5 - Causas Do Insucesso Escolar
5 - Causas Do Insucesso Escolar
5 - Causas Do Insucesso Escolar
DOURO
Orientadora:
Professora Doutora gata Cristina Marques Aranha
Cristina M. Aranha.
II
Desconfiai do mais trivial, na aparncia singelo.
E examinai, sobretudo, o que parece habitual.
Suplicamos expressamente: no aceiteis o que de
hbito como coisa natural, pois em tempo
de desordem sangrenta, de confuso organizada,
de arbitrariedade consciente,
de humanidade desumanizada,
nada deve parecer natural
nada deve parecer impossvel de mudar.
Bertold Brecht
III
Agradecimentos
semelhana de qualquer outro trabalho para que este fosse possvel e desse
algum fruto, a colaborao e incentivos de um conjunto de pessoas foram
indispensveis. A essas pessoas aqui ficam os meus agradecimentos.
Agradeo aos meus pais, irmos e tia Celeste, que sempre me apoiaram e
acreditaram nas minhas capacidades e no olharam a esforos para que a obteno deste
curso superior fosse possvel.
Agradeo Professora Doutor gata Aranha, minha orientadora. Agradeo o
seu olhar atento e sagaz com o qual me indicou o caminho a seguir, orientando e
aconselhando.
s minhas colegas e amigas de estgio Suzanne e Andreia.
queles com quem partilhei bons, maus e sem dvida os melhores momentos
desta fase da minha vida que foi a vida universitria, e que continuaro, aps esta
convivncia, a partilhar muitos mais, so eles: Ildia Almeida, Patrcia Lopes, Ana
Santos, Elsa Cerqueira, Fernanda Sofia, Fbio Silva, Bartolomeu Franco, Daniel
Fernandes e Francisco Carvalho.
Por ltimo, mas no em ltimo lugar, agradeo ao Claude todo o apoio,
motivao, a companhia preciosa e as inmeras palavras de incentivo, assim como a
colaborao em diversos trabalhos.
A todos, e ainda aqueles que me fugiram da lembrana neste momento, que
digo, no modelo do pensamento de Neruda, que sou, porque cada um, a seu jeito, , e
serei tambm porque cada um, em mim, permanecer sendo.
IV
Resumo
Desde h muito que a educao nos toca de perto. Como professores, o
insucesso escolar passa a constar das nossas preocupaes quotidianas.
Desde que se tornou uma preocupao, que se procura combater o problema atravs de
reformas e medidas diversas implementadas pelos sucessivos governos, na tentativa de
minimizar um pouco a sua dimenso. Mas o insucesso continua a persistir, para
desespero de educadores, pais e comunidade em geral, que vem Portugal na cauda da
Unio Europeia no que respeita a este fenmeno.
V
Abstract
Since long ago that education affects us closely. As teachers, academic failure is
now clearly taking a part in our daily concerns. Since it became a concern, successive
governments are trying to fight the problem through reforms and various measures
implemented in an attempt to minimize its dimension. However, the failure continues to
persist, for desperation of educators, parents and the community in general, who see
Portugal in the bottom of the European Union regarding to this phenomenon.
The objective of this study was to analyze the factors mentioned by the students
for the (un) success; an analysis of selected results by a group of 2nd cycle students in
basic education, that precede the entry in the 3th cycle of basic education was done.
Methodology adopted was a qualitative research methodology through anonymous
and confidential questionnaires.
Throughout the work was attempted, therefore, identify the main causes signed
by students to academic failures, trying to seek explanations whenever possible. The
results of this study can be justified with the students' vision of education that focuses
mainly on the performance of young people, in their measurable results in the
acquisition of knowledge and skills that prepare them for the work life rather in
acquiring a life experience.
VI
ndice
I - INTRODUO....1
II REVISO BIBLIOGRFICA...3
1 Definies de Sucesso e Insucesso Escolar4
2 - Causas do Insucesso Escolar...6
2.1 Causas Econmicas e Culturais de Origem dos Alunos......7
2.2 Causas Socio-culturais e Escolares.....9
2.2.1 Polticas Educativas e Insucesso10
2.3 - Factores Individuais do Aluno...11
3 Atribuies Causais para o Sucesso e o Fracasso Escolares.12
4 Insucesso e Gnero..15
5 Como Enfrentar o Insucesso....16
III METODOLOGIA...17
1 Definio Da Amostra.18
2 Instrumentos.18
3 Procedimentos..18
IV APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS20
1 Consideraes Finais...45
V CONCLUSES...51
VI BIBLIOGRAFIA...54
VII - ANEXO ...57
VII
ndice de Tabelas
VIII
Tabela 17 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos.
Respostas dos rapazes e das raparigas..38
Tabela 18 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais). Respostas
dos rapazes e das raparigas39
Tabela 19 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar. Respostas dos
rapazes e das raparigas...40
Tabela 20 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade).
Respostas dos rapazes e das raparigas....41
Tabela 21 Nvel de exigncia por parte dos professores. Respostas dos rapazes e das
raparigas...42
Tabela 22 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de
estudo dirio. Respostas dos rapazes e das raparigas....43
Tabela 23 Preparao acadmica dos professores. Respostas dos rapazes e das
raparigas...44
Tabela 24 Grau de Importncia do factor Responsabilizao e percepo do aluno da
importncia dos estudos.....45
Tabela 25 Grau de Importncia do factor Estabilidade emocional e afectiva,
satisfao com a vida e equilbrio de felicidade..46
Tabela 26 Grau de Importncia do factor Equilbrio da estrutura familiar46
Tabela 27 Grau de Importncia do factor Articulao entre a matria de ensino e a
realidade da vida47
Tabela 28 Grau de Importncia do factor Nvel de exigncia por parte dos
professores.48
Tabela 29 Grau de Importncia do factor Organizao e articulao do horrio
escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio49
Tabela 30 Grau de Importncia do factor Preparao acadmica dos
professores.49
IX
ndice de Grficos
Grfico 1 Amostra...21
Grfico 2 Idade21
Grfico 3 - Valores relativos s respostas dos alunos ...22
Grfico 4 Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos..23
Grfico 5 Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de
felicidade.24
Grfico 6 Equilbrio da estrutura familiar..25
Grfico 7 Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida..26
Grfico 8 - Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos
estudos do filho27
Grfico 9 Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao
s notas28
Grfico 10 Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos aluno..29
Grfico 11 Motivao dos alunos para aprender...30
Grfico 12 Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras31
Grfico 13 Ajuda por parte da escola na preparao para os exames.32
Grfico 14 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de
substncias...33
Grfico 15 Acompanhamento e apoio dos professores..34
Grfico 16 Percepo da importncia dos estudos para o futuro..35
Grfico 17 Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar..36
Grfico 18 Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores)...37
Grfico 19 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos.38
Grfico 20 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais)....39
Grfico 21 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar.40
Grfico 22 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de
capacidade)..41
Grfico 23 Nvel de exigncia por parte dos professores....42
Grfico 24 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de
estudo dirio43
Grfico 25 Preparao acadmica dos professores.44
X
I - INTRODUO
Introduo
Introduo
O insucesso escolar em Portugal tem sido uma problemtica fortemente debatida
quer na esfera pblica, quer na esfera poltica, assim como tem feito parte do objecto de
estudo de diversas investigaes.
Dado que este um tema que alimenta discusses e investigaes, interessa
saber qual a dimenso do fenmeno do insucesso escolar do ponto de vista dos alunos.
Inicialmente iremos esclarecer o conceito de insucesso escolar, de seguida
mencionamos as suas causas e factores, posteriormente vamos incidir numa base
psicolgica apontando para as atribuies causais do sucesso e insucesso escolar,
ulteriormente vamos relacionar o conceito insucesso com o gnero do aluno e
conclumos com as estratgias para evitar o insucesso escolar. Por tudo o que referimos
anteriormente, este trabalho visa conhecer melhor o insucesso escolar, os factores que o
acompanham e os seus desencadeantes. Assim ao conhecer melhor este problema ser
mais fcil no futuro reconhec-lo e actuar sobre ele.
De modo a facilitar a compreenso da estruturao desta dissertao
organizamo-la em duas partes: uma referente pesquisa terica efectuada, e outra
relativa ao estudo emprico realizado por questionrios.
A primeira parte divide-se em dois captulos e a segunda apresenta a parte metodolgica
e a anlise de dados. O primeiro captulo, constitui-se por esta introduo, no segundo
captulo abordamos o (In)Sucesso Escolar, conceitos e atribuies causais. A segunda
parte deste trabalho diz respeito ao estudo emprico utilizando como instrumento,
questionrios. Entendemos que a opo metodolgica para a fundamentao emprica
faz todo o sentido. No terceiro captulo encontra-se a metodologia, e no captulo
seguinte a anlise e discusso de resultados. O ltimo captulo diz respeito concluso.
2
II - REVISO BIBLIOGRFICA
Reviso da Bibliogrfica
Reviso Bibliogrfica
Neste captulo encontra-se um pequeno enquadramento terico sobre a temtica
do sucesso/insucesso escolar, assim como os resultados de uma pesquisa bibliogrfica
abrangente do mesmo tema.
4
Reviso da Bibliogrfica
5
Reviso da Bibliogrfica
6
Reviso da Bibliogrfica
7
Reviso da Bibliogrfica
8
Reviso da Bibliogrfica
9
Reviso da Bibliogrfica
10
Reviso da Bibliogrfica
11
Reviso da Bibliogrfica
Tabela 1 - Atribuies causais e reaces afectivas face ao xito e ao fracasso (in Valle et al., 2002)
(Mascarenhas; Almeida; Barca, 2005:78).
Os alunos sentem orgulho aps um sucesso, se a tarefa for atribuda a uma causa
interna. Por outro lado, podero sentir vergonha se uma causa interna for responsvel
por um fracasso. Assim, os alunos que tendem a explicar os fracassos a partir de
caractersticas pessoais estveis e generalizadas acabam por apresentar um estilo
12
Reviso da Bibliogrfica
13
Reviso da Bibliogrfica
De acordo com Peixoto, (2003) e Senos, (1997) outros estudos revelam que essa
proteco da auto-estima pode ser conseguida a partir de uma reorganizao do auto-
conceito, em que a rea ameaadora (neste caso, a acadmica) desinvestida pelo aluno,
passando o mesmo, a investir em reas potencialmente mais gratificantes, por exemplo,
o auto-conceito fsico, quando em situao de fracasso escolar, citado por Almeida;
Guisande; Miranda, (2008:171).
Estudos efectuados por Veiga e Moura (1993) e citados por Senos e Diniz
(1998:270), parecem confirmar a ideia de proteco da auto-estima, por este mecanismo
de desvalorizao do sucesso escolar referindo a correspondncia a alunos com
resultados escolares baixos e comportamentos de indisciplina, uma auto-estima com
valores idnticos aos alunos com melhores resultados e comportamentos convergentes
com a norma acadmica. No entanto, relativamente ao auto-conceito acadmico, estes
autores mostraram que os alunos de menor sucesso evidenciam valores mais baixos do
que os alunos com sucesso acadmico, d-se assim manuteno da auto-estima com
depreciao do auto-conceito acadmico. Estes resultados contrariam o pressuposto
terico que se baseia no desinteresse e desvalorizao da actividade acadmica. Estes
pressupostos tericos so no entanto confirmados pelo estudo de Senos e Diniz
(1998:272) que obtiveram valores idnticos para o auto-conceito acadmico em alunos
com e sem sucesso na escola.
Quanto auto-estima Senos e Diniz (1998:272) obtiveram resultados
concordantes com Veiga e Moura (1993), o que fez com que pudessem afirmar que para
a auto-estima o resultado escolar, em si, no perece ser muito relevante,
comparativamente com a percepo que se faz desse resultado.
14
Reviso da Bibliogrfica
4 - Insucesso e gnero
15
Reviso da Bibliogrfica
16
III - METODOLOGIA
Metodologia
Metodologia
1 - Descrio da Amostra
2 - Instrumentos
3 - Procedimentos
19
IV ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS
Anlise e Discusso dos Resultados
Grfico 1 - Amostra
11
rapazes
16 raparigas
Grfico 2 - Idade
Idades
9
8
Nmero de Alunos
7
6
5
4
3
2
1
0
12 13 14
rapazes 5 5 1
raparigas 8 5 3
21
Anlise e Discusso dos Resultados
1- Ajuda por parte da escola na preparao para os exames 15% 30% 56%
2- Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar 11% 41% 48%
3- Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar 15% 33% 52%
4- Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) 19% 30% 52%
5- Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade) 11% 41% 48%
6- Responsabilizao e percepo do aluno da importancia dos estudos 19% 15% 67%
7- Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importancia dos estudos 15% 26% 59%
8- Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s 19% 22% 59%
9- Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilibrio de 11% 26% 63%
30% 15% 56%
11- Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de 33% 26% 41%
12- Nivel de exigncia por parte dos professores 44% 11% 44%
13- Acompanhamento e apoio dos professores 15% 30% 56%
14- Estratgias de ensino e de aprendizagem adequados ao nivel dos alunos 7% 33% 59%
15- Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos 15% 33% 52%
16- Preparao acadmica dos professores 26% 33% 41%
17- Motivao dos alunos para aprender 15% 26% 59%
18- Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) 15% 33% 52%
19- Percepo da importncia dos estudos para o futuro 7% 37% 56%
20- Equilibrio da estrutura familiar 11% 26% 63%
21- Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida 19% 19% 63%
22- Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras 15% 26% 59%
22
Anlise e Discusso dos Resultados
19% Pouco
Importante
15% Indiferente
67%
Importante
Tabela 2 Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos. Respostas dos rapazes e das raparigas
23
Anlise e Discusso dos Resultados
11%
Pouco
Importante
26%
Indiferente
63%
Importante
Tabela 3 Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade. Respostas dos rapazes e das raparigas
24
Anlise e Discusso dos Resultados
11%
Pouco
Importante
26% Indiferente
63%
Importante
25
Anlise e Discusso dos Resultados
19%
Pouco
Importante
19% Indiferente
63%
Importante
Tabela 5 Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida. Respostas dos rapazes e das raparigas.
26
Anlise e Discusso dos Resultados
Grfico 8 - Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho.
15%
Pouco
Importante
Indiferente
26%
59%
Importante
Tabela 6 Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho. Respostas dos rapazes
e das raparigas.
27
Anlise e Discusso dos Resultados
19% Pouco
Importante
Indiferente
59% 22%
Importante
Tabela 7 Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas. Respostas dos rapazes e
das raparigas.
28
Anlise e Discusso dos Resultados
7%
Pouco
Importante
33% Indiferente
59%
Importante
Tabela 8 Estratgias de ensino e de aprendizagem adequados ao nvel dos alunos. Respostas dos rapazes e das
raparigas.
29
Anlise e Discusso dos Resultados
15%
Pouco
Importante
26% Indiferente
59%
Importante
Tabela 9 Motivao dos alunos para aprender. Respostas dos rapazes e das raparigas.
30
Anlise e Discusso dos Resultados
15%
Pouco
Importante
26% Indiferente
59%
Importante
Tabela 10 - Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras. Respostas dos rapazes e das raparigas.
31
Anlise e Discusso dos Resultados
15%
Pouco
Importante
Indiferente
56% 30%
Importante
Tabela 11 Ajuda por parte da escola na preparao para os exames. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 1 3 7
32
Anlise e Discusso dos Resultados
Grfico 14 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias.
30% Pouco
Importante
Indiferente
56%
15% Importante
Tabela 12 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias. Respostas dos rapazes e
das raparigas.
Masculino 4 1 6
33
Anlise e Discusso dos Resultados
15%
Pouco
Importante
Indiferente
56% 30%
Importante
Tabela 13 Acompanhamento e apoio dos professores. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 4 1 6
34
Anlise e Discusso dos Resultados
7%
Pouco
Importante
37% Indiferente
56%
Importante
Tabela 14 Percepo da importncia dos estudos para o futuro. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 2 3 6
35
Anlise e Discusso dos Resultados
15%
Pouco
Importante
52% Indiferente
33%
Importante
Tabela 15 Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 1 3 7
36
Anlise e Discusso dos Resultados
19% Pouco
Importante
Indiferente
52%
30%
Importante
Tabela 16 Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores). Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 3 3 5
37
Anlise e Discusso dos Resultados
15%
Pouco
Importante
52% Indiferente
33%
Importante
Tabela 17 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 2 2 7
38
Anlise e Discusso dos Resultados
O Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) (Grfico 20)
obteve 52% de importncia segundo as respostas dos alunos. Uma grande percentagem
dos alunos referiu que este motivo indiferente correspondendo a 33%. A pouca
importncia afecta 15% das respostas dos alunos.
15%
Pouco
Importante
Indiferente
52%
33%
Importante
Tabela 18 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais). Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 2 2 7
39
Anlise e Discusso dos Resultados
11%
Pouco
Importante
48%
Indiferente
41%
Importante
Tabela 19 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 2 3 6
40
Anlise e Discusso dos Resultados
11%
Pouco
48% Importante
Indiferente
41%
Importante
Tabela 20 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade). Respostas dos rapazes e das
raparigas.
Masculino 1 5 5
41
Anlise e Discusso dos Resultados
A Nvel de exigncia por parte dos professores (Grfico 23) abrange 44% das
respostas relativas importncia deste factor. A pouca importncia ganha espao para
44% da escolha dos alunos e apenas 11% referiu ser indiferente.
Pouco
44% 44% Importante
Indiferente
Importante
11%
Tabela 21 Nvel de exigncia por parte dos professores. Respostas dos rapazes e das raparigas .
Masculino 5 2 4
42
Anlise e Discusso dos Resultados
Grfico 24 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio.
33% Pouco
41%
Importante
Indiferente
Importante
26%
Tabela 22 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio. Respostas dos rapazes
e das raparigas.
Masculino 5 3 3
43
Anlise e Discusso dos Resultados
26% Pouco
41%
Importante
Indiferente
33% Importante
Tabela 23 Preparao acadmica dos professores. Respostas dos rapazes e das raparigas.
Masculino 3 2 6
44
Anlise e Discusso dos Resultados
2 - Consideraes Finais
Uma vez que este tema delicado e envolve inmeras causas de referir que o
sucesso e insucesso escolares esto dependentes de vrios factores no apenas de um
isoladamente, sendo eles a famlia, a escola, professores, sistema educativo e
caractersticas do prprio aluno.
Os professores so continuamente confrontados com novas exigncias s quais
tero de responder, ajudando os alunos a cumprir os objectivos propostos, procurando
de algum modo, amenizar o insucesso escolar.
Tabela 24 Grau de Importncia do factor Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos
Importante 18 67
Indiferente 4 15
Pouco Importante 5 19
45
Anlise e Discusso dos Resultados
Tabela 25 Grau de Importncia do factor Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade
Importante 17 63
Indiferente 7 26
Pouco Importante 3 11
Outra das causas indicadas pelos alunos como causa de (In)Sucesso escolar
refere-se ao Equilbrio da estrutura familiar, com 63% dos alunos (17 alunos) a
assinalarem ser Importante, 11% (3 alunos) Pouco Importante e 26% (7 alunos)
Indiferente.
O que nos permite dizer que os alunos acham que a existncia de um ambiente
familiar favorvel possibilita um melhor desempenho escolar. Este deve ser um factor a
ter em conta pelos Encarregados de Educao / Pais, pois a harmonia familiar permite
ao aluno uma maior disponibilidade ao nvel da interaco com os professores, colegas
e auxiliares, fazendo com que se sinta bem na escola.
46
Anlise e Discusso dos Resultados
Importante 17 63
Indiferente 7 26
Pouco Importante 3 11
Tabela 27 Grau de Importncia do factor Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida
Importante 17 63
Indiferente 5 19
Pouco Importante 5 19
47
Anlise e Discusso dos Resultados
Tabela 28 Grau de Importncia do factor Nvel de exigncia por parte dos professores
Pouco Importante 12 44
Indiferente 3 11
Importante 12 44
48
Anlise e Discusso dos Resultados
Tabela 29 Grau de Importncia do factor Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio
Pouco Importante 9 33
Indiferente 7 26
Importante 11 41
Pouco Importante 7 26
Indiferente 9 33
Importante 11 41
49
Anlise e Discusso dos Resultados
outras faixas etrias? Ou de outras regies? So questes que ficam no ar e que podero
ser alvo de estudos futuros, que de certa forma complementariam esta temtica to
actual.
Montaigne, citado por Todorov (1993), dizia que o Homem no mais que
remendo e miscelnea e o mundo no seno variedade e dissemelhana. Todos somos
diferentes, e esta mesma variao constitui a riqueza do homem. Pois ns devemos
saber aproveitar esta mesma diferena para fomentar maior riqueza, devemos respeitar a
singularidade individual e foment-la sem discriminaes para construirmos e
desenvolvermos seres dotados de criatividade, inovadores, capazes de optimizar, atravs
da cultura, este mesmo mundo em que nos encontramos.
necessrio proporcionar aos alunos um ambiente que lhes permita aprender de
forma progressiva e sustentada, sabendo usar no tempo correcto o conhecimento de que
dispem, dotando-os de estmulos para continuarem na escola, fomentando a sua auto-
estima (Ledd, 1998).
50
Concluses
V - CONCLUSES
51
Concluses
Concluses
Verificamos que o mundo que nos rodeia est em constante transformao e as
mudanas ocorridas ao longo das ltimas dcadas tm sido inmeras.
Ao longo da realizao deste trabalho no sentimos grande dificuldade na
pesquisa desta temtica, visto existir uma vasta quantidade de informao publicada,
bem como de diversos autores que a retratam.
Este trabalho revelou-se de extrema importncia uma vez que, o (in)sucesso
escolar bem como as suas causas explicativas so um assunto que predomina na
realidade actual.
Atendendo pesquisa bibliogrfica feita e com base na anlise e discusso dos
resultados obtidos neste estudo, relativos atribuio pelos alunos, das causas de
(in)sucesso, ir ser concludo esta dissertao com as principais concluses:
- A noo da importncia dos estudos pelos alunos essencial para que
obtenham resultados positivos;
- A estabilidade de carcter emocional e afectivo, tambm fundamental para
bons resultados, uma vez que carncias a este nvel influenciaro de forma negativa, no
s mas tambm, o desempenho escolar do aluno;
- O equilbrio/harmonia da estrutura familiar e a ligao que os alunos fazem da
matria de ensino com o quotidiano, permitem aos alunos uma maior disponibilidade ao
nvel da interaco com os professores, colegas e auxiliares, fazendo com que se sintam
bem na escola, pois podero de l retirar algo que ser til no dia-a-dia.
- O nvel de exigncia por parte dos professores, a organizao e articulao do
horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo e a preparao acadmica dos
professores, foram por sua vez os factores a que os alunos atriburam menos
importncia relativamente ao (in)sucesso escolar.
Sendo o insucesso escolar um problema que preocupa todos os intervenientes no
processo educativo, um trabalho deste gnero iria contribuir para o compreender
melhor, bem como qual o papel que os alunos pensam desempenhar no seu prprio
(in)sucesso.
Como acontece em qualquer trabalho que chega ao fim, encontram-se sempre
novos pontos que deveriam ter sido abordados ou mais bem trabalhados. Assim sendo,
este estudo ficaria mais completo se a base de dados contemplasse a totalidade dos
casos, o que permitiria uma anlise mais correcta.
52
Concluses
53
BIBLIOGRAFIA
54
Bibliografia
VI - Bibliografia
Ana Benavente, Revista gora n 2, p.1, sem data
ALMEIDA, L.; Miranda, L.; Guisande, M. (2008): Atribuies causais para o sucesso
e fracasso escolares. Estudos de Psicologia Campinas 25(2) Abril/Junho, Pg.
169/176
COSTA, J.A. ; MELO, A. S., Dicionrio de Lngua Portuguesa, 6 ed., Porto Editora,
Porto, 1989.
humanista: Paids.
56
VII ANEXO
Anexo
58
Anexo
59
Anexo
60
Anexo
61
Anexo
62