedback de auto-avaliao); e finalmente auto-estratgias como auto-sistema de desvantagens, comparaes sociais e de rebaixamento. Semelhantemente, Tesser (1988, 2000) debate os mecanismos de regulao da auto-estima usados por manter a alta auto-estima. Os trs tais mecanismos so comparao social, dissonncia cognitiva e expresso de valor. Mecanismos de comparao social enfatizam a importncia atribuda a uma determinada dimenso, isto , se um domnio julgado importante pelo indivduo, a comparao social pode ser percebida como ameaa auto-estima, considerando que a avaliao de uma dimenso entendida como sem importncia pode, ao invs, aumentar a auto-estima. Por esse motivo, espera-se que o indivduo possa mudar a importncia do domnio, possa reduzir ou Joo Santos 16
aumentar a distncia ao indivduo com quem se compara a si mesmo, ou tenta mudar a diferena em desempenho para manter a auto-estima. Dissonncia cognitiva e mecanismos de expresso de valor focalizam ou em auto-afirmao ou na mudana de comportamentos, atitude e valores solucionando uma auto-estima de dissonncia ameaadora entre cognio e comportamento ou para assegurar auto-afirmao. Embora qualitativamente diferentes, estes mecanismos tm um factor importante em comum: estimulao ou afecto. Por exemplo, ameaas para a auto-estima tendem a gerar afecto negativo, enquanto que o afecto positivo relacionado como a sustentao da auto-estima. Alm do nvel (alto vs baixo) de auto-estima, a estabilidade da auto-estima foi identificada como um factor importante na predio de reaces ao feedback, motivao e comportamento (Kernis, Cornell, Sun, Berry & Harlow, 1993). Neste contexto, a importncia de competncia percebida parece predizer a estabilidade da auto-estima, em particular no domnio de atraco fsica (Kernis et al., 1993).
2.2.3 Cultura, auto-conceito e auto-estima

O auto-conceito do indivduo no se desenvolve dentro de um vazio cultural, isolado do mundo externo. Pelo contrrio, voltando para a perspectiva de James (1890), pode ser discutido que o conceito de auto-estima no pode ser entendido sem um exame paralelo de: a) as culturas para as quais os indivduos subscrevem; b) os sistemas de valor dessas culturas; c) o grau para o qual o indivduo adopta esses valores (Fox, 2002b)
Este assunto foi enfatizado por Oyserman e Markus (1993): "embora todos os indivduos do mundo inteiro paream ter uma conscincia do self, o seu contedo, processos, e estruturas esto ligados a um contexto scio-cultural e assim so susceptveis de diferir" (pp.212). Neste contexto, a definio do conceito fundamental de cultural vital. Triandis (1989) sugestionou isso: "A cultura para a sociedade como a memria para a pessoa" (pp. 511). Embora no seja claro e, entre cientistas sociais, existe uma definio universalmente aceite (Hughes, Seidman & Williams, 1993; Triandis & Suh, 2002, citado em Lindwall, M., 2004), a cultura pode ser vista como uma reunio social que encapsula amplamente "atitudes compartilhadas, convices, categorizaes, expectativas, normas, papis, autodeterminaes, valores, e outros tais elementos de cultura subjectiva achadas entre indivduos cujas interaces so facilitadas por idioma compartilhado, perodo histrico, e regio geogrfica" (Triandis, 1972, pp. 3). Joo Santos 17
A influncia scio-cultural no auto-conceito foi realada por Triantis (1989) e Markus e Kitayama (1991), que reivindicaram que a noo do self como independente, autnomo, separado e pragmtico pode ser apropriada para indivduos Ocidentais, mas que o self de pessoas do Oriente era mais provvel ser interdependente, comunal e relacional. Alm disso, eles argumentam que as diferenas na auto-elaborao do self poderiam explicar as diferenas de cultura e gnero na cognio, emoo e motivao. Por exemplo, uma pesquisa prvia mostrou constantemente aqueles preconceitos de auto-valorizao so menos prevalecentes em culturas Orientais colectivistas que em culturas Ocidentais tipicamente individualistas (para uma reviso, veja Heine, Lehman, Markus & Kitayama, 1999). Porm, uma pesquisa intercultural sobre o self demonstrou que a auto-estima no diferentemente relacionada para auto-elaborao atravs de culturas (Singelis, Bond, Sharkey & Lai, 1999). Alm disso, podem ser esboadas dimenses diferentes de cultura (para uma reviso, veja Triandis & Suh, 2002, citado em Lindwall, M., 2004). Estes incluram: complexidade (por exemplo, sociedades de caadores/colectores/informao e produto nacional total per capita), tenso (concordncia para, ou desvio de normas que resultam dentro culturas "perdidas" ou "apertadas") e colectivismo/individualismo. Crticos da distino entre culturas individualistas e colectivistas suportam que culturalmente nem sempre so manifestadas concepes normativas em comportamento (Spiro, 1993). Uma outra pesquisa demonstrou que aquela diferena cultural em motivao pode no ser considerada para teorias de colectivista no-ocidental contra culturas individualistas Ocidentais (Phalet & Claeys, 1993). Alm disso, recentes trabalhos sugerem que a auto-valorizao possa estar relacionada positivamente auto-estima e bem-estar em culturas individualistas e colectivistas, e essas diferenas na auto-valorizao pode depender de restries culturais (como o nfase em modstia em culturas colectivistas) em vez de uma falta de motivao (por exemplo, Brown & Kobayashi, 2003; Kurman, 2003). A questo de quais os aspectos da cultura que afectam a cognio, emoo, percepo e comportamento humano tem grande relevncia. Em um nvel individual de anlise, pessoas em culturas individualistas parecem ter maior acesso a uma estrutura cognitiva individualista e atribuem prioridades aos objectivos dos indivduos (idiocentric), ao passo que os indivduos em culturas colectivistas tm maior acesso a estruturas cognitivas colectivistas e atribuem prioridades aos objectivos do colectivo (allocentric) (Triandis et al., 1985, 1993). Estruturas cognitivas diferentes parecem influenciar assim a auto-elaborao. Os Idiocentrics percebem uma distncia relativamente grande entre o self e todos os outros, enquanto que os allocentrics so informados para perceberem uma distncia grande entre o self e inimigos mas uma distncia Joo Santos 18
relativamente pequena entre o self e amigos (Iyengar et al., 1999). Alm disso, como foi enunciado por Bond & Cheung (1983), quase impossvel determinar se as diferenas interculturais em autoavaliaes e percepes reflectem diferentes modos culturalmente delimitados de auto-apresentao (por exemplo, Baumeister, 1982, citado por Lindwall, M. 2004) ou nveis diferentes de auto-sentimentos. A possibilidade que diferencia em nveis de optimismo poderia ser relacionada a variaes em autoavaliaes cognitivas tambm foi levantado (Markus & Kitayama, 1991).
2.2.4 Gesto da auto-apresentao/impresso

Indivduos geralmente tm um interesse bsico em saber como os outros o percebem e uma necessidade bsica para manipular o modo no qual os outros o percebem. Consequentemente, a habilidade para apresentar favoravelmente o self para o mundo externo considerada uma componente vital do funcionamento humano; em particularidade com respeito a ajustes sociais (Goffman, 1959). Os socilogos (por exemplo, Featherstone, 1991; Schilling, 1993) conversam sobre "o self que representa", como um agente constantemente activo que segue de perto o comportamento e o aparecimento do indivduo, para assegurar a apresentao com xito do self em contextos sociais. A fundao para este self que representa a necessidade pelo indivduo enfatizar a sua competncia e carcter positivo. Ligado a isto, ficou famoso (Leary, 1995, 2001) um aumento do interesse no conceito de gesto da impresso, ou autoapresentao. Gesto da impresso/Auto-apresentao tem sido chamado como: "tentativa de controlar imagens que so projectadas em reais ou imaginrias interaces sociais" (Schlenker, 1980, pp.6), ou: "o processo pelo qual os indivduos tentam controlar as impresses que os outros formam deles" (Leary & Kowalski, 1990, pp.34). Embora a gesto da impresso causada nos outros seja percebida como sendo mais ampla que a auto-apresentao, estes dois conceitos so alternadamente usados (daqui em diante, o termo "auto-apresentao" ser usado). Os esforos para maximizar as recompensas esperadas e minimizar os castigos esperados foram sugeridos como o principal motivo por atrair as actividades de auto-apresentao (Schlenker, 1989, citado em Lindwall, M., 2004).). Alm disso, Leary e Kowalski (1990) propuseram que a auto-apresentao possa ser usada como um instrumento para aumentar subjectivamente o bemestar de trs modos relacionados: a) atravs de maximizar a relao de recompensa-custo em ambientes sociais; b) pelo melhoramento da auto-estima; c) pela facilitao do desenvolvimento de identidades desejadas. Joo Santos 19
2.2.5 Modelos e mensurao do self fsico

No modelo de Shavelson et al. (1976), o auto-conceito no-acadmico do self fsico foi dividido em habilidade fsica e aparncia fsica. Estes dois conceitos (com competncia fsica que normalmente substituda para habilidade fsica) retiveram a utilidade destes durante vrios anos e permaneceram como as ncoras mais importantes na teoria de auto-conceito fsica e instrumentao de hoje. No desenvolvimento do conceito do self fsico, teorias, modelos, e construo de instrumentao e desenvolvimento formam uma associao essencial e esto infalivelmente interligados (Fox, 1998). Consequentemente, faz sentido descrever e discutir teoria e mensurao juntos em vez de separadamente. O interesse pelo domnio fsico do self pode ser localizado num artigo por Secord e Jourard em 1953 nos quais a avaliao do corpo e vrias partes do mesmo foram medidas pela Escala de Cathexis do Corpo. Por exemplo, Secord e Jourard presumiram que, e acharam apoio para, a noo como sentimos o corpo so comensurveis com sentimentos sobre o self. Um dos primeiros teste multidimensionais do auto-conceito que incorporava parmetro fsicos era a Escala de Auto-conceito do Tennessee (Tennessee Self-Concept Scale) (TSCS: Fitts, 1965). Porm, este teste foi sujeitado a crtica significante ao longo dos anos (Fox & Corbin, 1989; Marsh & Richards, 1988) devido ao facto de se focalizar em uma gama muito ampla de componentes fsicos, conduzindo assim a uma confuso nos resultados. Dado o aumento de necessidade por um teste multidimensional de auto-conceito que conseguisse compreender o corpo e aspectos fsicos, o desenvolvimento dos dois testes, o Physical Self-Perception Profile (PSPP: Fox & Corbin, 1989) e o Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ: Marsh & Redmayne, 1994; Marsh, Richards, Johnson, Roche & Tremayne, 1994) facilitou a pesquisa no self fsico. O mais recente PSDQ abrange 11 escalas relativas ao auto-conceito fsico: fora, massa gorda, endurance/fitness, competncia desportiva, coordenao, sade, aparncia, flexibilidade, auto-conceito geral, e auto-estima. Foi descoberto que possua propriedades psicomtricas muito estveis com consistncia interna boa, uma estrutura claramente definida, e validez externa, relativo a componentes de aptido fsica (para uma reviso, veja Mash, 1997, 2001). O PSPP estava originalmente baseado no modelo de autoconceito de Shavelson et al. (1976) e na pesquisa por Harter (1985). Este instrumento captura o self fsico usando as quatro sub-variveis de: condio fsica, fora fsica, aparncia corporal e competncia desportiva, junto com uma quinta varivel, mais geral, do auto-valor fsico. Fox (1998), em linha com a teoria da estrutura hierrquica do self, expe que existe vrios nveis mensurveis do self fsico e que de extrema importncia terica identificar o nvel ao qual uma Joo Santos 20
medida aponta para operar. As quatro sub-variveis do PSPP so situadas num nvel de subdomnio (veja Figura 2 previamente apresentada) considerando que a quinta varivel de autovalor fsico est baseado no nvel de domnio mais alto.
Figura 2: Adaptao do Modelo de Exerccio e Auto-Estima (EXSEM) utilizando o PSPP. Adaptado por Sonstroem, Harlow & Josephs (1994)
O PSPP foi apresentado para medir as percepes do self fsico de um modo vlido e seguro (Fox, 1998; Fox & Corbin, 1989; Sonstroem, Harlow & Josephs, 1994; Sonstroem, Speliotis & Fava, 1992), e relativamente insensvel a efeitos de desejo sociais (Sonstroem & Potts, 1996). Alm disso, o PSPP foi traduzido em vrios idiomas e tem demonstrado a sua validez por culturas diferentes (Asi, Asi & Zorba, 1999; Hagger, Ashford & Stambulova, 1998; Van De Vliet, Knapen, David, Onghena, Van Coppenolle & Fox, 2001). Alm disso, pesquisas em verses do PSPP para as crianas e adolescentes (CY-PSPP; Whitehead, 1995) apoiaram o seu factor de estrutura multidimensional hierrquica e a elaborao e predio da sua validez (Eklund, Whitehead & Welk, 1997; Welk & Eklund, em imprensa).
Estudos que adoptaram uma aproximao elaborao da validez, usando anlises de vrios dados / vrios mtodos, descobriram sustento para ambas, a validez convergente e discriminante do PSDQ e do PSPP (Marsh, Marco & Asi, 2002a; Marsh et al., 1994). Comparando os dois instrumentos, apercebe-se, psicometricamente, que o PSDQ o mais forte, pelo menos nas amostras australianas e turcas. O problema primrio, ou a fraqueza, do PSPP parece ser associada com o seu estilo de resposta idiossincrtico. Este formato pede aos participantes para responder a duas descries contrastantes das pessoas e por conseguinte escolher qual das duas " verdadeiro" ou "realmente verdadeiro" a respeito deles. Este estilo de Joo Santos 21
resposta, originalmente construda por Harter (1985) para reduzir efeitos de desejo social, tem sido ligado a efeitos de mtodos sistemticos (por exemplo Marsh et al., 2002b).
Com respeito ligao entre a componente de domnio do auto-valor fsico e os subdomnios, a atraco corporal tem sido descrita como o factor que relacionado mais de perto com o auto-valor fsico, com correlaes tpicas em redor de r = 0.70 em a maioria dos estudos (veja Fox, 1997). Isto reflecte a relao ntima bem documentada acima mencionada entre a aparncia e o corpo para a auto-estima e auto-valor fsico global (Harter, 1993) e pode, de acordo com Sonstroem (1997a), ser interpretado de pelo menos trs pontos de vista diferentes: a) um corpo atraente , aos olhos das pessoas, sinnimo de auto-valor fsico e autoestima; b) um corpo atraente percebido como sendo sinnimo de sade e sade percebida como relacionada proximamente com auto-estima e auto-valor; c) as escalas sobrepem-se devido ao uso de frases semelhantes, orgulho e confiana por exemplo, na construo de um item.
Como a maioria dos modelos do self fsico aproximam-se fortemente da estrutura e modelo de Shavelson et al. (1976), a questo da multidimensionalidade e a estrutura hierrquica do self fsico importante. Considerando que j existe um suporte forte para a natureza multidimensional do self fsico (veja Marsh, 1997; Sonstroem, 1997a, 1997b), a questo da natureza hierrquica do self fsico mais equvoca. Foram propostas trs perspectivas diferentes do pender direccional na hierarquia: um modelo de baixo-cima que admite a hiptese de uma derivao causal dos aspectos mais especficos at auto-estima global (Shavelson & Bolus, 1982), exemplificada pelo modelo de EXSEM; um modelo de topo-baixo que declara que a generalidade da auto-estima global generaliza o "prprio" no modelo para aspectos mais especficos (Marrom, 1992b, em Lindwall, M., 2004).); e um modelo de derivao recproca que prope o fluir em ambas as direces (Marsh & Yeung, 1998). Os poucos estudos que, at agora, tm sido orientados no pender direccional do self fsico tm fornecido pouco suporte, quer para o modelo de baixo-cima ou para o de topo-baixo, especialmente quando PSPs so medidas em cima do tempo. Preferivelmente, suporte para um modelo horizontal, indicando que os factores do auto-conceito ao tempo 2 eram principalmente uma funo da condio do tempo 1 (Kowalski, Crocker, Kowalski, Chad & Humbert, 2003; Marsh & Yeung, 1998), j foi demonstrado.
Joo Santos 22
2.2.6 O Self fsico e a Auto-Estima global

Foi demonstrado que o self fsico, e as auto-percepes fsicas (PSP), tm uma relao mais ntima com a auto-estima dos vrios domnios nos modelos de auto-conceito (por exemplo, Harter, 1993, 1999) sendo, desse modo, a maior componente prevista da auto-estima. As correlaes mdias entre a aparncia e a auto-estima/auto-valor global foram tipicamente to alto quanto entre 0.7 e 0.8 (Harter, 1986, 1993). Recentes trabalhos tambm demonstram que a associao entre a aparncia fsica e o auto-valor global mais forte em crianas com baixa coordenao motora que em crianas com coordenao motora alta (Rose & Larkin, 2002). Mais recentemente, apoiando a ligao entre a aparncia fsica e a auto-estima global, meta-anlises mostraram que a auto-estima era a personalidade mais forte correlacionada com a auto-avaliao da atraco fsica (Feingold, 1992), e que aqueles indivduos mais atraentes possuem mais autopercepes favorveis e entendem que so mais competentes que os indivduos menos atraentes (Langlois, Kalakanis, Rubenstein, Larson, Hallam & Smoot, 2000). Consistente com este exemplo, recentes pesquisas, baseadas em dados existentes, documentaram, mais recentemente, que a estima do corpo prediz a auto-estima (Mendelson, Mendelson & White, 2001; Mendelson, McLaren, Gauvin & Steiger, 2002). Utilizando estes resultados robustos, a pergunta por que o self fsico exterior de um indivduo amarrado assim de perto ao self psicolgico? interno claramente pertinente. Uma possvel explicao que o self fsico qualitativamente diferente dos outros auto-domnios, estando constantemente exposto aos outros e o self a observar e a avaliar (Harter, 1993). Ligado ao conceito previamente mencionado de auto-apresentao, o self fsico pode ser percebido como um self pblico. Como argumento a estas ltimas linhas, tem sido sugerido que o corpo funciona como a ponte entre o auto-conceito mental do indivduo e o mundo fsico externo. A significao do corpo como uma ponte para o mundo circundante capturada atravs de Fox (1998): "O corpo fornece o veculo pelo qual ns nos conectamos com a vida. Por personificao, ns exploramos, aprendemos, presenteamo-nos, e expressamos a nossa sexualidade; e pela sua aparncia, o self fsico torna-se um elemento central do self de todo. Por isso, as nossas percepes dos nossos selfs fsicos fornecem uma chave para entender a constituio das nossas identidades, a base da nossa auto-estima, e muitos dos nossos padres de comportamento" (pp. 295).
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2.2.7 Motivos para o exerccio: uma perspectiva scio-cultural

Como declarado por Fredrickson e Roberts (1997): "Os corpos existem dentro de contextos sociais e culturais " (p.174). Consequentemente, alm das estruturas tericas previamente mencionadas em motivos e exerccio, pode ser til considerar uma alternativa, uma perspectiva mais scio-cultural. Realmente, as auto-percepes e auto-estima do indivduo esto ligadas de perto aos ideais sociais e culturais que, por uma rpida socializao, foram adoptados e integrados no auto-sistema e consequentemente influencia a sua funo. Tem sido sugerido, principalmente na literatura de sociologia, que o foco no exerccio e na manuteno do corpo, pelo menos de uma perspectiva individualista, reflecte o desenvolvimento de sociedade moderna, cultura e, mais especificamente, dos valores centrais e atitudes de estilos de vida Ocidentais actuais (por exemplo, Johansson, 1998; Featherstone, 1991; Sderstrm, 1999; Turner, 1992). Na perseguio de um corpo altamente valorizado e atraente (o ideal atltico), as ferramentas mais utilizadas, geralmente, tm sido as trs reas de dieta/nutrio, exerccio, e cirurgia plstica (Brownell, 1991a). Podem ser colocadas duas suposies na procura do "melhor" corpo: a) o corpo malevel (i.e., com o programa de treino certo todas as pessoas podem ter sucesso), e b) o esforo valer a pena no fim, quer dizer, as recompensas significativas esperam. A ltima noo recebe apoio emprico do facto de a atraco fsica e a aparncia exterior serem, aos olhos das pessoas, naturalmente associadas a caractersticas e traos de personalidade muito apreciadas, como a competncia social, potncia e ajuste (Eagly, Ashmore, Makhijani & Longo, 1991; Feingold, 1992; Langlois, Kalakanis, Rubenstein, Larson, Hallam & Smoot, 2000). Assim, parece correcto olhar para o exerccio como um meio de afectar e manipular a aparncia externa, e, indirectamente, obter os benefcios associados acima mencionados. O corpo perfeito tem mais que significao puramente fisiolgica ou esttica. O corpo perfeito, ou em forma, representa como um smbolo de controlo e disciplina que so duas virtudes altamente estimadas na sociedade moderna (Brownell, 1991a, 1991b). Visto de maneira diferente, um corpo em forma envia sinais para os que esto sua volta que o dono tem autocontrole e um trabalhador duro e disciplinado. Em contraste com, por exemplo, a cirurgia cosmtica (Davis, 2002), o exerccio pode constituir uma actividade em perseguio da qual indivduos, especialmente os homens, podem aprender, alimentar, e manter o auto-controlo que conduz, indirectamente, a um aumento da sensao de orgulho, auto-valor e competncia (Bordo, 1994). Por incorporar estas virtudes antigas no estilo de vida, o indivduo pode controlar, disciplinar, e consequentemente esculpir, o corpo para adapt-lo aos ideais de corpo da era Joo Santos 24
moderna (i.e., esbelto, magro, muscular e em forma), assegurando-lhe recompensas significativas internas, como tambm externas (Brownell, 1991a; Johansson, 1998). Alm disso, alguns estudos argumentaram que o exerccio est indirectamente ligado a comportamentos morais, e que um estilo de vida activo se tornou numa obrigao moral em culturas ocidentalizadas (White, Young, & Gillett, 1995). Esta noo capturada pelo seguinte excerto de Brownell (1991b): "Autogesto, trabalho duro, demora de satisfao, e controle de impulso so qualidades projectadas em pessoas com o corpo certo.
2.2.8 Ansiedade Fsico-social (Social Physique Anxiety SPA)

Dentro da estrutura da auto-apresentao (veja Leary, 1992), as respostas afectivas que os indivduos experimentam para exercitar so pertinentes para o comportamento final. Ansiedade fsico-social (SPA: Hart, Leary & Rejeski, 1989) a tal uma resposta afectiva. O conceito provm do constructo geral de ansiedade social que reflecte a ansiedade que as pessoas sentem quando elas percebem que so incapazes de se comportar, ou exporem-se, de modo a que elas pensam o que outros esperam (Schlenker & Leary, 1982). Visualizando de uma perspectiva de informao-processamento (Heinrichs & Hoffmann, 2001) foi sugerido que a ansiedade social e a fobia social altera a ateno dos indivduos para, e interpretao/julgamento de, uma informao socialmente ameaadora. Ligado ao self fsico, falhas corporais tornam-se responsabilidades sociais e potenciais fontes para a rejeio e a humilhao, pelo menos aos olhos do indivduo. A ansiedade fsico-social (SPA) est definida como: um subtipo de ansiedade social que acontece como resultado do prospecto ou avaliao interpessoal que envolve o fsico da pessoa (Hart et al., 1989, pg. 96). proposto que os indivduos com SPA alta, em confronto com aqueles com SPA baixa, evitem situaes nas quais eles sejam forados a revelar o seu fsico aos outros e assim enfrentar uma potencial avaliao dos mesmos. Embora este conceito represente uma rea bastante nova dentro do desporto e das pesquisas da psicologia do exerccio, tem recebido um interesse e uma ateno significativos durante os ltimos 10 anos, especialmente no que concerne ao instrumento concomitante da Escala de Ansiedade de Fsico-Social (SPAS: Hart et al., 1989). Os scores do SPA tm, em estudos anteriores, sido associado com vrios factores pertinentes, como o descontentamento com o corpo e o peso (Hart et al., 1989; Thompson & Chad, 2002) e hbitos alimentares e desordens alimentares (Diehl, Johnson, Rogers & Petrie, 1998; Frederick & Morrison, 1998; Haase & Prapavessis, 1998; Haase, Prapavessis, & Owens, Joo Santos 25
2002; Hausenblas & Mack, 1999), especialmente nas mulheres. Alm disso, a idade e a maturao fsica tm sido relacionadas com a ansiedade fsico-social para as mulheres, pois a categorizao das mulheres como estando mais ansiosas sobre o seu fsico foi mostrado para ser mais velho, mais alto, e mais pesado comparando com um baixo grupo de ansiedade em adolescentes (Thompson & Chad, 2002). Alm disso, estudos preliminares sugerem que o SPA possa ser unido para caractersticas de personalidade estveis, como perfeccionismo (Haase et al., 2002) em atletas. Na Sucia, um estudo de tendncia secular em 1974-1995 em adolescentes revelou que embora as raparigas em 1995 sentissem mais satisfao com a sua performance desportiva em educao fsica, elas tambm se sentiam mais ansiosas com as aulas de educao fsica que as raparigas em 1974 (Westersthl, Barnekow-Bergkvist, Hedberg, & Jansson, 2003). No foi detectada qualquer tendncia para os rapazes. Embora vrias explicaes alternativas para esta tendncia pudessem ser realadas (como o medo de fracasso ou a incompetente aparncia fsica), os resultados podem reflectir um aumento dentro da ansiedade de auto-apresentao que est ligada ao aparecimento e ao medo de avaliao do fsico, assim como o SPA, para adolescentes. Alm disso, os resultados apoiam a consistente e robusta tendncia de diferenas de gnero em pesquisa em SPA, com as mulheres a reportarem maiores scores no SPAS que os homens (Conroy & Motl, 2001; Hart et al., 1989; Lindwall em imprensa).
2.2.9 Exerccio e o Self
2.2.9.1 O self e o ambiente: Duas perspectivas

Ao considerar explicaes possveis para os efeitos de qualquer interveno em um factor especfico, pertinente examinar como esse factor interage com o ambiente. Tem sido sugerido que a auto-estima interaja com o ambiente num processo bi-direcional de duas vias, isto , os indivduos so influenciados, para o bem ou o mal, pelo ambiente, mas tambm actuam sobre ele, afectando, consequente, a sua influncia neles prprios. Deste raciocnio, foram derivadas duas hipteses diferentes: a Hiptese de Desenvolvimento Habilidade "Skill-Development Hypothesis" (SDH) e a Hiptese de Auto-Valorizao "Self-Enhancement Hypothesis" (SEH) (Marsh, 1986b; Sonstroem, 1997b, 1998). O SDH sugere que conhecendo o sucesso e recebendo recompensas, as pessoas sentem-se melhor acerca delas prprias e fortalecem a sua competncia percebida. Relacionado com o exerccio e a actividade fsica, o SDH sustenta que uma melhoria da aptido fsica ou de habilidades, que resultam por exemplo, do cumprimento de um programa Joo Santos 26
de exerccio, conduzir a um aumento da interpretao do self. Reciprocamente, conforme o SEH, uma auto-estima alta pode actuar no ambiente para manter seu estado, isto , as pessoas com auto-estima alta tendem a se comportar conforme a auto-imagem delas para confirmar a mesma. Alm disso, foi sugerido que o desenvolvimento e avaliao do self so afectados por factores sociais e culturais. Neste processo, padres externos, como a referida avaliao e comparao social, so importantes (Sonstroem, 1998). A avaliao referida descreve como os indivduos pensam como os outros os percebem e como isto, por outro lado, afecta a sua auto-imagem. atravs da comparao social que os indivduos tm a tendncia para observarem os outros e se compararem com eles. Por este motivo, o contexto social tem um impacto significante em como as pessoas se percebem e se avaliam. Um fenmeno que ilustra o poder do padro de comparao social o efeito de "grande-peixe-pequeno-lagoa" (por exemplo, Marsh, 2000) que demonstra como a forma fsica ajuste e os indivduos activos podem perceber as suas competncias fsicas como sendo mais baixo que os indivduos no-activos devido a uma estrutura mais dura de comparao (por exemplo, treinando junto, ou nas mesmas instalaes, pessoas com a mesma forma fsica).
2.2.9.2 Modelos e meta-anlises

Enquanto existe um nmero significante de evidncia anedtica para os efeitos positivos do desporto, exerccio e actividade fsica no self, existem pequenas evidncias cientficas robustas de estudos acerca do bem-estar projectado e do bem-estar controlado (Buckworth & Dishman, 2002; Fox, 2000a). A Auto-estima um conceito frequentemente mencionado, quer no contexto de ser um mecanismo fundamental no efeito positivo geral do exerccio na depresso e na ansiedade, quer tambm por ser um resultado do exerccio altamente avaliado em si mesmo (Fox, 2000a). Duas perguntas de chave parecem particularmente pertinentes dentro deste vigamento: (a) quais so os efeitos do exerccio na auto-estima? e (b) quais so, ento, os mecanismos subjacentes da relao postulada?
Um dos primeiros modelos a unir o PSP e a auto-estima ao exerccio foi apresentado por Sonstroem (1978, 1997a). A procura de uma varivel mediadora da associao entre o fitness e a auto-estima, funcionando assim como uma ponte entre o mundo da actividade fsica e o estado psicolgico da auto-estima, resultou no Modelo Psicolgico para Participao de Actividade Fsica (veja Figura 3). O modelo reivindica que a participao em actividade fsica produz o desenvolvimento em habilidades fsicas/fitness, que em troca provoca benefcios psicolgicos Joo Santos 27
reflectidos em mudanas positivas na auto-estima. Esta alegada mudana na auto-estima mediada pela estimao de um factor, isto , da percepo da competncia e atraco fsica. Por conseguinte, o desenvolvimento da habilidade fsica/fitness resultaria no encarecimento da autoestima junto com o aumento da percepo da competncia e atraco fsica que conduziriam a um aumento da actividade fsica. Alm disso, o modelo sustenta que as pessoas tendem a manter determinados comportamentos que mantero a auto-estima positiva e que os guiar pela autoavaliao e auto-desenvolvimento que so poderosas foras humanas motivacionais que afectam constantemente as nossas vidas. Consequentemente, o modelo pode ser visto como baseado nas hipteses quer de desenvolvimento de habilidades quer de auto-avaliao. A validez do modelo foi testada com uma mistura de resultados. Por um lado, estudos demonstraram que a estima est relacionada com a aptido fsica (Sonstroem, 1974, 1978), mas por outro lado alguns estudos tentaram mostrar que o aumento da aptido fsica causa um aumento da estima. Foram encontradas relaes entre os resultados da estima e os relatos prprios de exerccio (Fox, Corbin & Couldry, 1985, Sonstroem, 1978), embora o modelo em geral no consiga efectivamente predizer a aderncia ao exerccio.
Reflectindo a supracitada relao positiva entre o desporto/exerccio e a imagem corporal, Sonstroem (1984) concluiu, atravs de uma reviso narrativa de 16 estudos, que a participao em programas de exerccio est aliada ao aumento dos resultados na auto-estima.
Figura 3: Modelo psicolgico para a participao em actividade fsica.

Adaptado de Sonstroem, (1978).
Porm, como s 10 estudos incluam grupos de controlo, s quatro estudos tiveram um desgnio aleatrio, e metade dos estudos continham 20 ou menos participantes no grupo experimental, o resultado desta reviso deveria ser interpretado com precauo. Joo Santos 28
2.2.9.3 Exerccio e a Ansiedade de Fsico-social (SPA)

Globalmente, vrios estudos tm demonstrado que o exerccio e a actividade fsica esto relacionados com os nveis de SPA (para revises, veja Hausenblas, Brewer, & Van Raalte, 2004; Martin Ginis & Leary, 2004). Especificamente, o SPA tem sido ligado a toda a participao em exerccio, posturas de exerccio (Crawford & Eklund, 1994; Lantz, Charles, & Ainsworth, 1997; Spink, 1992), e razes para o exerccio (Eklund & Crawford, 1994). Para um maior tempo de prtica de exerccio foi mostrado que prediz uma satisfao de corporal mais alta e uma SPA mais baixa para os homens, considerando que o IMC parece ser um enunciador mais forte de SPA para as mulheres (Hausenblas & Fallon, 2002). Porm, a direco da relao do SPA no exerccio permanece obscura sendo em ambos o SPA identificado como (i) uma barreira potencial ao exerccio, devido a preocupaes de mostrar o fsico da pessoa a outros numa situao de exerccio, e (ii) um incentivo ou motivo para o exerccio para reduzir o SPA pelo desenvolvimento de um adaptador e de um fsico mais atraente (veja o Martin Ginis & Leary, 2004). Determinado os resultados equvocos em estudos que examinaram a relao de actividade fsica e o SPA, foi sugerido (por exemplo, Gammage, Hall, & Martin Ginis, em imprensa; Sinden, Martin Ginis, & Angrove, 2003) que outras variveis, como nveis de auto-apresentaoeficcia podem moderar ou podem mediar esta relao. S um pequeno nmero de estudos examinou os efeitos da interveno de programas de exerccio na SPA. Em geral, os resultados mostraram que as influncias do exerccio podem reduzir os nveis da SPA. Mais especificamente, um estudo de interveno conduzido ao longo de cinco meses demonstraram que a participao no exerccio reduz efectivamente a SPA, e isso muda em eficcia e reduo das expectativas previstas na ansiedade fsica em adultos sedentrios (McAuley, Bane, & Mihalko, 1995). Semelhantemente, num estudo em que as mulheres participaram em exerccios aerbios, ao longo de um perodo de 10 semanas, reduziram significativamente o seu SPA e aumentaram a sua estima corporal, considerando que o mesmo no foi verificado para o grupo de controle (Bartlewski, Van Raalte, & o Brewer, 1996). Redues na SPA tambm foram encontradas num programa de treino de circuito mais curto (seis semanas) (Williams & Cash, 2001). Contudo, a maioria destes estudos adoptou um estilo quasi-experimental ou irracional que constitui uma ameaa validez dos resultados e faz interpretao dos resultados mais complexa (Hausenblas et al., 2004). Por exemplo, os nveis da SPA dos participantes nos grupos de controlo (inscritos num curso de desenvolvimento psicolgico) e dos participantes em vrias classes de exerccio demonstraram que diminuem em um grau semelhante (Diehl & Petrie, 1995).
Consequentemente, de grande importncia procurar esses mecanismos na interveno do Joo Santos 29
exerccio que pode responder pelos efeitos positivos na SPA. Bartlewski et al. (1996) sugestionou trs mediadores potenciais dos efeitos de exerccio na SPA e preocupaes sobre a auto-apresentao. Primeiro, familiaridade com a colocao de exerccio pode afectar preocupaes com o corpo e com a SPA. Segundo, mudanas na SPA podem ser vistas como uma consequncia natural de mudanas fisiolgicas que so o resultado do programa de exerccio, como perda de peso e o aumento do tnus muscular. Finalmente, as mudanas positivas da SPA devido ao exerccio podem ir de mo em mo com mudanas em outros componentes psicolgicos, como o auto-conceito (Fox, 2000a). Alm disso, o apoio social, as redues das situaes de ansiedade aps o exerccio, e a exposio repetida a fontes de ansiedade (por exemplo, contacto com outras pessoas nos ginsios ou vestirios) foi mencionado como mediadores potenciais da relao de exerccio SPA (Carron, Burke, & Prapavessis, 2004; Hausenblas et al., 2004).
2.2.10 IMAGEM CORPORAL: UM CONCEITO EM EVOLUO

O corpo ideal: todo o indivduo aspira que o seu corpo se aproxime tanto quanto possvel daquilo que lhe sublime. No entanto o ideal de corpo um conceito cuja concepo se encontra em constante mutao. Constantemente estas alteraes repercutem-se sobre a imagem corporal. A beleza, como qualquer circunstncia social, est associada aos padres, normas e valores que subordinam uma determinada sociedade, pelo que varia quer ao logo dos tempos, quer de sociedade para sociedade. Dando nfase na citao de Plato (citada por Cash, 2004, p.1): "ns estamos ligados aos nossos corpos como uma ostra sua concha", o corpo constitui um indisputvel, e inevitvel, fonte de todas as emoes humanas, sentimentos e estados de medo, ansiedade, vergonha e culpa at orgulho, estima e harmonia (Bullington, 1999). A Imagem corporal tem um papel importante no desenvolvimento e manuteno do self (Davis, 1997). Sobretudo nas mulheres, uma imagem corporal negativa foi identificada como uma das principais problemas de sade tais como desordens alimentares (Levine & Piran, 2004), obesidade (Schwartz & Brownell, 2004), e depresso (Cash & Pruzinsky, 2002).
O termo de imagem corporal pode ser geralmente entendida como "o quadro de nosso corpo que ns formamos na nossa mente" (Schilder, 1935, p.11). A Imagem Corporal tem sido definida de vrias maneiras: Joo Santos 30
McCrea, Summerfield e Rosen (1982) definem-na como "a avaliao subjectiva do prprio corpo da pessoa e os sentimentos atitudes associados"; Fisher (1990) refere-se imagem corporal como "a experincia psicolgica do prprio corpo da pessoa"; Cash (1990), por sua vez, refere-a como a "observao do nosso interior"; Thompson, Heinberg, Altabe, & Tantleff-Dunn (1999) focalizam-na na representao interna do nosso aparecimento exterior; Segundo Cash (2004) relaciona-a com a relao corporal das auto-percepes, auto-atitudes, inclusive pensamentos, convices, sentimentos, e comportamentos.
Dois conceitos relacionados so o aspecto do corpo (estima de corpo) e o cathexis de corpo. O aspecto do corpo reflecte o grau de satisfao ou de descontentamento que o indivduo possui para diferentes partes do corpo (Secord & Jourard, 1953). O cathexis de corpo foi apresentado originalmente como uma tentativa para dissociar os sentimentos subjectivos individuais sobre o corpo desde o tamanho objectivo e forma.
Tm sido realizados muitos estudos acerca da imagem corporal. Destes, muitos concluram que certas variveis fsicas, como a altura e peso, desempenham um papel importante na formao da imagem corporal (Cash, 1990). O peso considerado como a maior preocupao entre as variveis fsicas. Uma das pesquisas mostrou que 41% dos homens e 55% das mulheres estavam insatisfeitos com o seu peso e 32% de homens e 45% de mulheres infelizes com a tonicidade muscular. Em relao forma do tronco, cerca de 50% dos homens e 57% das mulheres fizeram ver o seu descontentamento em relao mesma.
2.2.10.1 Avaliao da Imagem Corporal

O conceito de imagem corporal extremamente complexo. Inclui profundidade e postura corporais, assim como atitudes, emoes e reaces ligadas a traos de personalidade de cada indivduo relativamente ao seu prprio corpo (Kolb, 1959, citado por Fisher, 1986).
Joo Santos 31
Resultados de trabalhos recentes com populaes clnicas e no clnicas tm demonstrado que a imagem corporal uma construo multifacetada, baseada em componentes de perspectiva e de atitude. Como tal, multidimensional e compreende percepes distintas (Vasconcelos, 1995). A imagem corporal tem sido avaliada usando uma variedade de mtodos, inclusive tcnicas de distoro, silhuetas e fotografias padronizadas, observao de reprodues de formas e tamanhos do corpo geradas por computador, e atravs da aplicao de questionrios.
2.2.10.2 Imagem Corporal, Auto-conceito e Auto-estima

Como vimos anteriormente, Auto-conceito foi definido por Shavelson & Bolus como a percepo que o indivduo tem de si mesmo e das suas competncias nos diversos domnios . Em relao Auto-estima, esta normalmente entendida como a componente avaliativa da Auto-percepo, correspondente ao grau que o indivduo tem de percepo favorvel de si prprio (Gergen, 1971). A Auto-estima parece estar tambm significativamente correlacionada com a satisfao com a imagem corporal, e a sua forma multidimensional responsvel por alteraes positivas na imagem corporal (Melnick & Mookejee, 1991; Batista & Vasconcelos, 1995 citados por Ferreira, 1997). Porm, necessrio relembrar que a imagem corporal, faz parte dos muitos factores que contribuem para a variao do Auto-conceito geral. no Auto-conceito fsico, mais precisamente no Auto-conceito de aparncia fsica que iremos encontrar a imagem corporal nas suas dimenses objectiva e subjectiva (estrutura e dimenses do corpo).
2.2.10.3 A Imagem Corporal e o Exerccio

Juntamente com a auto-estima baixa, o descontentamento com o corpo tem-se revelado como um dos mais consistentes e robustos factores de patologias alimentares (Cash & Deagle III, 1997; Polivy & Herman, 2002; Stice, 2002). Parece ento pertinente considerar como a participao desportiva e o exerccio podem afectar a imagem corporal, determinando, por um lado, a associao robusta indirecta entre imagem corporal/descontentamento pelo corpo e desordens alimentares, e por outro lado, os resultados incompatveis que unem o desporto e o exerccio e as desordens alimentares. A relao entre a imagem corporal e o exerccio complexa, especialmente relativo a mulheres (por exemplo, Davis, 1997). Por exemplo, perda de Joo Santos 32
peso e exerccio moderado podem conduzir a um aumento da estima do corpo e da auto-estima, (cf. o EXSEM-modelo previamente discutido), considerando que o excesso de exerccio em combinao com patologias alimentares podem envolver efeitos muito prejudiciais na imagem corporal e na sade para alguns indivduos (Hausenblas & Carron, 1999; Hausenblas & SymonsDowns, 2002; Szabo, 2000). Alguns estudos que investigaram a ligao entre imagem de corpo e participao de desporto/exerccio no acharam nenhuma diferena em perturbaes na imagem corporal entre praticantes e no-praticantes (Davis & Cowles, 1991), considerando que outros acharam que o exerccio est relacionado a redues das perturbaes na imagem corporal, e a avaliaes mais favorveis da aparncia fsica, fitness e da sade (Bane & McAuley, 1996; McAuley, Bane & Mihalko, 1995). Olhando para o efeito da interaco entre a idade e o exerccio na satisfao corporal, foi mostrado que a satisfao com a aparncia corporal aumentava com a idade para indivduos que praticavam actividade fsica moderada/intensa mas diminua nos indivduos inactivos (Loland, 2000). Relativo a diferenas do gnero na relao entre o exerccio e a imagem corporal, foi observado que vrios modos de exerccio prediziam satisfao corporal para os homens, considerando que outros factores, como ndice de massa corporal (IMC), prediziam uma satisfao corporal mais forte por parte das mulheres (Hausenblas & Fallon, 2002; Loland, 2000). Uma reviso meta-analtica, incorporando 78 estudos, demonstraram um pequeno efeito, indicando que os atletas tm uma imagem corporal mais positiva que os no-atletas (Hausenblas & Symons Downs, 2001).
2.3 O Corpo
2.3.1 A importncia do corpo
A importncia do corpo foi-se modificando ao longo dos tempos de acordo com as culturas, suas necessidades e objectivos. Segundo Homem (1998), o corpo tem sido um smbolo dos nossos valores, cultura, identidade atravs de conceitos de beleza prprios referentes de cada poca, povo e, mesmo, estrato social. O corpo acabou por ser mesmo uma das revelaes que mais se distingue da prpria cultura (Garcia, 1996, citado por Homem 1998). Segundo Pereira (1999), a percepo e concepo do corpo foram-se alterando ao longo dos tempos. De acordo com este autor, comeou a ser uma exigncia na nossa sociedade possuir um corpo magro e esguio com porte atltico.
Joo Santos 33
Ao longo dos tempos o corpo sofreu a presso de diversas fases, fases estas que se alteravam consoante as mudanas de sociedade e cultura. Primeiro ocultava-se o corpo (como que o corpo estivesse separado da pessoa); depois o corpo passou a ser encoberto pela roupa, sendo esta a maior preocupao na altura (aparncia) e; por fim, a fase do desnudamento do corpo ( atravs do corpo que se combina a aparncia). A concepo do corpo, a prpria relao sujeito/corpo tem vindo a mudar consoante as vontades e as novas tecnologias. A correco do corpo tornou-se no valor axial dos valores culturais (Brs, 2002). O corpo uma consequncia do que cada sociedade determina para os seus membros, podendo-se afirmar que o corpo um projecto reflexivo, estando este conceito relacionado com uma das caractersticas da sociedade contempornea a reflexibilidade que, de acordo com Giddens (1995, 1997), uma forma de incorporar os comportamentos e as condutas que imanam de cada sociedade. No podemos esquecer que a imagem corporal e os cuidados que lhe esto inerentes tornaram-se no centro da vida contempornea, pelo que, o culto da beleza fsica no somente uma inquietao individual, porm uma preocupao colectiva do nosso tempo (Grande, 1997).
2.3.2 A importncia dos adereos e moda na imagem corporal
Segundo Brs (2002), a roupa que hoje em dia se utiliza no serve somente para ocultar a nudez (se bem que por vezes servem mais para mostrar) nem para nos proteger do frio ou do calor. Segundo o mesmo autor a expresso do corpo, conjuntamente com a expresso do vesturio e da prtica de exerccio fsico, passam a fazer parte do mesmo menu do cdigo da moda. O estar a par da moda uma forma particular de socializao e de sentimento de pertena a um grupo (de referncia). Por conseguinte tem-se a tendncia de seguir e querer imitar todas as atitudes desse grupo de referncia. Para cada actividade existe uma moda, uma indumentria, que est relacionada com a natureza da mesma. O local de prtica da mesma tambm se reflecte no estilo de roupa que se utiliza (se se realiza em casa ou num ginsio). Neste ltimo, as preocupaes com o que se veste maior. A publicidade permite-nos colocar a par da moda e do que precisamos para fazermos parte da mesma. Da relao da publicidade subjacente ao corpo, e no que diz respeito ao que se vive nos ginsios e academias de ginstica, possvel constatar, que, na realidade, ao corpo dado tal relevo e importncia, que mais do que fundamental cuid-lo, limp-lo, vener-lo, mant-lo Joo Santos 34
jovem, com bom aspecto e sempre magro e com tons atlticos. Percebe-se, por essa razo, que o corpo seja visto por alguns como o nosso carto de visita, corpo como um capital a gerir.
2.3.3 A influncia dos mass-media na auto-imagem

Desde a criao da boneca Barbie at s revistas de moda e de beleza, desfiles, publicidade, televiso, cinema, fotografias, etc., tem existido uma super valorizao, de um corpo magro e em boa condio fsica para as mulheres e um corpo esguio e musculado (especialmente na parte superior do corpo) para os homens (Brownel, 1991a; Kilbourne, 1994). As pessoas podem desenvolver o corpo semelhante com estes ideais impostos por esta cultura atravs do incremento de actividade fsica (Loland, 2000). Toda a publicidade volta do culto do corpo perfeito tem-se feito sentir nos sujeitos como os verdadeiros responsveis pelo prprio corpo, sendo assim, obrigados a valorizar e a investir nele. O corpo visto por muitas pessoas como o carto de visita pessoal. Isso deve-se extrema importncia da aparncia e preocupao em alcanar o corpo ideal. (Pereira, 1999). Ento, a actividade fsica, especialmente inserida em ginsios, deve ser entendida como um meio possvel para a obteno do esteretipo de corpo ideal, sendo mais importante o resultado final (a imagem ideal) e no os meios em si. Segundo um estudo realizado por Novaes & Novaes (1998) nos ginsios do Rio de Janeiro, na dcada de 90, as aulas de grupo e as demais actividades encontradas nos ginsios (hidroginstica, step, musculao, entre outras) tinham como principal propsito a esttica do corpo.
A importncia de estar em boa condio fsica uma parte central da cultura e imagem contempornea que nos faz cruzar por todo o lado com corpos saudveis e bonitos. Marcas como a Nike e a Reebok transformaram corpos esbeltos e musculares em marcas para sapatos e roupas de desporto e o mercado sobrecarregado com conselheiros de fitness e instrues de auto-ajuda em como moldar os corpos em linha com os ideais. Revistas de moda e jornais possuem colunas regulares acerca do fitness e da sade como tambm apresentaes das mais recentes roupas, sapatos e dispositivos tecnolgicos que aumentam desempenhos que criam um acoplamento entre o fitness e o consumo (Maguire 2001, citado por Petersson, 2005). atravs da necessidade de obter um corpo ideal que cresce toda a indstria cosmtica e se desenvolve todo um conjunto de prticas fsicas em prol do corpo. Simultaneamente a este crescimento desmesurado, surgem inmeras revistas direccionadas para um pblico Joo Santos 35
maioritariamente feminino e, ultimamente, para um pblico masculino tambm, e que detm um papel preponderante, no s a nvel da publicidade, mas tambm da atitude que se quer incutir aos indivduos, demonstrando-lhes que necessitam de se encontrar em forma. Cria-se, assim, um conjunto complexo de conselhos, sugestes, truques, prticas, que se pretendem vender e que provocam, por um lado, uma sensao de submisso s normas. Somos constantemente alertados para o facto de que podemos escolher os nossos corpos, bastando, para isso, ter uma dieta apropriada e um conjunto de exerccios
Joo Santos 36
Captulo III METODOLOGIA
Metodologia
III METODOLOGIA
Realizado o enquadramento terico dos vrios conceitos inerentes no presente estudo, bem como a reviso geral dos vrios autores que se debruaram sobre esta rea de estudo, tornase necessrio apresentar os procedimentos metodolgicos adoptados no nosso estudo. Neste captulo procederemos ento caracterizao da amostra, descrio e caracterizao dos instrumentos de medida utilizados, condies de viabilidade dos instrumentos utilizados e s condies de aplicao. Faremos ainda referncia aos procedimentos utilizados na recolha dos dados obtidos e, ao tratamento estatstico dos testes.
3.1. Caracterizao da Amostra

O presente estudo realizou-se com base numa amostra de 849 inquiridos (N = 849) dos quais 486 eram instrutores (N = 486) e 363 alunos (N = 363). Na Tabela 1 encontram-se a mdia de idades, o seu desvio padro, a frequncia, a percentagem, o mnimo e o mximo.
Mnimo
Mximo
SD
Frequncia
Percentagem (%)
Instrutores Alunos
19 18
61 68
28,15 29,87
5,983 9,630
486 363
57,24 42,76
Tabela 1: Mnimo, mximo, mdia de idades, desvio padro, frequncia e percentagem da amostra
3.2 Instrumentos de avaliao

Para a realizao do presente estudo foi aplicado aos indivduos da amostra uma bateria de testes, seleccionados tendo em conta as caractersticas especficas da populao e as diferentes variveis a analisar neste estudo (instrutores de fitness anexo 1 e praticantes de fitness anexo 2) constituda por cinco instrumentos de medida e complementada com uma ficha de caracterizao individual (questionrio de natureza biossocial dados bibliogrficos, profissionais) e algumas questes de resposta aberta. Joo Santos 37
Metodologia
Visando a avaliao das Auto-percepes no domnio fsico recorreu-se ento a: Escala de Auto-Estima de Rosenberg Rosenberg Self-Esteem Scale, 1965 a adaptao efectuada por Jos Pedro Ferreira (2001), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra; Perfil de Auto-percepo Fsica Physical Self-Perception Profile, PSPP de Fox e Corbin (1990) traduzido e adaptado por Antnio Fonseca (FCDEF-UP), Kenneth R. Fox e Maria Joo Almeida (School of Education da Universidade de Exeter 1995) e validada por Fonseca e Fox (2002), Ferreira e Fox (2002a, 2003 e 2004); Escala de Ansiedade Fsico-Social: EAFS Social Physique Anxiety Scale, Hart et al (1989) adaptado por Cristina Senra et al. (FCDEF-UC); Questionrio de Imagem Corporal 20 item Body-Image Questionnaire, Huddy (1993), adaptado por Cristina Senra et al. (FCDEF-UC).
Os questionrios relativos ansiedade fsico-social e imagem corporal foram utilizados pela primeira vez na populao portuguesa. Para que as verses traduzidas dos questionrios aplicados neste estudo fossem o mais possvel equivalente s verses originais, quer do ponto de vista semntico quer de contedo, foi pedido a vrios professores da Faculdade Cincias do Desporto e Educao Fsica, a professores de Ingls/Portugus de vrias escolas pblicas portuguesas do 3 ciclo e secundrio e aos alunos envolvidos na pesquisa deste estudo que traduzissem os inquritos tendo, posteriormente, sido agrupadas todas as possveis tradues para cada afirmao e apreciadas por dois docentes especialistas na aplicao deste gnero de questionrios no desporto que enunciaram, ento, as afirmaes dos questionrios mais apropriadas ao tema em questo.
3.2.1 Questionrio de natureza biossocial

Para a caracterizao da amostra foi elaborado um questionrio com o objectivo de procedermos recolha dos dados necessrios. O questionrio, inclua questes relativas aos dados pessoais dos indivduos, com aspectos considerados relevantes para o nosso estudo como so: a idade, data de nascimento, o sexo, o estado civil, a altura, o peso e tipo de modalidade que pratica/ensina.
Joo Santos 38
Metodologia
3.2.2 Escala de Avaliao da Auto-Estima Global

Para se proceder avaliao da Auto-Estima global da amostra do nosso estudo, utilizmos a Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) Escala de Auto-Estima de Rosenberg (EAE), traduzida e adaptada por Jos Pedro Leito Ferreira (2001). Esta escala foi inicialmente desenvolvida por Rosenberg (1965) e resulta de uma modificao da escala original de Gutman (1953), numa tentativa de atingir uma medida unidimensional da auto-estima global. Esta escala constituda por dez itens, dos quais cinco so positivos e cinco so negativos, no entanto no so apresentados consecutivamente para reduzir o perigo de resposta direccionada e, para no induzir em erro o indivduo durante o seu preenchimento. Para cada afirmao existem quatro possibilidades de resposta (1 Concordo completamente, 2 Concordo, 3 Discordo, 4 Discordo completamente). Para os itens 1, 2, 4, 6 e 7 (de autoconfiana) a pontuao a seguinte: Concordo completamente = 4, Concordo = 3, Discordo = 2 e Discordo completamente = 1. Em relao aos itens 3, 5, 8, 9, e 10 (de autodepreciao) a pontuao a seguinte: Concordo completamente = 1, Concordo = 2, Discordo = 3 e Discordo completamente = 4. Para se obter o valor total relativo Auto-Estima global, procede-se soma dos valores obtidos em cada um dos itens, variando o valor total da escala entre os 10 e 40 pontos. De salientar que quanto maior for o resultado final obtido, mais elevado ser o nvel da Auto-Estima global de cada indivduo e vice-versa. Note-se que nesta escala a alta Auto-Estima global reflexo de um indivduo que se sente bem, isto , sente-se uma pessoa igual s outras e no necessariamente, superior s outras, reflectindo uma avaliao global do indivduo acerca de si prprio (Abrantes, 1998). Refira-se ainda que esta escala se adapta noo de multidimensionalidade da autoestima e estrutura hierrquica defendida na actualidade (Goldsmith, 1986, citado por Lindwall, M. 2004). Esta reflecte ento uma auto-avaliao global.
3.2.3 Perfil de Auto-percepo Fsica: PSPPp

O PSPP foi desenvolvido nos Estados Unidos da Amrica com jovens estudantes universitrios, tendo Fox (1990) recomendado que a sua aplicao a outras populaes deveria ser acompanhada de extensa anlise s suas propriedades psicomtricas, no sentido da determinao da sua validade e fiabilidade.
Joo Santos 39
Metodologia
Segundo Fonseca & Fox (2002), at h relativamente pouco tempo, uma das principais limitaes ao desenvolvimento da investigao no domnio das auto-percepes fsicas consistia na escassez de instrumentos fiveis e vlidos para proceder caracterizao e avaliao do modo como os indivduos percebem a sua dimenso fsica. No entanto, nos ltimos anos foram desenvolvidos alguns instrumentos que tm vindo a revelar-se como fiveis e vlidos para este fim, contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do conhecimento neste domnio. De entre esses instrumentos, um dos que mais se tem destacado, pela positiva, o Physical Self-Perception Profile (PSPP) (Corbin & Fox, 1989).
O PSPP composto por 30 itens, os quais medem cinco domnios fsicos integrados em quatro sub-escalas, igualmente constitudas por seis itens (relativamente a cada uma dos quais os inquiridos se pronunciam atravs de uma estrutura de respostas igual proposta por Harter (1996), isto , formato de estrutura alternativa), que estabelecem auto-percepes de: 1 Competncia desportiva e Condio Fsica percepes acerca da capacidade desportiva e atltica, capacidade para aprender tcnicas desportivas, e confiana em contextos desportivos (competncia fsica) e, percepes acerca do nvel de condio fsica, estamina e fitness, capacidade para persistir na prtica de actividade fsica, e confiana em contextos de actividade fsica e fitness (condio fsica); 2 Aparncia fsica percepes acerca da atraco exercida nos outros pela sua figura ou fsico, capacidade para manter um corpo atraente, e confiana na aparncia; 3 Fora fsica percepes acerca da fora fsica, desenvolvimento muscular, e confiana em situaes que exigem fora; 4 Auto-estima Fsica sentimentos generalizados de alegria, satisfao, orgulho, respeito e confiana no Eu fsico (Corbin & Fox, 1989; Fonseca & Fox, 2002).
Das quatro sub-escalas, trs destinam-se a recolher informaes acerca de subdomnios especficos do Eu fsico enquanto que a quarta, destina-se para a recolha de informao referente ao nvel global da sua dimenso fsica em geral.
Desde a sua publicao (Fox, 1990), o PSPP tem sido adoptado por investigadores de diversos pases, ao ponto de estar hoje disponvel em 9 lnguas, entre as quais a portuguesa que foi traduzida e adaptada por Antnio Fonseca (Fonseca & Fox, 2002)
Joo Santos 40
Metodologia
O questionrio PSPP utilizado neste estudo foi o PSPPp foi baseado no modelo factorial do PSPPp com trs dimenses (Confiana Fsica, Aparncia Fsica e Fora Fsica) para a populao portuguesa (Ferreira, 2004) em alternativa ao modelo de quatro factores originalmente proposto por Corbin & Fox (1989). Cada uma das trs sub-escalas do PSPPp utilizado continha quatro itens cada: A sub-escala Condio Fsica que combina os itens de valores mais elevados da Competncia Desportiva e da Condio Fsica corresponde aos itens 1, 11, 17 e 21. A sub-escala Aparncia Fsica corresponde aos itens 3, 8, 18 e 28. A sub-escala Fora Fsica corresponde aos itens 4, 9, 14 e 24.
Neste molde de questes, cada item abarca um par de afirmaes contrrias (e.g., algumas pessoas sentem que no so muito boas quando se trata de praticas desporto mas outras sentem que so realmente boas acerca de qualquer desporto), no qual a resposta varia de acordo com uma escala de quatro categorias: no sentido positivo, realmente verdade para mim e quase verdade para mim e no sentido negativo, realmente verdade para mim e quase verdade para mim. Este molde de oferecer quatro possibilidades de resposta para o mesmo item foi adoptado de modo a reduzir respostas socialmente desejveis (Corbin & Fox, 1989; Fox, 1998). Assim, o inquirido, numa primeira fase, selecciona a afirmao que melhor o descreve, para, em seguida, indicar o grau de semelhana que entende que essa afirmao tem consigo. Os itens 1, 8, 11, 17 e 21 so pontuados de 1 (um) a 4 (quatro) pontos enquanto que os restantes itens, 3, 4, 9, 14, 18, 24 e 28.
De acordo com Fonseca & Fox (2002), o PSPP, ao permitir a avaliao simultnea de diferentes facetas do eu fsico (Corbin & Fox, 1989), tem sido por vezes utilizado em combinao com um instrumento de avaliao da auto-estima global, como por exemplo o Inventrio de Auto-Estima de Rosenborg (Rosenborg, 1989), fornecendo, dessa forma, uma estrutura conceptual til para a investigao dos mecanismos de modificao da auto-estima atravs da actividade fsica ou desportiva.
De modo inclusivo, Sonstroem, Harlow & Josephs (1994) modificaram o modelo precedentemente proposto por Sonstroem & Morgan (1989) exactamente com esse objectivo, considerando a existncia de dois nveis diferenciados de competncia fsica percebida, tendo verificado que os dados recolhidos no mbito de um estudo realizado com uma amostra de praticantes de aerbica do sexo feminino suportaram essa alterao. Joo Santos 41
Metodologia
Mais tarde, tambm Whitehead (1995), na sequncia de um estudo realizado com mais de 500 estudantes, afirmou ter encontrado suporte para a hiptese da auto-estima fsica se situar a um nvel intermdio entre a auto-estima global e as quatro facetas representadas pelas escalas do PSPP, neste caso de uma verso adaptada para crianas. O PSPP tem sido utilizado em numerosos estudos e a sua fiabilidade e validade na avaliao das auto-percepes dos indivduos tem sido salientada por diversas vezes (Fox, 1990; Corbin & Fox, 1989; Marsh et al., 1994; Page et al., 1993;Sonstroem et al., 1992). Alis, a qualidade deste instrumento pode ser aferida, por exemplo, a partir de dois conceituados autores neste domnio: Sonstroem, (1997) O desenvolvimento do Physical Self-Perception Profile (PSPP) (Corbin & Fox, 1989) representa um importante avano do eu fsico (p.11) e Marsh (1997) O PSPP o instrumento multidimensional do auto-conceito fsico mais robusto do directrio de Ostrow (1990) (p.40) [directrio de testes psicolgicos relacionados com as cincias do desporto e do exerccio].
3.2.4 Questionrio Social Physique Anxiety Scale

Escala da Ansiedade Fsica Social (Social Physique Anxiety Scale -SPAS). O SPAS um inventrio 12 questes de auto-relato desenvolvido por Hart et al. (1989) para medir a idealizao da ansiedade fsico-social. A ansiedade social caracterizada como uma preocupao com o facto de o indivduo ser avaliado por outros. A ansiedade fsico-social uma componente da ansiedade social que surge quando o fsico ou a figura observada ou avaliada (Hart et al., 1989). pedido aos inquiridos que indiquem o grau para o qual as declaraes lhes so caractersticas ou verdadeiras numa escala do tipo Likert de 5 pontos que vai desde o: no de todo (1), ligeiramente (2), moderadamente (3), muito (4), e extremamente (5). Hart et al. (1989) apresentou evidncia para sugerir que o SPAS demonstra um constructo de validez, confiana no teste-reteste, consistncia interna (alfa = 0.90), e preconceito de desejo social mnimo Para se obter o valor total relativo ansiedade fsica social, procede-se soma dos valores obtidos em cada item. O ranking da escala pode ir dos 12 (alta SPAS) aos 60 (baixa SPAS). Denominado como Factor 1 encontram-se os 5 itens (1, 2, 5, 8 e 11) que dizem respeito a sentimentos de conforto com a sua aparncia fsica e, como Factor 2 os restantes itens (3, 4, 6, 7, 9, 10 e 12) que dizem respeito s expectativas negativas da avaliao fsica do indivduo pelos outros.
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Metodologia
Alguns estudos tm questionado a unidimensionalidade do EAFS (Cramer-Hammann, Lutter, Cornelius, Piontek, & Hardy, 1993; Jackson, Kambis, & Jackson, 1991; McAuley & Burman, 1993). Foram sugeridos por diversos autores vrios modelos do questionrio, entre os quais um modelo constitudo por dois factores (Cramer-Hammann, et al., 1993; Jackson, et al., 1991). McAuley & Burman (1993) indicaram que, neste modelo, os dois factores estavam altamente correlacionados, no entanto o Factor 2 (expectativas de avaliaes negativas do seu corpo pelos outros) pode ser conceptualmente mais consistente com a ansiedade fsico-social do que o Factor 1 (sentimentos de conforto acerca da apresentao do prprio corpo do indivduo). No existem estudos publicados que validem este modelo, no entanto um grande nmero de investigadores consideraram os estudos no-publicados acerca deste mesmo modelo, tendo-o estudado mais aprofundadamente (e.g. Mack & Carron, 1994; Martin & Mack, 1994). No nosso estudo, utilizaremos o modelo de dois factores acima referido. O item 2 nunca me preocupo em usar roupas que me possam fazer parecer muito magro ou abaixo do peso demonstrou problemas na regularidade em anlises (e.g. Crawford & Eklund, 1994; Eklund et al., 1996; McAuley & Burman, 1993; Petrie, Diehl, Rogers & Johnson, 1996). Esta pergunta provoca alguma estranheza entre a frase construda negativamente e o formato da resposta (Crawford & Eklund, 1994). Ainda relativamente a este item, tambm Eklund et al. (1996) sugeriu que este item fosse modificado, da actual forma estranha na negativa para uma frase positiva, em vez de suprimir o item.
3.2.5 Escala de medida do Auto-conceito / Imagem Corporal 20 item BodyImage Questionnaire

O 20 item Body-Image Questionnaire foi elaborado por Huddy D.C. et al. em 1993. Este questionrio pretende medir o grau de satisfao ou insatisfao com as vrias partes ou processos do corpo. Ao sujeito apenas lhe pedido que responda a 20 declaraes, acerca do self, seleccionando uma das trs opes possveis (concordo, indeciso(a), discordo). Dez destas declaraes so de natureza positiva e as outras dez so negativas. As declaraes que reflectem sentimentos positivos acerca da imagem corporal so pontuadas em 3 pontos se o indivduo concorda, 1 ponto se discorda e 2 se est indeciso; as declaraes que indicam sentimentos negativos so pontuadas em 3 pontos se o indivduo discorda, 1 ponto de concorda e 2 se est indeciso. Joo Santos 43
Metodologia
A pontuao mxima de 60 pontos exprime a imagem corporal mais favorvel. A pontuao mnima de 20 pontos exprime a imagem corporal menos favorvel. No estudo realizado pelo autor deste questionrio, onde era pretendido verificar a relao entre a imagem corporal e a percentagem de massa gorda entre atletas e no-atletas universitrios do sexo masculino, mostrou sucesso na demonstrao da relao entre a percentagem de massa gorda e certas atitudes tomadas acerca da imagem corporal, especialmente entre os no-atletas. O estudo tambm confirmou que os atletas, neste caso universitrios, obtiveram uns resultados melhores da imagem corporal que os no-atletas. (Huddy, 1993).
3.2.6 Questionrio complementar

Com a necessidade de averiguar se os indivduos tm algumas preocupaes relativamente a aspectos relevantes que o possam caracterizar ou influenciar a sua imagem, decidiu-se pela elaborao deste pequeno questionrio afim de verificar se estes se preocupavam com certos aspectos tais como a roupa de marca, acessrios (fitas de cabelo, piercings, colares, etc.), perfumes e outros.
3.3 Definio e Caracterizao das Variveis em Estudo

Passamos em seguida descrio e caracterizao de cada uma das diferentes variveis analisadas no presente estudo.
3.3.1 Variveis Independentes

Instrutor e aluno Idade varivel nominal quantitativa e contnua, utilizada para a recolha dos dados das pessoas envolvidas na amostra com idades compreendidas entre os 18 e os 68 anos. Esta varivel foi organizada em 4 grupos etrios: menos de 25 anos; dos 26 aos 30 anos; dos 31 aos 35 anos; mais de 36 anos. Estado civil. ndice de Massa Corporal (IMC) peso dividido pela altura ao quadrado [Peso (Kg) / altura2 (m)] - foi calculado atravs das medidas de altura e peso descritas no Joo Santos 44
Metodologia
questionrio pelo inquirido (American College of Sports Medicine [ACSM], 1995). O IMC um ndice extensamente usado, e existe uma evidncia vlida de que a autodescrio do peso e altura difere pouco das medidas actuais (Palta, Prineas, Berman & Hannan, 1982; Stunkard & Albaum, 1981) e uma estimativa adequada de composio de corpo em estudos epidemiolgicos (Kuezmarski, Carrol, Flegal, & Troiano, 1997). Esta varivel foi organizada em 5 categorias: <18,5 Kg/m2 magreza; entre 18,5 e 25 Kg/m2 normal; entre 25 30 Kg/m2 excesso de peso; entre os 30 35 Kg/m2 obesidade tipo I; entre os 35 40 Kg/m2 obesidade tipo II; >40 Kg/m2 obesidade tipo III ou obesidade mrbida.
3.3.2 Variveis Dependentes

Nvel de Auto-Estima Global varivel nominal qualitativa; uma componente avaliativa do Auto-conceito, sendo que reflecte o nvel sobre o qual o indivduo se sente positivamente relativamente a si prprio. Nvel de Auto-conceito fsico varivel nominal qualitativa discreta, que assenta no modelo portugus de trs factores (PSPPp) analisando as trs dimenses do Autoconceito fsico (Confiana Fsica, Aparncia Fsica e Fora Fsica). Nvel Bem-estar fsico social varivel nominal qualitativa discreta, que mede a idealizao da ansiedade fsica social de cada inquirido. Nvel de Imagem Corporal varivel nominal qualitativa, que representa o grau as satisfao ou insatisfao de cada inquirido do presente estudo relativamente s vrias partes ou processos do corpo.
3.4 Condies de aplicao/Procedimentos funcionais

A recolha de dados foi realizada ao longo dos meses de Maro e Abril de 2006. Os questionrios foram aplicados em diversas convenes de Fitness (Porto, So Joo da Madeira, Viseu, Lisboa), nos quaterlys da BTS (Porto e Lisboa) e em health clubs de entre diversas reas do pas (Porto, Lisboa, Coimbra, Cantanhede, Leiria, Figueira da Foz, entre outros).
Joo Santos 45
Metodologia
Ao abordar-mos os indivduos pertencentes amostra, era-lhes explicado o mbito e objectivos do questionrio e solicitada a sua participao. Durante o seu preenchimento, propusemo-nos a esclarecer as dvidas que pudessem surgir. De forma a facilitar a nossa recolha de dados, foram entregues alguns questionrios a instrutores de diversos ginsios. Foi ento necessrio realizar uma explicao do questionrio de maneira a que ficassem elucidados sobre o contedo e objectivo do estudo, assim como da forma correcta do preenchimento do questionrio para que, caso surgissem dvidas por parte dos inquiridos, estas pudessem ser esclarecidas prontamente. Em ambos os casos foi realado que todas as perguntas tinham de ser preenchidas, assim como garantido o anonimato dos referidos questionrios.
3.5 Anlise e tratamento de dados

Os dados recolhidos atravs da aplicao dos diversos questionrios e da ficha de caracterizao individual, foram tratados em computador atravs da utilizao de um programa de software informtico apropriado para o efeito, o programa SPSS 12.0 para o Windows verso Copyright 2003 SPSS, Inc. Em anexo seguiro todos os dados recolhidos, assim como os resultados das diversas tcnicas estatsticas utilizadas. De acordo com as anlises pretendidas, foram utilizadas diferentes tratamentos estatsticos. Numa primeira fase recorremos estatstica descritiva para o clculo da mdia, desvio padro, valor mximo e mnimo. Relativamente estatstica inferencial, foi utilizada anlises comparativas atravs do Teste T para variveis independentes para verificar se existia ou no diferenas significativas entre grupos, nomeadamente entre o grupo etrio, estado civil e IMC. Para comprovar as nossas hipteses, utilizmos um nvel de significncia p 0,05, dado ser o valor normalmente adoptado em pesquisas na rea das cincias humanas para um nvel de confiana de 95%, para rejeitar a hiptese nula. Em alguns dos testes por existirem muitos resultados cujo nmero de significativos era elevado recorreu-se, e unicamente, anlise dos resultados para valores em que o nvel de significncia era p = 0.0 (diferena altamente significativa).
Joo Santos 46
Captulo IV APRESENTAO dos RESULTADOS
Apresentao dos Resultados
IV APRESENTAO dos RESULTADOS

Neste captulo iremos apresentar os resultados relativos ao tratamento estatstico dos dados anteriormente recolhidos atravs da utilizao dos diversos instrumentos de medida referidos no captulo anterior.
De forma a descrever e a analisar as caractersticas inerentes generalidade da amostra em estudo, iremos em primeiro lugar apresentar os resultados das variveis independentes em estudo (idade, estado civil, IMC) e que foram sujeitas estatstica descritiva. Posteriormente apresentaremos os dados relativos estatstica inferencial (T-Test) relativos comparao entre os diferentes grupos de variveis em estudo (Auto-Estima Global, Auto-conceito fsico Confiana Fsica, Aparncia Fsica e Fora Fsica, Ansiedade Fsica Social e Imagem Corporal).
4.1 Estatstica descritiva das variveis independentes em estudo

4.1.1 Caracterizao da Amostra
No universo do nosso estudo verificamos que existem 486 instrutores (N = 486) e 363 alunos (N = 363) de um total de 849 (N = 849). Estes dados sero, daqui em diante, utilizados para anlise comparativa em confronto com outras variveis.
Em seguida iremos apresentar as tabelas de frequncias relativas s diferentes variveis independentes em estudo: Grupo Etrio, IMC, Estado Civil.
Joo Santos 47
4.1.1.1 Varivel grupo etrio

Grupo Etrio At aos 25 anos Dos 26 aos 30 anos Instrutores Dos 31 aos 35 anos Mais de 36 anos Total At aos 25 anos Dos 26 aos 30 anos Alunos Dos 31 aos 35 anos Mais de 36 anos Total Frequncia 196 159 81 50 486 150 90 40 83 363 Percentagem (%) 40,33 32,72 16,67 10,29 100,00 41,32 24,79 11,02 22,87 100,00 41,32 66,12 77,13 100,00 Percentagem Acumulada (%) 40,33 73,05 89,71 100,00
Tabela 2: Tabela de frequncias relativas
Com base na tabela 2, referente s frequncias relativas da varivel grupo etrio, constatmos que, nos instrutores, cerca de 40,33 % (n = 196) da amostra total (N = 486) se encontra com idades inferiores a 25 anos e, cerca de 32,72 % (n = 159) com idades entre os 26 e 30 anos. Daqui verificamos que 73,05 % dos instrutores tm idades inferiores a 30 anos, inclusive. Dos restantes, 16,67 % (n = 81) encontram-se com idades entre os 31 e 35 anos e 10,29 % (n = 50) com mais de 36 anos. Nos alunos, da amostra total (N = 363), 41,3 % (n = 150) encontra-se com idades inferiores a 25 anos, 24,8 % (n = 90) entre 26 e 30 anos, 11,0 % (n = 40) entre os 31 e 35 anos e 22,9 % (n = 83) com mais de 36 anos.
4.1.1.2 Varivel estado civil

Estado Civil Solteiro Casado Instrutores Divorciado Vivo Total Solteiro Casado Alunos Divorciado Vivo Total Frequncia 322 141 22 1 486 242 108 7 6 363 Percentagem (%) 66,26 29,01 4,53 0,21 100,00 66,67 29,75 1,93 1,65 100,00
Joo Santos 48
No que diz respeito varivel estado civil, podemos verificar atravs da anlise da tabela 3 que os Solteiros representam uma elevada percentagem dos inquiridos com 66,26 % da amostra (n = 322) no caso dos instrutores e 66,67 % (n = 242) nos alunos; os Casados apresentaram uma incidncia de 29,01 % da amostra (n = 141) nos instrutores e 29,75 % (n = 108) nos alunos e; os restantes 4,74 % eram divorciados (n = 22) e vivos (n = 1) em relao aos instrutores enquanto que nos alunos os restantes 3,68 % eram divorciados (n = 7) e vivos (n = 6). Devido ao facto da amostra de indivduos de estado civil divorciado e vivo serem relativamente inferiores s outras categorias no se realizar termos de comparaes e anlises estatsticas para estes mesmos.
4.1.1.3 Varivel IMC
Escala IMC Magreza Normal Instrutores Excesso de Peso Total Magreza Normal Alunos Excesso de Peso Obesidade tipo I Total
Frequncia 251 225 10 486 193 159 9 1 362
Percentagem (%) 51,65 46,30 2,06 100,00 53,17 43,80 2,48 0,28 99,72
Percentagem Acumulativa (%) 51,65 97,94 100,00
53,31 97,24 99,72 100,00
Da observao da tabela 4 referente escala do IMC ao qual os sujeitos pertenceriam, verificamos que, a Magreza tem uma elevada incidncia em ambos os grupos, instrutor e aluno, com 51,65 % (n = 251) e 53,31 % (n = 193) respectivamente. Seguidamente verifica-se que para ambos os grupos tambm o Normal teve cerca da mesma incidncia: 46,30 % (n = 225) e 43,80 % (n = 159) respectivamente. Em relao a Excesso de Peso, nos instrutores 2,06 % (n = 10) e nos alunos 2,48 % (n = 9) apresentavam essa incidncia. Foi verificado um caso de Obesidade Tipo II nos alunos. Devido ao tamanho da amostra no ser significativamente grande de maneira a ser estudado em conjunto com as outras categorias, no se ir analisar estatisticamente as categorias de Excesso de Peso e Obesidade Tipo II para ambos os grupos. Joo Santos 49
4.2 Estatstica inferencial das variveis independentes em estudo
4.2.1 Comparao entre Instrutores e Alunos
4.2.1.1 Escala de Auto-Estima de Rosenberg

INSTRUTORES M SD 3,39 3,37 33,83 0,38 0,51 3,92 ALUNOS M SD 3,29 3,25 32,74 0,47 0,59 4,91
EAE AUTO-CONFIANA AUTO-DEPRECIAO SOMATRIO
N 362 363 362
SIG. (2-TAILED) 0,001 0,002 0
486 486 486
Tabela 5: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima - EAE p 0,05
De acordo com a tabela 5 possvel verificar grandes diferenas significativas no que diz respeito auto-confiana e auto-depreciao entre os dois grupos sendo os instrutores aqueles que se apresentam com maior score de auto-estima global. (Somatrio EAE = 33,83 3,92).
4.2.1.2 Perfil de Auto-Percepo Fsica: PSPP

INSTRUTORES M SD 11,68 9,42 9,14 2,77 1,71 2,36 ALUNOS M SD 10,69 9,89 9,95 2,57 1,73 2,37
PSPP CONFIANA FSICA APARNCIA FSICA FORA FSICA
N 363 363 363
SIG. (2-TAILED) 0 0 0
486 486 486
Tabela 6: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP p 0,05
Pela verificao da tabela 6 constata-se que, para a confiana fsica, existem diferenas estatisticamente significativas a favor do grupo dos instrutores. Em relao aparncia fsica e fora fsica, existem diferenas estatisticamente significativas sendo os alunos a darem mais valor a estes domnios.
Joo Santos 50
4.2.1.3 Escala de Ansiedade Fsico-Social: SPAS

INSTRUTORES M SD 2,63 2,10 1,68 2,84 3,43 1,84 27,78 3,02 2,19 0,74 1,07 0,95 0,95 1,07 1,03 6,48 0,59 0,75 ALUNOS M SD 3,02 2,24 1,97 3,09 3,76 2,17 29,89 3,26 2,38 0,96 1,11 0,97 0,99 1,02 1,04 6,60 0,64 0,74
SPAS SPAS1 SPAS5 SPAS6 SPAS8 SPAS11 SPAS12 SOMATRIO FACTOR 1 FACTOR 2
N 363 363 363 363 363 363 363 363 363
SIG. (2-TAILED) 0 0 0 0 0 0 0 0 0
486 486 486 486 486 486 486 486 486
Tabela 7: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS p = 0.000
Relativamente escala de ansiedade fsico-social (SPAS), comparando os dois grupos na sua generalidade, pode-se observar na tabela 7 que o grupo dos alunos, relativamente s questes com diferenas estatisticamente significativas, demonstra maiores ndices de ansiedade fsicosocial. A nica diferena significativa (p = 0,032) encontrada em que os instrutores demonstraram maior ocorrncia (M = 3,50 1,12) em comparao com os alunos foi na questo nmero dois Nunca me preocupo em usar roupas que me possam fazer parecer muito m agro(a) ou em excesso de peso. (Ver anexo 11)
4.2.1.4 Questionrio de Imagem Corporal: QIC

INSTRUTORES N M SD 486 47,29 6,73 ALUNOS M SD 43,19 7,39
QIC ICTOTAL
N 363
SIG. (2-TAILED) 0
Tabela 8: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC p 0,05
Pela tabela 8 pode-se averiguar que existem diferenas altamente significativas relativas imagem corporal onde os instrutores demonstram maiores valores da mesma (M = 47,29 6,73). Joo Santos 51
4.2.2 Comparao entre grupos etrios
INSTRUTORES GRUPO ETRIO AT AOS 25 ANOS DOS 26 AOS 30 ANOS EAE EAE1 EAE3 EAE3 DOS 31 AOS 35 ANOS EAE9 AUTO-DEPRECIAO MAIS DE 36 ANOS EAE9 N 196 159 81 81 81 50 M 3,55 3,68 3,78 3,60 3,56 3,60 SD 0,52 0,48 0,42 0,63 0,45 0,57 N 150 90 40 40 40 83
ALUNOS M 3,43 3,48 3,55 3,23 3,35 3,28 SD 0,57 0,67 0,55 0,80 0,58 0,80 SIG. (2-TAILED) 0,035 0,014 0,025 0,011 0,05 0,008
Tabela 9: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima EAE Varivel Grupo Etrio p 0,05
No que diz respeito ao grupo etrio da amostra, segundo a tabela 9 verifica-se que, para os indivduos com idade at aos 25 anos existe elevado grau de significncia em relao primeira pergunta do questionrio Sinto que sou uma pessoa de valor pelo menos num plano de igualdade com os outros, sendo os instrutores (M = 3,55 0,52) a darem mais valor a este factor. Nos indivduos com idades compreendidas entre os 26 e 35 foi encontrado um grande grau de significncia para a questo trs do questionrio Em termos gerais estou inclinado(a) a sentir que sou um(a) falhado(a), com o grupo dos instrutores a enunciarem este aspecto como muito relevante. Nos indivduos com idades superiores a 31 anos foram encontradas grandes diferenas significativas para a nona pergunta Sinto-me por vezes intil, com os instrutores, tambm, a salientarem este aspecto. Em relao aos domnios da auto-estima foram verificadas diferenas significativas na auto-depreciao para a faixa etria dos 31 aos 35 anos em que os instrutores apresentavam maiores incidncias (M = 3,56 0,45) em comparao com os alunos (M = 3,28 0,80).
Joo Santos 52
GRUPO ETRIO
PSPP CONFIANA FSICA
INSTRUTORES N M SD 196 196 196 159 159 159 81 81 81 50 50 50 11,89 9,64 9,29 11,31 9,30 9,45 12,14 9,27 8,43 11,26 9,14 8,78 2,50 1,72 2,16 2,92 1,65 2,35 2,84 1,75 2,51 3,06 1,75 2,68
N 150 150 150 90 90 90 40 40 40 83 83 83
ALUNOS M 11,15 10,05 10,03 10,32 9,69 9,98 10,38 9,68 10,13 10,41 9,92 9,70
SD 2,59 1,81 2,44 2,42 1,63 2,11 2,37 1,67 2,64 2,71 1,73 2,40
SIG. (2-TAILED) 0,008 0,035 0,003 0,007 N/ N/ 0,001 N/ 0,001 N/ 0,014 0,043
AT AOS 25 ANOS
APARNCIA FSICA FORA FSICA CONFIANA FSICA
DOS 26 AOS 30
ANOS
DOS 31 AOS 35
ANOS
MAIS DE 36 ANOS
APARNCIA FSICA FORA FSICA
Tabela 10: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP Varivel Grupo Etrio p 0,05
Relativamente aos grupos etrios predefinidos, pela tabela 10 pode-se verificar que existe grandes diferenas significantes em prol dos alunos nos domnios da aparncia fsica para as faixas etrias menores que 25 anos e maiores de 36 anos e da fora fsica para as faixas etrias menores que 25 anos e maiores de 31 anos. A confiana fsica apresenta elevado grau de diferenas significativas com maior predominncia nos instrutores nas faixas etrias menores de 35 anos.
Joo Santos 53
INSTRUTORES GRUPO ETRIO

SPAS
ALUNOS N 150 150 150 90 90 90 M 3,05 2,35 31,21 3,04 3,11 3,30 SD 0,96 1,11 6,95 1,02 0,94 0,65 SIG. (2-TAILED) 0 0 0 0 0 0
N 196 196 196 159 159 159
M 2,68 1,92 28,77 2,59 2,69 2,97
SD 0,75 1,10 6,64 0,71 0,87 0,59
SPAS1 AT AOS 25 ANOS SPAS12 SOMATRIO SPAS1 DOS 26 AOS 30

ANOS
SPAS5 FACTOR 1
Tabela 11: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS Varivel Grupo Etrio p = 0.000
Em relao aos vrios grupos etrios predefinidos, segundo a tabela 11 pode-se observar que nos indivduos com idades inferiores aos 25 anos, existem diferenas estatisticamente significativas relativas ao score final do SPAS e em relao s questes 1 Estou confortvel com a aparncia do meu fsico e a questo 12 Quando estou de fato de banho, sinto-me nervoso(a) com a forma do meu corpo sendo o grupo dos alunos a valorizarem mais as mesmas em comparao com os instrutores. Para a faixa etria dos indivduos com idades compreendidas entre os 26 e os 30 anos verificaram-se diferenas estatisticamente significativas para a questo 1 referida em epgrafe, para a questo 5 Quando me olho ao espelho sinto-me bem com o meu fsico e para o subdomnio Factor 1 (conforto com a aparncia fsica) com os alunos a apresentarem valores mdios superiores.
Joo Santos 54
4.2.2.4 Questionrio de Imagem Corporal: QI

INSTRUTORES GRUPO ETRIO AT AOS 25 ANOS DOS 26 AOS 30 ANOS DOS 31 AOS 35 ANOS MAIS DE 36 ANOS QIC ICTOTAL ICTOTAL ICTOTAL ICTOTAL N 196 159 81 50 M 46,71 47,33 48,22 47,90 SD 6,48 7,04 6,52 6,99 N 150 90 40 83 ALUNOS M 42,79 43,97 44,23 42,57 SD 6,99 7,39 7,75 7,92 SIG. (2-TAILED) 0 0 0,004 0
Tabela 12: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC Varivel Grupo Etrio p 0,05
Da anlise da tabela 12 constata-se que se encontram diferenas altamente significativas em todos os grupos etrios, excepo do grupo etrio dos 31 aos 35 anos que s se verificam diferenas significativas, em todos os aspectos do QIC onde os instrutores demonstraram melhores valores de imagem corporal. Nos indivduos com mais de 36 anos, a nica excepo na qual existiram diferenas estatisticamente significativas (p = 0,03) em prol dos alunos foi relativa questo catorze do questionrio Desejava ser mais musculado(a). (Ver anexo 16)
4.2.3 Comparao entre estado civil

INSTRUTORES ESTADO CIVIL EAE AUTO-CONFIANA SOLTEIRO AUTO-DEPRECIAO SOMATRIO N 322 322 322 M 3,38 3,33 33,52 SD 0,37 0,53 3,93 N 241 242 241 ALUNOS M 3,27 3,20 32,36 SD 0,49 0,60 5,03 SIG. (2-TAILED) 0,007 0,007 0,003
Tabela 13: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima EAE Varivel Estado Civil p 0,05
Joo Santos 55
Da observao da tabela 13 referente varivel estado civil para os diferentes grupos verificamos que existe um grande grau de significncia entre os vrios domnios e respectivo somatrio do EAE para, e unicamente, o estado civil solteiro, sendo os instrutores a darem maior relevncia a essas dimenses.

INSTRUTORES ESTADO CIVIL PSPP CONFIANA FSICA SOLTEIRO APARNCIA FSICA FORA FSICA CONFIANA FSICA CASADO APARNCIA FSICA FORA FSICA N 322 322 322 141 141 141 M 11,57 9,53 9,34 11,77 9,28 8,89 SD 2,76 1,75 2,29 2,80 1,63 2,44 N 242 242 242 108 108 108 ALUNOS M 10,92 10,01 9,97 10,21 9,58 9,93 SD 2,53 1,74 2,31 2,64 1,75 2,48 SIG. (2-TAILED) 0,004 0,001 0,001 0 N/ 0,001
Tabela 14: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP Varivel Estado Civil p 0,05
Segundo a tabela 14, existem grandes diferenas significativas em todos os domnios do PSPP entre os dois grupos excepo do da Aparncia Fsica para o estado civil casado. De salientar que para o domnio da fora fsica para os dois estados civis e para a aparncia fsica no estado civil solteiro so os alunos que apresentam melhor resultados.
Joo Santos 56

INSTRUTORES M SD 2,65 2,72 1,72 3,45 1,86 28,12 3,04 2,60 2,67 0,70 0,88 0,98 1,05 1,06 6,64 0,59 0,80 0,91 ALUNOS M 2,99 3,04 2,02 3,78 2,27 30,35 3,25 3,06 3,13
ESTADO CIVIL
SPAS SPAS1 SPAS5 SPAS6
N 322 322 322 322 322 322 322 141 141
N 242 242 242 242 242 242 242 108 108
SD 0,96 0,97 1,01 1,03 1,09 6,82 0,63 0,92 0,94
SIG. (2-TAILED) 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SOLTEIRO
SPAS11 SPAS12 SOMATRIO FACTOR 1 SPAS1
CASADO SPAS5
Tabela 15: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS Varivel Estado Civil p = 0.000
Relativamente varivel estado civil, na tabela 15 pode-se verificar que entre os solteiros, para alm das questes referidas na tabela, existe uma diferena altamente significativa para o score final do SPAS e para o domnio Factor 1 (conforto na aparncia fsica) com os alunos a evidenciarem maiores incidncias nas mesmas. Entre os casados, existem diferenas estatisticamente significativas em relao questo 1 Estou confortvel com a aparncia do meu fsico e a questo 5 Quando me olho ao espelho sinto-me bem com o meu fsico.

INSTRUTORES M SD 47,07 47,17 6,67 6,82 ALUNOS M SD 43,31 42,92 7,26 7,72 SIG. (2TAILED) 0 0
ESTADO CIVIL SOLTEIRO CASADO
QIC ICTOTAL ICTOTAL
N 322 141
N 242 108
Tabela 16: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC Varivel Estado Civil p 0,05
Joo Santos 57
Comparativamente com os diversos estados civis, pela tabela 16, verifica-se que existem diferenas altamente significativas relativamente Imagem Corporal tanto para os solteiros como para os casados. Os instrutores foram os que manifestaram em maior nmero essas incidncias. Constata-se que, a nica diferena estatisticamente significativa (p = 0,001) observada em que os alunos tinham predominncia (M = 2,17 0,91) em comparao com os instrutores (M = 1,79 0,88) dizia respeito questo nmero catorze do questionrio Desejava ser mais musculado(a). Todos os outros eram significantes em prol dos instrutores. (Ver anexo 17)
4.2.4 Comparao entre ndices de massa corporal

INSTRUTORES M SD 3,38 3,41 3,41 34,12 0,37 0,39 0,51 3,94 ALUNOS M SD 3,29 3,29 3,23 32,59 0,46 0,49 0,60 5,07
ESCALA IMC MAGREZA
EAE AUTO-CONFIANA AUTO-CONFIANA
N 192 159 159 159
SIG. (2-TAILED) 0,033 0,005 0,002 0,002
251 225 225 225
NORMAL
AUTO-DEPRECIAO SOMATRIO EAE
Tabela 17: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Estima EAE Varivel Escala IMC p 0,05
Em relao ao ndice de Massa Corporal (IMC), pela tabela 17 verificamos que, para a escala de IMC magreza, existe diferenas significativas para a auto-confiana com os instrutores a apresentarem valor mais elevado. Ainda para esta varivel, verificou-se diferenas significativas para a primeira questo da EAE Sinto que sou uma pessoa de valor pelo menos num plano de igualdade com os outros (Ver anexo 6) J na categoria do IMC Normal foram verificadas grandes diferenas significativas nos dois domnios do EAE e no somatrio final da mesma em que os instrutores foram o grupo a indicar maiores incidncias nos mesmos.
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INSTRUTORES M SD 11,81 9,44 9,36 11,55 9,33 8,85 2,54 1,64 2,26 3,01 1,77 2,42 ALUNOS M SD 11,19 9,76 10,13 10,14 10,01 9,77 2,42 1,66 2,42 2,64 1,82 2,32
ESCALA IMC
PSPP CONFIANA FSICA
N 193 193 193 159 159 159
SIG. (2-TAILED) 0,009 0,042 0,001 0 0 0
251 251 251 225 225 225
MAGREZA
NORMAL
APARNCIA FSICA FORA FSICA
Tabela 18: Grau de significncia do T-Test relativo Auto-Percepo Fsica PSPP Varivel Escala IMC p 0,05
Como podemos verificar pela tabela 18, encontramos diferenas estatisticamente significativas para todas as dimenses do PSPP, nas variveis do IMC estudadas, sendo que somente para a confiana fsica mais valorizada pelos instrutores.

INSTRUTORES M SD 2,60 2,68 1,66 2,84 2,26 3,35 1,78 27,06 2,99 2,10 0,78 0,91 0,99 1,01 1,21 1,11 1,05 6,88 0,61 0,79 ALUNOS M SD 3,23 3,22 2,05 3,29 2,72 3,85 2,23 30,73 3,37 2,44 1,03 1,03 1,01 1,09 1,24 1,06 1,07 7,08 0,68 0,81
ESCALA IMC
SPAS SPAS1 SPAS5 SPAS6 SPAS8 SPAS10
N 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159
SIG. (2-TAILED) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
225 225 225 225 225 225 225 225 225 225
NORMAL SPAS11 SPAS12 SOMATRIO FACTOR1 FACTOR2
Tabela 19: Grau de significncia do T-Test relativo Ansiedade Social EAFS Varivel Escala IMC p = 0.000
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Observando a tabela 19 relativamente s escalas do IMC pode-se verificar que s se encontraram diferenas estatisticamente significativas para os que apresentavam o IMC normal. Nestes, afora as questes do questionrio, verificou-se que os alunos apresentaram maiores mdias relativas ao somatrio final e s diferentes dimenses do SPAS.

INSTRUTORES M SD 47,58 47,36 6,24 7,03 ALUNOS M SD 45,27 41,16 6,68 7,53
ESCALA IMC MAGREZA NORMAL
QIC ICTOTAL ICTOTAL
N 251 225
N 193 159
SIG. (2-TAILED) 0 0
Tabela 20: Grau de significncia do T-Test relativo Imagem Corporal QIC Varivel Escala IMC p 0,05
Pode-se observar, pela tabela 20, que existem diferenas altamente significativas na Imagem Corporal, quer para os indivduos que apresentavam um IMC de magreza quer para os de normal, sendo os instrutores a apresentarem maiores mdias. Relativamente a todas as questes do questionrio em que se verificaram diferenas estatisticamente significativas os instrutores foram aqueles que obtiveram melhores mdias. (Ver anexo 18).
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Captulo V DISCUSSO dos RESULTADOS
Discusso dos Resultados
V DISCUSSO dos RESULTADOS

Depois de realizada a apresentao dos resultados obtidos nos questionrios preenchidos pelos instrutores e alunos de fitness, importa agora discuti-los e tentar compreend-los. Esta discusso visa, fundamentalmente, compreender os resultados obtidos, mediante a comparao com estudos anteriores, com o intuito de salientar os resultados mais significativos no mbito das Auto-percepes no domnio fsico, Auto-Estima Global, Imagem Corporal e Ansiedade Fsico-social dos indivduos pertencentes amostra.
A procura de um corpo perfeito, ou em forma, representa-se como um smbolo de controlo e disciplina que so duas virtudes altamente estimadas na sociedade moderna (Brownell, 1991a, 1991b). De um outro modo, um corpo em forma envia sinais para os que esto sua volta que o detentor possui auto-controlo e um trabalhador duro e disciplinado. Alguns estudos argumentaram que o exerccio est indirectamente ligado a comportamentos morais, e que um estilo de vida activo se tornou numa obrigao moral em culturas ocidentalizadas (White, Young, & Gillett, 1995). Esta noo capturada pelo seguinte excerto de Brownell (1991b): "Autogesto, trabalho duro, demora de satisfao, e controle de impulso so qualidades projectadas em pessoas com o corpo certo.
5.1 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel instrutor/aluno
Quando nos debruamos sobre a varivel principal em estudo, instrutor/aluno, deparmos que ambos os grupos obtiveram valores mdios altos na escala de Auto-estima global. Este resultado vai de encontro ao que Sonstroem realizou em 1984 onde, atravs de uma reviso de 16 estudos, concluiu que o exerccio fsico tem efeitos positivos na auto-estima. E observmos, tambm, que existiam diferenas altamente significativas entre ambos, onde os instrutores apresentaram melhores scores, isto , apresentavam uma auto-estima maior. Podemos deduzir que os instrutores, ao apresentarem maiores valores de Auto-estima, tm uma maior percepo favorvel de eles prprios, como corroborado por (Gergen, 1971).
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Relativamente s auto-percepes no domnio fsico (PSPP) verificou-se que existiam diferenas altamente significativas relativamente aos 3 domnios considerados no PSPP onde, de acordo com Westcott (1991), os instrutores obtiveram valores mdios superiores no domnio da confiana fsica. Segundo este mesmo autor, os participantes reconhecem como caracterstica importante a presena do instrutor numa aula de fitness. O mesmo autor tambm verificou que a maioria dos participantes observa o instrutor de fitness como um modelo. Assim podemos afirmar que, segundo o que foi dito por Westcott, os instrutores evidenciam maiores valores mdios de auto-estima devido ao seu papel de destaque na aula (o que j foi sustentado no questionrio anterior. Em relao aos alunos, estes demonstraram que se auto-percepcionam melhor em relao aparncia e fora fsica donde, podemos deduzir que atravs do exerccio, os alunos comeam a percepcionar melhor estes dois domnios da auto-percepo o que vai em encontro com os ideais de corpo da era moderna, isto , esbelto, magro, muscular e em forma, (Brownell, 1991a; Johansson, 1998), isto , comeam a percepcionar que o seu corpo comea a seguir os ideais que lhes imposto pela sociedade.
Em relao ansiedade fsico-social (SPAS) verificou-se que existiam grandes diferenas significativas entre os dois grupos onde os alunos foram os que obtiveram valores mdios superiores. Isto indica-nos que, aquando comparados com os instrutores, os alunos apresentam maior ansiedade fsico-social. Relativamente nica questo do questionrio SPAS que apresentou diferenas significativas em prol do instrutor, a questo 2 Nunca me preocupo em usar roupas que me possam fazer parecer muito magro(a) ou em excesso de peso, demonstra que, ao contrrio dos alunos, estes denotam maior preocupao em relao sua apresentao externa, na maneira como se expem vista dos outros. Este resultado corroborado por Brs (2002) ao indicar que os praticantes de actividade fsica, neste caso os instrutores, se preocupam mais com a sua maneira como se expem perante os outros pois detm um papel de destaque na aula (Westcott, 1991). Relativamente aos sub-domnios do SPAS, os alunos demonstraram maior conforto com a sua aparncia fsica (Factor 1) e, tambm, maiores expectativas negativas da avaliao fsica do indivduo pelos outros (Factor 2). Apesar dos alunos demonstrarem conforto pela sua aparncia devido prtica de exerccio fsico, estes demonstram que, ainda assim, sofrem apreciaes negativas por parte dos outros em seu redor.
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Comparativamente imagem corporal, foi verificado que existiam grandes diferenas significativas para os scores finais do questionrio, nos quais os instrutores obtiveram melhores resultados. Dando nfase na citao de Plato (citada por Cash, 2004, p.1): "ns estamos ligados aos nossos corpos como uma ostra sua concha", o corpo constitui um indisputvel, e inevitvel, fonte de todas as emoes humanas, sentimentos e estados de medo, ansiedade, vergonha e culpa at orgulho, estima e harmonia (Bullington, 1999). Uma vez que o corpo do instrutor a sua prpria ferramenta de trabalho e de sustento achamos natural obter estes resultados que denotam a elevada estima corporal e a sua respectiva imagem corporal. Como corroborado por (Davis, 1997), a Imagem corporal tem um papel importante no desenvolvimento e manuteno da personalidade.
Para a nossa amostra verificamos que, a participao em actividade fsica regular associada com uma auto-percepo fsica positiva, incluindo imagem corporal para ambos os grupos (Corbin & Fox, 1989; Sonstroem, Speliotis & Fava, 1992) e a procura de um corpo esbelto e em forma intimamente associado com auto-percepes fsicas positivas, imagem corporal e, como no caso da nossa populao, com satisfao com o corpo (e.g. Bagolum, 1987; Fox, Page, Armstrong & Kirby, 1994; Tucker, 1987). Relativamente ansiedade fsico-social, os alunos so aqueles que apresentam maiores ndices de ansiedade. Isto deve-se ao facto de o aluno sentir a enorme presso social em prol de adquirirem um corpo como os outros esperam (Schlenker & Leary, 1982).
Assim, da anlise dos diferentes questionrios relativamente varivel independente em questo, instrutor/alunos, aceitamos: a hiptese H1 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre a Auto-Estima Global; a hiptese H2 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica); a hiptese H3 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social; a hiptese H4 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas em relao Imagem Corporal.
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5.2 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel grupo etrio
Comparativamente auto-estima global, apesar de no se terem verificado diferenas significativas relativas aos somatrios finais, estes aumentaram gradualmente, em ambos os grupos, at ao escalo dos maiores de 36 anos onde sofreu um ligeiro decrscimo e, observou-se que existiam diferenas significativas em relao a algumas questes, todas elas com os instrutores a evidenciarem maiores valores mdios. Nos indivduos com idades menores que 25 anos, os instrutores tiveram maiores valores relativos questo Sinto que sou uma pessoa de valor pelo menos num plano de igualdade com os outros. Daqui pode-se conjecturar que, o facto de os instrutores pertencerem a um escalo etrio ainda jovem, estes denotam alguma supremacia em relao aos outros em virtude do estatuto que, desde cedo, adquiriram na sociedade. Nos instrutores com idades compreendidas entre os 26 e os 35 anos, estes mostraram maiores mdias relativamente questo Em termos gerais estou inclinado(a) a sentir que sou um(a) falhado(a). Esta afirmao indica-nos que, os instrutores nesta faixa etria tm tendncia para reflectir uma auto-estima negativa relativamente ao facto de se pressentirem como fracassados. Os instrutores com idades superiores a 31 anos obtiveram maiores valores mdios em respeito questo Sinto-me por vezes intil com o respectivo facto de, segundo Coelho Filho (1999), estes se encaminharem para perto do que todos indicam como sendo, a aproximao de o fim da sua actividade.
No que diz respeito s auto-percepes no domnio fsico, verificou-se que, dentro das significncias encontradas, os instrutores com idades menores que 36 anos apresentaram valores mdios superiores relativamente confiana fsica. Este facto mostra-nos que o instrutor denota maior confiana e conforto aquando a sua performance diante dos seus alunos pois, segundo See (2001), Um bom exemplo o melhor professore, segundo Cerca (1999), aperceber-se das suas debilidades e transform-las em virtudes que revela o verdadeiro profissionalismo. Em relao aos alunos, aqueles que tinham idades compreendidas entre os 31 e os 35 anos, apresentaram maiores valores, unicamente, no domnio da fora fsica. Todos os outros alunos apresentaram valores mdios superiores nos domnios da aparncia fsica e da fora fsica. Segundo por Novaes & Novaes (1998) o principal propsito das actividades dos ginsios a esttica do corpo. Assim, como corpo visto por muitas pessoas como o carto de visita pessoal, os alunos do
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Discusso dos Resultados extrema importncia aparncia e preocupao em alcanar o corpo ideal, isto , magro, em boa condio fsica, esguio e musculado. (Brownel, 1991a; Kilbourne, 1994; Pereira, 1999). Em relao ansiedade fsico-social, foram observadas diferenas estatisticamente significativas relativamente aos scores totais nos indivduos com idades inferiores a 25 anos com os alunos a mostrarem valores mdios superiores. Este facto demonstra que os alunos, neste grupo etrio, sentem maior desconforto relativamente sua aparncia fsica e que pode ser corroborado pelo facto de ser um grupo de indivduos que procura, quase exclusivamente, o exerccio fsico com a inteno de perder peso e/ou melhorar a sua aparncia fsica (Brownell, 1991a; Johansson, 1998). Inversamente ao que se passou para com a auto-estima global, os scores totais para os diferentes grupos etrios diminuram gradualmente, em ambos os grupos, at ao escalo dos maiores de 36 anos onde sofria um ligeiro acrscimo. Pode-se ento deduzir que medida que os anos vo passando, at cerca dos 36 anos, os indivduos apresentam menores ndices de ansiedade social, ou seja, com a continuidade de prtica de exerccio, o indivduo sente um maior bem-estar relativo sua aparncia fsica perante as pessoas em seu redor (Bandura, 1986; 1997). Contrariamente ao que foi encontrado por McAuley et al. (1995) indivduos mais velhos possurem menor ansiedade fsico-social que os indivduos mais novos verificou-se que os indivduos com mais de 36 anos aumentaram um pouco os scores relativos ansiedade fsicosocial. Isto pode dever-se ao facto de os instrutores e os alunos sentirem o seu corpo a comear a perder a tonicidade e o aspecto jovial que haviam adquirido em mais novos e, relativamente apenas aos instrutores, de sentirem que a sua carreira poder estar prxima do fim (Coelho Filho, 1999) Ainda neste questionrio, das questes que evidenciavam diferenas altamente significativas, os alunos com idade inferior a 25 anos, apesar de se sentirem confortveis com a sua aparncia fsica, estes sentiam-se um bocado receosos quando tinham de expor o corpo em fato-de-banho. Esta circunstncia permite-nos sugerir que a questo do vesturio poder transparecer uma repercusso da ansiedade fsico-social nos indivduos pois, segundo Brs (2002), a roupa no serve somente para ocultar a nudez mas para fazer parte do mesmo menu de cdigo da moda. No grupo etrio dos 26 aos 30 anos reparou-se que os alunos tinham maior conforto em relao sua aparncia fsica.
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No questionrio da imagem corporal, para os diferentes grupos etrios, observaram-se diferenas significativas a respeito dos scores totais onde os instrutores demonstraram valores mdios superiores de imagem corporal em comparao com os alunos. Tal como j aconteceu em dois questionrios anteriormente citados, estes valores finais aumentam at aos inquiridos com idades superiores a 36 anos onde, nestes, sofreu um ligeiro decrscimo. Daqui podemos enunciar que, a satisfao corporal aumentou com a idade dos indivduos (Loland, 2000) e que decresceu um pouco nos indivduos com idades superiores a 36 anos pelas mesmas razes j referidas em questionrios anteriores para os indivduos pertencentes ao mesmo grupo etrio.
De uma anlise geral de todos os questionrios, verifica-se que os scores finais da autoestima global e da imagem corporal aumentavam e o da ansiedade fsico-social diminua com a idade dos indivduos at aos 36 anos, ou seja, estes apresentavam melhor auto-estima, satisfao corporal e menor ansiedade fsico-social (sentiam-se mais confortveis com eles prprios relativamente aos outros). Relativamente s auto-percepes fsicas verificou-se que os instrutores com idades inferiores a 36 anos apresentavam maior confiana fsica e, os alunos com idades inferiores a 25 anos e superiores a 36 anos valores superiores a respeito da atraco fsica e da fora fsica e os com idades compreendidas entre 31 e 35 anos apresentam valores superiores da fora fsica. Assim, da anlise dos diferentes questionrios relativamente varivel independente em questo, grupo etrio, para os grupos instrutor/aluno refutamos a hiptese H5 uma vez que no existem diferenas estatisticamente significativas entre a Auto-Estima Global e, aceitamos: parcialmente a hiptese H6 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica) para diferentes grupos etrios; parcialmente a hiptese H7 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social para os grupos etrios menos de 25 anos e entre os 26 e 30 anos; a hiptese H8 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas em relao Imagem Corporal.
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5.3 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel estado civil
Relativamente auto-estima global, observou-se que existiam diferenas significativas somente entre os solteiros com os instrutores a valorizarem mais a sua auto-estima. Da anlise das mdias, verifica-se tambm que existe um pequeno aumento do score final quando comparamos os solteiros e os casados. Podemos afirmar que entre os solteiros, so os instrutores que se apresentam com melhor auto-estima talvez porque desempenham um papel importante numa aula de fitness e de serem observados por parte dos alunos como um modelo. Em respeito aos valores mdios entre os solteiros e os casados, podemos sugerir que o facto de os indivduos serem casados pode reflectir que estes se encontrem numa estabilidade emocional e de ajustamento s exigncias da vida (Sonstroem, 1997) e, de felicidade de sade pessoal e satisfao de vida (Torres & Fernandez, 1995), resultando de um aumento do valor mdio da sua auto-estima comparativamente com os indivduos solteiros. No que diz respeito s auto-percepes no domnio fsico, verificou-se que, dentro das significncias encontradas, os instrutores solteiros e casados denotaram maiores valores mdios relativamente confiana fsica. Os alunos, apresentam valores mdios superiores, com diferenas estatisticamente significativas, para os domnios da aparncia fsica e fora fsica excepo de a aparncia fsica no estado civil casado onde no se encontrou diferenas significativas. Estes valores mostram que, como j foi observado anteriormente em outras variveis, os instrutores apresentam uma boa confiana fsica e, os alunos mostraram valores mdios superiores para os domnios da aparncia fsica e da fora fsica Em relao ansiedade fsico-social, foram observadas diferenas altamente significativas relativamente aos scores totais unicamente nos indivduos solteiros com os alunos a mostrarem valores superiores donde, podemos sugerir que o facto de os solteiros apresentarem maiores ndices de ansiedade fsico-social pode dever-se a um maior desconforto relativamente sua aparncia fsica pela qual procuram no exerccio fsico um meio de perder peso e/ou melhorar a sua aparncia fsica (Brownell, 1991a; Johansson, 1998) e, devido ao seu instinto animal, isto , pela procura de uma parceira. Contrariamente ao que sucedeu para com a auto-estima global, estes scores totais diminuem gradualmente, em ambos os grupos. Isto pode reflectir que os indivduos casados sentem menos presso e ansiedade fsico-social e sentem-se melhor consigo mesmos. Joo Santos 67
No que respeita imagem corporal, observaram-se diferenas altamente significativas a respeito dos scores totais com os instrutores a apresentarem valores mdios superiores de imagem corporal. Os instrutores ao apresentarem maiores valores de satisfao corporal indicam que, tal como foi observado anteriormente noutras variveis, a imagem corporal tem um papel importante no desenvolvimento e manuteno da personalidade (Davis, 1997) uma vez que o corpo do instrutor a sua prpria ferramenta de trabalho e de sustento. Os instrutores ao considerarem a boa aparncia importante, reflecte a influncia do culto do corpo, e por outro lado, a importncia da preocupao com o vesturio e da higiene corporal (Antunes, 2003).
De uma anlise geral de todos os questionrios, verificou-se que apenas nos solteiros foram encontradas diferenas significativas relativas auto-estima com os instrutores a apresentarem maiores resultados na mesma. Podemos sugerir que poder dever-se posio de destaque que ocupam na sala. Nos outros questionrios verificou-se que os alunos, no PSPP evidenciaram a aparncia fsica e fora fsica, tinham maior ansiedade fsico-social (o conforto com eles prprios era menor) e uma menor satisfao corporal.
Assim, da anlise dos diferentes questionrios relativamente varivel independente em questo, grupo estado civil, para os grupos instrutor/aluno aceitamos: parcialmente a hiptese H9 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre a Auto-Estima Global para o estado civil solteiro; parcialmente a hiptese H10 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica) para o estado civil solteiro e casado; a hiptese H11 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social; a hiptese H12 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas em relao Imagem Corporal.
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5.4 Anlise dos resultados obtidos relativamente s variveis dependentes para a varivel IMC
O peso tem sido considerado como a maior preocupao entre as variveis fsicas e desempenha um papel importante na formao da imagem corporal (Cash, 1990). A procura pelo exerccio fsico tem, por muitas vezes, o objectivo da perda de peso ou a transformao deste em fora fsica. Analisando a auto-estima global, verificou-se que existiam diferenas significativas relativas ao score final somente na escala normal, sendo os instrutores os que apresentaram valores mdios superiores. Em relao ao sub-domnios da escala da Auto-estima, no escalo magreza s se verificaram diferenas significativas relativas auto-confiana, na qual os instrutores mostraram maiores incidncias. Como j havia sido observado anteriormente, os instrutores apresentam uma maior auto-estima, ou seja, tm uma percepo mais favorvel de eles prprios (Gergen, 1971). Relativamente aos domnios, os instrutores magros apresentaram valores mdios superiores para a auto-confiana demonstrando, ento, uma maior confiana entre eles. Pode-se ento deduzir que o facto de serem magros lhes d mais confiana. No escalo normal verifica-se que alm dos instrutores apresentarem maior auto-confiana estes tambm apresentam maior auto-depreciao Relativamente s auto-percepes no domnio fsico, verificaram-se diferenas significativas em todos os domnios do PSPP, com os instrutores a obterem valores mdios superiores para a confiana fsica e os alunos para a aparncia fsica e a fora fsica. Podemos afirmar que tal sucede como j foi referido anteriormente em outras variveis para o mesmo questionrio. Em relao ansiedade fsico-social, s foram observadas diferenas altamente significativas nos indivduos pertencentes escala normal em prol dos alunos. Apesar de os indivduos pertencentes amostra se encontrarem cerca do padro pr-definido pela nossa sociedade de um corpo magro e esguio com porte atltico (Pereira, 1999), os alunos so aqueles que demonstram uma maior ansiedade fsico-social. Pode-se sugerir, ento, que esta situao acontece devido s repercusses das presses que os indivduos enfrentam diariamente tais como os mass-media, jornais, revistas, televiso (Brownel, 1991a; Kilbourne, 1994). Esta
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situao no ocorre tanto com os instrutores pois achamos que, devido a estes apresentarem uma confiana fsica maior no sofrem tanto essa ansiedade fsico-social. Relativamente aos domnios da ansiedade fsico-social, verificou-se que existiram diferenas estatisticamente significativas em prol dos alunos. Isto demonstra-nos que apesar destes se sentirem confortveis com a sua aparncia fsica demonstram grandes expectativas negativas da avaliao fsica por parte dos outros. Podemos sugerir que tal sucede de acordo com o que foi descrito acima.
Relativamente imagem corporal, para as diferentes escalas do IMC abordadas, observaram-se diferenas altamente significativas em relao aos scores totais onde os instrutores demonstraram melhores valores de imagem corporal. Sendo o peso considerado como a maior preocupao de entre as variveis fsicas para formao da imagem corporal (Cash, 1990), em relao aos indivduos em estudo, essa preocupao no se verificou pois ambos os grupos apresentaram valores de boa imagem corporal quando confrontados com o seu ndice de massa corporal. Segundo Grande (1997), a imagem corporal e os cuidados que lhe esto inerentes tornaram-se no centro da vida contempornea, pelo que, o culto da beleza fsica no somente uma inquietao individual, porm uma preocupao colectiva do nosso tempo.
Para a nossa amostra, verifica-se que os instrutores de IMC normal apresentaram uma boa auto-estima e uma boa imagem corporal. Este resultado corroborado por Melnick & Mookejee, 1991; Batista & Vasconcelos, 1995 citados por Ferreira, 1997, que verificaram que a auto-estima parece estar tambm significativamente correlacionada com a satisfao com a imagem corporal, e a sua forma multidimensional responsvel por alteraes positivas na imagem. A respeito das auto-percepes no domnio fsico, os instrutores continuaram, tal como em outras variveis, a exibir maior confiana fsica enquanto que os alunos aparncia fsica e fora fsica. Relativamente escala de ansiedade fsico-social, os alunos de IMC normal foram aqueles que apresentaram maiores ndices de ansiedade fsico-social. Assim, da anlise dos diferentes questionrios relativamente varivel independente em questo, grupo escala IMC, para os grupos instrutor/aluno aceitamos: parcialmente a hiptese H13 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre a Auto-Estima Global para a escala normal;
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a hiptese H14 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica); parcialmente a hiptese H15 uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social para a escala normal; a hiptese H16, uma vez que existem diferenas estatisticamente significativas em relao Imagem Corporal.
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Captulo VI CONCLUSES E RECOMENDAES
Concluses e Recomendaes
VI CONCLUSES e RECOMENDAES
6.1 Limitaes
Consideramos importante referir algumas dificuldades sentidas para que em futuros estudos estas possam ser evitadas e/ou melhoradas: Apesar do PSPPp ser um instrumento bastante conceituado e reconhecido das auto-percepes no domnio fsico, a juno com outros instrumentos, resultou num questionrio que se tornou muito extenso o que levou que os inquiridos, a partir de certo ponto, tivessem dificuldades em manterem-se concentrados. O facto de haver uma falta de estudos em que as variveis independentes fossem semelhantes s nossas. A no participao de todos os inquiridos aos quais lhes foi entregue o questionrio. A limitao do IMC pois uma equao generalizada e no completamente fidedigna em termos fisiolgicos. A utilizao de questionrios que ainda no foram adaptados e validados na populao portuguesa (Escala de Ansiedade Fsico-social e Questionrio da Imagem Corporal).
6.2 Concluses e Recomendaes
6.2.1 Concluses
Depois de analisar as variaes existentes nas diferentes variveis dependentes consideradas para este estudo (Auto-estima global, Auto-percepes no domnio fsico,
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Ansiedade Fsico-social e Imagem Corporal) e suas relaes com as variveis independentes, foi possvel verificar que, relativamente varivel:
Intrutor/aluno
Existiram diferenas estatisticamente significativas entre a Auto-Estima Global, as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica), as variveis relativas Ansiedade Fsico-social e a Imagem Corporal, em funo da varivel instrutor/aluno. Os instrutores apresentam maior auto-estima, auto-confiana, menos ansiedade fsico-social e maior imagem corporal relativamente aos alunos que demonstram maiores preocupaes relativamente sua fora e atraco fsica.
Grupo etrio
No existiram diferenas estatisticamente significativas entre a Auto-Estima Global, em funo da varivel grupo etrio para os diferentes grupos. Existiram diferenas significativas relativas ao domnios do PSPP onde os instrutores com idades menores que os 36 anos evidenciaram maior confiana fsica e os alunos com idades menores que 25 e maiores que 36 anos maior fora e atraco fsica e os com idades compreendidas entre os 31 e 35 anos maior fora fsica. Existiram diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social para os grupos etrios menos de 25 anos e entre os 26 e 30 anos e em relao Imagem Corporal, em funo da varivel grupo etrio. medida que a idade vai aumentando, a auto-estima e a imagem corporal aumentam e a ansiedade fsico-social diminui.
Estado Civil
Existiram diferenas significativas apenas no escalo solteiro para a auto-estima com os instrutores a demonstrarem maiores scores. Nos outros questionrios, foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas Ansiedade Fsico-social e em relao Imagem Corporal em prol dos instrutores. Relativamente ao PSPP foram encontradas Joo Santos 73
diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Autopercepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica) para o estado civil solteiro e casado, com os instrutores a evidenciarem mais a confiana fsica.
Varivel IMC
S foram verificadas diferenas estatisticamente significativas entre a AutoEstima Global e as variveis relativas Ansiedade Fsico-social para a escala normal com os instrutores a demonstrarem maiores valores. Em relao ao PSPP e imagem corporal foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre as variveis relativas s Auto-percepes no domnio fsico (confiana fsica, atraco fsica e fora fsica) e Imagem Corporal em prol dos instrutores.
6.2.2 Recomendaes
Para que estudos posteriores nesta rea possam satisfazer ainda mais as pretenses relacionadas com este campo de investigao, parece-nos importante salientar as seguintes recomendaes:
Utilizar os dados desta amostra para validar as dimenses do SPAS. A realizao de um estudo longitudinal com incidncia na anlise das variveis dependentes com as independentes do presente estudo. Aferir de que forma a personalidade e a forma de pensar, no que diz respeito a instrutores, influencia as variveis dependentes do estudo em causa. Acrescentar no presente parmetros que identifiquem as vrias etnias para cortes de ndice de massa corporal. Realizar um estudo comparativo com amostras semelhantes de outras
nacionalidades. Devido limitao do ndice de massa corporal (IMC), sugere-se um estudo da massa gorda atravs da bioimpedncia de forma a perceber a quantidade de massa gorda e magra que o indivduo possui ou, de um estudo antropomtrico recorrendo s pregas subcutneas. Joo Santos 74
Fazer correlaes entre a ansiedade fsico-social e as auto-percepes no domnio fsico e a imagem corporal de modo a verificar at que ponto a ansiedade fsicosocial influencia as mesmas. Fazer correlaes entre as variveis grupo etrio e o estado civil de maneira a observar em que medida, um solteiro/casado novo possui maior ou menor autopercepo que um solteiro/casado de mais idade respectivamente, e entre estados civis tambm.
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Captulo VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Referncias Bibliogrficas
VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Anexo 1 Bateria de testes: Perfil de Auto-percepes no Domnio Fsico dos Instrutores
Anexos
UNIVERSIDADE DE COIMBRA
Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica
Perfil de Auto Percepo Fsica: PSPPp

Verso Portuguesa (Utilizao sujeita a autorizao prvia) [email protected] [email protected]
Escala de Ansiedade Fsico-Social: EAFS e Questionrio de Imagem Corporal

Verso Adaptada (Utilizao sujeita a autorizao prvia) [email protected] [email protected]
Este questionrio destina-se realizao de um trabalho de investigao na rea da Psicologia da Actividade Fsica. Trata-se de um instrumento que envolve a recolha de informao confidencial pelo que nunca no decorrer deste trabalho ser divulgada a identificao dos indivduos nele intervenientes. Ao responderes s questes f-lo de uma forma sincera e, por favor, no deixes qualquer questo por responder, pois disso depender o rigor cientfico deste trabalho.
Obrigado pela tua colaborao!
(Informao Confidencial)
1. Dados Biogrficos
Nome :___________________________ (utilize apenas as iniciais de cada nome) Idade:_____________ anos Sexo: Masculino Estado Civil: Casado Solteiro Divorciado Vivo A viver em unio de facto Altura: _________ 2. Dados profissionais Tempo de servio (como instrutor de fitness ou professor) _______ anos Que modalidades lecciona? __________________________________________________ Preencha o seu horrio laboral (horas e dias da semana), descriminando entre as aulas de Educao Fsica (ou outra profisso, caso tenha) e as actividades de fitness, ou outras aulas/treino que leccione (coloque as modalidades) Peso: ________ Feminino Data de nascimento: ______ /_______ / _______
Horas 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
Sbado
Domingo
Data de recolha da informao: ___ / ___ / ___
UNIVERSIDADE DE COIMBRA Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica
ESCALA DE AUTO ESTIMA (Rosenberg, 1965)

Adaptao efectuada por Jos Pedro Leito Ferreira (2001), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, a partir da Rosenberg Self-Esteem Scale elaborada por Morris Rosenberg (1965).
Para cada item faa uma cruz sobre o rectngulo que corresponde concepo de valor que tem por si prprio(a):
Concordo completamente Concordo Discordo Discordo completamente
1. Sinto que sou uma pessoa de valor, pelo menos num plano de igualdade com os outros
2. Sinto que tenho um bom nmero de qualidades.
3. Em termos gerais estou inclinado(a) a sentir que sou um(a) falhado(a). 4. Estou apto(a) para fazer coisas to bem como a maioria das pessoas.
5. Sinto que no tenho muito de que me orgulhar.
6. Eu tomo uma atitude positiva perante mim mesmo(a) 7. No geral, estou satisfeito(a) comigo mesmo(a).
8. Gostava de ter mais respeito por mim mesmo(a).
9. Sinto-me por vezes intil.
10. Por vezes penso que no sou nada bom (a).
PERFIL DE AUTO-PERCEPO FSICA: PSPP

Traduo e adaptao efectuada por Antnio Manuel Fonseca (Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto), Kenneth R. Fox e Maria Joo Almeida (School of Education da Universidade de Exeter), em 1995, do Physical Self-Perception Profile (PSPP), elaborado por Kenneth R. Fox (1990). Validao efectuada por Fonseca e Fox (2002) e Ferreira e Fox (2002, 2003 e 2004)
COMO SOU EU? As afirmaes que se seguem permitem que as pessoas se descrevam a elas prprias. No h respostas certas ou erradas, uma vez que as pessoas so diferentes umas das outras. Para preencher este questionrio, primeiro, decida qual das duas afirmaes o descreve melhor. Depois, v" para o lado correspondente a essa afirmao e indique se ela "Quase verdade" ou "Realmente verdade" PARA O SEU CASO PESSOAL.
Realmente verdade para mim Quase verdade para mim EXEMPLO Quase verdade para mim Outras no so to competitivas Realmente verdade para mim
Algumas das pessoas so muito competitivas
MAS
LEMBRE-SE DE ESCOLHER APENAS UMA DAS QUATRO OPES PARA CADA AFIRMAO.
Realmente Quase verdade verdade para mim para mim Quase Realmente verdade verdade para mim para mim
Algumas pessoas sentem que no so muito boas a praticar desporto Algumas pessoas sentem que comparadas com a maioria tm um corpo atraente Algumas pessoas sentem que so fisicamente mais fortes do que a maior parte das pessoas do seu sexo Algumas pessoas sentem que tm dificuldades em manter um corpo atraente Algumas pessoas sentem que os seus msculos so mais fortes do que os da maioria das outras pessoas do seu sexo Algumas pessoas no tm muita confiana quando se trata de participar em actividades desportivas Algumas pessoas sentem-se embaraadas pelos seus corpos quando se trata de vestir pouca roupa
Mas Outras sentem que so mesmo boas em
qualquer desporto
Mas Outras sentem que comparadas com a
maioria o seu corpo no propriamente atraente

Mas Outras sentem que lhes falta fora fsica
quando comparadas com a maior parte das pessoas do seu sexo

Mas Outras sentem que so facilmente capazes
de manter os seus corpos com um aspecto atraente

Mas Outras sentem que em geral os seus
msculos no so exactamente to fortes como a maioria das outras pessoas do seu sexo Mas Outras esto entre as mais confiantes quando se trata de participar em actividades desportivas
Mas Outras no se sentem embaraadas pelos
seus corpos quando se trata de vestir pouca roupa
Realmente verdade para mim
Quase verdade para mim
Quase Realmente verdade verdade para mim para mim
Mas Quando se trata de situaes que requerem Quando se trata de situaes que requerem fora, algumas pessoas so das fora, algumas pessoas so das ltimas a primeiras a avanar avanar
Algumas pessoas tendem a sentir-se algo Mas Outras sentem-se sempre confiantes e desconfortveis em ambientes de vontade em ambientes de actividade fsica actividade fsica Algumas pessoas sentem que so muitas Mas Outras raramente sentem que so vezes admiradas porque o seu fsico ou admiradas pela aparncia do seu corpo figura so considerados atraentes Algumas pessoas so, por vezes, um pouco mais lentas do que a maioria quando se trata de aprender novas habilidades em situaes desportivas Algumas pessoas sentem que so muito fortes e que tm msculos bem desenvolvidos, comparadas com a maioria Tendo oportunidade, algumas pessoas so sempre das primeiras a aderirem a actividades desportivas Algumas pessoas so extremamente confiantes acerca da aparncia do seu corpo
Mas Outras parecem estar sempre entre as mais
rpidas quando se trata de aprender novas habilidades desportivas
Mas Outras sentem que no so to fortes e que
os seus msculos no esto muito bem desenvolvidos

Mas Outras pessoas por vezes retraem-se e no
esto entre as primeiras a aderirem a actividades desportivas

Mas Outras so um pouco envergonhadas
acerca da aparncia do seu corpo
Escala de Ansiedade Fsico-Social: EAFS

Adaptao efectuada por Cristina Senra et al (2006), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, a partir da Social Physique Anxiety Scale: SPAS elaborada por Hart et al (1989).
Para cada afirmao, faa uma cruz sobre o rectngulo que corresponde mais s suas caractersticas ou sua veracidade para si, em que: Mesmo nada = 1; Um pouco = 2; Moderadamente = 3; Muito = 4; Extremamente = 5
Mesmo nada Um pouco Moderada mente Muito Extrema mente
1. Estou confortvel com a aparncia do meu fsico 2. Nunca me preocupo em usar roupas que me possam fazer parecer muito magro(a) ou com excesso de peso 3. Desejava no ser to rgido(a) com o meu fsico/figura 4. s vezes preocupo-me, que outras pessoas pensem negativamente sobre o meu peso ou desenvolvimento muscular 5. Quando me olho ao espelho sinto-me bem com o meu fsico 6. O meu fsico faz-me sentir nervoso(a) em certos contextos sociais. 7. Na presena de outros, preocupo-me com o meu fsico. 8. Estou confortvel com a aparncia que o meu corpo tem para os outros 9. Ficaria desconfortvel, em saber que os outros esto a avaliar o meu fsico. 10. Quando tenho que mostrar o meu fsico aos outros, sou uma pessoa tmida 11. Normalmente sinto-me relaxado(a) quando os outros esto a olhar para o meu fsico. 12. Quando estou de fato de banho, sinto-me nervoso(a) com a forma do meu corpo
Questionrio de Imagem Corporal

Adaptao efectuada por Cristina Senra et al (2006), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, a partir do 20- Item Body-Image Questionnaire elaborada por Huddy, D (1993).
Para cada afirmao, faa uma cruz sobre o rectngulo que julga mais de acordo com a sua aparncia, em que: quando julga que a afirmao est correcta, selecciona Concordo; se no est correcta Discorda; porm, se no totalmente correcta ou no tem a certeza do que sente, seleccione Indeciso(a).
Concordo
Indeciso(a)
Discordo
1. O meu peso apropriado para a minha altura 2. Sou demasiado pesado 3. Sinto-me bem em relao minha imagem corporal 4. Desejava ser mais alto 5. Estou satisfeito(a) com o meu peso actual 6. Acho as minhas coxas demasiado gordas 7. Quando me olho ao espelho de corpo inteiro, fico satisfeito(a) com o que vejo 8. Tenho demasiada gordura volta da cintura 9. Estou confiante que quando as pessoas olham para mim, ficam favoravelmente impressionadas 10. Seria mais feliz com a minha imagem corporal, se pudesse redistribuir a minha gordura corporal 11. A participao em desportos proporcionou-me uma imagem corporal favorvel 12. Desejava poder perder algum peso 13. Vigio a minha dieta cuidadosamente 14. Desejava ser mais musculado(a)
15. Praticar exerccio deu-me um bom corpo 16. Uma imagem corporal favorvel no importante 17. Uma imagem corporal favorvel muito importante 18. Ter excesso de peso, no tem nada a ver com ser bem sucedido. 19. Os atletas tm corpos com melhor aparncia dos que no so atletas 20. Nasce-se com um tipo de corpo base, que pouco pode ser alterado
Na sua opinio existem mais aspectos relevantes que o caracterizam ou que influenciam a sua imagem enquanto instrutor? Para cada afirmao, faa uma cruz sobre o rectngulo, em que 1 nada importante e 5 extremamente importante. Em baixo encontram-se alguns exemplos, contudo se achar pertinente poder acrescentar outros itens. 1 2 3 4 5
1. Uso de roupa de marca e/ou caracterstico da modalidade. 2. Uso de calado de marca e/ou caracterstico da modalidade. 3. Uso de acessrios: Fitas de cabelo Chapus Brincos Piercings Pulseiras Fios / Colares Total Parcial
4. Depilao
5. Cuidado extra com o cabelo. 6. Perfumes 7. Tomar duche antes das aulas 8. Outro, qual? 9. Outro, qual?
Anexo 2 Bateria de testes: Perfil de Auto-percepes no Domnio Fsico dos Alunos
UNIVERSIDADE DE COIMBRA
Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica
Perfil de Auto Percepo Fsica: PSPPp

Verso Portuguesa (Utilizao sujeita a autorizao prvia) [email protected] [email protected]
Escala de Ansiedade Fsico-Social: EAFS e Questionrio de Imagem Corporal

Verso Adaptada (Utilizao sujeita a autorizao prvia) [email protected] [email protected]
Este questionrio destina-se realizao de um trabalho de investigao na rea da Psicologia da Actividade Fsica. Trata-se de um instrumento que envolve a recolha de informao confidencial pelo que nunca no decorrer deste trabalho ser divulgada a identificao dos indivduos nele intervenientes. Ao responderes s questes f-lo de uma forma sincera e, por favor, no deixes qualquer questo por responder, pois disso depender o rigor cientfico deste trabalho.
Obrigado pela tua colaborao!
(Informao Confidencial)
1. Dados Biogrficos
Nome :___________________________ (utilize apenas as iniciais de cada nome) Idade:_____________ anos Sexo: Masculino Estado Civil: Casado Solteiro Divorciado Vivo A viver em unio de facto Altura: _________ Peso: ________ Feminino Data de nascimento: ______ /_______ / _______
Profisso______________________ Local de trabalho___________________________ Praticou Act. Fsicas? Quantas vezes por semana? Pratica Act. Fsicas? Qual(ais)? ________ ___
Durao sesso/treino?
Tenha em ateno que: actividades como caminhada e jardinagem (por exemplo), se forem realizadas cinco dias por semana, durante 30 minutos cada dia, so consideradas actividades fsicas regulares. 1.Por vezes participo em actividades fsicas moderadas. Sim A.____ No B.____ D.____ F. ____ H.____ J. ____
2. Pretendo aumentar a minha participao em actividades fsicas moderadas nos prximos 6 meses. C.____ 3. Actualmente estou envolvido(a) na prtica de E. ___ actividades fsicas regulares. 4. H mais de 6 meses, que pratico actividades fsicas G. ___ regulares 5. No passado, pratiquei actividade fsica por mais de 3 meses. I. ____
Data de recolha da informao: ___ / ___ / ___
ESCALA DE AUTO ESTIMA (Rosenberg, 1965)

Adaptao efectuada por Jos Pedro Leito Ferreira (2001), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, a partir da Rosenberg Self-Esteem Scale elaborada por Morris Rosenberg (1965).
Para cada item faa uma cruz sobre o rectngulo que corresponde concepo de valor que tem por si prprio(a):
Concordo completamente Concordo Discordo Discordo completamente
1. Sinto que sou uma pessoa de valor, pelo menos num plano de igualdade com os outros
2. Sinto que tenho um bom nmero de qualidades.
3. Em termos gerais estou inclinado(a) a sentir que sou um(a) falhado(a). 4. Estou apto(a) para fazer coisas to bem como a maioria das pessoas.
5. Sinto que no tenho muito de que me orgulhar.
6. Eu tomo uma atitude positiva perante mim mesmo(a) 7. No geral, estou satisfeito(a) comigo mesmo(a).
8. Gostava de ter mais respeito por mim mesmo(a).
9. Sinto-me por vezes intil.
10. Por vezes penso que no sou nada bom (a).
PERFIL DE AUTO-PERCEPO FSICA: PSPP

Traduo e adaptao efectuada por Antnio Manuel Fonseca (Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto), Kenneth R. Fox e Maria Joo Almeida (School of Education da Universidade de Exeter), em 1995, do Physical Self-Perception Profile (PSPP), elaborado por Kenneth R. Fox (1990). Validao efectuada por Fonseca e Fox (2002) e Ferreira e Fox (2002, 2003 e 2004)
COMO SOU EU? As afirmaes que se seguem permitem que as pessoas se descrevam a elas prprias. No h respostas certas ou erradas, uma vez que as pessoas so diferentes umas das outras. Para preencher este questionrio, primeiro, decida qual das duas afirmaes o descreve melhor. Depois, v" para o lado correspondente a essa afirmao e indique se ela "Quase verdade" ou "Realmente verdade" PARA O SEU CASO PESSOAL.
Realmente verdade para mim Quase verdade para mim EXEMPLO Quase verdade para mim Outras no so to competitivas Realmente verdade para mim
Algumas das pessoas so muito competitivas
MAS
LEMBRE-SE DE ESCOLHER APENAS UMA DAS QUATRO OPES PARA CADA AFIRMAO.
Realmente Quase verdade verdade para mim para mim Quase Realmente verdade verdade para mim para mim
Algumas pessoas sentem que no so muito boas a praticar desporto Algumas pessoas sentem que comparadas com a maioria tm um corpo atraente Algumas pessoas sentem que so fisicamente mais fortes do que a maior parte das pessoas do seu sexo Algumas pessoas sentem que tm dificuldades em manter um corpo atraente Algumas pessoas sentem que os seus msculos so mais fortes do que os da maioria das outras pessoas do seu sexo Algumas pessoas no tm muita confiana quando se trata de participar em actividades desportivas Algumas pessoas sentem-se embaraadas pelos seus corpos quando se trata de vestir pouca roupa
Mas Outras sentem que so mesmo boas em
qualquer desporto
Mas Outras sentem que comparadas com a
maioria o seu corpo no propriamente atraente

Mas Outras sentem que lhes falta fora fsica
quando comparadas com a maior parte das pessoas do seu sexo

Mas Outras sentem que so facilmente capazes
de manter os seus corpos com um aspecto atraente

Mas Outras sentem que em geral os seus
msculos no so exactamente to fortes como a maioria das outras pessoas do seu sexo Mas Outras esto entre as mais confiantes quando se trata de participar em actividades desportivas
Mas Outras no se sentem embaraadas pelos
seus corpos quando se trata de vestir pouca roupa
Realmente verdade para mim
Quase verdade para mim
Quase Realmente verdade verdade para mim para mim
Mas Quando se trata de situaes que requerem Quando se trata de situaes que requerem fora, algumas pessoas so das fora, algumas pessoas so das ltimas a primeiras a avanar avanar
Algumas pessoas tendem a sentir-se algo Mas Outras sentem-se sempre confiantes e desconfortveis em ambientes de vontade em ambientes de actividade fsica actividade fsica Algumas pessoas sentem que so muitas Mas Outras raramente sentem que so vezes admiradas porque o seu fsico ou admiradas pela aparncia do seu corpo figura so considerados atraentes Algumas pessoas so, por vezes, um pouco mais lentas do que a maioria quando se trata de aprender novas habilidades em situaes desportivas Algumas pessoas sentem que so muito fortes e que tm msculos bem desenvolvidos, comparadas com a maioria Tendo oportunidade, algumas pessoas so sempre das primeiras a aderirem a actividades desportivas Algumas pessoas so extremamente confiantes acerca da aparncia do seu corpo
Mas Outras parecem estar sempre entre as mais
rpidas quando se trata de aprender novas habilidades desportivas
Mas Outras sentem que no so to fortes e que
os seus msculos no esto muito bem desenvolvidos

Mas Outras pessoas por vezes retraem-se e no
esto entre as primeiras a aderirem a actividades desportivas

Mas Outras so um pouco envergonhadas
acerca da aparncia do seu corpo
Escala de Ansiedade Fsico-Social: EAFS

Adaptao efectuada por Cristina Senra et al (2006), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, a partir da Social Physique Anxiety Scale: SPAS elaborada por Hart et al (1989).
Para cada afirmao, faa uma cruz sobre o rectngulo que corresponde mais s suas caractersticas ou sua veracidade para si, em que: Mesmo nada = 1; Um pouco = 2; Moderadamente = 3; Muito = 4; Extremamente = 5
Mesmo nada Um pouco Moderada mente Muito Extrema mente
1. Estou confortvel com a aparncia do meu fsico 2. Nunca me preocupo em usar roupas que me possam fazer parecer muito magro(a) ou com excesso de peso 3. Desejava no ser to rgido(a) com o meu fsico/figura 4. s vezes preocupo-me, que outras pessoas pensem negativamente sobre o meu peso ou desenvolvimento muscular 5. Quando me olho ao espelho sinto-me bem com o meu fsico 6. O meu fsico faz-me sentir nervoso(a) em certos contextos sociais. 7. Na presena de outros, preocupo-me com o meu fsico. 8. Estou confortvel com a aparncia que o meu corpo tem para os outros 9. Ficaria desconfortvel, em saber que os outros esto a avaliar o meu fsico. 10. Quando tenho que mostrar o meu fsico aos outros, sou uma pessoa tmida 11. Normalmente sinto-me relaxado(a) quando os outros esto a olhar para o meu fsico. 12. Quando estou de fato de banho, sinto-me nervoso(a) com a forma do meu corpo
Questionrio de Imagem Corporal

Adaptao efectuada por Cristina Senra et al (2006), Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de Coimbra, a partir do 20- Item Body-Image Questionnaire elaborada por Huddy, D (1993).
Para cada afirmao, faa uma cruz sobre o rectngulo que julga mais de acordo com a sua aparncia, em que: quando julga que a afirmao est correcta, selecciona Concordo; se no est correcta Discorda; porm, se no totalmente correcta ou no tem a certeza do que sente, seleccione Indeciso(a).
Concordo Indeciso(a) Discordo
1. O meu peso apropriado para a minha altura 2. Sou demasiado pesado 3. Sinto-me bem em relao minha imagem corporal 4. Desejava ser mais alto 5. Estou satisfeito(a) com o meu peso actual 6. Acho as minhas coxas demasiado gordas 7. Quando me olho ao espelho de corpo inteiro, fico satisfeito(a) com o que vejo 8. Tenho demasiada gordura volta da cintura 9. Estou confiante que quando as pessoas olham para mim, ficam favoravelmente impressionadas 10. Seria mais feliz com a minha imagem corporal, se pudesse redistribuir a minha gordura corporal 11. A participao em desportos proporcionou-me uma imagem corporal favorvel 12. Desejava poder perder algum peso 13. Vigio a minha dieta cuidadosamente
Anexo 3
Test T em funo da varivel instrutor/aluno para a Escala de Auto-Estima 14. Desejava ser mais musculado(a) 15. Praticar exerccio deu-me um bom corpo 16. Uma imagem corporal favorvel no importante 17. Uma imagem corporal favorvel muito importante 18. Ter excesso de peso, no tem nada a ver com ser bem sucedido. 19. Os atletas tm corpos com melhor aparncia dos que no so atletas 20. Nasce-se com um tipo de corpo base, que pouco pode ser alterado
Na sua opinio existem mais aspectos relevantes que o caracterizam ou que influenciam a sua imagem enquanto instrutor? Para cada afirmao, faa uma cruz sobre o rectngulo, em que 1 nada importante e 5 extremamente importante. Em baixo encontram-se alguns exemplos, contudo se achar pertinente poder acrescentar outros itens. 1 2 3 4 5
1. Uso de roupa de marca e/ou caracterstico da modalidade. 2. Uso de calado de marca e/ou caracterstico da modalidade. 3. Uso de acessrios: Fitas de cabelo Chapus Brincos Piercings Pulseiras Fios / Colares Total Parcial
4. Depilao
5. Cuidado extra com o cabelo. 6. Perfumes 7. Tomar duche antes das aulas 8. Outro, qual? 9. Outro, qual?
Group Statistics instralunos eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 486 363 486 362 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 362 486 363 Mean 3,58 3,47 3,38 3,30 3,64 3,51 3,42 3,33 3,47 3,40 3,28 3,19 3,30 3,20 3,16 3,06 3,40 3,22 3,20 3,09 33,83 32,74 3,3938 3,2934 3,3724 3,2540 Std. Deviation ,515 ,577 ,507 ,599 ,522 ,637 ,600 ,634 ,678 ,699 ,599 ,616 ,547 ,630 ,831 ,855 ,713 ,795 ,768 ,818 3,921 4,905 ,38235 ,47264 ,51291 ,59496 Std. Error Mean ,023 ,030 ,023 ,031 ,024 ,033 ,027 ,033 ,031 ,037 ,027 ,032 ,025 ,033 ,038 ,045 ,032 ,042 ,035 ,043 ,178 ,257 ,01734 ,02484 ,02327 ,03123
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper ,036 ,184
Sig.
df
Sig. (2tailed)
Mean Difference
Std. Error Difference
eae1
eae2
eae3
eae4
eae5
eae6
eae7
eae8
Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
11,736
,001
2,922
847
,004
,110
,038
2,874
728,531
,004
,110
,038
,035
,185
1,603
,206
2,290
846
,022
,087
,038
,012
,162
2,235
701,156
,026
,087
,039
,011
,164
26,833
,000
3,274
847
,001
,130
,040
,052
,208
3,182
687,148
,002
,130
,041
,050
,211
,034
,853
2,316
847
,021
,099
,043
,015
,183
2,297
755,753
,022
,099
,043
,014
,183
,885
,347
1,563
847
,118
,074
,048
-,019
,168
1,556
767,017
,120
,074
,048
-,019
,168
,405
,525
2,200
847
,028
,093
,042
,010
,175
2,191
768,043
,029
,093
,042
,010
,175
,176
,675
2,622
847
,009
,106
,040
,027
,186
2,569
714,811
,010
,106
,041
,025
,187
,065
,799
1,770
847
,077
,103
,058
-,011
,218
1,763
767,463
,078
,103
,059
-,012
,218
eae9
eae10
Somaeae
AutoConfiana
AutoDepreciao
Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
3,268
,071
3,348
847
,001
,174
,052
,072
,276
3,295
730,423
,001
,174
,053
,070
,278
,040
,842
2,008
847
,045
,110
,055
,002
,218
1,990
752,389
,047
,110
,055
,001
,219
19,419
,000
3,615
847
,000
1,096
,303
,501
1,691
3,502
675,172
,000
1,096
,313
,481
1,710
11,146
,001
3,419
846
,001
,10046
,02938
,04278
,15813
3,316
678,679
,001
,10046
,03030
,04097
,15994
10,536
,001
3,107
847
,002
,11843
,03812
,04362
,19325
3,041
711,740
,002
,11843
,03894
,04198
,19489
Anexo 4
Test T em funo da varivel grupo etrio da amostra para a Escala de Auto-Estima
Group Statistics IntervaloIdades eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 at aos 25 anos eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 dos 26 aos 30 anos eae6 eae7 eae8 eae9 eae10 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 159 90 159 89 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 Mean 3,55 3,43 3,31 3,23 3,54 3,47 3,38 3,31 3,39 3,32 3,22 3,13 3,25 3,16 3,03 2,95 3,31 3,17 3,05 3,01 33,03 32,18 3,3429 3,2507 3,2633 3,1853 3,58 3,53 3,42 3,31 3,68 3,48 3,48 3,37 3,53 3,42 3,32 3,26 3,30 3,23 3,14 3,04 3,33 3,26 3,22 3,09 Std. Deviation ,519 ,572 ,486 ,628 ,558 ,692 ,592 ,645 ,696 ,726 ,631 ,648 ,567 ,676 ,871 ,854 ,771 ,825 ,780 ,847 4,074 5,280 ,38001 ,50511 ,54770 ,63546 ,531 ,545 ,494 ,632 ,482 ,674 ,615 ,644 ,624 ,703 ,555 ,591 ,525 ,654 ,810 ,833 ,691 ,743 ,760 ,788 Std. Error Mean ,037 ,047 ,035 ,051 ,040 ,057 ,042 ,053 ,050 ,059 ,045 ,053 ,041 ,055 ,062 ,070 ,055 ,067 ,056 ,069 ,291 ,431 ,02714 ,04124 ,03912 ,05189 ,042 ,057 ,039 ,067 ,038 ,071 ,049 ,068 ,050 ,074 ,044 ,062 ,042 ,069 ,064 ,088 ,055 ,078 ,060 ,083
Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 dos 31 aos 35 anos eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 mais de 36 anos eae6 eae7 eae8 eae9 eae10
instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
159 90 159 89 159 90 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83
34,01 32,96 3,4201 3,3348 3,3824 3,2578 3,64 3,53 3,44 3,30 3,78 3,55 3,47 3,35 3,56 3,45 3,32 3,20 3,40 3,23 3,41 3,25 3,60 3,23 3,43 3,25 35,05 33,33 3,4543 3,3200 3,5556 3,3450 3,56 3,45 3,46 3,39 3,68 3,59 3,34 3,30 3,46 3,48 3,32 3,22 3,38 3,22 3,30 3,16 3,60 3,28 3,32 3,14
3,782 4,579 ,37124 ,45204 ,48176 ,55869 ,482 ,554 ,570 ,564 ,418 ,552 ,526 ,622 ,689 ,639 ,588 ,608 ,540 ,577 ,771 ,742 ,626 ,800 ,651 ,776 3,539 5,015 ,39625 ,48102 ,45497 ,58351 ,501 ,630 ,503 ,514 ,587 ,519 ,688 ,619 ,734 ,669 ,621 ,585 ,530 ,542 ,735 ,917 ,571 ,801 ,819 ,813
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Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao
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,531 ,489 ,05523 ,04716 ,06484 ,06108
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances IntervaloIdad es F Sig . t df
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lowe Uppe r r
Sig. (2taile d)
Mean Differen ce
Std. Error Differen ce
eae1
eae2
at aos 25 anos eae3
eae4
eae5
Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d
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,219
eae6
eae7
eae8
eae9
eae10
Somaeae
AutoConfian a
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eae8
eae9
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118,69 9
,114
,14188
,08908
,3182 8
Anexo 5
Test T em funo da varivel estado civil da amostra para a Escala de Auto-Estima
assume d
Group Statistics estcivil eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 solt eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 casado eae2 eae3 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores N 322 242 322 241 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 241 322 242 141 108 141 108 141 Mean 3,57 3,47 3,39 3,26 3,63 3,49 3,43 3,30 3,45 3,34 3,24 3,17 3,26 3,18 3,08 2,98 3,33 3,17 3,14 3,01 33,52 32,36 3,3770 3,2747 3,3261 3,1975 3,58 3,49 3,37 3,39 3,67 Std. Deviation ,527 ,562 ,500 ,621 ,527 ,665 ,594 ,634 ,673 ,729 ,604 ,640 ,546 ,657 ,840 ,864 ,743 ,791 ,772 ,827 3,934 5,028 ,36664 ,49268 ,52774 ,59889 ,495 ,604 ,513 ,544 ,516 Std. Error Mean ,029 ,036 ,028 ,040 ,029 ,043 ,033 ,041 ,038 ,047 ,034 ,041 ,030 ,042 ,047 ,056 ,041 ,051 ,043 ,053 ,219 ,323 ,02043 ,03174 ,02941 ,03850 ,042 ,058 ,043 ,052 ,043
alunos eae4 eae5 eae6 eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 divorciado eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 viuvo eae2 eae3 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 1 6 1 6 1
3,56 3,40 3,39 3,54 3,54 3,32 3,24 3,38 3,24 3,30 3,23 3,54 3,32 3,31 3,23 34,40 33,64 3,4099 3,3500 3,4709 3,3778 3,77 3,29 3,45 3,14 3,68 3,29 3,45 3,29 3,41 3,14 3,59 2,86 3,50 3,00 3,36 3,00 3,50 3,14 3,23 3,14 34,95 31,29 3,5545 3,1143 3,4364 3,1429 3,00 3,33 3,00 3,17 3,00
,568 ,631 ,639 ,660 ,603 ,577 ,545 ,543 ,562 ,791 ,827 ,615 ,783 ,728 ,781 3,772 4,440 ,40520 ,41570 ,46299 ,56326 ,429 ,756 ,596 ,690 ,477 ,756 ,510 ,756 ,854 ,900 ,590 ,690 ,512 ,816 ,848 ,816 ,740 1,215 ,922 1,069 4,226 6,775 ,43175 ,62029 ,52964 ,80593 . ,516 . ,408 .
,055 ,053 ,061 ,056 ,058 ,049 ,052 ,046 ,054 ,067 ,080 ,052 ,075 ,061 ,075 ,318 ,427 ,03412 ,04000 ,03899 ,05420 ,091 ,286 ,127 ,261 ,102 ,286 ,109 ,286 ,182 ,340 ,126 ,261 ,109 ,309 ,181 ,309 ,158 ,459 ,197 ,404 ,901 2,561 ,09205 ,23445 ,11292 ,30461 . ,211 . ,167 .
alunos eae4 eae5 eae6 eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6
3,67 3,00 3,17 3,00 3,50 3,00 3,17 3,00 3,33 3,00 3,17 3,00 3,50 3,00 3,33 30,00 33,33 3,0000 3,2333 3,0000 3,4333
,516 . ,408 . ,548 . ,753 . ,516 . ,753 . ,548 . ,516 . 4,367 . ,42740 . ,48028
,211 . ,167 . ,224 . ,307 . ,211 . ,307 . ,224 . ,211 . 1,783 . ,17448 . ,19607
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances estcivil F Sig . t df
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Sig. (2taile d)
Mean Differen ce
eae1
solt eae2
eae3
Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d
4,784
,02 9
2,13 0
562
,034
,098
,046
,008
,189
2,11 0
500,36 6
,035
,098
,047
,007
,190
1,633
,20 2
2,61 7
561
,009
,124
,047
,031
,217
2,53 7
450,19 7
,012
,124
,049
,028
,219
21,38 9
,00 0
2,78 3
562
,006
,140
,050
,041
,238
eae4
eae5
eae6
eae7
eae8
eae9
eae10
2,69 4
447,76 4
,007
,140
,052
,038
,242
,025
,87 3
2,55 9
562
,011
,133
,052
,031
,235
2,53 5
500,02 8
,012
,133
,053
,030
,236
1,964
,16 2
1,82 5
562
,069
,108
,059
-,008
,225
1,80 4
495,92 8
,072
,108
,060
-,010
,226
,128
,72 1
1,30 3
562
,193
,069
,053
-,035
,172
1,29 2
502,56 7
,197
,069
,053
-,036
,173
2,843
,09 2
1,49 8
562
,135
,076
,051
-,024
,176
1,45 9
462,44 4
,145
,076
,052
-,026
,178
,005
,94 6
1,50 1
562
,134
,109
,072
-,033
,251
1,49 6
511,49 7
,135
,109
,073
-,034
,251
,065
,79 9
2,39 5
562
,017
,156
,065
,028
,283
2,37 4
501,13 8
,018
,156
,066
,027
,284
,003
,95 6
1,92 6
562
,055
,130
,068
-,003
,264
assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d 1,90 7 499,23 2
,057
,130
,068
-,004
,265
13,33 3
,00 0
3,06 3
562
,002
1,156
,377
,415
1,897
Somaeae
2,96 0
443,36 2
,003
1,156
,391
,388
1,924
16,67 5
,00 0
2,82 6
561
,005
,10233
,03621
,03120
,17346
AutoConfiana
2,71 1
425,52 7
,007
,10233
,03774
,02814
,17652
2,929
,08 8
2,70 2
562
,007
,12857
,04759
,03510
,22204
AutoDeprecia o
2,65 4
481,30 1
,008
,12857
,04845
,03337
,22376
4,493
,03 5
1,30 4
247
,194
,091
,070
-,046
,228
eae1
1,27 0
204,21 9
,205
,091
,072
-,050
,232
,361
,54 8
,298
247
,766
-,020
,067
-,153
,113
casado
eae2
,296
223,20 7
,767
-,020
,068
-,154
,114
3,657
,05 7
1,47 7
247
,141
,102
,069
-,034
,238
eae3
1,45 8
218,40 2
,146
,102
,070
-,036
,240
eae4
eae5
eae6
eae7
eae8
eae9
eae10
,100
,75 2
,102
247
,919
,008
,081
-,152
,168
,102
228,97 2
,919
,008
,081
-,152
,168
,549
,45 9
,024
247
,981
,002
,081
-,158
,162
,025
239,49 4
,980
,002
,080
-,156
,160
1,229
,26 9
1,08 9
247
,277
,078
,072
-,063
,220
1,09 7
236,50 4
,274
,078
,071
-,062
,219
2,981
,08 5
2,01 8
247
,045
,142
,070
,003
,281
2,00 9
226,45 6
,046
,142
,071
,003
,282
,080
,77 8
,644
247
,520
,066
,103
-,137
,270
,640
224,93 7
,523
,066
,104
-,138
,271
11,09 7
,00 1
2,42 5
247
,016
,215
,089
,040
,390
2,35 0
198,24 1
,020
,215
,091
,035
,395
,526
,46 9
,839
247
,403
,081
,096
-,109
,270
,831
221,86 4
,407
,081
,097
-,111
,272
assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d ,08 8 1,46 9
2,926
247
,143
,765
,521
-,261
1,792
Somaeae
1,43 8
209,16 7
,152
,765
,532
-,284
1,815
,171
,67 9
1,14 4
247
,254
,05993
,05240
,04328
,16314
AutoConfiana
1,14 0
227,37 3
,256
,05993
,05258
,04367
,16353
6,004
,01 5
1,43 1
247
,154
,09314
,06507
,03502
,22131
AutoDeprecia o
1,39 5
204,54 1
,165
,09314
,06677
,03850
,22478
4,998
,03 4
2,16 0
27
,040
,487
,226
,024
,950
eae1
1,62 3
7,271
,147
,487
,300
-,217
1,191
,213
,64 8
1,16 2
27
,255
,312
,268
-,239
,862
eae2 divorcia do
1,07 4
9,039
,310
,312
,290
-,344
,968
3,177
,08 6
1,65 6
27
,109
,396
,239
-,095
,887
eae3
1,30 6
7,580
,230
,396
,303
-,310
1,102
eae4
2,285
,14 2
,678
27
,503
,169
,249
-,342
,680
eae5
eae6
eae7
eae8
eae9
eae10
Somaeae
,552
7,814
,596
,169
,306
-,539
,877
,033
,85 6
,710
27
,484
,266
,375
-,503
1,036
,690
9,706
,506
,266
,386
-,597
1,129
,054
,81 8
2,75 4
27
,010
,734
,266
,187
1,280
2,53 4
8,980
,032
,734
,290
,078
1,389
,427
,51 9
1,94 2
27
,063
,500
,257
-,028
1,028
1,52 8
7,560
,167
,500
,327
-,263
1,263
,349
,56 0
,997
27
,328
,364
,365
-,385
1,112
1,01 7
10,470
,332
,364
,358
-,428
1,156
3,570
,07 0
,948
27
,352
,357
,377
-,416
1,130
,736
7,470
,484
,357
,486
-,777
1,491
,027
,87 2
,203
27
,840
,084
,415
-,768
,936
,188
9,034
,855
,084
,449
-,932
1,100
2,175
,15 2
1,72 3
27
,096
3,669
2,130
-,701
8,039
assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d 1,35 1
7,544
,216
3,669
2,715
-2,658
9,995
,099
,75 6
2,11 3
27
,044
,44026
,20833
,01279
,86773
AutoConfiana
1,74 8
7,938
,119
,44026
,25187
,14134
1,0218 6
2,085
,16 0
1,12 3
27
,271
,29351
,26128
,24259
,82961
AutoDeprecia o
,903
7,721
,394
,29351
,32487
,46039
1,0474 0
,598
,576
-,333
,558
-1,767
1,100
eae1
-,333
,378
,721
-,167
,441
-1,300
,967
eae2
-,167
viuvo
1,19 5
,286
-,667
,558
-2,100
,767
eae3
-,667
,378
,721
-,167
,441
-1,300
,967
eae4
-,167
eae5
eae6
eae7
eae8
eae9
eae10
Somaeae
,845
,437
-,500
,592
-2,021
1,021
-,500
,205
,846
-,167
,813
-2,257
1,923
-,167
,598
,576
-,333
,558
-1,767
1,100
-,333
,205
,846
-,167
,813
-2,257
1,923
-,167
,845
,437
-,500
,592
-2,021
1,021
-,500
,598
,576
-,333
,558
-1,767
1,100
-,333
,707
,511
-3,333
4,716
15,457
8,791
-3,333
Anexo 6
Test T em funo da varivel IMC da amostra para a Escala de Auto-Estima
assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d ,505 1,4200 2
,635
-,23333
,46164
,95335
AutoConfiana
-,23333
,835
,442
-,43333
,51876
1,7668 5
,90018
AutoDeprecia o
-,43333
Warnings No statistics are computed for a split file in the Independent Samples table. The split file is: EscalaIMC=Obesidade tipo II.
Group Statistics EscalaIMC eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores N 251 193 251 192 251 193 251 193 251 193 251 Mean 3,57 3,47 3,34 3,26 3,58 3,52 3,42 3,37 3,44 3,41 3,26 Std. Deviation ,504 ,540 ,516 ,590 ,526 ,613 ,556 ,633 ,686 ,695 ,554 Std. Error Mean ,032 ,039 ,033 ,043 ,033 ,044 ,035 ,046 ,043 ,050 ,035
Magreza
alunos eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 Normal eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 192 251 193 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10
3,17 3,29 3,21 3,18 3,06 3,32 3,22 3,15 3,10 33,56 32,76 3,3777 3,2906 3,3347 3,2622 3,59 3,45 3,43 3,32 3,70 3,48 3,44 3,27 3,50 3,35 3,29 3,21 3,32 3,18 3,13 3,06 3,48 3,22 3,24 3,06 34,12 32,59 3,4142 3,2855 3,4098 3,2327 3,60 3,89 3,30 3,67 3,70 3,78 3,20 3,44 3,60 3,78 3,40
,598 ,521 ,630 ,807 ,827 ,740 ,800 ,796 ,807 3,891 4,822 ,37070 ,46254 ,51150 ,59079 ,528 ,623 ,496 ,609 ,513 ,674 ,624 ,633 ,669 ,713 ,650 ,647 ,580 ,635 ,866 ,873 ,675 ,793 ,733 ,821 3,940 5,067 ,39435 ,48910 ,51033 ,60373 ,516 ,333 ,483 ,500 ,483 ,441 1,033 ,726 ,699 ,441 ,516
,043 ,033 ,045 ,051 ,060 ,047 ,058 ,050 ,058 ,246 ,347 ,02340 ,03338 ,03229 ,04253 ,035 ,049 ,033 ,048 ,034 ,053 ,042 ,050 ,045 ,057 ,043 ,051 ,039 ,050 ,058 ,069 ,045 ,063 ,049 ,065 ,263 ,402 ,02629 ,03879 ,03402 ,04788 ,163 ,111 ,153 ,167 ,153 ,147 ,327 ,242 ,221 ,147 ,163
Excesso de Peso
alunos eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao eae1 eae2 eae3 eae4 eae5 eae6 Obesidade tipo II eae7 eae8 eae9 eae10 Somaeae AutoConfiana AutoDepreciao instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1
3,33 3,20 3,11 3,20 2,89 3,50 3,33 3,40 3,22 34,10 34,44 3,3400 3,4889 3,4800 3,4000 . 3,00 . 3,00 . 4,00 . 3,00 . 3,00 . 3,00 . 3,00 . 2,00 . 3,00 . 3,00 . 30,00 . 3,0000 . 3,0000
,500 ,422 ,601 ,632 1,167 ,707 ,866 ,843 1,093 4,149 3,941 ,41150 ,42557 ,58271 ,57446 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
,167 ,133 ,200 ,200 ,389 ,224 ,289 ,267 ,364 1,312 1,314 ,13013 ,14186 ,18427 ,19149 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a t cannot be computed because at least one of the groups is empty.
Independent Samples Test(a) Levene's Test for Equality of Variances
EscalaIM C
t-test for Equality of Means
Sig.
df
Sig. (2tailed )
Mean Differenc e
Std. Error Differenc e
95% Confidence Interval of the Difference Lowe Uppe r r
eae1
eae2
eae3
Magreza
eae4
eae5
eae6
Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d
2,797
,09 5
2,07 7
442
,038
,103
,050
,006
,201
2,05 8
398,11 6
,040
,103
,050
,005
,202
,029
,86 5
1,66 0
441
,098
,087
,053
-,016
,191
1,63 1
380,33 0
,104
,087
,054
-,018
,193
7,391
,00 7
1,17 4
442
,241
,064
,054
-,043
,170
1,15 1
377,68 1
,251
,064
,055
-,045
,172
1,572
,21 1
,963
442
,336
,054
,057
-,057
,166
,947
383,67 7
,344
,054
,057
-,059
,167
,375
,54 1
,359
442
,720
,024
,066
-,106
,154
,359
410,51 1
,720
,024
,066
-,106
,154
,000
,99 8
1,77 0
442
,077
,097
,055
-,011
,205
1,75 2
396,25 0
,081
,097
,055
-,012
,206
eae7
eae8
eae9
eae10
Somaeae
AutoConfiana
AutoDeprecia o
Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not
1,780
,18 3
1,43 4
442
,152
,078
,055
-,029
,186
1,39 9
368,41 2
,163
,078
,056
-,032
,189
,571
,45 0
1,49 9
442
,134
,117
,078
-,036
,271
1,49 5
408,20 4
,136
,117
,078
-,037
,271
,830
,36 3
1,43 2
442
,153
,105
,073
-,039
,249
1,41 8
396,06 3
,157
,105
,074
-,041
,251
,040
,84 1
,691
442
,490
,053
,077
-,098
,204
,689
410,17 2
,491
,053
,077
-,098
,204
6,585
,01 1
1,93 4
442
,054
,800
,414
-,013
1,613
1,88 2
362,59 1
,061
,800
,425
-,036
1,636
6,320
,01 2
2,19 9
441
,028
,08706
,03960
,0092 4
,1648 9
2,13 6
358,65 1
,033
,08706
,04076
,0069 0
,1672 3
4,621
,03 2
1,38 3
442
,167
,07249
,05240
,0305 0 ,0325 0
,1754 7
1,35 8
380,13 0
,175
,07249
,05339
,1774 7
assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d ,00 3 2,37 5
9,145
382
,018
,140
,059
,024
,256
eae1
2,31 0
304,13 2
,022
,140
,061
,021
,260
2,029
,15 5
1,95 1
382
,052
,110
,057
-,001
,222
eae2
1,88 5
295,17 4
,060
,110
,059
-,005
,226
24,10 3
,00 0
3,70 0
382
,000
,224
,061
,105
,343
eae3
3,53 5
280,98 9
,000
,224
,063
,099
,349
Normal eae4
1,692
,19 4
2,53 7
382
,012
,165
,065
,037
,293
2,53 1
337,32 3
,012
,165
,065
,037
,293
,811
,36 8
2,10 6
382
,036
,150
,071
,010
,290
eae5
2,08 4
326,64 6
,038
,150
,072
,008
,292
,418
,51 8
1,27 6
382
,203
,086
,067
-,046
,218
eae6
1,27 7
341,27 8
,202
,086
,067
-,046
,218
eae7
,602
,43 8
2,27 3
382
,024
,142
,063
,019
,265
eae8
eae9
eae10
Somaeae
AutoConfiana
AutoDeprecia o
Excesso de Peso
eae1
Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s
2,23 8
320,55 5
,026
,142
,063
,017
,267
,009
,92 6
,852
382
,395
,077
,090
-,100
,254
,851
338,58 0
,395
,077
,090
-,101
,254
3,889
,04 9
3,39 5
382
,001
,255
,075
,108
,403
3,30 3
304,97 6
,001
,255
,077
,103
,408
,118
,73 1
2,24 1
382
,026
,179
,080
,022
,336
2,19 8
315,67 8
,029
,179
,081
,019
,339
14,29 1
,00 0
3,32 3
382
,001
1,529
,460
,624
2,433
3,18 5
285,16 3
,002
1,529
,480
,584
2,474
4,451
,03 6
2,84 9
382
,005
,12869
,04518
,0398 6
,2175 1
2,74 6
292,90 9
,006
,12869
,04686
,0364 7
,2209 1
6,262
,01 3
3,10 3
382
,002
,17707
,05707
,0648 5
,2892 9
3,01 5 1,42 9
303,29 8
,003
,17707
,05874
,0614 9
,2926 6
10,13 9
,00 5
17
,171
-,289
,202
-,715
,137
assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d 1,46 3
15,520
,164
-,289
,198
-,709
,131
,086
,77 3
1,62 5
17
,123
-,367
,226
-,843
,109
eae2
1,62 2
16,645
,124
-,367
,226
-,844
,111
,545
,47 0
,365
17
,720
-,078
,213
-,527
,372
eae3
,367
16,993
,718
-,078
,212
-,525
,369
,673
,42 3
,590
17
,563
-,244
,414
1,119
,630
eae4
,601
16,131
,556
-,244
,407
1,106
,617
2,121
,16 4
,654
17
,522
-,178
,272
-,752
,396
eae5
,670
15,342
,513
-,178
,266
-,743
,387
,320
,57 9
,285
17
,779
,067
,234
-,427
,560
eae6
,286
16,894
,779
,067
,233
-,426
,559
,220
,64 5
,376
17
,711
,089
,236
-,409
,587
eae7
,369
14,185
,717
,089
,241
-,427
,604
Equal variance ,01 s 7,706 3 assume d eae8 Equal variance s not assume d Equal variance ,38 s ,813 0 assume d eae9 Equal variance s not assume d Equal variance ,52 s ,413 9 assume d eae10 Equal variance s not assume d Equal variance ,82 s ,053 0 assume d Somaeae Equal variance s not assume d Equal variance ,95 s ,004 3 assume d AutoConfiana Equal variance s not assume d Equal variance ,89 s ,017 6 assume AutoDeprecia d o Equal variance s not assume d a No statistics are computed for one or more split files
,733
17
,473
,311
,424
-,584
1,206
,711
12,043
,490
,311
,437
-,641
1,264
,462
17
,650
,167
,361
-,595
,929
,456
15,515
,654
,167
,365
-,609
,943
,399
17
,695
,178
,445
-,761
1,117
,394
15,033
,699
,178
,451
-,784
1,140
,185
17
,855
-,344
1,862
4,272
3,584
,186
16,939
,855
-,344
1,856
4,262
3,573
,775
17
,449
-,14889
,19214
,5542 7
,2564 9
,773
16,649
,450
-,14889
,19250
,5556 8
,2579 1
,301
17
,767
,08000
,26596
,4811 3
,6411 3
,301
16,840
,767
,08000
,26575
,4810 9
,6410 9
Anexo 7
Test T em funo do varivel instrutor/aluno para o PSPP
Group Statistics instralunos somapspp ConfianaFsica AparnciaFsica ForaFsica instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 486 363 486 363 486 363 486 363 Mean 33,03 30,20 11,6770 10,6915 9,4156 9,8871 9,1440 9,9504 Std. Deviation 6,135 5,955 2,77258 2,57240 1,70991 1,73235 2,36204 2,37337 Std. Error Mean ,278 ,313 ,12577 ,13502 ,07756 ,09092 ,10714 ,12457
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower 2,825 ,420 2,000 Upper 3,650
Sig.
df
Sig. (2tailed)
Mean Difference
somapspp
ConfianaFsica
Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances
,912
,340
6,721
847
,000
6,750
791,958
,000
2,825
,418
2,003
3,646
1,152
,283
5,283
847
,000
,98549
,18653
,61938
1,35161
Anexo 8
Test T em funo do varivel grupo etrio da amostra para o PSPP
assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
5,341
808,445
,000
,98549
,18452
,62331
1,34768
,034
,854
3,952 3,944 4,911 4,908
847
,000
-,47141
,11929
-,70555
-,23728
AparnciaFsica
774,448
,000
-,47141
,11951
-,70602
-,23681
,288
,592
847
,000
-,80638
,16420
1,12866 1,12892
-,48410
ForaFsica
777,945
,000
-,80638
,16431
-,48384
Group Statistics IntervaloIdades somapspp ConfianaFsica at aos 25 anos AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica dos 26 aos 30 anos AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica dos 31 aos 35 anos AparnciaFsica ForaFsica mais de 36 anos somapspp instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores N 196 150 196 150 196 150 196 150 159 90 159 90 159 90 159 90 81 40 81 40 81 40 81 40 50 Mean 32,82 30,37 11,8929 11,1533 9,6429 10,0467 9,2857 10,0267 32,28 29,88 11,3082 10,3222 9,2956 9,6889 9,4465 9,9778 34,84 30,05 12,1358 10,3750 9,2716 9,6750 8,4321 10,1250 33,30 Std. Deviation 5,573 6,114 2,50410 2,59255 1,71718 1,81099 2,15549 2,44386 6,395 5,167 2,91862 2,41637 1,64799 1,62594 2,35369 2,10925 6,137 6,308 2,84057 2,37171 1,75366 1,67006 2,51465 2,64272 6,932 Std. Error Mean ,398 ,499 ,17886 ,21168 ,12266 ,14787 ,15396 ,19954 ,507 ,545 ,23146 ,25471 ,13069 ,17139 ,18666 ,22233 ,682 ,997 ,31562 ,37500 ,19485 ,26406 ,27941 ,41785 ,980
alunos ConfianaFsica AparnciaFsica ForaFsica instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
83 50 83 50 83 50 83
30,33 11,2600 10,4096 9,1400 9,9157 8,7800 9,6988
6,367 3,05601 2,70517 1,74975 1,72644 2,68244 2,40292
,699 ,43218 ,29693 ,24745 ,18950 ,37935 ,26375
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances IntervaloIdad es F Sig . t df
Sig. (2taile d)
Mean Differen ce
somapspp
at aos 25 anos
ConfianaFs ica
AparnciaFs ica
Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not
1,24 2
,26 6
3,88 2
344
,000
2,448
,631
1,208
3,689
3,83 4
304,63 7
,000
2,448
,638
1,192
3,704
,444
,50 6
2,68 1
344
,008
,73952
,27585
,19696
1,2820 9
2,66 9
315,01 7
,008
,73952
,27713
,19426
1,2847 8
,437
,50 9
2,11 7 2,10 2
344
,035
-,40381
,19076
,77901
,02861
311,79 5
,036
-,40381
,19212
,78182
,02580
assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d 2,73 1 ,09 9 2,98 9 1,2284 9 ,25342
344
,003
-,74095
,24787
ForaFsica
2,94 0
298,40 9
,004
-,74095
,25203
1,2369 4
,24496
6,43 6
,01 2
3,04 0
247
,003
2,399
,789
,845
3,953
somapspp
3,22 4
217,96 6
,001
2,399
,744
,932
3,866
3,60 0
,05 9
2,72 0
247
,007
,98595
,36252
,27192
1,6999 8
ConfianaFs ica
2,86 5
214,34 8
,005
,98595
,34417
,30757
1,6643 4
dos 26 aos 30 anos
,022
,88 3
1,81 8
247
,070
-,39329
,21634
,81941
,03282
AparnciaFs ica
1,82 5
186,98 5
,070
-,39329
,21553
,81848
,03190
1,32 6
,25 1
1,77 5
247
,077
-,53124
,29926
1,1206 6
,05819
ForaFsica
1,83 0
202,11 5
,069
-,53124
,29030
1,1036 4
,04117
,020
,88 7
4,00 2
119
,000
4,790
1,197
2,420
7,159
somapspp dos 31 aos 35 anos
3,96 4
75,893
,000
4,790
1,208
2,383
7,196
ConfianaFs ica
,367
,54 6
3,38 0
119
,001
1,76080
,52098
,72920
2,7924 0
AparnciaFs ica
ForaFsica
somapspp
ConfianaFs ica
mais de 36 anos
AparnciaFs ica
ForaFsica
Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d Equal varianc es assume d Equal varianc es not assume d
3,59 2
91,452
,001
1,76080
,49014
,78726
2,7343 5
,260
,61 1
1,20 9
119
,229
-,40340
,33369
1,0641 3
,25734
1,22 9
81,285
,223
-,40340
,32817
1,0563 1
,24952
,998
,32 0
3,42 6
119
,001
1,69290
,49420
2,6714 8
,71433
3,36 8
74,419
,001
1,69290
,50266
2,6943 8
,69142
1,22 9
,27 0
2,52 4
131
,013
2,975
1,179
,643
5,306
2,47 1
96,560
,015
2,975
1,204
,585
5,364
1,45 2
,23 0
1,67 2
131
,097
,85036
,50868
,15593
1,8566 5
1,62 2
93,701
,108
,85036
,52436
,19081
1,8915 3
,174
,67 7
2,49 7
131
,014
-,77566
,31064
1,3901 7
,16115
2,48 9
102,30 1
,014
-,77566
,31168
1,3938 5
,15747
,683
,41 0
2,04 4
131
,043
-,91880
,44954
1,8080 9
,02950
1,98 9
94,612
,050
-,91880
,46204
1,8361 0
,00149
Anexo 9
Test T em funo do varivel estado civil da amostra para o PSPP
Group Statistics estcivil somapspp ConfianaFsica solt AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica casado AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica divorciado AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica viuvo AparnciaFsica ForaFsica instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 322 242 322 242 322 242 322 242 141 108 141 108 141 108 141 108 22 7 22 7 22 7 22 7 1 6 1 6 1 6 1 6 Mean 32,43 30,26 11,5714 10,9174 9,5311 10,0124 9,3354 9,9711 33,79 30,08 11,7660 10,2130 9,2837 9,5833 8,8936 9,9259 37,05 29,00 12,8636 10,2857 8,6364 10,1429 8,0000 10,7143 28,00 31,33 7,0000 10,6667 8,0000 10,0000 8,0000 8,6667 Std. Deviation 6,001 5,946 2,76316 2,53306 1,75456 1,74156 2,28620 2,31072 6,168 5,873 2,79703 2,64063 1,63150 1,75150 2,44278 2,47871 6,137 7,280 2,43575 2,62769 1,29267 ,89974 2,60037 2,81154 . 7,581 . 2,16025 . 1,26491 . 2,58199 Std. Error Mean ,334 ,382 ,15399 ,16283 ,09778 ,11195 ,12741 ,14854 ,519 ,565 ,23555 ,25409 ,13740 ,16854 ,20572 ,23851 1,308 2,752 ,51930 ,99317 ,27560 ,34007 ,55440 1,06266 . 3,095 . ,88192 . ,51640 . 1,05409
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Sig. t df
t-test for Equality of Means Sig. (2tailed ) Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
estcivil
Mean Differenc e
,192
,66 2
4,26 8
562
,000
2,170
,509
1,171
3,169
somapspp
4,27 3
521,66 8
,000
2,170
,508
1,173
3,168
1,99 9
,15 8
2,88 3
562
,004
,65407
,22689
,20842
1,0997 3
ConfianaFsi ca
2,91 9
540,34 6
,004
,65407
,22411
,21384
1,0943 1
solt
,069
,79 3
3,23 5
562
,001
-,48134
,14880
,77361
,18908
AparnciaFsi ca
3,23 8
521,21 0
,001
-,48134
,14864
,77335
,18933
,153
,69 6
3,25 3
562
,001
-,63567
,19540
1,0194 7
,25187
ForaFsica
3,24 8
516,25 9
,001
-,63567
,19569
1,0201 2
,25122
,686
,40 8
4,80 3
247
,000
3,711
,773
2,189
5,233
casado
somapspp
4,83 5
235,64 2
,000
3,711
,768
2,199
5,223
ConfianaFsi ca
AparnciaFsi ca
ForaFsica
somapspp
ConfianaFsi ca
divorciad o
AparnciaFsi ca
ForaFsica
,017
,89 6
4,44 8
247
,000
1,55299
,34914
,86532
2,2406 7
4,48 2
236,46 0
,000
1,55299
,34648
,87041
2,2355 8
,685
,40 9
1,39 1
247
,165
-,29965
,21541
,72391
,12462
1,37 8
221,65 8
,170
-,29965
,21745
,72817
,12888
,120
,72 9
3,28 4
247
,001
-1,03231
,31436
1,6514 8
,41313
3,27 7
228,68 7
,001
-1,03231
,31497
1,6529 3
,41168
,363
,55 2
2,89 3
27
,007
8,045
2,781
2,339
13,752
2,64 1
8,890
,027
8,045
3,047
1,140
14,951
,603
,44 4
2,39 6
27
,024
2,57792
1,07606
,37003
4,7858 1
2,30 0
9,526
,045
2,57792
1,12075
,06379
5,0920 5
,409
,52 8
2,85 4
27
,008
-1,50649
,52784
2,5895 4
,42345
3,44 2
14,662
,004
-1,50649
,43772
2,4413 5
,57164
,156
,69 6
2,36 1 2,26 5
27
,026
-2,71429
1,14942
5,0727 0 5,4037 0
,35587
9,509
,048
-2,71429
1,19859
,02487
Anexo 10
Test T em funo do varivel IMC da amostra para o PSPP
assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d ,407 24,381
,701
-3,333
8,188
17,715
somapspp
-3,333
1,57 1
,177
-3,66667
2,33333
9,6646 9
2,3313 6
ConfianaFsi ca
-3,66667
viuvo
1,46 4
,203
-2,00000
1,36626
5,5120 8
1,5120 8
AparnciaFsi ca
-2,00000
,239
,821
-,66667
2,78887
7,8356 8
6,5023 4
ForaFsica
-,66667
Group Statistics
EscalaIMC somapspp ConfianaFsica Magreza AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica Normal AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica Excesso de Peso AparnciaFsica ForaFsica somapspp ConfianaFsica Obesidade tipo II AparnciaFsica ForaFsica
instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
N 251 193 251 193 251 193 251 193 225 159 225 159 225 159 225 159 10 9 10 9 10 9 10 9 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1
Mean 32,95 31,05 11,8127 11,1917 9,4382 9,7617 9,3625 10,1347 33,31 29,26 11,5511 10,1384 9,3289 10,0063 8,8489 9,7736 28,60 28,56 11,1000 9,6667 10,8000 10,3333 10,3000 9,5556 . 30,00 . 12,0000 . 12,0000 . 9,0000
Std. Deviation 5,642 5,959 2,54417 2,41513 1,64413 1,66307 2,25744 2,42223 6,606 5,884 3,01459 2,63971 1,76734 1,82284 2,41541 2,32467 5,835 5,525 2,64365 2,87228 1,54919 1,50000 2,98329 2,12786 . . . . . . . .
Std. Error Mean ,356 ,429 ,16059 ,17384 ,10378 ,11971 ,14249 ,17436 ,440 ,467 ,20097 ,20934 ,11782 ,14456 ,16103 ,18436 1,845 1,842 ,83600 ,95743 ,48990 ,50000 ,94340 ,70929 . . . . . . . .
a t cannot be computed because at least one of the groups is empty.
Independent Samples Test(a) Levene's Test for Equality of Variances F Equal variance Sig . ,73 7 t 3,43 3 df
t-test for Equality of Means Sig. (2tailed ) ,001 Std. Error Differenc e ,554 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper ,813 2,988
EscalaIM C
Mean Differenc e 1,900
Magreza
somapspp
,113
442
ConfianaFsi ca
AparnciaFsi ca
ForaFsica
somapspp
Normal
ConfianaFsi ca
AparnciaFsi ca
s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d
3,40 9
401,42 9
,001
1,900
,557
,804
2,996
,334
,56 4
2,60 6
442
,009
,62104
,23828
,15273
1,0893 4
2,62 4
422,95 1
,009
,62104
,23666
,15585
1,0862 2
,422
,51 6
2,04 4
442
,042
-,32341
,15819
,63432
,01251
2,04 1
410,82 4
,042
-,32341
,15843
,63485
,01198
1,29 6
,25 6
3,46 1
442
,001
-,77217
,22311
1,2106 5
,33368
3,42 9
397,82 2
,001
-,77217
,22517
1,2148 4
,32949
2,57 3
,11 0
6,18 3
382
,000
4,047
,654
2,760
5,334
6,30 7
362,13 6
,000
4,047
,642
2,785
5,309
3,68 9
,05 6
4,75 9
382
,000
1,41275
,29688
,82903
1,9964 6
4,86 8
364,84 9
,000
1,41275
,29020
,84208
1,9834 2
,056
,81 3
3,65 2
382
,000
-,67740
,18550
1,0421 4
,31267
3,63 2
333,75 4
,000
-,67740
,18649
1,0442 5
,31055
Equal variance ,93 s ,006 3,75 9 assume 3 d ForaFsica Equal variance s not 3,77 assume 8 d Equal variance ,68 s ,174 ,017 2 assume d somapspp Equal variance s not ,017 assume d Equal variance 1,25 ,27 1,13 s 7 8 3 assume ConfianaFsi d ca Equal variance 1,12 s not 8 assume Excesso d de Peso Equal variance ,75 s ,102 ,665 3 assume AparnciaFsi d ca Equal variance s not ,667 assume d Equal variance 2,33 ,14 s ,619 0 5 assume d ForaFsica Equal variance s not ,631 assume d a No statistics are computed for one or more split files
382
,000
-,92470
,24640
1,4091 7
,44022
348,12 2
,000
-,92470
,24478
1,4061 3
,44326
17
,987
,044
2,615
-5,473
5,561
16,945
,987
,044
2,607
-5,457
5,546
17
,273
1,43333
1,26520
1,2360 0
4,1026 6
16,384
,276
1,43333
1,27105
1,2560 4
4,1227 1
17
,515
,46667
,70126
1,0128 6
1,9461 9
16,894
,514
,46667
,70000
1,0109 1
1,9442 5
17
,544
,74444
1,20188
1,7913 1
3,2802 0
16,220
,537
,74444
1,18029
1,7549 1
3,2437 9
Anexo 11
Test T em funo do varivel instrutor/aluno para o SPAS
Group Statistics instralunos eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 Mean 2,63 3,02 3,50 3,34 2,32 2,42 2,10 2,24 2,70 3,07 1,68 1,97 2,46 2,44 2,84 3,09 2,52 2,72 2,41 2,67 3,43 3,76 1,84 2,17 27,78 29,89 3,0198 3,2556 2,1881 2,3758 Std. Deviation ,736 ,958 1,119 1,024 1,003 ,943 1,065 1,106 ,886 ,973 ,955 ,970 1,067 ,994 ,955 ,992 1,230 1,209 1,198 1,137 1,072 1,025 1,032 1,040 6,481 6,603 ,58681 ,63723 ,74503 ,74392 Std. Error Mean ,033 ,050 ,051 ,054 ,045 ,050 ,048 ,058 ,040 ,051 ,043 ,051 ,048 ,052 ,043 ,052 ,056 ,063 ,054 ,060 ,049 ,054 ,047 ,055 ,294 ,347 ,02662 ,03345 ,03380 ,03905
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Sig. t df
t-test for Equality of Means Sig. (2tailed) ,000 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -,499 -,271
Mean Difference
,211
,646
6,619 6,377
847
-,385
,058
eafs1
656,872
,000
-,385
,060
-,503
-,266
7,196
,007
2,115
847
,035
,158
,075
,011
,305
eafs2
2,142
813,027
,032
,158
,074
,013
,304
1,853
,174
1,400 1,413 1,940 1,929 5,878 5,798 4,389
847
,162
-,095
,068
-,228
,038
eafs3
803,698
,158
-,095
,067
-,227
,037
,814
,367
847
,053
-,146
,075
-,293
,002
eafs4
763,872
,054
-,146
,076
-,294
,003
,040
,842
847
,000
-,377
,064
-,503
-,251
eafs5
737,660
,000
-,377
,065
-,504
-,249
eafs6
,549
,459
847
,000
-,293
,067
-,424
-,162
eafs7
eafs8
eafs9
eafs10
eafs11
eafs12
somaeafs
Factor1
Factor2
Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
4,379
773,293
,000
-,293
,067
-,424
-,162
3,252
,072
,251
847
,802
,018
,072
-,123
,159
,254
807,307
,800
,018
,071
-,122
,158
,002
,964
3,681 3,661 2,367 2,373 3,231 3,255 4,498 4,527 4,669 4,664 4,652 4,640 5,585 5,519 3,634 3,635
847
,000
-,248
,067
-,380
-,116
763,388
,000
-,248
,068
-,381
-,115
,002
,965
847
,018
-,200
,085
-,367
-,034
786,801
,018
-,200
,084
-,366
-,035
2,211
,137
847
,001
-,263
,081
-,422
-,103
800,304
,001
-,263
,081
-,421
-,104
1,125
,289
847
,000
-,328
,073
-,471
-,185
797,763
,000
-,328
,073
-,471
-,186
,039
,843
847
,000
-,335
,072
-,476
-,194
776,897
,000
-,335
,072
-,477
-,194
,030
,863
847
,000
-2,109
,453
-2,998
-1,219
772,075
,000
-2,109
,454
-3,001
-1,217
3,279
,071
847
,000
-,23589
,04224
-,31880
-,15299
743,248
,000
-,23589
,04275
-,31981
-,15198
,029
,865
847
,000
-,18771
,05165
-,28909
-,08633
780,569
,000
-,18771
,05164
-,28908
-,08634
Anexo 12
Test T em funo do varivel grupo etrio da amostra para o SPAS
Group Statistics IntervaloIdades eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 at aos 25 anos eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 dos 26 aos 30 anos eafs2 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 159 90 159 90 Mean 2,68 3,05 3,45 3,25 2,35 2,48 2,13 2,48 2,75 3,05 1,80 2,14 2,57 2,69 2,89 3,19 2,80 3,00 2,57 2,75 3,55 3,83 1,92 2,35 28,77 31,21 3,0643 3,2747 2,3039 2,5552 2,59 3,04 3,48 3,48 Std. Deviation ,747 ,965 1,087 1,016 1,073 ,960 1,054 1,197 ,902 1,015 1,011 1,049 1,077 1,011 ,954 ,981 1,219 1,182 1,220 1,183 1,034 ,993 1,097 1,106 6,644 6,954 ,58085 ,63141 ,77762 ,76896 ,713 1,016 1,168 1,083 Std. Error Mean ,053 ,079 ,078 ,083 ,077 ,078 ,075 ,098 ,064 ,083 ,072 ,086 ,077 ,083 ,068 ,080 ,087 ,096 ,087 ,097 ,074 ,081 ,078 ,090 ,475 ,568 ,04149 ,05155 ,05554 ,06279 ,057 ,107 ,093 ,114
eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 dos 31 aos 35 anos eafs7 eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs
159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40
2,26 2,36 2,16 2,23 2,69 3,11 1,61 2,01 2,43 2,31 2,75 3,10 2,38 2,60 2,43 2,84 3,33 3,78 1,81 2,27 27,33 30,09 2,9673 3,3022 2,1554 2,3746 2,59 2,90 3,63 3,38 2,35 2,28 1,99 1,95 2,57 2,90 1,59 1,78 2,42 2,05 2,72 2,88 2,33 2,38 2,15 2,53 3,23 3,60 1,84 1,80 26,81 27,50
,976 ,987 1,147 1,082 ,872 ,941 ,947 ,942 1,082 ,979 ,933 1,039 1,241 1,216 1,250 1,059 1,094 ,992 1,032 1,036 6,682 6,466 ,59316 ,65359 ,76110 ,75580 ,685 ,982 1,066 ,897 ,951 ,933 ,994 1,011 ,836 ,928 ,877 ,947 1,011 ,783 ,855 ,966 1,151 1,295 1,050 1,176 1,110 1,194 ,941 ,939 5,895 6,449
,077 ,104 ,091 ,114 ,069 ,099 ,075 ,099 ,086 ,103 ,074 ,110 ,098 ,128 ,099 ,112 ,087 ,105 ,082 ,109 ,530 ,682 ,04704 ,06889 ,06036 ,07967 ,076 ,155 ,118 ,142 ,106 ,148 ,110 ,160 ,093 ,147 ,097 ,150 ,112 ,124 ,095 ,153 ,128 ,205 ,117 ,186 ,123 ,189 ,105 ,148 ,655 1,020
Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 mais de 36 anos eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2
instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
81 40 81 40 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83
2,9481 3,1300 2,0952 2,1071 2,64 2,99 3,54 3,35 2,38 2,43 1,92 1,96 2,74 3,16 1,54 1,71 2,18 2,33 3,10 2,98 2,18 2,51 2,14 2,42 3,62 3,69 1,58 1,92 26,92 28,45 3,1280 3,2313 1,9886 2,1824
,54843 ,64934 ,65854 ,70637 ,851 ,876 1,182 1,029 ,901 ,872 ,944 ,903 ,944 ,956 ,838 ,789 1,044 ,977 1,129 ,962 1,173 1,119 1,069 1,083 1,028 1,035 ,883 ,872 5,699 5,592 ,63472 ,62663 ,63222 ,61599
,06094 ,10267 ,07317 ,11169 ,120 ,096 ,167 ,113 ,127 ,096 ,134 ,099 ,133 ,105 ,119 ,087 ,148 ,107 ,160 ,106 ,166 ,123 ,151 ,119 ,145 ,114 ,125 ,096 ,806 ,614 ,08976 ,06878 ,08941 ,06761
IntervaloIdad es
Sig.
df
Sig. (2tailed )
Mean Differenc e
at aos 25 anos
eafs1
Equal variance s assume d
1,329
,25 0
4,00 1
344
,000
-,368
,092
-,549
-,187
eafs2
eafs3
eafs4
eafs5
eafs6
eafs7
eafs8
3,86 9
273,10 8
,000
-,368
,095
-,555
-,181
2,103
,14 8
1,80 9
344
,071
,207
,115
-,018
,433
1,82 5
330,58 4
,069
,207
,114
-,016
,431
2,510
,11 4
1,19 6
344
,233
-,133
,111
-,352
,086
1,21 4
335,59 4
,226
-,133
,110
-,349
,083
5,402
,02 1
2,86 4
344
,004
-,347
,121
-,586
-,109
2,81 6
298,07 8
,005
-,347
,123
-,590
-,105
,290
,59 1
2,93 4
344
,004
-,303
,103
-,507
-,100
2,88 9
299,85 9
,004
-,303
,105
-,510
-,097
,119
,73 1
3,04 1
344
,003
-,339
,111
-,558
-,120
3,02 5
314,55 7
,003
-,339
,112
-,559
-,119
1,580
,21 0
1,05 8
344
,291
-,120
,114
-,344
,103
1,06 7 ,31 2 2,91 6
329,99 8
,287
-,120
,113
-,342
,102
1,025
344
,004
-,306
,105
-,512
-,099
assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d 2,90 6 316,20 5
,004
-,306
,105
-,513
-,099
,527
,46 9
1,56 4
344
,119
-,204
,131
-,461
,053
eafs9
1,57 0
325,57 7
,117
-,204
,130
-,460
,052
,292
,58 9
1,38 1
344
,168
-,180
,131
-,437
,077
eafs10
1,38 7
325,52 2
,167
-,180
,130
-,436
,076
1,658
,19 9
2,56 1
344
,011
-,282
,110
-,499
-,065
eafs11
2,57 5
326,93 4
,010
-,282
,110
-,498
-,067
,293
,58 8
3,64 2
344
,000
-,435
,119
-,670
-,200
eafs12
3,63 8
319,46 2
,000
-,435
,120
-,670
-,200
,271
,60 3
3,32 1
344
,001
-2,443
,736
3,890
-,996
somaeaf s
3,30 1
313,14 0
,001
-2,443
,740
3,899
-,987
2,481
,11 6
3,21 5
344
,001
-,21038
,06544
,3391 0
,0816 6
Factor1
3,17 9
306,31 9
,002
-,21038
,06618
,3406 0
,0801 6
Factor2
eafs1
eafs2
eafs3
dos 26 aos 30 anos
eafs4
eafs5
eafs6
,001
,97 3
2,99 3
344
,003
-,25130
,08395
,4164 3
,0861 8
2,99 8
322,53 6
,003
-,25130
,08383
,4162 2
,0863 8
2,092
,14 9
4,11 5
247
,000
-,453
,110
-,670
-,236
3,74 3
139,52 3
,000
-,453
,121
-,693
-,214
,950
,33 1
,001
247
,999
,000
,150
-,296
,296
,001
196,72 8
,999
,000
,147
-,290
,290
,024
,87 6
-,756
247
,450
-,098
,129
-,352
,157
-,754
183,20 6
,452
-,098
,130
-,353
,158
,815
,36 7
-,471
247
,638
-,070
,148
-,362
,222
-,479
194,04 2
,633
-,070
,146
-,357
,218
,124
,72 5
3,59 3
247
,000
-,426
,118
-,659
-,192
3,51 8
173,47 0
,001
-,426
,121
-,664
-,187
,023
,87 9
3,21 6 3,22 1
247
,001
-,401
,125
-,647
-,155
185,77 4
,002
-,401
,125
-,647
-,155
assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d ,16 1
1,972
,890
247
,374
,123
,138
-,149
,395
eafs7
,915
200,64 6
,361
,123
,134
-,142
,388
,224
,63 6
2,69 2
247
,008
-,345
,128
-,598
-,093
eafs8
2,61 2
168,89 0
,010
-,345
,132
-,606
-,084
,000
,98 6
1,37 0
247
,172
-,223
,163
-,543
,097
eafs9
1,37 8
188,06 4
,170
-,223
,162
-,541
,096
7,989
,00 5
2,62 6
247
,009
-,410
,156
-,718
-,103
eafs10
2,74 9
210,90 7
,006
-,410
,149
-,705
-,116
,884
,34 8
3,22 9
247
,001
-,451
,140
-,726
-,176
eafs11
3,31 8
200,23 8
,001
-,451
,136
-,719
-,183
,003
,95 8
3,33 9
247
,001
-,455
,136
-,724
-,187
eafs12
3,33 6
184,27 2
,001
-,455
,137
-,725
-,186
somaeaf s
,057
,81 2
3,16 3
247
,002
-2,756
,871
4,472
1,039
Factor1
Factor2
eafs1
eafs2
dos 31 aos 35 anos
eafs3
eafs4
eafs5
3,19 2
190,01 3
,002
-2,756
,863
4,459
1,053
,562
,45 4
4,12 4
247
,000
-,33493
,08121
,4948 7
,1749 8
4,01 5
170,45 8
,000
-,33493
,08342
,4996 0
,1702 5
,176
,67 5
2,18 8
247
,030
-,21917
,10015
,4164 2
,0219 2
2,19 3
185,98 0
,030
-,21917
,09995
,4163 5
,0219 8
,786
,37 7
2,00 2
119
,048
-,307
,154
-,612
-,003
1,77 8
58,365
,081
-,307
,173
-,653
,039
3,151
,07 8
1,30 0
119
,196
,255
,196
-,133
,642
1,37 8
90,829
,172
,255
,185
-,112
,622
,110
,74 1
,387
119
,699
,071
,183
-,291
,432
,389
79,088
,698
,071
,181
-,291
,432
,001
,97 4
,195
119
,846
,038
,193
-,345
,420
,194
76,555
,847
,038
,194
-,349
,425
,248
,62 0
1,98 2
119
,050
-,332
,168
-,664
,000
assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d 1,91 2
70,936
,060
-,332
,174
-,678
,014
,096
,75 7
1,04 8
119
,297
-,182
,174
-,527
,162
eafs6
1,02 1
72,689
,311
-,182
,179
-,539
,174
11,19 2
,00 1
2,03 1
119
,045
,370
,182
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,730
eafs7
2,21 2
97,448
,029
,370
,167
,038
,701
,004
,94 8
-,921
119
,359
-,159
,173
-,501
,183
eafs8
-,884
69,919
,380
-,159
,180
-,518
,200
1,740
,19 0
-,180
119
,858
-,042
,232
-,501
,418
eafs9
-,173
70,176
,863
-,042
,241
-,523
,440
1,558
,21 4
1,78 4
119
,077
-,377
,211
-,795
,041
eafs10
1,71 6
70,416
,091
-,377
,220
-,815
,061
1,153
,28 5
1,66 1
119
,099
-,365
,220
-,801
,070
eafs11
1,62 1
72,910
,109
-,365
,225
-,815
,084
eafs12
somaeaf s
Factor1
Factor2
eafs1
mais de 36 anos
eafs2
eafs3
,016
,89 9
,217
119
,828
,040
,182
-,320
,399
,217
77,955
,828
,040
,182
-,322
,401
,113
,73 7
-,583
119
,561
-,685
1,175
3,013
1,642
-,565
71,862
,574
-,685
1,212
3,101
1,731
,806
,37 1
1,61 3
119
,109
-,18185
,11275
,4051 0
,0414 0
1,52 3
67,249
,132
-,18185
,11939
,4201 4
,0564 4
,022
,88 2
-,091
119
,927
-,01190
,13036
,2700 4
,2462 3
-,089
73,099
,929
-,01190
,13352
,2780 1
,2542 0
2,853
,09 4
2,24 1
131
,027
-,348
,155
-,655
-,041
2,25 8
105,77 0
,026
-,348
,154
-,654
-,042
3,026
,08 4
,978
131
,330
,191
,195
-,195
,576
,945
92,481
,347
,191
,202
-,210
,591
,040
,84 2
-,340
131
,734
-,054
,158
-,366
,259
-,337
100,75 3
,737
-,054
,159
-,370
,262
1,345
-,267
131
,790
-,044
,164
-,369
,282
eafs4
-,264
99,793
,793
-,044
,166
-,374
,286
,048
,82 7
2,44 6
131
,016
-,417
,170
-,754
-,080
eafs5
2,45 4
104,48 5
,016
-,417
,170
-,753
-,080
,007
,93 5
1,18 1
131
,240
-,171
,145
-,457
,115
eafs6
1,16 4
98,518
,247
-,171
,147
-,462
,120
,003
,95 9
-,810
131
,420
-,145
,179
-,500
,210
eafs7
-,796
98,027
,428
-,145
,182
-,507
,217
2,499
,11 6
,674
131
,501
,124
,184
-,240
,488
eafs8
,648
90,858
,519
,124
,191
-,256
,504
,125
,72 4
1,59 8
131
,112
-,326
,204
-,730
,078
eafs9
1,58 0
99,622
,117
-,326
,206
-,736
,083
eafs10
,076
,78 3
1,46 0
131
,147
-,282
,193
-,663
,100
Anexo 13
Test T em funo do varivel estado civil da amostra para o SPAS
Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d 1,46 4 104,47 1 ,146 -,282 ,192 -,663 ,100
,000
,98 7
-,361
131
,719
-,067
,185
-,432
,299
eafs11
-,362
103,96 0
,718
-,067
,185
-,433
,299
,171
,68 0
2,14 0
131
,034
-,336
,157
-,646
-,025
eafs12
2,13 3
102,43 7
,035
-,336
,157
-,648
-,024
,034
,85 5
1,51 3
131
,133
-1,526
1,008
3,521
,469
somaeaf s
1,50 6
101,84 9
,135
-1,526
1,013
3,535
,484
,025
,87 5
-,917
131
,361
-,10333
,11272
,3263 2
,1196 7
Factor1
-,914
102,34 8
,363
-,10333
,11309
,3276 2
,1209 7
,052
,82 0
1,74 1
131
,084
-,19387
,11137
,4141 9
,0264 5
Factor2
1,73 0
101,27 8
,087
-,19387
,11210
,4162 4
,0284 9
Group Statistics
estcivil eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 solt eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 eafs8 eafs9 eafs10
instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
N 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141
Mean 2,65 2,99 3,51 3,35 2,30 2,40 2,12 2,33 2,72 3,04 1,72 2,02 2,45 2,50 2,85 3,10 2,62 2,80 2,52 2,76 3,45 3,78 1,86 2,27 28,12 30,35 3,0366 3,2504 2,2267 2,4404 2,60 3,06 3,50 3,33 2,36 2,44 2,08 2,08 2,67 3,13 1,63 1,87 2,52 2,33 2,83 3,06 2,31 2,59 2,18
Std. Deviation ,704 ,962 1,109 1,052 1,028 ,947 1,091 1,156 ,881 ,972 ,978 1,012 1,053 1,020 ,967 ,993 1,243 1,226 1,221 1,134 1,047 1,031 1,064 1,093 6,640 6,817 ,58753 ,62793 ,76820 ,76408 ,802 ,915 1,150 1,005 ,973 ,969 1,008 ,987 ,906 ,938 ,921 ,897 1,099 ,957 ,941 ,975 1,166 1,200 1,119
Std. Error Mean ,039 ,062 ,062 ,068 ,057 ,061 ,061 ,074 ,049 ,062 ,055 ,065 ,059 ,066 ,054 ,064 ,069 ,079 ,068 ,073 ,058 ,066 ,059 ,070 ,370 ,438 ,03274 ,04036 ,04281 ,04912 ,068 ,088 ,097 ,097 ,082 ,093 ,085 ,095 ,076 ,090 ,078 ,086 ,093 ,092 ,079 ,094 ,098 ,115 ,094
casado
alunos eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 divorciado eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1
2,51 3,43 3,76 1,82 1,94 27,33 29,04 3,0043 3,2667 2,1287 2,2513 2,55 3,00 3,41 3,43 2,36 2,86 1,82 1,71 2,55 3,14 1,36 2,00 2,18 2,43 2,59 2,86 2,27 2,00 2,18 2,43 3,23 3,14 1,64 2,43 25,59 28,43 2,8636 3,1143 1,9740 2,2653 3,00 3,50 3,00 3,17 3,00 2,33 3,00 2,00 3,00 3,33 2,00
1,131 1,123 ,994 ,961 ,868 5,962 6,114 ,58577 ,63186 ,67554 ,70552 ,800 1,155 1,141 ,787 ,848 ,690 1,053 ,951 ,858 1,464 ,790 ,816 1,097 ,976 ,854 1,215 1,279 ,816 1,140 1,272 1,152 1,215 1,049 1,272 7,049 6,655 ,59645 ,86300 ,80043 ,64115 . 1,378 . ,408 . ,516 . ,894 . 1,211 .
,109 ,095 ,096 ,081 ,083 ,502 ,588 ,04933 ,06080 ,05689 ,06789 ,171 ,436 ,243 ,297 ,181 ,261 ,224 ,360 ,183 ,553 ,168 ,309 ,234 ,369 ,182 ,459 ,273 ,309 ,243 ,481 ,246 ,459 ,224 ,481 1,503 2,515 ,12716 ,32618 ,17065 ,24233 . ,563 . ,167 . ,211 . ,365 . ,494 .
viuvo
alunos eafs7 eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6
1,67 2,00 2,17 4,00 3,33 4,00 2,50 4,00 2,33 3,00 3,83 2,00 2,00 33,00 28,67 3,2000 3,4333 2,8571 2,1429
,516 . ,408 . 1,211 . ,548 . 1,033 . 1,169 . ,894 . 5,715 . ,94163 . ,40406
,211 . ,167 . ,494 . ,224 . ,422 . ,477 . ,365 . 2,333 . ,38442 . ,16496
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s Sig. t df
t-test for Equality of Means Sig. (2tailed ) ,000 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -,473 -,198
estcivil
Mean Differenc e
1,78 1
,18 3
4,78 2 4,58 1
562
-,335
,070
eafs1
422,63 8
,000
-,335
,073
-,479
-,192
1,90 6
,16 8
1,75 8
562
,079
,162
,092
-,019
,343
eafs2 solt
1,77 1 1,16 5 1,17 9 1,47 1 ,22 6 2,24 3
532,54 5
,077
,162
,092
-,018
,342
2,70 0
,10 1
562
,244
-,099
,085
-,265
,068
eafs3
539,46 7
,239
-,099
,084
-,263
,066
eafs4
562
,025
-,214
,095
-,401
-,027
assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed 2,22 5 ,67 3 4,13 3 4,07 7 ,68 4 3,59 0 3,57 3 ,38 0
502,72 6
,027
-,214
,096
-,402
-,025
,179
562
,000
-,324
,078
-,478
-,170
eafs5
490,33 4
,000
-,324
,079
-,480
-,168
,166
562
,000
-,303
,084
-,469
-,137
eafs6
509,64 1
,000
-,303
,085
-,470
-,136
,773
-,480
562
,631
-,042
,088
-,216
,131
eafs7
-,483
527,64 6
,630
-,042
,088
-,215
,130
,151
,69 7
2,94 6 2,93 5
562
,003
-,245
,083
-,409
-,082
eafs8
511,77 3
,003
-,245
,084
-,409
-,081
,042
,83 7
1,71 7 1,72 0
562
,086
-,181
,105
-,387
,026
eafs9
522,76 2
,086
-,181
,105
-,387
,026
3,64 2
,05 7
2,39 8 2,42 4
562
,017
-,242
,101
-,440
-,044
eafs10
537,43 8
,016
-,242
,100
-,438
-,046
,356
,55 1
3,69 1 3,70 0
562
,000
-,327
,088
-,500
-,153
eafs11
523,37 6
,000
-,327
,088
-,500
-,153
eafs12
,683
,40 9
4,53 7
562
,000
-,416
,092
-,595
-,236
somaeaf s
Factor1
Factor2
eafs1
eafs2
casado
eafs3
eafs4
eafs5
Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed
4,52 0 ,93 7 3,90 1 3,88 7 1,04 4 ,30 7 4,15 2 4,11 3 ,74 1 3,27 7 3,27 9 1,29 2 ,25 7 4,21 7 4,14 3 4,83 0 ,02 9 1,17 1
511,63 6
,000
-,416
,092
-,596
-,235
,006
562
,000
-2,229
,571
-3,351
-1,107
511,85 5
,000
-2,229
,574
-3,356
-1,102
562
,000
-,21377
,05149
-,31490
-,11264
499,97 0
,000
-,21377
,05197
-,31588
-,11165
,109
562
,001
-,21367
,06520
-,34174
-,08560
520,65 5
,001
-,21367
,06515
-,34167
-,08567
247
,000
-,460
,109
-,675
-,245
213,34 8
,000
-,460
,111
-,679
-,241
247
,243
,163
,139
-,111
,438
1,19 2
242,72 4
,234
,163
,137
-,106
,433
,061
,80 5
-,592
247
,555
-,073
,124
-,318
,171
-,592
230,81 6
,555
-,073
,124
-,318
,171
,600
,43 9
-,042
247
,967
-,005
,128
-,257
,246
-,042
232,68 3
,967
-,005
,127
-,256
,246
,152
,69 7
3,87 4 3,85 6
247
,000
-,456
,118
-,688
-,224
226,27 1
,000
-,456
,118
-,689
-,223
eafs6
eafs7
eafs8
eafs9
eafs10
eafs11
eafs12
somaeaf s
Factor1
Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed
,026
,87 2
2,05 3 2,06 0
247
,041
-,239
,116
-,469
-,010
233,27 9
,040
-,239
,116
-,468
-,010
1,76 9
,18 5
1,38 6
247
,167
,184
,133
-,078
,446
1,41 2 1,84 7 1,83 9 1,43 4 ,23 2 1,85 8 1,85 1 ,63 3 2,26 0 2,25 6 1,50 6 ,22 1 2,44 2 2,48 1 3,22 7 ,07 4 1,01 5 1,02 9 ,55 4 2,21 9 2,21 2 1,61 7 ,20 5 3,38 5
242,93 2
,159
,184
,131
-,073
,442
,314
,57 6
247
,066
-,226
,122
-,466
,015
226,16 6
,067
-,226
,123
-,468
,016
247
,064
-,281
,151
-,578
,017
226,96 9
,065
-,281
,152
-,579
,018
,229
247
,025
-,325
,144
-,608
-,042
229,06 6
,025
-,325
,144
-,609
-,041
247
,015
-,334
,137
-,603
-,065
241,80 6
,014
-,334
,134
-,599
-,069
247
,311
-,120
,118
-,352
,113
240,33 6
,305
-,120
,116
-,349
,109
,351
247
,027
-1,711
,771
-3,229
-,192
227,42 8
,028
-1,711
,773
-3,235
-,187
247
,001
-,26241
,07751
-,41508
-,10974
Factor2
eafs1
eafs2
eafs3
divorciad o
eafs4
eafs5
eafs6
eafs7
3,35 2 1,29 5 ,25 6 1,39 3 1,38 5 ,64 8 1,17 5
221,03 4
,001
-,26241
,07830
-,41671
-,10811
247
,165
-,12265
,08806
-,29610
,05080
225,17 7
,168
-,12265
,08857
-,29719
,05189
,213
27
,250
-,455
,387
-1,248
,339
-,970
7,922
,361
-,455
,469
-1,537
,628
1,62 9
,21 3
-,042
27
,967
-,019
,465
-,974
,935
-,051
14,814
,960
-,019
,384
-,839
,800
1,74 6
,19 8
1,39 5 1,55 5
27
,174
-,494
,354
-1,219
,232
12,333
,145
-,494
,317
-1,183
,196
,064
,80 3
,232
27
,818
,104
,447
-,814
1,022
,245
11,106
,811
,104
,424
-,828
1,036
2,00 4
,16 8
1,34 4 1,02 5
27
,190
-,597
,444
-1,509
,314
7,358
,338
-,597
,583
-1,962
,767
,002
,96 8
1,84 3 1,81 0
27
,076
-,636
,345
-1,345
,072
9,852
,101
-,636
,352
-1,421
,148
,177
,67 7
-,531
27
,600
-,247
,465
-1,201
,707
-,565
11,274
,583
-,247
,437
-1,205
,712
eafs8
eafs9
eafs10
eafs11
eafs12
somaeaf s
Factor1
Factor2
viuvo
eafs1
,028
,86 7
-,648
27
,522
-,266
,411
-1,109
,576
-,539
7,979
,605
-,266
,494
-1,406
,873
1,99 5
,16 9
,527
27
,602
,273
,517
-,789
1,334
,662
16,207
,517
,273
,412
-,599
1,145
,212
,64 9
-,486
27
,631
-,247
,508
-1,289
,795
-,458
9,281
,658
-,247
,539
-1,460
,967
,236
,63 1
,167
27
,869
,084
,506
-,954
1,123
,162
9,696
,875
,084
,521
-1,081
1,250
,087
,77 0
1,65 6 1,49 4
27
,109
-,792
,478
-1,774
,189
8,756
,170
-,792
,530
-1,997
,413
,073
,78 9
-,939
27
,356
-2,838
3,022
-9,037
3,362
-,968
10,660
,354
-2,838
2,930
-9,312
3,636
,531
,47 3
-,869
27
,393
-,25065
,28857
-,84274
,34145
-,716
7,910
,495
-,25065
,35009
1,0595 6
,55826
,001
,97 9
-,874
27
,390
-,29128
,33323
-,97501
,39245
-,983
12,545
,344
-,29128
,29639
-,93396
,35140
-,336
,751
-,500
1,489
-4,327
3,327
eafs2
eafs3
eafs4
eafs5
eafs6
eafs7
eafs8
eafs9
-,500
-,378
,721
-,167
,441
-1,300
,967
-,167
1,19 5
,286
,667
,558
-,767
2,100
,667
1,03 5
,348
1,000
,966
-1,483
3,483
1,000
-,255
,809
-,333
1,308
-3,696
3,029
-,333
,598
,576
,333
,558
-1,100
1,767
,333
-,378
,721
-,167
,441
-1,300
,967
-,167
,510
,632
,667
1,308
-2,696
4,029
,667
2,53 5
,052
1,500
,592
-,021
3,021
1,500
Anexo 14
Test T em funo do varivel IMC da amostra para o SPAS
Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed . . 1,49 4 5 ,195 1,667 1,116 -1,201 4,534
eafs10
1,667
-,660
,538
-,833
1,263
-4,079
2,413
eafs11
-,833
,000
1,000
,000
,966
-2,483
2,483
eafs12
,000
,702
,514
4,333
6,173
-11,536
20,203
somaeaf s
4,333
-,229
,828
-,23333
1,01708
2,8478 1
2,3811 4
Factor1
-,23333
1,63 7
,163
,71429
,43644
-,40761
1,8361 8
Factor2
,71429
Group Statistics
EscalaIMC eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 Magreza eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 eafs8 eafs9 eafs10
instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
N 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225
Mean 2,64 2,81 3,54 3,39 2,29 2,36 2,10 2,09 2,69 2,92 1,67 1,89 2,55 2,46 2,82 2,91 2,70 2,72 2,52 2,62 3,49 3,71 1,87 2,11 28,23 29,18 3,0343 3,1492 2,2425 2,3205 2,60 3,23 3,47 3,28 2,36 2,48 2,04 2,43 2,68 3,22 1,66 2,05 2,33 2,42 2,84 3,29 2,30 2,75 2,26
Std. Deviation ,681 ,839 ,980 ,924 ,999 ,908 ,999 ,978 ,853 ,892 ,932 ,911 1,062 ,930 ,893 ,858 1,192 1,098 1,188 1,034 1,029 ,984 1,016 1,004 6,024 5,997 ,55880 ,57673 ,69734 ,66044 ,785 1,026 1,254 1,131 1,017 ,973 1,121 1,225 ,910 1,029 ,987 1,011 1,068 1,046 1,011 1,087 1,234 1,317 1,209
Std. Error Mean ,043 ,060 ,062 ,067 ,063 ,065 ,063 ,070 ,054 ,064 ,059 ,066 ,067 ,067 ,056 ,062 ,075 ,079 ,075 ,074 ,065 ,071 ,064 ,072 ,380 ,432 ,03527 ,04151 ,04402 ,04754 ,052 ,081 ,084 ,090 ,068 ,077 ,075 ,097 ,061 ,082 ,066 ,080 ,071 ,083 ,067 ,086 ,082 ,104 ,081
Normal
alunos eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 eafs7 Excesso de Peso eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 eafs1 eafs2 eafs3 eafs4 eafs5 eafs6 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a)
2,72 3,35 3,85 1,78 2,23 27,06 30,73 2,9858 3,3748 2,1048 2,4412 3,20 3,44 3,20 3,44 2,30 2,56 3,30 2,00 3,40 3,78 2,10 2,33 3,00 2,44 3,40 3,00 3,00 2,44 3,00 2,89 3,90 3,44 2,20 2,11 32,80 30,44 3,4200 3,4222 2,7000 2,3968 . 4,00 . 3,00 . 2,00 . 3,00 . 4,00 .
1,237 1,113 1,063 1,050 1,074 6,881 7,079 ,60576 ,68427 ,79379 ,81106 ,789 1,236 1,229 1,130 ,823 1,236 ,675 1,118 ,966 1,093 ,738 1,323 ,816 1,424 1,075 1,225 1,333 1,590 ,667 1,537 1,101 1,236 1,033 1,269 5,514 9,606 ,73303 ,70317 ,41758 1,15789 . . . . . . . . . . .
,098 ,074 ,084 ,070 ,085 ,459 ,561 ,04038 ,05427 ,05292 ,06432 ,249 ,412 ,389 ,377 ,260 ,412 ,213 ,373 ,306 ,364 ,233 ,441 ,258 ,475 ,340 ,408 ,422 ,530 ,211 ,512 ,348 ,412 ,327 ,423 1,744 3,202 ,23180 ,23439 ,13205 ,38596 . . . . . . . . . . .
Obesidade tipo II
alunos eafs7 eafs8 eafs9 eafs10 eafs11 eafs12 somaeafs Factor1 Factor2 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a)
1,00 . 1,00 . 5,00 . 1,00 . 2,00 . 3,00 . 3,00 . 28,00 . 3,8000 .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
alunos 1 1,8571 a t cannot be computed because at least one of the groups is empty.
Independent Samples Test(a) Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df
t-test for Equality of Means Sig. (2tailed ) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
EscalaIM C
Mean Differenc e
eafs1
eafs2
eafs3
eafs4
Magreza eafs5
eafs6
eafs7
eafs8
eafs9
1,14 8
,28 5
2,43 8 2,37 4
442
,015
-,176
,072
-,318
-,034
364,00 2
,018
-,176
,074
-,322
-,030
1,86 6
,17 3
1,61 7
442
,107
,148
,092
-,032
,328
1,62 9
424,10 3
,104
,148
,091
-,031
,327
2,31 4
,12 9
-,769
442
,443
-,071
,092
-,251
,110
-,778
429,73 3
,437
-,071
,091
-,249
,108
,502
,47 9
,079
442
,937
,008
,095
-,179
,194
,080
417,50 5
,936
,008
,095
-,178
,193
,782
,37 7
2,73 6 2,72 0
442
,006
-,228
,083
-,392
-,064
403,64 5
,007
-,228
,084
-,393
-,063
,568
,45 1
2,40 7 2,41 4
442
,017
-,213
,088
-,386
-,039
417,58 3
,016
-,213
,088
-,386
-,039
5,83 3
,01 6
,961
442
,337
,093
,096
-,097
,282
,978
434,58 9
,329
,093
,095
-,094
,279
1,00 7
,31 6
1,13 2 1,13 8
442
,258
-,095
,084
-,260
,070
420,81 9
,256
-,095
,084
-,260
,069
1,71 7
,19 1
-,162
442
,872
-,018
,110
-,235
,199
eafs10
eafs11
eafs12
somaeaf s
Factor1
Factor2
eafs1
Normal
eafs2
-,163
427,83 0
,870
-,018
,109
-,232
,197
5,96 5
,01 5
-,965
442
,335
-,104
,108
-,315
,108
-,983
435,16 2
,326
-,104
,106
-,311
,104
,559
,45 5
2,31 6 2,32 9
442
,021
-,224
,097
-,414
-,034
421,74 1
,020
-,224
,096
-,413
-,035
,171
,68 0
2,49 6 2,50 0
442
,013
-,241
,097
-,432
-,051
415,51 0
,013
-,241
,097
-,431
-,052
,137
,71 1
1,64 2 1,64 3
442
,101
-,945
,576
-2,076
,186
414,09 8
,101
-,945
,575
-2,076
,186
,135
,71 3
2,11 9 2,11 0
442
,035
-,11496
,05425
,2215 8 ,2220 5 ,2062 8 ,2053 9
-,00834
406,54 7
,035
-,11496
,05447
-,00787
,443
,50 6
1,19 6 1,20 5
442
,232
-,07804
,06525
,05019
423,34 9
,229
-,07804
,06479
,04930
6,02 9
,01 5
6,84 1 6,53 9
382
,000
-,633
,092
-,815
-,451
281,68 2
,000
-,633
,097
-,823
-,442
5,01 3
,02 6
1,47 2
382
,142
,184
,125
-,062
,429
1,49 8
359,95 5
,135
,184
,123
-,057
,425
eafs3
eafs4
eafs5
eafs6
eafs7
eafs8
eafs9
eafs10
eafs11
,436
,50 9
1,14 0 1,14 8
382
,255
-,118
,104
-,322
,086
349,29 6
,252
-,118
,103
-,320
,084
4,38 8
,03 7
3,22 7 3,17 8
382
,001
-,390
,121
-,627
-,152
321,07 8
,002
-,390
,123
-,631
-,148
1,47 8
,22 5
5,47 1 5,35 6
382
,000
-,545
,100
-,740
-,349
313,27 9
,000
-,545
,102
-,745
-,345
,012
,91 3
3,75 6 3,74 1
382
,000
-,388
,103
-,591
-,185
335,22 7
,000
-,388
,104
-,592
-,184
,056
,81 3
-,843
382
,400
-,092
,110
-,308
,123
-,846
344,74 7
,398
-,092
,109
-,308
,123
2,44 1
,11 9
4,19 9 4,14 7
382
,000
-,454
,108
-,666
-,241
324,62 2
,000
-,454
,109
-,669
-,238
3,42 5
,06 5
3,42 8 3,39 0
382
,001
-,451
,131
-,709
-,192
326,30 9
,001
-,451
,133
-,712
-,189
,282
,59 6
3,64 5 3,63 1
382
,000
-,461
,126
-,710
-,212
335,49 2
,000
-,461
,127
-,711
-,211
,568
,45 2
4,40 1
382
,000
-,498
,113
-,720
-,275
eafs12
somaeaf s
Factor1
Factor2
eafs1
eafs2
Excesso de Peso
eafs3
eafs4
4,43 6 ,83 5 4,14 2 4,12 6 ,44 9 5,08 3 5,05 8 2,56 9 ,11 0 5,87 3 5,75 2 1,05 5 ,30 5 4,05 4 4,03 9 1,23 5 ,28 2
349,63 4
,000
-,498
,112
-,719
-,277
,043
382
,000
-,455
,110
-,671
-,239
335,43 0
,000
-,455
,110
-,672
-,238
,574
382
,000
-3,667
,721
-5,086
-2,249
334,32 1
,000
-3,667
,725
-5,093
-2,241
382
,000
-,38906
,06624
,5193 1 ,5221 6 ,4995 5 ,5002 3
-,25882
313,61 5
,000
-,38906
,06764
-,25597
382
,000
-,33639
,08298
-,17323
335,77 6
,000
-,33639
,08329
-,17255
-,520
17
,610
-,244
,470
-1,237
,748
-,508
13,346
,620
-,244
,482
-1,282
,793
,164
,69 1
-,449
17
,659
-,244
,544
-1,392
,903
-,452
16,987
,657
-,244
,541
-1,387
,898
2,44 4
,13 6
-,536
17
,599
-,256
,477
-1,262
,751
-,524
13,720
,608
-,256
,487
-1,303
,792
2,26 1
,15 1
3,10 7
17
,006
1,300
,418
,417
2,183
3,02 7
12,877
,010
1,300
,429
,371
2,229
eafs5
eafs6
eafs7
eafs8
eafs9
eafs10
eafs11
eafs12
somaeaf s
,257
,61 9
-,800
17
,435
-,378
,472
-1,374
,618
-,795
16,121
,438
-,378
,475
-1,385
,630
3,15 5
,09 4
-,482
17
,636
-,233
,484
-1,255
,789
-,468
12,253
,648
-,233
,499
-1,318
,851
3,89 1
,06 5
1,05 8
17
,305
,556
,525
-,553
1,664
1,02 8
12,465
,323
,556
,540
-,617
1,728
,001
,97 7
,758
17
,459
,400
,527
-,713
1,513
,753
16,072
,462
,400
,531
-,726
1,526
1,30 8
,26 9
,828
17
,419
,556
,671
-,859
1,971
,820
15,731
,424
,556
,677
-,882
1,993
7,40 8
,01 5
,208
17
,837
,111
,533
-1,014
1,236
,201
10,668
,845
,111
,554
-1,113
1,335
,004
,95 0
,850
17
,407
,456
,536
-,675
1,586
,845
16,171
,411
,456
,539
-,687
1,598
,000
,99 9
,168
17
,868
,089
,528
-1,026
1,204
,166
15,487
,870
,089
,534
-1,047
1,225
1,41 9
,25 0
,665
17
,515
2,356
3,545
-5,123
9,834
Anexo 15
Test T em funo do varivel instrutor/aluno para o Q. Imagem Corporal
Equal variance ,646 s not assumed Equal variance ,88 ,023 -,007 s 2 assumed Factor1 Equal variance -,007 s not assumed Equal variance 3,81 ,06 ,776 s 5 7 assumed Factor2 Equal variance ,743 s not assumed a No statistics are computed for one or more split files 12,473 ,530 2,356 3,646 -5,555 10,266
17
,995
-,00222
,33042
,6993 4 ,6979 9 ,5212 3 ,6074 7
,69490
16,917
,995
-,00222
,32965
,69355
17
,448
,30317
,39075
1,1275 8
9,862
,475
,30317
,40793
1,2138 1
Group Statistics instralunos qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 486 363 486 363 486 362 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 Mean 2,49 2,13 2,72 2,45 2,63 2,28 2,01 1,93 2,25 1,92 2,47 2,23 2,47 2,12 2,43 2,04 2,12 1,92 2,28 1,87 2,79 2,56 Std. Deviation ,788 ,917 ,636 ,837 ,631 ,800 ,931 ,929 ,844 ,904 ,791 ,887 ,711 ,828 ,806 ,928 ,721 ,724 ,852 ,901 ,492 ,643 Std. Error Mean ,036 ,048 ,029 ,044 ,029 ,042 ,042 ,049 ,038 ,047 ,036 ,047 ,032 ,043 ,037 ,049 ,033 ,038 ,039 ,047 ,022 ,034
qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic
instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 486 363 485 363 486 363
2,10 1,78 1,99 1,83 1,96 2,02 2,67 2,40 2,75 2,71 2,68 2,60 1,68 1,56 2,43 2,42 2,36 2,42 47,29 43,19
,916 ,930 ,854 ,811 ,908 ,878 ,594 ,663 ,573 ,621 ,611 ,683 ,789 ,739 ,762 ,758 ,776 ,759 6,732 7,392
,042 ,049 ,039 ,043 ,041 ,046 ,027 ,035 ,026 ,033 ,028 ,036 ,036 ,039 ,035 ,040 ,035 ,040 ,305 ,388
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Sig. t df
Sig. (2tailed)
Mean Difference
46,212
,000
5,976
847
,000
,351
,059
qic1
5,848
710,397
,000
,351
,060
,233
,468
97,159
,000
5,364
847
,000
,271
,051
,172
,370
qic2
5,158
650,694
,000
,271
,053
,168
,374
63,565
,000
7,161
846
,000
,352
,049
,255
,448
qic3
6,919
665,954
,000
,352
,051
,252
,452
qic4
,035
,852
1,153
847
,249
,074
,065
-,052
,201
qic5
qic6
qic7
qic8
qic9
qic10
qic11
qic12
qic13
Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
1,153
780,645
,249
,074
,064
-,052
,201
6,086
,014
5,469
847
,000
,330
,060
,212
,449
5,415
749,892
,000
,330
,061
,211
,450
26,474
,000
4,136
847
,000
,239
,058
,126
,353
4,067
727,564
,000
,239
,059
,124
,355
11,659
,001
6,665
847
,000
,353
,053
,249
,457
6,521
710,025
,000
,353
,054
,247
,459
34,794
,000
6,561
847
,000
,391
,060
,274
,509
6,430
715,607
,000
,391
,061
,272
,511
,224
,636
3,879
847
,000
,194
,050
,096
,293
3,877
778,274
,000
,194
,050
,096
,293
4,760
,029
6,835
847
,000
,414
,061
,295
,533
6,781
755,864
,000
,414
,061
,294
,534
94,763
,000
6,104
847
,000
,238
,039
,161
,314
5,877
654,588
,000
,238
,040
,158
,317
1,719
,190
5,032
847
,000
,322
,064
,196
,447
5,022
773,817
,000
,322
,064
,196
,448
,582
,446
2,708
847
,007
,157
,058
,043
,271
2,728
800,373
,007
,157
,058
,044
,270
qic14
qic15
qic16
qic17
qic18
qic19
qic20
somaqic
Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
4,609
,032
-,940
847
,348
-,058
,062
-,180
,064
-,945
793,766
,345
-,058
,062
-,180
,063
26,199
,000
6,197
847
,000
,269
,043
,184
,354
6,099
730,311
,000
,269
,044
,182
,355
4,104
,043
1,061
847
,289
,044
,041
-,037
,125
1,049
744,609
,294
,044
,042
-,038
,126
11,152
,001
1,790
847
,074
,080
,045
-,008
,167
1,761
729,723
,079
,080
,045
-,009
,169
5,143
,024
2,300
847
,022
,123
,053
,018
,227
2,322
805,275
,020
,123
,053
,019
,226
,008
,930
,306
847
,760
,016
,053
-,087
,120
,306
781,679
,760
,016
,053
-,087
,120
,670
,413
-1,176
846
,240
-,063
,053
-,167
,042
-1,179
788,971
,239
-,063
,053
-,167
,042
7,908
,005
8,413
847
,000
4,098
,487
3,142
5,054
8,300
738,077
,000
4,098
,494
3,129
5,067
Anexo 16
Test T em funo do varivel grupo etrio da amostra para o Q. Imagem Corporal
Group Statistics IntervaloIdades qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 at aos 25 anos qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores N 196 150 196 150 196 149 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 Mean 2,50 2,23 2,76 2,49 2,58 2,29 1,99 1,85 2,22 1,96 2,40 2,14 2,46 2,11 2,45 2,05 2,05 1,79 2,30 1,79 2,82 Std. Deviation ,748 ,876 ,581 ,825 ,664 ,756 ,928 ,908 ,860 ,874 ,814 ,920 ,711 ,799 ,760 ,925 ,707 ,671 ,838 ,864 ,493 Std. Error Mean ,053 ,072 ,041 ,067 ,047 ,062 ,066 ,074 ,061 ,071 ,058 ,075 ,051 ,065 ,054 ,076 ,051 ,055 ,060 ,071 ,035
alunos qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 196 150 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 159
2,63 1,98 1,85 1,88 1,75 1,98 1,86 2,62 2,47 2,71 2,71 2,65 2,57 1,67 1,51 2,31 2,32 2,38 2,43 46,71 42,79 2,52 2,22 2,68 2,52 2,67 2,29 1,99 1,99 2,27 1,93 2,49 2,16 2,45 2,18 2,42 2,11 2,14 2,09 2,27 2,02 2,73 2,52 2,25 1,84 2,01 1,91 1,92 1,99 2,67 2,43 2,74
,586 ,920 ,951 ,814 ,802 ,877 ,844 ,633 ,552 ,624 ,572 ,650 ,669 ,795 ,663 ,777 ,763 ,751 ,746 6,484 6,986 ,778 ,909 ,678 ,753 ,592 ,838 ,945 ,954 ,824 ,922 ,818 ,911 ,726 ,856 ,852 ,917 ,736 ,744 ,876 ,936 ,536 ,691 ,878 ,947 ,886 ,802 ,921 ,893 ,568 ,720 ,542
,048 ,066 ,078 ,058 ,065 ,063 ,069 ,045 ,045 ,045 ,047 ,046 ,055 ,057 ,054 ,055 ,062 ,054 ,061 ,463 ,570 ,062 ,096 ,054 ,079 ,047 ,088 ,075 ,101 ,065 ,097 ,065 ,096 ,058 ,090 ,068 ,097 ,058 ,078 ,070 ,099 ,042 ,073 ,070 ,100 ,070 ,085 ,073 ,094 ,045 ,076 ,043
dos 26 aos 30 anos
alunos qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 dos 31 aos 35 anos qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
90 159 90 159 90 159 90 159 90 159 90 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 81 40 80 40 81
2,71 2,64 2,66 1,63 1,61 2,50 2,40 2,34 2,38 47,33 43,97 2,47 2,17 2,75 2,50 2,72 2,30 1,98 2,00 2,30 2,15 2,47 2,40 2,62 2,25 2,49 2,08 2,26 1,95 2,33 1,90 2,89 2,55 2,04 1,93 2,15 1,93 2,01 2,10 2,73 2,23 2,79 2,73 2,80 2,55 1,72 1,50 2,51 2,60 2,24 2,42 48,22
,623 ,641 ,656 ,759 ,817 ,745 ,818 ,786 ,801 7,041 7,393 ,838 ,931 ,623 ,877 ,575 ,853 ,922 ,906 ,858 ,949 ,760 ,841 ,644 ,899 ,777 ,888 ,685 ,749 ,837 ,900 ,354 ,639 ,941 ,917 ,853 ,888 ,942 ,900 ,570 ,768 ,541 ,640 ,459 ,749 ,825 ,784 ,760 ,591 ,830 ,781 6,521
,066 ,051 ,069 ,060 ,086 ,059 ,086 ,062 ,084 ,558 ,779 ,093 ,147 ,069 ,139 ,064 ,135 ,102 ,143 ,095 ,150 ,084 ,133 ,072 ,142 ,086 ,140 ,076 ,118 ,093 ,142 ,039 ,101 ,105 ,145 ,095 ,140 ,105 ,142 ,063 ,121 ,060 ,101 ,051 ,118 ,092 ,124 ,084 ,093 ,093 ,123 ,725
alunos qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 mais de 36 anos qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
40 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83 50 83
44,23 2,34 1,86 2,64 2,28 2,62 2,25 2,18 1,99 2,24 1,73 2,70 2,41 2,36 2,00 2,30 1,92 2,06 1,98 2,18 1,83 2,76 2,47 2,16 1,49 2,12 1,86 1,94 2,30 2,76 2,33 2,84 2,67 2,76 2,63 1,80 1,61 2,60 2,52 2,54 2,45 47,90 42,57
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IntervaloIdade s
t-test for Equality of Means
Sig.
df
Sig. (2tailed )
Mean Differenc e
95% Confidence Interval of the Difference Lowe Uppe r r
qic1
qic2
qic3
at aos 25 anos
qic4
qic5
qic6
Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d Equal variance s assume d Equal variance s not assume d
15,66 0
,00 0
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,002
,273
,087
,101
,445
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,002
,273
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,00 0
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,288
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,264
,075
,118
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,509
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qic2
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qic2
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1,316
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7,942
Anexo 17
Test T em funo do varivel estado civil da amostra para o Q. Imagem Corporal
Group Statistics estcivil qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores N 322 242 322 242 322 241 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 Mean 2,51 2,17 2,74 2,51 2,62 2,31 1,98 1,93 2,25 1,98 2,46 2,20 2,46 2,15 2,41 2,05 2,12 1,89 2,27 1,87 2,78 2,60 2,07 1,85 1,95 1,80 2,01 1,93 2,61 2,43 2,74 Std. Deviation ,758 ,910 ,613 ,806 ,631 ,784 ,937 ,922 ,841 ,897 ,820 ,890 ,706 ,803 ,809 ,923 ,734 ,721 ,861 ,895 ,516 ,618 ,925 ,948 ,840 ,807 ,909 ,854 ,637 ,636 ,580 Std. Error Mean ,042 ,058 ,034 ,052 ,035 ,051 ,052 ,059 ,047 ,058 ,046 ,057 ,039 ,052 ,045 ,059 ,041 ,046 ,048 ,058 ,029 ,040 ,052 ,061 ,047 ,052 ,051 ,055 ,035 ,041 ,032
solt
alunos qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 casado qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
242 322 242 322 242 322 242 322 242 322 242 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 141 108 140 108 141
2,75 2,69 2,60 1,66 1,50 2,36 2,35 2,37 2,44 47,07 43,31 2,42 2,07 2,68 2,30 2,63 2,21 2,04 1,99 2,23 1,79 2,48 2,31 2,45 2,06 2,45 2,02 2,06 1,97 2,27 1,85 2,81 2,45 2,18 1,63 2,02 1,91 1,79 2,17 2,76 2,32 2,74 2,60 2,63 2,61 1,70 1,70 2,53 2,56 2,31 2,37 47,17
,553 ,598 ,664 ,770 ,701 ,786 ,791 ,791 ,750 6,669 7,259 ,855 ,944 ,679 ,899 ,648 ,843 ,913 ,962 ,865 ,918 ,752 ,882 ,732 ,878 ,806 ,947 ,695 ,729 ,844 ,925 ,446 ,702 ,891 ,882 ,882 ,815 ,885 ,912 ,491 ,734 ,578 ,748 ,659 ,734 ,817 ,812 ,703 ,660 ,730 ,804 6,820
,036 ,033 ,043 ,043 ,045 ,044 ,051 ,044 ,048 ,372 ,467 ,072 ,091 ,057 ,087 ,055 ,081 ,077 ,093 ,073 ,088 ,063 ,085 ,062 ,085 ,068 ,091 ,058 ,070 ,071 ,089 ,038 ,068 ,075 ,085 ,074 ,078 ,075 ,088 ,041 ,071 ,049 ,072 ,056 ,071 ,069 ,078 ,059 ,063 ,062 ,077 ,574
alunos qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 divorciado qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic qic1 qic2 viuvo qic3 qic4 qic5 instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
108 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 22 7 1 6 1 6 1 6 1 6 1
42,92 2,64 2,29 2,82 2,57 2,86 2,43 2,18 1,00 2,45 2,00 2,64 2,43 2,73 2,00 2,64 2,29 2,41 2,14 2,50 1,86 2,91 2,71 2,05 1,71 2,32 2,00 2,32 2,43 2,91 2,43 2,91 2,86 2,91 2,86 1,86 1,43 2,82 2,29 2,55 2,43 51,41 44,14 1,00 1,83 1,00 2,50 2,00 2,17 3,00 2,00 1,00
7,718 ,727 ,756 ,588 ,787 ,468 ,535 ,958 ,000 ,739 ,816 ,581 ,787 ,631 ,816 ,727 ,951 ,666 ,690 ,802 ,900 ,426 ,488 ,950 ,951 ,839 1,000 ,894 ,787 ,426 ,535 ,426 ,378 ,426 ,378 ,889 ,787 ,588 ,951 ,800 ,535 6,068 6,619 . ,983 . ,837 . ,983 . ,632 .
,743 ,155 ,286 ,125 ,297 ,100 ,202 ,204 ,000 ,157 ,309 ,124 ,297 ,135 ,309 ,155 ,360 ,142 ,261 ,171 ,340 ,091 ,184 ,203 ,360 ,179 ,378 ,191 ,297 ,091 ,202 ,091 ,143 ,091 ,143 ,190 ,297 ,125 ,360 ,171 ,202 1,294 2,502 . ,401 . ,342 . ,401 . ,258 .
alunos qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos
6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6
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Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances estcivil F Sig. t df
Sig. (2tailed )
Mean Differenc e
solt
qic1
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1,600
-,667
,000
1,000
,000
,966
-2,483
2,483
,000
,000
1,000
,000
,966
-2,483
2,483
,000
,845
,437
,500
,592
-1,021
2,021
,500
-,553
,604
-,500
,904
-2,823
1,823
-,500
1,43 5
,211
1,167
,813
-,923
3,257
1,167
,553
,604
,500
,904
-1,823
2,823
,500
qic15
qic16
qic17
qic18
qic19
qic20
somaqi c
Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed
,845
,437
,500
,592
-1,021
2,021
,500
,378
,721
,333
,882
-1,934
2,600
,333
,756
,484
,667
,882
-1,600
2,934
,667
-,598
,576
-,333
,558
-1,767
1,100
-,333
,598
,576
,333
,558
-1,100
1,767
,333
2,98 8
,031
-1,667
,558
-3,100
-,233
-1,667
-,017
,987
-,167
9,862
25,51 8
25,18 5
-,167
Anexo 18
Test T em funo do varivel IMC da amostra para o Q. Imagem Corporal
Group Statistics EscalaIMC qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 Magreza qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 qic12 qic13 instralunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos N 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 Mean 2,65 2,44 2,83 2,75 2,65 2,45 1,79 1,78 2,29 2,16 2,39 2,31 2,49 2,28 2,54 2,33 2,14 2,01 2,29 1,94 2,82 2,65 2,09 2,02 2,02 1,90 Std. Deviation ,654 ,796 ,502 ,604 ,590 ,714 ,919 ,911 ,844 ,888 ,805 ,882 ,677 ,755 ,749 ,885 ,699 ,692 ,828 ,916 ,469 ,548 ,901 ,952 ,881 ,833 Std. Error Mean ,041 ,057 ,032 ,043 ,037 ,051 ,058 ,066 ,053 ,064 ,051 ,063 ,043 ,054 ,047 ,064 ,044 ,050 ,052 ,066 ,030 ,039 ,057 ,069 ,056 ,060
qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 Normal qic10 qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18
251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 251 193 225 159 225 159 225 158 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159 225 159
2,02 2,05 2,67 2,46 2,78 2,76 2,69 2,65 1,73 1,53 2,37 2,38 2,30 2,43 47,58 45,27 2,35 1,84 2,64 2,16 2,65 2,11 2,23 2,09 2,24 1,70 2,56 2,14 2,48 1,96 2,36 1,76 2,13 1,84 2,32 1,80 2,78 2,46 2,14 1,53 1,98 1,75 1,90 1,98 2,67 2,36 2,72 2,64 2,68 2,55 1,63 1,60
,921 ,876 ,577 ,612 ,557 ,593 ,632 ,638 ,789 ,729 ,782 ,755 ,782 ,748 6,235 6,680 ,863 ,931 ,707 ,920 ,638 ,852 ,891 ,919 ,833 ,861 ,772 ,889 ,714 ,863 ,829 ,875 ,736 ,754 ,862 ,884 ,501 ,718 ,929 ,840 ,826 ,785 ,891 ,889 ,611 ,706 ,588 ,660 ,588 ,735 ,798 ,755
,058 ,063 ,036 ,044 ,035 ,043 ,040 ,046 ,050 ,052 ,049 ,054 ,049 ,054 ,394 ,481 ,058 ,074 ,047 ,073 ,043 ,068 ,059 ,073 ,056 ,068 ,051 ,071 ,048 ,068 ,055 ,069 ,049 ,060 ,057 ,070 ,033 ,057 ,062 ,067 ,055 ,062 ,059 ,071 ,041 ,056 ,039 ,052 ,039 ,058 ,053 ,060
qic19 qic20 somaqic qic1 qic2 qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 Excesso de Peso qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic qic1 Obesidade tipo II qic2
225 159 224 159 225 159 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 10 9 0(a) 1 0(a) 1
2,51 2,47 2,41 2,41 47,36 41,16 1,40 1,00 1,70 1,22 1,90 1,67 2,40 2,56 1,40 1,00 2,50 2,22 1,60 1,56 1,20 1,00 1,30 1,56 1,40 1,78 2,40 2,11 1,30 1,00 1,50 1,78 1,90 1,89 2,60 1,89 2,70 2,78 2,70 2,56 1,60 1,44 2,20 2,33 2,70 2,44 38,40 35,78 . 1,00 . 1,00
,733 ,761 ,775 ,773 7,032 7,526 ,699 ,000 ,823 ,667 ,994 ,866 ,843 ,882 ,699 ,000 ,707 ,972 ,966 ,882 ,422 ,000 ,483 ,726 ,843 ,833 ,699 ,782 ,675 ,000 ,707 ,667 ,994 ,782 ,699 ,782 ,675 ,441 ,675 ,726 ,516 ,726 ,789 ,866 ,483 ,882 6,450 4,816 . . . .
,049 ,060 ,052 ,061 ,469 ,597 ,221 ,000 ,260 ,222 ,314 ,289 ,267 ,294 ,221 ,000 ,224 ,324 ,306 ,294 ,133 ,000 ,153 ,242 ,267 ,278 ,221 ,261 ,213 ,000 ,224 ,222 ,314 ,261 ,221 ,261 ,213 ,147 ,213 ,242 ,163 ,242 ,249 ,289 ,153 ,294 2,040 1,605 . . . .
qic3 qic4 qic5 qic6 qic7 qic8 qic9 qic10 qic11 qic12 qic13 qic14 qic15 qic16 qic17 qic18 qic19 qic20 somaqic
instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores alunos instrutores
0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a) 1 0(a)
. 2,00 . 2,00 . 1,00 . 2,00 . 1,00 . 1,00 . 2,00 . 1,00 . 3,00 . 1,00 . 1,00 . 2,00 . 2,00 . 3,00 . 3,00 . 1,00 . 3,00 . 2,00 .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
alunos 1 35,00 a t cannot be computed because at least one of the groups is empty.
Independent Samples Test(a) Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lowe Uppe
EscalaIM C
Sig.
df
Sig. (2tailed )
Mean Differenc e
r Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s 26,15 4 ,00 0 3,09 5 442 ,002 ,213 ,069 ,078
r ,348
qic1
3,01 7
367,08 3
,003
,213
,071
,074
,352
9,023
,00 3
1,54 9
442
,122
,081
,053
-,022
,185
qic2
1,51 3
369,88 0
,131
,081
,054
-,024
,187
21,32 2
,00 0
3,20 7
442
,001
,199
,062
,077
,320
qic3
3,13 0
368,82 4
,002
,199
,063
,074
,323
,159
,69 0
,178
442
,859
,016
,088
-,157
,188
qic4
,178
414,91 7
,858
,016
,088
-,157
,188
Magreza qic5
1,775
,18 3
1,68 6
442
,092
,139
,083
-,023
,302
1,67 5
402,40 7
,095
,139
,083
-,024
,303
7,576
,00 6
1,04 0
442
,299
,084
,080
-,074
,241
qic6
1,02 7
392,89 9
,305
,084
,081
-,076
,243
4,006
,04 6
3,06 7
442
,002
,209
,068
,075
,343
qic7
3,02 4
388,99 2
,003
,209
,069
,073
,345
25,58 6
,00 0
2,77 4
442
,006
,215
,078
,063
,368
qic8
2,71 5 ,09 3 1,93 7
374,49 7
,007
,215
,079
,059
,371
qic9
2,831
442
,053
,129
,067
-,002
,260
assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Equal variance s assumed
1,94 0
415,11 9
,053
,129
,067
-,002
,260
8,220
,00 4
4,20 3
442
,000
,349
,083
,186
,512
qic10
4,14 7
390,47 8
,000
,349
,084
,184
,514
31,58 4
,00 0
3,47 3
442
,001
,168
,048
,073
,263
qic11
3,40 3
376,95 9
,001
,168
,049
,071
,265
6,057
,01 4
,802
442
,423
,071
,088
-,103
,245
qic12
,796
401,37 0
,426
,071
,089
-,104
,246
2,184
,14 0
1,48 6
442
,138
,122
,082
-,039
,284
qic13
1,49 7
423,61 2
,135
,122
,082
-,038
,283
3,809
,05 2
-,416
442
,678
-,036
,086
-,206
,134
qic14
-,418
422,47 6
,676
-,036
,086
-,204
,133
9,823
,00 2
3,74 0
442
,000
,212
,057
,101
,324
qic15
3,71 1
400,37 2
,000
,212
,057
,100
,325
,637
,42 5
,372
442
,710
,020
,055
-,087
,128
qic16
,369
399,47 4
,712
,020
,055
-,088
,129
qic17
,954
,32 9
,685
442
,494
,042
,061
-,078
,161
qic18
qic19
qic20
somaqi c
qic1
qic2
Normal
qic3
qic4
,684
411,28 8
,494
,042
,061
-,078
,161
3,426
,06 5
2,74 4
442
,006
,201
,073
,057
,344
2,77 2
427,29 5
,006
,201
,072
,058
,343
,788
,37 5
-,051
442
,960
-,004
,074
-,149
,141
-,051
419,94 5
,959
-,004
,073
-,148
,141
,998
,31 8
1,73 2 1,74 3
442
,084
-,127
,073
-,272
,017
421,78 4
,082
-,127
,073
-,271
,016
1,641
,20 1
3,74 0
442
,000
2,303
,616
1,093
3,513
3,70 6
398,16 4
,000
2,303
,621
1,081
3,525
7,113
,00 8
5,45 2
382
,000
,504
,092
,322
,686
5,38 1
323,88 7
,000
,504
,094
,320
,688
57,97 4
,00 0
5,73 6
382
,000
,476
,083
,313
,640
5,48 6
282,53 7
,000
,476
,087
,306
,647
34,65 3
,00 0
7,02 3
381
,000
,535
,076
,385
,685
6,68 5
275,20 0
,000
,535
,080
,377
,693
,643
,42 3
1,46 2
382
,145
,137
,094
-,047
,321
1,45 4
333,72 5
,147
,137
,094
-,048
,322
qic5
qic6
qic7
qic8
qic9
qic10
qic11
qic12
qic13
1,013
,31 5
6,17 0
382
,000
,540
,088
,368
,712
6,13 5
333,39 8
,000
,540
,088
,367
,713
16,74 9
,00 0
4,94 8
382
,000
,422
,085
,254
,589
4,83 0
309,18 1
,000
,422
,087
,250
,593
9,455
,00 2
6,46 8
382
,000
,522
,081
,363
,681
6,26 2
298,45 8
,000
,522
,083
,358
,686
2,230
,13 6
6,81 7
382
,000
,599
,088
,426
,772
6,75 4
328,69 7
,000
,599
,089
,425
,773
,647
,42 2
3,79 7
382
,000
,292
,077
,141
,444
3,78 2
335,23 2
,000
,292
,077
,140
,445
,423
,51 6
5,72 4
382
,000
,517
,090
,339
,694
5,69 9
335,00 7
,000
,517
,091
,338
,695
64,16 1
,00 0
5,19 2
382
,000
,323
,062
,201
,445
4,89 3
263,57 1
,000
,323
,066
,193
,453
14,86 9
,00 0
6,56 4
382
,000
,608
,093
,426
,790
6,67 8
359,64 9
,000
,608
,091
,429
,787
,021
,88 4
2,66 0
382
,008
,223
,084
,058
,388
qic14
qic15
qic16
qic17
qic18
qic19
qic20
somaqi c
2,68 3
350,55 1
,008
,223
,083
,060
,387
,258
,61 2
-,855
382
,393
-,079
,092
-,260
,102
-,856
340,75 0
,393
-,079
,092
-,260
,102
15,56 2
,00 0
4,53 3
382
,000
,306
,068
,173
,439
4,42 2
308,47 1
,000
,306
,069
,170
,443
5,573
,01 9
1,32 3
382
,187
,085
,064
-,041
,211
1,29 7
314,88 6
,196
,085
,065
-,044
,213
15,96 0
,00 0
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,058
,128
,068
-,005
,261
1,82 8
290,98 4
,069
,128
,070
-,010
,267
1,476
,22 5
,283
382
,777
,023
,081
-,136
,182
,286
351,46 8
,775
,023
,080
-,135
,180
,774
,37 9
,535
382
,593
,041
,077
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,193
,531
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,596
,041
,078
-,111
,194
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,93 5
-,032
381
,975
-,003
,080
-,160
,155
-,032
340,98 0
,975
-,003
,080
-,160
,155
2,489
,11 5
8,26 9
382
,000
6,203
,750
4,728
7,678
8,17 3
325,65 5
,000
6,203
,759
4,710
7,696
qic1
qic2
qic3
qic4
Excesso de Peso qic5
qic6
qic7
qic8
qic9
19,97 9
,00 0
1,71 1
17
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,400
,234
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,893
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9,000
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,400
,221
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,900
2,235
,15 3
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17
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,31 0
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17
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17
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-,156
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17
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,234
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17
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16,439
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Equal variance ,36 ,882 ,542 s 1 assumed qic18 Equal variance ,533 s not assumed Equal variance ,58 ,319 -,351 s 0 assumed qic19 Equal variance -,349 s not assumed Equal variance ,03 5,114 ,795 s 7 assumed qic20 Equal variance ,771 s not assumed Equal variance ,46 ,552 ,994 s 8 somaqi assumed c Equal variance 1,01 s not 0 assumed a No statistics are computed for one or more split files
17
,595
,156
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Universidade de Coimbra Faculdade de cincias do desporto e educao fsica

AUTO-PERCEPES, AUTO-ESTIMA, ANSIEDADE FSICO-SOCIAL E IMAGEM CORPORAL

Joo Filipe Marques dos Santos

Coimbra, Maio de 2006

Universidade de Coimbra Faculdade de cincias do desporto e educao fsica

AUTO-PERCEPES, AUTO-ESTIMA, ANSIEDADE FSICO-SOCIAL E IMAGEM CORPORAL

Coordenadora: Prof. Dr. Pedro Ferreira Orientadora: Mestre Cristina Senra

A todos, o meu muito obrigado!

Palavras-chave: Auto-percepo, auto-estima, imagem corporal, ansiedade fsico-social e exerccio fsico

2.2 O Self ___________________________________________________________________ 13

2.2.10 IMAGEM CORPORAL: UM CONCEITO EM EVOLUO ______________________ 30

2.3 O Corpo _________________________________________________________________ 33

3.3 Definio e Caracterizao das Variveis em Estudo _____________________________ 44

4.2 Estatstica inferencial das variveis independentes em estudo ______________________ 50

4.2.2 Comparao entre grupos etrios _______________________________________________ 52

4.2.3 Comparao entre estado civil __________________________________________________ 55

4.2.4 Comparao entre ndices de massa corporal _____________________________________ 58

V DISCUSSO dos RESULTADOS

VII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS _______________________________________ 76

I INTRODUO 1.1 Enquadramento do Estudo

1.2 Importncia do estudo

1.3 Definio de objectivos

1.4 Definio de hipteses

1.5 Estrutura do trabalho

Captulo II REVISO DE LITERATURA

2.1 O INSTRUTOR DE FITNESS

2.1.1 Instrutores fitness como modelos

2.1.2 Qualidades e Responsabilidades do Instrutor de Fitness

Capacidade para motivar os outros; Habilidade interpessoal; Adaptabilidade; Responsabilidade; Sinceridade.

2.1.3 Competncias de um Instrutor de Fitness

2.1.3.1 Execuo tcnica

2.2.2 DELIMITAO CONCEPTUAL, AUTOCONCEITO VERSUS AUTOESTIMA

2.2.3 Cultura, auto-conceito e auto-estima

2.2.4 Gesto da auto-apresentao/impresso

2.2.5 Modelos e mensurao do self fsico

2.2.6 O Self fsico e a Auto-Estima global

2.2.7 Motivos para o exerccio: uma perspectiva scio-cultural

2.2.8 Ansiedade Fsico-social (Social Physique Anxiety SPA)

2.2.9 Exerccio e o Self

2.2.9.1 O self e o ambiente: Duas perspectivas

2.2.9.2 Modelos e meta-anlises

Figura 3: Modelo psicolgico para a participao em actividade fsica.

2.2.9.3 Exerccio e a Ansiedade de Fsico-social (SPA)

Consequentemente, de grande importncia procurar esses mecanismos na interveno do Joo Santos 29

2.2.10 IMAGEM CORPORAL: UM CONCEITO EM EVOLUO

2.2.10.1 Avaliao da Imagem Corporal

2.2.10.2 Imagem Corporal, Auto-conceito e Auto-estima

2.2.10.3 A Imagem Corporal e o Exerccio

2.3.2 A importncia dos adereos e moda na imagem corporal

2.3.3 A influncia dos mass-media na auto-imagem

Captulo III METODOLOGIA

3.1. Caracterizao da Amostra

3.2 Instrumentos de avaliao

3.2.1 Questionrio de natureza biossocial

3.2.2 Escala de Avaliao da Auto-Estima Global

3.2.3 Perfil de Auto-percepo Fsica: PSPPp

3.2.4 Questionrio Social Physique Anxiety Scale

3.2.5 Escala de medida do Auto-conceito / Imagem Corporal 20 item BodyImage Questionnaire

3.2.6 Questionrio complementar

3.3 Definio e Caracterizao das Variveis em Estudo