INSTITUTO SUMAR DE EDUCAO SUPERIOR - ISES

FACULDADE SUMAR
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

VIVIANE FERREIRA DOS SANTOS

RITA DE CSSIA ACOSTA

DISLEXIA NA ALFABETIZAO
Qual a postura dos professores perante uma criana dislxica

So Paulo
2015
 VIVIANE FERREIRA DOS SANTOS
RITA DE CSSIA ACOSTA

DISLEXIA NA ALFABETIZAO
Qual a postura dos professores perante a criana dislxica

Relatrio final, apresentado a Faculdade

Sumar, como parte das exigncias para a
obteno do ttulo de licenciatura.

Orientadora: Prof. Sara Lacerda

So Paulo
2015
 VIVIANE FERREIRA DOS SANTOS
RITA DE CSSIA ACOSTA

DISLEXIA NA ALFABETIZAO
Qual a postura dos professores perante a criana com dislexia.

Relatrio final, apresentado a Faculdade

Sumar, como parte das exigncias para a
obteno do ttulo de ___________________.

____ de _____________ de _____.

EXAMINADORA

________________________________________
Prof. Sara Lacerda
A Deus, q nos criou e foi criativo nesta
tarefa. S flego d vida m mm m f
sustento m d coragem para questionar
realidades propor sempre m novo mundo
d possibilidades.
 AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado sade e fora para superar as dificuldades.

A esta universidade Sumar, seu corpo docente, direo e administrao que

oportunizaram a janela que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela acendrada confiana
no mrito e tica aqui presentes.

minha orientadora Sara Lacerda, pelo suporte no pouco tempo que lhe coube, pelas
suas correes e incentivos.

Aos meus pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional.

Obrigada meus filhos Jessica, Guilherme e Larissa e meu marido, Marcos, que ns
momentos de minha ausncia dedicados estudo superior, sempre fizeram entender que,
futuro feito partir da constante dedicao no presente!

Agradeo a professora Roseli que teve uma grande participao indiretamente

Tambm a professora Carla Correia, responsvel pelo tema do TCC

E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formao, o meu muito
obrigado.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo principalmente a Deus e o Senhor e salvador Jesus Cristo por no ter me

desamparado nestes quatros anos de faculdade

Aos meus filhos Cristiane e Lucas por me incentivarem nos estudos, agradecendo ainda
familiares, amigos e tambm uma amiga em especial Viviane.
EPGRAFE

Feliz aquele que transfere o que sabe e

aprende o que ensina!

Cora Coralina
 LISTAS DE ABREVIAES E SIGLAS

TIC Tecnologia de Informao e Comunicao

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente

SAP Systems Applications and Products
DSM IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais IV
 RESUMO

O objetivo de nossa pesquisa buscar subsdios tericos para entender a pratica do

professor e como isso se d no contexto da sala de aula na srie iniciais, buscou-se aborda
o olhar do educador, referente aos mtodos e dificuldade de aprendizagem da criana com
dislexia, suas caractersticas o procedimento para diagnstico e tratamento. O campo
terico encontra-se apoiado nas contribuies de Mauro Muszkat e Sueli Rizzutti. O campo
emprico da pesquisa foi desenvolvido a partir de coleta de dados atravs de questionrio
com questes aberta buscando analisar a interveno do docente no aprendizado da
criana. A pesquisa teve como objetivo analisar alguns dados prticos no cotidiano da sala
de aula, com as teorias buscando entender a problemtica no contexto da sala e as
possibilidades de aprendizagem na alfabetizao dos alunos com distrbio, percebemos a
dificuldade dos professores em reconhecer a crianas com dislexia por ser uma
caracterstica comum entre crianas com dificuldade de aprendizagem e a complexidade
que para se chegar ao diagnstico feito pela equipe mdica multidisciplinar. Analisou
tambm os mtodos mais indicado para trabalhar com crianas que tem dislexia, e como
isso acontece no dia a dia em uma sala de aula regular, j que o professor tem a tarefa de
ensinar a todos e ao mesmo tempo ter um olhar diferenciado para as especificidades de
cada um.

Palavras Chaves: Dislexia, Aprendizagem, Alfabetizao, Professor, Criana

ABSTRACT

The aim of our research is to find theoretical support to understand the practice of the
teacher and how this occurs in the context of the classroom in the initial series, we sought
to address the look of the educator, related to methods and learning difficulties of children
with dyslexia, its characteristics the procedure for diagnosis and treatment. The theoretical
course is supported on the contributions of Mauro Muskat and Sueli Rizzutti. The empirical
field research was developed from data collection through a questionnaire with open
questions seeking to analyze the role for teachers in the child's learning. The research
aimed to analyze some practical data in the classroom every day, with theories seeking to
understand the problem in the context of the room and the learning opportunities in the
literacy of students with disorder, we realize the difficulty of teachers to recognize children
with dyslexia to be a common trait among children with learning difficulties and complexity
that is to get to the diagnosis made by a multidisciplinary medical team. Also examined the
most appropriate methods for working with children who have dyslexia, and how this
happens on a daily basis in a regular classroom because the teacher has the task of
teaching to everyone and at the same time have a different view to the specificities of
each.

Keys Words: Dyslexia, Learning, Literacy, Teacher, Child

 SUMRIO

1. INTRODUO ........................................................................................................1

2. CAPITULO I: DISLEXIA
2.1 O Direito De Incluso Para Crianas Com Dislexia ..........................................2
2.2 A Histria Da Dislexia .......................................................................................3
2.3 Caracterstica E Diagnstico ............................................................................4
2.4 Tratamento ......................................................................................................6

3. CAPITULO II: DISLEXIA NA ALFABETIZAO.........................................................8

3.1 O Contexto Da Sala De Aula ............................................................................8
3.2 Dislexia E Alfabetizao ..................................................................................9
3.3 As Intervenes Do Professor Na Alfabetizao Do Aluno Dislxico ...........12
3.4 Prosdia Ao Emocional Na rea Da Fala E Do Gesto Da Criana Dislxica 16

4. CAPITULO III: CONTEXTO: ORALIDADE E ESCRITA

4.1 A Origem Da Leitura E Escrita ........................................................................18
4.2 Linguagem ......................................................................................................20

5. CAPITULO IV: PESQUISA

3.2 Metodologia ..................................................................................................21
3.2 Caracterizao Da Escola ..............................................................................22
3.2 Analise De Dados ..........................................................................................23
3.2 Consideraes Finais .....................................................................................31

REFERENCIAL TERICO........................................................................................34
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ..........................................................................37
 1

INTRODUO

Nossa pesquisa, parte do interesse em alcanar o entendimento da prtica do

professor no cotidiano escolar, mediante ao aluno com dislexia, na sala de aula regular em
sries iniciais. No presente trabalho, abordamos o tema dislexia na alfabetizao, professor
e aluno, no contexto da sala de aula, falamos um pouco sobre a dislexia e o que esse
distrbio, suas caractersticas, como identificar crianas com dislexia e qual o
procedimento para o diagnstico e tratamento. Mencionamos tambm, de acordo com
Mauro Muszka e Sueli Rizzutti, dois mtodos indicados para crianas com esse tipo de
distrbio sendo o mtodo multissensorial e o mtodo fnico, as interverses das
professoras na alfabetizao desses alunos, parte emocional como, a fala e gesto da
criana, discorremos sobre a origem da leitura, escrita e linguagem. Nossa questo de
pesquisa foi a seguinte pergunta: Os professore esto preparados para lidar com a dislexia
em sala de aula? Acredita-se que os professores formados academicamente j saem
preparados para lidar com todo os tipos de situaes, porem a realidade muitas das vezes
torna-se outra.

Em nossa pesquisa a hiptese, de que o aluno com dislexia aprende da mesma

maneira que as demais crianas, muitas das vezes pela complexidade do assunto, os
professores acabam acreditando que no, por conta do ritmo da criana que acaba sendo
diferente dentre outros motivos. Nosso objetivo de pesquisa buscar subsidio terico para
entender a prtica do professor no contexto da sala de aula, e como lidar com o dislxico e
saber reconhecer as caractersticas, sintomas e o procedimento para o diagnstico
contribuir de alguma maneira na alfabetizao do dislxico, intervir diante dos problemas,
reconhecer diferentes mtodos de trabalhos que possa favorecer a criana. Julgamos ser
importante esse trabalho, pela gama de conhecimento que ele nos proporcionou,
esperamos contribuir de alguma forma para esta rea to pouco comentada entre os
profissionais da educao. Ao longo do curso de pedagogia, tivemos alguns trabalhos
sobre incluso, onde foram abordados alguns tipos de distrbios sendo um deles a dislexia,
no entanto no se aprofundaram no assunto por haver uma gama muito extensa de
distrbios. Porm como nos identificamos muito com o assunto resolvemos fazer uma
 2

pesquisa mais a fundo por conta prpria, e assim quando tivemos que decidir um tema de
pesquisa para ser estudado para a realizao do Trabalho de Concluso de Curso logo
pensamos em Dislexia por muito nos identificar com as caractersticas de um desleixo.
Diante disto, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa, que busca analisar
individualmente cada sujeito, para coleta de dados, foi realizado um questionrio com
questes abertas e aplicada para algumas professoras de escolas pblica. Nossa pesquisa
est embasada nos seguintes tericos Mauro Muszutti, Sueli Rizzutti, Fernando Capovilla,
Emlia Ferreiro. Desta forma, decorremos dos seguintes temas de captulos sendo o
primeiro Dislexia, Dislexia na Alfabetizao, Contexto: Oralidade e Escrita e Pesquisa.

CAPITULO l: DISLEXIA

O direito de incluso para crianas com dislexia

Desde muito tempo atrs, j existia crianas com algum tipo de irregularidade na
sala de aula. Segundo MESGEAVIS, antigamente as crianas que nasciam com algum
defeito fsico ou mental, eram deixados em lugares assediados por bichos, que por muitas
das vezes as mutilavam ou matavam.

A escola do passado sempre teve crianas com dificuldade em aprendizagem

aquele que tinham dificuldade ou no conseguia acompanhar o ritmo eram rotulados e
taxado de burros, muitos tinham uma alta -estima baixa e achavam mesmo que eram
culpados pelo prprio fracasso, no havia um olhar diferenciado por parte dos professores
ou das autoridades com relao a esses tipos de alunos.

No se falavam em incluso, ou crianas especiais em sala de aula regular.

A palavra dislexia algo novo ainda ente ns, crianas com dificuldade em
aprendizagem sempre existiu em sala de aula.

Historicamente a escola passou a ser um lugar que delimita a escolarizao

quando privilegia determinado grupo de pessoas vistas como intelectuais no domnio de
leitura e escrita, ficando desfavorecido aqueles que no corresponde ao padro de ensino.
 3

Na poca do imprio no Brasil, surge duas instituies, o instituto dos surdos e

mudo, em 1857 e o imperial instituto dos meninos cegos, em 1854.

No comeo do sculo XX fundada o instituto Pestalozzi- instituio

especializada no atendimento de pessoas com deficincia mental. Por volta de 1954 foi
fundada Associao dos Excepcionais- APAE, logo depois criado por Helena Antipoff na
Pestalozzi o primeiro atendimento educacional especializado para pessoas superdotadas.

Em 1951 a Lei de Diretrizes e bases e Bases da educao Nacional, N 4.024/61

assegura o direito dos excepcionais no sistema de ensino.

A Lei de n 5.692/71 define tratamento especial para alunos com deficincias

fsicas, mentais, e os que se encontram em atraso considervel e tambm os superdotados,
por no ter um atendimento especifico para essas pessoas acabam encaminhando-as
pessoas para classes especiais.

A Constituio Federal de 1988 tem como objetivos, promover o bem-estar de

todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e qualquer outa forma de
discriminao, definindo a educao como um direito de todos, igualdade de condio de
acesso e permanncia na escola. Em 1975. Segundo Santos se iniciou os estudos sobre a
dislexia na Inglaterra. Mais tarde, comea a aparecer algumas pesquisas sobre a dislexia,
suas 0causas e caractersticas at chegar no diagnstico.

A histria da Dislexia

Dislexia um distrbio de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao,

que pode tambm ser acompanhada de outras dificuldades, como, por exemplo, na
distino entre esquerda e direita, na percepo de dimenses, e no funcionamento da
memria de curta durao. A dislexia no uma doena e sim uma formao diferenciada
do encfalo que acarreta problemas na aprendizagem escolar, pela dificuldade em
decodificar os cdigos que lhe so enviados durante os estudos.

Segundo Capovila, a dislexia uma gentica hereditria que no tem cura,

porm, existem vrios recursos para facilitar no aprendizado do aluno para que ele possa
 4

superar as dificuldades e traar novas rotas celebrais para entender com perfeio um
texto.

De acordo com o que diz o autor acima a criana com dificuldade na leitura e
escrita facilmente confundida com um dislxico, porm s pela leitura e escrita no
possvel identificar este tipo de distrbio, mas sim por um conjunto de caractersticas.

Caractersticas e diagnostico

A avaliao diagnostica da dislexia do ponto de vista funcional, no que ser refere ao desempenho
nas provas de leitura e escrita, deve abranger basicamente trs aspectos fundamentais:

Avaliao da escrita alfabtica, tipos de erros na escrita e eficincia da leitura;

Identificao da rota preferencial que a criana utiliza para leitura;

Discrepncia entre o mal desempenho na leitura quando comparado com o seu desempenho
cognitivo;

No entanto, importante lembrar que a avaliao diagnostica da dislexia

deve envolver um amplo espectro de teste de inteligncia padronizados,
questionrios para escola e familiares, para afastar as causas sensoriais
(visuais, auditivas) e secundrias, alm de outros problemas neurolgicos
secundrio. Neste sentido, algumas crianas devem submeter-se a exames
de neuroimagem, principalmente quando se suspeita de causas lesionarias
ou progressivas na chamada dislexia secundaria, isso , aquela associada a
achados neurolgicos positivos na anamnese ou exame neurolgio.
(MUSZKAT, 2012, p.53).

De acordo com o que disse o autor a cima essencial, o professor ter o

diagnstico da criana para intervim no aprendizado para que a mesma no seja
prejudicada e consiga realizar suas tarefas com mais facilidade. Existe ainda outras
caractersticas que ocorrem com dislxicos:
 5

Os erros na separao das palavras;

S faz leitura silenciosa;
Perde-se facilmente no espao e no tempo; sempre perde e esquece seus pertences;
capaz de clculos aritmticos, mas no resolve problemas matemticos ou algbricos;
Frustra-se facilmente com a escola, com a leitura, com a matemtica, com a escrita;
Sua escrita pode ser extremamente lenta, laboriosa, ilegvel, sem domnio do espao na
pgina;
Cerca de 80% dos dislxicos tm dificuldades em soletrao e em leitura;

Dificuldade na oralidade da palavra, a pronncia ou a soletrao de palavras

monossilbicas uma dificuldade evidente. Crianas e adultos dislxicos invertem as
palavras de maneira total ou parcial como por exemplo, casa lida saca.

Compreender o que se l no uma tarefa fcil para quem j tem um domnio

da escrita, imagine a complicao para quem tem uma deficincia que muitas vezes so
camufladas por medo ou vergonha de se expor e no conseguirem entender se quer em
um texto. A dificuldade em que essas pessoas tm de serem diagnosticadas a tempo ou de
tentarem se engajar na sociedade como uma pessoa com necessidades diferenciadas.

A identificao das crianas com dificuldades de leitura preocupante porque,

mesmo quando a escola realiza a identificao da criana muito tarde fica complexa a
interveno

Quando houver suspeita de um aluno que possa ter um transtorno de

aprendizagem, a escola deve providenciar junto a famlia o encaminhamento para
avaliao multidisciplinar. A equipe escolar deve, ainda, promover o acompanhamento
consistente e afirmativo dessas crianas e jovens, alm de incentivar professores a
desenvolver programas que favoream a integrao social e o uso de ferramentas
metodolgicas que atendam a necessidade do aluno em sala de aula.
No podemos penalizar a criana por possuir uma forma de aprender que no corresponda
s expectativas da escola e ou da sociedade. ECA. Art. 53. A criana e o adolescente tm
 6

direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o

exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho

Tratamento

O tratamento psicolgico na dislexia muito importante, pois comum que o

dislxico tenha baixa autoestima e tenha dificuldade na relao social devido a sua
dificuldade de aprendizagem.

O dislxico deve ser tratado com naturalidade pois ele um aluno como
qualquer outro; apenas, dislxico. A ltima coisa para a qual o diagnstico deveria
contribuir seria para (aumentar) a sua discriminao.

A escola tem o papel fundamental no trabalho com os alunos que

apresentam dificuldade de linguagem. Destacamos algumas sugestes que
consideramos importantes para que o aluno se sinta seguro, querido e
aceito pelo professor e pelos colegas.

A criana com dislexia tem uma histria de fracasso e cobranas que a faz
se sentir incapaz. Motivava-la exigira de ns mais esforo e disponibilidade
do que dispersamos aos demais.

No receie que seu apoio ou ateno v acomodar o aluno ou faz-lo

sentir-se menos responsvel. Depois de tantos insucessos e autoestima
rebaixada, ele tende a demorar mais a reagir para acreditar nele mesmo

Melhorando a autoestima.

Incentive o aluno a restaurar a confiana em sim prprio valorizando o que

ele gosta e faz bem feito.

Interesse-se pela criana com dislexia e pela suas dificuldades e

especificidades, e deixe que ela perceba esse interesse para que sinta
confortvel com pedir ajuda.

Ressalte os acertos, ainda que pequenos e no enfatize os erros.

Elogie de forma verdadeira, o que a criana com dislexia fizer ou disser

bem, dando-lhe a oportunidade de brilhar.
 7

Nunca partir do pressuposto de que o aluno com dislexia preguioso ou

descuidado.

Valorize o esforo e o interesse do aluno.

Atribua-lhe tarefas que o faam se sentir til.

Evite usar a expresso tente esforar-se ou outras semelhantes, pois o

que ele faz o que capaz de fazer no momento.

Fale francamente sobre suas dificuldades sem, porm, faz-lo sentir-se

incapaz, mas auxiliando-o a super-las.

Respeite o seu ritmo, pois a criana com dificuldade de linguagem tem

problemas de processamento da informao. Ela precisa de mais tempo
para pensar, para dar sentido ao que ela viu e ouviu.

Um professor pode elevar a autoestima de um aluno estando interessado

nele como pessoa (MUSZKAT, Rizzutti, P.85-86, 2012).

De acordo com a fala do autor, muito importante que a criana se sinta

acolhida tanto pelo professor quanto pelos amigos da sala, para que ele se senta valorizado
e tenha uma boa alta estima e confiana em realizar as tarefas com tranquilidade e
autonomia.

Quando o professor trabalha com segurana e faz a intervenes adequadas

respeitando as heterogeneidades e ritmo de cada um, passa confiana e conforto para as
crianas, deixando o ambiente mais agradvel e produtivo.

fundamental que a criana dislxica conhea suas limitaes para criar

estratgias no seu aprendizado.

O diagnstico de dislexia, traz sempre indicao para acompanhamento

especifico em uma ou mais reas de profissionais (fonoaudiologia, psicopedagogia,
psicologia) de acordo com o tipo e nvel de dislexia.
 8

CAPITULO II: DISLEXIA NA ALFATETIZAO

O contexto da sala de aula

Os paradigmas das escolas tradicionais foi uma influncia na prtica

educacional. A organizao desse sistema de ensino inspirou-se na sociedade burguesa,
partindo de um pressuposto que a inteligncia uma faculdade que torna o homem capaz
de memorizar informaes com diversos tipos de complexidade, tornando o conhecimento
um carter cumulativo. A escola tradicional caracteriza-se pela formalidade do ensino.

A relao professor e aluno era focada na transmisso do conhecimento, as

aulas expositivas com exerccios repetitivos para a fixao das matrias, provas orais,
ditados entre outros.

Neste padro de escola a obedincia considerado uma virtude. Portanto os

alunos que no atender exigncia da escola no fazia parte do corpo de aluno. Neste
contexto, a criana com dislexia passa a ser vista como preguiosa e desinteressada pois a
dislexia no algo que pode ser vista fisicamente.

De acordo com Emilia Ferreiro, o conhecimento da evoluo psicogentica

permite ao professor adaptar seu ponto de vista ao da criana e criar condies para que
ela faa suas prprias descobertas ( Pg. 215, 1991)

O aprendizado precisa passar por uma estrutura celebrais para que as funes
especficas sejam elaboradas com eficincia. A integridade cerebral fundamental para
que o aprendizado acontea; no entanto, somente isso no suficiente, necessria um
conjunto de outras funes como coordenao motora, viso etc.

Uma educao para todos precisa valorizar a heterogeneidade, pois a diversidade dinamiza
os grupos, enriquece as relaes e interaes, levando a despertar no educando o desejo
de se comprometer e aprender. Desta forma, a escola passa a ser um lugar privilegiado de
encontro com o outro, para todos e para cada um, onde h respeito por pessoas
diferentes.
 9

na escola que a dislexia, de fato, aparece. H dislxicos que revelam suas dificuldades em
outros ambientes e situaes, mas nenhum deles se compara escola, local onde a leitura
e escrita so permanentemente utilizadas e, sobretudo, valorizadas. Entretanto, a escola
que conhecemos certamente no foi feita para o dislxico. Objetivos, contedos,
metodologias, organizao, funcionamento e avaliao nada tm a ver com ele. No por
acaso que muitos portadores de dislexia no sobrevivem escola e so por ela preteridos.
E os que conseguem resistir a ela e diplomar-se o fazem, astuciosa e corajosamente, por
meio de artifcios, que lhes permitem driblar o tempo, os modelos, as exigncias
burocrticas, as cobranas dos professores, as humilhaes sofridas e, principalmente, as
notas.

Neste contexto, o educador deve estar aberto para lidar com as diferenas, e como
Frederic Litto, da Escola do Futuro da USP coloca:

deve ser um estimulador do prazer de aprender, um alquimista em

fazer o aluno enxergar o contexto e o sentido e, um especialista
em despertar a autoestima. Para que isto ocorra, deve transformar a
sala de aula em uma oficina, preparada para exercitar o raciocnio,
isto , onde os alunos possam aprender a ser objetivos, a mostrar
liderana, resolver conflitos de opinio, a chegar a um denominador
comum e obter uma ao construtiva. Sob este prisma, a interao
com o aluno dislxico torna-se facilitada, pois, apesar do distrbio de
linguagem, este aluno apresenta potencial intelectual e cognitivo
preservado; desta maneira estar sendo estimulado e respeitado,
alm de se favorecer um melhor desempenho. (LUIZA, 2012 Pg. 1)

Dislexia e Alfabetizao

A forma como a criana alfabetizada, tem grande influncia em sua aprendizagem.

Segundo Muszkat a dois mtodos indicado para pessoas com dislexia, o

mtodo multissensorial e o mtodo fnico. Sendo o multissensorial indicado para crianas
mais velhas ou adultos com histrico de fracasso escolar, e o mtodo fnico, para as mais
novas de preferncia logo no incio da alfabetizao escolar. O mtodo multissensorial traz
 10

diversas combinaes de modalidades sensoriais que promove o ensino da linguagem e

escrita.

Ao juntar as modalidades auditiva, visual, sinestsica e ttil, essas regras

facilitam a leitura e a escrita ao estabelecer vnculo entre os aspectos visuais (a forma
ortogrfica da palavra), auditivos (a forma fonolgica) e cenestsicos (os movimentos
necessrios para escrever certas palavras).

Maria Montessori foi uma das pioneiras no mtodo multissensorial. Ela

defendia a participao ativa da criana no processo da aprendizagem, o movimento era
visto como um dos aspectos mais importantes da alfabetizao. A criana deveria traar a
letra em quanto o professor dizia a oralidade. Assim era solicitado que as crianas
pronunciassem em voz alta os nomes das letras em quanto escrevessem.

Orton deu continuidade ao desenvolvimento dos mtodos multissensorial,

mantendo a associao trplice visual, auditiva e inesttica. Sugerindo uma variao de
mtodos multissensoriais, inicialmente deveria ser ensinada as correspondncias entre as
letras e seus sons, aumentando as unidades continuamente para palavras e, somente
depois, para frases. Neste processo cada letra deve ser apresentada e separadamente so
ensonadas desde o comeo, o seu nome e seu som. Aps a exibio de cada letra, a criana
deve tra-la em quanto diz seu nome, no incio com o modelo visual e, depois, sem ele.
Aps a apresentao das letras isoladas, so demonstradas as silabas simples com sons
regulares depois, as silabas so combinadas de modo a formar palavras. Por fim so
introduzidas palavras com correspondncias irregulares e, em seguida so combinadas em
frases.

A principal prtica do mtodo multissensorial o soletrar oral simultneo em

que a criana v a palavra escrita, repete a pronuncia da mesma fornecida pelo adulto e
escreve dizendo o nome de cada. No fim, a criana l novamente a palavra que escreveu. O
benefcio dessa tcnica fortalecer a conexo entre a leitura e a escrita.

Algumas variedades do mtodo multissensorial trabalham apenas com o som

da letra, e no seus nomes. A maior parte das unidades mnimas (no nvel da letra) para
unidade mais complexa (no nvel da palavra e, depois, da frase).
 11

Apesar de muito tempo de inveno, o mtodo multissensorial um dos

procedimentos mais eficientes para crianas com uma idade mais avanada que apresenta
problema de leitura e escrita h vrios anos e que possui histrico de fracasso escolar.

O mtodo fnico tem dois objetivos principais: desenvolver as habilidades

metafonolgicas e ensinas as competncias grafofonmicas. Com esse mtodo baseado
na demonstrao experimental e que pessoas com dislexia tem dificuldade em discriminar,
segmentar e manipular de forma consciente, o som da fala podendo ser diminuda as
dificuldades com a insero de atividades explicitas e sistemticas de sistema fonolgico,
durante ou antes da alfabetizao. Ler e escrever so atividades complicadas que requer
um treinamento minucioso e so necessrias instrues sobre a conexo entre as letras e
os sons para que a criana possa codificar fonografenicamente (a partir da fala escrever) e
decodificar grafonenicamente (a partir da palavra decodificar o texto e produzir fala). O
mtodo fnico relembra a fala, a mesma fala em que a criana pensa e se comunica.
Portanto um mtodo natural.

Quando associadas ao ensino corresponde entre letras e sons, o ensino de

conscincia fonolgica tem efeito sobre a aquisio de leitura e escrita. Apesar de ser um
procedimento bem eficaz na alfabetizao de crianas com dislexia, o mtodo fnico tem
se mostrado o mais adequado ao ensino regular com crianas sem distrbio de leitura e
escrita. Nas diretrizes British Dyslexia Association com o ensino de criana dislxica,
recomentada a incluso de atividades do mtodo fnico. Os docentes so incentivados a
desenvolver orientaes de rima, segmentao fonmica e discriminao de sons e ensinar
conexes entre as letras e os sons. importante observar as diretrizes em pases de lngua
inglesa, cuja a ortografia tem relao grafofonmicas bastante irregulares, com proporo
imprevisvel entre a letra e os sons. Se o mtodo fnico recomendado para os ingleses
(que irregular), certamente ele ainda mais eficaz no portugus, cuja a conexo entre a
letra e sons so bem irregulares, portanto proporciona mais sucesso na aplicao de regras
e conexo grafofonmica. A mediao com a atividade fnica e metafonologicas (isto ,
ensino das correspondncias grafofonemicas e desenvolvimento da conscincia fonolgica)
tem sido aplicado como a Alemanha, Austrlia, Canada, Dinamarca, Estados Unidos,
Inglaterra, Noruega e Sucia. Essa pesquisa densa em mostrar que a abertura de instrues
 12

de conscincia fonolgica e de correspondncias grafofonmicas auxilia na alfabetizao

diminuindo as dificuldades de leitura e escrita.

Com tanta evidencias os mtodos fnicos tem sido recomendado no s para

criana dislxica, mas tambm para todas as crianas. Em outros pases j adotam
atividade metafonolgicas e ensino de correspondncia grafofonmicas como parte do
currculo oficial. O ensino global tende a aumentar a discrepncia entre a criana de risco e
as crianas com boas habilidades lingusticas. Porm com tais prticas so alteradas,
passando a enfatizar instrues fnicas explicita e organizada essas crianas de risco
podem atingir um nvel adequado de leitura, superando as dificuldades na aquisio da
linguagem escrita. Tornando urgente tais atividades fnicas e metatafonolgicas tanto
pelos educadores na sala de aula quanto pelos profissionais da rea psicoeducacional e sua
atuao clnica na orientao escolar. No Brasil estas atividades podem ajudar a prevenir e
intervir na dificuldade da aquisio da linguagem e escrita.

Com a interveno que pode ser feita quando o problema de leitura j se

manifestou, os estudos tm mostrado que possvel intervir de forma preventiva em
pessoas de risco para a dislexia, diminuindo problemas futuros na alfabetizao estudos
mostram que quanto mais o tempo passar mais difcil ser a interveno com a criana.

As intervenes do professor na alfabetizao do aluno dislxico

Ao longo do tempo, o conceito de alfabetizao evoluiu, tentando responder s

necessidades da sociedade. Da viso inicial de como ensinar a ler e escrever at as
concepes mais atuais, que defendem a construo do conhecimento pela prpria
criana, sendo o alfabetizador seu mediador, houve um perodo cronolgico grande.
Centrada nos processos de codificao e decodificao do sistema. Assim, a alfabetizao
uma atividade pedaggica, inserida no processo de ensino-aprendizagem, onde o estudo
de lnguas passa a ser necessrio para que a leitura e a escrita sejam compreendidas de
forma mais significativa para o educando. Alfabetizar , pois, um processo de integrao
 13

humana que tem por finalidade maior promover a incluso de todo ser humano no
universo mgico da linguagem.

A alfabetizao o momento onde o professor guia e insere a criana dentro

dos sistemas da escrita e da leitura, fazendo com que ela comece a entender o mundo ao
seu redor, levando-a at o letramento, a prtica social onde ela ir exercitar e criar o hbito
de ler e escrever.

As formas tradicionais de alfabetizao inicial consistem num mtodo no

qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Porm,
muitos desses professores no est capacitado para compreender algumas
dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido
da leitura e escrita. (FERREIRO, Emlia 2008).

O pensamento da autora acima vai ao encontro do que diz Mauro e Sueli Rizzutti para os
dois, fundamental que o docente tenha conhecimento de prticas educativas eficientes
que ajude a criana na alfabetizao levando em considerao seu contexto histrico.

De acordo com Muszkat so claros os resultados envolvendo a dislexia, tendo

implicaes que envolve os modelos atuais com explicaes que contribuem com a
praticidade do sistema neurolgico da leitura em crianas. Do pronto de vista educativo as
complicaes so claras as inovaes parecem desempenhar uma ajuda importante para o
desenvolvimento do sistema neurolgico especializados na leitura eficaz. As programaes
com atividade so baseadas no sistema fonolgico mostrando-se efetivas, tanto no mbito
educativo quanto clinico. Os comeos com fundamento de intervenes a linguagem visam
estimular a descoberta e a aplicao do processo natural e lgico do pensamento na
construo das palavras e dos textos na representao de fonemas. Tal atividade tem
como objetivo oferecer oportunidades de escrita e leitura espontneas: Explorando as
diversas funes na escrita (no apenas produo textual, mas tambm cartas e bilhetes), e
esclarecer as diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita. importante que as
crianas tenham claro que a fala e a escrita so formas diferentes da dico da linguagem.
Nas crianas com dislexia, a interveno mais adequada estimulao da converso de
grafema-fonema (no lexical) com mediao direta na habilidade de leitura associada a
pratica relacionada ao processamento fonolgico da linguagem.
 14

H vastas evidncias, por exemplo, de que as habilidades de leitura e

escrita so funo da conscincia fonmica. Tal fato foi estabelecido por
meio de estudos correlacionais demonstrando forte correlao positiva
entre elas, bem como por estudos de interveno, demonstrando que
procedimentos voltados ao desenvolvimento da conscincia fonolgica so
capazes de melhorar substancialmente a competncia de leitura e escrita
(Capovilla; Capovilla, 1999, 2000a, 2000b).

De acordo com a fala de Capovilla e a do autor Muszkat a interveno da

professora de forma correta faz toda a diferena no aprendizado da criana.

As atividades de estimulaes da linguagem devem ser estimuladas e

trabalhadas de forma ldica, principalmente por meio de jogos brincadeiras, para que a
criana desperte o prazer de ler e escrever. Neste sentido importante instruir a famlia
sobre a importncia da leitura de histrias infantil, leituras de rtulos, e jogos de rimas,
estimulando, motivando e no obrigando a leitura.

Certificar se a criana no faz confuso de direita e esquerda (b/d); se troca

fonemas surdos por sonoros, se tem dificuldade com rimas ou se substitui palavras com
estrutura semelhante; se fragmenta incorretamente frases com dificuldade na
compreenso de textos lidos, alm de apresentar leitura lenta e silabada pode facilitar a
seleo das melhores estratgias para cada caso. Como vimos, pessoas com dislexia pem
apresentar erros na leitura oral, como omisses e substituies nas distores ou adies
de palavras ou at mesmo partes das palavras: lentido, vacilaes na interveno de
palavra em frases ou letras dentro da palavra. Podendo tambm apresentar dficits na
compreenso leitora, caracterizado por incapacidade de memorizar que foi lido, com
dificuldade de formular concluses ou de deduzir e recorrer a conhecimento gerais, porm
no recorda detalhes. O Profissionais de reabilitao dever empregar vrios testes
visando o diagnstico; com abordagem fonolgica (conscincia, memoria e acesso), letras
(nomes e sons), vocabulrio (receptivo e expressivo), tratado da palavra impressa,
compreenso auditiva e leitura (palavras reais, errneas e compreenso).

Dessa forma as perspectivas teraputicas devem se basear nos princpios

bsicos da aprendizagem de leitura, no processo de grafema-fonema a um reconhecimento
global da palavra. Em primeiro lugar, prtica teraputica deve consistir em ajudar crianas
 15

em sua aprendizagem e a organizar verbalmente estmulos auditivos e visuais para auxiliar

na seguinte associao com significado. Envolver e reunir estmulos de acordo com
algumas categorias como por exemplo: consoantes, silabas iguais em incio da palavra,
rimas, mesmo som no meio da palavra, caractersticas semnticas etc.

No mesmo momento, deve se estimular a tomada de conscincia fonmica

para a decodificao da conscincia ortogrfica com correo de irregularidades visual.
Esta perspectiva tem como objetivo o reconhecimento de sons e signos ortogrficos, na
busca de significados verbais com maior amplitude em facilitar a compreenso do texto.

Para crianas que ainda no iniciaram a obteno do cdigo escrito, o

tratamento busca desenvolver reas sensrios-motores da criana, por fim que ela assume
os elementos necessrios para o cdigo escrito. Na terapia o desenvolvimento de funes
complexas com as gnosias, nas prticas, o ritmo, a coordenao visuomotora, e a
decodificao fonolgica.

No emprego de mtodos fonolgicos para preveno ou remediao da dislexia

tem tornado, nos ltimos anos, opilar fundamental no tratamento. O trabalho baseia-se no
domnio fonolgico, que permite criana reconhecer fonemas e pensar sobre eles
utilizando para reconhecer palavras e sentenas. A dislexia implica na abordagem de
estratgia psicopedaggico estabelecendo nexos entre a recepo do estimulo ao dislxico.
O labor fonolgico pode ser um excelente mtodo para melhorar as habilidades de
conscincia fonolgica, enriquecimento na fala e desenvolvimento na rea da leitura.

Esse cronograma de tratamento est por ordem de complexidade como sugesto.

Estrutura silbica das palavras

Identificao de slabas

Comparao de slabas

Recombinao fonolgica
 16

Os estmulos por meio de canto, conversa, brincadeiras e leitura proporciona

obteno de habilidades que favorece no desenvolvimento da motivao nas atividades,
o chamado inteno comunicativa onde (a fala ser objetos de interesse da criana). Dessa
forma, as prticas globais tendem aumentar a discrepncia entre as crianas de risco e as
crianas com boas habilidades lingusticas. Quando tais prticas so alteradas passando a
enfatizar ensino fnico a esclarecer a sistemtica criana de risco podendo atingir um nvel
adequado de leitura deixando de lado suas limitaes na linguagem escrita.

fundamental que as atividades fnicas e metafomologicas seja integrada pelo professor

na sala de aula e tambm pelos profissionais da rea psicoeducacional em suas clinicas e
orientao escolar. Esta atividade j se encontra disponvel no Brasil, e pode ajudar a
prevenir e intervir nas dificuldades de aquisio de linguagem escrita.

Prosdia ao emocional na rea da fala e do gesto da criana com dislexia

A prosdia ou ortofonia est relacionado a um aspecto emocional da fala,

entonao, inflexo e volume, com nfase na expresso facial envolvendo a postura facial,
que faz parte do contexto de atribuio de significados no verbal da linguagem.

A mesma frase com diferentes inflexes de ortofonia pode ter aspectos

contrrio quando usado com ironia, comprovao simples ou incerteza.

O aspecto ortofonia da linguagem est relacionado ao hemisfrio no

dominante da prosdia (validar) o local anatmico das reas de percepo e expresso do
hemisfrio dominante.

Por tanto a prosdia da fala localizada na parte posterior do giro temporal est
localizada na seo superior do hemisfrio cerebral direito (rea anloga de wernick). Por
outro lado, a ortografia est localizada na regio posterior do giro frontal inferior direito
(anloga da rea Broca).

Normalmente a prosdia desenvolve-se rapidamente na infncia,

estabelecendo a prtica de comunicao no perodo pr-escolar.
 17

Crianas que tem complexidade na ortofonia receptiva e expressiva tem

tambm dificuldade na expresso social.

Desta forma o exame do aspecto prosdico da fala pode ser realizado por meio
da observao gestual da interao da criana e na compreenso do aspecto emocional no
contexto da linguagem.

Para a avaliao da ortofonia gestual o educador pode usar cartes que

apresentem expresses faciais de alegria, tristeza e raiva e pedir que a criana demostre
expresses facial das mesmas emoes.

Porm a prosdia verbal pode ser testada pedindo-se a criana que oua frase
do examinador e diga se a frase alegre, triste ou de raiva (dependendo da entonao). A
criana demostrar tambm habilidades de expressar as emoes em uma determinada
deciso.
 18

CAPITULO III: CONTEXTO: ORALIDADE E ESRITA

A origem da leitura e escrita

Desde as pinturas rupestres, o homem da pr-histria sentia necessidade de

preservar registros de suas aes e deixar uma marca de sua gerao. Podemos refletir
ainda que essas foram atividades artsticas humanas. A escrita surgiu quando o ser humano
passou de nmade para sedentrio e assim iniciou o prprio cultivo de alimento e a criao
de animais, por que era preciso um recurso para registrar as contagens do que possua e o
quanto de alimento havia estocado. O incio da escrita est ligado aos primeiros estados
burocrticos de uma hierarquia monumental e as primeiras formas de administrao
econmica centralizada em imposto e gesto. Diante deste contexto, muito tem evoludo o
processo da escrita e leitura afetado em grande parte por avanos das novas tecnologias,
mais recentemente pelas chamadas Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC). O
simples gesto de escrever sofreu drsticas mudanas e, com isso, fomos muito alm de
uma simples evoluo.
A inveno do alfabeto o correu em torno do ano 1000 a.C., quando os
gregos tomaram o sistema de estrita silbica dos fencios, adaptando-o pelo
o uso de um caractere estrito individual para cada som de consoante e de
vogal da lngua grega. Todos os alfabetos modernos descendem da verso
Grega (a lngua ingressa a portuguesa - vem do grego, por meio do
alfabeto romano (Muszkat, Rizzutti, p.19, 2012).

Com a necessidade de registrar, algo muito importante que poderia ser usado ou lembrado
no futuro, ou at mesmo contar a quantidade de objetos, quantia de pesca, caa etc, eles
criaram o alfabeto que aos poucos foram-se transformando no que conhecemos hoje.

Com a criao do sistema alfabtico, a leitura passa a envolver

principalmente sistemas de decodificao fonolgica (representao
mental de unidade sonoras) envolvendo transposio e correspondncia
entre signos visuais, grafemas (letras) e seus correspondentes sonoros
fonemas. (Muszkat, Rizzutti, p.20, 2012).
 19

Em sua citao, o autor fala de uma maneira clara e transparente no qual envolve o clculo
mental das unidades sonoras facilitando a aprendizagem e o desenvolvimento da criana
em relao a ela e o meio do qual faz parte.

Com sistema alfabtico, a forma de apresentao da estrita por meio de

mltiplas representaes criou distines nas diversas lnguas das
correspondncias
Grafmica-fonmicas, algumas com maior Transparncia e apoio na
oralidade e outras com representaes mltiplas e irregularidade. Neste
sentido, acresce-se o problema da ortogrfica nas diversas cultura
(Muszkat, Rizzutti, p.20, 2012).

Acreditamos que, esses problemas ocorrem, devido os professores acharem que a

dificuldade dos alunos em escrever ou at mesmo na fala, falta de interesse, ou
acomodssimo, e no percebe que pode ser um distrbio que faz com que o aluno tenha
dificuldade.

Alguns alfabetos modernos, tais como o italiano, chegam prximo a

transparncia enquanto outros, como o alemo, so mais irregulares, pois
dispem de mltiplas representaes fonema-grafema. A complexidade da
ortografia , por certo, uma fonte de dificuldade para criana aprender a
ler, mas, segundo Morais (1995), razo principal de fracasso parece ser a
dificuldade apresentada por certas crianas, mesmo em lnguas com
ortografia quase inteiramente regular, na descoberta do fonema, chave
para a compreenso do princpio alfabtico da escrita (Muszkat, Rizzutti,
p.20, 2012).

Segundo mauro, baseou sua tese nas pesquisas de morais, no qual, vem relatando e
afirmando que o fracasso vem sendo apresentado por algumas crianas, mas ns achamos
que o fracasso no depende das crianas com problemas, mas de um olhar voltado para a
mudana da didtica do professor na sala de aula.

Mario de Andrade na dcada de 1930 criticava por exemplo o excesso de

articulao, pontuao e acentuao das palavras e propunha
literariamente uma reforma da ortografia. A reforma da ortografia vigente
 20

prope uma unificao da grafia no portugus tanto no Brasil como de

Portugal, abolindo ambiguidades. (MUSZKAT, 2012 P.19 a 21)

(...) De acordo com o autor, a nossa linguagem falada, diferente da lngua falada em Portugal, se
essa linguagem ocorresse seria mais difcil a aprendizagem das crianas com dislexia, sendo que no
geral demora algum tempo para o professor perceber a dificuldade do aluno.

A concepo de ensino e aprendizagem pressupem que a alfabetizao um

processo de construo conceitual apoiado na reflexo sobre as caractersticas e o
funcionamento da escrita, para que se possa compreender pouco a pouco as regularidades
que caracteriza a escrita.

3.2 Linguagem

O processo de aquisio da linguagem envolve o desenvolvimento de

quatro sistema interdependentes: o pragmtico, que se refere ao uso
comunicativo da linguagem num contexto social; o fonolgico, envolvendo
a percepo e a produo de sons para formar palavras; o semntico,
atribuindo s palavras seu significado; e o gramatical e morfolgico,
compreendendo as regras sintticas para combinar palavras em frases
compreensveis. Os sistemas fonolgicos e gramaticais conferem a
linguagem a sua forma. O sistema pragmtico descreve o modo como a
linguagem deve ser adaptada a situaes sociais especficas, transmitindo
emoes e enfatizando significados. (MUSZKAT, 2012. Pg. 27)

De acordo com o autor acima, para que a criana consiga escrever um texto ou palavras
com coeso e coerncia preciso que a mesma, tenha o domnio dos quatro sistemas de
aquisio da linguagem.

A variao lingustica ocorre por vivemos em uma sociedade complexa, na qual

estamos introduzidos em diferentes grupos sociais. Alguns desses grupos tiveram contato
educao formal, enquanto outros no. Podemos observar tambm que a lngua varia de
acordo com situaes de uso pois, um mesmo grupo social pode se comunicar de maneira
diferente, de acordo com a necessidade e adaptao lingustica.
 21

Desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente

social. Mas as prticas sociais assim como as informaes sociais, no so
recebidas passivamente pelas crianas (Ferreiro1996,p.24)

Para Emlia Ferreiro, no so os mtodos que alfabetiza, mas so as crianas

que reconstroem o conhecimento sobre a lngua escrita, por meio de hiptese que
formulam para compreenderem o funcionamento do objeto de conhecimento.

CAPITULO IV: PESQUISA

4.1 Metodologia

Este estudo buscou analisar se as professoras do 2 ano do Ensino Fundamental

tm, entre seus alunos, crianas com dislexia, se sabem o que dislexia e como trabalham
com esses alunos. Para isso foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa com
professoras de uma Escola de Ensino Fundamental da rede pblica do municpio de So
Paulo localizada do Jardim Rodrigo escola: (EE Professor Carlos Borba) e tambm na Escola
de Ensino Fundamental da Prefeitura de So Paulo localizada no jardim Pirituba escola:
(E.M.E.F.M. Guiomar Cabral). O critrio de seleo das escolas foi a concordncia e o
interesse em participar da pesquisa. Assim, foram participantes deste estudo duas
professoras. Para a coleta de dados foi entregue s professoras um questionrio com
questes abertas, que por escolha de todas as professoras, foi respondido por escrito. Foi
feita a anlise de cada resposta do questionrio.

As professoras foram designadas como: Letra (A) referente professora da

rede municipal da escola Carlos Borba sendo a letra (B). Professora- da escolada prefeitura
Guiomar Cabral.
 22

Caracterizao das escolas

A escola pblica est localizada no Jardim Rdrigo na regio norte da cidade de So

Paulo. Atualmente h na escola o Ensino Fundamental de sete anos (1 4 ano), e o 1 ano
do Fundamental de 7 anos. A escola atende atualmente 328 alunos, sendo
aproximadamente 65 alunos da 3 e 60 4 ano. A equipe profissional composta por 35
funcionrios, entre eles uma diretora, uma pedagoga e duas secretrias 2 inspetoras
formando a equipe pedaggica. As turmas de 3 e 4 sries possuem uma professora em
cada turma.
A instituio recebe tambm alunos com necessidades educacionais especiais e
procura desenvolver aes educativas que os incluem com os demais alunos, valorizando
suas potencialidades e respeitando suas limitaes. A escola propicia condies de
aprendizagem dentro das atuais possibilidades da instituio. As reunies pedaggicas
acontecem trs vezes por ms, j as reunies com os pais acontecem a cada final de
bimestre, totalizando 4 reunies por ano. A segunda escola se localiza em Pirituba na regio
noroeste da cidade de So Paulo, atende crianas de 1 a 4 ano do Ensino Fundamental I.

O Ensino Fundamental, alm de ser cumprida todas as exigncias curriculares , o

aluno enriquece seu aprendizado graas a diversas atividades prticas programadas
medida que os contedos so desenvolvidos. Atividades como informtica educativa,
culinria, educao fsica, jogos em oficina pedaggica, ingls, horticultura, musicalizao,
programa antidrogas (PROERD), empreendedorismo e projeto escola de bela
higiene (preveno e higiene dental). A equipe pedaggica composta por uma diretora,
duas coordenadoras, 3 inspetoras, uma psicloga e as professoras. A escola atende
aproximadamente 389 alunos atualmente, sendo 48 do 3 ano e 40 do 4 ano. As reunies
pedaggicas acontecem todos os sbados, j as reunies com os pais so realizadas a cada
bimestre.
 23

Analise de dados

A primeira questo proposta buscou responder, se a professoras j tinham

ouvido falar sobre a dislexia, ambas disseram que sim. A segunda questo proposta
procurava saber se estudaram sobre a dislexia em suas formaes acadmicas. Novamente
ambas responderam que sim, mas de formas diferentes:

[...]Sim, durante o magistrio na disciplina de Metodologia de Lngua

Portuguesa, falou-se algo muito breve sobre dislexia, j atualmente na
graduao em pedagogia, a dislexia foi abordada de forma mais especfica
nas disciplinas Educao Especial e em Psicologia I e II. (Professora B).

J a outra professora relatou que

[...] Sim, durante o curso de Pedagogia, Educao Especial e Psicopedagogia. (Professora A).

Foi perguntado s professoras se elas tinham crianas com dislexia em sala de

aula. A professora B relatou que tinha muitos alunos que apresentam algumas
caractersticas de uma criana dislxica, porm essas caractersticas so facilmente
confundidas com as demais crianas sem dislexia e que aparentemente apresentam apenas
dificuldades mais simples na aprendizagem. Por esse motivo, muitas das crianas dislxicas,
chegam a passar na maioria das vezes despercebidas aos olhos dos pais, professores e da
escola em geral. J a professora A respondeu que no momento no est trabalhando com
crianas com dislexia, mas que j trabalhou.

[...] necessrio que o educador reconhea na criana caractersticas dos

chamados distrbios de aprendizagem, assumindo desafios de criar
metodologias diferente, no sentido de acolher cada uma delas, respeitando
e entendendo sua individualidade: sendo necessrio que se investigue,
compreenda e se discuta como esta criana pode aprender adequadamente.
(Figueiredo. 2009, p.o6).

necessrio que o professo, tenha um olhar mais apura para reconhecer a criana com
dislexia, em meio as outras com caractersticas semelhantes a esse distrbio e no cair no
senso comum de igualar a todos sem respeitar a heterogeneidade de cada um e vivenciar
 24

desafio em lidar com diferentes tipos de aprendizagens pois uns aprendem rpido,
aprendem metodologias diferentes e contextualizadas, outros no.

J a quarta pergunta abordava qual as maiores caractersticas nesse tipo de criana:

[...] Dentre muitas outras, a criana com dislexia, normalmente

apresenta dificuldades na expresso verbal: leitura lenta, hesitante,
esforada, saltitante, inexpressiva, salta linhas e
inventa/omite/distorce palavras; Dificuldades na expresso escrita:
escreve com muitos erros ortogrficos,
troca/inverte/omite/acrescenta grafemas, confunde e inventa
palavras e a qualidade da caligrafia irregular, disforme e por vezes
ilegvel; Dificuldades ao nvel da discriminao auditiva,
comprometimento da conscincia fonolgica e da memria auditiva;
Dificuldades na percepo visual-espacial e na orientao
espaciotemporal; Problemas de coordenao motora e de
dominncia lateral (confunde a direita e a esquerda). (Professora A).

J a outra professora relatou que:

[...]A queixa normalmente da dificuldade de aprendizagem que o

aluno tem, uma deficincia, porque aquele aluno no aprende? At

mesmo porque existe vrios tipos de dislexia o Foco sempre a

dificuldade de aprendizagem do aluno e no acompanhar o

contedo. Ento ns realizamos uma anamnese para fazer a

averiguao se o aluno tem caractersticas de dislexia (Professora B).

 25

(...) educao escolar consiste na formao integral e funcional dos

educandos, ou seja, na aquisio de capacidades de todo tipo: cognitivas,
motoras, afetivas, de autonomia, de equilbrio pessoal e de insero social,
(D.O.E. 23-09-98)

Diante de um quadro como esse, em que o aluno apresenta dificuldade e

caractersticas de dislexia, o docente deve intervim de maneira discreta e eficiente para
garantir seu desenvolvimento pessoal cognitivo, motora, afetivas e autonomia como
recita o trecho acima.

Este estudo procurou saber: aps ser identificado o aluno com caractersticas
dislxicas. Qual o prximo passo a ser dado e assim responderam:

[...]Diante do aluno dislxico, enquanto professores, elaboramos

atividades diferenciadas a fim de atender necessidade especifica
daquela criana, alm claro, de fazer o encaminhamento junto a
famlia e a direo da escola a um atendimento mais especializado.
(Professora A).

J a outra professora relatou que

[...] Caractersticas de dislexia at mesmo porque a dislexia tem

vrios nveis o superficial o mdio o nvel mais profundo depois que
feito esta verificao da criana ns fazemos um encaminhamento
para o mdico para verificar. Hoje tem umas ressonncias mais
evoludas que conseguem identificar a dislexia como um distrbio
devido a alguns trabalhos tambm alguns exames mais especficos
(Professora B).

[...]Lentido, dificuldade com sons, dificuldade em nomear objetos ou

tarefas, dificuldade em organizao sequencial, tempo, espao, direo,
memorizao, aglutinaes, soletrao difcil, escrita incorreta,
 26

ilegibilidade, persistncias nos erros mesmos recebendo ajuda, troca de

letras, silabas ou palavra, essas dificuldades embotam o processo de
aprendizagem da criana dislxica fazendo com que ela perca o prazer de
aprender. (Fernandes pena 2008.

Portanto, de suma importncia que a criana seja o quanto antes

diagnosticada, e em seu processo de alfabetizao, possa usar recursos que permita
avanar diante das dificuldades, de acordo com pesquisas realizadas, crianas
diagnosticadas com dislexia, podem se utilizar de alguns recursos durante a realizao de
provas como: calculadora e interprete para realizar prova oral para que a mesma se sinta
estimulada e no perca o prazer de aprender como ressalta o autor acima.

Perguntamos que tipos de contedo as professoras trabalhavam em sala de aula com as

crianas. A (professora A) respondeu:

[...] No tem contedo especfico para trabalhar com a criana

feito uma sondagem uma anamnese e depois do prognstico que
trabalharemos o contedo sendo adaptado de acordo com cada
especificidade pois cada caso um caso pode ser na oralidade, na
organizao, ou no reconhecimento de smbolos, ento ns
precisamos verificar toda essa perspectiva dentro da sala de aula.
Diferentemente da professora A, a (professora B) disse que os
contedos trabalhados com a criana dislxica so os mesmos a
serem trabalhados com as crianas no dislxicas, porm as
estratgias pedaggicas traadas para abordar tal contedo com a
criana dislxica devem ser repensadas, diferenciadas e especficas
de modo a contemplar a dificuldade especfica de uma criana com
dislexia.

[...]As atividades fnicas e metafonolgicas podem ser incorporadas em

sala de aula pelo professores e profissionais da rea pscicoeducacional,
visando a preveno e dificuldades de aquisio da linguagem escrita ainda
acrescenta que o mtodo fnico recomendado para todas as crianas.
(Capovilla,2004)
 27

Perguntamos tambm, qual era a participao da famlia diante desse caso.

[...] Muitas famlias a princpio no aceitam a informao de que sua

criana tem uma dificuldade neurolgica especfica. O que
absolutamente normal e comum. Muitas outras famlias aps
entender o que a dislexia aceitam a especificidade de sua criana e
abraam a parceria com professores e com a escola para facilitar a
vida escolar da criana. E outra grande parte das famlias
simplesmente ignora a situao. (Professora A).

J a outra professora relatou que

[...] Quando uma famlia gera um filho ela tem toda uma expectativa,
Quando a me grvida ela espera um filho normal Normalmente
eles entendem a dislexia como uma deficincia dependendo da
escola do nvel cultural de letramento das pessoas ento preciso de
um aparato muito grande para conversar com essa famlia e ter o
apoio para que eles entendam que quando a criana no faz a lio,
no para apanhar em casa por achar que se no faz porque
preguioso como normalmente acontece com pessoas que tm
dislexia, essa dificuldade gera transtorno e preciso preparar essas
famlias porque tem famlia que no compreende tem que tomar
muito cuidado quando lida com a estrutura familiar. (Professora B).

Hoje, de extrema importncia que a famlia e a escola sejam parceiras no

ato de educar. Precisam buscar compreender que o processo de educao
deve ser algo partilhado, uma depende da outra para alcanar um melhor
objetivo no futuro. (2012, Flavio Silveira da Silva).
 28

A participao da Familiar juntamente com o professor, de suma importncia na

aprendizagem, estimulando, apoiando no trabalho das atividades valorizando as
descobertas,

Em outro momento questionamos as professoras, para saber se as crianas com dislexia,

correspondiam as expectativas das educadoras e se conseguiam acompanhar os contedos
dados em sala de aula.

Com uma resposta de certo modo divergente a resposta da professora B, a

(professora A) diz que sim, a criana corresponde as expectativas se aulas forem
preparadas levando em considerao a especificidade e dificuldades desta criana, sim, a
criana dislxica pode sim corresponder e acompanhar as aulas dadas no ritmo e no tempo
dela. No no ritmo e no tempo do professor, nem no ritmo e no tempo das crianas no
dislxicas. E isso deve ser considerado. J a (professora B) diz que normalmente o foco
sempre a dificuldade de aprendizagem, que o aluno tem, no acompanha os contedos
pelas dificuldades de aprendizagem.

[...]O dislxico tem dificuldade para lidar com tempo. Seu ritmo para
organizar-se copiar e concluir suas atividades mais lento que a mdia da
classe. Tem dificuldade para lidar com o espao, com a prpria utilizao de
material didtico, com rgua, caderno e livro, ao mesmo tempo. Tem
dificuldades com desenho geomtrico, mapas, aplicao terica de
conceitos, linguagem subjetiva simblica, apresenta disgrafia - fora das
pautas, das margens e, disortogrfica omisso ou acrscimo de letras.
Enfim tudo para o dislxico muito difcil. (Fernandes; Penna, 2008 p. 45)

Foi perguntado para as professoras se a criana tinha dificuldade em se

relacionar com as demais.

A criana com dislexia normalmente no tem dificuldade de se relacionar at mesmo

porque um distrbio focado em uma aprendizagem, ela no um transtorno focado em
relaes de interaes e socializaes (Professora B)
 29

J a outra professora relatou que

[...] Sim, normalmente elas apresentam comportamento instvel devido baixa

autoestima, sentimento de tristeza, de vergonha, de inferioridade, de frustrao, auto-
culpabilizao, insegurana e pouca confiana em si mesmo e nas suas capacidades, medos
(medo de falhar, de ser avaliado e do ridculo). Tais sentimentos e comportamentos
provavelmente influenciam na socializao. (Professora A)

[...] necessrio que a relao afetiva seja fortalecida, para que as prticas
educativas tenham efeito, respeitando e aceitando a criana como ser em
construo que, por alguma razo, necessita de uma ateno a mais
centrada. Nessa interao, deve-se sobrepor o respeito, o carisma e a
empatia para que o vnculo de confiana seja construdo, visando a
integrao da criana na sociedade (Fernandes; Penna, 2008 p. 40)

fundamental as interaes entre as crianas, segundo Vygotsky por meio das interaes
que acontece o aprendizado, por tanto importante que o educando esteja com uma boa
auto estima para que o mesmo no seja prejudicado em sua socializao e aprendizado.

Com relao a direo da escola perguntamos as professoras se recebiam algum

suporte da direo para trabalhar contedos diferenciados com as crianas dislxicas.

A (professora A) respondeu que nas escolas municipais sim, pois no depende do

diretor, est na legislao especifica das escolas do municpio e este suporte POR LEI, DEVE
ser oferecido. J nas escolas estaduais, eu particularmente enquanto professora, nunca vi
nenhum trabalho especifico a fim de atender nem crianas com dislexias, nem crianas
com qualquer outra necessidade educacional especializada, j a (Professora B) respondeu
a orientao de direo depende de uma escola para outra em que o diretor mais ativo e
participativo, tem escola que normalmente isso fica na mediao dos coordenadores, tem
escola que os coordenadores com bom foco nessa questo de dificuldade e aprendizagem,
decorre de recursos para uma aula mais ldica, tem outras que agem de formas diferente.
Trabalhando mais a parte administrativa.
 30

E por ltimo perguntamos a elas se a direo disponibilizava outra professora para o auxlio
desse aluno. (Professora A) respondeu que nas escolas da prefeitura de So Paulo sim. Foi
a nica rede em que trabalhei que conta com o apoio de uma outra professora
especializada. (Professora B) normalmente em sala de aula a criana que acompanhada
por um estagirio ela tem algum tipo de deficincia, a criana dislxica ela no
considerada a ponto de necessitar desse apoio, no caso da prefeitura ela s envia esse
segundo professor se for uma criana com deficincia e no com um distrbio.

[...]A escola sem dvida construda por sua comunidade e, assim como o
gestor ou a equipe diretiva da unidade tem seu papel na organizao do
projeto escolar, preciso que toda comunidade esteja envolvida na
implementao e construo do projeto. Assim, professores e estudantes
so fundamentais na articulao do projeto da escola e devem participar
ativamente da sua construo. Na Educao Integral, todos so
corresponsveis e trabalham juntos na construo de uma educao de
qualidade. (Mariana Fonseca, Agda Sardenberg, 2013)

assegurado por lei o desenvolvimento na aprendizagem da criana com dislexia, a

prefeitura colabora inclusive com uma auxiliar na sala de aula dependendo da necessidade
da criana, porm o professor que trabalhara a atividade de forma adequada para
atender as especificidades de acorda com a necessidade das crianas. A autora acima
ressalta ainda que trabalhar em conjunto por meio de projeto proporciona eficcia para o
aprendizado do aluno, pois possibilita a interao no processo de conhecimento,
viabilizando a aprendizagem real, significativa e ativa proporcionando ao educando uma
viso globalizada da realidade e um desejo continuo da aprendizagem.
 31

Consideraes Finais

Nossa pesquisa foi muito enriquecedora, nos trouxe grandes contribuies,

tanto pessoais, quanto acadmicas, nos atribuindo um leque de conhecimento sobre a
questo da dislexia, e a gama de complexidade que envolve a relao entre professores e
alunos com dislexia, no contexto da sala de aula.

A hiptese de pesquisa era, que o aluno com dislexia aprendia da mesma

maneira que as demais crianas, ao longo da pesquisa ficou evidente que a criana com
dislexia aprende da mesma maneira que as outras porem, elas tm dificuldade na
compreenso de textos, seu ritmo lento necessitam de mais tempo para executar as
tarefas. O objetivo era entender a prtica da professora mediante a criana com dislexia na
sala de aula regular, neste contexto h uma grande complexidade na relao professor e
aluno, em um sala com uma grande quantidade de criana o dislxico por muitas vezes,
passa despercebido sendo at mesmo confundido como preguioso e desinteressado, o
professor por sua vez algum que j trabalha no ramo a muito tempo e por um motivo
ou outro, no sabe o que dislexia e acabam rotulando o dislxico por no por no ter
conhecimento da caracterstica desse distrbio, por outro lado, parte dos professores que
conhece as caracterstica da criana com dislexia, enfrentam uma burocracia junto a
famlia e direo para que a criana seja encaminhada e diagnosticada. Na relao
professor e aluno, vimos que muito importante, a interveno do docente para que o
aprendizado acontea, trabalhar com metodologia de acordo com a realidade da criana
faz toda diferena para que a mesma possa avanar no conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem refere-se aquisio de uma resposta particular

aprendizagem funo da experincia, seja ela obtida de forma sistemtica ou no, o
desenvolvimento seria uma aprendizagem no sentido lato e ele o responsvel pela
formao do conhecimento.

Nossa questo problema da pesquisa , os professores esto preparados para trabalhar

com dislxico em sala de aula regular?

Para responder essa pergunta, fomos a campo e entrevistamos vrios professores, porm,
somente duas professoras, de escolas diferentes responderam nosso questionrio, os
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professores que tinham mais tempo no cargo tinham receio ou no sabiam responder. A
nossa ida a campo para colher os dados foi muito interessante, no incio ficamos muito
desanimada pois no encontrvamos escolas com crianas diagnosticada, foi ento que
percebemos a complexidade que para chegar ao diagnstico, a criana passa por um
processo muito longo at chegar ao laudo. A escola encaminha para a Santa Casa e l ela
colocada em uma lista de espera, que pode durar at 2 anos, quando de fato essa criana
consegue passar por uma equipe de mdicos multidisciplinar, ainda leva mais tempo para
conseguir o diagnstico. Entre ida e vinda para acharmos o local onde faramos nossa
pesquisa, um fato nos chamou a ateno, abordamos um professor, de uma determinada
escola e perguntamos se ele tinha alguma criana dislxica em sua sala, ele nos respondeu
que iria prestar ateno" pois nunca havia reparado nas dificuldades das crianas. Em
muitas dessas escolas que ns fomos, percebemos a insegurana dos professores mais
antigos de falar sobre esse assunto. Por outro lado, o governo est disponibilizando cursos
gratuitos para esses professores que esto a muito tempo na rede pblica. Das duas
escolas em que fizemos nossa pesquisa, a que chamou mais ateno foi a escola situada no
bairro de Jardim Pirituba. L todas as professoras so especializadas em incluso, uma
escola de rede pblica, porm a diretora tem uma metodologia bem diferenciada das
outras escolas ao entorno, l tem bastante crianas especiais, alm das professoras em sala
de aula eles tem tambm professoras interprete para os surdos e mudos, todas as salas
tem Datashow.

Escolhemos o tema dislexia, por muito nos identificarmos com tema mais que isso,
descobrimos tipo de distrbio que mais comum do que parece ser nos dias de hoje,
podemos ver a quantidade absurda de crianas ou at mesmo adultos que nunca foram
diagnosticados por vrios motivos, fora a burocracia que os dislxicos enfrentam para
chegar a um possvel laudo mdico vendo essa carncia decidimos fazer uma pesquisa a
campo para coletar dados e sentir de perto como as escolas andam lidando com esse
grande Tabu, nos deparamos com cenas lamentveis, a professoras de todos os tipos,
foram alarmantes os dados colhidos percebemos que pouco se fala sobre o assunto
dislexia, muitos dos professores principalmente os mais antigos esto totalmente
despreparados para trabalhar com crianas esse tipo de distrbio, alguns deles nem
sequer sabia o que era a dislexia chamavam de doena ficamos horrorizados de nos
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deparar com uma realidade to chocante quanto essa, por outro lado, encontramos entre
os professores duas docentes que puderam conversar com mais conhecimento e nos
mostraram que nem tudo ainda est perdido elas foram de extrema importncia para
nossa pesquisa nos ajudaram com a nossa sequncia de perguntas e vendo esses dados
alarmantes, resolvemos com a ajuda das suas professoras e das respostas dela abordar o
assunto dislexia e fazer um passo a passo para entender melhor o que dislexia
caractersticas como lidar com a criana dislxica em sala de aula quais so os possveis
tratamentos.
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REFERENCIAL TERICO

Segundo Capovila, a dislexia uma gentica hereditria que no tem cura,

porm, existem vrios recursos para facilitar no aprendizado do aluno para que ele possa
superar as dificuldades e traar novas rotas celebrais para entender com perfeio um
texto.

A Constituio Federal de 1988 tem como objetivos, promover o bem-

estar de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
qualquer outa forma de discriminao, definindo a educao como um
direito de todos, igualdade de condio de acesso e permanncia na
escola. Em 1975. Segundo Santos se iniciou os estudos sobre a dislexia na
Inglaterra. Mais tarde, comea a aparecer algumas pesquisas sobre a
dislexia, suas 0causas e caractersticas at chegar no diagnstico

No entanto, importante lembrar que a avaliao diagnostica da dislexia

deve envolver um amplo espectro de teste de inteligncia padronizados,
questionrios para escola e familiares, para afastar as causas sensoriais
(visuais, auditivas) e secundrias, alm de outros problemas neurolgicos
secundrio. Neste sentido, algumas crianas devem submeter-se a exames
de neuroimagem, principalmente quando se suspeita de causas lesionarias
ou progressivas na chamada dislexia secundaria, isso , aquela associada a
achados neurolgicos positivos na anamnese ou exame neurolgio.
(MUSZKAT, 2012, p.53).

Uma educao para todos precisa valorizar a heterogeneidade, pois a

diversidade dinamiza os grupos, enriquece as relaes e interaes, levando
a despertar no educando o desejo de se comprometer e aprender. Desta
forma, a escola passa a ser um lugar privilegiado de encontro com o outro,
para todos e para cada um, onde h respeito por pessoas diferentes.

na escola que a dislexia, de fato, aparece. H dislxicos que revelam suas

dificuldades em outros ambientes e situaes, mas nenhum deles se
compara escola, local onde a leitura e escrita so permanentemente
utilizadas e, sobretudo, valorizadas. Entretanto, a escola que conhecemos
certamente no foi feita para o dislxico. Objetivos, contedos,
metodologias, organizao, funcionamento e avaliao nada tm a ver com
ele. No por acaso que muitos portadores de dislexia no sobrevivem
escola e so por ela preteridos. E os que conseguem resistir a ela e
diplomar-se o fazem, astuciosa e corajosamente, por meio de artifcios, que
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lhes permitem driblar o tempo, os modelos, as exigncias burocrticas, as

cobranas dos professores, as humilhaes sofridas e, principalmente, as
notas.
Neste contexto, o educador deve estar aberto para lidar com as diferenas,
e como Frederic Litto, da Escola do Futuro da USP coloca: deve ser um
estimulador do prazer de aprender, um alquimista em fazer o aluno
enxergar o contexto e o sentido e, um especialista em despertar a
autoestima. Para que isto ocorra, deve transformar a sala de aula em uma
oficina, preparada para exercitar o raciocnio, isto , onde os alunos
possam aprender a ser objetivos, a mostrar liderana, resolver conflitos de
opinio, a chegar a um denominador comum e obter uma ao construtiva.
Sob este prisma, a interao com o aluno dislxico torna-se facilitada, pois,
apesar do distrbio de linguagem, este aluno apresenta potencial
intelectual e cognitivo preservado; desta maneira estar sendo estimulado
e respeitado, alm de se favorecer um melhor desempenho. (LUIZA, 2012
Pg. 1)

As formas tradicionais de alfabetizao inicial consistem num mtodo no

qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Porm,
muitos desses professores no est capacitado para compreender algumas
dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido
da leitura e escrita. (FERREIRO, Emlia 2008).

H vastas evidncias, por exemplo, de que as habilidades de leitura e

escrita so funo da conscincia fonmica. Tal fato foi estabelecido por
meio de estudos correlacionais demonstrando forte correlao positiva
entre elas, bem como por estudos de interveno, demonstrando que
procedimentos voltados ao desenvolvimento da conscincia fonolgica so
capazes de melhorar substancialmente a competncia de leitura e escrita
(Capovilla; Capovilla, 1999, 2000a, 2000b).

A inveno do alfabeto o correu em torno do ano 1000 a.C., quando os

gregos tomaram o sistema de estrita silbica dos fencios, adaptando-o pelo
o uso de um caractere estrito individual para cada som de consoante e de
vogal da lngua grega. Todos os alfabetos modernos descendem da verso
Grega (a lngua ingressa a portuguesa - vem do grego, por meio do
alfabeto romano (Muszkat, Rizzutti, p.19, 2012).

Com sistema alfabtico, a forma de apresentao da estrita por meio de

mltiplas representaes criou distines nas diversas lnguas das
correspondncias
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Grafmica-fonmicas, algumas com maior Transparncia e apoio na

oralidade e outras com representaes mltiplas e irregularidade. Neste
sentido, acresce-se o problema da ortogrfica nas diversas cultura
(Muszkat, Rizzutti, p.20, 2012).

Desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente

social. Mas as prticas sociais assim como as informaes sociais, no so
recebidas passivamente pelas crianas (Ferreiro1996,p.24)

[...]Lentido, dificuldade com sons, dificuldade em nomear objetos ou

tarefas, dificuldade em organizao sequencial, tempo, espao, direo,
memorizao, aglutinaes, soletrao difcil, escrita incorreta,
ilegibilidade, persistncias nos erros mesmos recebendo ajuda, troca de
letras, silabas ou palavras ,essas dificuldades embotam o processo de
aprendizagem da criana dislxica fazendo com que ela perca o prazer de
aprender. (Fernandes penna 2008)

[...]As atividades fnicas e metafonolgicas podem ser incorporadas em

sala de aula pelo professores e profissionais da rea
pscicoeducacional,visando a preveno e dificuldades de aquisio da
linguagem escrita ainda acrescenta que o mtodo fnico recomendado
para todas as crianas.
(Capovilla 2004)

[...] necessrio que a relao afetiva seja fortalecida, para que as prticas
educativas tenham efeito, respeitando e aceitando a criana com ser em
construo que, por alguma razo, necessita de uma ateno a mais
centrada. Nessa interao, deve-se sobrepor o respeito, o carisma e a
empatia para que o vnculo de confiana seja construdo, visando a
integrao da criana na sociedade (Fernandes; Penna, 2008 p. 40)

O dislxico tem dificuldade para lidar com tempo. Seu ritmo para organizar-
se copiar e concluir suas atividades mais lento que a mdia da classe. Tem
dificuldade para lidar com o espao, com a prpria utilizao de material
didtico, com rgua, caderno e livro, ao mesmo tempo. Tem dificuldades
com desenho geomtrico, mapas, aplicao terica de conceitos, linguagem
subjetiva simblica, apresenta disgrafia - fora das pautas, das margens e,
disortogrfica omisso ou acrscimo de letras. Enfim tudo para o dislxico
muito difcil. (Fernandes; Penna, 2008 p
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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

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alfabetizao. So Paulo, 1985.

MUZSKAT, Mauro; RIZZUTTI, Sueli. O professor e a dislexia So Paulo, 2012.

CAPOVILLA, A.G.S. Dislexia do desenvolvimento definio, interveno e preveno. Revista

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Em 1951 a Lei de Diretrizes e bases e Bases da educao Nacional, N 4.024/61 assegura

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Artigo por Colunista Portal - Educao - quinta-feira, 26 de julho de 2012

Constituio Federal de 1988 tem como objetivo promover o bem

https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm

Fonte: PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com certificado
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http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/52946/a-heterogeneidade-em-sala-de-
aula#ixzz3rEoaixqD