A Psicologia Educacional e A Formação de Professores - BZUNECK - 1999
A Psicologia Educacional e A Formação de Professores - BZUNECK - 1999
A Psicologia Educacional e A Formação de Professores - BZUNECK - 1999
Resumo
Summary
afeta meu ensino, exigindo adaptações, fazer para que isso aconteça?
e quais?
•É hora de fazer avaliação? Qual Reportando-me ao trabalho daquele
e como? Com que cuidados? grupo de pesquisadores, citados (Anderson
•Que teoria de aprendizagem et al., 1995), vou extrair dele duas sugestões
(construtivista, operante...) é mais ou propostas que julgo prioritárias, e que
relevante para o conhecimento, a incidem sobre como trabalhar os conteúdos
compreensão, a habilidade que os alunos atualizados de Psicologia Educacional com
estão buscando adquirir? Por quê? alunos de licenciatura. Eu as exponho aqui
•E que tipos de tarefas devo dar com a finalidade de fomentar reflexão e
aos alunos que, com mais probabilidade, debate, e até propiciar intercâmbio de
promoverão as atividades mentais experiências. A idéia básica consiste em que,
necessárias e desperte a motivação no decorrer da disciplina de Psicologia
desejada, em direção aos objetivos Educacional, se adotem pelo menos estas
pretendidos? duas grandes estratégias: uma relativa às
crenças e conhecimentos prévios dos alunos
Dar uma solução adequada a cada de licenciatura e outra, quanto à ligação com
uma dessas questões exige, além de uma a vida real de sala de aula que irão enfrentar.
competência quanto ao conteúdo específico
de sua própria matéria, um bom I. Que os alunos de Psicologia
conhecimento desses tópicos de psicologia Educacional possam revelar suas crenças e
educacional. Mas exige ainda um outro tipo conhecimentos prévios acerca dos tópicos
de competência, que tem muito de arte, dessa disciplina. Todo aluno entra para o
criatividade, engenhosidade e experiência e curso de formação de professores com
que cobra sobretudo muito trabalho. Ensinar determinadas crenças sobre aquela matéria,
é também questão de técnica. No seu sobre aprendizagem, motivação, sobre aluno,
dia-a-dia, o professor de qualquer disciplina sobre ensino etc. Às vezes, são crenças
terá que dar respostas on-line, em tempo muito bem estabelecidas e que formam
real, fazer julgamentos profissionais, redes de itens interligados, e alimentadas
empregar uma espécie de raciocínio clínico, por experiências pessoais e interações com
e cumprir uma série de funções como a de colegas. Neste caso, são altamente
criar uma tarefa nova e adequada, explicar, resistentes a mudanças. O pior é que,
dar apoio, motivar, não dar a resposta segundo pesquisas, tais crenças funcionam
certa ... O grande objetivo é que, um dia, ele como filtros, que comprometem ou até
possa atingir o nível de professor expert, que bloqueiam a compreensão de novas
descrevemos anteriormente; que ele se informações, mesmo quando estas, ao con-
torne um experiente adaptador, um partici- trário das crenças, têm sólida base científica,
pante na comunidade de busca, que chegue Em relação a ensino e aprendizagem, fortes
a compreender os fenômenos, suas origens, crenças se formam exclusivamente com a
seus componentes e, sobretudo, saiba que própria experiência enquanto alunos.
cursos de ação se podem tomar, de modo Crenças do tipo: que aprender consiste em
criativo, personalizado, adaptado a cada assimilar um conteúdo, e que ensinar é
caso. transmitir; que motivação o aluno já deve
trazer de casa, e o professor pouco pode
Para isso, a disciplina de psicologia fazer; que há alunos que simplesmente não
educacional deve ser desenvolvida com a são capazes de aprender. Tais alunos
característica de real utilidade para o entram para a disciplina de Psicologia
desenvolvimento dessas habilidades; e os Educacional com essas crenças e dela saem
alunos devem perceber, sentir essa com as mesmas crenças intactas. A
possibilidade de utilização e preparar-se sugestão de todos os especialistas na área é
devidamente para essa utilização. O que que não se pode trabalhar adequadamente
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qualquer conteúdo, a menos que se levem muitos autores expressões corno "cognição
em conta tais crenças; e que, a seguir, elas situada", "aprendizagem autêntica", em
se transformem ou se abandonem, quando oposição a uma aprendizagem escolar
necessário. Esse processo começa com puramente acadêmica, descomprometida
procedimentos que façam os alunos em relação às situações de contexto real,
exporem suas crenças pessoais. Existem nas quais se deveriam usar aqueles
diversas maneiras pelas quais os conhecimentos e habilidades. No caso dos
professores podem consegui-lo: através de futuros professores, o contexto dos
simulações, narrativas de seus modos de conteúdos de psicologia é sua sala de aula,
agir, redação com comentários, ou da uma determinada disciplina, com aquela
própria fala e de ações. Um modo que pode turma (cada turma tem um perfil todo
ser posto em prática é delinear tarefas que próprio). Se o objetivo é propiciar conheci-
exijam que os alunos expliquem mento útil sobre idéias importantes de psico-
abertamente a argumentação e as teorias logia, deve-se fazer os alunos trabalharem
subjacentes a suas ações e decisões. Eles aquelas idéias numa variedade de situações,
serão, em seguida, expostos a pontos de ajudando-os a ver o que é semelhante e o
vista contrários, extraídos das teorias ou de que é diferente nas situações, e como a
resultados de pesquisas, do que resultará utilização das idéias-chave varia conforme a
um conflito cognitivo. Quando isso ocorrer, situação. Desta forma, os conhecimentos
desde que naquele contexto todas as idéias teóricos assumem o que se pode chamar de
sejam respeitadas e os indivíduos validade ecológica. A repetição da
encorajados a expressar e a revisar experiência com as idéias em situações
publicamente seu modo de pensar, essa diferentes cria uma compreensão mais rica e
expressão pública pode propiciar o mais estável dessas idéias, com maior
desenvolvimento pessoal do conhecimento. probabilidade de serem disponíveis em
De que valeria expor os alunos a toda sorte situações não-familiares e mesmo
de novos conteúdos, teorias, princípios - complexas que possam ocorrer no futuro.
literatura atualizada - se eles se mantiverem Em suma, a qualidade das aprendizagens de
refratários a essas idéias novas, em função psicologia dependerá acentuadamente
de crenças concorrentes? Daí ser imperiosa dessas pistas e do apoio cognitivo inerentes
essa primeira providência de natureza aos contextos e às atividades (Shuell,
psicológica, que deverá ser retomada 1996b).
praticamente a cada novo grande tópico que
se focalize na disciplina. O já citado manual de Psicologia
Educacional, de Anita E. Woolfolk, cumpre
II. Boa parte das tarefas (não tal exigência e fomenta essa prática nos
necessariamente todas), destinadas a fazer professores: ao final de cada tópico, a autora
os alunos trabalharem conteúdos de propõe uma meia dúzia de casos-problema
Psicologia Educacional, deve ter a da situação escolar, cuja solução exige o
característica de autenticidade, e essas emprego dos conceitos e teorias
tarefas devem também representar tanto recém-desenvolvidos. Quando o aluno se
quanto possível a complexidade da situação dedica a trabalhar os problemas daquela
de ensino. Trata-se aqui das tarefas ou forma, sua aprendizagem está se tornando
atividades mediante as quais os nossos autêntica, contextualizada, além de abrir
alunos irão aprender. Há uma linha de caminho para outras possíveis aplicações.
pesquisas que forneceu resultados segundo Mas sempre é preciso ter cautela com
os quais na escola os alunos não aprendem supergeneralizações a partir de estudos de
adequadamente um conjunto generalizável casos; eles podem ser limitantes, por
de conhecimentos, de modo alheio ao con- conterem apenas algum aspecto da
texto em que será utilizado. Neste sentido, realidade de sala de aula. Isso levaria a
são hoje freqüentemente adotadas por aplicações distorcidas, como se todos os
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casos fossem iguais. Por outro lado, praticar tomar a nossa disciplina alvo de críticas por
com muitos casos diferentes da realidade ser exclusivamente teórica, o aluno não
pode não ser viável face às limitações da aprende como traduzir aqueles princípios
carga horária concedida para cobrir os para a realidade do ensino de suas matérias
principais conteúdos relevantes da disciplina. específicas.
Isto nos deixa forçosamente em algum lugar
aquém do ótimo desejado, mas nos limites Em poucas palavras, acolhendo
do possível, em termos de consideração das sugestão de Collins, citado por Shuell
diversas situações de aplicação. Enfim, (1996b ), nas aulas de Psicologia
pautando-nos pelo modelo dessa autora, nós Educacional os alunos devem: (a) aprender
todos podemos adotar e desenvolver esse as condições em que se aplicam aqueles
método, em sala de aula, introduzindo conhecimentos; (b) ser expostos a situações
discussão, redação e outros procedimentos, que propiciem invenção, criatividade; (c)
tais que representem verdadeiro exercício de enxergar as implicações do que estão
aplicação e generalização, com o número de aprendendo; e (d) ter conhecimento das
casos possível. estruturas de contexto apropriado para seu
uso.
Na mesma direção, Shuell (1996a)
relata que, em sua disciplina de Psicologia Como se pode facilmente concluir,
Educacional, adota o método de projeto, em uma vantagem apreciável de tal método de
que um grupo de alunos desenvolve, ensina, trabalho é que ele faz desenvolver o tipo de
avalia e critica uma mini-lição de sua própria professor que Schön denomina de professor
matéria (por exemplo, história), apresentada reflexivo - aquele que pensa sobre seu
a outros colegas. Não é seminário. E o trabalho, analisa suas soluções, inventa, é
objetivo explicitado não é o de treinar a intelectualmente curioso, o que, de resto,
prática de ensino para os alunos adquirirem supõe que ele seja socialmente com-
proficiência, mas sim para praticarem a prometido e até apaixonado pela sua função
relação entre determinado tópico teórico de e que não se contente com soluções
psicologia e sua aplicação ao ensinarem sua pré-programadas. Ao longo do tempo, irá
matéria específica, como seria a de mesmo surgir uma compreensão
proporcionar diversas formas de feedback, progressivamente melhor das teorias e
após uma performance oral de alunos numa princípios psicológicos, em seus meandros e
situação de argüição. Se o aluno constrói os detalhes, em função dessa vida de estudo,
conhecimentos por meio de ações sobre de reflexão e de aplicações. Um professor
esse objeto, e de forma socializada, tais competente, expert, é aquele que integra os
atividades de aplicação otimizam sua diversos conhecimentos entre si, sabe fazer
aprendizagem de psicologia. Aqui no Brasil, o processo vertical de integração entre teoria
constatamos um paradoxo no treinamento e prática, resultado de uma existência
dos alunos de licenciatura: as disciplinas de devotada apaixonadamente a seu trabalho.
Prática de Ensino ou Didática raramente (ou
nunca) exploram tópicos já vistos de Há uma providência adicional a ser
Psicologia, aplicando-os de modo prático. tomada, que pode facilitar a implementação
Algum conhecimento de psicologia sequer é dessas propostas metodológicas. Segundo
mencionado. Isto porque os próprios alguns autores, um dos grandes obstáculos
professores dessas disciplinas não são tão ao desenvolvimento, nos futuros professores,
atualizados e podem mesmo ter prevenção do hábito da reflexão sobre o próprio ensino
contra a psicologia. E por outro lado, nós, da é o solacionismo do professor de Psicologia
psicologia educacional, ficamos apenas com Educacional, tanto em relação a seus
os aspectos teóricos, evitando entrar em colegas como em relação aos professores
exercícios práticos. Daí resulta um das demais disciplinas pedagógicas nas
considerável espaço vazio que, além de licenciaturas. Resultados melhores se
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Referências