PROJETO PARA REFORÇO ESCOLAR

PROJETO REALIZADO PELA PROFESSORA DEILA MAGDA

FERREIRA
Aula de Reforço
UM COMPROMISSO DE TODOS.

JUSTIFICATIVA

Ser parceiro do aluno nas dificuldades significa ficar atento à maneira como os alunos aprendem,
preocupando-se com a forma de corrigir e lidar com o erro.

O fundamental é mudar a postura e transformar o erro e as dificuldades em situações

de aprendizagem para que todos possam acertar juntos e alcançar os objetivos propostos.

O acompanhamento do professor junto aos alunos, deve ser contínuo e diagnosticador,

pois é uma espécie de mapeamento que vai identificando as conquistas e as dificuldades dos
alunos em seu dia-a-dia.

O professor deve tornar-se em um “investigador”, acompanhando o aluno na realização

de suas tarefas.

O trabalho de reforço, em de encontro à proposta da “Escola Ideal”, ou seja, trabalhar

coletivamente, reformulando atividades e construindo novos meios que levem os alunos a se
“descobrirem” e a “descobrir” o seu potencial.

Sendo responsável pelo desenvolvimento do aluno, o professor busca resgatar a auto-

estima do mesmo e transformá-lo num aluno capaz de ter conhecimento e capacidade de
aprender. Aos olhos dos alunos, o professor é muito importante, e suas atitudes e sua ajuda vão
ajudá-los a construir imagens positivas sobre a proposta de trabalho realizado por eles.

OBJETIVOS

O trabalho na escola, deve:

 Estimular o aluno a localizar os erros;

 Permitir ao aluno que compreenda o seu potencial;

 Criar condições favoráveis que levem os alunos a aproximar-se mais do

conhecimento;
  Criar novas técnicas, métodos e procedimentos para trabalhar as atividades, as
quais os alunos apresentam dificuldades;

 Estimular o aluno a solucionar suas dúvidas, proporcionando um conhecimento

amplo sobre o assunto estudado.

ESTRATÉGIAS

Sabemos e temos a convicção de que o aluno é o “centro do processo educativo” e cabe ao

professor ser um agente ativo, mediador entre aluno e conhecimento e também ser responsável
pela sua formação e pela sua aprendizagem.

O professor deve planejar aulas diversificadas, que estimulem a compreensão do aluno

e ao mesmo tempo desperte interesse.

Que as aulas sejam dinâmicas, atingindo a dificuldade apresentada e ao mesmo tempo

orientadas explorando o ponto negativo apresentado.

Fazer um diagnóstico e descobrir o que os alunos aprenderam e o que não

aprenderam e como deverá trabalhar com as dificuldades dos alunos.

AVALIAÇÃO

Mudar a prática de ensinar não significa mudar o funcionamento das atividades escolares.

Precisamos adotar meios e métodos que valorizem nosso aluno e ao mesmo tempo buscar
trabalhar dentro de um proposta inovadora e consciente, pois encontramos desafios e precisamos
preparar os alunos e ao mesmo tempo estarmos preparados para novas mudanças.

Nesse processo contínuo, é necessário partilhar as idéias e desenvolver o

pensamento, pois “o aluno não nasce pronto”, é necessário que seja lhe seja inserido
informações, orientações e ao mesmo tempo, conduzi-lo ao caminho da descoberta, da
expectativa.

Sabemos que o aluno motivado, aprende com mais facilidade, com mais interesse, e
consegue estabelecer relações entre sua vivência e o que acontece ao seu redor.

O importante esclarecer é que a aprendizagem vivenciada é duradoura, progressiva, e

não podemos ser “os responsáveis” em deixar “lacunas” na aprendizagem dos alunos. Devemos
procurar meios e formas adequadas de conduzir o nosso aluno a um crescimento pessoal,
intelectual e fazê-lo um “aluno criativo, feliz”, capaz de realizar suas atividades com interesse,
bom desempenho e vontade de aprender.
 Se o professor apresenta vontade, interesse e responsabilidade em recriar e refazer
sua proposta de trabalho, com certeza, os alunos responderão com atitudes positivas e ao
mesmo tempo, apresentarão resultados satisfatórios.

PROJETO

ORTOGRAFIA

JUSTIFICATIVA

O desenvolvimento da ortografia constitui um dos principais desafios para os

educadores, quando planejam um programa de aprendizado e desenvolvimento da escrita.
“Dominar a ortografia” é uma expressão que significa que os alunos escrevem com precisão e na
ordem apropriada. Inclui também o uso dos acentos gráficos, do til, da cedilha, dos sinais
auxiliares da grafia – hífen e apóstrofo – e dos sinais de pontuação.

Para se conseguir um uso adequado da ortografia é preciso, então, que os alunos

sintam o desejo e o interesse de se comunicar por escrito de acordo com propósitos claros e
dentro de contextos significativos para eles.

O aprendizado da ortografia não deve ser visto como uma disciplina independente
dentro do processo de aprendizado da linguagem escrita, mas como um dos aspectos que o
caracterizam. Nesse sentido, convém recordar que o princípio básico referente à leitura: “é lendo
que se aprende a ler” também é válido para a escrita: “é escrevendo que se aprende a escrever”,
portanto o aprendizado da ortografia depende, em grande parte, da prática da escrita e da leitura.

É de suma importância que o professor tenha e trabalhe incessantemente com o uso

do dicionário, pois através dele muitas dúvidas são solucionadas e o aluno terá acesso à novas
palavras e a grafia correta das mesmas.

OBJETIVOS

 Compreender que a grafia correta melhora a qualidade da expressão escrita;

 Estimular a leitura;

 Oferecer um apoio para os alunos realizarem um plano de autocorreção individual

ou grupal, para que possam analisar seus erros ortográficos;

 Empregar atividades lúdicas (cirandas, cantos, rimas).

ESTRATÉGIAS

Para superar as dificuldades encontradas no estudo da ortografia não implica que o professor
dedique demasiadamente seu tempo ao ensino sistemático, trabalhando outras áreas, ele
também estará reforçando as funções da linguagem e do pensamento.

O professor deve trabalhar com uma variedade de textos, levando o aluno a analisá-los
e reconhecer as palavras. Deve trabalhar com:

- Anúncios, notícias, entrevistas, reportagens, piadas, etc. (após o estudo e análise o

professor deve pedir aos alunos que marquem as palavras que tiveram mais dificuldades na
pronúncia e escrita e procurar trabalhar essas palavras em frases, textos e até mesmo procurar
seu significado);

- Montar um painel com as palavras, das quais os alunos apresentaram dificuldades,

reforçando diariamente a pronúncia e a escrita;

- Utilizar-se de cartões relâmpagos, destacando a sílaba tônica;

- Fornecer aos alunos, fichas com palavras variadas e pedir que pintem a sílaba
tônica. Antes porém, deve ser feito a leitura de todas, pronunciando-as com clareza para fixar a
sílaba tônica;

- Fazer exercícios de denominação da ordem dos elementos de uma seqüência,

segundo sua localização: último, penúltimo e antepenúltimo. Peça-lhes que identifiquem o último
vagão de um trem, o penúltimo dia da semana, o antepenúltimo mês do ano, a última ilustração
de uma história em quadrinhos, etc. Realize a mesma atividade com as sílabas das palavras.

- Trabalhar com histórias em quadrinhos, montagem de história em seqüência lógica,

etc.

OBSERVAÇÃO:

Lembre sempre: O professor é o mediador da atividade, então cabe a ele, tomar todo cuidado
também com sua escrita e sua pronúncia. É preciso estar seguro e certo de que o que se está
ensinando é correto e que o aluno está assimilando.

Esse trabalho é contínuo e interdisciplinar, portanto, estamos dando o pontapé inicial, a

seqüência do mesmo deverá acontecer durante todo ano letivo.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
 Técnicas para reforçar a ortografia.

1- Monte e remonte:

Escreva no quadro ou em folha chamex uma palavra que tenha o menor número de letras repetidas. Estipular um
tempo para a duração da atividade e pedir aos alunos para lembrarem e escreverem o maior número de palavras
possíveis com as letras dessa palavra, sem repeti-las no mesmo termo encontrado.

Obs.: Esta atividade trabalha a rapidez, percepção visual, ortografia e vocabulário.

Exemplo: Palavra escolhida: PERNAMBUCO:

Palavras encontradas: perna- barco- compra- boca- nabo- banco- copa- ano- reco-
rapé- ópera- amor- rebu- comer- peru- perca- bem- não- rena- buraco- mar- muro- pano- pé- cor-
pêra- rã- mãe- pena- uno- Nabuco- pau- cobra- Mané- Norma- Carmem.

2- Palavra puxa palavra:

Nessa atividade, o professor lança uma palavra e os alunos apresentam outras que se
relacionem com a primeira.

Exemplo: Palavra escolhida: FOGO.

Palavras relacionadas: incêndio- dor- ambulância- feridos- bombeiro- morte- gritos-

pânico- tristeza- medo- fogão- comida- queimadura.

3- Memória auditiva:

O professor diz uma frase que deve ser repetida e ampliada pelo aluno.

Exemplo:

Professor: Fui ao zoológico e vi um elefante...

Aluno 1: Fui ao zoológico e vi um elefante e um urso...

Aluno 2: Fui ao zoológico e vi um elefante, um urso e uma girafa...

Dizer duas palavras: O aluno deverá separar a primeira sílaba de cada uma e formar
outra:
 Exemplo:

PEdalRAtoPêra

FIguraTApeteFita

PAnelaNOveloPano

Usando a mesma técnica, aumentar o número de palavras, criando dificuldades

crescentes.

Exemplo:

TOalhaPEdraTElaTopete

CIgarroGAlhoNAboCigana

CAbeloNEvadaTApaCaneta

TRIoANtesGUiaLOtoTriângulo

AgoraPOSteTInaLAçoApostila

CAmaRAmoMUdaJOgoCaramujo

4- Invente e conte:

Espalhar sobre as mesmas várias gravuras que retratem ambientes e personagens.

Cada aluno deverá selecionar uma delas e criar uma narrativa oral em que a figura
sirva de cenário para a história vivida pela personagem da gravura. Chamar a atenção dos alunos
para a seqüência lógica dos fatos narrados.

5- Brincando de poeta:

O professor oferece aos alunos uma caixa contendo cartões, cada um com uma palavra, sendo que as palavras
rimam entre si.

Exemplo: pato- mato- gato

Coelho- Botelho- joelho

Abelha- orelha- ovelha

Cada aluno, após ter recebido um dos cartões, deverá procurar entre os colegas
aqueles que têm o cartão com uma palavra que rime com a sua.

Agrupados por terminação, os alunos escreverão outras palavras que rimem com as
que já possuem.
 6- De mãos dadas com a poesia.

Material: Textos sobre amor, paixão, ou outros sentimentos humanos

(Sugestão: Música: Coração de Estudante, de Milton Nascimento), papel, caneta.

Ler o texto, ouvir e cantar a música.

O professor convida os alunos a analisarem seu coração, dizendo-lhes:

 Abra seu coração.

 O que você vê dentro dele?

 O que sente?

 O que lhe incomoda?

 O que gostaria de dizer em nome dele?

Logo após, passe para o papel o que seu coração gostaria de falar se tivesse voz.

O trabalho pode ser ilustrado.

7-
Contando histórias:

Material: textos de Contos de Fadas e Paródias. (Sugestões: Chapeuzinho Vermelho

de raiva, Chapeuzinho Amarelo).

Iniciar a atividade perguntando à turma se alguém quer contar um conto de fadas. Se

não houver voluntários, começar a história e pedir que os alunos continuem. Pedir aos alunos que
relembrem os contos de fadas, atualizando-as. Como seria a história se acontecesse hoje?
Naturalmente, introduzindo-se elementos do cotidiano na vida moderna, surge uma nova história.

Exemplo: “A casa dos três porquinhos tinha um alarme eletrônico e um visor detectava
a aproximação do lobo”.

“Os caçadores do lobo, que comeu a vovó, usavam um helicóptero de resgate da

polícia para capturá-lo”.

8- Viagem ao espaço infinito da imaginação.

Distribuir papel e caneta hidrográfica para a turma e colocar no fundo musical. Pedir
aos alunos que coloquem a ponta da caneta sobre o papel e, de olhos fechados, acompanhem o
ritmo da música desenhando sobre o papel.

Desligar a música e, imediatamente, todos devem parar de desenhar e abrir os olhos

para ver o desenho que fizeram.
 A partir das linhas traçadas, colorindo os espaços vazios, os alunos vão criar um
espaço mágico, um novo universo, e nele um novo planeta também. Assim, como o autor do
texto, Ziraldo, (Flicts) cada aluno criará seu planeta. Os alunos vão também batizar o planeta com
um nome bem sugestivo. Para isso, cada um escreverá cinco letras, sendo pelo menos uma
vogal, e cada letra em um pedaço de papel.

Cada aluno ficará com uma vogal e as demais letras serão colocadas numa caixa,
misturadas, e cada letra um deverá retirar dela quatro novas letras.

De posse das letras sorteadas e da vogal, cada um criará um nome para batizar o
planeta.

Registrar o nome do planeta e localizá-lo no espaço mágico. Tendo em vista a cor, a

localização e o nome, atribuir-lhe cinco características.

Na segunda etapa de criação, falar sobre:

 a origem do novo planeta;

 o papel que desempenha no mundo;

 seu relacionamento com os astros a sua volta;

 a mensagem que gostaria de transmitir.

9- Jogo das cores.

Material: folhas de papel, lápis preto e de cor e caixa de papel para colocar as
perguntas.

O professor coloca numa caixa várias perguntas cujas respostas deverão ser dadas pelos alunos
através da escolha de uma cor.

Exemplo: Qual é a cor do amor? E da alegria, da felicidade, da paz, da sabedoria, da

pureza, da satisfação, da calma, da paciência? Justifique sua resposta.

O aluno escolherá um sentimento e escreverá seu nome na cor que, em sua opinião
mais combina com o sentimento escolhido.

Exemplo: AMOR: azul

Com cada umas das letras do termo escolhido, o aluno escreverá outras palavras,
relacionadas pelo sentido:

Amizade
Meiguice
Orgulho
Riso
 Ilustrar a palavra, fazendo um desenho com a cor escolhida. O professor poderá fixar
os desenhos agrupados por cor no mural, formando assim um arco-íris. Os desenhos poderão,
também ser utilizados como ilustração de um livro de “criação coletiva”.

Observação:

Tendo em mãos estas sugestões o professor pode trabalhar ortografia de forma

agradável, satisfatória e interdisciplinar, buscando inserir em suas aulas atividades de
matemática, história, geografia, etc, e os alunos terão consciência de seu aprendizado. Basta
portanto, usar da criatividade e da vontade de ver seu aluno escrevendo corretamente.

Bibliografia.

Livros de Português

Revistas Nova Escola

Apostilas diversas

Deila Magda Ferreira

Pedagoga