Prefeitura de São Paulo
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Língua Portuguesa
1 - Leitura e compreensão de textos literários, jornalísticos e de divulgação científica. .......................................1
2 - Questões de análise de situações de uso das concordâncias verbal e nominal, regências verbal e nominal,
ortografia oficial, acentuação gráfica e pontuação. .......................................................................................................3
3 - Textualidade: coesão e coerência. ........................................................................................................................... 21
Matemática
Resolução de situações-problema envolvendo os blocos de conteúdos: Números, Operações, Espaço e Forma,
Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação. .....................................................................................................1
1 - Números e operações - Sistema de Numeração Decimal, Problemas do Campo Aditivo (adição e subtração)
e Multiplicativo (multiplicação e divisão), Números Racionais, regra de três simples. ..........................................1
2 - Espaço e Forma - Localização e deslocamento. ...................................................................................................... 11
3 - Grandezas e Medidas - medidas de tempo e temperatura; perímetro, área; transformações de unidades de
medida, sistema monetário. ............................................................................................................................................ 23
4 - Tratamento de Informação - Leitura de gráficos de barras ou colunas e tabelas simples ............................. 31
Noções de Informática
1 - Noções de hardware. .....................................................................................................................................................1
2 - Noções de sistema operacional (ambiente Windows). ...........................................................................................5
3 - Edição de textos, planilhas e apresentações (ambiente Microsoft Office 2007). ............................................ 19
4 - Uso de Internet: navegador; recursos do navegador; busca na Internet; uso de ferramenta de mensagem
eletrônica (e-mail, antispam e listas); .......................................................................................................................... 43
5 - Noções de segurança (senhas, prevenção de vírus e outros códigos maliciosos, antivírus, SPAM e antispam,
cópias de segurança). ....................................................................................................................................................... 66
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Legislação
1 - Constituição da República Federativa do Brasil 1 988. Capítulo III - Seção I - da Educação - artigos 205 e
208; Capítulo VI - Do Meio Ambiente................................................................................................................................1
2 - Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança do Adolescente - ECA - Título I - Das Disposições
Preliminares - artigos 1º a 6º; Capítulo II - Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade - artigos 15 a 18;
Título V - Do Conselho Tutelar - artigos 131 a 135. .......................................................................................................4
3 - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Títulos
II, III e V. .................................................................................................................................................................................6
4 - Lei Orgânica do Município de São Paulo - Título VI - Capítulo I - Da Educação - artigos 204 a 206. ............ 15
5 - Lei nº 8.989, de 29 de outubro de 1979 - Título VI - Dos Deveres e da Ação Disciplinar - Capítulos I, III e IV.
.............................................................................................................................................................................................. 15
6 - Lei nº 14.660, de 26 de dezembro de 2007. ............................................................................................................ 17
7 - Lei nº 9.795/ 99 - institui a política Nacional de Educação Ambiental. ............................................................. 33
8 - Decreto nº 54.453 de 10 de outubro de 2013, que fixa atribuições dos profissionais de educação que
integram equipes escolares das unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino. ...................................... 35
9 - Decreto nº 54.454 de 10 de outubro de 2013, que fixa diretrizes gerais para a elaboração dos regimentos
educacionais das unidades integrantes da Rede Municipal de ensino, bem como delega competência ao
Secretário Municipal de Educação para o estabelecimento das normas gerais e complementares que especifica.
.............................................................................................................................................................................................. 40
10 - Portaria nº 5.929, de 14 de outubro de 2013, que dispõe sobre a integração do ensino fundamental com
duração de 8 (oito) anos ao Ensino Fundamental com duração de 9 (nove) anos. ............................................... 41
11 - Portaria nº 5.941, de 15 de outubro de 2013, estabelece normas complementares ao Decreto nº 54.454,
de 10/10/13 que dispõe sobre diretrizes para elaboração do Regimento Educacional das Unidades da Rede
Municipal de ensino e dá outras providências. ............................................................................................................ 42
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LÍNGUA PORTUGUESA
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APOSTILAS OPÇÃO
Língua Portuguesa 1
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APOSTILAS OPÇÃO
O sentido dito figurado é o do enunciado que substitui a conotações, as iconias, os modificadores gestuais, entoativos,
metáfora, e que em leitura imediata leva à mesma mensagem editoriais, etc.
que se obtém pela decifração da metáfora. Na verdade, não existe o leitor absolutamente ingênuo, que
O conceito de sentido próprio nasce do mito da existência se comporte como uma máquina de ler, o que faz do conceito
da leitura ingênua, que ocorre esporadicamente, é verdade, de leitura imediata apenas um pressuposto metodológico. O
mas nunca mais que esporadicamente. que existe são ocorrências eventuais que se aproximam de
Não há muito que criticar na adoção dos conceitos de uma leitura imediata, como quando alguém toma o sentido
sentido próprio e sentido figurado, pois ela abre um caminho literal pelo figurado, quando não capta uma ironia ou fica
de abordagem do fenômeno da metáfora. O que é passível de perplexo diante de um oximoro.
crítica é a atribuição de status diferenciado para cada uma das Há quem chame o discurso que admite leitura imediata de
categorias. Tradicionalmente o sentido próprio carrega uma grau zero da escritura, identificando-a como uma forma mais
conotação de sentido “natural”, sentido “primeiro”. primitiva de expressão. Esse grau zero não tem realidade, é
Invertendo a perspectiva, com os mesmos argumentos, apenas um pressuposto. Os recursos de Retórica são
poderíamos afirmar que “natural”, “primeiro” é o sentido anteriores a ele.
figurado, afinal, é o sentido figurado que possibilita a correta
interpretação do enunciado e não o sentido próprio. Se o Sentido Preferencial
sentido figurado é o “verdadeiro” para o enunciado, por que Para compreender o sentido preferencial é preciso
não chamá-lo de “natural”, “primeiro”? conceber o enunciado descontextualizado ou em contexto de
Pela lógica da Retórica tradicional, essa inversão de dicionário. Quando um enunciado é realizado em contexto
perspectiva não é possível, pois o sentido figurado está muito rarefeito, como é o contexto em que se encontra uma
impregnado de uma conotação desfavorável. O sentido palavra no dicionário, dizemos que ela está
figurado é visto como anormal e o sentido próprio, não. Ele descontextualizada. Nesta situação, o sentido preferencial é o
carrega uma conotação positiva, logo, é natural, primeiro. que, na média, primeiro se impõe para o enunciado. Óbvio, o
A Retórica tradicional é impregnada de moralismo e sentido que primeiro se impõe para um receptor pode não ser
estetização e até a geração de categorias se ressente disso. o mesmo para outro. Por isso a definição tem de considerar o
Essa tendência para atribuir status às categorias é uma resultado médio, o que não impede que pela necessidade
constante do pensamento antigo, cuja índole era momentânea consideremos o significado preferencial para
hierarquizante, sempre buscando uma estrutura piramidal dado indivíduo.
para o conhecimento, o que se estende até hoje em algumas Algumas regularidades podem ser observadas nos
teorias modernas. significados preferenciais. Por exemplo: o sentido preferencial
Ainda hoje, apesar da imparcialidade típica e necessária ao da palavra porco costuma ser: “animal criado em granja para
conhecimento científico, vemos conotações de valor sendo abate”, e nunca o de “indivíduo sem higiene”. Em outras
atribuídas a categorias retóricas a partir de considerações palavras, geralmente o sentido que admite leitura imediata se
totalmente externas a ela. Um exemplo: o retórico que tenha impõe sobre o que teve origem em processos metafóricos,
para si a convicção de que a qualidade de qualquer discurso se alegóricos, metonímicos. Mas esta regra não é geral. Vejamos
fundamenta na sua novidade, originalidade, imprevisibilidade, o seguinte exemplo: “Um caminhão de cimento”. O sentido
tenderá a descrever os recursos retóricos como “desvios da preferencial para a frase dada é o mesmo de “caminhão
normalidade”, pois o que lhe interessa é pôr esses recursos carregado com cimento” e não o de “caminhão construído com
retóricos a serviço de sua concepção estética. cimento”. Neste caso o sentido preferencial é o metonímico, o
que contrapõe a tese que diz que o sentido “figurado” não é o
Sentido Imediato “primeiro significado da palavra”. Também é comum o sentido
mais usado se impor sobre o menos usado.
Sentido imediato é o que resulta de uma leitura imediata Para certos termos é difícil estabelecer o sentido
que, com certa reserva, poderia ser chamada de leitura preferencial. Um exemplo: Qual o sentido preferencial de
ingênua ou leitura de máquina de ler. manga? O de fruto ou de uma parte da roupa?
Uma leitura imediata é aquela em que se supõe a existência
de uma série de premissas que restringem a decodificação tais Questões
como:
- As frases seguem modelos completos de oração da língua. 01. (SEDS/PE - Sargento Polícia Militar -
- O discurso é lógico. MS/CONCURSOS) O preenchimento adequado da manchete:
- Se a forma usada no discurso é a mesma usada para “Pelé afirma que a seleção está bem, ______Portugal e Espanha
estabelecer identidades lógicas ou atribuições, então, tem-se, também estão bem preparadas.” faz parte de um recurso de:
respectivamente, identidade lógica e atribuição.
- Os significados são os encontrados no dicionário. (A) Adequação vocabular.
- Existe concordância entre termos sintáticos. (B) Falta de coesão.
- Abstrai-se a conotação. (C) Incoerência.
- Supõe-se que não há anomalias linguísticas. (D) Coesão.
- Abstrai-se o gestual, o entoativo e editorial enquanto (E) Coerência.
modificadores do código linguístico.
- Supõe-se pertinência ao contexto. 02. (SEDUC/PI - Professor - NUCEP) O sentido da frase:
- Abstrai-se iconias. Equivale dizer, ainda, que nós somos sujeitos de nossa história
- Abstrai-se alegorias, ironias, paráfrases, trocadilhos, etc. e de nossa realidade, considerando-se a palavra destacada,
- Não se concebe a existência de locuções e frases feitas. continuará inalterado, em:
- Supõe-se que o uso do discurso é comunicativo. Abstrai-
se o uso expressivo, cerimonial. (A) Equivale dizer, talvez, que nós somos sujeitos de nossa
história e de nossa realidade.
Admitindo essas premissas, o discurso será indecifrável, (B) Equivale dizer, por outro lado, que nós somos sujeitos
ininteligível ou compreendido parcialmente toda vez que nele de nossa história e de nossa realidade.
surgirem elipses, metáforas, metonímias, oximoros, ironias, (C) Equivale dizer, preferencialmente, que nós somos
alegorias, anomalias, etc. Também passam despercebidas as sujeitos de nossa história e de nossa realidade.
Língua Portuguesa 2
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APOSTILAS OPÇÃO
(D) Equivale dizer, novamente, que nós somos sujeitos de O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no
nossa história e de nossa realidade. texto – … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em
(E) Equivale dizer, também, que nós somos sujeitos de outro homem. –, é empregado com sentido:
nossa história e de nossa realidade.
(A) próprio, equivalendo a inspiração.
03. (TJ/SP - Agente de Fiscalização Judiciária - (B) próprio, equivalendo a conquistador.
VUNESP) No fim da década de 90, atormentado pelos chás de (C) figurado, equivalendo a ave de rapina.
cadeira que enfrentou no Brasil, Levine resolveu fazer um (D) figurado, equivalendo a alimento.
levantamento em grandes cidades de 31 países para descobrir (E) figurado, equivalendo a predador.
como diferentes culturas lidam com a questão do tempo. A
conclusão foi que os brasileiros estão entre os povos mais Gabarito
atrasados - do ponto de vista temporal, bem entendido - do 01.D / 02.E / 03.D / 04.E
mundo. Foram analisadas a velocidade com que as pessoas
percorrem determinada distância a pé no centro da cidade, o
número de relógios corretamente ajustados e a eficiência dos 2 - Questões de análise de
correios. Os brasileiros pontuaram muito mal nos dois
primeiros quesitos. No ranking geral, os suíços ocupam o situações de uso das
primeiro lugar. O país dos relógios é, portanto, o que tem o concordâncias verbal e
povo mais pontual. Já as oito últimas posições no ranking são nominal, regências verbal e
ocupadas por países pobres.
O estudo de Robert Levine associa a administração do nominal, ortografia oficial,
tempo aos traços culturais de um país. "Nos Estados Unidos, acentuação gráfica e
por exemplo, a ideia de que tempo é dinheiro tem um alto valor pontuação.
cultural. Os brasileiros, em comparação, dão mais importância
às relações sociais e são mais dispostos a perdoar atrasos", diz
o psicólogo. Uma série de entrevistas com cariocas, por
exemplo, revelou que a maioria considera aceitável que um CONCORDÂNCIA NOMINAL
convidado chegue mais de duas horas depois do combinado a
uma festa de aniversário. Pode-se argumentar que os Concordância nominal é que o ajuste que fazemos aos
brasileiros são obrigados a ser mais flexíveis com os horários demais termos da oração para que concordem em gênero e
porque a infraestrutura não ajuda. Como ser pontual se o número com o substantivo. Teremos que alterar, portanto, o
trânsito é um pesadelo e não se pode confiar no transporte artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome. Além disso, temos
público? também o verbo, que se flexionará à sua maneira.
(Veja, 2009.) Regra geral: o artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome
concordam em gênero e número com o substantivo.
Há emprego do sentido figurado das palavras em: A pequena criança é uma gracinha. / O garoto que encontrei
(A) ... os brasileiros estão entre os povos mais atrasados... era muito gentil e simpático.
(B) No ranking geral, os suíços ocupam o primeiro lugar.
(C) Os brasileiros ... dão mais importância às relações Casos especiais: veremos alguns casos que fogem à regra
sociais... geral mostrada acima.
(D) Como ser pontual se o trânsito é um pesadelo...
(E) ... não se pode confiar no serviço público? a) Um adjetivo após vários substantivos
1- Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai para o
04. (UNESP - Assistente Administrativo - plural ou concorda com o substantivo mais próximo.
VUNESP/2016) Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui. / Irmão
e primo recém-chegados estiveram aqui.
O gavião
2- Substantivos de gêneros diferentes: vai para o
Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco plural masculino ou concorda com o substantivo mais
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a próximo.
lua. Olhamos todos para o céu em busca de algo mais Ela tem pai e mãe louros. / Ela tem pai e mãe loura.
sensacional e comovente – o gavião malvado, que mata
pombas. 3- Adjetivo funciona como predicativo: vai
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à obrigatoriamente para o plural.
contemplação de um drama bem antigo, e há o partido das O homem e o menino estavam perdidos. / O homem e sua
pombas e o partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros esposa estiveram hospedados aqui.
(qualquer palavra é melhor que “columbófilo”) querem matar
o gavião. Os amigos deste dizem que ele não é malvado tal; na b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
verdade come a sua pombinha com a mesma inocência com 1- Adjetivo anteposto normalmente concorda com o mais
que a pomba come seu grão de milho. próximo.
Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das Comi delicioso almoço e sobremesa. / Provei deliciosa fruta
pombas e também o lance magnífico em que o gavião se e suco.
despenca sobre uma delas. Comer pombas é, como diria Saint- 2- Adjetivo anteposto funcionando como predicativo:
Exupéry, “a verdade do gavião”, mas matar um gavião no ar concorda com o mais próximo ou vai para o plural.
com um belo tiro pode também ser a verdade do caçador. Estavam feridos o pai e os filhos. / Estava ferido o pai e os
Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente filhos.
o gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate,
pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro c) Um substantivo e mais de um adjetivo
homem. 1- antecede todos os adjetivos com um artigo. Falava
(Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999)
fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
Língua Portuguesa 3
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APOSTILAS OPÇÃO
e) Anexo, incluso, próprio, obrigado 01. Indique o uso INCORRETO da concordância verbal ou
Concordam com o substantivo a que se referem. nominal:
As cartas estão anexas. / A bebida está inclusa. (A) Será descontada em folha sua contribuição sindical.
(B) Na última reunião, ficou acordado que se realizariam
f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a) encontros semanais com os diversos interessados no assunto.
Após essas expressões o substantivo fica sempre no (C) Alguma solução é necessária, e logo!
singular e o adjetivo no plural. (D) Embora tenha ficado demonstrado cabalmente a
Renato advogou um e outro caso fáceis. / Pusemos numa e ocorrência de simulação na transferência do imóvel, o pedido
noutra bandeja rasas o peixe. não pode prosperar.
(E) A liberdade comercial da colônia, somada ao fato de D.
g) É bom, é necessario, é proibido João VI ter também elevado sua colônia americana à condição
Essas expressões não variam se o sujeito não vier de Reino Unido a Portugal e Algarves, possibilitou ao Brasil
precedido de artigo ou outro determinante. obter certa autonomia econômica.
É necessário sua presença. / É necessária a sua presença.
É proibido entrada de pessoas não autorizadas. / A entrada 02. Aponte a alternativa em que NÃO ocorre silepse (de
é proibida. gênero, número ou pessoa):
h) Muito, pouco, caro (A) “A gente é feito daquele tipo de talento capaz de fazer
1- Como adjetivos: seguem a regra geral. a diferença.”
Comi muitas frutas durante a viagem. / Pouco arroz é (B) Todos sabemos que a solução não é fácil.
suficiente para mim. (C) Essa gente trabalhadora merecia mais, pois acordam às
cinco horas para chegar ao trabalho às oito da manhã.
2- Como advérbios: são invariáveis. (D) Todos os brasileiros sabem que esse problema vem de
Comi muito durante a viagem. / Pouco lutei, por isso perdi longe...
a batalha. (E) Senhor diretor, espero que Vossa Senhoria seja mais
compreensivo.
i) Mesmo, bastante
1- Como advérbios: invariáveis 03. A concordância nominal está INCORRETA em:
Preciso mesmo da sua ajuda.
Fiquei bastante contente com a proposta de emprego. (A) A mídia julgou desnecessária a campanha e o
envolvimento da empresa.
2- Como pronomes: seguem a regra geral. (B) A mídia julgou a campanha e a atuação da empresa
Seus argumentos foram bastantes para me convencer. desnecessária.
Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou. (C) A mídia julgou desnecessário o envolvimento da
empresa e a campanha.
j) Menos, alerta (D) A mídia julgou a campanha e a atuação da empresa
Em todas as ocasiões são invariáveis. desnecessárias.
Preciso de menos comida para perder peso. / Estamos alerta
para com suas chamadas. 04. Complete os espaços com um dos nomes colocados nos
parênteses.
k) Tal Qual
“Tal” concorda com o antecedente, “qual” concorda com o (A) Será que é ____ essa confusão toda? (necessário/
consequente. necessária)
As garotas são vaidosas tais qual a tia. / Os pais vieram (B) Quero que todos fiquem ____. (alerta/ alertas)
fantasiados tais quais os filhos. (C) Houve ____ razões para eu não voltar lá. (bastante/
bastantes)
l) Possível (D) Encontrei ____ a sala e os quartos. (vazia/vazios)
Quando vem acompanhado de “mais”, “menos”, “melhor” ou (E) A dona do imóvel ficou ____ desiludida com o inquilino.
“pior”, acompanha o artigo que precede as expressões. (meio/ meia)
A mais possível das alternativas é a que você expôs.
Os melhores cargos possíveis estão neste setor da empresa. 05. Quanto à concordância nominal, verifica-se ERRO em:
As piores situações possíveis são encontradas nas favelas da
cidade. (A) O texto fala de uma época e de um assunto polêmicos.
(B) Tornou-se clara para o leitor a posição do autor sobre
m) Meio o assunto.
1- Como advérbio: invariável. (C) Constata-se hoje a existência de homem, mulher e
Estou meio (um pouco) insegura. criança viciadas.
(D) Não será permitido visita de amigos, apenas a de
2- Como numeral: segue a regra geral. parentes.
Comi meia (metade) laranja pela manhã.
Respostas
n) Só 01.D / 02.D / 03.B / 04. a) necessária b) alerta c)
1- apenas, somente (advérbio): invariável. bastantes d) vazia e) meio / 05. C
Língua Portuguesa 4
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APOSTILAS OPÇÃO
8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo 5) Casos relativos a sujeito composto de palavras
pronome “quem”, o verbo permanecerá na terceira pessoa do sinônimas ou ordenado por elementos em gradação, o verbo
singular ou poderá concordar com o antecedente desse poderá permanecer no singular ou ir para o plural: Minha
pronome: Fomos nós quem contou toda a verdade para ela. / vitória, minha conquista, minha premiação são frutos de meu
Fomos nós quem contamos toda a verdade para ela. esforço. / Minha vitória, minha conquista, minha premiação é
fruto de meu esforço.
9) Em casos nos quais o sujeito aparece realçado pela
palavra “que”, o verbo deverá concordar com o termo que Questões
antecede essa palavra: Nesta empresa somos nós
que tomamos as decisões. / Em casa sou eu que decido tudo. 01. A concordância realizou-se adequadamente em qual
alternativa?
10) No caso de o sujeito aparecer representado por (A) Os Estados Unidos é considerado, hoje, a maior
expressões que indicam porcentagens, o verbo concordará potência econômica do planeta, mas há quem aposte que a
com o numeral ou com o substantivo a que se refere essa China, em breve, o ultrapassará.
Língua Portuguesa 5
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APOSTILAS OPÇÃO
(B) Em razão das fortes chuvas haverão muitos candidatos (B) Cada um dos organismos simples que vivem na
que chegarão atrasados, tenho certeza disso. natureza sobrevivem de forma quase automática, sem se
(C) Naquela barraca vendem-se tapiocas fresquinhas, pode valerem de criatividade e planejamento.
comê-las sem receio! (C) Desde que observe cuidados básicos, como obter
(D) A multidão gritaram quando a cantora apareceu na energia por meio de alimentos, os organismos simples podem
janela do hotel! preservar a vida ao longo do tempo com relativa facilidade.
(D) Alguns animais tem de se adaptar a um ambiente cheio
02. Uma pergunta de dificuldades para obter a energia necessária a sua
sobrevivência e nesse processo expõe- se a inúmeras ameaças.
Frequentemente cabe aos detentores de cargos de (E) A maioria dos organismos mais complexos possui um
responsabilidade tomar decisões difíceis, de graves sistema nervoso muito desenvolvido, capaz de se adaptar a
consequências. Haveria algum critério básico, essencial, para mudanças ambientais, como alterações na temperatura.
amparar tais escolhas? Antonio Gramsci, notável pensador e
político italiano, propôs que se pergunte, antes de tomar a 04. De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
decisão: - Quem sofrerá? a concordância verbal está correta em:
Para um humanista, a dor humana é sempre prioridade a (A) Ela não pode usar o celular e chamar um taxista, pois
se considerar. acabou os créditos.
(Salvador Nicola, inédito) (B) Esta empresa mantêm contato com uma rede de táxis
que executa diversos serviços para os clientes.
O verbo indicado entre parênteses deverá flexionar-se no (C) À porta do aeroporto, havia muitos táxis disponíveis
singular para preencher adequadamente a lacuna da frase: para os passageiros que chegavam à cidade.
(A) A nenhuma de nossas escolhas ...... (poder) deixar de (D) Passou anos, mas a atriz não se esqueceu das calorosas
corresponder nossos valores éticos mais rigorosos. lembranças que seu tio lhe deixou.
(B) Não se ...... (poupar) os que governam de refletir sobre (E) Deve existir passageiros que aproveitam a corrida de
o peso de suas mais graves decisões. táxi para bater um papo com o motorista.
(C) Aos governantes mais responsáveis não ...... (ocorrer)
tomar decisões sem medir suas consequências. Respostas
(D) A toda decisão tomada precipitadamente ...... 01.C / 02.C / 03.E / 04.C
(costumar) sobrevir consequências imprevistas e injustas.
(E) Diante de uma escolha, ...... (ganhar) prioridade, REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
recomenda Gramsci, os critérios que levam em conta a dor
humana. Regência Verbal
03. Em um belo artigo, o físico Marcelo Gleiser, analisando A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre
a constatação do satélite Kepler de que existem muitos os verbos e os termos que os complementam (objetos diretos
planetas com características físicas semelhantes ao nosso, e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais).
reafirmou sua fé na hipótese da Terra rara, isto é, a tese de que O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nossa
a vida complexa (animal) é um fenômeno não tão comum no capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de
Universo. conhecermos as diversas significações que um verbo pode
Gleiser retoma as ideias de Peter Ward expostas de modo assumir com a simples mudança ou retirada de uma
persuasivo em “Terra Rara”. Ali, o autor sugere que a vida preposição.
microbiana deve ser um fenômeno trivial, podendo pipocar até Observe:
em mundos inóspitos; já o surgimento de vida multicelular na A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar,
Terra dependeu de muitas outras variáveis físicas e históricas, contentar.
o que, se não permite estimar o número de civilizações extra A mãe agrada ao filho. -> agradar significa "causar agrado
terráqueas, ao menos faz com que reduzamos nossas ou prazer", satisfazer.
expectativas.
Uma questão análoga só arranhada por Ward é a da Logo, conclui-se que "agradar alguém" é diferente de
inexorabilidade da inteligência. A evolução de organismos "agradar a alguém".
complexos leva necessariamente à consciência e à
inteligência? Saiba que:
Robert Wright diz que sim, mas seu argumento é mais O conhecimento do uso adequado das preposições é um
matemático do que biológico: complexidade engendra dos aspectos fundamentais do estudo da regência verbal (e
complexidade, levando a uma corrida armamentista entre também nominal). As preposições são capazes de modificar
espécies cujo subproduto é a inteligência. completamente o sentido do que se está sendo dito. Veja os
Stephen J. Gould e Steven Pinker apostam que não. Para exemplos:
eles, é apenas devido a uma sucessão de pré-adaptações e Cheguei ao metrô.
coincidências que alguns animais transformaram a capacidade Cheguei no metrô.
de resolver problemas em estratégia de sobrevivência. Se
rebobinássemos o filme da evolução e reencenássemos o No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no segundo
processo mudando alguns detalhes do início, seriam grandes caso, é o meio de transporte por mim utilizado. A oração
as chances de não chegarmos a nada parecido com a "Cheguei no metrô", popularmente usada a fim de indicar o
inteligência. lugar a que se vai, possui, no padrão culto da língua,
(Hélio Schwartsman. Folha de S. Paulo, 2012.)
sentido diferente. Aliás, é muito comum existirem
divergências entre a regência coloquial, cotidiana de alguns
A frase em que as regras de concordância estão verbos, e a regência culta.
plenamente respeitadas é:
(A) Podem haver estudos que comprovem que, no passado, Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos de
as formas mais complexas de vida - cujo habitat eram oceanos acordo com sua transitividade. A transitividade, porém, não é
ricos em nutrientes - se alimentavam por osmose.
Língua Portuguesa 6
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APOSTILAS OPÇÃO
um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes b) Obedecer e Desobedecer - possuem seus complementos
formas em frases distintas. introduzidos pela preposição "a".
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Verbos Intransitivos Eles desobedeceram às leis do trânsito.
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos c) Responder - tem complemento introduzido pela
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los. preposição "a". Esse verbo pede objeto indireto para indicar "a
a) Chegar, Ir; quem" ou "ao que" se responde.
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adverbiais Respondi ao meu patrão.
de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para Respondemos às perguntas.
indicar destino ou direção são: a, para. Respondeu-lhe à altura.
Fui ao teatro. Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto
Adjunto Adverbial de Lugar quando exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva
analítica. Veja: O questionário foi respondido corretamente. /
Ricardo foi para a Espanha. Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.
Adjunto Adverbial de Lugar
d) Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complementos
b) Comparecer; introduzidos pela preposição "com".
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido Antipatizo com aquela apresentadora.
por em ou a. Simpatizo com os que condenam os políticos que governam
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o último para uma minoria privilegiada.
jogo.
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Verbos Transitivos Diretos Os verbos transitivos diretos e indiretos são
Os verbos transitivos diretos são complementados por acompanhados de um objeto direto e um indireto. Merecem
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição para destaque, nesse grupo:
o estabelecimento da relação de regência. Ao empregar esses
verbos, devemos lembrar que os pronomes oblíquos o, a, os, Agradecer, Perdoar e Pagar
as atuam como objetos diretos. Esses pronomes podem São verbos que apresentam objeto direto
assumir as formas lo, los, la, las (após formas verbais relacionado a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas.
terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após formas Veja os exemplos:
verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e lhes são, Agradeço aos ouvintes a audiência.
quando complementos verbais, objetos indiretos. Objeto Indireto Objeto Direto
São verbos transitivos diretos: abandonar, abençoar,
aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar, admirar, adorar, Cristo ensina que é preciso perdoar o pecado ao pecador.
alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar, castigar, Objeto Direto Objeto Indireto
condenar, conhecer, conservar, convidar, defender, eleger, Paguei o débito ao cobrador.
estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar, Objeto Direto Objeto Indireto
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar, dentre
outros. - O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito com
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente como particular cuidado. Observe:
o verbo amar: Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Amo aquele rapaz. / Amo-o. Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Amo aquela moça. / Amo-a. Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no. Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la. Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos Informar
adnominais). - Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto) indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira) Informe os novos preços aos clientes.
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor) Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados por - Na utilização de pronomes como complementos, veja as
objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma construções:
preposição para o estabelecimento da relação de regência. Os Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
pronomes pessoais do caso oblíquo de terceira pessoa que Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou sobre
podem atuar como objetos indiretos são o "lhe", o "lhes", para eles)
substituir pessoas. Não se utilizam os pronomes o, os, a,
as como complementos de verbos transitivos indiretos. Com os Obs.: a mesma regência do verbo informar é usada para os
objetos indiretos que não representam pessoas, usam-se seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
pronomes oblíquos tônicos de terceira pessoa (ele, ela) em
lugar dos pronomes átonos lhe, lhes. Comparar
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes: Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
a) Consistir - tem complemento introduzido pela preposições "a" ou "com" para introduzir o complemento
preposição "em". indireto.
A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais para Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma
todos. criança.
Língua Portuguesa 7
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APOSTILAS OPÇÃO
Exemplos:
Saiba que:
Assistimos ao documentário.
1) A construção "pedir para", muito comum na linguagem
Não assisti às últimas sessões.
cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta. No
Essa lei assiste ao inquilino.
entanto, é considerada correta quando a
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo "assistir" é
palavra licença estiver subentendida.
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição "em".
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Assistimos numa conturbada cidade.
Observe que, nesse caso, a preposição "para" introduz uma
Chamar
oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
(para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar sua prima. / Por favor, vá chamá-
2) A construção "dizer para", também muito usada
la.
popularmente, é igualmente considerada incorreta.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
Preferir
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto
predicativo preposicionado ou não.
indireto introduzido pela preposição "a". Por Exemplo:
A torcida chamou o jogador mercenário.
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
Prefiro trem a ônibus.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
Obs.: na língua culta, o verbo "preferir" deve ser usado sem
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes, um
milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo existente
Custar
no próprio verbo (pre).
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado valor
ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial.
Mudança de Transitividade versus Mudança de
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
Significado
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo ou
Há verbos que, de acordo com a mudança de
transitivo indireto.
transitividade, apresentam mudança de significado. O
conhecimento das diferentes regências desses verbos é um
Muito custa viver tão longe da família.
recurso linguístico muito importante, pois além de permitir a Verbo Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
correta interpretação de passagens escritas, oferece Intransitivo Reduzida de Infinitivo
possibilidades expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os
principais, estão: Custa-me (a mim) crer que tomou realmente aquela atitude.
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva -
Agradar Subjetiva Reduzida de Infinitivo
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer carinhos,
acariciar. Obs.: a Gramática Normativa condena as construções que
Sempre agrada o filho quando o revê. / Sempre o agrada atribuem ao verbo "custar" um sujeito representado por
quando o revê. pessoa. Observe o exemplo abaixo:
Cláudia não perde oportunidade de agradar o gato. / Custei para entender o problema.
Cláudia não perde oportunidade de agradá-lo. Forma correta: Custou-me entender o problema.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar agrado
a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento introduzido Implicar
pela preposição "a". - Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
O cantor não agradou aos presentes. a) dar a entender, fazer supor, pressupor
O cantor não lhes agradou. Suas atitudes implicavam um firme propósito.
b) Ter como consequência, trazer como consequência,
Aspirar acarretar, provocar
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar Liberdade de escolha implica amadurecimento político de
(o ar), inalar. um povo.
Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter - Como transitivo direto e indireto, significa comprometer,
como ambição. envolver
Aspirávamos a melhores condições de vida. (Aspirávamos a Implicaram aquele jornalista em questões econômicas.
elas) Obs.: no sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
Obs.: como o objeto direto do verbo "aspirar" não é pessoa, indireto e rege com preposição "com".
mas coisa, não se usam as formas pronominais átonas "lhe" e Implicava com quem não trabalhasse arduamente.
"lhes" e sim as formas tônicas "a ele (s)", " a ela (s)". Veja o
exemplo:
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APOSTILAS OPÇÃO
1 www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php
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APOSTILAS OPÇÃO
Alfabeto Emprego do J
Para representar o fonema “j’ na forma escrita, a grafia
O alfabeto da língua portuguesa é formado por 26 letras. A – considerada correta é aquela que ocorre de acordo com a
B–C–D–E– F–G–H– I–J–K–L–M –N–O–P–Q–R–S– origem da palavra, como por exemplo no caso da na palavra jipe
T – U – V – W – X – Y – Z. que origina-se do inglês jeep. Porém também se empregará o “J”
nas seguintes situações:
Observação: emprega-se também o “ç”, que representa o
fonema /s/ diante das letras: a, o, e u em determinadas palavras. 1) Em verbos terminados em -jar ou -jear. Exemplos:
Arranjar: arranjo, arranje, arranjem
Emprego das Letras e Fonemas Despejar: despejo, despeje, despejem
Viajar: viajo, viaje, viajem
Emprego das letras K, W e Y
Utilizam-se nos seguintes casos: 2) Nas palavras de origem tupi, africana, árabe ou exótica.
1) Em antropônimos originários de outras línguas e seus Exemplos: biju, jiboia, canjica, pajé, jerico, manjericão, Moji.
derivados. Exemplos: Kant, kantismo; Darwin, darwinismo;
Taylor, taylorista. 3) Nas palavras derivadas de outras que já apresentam “J”.
Exemplos: laranja –laranjeira / loja – lojista / lisonja –
2) Em topônimos originários de outras línguas e seus lisonjeador / nojo – nojeira / cereja – cerejeira / varejo –
derivados. Exemplos: Kuwait, kuwaitiano. varejista / rijo – enrijecer / jeito – ajeitar.
3) Em siglas, símbolos, e mesmo em palavras adotadas como Observação - também se emprega com a letra “J” os
unidades de medida de curso internacional. Exemplos: K seguintes vocábulos: berinjela, cafajeste, jeca, jegue, majestade,
(Potássio), W (West), kg (quilograma), km (quilômetro), Watt. jeito, jejum, laje, traje, pegajento.
Emprego do X Emprego do S
Se empregará o “X” nas seguintes situações: Utiliza-se “S” nos seguintes casos:
1) Após ditongos. 1) Palavras derivadas de outras que já apresentam “S” no
Exemplos: caixa, frouxo, peixe. radical. Exemplos: análise – analisar / catálise – catalisador /
Exceção: recauchutar e seus derivados. casa – casinha ou casebre / liso – alisar.
2) Após a sílaba inicial “en”. 2) Nos sufixos -ês e -esa, ao indicarem nacionalidade, título
Exemplos: enxame, enxada, enxaqueca. ou origem. Exemplos: burguês – burguesa / inglês – inglesa /
Exceção: palavras iniciadas por “ch” que recebem o prefixo chinês – chinesa / milanês – milanesa.
“en-”. Ex.: encharcar (de charco), enchiqueirar (de chiqueiro),
encher e seus derivados (enchente, enchimento, preencher...) 3) Nos sufixos formadores de adjetivos -ense, -oso e –osa.
Exemplos: catarinense / palmeirense / gostoso – gostosa /
3) Após a sílaba inicial “me-”. amoroso – amorosa / gasoso – gasosa / teimoso – teimosa.
Exemplos: mexer, mexerica, mexicano, mexilhão.
Exceção: mecha. 4) Nos sufixos gregos -ese, -isa, -osa.
Exemplos: catequese, diocese, poetisa, profetisa,
4) Se empregará o “X” em vocábulos de origem indígena ou sacerdotisa, glicose, metamorfose, virose.
africana e em palavras inglesas aportuguesadas.
Exemplos: abacaxi, xavante, orixá, xará, xerife, xampu, 5) Após ditongos.
bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, puxar, Exemplos: coisa, pouso, lousa, náusea.
rixa, oxalá, praxe, roxo, vexame, xadrez, xarope, xaxim, xícara,
xale, xingar, etc.
Língua Portuguesa 11
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APOSTILAS OPÇÃO
6) Nas formas dos verbos pôr e querer, bem como em seus 3) Emprega-se o X: em casos que a letra X soa como Ss.
derivados. Exemplos: auxílio, expectativa, experto, extroversão, sexta,
Exemplos: pus, pôs, pusemos, puseram, pusera, pusesse, sintaxe, texto, trouxe.
puséssemos, quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera,
quiséssemos, repus, repusera, repusesse, repuséssemos. 4) Emprega-se Sc: nos termos eruditos.
Exemplos: acréscimo, ascensorista, consciência, descender,
7) Em nomes próprios personativos. discente, fascículo, fascínio, imprescindível, miscigenação,
Exemplos: Baltasar, Heloísa, Inês, Isabel, Luís, Luísa, miscível, plebiscito, rescisão, seiscentos, transcender, etc.
Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás.
5) Emprega-se Sç: na conjugação de alguns verbos.
Observação - também se emprega com a letra “S” os Exemplos: nascer - nasço, nasça / crescer - cresço, cresça /
seguintes vocábulos: abuso, asilo, através, aviso, besouro, brasa, Descer - desço, desça.
cortesia, decisão, despesa, empresa, freguesia, fusível, maisena,
mesada, paisagem, paraíso, pêsames, presépio, presídio, 6) Emprega-se Ss: nos substantivos derivados de verbos
querosene, raposa, surpresa, tesoura, usura, vaso, vigésimo, terminados em -gredir, -mitir, -ceder e -cutir.
visita, etc. Exemplos: agredir – agressão / demitir – demissão / ceder –
cessão / discutir – discussão/ progredir – progressão /
Emprego do Z transmitir – transmissão / exceder – excesso / repercutir –
Se empregará o “Z” nos seguintes casos: repercussão.
1) Palavras derivadas de outras que já apresentam Z no
radical. 7) Emprega-se o Xc e o Xs: em dígrafos que soam como Ss.
Exemplos: deslize – deslizar / razão – razoável / vazio – Exemplos: exceção, excêntrico, excedente, excepcional,
esvaziar / raiz – enraizar /cruz – cruzeiro. exsudar.
2) Nos sufixos -ez, -eza, ao formarem substantivos abstratos Atenção - não se esqueça que uso da letra X apresenta
a partir de adjetivos. algumas variações. Observe:
Exemplos: inválido – invalidez / limpo – limpeza / macio – 1) O “X” pode representar os seguintes fonemas:
maciez / rígido – rigidez / frio – frieza / nobre – nobreza / pobre “ch” - xarope, vexame;
– pobreza / surdo – surdez. “cs” - axila, nexo;
“z” - exame, exílio;
3) Nos sufixos -izar, ao formar verbos e -ização, ao formar “ss” - máximo, próximo;
substantivos. “s” - texto, extenso.
Exemplos: civilizar – civilização / hospitalizar –
hospitalização / colonizar – colonização / realizar – realização. 2) Não soa nos grupos internos -xce- e -xci-
Exemplos: excelente, excitar.
4) Nos derivados em -zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita.
Exemplos: cafezal, cafezeiro, cafezinho, arvorezinha, cãozito, Emprego do E
avezita. Se empregará o “E” nas seguintes situações:
1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -oar, -uar
5) Nos seguintes vocábulos: azar, azeite, azedo, amizade, Exemplos: magoar - magoe, magoes / continuar- continue,
buzina, bazar, catequizar, chafariz, cicatriz, coalizão, cuscuz, continues.
proeza, vizinho, xadrez, verniz, etc.
2) Em palavras formadas com o prefixo ante- (antes,
6) Em vocábulos homófonos, estabelecendo distinção no anterior).
contraste entre o S e o Z. Exemplos: Exemplos: antebraço, antecipar.
Cozer (cozinhar) e coser (costurar);
Prezar (ter em consideração) e presar (prender); 3) Nos seguintes vocábulos: cadeado, confete, disenteria,
Traz (forma do verbo trazer) e trás (parte posterior). empecilho, irrequieto, mexerico, orquídea, etc.
Língua Portuguesa 12
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APOSTILAS OPÇÃO
- Grafam-se com a letra “U”: camundongo, jabuti, Manuel, espanhola. A ciência e a técnica ainda nos surpreenderão.
tábua. Estamos na pré-história da energia magnética e por fusão
nuclear fria.
Emprego do H 4 É verdade que cada salto da ciência corresponderá a um
Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor passo atrás, rumo ao irracional. Quanto mais perto a ciência
fonético. Conservou-se apenas como símbolo, por força da chegar das últimas revelações do Universo, mais as pessoas
etimologia e da tradição escrita. A palavra hoje, por exemplo, procurarão respostas no misticismo e refúgio no tribal. E
grafa-se desta forma devido a sua origem na forma latina hodie. quanto mais a ciência avança por caminhos nunca antes
Assim vejamos o seu emprego: sonhados, mais leigo fica o leigo. A volta ao irracional é a birra
do leigo.
1) Inicial, quando etimológico. (VERÍSSIMO. L. F. O Globo. 24/07/2016, p. 15.)
Exemplos: hábito, hesitar, homologar, Horácio.
“e era natural que o futuro IDEALIZADO então fosse o da
2) Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh, nh. cidade perfeita.” (1º §) O vocábulo em destaque no trecho
Exemplos: flecha, telha, companhia. acima grafa-se com a letra Z, em conformidade com a norma
de emprego do sufixo–izar.
3) Final e inicial, em certas interjeições.
Exemplos: ah!, ih!, eh!, oh!, hem?, hum!, etc. Das opções abaixo, aquela em que um dos vocábulos está
INCORRETAMENTE grafado por não se enquadrar nessa
4) Em compostos unidos por hífen, no início do segundo norma é:
elemento, se etimológico. (A) alcoolizado / barbarizar / burocratizar.
Exemplos: anti-higiênico, pré-histórico, super-homem, etc. (B) catalizar / abalizado / amenizar.
(C) catequizar / cauterizado / climatizar.
Observações: (D) contemporizado / corporizar / cretinizar
1) No substantivo Bahia, o “h” sobrevive por tradição. Note (E) esterilizar / estigmatizado / estilizar.
que nos substantivos derivados como baiano, baianada ou
baianinha ele não é utilizado. 02. (Pref. De Biguaçu/SC – Professor III – Inglês/2016)
De acordo com a Língua Portuguesa culta, assinale a
2) Os vocábulos erva, Espanha e inverno não possuem a letra alternativa cujas palavras seguem as regras de ortografia:
“h” na sua composição. No entanto, seus derivados eruditos (A) Preciso contratar um eletrecista e um encanador para
sempre são grafados com h, como por exemplo: herbívoro, o final da tarde.
hispânico, hibernal. (B) O trabalho voluntário continua sendo feito
prazerosamente pelos alunos.
Questões (C) Ainda não foram atendidas as reinvindicações dos
professores em greve.
01. (FIOCRUZ – Assistente Técnico de Gestão em Saúde (D) Na lista de compras, é preciso descriminar melhor os
– FIOCRUZ/2016) produtos em falta.
(E) Passou bastante desapercebido o caso envolvendo um
O FUTURO NO PASSADO juiz federal.
1 Poucas previsões para o futuro feitas no passado se 03. (PC/PA – Escrivão de Polícia Civil – FUNCAB/2016)
realizaram. O mundo se mudava do campo para as cidades, e Dificilmente, em uma ciência-arte como a Psicologia-
era natural que o futuro idealizado então fosse o da cidade Psiquiatria, há algo que se possa asseverar com 100% de
perfeita. Mas o helicóptero não substituiu o automóvel certeza. Isso porque há áreas bastante interpretativas, sujeitas
particular e só recentemente começou-se a experimentar a leituras diversas, a depender do observador e do observado.
carros que andam sobre faixas magnéticas nas ruas, liberando Porém, existe um fato na Psicologia-Psiquiatria forense que é
seus ocupantes para a leitura, o sono ou o amor no banco de 100% de certeza e não está sujeito a interpretação ou a
trás. As cidades não se transformaram em laboratórios de dissimulação por parte de quem está a ser examinado. E
convívio civilizado, como previam, e sim na maior prova da revela, objetivamente, dados do psiquismo da pessoa ou, em
impossibilidade da coexistência de desiguais. outras palavras, mostra características comportamentais
2 A ciência trouxe avanços espetaculares nas lides de indissimuláveis, claras e objetivas. O que pode ser tão exato,
guerra, como os bombardeios com precisão cirúrgica que não em matéria de Psicologia-Psiquiatria, que não admite
poupam civis, mas não trouxe a democratização da variáveis? Resposta: todos os crimes, sem exceção, são como
prosperidade antevista. Mágicas novas como o cinema fotografias exatas e em cores do comportamento do indivíduo.
prometiam ultrapassar os limites da imaginação. E como o psiquismo é responsável pelo modo de agir, por
Ultrapassaram, mas para o território da banalidade conseguinte, tem os em todos os crimes, obrigatoriamente e
espetaculosa. A TV foi prevista, e a energia nuclear intuída, sempre, elementos objetivos da mente de quem os praticou.
mas a revolução da informática não foi nem sonhada. As Por exemplo, o delito foi cometido com multiplicidade de
revoluções na medicina foram notáveis, certo, mas a golpes, com ferocidade na execução, não houve ocultação de
prevenção do câncer ainda não foi descoberta. Pensando bem, cadáver, não se verifica cúmplice, premeditação etc. Registre-
nem a do resfriado. A comida em pílulas não veio - se bem que se que esses dados já aconteceram. Portanto, são insimuláveis,
a nouvelle cuisine chegou perto. Até a colonização do espaço, 100% objetivos. Basta juntar essas características
como previam os roteiristas do “Flash Gordon”, está atrasada. comportamentais que teremos algo do psiquismo de quem o
Mal chegamos a Marte, só para descobrir que é um imenso praticou. Nesse caso específico, infere-se que a pessoa é
terreno baldio. E os profetas da felicidade universal não explosiva, impulsiva e sem freios, provável portadora de
contavam com uma coisa: o lixo produzido pela sua visão. algum transtorno ligado à disritmia psicocerebral, algum
Nenhuma previsão incluía a poluição e o aquecimento global. estreitamento de consciência, no qual o sentimento invadiu o
3 Mas assim como os videntes otimistas falharam, talvez o pensamento e determinou a conduta.
pessimismo de hoje divirta nossos bisnetos. Eles certamente Em outro exemplo, temos homicídio praticado com um só
falarão da Aids, por exemplo, como nós hoje falamos da gripe golpe, premeditado, com ocultação de cadáver, concurso de
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APOSTILAS OPÇÃO
cúmplice etc. Nesse caso, os dados apontam para o lado do 3) Nos topônimos, reais ou fictícios.
criminoso comum, que entendia o que fazia. Exemplos: Rio de Janeiro, Rússia, Macondo.
Claro que não é possível, apenas pela morfologia do crime,
saber-se tudo do diagnóstico do criminoso. Mas, por outro 4) Nos nomes mitológicos.
lado, é na maneira como o delito foi praticado que se Exemplos: Dionísio, Netuno.
encontram características 100% seguras da mente de quem o
praticou, a evidenciar fatos, tal qual a imagem fotográfica 5) Nos nomes de festas e festividades.
revela-nos exatamente algo, seja muito ou pouco, do momento Exemplos: Natal, Páscoa, Ramadã.
em que foi registrada. Em suma, a forma como as coisas foram
feitas revela muito da pessoa que as fez. 6) Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais.
PALOMBA, Guido Arturo. Rev. Psique: n° 100 (ed. comemorativa), p. 82. Exemplos: ONU, Sr., V. Ex.ª.
Tal como ocorre com “interpretaÇÃO ” e “dissimulaÇÃO”, 7) Nos nomes que designam altos conceitos religiosos,
grafa-se com “ç” o sufixo de ambas as palavras arroladas em: políticos ou nacionalistas.
(A) apreenção do menor - sanção legal. Exemplos: Igreja (Católica, Apostólica, Romana), Estado,
(B) detenção do infrator - ascenção ao posto. Nação, Pátria, União, etc.
(C) presunção de culpa - coerção penal.
(D) interceção do juiz - contenção do distúrbio. Observação: esses nomes escrevem-se com inicial
(E) submição à lei - indução ao crime. minúscula quando são empregados em sentido geral ou
indeterminado.
04. (UFAM – Auxiliar em Administração – COMVEST- Exemplo: Todos amam sua pátria.
UFAM/2016) Foi na minha última viagem ao Perú que entrei
em uma baiúca muito agradável. Apesar de simples, era bem Emprego Facultativo da Letra Maiúscula
frequentada. Isso podia ser constatado pelas assinaturas (ou 1) No início dos versos que não abrem período, é facultativo
simples rúbricas) dispostas em quadros afixados nas paredes o uso da letra maiúscula, como por exemplo:
do estabelecimento, algumas delas de pessoas famosas. Insisti
com o garçom para também colocar a minha assinatura, “Aqui, sim, no meu cantinho,
registrando ali a minha presença. No final, o ônus foi pesado: a vendo rir-me o candeeiro,
conta veio muito salgada. Tudo seria perfeito se o tempo ali gozo o bem de estar sozinho
passado, por algum milagre, tivesse sido gratuíto. e esquecer o mundo inteiro.”
Assinale a alternativa que apresenta palavra em que a 2) Nos nomes de logradouros públicos, templos e edifícios.
acentuação está CORRETA, de acordo com a Reforma Exemplos: Rua da Liberdade ou rua da Liberdade / Igreja do
Ortográfica em vigor: Rosário ou igreja do Rosário / Edifício Azevedo ou edifício
(A) gratuíto Azevedo.
(B) Perú
(C) ônus Inicial Minúscula
(D) rúbricas Utiliza-se inicial minúscula nos seguintes casos:
(E) baiúca 1) Em todos os vocábulos correntes da língua portuguesa.
Exemplos: carro, flor, boneca, menino, porta, etc.
05. (Pref. De Quixadá/CE – Agente de Combate às
Endemias – Serctam/2016) Marque a opção em 2) Depois de dois-pontos, não se tratando de citação direta,
que TODOS os vocábulos se completam com a letra “s”: usa-se letra minúscula.
(A) pesqui__a, ga__olina, ali__erce. Exemplo: “Chegam os magos do Oriente, com suas dádivas:
(B) e__ótico, talve__, ala__ão. ouro, incenso, mirra.” (Manuel Bandeira)
(C) atrá__, preten__ão, atra__o.
(D) bati__ar, bu__ina, pra__o. 3) Nos nomes de meses, estações do ano e dias da semana.
(E) valori__ar, avestru__, Mastru__. Exemplos: janeiro, julho, dezembro, etc. / segunda, sexta,
domingo, etc. / primavera, verão, outono, inverno.
Gabarito
4) Nos pontos cardeais.
01.B / 02.B / 03.C / 04.C / 05.C Exemplos: “Percorri o país de norte a sul e de leste a oeste.”
/ “Estes são os pontos colaterais: nordeste, noroeste, sudeste,
Emprego das Iniciais Maiúsculas e Minúsculas sudoeste.”
Língua Portuguesa 14
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APOSTILAS OPÇÃO
Governador Mário Covas ou governador Mário Covas 02. (MGS – Todos os Cargos de Nível Fundamental
Papa João Paulo II ou papa João Paulo II Completo – IBFC/2017)
Excelentíssimo Senhor Reitor ou excelentíssimo senhor
reitor Estranhas Gentilezas
Santa Maria ou santa Maria (Ivan Angelo)
c) Nos nomes que designam domínios de saber, cursos e Estão acontecendo coisas estranhas. Sabe-se que as
disciplinas. pessoas nas grandes cidades não têm o hábito da gentileza.
Exemplos: Não é por ruindade, é falta de tempo. Gastam a paciência nos
Português ou português ônibus, no trânsito, nas filas, nos mercados, nas salas de
Línguas e Literaturas Modernas ou línguas e literaturas espera, nos embates familiares, e depois economizam com a
modernas gente.
História do Brasil ou história do Brasil Comigo dá-se o contrário, é o que estou notando de uns
Arquitetura ou arquitetura dias para cá. Tratam-me com inquietante delicadeza. Já
captava aqui e ali sinais suspeitos, imprecisos, ventinho de
Questões asas de borboleta, quase nada. A impressão de que há algo
estranho tomou meu corpo mesmo foi na semana passada. Um
01. (Câmara de Maringá/PR – Assistente Legislativo vizinho que já fora meu amigo telefonou-me desfazendo o
– Instituto) engano que nos afastava, intriga de pessoa que nem conheço e
que afinal resolvera esclarecer tudo. Difícil reconstruir a
Longe é um lugar que existe? amizade, mas a inimizade morria ali.
Como disse, eu vinha desconfiando tenuemente de
Voamos algum tempo em silêncio, até que finalmente ele algumas amabilidades. O episódio do vizinho fez surgir em
disse: "Não entendo muito bem o que você falou, mas o que meu espírito a hipótese de uma trama, que já mobilizava até
menos entendo é o fato de estar indo a uma festa." pessoas distantes. E as próximas?
— Claro que estou indo à festa. — respondi. — O que há de Tenho reparado. As próximas telefonam amáveis, sem
tão difícil de se compreender nisso? motivo. Durante o telefonema fico aguardando o assunto que
Enfim, sem nunca atingir o fim, imaginando-se uma estaria embrulhado nos enfeites da conversa, e ele não sai. Um
Gaivota sobrevoando o mar, viajar é sentir-se ainda mais número inesperado de pessoas me cumprimenta na rua, com
pássaro livre tocado pelas lufadas de vento, contraponto, de acenos de cabeça. Mulheres, antes esquivas, sorriem
uma ave mirrada de asas partidas numa gaiola lacrada, transitáveis nas ruas dos Jardins1. Num restaurante caro, o
sobrevivendo apenas de alpiste da melhor qualidade e água maître2, com uma piscadela, fura a demorada fila de executivos
filtrada. Ou ainda, pássaros presos na ambivalência à espera e me arruma rapidinho uma mesa para dois. Um
existencial... fadado ao fracasso ou ao sucesso... ao ser livre ou homem de pasta que parecia impaciente à minha frente me
viver presos em suas próprias armadilhas... cede o último lugar no elevador. O jornaleiro larga sua banca
Fica sob sua escolha e risco, a liberdade para voar os ventos na avenida Sumaré e vem ao prédio avisar-me que o jornal
ascendentes; que pássaro quer ser; que lugares quer chegou. Os vizinhos de cima silenciam depois das dez da noite.
sobrevoar; que viagem ao inusitado mais lhe compraz. Por [...]
mais e mais, qual a serventia dessas asas enormes, herança Que significa isso? Que querem comigo? Que complô é
genética de seus pais e que lhe confere enorme envergadura? este? Que vão pedir em troca de tanta gentileza?
Diga para quê serve? Ao primeiro sinal de perigo, debique e Aguardo, meio apreensivo, meio feliz.
pouse na cerca mais próxima. Ora, não venha com desculpas Interrompo a crônica nesse ponto, saio para ir ao banco,
esfarrapadas e vamos dona Gaivota, espante a preguiça, bata desço pelas escadas porque alguém segura o elevador lá em
as asas e saia do ninho! Não tenha medo de voar. Pois, como é cima, o segurança do banco faz-me esvaziar os bolsos antes de
de conhecimento dos "Mestres dos ares e da Terra", longe é um entrar na porta giratória, enfrento a fila do caixa, não aceitam
lugar que não existe para quem voa rente ao céu e viaja léguas meus cheques para pagar contas em nome de minha mulher,
e mais léguas de distância com a mochila nas costas, olhar no saio mal-humorado do banco, atravesso a avenida arriscando
horizonte e os pés socados em terra firme. a vida entre bólidos3 , um caminhão joga-me água suja de uma
Longe é a porta de entrada do lugar que não existe? Não poça, o elevador continua preso lá em cima, subo a pé, entro no
deve ser, não; pois as Gaivotas sacodem a poeira das asas, apartamento, sento-me ao computador e ponho-me de novo a
limpam os resquícios de alimentos dos bicos e batem o toc-toc sonhar com gentilezas.
lá.
<http://www.recantodasletras.com.br/contosdefantasia/6031227> Vocabulário:
1 bairro Jardim Paulista, um dos mais requintados de São
O uso do termo “Gaivota” sempre com letra maiúscula ao Paulo
longo do texto se deve ao fato de que 2 funcionário que coordena agendamentos entre outras
(A) o autor busca, com isso, fazer uma conexão mais coisas nos restaurantes
próxima entre o leitor e o animal. 3 carros muito velozes
(B) o autor quis dar destaque ao termo, apesar de não
haver importância da referência ao animal para o texto. Em “nas ruas dos Jardins1" (4º§), a palavra em destaque
(C) há uma mudança no texto, em que, no início, as foi escrita com letra maiúscula por se tratar de:
personagens eram duas pessoas e, a partir do segundo (A) um erro de grafia.
parágrafo, é uma gaivota. (B) um destaque do autor
(D) o texto faz uma reflexão sobre a ação humana de viajar, (C) um substantivo próprio.
porém comparando os seres humanos com gaivotas. (D) um substantivo coletivo.
(E) o autor utiliza o termo “Gaivota” como símbolo de
imponência, o que se relaciona à forma como os seres Gabarito
humanos são tratados no texto.
01.D / 02.C
Língua Portuguesa 15
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APOSTILAS OPÇÃO
Palavras ou Expressões que geram dificuldades Seção/Secção: Visitei hoje a seção de esportes. (repartição
pública, departamento)
Algumas palavras ou expressões costumam apresentar
dificuldades colocando em maus lençóis quem pretende falar Demais: Vocês falam demais, caras! (advérbio de
ou redigir português culto. Esta é uma oportunidade para você intensidade)
aperfeiçoar seu desempenho. Preste atenção e tente Demais: Chamaram mais dez candidatos, os demais devem
incorporar tais palavras certas em situações apropriadas. aguardar. (equivale a “os outros”)
De mais: Não vejo nada de mais em sua decisão. (opõe-se a
A anos: Daqui a um ano iremos à Europa. (a indica tempo “de menos”)
futuro)
Há anos: Não o vejo há meses. (há indica tempo passado) Descriminar: O réu foi descriminado; pra sorte dele.
Atenção: Há muito tempo já indica passado. Não há (inocentar, absolver de crime)
necessidade de usar atrás, isto é um pleonasmo. Discriminar: Era impossível discriminar os caracteres do
documento. (diferençar, distinguir, separar)
Acerca de: Falávamos acerca de uma solução melhor. (a Descrição: A descrição sobre o jogador foi perfeita.
respeito de) (descrever)
Há cerca de: Há cerca de dias resolvemos este caso. (faz Discrição: Você foi muito discreto. (reservado)
tempo)
Entrega em domicílio: Fiz a entrega em domicílio. (lugar)
Ao encontro de: Sua atitude vai ao encontro da verdade. Entrega a domicílio: Enviou as compras a domicílio. (com
(estar a favor de) verbos de movimento)
De encontro a: Minhas opiniões vão de encontro às suas.
(oposição, choque) Espectador: Os espectadores se fartaram da apresentação.
(aquele que vê, assiste)
A fim de: Vou a fim de visitá-la. (finalidade) Expectador: O expectador aguardava o momento da
Afim: Somos almas afins. (igual, semelhante) chamada. (que espera alguma coisa)
Ao invés de: Ao invés de falar começou a chorar. (oposição, Estada: A estada dela aqui foi gratificante. (tempo em algum
ao contrário de) lugar)
Em vez de: Em vez de acompanhar-me, ficou só. (no lugar Estadia: A estadia do carro foi prolongada por mais
de) algumas semanas. (prazo concedido para carga e descarga)
A par: Estamos a par das boas notícias. (bem informado, Fosforescente: Este material é fosforescente. (que brilha
ciente) no escuro)
Ao par: O dólar e o euro estão ao par. (de igualdade ou Fluorescente: A luz branca do carro era fluorescente.
equivalência entre valores financeiros – câmbio) (determinado tipo de luminosidade)
Aprender: O menino aprendeu a lição. (tomar Haja: É preciso que não haja descuido. (verbo haver – 1ª
conhecimento de) pessoa singular do presente do subjuntivo)
Apreender: O fiscal apreendeu a carteirinha do menino. Aja: Aja com cuidado, Carlinhos. (verbo agir – 1ª pessoa
(prender) singular do presente do subjuntivo)
Baixar: os preços quando não há objeto direto; os preços Houve: Houve um grande incêndio no centro de São
funcionam como sujeito: Baixaram os preços (sujeito) nos Paulo. (verbo haver - 3ª pessoa do singular do pretérito
supermercados. Vamos comemorar, pessoal! perfeito)
Abaixar: os preços empregado com objeto direto: Os postos Ouve: A mãe disse: ninguém me ouve. (verbo ouvir - 3ª
(sujeito) de combustível abaixaram os preços (objeto direto) pessoa singular do presente do indicativo)
da gasolina.
Mal: Dormi mal. (oposto de bem)
Bebedor: Tornei-me um grande bebedor de vinho. (pessoa Mau: Você é um mau exemplo. (oposto de bom)
que bebe)
Bebedouro: Este bebedouro está funcionando bem. Mas: Telefonei-lhe mas ela não atendeu. (ideia contrária)
(aparelho que fornece água) Mais: Há mais flores perfumadas no campo. (opõe-se a
menos)
Bem-Vindo: Você é sempre bem-vindo aqui, jovem.
(adjetivo composto) Nem um: Nem um filho de Deus apareceu para ajudá-la.
Benvindo: Benvindo é meu colega de classe. (nome (equivale a nem um sequer)
próprio) Nenhum: Nenhum jornal divulgou o resultado do concurso.
(oposto de algum)
Câmara: Ficaram todos reunidos na Câmara Municipal.
(local de trabalho) Onde: Onde fica a farmácia mais próxima? (lugar em que se
Câmera: Comprei uma câmera japonesa. (aparelho que está)
fotografa) Aonde: Aonde vão com tanta pressa? (ideia de movimento)
Champanha/Champanhe (do francês): O Por ora: Por ora chega de trabalhar. (por este momento)
champanha/champanhe está bem gelado. Por hora: Você deve cobrar por hora. (cada sessenta
minutos)
Cessão: Foi confirmada a cessão do terreno. (ato de doar)
Sessão: A sessão do filme durou duas horas. (intervalo de Senão: Não fazia coisa nenhuma senão criticar. (caso
tempo) contrário)
Língua Portuguesa 16
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APOSTILAS OPÇÃO
Questão Exemplos:
Função de substantivo –
Não é fácil encontrar o
vem acompanhado de
01. (TCM/RJ – Técnico de Controle Externo – Porquê porquê de toda confusão.
artigo ou pronome
Dê-me um porquê de sua
IBFC/2016) Analise as afirmativas abaixo, dê valores saída.
Verdadeiro (V) ou Falso (F) quanto ao emprego do acento
circunflexo estabelecido pelo Novo Acordo Ortográfico.
( ) O acento permanece na grafia de 'pôde' (o verbo 1. Por que (pergunta);
conjugado no passado) para diferenciá-la de 'pode' (o verbo 2. Porque (resposta);
conjugado no presente). 3. Por quê (fim de frase: motivo);
( ) O acento circunflexo de 'pôr' (verbo) cai e a palavra terá 4. O Porquê (substantivo).
a mesma grafia de 'por' (preposição), diferenciando-se pelo
contexto de uso. Questões
( ) a queda do acento na conjugação da terceira pessoa do
plural do presente do indicativo dos verbos crer, dar, ler, ter, 01. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - VUNESP)
vir e seus derivados. Que mexer o esqueleto é bom para a saúde já virou até
sabedoria popular. Agora, estudo levanta hipóteses sobre
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de ........................ praticar atividade física..........................benefícios
cima para baixo. para a totalidade do corpo. Os resultados podem levar a novas
(A) V F F terapias para reabilitar músculos contundidos ou mesmo para
(B) F V F .......................... e restaurar a perda muscular que ocorre com o
(C) F F V avanço da idade.
(D) F V V (Ciência Hoje, março de 2012)
02. (Detran/CE – Vistoriador – UCE-CEV/2018) Na frase As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
“... as penalidades são as previstas pelo bom senso...”, a palavra pectivamente, com:
destacada é homônima de censo. Assinale a opção em que o (A) porque … trás … previnir
emprego dos homônimos destacados está adequado. (B) porque … traz … previnir
(A) O reitor da faculdade solicitou que todos os (C) porquê … tras … previnir
funcionários participassem do censo anual para verificar (D) por que … traz … prevenir
quem realmente está na ativa. (E) por quê … tráz … prevenir
(B) Foi pedido para que todos os motoristas respondessem
ao senso, a fim de se obter o número real de carros no pátio da 02. Pref. de Salvador/BA - Técnico de Nível Médio II –
universidade. FGV/2017)
(C) Os infratores são penalizados com a “multa moral” por
não demonstrarem censo crítico. Por que sentimos calafrios e desconforto ao ouvir certos
(D) Se o infrator tiver censo, saberá o que dizer na hora da sons agudos – como unhas arranhando um quadro-negro?
punição.
Esta é uma reação instintiva para protegermos nossa
Gabarito audição. A cóclea (parte interna do ouvido) tem uma
membrana que vibra de acordo com as frequências sonoras
01.A / 02.A que ali chegam. A parte mais próxima ao exterior está ligada à
audição de sons agudos; a região mediana é responsável pela
Emprego do Porquê audição de sons de frequência média; e a porção mais final, por
sons graves. As células da parte inicial, mais delicadas e frágeis,
são facilmente destruídas – razão por que, ao envelhecermos,
Orações Interrogativas Exemplo:
(pode ser substituído Por que devemos nos
perdemos a capacidade de ouvir sons agudos. Quando
por: por qual motivo, por preocupar com o meio frequências muito agudas chegam a essa parte da membrana,
qual razão) ambiente? as células podem ser danificadas, pois, quanto mais alta a
Por frequência, mais energia tem seu movimento ondulatório. Isso,
Que em parte, explica nossa aversão a determinados sons agudos,
Exemplo:
Equivalendo a “pelo Os motivos por que não
mas não a todos. Afinal, geralmente não sentimos calafrios ou
qual” respondeu são uma sensação ruim ao ouvirmos uma música com notas
desconhecidos. agudas.
Língua Portuguesa 17
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APOSTILAS OPÇÃO
Aí podemos acrescentar outro fator. Uma nota de violão Acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”, “e”
tem um número limitado e pequeno de frequências – e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado. Ex.: tâmara –
formando um som mais “limpo”. Já no espectro de som Atlântico – pêssego – supôs
proveniente de unhas arranhando um quadro-negro (ou de
atrito entre isopores ou entre duas bexigas de ar) há um Acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com
número infinito delas. Assim, as células vibram de acordo com artigos e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles
muitas frequências e aquelas presentes na parte inicial da
cóclea, por serem mais frágeis, são lesadas com mais Trema)¨( – de acordo com a nova regra, foi totalmente
facilidade. Daí a sensação de aversão a esse sons agudos e abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em palavras
“crus”. derivadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.: mülleriano (de
Ronald Ranvaud, Ciência Hoje, nº 282. Müller)
Assinale a frase em que a grafia do vocábulo sublinhado Til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vogais
está equivocada. nasais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã
(A) Por que sentimos calafrios?
(B) A razão porque sentimos calafrios é conhecida. Regras Fundamentais
(C) Qual o porquê de sentirmos calafrios?
(D) Sentimos calafrios porque precisamos defender nossa Palavras oxítonas - acentuam-se todas as oxítonas
audição. terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou não do plural(s):
(E) Sentimos calafrios por quê? Pará – café(s) – cipó(s) – armazém(s).
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica se Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que essa
evidencia na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – palavra apresenta as terminações das paroxítonas que são
retrato – passível acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará
mais fácil a memorização!
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica se
evidencia na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – - ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de
tímpano – médico – ônibus “s”. Ex.: água – pônei – mágoa – jóquei
Língua Portuguesa 18
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APOSTILAS OPÇÃO
Observação importante: Não serão mais acentuados “i” e Pôde (terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do
“u” tônicos, formando hiato quando vierem depois de indicativo).
ditongo. Ex.: Pode (terceira pessoa do singular do presente do
indicativo). Ex.:
Antes Agora Ela pode fazer isso agora.
bocaiúva bocaiuva Elvis não pôde participar porque sua mãe não deixou.
feiúra feiura
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando preposição por. Ex.:
seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z: Ra-ul, ru-im, con- Faço isso por você.
tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Cuidado! Há o verbo vir: 05. Todas as palavras abaixo são hiatos, EXCETO:
Ele vem à tarde! (A) saúde
Eles vêm à tarde! (B) cooperar
(C) ruim
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do (D) creem
plural de: (E) pouco
ele tem – eles têm Gabarito
ele vem – eles vêm (verbo vir) 1.B / 2.A / 3.B / 4.C / 5.E
2 http://tudodeconcursosevestibulares.blogspot.com/2013/04/pontuacao-
resumo-com-questoes.html
Língua Portuguesa 19
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APOSTILAS OPÇÃO
Ex.: Façamos o que for preciso para tirá-la da situação em 4) Indica que o sentido vai além do que foi dito
que se encontra. / Gostaria de comprar pão, queijo, manteiga Ex.: Deixa, depois, o coração falar...
e leite.
Vírgula
2) Usa-se nas abreviações.
Ex.: V.Exª (Vossa Exelencia) , Sr. (Senhor), S.A (Sociedade Não se usa Vírgula
Anonima). Separando termos que, do ponto de vista sintático, ligam-
se diretamente entre si:
Ponto e Vírgula
1) Entre sujeito e predicado.
1) Separa várias partes do discurso, que têm a mesma Todos os alunos da sala foram advertidos.
importância. sujeito predicado
Ex.: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos dão pelo
pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo pão a vida; 2) Entre o verbo e seus objetos.
os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...” O trabalho custou sacrifício aos realizadores.
(Vieira) V.T.D.I .O.D .O.I.
2) Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas. 3) Entre nome e complemento nominal; entre nome e
Ex.: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros adjunto adnominal.
montanhas, frio e cobertor. A surpreendente reação do governo contra os sonegadores
despertou reações entre os empresários.
3) Separa itens de uma enumeração, exposição de motivos, adj. adnominal nome adj. adn. Compl. nominal
decreto de lei, etc. Ex.:
- Ir ao supermercado; Usa-se a Vírgula
- Pegar as crianças na escola; 1) Para marcar intercalação:
- Caminhada na praia; a) Do adjunto adverbial: O café, em razão da sua
- Reunião com amigos. abundância, vem caindo de preço.
b) Da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
Dois Pontos produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) Das expressões explicativas ou corretivas: As indústrias
1) Antes de uma citação. não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não querem
Ex.: Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:... abrir mão dos lucros altos.
2) Antes de um aposto. 2) Para marcar inversão:
Ex.: Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à a) Do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
tarde e calor à noite. Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fechadas.
b) Dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
3) Antes de uma explicação ou esclarecimento. pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
Ex.: Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, c) Do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de maio
vivendo a rotina de sempre. de 1982.
4) Em frases de estilo direto. Ex.: 3) Para separar entre si elementos coordenados (dispostos
Maria perguntou: em enumeração): Era um garoto de 15 anos, alto, magro. / A
- Por que você não toma uma decisão? ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
Ponto de Exclamação 4) Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós queremos
comer pizza; e vocês, churrasco.
1) Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera, susto,
súplica, etc. 5) Para isolar:
Ex.: - Sim! Claro que eu quero me casar com você! a) O aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasileira,
possui um trânsito caótico.
2) Depois de interjeições ou vocativos. b) O vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Ex.: - João! Há quanto tempo!
Questões
Ponto de Interrogação
01. Assinale a alternativa em que a pontuação está
Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. corretamente empregada, de acordo com a norma-padrão da
“Então? Que é isso? Desertaram ambos?” língua portuguesa.
(Artur Azevedo)
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora, experimentasse, a sensação de violar uma intimidade,
Reticências
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
1) Indica que palavras foram suprimidas.
(B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e,
Ex.: Comprei lápis, canetas, cadernos...
embora experimentasse a sensação, de violar uma intimidade,
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
2) Indica interrupção violenta da frase.
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
Ex.: Não... quero dizer... é verdade... Ah!
(C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora experimentasse a sensação de violar uma intimidade,
3) Indica interrupções de hesitação ou dúvida
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
Ex.: Este mal... pega doutor?
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
Língua Portuguesa 20
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APOSTILAS OPÇÃO
(D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e, 05. Assinale a alternativa em que a frase mantém-se
embora experimentasse a sensação de violar uma intimidade, correta após o acréscimo das vírgulas.
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo (A) Se a criança se perder, quem encontrá-la, verá na
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona. pulseira instruções para que envie, uma mensagem eletrônica
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, ao grupo ou acione o código na internet.
embora, experimentasse a sensação de violar uma intimidade, (B) Um geolocalizador também, avisará, os pais de onde o
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo código foi acionado.
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona. (C) Assim que o código é digitado, familiares cadastrados,
recebem automaticamente, uma mensagem dizendo que a
02. Assinale a opção em que está corretamente indicada a criança foi encontrada.
ordem dos sinais de pontuação que devem preencher as (D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha, chega
lacunas da frase abaixo: primeiro às, areias do Guarujá.
“Quando se trata de trabalho científico ___ duas coisas (E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o telefone
devem ser consideradas ____ uma é a contribuição teórica que o de quem a encontrou e informar um ponto de referência
trabalho oferece ___ a outra é o valor prático que possa ter.
(A) dois pontos, ponto e vírgula, ponto e vírgula Respostas
(B) dois pontos, vírgula, ponto e vírgula; 1.C / 2.C / 3.B / 4.D / 5.E
(C) vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
(D) pontos vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
(E) ponto e vírgula, vírgula, vírgula. 3 - Textualidade: coesão e
coerência.
03. Os sinais de pontuação estão empregados
corretamente em:
(A) Duas explicações, do treinamento para consultores COESÃO
iniciantes receberam destaque, o conceito de PPD e a
construção de tabelas Price; mas por outro lado, faltou falar Coesão3 é a conexão e a harmonia entre os elementos de
das metas de vendas associadas aos dois temas. um texto, como descreve Marina Cabral. Percebemos tal
(B) Duas explicações do treinamento para consultores definição quando lemos um texto e verificamos que as
iniciantes receberam destaque: o conceito de PPD e a palavras, as frases e os parágrafos estão entrelaçados, um
construção de tabelas Price; mas, por outro lado, faltou falar dando continuidade ao outro.
das metas de vendas associadas aos dois temas.
(C) Duas explicações do treinamento para consultores Os elementos de coesão determinam a transição de ideias
iniciantes receberam destaque; o conceito de PPD e a entre as frases e os parágrafos.
construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar
das metas de vendas associadas aos dois temas. Observe a coesão presente no texto a seguir:
(D) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes, receberam destaque: o conceito de PPD e a “Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a
construção de tabelas Price, mas, por outro lado, faltou falar política agrária do país, porque consideram injusta a atual
das metas de vendas associadas aos dois temas. distribuição de terras. Porém o ministro da Agricultura
(E) Duas explicações, do treinamento para consultores considerou a manifestação um ato de rebeldia, uma vez que o
iniciantes, receberam destaque; o conceito de PPD e a projeto de Reforma Agrária pretende assentar milhares de
construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar sem-terra.”
das metas, de vendas associadas aos dois temas. (JORDÃO, R., BELLEZI C. Linguagens. São Paulo: Escala Educacional, 2007)
04. Assinale a alternativa em que o período, adaptado da As palavras destacadas têm o papel de ligar as partes do
revista Pesquisa Fapesp de junho de 2012, está correto quanto texto, podemos dizer que elas são responsáveis pela coesão do
à regência nominal e à pontuação. texto.
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente, Há vários recursos que respondem pela coesão do texto, os
seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais principais são:
notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em
outros. - Palavras de transição: são palavras responsáveis pela
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam coesão do texto, estabelecem a interrelação entre os
rapidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o enunciados (orações, frases, parágrafos), são preposições,
avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um conjunções, alguns advérbios e locuções adverbiais.
exemplo!, do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam Veja algumas palavras e expressões de transição e
rapidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o seus respectivos sentidos:
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um - inicialmente (começo, introdução)
exemplo, do que em outros. - primeiramente (começo, introdução)
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam - antes de tudo (começo, introdução)
rapidamente seu espaço na carreira científica, ainda que o - desde já (começo, introdução)
avanço seja mais notável em alguns países - o Brasil é um - além disso (continuação)
exemplo - do que em outros. - do mesmo modo (continuação)
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente, - acresce que (continuação)
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais - ainda por cima (continuação)
notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em - bem como (continuação)
outros. - outrossim (continuação)
- enfim (conclusão)
3
http://brasilescola.uol.com.br/redacao/coesao.htm
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APOSTILAS OPÇÃO
Ex.: A prática de atividade física é essencial ao nosso 02. “A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a
cotidiano. Assim sendo, quem a pratica possui uma melhor poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”.
qualidade de vida. A oração em forma desenvolvida que substitui correta e
adequadamente o gerúndio “advertindo” é:
- Coesão por referência: existem palavras que têm a (A) com a advertência de;
função de fazer referência, são elas: (B) quando adverte;
- pronomes pessoais: eu, tu, ele, me, te, os... (C) em que adverte;
- pronomes possessivos: meu, teu, seu, nosso... (D) no qual advertia;
- pronomes demonstrativos: este, esse, aquele... (E) para advertir.
- pronomes indefinidos: algum, nenhum, todo...
- pronomes relativos: que, o qual, onde... 03. Corrida contra o ebola
- advérbios de lugar: aqui, aí, lá...
Já faz seis meses que o atual surto de ebola na África
Ex.: Marcela obteve uma ótima colocação no concurso. Tal Ocidental despertou a atenção da comunidade internacional,
resultado demonstra que ela se esforçou bastante para mas nada sugere que as medidas até agora adotadas para
alcançar o objetivo que tanto almejava. refrear o avanço da doença tenham sido eficazes.
Ao contrário, quase metade das cerca de 4.000
- Coesão por substituição: substituição de um nome contaminações registradas neste ano ocorreram nas últimas
(pessoa, objeto, lugar etc.), verbos, períodos ou trechos do três semanas, e as mais de 2.000 mortes atestam a força da
texto por uma palavra ou expressão que tenha sentido enfermidade. A escalada levou o diretor do CDC (Centro de
próximo, evitando a repetição no corpo do texto. Controle e Prevenção de Doenças) dos EUA, Tom Frieden, a
afirmar que a epidemia está fora de controle.
Ex.: Porto Alegre pode ser substituída por “a capital O vírus encontrou ambiente propício para se propagar. De
gaúcha”; um lado, as condições sanitárias e econômicas dos países
Castro Alves pode ser substituído por “O Poeta dos afetados são as piores possíveis. De outro, a Organização
Escravos”; Mundial da Saúde foi incapaz de mobilizar com celeridade um
João Paulo II: Sua Santidade; contingente expressivo de profissionais para atuar nessas
Vênus: A Deusa da Beleza. localidades afetadas.
Verdade que uma parcela das debilidades da OMS se
Ex.: Castro Alves é autor de uma vastíssima obra literária. explica por problemas financeiros. Só 20% dos recursos da
Não é por acaso que o “Poeta dos Escravos” é considerado o entidade vêm de contribuições compulsórias dos países-
mais importante da geração a qual representou. membros – o restante é formado por doações voluntárias.
A crise econômica mundial se fez sentir também nessa
Assim, a coesão confere textualidade aos enunciados área, e a organização perdeu quase US$ 1 bilhão de seu
agrupados em conjuntos. orçamento bianual, hoje de quase US$ 4 bilhões. Para
comparação, o CDC dos EUA contou, somente no ano de 2013,
Questões com cerca de US$ 6 bilhões.
Os cortes obrigaram a OMS a fazer escolhas difíceis. A
01. Bem tratada, faz bem agência passou a dar mais ênfase à luta contra enfermidades
globais crônicas, como doenças coronárias e diabetes. O
O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: departamento de respostas a epidemias e pandemias foi
“O carro é o cigarro do futuro.” Quem poderia imaginar a dissolvido e integrado a outros. Muitos profissionais
reversão cultural que se deu no consumo do tabaco? experimentados deixaram seus cargos.
Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Pesa contra o órgão da ONU, de todo modo, a demora para
Este jornal, em uma série de reportagens, nestes dias, mostrou reconhecer a gravidade da situação. Seus esforços iniciais
o privilégio que os governos dão ao uso do carro e o desprezo foram limitados e mal liderados.
ao transporte coletivo. Surpreendentemente, houve O surto agora atingiu proporções tais que já não é mais
entrevistado que opinou favoravelmente, valorizando Los possível enfrentá-lo de Genebra, cidade suíça sede da OMS.
Angeles – um caso típico de cidade rodoviária e dispersa. Tornou-se crucial estabelecer um comando central na África
Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta Ocidental, com representantes dos países afetados.
geração com o futuro da humanidade e contra o aquecimento
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APOSTILAS OPÇÃO
Espera-se também maior comprometimento das potências Um enunciado possível em substituição à fala do terceiro
mundiais, sobretudo Estados Unidos, Inglaterra e França, que quadrinho, em conformidade com a norma- padrão da língua
possuem antigos laços com Libéria, Serra Leoa e Guiné, portuguesa, é:
respectivamente. (A) Se você ir pelos caminhos da verdade, leve um
A comunidade internacional tem diante de si um desafio capacete.
enorme, mas é ainda maior a necessidade de agir com rapidez. (B) Caso você vá pelos caminhos da verdade, lembra-se de
Nessa batalha global contra o ebola, todo tempo perdido conta levar um capacete.
a favor da doença. (C) Se você se mantiver nos caminhos da verdade, leve um
capacete.
( http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/09/1512104-editorial-corrida-contra-o-
ebola.shtml, 2014)
(D) Caso você se mantém nos caminhos da verdade, lembre
de levar um capacete.
Assinale a opção em que se indica, INCORRETAMENTE, o (E) Ainda que você se mantêm nos caminhos da verdade,
referente do termo em destaque. leva um capacete.
(A) “quase US$ 1 bilhão de seu orçamento bianual” (5º§) –
organização Respostas
(B) “A agência passou a dar mais ênfase” (6º§) – OMS 01.C / 02.C / 03.D / 04.A / 05.C
(C) “Pesa contra o órgão da ONU”(7º§) – OMS
(D) “Seus esforços iniciais foram limitados” (7º§) – COERÊNCIA
gravidade da situação
(E) “A comunidade tem diante de si” (10º§) – comunidade A coerência textual4 não está na superfície do texto: a
internacional construção de sentidos será feita de acordo com o
conhecimento prévio de cada leitor
4. Leia o texto para responder a questão. Quando você se propõe a escrever um texto, certamente se
As cotas raciais deram certo porque seus beneficiados são, lembra de quem vai ler, não é verdade? Provavelmente, você
sim, competentes. Merecem, sim, frequentar uma também se lembra de que alguns cuidados devem ser tomados
universidade pública e de qualidade. No vestibular, que é o para que o leitor compreenda o texto. Nessa tentativa de fazer-
princípio de tudo, os cotistas estão só um pouco atrás. Segundo se compreendido, você estabelece alguns padrões mentais que
dados do Sistema de Seleção Unificada, a nota de corte para os diferem o que é coerente daquilo que não faz o menor sentido,
candidatos convencionais a vagas de medicina nas federais foi certo?
de 787,56 pontos. Para os cotistas, foi de 761,67 pontos. A Pois bem, intuitivamente, você está seguindo um princípio
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. IstoÉ básico para uma boa redação, chamado de coerência textual.
entrevistou educadores e todos disseram que essa distância é Você pode até não conhecer a exata definição desse elemento
mais do que razoável. Na verdade, é quase nada. Se em uma da linguística textual, mas possivelmente evita construções
disciplina tão concorrida quanto medicina um coeficiente de ininteligíveis em sua redação e recorre aos seus
apenas 3% separa os privilegiados, que estudaram em colégios conhecimentos sociocognitivos. A coerência é uma
privados, dos negros e pobres, que frequentaram escolas conformidade entre fatos ou ideias, próprio daquilo que tem
públicas, então é justo supor que a diferença mínima pode, nexo, conexão, portanto, podemos associá-la ao processo de
perfeitamente, ser igualada ou superada no decorrer dos construção de sentidos do texto e à articulação das ideias. Por
cursos. Depende só da disposição do aluno. Na Universidade serem os sentidos elementos subjetivos, podemos dizer que a
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), uma das mais conceituadas coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o
do País, os resultados do último vestibular surpreenderam. “A responsável pela constituição dos significados do texto.
maior diferença entre as notas de ingresso de cotistas e não
cotistas foi observada no curso de economia”, diz Ângela Três princípios básicos são necessários para
Rocha, pró-reitora da UFRJ. “Mesmo assim, essa distância foi compreendermos melhor o que é coerência textual:
de 11%, o que, estatisticamente, não é significativo”. 1) Princípio da Não Contradição: um texto deve
(www.istoe.com.br) apresentar situações ou ideias lógicas que em momento algum
se contradigam;
Para responder a questão, considere a passagem – A 2) Princípio da Não Tautologia: a tautologia nada mais é
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. do que um vício de linguagem que repete ideias com palavras
O pronome eles tem como referente: diferentes ao longo do texto, o que compromete a transmissão
(A) candidatos convencionais e cotistas. da informação;
(B) beneficiados. 3) Princípio da Relevância: um texto com informações
(C) dados do Sistema de Seleção Unificada. fragmentadas torna as ideias incoerentes, ainda que cada
(D) dados do Sistema de Seleção Unificada e pontos. fragmento apresente certa coerência individual. Se as ideias
(E) pontos. não dialogam entre si, então elas são irrelevantes.
05. Leia os quadrinhos para responder a questão. É importante ressaltarmos que o uso adequado dos
conectivos também colabora na construção de um texto
coerente: a coesão textual é um importante mecanismo de
estruturação do texto, presente em dois movimentos
essenciais: retrospecção e prospecção. Lembre-se de que a
coerência é um princípio de interpretabilidade, portanto, cabe
a você depreender os sentidos do texto.
4 http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/coerencia-textual.htm http://portugues.uol.com.br/redacao/tipos-coerencia.html
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APOSTILAS OPÇÃO
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APOSTILAS OPÇÃO
04.
Oito Anos
Gabarito
01.E / 02.C / 03.D / 04.B
Anotações
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APOSTILAS OPÇÃO
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MATEMÁTICA
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APOSTILAS OPÇÃO
OBS.: Este será todo o conteúdo que iremos abordar no Podemos ler os seguintes algarismos acima com maior
decorrer de nosso material, seguiremos a risca estes facilidade:
assuntos, passo a passo para um melhor entendimento, 2.756 → Dois mil setecentos e cinquenta e seis.
partindo do princípio dos números e suas operações depois 57.721.057 → Cinquenta e sete milhões, setecentos e vinte
iremos para as formas geométricas e suas aplicações, e um mil e cinquenta e sete.
também abordaremos os sistemas de medidas usuais 376.103.035 → Trezentos e setenta e seis milhões, cento e
decimais e não decimais e finalizaremos com a parte de três mil e trinta e cinco.
tratamento da informação que nada mais é que análise e
interpretação dos gráficos e tabelas. Questões
01. Resposta: A.
Centésimos
Centésimos
milésimos
milésimos
Milésimos
Décimos
Décimos
Dezenas
que:
X=10000
E Y é o maior natural de 4 algarismos distintos:
Y=9876
Partes inteiras Partes decimais Logo a diferença X-Y:
10000 - 9876 = 124 , que é divisível por 4
Matemática 1
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APOSTILAS OPÇÃO
03. Resposta: B.
Dois mil e dez reais e cinquenta centavos.
Matemática 2
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APOSTILAS OPÇÃO
01. (SAEG - Auxiliar de Serviços Administrativos - 07. (UFPE - Assistente em Administração – COVEST) Em
Financeiro - VUNESP)Multiplicando-se por 20 a diferença um concurso existem provas de Português, Matemática,
entre os números naturais x e y obtém-se 1 600. Informática e Conhecimentos Específicos, com pesos
Se y é igual a 4 ⁄ 5 x , então (x + y) vale respectivos 2, 3, 1 e 4. Um candidato obteve as seguintes notas
(A) 720. nas provas de Português, Matemática e Informática:
(B)700. Disciplina Nota
(C)680. Português 77
(D)650. Matemática 62
(E)620. Informática 72
02. (SAEG -Ttécnico de Saneamento - VUNESP) Se a nota do candidato no concurso foi 80, qual foi a sua
Considere a, b, c três números naturais consecutivos cuja soma nota na prova de Conhecimentos Específicos?
é igual a 3,2 a. Nesse caso, é correto afirmar que (a . b) vale (A) 95
(A)272. (B) 96
(B)240. (C) 97
(C)210. (D) 98
(D)182. (E) 99
(E)156.
08. (Pref. Jucás/CE – Professor de Matemática –
03. (Prefeitura de Canavieira/PI - Auxiliar de Serviços INSTITUTO NEO EXITUS) Efetuando (–4) . (–6) ÷ (–3)
Gerais - IMA) São números pares, EXCETO: obtemos:
(A)123 (A) –6.
(B)106 (B) –8.
(C)782 (C) 6.
(D)988 (D) 8.
(E) 10.
04. (Câmara Municipal de Itatiba/SP-Auxiliar
Administrativo-VUNESP) Uma grande avenida teve a 09. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Dona
extensão total a ser recapeada dividida em 3 trechos iguais, A, Maria preparou 127 docinhos iguais e quer colocar a mesma
B e C. Sabe-se que já foram recapeados 3,3 quilômetros do quantidade de docinhos em cada uma das caixas de que dispõe.
total, sendo que o número de quilômetros já recapeados nos Se ela colocar 12 docinhos em cada caixa, 7 docinhos ficarão
trechos A, B e C é diretamente proporcional aos números 6, 3 de fora, mas se ela quiser colocar 13 docinhos em cada caixa,
e 2, respectivamente. Se no trecho B restam 600 metros ainda faltarão 3 docinhos para completar a última caixa. Sabendo
não recapeados, então a soma das extensões t otais dos trechos que todas as caixas de que ela dispõe serão utilizadas, pode-se
A, B e C é igual, em quilômetros, a concluir que o número de caixas é:
(A)6,0. (A) 6.
(B)5,4. (B) 7.
(C)5,0. (C) 8.
(D)4,8. (D) 9.
(E)4,5. (E) 10.
05. (Prefeitura de São José dos Campos/SP - Assistente 10. (SAAE/SP – Auxiliar de Manutenção Geral –
Técnico Municipal – VUNESP) Em um número de cinco VUNESP) A tabela a seguir mostra as corridas que um taxista
algarismos, o produto do algarismo das unidades com o fez em uma semana.
algarismo das dezenas de milhar é igual a 3, e o produto do Para que a média de corridas de segunda a sexta-feira,
algarismo das dezenas com o algarismo das centenas é igual a nessa semana, seja de 20 corridas, o número de corridas que
4. Nesse número, o produto de todos os algarismos é zero e ele fez na sexta-feira foi
existem mais algarismos ímpares do que pares; logo, a soma
de seus algarismos é igual a: Semana (dias) Corridas
Considere a tabela das ordens e classes dos números: segunda-feira 16
(A)6 terça-feira 18
(B)7
(C)8
quarta-feira 15
(D)9
quinta-feira 27
(E)10
sexta-feira ?
06. (UFPE - Assistente em Administração - COVEST-
COPSET) Em uma loja de eletrodomésticos, no início de (A) 20.
determinado mês, o número de aparelhos de TV estava para o (B) 21.
número de computadores assim como 4 : 5. No final do mês, (C) 22.
depois que 160 TVs e 220 computadores foram vendidos, os (D) 23.
números de TVs e computadores remanescentes na loja (E) 24.
ficaram iguais. Quantos eram os computadores na loja, no
início do mês?
Matemática 3
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APOSTILAS OPÇÃO
11. (Câmara Municipal de São José dos Campos/SP – pagar em 8 parcelas, sem alteração no preço final e, assim, o
Analista Técnico Legislativo – VUNESP) Os quatro valor de cada parcela aumentou R$ 175,00. Na compra
elevadores de um tribunal de 30 andares, durante a subida, efetuada, o valor de cada parcela foi igual a
fazem paradas somente em andares predeterminados. O (A) R$ 525,00.
primeiro elevador faz a primeira parada no primeiro andar e (B) R$ 425,00.
depois para de quatro em quatro andares; o segundo elevador (C) R$ 420,00.
só para nos andares pares; o terceiro elevador faz a primeira (D) R$ 515,00.
parada no terceiro andar e depois para de três em três (E) R$ 450,00.
andares. O quarto elevador para somente nos andares não
atendidos por nenhum dos outros três elevadores. O número 17. (Prefeitura Municipal de Ribeirão Preto/SP –
de andares atendidos pelo quarto elevador, durante a subida, Agente de Administração – VUNESP) Para uma reunião,
é igual a foram preparados 60 relatórios e colocados em duas pastas,
(A) 2. ambas podendo comportar um mesmo número máximo de
(B) 3. relatórios. Sabendo-se que a primeira pasta ficou com o
(C) 4. número máximo de relatórios que poderia comportar e que a
(D) 5. segunda pasta ficou com 2 / 3 desse número máximo, então o
(E) 6. número de relatórios colocados na primeira pasta foi
(A) 42.
12. (EBSERH/ HUSM-UFSM/RS - Técnico em (B) 40.
Informática – AOCP) Lucas estava fazendo sua tarefa, quando (C) 38.
1 1
em uma das questões apareceu a expressão × . Qual das (D) 36.
2 3
(E) 34.
alternativas a seguir apresenta a resposta que Lucas deverá
obter com essa expressão?
1 2 18. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo
(A) Meia vez , que são . – FCC) Bia tem 10 anos a mais que Luana, que tem 7 anos a
3 3
1 1
(B) Meia vez , que são . menos que Felícia. Qual é a diferença de idades entre Bia e
3 6
1 2 Felícia?
(C) O dobro de , que são .
3 3 (A) 3 anos.
5
(D) Mais a sua metade, que são . (B) 7 anos.
6
(E) Nenhuma das alternativas anteriores. (C) 5 anos.
(D) 10 anos.
13. (EBSERH/HUPES/UFBA – Técnico em Informática – (E) 17 anos.
IADES) O suco de três garrafas iguais foi dividido igualmente
entre 5 pessoas. Cada uma recebeu 19. (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Administrativo
3 – FCC) Na tabela abaixo, a sequência de números da coluna A
(A) do total dos sucos.
5
3
é inversamente proporcional à sequência de números da
(B) do suco de uma garrafa. coluna B.
5
5
(C) do total dos sucos.
3
5
(D) do suco de uma garrafa.
3
6
(E) do total dos sucos.
15
Matemática 4
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Matemática 5
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APOSTILAS OPÇÃO
12x – 8x = 1400
4x = 1400
x = 1400 / 4
Matemática 6
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APOSTILAS OPÇÃO
4
Assim, a geratriz de 0,444... é a fração .
9
Matemática 7
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APOSTILAS OPÇÃO
O produto dos números racionais a/b e c/d também pode Radiciação de Números Racionais: se um número
ser indicado por a/b × c/d ou a/b . c/d. Para realizar a representa um produto de dois ou mais fatores iguais, então
multiplicação de números racionais, devemos obedecer à cada fator é chamado raiz do número.
mesma regra de sinais que vale em toda a Matemática.
Exemplos:
Divisão (Quociente) de Números Racionais: a divisão 𝟏 1 1 1 2
de dois números racionais p e q é a própria operação de 1) √ , representa o produto . ou ( ) .
𝟐𝟓 5 5 5
multiplicação do número p pelo inverso de q, isto é: p ÷ q = p × Logo,
1
é a raiz quadrada de
1
.
𝑎 𝑐 𝑑 5 25
q-1 onde p = , q = e q-1= ;
𝑏 𝑑 𝑐
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 2) 0,216 representa o produto 0,6. 0,6 . 0,6 ou (0,6)3. Logo,
: = .
𝑏 𝑑 𝑏 𝑐 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se: 3√0,216 = 0,6.
Matemática 8
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Matemática 9
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Matemática 10
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APOSTILAS OPÇÃO
03. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF. Estes eixos dividem o plano em quatro partes chamadas de
IMARUÍ) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(vinte e “quadrantes”.
sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por cento) sobre O ponto O e chamado de ponto “Zero” ou “Ponto de
o valor de custo do tal veículo, por quanto Manoel adquiriu o Origem” do sistema.
carro em questão?
(A) R$24.300,00 - Propriedades do Sistema Cartesiano.
(B) R$29.700,00 Sendo um ponto p(x, y), temos:
(C) R$30.000,00
(D)R$33.000,00 1) Se P ∈ ao 1° quadrante: x > 0 e y > 0
(E) R$36.000,00 2) Se P ∈ ao 2° quadrante: x < 0 e y > 0
3) Se P ∈ ao 3° quadrante: x < 0 e y < 0
4) Se P ∈ ao 4° quadrante: x > 0 e y < 0
Respostas 5) Se P ∈ ao eixo das abcissas: y = 0
6) Se P ∈ ao eixo das ordenadas: x = 0
01. Resposta: E. 7) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes ímpares (1° e 3°
Utilizaremos uma regra de três simples: quadrantes): x = y
ano % 8) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes pares (2° e 4°
11442 ------- 100 quadrantes): x = - y
17136 ------- x
11442.x = 17136 . 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8% Ponto médio
(aproximado) Sendo A(xA, yA) e B(xB, yB) dois pontos do sistema
149,8% – 100% = 49,8% cartesiano:
Aproximando o valor, teremos 50% - se M(xM, yM) é ponto
médio do segmento ̅̅̅̅
AB,
02. Resposta: C. temos a fórmula do
Se R$ 315,00 já está com o desconto de 10%, então R$ ponto médio:
315,00 equivale a 90% (100% - 10%).
Utilizaremos uma regra de três simples: xA + xB
xM =
$ % 2
315 ------- 90
x ------- 100 𝑦𝐴 + 𝑦𝐵
𝑦𝑀 =
90.x = 315 . 100 x = 31500 / 90 = R$ 350,00 2
03. Resposta: C.
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é Distância entre dois pontos
90% do valor total.
Valor % - de acordo com o Teorema
27000 ------ 90 de Pitágoras, temos a
X ------- 100 fórmula da distância:
27000 909 27000 9
= 10 → = → 9.x = 27000.10 → 9x = 270000
𝑥 100 𝑥 10
→ x = 30000. 𝑑𝐴𝐵
= √(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2
2 - Espaço e Forma -
Localização e deslocamento.
Área do triângulo e condição de alinhamento de três
pontos
OBS.: Neste tópico iremos abordar tudo o que é
necessário neste tipo de assunto, portanto falaremos sobre Sejam os pontos A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC, yC) os três
as figuras geométricas e seus elementos e também sobre o vértices de um triângulo ABC, para calcular a área desse
sistema cartesiano para a localização de pontos no gráfico. triângulo temos a fórmula:
Questões
Matemática 11
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APOSTILAS OPÇÃO
02. Resposta: D.
Se P pertence ao eixo das abscissas y = 0.
y=0
4p – 12 = 0
4p = 12
p = 12/4 cateto aposto
p=3 No triângulo retângulo: tgα = , então
cateto adjacente
temos que o coeficiente angular m é:
x=2+p
x=2+3 m=
yB −yA
m=
∆𝐲
xB −xA ∆𝐱
x=5
Logo: P(5, 0)
ESTUDO DA RETA
∆y m y−y0
m= = , multiplicando em “cruz”:
∆x 1 x−x0
Exemplos:
1- Uma reta tem inclinação de 60° em relação ao eixo x.
Qual é o coeficiente angular desta reta?
Coeficiente angular da reta
Definimos o coeficiente angular (ou declividade) da reta Solução: m = tgα m = tg60° m = √3
r o número m tal que 𝐦 = 𝐭𝐠𝛂.
Então, temos: 2- Uma reta passa pelos pontos A(3, -1) e B(5, 8).
Determinar o coeficiente angular dessa reta.
- se m = 0
a reta é paralela ao eixo x, isto é, α = 0°. ∆y yB −yA 8−(−1) 9
Solução: m = = m= m=
∆x xB −xA 5−3 2
Matemática 12
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APOSTILAS OPÇÃO
3- Uma reta passa pelo ponto A(2, 4) e tem coeficiente Bissetrizes dos ângulos de duas retas
angular m = 5. Determinar a equação fundamental dessa reta.
O coeficiente linear q é o ponto em que a reta “corta” o eixo Distância entre ponto e reta
y. Seja uma reta (r) de equação geral ax + by + c = 0 e um
ponto P(xo, yo):
Matemática 13
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APOSTILAS OPÇÃO
|3x+4y−1| 𝑘
dP,r = substituindo x = 1 e y = 2 (coordenadas 02. (MACK-SP) Se os pontos (2, - 3), (4, 3) e (5, ) estão
√32 +4 2 2
do ponto P) numa mesma reta, então k é igual a:
(A) – 12
dP,r =
|3.1+4.2−1|
=
|3+8−1|
=
|10|
=
10
=2 (B) – 6
√9+16 √25 5 5 (C) 6
(D) 12
(E) 18
Distância entre duas retas
Só existe distância entre duas retas r e s se elas forem 03. Escreva a equação fundamental da reta que passa pelo
paralelas. E, neste caso, os valores de a e b na equação geral da ponto P e tem coeficiente angular m nos seguintes casos:
reta são iguais ou proporcionais, sendo diferente somente o a) P(1, 4) e m = 7
valor de c. Isto é: b) P(0, - 1) e m = 3
c) P(- 2, 5) e m = - 2
(r) ax + by + c = 0 e (s) ax + by + c’ = 0.
Respostas
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0 e (s) 2x – 3y – 7 = 0 são paralelas, pois a 01. Resposta: B.
= 2 e b = - 3 nas duas equações. Como temos dois pontos, o coeficiente angular é dado por
∆y
(r) 3x + 2y – 10 = 0 e (s) 6x + 4y + 30 = 0 são paralelas, pois m= .
∆x
𝑦𝐵 −𝑦𝐴 0−3 −3
na reta r a = 3 e b = 2 e na reta s a = 6 e b = 2 são proporcionais 𝑚= 𝑚= = =-1
𝑥𝐵 −𝑥𝐴 3−0 3
(o dobro). Se dividirmos por 2 os coeficientes a e b da reta (s)
obtemos valores iguais.
02. Resposta: D.
Então, para calcular a distância entre as retas r e s temos a
Chamando os pontos, respectivamente, de A(2, - 3), B(4, 3)
seguinte fórmula: 𝑘
e C(5, ) e se esses três pontos estão numa mesma reta, temos:
2
|𝐜 − 𝐜′| mAB = mBC (os coeficientes angulares de pontos que estão
𝐝𝐫,𝐬 = na mesma reta são iguais)
√𝐚𝟐 + 𝐛 𝟐
yB −yA yC −yB
=
xB −xA xC −xB
Exemplo 1: Calcular a distância entre as retas (r) 4x + 3y –
10 = 0 e (s) 4x + 3y + 5 = 0.
k
3−(−3) −3
2
=
4−2 5−4
Solução: temos que a = 4 e b = 3 nas duas equações e
k−6
somente o valor de c é diferente, então, c = - 10 e c’ = 5 (ou c = 6 2
=
5 e c’ = - 10). 2 1
Solução: primeiro temos que dividir a equação da reta (s) 03. Respostas:
por dois para que a e b fiquem iguais nas duas equações. Utilizar a fórmula y – yo = m(x – xo), onde xo e yo são do
(s) 6x – 4y – 12 = 0 :(2) 3x – 2y – 6 = 0 ponto P.
a) y – 4 = 7(x – 1)
Logo, a = 3, b = - 2, c = 8 e c’ = - 6 (ou c = - 6 e c’ = 8) b) y – (- 1) = 3.(x – 0) y + 1 = 3.(x – 0)
c) y – 5 = - 2(x – (-2)) y – 5 = - 2(x + 2)
|8−(−6)| |8+6| |14| 14
dr,s = = = = , neste caso temos que
√32 +(−2)2 √9+4 √13 √13 INEQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
racionalizar o denominador multiplicando em cima e em
embaixo por √13. É comum aparecerem regiões do plano cartesiano
delimitado por retas. Vejamos a figura abaixo:
14 √13 14√13
dr,s = . =
√13 √13 13
Questões
Matemática 14
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APOSTILAS OPÇÃO
3x + 4y – 12 > 0
E = - 12 < 0
Matemática 15
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APOSTILAS OPÇÃO
Matemática 16
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APOSTILAS OPÇÃO
Questões
x = 32° 30’
03. Resposta: C.
(A) 10° Precisamos traçar uma terceira reta pelo vértice A paralela
(B) 20° às outras duas.
(C) 30°
(D) 40°
(E) 50°
(A) 20°
(B) 30°
(C) 40°
(D) 50°
(E) 60°
Ângulo Central:
Respostas - Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro da
circunferência;
01. Resposta: E. - Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
Na figura, os ângulos assinalados são correspondentes, polígono regular e cujos lados passam por vértices
portanto são iguais. consecutivos do polígono.
02. Resposta: B.
Na figura dada os ângulos 47° e 2x – 18° são
correspondentes e, portanto tem a mesma medida, então: Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a uma
2x – 18° = 47° → 2x = 47° + 18° → 2x = 65° → x = 65°: 2 circunferência.
Matemática 17
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APOSTILAS OPÇÃO
Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C, AO
̂ B e AO
̂ C, BO
̂ C e AO
̂ C são pares
de ângulos consecutivos.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C são ângulos adjacentes.
Questões
Ângulos Replementares: Dois ângulos são ditos
replementares se a soma das suas medidas é 360 .
0 01. As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a medida
do ângulo â, nos seguintes casos:
a)
Matemática 18
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APOSTILAS OPÇÃO
03. Obtenha as medidas dos ângulos assinalados: d) Sabemos que os ângulos laranja + verde formam 180°,
pois são exatamente a metade de um círculo.
a) Então, 138° + x = 180° → x = 180° - 138° → x = 42°
Logo, o ângulo x mede 42°.
POLÍGONOS
b) Elementos de um polígono
c)
02. Resposta: 130. - Ângulos externos: ângulos formados por um lado e pelo
Imagine uma linha cortando o ângulo î, formando uma prolongamento do lado a ele consecutivo (assinalados em
linha paralela às retas "a" e "b".
vermelho na figura): , , , , .
Fica então decomposto nos ângulos ê e ô.
Classificação: os polígonos são classificados de acordo
com o número de lados, conforme a tabela abaixo.
N° de lados Nome
3 Triângulo
4 Quadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
Sendo assim, ê = 80° e ô = 50°, pois o ângulo ô é igual ao 9 Eneágono
complemento de 130° na reta b. 10 Decágono
Logo, î = 80° + 50° = 130°. 11 Undecágono
12 Dodecágono
03. Respostas: 15 Pentadecágono
a) 160° - 3x = x + 100° 20 Icoságono
160° - 100° = x + 3x → 60° = 4x
x = 60°/4 → x = 15° Fórmulas: na relação de fórmulas abaixo temos a letra n
Então 15°+100° = 115° e 160°-3*15° = 115° que representa o números de lados ou de ângulos ou de
vértices de um polígonos, pois um polígono de 5 lados tem
b) 6x + 15° + 2x + 5º = 180° também e vértices e 5 ângulos.
6x + 2x = 180° -15° - 5° → 8x = 160° → x = 160°/8
x = 20° 1 – Diagonais de um vértice: dv = n – 3.
Então, 6*20°+15° = 135° e 2*20°+5° = 45°
(𝐧−𝟑).𝐧
2 - Total de diagonais: 𝐝 = .
c) Sabemos que a figura tem 90°. 𝟐
Então x + (x + 10°) + (x + 20°) + (x + 20°) = 90°
4x + 50° = 90° → 4x = 40° → x = 40°/4 → x = 10° 3 – Soma dos ângulos internos: Si = (n – 2).180°.
Matemática 19
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APOSTILAS OPÇÃO
4 – Soma dos ângulos externos: para qualquer polígono o 03. O valor de x na figura abaixo é:
valor da soma dos ângulos externos é uma constante, isto é, Se
= 360°.
02. Resposta: D.
Icoságono (20 lados) → n = 20
Fonte: http://www.somatematica.com.br (𝑛−3).𝑛
𝑑=
2
1) Os ângulos correspondentes são congruentes:
(20−3).20
𝑑= = 17.10
2
2) Os lados correspondentes (homólogos) são
proporcionais: d = 170
𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐴
= = = 𝑜𝑢
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐴′ 03. Resposta: A.
A soma dos ângulos internos do pentágono é:
3,8 4 2,4 2 Si = (n – 2).180º
= = =
5,7 6 3,6 3 Si = (5 – 2).180º
Si = 3.180º → Si = 540º
Podemos dizer que os polígonos são semelhantes. Mas 540º = x + 3x / 2 + x + 15º + 2x – 20º + x + 25º
a semelhança só será válida se ambas condições existirem 540º = 5x + 3x / 2 + 20º
simultaneamente. 520º = 10x + 3x / 2
1040º = 13x
A razão entre dois lados correspondentes em polígonos X = 1040º / 13 → x = 80º
semelhante denomina-se razão de semelhança, ou seja:
𝐴𝐵 𝐵𝐶 𝐶𝐷 𝐷𝐴 2 POLÍGONOS REGULARES
= = = = 𝑘 , 𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑘 =
𝐴′𝐵′ 𝐵′𝐶′ 𝐶′𝐷′ 𝐷′𝐴′ 3
Todo polígono regular pode ser inscrito em uma
Questões circunferência. E temos fórmulas para calcular o lado e o
apótema desse triângulo em função do raio da circunferência.
01. A soma dos ângulos internos de um heptágono é: Apótema e um segmento que sai do centro das figuras
(A) 360° regulares e divide o lado em duas partes iguais.
(B) 540°
(C) 1400° I) Triângulo Equilátero:
(D) 900°
(E) 180°
Matemática 20
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APOSTILAS OPÇÃO
III) Hexágono Regular segmentos quaisquer de uma delas é igual à razão entre as
medidas dos segmentos correspondentes da outra.
Referências
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da Matemática –
Vol. 09 – Geometria Plana – 7ª edição – Editora Atual
www.somatematica.com.br
Respostas
01. Resposta: B.
Basta substituir r = 8 na fórmula do hexágono
𝑟√3 8√3
𝑎= →𝑎 = = 4√3 cm
2 2
12.√2 12√2
𝑟= →𝑟 = → 𝑟 = 6√2 dm
√2.√2 2 (A) 3
(B) 4
TEOREMA DE TALES (C) 5
(D) 6
- Feixe de paralelas: é todo conjunto de três ou mais retas (E) 7
e paralelas entre si.
- Transversal: é qualquer reta que intercepta todas as retas
de um feixe de paralelas.
- Teorema de Tales: Se duas retas são transversais de um
feixe de retas paralelas então a razão entre as medidas de dois
Matemática 21
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APOSTILAS OPÇÃO
03. Calcular o valor de x na figura abaixo. “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.” (Millôr Fernandes – Trinta Anos de
Mim Mesmo).
A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao
Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta:
(A) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de
Hipotenusa.”
(B) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.”
(C) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
chamar de quadrado da Hipotenusa.”
Respostas (D) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
chamar de quadrado da Hipotenusa.”
01. Resposta: C. (E) Nenhuma das anteriores.
2 𝑥
= 02. Um barco partiu de um ponto A e navegou 10 milhas
5 4
5x = 2.4 para o oeste chegando a um ponto B, depois 5 milhas para o
5x = 8 sul chegando a um ponto C, depois 13 milhas para o leste
x = 8 : 5 = 1,6 chagando a um ponto D e finalmente 9 milhas para o norte
chegando a um ponto E. Onde o barco parou relativamente ao
02. Resposta: B. ponto de partida?
2𝑥 − 3 5 (A) 3 milhas a sudoeste.
= (B) 3 milhas a sudeste.
𝑥+2 6
6.(2x – 3) = 5(x + 2) (C) 4 milhas ao sul.
12x – 18 = 5x + 10 (D) 5 milhas ao norte.
12x – 5x = 10 + 18 (E) 5 milhas a nordeste.
7x = 28
x = 28 : 7 = 4 03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 13 cm e
um dos catetos mede 5 cm, qual é a medida do outro cateto?
03. Resposta: 06. (A) 10
10 𝑥 (B) 11
=
30 18 (C) 12
(D) 13
30x = 10.18 (E) 14
30x = 180
x = 180 : 30 = 6 Respostas
x2 = 32 + 42
- “Em todo triângulo retângulo o quadrado da hipotenusa x2 = 9 + 16
é igual à soma dos quadrados dos catetos”. x2 = 25
x = √25 = 5
a2 = b2 + c2
03. Resposta: C.
Questões 132 = x2 + 52
169 = x2 + 25
01. Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à 169 – 25 = x2
Matemática, escreveu um poema do qual extraímos o x2 = 144
fragmento abaixo:
x = √144 = 12 cm
Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente
apaixonou-se um dia doidamente por uma Incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do Ápice à Base:
uma figura Ímpar; olhos romboides, boca trapezoide, corpo
retangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se
encontraram no Infinito.
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia Radical.
Matemática 22
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APOSTILAS OPÇÃO
SISTEMA MÉTRICO DECIMAL E NÃO DECIMAL A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o
volume da água que enche um tanque é de 7.000 litros,
Sistema de Medidas Decimais dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade
Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a
medida que mantém algumas relações entre si. O sistema 1 dm3.
métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte.
todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o
metro, porque dele derivam as demais.
Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm Unidades de Massa e suas Transformações
uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão: cada
unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
Por isso, o sistema é chamado decimal.
E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama
prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome popular e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t).
de litro. Medidas Especiais:
As unidades de área do sistema métrico correspondem às 1 Tonelada(t) = 1000 Kg
unidades de comprimento da tabela anterior. 1 Arroba = 15 Kg
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro 1 Quilate = 0,2 g
quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o
quilômetro quadrado, o metro quadrado e o hectômetro Relações entre unidades:
quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o
nome de hectare (há): 1 hm2 = 1 há.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma
unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como
nos comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema
continua decimal, porque 100 = 102.
Existem outras unidades de medida mas que não
pertencem ao sistema métrico decimal. Vejamos as relações
entre algumas essas unidades e as do sistema métrico Temos que:
decimal (valores aproximados): 1 kg = 1l = 1 dm3
1 polegada = 25 milímetros 1 hm2 = 1 ha = 10.000m2
1 milha = 1 609 metros 1 m3 = 1000 l
1 légua = 5 555 metros
1 pé = 30 centímetros Questões
3
01. O suco existente em uma jarra preenchia da sua
4
capacidade total. Após o consumo de 495 mL, a quantidade de
1
suco restante na jarra passou a preencher da sua capacidade
5
total. Em seguida, foi adicionada certa quantidade de suco na
jarra, que ficou completamente cheia. Nessas condições, é
correto afirmar que a quantidade de suco adicionada foi igual,
em mililitros, a
A nomenclatura é a mesma das unidades de comprimento (A) 580.
acrescidas de quadrado. (B) 720.
Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a (C) 900.
lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc. (D) 660.
Na prática, são muitos usados o metro cúbico(m3) e o (E) 840.
centímetro cúbico(cm3).
Matemática 23
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APOSTILAS OPÇÃO
02. Em uma casa há um filtro de barro que contém, no Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede
início da manhã, 4 litros de água. Desse filtro foram retirados intervalos de tempo, é o mais conhecido. A unidade utilizada
800 mL para o preparo da comida e meio litro para consumo como padrão no Sistema Internacional (SI) é o segundo.
próprio. No início da tarde, foram colocados 700 mL de água
dentro desse filtro e, até o final do dia, mais 1,2 litros foram 1h → 60 minutos → 3 600 segundos
utilizados para consumo próprio. Em relação à quantidade de
água que havia no filtro no início da manhã, pode-se concluir Para passar de uma unidade para a menor seguinte,
que a água que restou dentro dele, no final do dia, corresponde multiplica-se por 60.
a uma porcentagem de
(A) 60%. Exemplo:
(B) 55%. 0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos, quantos
(C) 50%. minutos indica 0,3 horas?
(D) 45%.
(E) 40%.
Efetuando temos: 0,3 . 60 = 1. x → x = 18 minutos.
03. Admita que cada pessoa use, semanalmente, 4 bolsas
Concluímos que 0,3horas = 18 minutos.
plásticas para embrulhar suas compras, e que cada bolsa é
composta de 3 g de plástico. Em um país com 200 milhões de
- Adição e Subtração de Medida de tempo
pessoas, quanto plástico será utilizado pela população em um
Ao adicionarmos ou subtrairmos medidas de tempo,
ano, para embrulhar suas compras? Dado: admita que o ano é
precisamos estar atentos as unidades. Vejamos os exemplos:
formado por 52 semanas. Indique o valor mais próximo do
obtido.
A) 1 h 50 min + 30 min
(A) 108 toneladas
(B) 107 toneladas
(C) 106 toneladas
(D) 105 toneladas
(E) 104 toneladas
Observe que ao somar 50 + 30, obtemos 80 minutos, como
Respostas sabemos que 1 hora tem 60 minutos, temos, então
acrescentamos a hora +1, e subtraímos 80 – 60 = 20 minutos,
01. Resposta: B. é o que resta nos minutos:
Vamos chamar de x a capacidade total da jarra. Assim:
3 1
. 𝑥 − 495 = . 𝑥
4 5
3 1
.𝑥 − . 𝑥 = 495
4 5
5.3.𝑥 − 4.𝑥=20.495
20
Logo o valor encontrado é de 2 h 20 min.
15x – 4x = 9900
11x = 9900 B) 2 h 20 min – 1 h 30 min
x = 9900 / 11
x = 900 mL (capacidade total)
Como havia 1/5 do total (1/5 . 900 = 180 mL), a quantidade
adicionada foi de 900 – 180 = 720 mL
Observe que não podemos subtrair 20 min de 30 min,
02. Resposta: B. então devemos passar uma hora (+1) dos 2 para a coluna
4 litros = 4000 ml; 1,2 litros = 1200 ml; meio litro = 500 minutos.
ml
4000 – 800 – 500 + 700 – 1200 = 2200 ml (final do dia)
Utilizaremos uma regra de três simples:
ml %
4000 ------- 100
2200 ------- x
Então teremos novos valores para fazermos nossa
4000.x = 2200 . 100 x = 220000 / 4000 = 55% subtração, 20 + 60 = 80:
03. Resposta: D.
4 . 3 . 200000000 . 52 = 1,248 . 1011 g = 1,248 . 105 t
MEDIDAS DE TEMPO
Logo o valor encontrado é de 50 min.
Não Decimais
Questões
Medidas de Tempo (Hora) e suas Transformações
01. Joana levou 3 horas e 53 minutos para resolver uma
prova de concurso, já Ana levou 2 horas e 25 minutos para
resolver a mesma prova. Comparando o tempo das duas
candidatas, qual foi a diferença encontrada?
(A) 67 minutos.
(B) 75 minutos.
Matemática 24
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APOSTILAS OPÇÃO
02. A tabela a seguir mostra o tempo, aproximado, que um Os termômetros são os instrumentos de medida que
professor leva para elaborar cada questão de matemática. determinam a temperatura de um corpo por meio de uma
Questão (dificuldade) Tempo (minutos) escala termométrica. Atualmente existem três escalas
Fácil 8 termométricas em uso:
Média 10
Difícil 15 Escala Celsius: essa escala foi elaborada pelo astrônomo e
Muito difícil 20 físico Anders Celsius (1701-1744). Os pontos de fusão e
ebulição da água nessa escala são, respectivamente, 0 °C e 100
O gráfico a seguir mostra o número de questões de °C.
matemática que ele elaborou.
Escala Fahrenheit: construída em 1708 pelo alemão
Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), a escala Fahrenheit
tem como referências a temperatura normal do corpo humano
e a temperatura de uma mistura de gelo e cloreto de amônia.
Nessa escala termométrica, os pontos de fusão e ebulição da
água são, respectivamente, 32°F e 212 °F.
Respostas
01. Resposta: C.
Variação de temperatura
Imagine que um determinado corpo tenha sua
temperatura elevada de 10 °C para 60 °C. Nesse caso, houve
Como 1h tem 60 minutos. um aumento de 50 °C na temperatura desse objeto. Dizemos
Então a diferença entre as duas é de 60+28=88 minutos. que a variação de temperatura sofrida pelo corpo foi de
50°C, e isso pode ser determinado matematicamente por meio
02. Resposta: D. da diferença entre o valor final e o valor inicial de temperatura
T = 8 . 4 + 10 . 6 + 15 . 10 + 20 . 5 = (60 – 10 = 50).
= 32 + 60 + 150 + 100 = 342 min Como as escalas Celsius e Kelvin possuem 100 intervalos
Fazendo: 342 / 60 = 5 h, com 42 min (resto) cada uma, elas sempre apresentam a mesma variação, ou seja,
se os valores 10°C e 60°C estivessem escritos na escala Kelvin,
03. Resposta: B. a variação de temperatura seria de 50 K. A escala Fahrenheit
15 h 40 – 2 h 15 – 50 min = 12 h 35min possui 180 intervalos (212 – 32 = 180), por isso, se os referidos
valores na escala Celsius estivessem escritos em Fahrenheit, a
variação não corresponderia a 50 °F.
1
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Matemática 25
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APOSTILAS OPÇÃO
Utilizando a equação de transformação entre as escalas, Assim a variação foi de: 144°F – 45°F = 99°F
temos que o valor 10 °C corresponde a 50 °F e que o valor 60
°C corresponde a 140 °F. Portanto, a variação correspondente 03. Resposta: C.
da escala Fahrenheit seria de 90 °F (140 – 50 = 90). °𝐶
=
°𝐹−32
100 180
A equação a seguir determina a variação de temperatura
Como queremos encontrar uma temperatura igual para
sofrida entre as escalas termométricas e não deve ser
ambas, devemos ter °C = °F, assim:
confundida com a equação de transformação entre as escalas. °𝐶 °𝐶 − 32
=
100 180
180C = 100C – 3200
180C – 100C = - 3200
C = -3200/80 = -40°C
Questões
PERÍMETRO E ÁREA DAS FIGURAS PLANAS
01. (ITA) O verão de 1994 foi particularmente quente nos
Estados Unidos da América. A diferença entre a máxima Perímetro: é a soma de todos os lados de uma figura plana.
temperatura do verão e a mínima do inverno anterior foi de
Exemplo:
60ºC. Qual o valor dessa diferença na escala Fahrenheit?
(A) 33ºF
(B) 60ºF
(C) 92ºF
(D) 108ºF
(E) 140ºF
01. Resposta: D.
C=F
5 9
60 = F
Fórmulas de área das principais figuras planas:
5 9
12 = F
1) Retângulo
9
- sendo b a base e h a altura:
F = 12.9
F = 108 ºF
02. Resposta: B.
Vamos converter primeiramente para kelvin e depois
para fahrenheit,
25°C = 273 + 25 = 298K 2. Paralelogramo
80°C = 273 + 80 = 353K - sendo b a base e h a altura:
Assim a variação em Kelvin foi igual a variação em
Celsius, ou seja 353 – 298 = 55K
Já em Fahrenheit:
°𝑪 °𝑭
=
𝟓 𝟗
55 °𝐹
= 3. Trapézio
5 9
55 .9
°F = = 99°F - sendo B a base maior, b a base menor e h a altura:
5
°𝐶 °𝐹
=
5 9
80 °𝐹
=
5 9
80 .9
°F = = 144°F
5
Matemática 26
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APOSTILAS OPÇÃO
02. Resposta: A.
- um quadrado terá perímetro x
x
o lado será l = e o outro quadrado terá perímetro 30 – x
4
30−x
o lado será l1 = , sabendo que a área de um quadrado
4
VI) circunferência circunscrita: é dada por S = l2, temos:
S = S1 + S2
S=l²+l1²
x 2 30−x 2
S=( ) +( )
4 4
x2 (30−x)2
S= + , como temos o mesmo denominador 16:
16 16
Matemática 27
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APOSTILAS OPÇÃO
−(
−60
)
60 IV- Segmento circular:
xv = 16 = 16 É uma região compreendida entre um círculo e uma corda
2 4 (segmento que une dois pontos de uma circunferência) deste
2. 16
16 círculo. Para calcular a área de um segmento circular temos
60 16 60
xv = . = = 15, que subtrair a área de um triângulo da área de um setor
16 4 4
circular, então temos:
logo l = 15 e l1 = 30 – 15 = 15.
03. Resposta: D.
Observando a figura temos que cada retângulo tem lados
medindo x e 0,8x:
Perímetro = x + 285
8.0,8x + 6x = x + 285
6,4x + 6x – x = 285
11,4x = 285
x = 285:11,4
x = 25 Questões
Sendo S a área do retângulo:
S= b.h 01. A figura abaixo mostra três círculos, cada um com 10
S= 0,8x.x cm de raio, tangentes entre si.
S = 0,8x2
Sendo St a área total da figura:
St = 6.0,8x2
St = 4,8.252
St = 4,8.625
St = 3000 Considerando √3 ≅ 1,73 e 𝜋 ≅ 3,14, o valor da área
sombreada, em cm2, é:
ÁREA DO CIRCULO E SUAS PARTES (A) 320.
(B) 330.
I- Círculo: (C) 340.
Quem primeiro descreveu a área de um círculo foi o (D) 350.
matemático grego Arquimedes (287/212 a.C.), de Siracusa, (E) 360.
mais ou menos por volta do século II antes de Cristo. Ele
concluiu que quanto mais lados tem um polígono regular mais 02. A área de um círculo, cuja circunferência tem
ele se aproxima de uma circunferência e o apótema (a) deste comprimento 20𝜋 cm, é:
polígono tende ao raio r. Assim, como a fórmula da área de um (A) 100𝜋 cm2.
polígono regular é dada por A = p.a (onde p é semiperímetro e (B) 80 𝜋 cm2.
2𝜇𝑟
a é o apótema), temos para a área do círculo 𝐴 = . 𝑟, então (C) 160 𝜋 cm2.
2
temos: (D) 400 𝜋 cm2.
2
Se as bases dos quatro tanques ocupam da área
5
retangular, qual é, em metros, o diâmetro da base de cada
tanque?
Dado: use 𝜋=3,1
(A) 2.
(B) 4.
III- Setor circular:
(C) 6.
É uma região compreendida entre dois raios distintos de
(D) 8.
um círculo. O setor circular tem como elementos principais o
(E) 16.
raio r, um ângulo central 𝛼 e o comprimento do arco l, então
temos duas fórmulas:
Comentários
01. Resposta: B.
Unindo os centros das três circunferências temos um
triângulo equilátero de lado 2r ou seja l = 2.10 = 20 cm. Então
a área a ser calculada será:
Matemática 28
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APOSTILAS OPÇÃO
No século XX, o Brasil adotou nove sistemas monetários ou 1942 – Cruzeiro (Cr$)
nove moedas diferentes (mil-réis, cruzeiro, cruzeiro novo, Até outubro de 1942 – Mil Réis
($000)
cruzeiro, cruzado, cruzado novo, cruzeiro, cruzeiro real, real).
Matemática 29
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APOSTILAS OPÇÃO
1ª Família do Real
Matemática 30
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APOSTILAS OPÇÃO
Matemática 31
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APOSTILAS OPÇÃO
Matemática 32
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APOSTILAS OPÇÃO
Exemplos:
𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙
𝑄𝑢𝑜𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑙𝑒𝑡𝑢𝑎𝑙 = 𝑥100
𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑐𝑟𝑜𝑛𝑜𝑙ó𝑔𝑖𝑐𝑎
𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜
𝐷𝑒𝑛𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒𝑚𝑜𝑔𝑟á𝑓𝑖𝑐𝑎 =
𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓í𝑐𝑖𝑒
Econômicos:
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢çã𝑜
𝑃𝑟𝑜𝑑𝑢çã𝑜 𝑝𝑒𝑟 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎 =
𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜
𝑟𝑒𝑐𝑒𝑖𝑡𝑎
𝑅𝑒𝑐𝑒𝑖𝑡𝑎 𝑝𝑒𝑟 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎 =
𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜
- Percentagens: Educacionais:
Considerando a série:
𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑒𝑣𝑎𝑠ã𝑜 𝑒𝑠𝑐𝑜𝑙𝑎𝑟
MATRÍCULAS NAS ESCOLAS DA CIDADE B - 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠 𝑒𝑣𝑎𝑑𝑖𝑑𝑜𝑠
=
2016 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑚𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠
CATEGORIAS NÚMERO DE ALUNOS
- Taxas: coeficientes multiplicados por um potência de 10
1º grau 19.286
(10,100, 1000, ...) para tornar o resultado mais inteligível.
2º grau 1.681
3º grau 234
Exemplos:
Total 21.201
Taxa de mortalidade = coeficiente de mortalidade x 1000.
Dados fictícios. Taxa de natalidade = coeficiente de natalidade x 1000.
Calculando os percentagens dos alunos de cada grau: 1) Em cada 200 celulares vendidos, 4 apresentam defeito.
Coeficiente de defeitos: 4/200 = 0,02
19.286𝑥100
1º 𝑔𝑟𝑎𝑢 → = 90,96 = 91,0 Taxa de defeitos = 2% (0,02 x 100)
21.201
1.681𝑥100 Questão
2º 𝑔𝑟𝑎𝑢 → = 7,92 = 7,9
21.201 01. O estado A apresentou 733.986 matriculas no 1º ano
234𝑥100 no início de 2009 e 683.816 no final do ano. O estado B
3º 𝑔𝑟𝑎𝑢 → = 1,10 = 1,1 apresentou, respectivamente, 436.127 e 412.457 matriculas.
21.201
Qual estado apresentou maior evasão escolar?
Formamos com os dados uma nova coluna na série em
estudo: Resposta
MATRÍCULAS NAS ESCOLAS DA CIDADE B - 2016 01. Resposta: Evasão estado A: 6,8% e Evasão estado B:
NÚMERO DE 5,5%.
CATEGORIAS %
ALUNOS
683816
1º grau 19.286 91,0 𝑬𝒔𝒕𝒂𝒅𝒐 𝑨: 𝑇𝑎𝑥𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑣𝑎𝑠ã𝑜: = 0,931647𝑥100
2º grau 1.681 7,9 733986
= 93,16472 𝑠𝑢𝑏𝑡𝑟𝑎𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑑𝑒 100 = 6,8%
3º grau 234 1,1
Total 21.201 100,0 412457
Dados fictícios. 𝑬𝒔𝒕𝒂𝒅𝒐 𝑩: 𝑇𝑎𝑥𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑣𝑎𝑠ã𝑜: = 0,945727𝑥100
436127
= 94,57268 𝑠𝑢𝑏𝑡𝑟𝑎𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑑𝑒 100 = 5,4%
Matemática 33
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APOSTILAS OPÇÃO
TABELAS E GRÁFICOS ligamos ao eixo das classes por meio de barras verticais.
Exemplo:
O nosso cotidiano é permeado das mais diversas
informações, sendo muito delas expressas em formas de
tabelas e gráficos, as quais constatamos através do noticiários
televisivos, jornais, revistas, entre outros. Os gráficos e tabelas
fazem parte da linguagem universal da Matemática, e
compreensão desses elementos é fundamental para a leitura
de informações e análise de dados.
A parte da Matemática que organiza e apresenta dados
numéricos e a partir deles fornecer conclusões é chamada de
Estatística.
Fonte: SEBRAE
Tipos de Gráficos
Observação: em um gráfico de colunas, cada barra deve
Gráfico de linhas: são utilizados, em geral, para ser proporcional à informação por ela representada.
representar a variação de uma grandeza em certo período de
tempo. Exemplos:
Marcamos os pontos determinados pelos pares (Enem 2011) O termo agronegócio não se refere apenas
ordenados (classe, frequência) e os ligados por segmentos de à agricultura e à pecuária, pois as atividades ligadas a essa
reta. Nesse tipo de gráfico, apenas os extremos dos produção incluem fornecedores de equipamentos, serviços
segmentos de reta que compõem a linha oferecem para a zona rural, industrialização e comercialização dos
informações sobre o comportamento da amostra. Exemplo: produtos.
O gráfico seguinte mostra a participação percentual do
agronegócio no PIB brasileiro:
Matemática 34
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APOSTILAS OPÇÃO
através de leitura direta do gráfico: em 2003 a participação Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água?
era de 28,28%, caiu para 27,79% em 2004, 25,83% em 2005, (A) A caneca
chegando a 23,92% em 2006 – depois deste período, a (B) A jarra
participação volta a aumentar. (C) O garrafão
Resposta: C (D) O tambor
(Enem 2012) O gráfico mostra a variação da extensão O caminho é identificar grandezas que fazem parte do dia
média de gelo marítimo, em milhões de quilômetros a dia e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. Preste
quadrados, comparando dados dos anos 1995, 1998, 2000, atenção na palavra exatamente, logo a resposta está na
2005 e 2007. Os dados correspondem aos meses de junho a alternativa B.
setembro. O Ártico começa a recobrar o gelo quando termina
o verão, em meados de setembro. O gelo do mar atua como o 2) No gráfico abaixo, encontra-se representada, em bilhões
sistema de resfriamento da Terra, refletindo quase toda a luz de reais, a arrecadação de impostos federais no período de
solar de volta ao espaço. Águas de oceanos escuros, por sua 2003 a 2006. Nesse período, a arrecadação anual de impostos
vez, absorvem a luz solar e reforçam o aquecimento do Ártico, federais:
ocasionando derretimento crescente do gelo.
Resposta: E
Matemática 35
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(A)
(B)
Matemática 36
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APOSTILAS OPÇÃO
Respostas
01. Resposta: C.
A única alternativa que contém a informação correta com
ao gráficos é a C.
03. Resposta: D.
(A) 1,8*10+2,5*8+3,0*5+5,0*4+8,0*2+15,0*1=104
salários
(B) 60% de 30, seriam 18 funcionários, portanto essa
alternativa é errada, pois seriam 12.
(C)10% são 3 funcionários
(D) 40% de 104 seria 41,6
20% dos funcionários seriam 6, alternativa correta,
pois5*3+8*2+15*1=46, que já é maior.
(E) 6 dos trabalhadores: 18
30% da renda: 31,20, errada pois detêm mais.
04. Resposta: A.
A menor deve ser a da primeira 30-35
Em seguida, a de 55
Depois de 45-50 na ordem 40-45 e 35-40
05. Resposta: E.
I- 69,8------100%
781,6----x
X=1119,77
II- 781,6-680,7=100,9
10 2
III- =
25 5
Anotações
Matemática 37
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CONHECIMENTOS
GERAIS - ATUALIDADES
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APOSTILAS OPÇÃO
1 Belizário, S. Wesley. O Meio Ambiente e o Espaço Urbano. 3 SOUZA, M. S. Meio Ambiente Urbano e Saneamento Básico. Mercator -
Revista Turismo - Visão e Ação, V. 1, nº 1, 1998. Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, em 10 de
Março de 1992.
políticas para o desenvolvimento local e regional nas cidades vida dos que adotam, em alguma medida, uma orientação
brasileiras tem deixado de lado a devida importância para as ecológica em suas vidas.
questões ambientais sobretudo no que tange à efetiva Como ocorre com outros ideais que os indivíduos tomam
preservação das bacias hidrográficas, tendo em vista a como modelo para si, nem sempre é possível realiza-los cem
grandeza da gravidade que é o problema da água em várias por cento na vida diária. Assim também ocorre com o ideal
cidades brasileiras e de vários outros países do mundo. sinalizado pela noção de sujeito ecológico. Este tentar ser,
Nesse sentido, o planejamento urbano, com vistas reais ao certamente esbarra em vários obstáculos. Alguns deles são
meio ambiente das cidades contribuiria para a diminuição dos provenientes do fato de que a sociedade ainda não é tão
impactos negativos e dos elevados níveis de degradação dos ecológica como gostaríamos e nem sempre há oportunidades
recursos naturais. coletivas que facilitem e promovam um estilo de vida
Diante disso, a expansão urbana das cidades e o seu ecológico.
aumento populacional deveriam estar acompanhados da Outros obstáculos são derivados das contradições dos
implementação de infraestrutura urbana que garantisse a ideais de que as pessoas são portadoras. Podemos pensar, por
qualidade ambiental e de vida nas cidades. Todavia, as exemplo, na valorização da rapidez, da velocidade de resposta,
propostas de planejamento urbano desenvolvidas no contexto e de ação, virtudes associadas à eficiência e a produtividade no
atual não tem ainda atingido esse objetivo, considerando a trabalho. Este valor, muito frequentemente pode reforçar a
amplitude que demanda a questão da preservação ambiental5. opção pelo transporte individual em geral mais rápido e
O meio ambiente urbano é, pela sua dinâmica atual, o lócus conflitará com opões mais ecológicas como a ir de ir a pé, de
da materialização das ações urbano-industriais estruturadas bicicleta ou de transporte público todos os dias para o
por um processo de crescimento sem a devida estruturação trabalho. Do mesmo modo, a liberação da mulher dos
política e territorial. Mesmo em muitas cidades havendo os trabalhos domésticos oportunizada pelo uso intensivo de
planos diretores, o zoneamento, leis e fiscalização, a tecnologias poupadoras de tempo também pode conflitar com
perspectiva econômica (principalmente do mercado os ideais ecológicos de menor dependência de tecnologias
imobiliário e industrial) e a realidade social sufocam as intensivas em energia e a valorização da autossuficiência que
dimensões que são estruturadas legalmente para a se traduz nas ideias de vida simples, nos apelos do "faça você
manutenção do equilíbrio ambiental, que são, na sua essência, mesmo seu jardim, sua composteira, sua comida, etc".
falhas, pois não conseguem suprir as demandas necessárias O destaque é que, mesmo para quem se identifica com a
para a diminuição dos problemas ambientais. proposta ecológica, há uma permanente negociação
intrapessoal, interpessoal e política em torno das decisões do
Sujeito ecológico: a dimensão subjetiva da ecologia dia a dia. Quem já pensou, por exemplo, em abrir mão da
máquina de lavar para economizar energia? Esta é uma
Em poucas palavras... negociação onde dificilmente seremos exclusivamente
Sujeito ecológico, em poucas palavras, é um modo de ser ecológicos. Neste sentido a busca de imprimir uma orientação
relacionado à adoção de um estilo de vida ecologicamente ecológica à vida não nos poupa de contradições, conflitos e
orientado. Trata-se de um conceito que dá nome àqueles negociações diárias.
aspectos da vida psíquica e social que são orientados por E, por fim, é preciso considerar que há também, na
valores ecológicos. O sujeito ecológico pode ser ainda descrito sociedade, pessoas e grupos que absolutamente não se
como um ideal ou uma utopia internalizado pelos indivíduos identificam com os apelos de uma existência ecológica. Para
ou pessoas que adotam uma orientação ecológica em suas estes os ideias preconizados pelo sujeito ecológico podem ser
vidas6. vistos como ingênuos, anacrônicos, pouco práticos, malucos,
enfim, de alguma forma não são reconhecidos como valores
Subjetividade: um modo de ser no mundo desejáveis.
A palavra subjetividade pode ter várias conotações. No
campo da psicologia, subjetividade não é uma mera palavra, O sujeito ecológico e o educador ambiental
mas um conceito. Contudo, isso ainda não resolve os múltiplos Dentro dos grupos sociais que se identificam com os ideais
sentidos que esta pode ter, mesmo entre os psicólogos. A ideia ecológicos vamos encontrar muitos dos profissionais
aqui é trabalhar dentro de uma abordagem da psicologia social ambientais e, dentre estes, o educador ambiental. O educador
que pensa a subjetividade e o sujeito humano sempre situado ambiental, ao mesmo tempo em que está imbuído de uma
num tempo histórico e num espaço social, cuja identidade está subjetividade ecológica é um ativo produtor desta
em permanente autoconstrução e negociação com o mundo. subjetividade, na medida em que forma pessoas para uma vida
Este conceito de subjetividade se afasta tanto de uma ideia ecologicamente orientada.
bastante comum que a toma como algo exclusivamente a vida O educador ambiental, desta forma, promove o projeto
interior das pessoas. Parece mais produtivo pensar o indenitário do sujeito ecológico. O contexto que situa e torna
fenômeno humano como desde sempre localizado no mundo, possível o sujeito ecológico é a constituição de um universo
como um fenômeno simultaneamente social e individual, narrativo específico, que se configura material e
subjetivo e objetivo, psíquico e biológico, cultural e biológico. simbolicamente como um campo de relações sociais em torno
Neste sentido, tomando o ser humano como um ser no mundo, da preocupação ecológica.
a vida pessoal não pode ser tomada como um acontecimento Neste sentido, a noção de sujeito ecológico pode também
exclusivamente particular, mas é desde sempre, constituída ser considerada como uma espécie de subtexto presente na
pelos elementos culturais e pela historicidade. narrativa ambiental contemporânea, configurando o
horizonte simbólico do profissional ambiental de modo geral
A noção de sujeito ecológico e, particularmente, do educador ambiental. Neste sentido o
Considerando que a subjetividade é um modo de ser no educador ambiental é alguém identificado com o sujeito
mundo, a noção de sujeito ecológico, é um modo específico de ecológico como ideal de ser e formador deste mesmo ideal na
ser no mundo, em outras palavras, é um "jeito ecológico de sua ação educativa.
ser". O sujeito ecológico designa um ideal ecológico, uma Ao tentar alinhar seus posicionamentos políticos, opções
utopia pessoal e social norteadora das decisões e estilos de individuais e atitudes pessoais e interpessoais com os ideais
5 CORDEIRO, M. R. A. Estudo da Influencia da Urbanização na Condição 6 Isabel Cristina de Moura Carvalho. Sujeito Ecológico: a dimensão subjetiva
Hídrica da Bacia do Rio do Cobre - Salvador - Bahia. Dissertação (Mestrado em da ecologia. http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me4655.pdf.
Engenharia Ambiental Urbana) - Universidade Federal da Bahia, 2009.
de um sujeito ecológico, o educador ambiental assume o desejo Em terceiro lugar, que signifique moradia servida de
e o compromisso de certa consonância entre sua vida e sua saneamento básico, acesso a equipamentos urbanos e controle
causa, tornando sua vida pessoal uma espécie de laboratório ambiental.
de aprendizagem que antecipa a utopia de sociedade
ecológica. Habitação, infraestrutura e mobilidade urbana
O interessante é verificar como se tornam porosas, neste Assim, um primeiro agrupamento temático já se faz
caso, as fronteiras entre a intimidade e a vida pública, a presente, para pensar a qualidade de vida urbana: habitação,
dimensão pessoal e a política. Ao que parece, este sacerdócio infraestrutura urbana e transporte e trânsito. Entende-se aqui
ou casamento com a "utopia ecológica", parece ser, no caso dos por infraestrutura urbana o conjunto de redes e serviços que
profissionais ambientais, uma das condições de ingresso e compõem a moradia, além da edificação residencial:
reconhecimento no campo, com os custos e as gratificações saneamento básico, drenagem, coleta e disposição de resíduos
que isso traz. sólidos, energia elétrica, telefonia e telecomunicações.
Vejamos os aspectos mais importantes a serem abordados na
Planejamento Urbano e Qualidade da Vida nas avaliação de cada um desses componentes.
Cidades
Habitação
A discussão sobre a qualidade de vida nas cidades tem Dois aspectos devem balizar a avaliação da qualidade de
inúmeras abordagens possíveis. vida, do ponto de vista da habitação: o déficit habitacional
Em primeiro lugar, é importante lembrar que um elemento (quantitativo e qualitativo) e a presença de terras ociosas em
fundamental na discussão sobre o conceito de qualidade de boas condições de ocupação.
vida é o dimensionamento da equidade na distribuição O tamanho do déficit habitacional, comparativamente ao
espacial e no acesso social a determinados serviços e recursos número total de domicílios, indica o grau de precariedade das
urbanos, ou seja, é necessário ter em conta a equidade (ou o condições de vida urbana na localidade.
seu contrário, o grau de desigualdade) na oferta e também no Além disso, o conjunto de glebas e lotes ociosos localizados
acesso aos recursos urbanos. Pode-se, aqui, utilizar o conceito no interior da malha urbana, com acessibilidade e
de renda real, de Harvey, que engloba o acesso a recursos – “o infraestrutura, é indicativo da retenção especulativa de terras
controle dos recursos, que é nossa definição geral da renda real, e da ausência do controle público sobre esse processo.
está em função da acessibilidade e proximidade da localização”. O confronto entre o tamanho do déficit habitacional e das
Como “o poder sobre os recursos escassos de uma terras ociosas ou subtilizadas mostra, ao mesmo tempo, o grau
sociedade não pode ser determinado sem levar em conta a de desigualdade habitacional presente no município e o grau
acessibilidade e o preço de tais recursos”, aspectos como a de injustiça na distribuição dos recursos urbanos, bem como
relação entre a distribuição territorial da população e a dos custos da urbanização.
distribuição dos recursos, bem como a distribuição de renda Alguns aspectos indicarão, stricto sensu, a qualidade de
apresentam-se como importantes componentes na avaliação vida do ponto de vista da edificação residencial,
da qualidade de vida nas cidades. particularmente o padrão da edificação, as condições naturais
Desse modo, na construção de indicadores de qualidade de da sua localização e a situação fundiária.
vida urbana, é estreita a relação entre a medição da oferta de Em primeiro lugar, a avaliação do padrão da edificação
serviços e recursos urbanos e a medição do efetivo acesso da abrange os aspectos considerados no que chamamos de déficit
população às dimensões de cidadania. qualitativo. Interessa, neste caso, não apenas a avaliação do
Não há como dissociar ambos os aspectos: a oferta é padrão físico (materiais utilizados e existência de banheiro
esvaziada se não há possibilidade de efetivo acesso (ou é interno, por exemplo), mas também aspectos relativos ao
injusta se este é desigual), e o acesso só é pertinente na conforto: adensamento domiciliar, especialmente em relação
hipótese da existência da oferta. Ambos compõem o que pode ao número de dormitórios, e adequação climática.
ser denominado “sistema para mensuração da qualidade de Em segundo lugar, a avaliação da moradia, do ponto de
vida urbana”. vista do lugar onde ela se situa, tem implicações que vão além
Em segundo lugar, é importante considerar a questão das questões relativas à presença de infraestrutura ou
regional na avaliação da qualidade de vida urbana. Em cidades acessibilidade a serviços públicos e oportunidades de
que representam centralidade no espaço regional, polarizando trabalho.
regiões, é mais importante a presença de determinados A proximidade de externalidades negativas e de
serviços urbanos de suporte ao desenvolvimento econômico externalidades positivas dá ao lugar possibilidades concretas
regional – e aqui se trata de qualidade de vida na medida em de conforto ou desconforto (proximidades de fontes
que significa distribuição regional de oportunidades de poluidoras ou, ao contrário, proximidade de áreas verdes
emprego e renda. exuberantes, por exemplo) e também um (re)conhecimento
Além disto, em especial nas regiões de baixa renda e baixa social – posição de prestígio ou, ao contrário, estigma.
variação do PIB, a presença de – e o acesso a – determinados Além disso, a presença de moradias em áreas de risco, seja
serviços de educação e saúde terão maior peso na qualidade de inundação ou de deslizamento, em áreas alagadas e outros
de vida, não só urbana, como também regional, na medida em tipos de áreas inadequadas à ocupação é representativa de
que se trata de recursos que são mais escassos do que nas baixa qualidade de vida urbana.
regiões de maior dinamismo e maior renda, onde uma rede Por último, mas não menos importante, é relevante a
urbana mais densa significa mais opções de acesso. avaliação da situação fundiária na avaliação da qualidade de
Assim, a questão regional interfere na avaliação da vida urbana, sob o aspecto da habitação, uma vez que a posse
qualidade de vida, no que diz respeito ao acesso espacial a ou o uso legalizado do imóvel residencial (seja qual for o tipo
recursos e serviços urbanos. de reconhecimento) implica segurança, muitas vezes lastro
Por fim, é importante considerar, na avaliação da que permite capacidade de endividamento, outras vezes signo
qualidade de vida urbana, a centralidade da habitação: a de mobilidade social ascendente.
inserção cidadã (a inclusão, o direito à cidade) pressupõe um
endereço. Mas o endereço com o significado de inclusão, por Infraestrutura e serviços urbanos
sua vez, pressupõe três condições: em primeiro lugar, que não Superar as carências em abastecimento de água,
implique a estigmatização negativa; em segundo lugar, que esgotamento sanitário, manejo de resíduos sólidos e de águas
signifique acessibilidade a trabalho e renda.
pluviais é um requisito fundamental para a saúde e a qualidade Por fim, ainda que o controle ambiental não constitua um
de vida das pessoas. serviço ou infraestrutura urbana, é importante, nesta seção,
Mas, do ponto de vista da infraestrutura e dos serviços lembrar que o controle de emissão de poluentes é também
urbanos, é importante avaliar, além dos aspectos referentes ao aspecto fundamental a ser medido na avaliação da qualidade
saneamento básico (água, esgoto, lixo e drenagem), também de vida urbana.
aqueles referentes aos demais serviços de limpeza urbana, Os aspectos de poluição do solo na área urbana, bem como
controle de vetores e reservatórios de doenças, e, ainda, os de recursos hídricos, são observados na avaliação do
serviços de telefonia, energia elétrica e telecomunicações. saneamento básico, particularmente no que se refere à coleta,
Esse conjunto de serviços urbanos compõe as condições de disposição e tratamento dos esgotos domésticos e industriais,
habitabilidade e, portanto, permite medir a qualidade da bem como dos resíduos sólidos.
moradia em seu sentido amplo. É importante ainda considerar os aspectos referentes à
Do ponto de vista do saneamento básico, obviamente, é poluição do ar (tanto por emissores de origem industrial como
importante medir, não apenas a extensão dos serviços, por veículos automotores) e à poluição sonora (presença de
relativamente ao tamanho da população e do perímetro agentes poluidores; existência de canais de denúncia e
urbano, mas também a qualidade dos serviços. Além disso, fiscalização).
pode-se verificar a relação entre o custo dos serviços e a renda
da população (verificada a sua distribuição), de modo a Mobilidade urbana, transporte e trânsito
examinar as reais possibilidades de acesso. A avaliação da qualidade de vida urbana, do ponto de vista
Particularmente, é preciso avaliar, no caso do da mobilidade, deve partir do princípio da Mobilidade Urbana
abastecimento de água, sua extensão (extensão da rede; Sustentável, entendida como um conjunto de políticas de
frequência do abastecimento; quantidade de domicílios com transporte e circulação que visa proporcionar o acesso amplo
canalização interna, em relação ao total de domicílios; e democrático ao espaço urbano, através da priorização dos
existência de fonte pública de água potável em áreas com baixo modos não-motorizados e coletivos de transporte, de forma
acesso à rede) e a qualidade da água (condições de proteção efetiva, que não gere segregações espaciais, socialmente
do manancial de captação; tratamento da água). inclusiva e ecologicamente sustentável baseado nas pessoas e
Com relação ao esgotamento sanitário, é necessário não nos veículos.
avaliar, de um lado, a cobertura do sistema (extensão da Desse modo, o primeiro aspecto a ser avaliado é a
extensão da rede; quantidade de domicílios com canalização facilidade com que os habitantes da cidade acessam os locais
interna em relação ao total de domicílios e quantidade de onde se concentram as oportunidades de trabalho, bem como
domicílios com lançamento através de fossa negra as redes públicas de saúde e de educação. Quanto menor o
diretamente nos cursos d’água ou na superfície do terreno) e, tempo de acesso, por meios não-motorizados ou por sistema
de outro, a qualidade ambiental resultante (destino dos de transporte coletivo, melhor o nível da mobilidade.
esgotos – tratamento ou lançamento in natura; existência e O segundo aspecto diz respeito às condições para a
extensão relativa de interceptores de esgotos). mobilidade através de meios não-motorizados (bicicleta,
O componente limpeza urbana também deve ser avaliado charrete, carroça, cavalo, canoa), em especial segurança e
na sua extensão (área abrangida pela coleta de lixo doméstico; infraestrutura de apoio.
abrangência de varrição e de capina) e pela qualidade A existência de boas condições, neste caso, é indicativo de
ambiental resultante (disposição do lixo doméstico – “lixão” a melhor qualidade da mobilidade dos mais pobres, além de
céu aberto versus aterro sanitário; segurança e adequação do denotar aspecto favorecedor de melhores condições
transporte; presença de lixo em cursos d’água ou em áreas ambientais, na medida em que se trata de modalidades não
costeiras; tratamento de esgoto industrial; coleta específica de poluentes.
lixo hospitalar; existência e quantidade relativa de coleta No caso das ciclovias, principalmente em localidades com
seletiva e reciclagem). grande frequência no uso da bicicleta, é importante avaliar a
A drenagem requer tanto a avaliação da qualificação da qualidade do pavimento e da sinalização, verificar a existência
macrodrenagem (tipo de tratamento dos fundos de vale – de separação das pistas de circulação de veículos motorizados
canalização versus preservação do leito e de vegetação e a extensão das vias em relação ao sistema de circulação de
marginal; presença de assoreamentos; presença de voçorocas) veículos motorizados.
quanto a qualificação da microdrenagem (presença de esgotos Nos demais casos, as condições dizem respeito,
domésticos na rede pluvial). principalmente, à sinalização e aos equipamentos de apoio, em
Do ponto de vista do controle de vetores e reservatórios de especial em pontos de embarque e desembarque, por exemplo.
doenças, a avaliação do grau de controle poderia ser medido O terceiro aspecto é relativo às condições de circulação de
pela existência de políticas públicas de combate a vetores, pedestres: as condições dos passeios públicos; área de vias
legislação pertinente (código sanitário), fiscalização, etc. No exclusivas de pedestre, principalmente nos espaços
entanto, a eficácia da política e, portanto, o grau de controle comerciais centrais, em relação às vias destinadas a veículos
são avaliados com maior precisão a partir da observação da automotores; condições da sinalização viária; existência de
presença de doenças transmissíveis por vetores e da equipamentos e dispositivos para garantir a mobilidade de
quantidade de indivíduos doentes em relação à população pessoas com restrição de mobilidade, incluindo idosos,
total. pessoas com deficiência e portadores de necessidades
Com relação aos demais serviços urbanos – telefonia, especiais, de modo seguro e confortável.
energia elétrica e telecomunicações – mantém-se o critério de Além disso, o percentual de pessoas que se locomovem a
avaliar quantitativa e qualitativamente, isto é, a extensão dos pé para vencer grandes distâncias pode ser indicativo do alto
serviços e a sua qualidade e custo, além das possibilidades de custo do transporte coletivo e, por consequência, da falta
acesso: quantidade de domicílios atendidos em relação ao total efetiva de acesso aos sistemas existentes ou, ainda, da
de domicílios; continuidade no funcionamento do serviço; ineficiência do transporte (itinerários inadequados, baixa
abrangência das redes de telefones públicos e de iluminação frequência, insegurança, falta de integração entre diversos
pública. modos de transporte, entre outros). Dessa forma, a
Com relação às telecomunicações, é importante, ainda, modalidade de transporte tem uma relação com as distâncias
ante a necessidade de democratização da informação, avaliar a serem percorridas.
o grau de universalização do acesso à Internet internamente Com relação ao sistema de transporte coletivo, há dois
às residências e o acesso público a ela. grandes fatores que limitam a sua utilização e, portanto,
colocam obstáculos à acessibilidade como fator de inclusão grupos sociais elitizados, que buscam, no uso exclusivamente
social: em primeiro lugar, o custo, vale dizer, o percentual de residencial, o controle da utilização do seu espaço de moradia
comprometimento da renda com transporte. por pessoas “de fora”.
Em segundo lugar, a inexistência de integração multimodal Ademais, a mescla de usos no território da cidade favorece
torna ainda mais onerosa a utilização do sistema e implica maior proximidade na relação trabalho/ moradia, com
maior tempo de deslocamento. consequências favoráveis, como a locomoção a pé e por outros
Nas grandes cidades, é fator de qualidade de vida a modos não-motorizados.
existência de uma rede estrutural integrada de média e alta Essas considerações não eliminam a possibilidade das
capacidade. As redes serão tanto mais eficazes quando concentrações comerciais e de serviços, desejáveis na medida
compatibilizadas com as estratégias desenvolvimento urbano em que permitem a competitividade e a complementaridade
e as políticas de uso do solo. de atividades econômicas. No entanto, essas concentrações,
A informalidade no transporte coletivo, qual seja, a não necessariamente, são expulsoras do uso residencial.
existência de transporte não regulamentado, é perniciosa para Além disso, em cidades médias e grandes, é desejável ainda
o funcionamento do sistema. a descentralização dos núcleos comerciais e de serviços, de
A informalidade inicia a desregulamentação do setor de modo a aproximar esse tipo de concentração das áreas mais
transporte coletivo, baseada na disputa pelo passageiro nas residenciais, com impactos positivos no desenvolvimento
ruas e na sua auto-regulamentação, através das associações ou econômico das diversas regiões da cidade e na mobilidade
cooperativas, substituindo o Estado na organização do urbana.
Transporte Público. Com o passar do tempo, os operadores
evitam a queda de tarifa, estabelecem reserva de mercado, Espaços públicos e equipamentos culturais
demarcam seus pontos de parada, criam terminais A existência e distribuição equitativa de espaços públicos
particulares e evitam a entrada de novos operadores. e de equipamentos culturais é outro aspecto importante a ser
Por fim, alguns aspectos relativos especificamente ao abordado na avaliação da qualidade de vida urbana.
trânsito devem ser objeto de avaliação: percentual de vias Espaços públicos configuram conjuntos de áreas públicas
pavimentadas, principalmente aquelas que compõem os de lazer, de prática esportiva, de encontro e de descanso,
itinerários de ônibus, e sinalização adequada. incluindo praças, áreas verdes, calçadões e centros esportivos.
A relação de mortes decorrentes de acidentes de trânsito Os equipamentos culturais são edificações e espaços
em relação ao número total de óbitos é indicativo da qualidade públicos especificamente voltados para programa
do trânsito. Contribuem, ainda, políticas de educação para o governamentais e para manifestações públicas culturais e de
trânsito, as quais podem ser implementadas no nível identidades locais (desde bibliotecas, museus e centros
municipal. culturais até sedes de associações e grupos culturais).
Fator indicativo da qualidade e gestão do trânsito é É importante avaliar: o seu tamanho, perante a população
também o tempo médio de locomoção: tempos muito baixos moradora dos bairros dentro do seu raio de abrangência; a
são produto de congestionamentos viários, os quais têm diversidade de usos propiciados, em relação às diversas faixas
impactos negativos também sobre a economia local. etárias; o estado de conservação; a acessibilidade a pessoas
com restrições de mobilidade e a pluralidade social na sua
Formas de organização - urbana e ambiental utilização.
Algumas questões decorrem do primeiro agrupamento
temático acima desenvolvido: em que medida os governos Capacidade de gestão pública
locais estão aparelhados para alterar a qualidade de vida O terceiro grupo de temas diz respeito à gestão pública, em
urbana? Que tipo de políticas públicas estão sendo especial capacidade de planejamento, ação e financiamento,
implementadas nas cidades? Que instrumentos de controle além da democratização dos processos decisórios, nos
urbano e gestão da cidade estão sendo utilizados? diversos aspectos relativos à gestão da cidade.
As respostas a essas questões ensejam dois outros A qualidade de vida urbana depende muito da capacidade
conjuntos de temas: de um lado, a organização político- do governo local de exercer o planejamento e o controle do
institucional, o controle urbano e ambiental e a capacidade de território da cidade, da sua estruturação, para implementar
investimento público municipal e, de outro, as formas de políticas e fiscalizar o cumprimento da regulação urbana e sua
organização urbana e ambiental resultantes das políticas capacidade de investimento em equipamentos, serviços e
públicas. infraestrutura urbana.
Sustentável”, contexto em que essas Diretrizes Curriculares I- zelar pela guarda da Constituição, das leis e das
para a Educação Ambiental estão sendo elaboradas. instituições democráticas e conservar o patrimônio público;
II- cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e
2. Mérito garantia das pessoas portadoras de deficiência;
III- proteger os documentos, as obras e outros bens de valor
Este Parecer, inicialmente, situa a Educação Ambiental em histórico, artístico e cultural, os monumentos, as paisagens
seus marcos referenciais: legal, internacionais e conceitual, naturais notáveis e os sítios arqueológicos;
caracterizando o seu papel, sua natureza, seus objetivos, bem IV- impedir a evasão, a destruição e a descaracterização de
como o compromisso do Brasil com as questões obras de arte e de outros bens de valor histórico, artístico ou
socioambientais. Evidencia, ainda, o importante papel dos cultural;
movimentos sociais em provocar a aproximação da [...]
comunidade com as questões socioambientais. Estabelece VI- proteger o meio ambiente e combater a poluição em
para a implantação das Diretrizes um quadro com o contexto qualquer de suas formas;
atual da Educação Ambiental, seguido de abordagem da VII- preservar as florestas, a fauna e a flora.
Educação Ambiental na Educação Básica e na Superior e na
organização curricular, enfatizando-se o papel dos sistemas de Art. 24 Compete à União, aos Estados e ao Distrito Federal
ensino e o regime de colaboração na implantação dessas legislar concorrentemente sobre:
Diretrizes. [...]
A formulação de Diretrizes Nacionais constitui atribuição VI- florestas, caça, pesca, fauna, conservação da natureza,
federal, exercida pelo Conselho Nacional de Educação, nos defesa do solo e dos recursos naturais, proteção do meio
termos da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Lei de ambiente e controle da poluição;
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - e da Lei nº VII- proteção ao patrimônio histórico, cultural, artístico,
9.131, de 24 de novembro de 1995, que o instituiu. Esta Lei turístico e paisagístico;
define, entre as atribuições de sua Câmara de Educação Básica VIII- responsabilidade por dano ao meio ambiente, ao
(CEB) e de sua Câmara de Educação Superior (CES), deliberar consumidor, a bens e direitos de valor artístico, estético,
sobre as Diretrizes Curriculares propostas pelo Ministério da histórico, turístico e paisagístico.
Educação (alínea “c” do § 1º e alínea “c” do § 2º do artigo 9º,
respectivamente, da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, No que diz respeito diretamente à Educação Ambiental, a
com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995). Essa Constituição Federal determina explicitamente que o Poder
competência para definir as Diretrizes Curriculares Nacionais Público tem a incumbência de promover a Educação
torna-as mandatórias para todos os sistemas de ensino e Ambiental em todos os níveis de ensino (inciso VI do § 1º do
instituições educacionais, assegurando-se a participação da artigo 225 do Capítulo VI, dedicado ao Meio Ambiente), como
sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional. um dos fatores asseguradores do direito ao meio ambiente
Constitui objeto deste Parecer estabelecer as Diretrizes ecologicamente equilibrado.
Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental a serem Esse mandamento constitucional, no entanto, fora
observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições de precedido pela Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981, que
Educação Básica e de Educação Superior, orientando a instituiu a Política Nacional do Meio Ambiente, a qual já
implementação da Educação Ambiental (EA), tendo como enunciava o princípio para a preservação, melhoria e
referência as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a recuperação da qualidade ambiental: a “educação ambiental a
Educação Básica e as Diretrizes Curriculares Nacionais para as todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade,
Graduações, em especial as de Formação de Professores. objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do
Objetiva, ainda: meio ambiente” (inciso X do artigo 2º). Essa Lei foi responsável
a) sistematizar os preceitos definidos na Lei nº 9.795, de pela inclusão do componente ambiental na gestão das políticas
27 de abril de 1999, bem como os avanços que ocorreram na públicas nacionais e, certamente, inspiradora do Capítulo do
área para que contribuam para assegurar a formação humana Meio Ambiente na Constituição Federal.
de sujeitos concretos que vivem em determinado meio Da incumbência constitucional, de todo modo, decorrem e
ambiente, contexto histórico e sociocultural, com suas subordinam-se todas as demais normas legais que se
condições físicas, emocionais, culturais, intelectuais; sucederam.
b) estimular a reflexão crítica e propositiva da inserção da Após a Constituição, destaca-se, em especial, a Lei nº
Educação Ambiental na formulação, execução e avaliação dos 9.795/1999, regulamentada pelo Decreto nº 4.281, de 25 de
projetos institucionais e pedagógicos das instituições de junho de 2002, que dispõe especificamente sobre a Educação
ensino, para que a concepção de Educação Ambiental como Ambiental (EA) e institui a Política Nacional de Educação
integrante do currículo supere a mera distribuição do tema Ambiental (PNEA). Afirma que essa educação é componente
pelos demais componentes; essencial e permanente da educação nacional, devendo estar
c) orientar os cursos de formação de docentes para a presente, de forma articulada, em todos os níveis e
Educação Básica; modalidades de todo processo educativo, escolar ou não.
d) orientar os sistemas educativos dos diferentes entes Essa Lei, além de outras providências, define a EA, dá
federados e as instituições de ensino que os integram, atribuições, enuncia princípios básicos e indica objetivos
indistintamente da rede a que pertençam. fundamentais da educação ambiental, conceituando-a na
educação escolar como incluída nos currículos de todas as
2.1. Marcos Referenciais etapas da Educação Básica e na Educação Superior, inclusive
2.1.1. Marco Legal em suas modalidades, abrangendo todas as instituições de
O sistema legislativo brasileiro comporta diferentes ensino públicas e privadas. Além disso, valoriza “a abordagem
diplomas legais com foco específico na Educação Ambiental, os articulada das questões ambientais locais, regionais e
quais, necessariamente, balizam as Diretrizes aqui formuladas. nacionais”, e o meio ambiente como emergência das relações
Primordialmente, considera-se a Constituição Federal de dos aspectos sociais, ecológicos, culturais, econômicos, dentre
1988 (CF/88), em especial, seus artigos 23, 24 e 225. outros. Ademais, incentiva “a busca de alternativas
curriculares e metodológicas de capacitação na área ambiental,
Art. 23 É competência comum da União, dos Estados, do incluindo a produção de material educativo”.
Distrito Federal e dos Municípios:
Ainda segundo essa Lei, a Educação Ambiental será decorrência da Conferência Internacional de Fontainebleau,
desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua na França, em 1948, com apoio da UNESCO (a UICN
e permanente, não devendo se constituir disciplina específica transformou-se, em 1972, no Programa das Nações Unidas
no currículo de ensino, exceto nos cursos de pós-graduação e para o Meio Ambiente [PNUMA]).
extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da - Em 1965, na “Conferência de Educação da Universidade de
Educação Ambiental, quando necessário (artigo 10). Keele”, pela primeira vez, utilizou-se a expressão “Educação
Sobre a formação inicial de professores, a Lei nº Ambiental” (Environmental Education). Recomendou-se que a
9.795/1999 preceitua, em seu artigo 11, que “a dimensão Educação Ambiental deve ser parte essencial da educação de
ambiental deve constar dos currículos de formação de todos os cidadãos.
professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas”. Ao - Em 1968, a Organização das Nações Unidas para a
trazer essa determinação, a Lei evidência o caráter transversal Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) realizou estudo
da educação ambiental nos diferentes espaços e tempos das sobre Educação Ambiental, compreendendo-a como tema
instituições educativas. complexo e interdisciplinar, não limitada a uma disciplina
Diferentemente de outras leis que determinam conteúdos específica no currículo escolar.
para a educação escolar, sem indicar aspectos relativos à sua - Em 1972, a Conferência de Estocolmo, após as ideias
implementação, esta já avança com ditames diretivos que não divulgadas pelo Clube de Roma, principalmente pelo relatório
podem deixar de ser a base das diretrizes ora formuladas neste intitulado “Os limites do crescimento”, trouxe dois importantes
Parecer. marcos para o desenvolvimento de uma política mundial de
O Plano Nacional sobre Mudança do Clima, instituído pelo proteção ambiental: a criação do Programa das Nações Unidas
Decreto nº 6.263, de 21 de novembro de 2007, propõe que, para o Meio Ambiente (PNUMA), com sede em Nairóbi, Quênia,
entre as principais ações da Educação Ambiental, esteja a e a recomendação de que se criasse o Programa Internacional
“implementação de programas de espaços educadores de Educação Ambiental (PIEA), conhecida como
sustentáveis, com readequação de prédios (escolares e “Recomendação 96”.
universitários) e da gestão, além da formação de professores e - Em 1974, no Seminário de Educação Ambiental realizado
da inserção da temática mudança do clima nos currículos e em Jammi (Comissão Nacional Finlandesa para a UNESCO),
materiais didáticos”. foram fixados os Princípios de Educação Ambiental,
A Lei nº 12.305, de 2 de agosto de 2010, que Institui a considerando-a como a que permite atingir o escopo de
Política Nacional de Resíduos Sólidos, articulada com a Política proteção ambiental, e que não deve ser encarada com um ramo
Nacional de Educação Ambiental e com a Política Nacional de científico ou uma disciplina de estudos em separado, e sim
Saneamento Básico, reconhece a Educação Ambiental como como educação integral e permanente.
um instrumento indispensável para a gestão integrada, a - Em 1975, foi lançada a “Carta de Belgrado”, buscando-se
redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos sólidos. uma estrutura global para a Educação Ambiental, a qual
Quanto à Lei nº 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da entendeu como absolutamente vital que os cidadãos de todo o
Educação Nacional (LDB), anterior à Lei nº 9.795/1999, não é mundo insistissem a favor de medidas que dessem suporte ao
explícita em relação à Educação Ambiental, nem a questões tipo de crescimento econômico que não traga repercussões
ambientais. Os princípios e os objetivos da Educação prejudiciais às pessoas e que não diminuam de nenhuma
Ambiental, entretanto, coadunam-se com os princípios gerais maneira as condições de vida e de qualidade do meio
da educação contidos na LDB, a qual, no artigo 32, assevera ambiente, propondo uma nova ética global de
que o ensino fundamental terá por objetivo a “formação básica desenvolvimento, mediante, entre outros mecanismos, a
do cidadão mediante: (...) II - a compreensão do ambiente reforma dos processos e sistemas educacionais.
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e - No mesmo ano de 1975, a UNESCO, em colaboração com
dos valores em que se fundamenta a sociedade”. Ainda, o artigo o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente
26, prevê, em seu § 1º, que os currículos a que se refere devem (PNUMA), criou o Programa Internacional de Educação
abranger, “obrigatoriamente, (...) o conhecimento do mundo Ambiental (PIEA), em atenção à Recomendação 96 da
físico e natural e da realidade social e política, especialmente no Conferência de Estocolmo de 1972.
Brasil”. O artigo 43, inciso III, que versa sobre a Educação - Em 1977, na cidade de Tbilisi, na Geórgia, ocorreu o mais
Superior, estabelece como finalidade dessa etapa “incentivar o importante evento internacional em favor da Educação
trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o Ambiental até então já realizado. Foi a chamada “Primeira
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental”,
difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento organizada em parceria da UNESCO com o Programa de Meio
do homem e do meio em que vive”. Ambiente da ONU (PNUMA). Fortemente inspirada pela Carta
Além da legislação, do incentivo de políticas públicas na de Belgrado, foi responsável pela elaboração de objetivos,
área ambiental e educacional, a própria força da realidade, definições, princípios, estratégias e ações orientadoras da
com a emergência das questões relativas ao meio ambiente, Educação Ambiental que são adotados mundialmente até os
nas esferas local, nacional e internacional, vem encarregando- dias atuais.
se de tornar a Educação Ambiental presente nos currículos - De 1979 a 1980, vários eventos regionais contribuíram
escolares, mesmo que não formalmente incluída neles, em para a discussão da importância e das políticas de Educação
razão da necessidade de compreensão e de respostas aos Ambiental:
desafios ambientais contemporâneos. • “Encontro Regional de Educação Ambiental para América
Latina” em San José, Costa Rica (1979);
2.1.2. Marcos Internacionais • “Seminário Regional Europeu sobre Educação Ambiental
A legislação brasileira referente à Educação Ambiental é para Europa e América do Norte”, onde se destacou a
resultado, também, da preocupação mundial de proteção importância de intercâmbio de informações e experiências
ambiental e desenvolvimento sustentável. (1980);
Internacionalmente, podem ser assinalados os seguintes • “Seminário Regional sobre Educação Ambiental nos
sucessivos eventos que se constituem em marcos históricos da Estados Árabes”, em Manama, Bahrein (1980); e
Educação Ambiental: • “Primeira Conferência Asiática sobre Educação
- Em 1951, foi publicado o “Estudo da Proteção da Natureza Ambiental”, Nova Delhi, Índia (1980).
no Mundo”, organizado pela União Internacional para a
Conservação da Natureza (UICN), que havia sido criada em
- Em 1980, a UNESCO e o PNUMA iniciam juntos a • “Conferência Mundial do Clima”, Berlim, Alemanha
estruturação do Programa Internacional de Educação (1995);
Ambiental (PIEA), desenvolvendo uma série de atividades em • “Conferência Habitat II”, Istambul, Turquia (1996);
várias nações9. • “II Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental:
- Em 1987, ocorreu a divulgação do Relatório “Nosso em busca das marcas de Tbilisi”, Guadalajara, México (1997);
Futuro Comum”, conhecido como “Relatório Brundtland”, no • “II Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental”,
qual se inaugurou a terminologia “desenvolvimento Guadalajara, México (1997);
sustentável”. • “Conferência sobre Educação Ambiental”, em Nova Delhi
- No mesmo ano, realizou-se o “Congresso Internacional da (1997);
UNESCO-PNUMA sobre Educação e Formação Ambiental”, em • “III Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental:
Moscou, que teve por objetivo avaliar os avanços obtidos em povos e caminhos para o desenvolvimento sustentável”,
Educação Ambiental desde Tbilisi, além de reafirmar os Caracas, Venezuela (2000);
princípios de Educação Ambiental e assinalar a importância e • “IV Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental:
necessidade da pesquisa e da formação em Educação um mundo melhor é possível”, Havana, Cuba (2003);
Ambiental. • “V Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental”,
- Depois disso, houve os seguintes eventos internacionais Joinville, Brasil (2006).
relevantes para a Educação Ambiental:
• “Declaração de Caracas sobre Gestão Ambiental na - O Brasil, com outros países da América Latina e do Caribe,
América”, que denunciou a necessidade de mudança no assumiu compromissos com a implementação do Programa
modelo de desenvolvimento (1988); Latino-Americano e Caribenho de Educação Ambiental (Placea)
• “Primeiro Seminário sobre materiais para a Educação e do Plano Andino-Amazônico de Comunicação e Educação
Ambiental”, em Santiago, Chile (1989); Ambiental (Panacea), no âmbito da Década da Educação para o
• “Declaração de Haia” (1989), preparatória da Eco-92, que Desenvolvimento Sustentável (2005-2014).
demonstrou a importância da cooperação internacional nas - Em 2000, na Cúpula do Milênio, promovida pela ONU em
questões ambientais. sua sede, com a participação de 189 países, o Brasil
comprometeu-se com os Objetivos de Desenvolvimento do
- Em 1990, a “Conferência Mundial sobre Educação para Milênio (ODM), metas a serem colocadas em prática, mediante
Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem”, ações políticas, sociais, pedagógicas para serem alcançadas até
realizada em Jomtien, Tailândia (1990), aprovou a “Declaração 2015. Um dos objetivos é o de melhorar a Qualidade de Vida e
Mundial sobre Educação para Todos”, cujo texto chamou a o Respeito ao Meio Ambiente, visando inserir os princípios do
atenção do mundo para o analfabetismo ambiental. desenvolvimento sustentável nas políticas e nos programas
- O ano de 1990 foi declarado pela ONU como o “Ano nacionais e reverter a perda de recursos ambientais.
Internacional do Meio Ambiente”, com isso gerando discussões - Em 2007, em Ahmedabad, na Índia, de 26 a 28 de
ambientais em todo o mundo. novembro, ocorreu a “Quarta Conferência Internacional sobre
- Em 1992, realizou-se, no Rio de Janeiro, Brasil, a Educação Ambiental”, desenvolvendo-se a temática “Educação
“Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Ambiental para um Futuro Sustentável - Parceiros para a
Desenvolvimento”, conhecida como Eco-92, na qual foi Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável”.
produzido o documento internacional “Tratado de Educação Reforçou-se a identidade da Educação Ambiental como
Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade condição indispensável para a sustentabilidade, promovendo
Global”, expressando-se o caráter crítico e emancipatório da o cuidado com a comunidade de vida, a integridade dos
Educação Ambiental, entendendo-a como instrumento de ecossistemas, a justiça econômica, a equidade social e de
transformação social, política, comprometido com a mudança gênero, o diálogo para a convivência e a paz.10
social, rompendo-se o modelo desenvolvimentista e - De 2005 a 2014, por iniciativa da UNESCO, vive-se a
inaugurando-se o paradigma de sociedades sustentáveis. “Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável”.
- Em 1997, a “Conferência Internacional sobre Meio - Em 2012, destaca-se a publicação do Relatório do Painel
Ambiente e Sociedade: Educação e Conscientização Pública para de Alto Nível do Secretário-Geral das Nações Unidas sobre
a Sustentabilidade” foi realizado em Thessaloniki, Grécia, Sustentabilidade Global, denominado “Planeta Resiliente - Um
organizada pela UNESCO e pelo Governo da Grécia, reunindo Futuro Digno de Escolha”, no qual uma das áreas prioritárias
aproximadamente 1.200 especialistas de 83 países. A de ação é promover a educação para o desenvolvimento
Declaração de Thessaloniki recomendou que, após dez anos, sustentável, inclusive educação secundária e vocacional, e a
fosse realizada conferência internacional para verificação da capacitação para ajudar a assegurar que toda a sociedade
implementação e progresso dos processos educacionais então possa contribuir com soluções para os desafios atuais e
sugeridos, o que ocorreu em Ahmedabad, na Índia. aproveitar as oportunidades. O documento apresenta uma
- Após a Eco-92, merecem menção: parte dedicada à educação e à qualificação para o
• “Congresso Mundial para Educação e Comunicação sobre desenvolvimento sustentável, bem como outra de
Meio Ambiente e Desenvolvimento”, Toronto, Canadá (1992); recomendações para capacitar as pessoas a fazerem escolhas
• “I Congresso Ibero-americano de Educação Ambiental: sustentáveis.
uma estratégia para o futuro”, Guadalajara, México (1992); Essa série de eventos, que ocorreram a partir de 1951,
• “Congresso Sul-americano continuidade Eco/92”, demonstra a prevalência das questões ambientais no mundo
Argentina (1993); contemporâneo, no qual o Brasil tem se colocado, em diversas
• “Conferência dos Direitos Humanos”, Viena, Áustria situações, na vanguarda, como, por exemplo, em sua legislação
(1993); e suas políticas públicas, embora a realidade, muitas vezes,
• “Conferência Mundial da População”, Cairo, Egito (1994); ainda se contraponha a elas.
• “Conferência para o Desenvolvimento Social”, Há de se destacar a importância, para o Brasil, da Eco-92,
Copenhague, Dinamarca (1995); que frutificou a expressão da Carta da Terra; três convenções
• “Conferência Mundial da Mulher”, Pequim, China (1995); aprovadas pelo Brasil: a da Diversidade Biológica, a de
9 Assinale-se que, com a Constituição Federal (1988), o Brasil adota uma 10 Merece destaque a aprovação, pelo Conselho Nacional do Meio Ambiente
atitude de vanguarda internacional, dispondo sobre o dever do Poder Público (CONAMA), da Resolução CONAMA nº 422, de 23 de março de 2010, que
promover a Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino, e a “estabelece diretrizes para as campanhas, ações e projetos de Educação
conscientização pública para a preservação do meio ambiente. Ambiental, em conformidade com a Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999”.
Combate à Desertificação e Mitigação dos Efeitos da Seca11 e a para culturas de sustentabilidade socioambiental, envolvendo
Convenção-Quadro sobre Mudança do Clima5; a Declaração de o entendimento de uma educação cidadã, responsável, crítica,
Princípios sobre Florestas; a Declaração do Rio sobre participativa, em que cada sujeito aprende com
Ambiente e Desenvolvimento; a Agenda 21, que foi incluída conhecimentos científicos e com o reconhecimento dos
nas atividades e debates escolares. saberes tradicionais, possibilitando, assim, a tomada de
Atualmente, vive-se a expectativa com a realização, no Rio decisões transformadoras a partir do meio ambiente natural
de Janeiro, Brasil, da “Conferência das Nações Unidas sobre ou construído no qual as pessoas se integram.
Desenvolvimento Sustentável”, a Rio+20, que deve contribuir O reconhecimento do papel transformador e
para definir a agenda do desenvolvimento sustentável para as emancipatório da Educação Ambiental torna-se cada vez mais
próximas décadas. Seu objetivo é a renovação do compromisso visível diante do atual contexto nacional e mundial em que se
político com o desenvolvimento sustentável, por meio da evidencia, na prática social, a preocupação com as mudanças
avaliação do progresso e das lacunas na implementação das climáticas, a degradação da natureza, a redução da
decisões adotadas pelas principais cúpulas sobre o assunto e biodiversidade, os riscos socioambientais locais e globais, as
do tratamento de temas novos e emergentes. necessidades planetárias.
Assim, a Educação Ambiental:
2.1.3. Marco Conceitual - visa à construção de conhecimentos, ao desenvolvimento
A Educação Ambiental é um processo em construção, não de habilidades, atitudes e valores sociais, ao cuidado com a
havendo conceituação consensual. Decorrem, em comunidade de vida, a justiça e a equidade socioambiental, e
consequência, práticas educacionais muitas vezes com a proteção do meio ambiente natural e construído;
reducionistas, fragmentadas e unilaterais da problemática - não é atividade neutra, pois envolve valores, interesses,
ambiental, e abordagem despolitizada e ingênua dessa visões de mundo; desse modo, deve assumir, na prática
temática. educativa, de forma articulada e interdependente, as suas
Contemporaneamente, com base em estudos, pesquisas e dimensões política e pedagógica;
experiências, busca-se compreender e ressignificar a relação - deve adotar uma abordagem que considere a interface
dos seres humanos com a natureza. Nesse sentido, vem se entre a natureza, a sociocultura, a produção, o trabalho, o
afirmando como valor ético-político orientador de um projeto consumo, superando a visão despolitizada, acrítica, ingênua e
de sociedade ambientalmente sustentável, em que se possa naturalista ainda muito presente na prática pedagógica das
construir uma relação simétrica entre os interesses das instituições de ensino;
sociedades e os processos naturais. - deve ser integradora, em suas múltiplas e complexas
A articulação da ética ambiental com a educação vem relações, como um processo contínuo de aprendizagem das
constituindo laços identitários de uma cultura ambiental, de questões referentes ao espaço de interações
um campo conceitual-ambiental. No entanto, essa situação multidimensionais, seja biológica, física, social, econômica,
não dirime a natureza conflituosa das disputas internas da política e cultural. Ela propicia mudança de visão e de
área, falando-se, pois, em “educações ambientais”. comportamento mediante conhecimentos, valores e
Cabe, pois, explicitar que neste Parecer se concebe a habilidades que são necessários para a sustentabilidade,
Educação Ambiental na perspectiva socioambiental, da justiça protegendo o meio ambiente para as gerações presentes e
ambiental, das relações comerciais equilibradas e das futuras.
concepções de sustentabilidade. A educação escolar, em todos os níveis, é espaço em que se
Se a Educação Ambiental é marcada, no seu surgimento, ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as
por uma tradição naturalista, que fragmenta a análise da identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes
realidade, que estabelece a dicotomia entre natureza e próprias das diferentes regiões do País.
sociedade, torna-se fundamental ao pensar as Diretrizes Essa concepção exige a superação do rito escolar, desde a
Curriculares para a Educação Ambiental que se busque construção do currículo até os critérios que orientam a
superar essa marca. Nesse sentido, acredita-se que tal marca organização do trabalho escolar em sua
pode ser superarada na afirmação da visão socioambiental, multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e
construindo relações de interação permanente entre a vida aconchego, para garantir o bem-estar de crianças,
humana social e a vida da natureza - comunidades de vida. adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas
A visão socioambiental complexa e interdisciplinar analisa, as pessoas.
pensa, organiza o meio ambiente como um campo de Para que os estudantes constituam uma visão da
interações entre a cultura, a sociedade e a base física e globalidade e compreendam o meio ambiente em todas suas
biológica dos processos vitais, no qual todos os elementos dimensões, a prática pedagógica da Educação Ambiental deve
constitutivos dessa relação modificam-se dinâmica e ter uma abordagem complexa e interdisciplinar. Daí decorre a
mutuamente. Tal perspectiva considera o meio ambiente como tarefa não habitual, mas a ser perseguida, de estruturação
espaço relacional, em que a presença humana, longe de ser institucional da escola e de organização curricular que,
percebida como extemporânea, intrusa ou desagregadora, mediante a transversalidade, supere a visão fragmentada do
aparece como um agente que pertence à teia de relações da conhecimento e amplie os horizontes de cada área do saber.
vida social, natural, cultural, e interage com ela. Cabe também aos sistemas de ensino e às instituições
Nessa perspectiva, as modificações resultantes da educacionais desenvolverem reflexões, debates, programas de
interação entre os seres humanos e a natureza nem sempre formação para os docentes e os técnicos no sentido de se
são nefastas; podem ser sustentáveis, promovendo, muitas efetivar a inserção da Educação Ambiental na formação
vezes, aumento da biodiversidade pelo tipo de ação humana ali acadêmica e na organização dos espaços físicos em geral.
exercida. Pode-se pensar essa relação como
sociobiodiversidade, uma interação que enriquece o meio 2.2. Movimentos Sociais
ambiente, como, por exemplo, os vários grupos extrativistas, A Educação Ambiental, consagrada na Constituição
quilombolas, ribeirinhos e dos povos indígenas. Federal e em forte legislação específica, legitimou-se como
Com esses fundamentos, a Educação Ambiental deve uma prática educativa primordial para construção de uma
avançar na construção de uma cidadania responsável voltada sociedade igualitária e um meio ambiente ecologicamente
Legislativo nº 1, de 1994.
equilibrado, alcançando essa legitimação, no entanto, somente superação. Ao contrário do que ideologicamente pretendem o
pelas lutas empreendidas por movimentos sociais que conhecimento científico, pretensamente neutro, e as teorias
questionavam os modelos dominantes. sociais conciliatórias, a ciência, a tecnologia e o capitalismo
Devem-se, portanto, registrar os avanços provocados por não são formas naturais - a-históricas - de desenvolvimento
movimentos sociais12, que certamente conduziram ao atual social, mas formas concretas, históricas e, por isso, com
marco legal e que continuam a influir na organização das possibilidades de superação pelas ações humanas.
políticas públicas para a área. A atualidade é marcada por maior preocupação com as
No período de 1968 a 1988, havia se formado uma nova questões referentes à defesa e proteção do meio ambiente
consciência sobre as questões relativas ao meio ambiente, a natural e do construído (especialmente o de valor histórico e
par de outras questões como o pacifismo, direitos das artístico), às mudanças climáticas e aos riscos socioambientais
mulheres, dos negros, dos índios, dos homossexuais e outros. globais. Reforça-se o reconhecimento do papel transformador
Apesar de o período ser caracterizado pelo autoritarismo e emancipatório da Educação Ambiental, exigindo referenciais
do regime então imposto ao País, iniciativas foram surgindo, educacionais atualizados que levem em conta os dados da
destacando-se a liderada por José Lutzenberger, com a criação, realidade e, igualmente, seu marco legal, contribuindo para
em 1971, da Associação Gaúcha de Proteção ao Ambiente que os sistemas e as instituições de ensino realizem a
Natural (AGAPAN), Organização Não Governamental pioneira adequação dos seus tempos, espaços e currículos.
do movimento ambientalista brasileiro. Em decorrência, há necessidade de, na forma de Diretrizes
No âmbito governamental, pelas pressões dos movimentos Nacionais, fortalecer as orientações para o seu trato
ambientalistas e, até por pressões internacionais, o Governo transversal e integrado nas diferentes fases, etapas, níveis e
Federal criou, em 1973, a Secretaria Especial do Meio modalidades da Educação, tanto a Básica quanto a Superior,
Ambiente (SEMA), na qual passaram a ser tratadas questões uma vez que a Lei é clara ao determinar que a Educação
ambientais de âmbito nacional. Ambiental esteja presente em todas. É essencial que estas
Ainda nessa década de 70, projetos governamentais Diretrizes estabeleçam as orientações nacionais do dever
visavam à expansão das fronteiras, tanto para o seu atribuído constitucionalmente ao Estado de promover a
pretendido “desenvolvimento”, quanto por chamadas razões Educação Ambiental na Educação Básica e na Superior, e no
de segurança nacional. As políticas voltadas para a Amazônia dever legal de contribuir para a Política Nacional do Meio
tiveram efeitos perversos de grilagens, invasões e processos Ambiente, bem como, especificamente, para implementar a
de colonização, tornando-a região de conflitos entre índios, Política Nacional de Educação Ambiental, para que a formação
colonos, madeireiros, mineradores, empresários, posseiros e cidadã incorpore o conhecimento e a participação ativa na
extrativistas. Nesse contexto de luta pela terra, Chico Mendes defesa da sustentabilidade socioambiental.
fundou e liderou, em 1977, o Sindicato dos Trabalhadores É significativo constatar que a proposição destas Diretrizes
Rurais de Xapuri, cuja luta pelos seringueiros deu-lhe ocorra no período histórico atual, da “Década da Educação
reconhecimento internacional. para o Desenvolvimento Sustentável” (2005-14), iniciativa da
Nos grandes centros urbanos crescia um ideário UNESCO que visa potencializar nos sistemas de ensino as
ambientalista menos naturalista, sendo marco importante, em ações de EA. Ressalta-se que sua instituição indica uma
1978, o 1º Simpósio Nacional de Ecologia em Curitiba, no qual identidade para a Educação, ou seja, que ela é “condição
se criticou o “desenvolvimentismo”, apontando os problemas indispensável para a sustentabilidade, promovendo o cuidado
ambientais como sendo, também, socioculturais. com a comunidade de vida, a integridade dos ecossistemas, a
Com o processo de redemocratização, na década de 1980, justiça econômica, a equidade social e de gênero, o diálogo para
ampliaram-se os movimentos sociais, bem como a criação de a convivência e a paz”.
ONGs que vieram a ocupar espaços e a realizar parcerias com É igualmente significativo que a proposição ocorra em
governos, empresas e outras instituições. período próximo da realização, em nosso País, da “Conferência
Os diferentes encontros, como o Fórum Social Mundial, as das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável”, a
Conferências Nacionais de Meio Ambiente e as Conferências Rio+20.
Nacionais de Educação, tiveram sempre a participação de Para a formulação das Diretrizes, é fundamental
representantes de ONGs e de movimentos sociais engajados considerar a Lei nº 9.795/1999, que estabelece que a
nas questões ambientais, reforçando e mantendo viva a Educação Ambiental deve estar presente, de forma articulada,
relevância da Educação Ambiental como fator fundamental em todos os níveis e modalidades do processo educativo.
para a cidadania e para a perspectiva de criação de um mundo Como um processo, uma vez iniciado, prossegue
melhor. indefinidamente por toda a vida, aprimorando-se e
Nesse contexto libertário é que se consumou, no plano incorporando novos significados sociais e científicos. Devido
legal, por pressão da sociedade, a conquista da abordagem ao próprio dinamismo da sociedade, o despertar para a
dada à questão ambiental em nossa Constituição Federal, questão ambiental no processo educativo deve começar desde
inclusive com a determinação para que o Poder Público a infância. A determinação para que a Educação Ambiental seja
promova a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino integrada, contínua e permanente implica, portanto, o início do
(inciso VI do § 1º do artigo 225 do Capítulo VI, dedicado ao seu desenvolvimento na Educação Infantil, prosseguindo sem
Meio Ambiente), como um dos fatores asseguradores do futura interrupção.
direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. Cabe considerar, por oportuno, os chamados “espaços
A esta determinação seguiu-se a edição da Lei nº educadores sustentáveis”, assumidos como um princípio da
9.795/1999, específica para a Educação Ambiental (EA) e a educação integral (Decreto nº 7.083, de 27 de janeiro de 2010
Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), da qual - artigo 2º, inciso V). A proposta de criação desses espaços
decorrem estas Diretrizes. educadores está presente também no Plano Nacional sobre
Mudança do Clima (PNMC, parte IV.4, item 12, 2008). Espaço
2.3. Contexto Atual educador sustentável é aquele que tem a intencionalidade de
A degradação ambiental e o aprofundamento das educar para a sustentabilidade, tornando-se referência para o
desigualdades sociais engendram uma das maiores crises da seu território, a partir das ações coerentes entre o currículo, a
modernidade, e, também, a urgente necessidade de sua gestão e as edificações. Nesse sentido, os sistemas de ensino da
Educação Básica, juntamente com as instituições de Educação Ambiental vêm desempenhando, bem como a relevância das
Superior, devem incentivar a criação desses espaços, que Conferências Nacionais do Meio Ambiente.
enfoquem a sustentabilidade ambiental e a formação integral O MMA promove as Conferências Nacionais com a
dos sujeitos, como também fontes de financiamento para que finalidade de construir espaço de convergência social no qual
os estabelecimentos de ensino se tornem sustentáveis nas todos os segmentos da sociedade podem deliberar de forma
edificações, na gestão e na organização curricular. participativa sobre a construção de políticas públicas de meio
De fato, contemporaneamente, uma práxis pedagógica ambiente, com vista ao estabelecimento de uma política de
desafiadora, significativa e contextualizada é imprescindível desenvolvimento sustentável para o País. Tem sido
para reorganizar os tempos, espaços e oportunidades de instrumento de democracia participativa e de educação
aprendizagem e promover a adequação da matriz curricular ambiental orientado pelas diretrizes básicas do Ministério:
na perspectiva da formação integral e de construção de desenvolvimento sustentável; transversalidade;
espaços educadores como referenciais de sustentabilidade fortalecimento do Sistema Nacional do Meio Ambiente
socioambiental - espaços que mantêm, com intencionalidade (Sisnama); e controle e participação social.
pedagógica, uma relação equilibrada com o meio ambiente. A Realizaram-se quatro Conferências Nacionais de Meio
Conferência Nacional de Educação - Conae/2010 aprovou Ambiente, em 2003, 2005, 2008 e 2011, nas quais a questão
moção em favor da construção de espaços educadores educacional mostrou-se presente. A última edição teve o
sustentáveis para enfrentamento das mudanças desafio de debater uma das principais preocupações
socioambientais globais. A moção apoia também o contido em ambientais do planeta: as mudanças climáticas. O tema, antes
relatório sobre Sustentabilidade e Eficiência Energética do restrito à comunidade científica e governos, tomou amplitude,
Grupo de Trabalho Matriz Energética para o Desenvolvimento sobretudo após a divulgação dos últimos relatórios do Painel
com Equidade e Responsabilidade Socioambiental do Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC).
Conselho de Desenvolvimento Econômico e Social (CDES), Atualmente, o mundo todo debruça-se na busca de soluções
que afirma: “para que a Educação Ambiental seja efetiva e para enfrentar os impactos causados pelo aquecimento global.
contribua para a mitigação dos efeitos das mudanças do clima e Registra-se que, em março de 2012, realizou-se em
a formação de uma nova cidadania, foi consenso nas discussões Salvador, Bahia, o “VII Fórum Brasileiro de Educação
entre os conselheiros que as instituições de ensino sejam Ambiental” (VII FBEA), cujo tema central foi “Educação
incubadoras de mudanças concretas na realidade social Ambiental: Rumo às Sociedades Sustentáveis”. A concepção
articulando três eixos: edificações, gestão e currículo” pedagógica do evento integra a abordagem dos oito níveis de
(Relatório nº 1, Sustentabilidade e Eficiência Energética, sustentabilidade13 e três eixos: tratado de educação para
aprovado em novembro de 2009). sociedades sustentáveis, educadores ambientais em rede e os
Há de se destacar a atuação interministerial, pois a objetivos permanentes do Fórum, e enfatiza, ainda, a matriz
Educação Ambiental é por natureza interdependente, conceitual que se norteia pela visão integradora das
devendo-se, pois, considerar as políticas públicas expressas sociedades humanas.
pelas iniciativas dos vários órgãos, dentre os quais estão No âmbito do Conselho Nacional de Educação, as
iniciativas do Ministério da Educação voltadas para as Resoluções da Câmara de Educação Básica que versam sobre
questões ambientais, como: Diretrizes Curriculares fazem referência à temática ambiental
a) elaboração dos Parâmetros em Ação-Meio Ambiente na abordando-a com diferentes enfoques, alguns associados a
Escola; aspectos biológicos e/ou ecológicos. Há, porém, Diretriz que
b) implantação do Programa de Formação Continuada de indica, como proposição curricular, “a sustentabilidade
Professores; socioambiental como meta universal, desenvolvida como
c) desenvolvimento no âmbito do programa Vamos Cuidar prática educativa integrada, contínua e permanente, e baseada
do Brasil com as Escolas de programa de Formação continuada na compreensão do necessário equilíbrio e respeito nas relações
de professores em Educação Ambiental; do ser humano com seu ambiente”.8
d) inclusão da Educação Ambiental no Censo Escolar, em No âmbito da Educação Superior, a Educação Ambiental
2001; está pouco presente nas Diretrizes Curriculares para as
e) realização de cursos de Formação Continuada de Graduações, merecendo que as normas e diretrizes da Câmara
Professores em EA, presencial desde 2004 e a distância a partir de Educação Superior, orientadoras das diversas ofertas de
2008; formação em nível superior, venham a incorporar indicações
f) realização de Conferências Nacionais Infanto-Juvenis sobre a sua inclusão nos seus diferentes tipos de cursos e
pelo Meio Ambiente; programas. A Lei nº 9.795/1999, regulamentada pelo Decreto
g) realização da Conferência Internacional Vamos Cuidar nº 4.281/2002, que dispõe especificamente sobre a Educação
do Planeta - CONFINT; Ambiental (EA), aponta para o cumprimento de preceitos
h) promoção de atividades com vistas à criação e referentes à pós-graduação, à extensão e à graduação, quando
fortalecimento da Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de se refere aos cursos e programas de formação inicial e
Vida (Com-Vida) nas escolas; continuada de professores, e aos de formação inicial e de
i) realização de Encontros Nacionais de Juventude e Meio especialização técnico-profissional, que, afinal, acabam por
Ambiente; incluir os que conduzem ao exercício de profissões. Registra-
j) desenvolvimento de Pesquisas e publicações na área; se, portanto, a necessidade de as diretrizes e as normas para
k) incentivo à formação e ao fortalecimento das Comissões os cursos e programas da Educação Superior serem
Interinstitucionais de Educação Ambiental; atualizadas, prescrevendo-se o adequado para a formação com
l) promoção de ações articuladas com fóruns e redes de a dimensão da Educação Ambiental, valorizando-a tanto no
educação ambiental; ensino, quanto na pesquisa e na extensão.
m) apoio à elaboração de programas e políticas estaduais Os sistemas de ensino estaduais, distrital e municipais
de educação ambiental. certamente também dispõem sobre a matéria, não havendo,
Destaca-se o papel fundamental que o Ministério do Meio contudo, levantamento que indique sua ocorrência e
Ambiente (MMA) e sua Diretoria de Educação Ambiental e o frequência.
interministerial Órgão Gestor da Política Nacional de Educação
13 Os oito níveis de sustentabilidade (cultura, espiritualidade, política, Findhorn, na Escócia, em 1962, e adotado por cerca de 15 mil localidades rurais
comunicação, ecologia, economia, educação e saúde) foram desenvolvidos a no mundo. 8 Resolução CNE/CEB nº 2/ 2012, que trata das Diretrizes Curriculares
partir das experiências das Ecovilas, sistema de vida comunitário implantado em Nacionais para o Ensino Médio.
É relevante, ainda, destacar que o Projeto de Lei nº A maioria dos Estados tem a Educação Ambiental presente
8.035/2010, que trata da instituição do novo Plano Nacional em mais de 90% de suas escolas, de acordo com o Censo da
de Educação, ora em apreciação pelo Congresso Nacional, Educação Básica de 2004. Apenas no Acre e Maranhão (85%),
estabelece entre suas diretrizes a promoção da e em Rondônia e Roraima (89%), a oferta fica abaixo da média
sustentabilidade socioambiental, consagrando, mais uma vez, a nacional. Mesmo assim, os números são bastante significativos
questão no âmbito de nosso sistema educacional. se comparados com os de 2001, quando apenas três Estados
Em resumo, o contexto contemporâneo é marcado por brasileiros possuíam Educação Ambiental em mais de 90% das
grandes desafios educacionais e ambientais. Assim, estas escolas: Ceará, Espírito Santo e Goiás. Naquele período, por
Diretrizes Nacionais para a Educação Ambiental contribuirão exemplo, o Acre oferecia Educação Ambiental em apenas 15%
para incluir no currículo o estudo e as propostas para de suas escolas. Como se vê, a Educação Ambiental entrou nos
enfrentamento dos desafios socioambientais, bem como para temas sociais contemporâneos e o Censo aponta que, entre
pensar e agir na perspectiva de criação de espaços educadores 2001 e 2004, 94,95% das escolas informaram que trabalham
sustentáveis e fortalecimento da educação integral, ampliando com EA.
os tempos, territórios e oportunidades de aprendizagem. A preocupação em mapear o panorama da Educação
Comprometer-se com a qualidade da educação no século Ambiental nas escolas nasceu em 2001, com a sua inserção no
XXI, num momento histórico marcado pela ocorrência de Censo Escolar, que investigou o tratamento desta temática
diversos desastres ambientais, amplia a necessidade dos transversal pelas escolas públicas de 1º a 8º anos. Tal questão
educadores e educadoras em compreender a complexa referia-se à presença de algum trabalho com Educação
multicausalidade da crise ambiental contemporânea, prevenir Ambiental nas escolas e, em caso positivo, oferecia três
seus efeitos e contribuir para o enfrentamento das mudanças alternativas não excludentes: a) por meio de disciplina
socioambientais globais. específica; b) projetos; c) inserção temática no currículo.
Uma educação cidadã, responsável, crítica, participativa e Assim, a Educação Ambiental cada vez mais consolida-se
emancipatória, em que cada sujeito aprende com como política pública na Educação Básica, pelo menos, como
conhecimentos científicos e com o reconhecimento dos demonstrado, no Ensino Fundamental, decorrente de
diferentes saberes, possibilita a tomada de decisões exigências legais e de mobilização da sociedade.
transformadoras a partir do meio ambiente natural ou Quanto à Educação Superior, proposição da Conae/2010
construído no qual as pessoas se inserem. Tal visão de afirma que é preciso “assegurar a inserção de conteúdos e
processo educacional supera a dissociação saberes da EA nos cursos de licenciatura e bacharelado das
sociedade/natureza e mantém uma relação dialógica e instituições de Ensino Superior, como atividade curricular
transformadora com o mundo. obrigatória”. Nesse sentido, as Diretrizes Nacionais para a
A Educação Ambiental envolve uma proposta capaz de Educação Ambiental devem apontar para a inserção da
ressignificar o papel social da educação a partir do dimensão socioambiental nos diferentes cursos de educação
pensamento complexo e com base numa visão sistêmica e superior.
integrada. Ela avança na construção de uma cidadania Há um mapeamento constante de pesquisa com grupo de
responsável, estimulando interações mais justas entre os seres instituições coordenado pela RUPEA - Rede Universitária de
humanos e os outros seres que habitam o Planeta, para a Programas de EA para Sociedades Sustentáveis, com apoio da
construção de um presente e um futuro sustentáveis, sadios e CGEA/SECADI. Foi realizada entre dezembro de 2004 e junho
socialmente justos. de 2005 para atender demandas na elaboração de diretrizes
para implementação da Política Nacional de Educação
2.4. A Educação Ambiental na Educação Básica e na Ambiental (PNEA) e de estratégias para consolidação da
Superior Educação Ambiental (EA) no ensino superior.14
Documento da Coordenação-Geral de Educação Ambiental Treze entre 18 IES afirmaram oferecer cursos de
(CGEA/SECADI/MEC) informa que grande parte dos Estados especialização, ou seja, cursos de pós-graduação lato sensu. O
da Federação já possui ou está elaborando sua Política mapeamento identificou 15 cursos de extensão. Assim, foram
Estadual de Educação Ambiental, seus Programas Estaduais de mapeados 29 cursos de EA, 14 de especialização e 15 de
Educação Ambiental, e alguns criaram, por meio de legislação, extensão, indicando uma proporção equilibrada entre os dois
Comissões Interinstitucionais de Educação Ambiental e vêm tipos de cursos. Das 22 IES respondentes, 18 propuseram
debatendo estratégias para a implantação da Educação cursos de um ou outro tipo, representando, portanto, um tipo
Ambiental no ensino formal, na formação dos professores e no de atividade comum à maioria das IES participantes. Foram
processo de institucionalização da Educação Ambiental pelas indicados 118 projetos propostos por 23 representantes de 19
áreas gestoras. IES.
O rápido crescimento da Educação Ambiental nos Foram descritas 56 disciplinas de Educação Ambiental que
estabelecimentos de ensino aparece na análise dos dados do não foram inseridas em cursos específicos de EA, tendo em
Censo Escolar desenvolvida pela SECADI e o Instituto Nacional vista que essas foram solicitadas na questão específica sobre
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), os cursos na área de especialização e extensão. As disciplinas
de 2001 a 2004. Os dados obtidos apontam para a de Educação Ambiental aparecem distribuídas nos níveis de
universalização da Educação Ambiental nos sistemas de ensino de graduação e pós-graduação (mestrado, doutorado e
ensino. especialização). A graduação destaca-se por maior inserção de
Segundo dados disponíveis do Censo da Educação Básica, disciplinas de EA, com 38 disciplinas, das quais 23 são
existiam, em 2001, cerca de 25,3 milhões de crianças obrigatórias, 12, optativas, e apenas 3 eletivas. No mestrado e
matriculadas com acesso à Educação Ambiental. Em 2004, este doutorado, diferentemente da graduação, as disciplinas de
total subiu para 32,3 milhões. Nesse período, a taxa de Educação Ambiental são, predominantemente, eletivas (10) ou
crescimento do número de escolas que oferecem Educação optativas (5) e apenas duas são oferecidas no modo
Ambiental no Ensino Fundamental foi de 28%. Em 2001, havia obrigatório.
177.808 escolas de Ensino Fundamental, contra 115.130 que O documento apresenta, ainda, recomendações e
ofereciam, de alguma forma, Educação Ambiental. Em 2004, de prioridades para as IES, concernentes ao desenvolvimento da
166.503 escolas, 151.929 a ofereciam. Educação Ambiental. As prioridades levantadas foram
agrupadas em três categorias principais, apresentadas em Com base no que dispõe a citada Lei, são objetivos da
síntese: Educação Ambiental a serem concretizados conforme cada
- institucionalização da EA na educação superior: fase, etapa, modalidade e nível de ensino:
compreende medidas e instrumentos de ambientalização das I. desenvolver a compreensão integrada do meio ambiente
IES, em todas as suas esferas de atividade (ensino, pesquisa, em suas múltiplas e complexas relações, para fomentar novas
extensão e gestão), que deveriam ser previstos pela política práticas sociais e de produção e consumo;
pública (entre os quais a implantação de programas de EA e de II. garantir a democratização e acesso às informações
“núcleos para a aplicação da EA”); referentes à área socioambiental;
- efeitos sobre a dinâmica institucional: contempla as III. estimular a mobilização social e política e o
modalidades de inserção da EA nas IES (transversalidade, fortalecimento da consciência crítica sobre a dimensão
interdisciplinaridade, complexidade, multiculturalismo, socioambiental;
colaboração intra e interinstitucional etc.) que a política pública IV. incentivar a participação individual e coletiva,
deveria promover; permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do
- produção de conhecimentos em EA e formação de pessoal meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade
especializado: diz respeito à instituição de espaços de ambiental como um valor inseparável do exercício da
capacitação de gestores universitários e de formação de cidadania;
educadores ambientais e especialistas em EA que atendam tanto V. estimular a cooperação entre as diversas regiões do País,
à demanda interna das IES como à externa. em diferentes formas de arranjos territoriais, visando à
construção de uma sociedade ambientalmente justa e
2.5. Princípios e Objetivos da Educação Ambiental sustentável;
Os sistemas e instituições de ensino devem assumir VI. fomentar e fortalecer a integração entre ciência e
princípios e objetivos da Educação Ambiental na construção tecnologia, visando à sustentabilidade socioambiental;
dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP) e Planos de Cursos VII. fortalecer a cidadania, a autodeterminação dos povos
(PC), no caso das instituições de Educação Básica, e na e a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos
elaboração dos Planos de Desenvolvimento Institucional (PDI) humanos, valendo-se de estratégias democráticas e da
e Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), nas instituições de interação entre as culturas, como fundamentos para o futuro
Educação Superior; nos materiais didáticos e pedagógicos, na da humanidade;
gestão, bem como nos sistemas de avaliação institucional e de VIII. promover o cuidado com a comunidade de vida, a
desempenho escolar. integridade dos ecossistemas, a justiça econômica, a equidade
A Lei nº 9.795/1999, que dispõe sobre a Educação social, étnica, racial e de gênero, e o diálogo para a convivência
Ambiental (EA) e institui a Política Nacional de Educação e a paz;
Ambiental (PNEA) é bastante explícita e indicativa, não se IX. promover os conhecimentos dos diversos grupos
restringindo a determinar a inclusão da Educação Ambiental sociais formativos do País que utilizam e preservam a
na Educação Nacional10. Ela vai além, já definindo diretrizes biodiversidade.
que, portanto, este CNE não pode deixar de acompanhar.
A Educação Ambiental é conceituada como os processos Em resposta aos desafios educacionais contemporâneos,
pelos quais o indivíduo e a coletividade constroem propõe-se, ainda, que a Educação Ambiental, com base nos
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores sociais, referenciais apresentados, contemple:
voltados para a conservação do meio ambiente, bem de uso I. abordagem curricular que enfatize a natureza como fonte
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua de vida e relacione a dimensão ambiental à justiça social, aos
sustentabilidade. direitos humanos, à saúde, ao trabalho, ao consumo, à
A partir do que dispõe a Lei nº 9.795/1999, e com base em pluralidade étnica, racial, de gênero, e ao enfrentamento do
práticas comprometidas com a construção de sociedades racismo e de todas as formas de discriminação e injustiça
justas e sustentáveis, fundadas nos valores da liberdade, social;
igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, II. abordagem curricular integrada e transversal, inter,
responsabilidade, sustentabilidade e educação como direito de multi e transdisciplinar, contínua e permanente em todas as
todos e todas, são princípios da Educação Ambiental: áreas de conhecimento, componentes curriculares e
I. totalidade como categoria de análise fundamental em atividades escolares e acadêmicas;
formação, análises, estudos e produção de conhecimento III. aprofundamento do pensamento crítico-reflexivo
sobre o meio ambiente; mediante estudos científicos, socioeconômicos, políticos e
II. interdependência entre o meio natural, o históricos a partir da dimensão socioambiental, valorizando a
socioeconômico e o cultural, sob o enfoque humanista, participação, a cooperação, o senso de justiça e a
democrático e participativo; responsabilidade da comunidade educacional;
III. pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na IV. incentivo à pesquisa e à apropriação de instrumentos
perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; pedagógicos e metodológicos que aprimorem a prática
IV. vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as discente e docente e a cidadania ambiental;
práticas sociais na garantia de continuidade dos estudos e da V. estímulo à constituição de instituições de ensino como
qualidade social da educação; espaços educadores sustentáveis, integrando proposta
V. articulação na abordagem de uma perspectiva crítica e curricular, gestão democrática, edificações, tornando-as
transformadora dos desafios ambientais a serem enfrentados referências de sustentabilidade socioambiental.
pelas atuais e futuras gerações, nas dimensões locais, VI. Como já referido, no Brasil, a afirmação da Educação
regionais, nacionais e globais; Ambiental nas diversas áreas situa-se no bojo da produção e
VI. respeito à pluralidade e à diversidade, seja individual, participação nacional decorrente de acordos multilaterais e de
seja coletiva, étnica, social e cultural, disseminando os direitos legislações nacionais e internacionais.
de existência e permanência e o valor da multiculturalidade e Em sintonia com o movimento internacional, o Brasil vai
plurietnicidade do país e do desenvolvimento da cidadania formatando o contexto nacional da EA, amparada por
planetária. diferentes diplomas legais, a começar pela Constituição
Federal, que estabelece a obrigatoriedade do poder público de
promover a Educação Ambiental para todos os cidadãos,
seguida pela legislação posterior, já referida anteriormente.
natureza, a diversidade dos seres vivos, as diferentes culturas Os sistemas de ensino devem, ainda, propiciar às
locais, a tradição oral, entre outras, inclusive desenvolvidas em instituições educacionais meios para o estabelecimento de
espaços nos quais os estudantes se identifiquem como diálogo e parcerias com a comunidade, inclusive com
integrantes da natureza, estimulando a percepção do meio movimentos sociais e Organizações Não Governamentais,
ambiente como fundamental para o exercício da cidadania; visando à produção de conhecimentos sobre condições e
d. experiências que contemplem a produção de alternativas socioambientais locais e regionais e à intervenção
conhecimentos científicos, socioambientalmente para a qualificação da vida e da convivência saudável.
responsáveis, a interação, o cuidado, a preservação e o Em regime de colaboração, esses sistemas devem criar
conhecimento da sociobiodiversidade e da sustentabilidade da políticas de produção e de aquisição de materiais didáticos e
vida na Terra; paradidáticos, com engajamento da comunidade educativa,
e. trabalho de comissões, grupos ou outras formas de orientados pela dimensão socioambiental.
atuação coletiva favoráveis à promoção de educação entre Nas avaliações para fins de credenciamento e
pares, para participação no planejamento, execução, avaliação recredenciamento, de autorização e renovação de autorização,
e gestão de projetos de intervenção e ações de e de reconhecimento de instituições educacionais e de cursos,
sustentabilidade socioambiental na instituição educacional e tanto o Ministério da Educação quanto os correspondentes
na comunidade, com foco na prevenção de riscos, na proteção órgãos estaduais, distrital e municipais devem incluir o
e preservação do meio ambiente e da saúde humana e na atendimento destas Diretrizes.
construção de sociedades sustentáveis.
II - VOTO DA COMISSÃO
2.7. Os Sistemas de Ensino e o Regime de Colaboração À vista do exposto, propõe-se ao Conselho Pleno a
A estas Diretrizes, os Conselhos de Educação dos Estados, aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
do Distrito Federal e dos Municípios devem estabelecer as Educação Ambiental, na forma deste Parecer e do Projeto de
normas complementares para seus sistemas, para que se torne Resolução em anexo, do qual é parte integrante.
efetiva a Educação Ambiental em todas as fases, etapas, Brasília (DF), 6 de junho de 2012.
modalidades e níveis de ensino sob sua jurisdição. Conselheiro Antonio de Araujo Freitas Junior - Presidente
Esses órgãos normativos, assim como os executivos dos Conselheira Clélia Brandão Alvarenga Craveiro - Relatora
sistemas de ensino, devem se articular entre si e com as Conselheiro José Fernandes de Lima - Membro
universidades e demais instituições formadoras de
profissionais da educação, para que os cursos e programas de III - DECISÃO DO CONSELHO PLENO
formação inicial e continuada de professores, gestores, O Conselho Pleno aprova, por unanimidade, o voto da
coordenadores, especialistas e outros profissionais que atuam Comissão.
na Educação Básica e na Superior capacitem para o Brasília, 6 de junho de 2012.
desenvolvimento didático-pedagógico da dimensão da Conselheiro Antonio Carlos Caruso Ronca - Presidente
Educação Ambiental na sua atuação escolar e acadêmica.
Especialmente os cursos de licenciatura, que qualificam
para a docência na Educação Básica, e os cursos e programas PLANO NACIONAL DE PROMOÇÃO, PROTEÇÃO E
de pós-graduação, qualificadores para a docência na Educação DEFESA DO DIREITO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES À
Superior, devem incluir formação com essa dimensão, com CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMUNITÁRIA
foco na metodologia integrada e interdisciplinar.
A formação inicial, contudo, não é suficiente, devendo os Introdução
sistemas de ensino, em colaboração com outras instituições,
instituir políticas permanentes que incentivem e dêem O Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa do
condições concretas de formação continuada, para que se Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência Familiar e
efetivem os princípios e se atinjam os objetivos da Educação Comunitária – PNCFC, foi aprovado em 2006 por resolução
Ambiental. conjunta do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do
Por outro lado, no âmbito da Educação Superior, as Adolescente – CONANDA e do Conselho Nacional de
Diretrizes e as normas para os seus cursos e programas devem, Assistência Social – CNAS, destinado a nortear as ações de
necessariamente, ser atualizados, para que seja prescrito o promoção, proteção e defesa do direito de crianças e
adequado para a formação com a dimensão da Educação adolescentes à convivência familiar e comunitária.15
Ambiental. Tais ações podem ser entendidas como formulação e
Os sistemas devem, ainda, promover as condições para que implementação de políticas públicas que assegurem a garantia
as instituições educacionais constituam-se em espaços dos direitos das crianças e adolescentes, de forma integrada e
educadores sustentáveis, com a intencionalidade de educar articulada com os demais programas de governo.
para a sustentabilidade socioambiental de suas comunidades, O mencionado Plano Nacional foi criado em um contexto
integrando currículos, gestão e edificações em relação onde as políticas públicas voltadas às crianças e adolescentes,
equilibrada com o meio ambiente, tornando-se referência para não priorizavam a convivência familiar e comunitária, e a
seu território. legislação era totalmente paternalista, visando apenas a
Os órgãos dos sistemas de ensino e as instituições de contenção social, o que acabou gerando um aprofundamento
pesquisa, em regime de colaboração, devem fomentar e nas desigualdades sociais, sobretudo na população mais
divulgar estudos e experiências realizados na área da pobre, que devido a sua situação social precária, eram vistos
Educação Ambiental, recomendando-se que os órgãos como “incapazes” de cuidar de seus filho, dando sustentação a
públicos de fomento e financiamento à pesquisa incrementem pratica recorrente da suspensão provisória do poder familiar
o apoio a projetos de investigação na área da Educação ou da destituição dos pais e de seus deveres em relação aos
Ambiental, sobretudo visando ao desenvolvimento de filhos.
tecnologias mitigadoras de impactos negativos ao meio Tais consequências e o crescente número das
ambiente e à saúde. desigualdades sociais, em especial no tocante as condições de
vida das crianças e adolescentes, levaram a sociedade a
15
https://www.mds.gov.br/webarquivos/publicacao/assistencia_social/Cadernos/
Plano_Defesa_CriancasAdolescentes%20.pdf
reavaliar os padrões da assistência social em geral, e a clamar A diferença da concepção adotada é clara. Enquanto
por políticas públicas e legislações que garantissem os direitos anteriormente a legislação tratava as crianças e adolescentes
dessas crianças e adolescentes, especialmente no que diz como objeto, sob regras coercitivas, em geral aplicada as
respeito à família. crianças em situação de vulnerabilidade social e financeira,
As mudanças então começaram a acontecer com a equiparando muitas vezes crianças e adolescentes pobres à
promulgação da Constituição Federal, em 1988, do Estatuto da delinquentes, o Estatuto da Criança e do Adolescente, propõe
Criança e do Adolescente (ECA), em 1990, da Lei Orgânica da atender a todas as crianças e adolescentes, respeitando-os
Assistência Social (LOAS), em 1993 e com a ratificação da como "sujeitos de direitos", dentro da chamada Doutrina da
Convenção sobre os Direitos da Criança em 1990, provocando Proteção Integral.
rupturas em relação às concepções e práticas assistencialistas Dentre as principais inovações do Estatuto da Criança e do
e institucionalizantes. Adolescente podemos destacar:
Essas mudanças passaram a olhar as crianças e - Todas as crianças passam a ter direitos iguais, sem
adolescentes como sujeitos de direitos, instituindo políticas discriminações;
públicas em um sistema conhecido como Sistema de Garantia - É previsto que as crianças e adolescentes são
de Direitos, onde essas crianças e adolescentes são vistas de responsabilidades da família, do Estado e da sociedade;
maneira indissociável do seu contexto sociofamiliar e - As crianças e adolescentes devem ser considerados como
comunitário. prioridade absoluta no conjunto das políticas públicas;
Este Plano constitui um marco nas políticas públicas no - Crianças e adolescentes devem ser tratados como
Brasil, ao romper com a cultura da institucionalização de "pessoas em condição peculiar de desenvolvimento".
crianças e adolescentes e ao fortalecer o paradigma da Já no tocante a questão do acolhimento institucional, mais
proteção integral e da preservação dos vínculos familiares e conhecido como “abrigamento”, podemos destacar que com a
comunitários preconizados pelo Estatuto da Criança e do promulgação do ECA, este tipo de serviço passou e ainda passa
Adolescente. O núcleo principal do Plano Nacional é promover por um processo de reordenamento, ou seja, os serviços estão
à cultura de valorização, respeito e promoção da convivência sendo adequados a realidade das novas políticas públicas, bem
familiar e comunitária. como das legislações.
O PNCFC vem propor ainda o rompimento com a cultura de A nova legislação (ECA) estabelece o caráter de
institucionalização de crianças e adolescentes e o provisoriedade e de excepcionalidade. Ou seja, essa medida
fortalecimento do paradigma da proteção integral e da deverá ser adotada como última alternativa, depois de
preservação dos vínculos familiares e comunitários. esgotadas todas as possibilidades.
Para tal, faz-se necessário o investimento nas políticas Além disso, no capítulo II do Estatuto, que trata do trabalho
públicas de atenção à família; das Entidades de Atendimento, artigos 90 a 94 e no artigo 100,
Os principais temas que orientaram a discussão e a há clareza sobre as responsabilidades das organizações e de
elaboração do PNCF foi a valorização da família, e neste seus dirigentes, no sentido de assegurar que sejam respeitados
contexto as políticas de apoio sociofamiliar e o reordenamento todos os direitos da criança e, sobretudo, da tarefa de
dos abrigos e a implementação de programas de famílias desenvolver ações para a preservação dos vínculos familiares.
acolhedoras. Neste contexto a adoção passa a ser centrada no O reordenamento do serviço de acolhimento institucional
interesse da criança e do adolescente. visa especialmente garantir que as crianças e adolescentes
acolhidos, permaneçam como titulares de direitos, integrados
Marco legal na rede de atendimento de saúde, cultura, educação, nos
Em se tratando dos princípios legais, norteadores e que serviços da comunidade propiciados pelas demais
dão sustento ao PNCF, temos que a Constituição Federa de organizações, envolvendo projetos de dança, teatro, esporte,
1988 foi o marco inicial da transformação da política nacional lazer, profissionalização e outros que venham frequentando
de atenção às crianças e adolescentes. ou tenham necessidade. Além disso, todos os esforços devem
Em seu artigo 227 a CF/88 estabelece que ser realizados para manter juntos os grupos de irmãos.
Artigo 227. “É dever da família, da sociedade e do Estado Existem alguns conceitos básicos que precisam ser
assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, apresentados para a devida compreensão do Plano Nacional
o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à de Convivência Familiar, quais sejam: o termo “Família”, a
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à compreensão da Criança e do Adolescente como sujeitos de
liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de direitos e a conceituação de “Convivência Familiar e
colocá-los a salvo de toda forma de negligencia, discriminação, Comunitária”.
exploração, violência, crueldade e opressão”.
A CF/88 ainda acabou ainda com a diferença havida entre “Família”
filhos havidos ou não da relação do casamento, ou por adoção,
estipulando em que todos teriam os mesmos direitos e Indispensável, desta forma, citar o artigo 226, §4º da
qualificações, proibidas quaisquer designações CF/88 que explicita: "Entende-se, também, como entidade
discriminatórias relativas à filiação. E finalizou preconizando familiar a comunidade formada por qualquer dos pais ou
em seu artigo 229 que “Os pais têm o dever de assistir, criar e descendentes". Já o Estatuto da Criança e do Adolescente, em
educar os filhos menores (...)". seu art. 25, assim preconiza: "Entende-se por família natural a
Posteriormente com a promulgação do Estatuto da Criança comunidade formada pelos pais ou qualquer deles e seus
e do Adolescente – Lei Federal n. 8.069/90, de 13 de julho de descendentes".
1990, em consonância com as diretrizes aprovadas na Dessa forma, independente do tipo de arranjo familiar, não
Convenção Internacional dos Direitos da Criança e do importando se a família seja classificada como "nuclear,
Adolescente, em 20 de novembro de 1989, pode se considerar monoparental ou reconstituída", a ênfase está na existência de
que o país adotou uma nova concepção em relação à vínculos de filiação de origem natural ou adotiva, conferindo-
formulação e implementação das políticas públicas dirigidas à lhe igualdade de direitos. Este formato, seguramente, propõe
infância e à adolescência. superar o modelo "ideal de família", que tem ênfase na
"estrutura" para enfatizar a sua capacidade de exercer a
função de proteção, de socialização e de cuidados das suas articulada com toda a rede de atendimento à criança e
crianças e adolescentes, considerando também outras adolescente.
possibilidades de arranjos. Dentre essas medidas necessariamente precisa estar o
Desta realidade começa a emergir um modelo de família apoio sociofamiliar as famílias que não conseguem suprir as
que se estende para além da unidade casal (papai, mamãe e necessidades básicas de seus filhos, acarretando o
criança), da unidade pais e filhos, vivendo ou não no mesmo afastamento dessas crianças do seu lar, buscando assim,
domicílio, na concepção tradicional. Este novo modelo garantir a reintegração desta criança ou adolescente na família
considera uma família ampliada, a "família extensa". Em suma, de origem ou extensa. Caso isto não seja possível, outras
propõe a compreensão para além do espaço físico, para um medidas devem ser tomadas, como por exemplo, o
modelo que reconhece e valoriza a rede de vínculos. É preciso encaminhamento para família substituta.
compreender a diversidade de organizações familiares, a O afastamento da criança e do adolescente só ocorrerá
complexidade e riqueza dos vínculos familiares e quando não for possível uma intervenção junto à família
comunitários. Mais do que isso, é preciso superar o modelo (origem ou extensa), neste caso, a medida terá por objetivo
estático e reconhecer um modelo dinâmico, ainda que garantir o melhor para criança e o adolescente, colocando a
convivam, concomitantemente, os diferentes modelos e que o salvo de qualquer prejuízo ao seu processo de
tradicional carregue seu valor intrínseco. Não se trata aqui de desenvolvimento.
valorizar um novo modelo familiar e desconstruir o anterior. Faz-se necessário destacar, que antes do afastamento da
Neste momento o Estatuto da Criança e do Adolescente criança e do adolescente e de sua inserção nos serviços ou
passa, no artigo 23, preconiza que a pobreza material, a programas de acolhimento institucional, os órgãos
falta/carência de recursos materiais não constitui mais motivo competentes devem promover ações de fortalecimento e de
suficiente para a perda ou suspensão do poder familiar. Não inclusão social dessas famílias nas políticas sociais públicas,
existindo outros motivos que levem o Poder Judiciário a como também em redes sociais e comunitárias, visando
afastar a criança ou adolescente da sua família de origem, potencializar o núcleo familiar para que este possa garantir a
compete então exigir que essa família seja obrigatoriamente convivência saudável de crianças e adolescentes no seio da
inserida em programas oficiais de auxílio. Essa atribuição é da família e da comunidade.
responsabilidade dos gestores das políticas sociais no O Estatuto da Criança e do Adolescente busca em sua
município e pode ser requerida pelo Ministério Público, caso essência garantir à criança e ao adolescente os direitos
não esteja sendo cumprida. fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
proteção integral, logo, estes também devem ser os princípios
A criança e o adolescente como “sujeitos de direitos” norteadores dos serviços sociais de atendimento à criança e ao
adolescente, em especial aquelas que estão com os vínculos
Nesse sentido, a legislação passa garantir que as crianças e familiares e comunitários fragilizados e/ou rompidos.
adolescentes sejam vistos como indivíduos autônomos e
íntegros, dotados de personalidade e vontade próprias que, na Diretrizes
sua relação com o adulto, não podem ser tratados como seres
passivos, subalternos ou meros “objetos”, devendo participar São diretrizes básicas do Plano Nacional de Convivência
das decisões que lhes dizem respeito, sendo ouvidos e Familiar e Comunitária:
considerados em conformidade com suas capacidades e grau - Centralidade da família nas políticas públicas: O direito
de desenvolvimento. das crianças e adolescentes à convivência familiar e
Significa ainda que a sociedade deve garantir a estas comunitária está relacionado à inclusão social de suas famílias.
crianças e adolescentes o pleno desenvolvimento, no seio de Significa dizer que a família é a matriz das relações sociais, ou
uma família e de uma comunidade, ou prestar-lhes cuidados seja, é o núcleo de acolhida, convívio, autonomia,
alternativos temporários, quando afastados do convívio com a sustentabilidade e protagonismo social e deve ser apoiada e
família de origem, o que passa a ser cumprimento de deveres ter acesso a condições para responder ao seu papel no
para com a criança e o adolescente e o exercício da sustento, na guarda e na educação de suas crianças e
responsabilidade da família, da sociedade e do Estado. adolescentes, bem como na proteção de seus idosos e
Todas essas garantias são condições peculiares da criança portadores de deficiência.
e do adolescente como pessoa em desenvolvimento - Primazia da responsabilidade do Estado no fomento de
políticas integradas de apoio à família: O Estado é o maior
Convivência Familiar e Comunitária responsável por garantir e oferecer as políticas públicas
adequadas à prevenção e superação das situações de violação
A convivência familiar e comunitária é um direito de direitos, possibilitando o fortalecimento dos vínculos
reservado a toda criança e adolescente de ser criado e educado familiares e sócio-comunitários. Todo este apoio às famílias,
no seio de sua família original, e excepcionalmente se deve ser realizado através da articulação de atendimento das
necessário, em família substituta, conforme artigo 19 do diversas políticas públicas ofertadas.
Estatuto da Criança e do Adolescente. - Reconhecimento das competências da família na sua
O direito à convivência familiar e comunitária é tão organização interna e na superação das suas dificuldades: As
importante quanto o direito à vida, à saúde, à alimentação, à políticas especiais para promoção, proteção e defesa do direito
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, de crianças e adolescentes à convivência familiar e
ao respeito e à liberdade. comunitária não devem ser assistencialistas, ou seja, devem
Nesse sentido, verifica-se que o fortalecimento de vínculos reconhecer a família como um grupo social capaz de se
sociais e familiares, bem como a inclusão em ambiente onde as organizar e reorganizar dentro de seu contexto e a partir de
relações afetivas são preservadas, assegura a criança e o suas demandas e necessidades, bem como rever e reconstruir
adolescente um melhor desenvolvimento. seus vínculos ameaçados, a partir do apoio recebido das
Por esta razão, os Governos, tanto Federal, Estadual políticas sociais.
quanto o Municipal, devem desenvolver políticas públicas de Reconhece-se aqui uma metodologia de participativa, que
modo a garantir os direitos de crianças e adolescentes que envolva a família, pactuando responsabilidades e
estão em situação de vulnerabilidade social e pessoal, com compromissos, metas e objetivos. As ações são desenvolvidas
vínculos fragilizados ou não e ainda, executá-las de forma com e pelas famílias.
garantam efetivamente o acesso a políticas, programas, - Articulação entre os serviços de AI e o SGD, em particular
projetos, serviços e ações intersetoriais, materializando dessa o judiciário, de modo a evitar o “esquecimento” de crianças e
forma o direito fundamental dessas crianças e adolescentes. adolescentes nestas instituições;
- Aprimoramento dos procedimentos de Adoção nacional e
Implementação, monitoramento e avaliação internacional, priorizando a adoção nacional;
- Capacitação e assessoramento aos municípios para a
Para a materialização deste direito será necessário: implementação das ações do PNCFC;
- Cumprimento integral do Plano nas três esferas do - Consolidação de uma rede nacional de identificação e
governo. O Plano Nacional precisa ser integralmente localização de crianças e adolescentes desaparecidos e de pais
desenvolvido na União, nos Estados e nos Municípios. e responsáveis.
- Constituição formal de Comissão Nacional Intersetorial
(Grupo de Trabalho). Necessário à constituição de comissão Eixo 3 – Marcos Normativos e Regulatórios
intersetorial, para acompanhar o desenvolvimento e a
implementação dos planos estaduais e municipais. - Parametrização e regulamentação dos PASF, PFA e PAI e
- Elaboração de Planos Estaduais e Municipais e de apadrinhamento;
constituição de Comissões Intersetoriais; - Regulamentação e aplicação dos conceitos de
- Conselhos dos Direitos da Criança e do Adolescente (três “excepcionalidade e provisoriedade”;
esferas) assumindo o Plano como prioridade, a partir de 2007 - Regulamentação dos programas e serviços de
– viabilizando recursos nos orçamentos; Acolhimento Familiar;
- Participação e integração entre os Conselhos de Direitos - Aprimoramento dos instrumentos legais de proteção
da Criança e Setoriais nas três esferas de governo; social que ofereçam alternativas e a possibilidade do
- Corresponsabilidade entre os entes federativos no contraditório à suspensão ou destituição do poder familiar.
financiamento para a implementação do Plano. Vale ressaltar
que o Plano Nacional já especificou responsabilidades que Eixo 4 – Mobilização, Articulação e Participação
devem ser compartilhadas pelas três esferas de governo.
- Estratégias de comunicação social para mobilização da
Plano de Ação sociedade e afirmação de novos valores;
- Mobilização e articulação para a garantia da
Foi estipulado, que o conjunto das ações será provisoriedade e excepcionalidade do Acolhimento
implementado e implantado no horizonte de 09 anos (2007- Institucional;
2015), ficando estabelecidos os seguintes intervalos: - Produção e divulgação de material de orientação e
- Curto Prazo: 2007-2008 capacitação;
- Médio Prazo: 2009-2011 - Articulação e integração de ações entre as três esferas de
- Longo Prazo: 2012-2015 Poder;
- Ações permanentes: 2007-2015 - Garantia de recursos para viabilização do Plano.
As propostas operacionais PNCFC estão organizadas em Neste momento, visando garantir uma visão mais
quatro eixos estratégicos: aprofundada e detalhada sobre o tema, necessários se faz a
leitura da íntegra do Plano Nacional de Promoção, Proteção e
Eixo 1 – Análise da Situação e Sistemas de Informação Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
Familiar e Comunitária, o qual apresentamos a seguir:
- Levantamento de dados visando o conhecimento em
relação à situação familiar, identificando os fatores que Plano Nacional de Promoção, Defesa e Garantia do
favorecem ou ameaçam a CFC; Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
- Mapeamento e análise das iniciativas de PASF, PFA, PAI e Familiar e Comunitária.
Adoção e sua adequação aos marcos legais;
- Aprimoramento e valorização da comunicação entre os 1. Antecedentes
Sistemas de Informação sobre crianças, adolescentes e família.
A legislação brasileira vigente reconhece e preconiza a
Eixo 2 – Atendimento família,16 enquanto estrutura vital, lugar essencial à
humanização e à socialização da criança e do adolescente,
- Articulação e integração entre as políticas públicas; espaço ideal e privilegiado ao desenvolvimento integral dos
- Sistematização e difusão de metodologias de trabalho indivíduos.
com famílias e comunidades; Contudo, a história social da criança, do adolescente e da
- Ampliação e estruturação da oferta de serviços de ASF, família foi marcada pela dificuldade da família em proteger e
que contribuam para o empoderamento das famílias; educar seus filhos. O discurso de uma “incapacidade” da
- Reordenamento dos serviços de Acolhimento família foi assumido pelo Poder Público, que passou a
Institucional e Implementação de PFA; desenvolver políticas paternalistas voltadas para o controle e
- Implantação, ampliação e implementação de Programas e a contenção social, principalmente para a população mais
serviços de preparação de adolescentes e jovens em pobre. Essa desqualificação das famílias pobres, tratadas como
Acolhimento Institucional, para a autonomia. incapazes, deu sustentação ideológica à prática recorrente da
- Fortalecimento de vínculos familiares de adolescentes em suspensão provisória do poder familiar ou da destituição dos
cumprimento de medida socioeducativa, sobretudo privativas pais e de seus deveres em relação aos filhos.
de liberdade, bem como de filhos com pais privados de A engenharia construída com o sistema de proteção e
liberdade; assistência, sobretudo durante o século passado, permitiu que
qualquer criança ou adolescente, por sua condição de pobreza,
estivesse sujeita a se enquadrar no raio da ação da justiça e da
16 Com base no texto constitucional e infraconstitucional, define-se família qualquer ideia preconcebida de modelo familiar “normal”. Trata-se, portanto, de
como um grupo de pessoas, com laços de consanguinidade e/ou de aliança e/ou de saber se a família é capaz de realizar as funções de proteção e de socialização das
afinidade, cujos vínculos circunscrevem obrigações recíprocas, organizadas em suas crianças e adolescentes em uma diversidade de arranjos familiares e culturais,
torno de relações de geração e de gênero. A amplitude desta definição derruba mas já não mais de se perguntar pela forma ou estrutura da família.
assistência, que sob o argumento de “prender para proteger” Nesse evento foram identificadas ações a serem
confinavam-nas em grandes instituições totais. priorizadas, entre elas: a realização de um censo nacional de
Essas representações negativas sobre as famílias cujos crianças e adolescentes em abrigos e práticas institucionais e
filhos formavam o público da assistência social e demais a elaboração de um Plano de Ação para o reordenamento de
políticas sociais tornaram-se parte estratégica das políticas de abrigos. Para o encaminhamento das decisões deliberadas no
atendimento, principalmente da infância e da juventude, até Colóquio, constituiu-se o “Comitê Nacional para
muito recentemente. Reordenamento de Abrigos”, com objetivo de estimular
O aprofundamento das desigualdades sociais, com todas as mudanças nas políticas e práticas de atendimento, efetivando
suas consequências, principalmente para as condições de vida uma transição para o novo paradigma legal, Estatuto da
das crianças e dos adolescentes, levou à revisão dos Criança e do Adolescente, a respeito do direito de crianças e
paradigmas assistenciais cristalizados na sociedade. O olhar adolescentes á convivência familiar e comunitária. O Comitê
multidisciplinar e intersetorial iluminou a complexidade e foi composto pelos seguintes órgãos e organizações: DCA,
multiplicidade dos vínculos familiares. O coroamento destas SEAS, FONSEAS, CNAS, CONANDA, Colegiado do Fórum
mudanças aconteceu com a promulgação da Constituição Nacional de Conselheiros Tutelares, RENIPAC, UNICEF e
Federal, em 1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente Fundação ORSA. Este grupo realizou três encontros18 ainda em
(ECA), em 1990, da Lei Orgânica da Assistência Social (LOAS), 2002, e concluiu pela relevância do levantamento nacional de
em 1993 e com a ratificação da Convenção sobre os Direitos da abrigos, porém, dado a limitações de recursos e tempo,
Criança em 1990, provocando rupturas em relação às delimitando o universo da pesquisa para os programas de
concepções e práticas assistencialistas e institucionalizantes. abrigos que faziam parte da Rede de Serviço de Ação
Trata-se da mudança do olhar e do fazer, não apenas das Continuada ( Rede SAC). 19 20No final de 2002 o CONANDA, e o
políticas públicas focalizadas na infância e na juventude, mas DCA do Ministério de Justiça, aprovaram/alocaram recursos
extensivos aos demais atores sociais do chamado Sistema de para financiar esta pesquisa. Em 2003, o Instituto de Pesquisa
Garantia de Direitos, implicando a capacidade de ver essas Econômica Aplicada (IPEA) iniciou a pesquisa.
crianças e adolescentes de maneira indissociável do seu No inicio de 2004, no seu Planejamento Estratégico para o
contexto sociofamiliar e comunitário. exercício 2004-2005, o CONANDA elegeu como uma de suas
Crianças e adolescentes têm o direito a uma família, cujos prioridades a promoção do direito à convivência familiar e
vínculos devem ser protegidos pela sociedade e pelo Estado. comunitária de crianças e adolescentes. Por parte do Poder
Nas situações de risco e enfraquecimento desses vínculos Executivo, o Ministro Chefe da Secretaria Especial dos Direitos
familiares, as estratégias de atendimento deverão esgotar as Humanos e o Ministro de Estado de Desenvolvimento Social e
possibilidades de preservação de tais vínculos, aliando o apoio Combate à Fome se articularam e propuseram a convocação de
socioeconômico à elaboração de novas formas de interação, outros Ministérios e atores numa Comissão Intersetorial.
referências morais e afetivas no grupo familiar. Nesse novo momento, de maior integração intersetorial,
No caso de ruptura desses vínculos, o Estado é o ampliou-se o escopo temático para além da proposta inicial de
responsável pela proteção das crianças e dos adolescentes, reordenamento dos abrigos. A incorporação das questões
incluindo o desenvolvimento de programas e estratégias que sobre Família e Adoção tornou necessário redimensionar o
possam levar a constituição de novos vínculos familiares e grupo de trabalho, criando-se a Comissão Intersetorial que
comunitários, mas sempre tendo em vista a possibilidade de teria, agora, como finalidade superior, construir subsídios
resgate dos vínculos originais. para a elaboração do “Plano Nacional de Promoção, Defesa e
Diante do desafio de garantir efetivamente o direito à Garantia do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência
convivência familiar e comunitária de crianças e adolescentes, Familiar e Comunitária”. Esta Comissão Intersetorial foi
o então Departamento da Criança e do Adolescente (DCA) do nomeada por decreto presidencial de 19 de outubro de 2004 e
Ministério de Justiça (MJ), a Secretaria de Estado de composta por cinco Ministérios, cada um com obrigação de
Assistência Social (SEAS) do Ministério da Previdência e orçar recursos para a nova política. Foram também convidadas
Assistência Social (MPAS) e o Fundo das Nações Unidas para representações dos três poderes e da sociedade civil. A
Infância (UNICEF) reuniram-se, no primeiro semestre de Comissão Intersetorial teve noventa dias para a elaboração do
2002, com a finalidade de discutir os dados apresentados pela documento, tendo seu prazo ampliado para abril de 2005.
Caravana da Comissão de Direitos Humanos da Câmara dos A composição dessa Comissão, de acordo com o decreto,
Deputados17 sobre os programas de abrigo. A partir dessa obedeceu à lógica da intersetorialidade. Articulou atores
situação problema percebeu-se que para ampliar e qualificar o institucionais dos três poderes da República, das três esferas
debate fazia-se necessário integrar novos atores sociais no de poder, das diferentes políticas sociais básicas, da área de
processo. planejamento do Governo Federal, das instâncias de
Assim, em agosto de 2002 foi realizado o “Colóquio Técnico participação e controle social que integram o Sistema de
sobre Rede Nacional de Abrigos”, que contou com a Garantia de Direitos, das entidades de atendimento, bem como
participação de Secretarias Estaduais de Assistência Social, e do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente
entidades não-governamentais dos diferentes estados (CONANDA), Fórum Colegiado Nacional dos Conselheiros
brasileiros envolvidos com a temática. Tutelares, do Conselho Nacional de Assistência Social (CNAS)
e do Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de
17 A Caravana, realizada de setembro a dezembro de 2001, percorreu oito serviços de abrigos que recebiam subvenção do Fundo Nacional de Assistência
estados brasileiros com o objetivo de verificar a real situação dos programas de Social, não se tendo dimensionado a representação dessa rede diante do universo
abrigos para crianças e adolescentes. Os resultados da Caravana foram das organizações que executavam tal medida de proteção e iii) A realização de um
apresentados no Caderno Especial do jornal Correio Braziliense datado de 09/01/ Censo implicaria na cobertura de toda a rede, necessitando para tanto de um
2002. banco de dados que identificasse a localização de cada um dos abrigos ou
18 Os três encontros aconteceram em Brasília/DF nas seguintes datas: 1ª instituições que operavam o abrigamento de crianças e adolescentes.
reunião – 24/09/2002; 2ª reunião – 22/10/2002 e 3ª reunião – 22/11/2002. 20 Ressalta-se que, com a aprovação da NOB/SUAS em julho de 2005 e das
19 A decisão pela proposta de Levantamento da Rede de Abrigos com base na portarias nº 440 e nº 442 do MDS, os recursos do cofinanciamento federal das
Rede SAC em detrimento de um Censo Nacional (proposta inicial e mais completa) ações socioassistenciais passam a ser transferidos por “Pisos de Proteção”, cujos
deu-se em razão de que a realização desse Censo Nacional seria uma tarefa recursos poderão ser utilizados conforme a necessidade local, dentro das ações
praticamente impossível diante do quadro de ausência de dados que passíveis de financiamento por cada piso. Cabe ao gestor local e ao CMAS a
possibilitassem a identificação de todas as instituições que executavam serviços definição da rede de atendimento. O Piso de Alta Complexidade I pode ser utilizado
dessa natureza, destacando-se: i) Muitos municípios não possuíam Conselhos dos para a manutenção dos serviços da rede de acolhimento para crianças e
Direitos da Criança e do Adolescente (órgãos responsáveis pelos registros das adolescentes.
entidades e serviços de abrigos); ii) O Cadastro existente na SEAS reduzia-se aos
Deficiência (CONADE), além de entidades civis de âmbito contribuindo e acompanhando todo o processo e, sobretudo,
nacional, que militam pelo direito de crianças e adolescentes à informando os respectivos Conselhos a respeito. Ao
convivência familiar e comunitária. Participou também desse receberem o documento “Subsídios para a elaboração do Plano
esforço, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), de Promoção, Defesa e Garantia do Direito de Crianças e
apoiando tecnicamente os trabalhos da Comissão mediante a Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária”, ambos os
contratação de consultores, e pelo aporte ao debate do “estado Conselhos nomearam Comissões (CNAS – a Comissão de
da arte” da discussão internacional que se trava sobre o Política e CONANDA – uma Subcomissão ad-hoc da Comissão
mesmo tema. de Políticas Públicas), para discussão e encaminhamento de
Além da participação dos seus membros, a Comissão contribuições. Os Presidentes de ambos os Conselhos
Intersetorial não prescindiu da valiosa contribuição de lideraram este processo, facilitando reunião conjunta entre as
colaboradores dos campos jurídico, técnico, acadêmico e Comissões dos Conselhos para a consideração do documento.
midiático, bem como dos diferentes atores sociais do sistema Num momento de intensa parametrização de ambos – o
de atendimento, entre eles as famílias que participaram deste Sistema Único de Assistência Social (SUAS) e o Sistema de
processo, que proferiram palestras ou deram seus Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente (SGD) – esse
depoimentos durante as jornadas de trabalho, enriquecendo esforço de deliberação conjunta constitui-se como elemento
sobremaneira a discussão. estratégico. Uma política de promoção, defesa e garantia do
Entre novembro de 2004 e março de 2005, a Comissão direito da criança e do adolescente à convivência familiar e
realizou quatro reuniões ordinárias.21 Em cada uma, foram comunitária perpassa ambos os sistemas e é fundamental para
discutidas questões referentes a um dos quatro Eixos o aprimoramento da interface entre eles. Tanto CONANDA
Estratégicos propostos para o Plano de Ação, a saber: a) quanto CNAS são categóricos ao afirmarem que este direito só
Análise da situação e sistemas de informação; b) Atendimento; será garantido com a interação de todas as políticas sociais,
c) Marcos normativos e regulatórios; d) Mobilização, com centralidade na família para acesso a serviços de saúde, a
articulação e participação. educação de qualidade, geração de emprego e renda entre
Para melhor organização do trabalho a Comissão outros. Desta forma, as contribuições sobre o papel de cada
Intersetorial optou por dividir-se em três Câmaras Técnicas, setor no apoio e garantia do direito à convivência familiar e
cada uma voltada ao aprofundamento de uma das três áreas comunitária será de grande relevância.
temáticas que juntas abarcam as diferentes facetas do Direito O documento ora intitulado como “Plano Nacional de
à Convivência Familiar e Comunitária. Em primeiro lugar, a Promoção, Defesa e Garantia do Direito de Crianças e
família de origem e a comunidade na qual está inserida, a Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária – Versão
importância da preservação dos vínculos familiares e Preliminar” – é o produto histórico da elaboração de inúmeros
comunitários e o papel das políticas públicas de apoio atores sociais comprometidos com os direitos das crianças e
sociofamiliar. Em segundo lugar, a intervenção institucional adolescentes brasileiros. O CONANDA e o CNAS, ao
nas situações de rompimento ou ameaça de rompimento dos apresentarem o documento esperam contribuir para a
vínculos familiares, os abrigos e as alternativas ao construção de um novo patamar conceitual que orientará a
Acolhimento Institucional, com ênfase na excepcionalidade, na formulação das políticas para que cada vez mais crianças e
brevidade e na provisoriedade destas medidas e, ainda, na adolescentes tenham seus direitos assegurados e encontrem
restauração e na preservação dos vínculos familiares. Por fim, na família os elementos necessários ao seu pleno
a necessidade de uma nova família para a criança/adolescente desenvolvimento. Este processo acontece simultaneamente
que perdeu a sua própria. com um processo de discussão internacional liderado pelo
As três Câmaras Técnicas que trataram de Políticas de Comitê dos Direitos da Criança da Organização das Nações
Apoio à Família, Medidas de Abrigamento e Adoção foram Unidas (ONU) sobre a necessidade de aprimorar os
coordenados pelo MDS, o UNICEF e a SEDH respectivamente. mecanismos de proteção integral dos direitos da criança
O UNICEF disponibilizou consultores técnicos para privada dos cuidados parentais, com recomendações em 2004
sistematizar as contribuições dos participantes da Comissão. e 2005 da elaboração de nova normativa internacional a esse
Cada uma destas áreas foi objeto de discussões respeito.
aprofundadas e propositivas, abarcando também suas Elaborar um “plano nacional” requer outro e importante
interfaces e inter-relações, tentando dar conta da imensa desafio: mobilizar ainda mais outros atores sociais para que se
complexidade do tema e das múltiplas variáveis que interagem integrem a esse movimento, que deve ser coletivo e articulado
em cada dimensão da realidade focalizada. na efetivação de direitos, tornando efetiva a participação social
Em 15 de abril de 2005 o documento contendo os e, sobretudo possibilitando o avanço na promoção, defesa e
“Subsídios para a elaboração do Plano de Promoção, Defesa e garantia do direito à convivência familiar e comunitária.
Garantia do Direito de Crianças e Adolescentes à Convivência A promoção, a defesa e a garantia dos direitos das crianças
Familiar e Comunitária” foi apresentado ao MDS e ao SEDH, em e adolescentes à convivência familiar e comunitária envolvem
cerimônia oficial, e contou com a presença dos Conselhos o esforço de toda a sociedade e o compromisso com uma
Nacionais dos Direitos da Criança e do Adolescente mudança cultural que atinge as relações familiares, as relações
(CONANDA) e da Assistência Social (CNAS). Nesta solenidade comunitárias e as relações do Estado com a sociedade. O
ficou definido o prazo de dois meses para que o Poder respeito à diversidade cultural não é contraditório com esta
Executivo Federal fizesse a readequação programática e mudança que atravessa os diversos grupos socioculturais, na
orçamentária e em seguida encaminhasse o documento ao defesa desses direitos. Pelo contrário, exige que se amplie a
CONANDA e CNAS para a aprovação conjunta do Plano concepção de cidadania para incluir as crianças e adolescentes
Nacional. Neste período, o Governo Federal desenvolveu um e suas famílias, com suas necessidades próprias.
importante trabalho de análise das ações, dos programas e dos Desafio de dimensões estratégicas, sem dúvida, de cujo
respectivos orçamentos, acrescentando nas tabelas dos enfrentamento eficaz depende a viabilidade de qualquer
quatros eixos do Plano as estratégias relevantes, projeto de nação e de país que se deseje construir agora e no
possibilitando a inserção da temática em programas bem futuro. Eis o nosso desafio!
como sua articulação. Conselheiros do CONANDA e do CNAS
participaram como titulares da Comissão Intersetorial,
21 Datas das reuniões: 19 e 20 de novembro de 2004 – Tema: Análise da Atendimento; 02 a 04 de março de 2005 – Tema: Marcos normativos e regulatórios;
situação e sistemas de informação; 16 e 17 de dezembro de 2004 – Tema: 21 a 23 de março de 2005 – Tema: Mobilização, articulação e participação.
quando for o caso, subsidiariamente, as regras do Código Civil. ficando caracterizada esta situação quando os pais,
Nesse ponto, essa regulação das diversas formas de voluntariamente, delegam seu papel parental a outro membro
acolhimento familiar citadas não foi alterado pelo novo Código da família extensa ou, simplesmente, por sua omissão,
Civil (2002) e por nenhuma outra posterior ao ECA. permitem que haja esta transferência. É sabido que não são
A colocação em família substituta dar-se-á meio de decisão poucas as crianças e adolescentes que passam a maior parte de
judicial e somente tendo lugar quando comprovadamente sua vida sendo criadas por parentes, padrinhos ou amigos
representar para a criança e o adolescente a melhor medida próximos dos seus pais (família extensa). Esta prática antiga
para sua proteção e desenvolvimento. Essa nova família deve que se denomina por processo de circulação de crianças e de
proporcionar um ambiente familiar adequado (art. 29 do ECA) adolescentes28 ainda persiste e persistirá por ser natural e
e devem ser excluídas de sua convivência pessoas culturalmente legitimada. Nestes casos, a regularização da
dependentes de substâncias entorpecentes, pessoas que os situação da criança ou do adolescente vai exigir apenas uma
submetam a maus-tratos, ou lhes imponham tratamento solução judicial, consistente na colocação em família pelos
desumano, violento, aterrorizante, vexatório e constrangedor instrumentos jurídicos previstos no art. 28 do Estatuto da
ou que pratiquem exploração, abuso, crueldade e opressão Criança e do Adolescente.
(artigos 5º, 18 e 19 do ECA). Sendo assim, não há que se falar em acolhimento “formal”
Em respeito ao disposto nos artigos 226 e 227 da na hipótese de simples colocação em guarda ou tutela, ou até
Constituição Federal, no tocante ao direito à convivência mesmo de adoção de criança ou de adolescente, mantendo-se
familiar e comunitária, as leis orgânicas das políticas sociais na sua família extensa, como forma de regularização jurídica
foram sendo editadas e reformadas aprofundando esses de uma situação protetora ou para se efetivar a reintegração
princípios constitucionais, regulamentados pelo Estatuto da dessas em sua família.
Criança e do Adolescente, tornando-os operacionais, com a O termo acolhimento “formal”, a que se refere este Plano,
construção de sistemas de atendimento de direitos, corresponde à modalidade de atendimento de serviço de
especializados. Assim, se procedeu com a promulgação da Lei proteção especial de alta complexidade29 que garanta proteção
Orgânica da Assistência Social, da Lei Orgânica da Saúde, da Lei integral, incluindo a moradia, alimentação, higienização, bem
de Diretrizes e Bases da Educação. como os demais cuidados para crianças e adolescentes que se
encontram sem referência e/ ou em situação de ameaça, que
Marco Conceitual23 não possam permanecer em seu núcleo familiar ou
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) tem uma comunitário.30 Ou seja, “trata-se de uma prática mediada por
redação que facilita a sua interpretação e reduz a possibilidade uma autoridade, com um plano de intervenção definido,
de divergências extremadas sobre as noções de seus institutos. administrada por um serviço com recursos disponíveis,
Como toda norma esta possui o seu discurso. Este discurso é conforme política pública estabelecida.”31
dotado de racionalidade, na medida em que oferece razões Este “acolhimento formal”, definido como o ato de criar o
para aquilo que é dito,24 e tudo isto decorre da verificação da filho de uma pessoa, não pode ser realizado por pessoa da
realidade e dos conceitos que todos temos desta. Entretanto, o mesma família – natural ou extensa –, mas por uma pessoa,
discurso da norma jamais poderá prescindir de qualquer uma família ou instituição, que cuide transitoriamente da criança
das duas funções: justificadora e modificadora. ou do adolescente com seus direitos violados, até que este
Muito embora vivamos em um período de exigência de um possa ser reintegrado à sua família de origem. Nos casos em
processo de positivação do Direito, alguns institutos previstos que se inviabiliza a reintegração à família de origem outras
na legislação e na doutrina sobre os direitos da criança e do alternativas podem ser consideradas, como o
adolescente estão sendo consolidados e, outros ainda, encaminhamento para adoção ou eventualmente a indicação
construídos. de um acolhimento permanente por parte da família
Sendo assim, para este Plano é necessário a verificação acolhedora.
mínima do discurso dentro dos nossos marcos legal e A criança ou o adolescente que se encontra em situação de
situacional, sem prejuízo das questões jurídicas conflituais que violação permanente de seus direitos deve receber as medidas
existam e que venham a existir.25 específicas de proteção, traduzidas no âmbito da assistência
Entende-se como família natural, nos termos do artigo 25 social pelos serviços de proteção especial, conforme
do ECA, a comunidade formada pelos pais ou qualquer deles e estabelecidos no Estatuto da Criança e do Adolescente e na
seus antecedentes. Política Nacional de Assistência Social, respectivamente.
Embora o Estatuto não se utilize expressamente do termo
família extensa, entende-se neste documento como aquela que São duas as espécies de Acolhimento: Acolhimento
inclui, além dos parentes e agregados, todas as demais pessoas Institucional e o Acolhimento Familiar.
que tenham relação de afinidade ou de afetividade com o O Acolhimento Institucional é a modalidade de
núcleo familiar natural, como se depreende do texto do artigo atendimento integral institucional, que oferece cuidado e
28, parágrafo 2º (ECA)26 não se exigindo que as pessoas espaço para socialização e desenvolvimento de crianças e
residam no mesmo domicílio. adolescentes com medida de proteção, que necessitem de
É fato que o acolhimento informal de filhos de outra pessoa acolhimento fora da família de origem, até que seja possível
diz respeito à prática secular e disseminada em todo o país,27 sua reintegração familiar (natural ou extensa) ou
23 ''Na Oficina de revisão jurídica do presente Plano Nacional, organizado pelo 27 SERRA, Márcia Milena Pivatto. O Brasil das muitas mães: aspectos
CONANDA com especialistas da área em 18 de abril de 2006, surgiu a necessidade demográficos da circulação de crianças. Tese de Doutorado no PPG Antropologia
de introduzir maior detalhamento sobre Marco Conceitual, especialmente para – UNICAMP, 2003.
dirimir dúvidas quanto ao conceito de “Acolhimento Familiar” utilizado no texto, 28 FONSECA, Cláudia, TERTO, Veriano e ALVES, Caleb F. Antropologia,
antes de submetê-lo à Consulta Pública. Ressalta-se que o conteúdo do Marco diversidade e direitos humanos: diálogos interdisciplinares. Porto Alegre: Editora
Conceitual não foi objeto de apreciação do Conanda e do CNAS. Portanto, este da UFRGS, 2004.
capítulo, assim como os demais, devem receber as críticas e sugestões pertinentes 29 Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome e Secretaria
quando da consulta pública. Nacional de Assistência Social – Brasília, 2004, pág. 32.
24 FERRAZ JR, Tércio Sampaio. Direito, retórica e comunicação. Saraiva: São 30 Política Nacional de Assistência Social (2.5.2.) – Brasília, 2004.
Paulo, 1973, p. 126. 31 CABRAL, Cláudia (Org.). “Perspectivas do Acolhimento Familiar no Brasil”.
25 Em se tratando de interpretação é perfeitamente natural que aconteça. Acolhimento Familiar – experiências e perspectivas. Rio de Janeiro: Booklink, 2004,
Assim, justifica-se a elaboração deste marco conceitual e de glossário neste Plano. p. 11.
26 Sobre o conceito de família extensa ligada pela consanguinidade e pela
encaminhamento para família substituta. As modalidades de sujeitar ao regime previsto nos artigos 92 e 93 do Estatuto,
Acolhimento Institucional são: Casa Lar, República, Casa de mesmo porque ausente legislação federal específica.
Passagem, Albergue, entre outros.32 As demais denominações se encontram, ad referendum,
Embora estas modalidades de acolhimento não estejam devidamente descritas no glossário.
especificadas no artigo 101 do ECA, todas elas se encaixam na
hipótese denominada no inciso VII, como entidade de abrigo, Marco Situacional
cujo regime jurídico básico está estabelecido nos artigos 90, 92 É amplamente reconhecida a importância da família no
e 93 da referida Lei. cuidado e no bem-estar de seus integrantes, uma vez que é ela
As entidades que desenvolvem programas de abrigo o âmbito privilegiado e primeiro a proporcionar a garantia de
servem para acolher a criança e o adolescente e prestar-lhe sua sobrevivência, o aporte afetivo fundamental para o seu
plena assistência. O abrigo é o lar coletivo, de pequenas pleno desenvolvimento e para a sua saúde mental, a absorção
dimensões, onde o abrigado não está privado da liberdade e de valores éticos e de conduta, e a sua introdução na cultura e
deve obedecer aos princípios estabelecidos no artigo 92 do na sociedade em que estão inseridas. Essa importância adquire
ECA. As casas-lares, segundo a Lei no. 7.644, de 18 de contornos ainda mais decisivos no caso dos indivíduos mais
dezembro de 1987, são unidades residenciais sob vulneráveis, como as crianças, os adolescentes, os idosos e os
responsabilidade de mãe social, que abrigue até dez crianças doentes.
e/ou adolescentes. As entidades de abrigo podem manter estas O direito fundamental à convivência familiar está
casas, nos termos do artigo 16 desta Lei, e possui como consagrado nas normas e instrumentos legislativos. No
finalidade proporcionar tratamento especial às crianças e aos entanto, a garantia formal desse direito coloca problemas de
adolescentes, visando dar maior individualidade ao ordem prática para a sua implementação.
tratamento. Ainda hoje, predomina no ideário social o modelo de
família tradicional e abstrato composto por pai, mãe e filhos
O Acolhimento Familiar é a modalidade de atendimento pequenos. De fato, os laços de parentesco ainda mantêm
que oferece acolhimento na residência de famílias fortíssima influência na organização das famílias brasileiras.
cadastradas, selecionadas, capacitadas e acompanhadas para Os dados que vão de 1977 a 1998, mostram que a grande
receber crianças e/ou adolescentes com medida de proteção, maioria dos arranjos domiciliares no Brasil está baseada em
que necessitem de acolhimento fora da família de origem, até relações de parentesco entre pelo menos dois dos moradores,
que seja possível sua reintegração familiar ou salvo exceções ressaltando que, em 1998, apenas 9,3% dos arranjos
encaminhamento para família substituta. domiciliares não eram familiares – maior índice do período.36
Embora se constitua um instituto novo no país, esta A família brasileira está desde há muito em pleno processo
experiência já se encontra consolidada em outros países, de mudança, especialmente no que se refere a sua composição.
principalmente nos europeus,33 e se encontra contemplada Movido por novas práticas e valores sociais, esse processo
expressamente na Política Nacional de Assistência Social, ao muitas vezes passa ao largo da legislação e das políticas
dispor que dentro dos serviços de proteção social especial de públicas que foram desenhadas para a família modelar.
alta complexidade está a “Família Acolhedora”. Neste sentido, a discussão sobre o direito à convivência
Este atendimento poderá ser efetivado por uma entidade familiar das crianças e dos adolescentes brasileiros em
governamental ou não-governamental em regime de situação de risco envolve questões ainda mais específicas,
colocação familiar, nos termos do artigo 90, inciso III, do ECA. relacionadas aos diferentes aspectos dos problemas
Dentro de nossa sistemática jurídica, este tipo de enfrentados por eles e suas famílias. Antes de tudo, há que se
acolhimento possui como pressuposto um mandato formal, considerar que a família, enquanto unidade essencial de
uma guarda fixada judicialmente, a ser requerida pelo organização da sociedade brasileira sofre as influências do
programa de atendimento ao Juízo, em favor da família desenvolvimento socioeconômico e da ação estatal por meio
acolhedora. A manutenção da guarda judicial, que é das políticas públicas. E são as famílias pobres as mais
instrumento judicial exigível para a regularização deste negativamente afetadas pelas consequências destes
acolhimento, à obviedade, estará vinculada à permanência da processos, quer se considere o impacto das transformações
família acolhedora no Programa. Nesta modalidade de sociais e econômicas de longo prazo que vêm redesenhando o
atendimento há supervisão e apoio para aqueles que estão país desde a década de 1950, com a industrialização e a
acolhendo as crianças ou os adolescentes com quem possuem urbanização crescente da população brasileira, quer se
uma obrigação direta. O programa de atendimento deve ter considere as medidas de política mais recentes, tomadas a
como objetivos não só o cuidado adequado e individualizado partir dos anos de 1990 e caracterizadas pelo ajuste
da criança ou do adolescente acolhido, mas também a econômico e pela restrição das políticas sociais.
viabilização do retorno da criança à sua família de origem. 34 Essa família empobrecida, embora tenha peculiaridades na
Assim como as demais entidades previstas no artigo 90 do sua forma de organização que lhe possibilitam apoiar-se
ECA, os programas de “Famílias Acolhedoras”, denominadas fortemente nas relações de solidariedade parental ampliada e
também de “Família Guardiã”, “Família de Apoio”, “Família conterrânea,37 tem experimentado uma crescente diminuição
Cuidadora”, “Família Solidária”,35 dentre outras, deverão se da sua capacidade de proteger os seus membros.38 Criar e
educar os filhos, garantindo-lhes o usufruto de todos os
32 Vide rol da Política Nacional de Assistência Social, “2.5.2.” – Brasília, 2004. (...)”. In, “Menores em riesgo y acogimiento familiar. Compartir el compromiso”.
33 conforme estudos divulgados pela International Foster Care Organisation ( Buenos Aires. Ed. Humanitas, 1994.
IFCO): GEORGE, Shanti & OUDENHOVEN, Nico Van. Trad. Maria Soledad Franco. 35 Vide diversas experiências pelo país, como os projetos do Rio de Janeiro;
Apostando al Acogimiento Familiar - Um estúdio comparativo SAPECA, de Campinas/SP; São Bento do Sul/SC, etc:, in, CABRAL, Cláudia (Org.).
internacional.Bélgica: Garant, 2003. “Perspectivas do Acolhimento Familiar no Brasil”. Acolhimento Familiar –
34 Na definição de Matilde Luna, Presidente do Instituto Mercosul Social ( experiências e perspectivas. Rio de Janeiro: Booklink, 2004, p. 11.
IMS), Buenos Aires, Argentina, “O Acolhimento Familiar se define como, entre 36 MEDEIROS, M. e OSÓRIO, R. Arranjos domiciliares e arranjos nucleares no
outras questões, um dos recursos técnicos utilizados pelos governos na Brasil: classificação e evolução de 1977 a 1998. Texto para Discussão n o 788.
instrumentação de medidas que resguardem às crianças e aos adolescentes na Brasília, IPEA, abril de 2001.
situação de risco psicossocial. Isto implica que no menu de programas assistenciais 37 CARVALHO, M. C. B. A priorização da família na agenda da política social.
se incluam os programas de acolhimento como resposta às demandas sociais e no In: KALOUSTIAN, op. cit.
cumprimento da responsabilidade que cabe aos governos, particularmente às 38 CAMPOS, M. S. e MIOTO, R.C.T. Política de Assistência Social e a posição da
autoridades das políticas sociais. Sendo um recurso que pode adotar diferentes Família na Política Social Brasileira. In: Ser Social: Revista do Programa de Pós-
formas na sua implementação, cada país escolhe a sua segundo algumas variáveis Graduação em Política Social/Universidade de Brasília. Departamento de Serviço
Social – v.1, n.1 (1º semestre, 1998). Brasília, SER Social UnB, 1998.
direitos de que são titulares como pessoas humanas em Entretanto, não é possível dissociar o padrão de convivência
situação peculiar de desenvolvimento, tem sido uma tarefa familiar das questões mais amplas de frustração, humilhação,
muitas vezes impossível de ser cumprida pelas famílias redução dos direitos sociais e privações causadas pelo
submetidas a condições de vida precárias, sem garantia de desemprego e pela diminuição do papel do Estado na garantia
alimento, de moradia, de trabalho, de assistência à saúde e de da sobrevivência das famílias por meio da provisão de
todos os serviços que definem uma vida minimamente digna políticas sociais.43
no mundo contemporâneo. Além disso, a dinâmica familiar, A condição socioeconômica precária das famílias, ao impor
naturalmente marcada pela ocorrência de entradas e saídas de maiores dificuldades para a sobrevivência digna do grupo
integrantes, registra, no caso das famílias pobres, movimentos familiar, pode funcionar como um elemento agravante e
ainda mais traumáticos, determinados pelas condições desencadeador de outros fatores de risco preexistentes.
socioeconômicas e pela luta pela sobrevivência: migrações em Portanto, tratar do direito à convivência familiar e comunitária
busca de novas oportunidades; institucionalização de crianças, de crianças e adolescentes em situação de risco é falar das
adolescentes, adultos e idosos; afastamento dos responsáveis políticas de atenção às suas famílias, majoritariamente pobres.
por longos períodos em função da ocupação exercida, como o O Brasil é um país com tradição de atendimento
trabalho doméstico, por exemplo, entre inúmeras outras institucional às crianças e adolescentes em situação de
situações.39 vulnerabilidade, tradição essa historicamente forjada na
As consequências da desigualdade social e da pobreza, que desvalorização social da parcela da população a que
tem como resultado a “produção social de crianças vitimadas pertencem, em sua grande maioria pobre e procedente de
pela fome, por ausência de abrigo ou por morar em habitações etnias não-brancas e na adaptação dessa população aos
precárias, por falta de escolas, por doenças contagiosas, por padrões considerados aceitáveis.
inexistência de saneamento básico”,40 refletem diretamente na A colocação de crianças e adolescentes em instituições
relação entre criança, adolescente e violência no cotidiano de como medida de proteção contra os desvios causados pelas
famílias brasileiras. Essa situação de vulnerabilidade, condições sociais, econômicas e morais das famílias pobres ou
denominada vitimação, pode desencadear a agressão física como medida corretiva de desvios, ao longo da história social
e/ou sexual contra crianças e adolescentes, haja vista que a da criança, do adolescente e da família, cristalizou as
cronificação da pobreza da família contribui para a experiências das chamadas instituições totais, onde crianças e
precarização e deterioração de suas relações afetivas e adolescentes viviam sob rígida disciplina e afastados da
parentais. Nesse sentido, pequenos espaços, pouca ou convivência familiar e comunitária, visto que quase todas as
nenhuma privacidade, falta de alimentos e problemas atividades pertinentes a suas vidas eram realizadas
econômicos acabam gerando situações estressantes que, intramuros.44
direta ou indiretamente, acarretam danos ao desenvolvimento O Levantamento Nacional de Abrigos para Crianças e
infantil”.41 Adolescentes da Rede SAC45 do Ministério do Desenvolvimento
Contudo, a pobreza ou carência de recursos materiais não Social realizado pelo IPEA/CONANDA46 mostrou que a
constitui motivo suficiente para explicar o fenômeno da institucionalização se mantém, ainda nos dias atuais, como
violação de direitos da criança e do adolescente. A violação de caminho utilizado indiscriminadamente – e, muitas vezes,
direitos não ocorre em todas as famílias que são pobres, assim considerado o único possível – para a proteção de infância e
como não é verdade que crianças e adolescentes oriundos de adolescência, demonstrando que o princípio da
famílias de classes de renda mais elevadas estão livres da excepcionalidade da medida de abrigo não vem sendo
vivência de maus-tratos e da violação de direitos cometidos respeitado.
por seus próprios familiares. Existem cerca de vinte mil crianças e adolescentes
Existem outros fatores explicativos para a incidência da atendidos nas 589 instituições de abrigos beneficiados com
violência contra crianças e adolescentes no âmbito familiar, recursos do Governo Federal repassado por meio da Rede de
entre eles destaca-se: a história familiar passada ou presente Serviços de Ação Continuada (Rede SAC). Os dados levantados
de violência doméstica; a ocorrência de perturbações mostram características típicas de exclusão social, apontando
psicológicas entre os membros das famílias; o despreparo para que os abrigos no Brasil são o locus da pobreza e da
a maternidade e/ou paternidade de pais jovens, inexperientes menoridade (lugar de menor valor). Ressalta-se ainda que o
ou sujeitos a uma gravidez indesejada; a adoção de práticas perfil de meninos e meninas encontrados nessas instituições
educativas muito rígidas e autoritárias; o isolamento social das em nada corresponde às expectativas da sociedade para
famílias que evitam desenvolver intimidade com pessoas de adoção, cuja preferência recai nos bebês da cor branca e do
fora do pequeno círculo familiar; a ocorrência de práticas sexo feminino. Vivendo nos abrigos do país encontram-se, na
hostis, desprotetoras ou negligentes em relação às crianças, e maioria, meninos (58,5%), afrodescendentes (63%) e mais
fatores situacionais diversos que colocam as famílias frente a velhos, isto é, com idade entre 7 e 15 anos (61,3%) (Gráfico 1
circunstâncias não antecipadas. 42 e 2).
A relação entre pobreza e vitimização de crianças e
adolescentes por parte de seus responsáveis não é, portanto,
direta, pois existem outras mediações que refutam o caráter
natural e fatalista com frequência atribuído a essa associação.
39 FERRARI, Mário; KALOUSTIAN, Silvio M. Introdução. In: KALOUSTIAN, ações socioassistenciais passam a ser transferidos por “Pisos de Proteção”, cujos
Silvio M. (Org.). Família Brasileira: a base de tudo São Paulo: Cortez; Brasília, DF: recursos poderão ser utilizados conforme a necessidade local, dentro das ações
UNICEF, 1994.. passíveis de financiamento por cada piso. Cabe ao gestor local e ao CNAS a
40 Azevedo e Guerra apud AMARO, Sarita. Crianças vítimas de violência: das definição da rede de atendimento. O Piso de Alta Complexidade I pode ser utilizado
sombras do sofrimento à genealogia da resistência – uma nova teoria científica. para a manutenção dos serviços da rede de acolhimento para crianças e
Porto Alegre: AGE/EDIPURS, 2003. adolescentes.
41 Idem. 46 Levantamento realizado pelo IPEA em 2003 e promovido pela Secretaria
42 Amaro, op. cit. Especial dos Direitos Humanos (SEDH) da Presidência da República, por meio da
43 FALEIROS, Vicente de Paula. A questão da violência. In: SOUSA JR., José Subsecretaria de Promoção dos Direitos da Criança do Adolescente (SPDCA) e do
Geraldo de [et al.] organizadores. Educando para Direitos Humanos: pautas Conselho Nacional de Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda). Das cerca
pedagógicas para a cidadania na universidade. Porto Alegre, 2004. de 670 instituições de abrigo que eram beneficiadas, naquele ano, por recursos da
44 RIZZINI, Irma. Assistência à infância no Brasil: uma análise de sua Rede de Serviços de Ação Continuada (Rede SAC) do Ministério do Desenvolvimento
construção. Rio de Janeiro, Ed. Universitária Santa Úrsula, 1993. Social e Combate à Fome, foram investigados 589 abrigos, ou seja, 88% do total.
45 Ressalta-se que, com a aprovação da NOB/SUAS em julho de 2005 e das Essas instituições acolhiam, no momento da realização da Pesquisa, 19.373
portarias Nº 440 e Nº 442 do MDS, os recursos do cofinanciamento federal das crianças e adolescentes.
Brasil – Crianças e adolescentes abrigados por faixa Órfão (morte dos pais ou responsáveis) 5,2%
Impedimento 5,8%
do judiciário, já que muitas crianças e adolescentes foram
judicial encaminhadas aos abrigos pelas próprias famílias (11,1%),
Família 6,7% pela polícia (5,5%), dentre outras instituições que,
desaparecida
judicialmente, não teriam tal prerrogativa.48
Sem família 4,6%
47 Observados os dispostos nos artigos 166 e 169 do ECA, a adoção requer a o abrigo é uma “medida provisória e excepcional, utilizável como forma de
destituição do poder familiar e implica no afastamento definitivo da criança e do transição para a colocação em família substituta”, não sendo aceitável a
adolescente de suas famílias de origem. Assim, para não incorrer em injustiças, é permanência indefinida de crianças e adolescentes nas instituições sem qualquer
da maior importância que essas famílias recebam apoio e suporte necessários para perspectiva de convivência.
sua reestruturação. Em muitos casos, a inadequação dos processos de destituição 48 Cumpre esclarecer que o ECA estabelece em seu artigo 93: “As entidades que
do poder familiar pode provocar injustiças com famílias que sequer receberam mantenham programas de abrigo poderão, em caráter excepcional e de urgência,
apoio e/ou tiveram tempo para reintegração de seus filhos. No entanto, é abrigar crianças e adolescentes sem prévia determinação da autoridade
fundamental chamar atenção para o fato de que o próprio Estatuto estabelece que competente, fazendo comunicação do fato até o segundo dia útil imediato.
Embora a legislação tenha como regra geral a convivência de crianças e adolescentes com suas famílias naturais – e,
excepcionalmente, com famílias substitutas –, para muitos dos meninos e meninas brasileiros esse direito permanece negado,
passando um período significativo da sua infância e adolescência institucionalizadas e afastadas do convívio com suas famílias e suas
comunidades.
É preciso considerar sempre a prioridade a ser dada à manutenção de crianças e adolescentes no arranjo familiar de origem, seja
ele qual for, evitando-se a separação e suas implicações e, sobretudo é necessário pensar em como manter a vivência familiar e
comunitária quando o afastamento é inevitável.
As sequelas para crianças e adolescentes de um período de institucionalização prolongado serão tanto maiores quanto maior for o
tempo de espera, que interfere não só na adaptação em caso de retorno à família de origem, mas também nos casos de inserção
definitiva em outra família.49
Neste sentido, considerando-se que o Acolhimento Institucional ainda cumpre um papel muito importante no cuidado com crianças
e adolescentes em situação de risco no Brasil, é crucial reconhecer a obrigatoriedade de promoção do direito à convivência familiar e
comunitária também recai sobre as entidades que oferecem programas de abrigo. Muito embora, essa atribuição seja compartilhada
por toda a rede de atendimento à criança e ao adolescente, que inclui ainda o Judiciário, o Ministério Público, os Conselhos Tutelares
e de Direitos da Criança e do Adolescente, as organizações civis de defesa de direitos humanos e o próprio Poder Executivo nos níveis
federal, estadual e municipal.
O perfil institucional dos 589 abrigos identificado no Levantamento Nacional aponta que majoritariamente essas instituições são
não-governamentais, orientadas por valores religiosos, dirigidas por voluntários e que dependem fundamentalmente de recursos
próprios e privadas para o seu funcionamento (Quadro 1).
Não-governamentais..............................................................................................................68,3%
Públicas ....................................................................................................................30,0%
Têm orientação/vínculo religioso................................................................................................................67,2%
Católicos............................62,1%
Evangélicos.......................22,5%
Espíritas.............................12,6%
Anteriores a 1990 .....................................................................................................................................41,4%
Posteriores a 1990.....................................................................................................................................58,6%
Dirigidas por voluntários ............................................................................................................................59,3%
Dirigidas por profissionais remunerados....................................................................................................33,4%
Profissionais do quadro próprio do abrigo..................................................................................................59,2%
Profissionais voluntários ..............................................................................................................................25,3%
Funcionam sob regime de permanência integral.........................................................................................78,4%
Funcionam sob outros regimes de permanência........................................................................................19,7%
Recursos próprios e privados no financiamento das entidades não-governamentais.................................61,7%
Recursos públicos no financiamento das entidades não-governamentais.....................................................32,3%
Fonte: IPEA/Conanda. O Direito à Convivência Familiar e Comunitária: os abrigos para crianças e adolescentes no Brasil. Brasília, 2004.
Ao analisar com base nos princípios do ECA os aspectos do atendimento realizado pelos abrigos quanto à convivência familiar, o
Levantamento Nacional observou que, em relação às ações de incentivo à convivência das crianças e dos adolescentes com suas famílias
de origem, a maioria dos programas realiza visitas das crianças e adolescentes aos seus lares, mas a minoria permite visitas livres dos
familiares aos abrigos Entretanto, somente 31,2% realizavam as duas ações conjuntamente. Quanto às ações de não-desmembramento
de grupos de irmãos, a maioria dos programas priorizava a manutenção ou a reconstituição de grupos de irmãos, adotava o modelo de
“agrupamento vertical”, possibilitando o acolhimento de irmãos em diferentes idades e recebia tanto meninos quanto meninas.
Contudo, somente 27,8% do total das instituições que desenvolvem programas de abrigo atendiam todas as três ações (Quadro 2).
49 SILVA, Roberto, apud MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL, Comitê Nacional para o Reordenamento dos Abrigos. Subsídios para reflexão na aplicação da medida
Além do fortalecimento e da manutenção dos vínculos afetivos entre as crianças e adolescentes em abrigos e seus familiares, o
apoio à reestruturação das famílias constitui-se em ação importante e complexa. Muito embora a maioria dos programas realize
atividades de visitas às famílias e acompanhamento social, a minoria realiza reuniões ou grupos de discussão e encaminha famílias
para inserção em programas de proteção social. E ainda, somente 14,1% do total de abrigos pesquisados realizavam todas as quatro
ações de apoio à reestruturação familiar (Quadro 3).
O relacionamento de crianças e adolescentes abrigados com outras famílias é outra forma de garantir o direito à convivência
familiar cujas chances de retorno para suas famílias de origem foram esgotadas. Assim, a colocação em família substituta configura-se
como uma opção frente à tradicional prática brasileira de institucionalização prolongada de crianças e adolescentes em situação de
risco, condenados a viver grande parte de suas vidas privados de qualquer vivência familiar.50
Mesmo que a colocação em família substituta não dependa exclusivamente do trabalho das instituições de abrigo, elas podem
desempenhar um papel fundamental nesse processo, incentivando a convivência de crianças e adolescentes abrigados com outras
famílias por meio de ações como: o incentivo à integração em família substituta sob as formas de guarda, tutela ou adoção, o envio de
relatórios periódicos sobre a situação dos abrigados e de suas famílias para as Varas da Infância e da Juventude e a manutenção de
programas de apadrinhamento afetivo.51 Das 589 instituições pesquisadas, apenas 22,1% desenvolviam todos esses tipos de ação de
incentivo à convivência de crianças e adolescentes abrigados com outras famílias (Quadro 4).
Nos aspectos do atendimento realizado pelos abrigos quanto à convivência comunitária, o Levantamento Nacional identificou
um quadro preocupante em relação às ações de estímulo à participação das crianças e adolescentes na vida da comunidade local, pois
apenas 6,6% dos abrigos pesquisados utilizavam todos os serviços necessários que estavam disponíveis na comunidade, tais como:
creche; ensino regular; profissionalização para adolescentes; assistência médica e odontológica; atividades culturais, esportivas e de
lazer; e assistência jurídica. A maioria das instituições (80,3%) ainda oferecia pelo menos um desses serviços diretamente, ou seja, de
forma exclusiva dentro do abrigo (Quadro 5).
Muitas das instituições investigadas – a maioria delas – como se viu, surgida durante a vigência do ECA já introduziram condutas
diferentes e programas mais condizentes com as diretrizes legais, ampliando-se no país o elenco de experiências pautadas pelos
princípios da proteção integral e do atendimento individualizado. No entanto, há ainda inúmeras instituições que mantêm práticas
que privam quase que totalmente crianças e adolescentes da convivência social. Sobretudo, ainda falta estratégia de coordenação das
várias atividades desenvolvidas e que poderiam contribuir para a promoção efetiva da convivência familiar e comunitária daqueles
que vivem nesses abrigos.
As questões mais decisivas talvez estejam relacionadas com a falta de integração entre essas instituições e os demais atores da
rede de atendimento, o que dificulta em muito a realização de suas atividades em consonância com os princípios do ECA.
No tocante às alternativas ao Acolhimento Institucional é importante considerar o acolhimento familiar provisório de crianças e
adolescentes em situação de risco. Com efeito, na busca de garantir o direito à convivência familiar e comunitária às crianças e
adolescentes privados do convívio com seus pais, uma primeira opção que poderia ser considerada é o acolhimento por outros
membros da família da criança ou adolescente em risco, a chamada família extensiva. Outra forma de propiciar vivência em família
para esta população seriam as experiências de acolhimento por famílias, que têm surgido em vários lugares do mundo – sobretudo na
Europa, e, mais recentemente no Brasil – sob as denominações de famílias acolhedoras, guardiãs, madrinhas, entre outras.
50 O Estatuto estabelece como princípio a ser seguido pelas entidades de abrigo “a colocação em família substituta, quando esgotados os recursos de manutenção na família
É preciso ser destacado, entretanto, que o acolhimento solidariedade, cujos vínculos circunscrevem obrigações
familiar não se apresenta como substituto ao atendimento recíprocas, organizadas em torno de relações de geração e de
institucional ou às políticas de adoção. Ao contrário, deve ser gênero. Arranjos familiares diversos devem ser respeitados e
mais uma opção, na busca da melhor medida para cada criança reconhecidos como potencialmente capazes de realizar as
ou adolescente que teve um ou mais de seus direitos violados. funções de proteção e de socialização de suas crianças e
Na construção de que o atendimento institucional e o adolescentes.
acolhimento familiar sejam opções alternativas em vez de Sendo assim, “a família, independente de seu formato, é a
excludentes, busca-se humanizar o cuidado institucional, com mediadora das relações entre os sujeitos e a coletividade e
a mudança da postura institucional e do quadro de recursos geradora de modalidades comunitárias de vida”.52 Portanto,
humanos em relação aos abrigados e a suas famílias; a diante de situações de risco social e vulnerabilidades vividas
organização de atendimentos complementares, como as pelas famílias brasileiras, principalmente por pressões
experiências de crianças e adolescentes que vivem em geradas pelos processos de exclusão social e cultural, essas
instituições e visitam famílias voluntárias em finais de semana famílias precisam ser apoiadas pelo Estado e pela sociedade,
e férias; ou, ainda, a aproximação do ambiente institucional para cumprir suas responsabilidades. Esse apoio visa a
aos padrões familiares e residenciais, conforme recomendado superação de vulnerabilidades e riscos vividos por cada
pelo ECA. família, favorecendo e ampliando os recursos socioculturais,
Da mesma forma que temos tradição de atendimento materiais, simbólicos e afetivos que contribuem para o
institucional como caminho usual na atenção às crianças e fortalecimento desses vínculos. Diante disso, a centralidade da
adolescentes em situação de risco, a colocação em família família no âmbito das políticas públicas se constitui em
substituta no Brasil é muito mais conhecida na forma de importante mecanismo para a efetiva garantia do direito à
adoção. convivência familiar e comunitária de crianças e adolescentes.
No Brasil, ainda não existe a tradição do acolhimento - Primazia da responsabilidade do Estado no fomento
formal por famílias voluntárias e o caminho mais usual de de políticas integradas de apoio à família
colocação em família substituta acaba sendo a adoção. No cumprimento do princípio da prioridade absoluta à
Entretanto, como se trata de uma medida definitiva, a adoção garantia dos direitos da criança e do adolescente, o Estado
não deve ser vista como a única solução para os problemas das deve se responsabilizar por oferecer serviços adequados e
crianças pobres brasileiras, inclusive para o problema da suficientes à prevenção e superação das situações de violação
institucionalização indiscriminada, como com frequência se de direitos, possibilitando o fortalecimento dos vínculos
apresenta. Antes, a adoção deve ser encarada como uma entre familiares e sócio-comunitários. O apoio às famílias e seus
várias opções, a ser aplicada apenas quando as chances de membros deve ser concretizado na articulação eficiente da
manutenção ou recuperação dos vínculos com a família de rede de atendimento das diferentes políticas públicas,
origem, incluindo-se a ampliada, não existem mais. garantindo o acesso a serviços de educação, de saúde, de
É preciso superar a aplicação indiscriminada de medidas geração de trabalho e renda, de cultura, de esporte, de
que acarretam no afastamento de crianças e de adolescentes assistência social, dentre outros. Nas situações de risco e
de suas famílias de origem, o que, na prática, tem representado enfraquecimento dos vínculos familiares, as estratégias de
uma forma de vitimizar famílias, crianças e adolescentes em atendimento deverão favorecer a reestruturação do grupo
situação de pobreza. familiar e a elaboração de novas referências morais e afetivas.
Desde a consagração da doutrina da proteção integral de Estas estratégias visam potencializar a família para o exercício
crianças e adolescentes com a Constituição de 1988, em de suas funções de proteção e socialização e o
seguida com o ECA e posteriormente com a LOAS, vem-se desenvolvimento de sua autonomia, incluindo o
exigindo da rede de atendimento, das instituições, dos desenvolvimento de ações que possam levar à constituição de
programas e dos serviços que prestam atendimento às novos vínculos familiares e comunitários em caso de ruptura
crianças, aos adolescentes e às famílias a revisão e a mudança dos vínculos originais. Para garantir a qualidade das políticas
de suas práticas, no sentido de se implantar alternativas que de apoio às famílias, o Estado tem a responsabilidade de
contemplem ações emancipatórias e, sobretudo que garantam capacitar seus agentes e de fiscalizar, monitorar e avaliar esses
os direitos das crianças e dos adolescentes com prioridade serviços na articulação dos níveis municipal, estadual e
absoluta nas políticas públicas, com decisões fundadas na federal.
avaliação do seu melhor interesse, considerando sua voz e - Reconhecimento das competências da família na sua
opinião. organização interna e na superação de suas dificuldades
As políticas especiais para promoção, defesa e garantia do
Diretrizes direito de crianças e adolescentes à convivência familiar e
A mudança no paradigma do atendimento à criança e comunitária devem reconhecer a família como um grupo social
adolescente, sobretudo na efetivação do seu direito à capaz de se organizar e reorganizar dentro de seu contexto e a
convivência familiar e comunitária apresentada na forma partir de suas demandas e necessidades. Em sua relação com
operacional deste Plano fundamenta-se nas seguintes a sociedade e em sua rede de relações internas, a família
diretrizes: apresenta capacidade de criar soluções para seus problemas,
e de rever e reconstruir seus vínculos ameaçados, a partir do
- Centralidade da família nas políticas públicas apoio recebido das políticas sociais.
O direito das crianças e adolescentes à convivência Reconhecendo a complexidade desse processo, é preciso
familiar e comunitária está relacionada à inclusão social de escutar e respeitar as famílias, seus valores e crenças, criando
suas famílias. O reconhecimento da importância da família no com elas soluções que possam ser adequadas ao contexto,
contexto da vida social está explicito no artigo 226 da coerentes com os direitos dos seus membros e consistentes
Constituição Federal do Brasil, na Convenção sobre os Direitos com as políticas sociais.
da Criança, no Estatuto da Criança e do Adolescente, na Lei - Respeito à diversidade étnico-cultural, à identidade
Orgânica da Assistência Social e na Declaração dos Direitos sexual e à equidade de gênero
Humanos. O apoio às famílias deve se pautar pelo respeito à
A família é compreendida como um grupo de pessoas com diversidade dos arranjos familiares, às diferenças étnico-
laços de consanguinidade, de aliança, de afinidade ou de raciais e culturais bem como à equidade de gênero, consoante
com a Constituição Federal. A defesa dos direitos de cidadania medida de proteção, que necessitem de acolhimento fora da
deve ter cunho universalista, considerando todos os atores família de origem até que seja possível sua reintegração
sociais desenvolvidos no complexo das relações familiares e familiar ou encaminhamento para família substituta. Por
sociais e tendo impacto emancipatório nas desigualdades Acolhimento Institucional entende-se a modalidade de
sociais. Dessa forma, o respeito à diversidade não pode ser atendimento integral institucional que oferece acolhimento,
contraditório com uma ética dos direitos que incentive cuidado e espaço para socialização e desenvolvimento de
mudanças culturais, por meio do resgate das tradições de crianças e adolescentes com medida de proteção, que
cuidado e afeto nos vínculos familiares e comunitários, em necessitem de acolhimento fora da família de origem, até que
suas bases de identidade cultural, nem com a construção seja possível sua reintegração familiar ou encaminhamento
participativa de novas práticas. O respeito à diversidade está para família substituta. Recebem atualmente várias
associado à reflexão das famílias sobre suas bases culturais, ao denominações, tais como: “abrigos”, “casas lares”, “casas de
combate aos estigmas sociais, à promoção dos direitos passagem”, entre outros.
humanos e ao incentivo aos laços de solidariedade social. - Reordenamento institucional dos programas de
- Fortalecimento da autonomia do adolescente e do Acolhimento Institucional em consonância com as
jovem adulto na elaboração do seu projeto de vida normativas nacionais, priorizando o desenvolvimento de
Sendo a criança e o adolescente sujeitos de direitos, é ações sustentadas nos princípios dos direitos humanos
necessário reconhecer suas habilidades, competências, O reordenamento institucional se constitui em um novo
interesses e necessidades específicas, incentivando-os, paradigma na política social que deve ser incorporado por
inclusive por meio de espaços de participação nas políticas toda a rede de atendimento social do país. Reordenar o
públicas, à busca compartilhada de soluções para as questões atendimento significa reorientar as redes pública e privada,
que lhes são próprias. que historicamente praticaram o regime de abrigamento, para
Atenção especial deve ser dada aos adolescentes em afinarem-se com a mudança de paradigma proposto, de eleger
regime de Acolhimento Institucional, ou sem possibilidades de a família como a unidade básica da ação social, e não mais a
reatar os vínculos familiares e que requerem soluções criança, o adolescente, o deficiente físico ou o idoso,
participativas e negociadas para a elaboração de seus projetos individualmente e deslocado de seu contexto familiar.
de vida. Os espaços públicos frequentados por crianças e Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do
adolescentes e as instâncias de formulação de políticas Adolescente, Conselhos Municipais de Assistência Social e
públicas constituem importantes instrumentos para exercício órgãos públicos repassadores de recursos podem sugerir
dos direitos de cidadania, sob a perspectiva tanto de incentivar adequações, tanto nos estatutos quanto nos projetos
a criatividade no campo das ciências, das artes, da cultura e dos pedagógicos das entidades, como condição para o registro,
esportes quanto na formação de lideranças infanto-juvenis. para aprovação de projetos e/ou para liberação de recursos.
- Garantia dos princípios de excepcionalidade, Esta diretriz requer ações como: 1) mudança na sistemática de
brevidade e provisoriedade nos programas de financiamento das entidades de abrigo, eliminando-se formas
Acolhimento Familiar e Acolhimento Institucional53 de que incentivem a manutenção indefinida das crianças e
crianças e de adolescentes adolescentes na instituição – como o financiamento por
Toda medida de proteção que indique o afastamento da criança e adolescente atendido; 2) qualificação dos
criança e do adolescente de seu contexto familiar, podendo profissionais que trabalham na entidade; 3) estabelecimento
ocasionar suspensão temporária ou ruptura dos vínculos de indicadores qualitativos e quantitativos de avaliação para a
atuais, deve ser uma medida rara, excepcional. Apenas em entidade; 4) desenvolvimento ou incorporação de
casos onde a situação de risco e desproteção afetam a metodologias para trabalho com famílias; 5) ênfase na
integridade do desenvolvimento da criança e do adolescente é prevenção ao abandono e na recuperação das competências da
que se deve pensar no seu afastamento da família de origem. A família; 6) reconhecimento da autonomia e da competência da
decisão sobre a separação é de grande responsabilidade, por família para bem criar e educar os seus filhos, 7) adequação do
parte dos agentes sociais e deve estar baseada em espaço físico e do número de crianças e adolescentes
fundamentação teórica sobre o desenvolvimento infantil, as atendidos em cada unidade, de forma a garantir o atendimento
etapas do ciclo de vida individual e familiar e a teoria dos individualizado e em pequenos grupos, 8) articulação com a
vínculos; e deve ter como prioridades a comunicação na rede de serviços e o SGD. As instituições que aceitarem
família e o investimento na reorganização dos laços familiares. reordenarem-se podem continuar atendendo em regime de
A análise da situação evita danos ao desenvolvimento da abrigamento, em situações de provisoriedade, brevidade e de
criança e do adolescente causados por separações bruscas, excepcionalidade, desde que incluam em seus objetivos o
longas e desnecessárias. Deve, ainda, considerar a qualidade atendimento: 1) das famílias das crianças e dos adolescentes
das relações, a atitude proativa de seus membros na abrigados; 2) famílias das crianças e adolescentes
requalificação dos vínculos e construção de sua autonomia. desabrigadas; 3) famílias da comunidade em situação de
A decisão por um afastamento definitivo, ou seja, a vulnerabilidade social e/ou que sejam encaminhados por
destituição do poder familiar, só deve ocorrer após um agentes do sistema de garantia de direitos.
investimento eficiente na busca de recursos na família de - Adoção centrada no interesse da criança e do
origem, nuclear ou extensa, com acompanhamento adolescente
profissional sistemático e aprofundado de cada caso e De acordo com o ECA, a colocação em família substituta,
considerando o tempo de afastamento, a idade da criança e do concebida nas formas de guarda, tutela e adoção, é uma
adolescente e a qualidade das relações. medida de proteção que visa garantir o direito fundamental
Cabe esclarecer que a expressão “Acolhimento” utilizada das crianças e adolescentes à convivência familiar e
neste Plano refere-se aos Programas de Proteção Social comunitária. Entretanto, tradicional e culturalmente a adoção
Especial de “Acolhimento Institucional” ou “Acolhimento foi e ainda é bastante aplicada no Brasil com a finalidade
Familiar”. Por Acolhimento familiar entende-se a modalidade precípua de dar filhos a quem não os tem, estando, portanto,
de atendimento que oferece acolhimento na residência de centrado no interesse dos adultos.
famílias previamente cadastradas, selecionadas, capacitadas e O direito de toda criança e adolescente cujos pais foram
acompanhadas para receber crianças e/ou adolescentes com destituídos do poder familiar deve prevalecer sobre o desejo
dos pretendentes a adoção. A orientação deve seguir a ideia de 02. (SEAP-DF - Conselheiro Tutelar – FUNIVERSA) O
“uma família para uma criança” e não de “uma criança para Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa do Direito de
uma família”. Isso pressupõe a busca de famílias disponíveis a Crianças e Adolescentes à Convivência Familiar e Comunitária
acolherem crianças e adolescentes hoje privados do direito à está fundamentado nas disposições do Estatuto da Criança e
convivência familiar e comunitária. Não se trata mais de do Adolescente, visando garantir à mãe, à criança e ao
procurar crianças para preencher o perfil desejado pelos adolescente o cumprimento de alguns direitos. Assinale a
pretendentes, mas sim de informá-los quanto ao perfil dessas alternativa correta acerca desses direitos.
crianças e adolescentes efetivamente disponíveis para adoção. (A) A mãe tem liberdade de entregar seu filho para a
Este é o sentido da proposta de uma nova cultura para a adoção, desde que comprove que o interessado seja pessoa
adoção, que não mais se atém à semelhança biológica, idônea e atenda aos requisitos legais de idade mínima.
tradicionalmente procurada na adoção, mas que entende a (B) A criança e o adolescente terão acolhimento garantido
adoção como alternativa excepcional e extraordinária para em instituição ou família substituta, e a situação em
assegurar o direito à convivência familiar e comunitária. atendimento ao convívio familiar, obrigatoriamente, não
A nova cultura da adoção visa estimular, sobretudo, as ultrapassará o prazo de dois anos.
adoções inter-raciais, as adoções tardias54 a adoção de (C) Nas situações de risco e enfraquecimento dos vínculos
crianças e adolescentes com deficiências físicas ou mentais e a familiares, as estratégias de atendimento deverão esgotar as
adoção de crianças e adolescentes com doenças congênitas e possibilidades de preservação desses vínculos, aliando o apoio
afetados pelo vírus HIV/AIDS, para assegurar a todos o socioeconômico à elaboração de novas formas de interação e
respeito ao seu direito à convivência familiar e comunitária. referências afetivas no grupo familiar.
- Controle social das políticas públicas (D) O direito ao vínculo familiar engloba o conceito de
Efetivada nas normativas constitucional e família extensa ou ampliada, a qual se constitui pelos pais e
infraconstitucionais (Constituição Federal, Convenção sobre irmãos ou por parentes próximos com os quais a criança e o
os Direitos da Criança, ECA, LOAS, LDB e LOS) a participação adolescente tenham vínculos sanguíneos.
popular, com caráter democrático e descentralizado se dá em (E) O direito à assistência psicológica gratuita, por
cada esfera do governo, abrangendo o processo de gestão intermédio do Sistema Único de Saúde, é exclusivo da mãe,
político-administrativa-financeira e técnico-operativa. O após o parto, a fim de minimizar os efeitos do estado
controle do Estado deve ser exercido pela sociedade na busca puerperal, se comprovada por junta médica a ocorrência de
de garantir os direitos fundamentais e os princípios depressão.
democráticos.
Os Conselhos e as Conferências são espaços privilegiados 03. Entre os itens apresentados a seguir, não configura
para esta participação, mas, também existem outros como a objetivo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
mídia e os conselhos profissionais. As Conferências avaliam a Ambiental:
situação das políticas públicas e da garantia de direitos, (A) sistematizar os preceitos definidos na Lei, bem como
definem diretrizes e avaliam os seus avanços. Os Conselhos os avanços que ocorreram na área para que contribuam com a
têm, dentre outras, a responsabilidade de formular, deliberar formação humana de sujeitos comprometidos com o meio
e fiscalizar a política de atendimento, normatizar, disciplinar, ambiente.
acompanhar e avaliar os serviços. Avanços na organização e (B) estimular a reflexão crítica e propositiva da inserção da
fortalecimento da participação da população são necessários, Educação Ambiental nos projetos institucionais e pedagógicos
buscando a integração das políticas sociais nos níveis federal, das instituições de ensino.
estadual e municipal. (C) orientar os cursos de formação de docentes para a
A consolidação de novas representações e práticas das Educação Básica.
famílias e da sociedade acerca dos direitos das crianças e (D) orientar ações de fiscalização ambiental.
adolescentes reside na sustentabilidade de uma mudança (E) orientar os sistemas educativos dos diferentes entes
cultural. A legitimidade desta mudança cultural apoia-se nos federados.
processos participativos e no exercício do controle social, por
meio das instituições da sociedade, sobre a política social e na 04. As afirmativas abaixo abordam a Educação Ambiental
ética da defesa dos direitos. nas instituições de ensino.
I- abordagem curricular que enfatize a natureza como
Questões fonte de vida e relacione a dimensão ambiental à justiça social,
aos direitos humanos, à saúde, ao trabalho, ao consumo, à
01. (MPE-SE - Analista do Ministério Público – pluralidade étnica, racial, de gênero, de diversidade sexual, e à
Especialidade Serviço Social – FCC/) O Plano Nacional de superação do racismo e de todas as formas de discriminação e
Promoção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e injustiça social;
Adolescentes à convivência familiar e comunitária constitui II - abordagem curricular integrada e transversal, contínua
um marco nas políticas públicas no Brasil ao romper com a e permanente em todas as áreas de conhecimento,
cultura da institucionalização de crianças e adolescentes. As componentes curriculares e atividades escolares e
estratégias, objetivos e diretrizes deste Plano estão acadêmicas;
fundamentados na: III - aprofundamento do pensamento crítico-reflexivo
(A) prevenção do rompimento dos vínculos familiares. mediante estudos científicos, socioeconômicos, políticos e
(B) qualificação profissional dos profissionais que históricos a partir da dimensão socioambiental, valorizando a
trabalham em instituições de abrigo. participação, a cooperação, o senso de justiça e a
(C) reordenação dos programas de atendimento responsabilidade da comunidade educacional em
institucional. contraposição às relações de dominação e exploração
(D) divulgação de informações e sensibilização da presentes na realidade atual;
sociedade brasileira em relação à adoção. IV - incentivo à pesquisa e à apropriação de instrumentos
(E) concretização, sensibilização e desmistificação para a pedagógicos e metodológicos que aprimorem a prática
adoção. discente e docente e a cidadania ambiental;
de idade.
V - estímulo à constituição de instituições de ensino como deteriorados, dando margem ao surgimento de socializações
espaços educadores sustentáveis, integrando proposta autônomas e segregadas, onde a ausência da administração
curricular, gestão democrática, edificações, tornando-as pública cria a justiça pelas próprias mãos, a segurança privada,
referências de sustentabilidade socioambiental. as invasões, a sobrevivência baseada na economia da droga e
Dessa forma, podemos concordar que estão corretas: em atividades ilegais, a troca de favores, a corrupção, a
(A) I e II. ignorância, o misticismo e manifestações culturais que saltam
(B) I, II e III. diretamente da cultura de raiz para a cultura televisiva e
(C) III, IV e V. importada.
(D) I, III e V.
(E) I, II, III, IV e V. Metrópole Industrial - A Grande Atração
A partir dos anos 50, a instalação de indústrias de base na
Gabarito Região Metropolitana de São Paulo trouxe, para a capital
paulista, um contingente imenso de trabalhadores,
01.A / 02.C / 03.D / 04.E acarretando um crescimento maior do que esta poderia
suportar em espaço de tempo tão curto, criando condições
espaciais ainda hoje fortemente presentes em seu
2 - Cultura na cidade de São funcionamento.
Muitos dados, em vários períodos, mostram que o
Paulo/ Ambiente sociocultural paulistano é basicamente um imigrante. Ainda hoje, 55% de
Cidade de São Paulo: Museus; seus habitantes com mais de 15 anos nasceram em outras
Literatura; Artes Plásticas; localidades. Este percentual, que já foi maior, ainda é bastante
significativo e só diminuirá com a substituição de gerações, a
Movimentos Culturais emigração e a diminuição do ritmo do crescimento
populacional.
O singular crescimento da capital paulista é um fenômeno
*Candidato(a). De acordo com as sugestões bibliográficas, conhecido: localizada num planalto, próximo da Serra do Mar
a obra “Muito prazer, São Paulo! Guia de Museus e Instituições e do Porto de Santos, São Paulo aos poucos concentrou a
culturais consta como conteúdo. O arquivo conta com cerca de exportação regional e a importação de mercadorias em
200 páginas e são referenciais de pontos culturais na cidade diversos ciclos da economia, acumulando o capital necessário
(endereços, horários de visitação). Para não tornar o material para a industrialização e atraindo grandes contingentes de
demasiado extenso, não o colocaremos aqui, caso haja o população à procura de trabalho e dos serviços públicos. No
interesse, segue o link com o endereço eletrônico onde você pode início dos grandes fluxos migratórios, a partir da Segunda
encontrá-lo na versão completa: Guerra Mundial até o fim da década de 70, os objetivos do
http://www.guiamuseum.com.br/apresentacao.html trabalho no grande centro industrial que se erguia eram o
aumento da capacidade de consumo de mercadorias
Reflexões Sobre o Papel da Cultura na Cidade de São essenciais e alguns bens de conforto - como o rádio, a
Paulo geladeira, o televisor e, mais tarde, o carro -, bem como a
inclusão do trabalhador e familiares no sistema público de
A vida sociocultural de uma metrópole com as dimensões saúde, previdência e educação. No entanto, a urbanização sem
de São Paulo envolve tamanha quantidade de questões, que se cidade acompanhou o processo de expansão industrial com
constitui tarefa para muitos especialistas, exigindo estudos tamanha rapidez que criou uma organização caótica, com as
multi e interdisciplinares. moradias sendo jogadas em grande quantidade para a
As questões macroeconômicas e sociais colocadas pela periferia, em espaços precários e sem infraestrutura.
globalização, como viagem tecnológica do capital rumo a sítios Prevaleceu em São Paulo uma expansão permanente, sem
de maior lucratividade, forças de conformação ou resistência qualidade, com constantes transgressões às leis.
ao domínio mundial do capital financeiro e da tecnologia, fluxo Desenraizado e afastado do círculo de suas relações
de capital e de investimentos econômicos entre regiões de uma sociais, o migrante de São Paulo foi levado a criar um estilo de
mesma cidade, desigualdades econômicas, emprego e vida determinado pelas condições de sobrevivência que foi
estratégias de sobrevivência da população mais pobre obrigado a enfrentar. Vivendo em habitações mais baratas e,
desalojada e apartada da qualidade de vida proposta pela visão por isso, acanhadas, inacabadas, distantes do local de trabalho
de modernidade urbana, possibilidades de participação e usadas apenas como dormitório, enfrentando longas horas
democrática no planejamento urbano, na gestão e nos usos da de percurso em trânsito caótico, realizando grandes cargas de
cidade, questões de proporcionalidade entre espaços de horas extras no trabalho, alimentando-se inadequadamente,
domínio público e privado, formação ou manutenção de sendo obrigado a se afastar das relações de vizinhança e
identidades pessoais, de grupos e etnias possibilitadas pelo parentesco, apressando o ritmo da vida e fugindo do contexto
cosmopolitismo, condições para o advento de cidades urbano no tempo livre, o paulistano criou um estilo de vida
mundiais receptivas a todo tipo de cidadão e suas culturas, são sacrificado, baseado no trabalho e fundado na ética da
abordadas por inúmeros pesquisadores nos dias de hoje em responsabilidade, do compromisso e da renúncia. Os refrões
suas tentativas de compreenderem a dinâmica econômica, criados no passado sobre a cidade e seus habitantes - "aqui se
social e cultural que pulsa na vida nas grandes metrópoles55. trabalha", "São Paulo não pode parar", "o paulistano é sério e
Todos esses fatores e muitos outros concorrem para a não sabe se divertir", "está sempre com pressa", "respira
formação de uma cultura metropolitana, que se modela por fumaça", "enfrenta congestionamento até em feriado", "mora
auto soluções, porque os serviços públicos e institucionais dependurado" - apenas servem para testemunhar alguns itens
chegam muito tempo depois da urbanização. O planejamento de qualidade de vida, estima da cidade, autoestima e cidadania
urbano, seja de que tipo for, não alcança os grandes que foram relegados a um segundo plano, numa troca pelo
contingentes populacionais da periferia e de bairros emprego, determinada pelas condições históricas do
desenvolvimento que aqui se efetivou.
Porém, será que este relacionamento desenraizado e meio deslocamentos, melhorando o trânsito, diminuindo a poluição
"forasteiro" do paulistano com a cidade permanece ainda hoje? e permitindo novos usos para as localidades de forte
Parece que sim. Em pesquisa realizada em 1995, pelo Serviço transformação.
Social do Comércio e pela Fundação Escola de Sociologia e Evidentemente, nem todo tipo de produção industrial
Política, verificou-se que 71% das pessoas com alguma deverá se afastar da metrópole. É possível até mesmo um novo
ocupação que viajaram de férias foram para a casa de parentes surto industrial, baseado em processos industriais limpos,
e, em feriados prolongados, a metade dos habitantes da capital empresas de pequeno e médio portes, na área de informática,
foge para outras localidades. comunicações e mídia. Estes setores juntos somam hoje quase
No entanto, um dado da mesma pesquisa pode ser metade do produto mundial.
revelador de mudança de atitude: 41% dos paulistanos estão A indústria do entretenimento, em São Paulo ainda restrita
insatisfeitos com seu lazer, enquanto apenas 14% não estão a espetáculos de massa, parques temáticos, produtos culturais
satisfeitos com o tipo de trabalho que executam, quando este desenvolvidos pelas diferentes mídias no domínio da imagem-
último item sempre se constituiu no principal foco de som-texto e Internet, cresce rapidamente como em toda a rede
insatisfação nas pesquisas realizadas em todo o mundo. mundial de metrópoles e promove a circulação de enormes
Aparentemente, o paulistano agora considera o lazer um somas de capital, aumentando o consumo e trazendo novas
aspecto importante de seu cotidiano, diferentemente da perspectivas de emprego.
cultura de trabalho e privações dos primórdios da explosão O chamado Terceiro Setor, caracterizado por uma grande
urbana de São Paulo. Parece haver uma expectativa de quantidade de organizações de pequeno e médio portes que
melhoria numa dimensão da existência que antes dava lugar a atuam em serviços de cunho social, em setores como a
outros objetivos. Novos objetos de desejo, novos signos e educação, subsistência, tecnologia, meio ambiente, lazer e
imagens - portanto, uma nova simbologia - podem estar cultura, tende a crescer porque abandonou o sistema de tutela
produzindo as novas relações dos habitantes com o espaço de dos cidadãos mais carentes, adotando estratégias de inclusão
seu cotidiano. de seus públicos-alvo na produção e no consumo alcançados
pelos demais setores da sociedade.
Era Dos Serviços e da Informação - Um Tempo Para o Em todas as sociedades, na era pós-industrial, a força de
Replanejamento trabalho estará cada vez mais centrada na criação e invenção
Após o período áureo de atração da grande indústria, entre e no conhecimento técnico-teórico. As melhores
as décadas de 60 e 80, algumas mudanças econômicas, sociais oportunidades de trabalho e a maior quantidade de vagas
e de ocupação do espaço urbano começaram a ocorrer em São serão preenchidas por inventores e criadores, gestores de
Paulo nos anos 90 e são apontadas por vários estudos. A taxa métodos e processos e por técnicos em geral. Assim, as áreas
de natalidade decresceu tanto na capital paulista como em seu que mais deverão crescer nos próximos anos são o turismo de
contexto brasileiro, as migrações nacionais rumo a São Paulo negócios e hospitalidade, os serviços de saúde, a pesquisa
diminuíram e a intensidade de êxodo da cidade aumentou. científica, a educação de ensino superior, a informática e
Apesar desses fenômenos combinados, a população sistemas de informação e a área de lazer, cultura e espetáculos.
continuou e continua em crescimento a curto e médio prazos, Será o advento da sociedade da informação, e São Paulo
mas a taxas bem menores do que há duas ou três décadas. terá uma nítida vocação para a área de serviços de toda
Mesmo com um incremento populacional menos intenso natureza. Esta passagem é e continuará sendo traumática pela
continuando a pressionar o espaço urbano pela demanda de perda do emprego formal, mas poderá aumentar as
moradia e circulação num processo desordenado de ocupação, possibilidades de ocupação no trabalho autônomo, temporário
já que os poderes públicos não terão a curto prazo os meios de e de tempo parcial, em funções com ou sem a necessidade de
se antecipar ao acúmulo das necessidades, é possível prever especialização.
que as novas gerações de paulistanos, ao construírem seus No final dos anos 90, São Paulo poderia ser considerada
projetos de vida integrados com a cidade, possam organizar e "cidade mundial", como facilmente são reconhecidas cidades
administrar o espaço de tal modo a terem acesso a um como Nova York, Londres, Tóquio, Paris e outras? As
conjunto de bens simbólicos e intangíveis que qualificam a limitações são muitas. São Paulo é síntese da problemática
existência, como a cultura, o lazer e a convivência. socioeconômica brasileira e, até certo ponto, mundial. Por
Na década de 90, São Paulo mergulhou rapidamente na era muito tempo, continuará sendo uma metrópole de conflitos e
pós-industrial, caracterizada pelas tecnologias da informação, contradições, de pobreza e de baixa qualidade de vida, de
automação da indústria e sua dispersão territorial e violência e segregação e de privatização do espaço público.
predomínio dos serviços. Os indícios da nova era já são No entanto, a importância regional e mundial da metrópole
bastante visíveis na saída, do município, das indústrias de paulistana já é um fato, porque é sede e polo das grandes
"segunda onda" - a fábrica e suas vilas operárias -, com o organizações transnacionais e se constitui em lugar de
abandono de prédios e a transformação do perfil físico da operações da economia globalizada, centralizando fluxos
cidade. importantes das finanças e das telecomunicações. Tal
As metrópoles mundiais tendem a expulsar a grande importância adquirida nos negócios mundiais poderá obrigar
indústria devido ao custo de instalações e operações, nível de a cidade a se transformar na direção de uma melhoria geral da
remuneração da mão-de-obra, insegurança patrimonial e infraestrutura urbana como meio de competir pelos negócios
pessoal e legislações restritivas. Pelas facilidades de e investimentos internacionais.
comunicação e transporte, elas podem ocupar sítios
localizados em cidades mais convenientes e de menor custo Uma Política Cultural para São Paulo na era dos
operacional. No entanto, o corpo de administradores, a Serviços e da Globalização
estrutura das telecomunicações, os centros financeiros, as
bolsas de valores e outras atividades de caráter internacional Fundamentos
permanecerão na metrópole, necessitando cada vez mais de O espaço urbano é cada vez mais o espaço da cultura, o
atividades de cultura e lazer como apoio aos negócios. lugar onde florescem, desabrocham e fermentam as ideias
Esse fenômeno da desindustrialização dos sítios urbanos contemporâneas, os valores de modernidade, a inovação e a
metropolizados como o de São Paulo, decorrente do uso cada criação, porque a cidade congrega, une e reúne, influencia,
vez mais intensivo da eletrônica e, portanto, da informática e multiplica, combina e potencializa as várias sensibilidades e
automação, poderá desconcentrar a moradia, o trabalho, a talentos. Por estes aspectos, nem mesmo a dispersão da
circulação e o lazer, criando menor necessidade de indústria será capaz de dissipar a aglomeração urbana, como
sinalizam as várias utopias de uma volta à vida rústica em não há como se esperar que o espontaneísmo dos criadores de
contato com a natureza, fundamentada no desenvolvimento da cultura implementem, de maneira autônoma, essas mudanças
teleinformação. culturais: é necessário um conjunto de ações coordenadas
No entanto, como produção da alma humana, a cultura, no para adequar e melhorar a produção e os usos do espaço
meio urbano das grandes metrópoles de países em urbano. Deve-se colocar à disposição dos cidadãos um
desenvolvimento - caótico, deteriorado, excludente -, tenderá conjunto de serviços culturais, organizados segundo as novas
a produzir uma sensibilidade anárquica, que reflete todos os necessidades do homem na era da informação, da sociedade
anseios do homem em todas as direções, em conflito ou pós-industrial e pós-moderna. Estamos, pois, no plano da
harmonia aleatórios com as relações sociais circundantes. gestão urbana, que deve garantir formas de participação as
Uma cidade que oferece o caos e negligencia a necessidade de mais democráticas possíveis, com a inclusão de todos os
bem-estar geral da pessoa humana faz com que ela busque seu agentes sociais implicados, cada um conforme o âmbito e
bem-estar na sombra dos arranha-céus e nos espaços extensão de sua ação.
deteriorados. A barbárie atual, apressada pela globalização, é Evidentemente, seria desejável que, antes de se pensar em
a exacerbação daqueles aspectos do homem com que a cidade reordenar o espaço urbano de acordo com novos critérios,
não fala, aquela parte de nós que não encontrou abrigo no todo cidadão tivesse garantidas sua subsistência e sua moradia
meio urbano. e, então, poder-se-ia ter uma cidade com menos pobreza e
São Paulo, mais do que qualquer outra cidade, necessita de menos violência e com maiores níveis de desenvolvimento
uma política de lazer e de cultura, para dar significação ao sociocultural e maior qualidade de vida. Todavia, hoje, tanto os
espaço urbano da vida cotidiana de seus habitantes, teóricos da pós-modernidade como o próprio habitante dos
aumentando as dimensões existenciais de suas relações com a grandes centros urbanos tendem a enxergar a cidade como
cidade para além da vida de trabalho e subsistência. uma colagem, um mosaico composto de espaços, conteúdos
No entanto, essa política cultural necessariamente deve culturais e comportamentos heterogêneos. Portanto,
estar vinculada a um planejamento urbano que associe os estratégias de intervenção pontuais, mais pluralistas e
interesses dos cidadãos e grupos sociais à gestão pública da orgânicas, que optam pela mistura, diferenciação e
cidade, às instituições de caráter público e ao descontinuidade também podem ter sentido simbólico para os
empreendimento privado. habitantes e usuários e servir de impulso para o
No mais das vezes, o que se tem visto são conceitos de desenvolvimento sociocultural das comunidades.
planejamento urbano constituídos de intervenções em que a Nesta mesma linha de intervenções pontuais, o tratamento
ideia e o plano prescindem da realidade, traduzindo ideias das questões culturais para a cidade de São Paulo poderia
preconcebidas de como as cidades deveriam funcionar ou preceder os macroplanos de replanejamento urbano e ter a
como elas deveriam ser. Para serem mais orgânicos, os planos função de transformar o meio urbano em espaço de vivência,
precisam partir da realidade física, social e cultural melhorando o imaginário, a autoestima, as próprias relações
preexistente, levando em conta os interesses de todos os sociais e a cidadania.
atores sociais que intervêm na realidade e evitando se Três estratégias de ação, todas já de algum modo iniciadas,
pautarem apenas pela estética e transposição de modelos. têm alto potencial transformador, são emblemáticas e capazes
Em metrópoles das dimensões de São Paulo, a de religar o habitante a São Paulo, dotar os espaços urbanos de
especialização de funções para o conjunto da cidade não é significados para uma comunicação intersubjetiva e, à maneira
possível numa era dos serviços e da informação. Para bairros de um mosaico, constituir uma coletividade paulistana.
e lugares específicos, o planejamento urbano deve sempre O Centro é o palco e cenário de representação de todos os
buscar a conquista ou a manutenção da diversidade de cidadãos, pela história que ali se desenvolveu, pela
funções, ou uma combinação de funções especializadas. concentração dos bens públicos e pelo exercício da cidadania
As cidades sempre tiveram um papel de destaque em todas através dos poderes constituídos. Em todas as culturas, sejam
as civilizações: Atenas, Roma, Florença, Paris, Londres, Berlim, antigas ou modernas, a centralidade tem significados de união,
Nova York foram síntese do modo de vida no qual estavam congraçamento e convergência; é o lugar de comunicação à
inseridas, representando épocas de conquistas nas ciências, na sociedade, de visibilidade, de reconhecimento, de encontro
filosofia e nas artes e, ao mesmo tempo, se convertendo em com o passado e com o presente. Nele o indivíduo vê e é visto,
polos irradiadores que impulsionaram as transformações, a perde o anonimato mesmo estando com a multidão, porque
inovação e a criação política, social, econômica e espiritual. age, presencia e participa dos muitos acontecimentos que se
Hoje as metrópoles são cidades mundiais e sintetizam seus desenrolam na paisagem urbana.
países e, mais remotamente, outras civilizações do mundo. Em Uma revitalização do Centro é estratégica, porque é o lugar
sua estrutura localizam-se a arte, a filosofia e a ciência; os de mais alta densidade da presença de infraestrutura e
costumes, as tradições e a memória; os sistemas políticos e o investimentos já realizados e porque é o espaço urbano onde
direito; a administração financeira e a gestão dos negócios. todo o visitante gostaria de estar. Esta importância cresce
Porém, este papel de liderança não está imune às contradições numa era de serviços e turismo de negócios globalizados.
e conflitos do país, da região, do hemisfério e do planeta. A recuperação do Centro deve ser realizada com
A recuperação desse papel civilizatório, para cidades pressupostos democráticos, sem expulsões, com a
caóticas, que cresceram às pressas, excluindo as necessidades participação de todos os grupos de interesses, para se
e interesses da maioria, está num planejamento que possibilite conseguir transformá-lo em espaço multifuncional, com
a coexistência da ordem da vida comunitária com a desordem muitas especializações, destinado a compras, turismo, cultura,
da sensibilidade e da criação, do coletivo com o individual, do convenções e moradias, com uso e frequência 24 horas por dia,
racional com o mítico, do real com o imaginário, da dedicação com prevalência do público sobre o privado nos espaços
com o prazer, do trabalho com o lazer, do técnico com o abertos e de circulação.
simbólico, do espaço aberto com o fechado, do público com o Por ser o ponto de convergência das relações simbólicas do
privado. habitante com sua cidade, o Centro deve ser recuperado,
embelezado e cuidado de tal modo a servir de estímulo à
Ações Culturais Emblemáticas convivência e ao respeito com a diversidade cultural e de
Nos novos tempos da substituição da indústria pesada pela estímulo à irradiação de comportamentos até mesmo para
indústria da informática e pelos serviços, algumas ações são dentro dos espaços privados. A programação cultural que vier
adequadas, coerentes e até necessárias para o impulso rumo a a ser desenvolvida nos vários logradouros públicos
uma nova cultura metropolitana em São Paulo. Neste ponto recuperados terá que necessariamente facilitar o acesso dos
cidadãos de todas as camadas sociais e regiões, evitando-se a Neste contexto, os espaços culturais multifuncionais, com
elitização. Deste ponto de vista, a multifuncionalidade, se atividades diversificadas e democratizadas, poderão
também apoiada na iniciativa privada, com a intermediação do constituir-se na função urbana capaz de evitar a nova barbárie
poder público, já será capaz de promover a diversidade de representada pelo domínio da ciência e da tecnologia, pelo
interesses. excesso da informação impessoal e pelo consumo, porque a
O Rio Tietê foi, durante muito tempo, uma das formas cultura é o campo da sociabilidade face-a-face, da criatividade,
negativas que os novos habitantes de São Paulo tinham de das emoções, da invenção e do imaginário. Várias experiências
relatar e contar aos parentes e vizinhos deixados para trás as mostram que a arte, a sociabilidade, o esporte e as atividades
suas dificuldades de adaptação ao meio urbano industrial comunitárias em geral têm importante papel na recuperação
hostil, já que a maioria dos moradores era do interior do Brasil, da autoestima e da identidade dos cidadãos e, por isso, atuam
onde a paisagem natural constituía-se no elemento estético de como elementos de reorganização do espaço urbano,
maior presença em seu cotidiano. substituindo comportamentos culturais segregados e
A despoluição e o paisagismo às margens dos rios Tietê e baseados em auto soluções por comportamentos de civilidade,
Pinheiros, além de proporcionar um lazer natural e descanso tolerância, convivência e cooperação.
na paisagem urbana de concreto e asfalto, representaria o
estabelecimento de uma nova relação dos habitantes com a Novas formas de participação social56
cidade na era de prevalência da imagem. A função estratégica Nas diversas conjunturas históricas tem ocorrido à
da recuperação do Tietê e do Pinheiros caracteriza o necessidade da população em geral e da população de baixa
simbolismo de substituição da era da indústria poluidora pela renda em particular, de lutar pela sobrevivência e pelas
nova era de uma produção mais limpa, o que poderia também necessidades humanas básicas. Isso tem Levado essa
contribuir para a substituição dos modelos culturais de população a mobilizações organizadas e às vezes
relacionamento com a cidade. desorganizadas ou a formação de movimentos sociais urbanos
O Reaproveitamento de Complexos Construtivos - seja de caráter reivindicatórios em diversas sociedades ou setores
porque estes estão desativados pela fuga das indústrias, seja destas.
porque sediaram atividades que sofreram profundas Os movimentos sociais de modo geral existem deste
modificações, é uma estratégia de reurbanização mais muitos séculos. O autor Beer, usando a denominação de lutas
diretamente relacionada com uma política cultural, entendida sociais narra sua existência na mais remota Antiguidade e,
como um conjunto de serviços culturais organizados segundo atravessando guerras e conflitos que marcaram a vida dos
agentes intermediadores e colocados à disposição dos povos, passando pelos tempos modernos chega à época
cidadãos. Contemporânea (década de 1920, do século passado).
A lógica econômica, em geral, se pauta pela cultura da Hofmann (1984) afirma que ―todo o pensamento do
substituição de construções, renovando o perfil da cidade. movimento social contemporâneo encontra a sua origem nas
Porém, em muitos casos, os grandes complexos fabris, galpões grandes ideias da Filosofia do Iluminismo. Para ele é ― pela
de depósito e oficinas podem ser reutilizados e adaptados para primeira vez na história do mundo, o Iluminismo traçou a
outros usos. O valor econômico dessa mudança para a imagem de uma humanidade libertada. Isto faz com que o
sociedade pode estar na abertura de vagas para o emprego, já homem coevo crie e realize as suas utopias ou busque realizá-
que muitos serviços exigem atendimento pessoal e têm grande la. E continua Hofmann, “o que constituiu uma esperança para
diversidade. o Iluminismo, passou a constituir para o movimento social um
Os tipos de uso que se podem fazer desses espaços devem programa ainda não cumprido e passível de ser realizado.”
estar adequados à era dos serviços e da informação, como os Para Gohn (1982), os movimentos sociais europeus, anteriores
serviços públicos e comunitários, serviços da educação formal, ao século XX, e principalmente os do século XIX, caracterizam-
reprofissionalização e cursos de desenvolvimento pessoal, se por suas ideologias e práticas revolucionárias. A unidade
centros de desenvolvimento da pesquisa e de criação e, básica destes movimentos era dada no próprio plano da
principalmente, centros de lazer cultural. Em todos esses produção. As péssimas condições de vida dentro das fábricas
casos, é conveniente o uso intenso das tecnologias de levavam à sua eclosão.
informação disponíveis, uma vez que hoje sua presença Movimentos e mobilizações de grupos sociais são
constitui-se em fator educativo e de estímulo à aprendizagem. encontrados em diferentes épocas, lugares, situações e em
A multiculturalidade como critério de qualidade das distintas sociedades, com maior ou menor significação. Como
atividades culturais é extremamente adequada para São Paulo. exemplos podemos nos referir às revoltas de escravos, aos
Em primeiro lugar, o pluralismo é adequado à realidade da movimentos de mulheres da Idade Média, às guerras
formação da cidade, fruto das migrações intensas de camponesas do século XVI, aos conflitos étnicos, aos
estrangeiros e de brasileiros vindos das mais diversas regiões movimentos religiosos como o franciscanismo, o
que se constituem em elemento de ligação desse migrante com protestantismo do século XVI. Na história do Brasil,
a cidade, e à criação de uma vida sociocultural própria, encontramos vários deles, de diferentes características e
substituindo sobrevivência por existência. Em segundo lugar, dimensões, como movimentos emancipacionistas,
é adequada para a metrópole terciária, em que predomina a messiânicos, culturais, políticos... Os dos anos 70 e 80 têm seus
visão pós-moderna de colagem de recortes culturais predecessores nos movimentos de bairro, de camponeses e
diferenciados e a desconstrução de hierarquias arraigadas em operários das décadas anteriores. Ao se falar dos movimentos
que predominam preconceitos culturais. das últimas duas décadas, os autores procuram distingui-los
Entretanto, uma política cultural de disseminação de dos anteriores, denominando-os de novos movimentos sociais.
ocupação de espaços adaptados para a vivência cultural tem Como vimos, os Movimentos Sociais decorrem das
um sentido civilizatório no contexto das mudanças sociais, desigualdades de classes ao longo da história e, do avanço do
econômicas e culturais da sociedade pós-industrial. O uso processo urbano-industrial, que no início do século XX,
intensivo de tecnologias da informação, apesar de indicar que compreendia quase exclusivamente a organização do
o homem moderno poderá até aumentar sua comunicação com proletariado industrial, isto é, os sindicatos. Entretanto,
seus semelhantes, conectado pela telecomunicação, provocará Ammann (1991) destaca que os Movimentos Sociais só
necessariamente uma residencialização da vida cultural e uma recentemente mereceram a atenção dos cientistas sociais.
diminuição dos contatos face-a-face. Para estes, o que vem a qualificar um movimento como
classe), contudo apresentam particularidades no tempo e no a demanda por serviços de infraestrutura (água, esgotos,
espaço. asfaltamento de ruas, iluminação privada e pública, etc.) e por
No entanto, os estudos propriamente ditos dos um sistema de transportes coletivos mais rápido e eficiente,
movimentos sociais reivindicatórios de melhorias urbanas pois a expansão da periferia tornava bem maiores as
datam de época recente. Segundo Gohn (1982), eles se distâncias entre o local de moradia e o local de trabalho da
desenvolveram principalmente a partir de uma abordagem mão-de-obra. Por outro lado, o novo desenvolvimento criou
derivada de uma leitura estruturalista de Marx. Na Europa, o necessidades (reais ou ilusórias) infinitamente maiores para o
maior número destas análises tem ocorrido na França, sendo sistema educacional, em todos os níveis, pois a modernização
Manuel Castells um de seus principais representantes. econômica impôs expectativas novas à mão-de-obra e, ao
Esse autor foi um dos que mais influenciou na literatura mesmo tempo, uma ânsia de valorização (qualificação e
sobre Movimentos Sociais na América Latina. Para ele, um especialização) para o conjunto da força de trabalho; de outra
movimento social nasce do encontro de uma dada combinação parte, ampliou consideravelmente a demanda por serviços de
estrutural, que acumula várias contradições, com um certo saúde (pronto socorros, postos de saúde, maternidades,
tipo de organização. Todo movimento social provoca, por hospitais, etc.), pois a complexificação de vida urbana, com a
parte do sistema, um contra movimento que nada mais é do intensidade e a rapidez de sua concentração, altas taxas de
que a expressão de uma intervenção do aparelho político densidade, circulação rápida e veículos, trânsito, etc., e ao
(integração/repressão) visando à manutenção da ordem. ritmo cada vez intenso do trabalho e da vida social, aumentou
E continua Castells, o movimento social urbano é um os acidentes de trabalho e de trânsito, as doenças nervosas, as
sistema de práticas resultando da articulação de uma epidemias e as enfermidades em geral. Criou uma demanda
conjuntura do sistema de agentes urbanos e das outras nova por equipamentos sociais e culturais (creches,
práticas sociais, de forma que seu desenvolvimento tende maternidades, parques infantis, bibliotecas, centros de
objetivamente para a transformação estrutural do sistema recreação, locais de práticas de esportes, áreas verdes), pois
urbano ou para uma modificação substancial da relação de não apenas as crescentes levas de migrantes recém-chegados
forças na luta de classes, quer dizer, em última instância, no à cidade exigiam atendimento social especial, como as
poder do Estado. condições urbanas aprofundaram a qualidade das
Outro autor a influenciar teoricamente os movimentos expectativas, provocando a emergência de uma demanda
sociais urbanos na América Latina foi Alain Touraine. Para ele, inteiramente nova para o sistema. A incorporação da mulher à
Movimentos Sociais são a ação conflitante de agentes das força de trabalho criou problemas sempre crescentes, como a
classes sociais, lutando pelo controle do sistema de ação necessidade de hospitalização durante a gravidez e a
histórica. Touraine deixa mais clara a definição quando afirma assistência à população infantil durante o horário de trabalho.
que os Movimentos Sociais são forças centrais que lutam umas Além disso, a atomização da vida social e a diluição da vida
contra as outras para dirigir a produção da sociedade por ela familiar exigiu o surgimento de novos padrões de
mesma, a ação de classe pela direção da historicidade. sociabilidade da mesma forma que lançou os agentes dessa
Para nós os movimentos sociais urbanos reivindicatórios, vida moderna a um tal grau de complexificação de sua
ou seja, os movimentos populares de bairros são organizações existência, que seria inevitável a emergência de problemas
da classe destituída de poder, que demandam através das como as chamadas enfermidades mentais, a prostituição, a
reivindicações, por direitos básicos de acesso à participação e criminalidade do menor, etc.
cidadania, não se dirigindo à luta pelo domínio (controle) Viver nas áreas metropolitanas, além de exigir a integração
político do Estado. Mas, tendo no Estado não apenas o a novos padrões de consumo, que garantissem uma
destinatário de suas reivindicações, mas também um sociabilidade adequada à vida moderna (de que a televisão
adversário e, às vezes, paradoxalmente, até um aliado. talvez seja o melhor exemplo), exigia também, da população, o
desenvolvimento de uma rápida capacidade de resposta ao
No Brasil ritmo urbano de vida (longas distâncias, tráfego
No Brasil, as contradições urbanas decorrentes do congestionado, mobilidade rápida no trabalho, acidentes,
desenvolvimento do capitalismo se iniciam após 1930, com surtos epidêmicos, etc.). E a integração nesse ritmo rápido e
uma lógica no processo de acumulação do capital que cria violento de vida, indispensável para o funcionamento da
como precondição, para seu funcionamento e metrópole, não podia mais se dar no âmbito das soluções
desenvolvimento, a participação controlada das massas individuais, tomadas por cada família dos componentes da
populares no processo econômico e político (RAICHELIS, força de trabalho. Ela dependia de soluções globais situadas ao
1988). Gerando um novo tipo de sociedade urbana, nível das macro decisões, só passíveis de serem tomadas ao
especialmente nas duas principais metrópoles do país, Rio de nível do Estado.
Janeiro e São Paulo, baseando-se na superconcentração de É interessante observar do exposto acima, como o
atividades produtivas e de sua reprodução. Concentrou-se processo de industrialização/urbanização não só alterou a
nessas regiões, já que ai se centralizava os demais fatores vida da população pobre (da classe trabalhadora), com novas
indispensáveis para sua ampliação. necessidades, como também levou a um agravamento do
Para Moisés (1985), as enormes massas de população estado de pauperização desta. Além de transferir com uma
foram formadas neste contexto, sendo obrigadas a se nova ideologia criada pela classe dominante, segundo a qual
acomodar ao fenômeno que se poderia chamar de urbanização cabia agora ao Estado ser o provedor de toda a população, isto
por extensão de periferias, fenômeno que adquiriu as feições é, um Estado acima das classes, responsável a atender às
de um verdadeiro processo ecológico de discriminação social. necessidades mais prementes da população, e assim, resolver
E continua ele, a formação das principais áreas metropolitanas a problemática urbana, que crescia sempre mais. Levando
brasileiras foi acompanhada do surgimento de uma série de também, a alteração, no transcorrer do tempo, da importância
contradições sociais e políticas específicas que apareceram na do antagonismo entre proletariado e burguesia nos conflitos
forma das distorções urbanas conhecidas, por exemplo, por sociais induzindo a uma nova contradição, que é o confronto
cidades como São Paulo, Rio, Recife, Belo Horizonte, Salvador entre as massas populares e o Estado.
e Porto Alegre, entre outras. Desde os anos 40 e, mais Este processo de metropolização que vai formando-se nas
intensamente, após a industrialização que se inicia em meados principais cidades brasileira, só foi possível entre outros
dos anos 50, o aprofundamento da divisão social do trabalho fatores, graças aos movimentos migratórios do campo, que
no país provocou a emergência de necessidades sociais e apresenta verdadeira inversão quanto ao lugar de residência
urbanas novas para a sobrevivência da população. Aumentou da população apontada nas taxas de urbanização do país entre
1940 e 2000, melhor dizendo, em 1940, a taxa de urbanização movimento social. A ação em praça pública é o que dá
representava 26,35% do total, passou para 36,16% em 1950; visibilidade ao movimento social, principalmente quando este
alcançando 45,52% em 1960; em 1970 chega 56,80%; em é focalizado pela mídia em geral. Os movimentos sociais são
1980 vai para 68,86% e em 1991 e 2000 atinge 77,13% e sinais de maturidade social que podem provocar impactos
81,25% respectivamente. conjunturais e estruturais, em maior ou menor grau,
Estes recém-emigrados do campo se fixam na periferia das dependendo de sua organização e das relações de forças
principais cidades, em condições muito precárias de vida, estabelecidas com o Estado e com os demais atores coletivos
estando disponíveis, abaixo preço para investimento do de uma sociedade.
capital, tanto na agricultura (os boias frias), como nas
atividades urbanas (indústrias e serviços), como à construção Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST
civil; se constituindo em um subproletariado (GOHN, 1982) O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra,
que subsiste mediante a venda da força de trabalho diária, sem também conhecido pela sigla MST, é um movimento social
desfrutar das garantias da legislação trabalhista, constituindo brasileiro de inspiração marxista cujo objetivo é a implantação
o proletariado urbano. Em outras palavras, os trabalhadores e da reforma agrária no Brasil. Teve origem na aglutinação de
seus familiares constituem a força de trabalho predominante movimentos que faziam oposição ou estavam desgostosos com
nos grandes centros urbanos, necessitando que aumente a o modelo de reforma agrária imposto pelo regime militar,
demanda dos serviços de infraestrutura urbana que principalmente na década de 1970, o qual priorizava a
necessitam, e ao mesmo tempo, que eleva e acelera as colonização de terras devolutas em regiões remotas, com
proporções de moradia em condições inadequadas, de forma objetivo de exportação de excedentes populacionais e
geral, agrava também, conforme o perfil social, a cidade. integração estratégica. Contrariamente a este modelo, o MST
Surgindo assim, as favelas e os bairros periféricos, além de declara buscar a redistribuição das terras improdutivas.
novas formas de organização e estrutura de poder que se Apesar dos movimentos organizados de massa pela
materializa nos movimentos sociais urbanos reivindicatórios. reforma agrária no Brasil remontarem apenas às ligas
camponesas, associações de agricultores que existiam durante
Movimentos sociais no Brasil e cidadania as décadas de 1950 e 1960, o MST proclama-se como herdeiro
A análise dos movimentos sociais no Brasil revelam forte ideológico de todos os movimentos de base social camponesa
enfoque teórico oriundo do marxismo, sejam eles vinculados ocorridos desde que os portugueses entraram no Brasil,
ao espaço urbano e/ou rural. Tais movimentos, quando se quando a terra foi dividida em sesmarias por favor real, de
referiam ao espaço urbano possuíam um leque amplo de acordo com o direito feudal português, fato este que excluiu
temáticas como por exemplo, as lutas por creches, por escola em princípio grande parte da população do acesso direto à
pública, por moradia, transporte, saúde, saneamento básico terra.
etc. Quanto ao espaço rural, a diversidade de temáticas Uma das atividades do grupo consiste na ocupação de
expressou-se nos movimentos de boias-frias (das regiões terras improdutivas como forma de pressão pela reforma
cafeeiras, citricultoras e canavieiras, principalmente), de agrária, mas também há reivindicação quanto a empréstimos
posseiros, sem-terra, arrendatários e pequenos proprietários. e ajuda para que realmente possam produzir nessas terras.
Cada um dos movimentos possuía uma reivindicação Para o MST, é muito importante que as famílias possam ter
específica, no entanto, todos expressavam as contradições escolas próximas ao assentamento, de maneira que as crianças
econômicas e sociais presentes na sociedade brasileira. não precisem ir à cidade e, desta forma, fixar as famílias no
No início do século XX, era muito mais comum a existência campo.
de movimentos ligados ao rural, assim como movimentos que A organização não tem registro legal por ser um
lutavam pela conquista do poder político. Em meados de 1950, movimento social e, portanto, não é obrigada a prestar contas
os movimentos nos espaços rural e urbano adquiriram a nenhum órgão de governo, como qualquer movimento social
visibilidade através da realização de manifestações em ou associação de moradores.
espaços públicos (rodovias, praças, etc.). Os movimentos O movimento recebe apoio de organizações não
populares urbanos foram impulsionados pelas Sociedades governamentais e religiosas, do país e do exterior,
Amigos de Bairro - SABs - e pelas Comunidades Eclesiais de interessadas em estimular a reforma agrária e a distribuição
Base - CEBs. Nos anos 1960 e 1970, mesmo diante de forte de renda em países em desenvolvimento. Sua principal fonte
repressão policial, os movimentos não se calaram. Havia de financiamento é a própria base de camponeses já
reivindicações por educação, moradia e pelo voto direto. Em assentados, que contribuem para a continuidade do
1980 destacaram-se as manifestações sociais conhecidas movimento.
como "Diretas Já". Dados coletados em diversas pesquisas demonstram que
Em 1990, o MST e as ONGs tiveram destaque, ao lado de os agricultores organizados pelo movimento têm conseguido
outros sujeitos coletivos, tais como os movimentos sindicais usufruir de melhor qualidade de vida que os agricultores não
de professores. organizados.
Concomitante às ações coletivas que tocam nos problemas O MST reivindica representar uma continuidade na luta
existentes no planeta (violência, por exemplo), há a presença histórica dos camponeses brasileiros pela reforma agrária. Os
de ações coletivas que denunciam a concentração de terra, ao atuais governantes do Brasil tem origens comuns nas lutas
mesmo tempo que apontam propostas para a geração de sindicais e populares, e portanto compartilham em maior ou
empregos no campo, a exemplo do Movimento dos menor grau das reivindicações históricas deste movimento.
Trabalhadores Sem Terra (MST); ações coletivas que Segundo outros autores, o MST é um movimento legítimo que
denunciam o arrocho salarial (greve de professores e de usa a única arma que dispõe para pressionar a sociedade para
operários de indústrias automobilísticas); ações coletivas que a questão da reforma agrária, a ocupação de terras e a
denunciam a depredação ambiental e a poluição dos rios e mobilização de grande massa humana.
oceanos (lixo doméstico, acidentes com navios petroleiros, lixo
industrial); ações coletivas que têm espaço urbano como lócus Movimento dos Trabalhadores Sem Teto - MTST
para a visibilidade da denúncia, reivindicação ou proposição O Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST) surgiu
de alternativas. em 1997 da necessidade de organizar a reforma urbana e
As passeatas, manifestações em praça pública, difusão de garantir moradia e a todos os cidadãos. Está organizado nos
mensagens via internet, ocupação de prédios públicos, greves, municípios do Rio de Janeiro, Campinas e São Paulo. É um
marchas entre outros, são características da ação de um movimento de caráter social, político e sindical. Em 1997, o
MST fez uma avaliação interna em que reconheceu que seria Nos anos 60, muitos jovens passaram a contestar a
necessária uma atuação na cidade além de sua atuação no sociedade e a pôr em causa os valores tradicionais e o poder
campo. Dessa constatação, duas opções de luta se abriram: militar e econômico. Esses movimentos de contestação
trabalho e moradia. iniciaram-se nos EUA, impulsionados por músicos e artistas
Estão em quase todas as metrópoles do País. São em geral. Os hippies defendiam o amor livre e a não-violência.
desdobramentos urbanos do MST, com um comando Como grupo, os hippies tendem a viver em comunidades
descentralizado. As formas de atuação variam de um coletivistas ou de forma nômade, vivendo e produzindo
movimento para outro. Em geral, as ocupações não têm independentemente dos mercados formais, usam cabelos e
motivação política, apenas apoio informal de filiados a barbas mais compridos do que era considerado "elegante" na
partidos de esquerda. O objetivo das ocupações é pressionar o época do seu surgimento. Muita gente não associada à
poder público a criar programas de moradia e dar à população contracultura considerava os cabelos compridos uma ofensa,
de baixa renda acesso a financiamentos para a compra de em parte por causa da atitude iconoclasta dos hippies, às vezes
imóveis. por acharem "anti-higiênicos" ou os considerarem "coisa de
Atualmente, o MTST é autônomo em relação ao MST, mas mulher".
tem uma aliança estratégica com esse. Foi quando a peça musical Hair saiu do circuito chamado
off-Broadway para um grande teatro da Broadway em 1968,
Fórum Social Mundial - FSM que a contracultura hippie já estava se diversificando e saindo
O Fórum Social Mundial (FSM) é um evento dos centros urbanos tradicionais.
altermundialista organizado por movimentos sociais de Os Hippies não pararam de fazer protestos contra a Guerra
diversos continentes, com objetivo de elaborar alternativas do Vietnã, cujo propósito era acabar com a guerra. A massa dos
para uma transformação social global. Seu slogan é “Um outro hippies eram soldados que voltaram depois de ter contato com
mundo é possível”. os Indianos e a cultura oriental que, a partir desse contato, se
É um espaço internacional para a reflexão e organização de inspiraram na religião e no jeito de viver para protestarem.
todos os que se contrapõem à globalização neoliberal e estão Seu principal símbolo era o Mandala (Figura circular com 3
construindo alternativas para favorecer o desenvolvimento intervalos iguais).
humano e buscar a superação da dominação dos mercados em
cada país e nas relações internacionais. Movimento Feminista
A luta por um mundo sem excluídos, uma das bandeiras do O Feminismo é um discurso intelectual, filosófico e político
I Fórum Social Mundial, tem suas raízes fixadas na resistência que tem como meta os direitos iguais e a proteção legal às
histórica dos povos contra todo o gênero de opressão em todos mulheres. Envolve diversos movimentos, teorias e filosofias,
os tempos, resistência que culmina em nossos dias com o todas preocupadas com as questões relacionadas às diferenças
movimento irmanando milhões de cidadãos e não-cidadãos do entre os gêneros, e advogam a igualdade para homens e
mundo inteiro contra as consequências da mundialização do mulheres e a campanha pelos direitos das mulheres e seus
capital, patrocinada por organismos multilaterais como o interesses. De acordo com Maggie Humm e Rebecca Walker, a
Fundo Monetário Internacional (FMI), o Banco Mundial (BM) história do feminismo pode ser dividida em três "ondas". A
e a Organização Mundial do Comércio (OMC), entre outros. primeira teria ocorrido no século XIX e início do século XX, a
O Fórum Social Mundial (FSM) se reuniu pela primeira vez segunda nas décadas de 1960 e 1970, e a terceira teria ido da
na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, Brasil, década de 1990 até a atualidade. A teoria feminista surgiu
entre 25 e 30 de janeiro de 2001, com o objetivo de se destes movimentos femininos, e se manifesta em diversas
contrapor ao Fórum Econômico Mundial de Davos. Esse Fórum disciplinas como a geografia feminista, a história feminista e a
Econômico tem cumprido, desde 1971, papel estratégico na crítica literária feminista.
formulação do pensamento dos que promovem e defendem as O feminismo alterou principalmente as perspectivas
políticas neoliberais em todo mundo. Sua base organizacional predominantes em diversas áreas da sociedade ocidental, que
é uma fundação suíça que funciona como consultora da ONU e vão da cultura ao direito. As ativistas femininas fizeram
é financiada por mais de 1.000 empresas multinacionais. campanhas pelos direitos legais das mulheres (direitos de
contrato, direitos de propriedade, direitos ao voto), pelo
Movimento Hippie direito da mulher à sua autonomia e à integridade de seu
Os "hippies" (no singular, hippie) eram parte do que se corpo, pelos direitos ao aborto e pelos direitos reprodutivos
convencionou chamar movimento de contracultura dos anos (incluindo o acesso à contracepção e a cuidados pré-natais de
60 tendo relativa queda de popularidade nos anos 70 nos EUA, qualidade), pela proteção de mulheres e garotas contra a
embora o movimento tenha tido muita força em países como o violência doméstica, o assédio sexual e o estupro, pelos
Brasil somente na década de 70. Uma das frases idiomáticas direitos trabalhistas, incluindo a licença-maternidade e
associada a este movimento foi a célebre máxima "Paz e Amor" salários iguais, e todas as outras formas de discriminação.
(em inglês "Peace and Love") que precedeu a expressão "Ban Durante a maior parte de sua história, a maior parte dos
the Bomb”, a qual criticava o uso de armas nucleares. movimentos e teorias feministas tiveram líderes que eram
As questões ambientais, a prática de nudismo, e a principalmente mulheres brancas de classe média, da Europa
emancipação sexual eram ideias respeitadas recorrentemente Ocidental e da América do Norte. No entanto, desde pelo
por estas comunidades. menos o discurso Sojourner Truth, feito em 1851 às feministas
Adotavam um modo de vida comunitário, tendendo a uma dos Estados Unidos, mulheres de outras raças propuseram
espécie de socialismo-anarquista ou estilo de vida nômade e à formas alternativas de feminismo. Esta tendência foi acelerada
vida em comunhão com a natureza, negavam o nacionalismo e na década de 1960, com o movimento pelos direitos civis que
a Guerra do Vietnã, bem como todas as guerras, abraçavam surgiu nos Estados Unidos, e o colapso do colonialismo
aspectos de religiões como o budismo, hinduísmo, e/ou as europeu na África, no Caribe e em partes da América Latina e
religiões das culturas nativas norte-americanas e estavam em do Sudeste Asiático. Desde então as mulheres nas antigas
desacordo com valores tradicionais da classe média americana colônias europeias e no Terceiro Mundo propuseram
e das economias capitalistas e totalitárias. Eles enxergavam o feminismos "pós-coloniais" - nas quais algumas postulantes,
patriarcalismo, o militarismo, o poder governamental, as como Chandra Talpade Mohanty, criticam o feminismo
corporações industriais, a massificação, o capitalismo, o tradicional ocidental como sendo etnocêntrico. Feministas
autoritarismo e os valores sociais tradicionais como parte de negras, como Angela Davis e Alice Walker, compartilham este
uma "instituição" única, e que não tinha legitimidade. ponto de vista.
Desde a década de 1980, as feministas standpoint escala, gerando grandes diagnósticos dos problemas sociais,
argumentaram que o feminismo deveria examinar como a assim como definindo metas e objetivos estratégicos para
experiência da mulher com a desigualdade se relaciona ao solucioná-los. Emergiram várias iniciativas de parceria entre a
racismo, à homofobia, ao classismo e à colonização. No fim da sociedade civil organizada e o poder público, impulsionadas
década e início da década seguinte as feministas ditas pós- por políticas estatais, tais como a experiência do Orçamento
modernas argumentaram que os papeis sociais dos gêneros Participativo, a política de Renda Mínima, Bolsa Escola etc.
seriam construídos socialmente, e que seria impossível Todos atuam em questões que dizem respeito à participação
generalizar as experiências das mulheres por todas as suas dos cidadãos na gestão dos negócios públicos. A criação de
culturas e histórias. uma Central dos Movimentos Populares foi outro fato
marcante nos anos 1990, no plano organizativo; estruturou
Movimento Estudantil vários movimentos populares em nível nacional, tal como a
O movimento estudantil, embora não seja considerado um luta pela moradia, assim como buscou uma articulação e criou
movimento popular, dada a origem dos sujeitos envolvidos, colaborações entre diferentes tipos de movimentos sociais,
que, nos primórdios desse movimento, pertenciam, em sua populares e não populares.
maioria, a chamada classe pequeno burguesa, é um movimento Ética na Política, um movimento do início dos anos 1990,
de caráter social e de massa. É a expressão política das tensões teve grande importância histórica, porque contribuiu
que permeiam o sistema dependente como um todo e não decisivamente para a deposição - via processo democrático -
apenas a expressão ideológica de uma classe ou visão de de um presidente da República por atos de corrupção, fato até
mundo. Em 1967, no Brasil, sob a conjuntura da ditadura então inédito no país. Na época, contribuiu também para o
militar, esse movimento inicia um processo de reorganização, ressurgimento do movimento dos estudantes com novo perfil
como a única força não institucionalizada de oposição política. de atuação, os "caras-pintadas".
A história mostra como esse movimento constitui força À medida que as políticas neoliberais avançaram, outros
auxiliar do processo de transformação social ao polarizar as movimentos sociais foram surgindo: contra as reformas
tensões que se desencadearam no núcleo do sistema estatais, a Ação da Cidadania contra a Fome, movimentos de
dependente. O movimento estudantil é o produto social e a desempregados, ações de aposentados ou pensionistas do
expressão política das tensões latentes e difusas na sociedade. sistema previdenciário. As lutas de algumas categorias
Sua ação histórica e sociológica tem sido a de absorver e profissionais emergiram no contexto de crescimento da
radicalizar tais tensões. Sua grande capacidade de organização economia informal, no setor de transportes urbanos, por
e arregimentação foi capaz de colocar cem mil pessoas na rua, exemplo, apareceram os transportes alternativos
quando da passeata dos cem mil, em 1968. Ademais, a histórica ("perueiros"); no sistema de transportes de cargas pesadas
resistência da União Nacional dos Estudantes (UNE), como nas estradas, os "caminhoneiros". Algumas dessas ações
entidade representativa dos estudantes, é exemplar. coletivas surgiram como respostas à crise socioeconômica,
O movimento estudantil é um movimento social da área da atuando mais como grupos de pressão do que como
educação, no qual os sujeitos são os próprios estudantes. movimentos sociais estruturados. Os atos e manifestações pela
Caracteriza-se por ser um movimento policlassista e paz, contra a violência urbana, também são exemplos dessa
constantemente renovado - já que o corpo discente se renova categoria. Se antes a paz era um contraponto à guerra, hoje ela
periodicamente nas instituições de ensino. é almejada como necessidade ao cidadão/cidadã comum, em
Podem-se encontrar traços de movimentos estudantis pelo seu cotidiano, principalmente nas ruas, onde motoristas são
menos desde o século XV, quando, na Universidade de Paris, vítimas de assaltos relâmpagos, sequestros e assassinatos.
uma das mais antigas universidades da Europa, registraram- Grupos de mulheres foram organizados nos anos 1990 em
se vários movimentos grevistas importantes. A universidade função de sua atuação na política, criando redes de
esteve em greve durante três meses, em 1443, e por seis conscientização de seus direitos e frentes de lutas contra as
meses, entre setembro de 1444 e março de 1445, em defesa de discriminações. O movimento dos homossexuais também
suas isenções fiscais. Em 1446, quando Carlos VII submeteu a ganhou impulso e as ruas, organizando passeatas, atos de
universidade à jurisdição do Parlamento de Paris, eclodiram protestos e grandes marchas anuais. Numa sociedade marcada
revoltas estudantis - das quais participou, entre outros, o poeta pelo machismo, isso também é uma novidade histórica. O
François Villon - contra a supressão da autonomia mesmo ocorreu com o movimento negro ou afrodescendente,
universitária em matéria penal e a submissão da universidade que deixou de ser predominantemente movimento de
ao Parlamento. Frequentemente, estudantes eram detidos manifestações culturais para ser, sobretudo, movimento de
pelo preboste do rei e, nesses casos, o reitor dirigia-se ao construção de identidade e luta contra a discriminação racial.
Châtelet, sede do prebostado, para pedir que o estudante fosse Os jovens também criaram inúmeros movimentos culturais,
julgado pelas instâncias da universidade. Se o preboste do rei especialmente na área da música, enfocando temas de
indeferia o pedido, a universidade entrava em greve. Em 1453, protesto, pelo rap, hip hop etc.
um estudante, Raymond de Mauregart, foi morto pelas forças Deve-se destacar ainda três outros importantes
do Châtelet e a universidade entrou novamente em greve por movimentos sociais no Brasil, nos anos 1990: dos indígenas,
vários meses. dos funcionários públicos - especialmente das áreas da
Contemporaneamente, destacam-se os movimentos educação e da saúde - e dos ecologistas. Os primeiros
estudantis da década de 1960, dentre os quais os de maio de cresceram em número e em organização nessa década,
1968), na França. No mesmo ano, também se registraram passando a lutar pela demarcação de suas terras e pela venda
movimentos em vários outros países da Europa Ocidental, nos de seus produtos a preços justos e em mercados competitivos.
Estados Unidos e na América Latina. No Brasil, o movimento Os segundos organizaram-se em associações e sindicatos
teve papel importante na luta contra o regime militar que se contra as reformas governamentais que progressivamente
instalou no país a partir de 1964. retiram direitos sociais, reestruturam as profissões e
arrocharam os salários em nome da necessidade dos ajustes
Era pós 90 fiscais. Os terceiros, dos ecologistas, proliferaram após a
A partir de 1990, ocorreu o surgimento de outras formas conferência Eco-92, dando origem a diversas organizações não
de organização popular, mais institucionalizadas - como os governamentais. Aliás, as ONGs passaram a ter muito mais
Fóruns Nacionais de Luta pela Moradia, pela Reforma Urbana, importância nos anos 1990 do que os próprios movimentos
o Fórum Nacional de Participação Popular etc. Os fóruns sociais. Trata-se de ONGs diferentes das que atuavam nos anos
estabeleceram a prática de encontros nacionais em larga 1980 junto a movimentos populares. Agora são inscritas no
universo do terceiro setor, voltadas para a execução de - a retirada do termo “homossexualismo” da Classificação
políticas de parceria entre o poder público e a sociedade, Internacional de Doenças (CID);
atuando em áreas onde a prestação de serviços sociais é - o reconhecimento da união estável entre casais
carente ou até mesmo ausente, como na educação e saúde, homossexuais;
para clientelas como meninos e meninas que vivem nas ruas, - a possibilidade de requerer junto ao INSS pensão por
mulheres com baixa renda, escolas de ensino fundamental etc. morte de companheiro;
(Era pós 90 - Texto adaptado da autora GOHN, M. G.). - a aprovação de lei no Rio de Janeiro que impõe sanções
para quem agir de forma discriminatória (Lei nº 7041 de
Movimentos de igualdade racial 15/07/2015);
Desde a abolição, os negros passaram a se abrigar em - a legalização da adoção homo afetiva;
guetos e comunidades, sendo marginalizados. O fim da - a legalização da união civil homo afetiva.
escravidão não havia mudado a mentalidade social que, por
muito tempo e ainda hoje, os vê como inferiores57. Quanto à criminalização da homofobia, infelizmente ainda
Com o passar dos anos, diversos movimentos sociais em não existe lei que pune o agressor e os casos de violência
defesa da igualdade racial foram criados com o objetivo de contra os homossexuais ainda é classificada como lesão
conquistar direitos. corporal. Em 2006, foi criado um projeto de Lei que criminaliza
E mesmo que a situação ainda seja de vulnerabilidade e a Homofobia (PLC 122/06), porém, após tramitar por 8 anos
preconceito, o Brasil avançou na criação de políticas públicas foi arquivado.
para a população negra, e os movimentos estão aí para Outra pauta que tem causado discussão é a restrição à
garantir que essa luta continue. doação de sangue. No Brasil, ela está expressa na portaria
Entre essas conquistas está a criação das cotas para 158/2016, do Ministério da Saúde. Porém, essa decisão está
negros, que reservam uma certa porcentagem de vagas a sendo questionada no Supremo Tribunal Federal (STF) pelo
pessoas de etnias distintas. Ainda há polêmica em torno das Partido Socialista Brasileiro, que quer acabar com as restrições
cotas, mas não deixa de representar um grande avanço. de doação de sangue impostas aos homossexuais, afinal, todo
Há um grande caminho pela frente. Os negros ainda sangue recebido é testado independentemente de quem os
vivenciam a desigualdade nas relações de trabalho, além do tenha doado.
preconceito velado de um país que registra casos de racismo
nos dias de hoje. Movimentos das pessoas com deficiência
Os movimentos sociais em defesa das pessoas com
deficiência têm, ao longo do tempo, lutado para fazer valer os
Movimentos de igualdade de gênero direitos de acessibilidade a esse público, garantindo a
Apesar de trazer muitas vitórias em sua trajetória, o possibilidade de uma vida comum e a participação de forma
Movimento Feminista tem, ainda, um grande caminho pela direta ou indireta na definição de políticas públicas.
frente. E, nessa jornada de lutas, a Lei nº 7.853 de 24 de outubro
A mulher ainda é vista por muitos como objeto, sendo de 1989, representa uma grande conquista para o movimento.
criticada pela sua forma de vestir e se portar. Inúmeras são Por meio dela, fica assegurado o exercício de direitos
vítimas de violência sexual, psicológica, física e ideológica, individuais e sociais das pessoas com deficiência, bem como
ferindo gravemente o direito a autonomia pelo próprio corpo. sua efetiva integração social.
Apesar do movimento feminista já atuar há algumas Como foi dito, é um grande avanço, mas ainda há muito o
décadas, percebe-se que atualmente ele está diferente. que ser feito, visto que, infelizmente, o poder público e parte
Algumas pessoas dizem que o feminismo de hoje é da sociedade ainda não dão a devida importância à
multifacetado, sendo criados diversos grupos com interesses problemática que essas pessoas vivem no cotidiano.
semelhantes, mas cada um defendendo uma pauta específica. Os movimentos lutam por inclusão social, acesso à
No passado, essa luta se concentrava na conquista pelo mobilidade urbana, ao mundo de trabalho, à educação e
direito ao voto, pela igualdade salarial e inserção do mercado também por mais atenção por parte do Sistema Único de
de trabalho. Hoje, o movimento agrega outras pautas e ganha Assistência Social (SUAS).
espaço não apenas nas ruas, mas principalmente nas redes Organizações que atuam na defesa dos direitos das pessoas
sociais. com deficiência: APAE, Associação Laramara, Movimento
Recentemente, campanhas a favor da legalização do Superação, Amigos pra Valer, entre outros.
aborto, como forma de conquista pela autonomia do corpo, e
contra a cultura do estupro que acomete mulheres de todas as
idades se espalham em todo o mundo. Classes Sociais e movimentos sociais58
Segundo Tompson (1981), “as classes surgem porque
Movimento LGBT homens e mulheres, em relações produtivas determinadas,
Talvez este seja um dos movimentos que mais ganhou identificam seus interesses antagônicos e passam a lutar, a
visibilidade nos últimos tempos. No Brasil e no mundo, a causa pensar e a valorar em termos de classes: assim o processo de
em defesa das Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis, formação de classes é um produto de auto confecção, embora
Transexuais e Transgêneros busca, de forma democrática, sob condições dadas”. Ele nos oferece uma concepção do
conquista de direitos, além de lutar contra a homofobia, a momento de configuração de uma classe social, onde estrutura
intolerância sexual e a discriminação. e sujeito mantêm uma relação de não superposição. A classe
É composto por ativistas que, representando os acontece, então, enquanto as pessoas vivem sua própria
homossexuais, buscam garantir a valorização dos mesmos, história, configurando-se como uma formação econômica,
com foco na humanização e no bem-estar dessas pessoas que, política, social e cultural. A classe não existe independente da
há tanto tempo, vêm sofrendo ações preconceituosas por parte elaboração de uma representação de classe – da criação de um
de uma sociedade ainda atrasada e intolerante. mundo de significação, em que as necessidades e interesses
Dentre as principais conquistas LGBTs, podemos citar: dos sujeitos são tratados em sua cultura e consciência. Desta
forma, sua existência efetiva-se quando as situações e relações
57 Human. 4 movimentos sociais que valem a pena acompanhar. 58 Texto adaptado de MASCARENHAS, A. C. B.
https://bit.ly/2HAVxhN
produtivas são experimentadas, não só como interesses e novamente que tenhamos muita cautela, pois a pressão para a
necessidades, mas também como sentimentos, normas e extensão dos direitos de cidadania teve e tem como pano de
valores. fundo os conflitos de classes. Sem querer reduzir todo tipo de
Quando as classes sociais são concebidas como um dado conflito a caracterização de conflito de classe, o que é preciso
espaço constituído e ao mesmo tempo como um espaço de salientar é a abrangência desse fenômeno e a pertinência de
formulações de representações e significados, é preciso que se destacá-lo na caracterização dos conflitos nas sociedades
esteja atento às lutas e movimentos esboçados na vida social. contemporâneas.
É nesse sentido que a temática dos movimentos sociais torna- Um exemplo da supervalorização da noção de cidadania
se de grande valia na análise da configuração das classes. como princípio explicativo da composição do conflito social
Sendo estes aqui concebidos como práticas sociais que moderno é a proposição de Dahrendorf (1992) de que uma vez
elaboram a constituição de novos sujeitos. Representam que a esmagadora maioria das pessoas dos países das
manifestações bem características das sociedades complexas sociedades da OCDE tornaram-se cidadãos no sentido pleno da
contemporâneas. A diversificação da estrutura social, sua palavra, as desigualdades sociais e as diferenças políticas
heterogeneidade, as diversas formas de inserção dos sujeitos assumiram uma nova compleição. As pessoas não precisam
sociais são, sem dúvida, elementos que compõem a mais juntar forças com outras na mesma posição para lutar por
emergência desses movimentos. É muito rica a possibilidade direitos básicos. Elas podem fazer progredir suas chances de
de se captar por meio deles como determinados agrupamentos vida através do esforço individual, de um lado, e através da
se colocam no cenário social, fazendo-se representar e representação de grupos de interesses constituídos mas
reconhecer. É no momento da percepção do fazer representar- fragmentados, do outro. (...) A nova classe é a classe dos
se, do se fazer ouvir, da expressão de interesses próprios e da cidadãos, se o paradoxo for permissível, ou, de qualquer modo,
luta coletiva pela defesa desses interesses, que se pode a classe da maioria. Um capítulo da história política e social
enriquecer a análise das classes sociais. que começou com lutas de classes profundas e potencialmente
Para Alain Touraine (1977), o caráter mais novo das revolucionárias levou, depois de muitos esforços e
classes sociais nas sociedades contemporâneas (que ele sofrimentos, a conflitos mais calmos de antagonismos de
denomina pós-industriais), é que, estando menos sustentadas classes democráticos ou institucionalizados.
pela transmissão hereditária das posições sociais, por regras Dahrendorf reconhece o paradoxo colocado, mas parece
institucionais e por aparatos simbólicos, as classes só são encará-lo como permissível, o que é lamentável. Como
realidades observáveis na medida em que figuram, podemos falar em uma “classe de cidadãos”? O aglomerado de
efetivamente, como atores históricos, ou seja, em que cidadãos, ainda que exista majoritariamente, abarca grandes
participam de movimentos sociais, ainda que estes sejam clivagens, diferenciações, muitas desigualdades. O que
incompletos. Esses movimentos constituem-se, assim, na significa um grande agrupamento de cidadãos, se uma das
expressão mais evidente da historicidade. As classes serão partes se apropria do trabalho da outra? Acredito ainda, que a
reconhecidas a partir da colocação dos atores em movimento. melhor maneira de responder a essa questão e a muitas outras
A fundamentação teórica de Touraine tem o mérito de é procurar delinear a forma como os agrupamentos
estabelecer o elo de ligação entre o conceito de classes e a distinguem-se uns dos outros por meio de sua caracterização
noção de movimentos sociais. econômica, política e sociocultural, como vivenciam o mundo
Lojkine (1981), por sua vez, caracteriza um movimento e como o representam. Nesse sentido, não encontro melhor
social principalmente pela capacidade de um conjunto de aparato analítico conceitual que o embutido na configuração
agentes das classes dominadas diferenciar-se dos papéis e das classes sociais e as relações travadas por elas. O conceito
funções através dos quais a classe (ou fração de classe) de classes sociais é o elemento essencial, respaldado por
dominante garante a subordinação das classes dominadas com análises conjunturais e despido de ortodoxias e visões
relação ao sistema socioeconômico em vigor. O alcance messiânicas.
histórico real de um movimento só pode ser definido pela Outra questão colocada na mesa das discussões sobre os
análise de sua relação com o poder político. Apesar de muitas conflitos sociais modernos é a possibilidade de realização de
vezes observando a realidade, não podermos afirmar que os um novo contrato social. Sobre que bases ele emergiria? Sobre
movimentos sociais representam, necessariamente, uma força as bases de uma socialdemocracia? De um novo liberalismo?
transformadora, é inegável o seu poder de revigoramento do Socialismo? Melhor não desenterrar o defunto... as alternativas
cenário político. Esses movimentos trazem uma crescente apontadas estão imersas majoritariamente no âmbito de uma
politização da vida social, ampliando a visão do político, que democracia capitalista. Essa perspectiva representa sérios
deixa de ser um espaço restrito aos canais representativos limites. Recorro aqui a Przewoski (1989) que salienta o
instituídos. É importante ainda destacar que na medida em componente do universalismo inerente a ideologia burguesa,
que a estrutura social não é encarada como o único fator onde dentro dos contornos da noção de cidadania, os limites
determinante das ações de classes, colocando-se como expressam-se na caracterização da mesma como a harmonia
fundamental a forma como os sujeitos sociais vividas poderão básica de interesses dos indivíduos (cidadãos). Na democracia
estabelecer fronteiras entre as classes. Aqui, surge o papel das capitalista, as massas não agem diretamente em defesa de seus
conjunturas sócio-políticas como fator relevante explicativo, interesses. A representação resulta em uma desmobilização
estabelecendo a mediação entre a situação objetiva estrutural das mesmas. A estrutura do Estado burguês produz pelo
e os elementos constitutivos do plano das representações menos dois efeitos: separa as lutas econômicas das políticas e
coletivas. impõe uma forma específica à organização de classes em cada
uma dessas lutas. Os sindicatos tornam-se organizações
Classes Sociais e Cidadania separadas dos partidos políticos e a organização de classes
A relação entre a constituição das classes sociais e a luta assume uma forma representativa.
pela extensão dos direitos de cidadania tem se dado por meio O estabelecimento de um novo contrato social passa
de uma ligação muito íntima. Mas encontramos hoje uma necessariamente pela composição dos vários agrupamentos
tendência a afrouxar bastante os laços que ligam essas que integram a sociedade, ainda que todos, ou a maioria esteja
questões. A noção de cidadania aumenta o seu fôlego, com ares abrigada no grande grupo dos cidadãos. São cidadãos que
de independência e rouba a cena. Não sei se desde os brados distinguem-se entre si: uns são mais afortunados que outros,
da revolução Francesa tivemos um momento em que está uns contam com melhores condições de vida, tem mais
noção estivesse tão em evidência, do discurso dos meios de prestígio, mais acesso ao saber, ao poder, etc. Então como não
comunicação de massa ao discurso acadêmico. E aqui é preciso procurar caracterizá-los à partir dessas distinções? A
Questões
Gabarito
01.A / 02.A
Anotações
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APOSTILAS OPÇÃO
Noções de Informática 1
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APOSTILAS OPÇÃO
Noções de Informática 2
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APOSTILAS OPÇÃO
Desktops
Os mainframes são responsáveis por processar um volume Os microcomputadores mais utilizados ainda são os
gigantesco de informações, possuem grande poder de desktops, pois atendem a várias aplicações.
processamento, podendo oferecer serviços a milhares de Na maioria das vezes, é composto por:
usuários por rede ou terminais conectados diretamente. O • Gabinete
nome remete ao gabinete principal que abrigava a unidade • Monitor
central de processamento dos primeiros computadores. São • Mouse
utilizados em ambientes comerciais e grandes empresas, como • Teclado
Bancos, operadoras de energia e telefonia, empresas de
aviação, etc. Todos os componentes são interligados por cabo ou ainda
Necessitam de ambiente especial, tanto pelo tamanho por transmissão via ondas de rádio (RF- Radiofrequência) e
quanto pela necessidade de refrigeração especial. bluetooth, no caso dos periféricos sem fio, que possuem seus
respectivos receptores normalmente no padrão USB.
b) Minicomputador: Médio Porte
(Workstation/Servidor) All in one
- Servidor
Noções de Informática 3
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APOSTILAS OPÇÃO
São desktops em miniatura, muito compactos, que funcionalidades padrão de um notebook. Começaram a perder
executam tarefas mais simples, que não exigem muito mercado com a popularização dos Tablets e o surgimento dos
processamento, como navegar na internet, executar mídias, ultrabooks.
etc. Possuem baixo consumo de energia e são mais baratos que
um desktop convencional. Tablet
Dispositivo portátil, fino, em forma de prancheta com uma
NUCs tela sensível ao toque como dispositivo de entrada
(touchscreen), possuindo as mesmas funcionalidades de
outros portáteis, guardadas as devidas proporções. Podemos
citar como exemplo o Ipad, da Apple, que utiliza o sistema
operacional IoS e o Samsung Galaxy Tab que, como a grande
maioria dos dispositivos, utiliza o sistema operacional da
Google, o Android.
Noções de Informática 4
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APOSTILAS OPÇÃO
Questões
2 - Noções de sistema
01. (Pref. de Itapema/SC - Técnico Contábil -
CONCURSOS/2016). O computador é uma máquina com uma
operacional (ambiente
grande capacidade para processamento de informações, tanto Windows).
em volume de dados quanto na velocidade das operações que
realiza sobre esses dados. Basicamente, o computador é
organizado em três funções, as quais são: entrada de dados, WINDOWS 103
processamento de dados e saída de dados.
De acordo com o texto, marque a alternativa que preenche O Windows 10 está repleto de novos recursos e melhorias,
as lacunas corretamente. unindo a interface clássica do Windows 7 com o design
____________ é o nome que se dá para a parte física do diferente do Windows 8.
computador. É tudo que você pode tocar (mouse, teclado,
componentes em geral). Menu Iniciar
____________ é o nome que se dá a toda parte lógica do
computador. O menu Iniciar é o portal de entrada para programas,
(A) Software - Programas pastas e configurações do computador.
(B) Hardware - Drivers Ao selecionar o botão Iniciar na barra de tarefas, você
(C) Hardware – Software encontrará os acessos mais recentes no lado esquerdo, uma
(D) Software - Hardware lista de todos os aplicativos e atalhos para outros locais no
computador, como Explorador de Arquivos e Configurações.
02. (FUNPRESP/EXE - Nível Superior - IADES). Em De um lado ele possui uma lista de locais, aplicativos
relação aos conceitos de informática básica, assinale a instalados e documentos, e do outro lado, ficam os blocos
alternativa correta. dinâmicos (live tiles), onde são exibidos ícones de programas,
(A) Uma memória de 1 megabyte possui 1.000.000 bytes. informações de clima, notícias e dados de softwares. Além de
(B) O barramento de endereço é responsável pelo atalhos para contatos e websites prediletos.
transporte de dados.
(C) Um monitor com tela touch é considerado dispositivo
de saída de dados.
(D) A memória cache é a principal memória de um
computador.
(E) Para conectar o computador a uma rede de dados,
deve-se utilizar uma placa de rede, podendo ser sem fio ou por
cabo.
(A) Apenas I.
(B) Apenas I, II e III.
(C) Apenas I, III e IV.
(D) Apenas II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
3 Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br
Noções de Informática 5
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APOSTILAS OPÇÃO
Fixação de aplicativos
Fixe aplicativos no Menu Iniciar para ver atualizações
dinâmicas do que está acontecendo ao seu redor, como novos
e-mails, seu próximo compromisso ou a previsão do tempo no
fim de semana. Quando você fixa um aplicativo, ele é
adicionado ao Menu Iniciar como um novo bloco.
Noções de Informática 6
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APOSTILAS OPÇÃO
Lista de leitura
A lista de leitura no Microsoft Edge oferece um local para
salvar artigos ou outro conteúdo que você queira ler mais
tarde. Você verá sua lista de leitura em todos os seus
dispositivos Windows 10 quando entrar com uma conta da
A Loja é centralizada para músicas, vídeos, jogos e Microsoft.
aplicativos. No Microsoft Edge, basta selecionar, adicionar aos
favoritos ou à lista de leitura
Microsoft Edge
> Lista de leitura > Adicionar
O Microsoft Edge é o primeiro navegador que permite fazer
anotações, escrever, rabiscar e realçar diretamente em Quando você estiver pronto para ler, selecione
páginas da Web. Use a lista de leitura para salvar seus
artigos favoritos para mais tarde lê-los no modo de leitura .
Focalize guias abertas para visualizá-las e leve seus
favoritos e sua lista de leitura com você quando usar o
Microsoft Edge em outro dispositivo.
Noções de Informática 7
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APOSTILAS OPÇÃO
Selecione Mais > Configurações seguida, ele organiza suas memórias em álbuns para você
aproveitar e compartilhar.
Hub
Pense no Hub como o local onde o Microsoft Edge mantém
os itens que você coleta na Web. Selecione Hub para exibir
seus favoritos, a lista de leitura, o histórico de navegação e os
downloads atuais.
Multitarefas
Windows Hello
Fotos
O aplicativo Fotos reúne todas as suas fotos e vídeos em
um único local. De seu telefone, computador e OneDrive. Em
Noções de Informática 8
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APOSTILAS OPÇÃO
Observação:
Os resultados da pesquisa na Web não estão disponíveis na
caixa de pesquisa em todos os países/regiões, mas estão
disponíveis por meio do Bing no seu navegador da Web.
Respostas rápidas
Para algumas das perguntas mais frequentes sobre o
Windows, há uma resposta pronta. Basta digitar uma
pergunta, por exemplo: Como faço para excluir meu histórico
de navegação ou como usar várias áreas de trabalho no
Windows 10.
Não consegue encontrar uma resposta em seu
computador?
Selecione um resultado da Web para encontrar uma
resposta do Bing, ou receba mais ajuda online
em windows.microsoft.com/support.
Como entrar
Selecione o botão Iniciar e, em seguida,
selecione Configurações > Contas > Sua conta.
Selecione Entrar com uma conta da Microsoft.
Pesquisar meu conteúdo Siga as instruções para mudar para uma conta da
Depois de digitar um termo de pesquisa, selecione Meu Microsoft. Talvez seja necessário verificar sua identidade
Conteúdo para encontrar resultados para arquivos, inserindo um código de confirmação. Sua conta local será
aplicativos, configurações, fotos, vídeos e músicas em seu alterada para sua conta da Microsoft.
computador e no OneDrive. Na próxima vez que você entrar no Windows, use o nome
e a senha da sua conta da Microsoft. Os aplicativos e arquivos
Procure ajuda com o Windows 10 não serão afetados.
Marque a caixa de seleção e digite uma palavra-chave ou
uma pergunta, e você encontrará ajuda da Microsoft.
Encontre rápido
Se você não sabe onde encontrar uma configuração ou um
recurso, há uma grande chance de que uma única palavra
mostrará o caminho para você.
Por exemplo, digite suspensão e você será direcionado
para a página de configurações, onde poderá alterar as
configurações de suspensão do computador.
Ou digite desinstalar para encontrar a página de
configurações, onde você pode exibir ou desinstalar
aplicativos.
Noções de Informática 9
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APOSTILAS OPÇÃO
Configure contas selecione: “A pessoa que desejo convidar não tem um endereço
Se você pretende compartilhar seu computador com de e-mail” e siga as instruções para configurar uma nova conta.
outras pessoas, considere adicionar contas para elas, assim 5. Depois que ela aceitar o convite por e-mail, peça para
cada usuário terá um espaço pessoal, com arquivos separados, que ela entre no Windows 10 usando o mesmo endereço de e-
favoritos do navegador e uma área de trabalho própria. mail para o qual você enviou o convite.
Noções de Informática 10
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APOSTILAS OPÇÃO
Quando você adiciona uma conta a um aplicativo, o outro Proteja seu computador
aplicativo se conecta automaticamente a ela. Alterne entre os
dois selecionando os ícones E-mail e Calendário no lado O Windows 10 está mais seguro e protegido graças ao
inferior esquerdo da janela. Windows Defender e ao Firewall do Windows.
Quando você inicia o Windows 10 pela primeira vez, o
Windows Defender está ativado e trabalhando para proteger
seu computador procurando por software mal-intencionado.
Ele será desativado automaticamente se instalar outro
aplicativo de antivírus.
Exclua uma conta a qualquer momento O Windows Defender usa proteção em tempo real para
acessando Configurações > Contas e, em seguida, escolha a examinar tudo que baixa ou executa em seu computador,
conta que deseja excluir. desativando a proteção em tempo real temporariamente se for
Se você tiver entrado no computador com uma conta da necessário.
Microsoft, essa conta será adicionada automaticamente aos Selecione o botão Iniciar e escolha Configurações >
aplicativos E-mail e Calendário e não poderá ser excluída. Mas Atualização e segurança > Windows Defender.
você pode remover quaisquer outras adicionadas por conta
própria.
Se você tiver mais dúvidas sobre como usar os aplicativos,
incluindo informações de solução de problemas ou se estiver
tendo problemas ao adicionar uma conta, encontre respostas
acessando Configurações > Ajuda > Abrir Ajuda.
Meus contatos
Quando você adicionar uma conta, por meio dos
aplicativos E-mail e Calendário ou outros aplicativos de mídia
social, os contatos associados a essas contas aparecerão no
aplicativo Pessoas. Encontre-o digitando Pessoas na caixa de
pesquisa na barra de tarefas.
Para examinar arquivos ou pastas específicos, selecione-os
Mude a imagem da sua conta e clique com botão direito (ou pressione e segure) e
escolha Examinar com o Windows Defender.
Selecione o botão Iniciar, selecione a imagem da conta e Se o Windows Defender encontrar algum item mal-
selecione Alterar configurações de conta. intencionado, ele irá fornecer uma notificação no aplicativo e
recomendar o que você deve fazer em seguida para manter seu
computador seguro.
O Firewall do Windows filtra informações que chegam ao
seu computador da Internet e bloqueia programas
potencialmente prejudiciais. Para desativá-lo, vá para a caixa
de pesquisa e digite firewall. Em seguida, selecione Windows
Firewall > Ativar ou desativar o Firewall do Windows.
Fique online
Noções de Informática 11
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APOSTILAS OPÇÃO
Se isso não funcionar e você estiver usando uma conexão Se a impressora for conectada ao computador por um cabo,
com fio, certifique-se de que as duas pontas do cabo Ethernet basta conectá-la, sua impressora se conectará
estejam conectadas firmemente ao computador e ao roteador automaticamente e seu computador baixará os drivers
ou modem. corretos. Em seguida, inicie a impressão.
Se você estiver tendo problemas para se conectar à rede Conecte-se a dispositivos Bluetooth
Wi-Fi:
- Verifique se o Wi-Fi está ativado. Selecione o botão Iniciar Graças ao Bluetooth, você pode usar todos os tipos de
e selecione Configurações > Rede e Internet > Wi-Fi para dispositivos sem fio com seu computador: fones de ouvido,
verificar. Se uma rede que você espera ver aparecer na lista, alto-falantes, telefones, monitores de atividades físicas
selecione a rede > Conectar. Bluetooth.
- Verifique se o comutador Wi-Fi físico em seu notebook Inicie o emparelhamento do dispositivo Bluetooth com seu
está ativado (uma luz indicadora geralmente acende quando computador. A maneira como você faz isso depende do tipo de
ele está ligado). dispositivo Bluetooth que estiver usando.
- Selecione o botão Iniciar ,
selecione Configurações > Rede e Internet > Modo avião e Como conectar um fone de ouvido, alto-falante ou outro
desative o modo avião se ele estiver ativado. dispositivo de áudio Bluetooth
- Aproxime-se do roteador ou do ponto de acesso.
Ligue o dispositivo de áudio Bluetooth e torne-o
Se nenhuma dessas alternativas funcionar, reinicie o detectável.
roteador Wi-Fi. A maneira de torná-lo detectável depende do dispositivo.
Verifique o dispositivo ou visite o site do fabricante para saber
Outra forma de conexão seria de rede celular: selecione o como.
Ative o Bluetooth em seu computador, se ainda não o fez.
botão Iniciar , selecione Configurações > Rede e Internet e
veja se Celular aparece na lista de configurações. Para fazer isso, na barra de tarefas, selecione Central de Ações
> Bluetooth.
Na Central de Ações, selecione Conectar > o nome do
dispositivo.
Noções de Informática 12
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APOSTILAS OPÇÃO
Selecione o botão Iniciar > Todos os aplicativos > Vídeo Selecione os arquivos que deseja compartilhar, acesse a guia
do Skype. Compartilhar, selecione o botão Compartilhar e, em seguida,
Selecione alguém em seu histórico de chamadas ou escolha um aplicativo. Para saber mais sobre as opções de
compartilhamento, confira Compartilhar arquivos no
selecione Catálogo Telefônico > escolher um contato Explorador de Arquivos.
> Vídeo do Skype.
Aproveite o encontro. Se você está migrando do Windows 7, veja algumas
Quando terminar de falar, selecione Encerrar chamada diferenças mais:
para desligar. Meu computador agora é chamado This PC e ele não
aparecerá na área de trabalho por padrão.
Da mesma forma, bibliotecas não aparecerão no
Explorador de Arquivos, a menos que você quiser. Para
adicioná-las ao painel esquerdo, selecione a guia Exibição >
Painel de navegação > Mostrar bibliotecas.
Explorador de Arquivos.
As noções básicas
Para salvar um documento com o qual você está
trabalhando no OneDrive, selecione uma pasta do OneDrive na
lista de locais de salvamento. Para mover arquivos para o
OneDrive, abra o Explorador de Arquivos e arraste-os para
uma pasta do OneDrive.
Permaneça sincronizado
Ícones do Explorador de Arquivos mostram o status da
sincronização de seus arquivos e pastas offline.
Está sincronizado com a versão online.
Agora, você pode usar aplicativos para compartilhar Está entrando em sincronia.
arquivos e fotos diretamente do Explorador de Arquivos.
Noções de Informática 13
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APOSTILAS OPÇÃO
A versão em seu computador está fora de sincronia. Personalize sua tela de bloqueio
Para descobrir o motivo, vá para o lado direito da barra de Para ajustar sua tela de bloqueio de acordo com sua
tarefas, clique com o botão direito do mouse (ou pressione e preferência, selecione o botão Iniciar ícone Iniciar e
Configurações > Personalização > Tela de bloqueio.
segure) no ícone OneDrive e selecione Exibir problemas de
Experimente mudar a tela de fundo para uma foto favorita ou
sincronização.
apresentação de slides, ou escolha qualquer combinação de
notificações de status detalhadas e rápidas para mostrar a
Backup dos seus arquivos
você eventos futuros do calendário, atualizações de redes
sociais e outras notificações de aplicativo e do sistema.
Sempre é bom ter um backup. Mantenha cópias dos seus
arquivos em outra unidade no caso de algo acontecer com os
originais.
Noções de Informática 14
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APOSTILAS OPÇÃO
Bloco de Notas
Atalhos de teclado O Bloco de Notas consiste em um editor de textos simples,
onde não podemos realizar formatações em nosso texto, como
Gestos para telas touch oferecem novas possibilidades, negritar um trecho ou adicionar alguma imagem.
mas os atalhos de teclado ainda não desapareceram. Na Pela é útil para para tomar notas ou salvar conversas em
verdade, adicionamos alguns novos para ajudar você a chats.
aproveitar ao máximo o Windows. Também funciona para editar programas de computador,
Novos atalhos de teclado para aplicativos e áreas de como códigos em HTML, ASP, PHP, etc.
trabalho
- Adicionar uma área de trabalho: tecla do logotipo do
Windows + Ctrl + D
- Mover um aplicativo para um monitor à direita: tecla do
logotipo do Windows + Shift + Seta para a direita
- Mover um aplicativo para um monitor à esquerda: tecla do
logotipo do Windows + Shift + Seta para a esquerda
- Mostrar todos os aplicativos abertos e exibir áreas de
trabalho adicionais que você criou: tecla do logotipo do
Windows + Tab
- Alternar entre áreas de trabalho que você criou à direita:
tecla do logotipo do Windows + Ctrl + Seta para a direita
- Alternar entre áreas de trabalho que você criou à esquerda:
tecla do logotipo do Windows + Ctrl + Seta para a esquerda
- Fechar a área de trabalho em uso: tecla do logotipo do
Windows + Ctrl + F4
Alarmes e Relógio
Com ele você pode:
Resolução da tela
- Comparar horários ao redor do mundo no Relógio
Internacional;
Resolução de tela se refere à clareza com que textos e
- Fixar um relógio, timer ou cronômetro a Iniciar para
imagens são exibidos na tela. Em resoluções mais altas, como
agilizar o acesso;
1600 x 1200 pixels, os itens parecem mais nítidos. Também
- Registrar voltas e parciais com o cronômetro;
parecem menores, para que mais itens possam caber na tela.
- Usar o aplicativo em uma janela menor na área de
Em resoluções mais baixas, como 800 x 600 pixels, cabem
trabalho;
menos itens na tela, mas eles parecem maiores.
- Usar alarmes, mesmo quando a tela estiver bloqueada ou
A resolução que você pode usar depende das resoluções a
o som estiver com a opção mudo ativada, e escolher sons
que seu monitor oferece suporte. Os monitores CRT
diferentes para cada alarme.
normalmente têm resolução de 800 × 600 ou 1024 × 768 pixels
Você receberá uma notificação quando um alarme ou timer
e funcionam bem em resoluções diferentes. Monitores LCD
for acionado em seu computador, mesmo se o aplicativo
(também chamados de monitores de tela plana) e telas de
estiver fechado ou o computador estiver bloqueado.
laptop geralmente oferecem suporte a resoluções mais altas e
Certifique-se de manter o volume do alto o suficiente para
funcionam melhor em uma resolução específica.
ouvir o alarme ou timer.
Quanto maior o monitor, normalmente maior é a resolução
Se o computador entrar em suspensão, talvez os alarmes e
a que ele oferece suporte. Poder ou não aumentar a resolução
timers não funcionem. Somente os notebooks e tablets mais
da tela depende do tamanho e da capacidade do monitor e do
recente com um recurso chamado InstantGo podem despertar
tipo de placa de vídeo instalada.
do modo de suspensão para soar um alarme ou timer. E até
mesmo com o InstantGo, o dispositivo poderá não despertar se
Acessórios do sistema operacional
não estiver ligado na tomada.
Dentre os acessórios do sistema operacional Windows 10,
destaca-se possibilidades de edição de textos, imagens,
calculadora e ferramentas de acessibilidades.
Noções de Informática 15
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APOSTILAS OPÇÃO
Ferramenta de Captura
Noções de Informática 16
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APOSTILAS OPÇÃO
Para obter uma captura clique na seta ao lado do botão Alterar a aparência do texto no documento / Selecione
Novo o texto a ser alterado e use os botões na guia Início do grupo
Fonte. Para obter informações sobre a função de cada botão,
WORDPAD passe o mouse sobre o botão para obter uma descrição.
Alterar o alinhamento do texto no documento /
WordPad é um programa de edição de texto que pode ser Selecione o texto a ser alterado e use os botões na guia Início
usado para criar e editar documentos. Diferente do Bloco de do grupo Parágrafo. Para obter informações sobre a função de
Notas, os documentos do WordPad podem incluir formatação cada botão, passe o mouse sobre o botão para obter uma
complexa e elementos gráficos e é possível vincular ou descrição.
incorporar objetos, como imagens ou outros documentos.
- Inserir datas e imagens em documentos
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique em
WordPad.
Use os seguintes comandos para inserir a data atual ou
uma imagem:
A / Faça isto
Inserir a data atual / Na guia Início, no grupo Inserir,
clique em Data e hora.
Clique no formato desejado e em OK.
Inserir uma imagem / Na guia Início, no grupo Inserir,
clique em Imagem.
- Criar, abrir e salvar documentos
Localize a imagem que deseja inserir e clique em Abrir.
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
Inserir um desenho / Na guia Início, no grupo Inserir,
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique em
clique em Desenho do Paint.
WordPad.
Crie o desenho que deseja inserir e escolha Paint.
Use os seguintes comandos para criar, abrir ou salvar
documentos:
- Exibir documentos
Para / Faça isto
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
Criar um novo documento / Clique no botão do menu
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique em
WordPad e em Novo.
WordPad.
Abrir um documento / Clique no botão do menu
Para ampliar e reduzir um documento, você também pode
WordPad e clique em Abrir.
clicar nos botões Ampliar ou Reduzir no controle
Salvar um documento / Clique no botão do menu
deslizante Zoom, no canto inferior direito da janela, para
WordPad e clique em Salvar.
aumentar ou diminuir o nível de zoom.
Salvar um documento com um nome ou um formato
novo / Clique no botão do menu WordPad, aponte para Salvar
como e clique no formato em que o documento será salvo.
Controle deslizante de zoom.
Observação:
O WordPad pode ser usado para abrir e salvar documentos
- Alterar margens da página
de texto (.txt), arquivos rich text (.rtf), documentos do Word
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
(.docx) e documentos OpenDocument Text (.odt). Documentos
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique em
em outros formatos são abertos como documentos com texto
WordPad.
não criptografado e podem não ser exibidos conforme o
Clique no botão do menu WordPad, em Configurar página e
esperado.
selecione as opções desejadas.
- Agilize seu trabalho no WordPad
- Imprimir documentos
Existe uma maneira rápida de facilitar o acesso aos
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
comandos mais usados do WordPad: coloque-os na Barra de
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique em
Ferramentas de Acesso Rápido, acima da faixa de opções.
WordPad.
Para adicionar um comando do WordPad à Barra de
Clique no botão do menu WordPad, em Imprimir e
Ferramentas de Acesso Rápido, clique com o botão direito do
selecione as opções desejadas.
mouse em um botão ou um comando e clique em Adicionar à
Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.
Observação:
Você pode usar Visualizar impressão para ver a aparência
- Formatar documentos
do documento antes de imprimi-lo. Para usar Visualizar
Formatação refere-se à aparência do texto no documento e
impressão, clique no botão do menu WordPad, aponte
à forma como ele está organizado. Você pode usar a faixa de
para Imprimir e clique em Visualizar impressão. Depois de
opções, localizada logo abaixo da barra de título para alterar
visualizar o documento, clique em Fechar visualização de
facilmente a formatação do documento. Por exemplo, você
impressão.
pode escolher entre muitas fontes e tamanhos de fonte
diferentes, assim como pode aplicar praticamente qualquer
PAINT
cor que queira ao seu texto. Também é fácil alterar o
alinhamento do documento.
O Paint é um recurso do Windows que pode ser usado para
Para abrir o WordPad, clique no botão Iniciar. Na caixa de
desenhar, colorir ou editar imagens. Você pode usar o Paint
pesquisa, digite WordPad e, na lista de resultados, clique
como um bloco de desenho digital para criar imagens simples,
em WordPad.
projetos criativos ou adicionar texto e designs a outras
Use os seguintes comandos para alterar a formatação do
imagens, como aquelas obtidas com sua câmera digital.
documento:
A / Faça isto
Noções de Informática 17
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APOSTILAS OPÇÃO
- Adicionar texto
Você pode adicionar texto à sua imagem. A ferramenta
Texto permite que você adicione uma mensagem ou um título
simples.
1. Na guia Início, no grupo Ferramentas, clique na
ferramenta Texto.
2. Arraste o ponteiro na área de desenho onde você deseja
adicionar texto.
3. Em Ferramentas de Texto, na guia Texto, clique no tipo,
tamanho e estilo de fonte no grupo Fonte.
A janela do Paint.
Noções de Informática 18
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APOSTILAS OPÇÃO
Windows em português na versão 10. Qual o utilitário nativo é O Word 2007 em comparação com seu antecessor o 2003
utilizado para configurar discos e partições? teve uma grande mudança no quesito visual, exibindo um novo
(A) Cfdisk. viasual para os menus, agora divididos em abas. O formato do
(B) MBR/GPT. arquivo de texto também foi alterado, sendo agora utilizado o
(C) O Windows não possui utilitário com esta .docx na extensão dos arquivos e não mais o .doc, isso fez com
funcionalidade. que os arquivos da nova versão ocupem menos espaço no HD
(D) Gerenciador de partição (GParted). do usuário.
(E) Gerenciamento de disco. Agora também é possível converter seus documentos do
Word em PDF ou em XPS
02. (MPE/RS - Agente Administrativo - MPE/RS/2016). O Office Word 2007 oferece suporte à exportação do
Assinale a alternativa correta relativa ao Windows Defender arquivo nos seguintes formatos:
presente no Sistema Operacional Windows 10. Portable Document Format (PDF) - O PDF é um formato de
(A) O Windows Defender somente verifica a presença de arquivo eletrônico de layout fixo que preserva a formatação do
malwares quando a proteção em tempo real está ativada. documento e habilita o compartilhamento de arquivo. O
(B) O Windows Defender é um aplicativo para definição formato PDF garante que quando o arquivo for visualizado
das regras de firewall de conexões de rede. online ou impresso, ele retém exatamente o formato
(C) As definições de spyware aplicadas ao Windows pretendido e que os dados no arquivo não possam ser
Defender são atualizadas apenas de forma manual. facilmente alterados. O formato PDF também é usado para
(D) O Windows Defender verifica as senhas de usuários, documentos que serão reproduzidos usando métodos de
emitindo avisos relativos a senhas fracas. impressão comercial.
(E) O Windows Defender é desativado se for instalado um
aplicativo antivírus. Salvar um arquivo no formato PDF
Clique no Botão do Microsoft Office, apontar para a seta ao
03. (Pref. de Goiânia/GO - Assistente Administrativo lado de Salvar Como e, em seguida, clique PDF ou XPS.
Educacional - CS-UFG/2016). Que forma de exibição de Na lista Nome do Arquivo, digite ou selecione um nome
ícones NÃO está presente no explorador de arquivos do para o documento.
Sistema Operacional Windows 10? Na lista Salvar como tipo, clique em PDF.
(A) Lista. Se desejar abrir o arquivo imediatamente após salvá-lo,
(B) Personalizados. marque a caixa de seleção Abrir arquivo após publicação. Esta
(C) Detalhes. caixa de seleção estará disponível somente se você tiver um
(D) Blocos. leitor PDF instalado em seu computador.
Ao lado de Otimizar para, execute um destes
04. (Pref. de Bom Jesus/PI - Psicólogo - COPESE- procedimentos, dependendo do que for mais importante para
UFPI/2016). O Windows possui um antivírus gratuito você, tamanho do arquivo ou qualidade de impressão:
denominado: Se o documento exigir uma alta qualidade de impressão,
(A) Painel de controle. clique em Padrão (publicação online e impressão).
(B) Gerenciador de tarefas. Se a qualidade de impressão for menos importante do que
(C) Windows Defender. o tamanho do arquivo, clique em Tamanho mínimo
(D) Aero Antivírus. (publicação online).
(E) Desfragmentador de discos. Clique em Opções para definir o intervalo de páginas a ser
impresso, decidir se a marcação deverá ser impressa e
Gabarito selecionar as opções de saída. (Localize links para obter mais
01. E\02. E\03. B\04. C informações sobre essas opções na seção Consulte Também.)
Clique em OK. Clique em Publicar.
XML Paper Specification (XPS) - XPS é um formato de
3 - Edição de textos, arquivo eletrônico que preserva a formatação de documento e
habilita o compartilhamento de arquivos. O formato XPS
planilhas e apresentações garante que quando o arquivo for visualizado on-line ou
(ambiente Microsoft Office impresso, ele retém exatamente o formato pretendido e que os
2007). dados no arquivo não possam ser facilmente copiados ou
alterados.
Noções de Informática 19
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APOSTILAS OPÇÃO
informações sobre essas opções na seção Consulte Também.) Para remover uma tabela e seu conteúdo, selecione a
Clique em OK. tabela e pressione BACKSPACE.
Clique em Publicar. Para adicionar uma linha ao final de uma tabela, clique na
última célula e pressione a tecla TAB.
Gerenciar propriedades do documento no painel de Para inserir um caractere de tabulação em uma célula de
informações do documento tabela, clique na célula e pressione CTRL+TAB.
O Painel de Informações do Documento facilita a Para numerar as linhas em uma tabela, selecione a coluna
visualização e a edição das propriedades do documento esquerda e, na guia Início, no grupo Parágrafo, clique em
enquanto você trabalha no documento do Word. O Painel de Numeração.
Informações do Documento é exibido na parte superior do Para numerar as colunas em uma tabela, selecione a linha
documento do Word. Você pode usá-lo para visualizar e editar superior e, na guia Início, no grupo Parágrafo, clique em
as propriedades do documento do Microsoft Office padrão e as Numeração.
propriedades de arquivos salvos em um servidor de Para inserir uma linha em branco antes de uma tabela,
gerenciamento de documentos. Se você usar o Painel de clique antes de qualquer texto na célula superior esquerda da
Informações do Documento para editar as propriedades de um tabela e pressione ENTER.
documento do servidor, as propriedades atualizadas serão Para mover uma linha de tabela e seu conteúdo para cima
salvas diretamente no servidor. ou para baixo, selecione a linha e pressione ALT+SHIFT+SETA
Por exemplo, você pode ter um servidor que mantém o PARA CIMA ou ALT+SHIFT+SETA PARA BAIXO.
controle do status do editorial de um documento. Ao dar os
toques finais em um documento, é possível abrir o Painel de Editando e revisando documentos.
informações do documento para alterar o status do editorial Para comparar duas versões de um documento e descobrir
do documento de Rascunho para Final. Ao salvar o documento o que foi alterado, use a opção que permite gerar documentos
de volta no servidor, a alteração no status do editorial é com alterações. Na guia Revisar, no grupo Comparar, clique em
atualizada no servidor. Comparar e, em seguida, clique em Comparar novamente. Para
Se você armazenar modelos de documentos em uma obter mais informações, consulte Comparar documentos com
biblioteca em um servidor do Windows SharePoint Services a opção de geração de documentos com alterações.
3.0, a biblioteca poderá incluir propriedades personalizadas Para mesclar documentos e alterações de vários
que armazenam informações sobre os modelos. Por exemplo, documentos em um único documento, na guia Revisar, no
sua empresa pode exigir a categorização dos documentos da grupo Comparar, clique em Comparar e, em seguida, clique em
biblioteca pelo preenchimento de uma propriedade Categoria. Combinar.
Ao usar o Painel de Informações do Documento, é possível Para comparar documentos lado a lado, abra os dois
editar propriedades como essa diretamente no ambiente do documentos a serem exibidos. Na guia Exibir, no grupo Janela,
Word. clique em Exibir Lado a Lado.
Para ver as duas partes de um documento
Formatar texto usando a Minibarra de Ferramentas simultaneamente, na guia Exibir, no grupo Janela, clique em
A Minibarra de Ferramentas aparece automaticamente Dividir.
quando você seleciona o texto e quando você clicar com o Para retornar ao local da última edição, pressione
botão direito do mouse no texto. SHIFT+F5.
Configurar um documento
Começar com um documento básico no Microsoft Office
Word 2007 é tão fácil quanto abrir um documento novo ou
Minibarra de Ferramentas
existente e começar a digitar. Esteja você começando um
Selecione o texto que você deseja formatar. documento do zero ou retrabalhando um documento
Mova o ponteiro do mouse para a Minibarra de existente, é possível seguir alguns passos básicos para garantir
Ferramentas e faça as alterações desejadas na formatação. resultados de alta qualidade e concluir um documento
profissional, bem elaborado rapidamente.
Reutilizar formatação Os principais elementos de um documento complexo
Use o Pincel para copiar a formatação do texto de uma área incluem cabeçalhos e rodapés, números de página, citações,
do documento e aplicá-la a outra. equações, uma bibliografia, um sumário e um índice. Você
Selecione o texto que possui a formatação que você deseja também pode empregar qualquer um desses elementos para
aplicar a outras áreas. criar um modelo de documento, que você pode usar
Na guia Página Inicial, no grupo Área de Transferência, repetidamente. É possível obter mais informações sobre todos
clique em Pincel... esses elementos adicionais de documentos digitando qualquer
um dos seguintes termos na caixa Pesquisa enquanto você está
OBSERVAÇÃO: Para aplicar o formato do texto a várias usando o Word.
áreas, clique duas vezes em Pincel. Quando terminar de aplicar
a formatação, clique em Pincel novamente ou pressione ESC. Abrir um novo documento e começar a digitar
Abrir um documento em branco
Exibir realce na tela e na impressão Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em
Clique no Botão Microsoft Office Imagem do botão do Novo.
Office e, em seguida, clique em Opções do Word. Clique duas vezes em Documento em branco.
Clique em Exibir.
Em Opções para exibição de página, marque ou desmarque Iniciar um documento a partir de um modelo
a caixa de seleção Mostrar marcas de marca-texto. Para usar um modelo como ponto de partida, siga um
destes procedimentos:
Formatando tabelas Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em
Para limpar o conteúdo de uma tabela, selecione a tabela e Novo.
pressione DELETE. Em Modelos, siga um destes procedimentos:
Noções de Informática 20
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APOSTILAS OPÇÃO
Noções de Informática 21
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APOSTILAS OPÇÃO
OBSERVAÇÃO: Se você mais tarde decidir que não deseja CTRL+SHIFT+S para abrir o painel de tarefas Aplicar Estilos.
desfazer uma ação, clique em Refazer na Barra de Ferramentas Em Nome do Estilo, digite o nome do estilo que deseja aplicar.
de Acesso Rápido ou pressione CTRL+Y. A lista de Estilos mostra apenas aqueles estilos que você já
usou no documento, mas é possível digitar o nome de qualquer
Adicionar e excluir páginas estilo definido para o documento.
Adicionar uma página Você também pode aplicar estilos da galeria de Estilos
Clique no local onde deseja inserir uma nova página no seu Rápidos no grupo Estilos da guia Início.)
documento.
A página inserida aparecerá exatamente antes do cursor. Alterar um conjunto de Estilos Rápidos
Na guia Inserir, no grupo Páginas, clique em Página em Você pode alterar totalmente a aparência do seu
Branco. documento alterando o conjunto de Estilos Rápidos usado. Se
não gostar da aparência dos estilos selecionados, você pode
Combinar duas páginas selecionar um conjunto diferente da galeria de estilos ou
Você pode combinar duas páginas colocando o cursor alterar um conjunto de estilos de acordo com a sua
entre as duas páginas e pressionando BACKSPACE. Excluir preferência.
uma página em branco Siga um destes procedimentos:
- Para excluir uma página em branco em seu documento, Criar um Estilo Rápido
coloque o cursor no início da página que deseja excluir e, em Estilos Rápidos são conjuntos de estilos criados para
seguida, pressione BACKSPACE. serem usados em conjunto. Embora um conjunto de Estilo
- Para excluir uma página em branco no fim do Rápido provavelmente contenha todos os estilos necessários
documento, vá para o fim do documento e exclua todas as para criar um documento, convém adicionar um novo estilo.
marcas de parágrafo adicionais. Se você ainda vir uma quebra Você também pode criar estilos adicionais, como uma nova
de página, selecione a quebra e pressione DELETE. tabela ou um novo estilo de lista.
- OBSERVAÇÃO: Certifique-se de estar no modo de - Selecione o texto que deseja criar como um novo estilo.
exibição de rascunho (na guia Exibir, no grupo Modos de Por exemplo, talvez você deseje que a palavra negócios
Exibição de Documento, clique em Rascunho). Se as marcas apareça sempre em negrito e vermelho em seu documento.
de parágrafo (¶) não estiverem visíveis, clique em - Na Minibarra de Ferramentas que aparece acima da sua
Mostrar/Ocultar Marca de parágrafo no grupo Parágrafo na seleção, clique em Negrito e Vermelho para formatar o texto.
guia Início. - Clique com o botão direito do mouse na seleção, clique em
Estilos e, em seguida, clique em Salvar Seleção como Novo
Alterar o tamanho do texto Estilo Rápido.
No Office Word 2007, você pode usar a Minibarra de - Dê um nome ao estilo — por exemplo, negócios — e, em
Ferramentas de opções de formatação para formatar texto seguida, clique em OK.
rapidamente. A Minibarra de Ferramentas aparece
automaticamente quando você seleciona texto. Ela também O estilo negócios criado aparece na galeria de Estilos
aparece com o menu quando você seleciona texto e, em Rápidos com o nome que você deu, pronto para ser usado
seguida, clica com o botão direito do mouse. quando você desejar que texto apareça em negrito e vermelho.
Selecione o texto que deseja alterar e, em seguida, mova o
cursor para a Minibarra de Ferramentas que aparece com a Aplicar um tema
sua seleção de texto. As alterações de tema são uma maneira de refinar e
Siga um destes procedimentos: individualizar a aparência do conjunto de Estilos Rápidos que
- Para aumentar o texto, clique em Aumentar Fonte ou você escolheu para o seu documento. Experimentando estilos,
pressione CTRL+SHIFT+>. fontes e cores, você pode encontrar a aparência que funciona
- Para diminuir o texto, clique em Reduzir Fonte ou com os seus documentos.
pressione CTRL+SHIFT+<.
Aplicar um tema de fonte predefinido
OBSERVAÇÃO: Você também pode alterar o tamanho da Você pode alterar as fontes do documento selecionando
fonte no grupo Fonte da guia Início. um novo tema de fonte. Ao escolher um novo tema de fonte,
Aplicar um estilo você altera a fonte do título e do corpo de texto do documento
Aplicar um estilo a uma seleção de texto no Office Word em que está trabalhando.
2007 é tão fácil quanto clicar em um botão na Minibarra de Na guia Página Inicial, no grupo Estilos, clique em Alterar
Ferramentas que aparece quando você seleciona texto. Estilos.
- Selecione o texto ao qual você deseja aplicar um estilo. Aponte para Fontes e clique no tema de fonte interno que
Por exemplo, você pode selecionar um texto que deseja deseja usar.
transformar em um título. Se desejar alterar o estilo de um
parágrafo inteiro, clique em qualquer parte do parágrafo. Criar um tema de fonte personalizado
- Mova o cursor para a Minibarra de Ferramentas que Na guia Layout da Página, no grupo Temas, clique em
aparece com a sua seleção de texto, clique para abrir a galeria Fontes do Tema.
de Estilos Rápidos e, em seguida, clique no estilo desejado. Clique em Criar Novas Fontes de Tema.
Por exemplo, se você selecionar o texto em que deseja Selecione as fontes e os tamanhos que deseja usar nas
aplicar um estilo de título, clique no estilo denominado Título listas Fonte do título e Fonte do corpo.
na galeria de Estilos Rápidos. A amostra é atualizada com as fontes selecionadas.
Na caixa Nome, digite um nome para o novo tema de fonte.
OBSERVAÇÃO: Você pode ver qual será a aparência do Clique em Salvar.
texto com um estilo específico posicionando o cursor sobre o
estilo que deseja visualizar. Aplicar um tema de cor predefinido
Você pode alterar as cores do documento selecionando um
OBSERVAÇÃO (Se o estilo desejado não aparecer na novo tema de fonte. Quando você escolhe um novo tema de cor,
galeria de Estilos Rápidos, clique em Aplicar Estilos na parte o Word automaticamente formata várias partes do seu
inferior da galeria de Estilos Rápidos ou pressione documento com cores criadas para funcionarem juntas.
Noções de Informática 22
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APOSTILAS OPÇÃO
Na guia Página Inicial, no grupo Estilos, clique em Alterar Texto, clique em Posicionamento e, em seguida, escolha as
Estilos. opções que deseja.
Aponte para Cores e clique no tema de cores que deseja Quebre o texto automaticamente ao desenhar uma tabela
usar. Na guia Inserir, no grupo Tabelas, clique em Tabela.
Pressione CTRL enquanto clica em Desenhar Tabela.
OBSERVAÇÃO: Se você adicionou um estilo personalizado Desenhe a tabela.
com uma cor definida, alterar o tema de cores pode alterar a O texto quebra automaticamente ao redor da tabela.
cor do seu estilo personalizado. Separar o texto ao redor de objetos em páginas da Web
Quebras de texto são usadas para separar o texto ao redor
Criar um tema de cores personalizado de objetos em páginas da Web. Por exemplo, é possível usar a
Quando você aplica um tema de cores e, em seguida, altera quebra de texto para separar o texto da legenda do texto do
uma ou mais cores do documento, essas alterações afetam corpo.
imediatamente o documento ativo. Se desejar aplicar as
alterações a novos documentos, você pode salvá-las como um
tema de cores personalizado.
Na guia Layout da Página, no grupo Temas, clique em Cores
do Tema.
Clique em Criar Novas Cores de Tema.
Em Cores do Tema, selecione as cores que deseja usar.
- Para ver a aparência das cores selecionadas no Quebra automática de texto
documento, clique em Visualização. O exemplo no painel de
Visualização será alterado para mostrar uma visualização da Quebra de texto na legenda
sua seleção de cores. Clique na sua página da Web onde deseja que o texto
Na caixa Nome, digite um nome para o novo tema de cores. quebrado termine.
Clique em Salvar. Na guia Layout de Página, no grupo Configurar Página,
clique em Quebras e em Disposição do Texto.
Adicionar uma folha de rosto
O Office Word 2007 oferece uma galeria de folhas de rosto OBSERVAÇÃO: Quebras de texto são marcas de
predefinidas convenientes. Escolha uma folha de rosto e formatação que não são normalmente visíveis no seu
substitua o texto de exemplo pelo seu próprio texto. documento. Se quiser exibir essas quebras, ative as marcas de
As folhas de rosto são sempre inseridas no início de um formatação clicando em Mostrar/Ocultar no grupo Parágrafo
documento, não importa onde o cursor aparece no documento. na guia Home. O caractere de quebra de texto (caractere de
Na guia Inserir, no grupo Páginas, clique em Folha de quebra de texto) indica uma quebra de texto.
Rosto. Clique em um layout de folha de rosto na galeria de
opções. Inserindo número de páginas em cabeçalhos e rodapés
- Depois de inserir uma folha de rosto, você pode substituir com formatos diferentes Dicas dos Experts do Fórum do
o texto de exemplo pelo seu próprio texto. Office
Cenário: Estou preparando meu trabalho de conclusão de
OBSERVAÇÃO: curso te tenho dúvidas sobre a numeração de páginas pois as
- Se você inserir outra folha de rosto no documento, ela regras que devo seguir me exigem utilizar mais que um
substituirá a primeira folha de rosto inserida. formato. Exemplo - nas páginas de 1 a 10, preciso usar um
- Se você criou a folha de rosto em uma versão anterior do cabeçalho com número de página em letras romanas,
Word, não é possível substituir a folha de rosto por um design centralizados - e das páginas 11 a 20, eles precisam estar no
da galeria do Office Word 2007. rodapé número de página em números tradicionais, alinhados
- Para excluir uma folha de rosto, clique na guia Inserir, à direita. Como faço para configurar?
clique em Folhas de rosto no grupo Páginas e, em seguida, Passo-a-passo:
clique em Remover Folha de Rosto Atual. Neste caso será necessário criar Quebras de Seção.
Abre o documento do Word e deixe o cursor do mouse no
Quebrar texto final da página 10.
O Microsoft Office Word 2007 permite que você quebre o No menu “Inserir / Quebra / Próxima página” (Word
texto facilmente ao redor de imagens, formas e tabelas com 2003), no Word 2007: Layout de Página /Quebras/ Próxima
qualquer posição ou estilo que deseje. Quebrar o texto ao página.
redor de uma tabela Clique na tabela. Clique em “Cabeçalho e Rodapé”, o cursor do mouse estará
Em Ferramentas de Tabela, na guia Layout, no grupo na página 11 e será visualizado “Cabeçalho - Seção 2” e nas
Tabela, clique em Propriedades. páginas anteriores “Cabeçalho - Seção 1”.
Desmarque a opção “Vincular ao anterior”.
Feito este procedimento, insira o número de páginas da
seção 1 no formato Romano centralizado, e na seção 2 insira a
numeração à direita no modo normal.
Noções de Informática 23
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APOSTILAS OPÇÃO
Cabeçalho e Rodapé, fornece mais opções de cabeçalho e Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design.
rodapé. Não vejo os formatos de cabeçalho ou rodapé na galeria No grupo Estilos de tabela, clique em Bordas e clique na
Se você não visualizar os formatos internos de cabeçalho e borda que deseja adicionar.
rodapé na galeria, os suplementos do bloco de criação podem
não estar disponíveis. Para certificar-se de que eles apareçam Remover bordas de tabela apenas das células especificadas
em todas as galerias do bloco de criação do Microsoft Office Na guia Página Inicial, no grupo Parágrafo, clique em
Word 2007, faça o seguinte: Mostrar/Ocultar.
Clique no Botão Microsoft Office e, em seguida, clique em Imagem da Faixa de Opções do Word
Opções do Word. Selecione as células que deseja, incluindo seus marcadores
Clique em Suplementos. de fim de célula.
Na lista Gerenciar, selecione Itens Desativados e, em Selecionar uma célula
seguida, clique em Ir. Em Ferramentas de Tabela, clique na guia Design.
Clique em Building Blocks.dotx e em Ativar. Reinicie o No grupo Estilos de tabela, clique em Bordas e clique em
Word. Sem borda.
Noções de Informática 24
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Noções de Informática 25
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APOSTILAS OPÇÃO
viasual para os menus, agora divididos em abas. O formato do Tabelas Dinâmicas fáceis de usar
arquivo de texto também foi alterado, sendo agora utilizado o
.xlsx na extensão dos arquivos e não mais o .xls, isso fez com No Office Excel 2007, As Tabelas Dinâmicas são muito mais
que os arquivos da nova versão ocupem menos espaço no HD fáceis de usar do que em versões anteriores do Excel. Com a
do usuário. nova interface do usuário de Tabelas Dinâmicas, bastam
alguns cliques para obter as informações que você deseja
Fácil criação de fórmulas exibir sobre os dados — não é mais preciso arrastar os dados
para áreas para arrastar e soltar que nem sempre são um alvo
Graças aos aprimoramentos a seguir, é muito mais fácil fácil. Em vez disso, basta selecionar os campos que você deseja
criar fórmulas no Office Excel 2007. ver e uma nova lista de campos de Tabela Dinâmica.
Barra de fórmulas redimensionável A barra de fórmulas Após criar uma Tabela Dinâmica, você pode tirar proveito
é automaticamente redimensionada para acomodar fórmulas de muitos outros recursos novos ou aprimorados para
longas e complexas; assim, as fórmulas não cobrem outros resumir, analisar e formatar os dados da Tabela Dinâmica.
dados na planilha. Também é possível escrever fórmulas mais Usando Desfazer em Tabelas Dinâmicas: Agora é
longas, com mais níveis de aninhamento do que em versões possível desfazer a maioria das ações executadas para criar ou
anteriores do Excel. reorganizar uma Tabela Dinâmica.
Preenchimento Automático de Função Com o Sinais de adição e subtração indicadores de drill-
Preenchimento Automático de Função, você pode escrever down: São usados para indicar se você pode expandir ou
rapidamente a sintaxe correta das fórmulas. Detectando recolher partes da Tabela Dinâmica para ver mais ou menos
facilmente as funções que deseja usar e obtendo ajuda para informações.
concluir os argumentos das fórmulas, você as criará Classificação e filtragem: Agora a classificação é tão
corretamente não apenas na primeira vez, mas sempre. simples quanto selecionar um item na coluna que você deseja
Referências estruturadas Além de referências a células, classificar e usar botões de classificação. Você pode filtrar
como A1 e R1C1, o Office Excel 2007 fornece referências dados usando filtros de Tabela Dinâmica, como filtros de data,
estruturadas que fazem referência a tabelas e intervalos de rótulo, de valor ou manuais.
nomeados em uma fórmula. Formatação condicional: É possível aplicar formatação
Fácil acesso a intervalos nomeados Usando o gerenciador condicional a uma Tabela Dinâmica do Office Excel 2007 por
de nomes do Office Excel 2007, você pode organizar, atualizar célula ou por interseção de células.
e gerenciar vários intervalos nomeados em um local central. Estilo e layout de Tabelas Dinâmicas: Assim como faz
Assim, quem precisar trabalhar em sua planilha poderá com tabelas e gráficos do Excel, você pode aplicar rapidamente
interpretar mais facilmente as fórmulas e os dados. um estilo predefinido ou personalizado a uma Tabela
Dinâmica. Além disso, a alteração do layout de uma Tabela
Aperfeiçoamentos das tabelas do Excel Dinâmica é muito mais fácil na nova interface do usuário.
Gráficos Dinâmicos: Assim como as Tabelas Dinâmicas,
No Office Excel 2007, você pode usar a nova interface do os Gráficos Dinâmicos são muito mais fáceis de criar na nova
usuário para criar, formatar e expandir rapidamente uma interface do usuário. Todos os aprimoramentos de filtragem
tabela do Excel (conhecida como lista do Excel no Excel 2003) também estão disponíveis para Gráficos Dinâmicos. Quando
para organizar os dados na planilha e facilitar o trabalho com você cria um Gráfico Dinâmico, menus de contexto e
eles. A seguir são relacionados os recursos novos ou ferramentas de Gráfico Dinâmico específicos estão disponíveis
aprimorados para tabelas. para a análise dos dados no gráfico. Além disso, é possível
Linhas de cabeçalho de tabela: As linhas de cabeçalho de alterar o layout, estilo e formato do gráfico ou de seus
tabela podem ser ativadas ou desativadas. Quando os elementos da mesma maneira como em um gráfico normal. No
cabeçalhos de tabela são exibidos, permanecem visíveis com Office Excel 2007, a formatação de gráfico aplicada é
os dados nas colunas da tabela, substituindo os cabeçalhos da preservada quando você faz alterações no Gráfico Dinâmico, o
pasta de trabalho quando você se move em uma tabela longa. que é uma melhoria em relação a esse recurso em versões
Colunas calculadas: Uma coluna calculada usa uma única anteriores do Excel.
fórmula que é ajustada para cada linha. Ela se expande
automaticamente para incluir linhas adicionais, de modo que Novos formatos de arquivo
a fórmula seja imediatamente estendida a essas linhas. Basta
digitar a fórmula uma vez — você não precisa usar os Formato de arquivo baseado em XML: No Sistema
comandos Preencher ou Copiar. Microsoft Office 2007, a Microsoft está introduzindo novos
Filtragem Automática: O Filtro Automático é ativado por formatos de arquivo para o Word, o Excel e o PowerPoint,
padrão em uma tabela, habilitando poderosos recursos de conhecidos como formatos Office Open XML. Esses novos
classificação e filtragem dos dados da tabela. formatos de arquivo possibilitam a integração com fontes de
Referências estruturadas: Com esse tipo de referência, dados externas, além de oferecerem tamanhos de arquivo
você pode usar nomes de cabeçalhos de colunas de tabela em reduzidos e recuperação de dados aprimorada. No Office Excel
vez de referências de células, como A1 ou R1C1. 2007, o formato padrão para pastas de trabalho do Excel é o
Linhas de totais: Em uma linha de totais, agora é possível formato de arquivo baseado em
usar entradas de texto e fórmulas personalizadas. XML (.xlsx) do Office Excel 2007. Outros formatos
Estilos de tabela: Você pode aplicar um estilo de tabela baseados em XML disponíveis são o formato de arquivo
para adicionar rapidamente formatação profissional com baseado em XML e habilitado para macro (.xlsm) do Office
qualidade de designer a tabelas. Se um estilo de linha Excel 2007, o formato de arquivo para um modelo do Excel
alternativo estiver habilitado em uma tabela, o Excel manterá (.xltx) do Office Excel 2007 e o formato de arquivo habilitado
a regra de estilo alternativo inclusive durante ações que, para macro para um modelo do Excel (.xltm) do Office Excel
tradicionalmente, prejudicariam esse layout, como filtragem, 2007.
ocultação de linhas ou reorganização manual de linhas e Office Excel 2007 formato de arquivo binário: Além dos
colunas. novos formatos de arquivo baseados em XML, o Office Excel
2007 também introduz uma versão binária do formato de
arquivo compactado segmentado para pastas de trabalho
grandes ou complexas. Esse formato de arquivo, o formato de
Noções de Informática 26
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APOSTILAS OPÇÃO
arquivo Binário (ou BIFF12) (.xls) do Office Excel 2007, pode Operador de Significado Exemplo
ser usado para proporcionar desempenho ideal e comparação
compatibilidade com versões anteriores. = (sinal de igual) Igual a A1=B1
Compatibilidade com versões anteriores do Excel:
> (sinal de maior que) Maior que A1>B1
Você pode verificar uma pasta de trabalho do Office Excel 2007
para ver se ela contém recursos ou formatação incompatíveis < (sinal de menor que) Menor que A1<B1
com uma versão anterior do Excel. Assim, é possível fazer as >= (sinal de maior ou Maior ou igual a A1>B1
alterações necessárias para garantir melhor compatibilidade igual a)
com versões anteriores. Em versões anteriores do Excel, é <= (sinal de menor ou Menor ou igual a A1<B1
possível instalar atualizações e conversores que o ajudam a igual a)
abrir uma pasta de trabalho do Office Excel 2007 para editá-la,
<> (sinal de diferente Diferente de A1<>B1
salvá-la e abri-la novamente no Office Excel 2007 sem perder
de)
recursos ou funcionalidade específicos do Office Excel 2007.
Noções de Informática 27
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APOSTILAS OPÇÃO
Ordem de cálculo Para que você faça a melhor escolha, este artigo fornece um
As fórmulas calculam valores segundo uma ordem resumo abrangente de métodos e informações de apoio para
específica. Uma fórmula no Excel sempre começa com um sinal ajudar você a decidir rapidamente qual técnica usar, e links
de igual (=). O sinal de igual informa ao Excel que os caracteres para artigos detalhados.
a seguir constituem uma fórmula. Depois do sinal de igual
estão os elementos a serem calculados (os operandos), que são Adição simples e subtração
separados por operadores de cálculo. O Excel calcula a fórmula Você pode somar e subtrair números usando uma fórmula
da esquerda para a direita, de acordo com uma ordem simples, clicando em um botão, ou usando uma função de
específica para cada operador da fórmula. planilha.
Adicionar os valores em uma célula usando uma fórmula
Precedência de operadores simples
Se você combinar vários operadores em uma única Se você só precisar de um resultado rápido, use o Excel
fórmula, o Excel executará as operações na ordem mostrada na como uma minicalculadora. Faça isso usando o operador
tabela a seguir. Se uma fórmula contiver operadores com a aritmético sinal de mais. (+).
mesma precedência — por exemplo, se uma fórmula contiver Fórmula Descrição Resultado
um operador de multiplicação e divisão — o Excel avaliará os
operadores da esquerda para a direita. =5+10 Usa o operador + 15
(sinal de mais) para
Operador Descrição adicionar dois ou mais
: (dois-pontos) Operadores de referência valores.
(espaço =A2+B2 Adiciona os valores 15
simples) em duas ou mais células.
, (vírgula) Neste caso, presume que
- Negação (como em –1) A2 = 5 e B2 = 10.
% Porcentagem =A2+B2+20 Adiciona os valores 35
^ Exponenciação nas duas células para um
*e/ Multiplicação e divisão número que você insere
+e– Adição e subtração diretamente na fórmula.
& Conecta duas sequências de Neste caso, presume que
texto ( concatenação) A2 = 5 e B2 = 10.
= Comparação
<> Subtrair os valores em uma célula usando uma fórmula
<= simples
>= Faça isso usando o operador aritmético sinal de menos (-).
<> Por exemplo, a fórmula =12-9 exibe um resultado de 3.
Noções de Informática 28
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APOSTILAS OPÇÃO
digite um parêntese de fechamento e pressione ENTER para adjacentes — sem a necessidade de criar a mesma fórmula
exibir o resultado. Você também pode usar o mouse para repetidamente.
selecionar as células que contenham dados que você deseja Quando você estiver familiarizado com essas fórmulas
somar. simples, talvez queira aprender como criar fórmulas
complexas e experimentar algumas das diversas função
disponíveis no Excel.
Noções de Informática 29
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APOSTILAS OPÇÃO
O clique em AutoSoma insere uma fórmula que usa a - Para usar uma barra (/) para dividir os valores na
função SOMA para calcular os valores numéricos diretamente fórmula, digite /
acima ou à esquerda da célula selecionada. - Para inserir o próximo valor numérico, faça o seguinte : -
Por exemplo, para totalizar rapidamente os números para Digite o valor que deseja usar.
janeiro, você só precisa selecionar a célula B7 e clicar em DICA: Por exemplo, digite 5
AutoSoma. Um marcador colorido delimita as células - Selecione a célula que contém o valor desejado. DICA: Por
selecionadas na fórmula inserida na célula B7. Quando você exemplo, selecione a célula B1.
pressionar ENTER, o resultado da fórmula será exibido na - Repita as etapas 4 e 5 para quaisquer outros valores e
célula selecionada (B7), e a fórmula aparecerá na barra de operações matemáticas que queira incluir na fórmula.
fórmulas. DICA: Para uma operação ter precedência no cálculo, use
parênteses em torno dessa operação. Por exemplo, digite
=(10+5)*2 ou =(A1+B1)*C 1.
- Quando a fórmula estiver concluída, pressione ENTER.
Por padrão, o valor resultante da fórmula aparece na célula
selecionada, e a fórmula em si é exibida na barra de fórmulas.
Usar uma fórmula simples para adicionar, subtrair, Aprender sobre os elementos de uma tabela do Excel
multiplicar ou dividir valores numéricos Uma tabela pode incluir os seguintes elementos:
Em uma fórmula simples, você pode inserir valores e
operadores matemáticos para calcular esses valores. Linha de cabeçalho: Por padrão, uma tabela tem uma
Entretanto, em vez de inserir os valores diretamente na linha de cabeçalho. Cada coluna de tabela possui a filtragem
fórmula, você também pode fazer referência às células que habilitada na linha de cabeçalho, para que você possa filtrar ou
contêm os valores que deseja calcular. O uso de referência de classificar os dados de tabela rapidamente.
célula em uma fórmula garante que qualquer alteração nos
valores seja atualizada automaticamente no resultado do
cálculo da fórmula.
- Em uma planilha, clique na célula na qual deseja inserir a
fórmula.
- Para iniciar a fórmula, digite =
- Para inserir o primeiro valor numérico, siga um destes
procedimentos:
- Digite o valor que deseja usar.
Noções de Informática 30
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APOSTILAS OPÇÃO
Uma fórmula também pode conter um ou todos os Quando você posiciona o ponteiro do mouse sobre
seguintes elementos: função, referências, operador e qualquer tipo de gráfico, uma Dica de tela mostra seu nome.
constante. Use as Ferramentas de Gráfico para adicionar elementos
1. Funções: a função PI() retorna o valor de pi : 3.142... como títulos e rótulos de dados e para alterar o design, layout
2. Referências: A2 retorna o valor na célula A 2. ou formato de seu gráfico.
3. Constantes: números ou valores de texto inseridos
diretamente em uma fórmula como, por exemplo, o 2.
4. Operadores: o operador ^ (acento circunflexo) eleva um
número a uma potência e o operador * (asterisco) multiplica.
(A) 7 / 12 / 9
(B) 12 / 27 / 14
(C) 15 / 45 / 35
Dica: Os dados devem ser organizados em linhas e colunas, (D) 42 / 39 / 26
com rótulos de linhas à esquerda e rótulos de coluna acima dos (E) 65 / 15 / 45
dados — o Excel determina automaticamente a melhor
maneira de plotar dados no gráfico. 03. (FUNDUNESP - Técnico Administrativo- VUNESP)
Na guia Inserir, no grupo Gráficos, clique no tipo de gráfico Observe a planilha a seguir, sendo editada no MS- Excel, em
que deseja usar e clique em um subtipo de gráfico. sua configuração padrão.
Dica: Para ver todos os tipos de gráfico disponíveis, clique
em Imagem do botão para iniciar a caixa de diálogo Inserir
Gráfico e clique nas setas para rolar entre os tipos de gráfico.
Noções de Informática 32
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APOSTILAS OPÇÃO
04. (FUNDUNESP - Técnico Administrativo- VUNESP). aprimoradas que podem ser usadas para criar apresentações
Observe o ícone a seguir, retirado do MS Excel, em sua dinâmicas de ótima aparência em uma fração do tempo que
configuração padrão. você costumava gastar. Você pode:
- Localizar recursos e comandos em guias categorizadas
intuitivamente e grupos relacionados.
- Economizar tempo e criar melhores apresentações
Assinale a alternativa que contém o nome do ícone. quando você selecionar opções de formatação facilmente
(A) Escala. acessíveis em galerias de Estilos Rápidos predefinidos,
(B) Diminuir Casas Decimais. layouts, formatos de tabela, efeitos e muito mais.
(C) Porcentagem. - Aproveitar o recurso de visualização ao vivo para revisar
(D) Separador de Milhares. as opções de formatação antes de aplicá-las.
(E) Aumentar Casas Decimais. A ilustração a seguir mostra um exemplo da Faixa de
Opções, um componente da Interface de usuário do Office
05. A figura a seguir apresenta uma tabela extraída do Fluent.
Excel, em sua configuração padrão:
Uma aparência nova e intuitiva Com o Office PowerPoint 2007, você não mais está preso a
O Office PowerPoint 2007 tem uma nova interface de layouts pré-empacotados. Agora você pode criar seus próprios
usuário intuitiva, chamada Interface de usuário do Microsoft layouts personalizados que contenham todos os espaços
Office Fluent, útil para a criação de apresentações melhores reservados desejados; elementos como gráficos, tabelas,
com muito mais rapidez do que era possível em versões filmes, imagens, gráficos SmartArt e clip-art; até mesmo
anteriores do PowerPoint. O Office PowerPoint 2007 oferece múltiplos conjuntos de slide mestre com layouts
efeitos novos e melhorados, tema e opções de formatação personalizados para diferentes tópicos de slide. Agora também
5
Fonte: https://support.office.com/pt-br/
Noções de Informática 33
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APOSTILAS OPÇÃO
é possível salvar os layouts personalizados e criados para uso do Office, essa opção também será alterada para todos os
futuro. outros programas do Office.
- Além de compartilhar os mesmos dicionários
Elementos gráficos SmartArt com qualidade de designer personalizados, todos os programas podem gerenciá-los
usando a mesma caixa de diálogo.
No passado, provavelmente você teve que contratar um O verificador ortográfico do Sistema Microsoft Office 2007
designer profissional para criar diagramas e gráficos com inclui o dicionário francês pós-reforma. No Microsoft Office
qualidade de designer. No entanto, os diagramas que você 2003, ele era um suplemento que precisava ser instalado
recebia do designer eram salvos como imagens que não separadamente.
podiam ser editadas. Agora, com os gráficos SmartArt, você Um dicionário de exclusão é criado automaticamente para
pode criar ilustrações editáveis de suas informações em uma um idioma na primeira vez que ele é usado. Com os dicionários
apresentação do Office PowerPoint 2007 de forma simples e de exclusão, você pode forçar o verificador ortográfico a
sem a assistência de um designer profissional. Você pode sinalizar as palavras cujo uso você deseja evitar. Eles são úteis
adicionar efeitos visuais esplêndidos a seus gráficos SmartArt, para evitar palavras obscenas ou que não correspondem a seu
formas, WordArt e gráficos, incluindo efeitos tridimensionais guia de estilo.
(3D), sombreamento, reflexos, brilhos e muito mais. O verificador ortográfico pode localizar e sinalizar alguns
erros de ortografia contextuais. Alguma vez você já digitou um
Efeitos novos e melhorados erro semelhante ao seguinte? Eu o verei lã. No Office
PowerPoint 2007, você pode habilitar a opção Usar verificação
Você pode adicionar efeitos como sombra, reflexo, brilho, ortográfica contextual para obter ajuda na localização e
bordas suaves, encurvamento, chanfro e rotação 3D a formas, correção desse tipo de erro. Essa opção está disponível quando
gráficos SmartArt, tabelas, texto e WordArt às suas você verifica a ortografia de documentos em inglês, alemão ou
apresentações do Office PowerPoint 2007. Não mais é espanhol.
necessário contratar um designer para criar esses efeitos para
você. Em vez disso, você pode usar efeitos profissionais de fácil Modo de Exibição do Apresentador
modificação você mesmo diretamente no PowerPoint.
Usando dois monitores, você pode executar sua
Novas opções de texto apresentação do Office PowerPoint 2007 em um monitor (por
exemplo, em um pódio) enquanto o público a vê no segundo
Você pode criar apresentações de aparência profissional monitor. Este modo de exibição oferece as seguintes
com uma ampla variedade de recursos de formatação de texto, ferramentas para facilitar a apresentação das informações:
incluindo agrupamento de texto em uma forma, texto em É possível utilizar miniaturas para selecionar os slides fora
colunas ou preso verticalmente a um slide, além de réguas no da sequência e criar uma apresentação personalizada para o
nível do parágrafo. Agora também é possível selecionar texto seu público
descontínuo. A visualização de texto mostra aquilo que o seu próximo
Novos estilos de caracteres fornecem mais opções de texto. clique adicionará à tela, como um slide novo ou o próximo
Além de todos os estilos padrão das versões anteriores do marcador de uma lista.
PowerPoint, no Office PowerPoint 2007 é possível escolher As anotações do orador são mostradas em letras grandes e
entre todas maiúsculas ou minúsculas, tachado ou tachado claras, para que você possa utilizá-las como um script para a
duplo e sublinhado colorido ou duplo. Você pode adicionar sua apresentação.
preenchimentos, linhas, sombras, brilho, kerning e efeitos 3D É possível escurecer a tela durante sua apresentação e,
ao texto. depois, prosseguir do ponto em que você parou. Por exemplo,
Usando tema, é possível alterar a aparência da talvez você não queira exibir o conteúdo do slide durante um
apresentação com um clique do mouse. Você pode modificar intervalo ou uma seção de perguntas e respostas.
as fontes de tema, as cores de tema e os efeitos de tema
escolhendo uma opção diferente. Compartilhar informações de maneira eficaz
Noções de Informática 34
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APOSTILAS OPÇÃO
conteúdo, pois pode facilmente dar uma nova finalidade ao for marcada como final, os comandos de edição, as marcas de
conteúdo existente. revisão e a digitação serão desativados, e as pessoas que
Ao usar Bibliotecas de Slides, você pode garantir que o exibirem o documento não poderão alterá-lo
conteúdo está atualizado, vinculando slides de sua inadvertidamente. O comando Marcar como Final não é um
apresentação a slides que estejam armazenados no servidor. recurso de segurança. Qualquer pessoa pode editar um
Se a versão do servidor for alterada, você será avisado para documento marcado como final desativando Marcar como
atualizar seus slides. Final.
Proteger e gerenciar informações Talvez seja necessário controlar quem pode acessar as
informações da empresa, especialmente se você estiver
Ao compartilhar sua apresentação com outras pessoas, criando apresentações que contenham informações altamente
você deseja ter certeza de que ele não possa ser acessado por confidenciais. Usando o Versão do 2007 Office com o Microsoft
pessoas que não devam vê-lo. Você também deseja certificar- Windows Rights Management Services para Windows Server
se de que sua apresentação não inclua conteúdo não- 2003, você pode atribuir permissões que impeçam que outras
intencional, informações particulares ou marcas de edição que pessoas copiem, imprimam ou editem sua apresentação.
chamem palavras que o dicionário do destinatário não
reconheça. Além disso, você pode desejar restringir o acesso Gerenciar propriedades do documento no Painel de
ao conteúdo de sua apresentação, de forma que informações Informações do Documento
potencialmente confidenciais não sejam distribuídas
publicamente. O Painel de Informações do Documento facilita a exibição
O Office PowerPoint 2007 oferece várias formas para e a edição das propriedades do documento enquanto você
ajudá-lo a proteger e gerenciar suas informações. trabalha em suas apresentações do Office PowerPoint 2007.
Ele é exibido na parte superior do documento no Office
Proteger suas apresentações PowerPoint 2007. Você pode usar esse painel para exibir e
editar propriedades de documentos padrão do Microsoft
Com diversos novos recursos de segurança no Office Office e propriedades de arquivos que são salvos em um
PowerPoint 2007, você pode ajudar a assegurar que sua servidor de gerenciamento de documentos. Se você usar o
apresentação seja gerenciada com segurança depois que Painel de Informações do Documento para editar as
deixar suas mãos, ocultando o nome do autor, certificando-se propriedades de um documento do servidor, as propriedades
de que todos os comentários foram excluídos e restringindo atualizadas serão salvas diretamente no servidor.
quem pode fazer alterações nela. Diagnóstico do Office
Evitar que sejam feitas alterações à versão final de um O Diagnóstico do Microsoft Office é uma série de testes
documento diagnósticos que podem ajudar a descobrir por que o
computador está falhando. Os testes diagnósticos podem
Antes de compartilhar uma versão final de sua resolver alguns problemas diretamente e identificar modos de
apresentação com outras pessoas, você pode usar o comando resolver outros problemas. O Diagnóstico do Microsoft Office
Marcar como Final para tornar a apresentação somente leitura substitui os seguintes recursos do Microsoft Office 2003:
e comunicar a outras pessoas que você está compartilhando Detectar e Reparar e Recuperação de Aplicativos do Microsoft
uma versão final da apresentação. Quando uma apresentação Office.
Noções de Informática 35
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APOSTILAS OPÇÃO
A maioria das pessoas cria conteúdo que contém apenas Uma apresentação pode conter um ou mais slides mestres.
texto, embora as ilustrações e gráficos ajudem o público a Cada slide mestre contém um ou mais layouts, que compõem
entender com mais facilidade as informações do que o texto. um modelo de design. Cada modelo pode conter informações
Criar ilustrações com qualidade de designer pode ser um sobre tema, como cor, efeitos, fontes, estilo do plano de fundo
desafio, especialmente se você não for um designer do slide, e informações padrão descrevendo o modo pelo qual
profissional ou não tiver condições de contratar um designer o tema e outras informações sobre formatação são aplicadas
profissional. Se você usa versões mais antigas do Microsoft ao conteúdo de seus slides.
Office, poderá gastar muito tempo criando as formas com o Layouts padrão
mesmo tamanho e alinhando-as apropriadamente, fazendo Os layouts padrão disponíveis no Office PowerPoint 2007
com que seu texto tenha uma boa aparência e formatando são semelhantes aos disponíveis no PowerPoint 2003 e nas
manualmente as formas para corresponder ao estilo geral do versões anteriores.
documento, em vez de se concentrar no conteúdo. Com os Ao abrir uma apresentação em branco no PowerPoint, o
elementos gráficos SmartArt e outros recursos novos como layout padrão denominado Slide de Título aparecerá, mas há
tema, é possível criar ilustrações com qualidade de designer ainda outros layouts padrão que podem ser aplicados e
com apenas alguns cliques do seu mouse. utilizados.
Você pode criar um elemento gráfico SmartArt no
Microsoft Office Excel 2007, no Microsoft Office PowerPoint
2007, no Microsoft Office Word 2007 ou em um email do
Microsoft Office Outlook 2007. Embora não possa criar um
elemento gráfico SmartArt em outros programas do Sistema
Microsoft Office 2007, você pode copiá-los e colá-los como
imagens nesses programas.
Noções de Informática 36
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APOSTILAS OPÇÃO
- Conteúdo;
- Texto;
- Imagem;
- Gráfico;
- Tabela;
- Diagrama;
- Mídia;
- Clip-art.
Familiarizar-se com o espaço de trabalho do PowerPoint Observe que o slide no painel Slide se redimensiona
automaticamente para se ajustar ao espaço disponível.
Quando você inicia o PowerPoint, ele abre no modo de Próximo ao topo da tela existem três botões que talvez
você ache úteis:
exibição chamado Normal, onde você cria e trabalha em slides.
- Desfazer, que desfaz sua última alteração. (Para ver uma
Dica de Tela sobre qual ação será desfeita, coloque o seu
ponteiro sobre o botão. Para ver um menu de outras alterações
recentes que também podem ser desfeitas, clique na seta à
direita de Desfazer.) Você também pode desfazer uma
alteração pressionando CTRL+Z.
- Refazer ou Repetir, que repete ou refaz sua última
alteração, dependendo de qual ação você acabou de realizar.
(Para ver uma Dica de Tela sobre qual ação será repetida ou
refeita, coloque o ponteiro sobre o botão). Você também pode
repetir ou refazer uma alteração pressionando CTRL+Y.
- A Ajuda do Microsoft Office PowerPoint, que abre o
painel Ajuda do PowerPoint. Você também pode abrir a Ajuda
pressionando F1.
1. No painel Slide, você pode trabalhar em slides Como acontece com qualquer programa de software,
individuais. recomenda-se nomear e salvar a sua apresentação
2. As bordas pontilhadas identificam os espaços imediatamente e, em seguida, salvar suas alterações
reservados, onde você pode digitar texto ou inserir imagens, frequentemente durante o seu trabalho:
gráficos e outros objeto. 1. Clique no Botão do Microsoft Office, aponte para Salvar
3. A guia Slides mostra uma versão em miniatura de cada como e siga um dos seguintes procedimentos:
slide inteiro mostrado no painel Slide. Depois de adicionar - Para uma apresentação que só pode ser aberta no Office
outros slides, você pode clicar em uma miniatura na PowerPoint 2007, clique em Apresentação do PowerPoint.
guia Slides para fazer com que o slide apareça no painel Slide. - Para uma apresentação que pode ser aberta tanto no
Ou você pode arrastar miniaturas para reorganizar os slides Office PowerPoint 2007 quanto em versões anteriores do
em sua apresentação. Você também pode adicionar ou excluir PowerPoint, clique em Apresentação do PowerPoint 97-2003.
slides na guia Slides. Se você escolher essa opção, não poderá usar nenhum dos
4. No painel painel de anotações, você pode digitar novos recursos do Office PowerPoint 2007.
anotações sobre o slide atual. Você pode entregar suas 2. Na caixa de diálogo Salvar como, na lista Salvar em,
anotações para a sua audiência ou fazer referência às suas selecione a pasta ou outro local em que você deseja salvar a
anotações no modo de exibição Apresentador quando faz a sua sua apresentação.
apresentação. 3. Na caixa Nome do arquivo, digite um nome para a sua
Por padrão, o Office PowerPoint 2007 aplica o modelo apresentação, ou não faça nada para aceitar o nome de arquivo
Apresentação em Branco, que aparece na ilustração anterior, a padrão, e clique em Salvar.
novas apresentações. A Apresentação em Branco é o mais De agora em diante, você pode pressionar CTRL+S ou clicar
simples e mais genérico dos modelos do Office PowerPoint em Salvar próximo ao topo da tela para salvar a sua
2007. A Apresentação em Branco é um bom modelo a ser apresentação rapidamente, a qualquer momento.
usado quando você começa a trabalhar pela primeira vez com
o PowerPoint, pois ela é direta e pode ser adaptada para Adicionar, reorganizar e excluir slides
muitos tipos de apresentação. Para criar uma nova
apresentação baseada no modelo Apresentação em Branco, O único slide que é fornecido automaticamente em sua
clique no Botão do Microsoft Office, clique em Novo, clique apresentação possui dois espaços reservados, um formatado
em Em branco e recentes em Modelos, e clique duas vezes em para um título e o outro formatado para um subtítulo. A
Apresentação em Branco em Em branco e recentes. organização dos espaços reservados em um slide chama-se
Depois que você abrir o modelo Apresentação em Branco, layout. O Office PowerPoint 2007 também fornece outros tipos
somente uma pequena parte do painel Anotações fica visível. de espaços reservados, tais como os de imagens e elementos
Para ver uma porção maior do painel Anotações para que você gráficos SmartArt.
tenha mais espaço para digitar nele, faça o seguinte: Ao adicionar um slide à sua apresentação, você pode fazer
1. Aponte para a borda superior do painel Anotações. o seguinte para escolher um layout para o novo slide ao mesmo
2. Quando o ponteiro se transformar em uma, arraste a tempo:
borda para cima a fim de criar mais espaço para as suas 1. Na guia Slides, clique logo abaixo do único slide que já
anotações do orador, como mostrado na ilustração seguinte. aparece lá.
2. Na guia Início, no grupo Slides, clique na seta ao lado de
Novo Slide.
Noções de Informática 37
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APOSTILAS OPÇÃO
Copiar um slide
Identificar de quantos slides você precisa Na guia Slides, clique no slide que você deseja mover e
arraste-o para o local desejado.
Para calcular o número de slides necessários, faça um Para selecionar vários slides, clique em um slide que deseja
rascunho do material que você planeja abordar e, em seguida, mover, pressione e mantenha pressionada a tecla CTRL
divida o material em slides individuais. Você provavelmente enquanto clica em cada um dos outros slides que deseja mover.
deseja pelo menos:
- Um slide de título principal; Excluir um slide
- Um slide introdutório que lista os pontos principais ou
áreas da sua apresentação; Na guia Slides, clique com o botão direito do mouse no slide
- Um slide para cada ponto ou área que esteja listada no que você deseja excluir e clique em Excluir Slide no menu de
slide introdutório; atalho.
- Um slide de resumo que repete a lista de pontos ou áreas
principais da sua apresentação. Adicionar e formatar texto
Usando essa estrutura básica, se você possui três pontos O conteúdo mais comum dos slides em uma apresentação
ou áreas principais para apresentar, planeje ter um mínimo de do PowerPoint é texto — em títulos, e listas com marcadores.
seis: um slide de título, um slide introdutório, um slide para Para adicionar texto em qualquer slide, clique no espaço
cada um dos três pontos ou áreas principais e um slide de reservado onde deseja adicionar o texto e, em seguida, digite
resumo. ou cole o texto que deseja adicionar.
Noções de Informática 38
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APOSTILAS OPÇÃO
guia Início, no grupo Parágrafo, siga um dos seguintes Aplicar um tema diferente à sua apresentação
procedimentos:
- Para alternar entre uma lista com marcadores e um texto - Na guia Design, no grupo Temas, clique no tema do
sem marcadores, selecione o texto e clique em Marcadores. documento que você deseja aplicar.
- Para alterar o estilo dos caracteres do marcador em uma - Para visualizar a aparência do slide atual com um tema
lista com marcadores, clique na seta ao lado de Marcadores e específico aplicado, coloque o ponteiro sobre a miniatura
clique no estilo de marcador desejado. desse tema.
Você também pode fazer essas alterações usando a Mini - Para ver miniaturas de temas adicionais, clique nas setas
barra de ferramentas, que é uma prática barra de ferramentas ao lado da linha de miniaturas.
em miniatura, semitransparente, que fica disponível quando
você seleciona o texto. Para ver claramente a Mini barra de
ferramentas, coloque o seu ponteiro sobre ela. Para usar a Mini
barra de ferramentas, clique em qualquer um dos comandos
disponíveis.
Você também pode exibir a Mini barra de ferramentas,
clicando com o botão direito do mouse em texto não- - Ao menos que haja especificação contrária, o Office
selecionado. PowerPoint 2007 aplica os temas à apresentação inteira. Para
alterar a aparência apenas de slides selecionados, na
Alterar a aparência do texto guia Slides, pressione e mantenha pressionada a tecla CTRL
enquanto clica em cada slide que deseja alterar. Quando todos
Existem várias maneiras de alterar a aparência do texto em os slides estiverem selecionados, clique com o botão direito do
um slide, variando de botões básicos na guia Início para mouse no tema que deseja aplicar e, em seguida, clique
formatar fonte, estilo, tamanho, cor e características de em Aplicar aos Slides Selecionados no menu de atalho.
parágrafo, a opções mais avançadas, tais como animar ou - Se você decidir mais tarde que deseja um tema diferente,
conversão de elementos gráficos SmartArt. clique no tema para aplicá-lo.
Adicionar clip-art
Noções de Informática 39
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APOSTILAS OPÇÃO
Você pode escolher dentre muitos layouts internos para Adicionar hiperlinks
comunicar a sua mensagem ou ideia de forma eficaz.
Para converter o texto existente em um gráfico SmartArt: Você pode usar hiperlinks para mover-se de um slide para
1. Clique no espaço reservado que contém o texto que você outro, para um local de rede ou da Internet, ou mesmo para
deseja converter. outro arquivo ou programa.
2. Na guia Início, no grupo Parágrafo, clique em Converter 1. Selecione o texto em que você deseja clicar para ativar o
em Elemento Gráfico SmartArt. hiperlink.
3. Na galeria, para ver a aparência de um elemento gráfico Como alternativa, você pode selecionar um objeto (um
SmartArt com o seu texto, coloque o ponteiro sobre a clip-art, por exemplo, ou um elemento gráfico SmartArt).
miniatura desse elemento gráfico SmartArt. A galeria contém 2. Na guia Inserir, no grupo Vínculos, clique em Hiperlink.
layouts de elementos gráficos SmartArt que funcionam melhor 3. Na caixa de diálogo Inserir Hiperlink, clique no botão
com listas com marcadores. Para visualizar o conjunto de apropriado na caixa Meus Locais do destino do seu vínculo (ou
layouts inteiro, clique em Mais Elementos Gráficos SmartArt. seja, o local para o qual o vínculo leva você).
Para ir para outro slide em sua apresentação, por exemplo,
Quando você encontrar um elemento gráfico SmartArt de clique em Colocar neste Documento.
que goste, clique nele para aplicá-lo ao seu texto. 4. Localize e clique no local de destino, faça quaisquer
Você agora pode mover o elemento gráfico SmartArt, alterações desejadas nas caixas Texto para exibição e
redimensioná-lo, girá-lo, adicionar texto nele, aplicar um Endereço, e clique em OK.
Estilos Rápidos diferente nele e fazer outras alterações.
Embora seja muito fácil criar um elemento gráfico Verificar a ortografia e visualizar a sua apresentação
SmartArt para texto existente, você também pode trabalhar de
outra forma, primeiro inserindo o elemento gráfico SmartArt Quando todos os seus slides estiverem da forma desejada,
desejado e, em seguida, adicionando texto nele: ainda há duas etapas para finalizar a sua apresentação.
1. Clique no espaço reservado ao qual você deseja
adicionar o elemento gráfico SmartArt. Verificar a ortografia da sua apresentação
Se você não selecionar um espaço reservado, ou se você
selecionar um espaço reservado que não pode conter uma Embora o verificador ortográfico esteja ativado
imagem, o elemento gráfico SmartArt será inserido no centro automaticamente no Office PowerPoint 2007, recomenda-se
do slide. verificar a ortografia novamente depois que você terminar de
2. Na guia Inserir, no grupo Ilustrações, clique em trabalhar em sua apresentação:
SmartArt. 1. Pressione CTRL+HOME para mover-se para o início da
3. Na caixa de diálogo Escolher Elemento Gráfico SmartArt, sua apresentação.
no painel da extrema esquerda, clique no tipo de elemento 2. Na guia Revisão, no grupo Revisão de Texto, clique em
gráfico SmartArt desejado. Ortografia.
4. No painel central, localize e clique no layout desejado e,
em seguida, clique em OK. Se o Office PowerPoint 2007 encontrar erros de ortografia,
Para visualizar qualquer layout, clique nesse layout. A ele exibirá uma caixa de diálogo, e a primeira palavra incorreta
visualização aparece no painel da extrema direita. encontrada pelo verificador ortográfico será selecionada. Você
indica como deseja resolver cada erro que o programa
encontrar. Depois de resolver cada palavra incorreta, o
programa seleciona a próxima, e assim por diante.
Noções de Informática 40
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APOSTILAS OPÇÃO
Visualizar a sua apresentação em uma apresentação de - Pacote para CD ou distribuição na Web - Quando você usa
slides o recurso Pacote para CD vinculado à sua apresentação para
copiar sua apresentação do PowerPoint finalizada para um CD,
Para visualizar a sua apresentação na tela do seu para um local da rede ou para o disco rígido em seu
computador da forma que você deseja apresentá-la para a sua computador, o Visualizador do Microsoft Office PowerPoint
audiência, faça o seguinte: 2007 e quaisquer outros arquivos vinculados à sua
1. Na guia Apresentação de Slides, no grupo Iniciar apresentação (tais como filmes e sons) também são copiados.
Apresentação de Slides, faça o seguinte: Dessa forma, todos os elementos da apresentação são
- Para começar com o primeiro slide da apresentação, incluídos e as pessoas que não têm o Office PowerPoint 2007
clique em Do Começo. instalado em seus computadores continuam podendo ver a
- Para começar com o slide que está aparecendo no apresentação.
momento no painel Slide, clique em Do Slide Atual.
A apresentação aparece no modo de exibição Usar atalhos de teclado para criar uma apresentação
Apresentação de Slides.
2. Clique para ir para o próximo slide.
Noções de Informática 41
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APOSTILAS OPÇÃO
Noções de Informática 42
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APOSTILAS OPÇÃO
6
Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/ apostilas/internet_final.pdf
Noções de Informática 43
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APOSTILAS OPÇÃO
Conexões que necessitam de fios (cabos) Mozilla Firefox ou Google Chrome. (Estes são uns dos mais
conhecidos, embora existam diversos navegadores).
A internet deu seus primeiros passos a partir de cabos e Podemos começar nossa navegação diretamente digitando
fios. Apesar de soar como algo bastante antiquado, esses tipos o endereço a ser acessado no browser e apertando ENTER no
de conexões ainda são amplamente utilizados, principalmente teclado ou clicando no botão IR.
devido à alta velocidade obtida por alguns.
• Páginas Favoritas e Histórico
Dial Modem
Se você utiliza a Internet constantemente, possivelmente
A famosa internet discada foi praticamente o pontapé gostaria de ter um mecanismo fácil e simples para guardar as
inicial da rede no Brasil. Apesar de ainda ser utilizada, não é páginas que mais acessa. O menu Favoritos proporciona esta
mais tão popular quanto foi no início dos anos 2000. Cabo funcionalidade. Esta opção funciona como um caminho
Já ouvimos falar de TV a cabo, certo? Algumas empresas permanente de acesso à lista de todos os sites favoritos, além
decidiram aliar a ela o acesso à internet. Com isso, uma linha de mantê-los organizados.
telefônica não era mais pré-requisito para se conectar, o que A história de todos os sites visitados também é mantida no
deu mais liberdade ao usuário. seu navegador (browser).
Você pode abrir a pasta histórico e visualizar a lista de sites
Conexões sem fio (wireless) visitados no dia ou até mesmo na semana ou no mês.
Essas duas funções do navegador podem ser manipuladas
Com a correria do dia a dia, ficar preso a um desktop para pelo usuário podemos adicionar ou excluir uma página a
acessar a internet é algo fora de questão. Os notebooks favoritos e também podemos excluir nosso histórico caso seja
trouxeram mais mobilidade e abriram as portas para as necessário.
conexões que dispensam a utilização de fios e cabos. A internet
wireless mostrou que a internet está em qualquer lugar. • Endereços na Internet
7
Fonte: http://faqinformatica.com/quais-sao-os-protocolos-do- tcpip/
Noções de Informática 44
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APOSTILAS OPÇÃO
SNMP (Simple Network Management Protocol) – É um informações disponíveis na rede mundial (internet) fazendo
protocolo de comunicação que permite recolher informação uma espécie de filtro de informações.
sobre todos os componentes que estão na rede como switches, Alguns dos mecanismos de busca atuais mais populares:
routers, bridges e os computadores ligados em rede. Yahoo http://cade.search.yahoo.com/
TCP (Transfer Control Protocol) – O TCP permite dar Uol http://busca.uol.com.br/
segurança à transferência de informações e verificar se a IG http://busca.igbusca.com.br/
mesma foi bem sucedida pelo computador receptor. Caso Google http://www.google.com.br/
contrário volta a enviar essa informação. A mesma circula pela
rede em forma de fragmentosdesignados por datagrams e que • Correio Eletrônico
contém um cabeçalho. Esse cabeçalho contém informação
como a porta de origem e a porta de destino da informação, o
ACK, entre outra informação, de modo a manter a circulação
de dados estável e credível.
UDP (User Datagram Protocol) – O UDP é um protocolo de
transporte de informação, mas não é tão fiável com o TCP. O
UDP não estabelece uma sessão de ligação em que os pacotes O correio eletrônico é uma das maravilhas da internet, com
contêm um cabecalho. Simplesmente faz a ligação e envia os ele podemos enviar e receber documentos. Seu crescimento
dados, o que o torna mais rápido mas menos eficiente. repentino na internet se deve a velocidade de se enviar e
ARP (Address Resolution Protocol) é o ARP estabelece uma receber textos, imagens e qualquer tipo de documento de um
ligação entre o endereço físico da placa de rede e o endereço computador para outro independentemente do local onde se
de IP. A placa de rede de um PC contém uma tabela onde faz a encontram os computadores.
ligação entre os endereços físicos e lógicos dos computadores
presentes na rede. Quando um PC quer comunicar com outro, - E-mail
vai verificar nessa tabela se o computador está presente na Para que possamos fazer o uso do correio eletrônico é
rede. Se estiver, envia os dados e o tráfego na rede é diminuído, necessário um endereço na rede mundial denominado
caso contrário envia um sinal designado por pedido ARP para endereço de e-mail.
determinar o seu endereço. A estrutura de um e-mail é
IP (Internet Protocol) – É responsável por estabelecer o seunome@nomedoseuprovedor. com.br onde:
contacto entre os computadores emissores e receptores de seunome = identificação do e-mail, geralmente usamos algo
maneira a qual a informação não se perca na rede. Juntamente relacionado a nosso nome ou empresa. Nomedoseuprovedor =
com o TCP é o protocolo mais importante de todos este é o serviço do correio eletrônico escolhido (Gmail, Hotmail,
conjunto. Yahoo, bol, etc).
ICMP (Internet Control Message Protocol) – O ICMP
trabalha em conjunto com o IP e serve para enviar mensagens - Caixa de entrada
para responder a pacotes de informação que não foram A caixa de entrada é o diretório onde encontramos todos
entregues correctamente. Desta forma é enviada uma os e-mails recebidos, através da caixa de entrada podemos
mensagem ICMP e volta a ser enviado o pacote de informação visualizar quem enviou o e-mail e qual o seu conteúdo seja ele
não recebido. um texto ou um arquivo qualquer.
IGMP (Internet Group Management Protocol) – Este
protocolo é responsável pela gestão de informação que circula - Escrever e-mail
pela Internet e Intranet através do protocolo TCP/IP. Clicando no botão “escrever e-mail” podemos enviar um e-
mail (mensagem) a qualquer pessoa que também possua uma
• Portais/Sites conta de e-mail seja essa conta do Gmail, Hotmail, Yahoo, Bol
entre outras.
Uma das melhores maneiras de se “ambientar” na Internet
é através de sites chamados de Portais. A definição de Portal - Anexando um arquivo
surgiu pelo fato de estes sites possuírem informações variadas Podemos anexar qualquer tipo de arquivo a mensagem
que permitem ao internauta procurar e estar por dentro de enviada, desde que não ultrapasse o tamanho permitido.
novidades já que os portais oferecem uma grande quantidade
de notícias e são atualizados com freqüência. Exemplo de - Contatos
alguns dos portais mais conhecidos no Brasil: É onde você pode visualizar e também adicionar novos
www.uol.com.br www.globo.com www.terra.com.br contatos de e-mail seja um conhecido um amigo ou até mesmo
www.ig.com.br um contato de negócio.
Noções de Informática 45
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APOSTILAS OPÇÃO
8
Fonte: http://www.moodle.ufba.br/mod/resource/view. php?id=33426
Noções de Informática 46
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APOSTILAS OPÇÃO
9 10
Fonte: http://penta.ufrgs.br/rc952/trab1/ftp3.html Fonte: http://www.baixaki.com.br/download/internetexplorer-11-para-windows-
7.htm
Noções de Informática 47
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APOSTILAS OPÇÃO
Sugestão de sites
2. Barra de endereços
A barra de endereços é o seu ponto de partida para navegar
pela Internet. Ela combina barra de endereços e caixa de
pesquisa para que você possa navegar, pesquisar ou receber
sugestões em um só local. Ela permanece fora do caminho
quando não está em uso para dar mais espaço para os sites.
Para que a barra de endereços apareça, passe o dedo de baixo
para cima na tela ou clique na barra na parte inferior da tela se
estiver usando um mouse. Há três maneiras de utilizá-la:
IE 11 com três sites sendo visualizados, cada um separado em uma guia diferente
11
Fonte: http://windows.microsoft.com/pt-br/windows-8/ browse-web-internet-
explorer-tutorial
Noções de Informática 48
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APOSTILAS OPÇÃO
Abrindo e alternando as guias A opção visualizar impressão permite verificar como ficará
Abra uma nova guia tocando ou clicando no botão Nova a impressão antes de enviar o arquivo para a impressora.
guia. Em seguida, insira uma URL ou um termo de pesquisa ou Geralmente quando imprimimos um arquivo da internet sai
selecione um de seus sites favoritos ou mais visitados. uma página praticamente em branco ou a impressão não cabe
Alterne várias guias abertas tocando ou clicando nelas na em uma única página. Para evitar isto é só acessar a opção de
barra de guias. Você pode ter até 100 guias abertas em uma só visualizar impressão e configurar a página conforme as
janela. Feche as guias tocando ou clicando em Fechar no canto necessidades.
de cada guia.
- Arquivo
Dá acesso as opções de exibição e visualização do
navegador.
- Zoom
Permite configurar o tamanho que aparece as informações
da página.
- Segurança
Configurações de segurança para navegação.
Interagir em redes sociais, fazer compras, estudar,
compartilhar e trabalhar: você provavelmente faz tudo isso
diariamente na Internet, o que pode disponibilizar suas
informações pessoais para outras pessoas. O Internet Explorer
ajuda você a se proteger melhor com uma segurança reforçada
e mais controle sobre sua privacidade. Estas são algumas das
maneiras pelas quais você pode proteger melhor a sua
Tela de configuração da impressão privacidade durante a navegação:
Noções de Informática 49
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APOSTILAS OPÇÃO
superior direito da tela, mova o ponteiro do mouse para baixo 04. (CBTU-METROREC - Técnico de Gestão –
e clique em Compartilhar.) Administração – CONSULPLAN) Considere a imagem do site
Toque ou clique em Lista de Leitura e, em seguida, em de busca BING carregada no navegador Internet Explorer 11
Adicionar. O link para o conteúdo será armazenado na Lista de (configuração padrão).
Leitura.
No Internet Explorer 11 é possível acessar o menu clássico
pressionando a tecla ALT.
Questões
Respostas
01- E\02. C\03. C\04. A\05. B
MOZILLA FIREFOX12
(A) O botão 1 permite ativar a atualização da página atual.
(B) O botão 2 interrompe a carga em andamento. • Definir ou alterar a sua página inicial
(C) O botão 3 permite o acesso ao histórico das páginas
encerradas. Escolha a página que deve ser aberta quando você inicia o
(D) Os botões 2 e 4 possuem a mesma função. Firefox ou clique no botão Início.
(E) O botão 5 permite acesso ao Favoritos. - Abra uma aba com a página da Web que você quer usar
como página inicial.
- Arraste e solte a aba no botão Início
- Clique em Sim para defini-la como sua página inicial.
12
Fonte: https://support.mozilla.org/pt-BR/products/firefox/ basic-browsing-firefox
Noções de Informática 51
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Noções de Informática 52
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Noções de Informática 53
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APOSTILAS OPÇÃO
Clique com o botão direito na aba que deseja fixar e Como eu desativo a página de nova aba?
selecione Fixar aba no menu. Se você não quer ver seus sites mais acessados quando cria
uma nova aba, você pode escondê-la facilmente.
Como remover uma aba fixa? Para ocultar a página de nova aba, clique no ícone de
Transformar uma aba fixa em uma aba normal é simples. engrenagem no canto superior direito da página e escolha Em
Clique com o botão direito na aba fixa e selecione Desafixar branco no menu.
aba no menu. Você também pode desabilitar completamente se quiseres
previnir que outras pessoas possam reexibir suas abas:
Como abas fixas são diferentes de abas normais? - Na Barra de endereços, digite about:config e pressione
Abas fixas são pequenas - apenas mostram o ícone do site, Enter.
não o título - e ficam no lado esquerdo da barra de abas. - O aviso “As modificações destas configurações avançadas
Abas fixas não têm um botão para fechar, assim não podem pode prejudicar a estabilidade, a segurança e o desempenho
ser fechadas acidentalmente. deste aplicativo” da página about:config poderá aparecer.
Você ainda pode fechá-las clicando com o botão direito Clique em Serei cuidadoso, prometo! para continuar.
nelas e selecionando Fechar abano menu. - Digite browser.newtab.url na caixa de pesquisa acima
Abas fixas o notificam com um destaque azul quando são Localizar:
alteradas. - Dê um clique duplo em browser.newtab.url para mudar a
Se você tem o Gmail como um aba fixa, por exemplo, e está url de about:newtab para about:blank - Clique em OK e feche a
usando outra aba quando recebe um e-mail, sua aba do Gmail aba about:config.
irá brilhar.
Todas as abas fixas que você tem quando fecha o Firefox • O que são Sugestões?
irão abrir como abas fixas quando abrir o Firefox novamente.
Links para outros sites abrem numa nova aba, para que sua Quando você abre uma aba no Firefox, você pode ver várias
aba fixa não mude. miniaturas de diferentes sites. Eles são chamados Sugestões.
Muitos aplicativos web, como o Facebook, já fazem isso, Eles incluem sites visitados recentemente ou
mas uma aba fixa sempre se comportará dessa forma, mesmo frequentemente, juntamente com informações da Mozilla e
quando o site não for configurado para isso. conteúdo patrocinado. Diretório de Sugestões
Inicialmente os usuários do novo Firefox recebem um
Abas fixas em grupos de abas conjunto de sugestões de sites. Depois eles são substituídas
Grupos de abas (também conhecidos como Panorama) são por Histórico de Sugestões.
uma ótima forma de organizar e agrupar suas abas. Na janela
de grupos de abas, suas abas fixas são representadas pelo Histórico de Sugestões
ícone do site no lado direito de cada grupo de abas. Histórico de Sugestões são escolhidos com base nos sites
recentemente e frequentemente visitados em seu histórico de
• Nova aba - mostre, esconda, e personalize os sites navegação.
mais acessados
Sugestões aprimoradas
Quando você abre uma nova aba, o comportamento padrão Para usuários com sugestões existentes (Histórico de
do Firefox é mostrar seus sites mais visitados ou sugeridos. Sugestões) em uma nova página, o Firefox substitui a imagem
Aprenda a customizar esta página para suas necessidades padrão por uma imagem melhor. A Sugestão Aprimorada é
fixando-as ou removendo sites, reorganizando o seu layout ou exibida apenas para sites que aparecem na nova página do
desligando completamente a página de novas abas se você usuário com base em seu histórico de navegação. A melhor
desejar. imagem é fornecida pelo site ou parceiro e pode incluir um
logotipo mais uma imagem de rolagem.
Como eu organizo meus sites na nova página de abas?
Você pode facilmente fixar, deletar e reorganizar sites para Sugestões Patrocinados
customizar sua página de nova aba da maneira que desejar. Qualquer Sugestão incluída por conta de uma relação
comercial com a Mozilla foram claramente designadas por
Fixar um site Patrocinadores:
Apenas clique no ícone de fixar na parte superior esquerda
do site pra fixá-lo nessa posição da página. Quais dados estão sendo coletados e por quê?
Apenas informações sobre Diretório de Sugestões
Adicionar um site Aprimoradas em uma nova página do usuário estão sendo
Você também pode abrir a biblioteca de favoritos e coletados para ajudar a oferecer os locais mais interessantes
arrastar os favoritos para a página nova aba. para novos usuários do Firefox e melhorar recomendações
- Clique no botão favoritos em seguida clique em Exibir para os usuários do Firefox já existentes. Toda a informação é
todos os favoritos para abrir a janela da Biblioteca. agregada e não inclui uma maneira de distinguir entre
- Arraste um marcador para a posição que você quer. usuários únicos.
Estamos coletando dados para certificar se as Sugestões
Remover um site estão sendo entregues para nossos usuários e parceiros de
Clique em “X” na parte superior direita do site para deletá- publicidade, e se estão coletando os dados que precisamos
lo da página. para determinar isso.
Se você, acidentalmente, remover um site, você pode
desfazer isto clicando em Desfazer no topo da página. Se Para onde vão os meus dados / Onde são compartilhados?
muitos sites foram removidos clique em Restaurar Tudo. Os dados são transmitidos diretamente para Mozilla e
apenas dados agregados são armazenado nos servidores da
Reorganizar os sites Mozilla. Tanto para Diretório de Sugestões, quanto para
Clique e arraste o site para a posição que você deseja. Ele Sugestões Aprimoradas a Mozilla compartilha números
será “fixado” a esta nova posição. agregados com os parceiros sobre o número de impressões,
cliques, e esconde seu próprio conteúdo recebido.
Noções de Informática 54
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APOSTILAS OPÇÃO
Como faço para Ativar / Desativar? que já são bloqueados por padrão. O desbloqueio desta opção
Você pode desativar Sugestões abrindo uma nova aba e é feita por meio do painel:
clicando no ícone da engrenagem no canto superior direito (A) de controle do sistema operacional
página. Selecione {Clássico} para mostrar apenas o Histórico (B) avançado na janela de Preferências
de Sugestões, ou {Em branco}, para desativar as Sugestões. (C) de configurações Geral na janela de Preferências
(D) configurações de Conteúdo na janela de Preferências
(E) configurações de Segurança na janela de Preferências
(A) Geral.
(B) Conteúdo.
(C) Privacidade.
(D) Segurança.
13
Fonte: https://www.google.com/chrome/browser/features.html#speed
Noções de Informática 55
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APOSTILAS OPÇÃO
Você também pode fixar suas guias favoritas (como e-mail) atualizada com os últimos recursos de segurança e correções,
na barra de guias, para que apareçam no mesmo lugar toda vez sem que seja necessária qualquer ação de sua parte.
que você iniciar o Google Chrome.
- Tab para pesquisa • Privacidade
Por que acessar primeiro o YouTube.com para depois - Modo de navegação anônima
procurar um vídeo? Basta digitar youtube.com na omnibox e Quando não quiser que suas visitas a websites ou
pressionar a tecla tab para pesquisar diretamente no YouTube. downloads sejam gravados em seus históricos de navegação e
Você também pode configurar palavras-chave download, você poderá navegar no modo de navegação
personalizadas para seus sites favoritos. anônima. Além disso, todos os cookies criados durante a
navegação no modo de navegação anônima são excluídos
depois que todas as janelas anônimas abertas são fechadas.
• Navegação segura
O Google Chrome mostrará uma mensagem de aviso antes
de você visitar um site suspeito que possa conter malware ou
phishing.
- Selecione Anonimato.
Você também pode pressionar Ctrl + Shift + N (Windows,
Linux e Chrome OS).
Quando você estiver navegando no modo de navegação
anônima, poderá ver o ícone do modo de navegação anônima
no canto da página. A navegação em modo anônimo é útil
principalmente quando você precisa navegar na web de forma
privada, sem a necessidade de alterar suas configurações de
privacidade novamente entre as sessões de navegação. Por
exemplo, você pode ter uma sessão normal e uma sessão em
Com a tecnologia Navegação segura ativada no Google
modo anônimo em janelas separadas ao mesmo tempo.
Chrome, caso encontre um site suspeito de conter phishing ou
malware durante sua navegação na web, você receberá uma
página de aviso, como a página acima. - Preferências de privacidade
Um ataque de phishing acontece quando alguém se passa Você pode controlar todas as suas preferências de
por outra pessoa para persuadir você a compartilhar privacidade no menu do Google Chrome. Basta selecionar
informações pessoais ou sigilosas, especialmente usando um "Configurações", clicar em "Mostrar configurações avançadas"
site da web falso. Por sua vez, um malware é um software e ajustar a seção "Privacidade".
instalado na sua máquina, normalmente sem seu
conhecimento, que é projetado para danificar seu computador
ou roubar informações da sua máquina.
- Validação de autenticidade
A tecnologia de validação de autenticidade ajuda a impedir
que um malware se instale em seu computador ou use aquilo
que acontece em uma guia do navegador para afetar o que
acontece na outra. O processo de validação de autenticidade
adiciona uma camada complementar de segurança contra
páginas da web maliciosas que tentam instalar programas em
seu computador, monitorar suas atividades na web ou roubar
informações confidenciais de seu disco rígido. - Como limpar dados de navegação
Com o Google Chrome, você pode limpar seus dados de
- Atualizações automáticas navegação a qualquer momento, de forma que essas
Para garantir que você tenha a mais recente atualização de informações não fiquem armazenadas em seu navegador,
segurança, o Google Chrome verifica regularmente se há incluindo os históricos de navegação e de downloads, cookies,
atualizações, de modo a assegurar que o navegador esteja senhas salvas e dados de formulários salvos.
sempre atualizado. A verificação de atualização garante que
sua versão do Google Chrome seja automaticamente
Noções de Informática 56
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APOSTILAS OPÇÃO
- Excluir cache e outros dados do navegador assim como não quer que suas coisas do Chrome sejam
Você tem controle total sobre seus dados de navegação. sincronizadas com todos os dispositivos.
Esses dados incluem coisas como seu histórico de navegação e Agora, é possível adicionar novos usuários ao Google
de download e dados de formulários salvos. Use a caixa de Chrome. A adição de novos usuários permite que cada um
diálogo "Limpar dados de navegação" para excluir todos os tenha sua própria experiência com o Google Chrome e faça
seus dados ou apenas uma parte deles, coletados durante um login no navegador para sincronizar suas coisas.
período específico. Basta ir para "Opções" ("Preferências" no Mac), clicar em
"Coisas pessoais" e em "Adicionar novo usuário".
- Excluir todos os seus dados
Clique no menu do Google Chrome, na barra de - Extensões
ferramentas do navegador. Extensões são ferramentas personalizadas que permitem
Selecione Mais ferramentas. fazer mais com o Google Chrome, como, por exemplo,
Selecione Limpar dados de navegação. controlar suas músicas, fazer capturas de tela e compartilhar
Na caixa de diálogo exibida, marque as caixas de seleção sites com amigos, não importa onde você esteja na web.
referentes aos tipos de informação que você deseja remover.
Use o menu localizado na parte superior para selecionar a - Temas
quantidade de dados que deseja excluir. Selecione desde o É fácil deixar o Google Chrome mais atraente. Você pode
começo para excluir tudo. instalar temas criados pelos principais artistas da Chrome
Clique em Limpar dados de navegação. Web Store ou pode criar seu próprio tema no
mychrometheme.com e compartilhá-lo com amigos.
- Personalização
O login no Google Chrome leva seus favoritos, aplicativos,
histórico e outras configurações para todos os seus
dispositivos. Tudo o que você atualiza em um dispositivo é
atualizado instantaneamente nos outros, e seus dados do
Chrome ficam seguros se alguma coisa acontece com seu
computador. Acesse o menu de chave inglesa e selecione
“Fazer login no Chrome…”
- Aplicativos
Adicione um aplicativo em um computador. Acesse-o em
todos os seus computadores.
Noções de Informática 57
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APOSTILAS OPÇÃO
Aplicativos
Windows, Mac e Linux
Os ícones dos aplicativos que você instalou pela Chrome
Web Store podem ser acessados clicando no favorito
- Extensões Aplicativos na barra de favoritos. Na página "Aplicativos do
Use seus recursos personalizados em todos os Google Chrome", basta clicar em um ícone para abrir o
computadores. aplicativo. Caso você não veja o favorito do aplicativo, clique
com o botão direito do mouse na barra de favoritos e clique em
Mostrar atalho para aplicativos.
Se você instalou aplicativos do Google Chrome em outro
computador, pode Fazer login no Google Chrome e ativar a
sincronização para adicionar automaticamente esses
- Favoritos aplicativos à página "Aplicativos do Google Chrome" no
Acesse rapidamente seus sites favoritos, onde quer que computador que está usando.
você esteja. Para modificar a forma com que o aplicativo deve ser
aberto, clique com o botão direito do mouse no ícone do
aplicativo e selecione "Abrir como guia normal", "Abrir como
guia fixada", "Abrir como janela" ou "Abrir tela cheia". Para
realizar configurações adicionais, clique com o botão direito
do mouse no aplicativo e selecione "Opções".
Para desinstalar um aplicativo do Google Chrome, clique
com o botão direito do mouse no aplicativo e selecione
Remover do Google Chrome.
• Página "Nova guia"14
Barra de favoritos
Por padrão, suas páginas da Web favoritas são exibidas no
topo da página "Nova guia".
Reabrir uma guia fechada recentemente
Se, acidentalmente, você fechou uma guia e precisa reabri-
la rapidamente, use o atalho do teclado Crtl+Shift+T ou siga
estas etapas:
Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
do navegador.
Selecione Guias recentes.
Selecione a guia desejada na lista em "Recentemente
fechadas".
Repita essas etapas para recuperar mais guias fechadas
recentemente.
Se você está conectado ao Google Chrome, pode acessar
todo o seu histórico e abrir guias de outros dispositivos que
Pesquisa estejam conectados ao Google Chrome. Para fazer isso, clique
Comece a digitar sua consulta de pesquisa na caixa de em Guias recentes > Mais.
pesquisa e você verá sua consulta na omnibox (barra de
endereço localizada na parte superior da janela do navegador). - Como funciona a pesquisa na barra de endereço
Você também pode digitar um URL para navegar em uma Quando começa a escrever na barra de endereço, o Chrome
página da Web. apresenta expressões ou URLs sugeridos. Se estiver a utilizar
Obs: Você também pode pesquisar diretamente na um computador, também é possível ver ícones após as
omnibox. sugestões:
Seu provedor de pesquisa padrão tem a opção
de personalizar a página "Nova guia". Se o Google for seu Ícone Descrição
provedor de pesquisa padrão, você verá um logotipo e uma Os sites adicionados aos marcadores
caixa de pesquisa como em www.google.com.br. Se seu
provedor de pesquisa padrão não for o Google, você poderá ver
um layout diferente na página "Nova guia". Pesquisas populares que incluem as
palavras que está a escrever
Mais visitados Os sites do histórico de navegação
Miniaturas dos websites que você visita com frequência
aparecem abaixo da caixa de pesquisa. Basta clicar em uma
miniatura para visitar o site.
Quando clica numa sugestão, o Chrome abre a página
selecionada.
14
Fonte: https://support.google.com/chrome/topic/14678?hl=pt-
BR&ref_topic=3434340
Noções de Informática 58
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- Sugestões para facilitar a pesquisa - Parte inferior do monitor: a guia aparece em uma nova
Se pretender pesquisar de forma mais rápida e fácil, siga janela que preenche a metade inferior do monitor.
algumas das sugestões de pesquisa disponíveis abaixo. - Lados direito e esquerdo do monitor: a guia é aberta em
uma nova janela, que preenche o lado direito ou esquerdo do
- Pesquisar palavras ou imagens monitor.
Realce uma palavra, uma expressão ou uma imagem e - Parte inferior da janela do navegador: a guia aparece em
clique com o botão direito do mouse na mesma no uma nova janela, abaixo da janela do navegador já existente.
computador. Num Mac, clique com a tecla Control pressionada. As duas janelas dividem o monitor ao meio.
Clique na opção para pesquisar através do motor de - Lados direito e esquerdo da janela do navegador: a guia é
pesquisa predefinido. Por exemplo, pode ser apresentado algo aberta em uma nova janela, que preenche o lado direito ou
como "Pesquisar «pinguim imperador» no Google" ou esquerdo do monitor. A janela do navegador já existente toma
"Pesquisar esta imagem no Bing". a outra metade do monitor, de forma que as duas janelas
aparecem lado a lado.
- Colar e pesquisar
Realce uma palavra ou uma expressão e copie-a. • Abrir separadores, janelas e ficheiros
Clique com o botão direito do mouse na barra de endereço - Abrir um novo separador
no ecrã. Num Mac, clique na barra de endereço com a tecla Clique no ícone junto ao último separador, que abre
Control premida. a página Novo separador.
Clique em Colar e pesquisar. Para abrir um link num novo separador,
prima Ctrl (Windows e Linux) no teclado ao clicar no link. Os
- Pesquisar por voz separadores relacionados são agrupados.
Pode iniciar uma pesquisa ou outros comandos de voz no Pretende que a mesma página Web seja aberta em vários
Chrome ao dizer "Ok Google" numa página da Pesquisa Google separadores? Clique com o botão direito do mouse no
ou numa página novo separador. Quando diz "Ok Google", o separador que contém a página Web em questão e
Chrome envia uma gravação de áudio da sua pesquisa por voz selecione Duplicar.
para o Google. Experimente estes atalhos de teclado: Ctrl+T (Windows e
Linux);
- Pesquisar ao realçar e arrastar - Abrir uma nova janela
Realce uma palavra ou uma expressão e arraste-a para a Experimente estes atalhos de teclado: Ctrl+N (Windows e
barra de endereço. O Chrome apresenta automaticamente os Linux);
resultados da pesquisa para o texto realçado.
• Fechar guias, janelas e o Google Chrome
• Organizar guias - Fechar guias e janelas
É possível reorganizar as guias com facilidade na parte Guias: clique no ícone x da guia ou use os atalhos do
superior da janela do navegador ou em uma nova janela. teclado Ctrl+W (Windows e Linux) e para fechar a guia.
Janelas: clique no ícone x no canto da janela ou use os
- Reordenar as guias atalhos do teclado Alt+F4 (Windows e Linux) para fechar uma
Clique em uma guia e arraste-a para uma posição diferente janela. Se você fechar a última guia em uma janela, a janela
na parte superior da janela do navegador. também será automaticamente fechada.
Se você acidentalmente fechar uma guia ou uma janela,
pode facilmente recuperá-la usando o atalho do teclado
Crtl+Shift+T. Ou, como alternativa, ou siga as etapas abaixo:
Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
- Mover uma guia para uma nova janela do navegador.
Clique na guia e arraste-a para fora da barra de endereço e Selecione Guias recentes.
para uma nova janela. A guia deve abrir automaticamente. Selecione a guia desejada na lista em "Recentemente
Também é possível empurrar a guia para uma janela própria fechadas".
nova. Repita essas etapas para recuperar mais guias fechadas
- Fixar uma guia em um lugar recentemente.
Para que uma determinada guia não se mova, clique nela
com o botão direito do mouse (ou pressione Ctrl e clique em - Fechar o Google Chrome
um Mac) e selecione Fixar guia. Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
do navegador e selecione Sair para fechar todas as guias e
janelas abertas.
Se você estiver usando o Google Chrome em um Mac,
também poderá configurar o navegador para mostrar um
Uma guia fixada aparecerá do lado esquerdo da janela do aviso antes de fechar o navegador. Por padrão, esse aviso está
navegador. Diferentemente das outras guias, ela será menor desativado. Siga estas etapas para ativá-lo:
em tamanho e mostrará apenas o ícone do site. Clique em Chrome na barra de menus superior.
Selecione Avisar antes de encerrar.
- Redimensionar a janela do navegador
Para redimensionar rapidamente a janela do navegador, - Forçar o fechamento de uma página da Web ou de um
arraste a janela ou a guia para uma posição de encaixe no aplicativo
monitor ou no navegador do computador. Quando o ícone de Clique no menu do Google Chrome na barra de ferramentas
encaixe aparecer, solte o mouse sobre o ícone para que a guia do navegador.
se encaixe no lugar. Selecione Ferramentas.
Veja as diferentes posições de encaixe: Selecione Gerenciador de tarefas.
- Parte superior do monitor: a guia aparece maximizada em Selecione a página da web que deseja fechar.
uma nova janela, quando liberada. Clique em Encerrar processo.
Noções de Informática 59
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APOSTILAS OPÇÃO
15 Fonte: http://www2.dbd.puc-
rio.br/pergamum/tesesabertas/0024134_02_cap_03.pdf
Noções de Informática 60
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Assim como na máquina de busca, na meta máquina de que as palavras no documento podem ter duplo sentido. Com
busca o usuário também entra com uma ou mais palavras- a utilização dessas tags o dono do documento pode guiar a
chave e a máquina retorna páginas que tenham palavras que máquina de busca na escolha de qual dos possíveis
casem com a palavra-chave, porém o que difere a máquina de significados é o correto.
busca da meta máquina de busca é como a procura pelas Atualmente a utilização dessas meta tags pode ser
páginas é feita internamente. Na primeira existe um banco de encarada como a única forma de descrição formal dentro da
dados indexado pelas palavras encontradas nas diversas página HTML. Apesar de ser uma descrição formal, a
páginas, enquanto na última não existe esse banco de dados, capacidade das meta tags (Raggett et al., 1999a) em
sendo utilizadas para a procura outras máquinas de busca. representar o conteúdo da página é extremamente pobre em
comparação com a capacidade da descrição formal de uma
Máquina de busca genérica ontologia.
Após esse primeiro momento em que os spiders recolhem
Existe uma gama enorme de máquinas de busca, cada qual informações de um conjunto de páginas, passa-se para um
com sua forma diferente de fazer o serviço de busca, porém segundo momento em que essas são organizadas de modo a
todas executam as seguintes tarefas básicas: facilitar a sua procura.
- Percorrem a Internet. Devido ao volume de informação
existente na mesma, cada máquina de busca só consegue Mantendo um índice
percorrer uma parte da Internet.
- Mantêm um índice das palavras encontradas nos diversos Uma vez que os spiders retornaram informações sobre as
site, com a URL dos mesmos e outras informações pertinentes. páginas, a máquina de busca deve armazenar essas
- Permitem aos usuários procurar por palavras ou informações de modo a utilizá-las para responder posteriores
combinações encontradas no seu índice. perguntas dos usuários. Esse processo chama-se indexação.
Apesar de todas as máquinas de busca cumprirem essas Esse processo pode variar de uma máquina de busca para
três tarefas, o que difere umas das outras é o modo como a outra da seguinte forma:
tarefa é executada. É por isso que uma mesma busca em - Características da indexação – Caso a indexação seja feita
máquinas de busca diferentes normalmente produz resultados de forma automática, ela pode variar em sua sofisticação de
diferentes. forma a melhorar a precisão da resposta. Documentos podem
A seguir será apresentada uma descrição mais detalhada ser indexados por frequência de palavras e frases, pode-se
de como são executadas as tarefas acima. atribuir pesos para as posições onde aparecem as palavras
(por ex.: uma palavra no título da página tem maior peso que
Percorrendo a Internet uma palavra no texto), ou até por uma análise mais detalhada
do documento (Invention Machine Corp., 2000). A utilização
Para que uma máquina de busca possa dizer onde um das meta tags supracitadas também podem ser usadas nessa
documento HTML está, ela deve antes de tudo achar o mesmo. fase.
Para fazer o serviço de “varrer” as páginas da Internet, a - Velocidade de indexação – O processo de indexação
máquina de busca emprega um tipo especial de agente de consome tempo. Por exemplo, o Altavista
software, chamado spider ou crawler. (www.altavista.com.br) demora em média 6 semanas até uma
Esse tipo de agente tem por função percorrer páginas da URL achada pelo spider ser listada em sua base de dados
Web obtendo informações relevantes para a formação e indexada e, portanto, ser passível de ser encontrada (Müller,
expansão do banco de dados interno da máquina de busca 1999).
(índice de páginas). Além de percorrer páginas da Web que Ao final desse processo teremos uma base de dados
não estejam no banco de dados interno para a expansão deste, indexada com as informações dos diversos sites percorridos
eles periodicamente voltam a páginas antigas para verificar se pelos spiders na Web.
ainda estão ativas ou ficaram obsoletas.
Os pontos de início usuais desse tipo de agente são as Construindo a busca
páginas mais populares da Web. A partir dessas páginas ele vai
percorrendo outras, conforme a estratégia de varredura do Após os passos anteriores, a máquina de busca é capaz de
mesmo. Para cada página o agente monta uma lista de palavras receber pedidos de busca. Quando um pedido é requerido, a
e outras informações pertinentes. Por exemplo, o agente do máquina de busca procura no índice entradas que casem com
Google (http://www.google.com/) também leva em o pedido de busca e ordena as respostas pelo o que acredita
consideração a localização da palavra dentro da página como ser mais relevante.
uma informação relevante. A forma de execução dessa tarefa dentro de uma máquina
Apesar de esse processo ser executado em todas as de busca pode variar nos seguintes aspectos:
máquinas de busca, ele pode variar nos seguintes aspectos: - Flexibilidade de formulação da questão pesquisada – A
- Escopo do agente de busca – Todas as máquinas de busca questão a ser pesquisada pode ser desde uma só palavra a até
cobrem uma parte diferente da Web. uma combinação de palavras. Para fazer essa combinação um
- Profundidade do agente – Uma vez entrando em um site, ou mais operadores lógicos podem ser utilizados. Entre os
cada agente pode ter uma restrição de profundidade diferente. operadores mais utilizados nós temos: AND, OR, NOT, “ ” (as
- Frequência de atualização – O agente retorna ao site para palavras entre “ ” são tratadas como frases que devem estar
verificar se houve alguma alteração relevante no mesmo. presentes no documento).
Apesar de a maioria dos spiders das máquinas de busca - A forma de determinar a relevância das páginas que
varrerem somente o documento HTML, que não fornece compõem a resposta ao usuário – Cada máquina utiliza uma
nenhuma descrição formal sobre a que o documento técnica diferente para descobrir a relevância de cada página
realmente diz respeito, algumas dessas máquinas de busca que casa com a pesquisa requerida. Uma técnica comumente
possuem também a capacidade de interpretar meta tags utilizada para determinar a relevância do documento é a
(Raggett et al., 1999a) colocadas dentro da página. associação de um peso à página devido à frequência /
Meta tags permitem ao dono do documento especificar localização da palavra procurada dentro da mesma. Técnicas
palavras-chave e conceitos com os quais o documento está mais avançadas podem ser utilizadas. Por exemplo, o Google
relacionado, de maneira que o mesmo seja indexado de forma (http://www.google.com/) utiliza uma técnica chamada
mais eficiente. Isso pode ser útil, especialmente em casos em PageRankTM. Nessa técnica leva-se em consideração na
Noções de Informática 61
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formação do peso de relevância de cada página a quantidade ele está lidando com um documento HTML que é estruturado
de links de outras páginas que apontam para ela. orientado a layout a extração da informação relevante fica
A figura 8 apresenta um diagrama de uma máquina de muito vinculada ao layout do HTML da resposta.
busca genérica. Apesar de existirem técnicas que diminuem um pouco o
problema da implementação dos wrappers (Kushmerick et al.,
1997), esses ainda apresentam grandes dificuldades.
A figura 9 ilustra o funcionamento de uma meta máquina
de busca genérica.
comprador humano paciente e determinado poderia alcançar, Diferentemente do agente de compra passivo, o agente de
mesmos após horas de busca manual. compra ativo pode buscar por informações de produtos que
Através do uso desse tipo de ferramenta consegue-se podem ser do interesse do seu usuário. Para executar esse tipo
estabelecer uma interface muito mais amigável entre usuário de serviço é necessário que ele tenha o conhecimento sobre as
e máquina para a execução da tarefa de comparação de preços preferências do usuário. A arquitetura mostrada na figura 10
e atributos de produtos que são vendidos pela Web. também é válida para esse tipo de agente, sendo somente
Pesquisa realizada por R. B. Doorenbos, O. Etzioni, e D. S. diferente a capacidade do mediador. O mediador deve ter uma
Weld (Doorenbos et al., 1997) mostra que, através da implementação mais complexa, porém os wrappers
utilização dessa ferramenta, o tempo gasto para realizar a continuam sendo os mesmos.
tarefa de pesquisar o melhor preço de um produto é muito
menor do que através da comparação site a site. Wrappers e a Web
Podemos dividir os shopbot em 3 categorias diferentes
conforme os serviços prestados (Fensel, 2001): Os shopbots, assim como todas as ferramentas de busca
- Agentes de compra passivos que procuram informações que lidam com conversores (wrappers), têm limitações devido
de produtos baseados no pedido explícito do usuário. às características impostas pelo ambiente Web. Essas
Podemos citar como exemplo o Miner limitações têm forte relação com a linguagem HTML, que é a
(http://www.miner.com.br) que foi desenvolvido pela UFMG. linguagem utilizada neste ambiente. A figura 11 apresenta
- Agentes de compra ativos que tentam antecipar os como essas ferramentas estão organizadas na Web ( Etzioni,
desejos do usuário propondo sugestões. Eles procuram por 1996).
produtos que podem ser de interesse do usuário tendo por
base um perfil do mesmo.
- Agentes de compra que tentam antecipar os desejos do
usuário não somente levando em consideração o mesmo, mas
também levando em consideração outros usuários.
Para exemplificar o funcionamento de um agente de
compra passivo, considere um shopbot especializado no
domínio de comparação de livros. Nesta ferramenta o usuário
inicia a busca determinando as características do livro que
procura. Diferentemente das máquinas de busca e das meta
máquinas que possuem um campo único e genérico para a
busca, nos shopbots há um conjunto de campos para indicar as
características específicas do produto. No caso de livro
características como título, ISBN, autor e preço são possíveis Níveis de organização da informação na Web.
campos de procura. Após receber o pedido, o shopbot percorre
Para publicar informação com o fim de ter uma
um conjunto predefinido de lojas online fazendo o pedido de
distribuição global, é necessário utilizar uma linguagem
busca do livro com as características requisitadas. Após
universal, um tipo de língua mãe que todos os computadores
receber a resposta de cada loja on-line, é feita a integração das
tem o potencial entender. A língua para publicação de
respostas de cada loja em uma única resposta que é
documentos usada pela Web é o HTML (Hyper Text Markup
apresentada ao usuário.
Language) (Raggett et al., 1999b).
A figura 10 ilustra o funcionamento do shopbot passivo
O HTML tem as seguintes características principais:
acima explicado.
- Permite publicação de documentos com título, texto,
tabelas, listas, fotos, etc.
- Recupera informação via links.
- Permite criação de formulários que possibilitam a
realização de transações com serviços remotos. Por exemplo,
possibilita a compra de produtos, busca por informação, etc.
- Permite incluir video-clips, som, e outras aplicações
diretamente nos documentos.
Um mesmo documento HTML deve poder ser visualizado
igualmente em duas máquinas diferentes, em sistemas
operacionais diferentes, e em browsers diferentes. A idéia
central da linguagem HTML é que ela possa ser uma linguagem
universal.
Podemos ver pela descrição acima que o agente de compra A HTML foi inventada essencialmente para ser uma
passivo tem uma arquitetura muito parecida com a meta linguagem de apresentação. Documentos escritos em HTML
máquina de busca, porém algumas diferenças importantes foram idealizados para serem interpretados pelos browsers.
existem: Estes têm por função apresentar a informação presente no
- Enquanto a meta máquina de busca tem como domínio documento da forma indicada pelas marcações HTML.
todas as páginas da Web, o shopbot tem como domínio lojas Normalmente essa apresentação é feita de forma gráfica.
on-line. O browser sabe somente fazer a apresentação do
- Enquanto o wrapper da meta máquina de busca tem que documento. Todas as informações presentes no documento
converter uma lista de sites retornada por cada uma das que não sejam marcações HTML não são entendidas pelo
máquinas de busca em uma lista canônica padrão, o wrapper mesmo.
do shopbot tem que converter a descrição de um produto Pelo fato de ser uma linguagem de apresentação, o
retornada por cada uma das lojas on-line. Como a quantidade documento HTML é somente compreensível por seres
e a complexidade semântica dos atributos da descrição de um humanos, pois a HTML foi desenvolvida para ter estes como
produto é maior que a complexidade de uma lista de sites, o seus principais consumidores.
wrapper do shopbot tende a ser mais complexo que o da meta Dessa forma, a criação de agentes de software que utilizam
máquina de busca. informação proveniente desse tipo de documento esbarra em
dois problemas:
Noções de Informática 63
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16http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_web2/parada_01/para_saber
_mais/sobrecorreio.htm
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17https://support.microsoft.com/pt-br/help/977838 18 http://windows.microsoft.com/pt-br/windows/outlook-
express#tabs=windows-7
Noções de Informática 65
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02. (CEPS/UFPA - Assistente Administrativo - UFPA) - Fatores que afetam a segurança da informação.
São aplicativos de correio eletrônico: A segurança de uma determinada informação pode ser
(A) Mozilla Firefox, Windows Explorer. afetada por fatores comportamentais e de uso de quem se
(B) Microsoft Excel, Google Chrome. utiliza dela, pelo ambiente ou infraestrutura que a cerca ou por
(C) Eudora, Microsoft powerpoint. pessoa mal intencionadas que tem o objetivo e furtar, destruir
(D) Mozilla Thunderbird, Microsoft Outlook Express. ou modificar tal informação, conforme segue:
(E) Netscape Communicator, MS Access. Confidencialidade (somente pessoas devidamente
autorizadas pela empresa devem ter acesso à informação),
03. (UFR/RJ - Auxiliar em Administração - UFR/RJ) Integridade (somente alterações, supressões e adições
Correio eletrônico ou e-Mail é o mesmo que um(a) autorizadas pela empresa devem ser realizadas nas
(A) link para envio de mensagens. informações), Disponibilidade (a informação deve estar
(B) home page particular para recebimento e exclusão de disponível para as pessoas autorizadas sempre que necessário
mensagens. ou demandado). Estes fatores representam os principais
(C) endereço eletrônico particular na rede para envio e atributos e/ou princípios da segurança da informação, que
recebimento de mensagens. atualmente, orientam a análise, o planejamento e a
(D) site individual para conectar a internet e receber implementação da segurança para um determinado grupo de
mensagens. informações que se deseja proteger. Outros atributos
(E) browser para conectar a internet e enviar mensagens. importantes são a irretratabilidade (não repúdio) e a
autenticidade.
04. (FCC - Técnico Judiciário - TER/RN) Em relação a
correio eletrônico, é correto afirmar: - Ameaças à segurança
(A) Endereços de correio eletrônico no padrão As ameaças à segurança da informação são relacionadas
[email protected], estão restritos a destinatários do diretamente à perda de uma de suas 03 (três) características,
território brasileiro, apenas. quais sejam:
(B) Exceto o campo assunto, cada campo de cabeçalho do - Perda de Confiabilidade - Perda de Integridade - Perda de
correio eletrônico tem seu tamanho máximo limitado a dez Disponibilidade.
caracteres. Invasões na Internet
(C) O web Mail é um aplicativo que permite o envio e a Todo sistema de computação requer um suporte para
recepção de mensagens de correio eletrônico, desde que não proteção de arquivos. Este suporte é um conjunto de regras
exista anexos nessas mensagens. que garantem que a informação não seja lida, ou modificada
(D) Todo programa de correio eletrônico disponibiliza por quem não tem permissão, como por exemplo por.
funcionalidades que permitem encaminhar uma mensagem - Crackers - agentes maliciosos
recebida a um ou a vários endereços de correio eletrônico. - Hackers - não são agentes maliciosos - motivo ilegalidade:
(E) Todo programa de correio eletrônico possui notoriedade, auto estima, vingança, dinheiro.
mecanismos que detectam e bloqueiam mensagens infectadas A segurança é necessária mais especificamente para os
por vírus de computador. assuntos gerais, enquanto que os mecanismos de proteção são
utilizados para salvar as informações a serem protegidas.
Gabarito A segurança é analisada de várias formas. Os principais
problemas causados com a falta de segurança são a perda de
01. E \ 02. D \ 03. C \ 04. D dados e as invasões de intrusos. A perda de dados na maioria
das vezes é causada por:
- Fatores naturais (ex.: incêndio, enchente);
- Erros de hardware ou de software (ex.: falhas no
5 - Noções de segurança processamento);
(senhas, prevenção de vírus e - Erros humanos (ex.: entrada incorreta de dados);
Para evitar a perda destes dados é necessário manter um
outros códigos maliciosos, backup confiável, guardado longe destes dados originais.
antivírus, SPAM e antispam, Para que vírus sejam identificados, os anti-virus devem
cópias de segurança). estar cada vez mais atualizados, pois novos vírus surgem
rapidamente, e com a mesma velocidade dos anti-virus.
Níveis de segurança
SEGURANÇA19 - Segurança Fisica – trata de ameaças a exemplo de
relâmpago, alagamento, etc.
A Segurança da Informação se refere à proteção existente - Segurança Lógica – trata de ameaças a exemplo das
nas informações de uma determinada empresa ou pessoa. ocasionadas por virus, violação de senha.
Aplica-se tanto a informações corporativas quanto às pessoas. Políticas de Segurança
Entendese por informação todo e qualquer conteúdo ou dado Uma política de segurança consiste num conjunto de
que tenha valor para alguma organização ou pessoa. regras que devem ser seguidas por quem se utiliza dos
Ela pode estar disponível para uso restrito ou ao público recursos de uma organização (RFC 2196 (The Site Security
para consulta ou aquisição. Handbook)).
O conceito de segurança informática ou segurança de Filosofias de qualquer política de segurança:
computadores se aplica a todos os aspectos de proteção de - Filosofia Proibitiva (tudo que não é expressamente
informações e de dados e está intimamente relacionado com o permitido é proibido);
de segurança da informação, incluindo não apenas a segurança - Filosofia Permissiva (tudo que não é proibido é
dos dados/informação, mas também a dos sistemas em si. permitido).
19
Fonte: http://www.inf.pucpcaldas.br/extensao/cereadd/ apostilas/windows7v1.pdf
Noções de Informática 66
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APOSTILAS OPÇÃO
Para diminuir os problemas com senhas, a regra básica é a número muito mais expressivo de computadores. Para isso,
conscientização dos colaboradores quanto ao uso e podem explorar vários meios, entre eles:
manutenção das mesmas. - Falhas de segurança (bugs): sistemas operacionais e
O bem mais importante que as empresas possuem, são as outros programas não são softwares perfeitos e podem conter
informações gerenciais, sendo muito importantes para a falhas. Estas, quando descobertas por pessoas com fins
tomada de decisões. Com o crescimento da Internet e o uso de maliciosos, podem ser exploradas por vírus, permitindo a
dispositivos móveis nas empresas é inevitável a ocorrência de contaminação do sistema, muitas vezes sem o usuário
problemas de segurança, e para isso é preciso muito perceber;
planejamento e trabalho da equipe técnica de informática. É - E-mails: essa é uma das práticas mais exploradas. O
importante criar normas rígidas e treinar toda a equipe usuário recebe mensagens que tentam convencê-lo a executar
interna e externa. um arquivo anexado ou presente em um link. Se o usuário o
fizer sem perceber que está sendo enganado, certamente terá
20Tipos de Vírus21 seu computador contaminado;
- Downloads: o usuário pode baixar um arquivo de um
Vírus de computador são pequenos programas capazes de determinado site sem perceber que este pode estar infectado.
causar grandes transtornos a indivíduos, empresas e outras
instituições: podem apagar dados, capturar informações, Os vírus também podem se propagar através de uma
alterar ou impedir o funcionamento do sistema operacional e combinação de meios. Por exemplo, uma pessoa em um
assim por diante. É comum pessoas chamarem de vírus todo e escritório pode executar o anexo de um e-mail e, com isso,
qualquer programa com fins maliciosos. Mas, há vários tipos contaminar o seu computador. Em seguida, este mesmo vírus
de “pragas digitais”, sendo os vírus apenas uma categoria pode tentar explorar falhas de segurança de outros
delas. Existem ainda outros softwares parecidos, como cavalos computadores da rede para infectá-los.
de troia, worms, hijackers, spywares e ransomwares. O que é
um malware? - Outros tipos de malwares
Malicious e software tem o significado de “programa Como você já sabe, os vírus não são os únicos malwares
malicioso”. Portanto, malware nada mais é do que um nome que existem. A definição do que a praga é ou não é depende,
criado para quando necessitamos fazer alusão a um software essencialmente, de suas ações e formas de propagação. Eis os
malicioso, seja ele um vírus, um worm, um spyware, etc. tipos mais comuns:
É importante frisar que a palavra “computador” é utilizada
neste texto considerando os vários tipos de dispositivos - Cavalo de troia (trojan)
computacionais que existem: desktops, servidores, São um tipo de malware que permitem alguma maneira de
smartphones, tablets e assim por diante. acesso remoto ao computador após a infecção. Esse tipo de
É válido destacar também que os malwares não se limitam praga pode ter outras funcionalidades, como capturar dados
a uma única plataforma. Há quem pense, por exemplo, que só do usuário para transmiti-los a outra máquina.
há pragas digitais para Windows, mas isso não é verdade. O Para conseguir ingressar no computador, o cavalo de troia
que acontece é que a família de sistemas operacionais da geralmente se passa por outro programa ou arquivo. O usuário
Microsoft é mais popular e, portanto, mais visada. Como não pode, por exemplo, fazer um download pensando se tratar de
existe software 100% seguro, malwares também podem ser uma ferramenta para um determinado fim quando, na
desenvolvidos para atacar qualquer outra plataforma, afinal, verdade, se trata de um trojan.
sempre há alguém disposto a descobrir e explorar suas Esse tipo de malware não é desenvolvido para se replicar.
deficiências. O que é vírus de computador? Quando isso acontece, geralmente trata-se de uma ação
Como você já sabe, um vírus é um programa com fins conjunta com um vírus.
maliciosos, capaz de causar transtornos com os mais diversos
tipos de ações: há vírus que apagam ou alteram arquivos dos - Worm (verme)
usuários, que prejudicam o funcionamento do sistema Os worms (ou vermes, nome pouco usado) podem ser
operacional danificando ou alterando suas funcionalidades, interpretados como um tipo de vírus mais inteligente que os
que causam excesso de tráfego em redes, entre outros. demais. A principal diferença está na forma de propagação: os
Os vírus, tal como qualquer outro tipo de malware, podem worms podem se espalhar rapidamente para outros
ser criados de várias formas. Os primeiros foram computadores - seja pela internet, seja por meio de uma rede
desenvolvidos em linguagens de programação como C e local - de maneira automática.
Assembly. Hoje, é possível encontrar inclusive ferramentas Explicação: para agir, o vírus precisa contar com o “apoio”
que auxiliam na sua criação. do usuário. Isso ocorre, por exemplo, quando uma pessoa
baixa um anexo contaminado de um e-mail e o executa. Os
- Como os vírus agem? worms, por sua vez, podem infectar o computador de maneira
Os vírus recebem esse nome porque possuem totalmente discreta, explorando falhas em aplicativos ou no
características de propagação que lembram os vírus reais, isto próprio sistema operacional. É claro que um worm também
é, biológicos: quando um vírus contamina um computador, pode contar com a ação de um usuário para se propagar, pois
além de executar a ação para o qual foi programado, tenta geralmente esse tipo de malware é criado para contaminar o
também se espalhar para outras máquinas, tal como fazem os máximo de computadores possível, fazendo com que qualquer
vírus biológicos nos organismos que invadem. meio que permita isso seja aceitável.
Antigamente, os vírus tinham um raio de ação muito
limitado: se propagavam, por exemplo, toda vez que um - Spyware
disquete contaminado era lido no computador. Com o São programas que “espionam” as atividades dos usuários
surgimento da internet, no entanto, essa situação mudou ou capturam informações sobre eles. Para contaminar um
drasticamente, para pior. computador, os spywares geralmente são “embutidos” em
Isso acontece porque, com a internet, os vírus podem se softwares de procedência duvidosa, quase sempre oferecidos
espalhar de maneira muito mais rápida e contaminar um como freeware ou shareware.
20 21
Fonte: http://www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/ seguran%C3%A7a-de- Fonte: http://cfjl.com.br/blogs2/26-tecnologia-da- informacao/1898-
informa%C3%A7%C3%A3o oquesaovirusecomoagem
Noções de Informática 67
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APOSTILAS OPÇÃO
Os dados capturados são posteriormente transmitidos malwares no computador e se oferece para limpar o sistema
pela internet. Estas informações podem ser desde hábitos de mediante pagamento. Mas tudo não passa de simulação.
navegação do usuário até senhas. A dica mais recomendada, neste caso, é a de utilizar
sempre antivírus de empresas de segurança reconhecidas.
- Keylogger
São pequenos aplicativos que podem vir embutidos em Antivírus
vírus, spywares ou softwares de procedência duvidosa. Sua Os antivírus são programas que procuram detectar e,
função é a de capturar tudo o que é digitado pelo usuário. É então, anular ou remover os vírus de computador. Atualmente,
uma das formas utilizadas para a captura de senhas. novas funcionalidades têm sido adicionadas aos programas
antivírus, de modo que alguns procuram detectar e remover
- Hijacker cavalos de tróia e outros tipos de códigos maliciosos, barrar
São programas ou scripts que “sequestram” navegadores programas hostis e verificar e-mails.
de internet. As principais vítimas eram as versões mais antigas
do Internet Explorer. Um hijacker pode, por exemplo, alterar a Como faço bom uso do meu antivírus?
página inicial do browser e impedir o usuário de mudá-la, As dicas para o bom uso do antivírus são simples:
exibir propagandas em janelas novas, instalar barras de - mantenha o antivírus e suas assinaturas sempre
ferramentas e impedir o acesso a determinados sites (páginas atualizados;
de empresas de antivírus, por exemplo). Felizmente, os - configure-o para verificar automaticamente arquivos
navegadores atuais contam com mais recursos de segurança, anexados aos e-mails e arquivos obtidos pela Internet;
limitando consideravelmente a ação desse tipo de praga - configure-o para verificar automaticamente mídias
digital. Rootkit removíveis (CDs, DVDs, pendrives, disquetes, discos para Zip,
Esse é um dos tipos de malwares mais perigosos. Podem etc);
ser utilizados para várias finalidades, como capturar dados do - configure-o para verificar todo e qualquer formato de
usuário. Até aí, nenhuma novidade. O que torna os rootkits tão arquivo (qualquer tipo de extensão de arquivo);
ameaçadores é a capacidade que possuem para dificultar a sua - se for possível, crie o disquete de verificação e utilize-o
detecção por antivírus ou outros softwares de segurança. Em esporadicamente, ou quando seu computador estiver
outras palavras, os rootkits conseguem se “camuflar” no apresentando um comportamento anormal (mais lento,
sistema. Para isso, desenvolvedores de rootkits podem fazer gravando ou lendo o disco rígido fora de hora, etc);
uso de várias técnicas avançadas, como infiltrar o malware em Algumas versões de antivírus são gratuitas para uso
processos ativos na memória, por exemplo. pessoal e podem ser obtidas pela Internet. Mas antes de obter
Além de difícil detecção, os rootkits também são de difícil um antivírus pela Internet, verifique sua procedência e
remoção. Felizmente, sua complexidade de desenvolvimento certifique-se que o fabricante é confiável.
faz com que não sejam muito numerosos. O mercado conta com antivírus pagos e gratuitos (estes,
geralmente com menos recursos). Alguns programas, na
- Ransomware verdade, consistem em pacotes de segurança, já que incluem
É um tipo de malware com uma “proposta” mais ousada: firewall e outras ferramentas que complementam a proteção
uma vez ativo, a praga pode bloquear ou limitar (ou permitir oferecida pelo antivírus. Eis uma lista com as soluções mais
que seu criador o faça remotamente) o acesso a arquivos, conhecidas:
pastas, aplicativos, unidades de armazenamento inteiras ou - AVG: mais conhecida por suas versões gratuitas, mas
até mesmo impedir o uso do sistema operacional. Para liberar também possui edições paga com mais recursos -
estes recursos, o ransomware costuma mostrar mensagens www.avg.com; - Avast: conta com versões pagas e gratuitas -
exigindo pagamentos. É como se o computador tivesse sido www.avast. com;
sequestrado. - Microsoft Security Essentials: gratuito para usuários
Para convencer o usuário a desembolsar o valor exigido, a domésticos de licenças legítimas do Windows -
mensagem pode conter ameaças ou chantagens, dizendo, por www.microsoft. com/security_essentials;
exemplo, que dados importantes serão apagados ou que - Norton: popular antivírus da Symantec. Possui versões de
imagens particulares da pessoa serão publicadas na internet testes, mas não gratuitas - www.norton.com;
caso o pagamento não seja efetuado. - Panda: possui versões de testes, mas não gratuitas - www.
O usuário que tiver seu computador infectado por um pandasecurity.com;
ransomware não deve ceder à pressão e pagar, mesmo porque, - Kaspersky: possui versões de testes, mas não gratuitas -
não raramente, nada acontece quando isso é feito. O ideal é que www.kaspersky.com;
a pessoa utilize um software de segurança (antivírus) para - Avira AntiVir: mais conhecida por suas versões gratuitas,
tentar remover a praga ou, se não tiver sucesso, procure mas também possui edições pagas com mais recursos - www.
alguém de confiança para fazê-lo. avira.com;
- NOD32: possui versões de testes, mas não gratuitas -
- Falsos antivírus www.
Não é novidade para ninguém que o meio mais utilizado eset.com;
como proteção contra vírus e outros malwares são os - McAfee: uma das soluções mais tradicionais do mercado.
antivírus. Cientes disso, “delinquentes virtuais” passaram a Possui versões de testes, mas não gratuitas -
explorar essa característica a seu favor: criaram falsos www.mcafee.com;
antivírus. - F-Secure: pouco conhecida no Brasil, mas bastante
A propagação desse tipo de software é feita de várias utilizada em outros países. Possui versões de testes, mas não
maneiras. Nas mais comuns, sites de conteúdo duvidoso gratuitas - www.f-secure.com;
exibem propagandas que se passam por alertas de segurança. - BitDefender: conta com versões pagas e gratuitas - www.
Se o usuário clicar na mensagem, será convidado a baixar um bitdefender.com.
programa ou acessar uma página que supostamente faz
varreduras em seu computador. Firewall
A suposta ferramenta, que inclusive costuma ter interface O firewall é um sistema que visa proteger o computador de
que lembra os antivírus mais conhecidos do mercado, simula ameaças vindas da internet.
uma varredura que aponta a existência de um ou mais Existem 2 tipos de ameaças: Os vírus e os malwares.
Noções de Informática 68
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APOSTILAS OPÇÃO
Vírus atacam e danificam arquivos do seu sistema. São precípua do certificado digital é a de vincular uma pessoa ou
combatidos pelo antivírus. uma entidade a uma chave pública.
Malwares são programas que visam roubar suas Para adquirir um certificado digital, o interessado deve
informações e o Firewall é a primeira linha de defesa. dirigir-se a uma Autoridade de Registro, onde será identificado
O Windows conta com um firewall. É importante manter- mediante a apresentação de documentos pessoais (dentre
lo ativado. outros: cédula de identidade ou passaporte, se estrangeiro;
Para verificar se está ativado: CPF; título de eleitor; comprovante de residência e PIS/PASEP,
Vá em Painel de Controle -> Sistema e Segurança -> se for o caso). É importante salientar que é indispensável a
Verificar o status do Firewall. presença física do futuro titular do certificado, uma vez que
Se estiver tudo certo, deve estar igual a figura abaixo: este documento eletrônico será a sua “carteira de identidade”
no mundo virtual.
Atualizações A emissão de certificado para pessoa jurídica requer a
O Windows apresenta muitas falhas em seu sistema. Falhas apresentação dos seguintes documentos: registro comercial,
imperceptíveis que os usuários comuns não se dão conta, no caso de empresa individual; ato constitutivo, estatuto ou
porem, não passam despercebidas pelos Hackers que contrato social; CNPJ e documentos pessoais da pessoa física
exploram estas falhas para danificar o sistema de outras responsável.
pessoas. As principais informações que constam em um certificado
Em virtude disso, a Microsoft esta continuamente lançando digital são:
atualizações que servem para corrigir estas falhas. - chave pública do titular;
É muito importante manter o sistema atualizado e uma - nome e endereço de e-mail;
vantagem do Windows é que ele se atualiza automaticamente, - período de validade do certificado;
basta uma conexão com a internet. - nome da AC que emitiu o certificado; - número de série do
certificado digital; - assinatura digital da AC.
Segurança na Internet
Computadores domésticos são utilizados para realizar Assinatura digital
inúmeras tarefas, tais como: A assinatura digital é uma modalidade de assinatura
- transações financeiras, sejam elas bancárias ou mesmo eletrônica, resultado de uma operação matemática que utiliza
compra de produtos e serviços; algoritmos de criptografia assimétrica e permite aferir, com
- comunicação através de e-mails, por exemplo; segurança, a origem e a integridade do documento.
- armazenamento de dados, sejam eles pessoais ou A assinatura digital fica de tal modo vinculada ao
comerciais, etc. documento eletrônico “subscrito” que, ante a menor alteração
É importante que você se preocupe com a segurança de seu neste, a assinatura se torna inválida. A técnica permite não só
computador, pois você, provavelmente, não gostaria que: verificar a autoria do documento, como estabelece também
- suas senhas e números de cartões de crédito fossem uma “imutabilidade lógica” de seu conteúdo, pois qualquer
furtados e utilizados por terceiros; alteração do documento, como por exemplo a inserção de mais
- sua conta de acesso a Internet fosse utilizada por alguém um espaço entre duas palavras, invalida a assinatura.
não autorizado; Necessário distinguir assinatura digital da assinatura
- seus dados pessoais, ou até mesmo comerciais, fossem digitalizada. A assinatura digitalizada é a reprodução da
alterados, destruídos ou visualizados por terceiros; assinatura autógrafa como imagem por um equipamento tipo
- seu computador deixasse de funcionar, por ter sido scanner. Ela não garante a autoria e integridade do documento
comprometido e arquivos essenciais do sistema terem sido eletrônico, porquanto não existe uma associação inequívoca
apagados, etc. entre o subscritor e o texto digitalizado, uma vez que ela pode
ser facilmente copiada e inserida em outro documento. Os
Por que alguém iria querer invadir meu computador? atributos da assinatura digital são:
A resposta para esta pergunta não é simples. Os motivos a) ser única para cada documento, mesmo que seja o
pelos quais alguém tentaria invadir seu computador são mesmo signatário;
inúmeros. Alguns destes motivos podem ser: b) comprovar a autoria do documento eletrônico;
- utilizar seu computador em alguma atividade ilícita, para c) possibilitar a verificação da integridade do documento,
esconder a real identidade e localização do invasor; ou seja, sempre que houver qualquer alteração, o destinatário
- utilizar seu computador para lançar ataques contra terá como percebê-la;
outros computadores; d) assegurar ao destinatário o “não repúdio” do
- utilizar seu disco rígido como repositório de dados; documento eletrônico, uma vez que, a princípio, o emitente é a
- destruir informações (vandalismo); única pessoa que tem acesso à chave privada que gerou a
- disseminar mensagens alarmantes e falsas; assinatura.
- ler e enviar e-mails em seu nome;
- propagar vírus de computador; A assinatura digital garante ao destinatário que o
- furtar números de cartões de crédito e senhas bancárias; documento não foi alterado ao ser enviado (integridade) e
- furtar a senha da conta de seu provedor, para acessar a ainda comprova a autoria do emitente (autenticidade), enfim,
Internet se fazendo passar por você; confere maior grau de segurança, pois os documentos
- furtar dados do seu computador, como por exemplo, eletrônicos não assinados digitalmente têm as características
informações do seu Imposto de Renda. de alterabilidade e fácil falsificação.22
22
Fonte: http://www.trt4.jus.br/content-portlet/downlo VGlJAKHagzDxUQFggsMAM&url=http%3A%2F%2Fteca.cecierj.edu.
ad/68/certificado_digital_ins.pdf br%2FpopUpVisualizar.php%3Fid%3D45691%26urlArquivo%3D..%2Fa
23
Fonte: https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc = rquivo%2Fdocumento%2F45691.pdf&usg=AFQjCNEZKjJxkdXsj6jZO1-
s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiP0J6riIjQAh dZVa6I3IajQ&sig2=wrPdMTWe1WkernZ_lvYA-Q&bvm=bv.137132246,d.Y2I
Noções de Informática 69
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APOSTILAS OPÇÃO
Para que isso aconteça, a mensagem é embaralhada de 02. (TER/SE - Técnico Judiciário - FCC). Existe uma série
certa maneira, usando alguma técnica combinada entre o de recomendações para fazer uso seguro do webmail, como a
emissor e o receptor, de forma que o segundo, e apenas ele, criação de uma senha de acesso adequada, a não abertura de
saiba arrumar, retornar ao texto original e à mensagem que o links suspeitos e a utilização de conexões de acesso ao
primeiro embaralhou. webmail seguras. Uma conexão é considerada segura se o
Assim, a interceptação da mensagem em trânsito não endereço da página do provedor de webmail, utilizada no
permite, em princípio, que seu conteúdo seja revelado. acesso ao e-mail, for iniciada por
(A) HTTPS.
Dicas de proteção24 (B) TCPS.
Muita gente pensa que basta ter um antivírus no (C) FTPS.
computador e estará livre de malwares. De fato, esse tipo de (D) SNMP.
software tem um papel importante, mas nem mesmo a melhor (E) HTTP.
solução consegue ser 100% eficiente. A arma mais poderosa,
portanto, é a prevenção. Eis algumas dicas simples, mas 03. (Banco do Brasil - Escriturário - CESGRANRIO). Os
essenciais para isso: escriturários de uma agência foram chamados para uma
- Aplique as atualizações do sistema operacional e sempre reunião com um profissional da área de segurança da
use versões mais recentes dos programas instalados nele; informação de um banco. O objetivo dessa reunião era
- Tome cuidado com anexos e link em e-mails, mesmo informá-los de que houve uma falha nos procedimentos de
quando a mensagem vier de pessoas conhecidas; segurança da rede de computadores da agência, o que permitiu
- O mesmo cuidado deve ser dado a redes sociais a propagação de um programa malicioso bastante perigoso.
(Facebook, orkut, Twitter, etc) e a serviços como o Windows Durante a reunião, o profissional de segurança disse que o
Live Messenger; programa em questão permite monitorar a movimentação do
- Antes de baixar programas desconhecidos, busque mais mouse por sobre a tela de uma aplicação bancária, com o
informações sobre ele em mecanismos de buscas ou em sites objetivo de descobrir a senha digitada por um usuário que
especializados em downloads; esteja usando um teclado virtual.
- Tome cuidado com os sites que visita. É muito comum, Ele completou sua explanação dizendo que esse tipo de
por exemplo, a propagação de malwares em páginas de código malicioso é chamado de
conteúdo adulto; (A) vírus
- Ao instalar um antivírus, certifique-se de que este é (B) trojan clicker
atualizado regularmente, do contrário, o programa não será (C) spyware
capaz de identificar novos vírus ou variações de pragas já (D) botnet
existentes; (E) trojan backdoor
- Faça uma varredura com o antivírus periodicamente no
computador todo. Também utilize o programa para verificar 04. (COBRA Tecnologia S/A (BB) - Técnico de
arquivos baixados pela internet; Operações - QUADRIX). Em um sistema operacional para
- Vírus também podem ser espalhar por cartões SD, desktop com acesso à internet, instalado em um
pendrives e aparelhos semelhantes, portanto, sempre microcomputador, ocorrem diversas vulnerabilidades e falhas
verifique o conteúdo dos dispositivos removíveis e, se de segurança conhecidas. Seus fornecedores, distribuidores ou
possível, não utilize-os em computadores públicos (faculdade, a comunidade de técnica indicam, por diversos motivos, quais
escola, lan house, etc). procedimentos devem ser executados para elevar a segurança
ou a correção de problemas. Qual, das alternativas a seguir,
Vírus e afins não podem danificar o hardware do auxilia um usuário padrão a se proteger de vírus e programas
computador. Malwares são softwares, portanto, não podem maliciosos?
queimar ou fazer com que um componente exploda, por (A) Codec de vídeo.
exemplo. (B) Backup.
O que pode acontecer é de uma praga conseguir danificar (C) PROXY
o firmware de algum dispositivo, isto é, o software que o faz (D) Wi-Fi.
funcionar. Mas esse é um procedimento bastante complexo e, (E) Antivírus.
consequentemente, muito difícil de ocorrer.
É importante esclarecer também que o simples ato de 05. (TER/MA - Técnico Judiciário - IESES). Alcebíades
baixar um vírus não contamina imediatamente o computador. queria instalar um software em seu computador rapidamente
É necessário que alguma ação - um clique do usuário, por para modificar umas fotos. Procurou na internet e achou um
exemplo - o faça entrar em ação. software freeware. Baixou e instalou, sem perceber que alguns
softwares adicionais foram instalados também. Como a
Questões prioridade era a rapidez e não a segurança, ele pagou o preço.
Sua página inicial do browser foi alterada, sua página de
01. (TER/AP - Técnico Judiciário - FCC). Um usuário de procura principal e redirecionamentos de páginas. Qual destas
computador observou que, ao conectar um pendrive no pragas virtuais Alcebiades instalou?
computador, os arquivos do pendrive foram transformados (A) Browser Hijacker.
em atalhos, não conseguindo acessar os arquivos (B) Trojans.
originalmente armazenados. Esse sintoma é característico de (C) Spyware.
um malware do tipo: (D) Worms.
(A) Spyware.
(B) Keylogger. Gabarito
(C) Worm.
(D) Vírus. 01. D\02. A\03. C\04. E\05. A
(E) Adware.
24
Fonte: http://cfjl.com.br/blogs2/26-tecnologia-da- informacao/1898-
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Noções de Informática 70
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LEGISLAÇÃO
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APOSTILAS OPÇÃO
Legislação 1
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APOSTILAS OPÇÃO
do ensino público na educação básica, de acordo com as suas g) Atendimento ao educando, em todas as etapas da
peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I) educação básica, por meio de programas suplementares de
participação dos profissionais da educação na elaboração do material didático-escolar, transporte, alimentação e
projeto pedagógico da escola; e II) participação das assistência à saúde (inciso VII).
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público
equivalentes (Lei 9.434/96, art. 14) subjetivo. Isto significa que pode um cidadão cobrar do Estado
Ademais, há se lembrar que o ensino é livre à iniciativa o direito ao ensino gratuito (inclusive judicialmente), já que se
privada, desde que cumpridas as normas gerais da educação trata de uma garantia que lhe é pré-estabelecida pelo
nacional, sujeitando-se à autorização e avaliação de qualidade parágrafo primeiro, do art. 208, da Constituição. Isso tanto é
pelo Poder Público. verdade que o não-oferecimento do ensino obrigatório pelo
Também, o ensino religioso, de matrícula facultativa, Poder Público, ou sua oferta irregular, importa
constituirá disciplina dos horários normais das escolas responsabilidade da autoridade competente (art. 208, §2º, CF).
públicas de ensino fundamental.
Por fim, o ensino fundamental regular será ministrado em Universidades
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas Conforme o art. 207, da CF/88, as universidades gozam de
também a utilização de suas línguas maternas e processos autonomia didático-científica, administrativa e de gestão
próprios de aprendizagem. financeira e patrimonial, e obedecerão ao “Princípio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão”.
g) Garantia de padrão de qualidade (inciso VII); É facultado às universidades admitir professores, técnicos
e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
h) Piso salarial profissional nacional para os Tais disposições também se aplicam às instituições de
profissionais da educação escolar pública, nos termos de pesquisa científica e tecnológica.
lei federal (inciso VIII).
Foi estabelecido pela Lei 11.738, de 16 de julho de 2008.
Súmula 570 do STJ: Compete à Justiça Federal o
Para que haja uma harmonização com o princípio da
processo e julgamento de demanda em que se discute a
valorização dos profissionais da educação escolar pública, o
ausência de ou o obstáculo ao credenciamento de instituição
valor fixado deve ser compatível com a relevância da função
particular de ensino superior no Ministério da Educação
desempenhada.
como condição de expedição de diploma de ensino a
distância aos estudantes.
Ademais, há se lembrar que o ensino é livre à iniciativa
Súmula 595 do STJ: As instituições de ensino superior
privada, desde que cumpridas as normas gerais da educação
respondem objetivamente pelos danos suportados pelo
nacional, sujeitando-se à autorização e avaliação de qualidade
aluno/consumidor pela realização de curso não reconhecido
pelo Poder Público.
pelo Ministério da Educação, sobre o qual não lhe tenha sido
Também, o ensino religioso, de matrícula facultativa,
dada prévia e adequada informação.
constituirá disciplina dos horários normais das escolas
públicas de ensino fundamental.
Por fim, o ensino fundamental regular será ministrado em Plano Nacional de Educação
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas A Lei (trata-se do diploma normativo de nº 13.005, de 25
também a utilização de suas línguas maternas e processos de junho de 2014) estabelecerá o plano nacional de educação,
próprios de aprendizagem. de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema
nacional de educação em regime de colaboração e definir
Dever do Estado com a educação diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para
Conforme o previsto no art. 208, da CF/88, o dever do assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus
Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações
a) Educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos integradas dos Poderes Públicos das diferentes esferas
dezessete anos de idade, assegurada inclusive sua oferta federativas que conduzam a (art. 214, CF):
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade a) Erradicação do analfabetismo (inciso I);
própria (inciso I). Neste diapasão, a Lei nº 12.796/13 alterou a b) Universalização do atendimento escolar (inciso II);
Lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional c) Melhoria da qualidade do ensino (inciso III);
- para, dentre outros, fazer constar em seu art. 4º que o dever do d) Formação para o trabalho (inciso IV);
Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante e) Promoção humanística, científica e tecnológica do país
a garantia de educação básica obrigatória e gratuita dos quatro (inciso V).
aos dezessete anos (inciso I), organizada na forma escalonada f) Estabelecimento de meta de aplicação de recursos
de pré-escola (alínea “a”), ensino fundamental (alínea “b”) e públicos em educação como proporção do produto interno
ensino médio (alínea “c”). Tal preceito nada mais fez que bruto (inciso VI).
regulamentar o inciso I, do art. 208, CF, com redação atual dada
pela Emenda Constitucional nº 59/2009; Dispositivos Constitucionais a respeito do assunto
b) Progressiva universalização do ensino médio gratuito
(inciso II); CAPÍTULO III
c) Atendimento educacional especializado aos portadores DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO
de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino SEÇÃO I
(inciso III); DA EDUCAÇÃO
d) Educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças
até cinco anos de idade (inciso IV); Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da
e) Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa família, será promovida e incentivada com a colaboração da
e da criação artística, segundo a capacidade de cada um (inciso sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
V); preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
f) Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições trabalho.
do educando (inciso VI);
Legislação 2
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APOSTILAS OPÇÃO
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes (B) Democrática em todos estabelecimentos de ensino
princípios: públicos e privados.
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na (C) Democrática do ensino público, na forma da lei.
escola; (D) Oligárquica em todas as escolas em conformidade com
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o o projeto pedagógico de cada escola.
pensamento, a arte e o saber; (E) Participativa e democrática em todas as instituições de
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e ensino, em consonância com o que preconiza o direito público.
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos 02. (IF/TO – Técnico de laboratório – IFTO/2017)
oficiais; Considerando as normas constitucionais sobre a educação,
V - valorização dos profissionais da educação escolar, assinale a alternativa INCORRETA.
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso (A) As instituições de pesquisa científica e tecnológica
exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de
redes públicas; gestão financeira e patrimonial e obedecerão ao princípio de
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
VII - garantia de padrão de qualidade. (B) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais público subjetivo do cidadão.
da educação escolar pública, nos termos de lei federal. (C) O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de Público, ou de sua oferta irregular, importa responsabilidade
trabalhadores considerados profissionais da educação básica e da autoridade competente.
sobre a fixação de prazo para a elaboração ou adequação de (D) É vedado às instituições de pesquisa científica e
seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do tecnológica admitir professores, técnicos e cientistas
Distrito Federal e dos Municípios. estrangeiros.
(E) A gestão democrática do ensino público é um dos
Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático- princípios do sistema educacional brasileiro.
científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e
obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, Gabarito
pesquisa e extensão.
§ 1º É facultado às universidades admitir professores, 01. C / 02. D
técnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
§ 2º O disposto neste artigo aplica-se às instituições de [...]
pesquisa científica e tecnológica.
Do meio ambiente
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado
mediante a garantia de: A Constituiçao Federal de 1988, tida como inovadora
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos quanto a proteçao do meio ambiente, utiliza pela primeira vez
17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta em um texto constitucional a expressao “meio ambiente”.
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade O Capítulo VI, inserto no Título VIII da Ordem Social, traz
própria; no artigo 225, a noçao de direito ao meio ambiente coletivo,
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; dispondo que “Todos tem direito ao meio ambiente
III - atendimento educacional especializado aos portadores ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; essencial a sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até Publico e a coletividade o dever de defende -lo e preserva-lo
5 (cinco) anos de idade; para as presentes e futuras geraçoes.”
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
da criação artística, segundo a capacidade de cada um; CAPÍTULO VI
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições DO MEIO AMBIENTE
do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da Art. 225. Todos têm direito ao meio ambiente
educação básica, por meio de programas suplementares de ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
à saúde. Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para
§ 1º - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito as presentes e futuras gerações.
público subjetivo. § 1º - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao
§ 2º - O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Poder Público:
Público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da I - preservar e restaurar os processos ecológicos essenciais e
autoridade competente. prover o manejo ecológico das espécies e ecossistemas;
§ 3º - Compete ao Poder Público recensear os educandos no II - preservar a diversidade e a integridade do patrimônio
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais genético do País e fiscalizar as entidades dedicadas à pesquisa e
ou responsáveis, pela frequência à escola. manipulação de material genético;
III - definir, em todas as unidades da Federação, espaços
Questões territoriais e seus componentes a serem especialmente
protegidos, sendo a alteração e a supressão permitidas somente
01. (IF/PI - Professor - Administração - IFPI/2016) A através de lei, vedada qualquer utilização que comprometa a
Constituição Federal de 1988, também denominada de integridade dos atributos que justifiquem sua proteção;
Constituição Cidadã, estabeleceu no Capítulo III, IV - exigir, na forma da lei, para instalação de obra ou
especificamente no Art. 206, os princípios que regem o ensino atividade potencialmente causadora de significativa
no Brasil. Dentre estes, a gestão do ensino público passou a ser: degradação do meio ambiente, estudo prévio de impacto
(A) Autônoma e livre de qualquer poder, considerando os ambiental, a que se dará publicidade;
princípios de igualdade e liberdade do ensino.
Legislação 3
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APOSTILAS OPÇÃO
V - controlar a produção, a comercialização e o emprego de (B) Floresta Amazônica brasileira, Mata Atlântica, Serra do
técnicas, métodos e substâncias que comportem risco para a Mar, Pantanal Mato-Grossense e Zona Costeira.
vida, a qualidade de vida e o meio ambiente; (C) Floresta Amazônica brasileira, Caatinga, Tundra
VI - promover a educação ambiental em todos os níveis de brasileira, Mata de Araucárias e Sertão.
ensino e a conscientização pública para a preservação do meio (D) Mata de Araucárias, Tundra brasileira, Serra do Mar,
ambiente; Pantanal Mato-Grossense e Cerrado.
VII - proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma da lei, as (E) Sertão, Mata Atlântica, Caatinga, Cerrado e Zona
práticas que coloquem em risco sua função ecológica, Costeira.
provoquem a extinção de espécies ou submetam os animais a
crueldade. Gabarito
§ 2º - Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a
recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com solução 01. C / 02. B
técnica exigida pelo órgão público competente, na forma da lei.
§ 3º - As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio
ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas ou jurídicas, a
sanções penais e administrativas, independentemente da 2 - Lei nº 8.069, de 13 de
obrigação de reparar os danos causados. julho de 1990. Estatuto da
§ 4º - A Floresta Amazônica brasileira, a Mata Atlântica, a Criança do Adolescente - ECA -
Serra do Mar, o Pantanal Mato-Grossense e a Zona Costeira são
patrimônio nacional, e sua utilização far-se-á, na forma da lei, Título I - Das Disposições
dentro de condições que assegurem a preservação do meio Preliminares - artigos 1º a 6º;
ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. Capítulo II - Do Direito à
§ 5º - São indisponíveis as terras devolutas ou arrecadadas
pelos Estados, por ações discriminatórias, necessárias à Liberdade, ao Respeito e à
proteção dos ecossistemas naturais. Dignidade - artigos 15 a 18;
§ 6º - As usinas que operem com reator nuclear deverão ter Título V - Do Conselho Tutelar
sua localização definida em lei federal, sem o que não poderão
ser instaladas. - artigos 131 a 135.
§ 7º Para fins do disposto na parte final do inciso VII do § 1º
deste artigo, não se consideram cruéis as práticas desportivas
que utilizem animais, desde que sejam manifestações culturais,
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 19901
conforme o § 1º do art. 215 desta Constituição Federal,
DISPÕE SOBRE O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
registradas como bem de natureza imaterial integrante do
ADOLESCENTE E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.
patrimônio cultural brasileiro, devendo ser regulamentadas por
lei específica que assegure o bem-estar dos animais envolvidos.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o
(Incluído pela Emenda Constitucional nº 96, de 2017)
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Questões
Título I
Das Disposições Preliminares
01. (Prefeitura de Porto Ferreira/SP - Procurador
Jurídico - VUNESP/2017) É correto afirmar que a
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e
Constituição Federal dispõe, sobre o meio ambiente, que
ao adolescente.
(A) incumbe à coletividade definir, em todas as unidades
da Federação, espaços territoriais e seus componentes a serem
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a
especialmente protegidos.
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
(B) incumbe aos órgãos ambientais, na forma definida pelo
entre doze e dezoito anos de idade.
Poder Público, exigir, para instalação de obra ou atividade
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
potencialmente causadora de significativa degradação do
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte
meio ambiente, estudo prévio de impacto ambiental.
e um anos de idade.
(C) aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a
recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com solução
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
técnica exigida pelo órgão público competente, na forma da lei.
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
(D) as condutas e atividades consideradas lesivas ao meio
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhes, por
ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas, a sanções
lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a
penais e administrativas, independentemente da obrigação de
fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral,
reparar os danos causados, respondendo as pessoas jurídicas
espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
em caso de condenação de seus agentes.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-
(E) compete privativamente à União legislar sobre
se a todas as crianças e adolescentes, sem discriminação de
responsabilidade por dano ao meio ambiente.
nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor,
religião ou crença, deficiência, condição pessoal de
02. (IGP/RS - Perito Criminal - Química/ Engenharia
desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica,
Química - FUNDATEC/2017) Assinale a alternativa que
ambiente social, região e local de moradia ou outra condição
contém todos os entes elencados como patrimônio nacional
que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em que
pelo art. 225 da Constituição Federal Brasileira.
vivem. (incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
(A) Sertão, Caatinga, Serra do Mar, Mata de Araucárias e
Zona Costeira.
1 Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069Compilado.htm - Acesso em
25/09/2018 às 11h00min.
Legislação 4
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APOSTILAS OPÇÃO
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em Art. 132. Em cada Município e em cada Região
geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a Administrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos pela
à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e população local para mandato de 4 (quatro) anos, permitida 1
comunitária. (uma) recondução, mediante novo processo de escolha.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho Tutelar,
circunstâncias; serão exigidos os seguintes requisitos:
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de I - reconhecida idoneidade moral;
relevância pública; II - idade superior a vinte e um anos;
c) preferência na formulação e na execução das políticas III - residir no município.
sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas Art. 134. Lei municipal ou distrital disporá sobre o local, dia
relacionadas com a proteção à infância e à juventude. e horário de funcionamento do Conselho Tutelar, inclusive
quanto à remuneração dos respectivos membros, aos quais é
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de assegurado o direito a:
qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, I - cobertura previdenciária;
violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de 1/3
atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais. (um terço) do valor da remuneração mensal;
III - licença-maternidade;
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os IV - licença-paternidade;
fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os V - gratificação natalina.
direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar Parágrafo único. Constará da lei orçamentária municipal e
da criança e do adolescente como pessoas em desenvolvimento. da do Distrito Federal previsão dos recursos necessários ao
[...] funcionamento do Conselho Tutelar e à remuneração e
formação continuada dos conselheiros tutelares.
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade Art. 135. O exercício efetivo da função de conselheiro
constituirá serviço público relevante e estabelecerá presunção
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao de idoneidade moral.
respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e Questões
sociais garantidos na Constituição e nas leis.
01. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional -
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes CESPE/2017) À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente
aspectos: (ECA) - Lei n.º 8.069/1990 - e da CF, julgue o item seguinte.
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços Os conselhos tutelares das regiões administrativas do DF
comunitários, ressalvadas as restrições legais; são compostos por seis membros indicados pela SEE/DF, com
II - opinião e expressão; mandatos fixos de quatro anos.
III - crença e culto religioso; ( ) Certo ( ) Errado
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem 02. (IF/PA - Assistente de Alunos - FUNRIO/2016)
discriminação; Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
VI - participar da vida política, na forma da lei; 8.069/90), é considerado criança
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação. (A) a pessoa até seis anos incompletos de idade.
(B) a pessoa até oito anos incompletos de idade.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da (C) a pessoa até 12 anos incompletos de idade.
integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, (D) a pessoa até 18 anos incompletos de idade.
abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da (E) a pessoa até 14 anos incompletos, desde que não tenha
autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos cometido nenhum crime.
pessoais.
03. (TRT 1ª Região – Juiz do Trabalho - FCC/2016) NÃO
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e é dever da comunidade e da sociedade em geral assegurar ao
do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento adolescente, com absoluta prioridade, o direito
desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor. (A) à convivência familiar.
(B) ao esporte.
[...] (C) ao lazer.
(D) à cultura.
Título V (E) ao ensino superior.
Do Conselho Tutelar
Capítulo I 04. (UFRJ – Assistente de Alunos – PR-4 UFRJ/2017) De
Disposições Gerais acordo com o artigo 3º do Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), a criança e o adolescente gozam de todos os direitos
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade de proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes,
zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente, por lei ou por outros meios todas as oportunidades e
definidos nesta Lei. facilidades, a fim de lhes facultar, em condições de liberdade e
dignidade, o desenvolvimento:
(A) ético, moral, psíquico e físico.
Legislação 5
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APOSTILAS OPÇÃO
(B) físico, moral e social. Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes
(C) social, moral e psíquico. princípios:
(D) mental, moral e espiritual. I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
(E) físico, mental, moral, espiritual e social. escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
05. (Prefeitura de Paulista/PE – Pedagogo – cultura, o pensamento, a arte e o saber;
UPENET/IAUPE) O Art. 5º, da Lei N.º 8.069, de 13 de julho de III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
1990, do Estatuto da Criança e do Adolescente, define que IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos direitos V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
fundamentais de qualquer criança ou adolescente será punido VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos
na forma da lei. Assim, crianças e adolescentes não podem ser oficiais;
objeto de qualquer forma de VII - valorização do profissional da educação escolar;
I. negligência, discriminação e exploração. VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta
II. proteção, adoção, exploração e violência. Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
III. violência, crueldade e opressão. IX - garantia de padrão de qualidade;
IV. serviço, parceria, opressão e negligência. X - valorização da experiência extraescolar;
Estão CORRETAS XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
(A) I e III. práticas sociais.
(B) I e II. XII - consideração com a diversidade étnico-racial.
(C) II e IV. XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao
(D) III e IV. longo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)
(E) I e IV.
Gabarito TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
01.Errado / 02.C / 03. E / 04. E / 05. A
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será
efetivado mediante a garantia de:
3 - Lei nº 9.394, de 20 de I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos
dezembro de 1996. Estabelece 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola;
as Diretrizes e Bases da b) ensino fundamental;
Educação Nacional - Títulos II, c) ensino médio;
III e V. II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco)
anos de idade;
III - atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com deficiência, transtornos globais do
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 19962
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,
LEI DAS DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino;
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e
médio para todos os que não os concluíram na idade própria;
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições
TÍTULO I
do educando;
Da Educação
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e
adultos, com características e modalidades adequadas às suas
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se
necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola;
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações
educação básica, por meio de programas suplementares de
culturais.
material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se
à saúde;
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como
instituições próprias.
a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do
indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-
trabalho e à prática social.
aprendizagem.
X - vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino
TÍTULO II
fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada
Art. 4º-A. É assegurado atendimento educacional, durante o
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
período de internação, ao aluno da educação básica internado
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
para tratamento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
por tempo prolongado, conforme dispuser o Poder Público em
qualificação para o trabalho.
regulamento, na esfera de sua competência federativa. (Incluído
pela Lei nº 13.716, de 2018).
2http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm. Acesso em
25/09/2018 às 17h00min.
Legislação 6
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APOSTILAS OPÇÃO
Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é direito organização, sempre que o interesse do processo de
público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de aprendizagem assim o recomendar.
cidadãos, associação comunitária, organização sindical, § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando
entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no
Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo. País e no exterior, tendo como base as normas curriculares
§ 1º O poder público, na esfera de sua competência gerais.
federativa, deverá: § 2º O calendário escolar deverá adequar-se às
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a
idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o
a educação básica; número de horas letivas previsto nesta Lei.
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio,
escola. será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas
assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, para o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas
nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar,
níveis e modalidades de ensino, conforme as prioridades excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver;
constitucionais e legais. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a
tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo a) por promoção, para alunos que cursaram, com
gratuita e de rito sumário a ação judicial correspondente. aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola;
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade competente b) por transferência, para candidatos procedentes de outras
para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela escolas;
ser imputada por crime de responsabilidade. c) independentemente de escolarização anterior, mediante
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de avaliação feita pela escola, que defina o grau de
ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua
diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização inscrição na série ou etapa adequada, conforme
anterior. regulamentação do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular
Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula por série, o regimento escolar pode admitir formas de
das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de progressão parcial, desde que preservada a sequência do
idade. currículo, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino;
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
seguintes condições: séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros
do respectivo sistema de ensino; componentes curriculares;
II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade V - a verificação do rendimento escolar observará os
pelo Poder Público; seguintes critérios:
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
no art. 213 da Constituição Federal. aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
[...] eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com
TÍTULO V atraso escolar;
Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
CAPÍTULO I verificação do aprendizado;
Da Composição dos Níveis Escolares d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
Art. 21. A educação escolar compõe-se de: preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de
fundamental e ensino médio; ensino em seus regimentos;
II - educação superior. VI - o controle de frequência fica a cargo da escola, conforme
o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema
CAPÍTULO II de ensino, exigida a frequência mínima de setenta e cinco por
DA EDUCAÇÃO BÁSICA cento do total de horas letivas para aprovação;
Seção I VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos
Das Disposições Gerais escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou
certificados de conclusão de cursos, com as especificações
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o cabíveis.
educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para § 1º A carga horária mínima anual de que trata o inciso I do
o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no caput deverá ser ampliada de forma progressiva, no ensino
trabalho e em estudos posteriores. médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de
ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos mil
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017.
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na § 2º Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de
competência e em outros critérios, ou por forma diversa de educação de jovens e adultos e de ensino noturno regular,
Legislação 7
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APOSTILAS OPÇÃO
adequado às condições do educando, conforme o inciso VI do art. § 10. A inclusão de novos componentes curriculares de
4º. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular
dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e de
Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades homologação pelo Ministro de Estado da Educação. (Incluído
responsáveis alcançar relação adequada entre o número de pela Lei nº 13.415, de 2017)
alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do
estabelecimento. Art. 26.A - Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino, à ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo
vista das condições disponíveis e das características regionais e da história e cultura afro-brasileira e indígena.
locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto § 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo
neste artigo. incluirá diversos aspectos da história e da cultura que
caracterizam a formação da população brasileira, a partir
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas
a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes
da economia e dos educandos. à história do Brasil.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
realidade social e política, especialmente do Brasil. educação artística e de literatura e história brasileiras.
§ 2º O ensino da arte, especialmente em suas expressões
regionais, constituirá componente curricular obrigatório da Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica
educação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos
escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à
sendo sua prática facultativa ao aluno: ordem democrática;
I - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis II - consideração das condições de escolaridade dos alunos
horas; em cada estabelecimento;
II - maior de trinta anos de idade; III - orientação para o trabalho;
III - que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; desportivas não-formais.
IV - amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro
de 1969; Art. 28. Na oferta de educação básica para a população
V - (Vetado) rural, os sistemas de ensino promoverão as adaptações
VI - que tenha prole. necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as de cada região, especialmente:
contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
africana e europeia. II - organização escolar própria, incluindo adequação do
§ 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições
ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei nº climáticas;
13.415, de 2017) III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
§ 6º As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as Parágrafo único. O fechamento de escolas do campo,
linguagens que constituirão o componente curricular de que indígenas e quilombolas será precedido de manifestação do
trata o § 2º deste artigo. (Redação dada pela Lei nº 13.278, de órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que
2016). considerará a justificativa apresentada pela Secretaria de
§ 7º A integralização curricular poderá incluir, a critério dos Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a
sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas manifestação da comunidade escolar.
transversais de que trata o caput. (Redação dada pela Lei nº
13.415, de 2017) Seção II
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá Da Educação Infantil
componente curricular complementar integrado à proposta
pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação
mínimo, 2 (duas) horas mensais. básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
§ 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
de todas as formas de violência contra a criança e ao psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos família e da comunidade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo 2013)
como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente), observada a produção e distribuição Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
de material didático adequado. I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até
§ 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída três anos de idade;
entre os temas transversais de que trata o caput. (Incluído pela II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco)
Lei nº 13.666, de 2018) anos de idade.
O § 9º-A, somente terá validade a partir de 12/11/2018,
tendo em vista que a Lei nº 13.666/2018 entrará em vigor Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com
em 180 dias. as seguintes regras comuns:
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I - avaliação mediante acompanhamento e registro do Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá
desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental; sendo progressivamente ampliado o período de permanência na
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, escola.
distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho § 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas
educacional; alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas § 2º O ensino fundamental será ministrado
diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de
integral; ensino.
IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-
escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por Seção IV
cento) do total de horas; Do Ensino Médio
V - expedição de documentação que permita atestar os
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com
duração mínima de três anos, terá como finalidades:
Seção III I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
Do Ensino Fundamental adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
(seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou
cidadão, mediante: aperfeiçoamento posteriores;
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
cálculo; intelectual e do pensamento crítico;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática,
fundamenta a sociedade; no ensino de cada disciplina.
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá
formação de atitudes e valores; direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se áreas do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
assenta a vida social. I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino 13.415, de 2017)
fundamental em ciclos. II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular 13.415, de 2017)
por série podem adotar no ensino fundamental o regime de III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela
progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo Lei nº 13.415, de 2017)
de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei
sistema de ensino. nº 13.415, de 2017)
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em § 1º A parte diversificada dos currículos de que trata o caput
língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a do art. 26, definida em cada sistema de ensino, deverá estar
utilização de suas línguas maternas e processos próprios de harmonizada à Base Nacional Comum Curricular e ser
aprendizagem. articulada a partir do contexto histórico, econômico, social,
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a ambiental e cultural. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
distância utilizado como complementação da aprendizagem ou § 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino
em situações emergenciais. médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação
§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá, física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela Lei nº 13.415, de
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças 2017)
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de § 3º O ensino da língua portuguesa e da matemática será
julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada às
Adolescente, observada a produção e distribuição de material comunidades indígenas, também, a utilização das respectivas
didático adequado. línguas maternas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como § 4º Os currículos do ensino médio incluirão,
tema transversal nos currículos do ensino fundamental. obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar
outras línguas estrangeiras, em caráter optativo,
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.
dos horários normais das escolas públicas de ensino (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural § 5º A carga horária destinada ao cumprimento da Base
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os oitocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de
procedimentos para a definição dos conteúdos do ensino acordo com a definição dos sistemas de ensino. (Incluído pela Lei
religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e nº 13.415, de 2017)
admissão dos professores. § 6º A União estabelecerá os padrões de desempenho
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída esperados para o ensino médio, que serão referência nos
pelas diferentes denominações religiosas, para a definição dos processos nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional
conteúdos do ensino religioso. Comum Curricular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
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§ 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a § 8º A oferta de formação técnica e profissional a que se
formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho refere o inciso V do caput, realizada na própria instituição ou em
voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua parceria com outras instituições, deverá ser aprovada
formação nos aspectos físicos, cognitivos e sócio emocionais. previamente pelo Conselho Estadual de Educação, homologada
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) pelo Secretário Estadual de Educação e certificada pelos
§ 8º Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação sistemas de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
processual e formativa serão organizados nas redes de ensino § 9º As instituições de ensino emitirão certificado com
por meio de atividades teóricas e práticas, provas orais e validade nacional, que habilitará o concluinte do ensino médio
escritas, seminários, projetos e atividades on-line, de tal forma ao prosseguimento dos estudos em nível superior ou em outros
que ao final do ensino médio o educando demonstre: (Incluído cursos ou formações para os quais a conclusão do ensino médio
pela Lei nº 13.415, de 2017) seja etapa obrigatória. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que § 10. Além das formas de organização previstas no art. 23, o
presidem a produção moderna; (Incluído pela Lei nº 13.415, de ensino médio poderá ser organizado em módulos e adotar o
2017) sistema de créditos com terminalidade específica. (Incluído pela
II - conhecimento das formas contemporâneas de Lei nº 13.415, de 2017)
linguagem. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) § 11. Para efeito de cumprimento das exigências
curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino poderão
Art. 36. O currículo do ensino médio será composto pela Base reconhecer competências e firmar convênios com instituições de
Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, que educação a distância com notório reconhecimento, mediante as
deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes seguintes formas de comprovação: (Incluído pela Lei nº 13.415,
arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto de 2017)
local e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: (Redação I - demonstração prática; (Incluído pela Lei nº 13.415, de
dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 2017)
I - linguagens e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei nº II - experiência de trabalho supervisionado ou outra
13.415, de 2017) experiência adquirida fora do ambiente escolar; (Incluído pela
II - matemática e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei Lei nº 13.415, de 2017)
nº 13.415, de 2017) III - atividades de educação técnica oferecidas em outras
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Redação dada instituições de ensino credenciadas; (Incluído pela Lei nº 13.415,
pela Lei nº 13.415, de 2017) de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas; (Redação dada IV - cursos oferecidos por centros ou programas
pela Lei nº 13.415, de 2017) ocupacionais; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
V - formação técnica e profissional. (Incluído pela Lei nº V - estudos realizados em instituições de ensino nacionais ou
13.415, de 2017) estrangeiras; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 1º A organização das áreas de que trata o caput e das VI - cursos realizados por meio de educação a distância ou
respectivas competências e habilidades será feita de acordo com educação presencial mediada por tecnologias. (Incluído pela Lei
critérios estabelecidos em cada sistema de ensino. (Redação nº 13.415, de 2017)
dada pela Lei nº 13.415, de 2017) § 12. As escolas deverão orientar os alunos no processo de
I - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) escolha das áreas de conhecimento ou de atuação profissional
II - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) previstas no caput. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 2º Revogado pela Lei nº 11.741/08
§ 3º A critério dos sistemas de ensino, poderá ser composto Seção IV-A
itinerário formativo integrado, que se traduz na composição de Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular
- BNCC e dos itinerários formativos, considerando os incisos I a Art. 36.A- Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste
V do caput. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) Capítulo, o ensino médio, atendida a formação geral do
§ 4º (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008) educando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões
§ 5º Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de técnicas.
vagas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte do ensino Parágrafo único. A preparação geral para o trabalho e,
médio cursar mais um itinerário formativo de que trata o caput. facultativamente, a habilitação profissional poderão ser
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou
§ 6º A critério dos sistemas de ensino, a oferta de formação em cooperação com instituições especializadas em educação
com ênfase técnica e profissional considerará: (Incluído pela Lei profissional.
nº 13.415, de 2017)
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor Art. 36.B- A educação profissional técnica de nível médio
produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo será desenvolvida nas seguintes formas:
parcerias e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos I - articulada com o ensino médio;
estabelecidos pela legislação sobre aprendizagem profissional; II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) concluído o ensino médio.
II - a possibilidade de concessão de certificados Parágrafo único. A educação profissional técnica de nível
intermediários de qualificação para o trabalho, quando a médio deverá observar:
formação for estruturada e organizada em etapas com I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes
terminalidade. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de
§ 7º A oferta de formações experimentais relacionadas ao Educação;
inciso V do caput, em áreas que não constem do Catálogo II - as normas complementares dos respectivos sistemas de
Nacional dos Cursos Técnicos, dependerá, para sua ensino;
continuidade, do reconhecimento pelo respectivo Conselho III - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos
Estadual de Educação, no prazo de três anos, e da inserção no de seu projeto pedagógico.
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, no prazo de cinco anos,
contados da data de oferta inicial da formação. (Incluído pela
Lei nº 13.415, de 2017)
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Art. 36.C- A educação profissional técnica de nível médio diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do
articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, trabalho, da ciência e da tecnologia.
será desenvolvida de forma: § 1o Os cursos de educação profissional e tecnológica
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o poderão ser organizados por eixos tecnológicos, possibilitando a
ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a construção de diferentes itinerários formativos, observadas as
conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível normas do respectivo sistema e nível de ensino.
médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula § 2o A educação profissional e tecnológica abrangerá os
única para cada aluno; seguintes cursos:
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio I - de formação inicial e continuada ou qualificação
ou já o estejam cursando, efetuando-se matrículas distintas para profissional;
cada curso, e podendo ocorrer: II - de educação profissional técnica de nível médio;
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as III - de educação profissional tecnológica de graduação e
oportunidades educacionais disponíveis; pós-graduação.
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as § 3o Os cursos de educação profissional tecnológica de
oportunidades educacionais disponíveis; graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que concerne a
c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes
intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de
desenvolvimento de projeto pedagógico unificado. Educação.
Art. 36.D- Os diplomas de cursos de educação profissional Art. 40. A educação profissional será desenvolvida em
técnica de nível médio, quando registrados, terão validade articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias
nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na de educação continuada, em instituições especializadas ou no
educação superior. ambiente de trabalho.
Parágrafo único. Os cursos de educação profissional técnica
de nível médio, nas formas articulada concomitante e Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional
subsequente, quando estruturados e organizados em etapas com e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de
terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento
qualificação para o trabalho após a conclusão, com ou conclusão de estudos.
aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma Art. 42. As instituições de educação profissional e
qualificação para o trabalho. tecnológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos
especiais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula à
Seção V capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível
Da Educação de Jovens e Adultos de escolaridade.
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aproximem os dois níveis escolares. (Incluído pela Lei nº 13.174, autorização de funcionamento de curso de graduação em
de 2015) Medicina.” (Incluído pela Lei 13.530/2017).
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular,
e programas: independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias de
I - cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos
níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos exames finais, quando houver.
requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que § 1º As instituições informarão aos interessados, antes de
tenham concluído o ensino médio ou equivalente; cada período letivo, os programas dos cursos e demais
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham componentes curriculares, sua duração, requisitos, qualificação
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido dos professores, recursos disponíveis e critérios de avaliação,
classificados em processo seletivo; obrigando-se a cumprir as respectivas condições, e a publicação
III - de pós-graduação, compreendendo programas de deve ser feita, sendo as 3 (três) primeiras formas
mestrado e doutorado, cursos de especialização, concomitantemente: (Redação dada pela lei nº 13.168, de 2015).
aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em I - em página específica na internet no sítio eletrônico oficial
cursos de graduação e que atendam às exigências das da instituição de ensino superior, obedecido o seguinte:
instituições de ensino; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos a) toda publicação a que se refere esta Lei deve ter como
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de título “Grade e Corpo Docente”; (Incluída pela lei nº 13.168, de
ensino. 2015)
§ 1º Os resultados do processo seletivo referido no inciso II b) a página principal da instituição de ensino superior, bem
do caput deste artigo serão tornados públicos pelas instituições como a página da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a
de ensino superior, sendo obrigatória a divulgação da relação forma de vestibulares, processo seletivo e outras com a mesma
nominal dos classificados, a respectiva ordem de classificação, finalidade, deve conter a ligação desta com a página específica
bem como do cronograma das chamadas para matrícula, de prevista neste inciso; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
acordo com os critérios para preenchimento das vagas c) caso a instituição de ensino superior não possua sítio
constantes do respectivo edital. eletrônico, deve criar página específica para divulgação das
§ 2º No caso de empate no processo seletivo, as instituições informações de que trata esta Lei; (Incluída pela lei nº 13.168,
públicas de ensino superior darão prioridade de matrícula ao de 2015)
candidato que comprove ter renda familiar inferior a dez d) a página específica deve conter a data completa de sua
salários mínimos, ou ao de menor renda familiar, quando mais última atualização; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
de um candidato preencher o critério inicial. (Incluído pela Lei II - em toda propaganda eletrônica da instituição de ensino
nº 13.184, de 2015) superior, por meio de ligação para a página referida no inciso I;
§ 3º O processo seletivo referido no inciso II considerará as (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
competências e as habilidades definidas na Base Nacional III - em local visível da instituição de ensino superior e de
Comum Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017) fácil acesso ao público; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente, de
Art. 45. A educação superior será ministrada em instituições acordo com a duração das disciplinas de cada curso oferecido,
de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de observando o seguinte: (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
abrangência ou especialização. a) caso o curso mantenha disciplinas com duração
diferenciada, a publicação deve ser semestral; (Incluída pela lei
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem nº 13.168, de 2015)
como o credenciamento de instituições de educação superior, b) a publicação deve ser feita até 1 (um) mês antes do início
terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, após das aulas; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
processo regular de avaliação. c) caso haja mudança na grade do curso ou no corpo docente
§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências até o início das aulas, os alunos devem ser comunicados sobre as
eventualmente identificadas pela avaliação a que se refere este alterações; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme o V - deve conter as seguintes informações: (Incluído pela lei
caso, em desativação de cursos e habilitações, em intervenção na nº 13.168, de 2015)
instituição, em suspensão temporária de prerrogativas da a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituição de
autonomia, ou em descredenciamento. ensino superior; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
§ 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo b) a lista das disciplinas que compõem a grade curricular de
responsável por sua manutenção acompanhará o processo de cada curso e as respectivas cargas horárias; (Incluída pela lei nº
saneamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários, 13.168, de 2015)
para a superação das deficiências. c) a identificação dos docentes que ministrarão as aulas em
§ 3º No caso de instituição privada, além das sanções cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrará naquele
previstas no § 1o deste artigo, o processo de reavaliação poderá curso ou cursos, sua titulação, abrangendo a qualificação
resultar em redução de vagas autorizadas e em suspensão profissional do docente e o tempo de casa do docente, de forma
temporária de novos ingressos e de oferta de cursos. (Alterado total, contínua ou intermitente. (Incluída pela lei nº 13.168,
pela Lei 13.530/2017). de 2015)
§ 4º É facultado ao Ministério da Educação, mediante § 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento
procedimento específico e com aquiescência da instituição de nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros
ensino, com vistas a resguardar os interesses dos estudantes, instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca
comutar as penalidades previstas nos §§ 1o e 3o deste artigo por examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos
outras medidas, desde que adequadas para superação das seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino.
deficiências e irregularidades constatadas. (Alterado pela Lei § 3º É obrigatória a frequência de alunos e professores, salvo
13.530/2017). nos programas de educação a distância.
§ 5º Para fins de regulação, os Estados e o Distrito Federal § 4º As instituições de educação superior oferecerão, no
deverão adotar os critérios definidos pela União para período noturno, cursos de graduação nos mesmos padrões de
qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a
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oferta noturna nas instituições públicas, garantida a necessária bem como administrar rendimentos conforme dispositivos
previsão orçamentária. institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, prevista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos
quando registrados, terão validade nacional como prova da estatutos;
formação recebida por seu titular. X - receber subvenções, doações, heranças, legados e
§ 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão por cooperação financeira resultante de convênios com entidades
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições públicas e privadas.
não-universitárias serão registrados em universidades § 1º Para garantir a autonomia didático-científica das
indicadas pelo Conselho Nacional de Educação. universidades, caberá aos seus colegiados de ensino e pesquisa
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por universidades decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis, sobre:
estrangeiras serão revalidados por universidades públicas que (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente, I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos;
respeitando-se os acordos internacionais de reciprocidade ou (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
equiparação. II - ampliação e diminuição de vagas; (Redação dada pela
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por Lei nº 13.490, de 2017)
universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos por III - elaboração da programação dos cursos; (Redação dada
universidades que possuam cursos de pós-graduação pela Lei nº 13.490, de 2017)
reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em IV - programação das pesquisas e das atividades de
nível equivalente ou superior. extensão; (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
V - contratação e dispensa de professores; (Redação dada
Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão a pela Lei nº 13.490, de 2017)
transferência de alunos regulares, para cursos afins, na hipótese VI - planos de carreira docente. (Redação dada pela Lei nº
de existência de vagas, e mediante processo seletivo. 13.490, de 2017)
Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão na § 2º As doações, inclusive monetárias, podem ser dirigidas a
forma da lei. setores ou projetos específicos, conforme acordo entre doadores
e universidades. (Incluído pela Lei nº 13.490, de 2017)
Art. 50. As instituições de educação superior, quando da § 3º No caso das universidades públicas, os recursos das
ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas de seus doações devem ser dirigidos ao caixa único da instituição, com
cursos a alunos não regulares que demonstrarem capacidade de destinação garantida às unidades a serem beneficiadas.
cursá-las com proveito, mediante processo seletivo prévio. (Incluído pela Lei nº 13.490, de 2017)
Art. 51. As instituições de educação superior credenciadas Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Público
como universidades, ao deliberar sobre critérios e normas de gozarão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para
seleção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitos atender às peculiaridades de sua estrutura, organização e
desses critérios sobre a orientação do ensino médio, articulando- financiamento pelo Poder Público, assim como dos seus planos
se com os órgãos normativos dos sistemas de ensino. de carreira e do regime jurídico do seu pessoal.
§ 1º No exercício da sua autonomia, além das atribuições
Art. 52. As universidades são instituições pluridisciplinares asseguradas pelo artigo anterior, as universidades públicas
de formação dos quadros profissionais de nível superior, de poderão:
pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e
que se caracterizam por: (Regulamento) administrativo, assim como um plano de cargos e salários,
I - produção intelectual institucionalizada mediante o atendidas as normas gerais pertinentes e os recursos
estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto disponíveis;
do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade
nacional; com as normas gerais concernentes;
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação III - aprovar e executar planos, programas e projetos de
acadêmica de mestrado ou doutorado; investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral,
III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral. de acordo com os recursos alocados pelo respectivo Poder
Parágrafo único. É facultada a criação de universidades mantenedor;
especializadas por campo do saber. IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às suas
Art. 53. No exercício de sua autonomia, são asseguradas às peculiaridades de organização e funcionamento;
universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes atribuições: VI - realizar operações de crédito ou de financiamento, com
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e aprovação do Poder competente, para aquisição de bens
programas de educação superior previstos nesta Lei, imóveis, instalações e equipamentos;
obedecendo às normas gerais da União e, quando for o caso, do VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras
respectivo sistema de ensino; providências de ordem orçamentária, financeira e patrimonial
II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, necessárias ao seu bom desempenho.
observadas as diretrizes gerais pertinentes; § 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa estendidas a instituições que comprovem alta qualificação para
científica, produção artística e atividades de extensão; o ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação realizada
IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacidade pelo Poder Público.
institucional e as exigências do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu
consonância com as normas gerais atinentes; Orçamento Geral, recursos suficientes para manutenção e
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos; desenvolvimento das instituições de educação superior por ela
VII - firmar contratos, acordos e convênios; mantidas.
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral,
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Art. 56. As instituições públicas de educação superior Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa
obedecerão ao princípio da gestão democrática, assegurada a preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com
existência de órgãos colegiados deliberativos, de que deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
participarão os segmentos da comunidade institucional, local e habilidades ou superdotação na própria rede pública regular de
regional. ensino, independentemente do apoio às instituições previstas
Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes ocuparão neste artigo.
setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e
comissão, inclusive nos que tratarem da elaboração e Questões
modificações estatutárias e regimentais, bem como da escolha
de dirigentes. 01. (SEAP/DF - Professor - IBFC) De acordo com o que
disserta a Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior, o Brasileira (LDB), julgue os itens a seguir:
professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas semanais de I. A LDB reconhece que a educação abrange os processos
aulas. formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino,
CAPÍTULO V nos movimentos sociais e nas manifestações culturais. Por
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL isso, a lei disserta, expressamente, que a educação escolar
deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos II. A educação básica é obrigatória e gratuita dos 6 anos aos
desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida 17 anos de idade, organizada da seguinte forma: pré-escola,
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos ensino fundamental e ensino médio. Sendo a educação infantil
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas gratuita às crianças de até 6 anos de idade
habilidades ou superdotação. III. O atendimento ao educando é previsto, em todas as
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio etapas da educação básica, por meio de programas
especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades suplementares de material didático-escolar e alimentação.
da clientela de educação especial. Transporte e assistência à saúde não estão expressamente
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas previstos na LDB 9394/96, sendo deixados à lei ordinária.
ou serviços especializados, sempre que, em função das condições IV. É garantida a vaga na escola pública de educação
específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas infantil ou de ensino fundamental mais próxima da residência
classes comuns de ensino regular. a toda criança a partir do dia em que completar 4 anos de
§ 3º A oferta de educação especial, nos termos do caput deste idade.
artigo, tem início na educação infantil e estende-se ao longo da V. É garantido acesso público e gratuito aos ensinos
vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único do art. fundamental e médio para todos os que não os concluíram na
60 desta Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018) idade própria, porém vedado acesso aos níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos capacidade de cada um.
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas É correto o que afirma em:
habilidades ou superdotação: (A) I, II e III, apenas.
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e (B) I e IV, apenas.
organização específicos, para atender às suas necessidades; (C) II, III e V, apenas.
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem (D) I, IV e V, apenas.
atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental,
em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em 02. (Prefeitura Municipal de Alumínio/SP - Auxiliar de
menor tempo o programa escolar para os superdotados; Desenvolvimento Infantil - VUNESP) A Lei Federal nº 9.394,
III - professores com especialização adequada em nível de 20.12.1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
médio ou superior, para atendimento especializado, bem como Nacional), introduziu uma série de inovações em relação à
professores do ensino regular capacitados para a integração Educação Básica, dentre as quais,
desses educandos nas classes comuns; (A) a construção de identidade das creches e pré-escolas
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva com base nas diferenciações em relação à classe social das
integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas crianças.
para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho (B) o atendimento obrigatório e gratuito no ensino
competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, fundamental e gratuidade extensiva apenas à Educação
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade Infantil das crianças a partir dos 4 anos de idade.
superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora; (C) o atendimento em creches e pré-escolas pelos órgãos
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais de assistência social, prioritariamente.
suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino (D) o entendimento da creche e pré-escola como um favor
regular. aos socialmente menos favorecidos.
(E) a integração das creches nos sistemas de ensino,
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional compondo, junto com as pré-escolas, a primeira etapa da
de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados Educação Básica.
na educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a
execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento 03. (TJ/GO - Analista Judiciário - Pedagogia - FGV) A
pleno das potencialidades desse alunado. (Incluído pela Lei educação escolar, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
nº 13.234, de 2015) Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, é dever da família
e do Estado.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino Cabe ao Estado garantir, a partir da nova redação do Art.
estabelecerão critérios de caracterização das instituições 4º da LDB instituída pela Lei nº 12.796, de 2013:
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação (A) educação básica obrigatória e gratuita dos seis aos
exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e quatorze anos de idade;
financeiro pelo Poder Público.
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(B) educação infantil e ensino fundamental obrigatórios e Parágrafo Único - A lei definirá o percentual máximo de
gratuitos; servidores da área de educação municipal que poderão ser
(C) ensino fundamental e ensino médio obrigatórios e comissionados em outros órgãos da administração pública.
gratuitos;
(D) educação básica obrigatória e gratuita a todos que Art. 205 O Município proverá o ensino fundamental noturno,
desejarem cursá-la; regular e adequado às condições de vida do aluno que trabalha,
(E) educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos inclusive para aqueles que a ele não tiveram acesso na idade
dezessete anos de idade. própria.
04. (Pref. Mun. de Palhoça/SC - Professor de Educação Art. 206. O atendimento especializado às pessoas com
Infantil) Assinale a alternativa FALSA: deficiência dar-se-á na rede regular de ensino e em escolas
(A) A educação superior somente será ministrada em especiais públicas, sendo-lhes garantido o acesso a todos os
instituições de ensino superior públicas, com variados graus benefícios conferidos à clientela do sistema municipal de ensino
de abrangência ou especialização. e provendo sua efetiva integração social. (Redação dada pela
(B) Os cursos de pós-graduação serão oferecidos em Emenda nº 29/2007)
diversas instituições públicas ou privadas. § 1º O atendimento às pessoas com deficiência poderá ser
(C) A educação superior será oferecida tanto em efetuado suplementarmente, mediante convênios e outras
instituições públicas como nas privadas. modalidades de colaboração com instituições sem fins
(D) A educação superior será ministrada em instituições lucrativos, sob supervisão dos órgãos públicos responsáveis, que
de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus objetivem a qualidade de ensino, a preparação para o trabalho
de abrangência ou especialização. e a plena integração da pessoa deficiente, nos termos da lei.
(Redação dada pela Emenda nº 29/2007)
05. (Pref. Mun. de Nova Friburgo/RJ - Secretário § 2º Deverão ser garantidas às pessoas com deficiência as
Escolar - EXATUS/PR) A questão é concernente a Lei de eliminações de barreiras arquitetônicas dos edifícios escolares
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Nº 9394/96)”. já existentes e a adoção de medidas semelhantes quando da
Segundo a LDB, a educação escolar compõe-se de: construção de novos. (Redação dada pela Emenda nº 29/2007)
(A) Educação Básica e Educação Infantil.
(B) Educação Infantil e Ensino Fundamental.
(C) Educação Básica e Educação Superior. 5 - Lei nº 8.989, de 29 de
(D) Educação Básica, Educação Infantil e Educação outubro de 1979 - Título VI -
Superior.
Dos Deveres e da Ação
Gabarito Disciplinar - Capítulos I, III e
IV.
01.B / 02.E / 03.E / 04.A / 05.C
3http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/Se
rvidores%20-%20Estatuto_1265987442.pdf
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VIII - zelar pela economia do material do Município e pela § 1º - O funcionário suspenso perderá, durante o período de
conservação do que for confiado à sua guarda ou utilização; cumprimento da suspensão, todos os direitos e vantagens
IX - apresentar-se convenientemente trajado em serviço, ou decorrentes do exercício do cargo.
com o uniforme determinado, quando for o caso; § 2º - Quando houver conveniência para o serviço, a pena de
X - cooperar e manter espírito de solidariedade com os suspensão poderá ser convertida em multa, sendo o funcionário,
companheiros de trabalho; nesse caso, obrigado a permanecer em exercício.
XI - estar em dia com as leis, regulamentos, regimentos, § 3º - A multa não poderá exceder à metade dos vencimentos,
instruções e ordens de serviço que digam respeito às suas nem perdurar por mais de 90 (noventa) dias.
funções:
XII - proceder, pública e particularmente, de forma que Art. 187 - A autoridade que tiver conhecimento de infração
dignifique a função pública. funcional que enseje a aplicação de penas de repreensão e
suspensão até 5 (cinco) dias deverá notificar por escrito o
[...] servidor da infração a ele imputada, com prazo de 3 (três) dias
para oferecimento de defesa.
CAPÍTULO III § lº - A defesa dirigida à autoridade notificante deverá ser
DA RESPONSABILIDADE feita por escrito e entregue contra recibo.
§ 2º - O não acolhimento da defesa ou sua não apresentação
Art. 180 - O funcionário responde civil, penal e no prazo legal acarretará a aplicação das penalidades previstas
administrativamente pelo exercício irregular de suas no “caput” deste artigo, mediante ato motivado, expedindo-se a
atribuições, sendo responsável por todos os prejuízos que, nesta respectiva portaria e providenciada a anotação, em
qualidade, causar à Fazenda Municipal, por dolo ou culpa, assentamento, da penalidade aplicada, após publicação no
devidamente apurados. Diário Oficial do Município.”
Parágrafo único - Caracteriza-se especialmente a
responsabilidade; Art. 188 - Será aplicada ao funcionário a pena de demissão
I - pela sonegação de valores ou objetos confiados à sua nos casos de:
guarda ou responsabilidade; I - abandono do cargo;
II - por não prestar contas ou por não as tomar, na forma e II - faltas ao serviço, sem justa causa, por mais de 60
nos prazos estabelecidos em leis, regulamentos, regimentos, (sessenta) dias interpolados durante o ano;
instruções e ordens de serviço; III - procedimento irregular de natureza grave;
III - pelas faltas, danos, avarias, e quaisquer outros prejuízos IV - acumulação proibida de cargos públicos, se provada a
que sofrerem os bens e os materiais sob sua guarda ou sujeitos a má fé;
seu exame e fiscalização; V - ofensas físicas, em serviço ou em razão dele, a servidores
IV - pela falta ou inexatidão das necessárias averbações nas ou particulares, salvo se em legítima defesa;
notas de despacho, guias e outros documentos da receita ou que VI - transgressão dos incisos XII, XIII, XV, XVI, XVII e XVIII do
tenham com eles relação; artigo 179;
V - por qualquer erro de cálculo ou redução contra a VII - ineficiência no serviço.
Fazenda Municipal. § 1º - Dar-se-á por configurado o abandono do cargo,
quando o funcionário faltar ao serviço por mais de 30 (trinta)
Art. 181 - Nos casos de indenização à Fazenda Municipal, o dias consecutivos.
funcionário será obrigado a repor, de uma só vez e com os § 2º - A pena de demissão por ineficiência no serviço só será
acréscimos de lei e correção monetária, a importância do aplicada quando verificada a impossibilidade de readaptação.
prejuízo causado em virtude de alcance, desfalque, remissão ou
omissão em efetuar recolhimentos ou entradas nos prazos Art. 189 - Será aplicada a pena de demissão a bem do serviço
legais. público ao funcionário que:
I - praticar ato de incontinência pública e escandalosa, ou
Art. 182 - Excetuados os casos previstos no artigo anterior, dar-se a vícios de jogos proibidos;
será admitido o pagamento parcelado, na forma do artigo 96. II - praticar crime contra a boa ordem e a administração
pública, a fé pública e a Fazenda Municipal, ou crime previsto
Art. 183 - A responsabilidade administrativa não exime o nas leis relativas a Segurança e à Defesa Nacional;
funcionário da responsabilidade civil ou criminal que no caso III - revelar segredos de que tenha conhecimento em razão
couber, nem o pagamento da indenização a que ficar obrigado do cargo ou função, desde que o faça dolosamente, com prejuízo
o exime da pena disciplinar em que incorrer. para o Município ou para qualquer particular;
IV - praticar insubordinação grave;
CAPÍTULO IV V - lesar o patrimônio ou os cofres públicos;
DAS PENALIDADES VI - receber ou solicitar propinas, comissões ou vantagens de
qualquer espécie, diretamente ou por intermédio de outrem,
Art. 184 - São penas disciplinares: ainda que fora de suas funções, mas em razão delas;
I - repreensão; VII - pedir, por empréstimo, dinheiro ou quaisquer valores a
II - suspensão; pessoas que tratem de interesse, ou tenham na unidade de
III - demissão; trabalho, ou estejam sujeitas à sua fiscalização;
IV - demissão a bem do serviço público; VIII - conceder vantagens ilícitas, valendo-se da função
V - cassação de aposentadoria ou da disponibilidade. pública;
IX - exercer a advocacia administrativa.
Art. 185 - A pena de repreensão será aplicada por escrito,
nos casos de indisciplina ou falta de cumprimento dos deveres Art. 190 - O ato de demitir o funcionário mencionará sempre
funcionais. a disposição legal em que se fundamente.
Art. 186 - A pena de suspensão, que não excederá a 90 Art. 191 - Será cassada a aposentadoria ou a
(noventa) dias, será aplicada em casos de falta grave ou de disponibilidade, se ficar provado que o inativo:
reincidência.
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Art. 194 - Uma vez submetido a inquérito administrativo, o Dispõe sobre alterações das Leis nº 11.229, de 26 de junho de
funcionário só poderá ser exonerado a pedido, depois de 1992, nº 11.434, de 12 de novembro de 1993 e legislação
ocorrida absolvição ou após o cumprimento da penalidade que subsequente, reorganiza o Quadro dos Profissionais de
lhe houver sido imposta. Educação, com as respectivas carreiras, criado pela Lei nº
Parágrafo único - O disposto neste artigo não se aplica, a 11.434, de 1993, e consolida o Estatuto dos Profissionais da
juízo da autoridade competente para impor a penalidade, aos Educação Municipal.
casos de procedimentos disciplinares instaurados por infração
aos incisos I ou II do Art. 188. GILBERTO KASSAB, Prefeito do Município de São Paulo, no
uso das atribuições que lhe são conferidas por lei, faz saber que
Art. 195 - Para aplicação das penalidades previstas no artigo a Câmara Municipal, em sessão de 18 de dezembro de 2007,
184, são competentes: decretou e eu promulgo a seguinte lei:
I - O Prefeito;
II - Os Secretários Municipais, até a de suspensão; TÍTULO I
III - Os Diretores de Departamento ou autoridades CAPÍTULO ÚNICO
equiparadas, até a de suspensão, limitada a 15 (quinze) dias;
IV - As demais chefias a que estiver subordinado o Art. 1º. Esta lei altera as Leis nº 11.229, de 26 de junho de
funcionário, nas hipóteses de repreensão e suspensão até 5 1992; nº 11.434, de 12 de novembro de 1993; nº 12.396, de 2 de
(cinco) dias. julho de 1997; nº 13.168, de 6 de julho de 2001; nº 13.255, de 27
Parágrafo único - O Prefeito poderá delegar competência de dezembro de 2001; nº 13.500, de 8 de janeiro de 2003; nº
aos Secretários para demissão nos casos dos incisos I, II e VII do 13.574, de 12 de maio de 2003 e nº 13.695, de 19 de dezembro
artigo 188. de 2003, reorganizando o Quadro dos Profissionais de Educação
e respectivas carreiras, e consolida o Estatuto do Magistério
Art. 196 - Prescreverá: Público do Município de São Paulo.
I - em 2 (dois) anos, a falta que sujeite às penas de
repreensão ou suspensão; TÍTULO II
II - em 5 (cinco) anos, a falta que sujeite às penas de QUADRO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO
demissão, demissão a bem do serviço público e de cassação de CAPÍTULO I
aposentadoria ou disponibilidade. DA COMPOSIÇÃO DO QUADRO
Parágrafo único - A falta também prevista como crime na lei
penal prescreverá juntamente com ele, aplicando-se ao Art. 2º. O Quadro dos Profissionais de Educação fica
procedimento disciplinar, neste caso, os prazos prescricionais composto pelos cargos de provimento efetivo e em comissão
estabelecidos no Código Penal, quando superiores a 5 (cinco) distribuídos da seguinte forma:
anos.” I - Quadro do Magistério Municipal;
II - Quadro de Apoio à Educação.
Art. 197 - Nas hipóteses dos incisos I e II do artigo anterior, § 1º. Os Quadros dos Profissionais de Educação a que se
a prescrição começa a correr da data em que a autoridade referem os incisos I e II deste artigo, privativos da Secretaria
tomar conhecimento da existência da falta. Municipal de Educação, ficam compostos pelos cargos dos níveis
§ 1º - O curso da prescrição interrompe-se pela abertura do superior, médio e básico, cujas atribuições sejam efetivamente
competente procedimento administrativo. exercidas em unidades da referida Secretaria, compreendendo
§ 2º - Na hipótese do parágrafo anterior, todo o prazo os cargos de provimento efetivo e em comissão, constantes dos
começa a correr novamente, do dia da interrupção. Anexos I e III, integrantes desta lei, onde se discriminam
quantidades, denominações, referências de vencimentos, Partes,
Questão Tabelas, lotação e formas de provimento.
§ 2º. Os cargos dos Quadros dos Profissionais de Educação
01. A autoridade que tiver conhecimento de infração ficam incluídos nas seguintes partes e tabelas:
funcional que enseje a aplicação de penas de repreensão e I - Parte Permanente (PP-III): cargos de provimento efetivo
suspensão até _______ dias deverá notificar por escrito o que não comportam substituição;
servidor da infração a ele imputada, com prazo _________ dias II - Parte Permanente (PP-II): cargos de provimento efetivo
para oferecimento de defesa. que comportam substituição;
4http://legislacao.prefeitura.sp.gov.br/leis/lei-14660-de-26-de-dezembro-
de-2007
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III - Parte Permanente (PP-I): cargos de provimento em enquadrados por evolução funcional, nos termos do art. 35, nas
comissão que comportam substituição; referências previstas no Anexo IV, Tabela "A", ambos desta lei.
IV - Parte Suplementar (PS): cargos destinados à extinção na
vacância. Seção II
Do Provimento dos Cargos da Carreira do Magistério
Art. 3º. Os cargos dos Quadros dos Profissionais de Educação Municipal
ficam com as denominações e referências de vencimentos
estabelecidas na conformidade do Anexo III, integrante desta lei, Art. 8º. O provimento dos cargos da carreira do Magistério
observadas as seguintes regras: Municipal far-se-á:
I - criados, os que constam na coluna "Situação Nova", sem I - mediante concurso público de provas ou de provas e
correspondência na coluna "Situação Atual"; títulos para os cargos da Classe dos Docentes;
II - mantidos, os que constam nas duas colunas, com as II - mediante concurso de acesso, de provas e títulos, para os
alterações eventualmente ocorridas constantes da coluna cargos da Classe de Gestores Educacionais.
"Situação Nova". § 1º. A Administração, no momento da abertura do concurso
Parágrafo único. Em decorrência das modificações ora público estabelecerá, no edital, a área de atuação de acordo com
operadas ficam alterados o Quadro do Magistério Municipal e o suas necessidades.
Quadro de Apoio à Educação, bem como a estrutura das § 2º. Os docentes que iniciarem exercício após a publicação
carreiras e o número dos cargos por elas abrangidos. desta lei no cargo de Professor de Educação Infantil e Professor
de Educação Infantil e Ensino Fundamental I serão enquadrados
CAPÍTULO II nas categorias previstas na Tabela "B" dos Anexos I e III, na
DAS ESCALAS DE PADRÕES DE VENCIMENTOS seguinte conformidade:
I - Categoria 1: docente portador de habilitação profissional
Art. 4º. Ficam instituídas as Escalas de Padrões de para o magistério, correspondente ao ensino médio;
Vencimentos dos cargos dos Quadros dos Profissionais de II - Categoria 3: docente portador de habilitação profissional
Educação, compreendendo as referências, os graus e valores específica para o magistério, correspondente a licenciatura
constantes do Anexo II, Tabelas "A" a "F", integrante desta lei. plena.
§ 1º. Na composição das Escalas de Padrões de Vencimentos, § 3º. Categoria é o elemento indicativo da posição do
observar-se-á, sempre, no mínimo, o percentual existente entre Professor de Educação Infantil e do Professor de Educação
o valor de uma referência e a que lhe for imediatamente Infantil e Ensino Fundamental I na respectiva classe, segundo
subsequente. sua habilitação profissional.
§ 2º. Observar-se-á, ainda, entre cada grau, no mínimo, o § 4º. Acesso é a elevação do integrante da carreira do
percentual existente em cada Escala ora instituída. Magistério Municipal à classe superior da carreira, observada a
§ 3º. As Escalas de Padrões de Vencimentos de que trata este habilitação profissional exigida para o cargo.
artigo serão atualizadas a partir do mês de novembro de 2007,
de acordo com os reajustes e revalorizações concedidos aos Art. 9º. Os concursos de acesso e de ingresso para os cargos
servidores municipais, nos termos da legislação específica. da Carreira do Magistério Municipal serão realizados,
obrigatoriamente, quando:
CAPÍTULO III I - o percentual dos cargos vagos atingir 5% (cinco por
DA CARREIRA DO MAGISTÉRIO MUNICIPAL cento) do total de cargos da classe;
Seção I II - não houver concursados excedentes do concurso anterior
Da Configuração da Carreira para a carreira, com prazo de validade em vigor.
Art. 5º. A carreira do Magistério Municipal, que compreende Art. 10. Será indeferida liminarmente a inscrição em
as Classes de Docentes e de Gestores Educacionais, fica composta concurso de acesso do profissional que, no ano imediatamente
dos cargos constantes do Anexo I, Tabela "B", integrante desta anterior ao da inscrição, tiver sofrido penalidade de suspensão,
lei. aplicada em decorrência de procedimento disciplinar
Parágrafo único. Todos os cargos da carreira do Magistério processado na forma da legislação vigente.
Municipal situam-se inicialmente no Grau "A" da respectiva Parágrafo único. Na hipótese do servidor reverter a
Classe e a ele retornam quando vagos. penalidade em decorrência de processo administrativo ou
judicial não se aplica o disposto no "caput" deste artigo.
Art. 6º. A carreira do Magistério Municipal, de que trata o
art. 6º da Lei nº 11.229, de 1992, e legislação subsequente, passa Seção III
a ser configurada da seguinte forma: Das Áreas de Atuação
I - Classes dos Docentes:
a) Professor de Educação Infantil; Art. 11. Observadas as condições e requisitos previstos no
b) Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I; Anexo I, Tabela "B", desta lei, os integrantes da carreira do
c) Professor de Ensino Fundamental II e Médio; Magistério Municipal atuarão nas seguintes áreas:
II - Classes dos Gestores Educacionais: I - área de docência:
a) Coordenador Pedagógico; a) Professor de Educação Infantil: na Educação Infantil;
b) Diretor de Escola; b) Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I:
c) Supervisor Escolar. na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I;
c) Professor de Ensino Fundamental II e Médio: no Ensino
Art. 7º. Compreende-se por Classe: Fundamental II e no Ensino Médio;
I - para os Docentes: o agrupamento de cargos de mesma II - área de gestão educacional:
natureza, denominação e categorias diversas; a) Coordenador Pedagógico: na Educação Infantil, no
II - para os Gestores Educacionais: o agrupamento de cargos Ensino Fundamental e no Ensino Médio;
de natureza técnica e denominação diversa, na forma do b) Diretor de Escola: na Educação Infantil, no Ensino
disposto no art. 6º, inciso II, desta lei. Fundamental e no Ensino Médio;
Parágrafo único. Observadas as respectivas classes, os c) Supervisor Escolar: na Educação Infantil, no Ensino
integrantes da Carreira do Magistério Municipal serão Fundamental e no Ensino Médio.
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§ 1º. A atuação, na área de docência, far-se-á em regência de a) até o limite de 110 (cento e dez) horas aula mensais,
turmas, classes ou aulas e nas demais atividades docentes que quando o Professor estiver submetido à Jornada Especial
envolvem o desenvolvimento do processo pedagógico, inclusive Integral de Formação;
as referidas no § 4º deste artigo. b) até o limite de 170 (cento e setenta) horas aula mensais,
§ 2º. A regência das turmas, classes ou aulas pelos docentes quando o Professor estiver submetido à Jornada Básica do
será disciplinada em ato do Secretário Municipal de Educação. Docente;
§ 3º. Os docentes poderão atuar nas áreas de ensino V - Jornada Especial de Trabalho Excedente para o titular de
correspondentes ao cargo que titularizam, para as quais cargo de Professor de Educação Infantil: até o limite de 30
estejam devidamente habilitados, nos termos da lei, na forma e (trinta) horas excedentes mensais;
condições estabelecidas por ato do Secretário Municipal de VI – Jornada Especial de Hora-Trabalho Excedente para o
Educação, devendo sempre, em todas as situações, ser titular de cargo de Professor de Educação Infantil: até o limite
priorizada a regência de aulas, classes ou turmas. de 100 (cem) horas excedentes mensais; (Redação dada pela Lei
§ 4º. As atribuições na área de orientação de Salas de Leitura nº 16.418/2016)
e de Laboratórios de Informática e regência de Salas de Apoio VII - Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho
Pedagógico e de Apoio e Acompanhamento à Inclusão, serão semanais: quando no exercício de cargo de provimento em
exercidas por docentes integrantes da carreira do Magistério comissão e prestação de serviços técnico-educacionais.
Municipal ou docentes estáveis, eleitos pelo Conselho de Escola. § 1º. Ato do Secretário Municipal de Educação disciplinará o
§ 5º. Para fins de atuação docente em escolas cumprimento da Jornada Básica do Docente e da Jornada
exclusivamente destinadas à Educação Especial, os integrantes Especial Integral de Formação, quando o número de aulas
da carreira do Magistério Municipal deverão comprovar sua atribuídas ao docente não atingir as quantidades a que estiver
habilitação específica nesta área, em nível de graduação ou legalmente obrigado.
especialização.
§ 2º. A duração da hora aula será determinada por ato do
Seção IV Secretário Municipal de Educação, e terá seu valor revisto
Das Jornadas de Trabalho proporcionalmente, sempre que for alterada.
Art. 12. (VETADO) (Redação dada pela Lei nº 16.418/2016) § 3º. A hora atividade, a hora adicional, a hora trabalho
excedente e a hora aula excedente do Professor de Educação
Art. 13. Observadas as condições previstas nesta lei, os Infantil e Ensino Fundamental I e do Professor de Ensino
docentes titulares de cargos de Professor de Educação Infantil e Fundamental II e Médio terão a mesma duração da hora aula da
Ensino Fundamental I e Professor de Ensino Fundamental II e respectiva Jornada Básica do docente.
Médio, poderão ingressar nas seguintes Jornadas Especiais de
Trabalho: § 4º As horas-atividade que compõem a Jornada Básica de
I - Jornada Especial Integral de Formação; 30 (trinta) horas semanais do Professor de Educação Infantil
II - Jornada Especial de Trabalho Excedente; destinam-se ao desenvolvimento de atividades educacionais,
III - Jornada Especial de Horas Aula Excedentes; trabalho coletivo com a equipe escolar, de formação
IV - Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho permanente e reuniões pedagógicas, sendo 3 (três) horas de
semanais - J.40. trabalho coletivo e 2 (duas) horas em local de livre escolha.
§ 1º. A sujeição às Jornadas Especiais, de que trata o "caput" (Redação dada pelo Lei nº 16.416/2016)
deste artigo implica exclusão, por incompatibilidade, de
vantagens decorrentes de outras jornadas ou regimes especiais § 5º. A hora trabalho excedente prevista no inciso V deste
de trabalho, inclusive sob forma de gratificação ou adicional, artigo, terá a mesma duração da hora da respectiva Jornada
previstos em legislação específica. Básica de 30 (trinta) horas de trabalho semanais do Professor
§ 2º. O titular de cargo de Professor de Educação Infantil de Educação Infantil.
poderá ingressar nas jornadas especiais de que tratam os incisos
II e IV deste artigo. Art. 16. Compreende-se por hora atividade o tempo de que
dispõe o docente para o desenvolvimento de atividades extra
Art. 14. Observadas as condições previstas nesta lei, os classe, dentre outras:
docentes titulares de cargos de Professor de Educação Infantil I - reuniões pedagógicas;
poderão ingressar na Jornada Especial de Hora Trabalho II - preparação de aulas, pesquisas, seleção de material
Excedente, para regência de turmas, exclusivamente nos Centros pedagógico e correção de avaliações.
de Educação Infantil. § 1º. Não são consideradas horas atividades aquelas
Parágrafo único. A hora de trabalho excedente de que trata destinadas a reforço, recuperação de alunos e reposição de
este artigo terá a mesma duração da hora de trabalho da aulas.
respectiva jornada básica do professor. § 2º. Das 5 (cinco) horas atividade que compõem a Jornada
Básica do Docente, 3 (três) serão obrigatoriamente cumpridas
Art. 15. As Jornadas Básicas e Especiais de Trabalho do na escola e 2 (duas) em local de livre escolha.
Docente correspondem:
I - Jornada Básica de 30 (trinta) horas de trabalho semanais: Art. 17. Compreende-se por horas adicionais o período de
25 (vinte e cinco) horas em regência de turma e 5 (cinco) horas tempo de que dispõe o docente em Jornada Especial Integral de
atividade semanais; Formação para o desenvolvimento de atividades extra classe,
II - Jornada Básica do Docente: 25 (vinte e cinco) horas aula dentre outras:
e 5 (cinco) horas atividade semanais, correspondendo a 180 I - trabalho coletivo com a equipe escolar, inclusive o de
(cento e oitenta) horas aula mensais; formação permanente e reuniões pedagógicas;
III - Jornada Especial Integral de Formação: 25 (vinte e II - preparação de aulas, pesquisas, seleção de material
cinco) horas aula e 15 (quinze) horas adicionais, pedagógico, correção de avaliações;
correspondendo a 240 (duzentas e quarenta) horas aula III - atividades com a comunidade e pais de alunos, exceto as
mensais; de reforço, recuperação de alunos e reposição de aulas.
IV - Jornada Especial de Trabalho Excedente e Jornada Parágrafo único. O tempo destinado às horas adicionais será
Especial de Horas Aula Excedentes: cumprido:
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a) 11 (onze) horas aula semanais obrigatoriamente na jornadas, nas condições previstas nesta lei, cessando o
escola; pagamento quando o profissional dela se desligar.
b) 4 (quatro) horas aula semanais em local de livre escolha.
Art. 22. Para fins de descontos, o valor da hora aula, da hora
Art. 18. Compreende-se por horas excedentes: atividade e da hora adicional corresponderá aos seguintes
a) as horas aula ministradas pelo professor além de sua percentuais:
carga horária regular, quando relativas à Jornada Especial de I - Jornada Básica do Docente: 1/180 (um cento e oitenta
Horas Aula Excedentes; avos) do respectivo padrão de vencimentos do Profissional de
b) as horas de trabalho prestadas pelo professor em Projetos Educação;
Especiais de Ação, além de sua carga horária regular, quando II - Jornada Especial Integral de Formação: 1/240 (um
relativas à Jornada Especial de Trabalho Excedente. duzentos e quarenta avos) do respectivo padrão de vencimentos
do Profissional de Educação.
Art. 19. Em regime de acúmulo de cargos, inclusive em Parágrafo único. Os descontos compreenderão os sábados,
outros entes federativos, o Profissional de Educação não poderá domingos, feriados, pontos facultativos e recessos escolares, na
exceder a carga horária de trabalho semanal de 70 (setenta) forma da legislação em vigor.
horas.
Parágrafo único. Anualmente, o Profissional de Educação Art. 23. A remuneração dos docentes, das horas aula
deverá prestar declaração de acúmulo de cargos, ou sempre que prestadas em cada uma das Jornadas Especiais Integral de
a sua situação profissional sofrer alterações, inclusive as Formação, de Hora Aula Excedente e de Trabalho Excedente
decorrentes de concurso de acesso previsto nesta lei. previstas no art. 13 desta lei, bem como da Hora Trabalho
Excedente prevista no art. 14, poderá ser incluída na base de
Seção V contribuição para o Regime Próprio de Previdência Social do
Da Remuneração das Jornadas de Trabalho Município de São Paulo - RPPS, instituída pela Lei nº 13.973, de
12 de maio de 2005, por opção do servidor, na forma do § 2º de
Art. 20. Os padrões de vencimentos dos integrantes da seu art. 1º, observadas as demais regras estabelecidas no
Carreira do Magistério Municipal, sujeitos às jornadas básicas e regulamento a que alude o § 4º do mesmo art.
especiais, são os constantes do Anexo II, Tabelas "A" a "E", § 1º. Na hipótese de que trata este artigo, a inclusão da
integrante desta lei. parcela correspondente nos benefícios de aposentadoria e
§ 1º. Considera-se padrão de vencimentos, para os efeitos pensão dar-se-á na forma do § 3º do art. 1º da Lei nº 13.973, de
desta lei, o conjunto de referência e grau. 2005, e, na ocasião de sua fixação, o respectivo cálculo será
§ 2º. As faltas a que se refere o art. 92 da Lei nº 8.989, de 29 proporcional ao tempo mínimo de contribuição para a
de outubro de 1979, para os docentes, observarão o aposentadoria voluntária.
regulamento para efeitos de desconto e apontamento. § 2º. A inclusão das parcelas relativas às horas aula nos
§ 3º. Do regulamento a que se refere o § 2º deste artigo benefícios de aposentadoria e pensão na forma deste artigo fica
deverá constar o número de horas aula que corresponderá a incompatível com:
uma falta dia. I - a remuneração de outras jornadas ou regimes especiais
de trabalho;
Art. 21. A remuneração relativa às Jornadas Especiais de que II - parcelas decorrentes do exercício de cargos em comissão;
tratam os arts. 13 e 14 desta lei, corresponderá ao número de III - parcelas decorrentes do exercício de outros cargos
horas aula ou horas trabalho excedentes efetivamente efetivos da Carreira do Magistério Municipal.
realizadas, cujo valor unitário corresponde a: § 3º. Será garantida a inclusão das vantagens pecuniárias
I - Jornada Especial de Trabalho Excedente e de Hora Aula previstas neste artigo nos proventos e pensões se o docente
Excedente: aposentar-se no cargo de professor, sendo vedada a sua
a) 1/180 (um cento e oitenta avos) do respectivo padrão de transferência para outro cargo ou carreira dos quadros de
vencimentos do docente em Jornada Básica; pessoal do Município.
b) 1/240 (um duzentos e quarenta avos) do respectivo § 4º. Nas hipóteses dos arts. 89 e § 3º do art. 91 desta lei não
padrão de vencimentos do docente, quando submetido à Jornada se aplica o disposto neste artigo, sendo obrigatória a incidência
Especial Integral de Formação; da contribuição previdenciária.
II - Jornada Especial de Hora Trabalho Excedente: 1/180
(um cento e oitenta avos) do respectivo padrão de vencimentos Seção VI
da Jornada Básica do Professor de Educação Infantil. Do Ingresso e Desligamento das Jornadas de Trabalho
§ 1º. O pagamento das horas de trabalho excedentes e das
horas aula excedentes far-se-á mediante apontamento. Art. 24. O ingresso do docente na Jornada Especial Integral
§ 2º. Na hipótese da efetiva prestação de horas trabalho de Formação dar-se-á mediante opção anual, desde que
excedentes e de horas aula excedentes, a respectiva completado o número de horas aula que obrigatoriamente
remuneração será devida na seguinte conformidade: compõem a referida jornada, na forma que dispuser ato do
I - férias: média das horas trabalho e horas aula excedentes Secretário Municipal de Educação.
realizadas no ano letivo anterior; § 1º. Em regime de acúmulo lícito de cargos docentes no
II - sábados e domingos: a proporção do número de horas Magistério Municipal, o Profissional somente poderá optar pela
trabalho e horas aula excedentes realizados na semana; Jornada Especial Integral de Formação por um dos cargos.
III - recessos escolares, feriados, pontos facultativos, § 2º. Os docentes portadores de laudo de readaptação ficam
afastamentos e licenças remuneradas concedidas durante o ano impedidos de ingressar na Jornada Especial Integral de
letivo: o número de horas trabalho e horas aula excedentes Formação.
atribuídas; § 3º. Em regime de acúmulo lícito de cargos da Classe dos
IV - afastamentos e licenças remuneradas concedidas em Gestores Educacionais ou cargos técnicos ou científicos, o
período anterior à atribuição de aulas: a média das horas Profissional de Educação docente não poderá optar pela
trabalho e horas aula excedentes realizadas no ano letivo Jornada Especial Integral de Formação. (Incluído pela Lei nº
anterior. 14.876/2009).
§ 3º. As remunerações relativas às Jornadas Especiais de
Trabalho serão devidas se e enquanto no efetivo exercício nessas
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Art. 25. O ingresso na Jornada Especial de Hora-Aula § 2º. Todos os cargos situam-se inicialmente no Grau "A" da
Excedente e na Jornada Especial de Hora-Trabalho Excedente Classe Única e a ela retornam quando vagos.
dar-se-á por atribuição, mediante anuência do profissional, na § 3º. Os integrantes das carreiras do Quadro de Apoio à
forma que dispuser ato do Secretário Municipal de Educação. Educação serão enquadrados por evolução funcional nas
(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009) referências constantes do Anexo IV, Tabela "A", na forma
Parágrafo único. Não poderão ingressar nas jornadas prevista no art. 35, ambos desta lei.
referidas no "caput" deste artigo os docentes:(Redação dada § 4º. Categoria é o elemento indicativo da posição do
pela Lei nº 14.876/2009) servidor na respectiva Classe, segundo sua evolução funcional.
I - portadores de laudo de readaptação;(Redação dada pela
Lei nº 14.876/2009) Seção II
II - cuja carga horária de trabalho semanal, em regime de Do Provimento dos Cargos
acúmulo lícito de cargos, inclusive considerando eventuais
vínculos com outros entes federativos, excedam o limite previsto Art. 29. Os requisitos para o provimento dos cargos das
no art. 19 desta lei. (Redação dada pela Lei nº 14.876/2009) carreiras do Quadro de Apoio à Educação são os constantes do
Anexo I, Tabela "D", integrante desta lei.
Art. 26. O ingresso na Jornada Especial de Trabalho
Excedente dar-se-á por convocação do Diretor de Escola para o Art. 30. Os concursos de ingresso para os cargos das
desenvolvimento de projeto pedagógico, após autorização do carreiras do Quadro de Apoio à Educação serão realizados,
Supervisor Escolar e mediante anuência do docente. (Redação obrigatoriamente, quando:
dada pela Lei nº 14.876/2009) I - o percentual dos cargos vagos atingir 5% (cinco por
Parágrafo único. Não poderão ingressar na Jornada Especial cento) do total de cargos da classe;
de Trabalho Excedente os docentes:(Redação dada pela Lei nº II - não houver concursados excedentes de concurso anterior
14.876/2009) para a carreira com prazo de validade em vigor.
I - portadores de laudo de readaptação;(Redação dada pela
Lei nº 14.876/2009) Seção III
II - cuja carga horária de trabalho semanal, em regime de Da Área de Atuação e da Jornada de Trabalho
acúmulo lícito de cargos, inclusive considerando eventuais
vínculos com outros entes federativos, excedam o limite previsto Art. 31. Os integrantes da Carreira de Apoio à Educação
no art. 19 desta lei. (Redação dada pela Lei nº 14.876/2009) atuarão nas seguintes unidades da Secretaria Municipal de
Educação:
Art. 27. O desligamento das Jornadas Especiais Integral de I - Agente Escolar: exclusivamente nas unidades
Formação e de 40 (quarenta) horas de trabalho semanais dar- educacionais;
se-á nas seguintes conformidades: II - Auxiliar Técnico de Educação: nas unidades educacionais
I - na hipótese da Jornada Especial Integral de Formação: e nas unidades regionais e centrais da Secretaria Municipal de
a) a pedido, anualmente, na forma disciplinada por ato do Educação.
Secretário Municipal de Educação;
b) nos afastamentos a que se referem os arts. 66 e 69 desta Art. 32. Os integrantes das Carreiras do Quadro de Apoio à
lei; Educação ficam sujeitos à Jornada Básica de 40 (quarenta)
c) em razão de inclusão em outra jornada especial de horas de trabalho semanais.
trabalho;
d) afastamentos previstos nos arts. 47 a 50, 149 e 153 da Lei CAPÍTULO V
nº 8.989, de 1979; DO ESTÁGIO PROBATÓRIO
II - na hipótese da Jornada Especial de 40 (quarenta) horas
de trabalho semanais - J.40: na cessação de designação ou Art. 33. O estágio probatório corresponde ao período de 3
exoneração de cargo em comissão, integrante da estrutura da (três) anos de efetivo exercício que se segue ao início de exercício
Secretaria Municipal da Educação, para a qual foi o Profissional, do servidor no cargo de provimento efetivo das carreiras do
quando docente, convocado. Quadro dos Profissionais de Educação.
§ 1º. Ficam excetuados do disposto no inciso II deste artigo, § 1º. O servidor em estágio probatório, para fins de aquisição
os afastamentos previstos nos arts. 64, incisos I, II, III, IV, VI, VII, de estabilidade, será submetido à avaliação especial de
VIII, IX, X e 143 da Lei nº 8.989, de 1979, bem como nas Leis nº desempenho, por comissão instituída para essa finalidade
9.919, de 21 de junho de 1985 e nº 10.726, de 8 de maio de 1989. específica, de acordo com critérios a serem estabelecidos em
§ 2º. Em regime de acúmulo, o desligamento da Jornada regulamento específico, observadas, dentre outras, as seguintes
Especial Integral de Formação e da Jornada Especial de 40 condições:
(quarenta) horas de trabalho semanais - J.40, dar-se-á, I - avaliação do profissional de educação nos aspectos
obrigatoriamente, sempre que o limite previsto no art. 19 desta compatíveis com o exercício da função pública;
lei for excedido. II - definição dos níveis de responsabilidade de todos os
profissionais de educação que deverão atuar no processo de
CAPÍTULO IV avaliação;
DA CARREIRA DE APOIO À EDUCAÇÃO III - fixação dos prazos necessários para a avaliação e
Seção I respectiva conclusão.
Da Configuração da Carreira § 2º Na hipótese de mudança de cargo em razão de concurso
de acesso na carreira do Magistério Municipal, durante o
Art. 28. O Quadro de Apoio à Educação é composto pelas período a que se refere o “caput” deste artigo, não haverá a
seguintes carreiras: necessidade de reinício de cômputo de tempo para efeito do
I - Auxiliar Técnico de Educação; cumprimento do estágio probatório, considerando, assim, o
II - Agente Escolar. tempo já computado no cargo anterior. (Redação dada pela Lei
§ 1º. As carreiras do Quadro de Apoio à Educação ficam nº 16.416/2016)
configuradas em Classes Únicas compostas dos cargos § 3º. Durante o período de estágio probatório os servidores
constantes do Anexo I, Tabela "D", integrante desta lei. integrantes do Quadro dos Profissionais de Educação
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permanecerão no Grau "A" da referência inicial das respectivas § 1º. Os integrantes do Quadro dos Profissionais de Educação
carreiras. manterão, na evolução funcional, o mesmo grau que detinham
§ 4º. O servidor que após o cumprimento do estágio na situação anterior.
probatório não adquirir a estabilidade será exonerado, na § 2º. A evolução funcional de que trata este artigo será feita
forma da legislação específica. mediante enquadramento, a partir da obtenção das condições
§ 5º. Para os fins deste artigo considera-se efetivo exercício necessárias à passagem para a referência imediatamente
os afastamentos em virtude de: superior.
I - férias; § 3º. A contagem de tempo prevista no parágrafo único do
II - casamento, até 8 (oito) dias; art. 17 da Lei nº 11.229, de 1992, fica assegurada no primeiro
III - luto, pelo falecimento do cônjuge, companheiro, pais, enquadramento por evolução funcional na carreira, para
irmãos e filhos, inclusive natimorto, até 8 (oito) dias; aqueles profissionais que até a data da publicação desta lei não
IV - luto, pelo falecimento de padrasto, madrasta, sogros e se beneficiaram dessa contagem.
cunhados, até 2 (dois) dias; § 4º. O Profissional de Educação não terá direito à evolução
V - faltas abonadas nos termos do parágrafo único do art. 92 funcional enquanto não cumprido o estágio probatório de que
da Lei nº 8.989, de 1979; tratam os arts. 33 e 34 desta lei.
VI - exercício de cargo de provimento em comissão na § 5º. Os enquadramentos decorrentes da Evolução Funcional
Administração Direta, cuja natureza das atividades esteja serão efetuados na referência imediatamente superior, de
relacionada com as atribuições próprias do cargo efetivo conformidade com o Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei,
titularizado pelo servidor; observado o interstício de, no mínimo, 1 (um) ano na referência,
VII - (VETADO) para novo enquadramento.
§ 6º. Na hipótese de outros afastamentos considerados ou § 6º. Caberá ao Secretário Municipal de Educação autorizar
não de efetivo exercício, não previstos no § 5º deste artigo, os enquadramentos de que trata este artigo.
ocorrerá a suspensão da contagem do período de efetivo § 7º. A competência de que trata o § 6º poderá ser delegada.
exercício para fins de estágio probatório, que será retomada ao
término do afastamento, quando o servidor reassumir as Seção II
atribuições do cargo efetivo. Enquadramento por Habilitação
Art. 34. O titular de cargo de Professor de Educação Infantil Art. 36. Obtida a habilitação de grau superior, o Professor de
e de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I que Educação Infantil e o Professor de Educação Infantil e Ensino
apresentar a habilitação profissional específica para o Fundamental I, ambos da Categoria 1, serão enquadrados na
magistério, correspondente a licenciatura plena, no período do Categoria 3, mantido o mesmo grau que detinham na situação
estágio probatório, poderá ser enquadrado na Categoria 3, na anterior.
conformidade do art. 36 desta lei. Parágrafo único. O enquadramento de que trata este artigo
será feito de forma automática e surtirá efeitos a partir da data
CAPÍTULO VI da apresentação, pelo docente, do documento comprobatório da
DA EVOLUÇÃO FUNCIONAL E OUTROS ENQUADRAMENTOS habilitação obtida.
Seção I
Evolução Funcional Seção III
Enquadramento Decorrente de Concurso de Acesso
Art. 35. A Evolução Funcional dos integrantes do Quadro dos
Profissionais de Educação é a passagem de uma para outra Art. 37. O enquadramento decorrente de nomeação em
referência de vencimentos imediatamente superior e será razão de concurso de acesso será realizado automaticamente na
disciplinada em regulamento, observados os seguintes critérios: referência correspondente ao critério tempo de carreira,
I - para os Docentes: apurado por ocasião do último enquadramento ou, quando não
a) tempo de efetivo exercício na carreira, apurado na forma ocorrer a correspondência, na referência inferior mais próxima.
da legislação vigente e respeitados os mínimos progressivos § 1º. Na hipótese do "caput" deste artigo, não se aplica o
estabelecidos no Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei; interstício previsto no § 5º do art. 35 desta lei.
b) títulos: considerados o Certificado de Valoração § 2º. O enquadramento de que trata este artigo não
Profissional, cursos de graduação, pós-graduação, acarretará nova contagem de tempo ou concessão de nova
especialização, e os promovidos, reconhecidos ou patrocinados evolução funcional.
pelo órgão técnico da Secretaria Municipal de Educação; § 3º. Efetuado o respectivo enquadramento em decorrência
c) combinação dos critérios tempo e títulos; de nomeação por concurso de acesso, se este resultar em
II - para os Gestores Educacionais: referência igual àquela que o Profissional de Educação possuía
a) tempo de efetivo exercício na carreira, apurado na forma na situação anterior, será ele enquadrado na referência
da legislação vigente e respeitados os mínimos progressivos imediatamente superior.
estabelecidos no Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei;
b) títulos: considerados a Avaliação de Desempenho, cursos Art. 38. Para fins da Certificação de Valoração Profissional a
de graduação, pós-graduação, especialização e os promovidos, que se refere o inciso I, alínea "b", do art. 35 desta lei, serão
reconhecidos ou patrocinados pelo órgão técnico da Secretaria considerados os resultados alcançados pelo Sistema de
Municipal de Educação; Avaliação Institucional, previsto no art. 40 desta lei.
c) combinação dos critérios tempo e títulos; § 1º. A Secretaria Municipal de Educação deverá promover
III - integrantes das carreiras do Quadro de Apoio à as medidas necessárias destinadas à melhoria profissional dos
Educação: docentes cuja Certificação apresente índices insatisfatórios.
a) tempo de efetivo exercício na carreira, apurado na forma § 2º. O processo de Certificação a que se refere o "caput"
da legislação vigente e respeitados os mínimos progressivos deste artigo será anual e deverá:
estabelecidos no Anexo IV, Tabela "A", integrante desta lei; I - apresentar todos os indicadores pelos quais os docentes
b) avaliação de desempenho; serão valorados;
c) títulos e atividades. II - garantir o devido processo legal.
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Art. 39. A Avaliação de Desempenho a que se referem os avaliação de que trata este capítulo, exceto no caso do
incisos II e III, alínea "b", do art. 35, desta lei, será feita na forma profissional afastado para cumprir mandato sindical.
da Lei nº 13.748, de 16 de janeiro de 2004 e contemplará, dentre
outros, os seguintes critérios objetivos: Art. 43. Os resultados da Avaliação Institucional da
I - índices de movimento de lotação e de permanência na Educação Municipal serão apurados anualmente, considerados
unidade de exercício; os eventos ocorridos até o encerramento de cada ano
II - participação nos trabalhos coletivos e reuniões; imediatamente anterior ao ano da apuração.
III - atualização e desenvolvimento profissional; Parágrafo único. O ano de apuração definido no "caput"
IV - resultados alcançados pelo Sistema de Avaliação deste artigo inicia-se em 1º de janeiro e termina em 31 de
Institucional, previsto no art. 40 desta lei. dezembro de cada exercício.
§ 1º. O processo de avaliação de desempenho será anual e
deverá dar publicidade de seus parâmetros, tendo em conta, Art. 44. O Sistema de Avaliação Institucional de que trata
inclusive, as atribuições próprias do profissional abrangido, bem este capítulo será periodicamente atualizado, visando mantê-lo
como garantir ao avaliado o devido processo legal, observando- compatível com as políticas, as práticas e as inovações da área
se, ainda, o disposto no Capítulo VII do Título II desta lei. da gestão institucional.
§ 2º. A avaliação de desempenho de que trata este artigo
será regulamentada em decreto específico. CAPÍTULO VIII
DA REMOÇÃO
CAPÍTULO VII
DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DA EDUCAÇÃO Art. 45. Remoção é o deslocamento dos integrantes do
MUNICIPAL Quadro dos Profissionais de Educação de uma para outra
unidade da Secretaria Municipal de Educação. (Regulamentado
Art. 40. O Sistema de Avaliação Institucional da Educação pelo Decreto nº 49.796/2008)
Municipal tem por objetivos alcançar a melhoria na qualidade
de ensino, a valorização dos Profissionais da Educação e maior Art. 46. Os Profissionais de Educação efetivos poderão
eficiência institucional. remover-se de suas unidades de lotação, por permuta ou por
Parágrafo único. Para os fins previstos nesta lei, considera- concurso, mediante requerimento.
se Avaliação Institucional o monitoramento sistemático e Parágrafo único. Ato do Secretário Municipal de Educação
contínuo da atuação das unidades da Secretaria Municipal de disciplinará o Concurso Anual de Remoção e o processamento
Educação. das permutas, sem prejuízo da continuidade do processo de
melhoria de qualidade nas respectivas unidades.
Art. 41. Decreto do Executivo fixará os instrumentos pelos
quais se dará o monitoramento institucional, definindo os Art. 47. A remoção por permuta processar-se-á precedendo
indicadores de resultados que deverão considerar, entre outros o início do ano letivo.
aspectos: § 1º Excepcionalmente, a remoção por permuta poderá
I - o alcance das metas e a realização das atividades e ocorrer: (Redação dada pela Lei nº 16.418/2016)
projetos, previamente estabelecidos pela equipe da escola e I – no mês de julho, por motivo justificado, se não houver
aprovados pelas autoridades competentes em âmbito regional e prejuízo para o andamento das atividades escolares; (Redação
central da Secretaria Municipal de Educação; dada pela Lei nº 16.418/2016)
II - os fatores de desempenho da equipe, auto-atribuídos por II – no decorrer do ano letivo, desde que aprovada pelas
consenso pela própria equipe de trabalho; chefias imediata e mediata, nas situações de acúmulo lícito de
III - os conceitos atribuídos pelos usuários à respectiva cargos na Rede Municipal de Ensino. (Redação dada pela Lei nº
unidade. 16.418/2016)
§ 1º. O regulamento a que se refere o "caput" deste artigo § 2º. Não poderá ser autorizada permuta ao profissional:
deverá considerar, na avaliação, o contexto e o peso de fatores I - que já tenha alcançado o tempo de serviço necessário à
externos que influenciam nos resultados. aposentadoria ou para aquele a quem falte apenas 3 (três) anos
§ 2º. Os indicadores estabelecidos no regulamento a que se para implementar as respectivas condições;
refere o "caput" deste artigo deverão ser ponderados de acordo II - que se encontre na condição de readaptado, com laudo
com sua relevância no conjunto e organizados em escala própria temporário;
e pontuada. III - cuja unidade de lotação conte com profissional
§ 3º. Na apuração final dos resultados, cada escala de excedente na mesma área de atuação.
indicadores corresponderá a uma parcela específica do total § 3º. Será tornada insubsistente a permuta do profissional
máximo de pontos da avaliação, conforme estabelecer o que venha a se exonerar no prazo de 3 (três) meses, contados da
regulamento. respectiva autorização.
Art. 42. Os resultados obtidos pela avaliação de que trata Art. 48. O concurso de remoção deverá sempre preceder ao
este capítulo constituirão fundamento para, dentre outros: de ingresso e de acesso para provimento dos cargos
I - a execução de programas de capacitação e requalificação correspondentes.
profissional;
II - a execução de programas de desenvolvimento Art. 49. Ao Profissional de Educação, quando readaptado
organizacional; com laudo médico definitivo e desde que observado o módulo a
III - a ampliação da autonomia de gestão e pedagógica das ser estabelecido em ato do Secretário Municipal de Educação,
unidades escolares; fica assegurado o direito de permanecer em sua unidade de
IV – a concessão do Prêmio de Desempenho lotação, prestando serviços compatíveis com sua capacidade
Educacional;(Redação dada pela Lei nº 14.938/2009) física ou psíquica, devendo a sua vaga ser incluída no concurso
V - o estabelecimento de planos de gestão das políticas de remoção.
públicas e alocação dos recursos.
Parágrafo único. A concessão da gratificação prevista no Art. 50. O Profissional de Educação readaptado
inciso IV fica condicionada a participação do profissional na temporariamente, manterá sua lotação durante o período de
vigência do laudo.
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§ 1º. Na hipótese de renovação subsequente de laudo I - impedir que o aluno participe das atividades escolares, em
temporário por período superior a 2 (dois) anos, contínuos ou razão de qualquer carência material;
interpolados, o Profissional de Educação readaptado perderá II - discriminar o aluno por preconceitos ou distinções de
sua lotação. (Redação dada pela Lei nº 14.709/2008) qualquer espécie.
§ 2º. O Profissional de Educação readaptado, temporária ou
definitivamente, poderá ter lotação e exercício, em unidades Seção II
regionais e centrais da Secretaria Municipal de Educação, na Dos Direitos e Vantagens
forma do disposto em ato do Secretário Municipal de Educação,
mediante anuência expressa do servidor. Art. 53. Além dos previstos em outras normas estatutárias,
§ 3º. Para os fins do § 1º deste artigo serão consideradas as constituem direitos dos Profissionais de Educação:
renovações ocorridas a partir da data da publicação desta lei. I - ter acesso a informações educacionais, bibliografia,
material didático e outros instrumentos, bem como contar com
CAPÍTULO IX assessoria pedagógica, que auxilie e estimule a melhoria de seu
DOS DEVERES E DOS DIREITOS DOS PROFISSIONAIS DA desempenho profissional e a ampliação de seus conhecimentos;
EDUCAÇÃO II - ter assegurada a oportunidade de frequentar cursos de
Seção I graduação, pós-graduação, atualização e especialização
Dos Deveres profissional, na forma estabelecida em regulamento;
III - dispor, no ambiente de trabalho, de instalações e
Art. 51. Além dos deveres e proibições previstos nas normas materiais suficientes e adequados, para que exerçam com
estatutárias para os demais servidores municipais, constituem eficiência suas funções;
deveres de todos os Profissionais da Educação: IV - receber remuneração de acordo com o nível de
I - conhecer e respeitar as leis; habilitação, tempo de serviço e regime de trabalho, na forma da
II - preservar os princípios, os ideais e fins da Educação lei;
Brasileira, no seu desempenho profissional; V - ter assegurada a igualdade de tratamento no plano
III - empenhar-se em prol do desenvolvimento do aluno, administrativo-pedagógico;
utilizando processos que acompanhem o progresso científico da VI - participar, como integrante do Conselho de Escola, dos
educação; estudos e deliberações que afetem o processo educacional;
IV - participar de todas as atividades educacionais que lhes VII - participar do processo de planejamento, execução e
forem atribuídas por força das suas funções, dentro do seu avaliação das atividades em sua unidade de trabalho;
horário de trabalho; VIII - ter liberdade de expressão, manifestação e
V - participar no estabelecimento das metas propostas por organização, em todos os níveis, especialmente na unidade
sua unidade em decorrência do Sistema de Avaliação educacional;
Institucional da Educação Municipal, empenhando-se para a IX - reunir-se na unidade de trabalho para tratar de assuntos
sua consecução; de interesse da categoria e da educação em geral, sem prejuízo
VI - comparecer ao local de trabalho com assiduidade e das atividades escolares;
pontualidade, executando suas tarefas com eficiência, zelo e X - ter assegurada a igualdade de tratamento, sem
presteza; preconceito de raça, cor, religião, sexo ou qualquer outro tipo de
VII - manter o espírito de cooperação e solidariedade com a discriminação no exercício de sua profissão;
equipe escolar e a comunidade em geral; XI - participar do processo de Avaliação de Desempenho e de
VIII - incentivar a participação, o diálogo e a cooperação Certificação de Valoração Profissional, de forma a que lhe seja
entre educandos, demais educadores e a comunidade em geral, garantido o devido processo legal;
visando à construção de uma sociedade democrática; XII - dispensa de ponto de 2 (dois) representantes sindicais
IX - promover o desenvolvimento do senso crítico e da de entidades representativas do Magistério Municipal, por
consciência política do educando, bem como prepará-lo para o unidade de trabalho, uma vez a cada bimestre;
exercício consciente da cidadania e para o trabalho; XIII - ter assegurado o direito de afastamento para
X - respeitar o aluno como sujeito do processo educativo e participar de congressos de profissionais da educação, sem
comprometer-se com a eficiência de seu aprendizado; prejuízo de vencimentos e demais vantagens do cargo, na forma
XI - comunicar à chefia imediata as irregularidades de que estabelecida em regulamento;
tiver conhecimento, na sua área de atuação, ou às autoridades XIV - ter assegurado o afastamento, com todos os direitos e
superiores, no caso de omissão por parte da primeira; vantagens do cargo, quando investidos em mandato sindical em
XII - assegurar a efetivação dos direitos pertinentes à entidades representativas da Educação no Município de São
criança e ao adolescente, nos termos do Estatuto da Criança e do Paulo, na forma da legislação vigente.
Adolescente, comunicando à autoridade competente os casos de
que tenham conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação TÍTULO III
de maus-tratos; REMUNERAÇÃO PELO EXERCÍCIO DE CARGOS EM COMISSÃO
XIII - fornecer elementos para a permanente atualização de E PELO EXERCÍCIO TRANSITÓRIO DE CARGOS EFETIVOS DO
seus registros junto aos órgãos da Administração; QUADRO DO MAGISTÉRIO MUNICIPAL
XIV - considerar os princípios psicopedagógicos, a realidade CAPÍTULO I
socioeconômica da clientela escolar, as diretrizes da Política DA REMUNERAÇÃO DOS CARGOS DE PROVIMENTO EM
Educacional na escola e utilização de materiais, procedimentos COMISSÃO
didáticos e instrumentos de avaliação do processo ensino-
aprendizagem; Art. 54. A remuneração devida aos Profissionais de Educação
XV - acatar as decisões do Conselho de Escola, em pelo exercício de cargos de provimento em comissão, observará
conformidade com a legislação vigente; o disposto na legislação vigente.
XVI - participar do processo de planejamento, execução e
avaliação das atividades escolares.
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que comprovada a incompatibilidade de horário ou 8.989, de 1979, serão concedidos com prejuízo de vencimentos,
ultrapassado o limite a que se refere o art. 19 desta lei; direitos e demais vantagens do cargo.
V - exercer, nos termos do § 1º do art. 45 da Lei nº 8.989, de
1979, atividades de magistério em quaisquer dos Poderes Art. 71. Os Profissionais de Educação que forem afastados
Judiciário, Legislativo, Executivo, fundações públicas, para exercício em órgãos ou entidades de outros entes
autarquias e entidades estatais, de âmbito Federal, Estadual, federativos, bem assim para outras unidades não integrantes da
Distrital ou Municipal; Secretaria Municipal de Educação, com ou sem prejuízo de
VI - exercer, nos termos do § 1º do art. 45 da Lei nº 8.989, de vencimentos, perderão a lotação na unidade educacional.
1979, cargos em comissão em quaisquer dos Poderes Judiciário, Parágrafo único. Excluem-se das disposições do "caput"
Legislativo, Executivo, fundações públicas, autarquias e deste artigo os afastamentos para exercício de mandato de
entidades estatais, de âmbito Federal, Estadual, Distrital ou dirigente sindical nas entidades representativas dos servidores
Municipal; do Magistério Municipal, e para Câmara Municipal de São Paulo.
VII - exercer mandato de dirigente sindical, nos termos do
disposto no inciso XIV do art. 53 desta lei; Art. 72. Os afastamentos dos Profissionais de Educação
VIII - exercer atividades de magistério em órgãos da deverão observar, quando for o caso, as disposições relativas à
Administração Pública, direta ou indireta, do Município de São Lei nº 13.973, de 2005 e seu regulamento.
Paulo;
IX - prestar serviços técnico-educacionais em unidades da Art. 73. O afastamento a que se refere o art. 45, § 1º, da Lei
Secretaria Municipal de Educação, para: nº 8.989, de 29 de outubro de 1979, somente será concedido ao
a) exercer cargos em comissão em regime de acúmulo Profissional de Educação integrante da carreira do Magistério
remunerado e lícito de cargos; Municipal, com prejuízo de vencimento, exceto quando se tratar
b) atender a situação de caráter excepcional, devidamente de afastamento para exercício junto à Câmara Municipal de São
justificadas e acolhidas pelo Secretário Municipal de Educação. Paulo.
Parágrafo único. Os afastamentos dos Profissionais de Parágrafo único. Fica vedada a concessão do afastamento a
Educação, concedidos sem prejuízo de vencimentos, para que se refere este art., aos Profissionais de Educação, docentes,
prestação de serviços à Administração Direta, Indireta ou não integrantes da carreira do Magistério Municipal, bem como
Fundacional, da União, dos Estados, do Distrito Federal e de os titulares dos cargos de Inspetor de Alunos, Auxiliar de
outros Municípios, serão autorizados exclusivamente mediante Secretaria, Auxiliar Administrativo de Ensino e Secretário de
o reembolso pelo órgão cessionário. Escola.
Art. 67. Os titulares de cargos efetivos das carreiras do Art. 74. Fica estabelecido o percentual máximo de 0,5%
Quadro de Apoio à Educação poderão ser afastados de seus (meio por cento) do número de Profissionais de Educação que
cargos, por autorização do Prefeito, exclusivamente para: poderão ser afastados nas hipóteses dos incisos V e VI do art. 66,
I - exercer cargos em comissão em unidades da Secretaria desta lei.
Municipal de Educação; Parágrafo único. Serão considerados os cargos ou funções
II - exercer mandato de dirigente sindical, nos termos do em situação de acúmulo para fim de fixação do número de
disposto no inciso XIV do art. 53 desta lei. profissionais afastados.
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de trabalho, vedado seu ingresso nas novas jornadas instituídas I, desde que existam cargos vagos nessa Classe, hipótese em que
por esta lei. os cargos vagos, em igual número, serão transformados em
cargos de Professor de Educação Infantil. (Regulamentado pelo
Art. 78. Os titulares de cargos de Professor Adjunto que não Decreto nº 51.762/2010)
realizarem a opção a que se refere o art. 77 desta lei, serão § 1º. A opção de que trata este artigo precederá o primeiro
lotados em unidades educacionais da respectiva Coordenadoria concurso público que vier a se realizar, a partir da publicação
de Educação de origem, a título precário, até o primeiro desta lei. (Regulamentado pelo Decreto nº 51.762/2010)
concurso de remoção. § 2º. A efetiva transformação dos cargos dos optantes
Parágrafo único. No primeiro concurso de remoção, a ocorrerá no momento da posse dos candidatos nomeados para
pontuação dos docentes referidos neste artigo, será feita na os cargos de Professor de Educação Infantil. (Regulamentado
forma que dispuser o regulamento, respeitados os direitos dos pelo Decreto nº 51.762/2010)
atuais titulares de cargo de Professor Titular. § 3º. A opção de que trata este artigo e a respectiva
transformação serão regulamentadas por decreto.
Art. 79. Os titulares de cargos das atuais Classes I e II da (Regulamentado pelo Decreto nº 51.762/2010)
Carreira do Magistério Municipal deverão, no prazo de 90
(noventa) dias, contados da data da publicação desta lei, Art. 84. Os cargos de Auxiliar de Desenvolvimento Infantil do
manifestar-se expressamente pelo não ingresso na Jornada Quadro dos Profissionais da Promoção Social, bem como os de
Básica do Docente instituída no art. 12 desta lei. Diretor de Equipamento Social titularizados por servidores
§ 1º. Os profissionais docentes que se manifestarem nos lotados nos Centros de Educação Infantil da rede direta que
termos do "caput" ficam sujeitos à Jornada Básica do Professor foram transferidos da Secretaria Municipal de Assistência e
de 20 (vinte) horas aula, correspondente a 18 (dezoito) horas Desenvolvimento Social para a Secretaria Municipal da
aula e 2 (duas) horas atividade semanais, perfazendo 120 (cento Educação, serão transformados, nos termos da Lei nº 13.574, de
e vinte) horas aula mensais. 2003, em cargos de Professor de Educação Infantil e Diretor de
§ 2º. Das 2 (duas) horas atividade que compõem a jornada Escola, respectivamente, à medida que seus titulares
de que trata este artigo, 1 (uma) hora semanal será cumprida comprovarem possuir a habilitação exigida e o preenchimento
obrigatoriamente na própria escola, e 1 (uma) semanal em local das exigências específicas para o provimento desses cargos.
livre. § 1º. Aos titulares dos cargos mencionados neste artigo que
§ 3º. Para fins de descontos, o valor da hora aula e da hora não preencham os requisitos necessários, fica assegurada, até 31
atividade corresponderá a 1/120 (um cento e vinte avos) do de dezembro de 2011, a transformação de que trata o "caput",
respectivo padrão de vencimentos do Profissional de Educação na medida em que preencherem os requisitos exigidos.
docente. § 2º. Após o prazo estabelecido no § 1º deste artigo, se não
§ 4º. Aos docentes a que se refere o § 1º deste artigo aplica- apresentada a habilitação exigida:
se a Escala de Padrões de Vencimentos constante do Anexo II, I - os servidores que titularizam cargos de Auxiliar de
Tabela "E", integrante desta lei. Desenvolvimento Infantil deverão permanecer nos Centros de
§ 5º. Fica vedado o ingresso dos profissionais docentes que Educação Infantil exercendo as atribuições inerentes aos cargos
se manifestarem nos termos do "caput" deste artigo em que ocupam;
qualquer uma das jornadas especiais previstas no art. 13 desta II - os servidores que titularizam cargos de Diretor de
lei. Equipamento Social serão aproveitados em outros órgãos da
Administração, observado o disposto no art. 26 da Lei nº 11.633,
Art. 80. Aos profissionais que se encontrarem afastados por de 31 de agosto de 1994.
motivos de doença, férias e outros, exceto no caso de licença para § 3º. Serão transformados em cargos da carreira do
tratar de interesse particular, os prazos consignados nos arts. Magistério Municipal, a medida em que vagarem, os cargos
77, 79, 87 e § 3º do art. 107, serão computados a partir da data titularizados pelos servidores de que trata o § 2º.
em que voltarem ao serviço. § 4º. Na medida em que se operarem as transformações
previstas neste artigo, a quantidade de cargos transformados
Art. 81. As manifestações de que tratam os arts. 77, 79, 87 e será acrescida ao número de cargos respectivos do Anexo I,
107 serão provisórias, durante o prazo de 90 (noventa) dias a Tabela "B", integrante desta lei.
contar da data da entrada em vigor desta lei, findo o qual § 5º. (VETADO)
adquirirá caráter irretratável, se não houver a expressa
manifestação contrária. Art. 85. Os docentes integrantes das atuais Classes I e II, que
não possuam licenciatura plena, manterão na nova situação a
Art. 82. Os Profissionais de Educação manterão, na nova Categoria 2, correspondente à habilitação para o magistério em
situação decorrente desta lei, as mesmas referências e graus de licenciatura de curta duração, e serão enquadrados como
vencimentos que possuírem na data de sua publicação. Professor de Educação Infantil, Professor de Educação Infantil e
Parágrafo único. Os titulares de cargos de Auxiliar Técnico Ensino Fundamental I ou Professor de Ensino Fundamental II e
de Educação das Classes I e II da carreira do Quadro de Apoio da Médio, observado, respectivamente, os cargos que atualmente
Educação reconfigurada por esta lei, serão enquadrados na titularizam, mantida a atual referência de vencimento.(Redação
carreira de Auxiliar Técnico de Educação, na seguinte dada pela Lei nº 14.709/2008).
conformidade:(Incluído pela Lei nº 14.715/2008) § 1º. Os enquadramentos decorrentes de evolução funcional
I - Auxiliar Técnico de Educação - Classe I: Auxiliar Técnico dos docentes de que trata este artigo, enquanto permanecerem
de Educação - Categoria 1 - QPE 3;(Incluído pela Lei nº na Categoria 2, serão efetuados na conformidade do Anexo IV,
14.715/2008) Tabela "B", integrante desta lei.
II - Auxiliar Técnico de Educação - Classe II: Auxiliar Técnico § 2º. O docente que apresentar a habilitação correspondente
de Educação - Categoria 2 - QPE 7. (Incluído pela Lei nº à licenciatura plena será enquadrado na Categoria 3, aplicando-
14.715/2008) se-lhe o disposto no art. 36 desta lei.
Art. 83. Os atuais titulares de cargos de Professor de Art. 85-A. Os enquadramentos decorrentes de evolução
Desenvolvimento Infantil poderão optar expressamente, uma funcional dos profissionais da educação referidos no inciso II do
única vez, pela transformação do cargo que titularizam em parágrafo único do art. 82 desta lei serão efetuados na
cargo de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental
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conformidade do Anexo V integrante desta lei. (Incluído pela Lei Art. 90. Ao servidor que não se enquadre na situação
nº 14.715/2008) prevista no art. 89 desta lei e que tenha optado por incluir na
base de contribuição as parcelas relativas à Jornada Especial de
Art. 86. Para os atuais Profissionais de Educação não 40 (quarenta) horas de trabalho semanais - J.40, na forma do §
optantes pelos padrões de vencimentos instituídos para o 2º do art. 1º da Lei nº 13.973, de 2005, a partir de 11 de agosto
Quadro dos Profissionais de Educação, o enquadramento na de 2005, até a sua cessação, em decorrência de convocação do
nova carreira instituída por esta lei fica condicionado à docente para a prestação de serviços técnicos-educacionais em
realização de opção nos termos da Lei nº 11.434, de 1994, e unidades da Secretaria Municipal de Educação, fica assegurada
legislação subsequente. a inclusão dessas parcelas no cálculo dos respectivos proventos
§ 1º. A opção de que trata o "caput" deverá ser realizada no ou pensões, observado o disposto no § 1º do art. 23 desta lei, no
prazo de 90 (noventa) dias da data de publicação desta lei. que se refere à sua fixação e respectivo cálculo, bem como as
§ 2º. Os Profissionais de Educação de que trata este artigo incompatibilidades previstas nesta lei e legislação de regência
que não realizarem a opção no prazo previsto no § 1º, anterior.
permanecerão na situação em que ora se encontram, ficando § 1º. Para fins de fixação da parcela de que trata este artigo,
assegurado o direito de perceberem seus vencimentos de acordo poderão ser computados, a critério do docente, os valores
com a legislação vigente para o Quadro Geral de Pessoal e de utilizados como base para a contribuição recolhida ao Instituto
acordo com a Lei nº 11.229, de 1992, para o Quadro do de Previdência Municipal de São Paulo - IPREM, na forma da Lei
Magistério Municipal, devidamente reajustados de nº 10.828, de 4 de janeiro de 1990, e legislação anterior, para a
conformidade com as normas em vigor, mantido o respectivo mesma jornada especial prevista na Lei nº 11.434, de 1993.
padrão de vencimentos. § 2º. No cálculo para fixação da parcela de que trata este
artigo deverão ser observadas as regras estabelecidas no
Art. 87. As designações para o exercício das atividades de regulamento a que alude o § 4º do art. 1º da Lei nº 13.973, de
Auxiliar de Direção serão automaticamente cessadas na medida 2005.
em que forem providos e lotados, nas respectivas unidades
educacional, os cargos de Auxiliar Técnico de Educação, de que Art. 91. Para os efeitos da fixação das aposentadorias e
trata o Anexo III, Tabela "D", integrante desta lei, conforme pensões, na forma do art. 23 desta lei, poderão ser computados,
disposto na alínea "g" do inciso I do art. 96 desta lei. a critério do docente, as horas aula prestadas nas jornadas
especiais previstas na Lei nº 11.434, de 1993, durante o período
Art. 88. As convocações de docentes para a Jornada Especial compreendido entre a publicação da Lei nº 13.973, de 2005 e a
de 40 (quarenta) horas, em decorrência da prestação de serviços desta lei.
técnico-educacionais em unidades da Secretaria Municipal de § 1º. A critério do docente, poderão ser computadas, para o
Educação, ficam cessadas na mesma quantidade e na medida em fim estabelecido no "caput" deste artigo, as horas aula prestadas
que: nas jornadas especiais previstas na Lei nº 11.434, de 1993,
I - forem providos os cargos em comissão de Assistente incorporadas na forma da lei até 11 de agosto de 2005 para
Técnico de Educação I, previstos no Anexo I, Tabela "A", efeito de aposentadoria e pensão, hipótese em que a parcela
integrante desta lei; referente à incorporação será absorvida na parcela
II - forem providos nas respectivas unidades os cargos correspondente às novas jornadas, implicando sua exclusão, por
efetivos de Auxiliar Técnico de Educação de que trata o Anexo I, incompatibilidade, na composição dos proventos ou pensões.
Tabela "D", integrante desta lei, conforme disposto na alínea "g" § 2º. No cálculo para fixação da parcela de que trata este
do inciso I do art. 96 desta lei. artigo, deverão ser observadas as regras estabelecidas no
Parágrafo único. Para os fins da cessação das convocações regulamento a que alude o § 4º do art. 1º da Lei nº 13.973, de
de que trata o "caput" ficam fixados, a partir da data da 2005.
publicação desta lei, os seguintes prazos: § 3º. Aos docentes que não computarem as horas aula
I - 2 (dois) anos, para o provimento do total de cargos a que incorporadas na forma do § 1º deste artigo, ficam assegurados,
se refere o inciso II do "caput" deste artigo; para fins de aposentadoria e pensão, os direitos dessa
II - 90 (noventa) dias, para as nomeações previstas no inciso incorporação implementada até 10 de agosto de 2005,
I do "caput" deste artigo. observadas as incompatibilidades e vedações previstas nesta lei
e na legislação de regência anterior, observado o disposto no §
Art. 89. Ficam assegurados, para fins de aposentadoria e 5º deste artigo.
pensão, os direitos de incorporação da parcela relativa à § 4º. Na hipótese do § 3º, sobre a remuneração estabelecida
Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho semanais, por esta lei para as horas aula correspondentes às incorporadas,
prevista na Lei nº 11.434, de 1993, em decorrência de que venha a ser percebida a partir de sua publicação, incidirá,
convocação do docente para a prestação de serviços técnicos- obrigatoriamente a contribuição social de que trata a Lei nº
educacionais em unidades da Secretaria Municipal de Educação, 13.973, de 2005, enquanto perdurar a situação que enseja seu
implementados até 10 de agosto de 2005, observadas as pagamento.
incompatibilidades previstas por esta lei e legislação de § 5º. A incorporação da Jornada Ampliada Especial é
regência anterior, vedada a transferência para outros cargos ou incompatível com o padrão de vencimentos dos docentes que
carreiras dos quadros de pessoal do Município. ingressarem na Jornada Básica do Docente na forma prevista
§ 1º. Na hipótese dos servidores de que trata o "caput" deste nesta lei.
artigo passarem a perceber, na atividade, na forma da lei, a
remuneração correspondente ao benefício incorporado somente Art. 92. Para os efeitos do art. 91 desta lei, fica considerado
para fins de aposentadoria, incidirá, obrigatoriamente, a como Jornada Especial Integral de Formação o período de
contribuição social de que trata a Lei nº 13.973, de 2005, sobre trabalho efetivo correspondente à Jornada Especial de Tempo
a referida vantagem, enquanto perdurar a situação que enseja Integral.
seu pagamento.
§ 2º. Fixados os proventos ou as pensões, os benefícios Art. 93. Para fins de aposentadoria e pensão são
incorporados na forma do disposto no "caput" integrarão a base incompatíveis entre si:
de incidência da contribuição social ao Regime Próprio de I - a parcela incorporada na conformidade do disposto no
Previdência Social do Município - RPPS. art. 89 desta lei;
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II - a parcela correspondente à Jornada Especial de 40 horas § 1º. As atribuições referidas no § 4º do art. 11 desta lei,
- J.40 incluída na base de contribuição previdenciária por opção observarão o número de classes, combinado com o de turnos de
do servidor, na conformidade do disposto no art. 90 desta lei; funcionamento.
III - a parcela incorporada na conformidade do disposto no § 2º. O ato a que se refere o "caput" deste artigo será
§ 3º do art. 91 desta lei; expedido no prazo de 60 (sessenta) dias da promulgação desta
IV - a parcela correspondente às horas aula incluídas na lei.
base de contribuição previdenciária por opção do servidor, na
conformidade do disposto no "caput" e § 1º do art. 91 desta lei; Art. 97. Fica caracterizada a excedência de lotação de
V - a parcela correspondente às horas aula incluídas na base docentes e de gestores educacionais titulares dos cargos de
de contribuição previdenciária por opção do servidor, na Coordenador Pedagógico e de Supervisor Escolar, na respectiva
conformidade do disposto no art. 23 desta lei; unidade educacional ou Diretoria Regional de Educação, nas
VI - a remuneração dos cargos de provimento em comissão; seguintes hipóteses:(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
VII - parcelas decorrentes do exercício de outros cargos I - docentes:(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
efetivos da carreira do Magistério Municipal; a) quando houver alteração no quadro de lotação desses
VIII - vantagens decorrentes de outras jornadas ou regimes cargos, na hipótese de redução do número de classes, blocos de
especiais de trabalho. aula ou turmas;(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
b) quando o número de docentes lotados e no exercício das
Art. 94. Os proventos, as pensões e os legados aos quais se atribuições próprias do cargo na unidade ultrapassar a
aplica a garantia constitucional da paridade serão fixados de quantidade fixada para a composição do Quadro de Lotação de
acordo com as novas situações determinadas por esta lei, Servidores da unidade educacional, fixado na forma do art. 96
levando-se em consideração as alterações sofridas pelo cargo ou desta lei;(Redação dada pela Lei nº 14.876/2009)
função em que se deu a aposentadoria ou a pensão, de acordo II - Coordenador Pedagógico e de Supervisor Escolar:
com o Anexo III. quando o número desses gestores educacionais, lotados e no
exercício das atribuições próprias do cargo na unidade
TÍTULO VII educacional ou Diretoria Regional de Educação, ultrapassar a
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS quantidade fixada para a composição do Quadro de Lotação de
Servidores, fixado na forma do art. 96 desta lei. (Redação dada
Art. 95. A Secretaria Municipal de Educação ampliará, pela Lei nº 14.876/2009)
progressivamente, o grau de autonomia das unidades
educacionais, especialmente nos seguintes aspectos: Art. 98. O docente considerado excedente, na forma do
I - orientação e desenvolvimento do processo pedagógico; disposto no art. 97, poderá permanecer em exercício na
II - gestão de seus recursos humanos, em especial atribuição respectiva unidade educacional de lotação, desde que:
de aulas e indicação para o exercício de cargos em comissão e I - assuma atribuições relativas a mesma área de atuação ou
funções aos Profissionais de Educação lotados e em exercício na atuação diversa, para a qual seja habilitado;
respectiva unidade educacional; II - for expressamente autorizado, mediante proposta da
III - aquisição e manutenção de equipamentos, mobiliários e Direção da Escola.
materiais. § 1º. Na hipótese do inciso II deste artigo, a permanência do
Parágrafo único. A progressão da autonomia a que se refere docente excedente será objeto de análise e parecer da respectiva
o "caput" deste artigo será disciplinada em ato do Secretário Diretoria Regional de Educação, previamente à decisão do
Municipal de Educação e considerará, obrigatoriamente, os Secretário Municipal de Educação.
resultados obtidos anualmente pela unidade educacional, na § 2º. A competência de que trata o § 1º poderá ser delegada.
Avaliação Institucional da Educação Municipal, instituída nos
arts. 40 a 44 desta lei. Art 99-A. Os profissionais de educação docentes, titulares de
cargos criados pela Lei nº 8.694, de 31 de março de 1978, terão
Art. 96. As unidades da Secretaria Municipal de Educação sua lotação fixada em Diretoria Regional de Educação e
terão Quadro de Lotação de Servidores fixado em ato do exercício em unidades educacionais da Secretaria Municipal de
Secretário Municipal de Educação, observados, para as unidades Educação, conforme critérios a serem fixados por ato do
educacionais, os seguintes critérios: Secretário Municipal de Educação. (Redação dada pela Lei nº
I - para os cargos do Quadro dos Profissionais de Educação: 14.896/2009)
a) Supervisor Escolar: número de unidades educacionais da
Diretoria Regional de Educação; Art. 100. A valorização dos Profissionais de Educação, a que
b) Diretor de Escola: a unidade educacional; se refere o art. 40 desta lei, será assegurada mediante:
c) Coordenador Pedagógico: número de classes da unidade I - formação permanente e sistemática;
educacional; II - condições dignas de trabalho;
d) Professor de Ensino Fundamental II e Médio: número de III - progressão na carreira;
blocos de aula no Ensino Fundamental II e Ensino Médio; IV - piso salarial profissional;
e) Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I: V - garantia de proteção da remuneração, em especial
número de classes na Educação Infantil e no Ensino contra os efeitos inflacionários;
Fundamental I; VI - exercício do direito à livre negociação entre as partes;
f) Professor de Educação Infantil: número de turmas na VII - direito de greve.
Educação Infantil; § 1º. O piso salarial profissional, a que se refere o inciso IV
g) Auxiliar Técnico de Educação: número de classes da deste artigo, será fixado anualmente, no mês de maio, em
unidade educacional; negociação coletiva, que será submetida à aprovação da
h) Agente Escolar: número de classes da unidade Câmara Municipal.
educacional; § 2º. O piso salarial profissional será reajustado de acordo
II - para os cargos em comissão: com a legislação que rege os reajustes salariais dos servidores
a) Assistente de Diretor de Escola: número de classes da municipais.
unidade educacional;
b) Secretário de Escola: a unidade escolar de ensino Art. 101. Para fins de fixação dos parâmetros e critérios
fundamental e médio. previstos para a contagem de tempo de serviço, titulação da
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evolução funcional, Sistema de Avaliação Institucional da poderão ser novamente contratados, sempre pelo prazo máximo
Educação Municipal, processo de Avaliação do Estágio de 12 (doze) meses.
Probatório e concursos de acesso, serão ouvidas as entidades
representativas das carreiras e respectivas classes do Quadro Art. 109. As Coordenadorias de Educação passam a
dos Profissionais de Educação. denominar-se Diretorias Regionais de Educação, e os respectivos
cargos de Coordenador, Ref. DAS-15, passam a denominar-se
Art. 102. Fica o Executivo autorizado a aproveitar, para Diretor Regional de Educação, Ref. DAS-15.(Redação dada pela
provimento dos cargos de que trata esta lei, os candidatos Lei nº 14.709/2008)
aprovados nos concursos públicos realizados ou iniciados
anteriormente à sua publicação, observados os respectivos Art. 110. Ficam criados no Quadro dos Profissionais da
prazos de Validade. (Redação dada pela Lei nº 14.715/2008) Administração, instituído pela Lei nº 11.511, de 19 de abril de
Parágrafo único. O aproveitamento a que se refere este art. 1994, 100 (cem) cargos de Assistente Técnico Administrativo,
dar-se-á obrigatoriamente no cargo transformado, de acordo Referência DAI-6, de livre provimento em comissão pelo Prefeito,
com o Anexo III integrante desta lei. dentre integrantes da carreira de Auxiliar Técnico de Educação,
lotados nos órgãos centrais e regionais da Secretaria Municipal
Art. 103. Fica vedado o exercício de cargos de Diretor de da Educação.
Escola e Coordenador Pedagógico, bem como do cargo em
comissão de Assistente de Diretor de Escola, em acúmulo com Art. 111. Ficam mantidas as gratificações e o abono
cargo ou função docente, na mesma unidade educacional. complementar instituídos pela Lei nº 14.244, de 29 de novembro
de 2006, bem como as gratificações instituídas pela Lei nº
Art. 104. A Secretaria Municipal de Educação desenvolverá, 14.411, de 25 de maio de 2007, e o disposto no art. 3º da Lei nº
em parceria com a Secretaria Municipal de Gestão, programas 14.464, de 4 de julho de 2007. (Redação dada pela Lei nº
de formação dirigidos aos Profissionais de Educação que 14.709/2008)
possibilite a atuação compatível com sua capacidade laborativa. Parágrafo único. Para fins de pagamento das gratificações e
do abono complementar de que trata a Lei nº 14.244, de 2006,
Art. 105. O Sistema de Avaliação Institucional, de que tratam serão utilizados os respectivos anexos, observando-se a seguinte
os arts. 40 a 44 desta lei, produzirá efeitos a partir do ano-base correspondência:(Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
de 2008, exercício de 2009. I - Jornada Básica do Docente: Jornada Especial
Ampliada;(Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
Art. 106. As férias dos docentes que, em janeiro de cada ano, II - Jornada Especial Integral de Formação e Jornada Básica
não tenham completado o período aquisitivo previsto no § 3º do de 30 (trinta) horas de trabalho semanais: Jornada Especial
art. 132 da Lei nº 8.989, de 1979, serão antecipadas. Integral;(Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
§ 1º. O acréscimo de um terço também será adiantado. III - Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho
§ 2º. As férias antecipadas serão compensadas quando o semanais: Jornada Especial de 40 (quarenta) horas de trabalho
docente implementar o período aquisitivo. semanais. (Incluído pela Lei nº 14.709/2008)
§ 3º. Na hipótese de desligamento do serviço público
anteriormente à implementação do período aquisitivo, os Art. 112. Os titulares de cargos de Professor de Educação
valores relativos às férias antecipadas, inclusive o valor do terço Infantil poderão exercer suas atribuições nas Escolas Municipais
adiantado, serão descontados da remuneração devida ao de Educação Infantil, na medida em que houver
docente pelos serviços prestados no mês do desligamento e, não correspondência na duração da hora aula e a da sua jornada de
sendo esta suficiente, o débito remanescente deverá ser cobrado trabalho.
na conformidade da legislação em vigor.
TÍTULO VIII
Art. 107. Os titulares de cargos de Especialista em CONSOLIDAÇÃO
Informações Técnicas, Culturais e Desportivas, no desempenho CAPÍTULO I
exclusivo das atribuições específicas de Educação Física ficam DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
submetidos à Jornada de 40 (quarenta) horas de trabalho
semanais - J.40. Art. 113. Ficam consolidadas neste Título as matérias das
§ 1º. A remuneração dos servidores a que se refere este art. é Leis nº 11.229, de 1992, nº 11.434, de 1993, nº 12.396, de 1997,
a constante da Tabela da Jornada de 40 (quarenta) horas de tratadas nos capítulos seguintes.
trabalho semanais - J.40, constante do Anexo II, Tabela "C", que
instituiu o novo plano de carreiras dos servidores integrantes do CAPÍTULO II
Quadro de Pessoal de Nível Superior. DA Lei nº 11.229, de 1992
§ 2º. (Revogado pela Lei nº 16.418/2016)
§ 3º. Aos que não se manifestarem, fica assegurado o direito Art. 114. Esta lei dispõe sobre o Estatuto do Magistério
de permanecer na jornada de 20 (vinte) horas de trabalho Público Municipal, que tem como princípios:
semanais - J.20, percebendo seus vencimentos de acordo com a I - gestão democrática da Educação;
Tabela de Vencimentos para ela prevista. II - aprimoramento da qualidade do Ensino Público
§ 4º. A opção de que trata este artigo é irretratável. Municipal;
III - valorização dos profissionais do ensino;
Art. 108. Poderão ser contratados Profissionais de Educação IV - escola pública gratuita, de qualidade e laica, para todos.
pelo prazo máximo de 12 (doze) meses, para o desempenho das
funções inerentes aos cargos de Professor de Educação Infantil, Art. 115. A gestão democrática da educação consistirá na
Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I e participação das comunidades internas e externas, na forma
Professor de Ensino Fundamental II e Médio, quando houver colegiada e representativa, observada a legislação federal
necessidade inadiável para o regular funcionamento das pertinente.
unidades educacionais.
Parágrafo único. A vedação contida no § 2º do art. 3º da Lei Art. 116. O Ensino Público Municipal garantirá à criança, ao
nº 10.793, de 21 de dezembro de 1989, não se aplica aos adolescente e ao aluno trabalhador:
contratados para as funções a que se refere o "caput", que I - aprendizagem integrada e abrangente, objetivando:
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APOSTILAS OPÇÃO
a) superar a fragmentação das várias áreas do XI - decidir procedimentos relativos à integração com as
conhecimento, observando as especificidades de cada Instituições Auxiliares da escola, quando houver, e com outras
modalidade de ensino; Secretarias Municipais;
b) propiciar ao educando o saber organizado para que possa XII - traçar normas disciplinares para o funcionamento da
reconhecer-se como agente do processo de construção do escola, dentro dos parâmetros da legislação em vigor;
conhecimento e transformação das relações entre o homem e a XIII - decidir procedimentos relativos à priorização de
sociedade; aplicação de verbas.
II - preparo do educando para o exercício consciente da XIV - eleger os representantes para o Conselho de
cidadania e para o trabalho; Representantes dos Conselhos de Escola. (Incluído pela Lei nº
III - igualdade de tratamento, sem discriminação de 16.213/2015)
qualquer espécie;
IV - igualdade de condições de acesso à instrução escolar, Art. 119. O Conselho de Escola será composto pelos seguintes
bem como a permanência e todas as condições necessárias à membros:
realização do processo educativo, com atendimento I - membro nato: Diretor da Escola;
especializado aos portadores de necessidades especiais em II - representantes eleitos:
classes da rede regular de ensino; a) da equipe docente: Professores de todas as áreas de
V - direito de organização e de representação estudantil no atuação da escola;
âmbito do Município. b) da equipe técnica: Assistente de Diretor e Coordenadores
Pedagógicos;
Seção I c) da equipe de apoio à educação: Secretário de Escola,
Do Conselho de Escola Agente Escolar e Auxiliar Técnico de Educação;
d) dos discentes: alunos de 5º a 9º anos do Ensino
Art. 117. O Conselho de Escola é um colegiado com função Fundamental, alunos de todos os anos do Ensino Médio, alunos
deliberativa e direcionada à defesa dos interesses dos educandos de quaisquer termos da Educação de Jovens e Adultos;
e das finalidades e objetivos da educação pública do Município e) dos pais e responsáveis: pais ou responsáveis pelos alunos
de São Paulo. de quaisquer estágios, anos e termos das escolas.
§ 1º. Poderão participar das reuniões do Conselho de Escola,
Art. 118. Compete ao Conselho de Escola: com direito a voz e não a voto, os profissionais de outras
I - discutir e adequar, no âmbito da unidade educacional, as Secretarias que atendem às escolas, representantes da
diretrizes da política educacional estabelecida pela Secretaria Secretaria Municipal de Educação, profissionais e
Municipal de Educação e complementá-las naquilo que as representantes de entidades conveniadas ou parceiras e
especificidades locais exigirem; membros da comunidade.
II - definir as diretrizes, prioridades e metas de ação da § 2º. Os membros eleitos, referidos nas alíneas "a", "b" e "c"
escola para cada período letivo, que deverão orientar a do inciso II do "caput" deste artigo deverão obrigatoriamente
elaboração do Plano Escolar; encontrar-se em exercício na unidade escolar.
III - elaborar e aprovar o Plano Escolar e acompanhar a sua
execução; Art. 120. Os membros do Conselho de Escola e seus suplentes
IV - participar da avaliação institucional da escola face às serão eleitos em assembleia, por seus pares, respeitadas as
diretrizes, prioridades e metas estabelecidas; respectivas categorias e o critério da proporcionalidade.
V - decidir quanto à organização e o funcionamento da § 1º. O mandato dos membros eleitos do Conselho será anual,
escola, o atendimento à demanda e demais aspectos pertinentes, permitida sua reeleição.
de acordo com as orientações fixadas pela Secretaria Municipal § 2º. O mandato inicia-se em 30 (trinta) dias após o início do
de Educação, particularmente: ano letivo e será prorrogado até a posse do novo Conselho de
a) deliberar sobre o atendimento e acomodação da Escola.
demanda, turnos de funcionamento, distribuição de séries e
classes por turnos, utilização do espaço físico, considerando a CAPÍTULO III
demanda e a qualidade de ensino; DA Lei nº 11.434, de 1993
b) garantir a ocupação ou cessão do prédio escolar, inclusive
para outras atividades além das de ensino, fixando critérios Art. 121. Aos profissionais docentes, titulares de cargos
para o uso e preservação de suas instalações, a serem criados pela Lei nº 8.694, de 31 de março de 1978, considerados
registrados no Plano Escolar; estáveis no Serviço Público Municipal, por força do art. 19 do Ato
VI - indicar ao Secretário Municipal de Educação, após das Disposições Constitucionais Transitórias, ficam mantidos os
processo de escolha, mediante critérios estabelecidos em seguintes direitos e vantagens, dentre os constantes do art. 70
regulamento, os nomes dos Profissionais de Educação para, da Lei nº 11.434, de 1993:
ocupar, transitoriamente ou em substituição, cargos da Classe I - exercício da função docente, na respectiva área de
dos Gestores Educacionais da Carreira do Magistério Municipal, atuação, enquanto permanecer na condição de estável;
por período superior a 30 (trinta) dias; II - inscrição de ofício nos concursos públicos a serem
VII - analisar, aprovar e acompanhar projetos pedagógicos realizados após a promulgação desta lei, para provimento dos
propostos pela equipe escolar ou pela comunidade escolar, para cargos de Professor correspondentes;
serem desenvolvidos na escola; III - tempo de serviço no Magistério Municipal computado
VIII - arbitrar impasses de natureza administrativa e como título, quando aprovados em concurso público para
pedagógica, esgotadas as possibilidades de solução pela Equipe provimento de cargos da carreira do Magistério Municipal;
Escolar; IV - dispensa do cumprimento do estágio probatório;
IX - propor alternativas para solução de problemas de V - contagem de tempo de serviço como docente no
natureza pedagógica e administrativa, tanto aqueles detectados Magistério Municipal, no primeiro enquadramento por evolução
pelo próprio Conselho, como os que forem a ele encaminhados; funcional, após o ingresso por Concurso Público, na carreira do
X - discutir e arbitrar critérios e procedimentos de avaliação Magistério Municipal;
relativos ao processo educativo e a atuação dos diferentes VI - licença sem vencimentos, nos termos da legislação em
segmentos da comunidade escolar; vigor;
VII - readaptação, nos termos da legislação vigente;
Legislação 31
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APOSTILAS OPÇÃO
VIII - aposentadoria por invalidez permanente com Art. 125. A posse de cargos dos Quadros dos Profissionais de
proventos integrais, quando decorrente de acidente de trabalho, Educação deverá se verificar no prazo de 15 (quinze) dias,
moléstia profissional, ou doença grave, contagiosa ou incurável, contados da publicação oficial do ato de provimento.
especificadas em lei, e com proventos proporcionais, nos demais § 1º. O prazo previsto neste artigo poderá ser prorrogado,
casos de invalidez; por igual período, a juízo da autoridade competente para dar
IX - proventos na aposentadoria e pensões, devidas nas posse.
mesmas bases, condições, limites, restrições e § 2º. O termo inicial do prazo para a posse de servidores em
incompatibilidades previstas para os Docentes Públicos; férias ou licença, exceto no caso de licença para tratar de
X - remoção anual por permuta, desde que não haja prejuízo interesse particular será o da data em que voltar ao serviço.
ao ensino; § 3º. Se a posse não se der dentro do prazo legal, o ato de
XI - exercício dos direitos comuns a todos os Profissionais de provimento será tornado sem efeito.
Educação;
XII - sujeição ao regime próprio de previdência social dos Art. 126. O exercício de cargos dos Quadros dos Profissionais
servidores municipais; de Educação terá início no prazo de 15 (quinze) dias, contados
XIII - demais direitos previstos nas normas estatutárias da data da posse.
vigentes, compatíveis com sua situação funcional. § 1º. O prazo previsto neste artigo poderá ser prorrogado,
por igual período, a juízo da autoridade competente para dar
Art. 122. Aos profissionais docentes, titulares de cargos posse.
criados pela Lei nº 8.694, de 1978, não estáveis, ficam mantidos § 2º. O servidor que não entrar em exercício dentro do prazo
os seguintes direitos e vantagens dentre os constantes dos arts. será exonerado do cargo.
73, 74 e 77 da Lei nº 11.434, de 1993:
I - aposentadoria por invalidez permanente com proventos Art. 127. O disposto nesta lei aplica-se, no que couber, aos
integrais, quando decorrente de acidente de trabalho, moléstia servidores admitidos, observadas as referências de vencimentos
profissional, ou doença grave contagiosa ou incurável, previstas nesta lei.
especificadas em lei, e com proventos proporcionais, nos demais
casos de invalidez; Art. 128. Ficam criados no Quadro dos Profissionais da
II - restrição de função, temporária ou permanente, para os Administração, instituído pela Lei nº 11.511, de 19 de abril de
que apresentarem comprometimento parcial permanente ou 1994, 39 (trinta e nove) cargos de Assistente Técnico II, de
parcial e temporário, de saúde física ou psíquica, atribuindo-se- referência DAS-11, de livre provimento em comissão pelo
lhes encargos mais compatíveis com sua capacidade; Prefeito, nas Diretorias Regionais de Educação, na seguinte
III - exercício dos direitos comuns a todos os Profissionais de conformidade:
Educação; a) 13 (treze) cargos providos dentre portadores de diploma
IV - sujeição ao Regime Próprio de Previdência Social dos de Engenheiro;
servidores municipais; b) 13 (treze) cargos providos dentre portadores de diploma
V - demais direitos previstos nas normas estatutárias de Ciências Jurídicas e Sociais;
vigentes compatíveis com sua situação funcional. c) 13 (treze) cargos providos dentre portadores de diploma
de Contador.
CAPÍTULO IV
DA LEI nº 12.396, de 1997 Art. 129. As despesas com a execução desta lei correrão por
conta das dotações orçamentárias próprias, suplementadas se
Art. 123. O ato de nomeação de candidatos habilitados em necessárias.
concursos para provimento, em caráter efetivo, de cargos dos
Quadros dos Profissionais de Educação fica condicionado a Art. 130. O art. 84 da Lei nº 14.591, de 13 de novembro de
prévia escolha de local de exercício. 2007, passa a vigorar com a seguinte redação:
§ 1º. A convocação para escolha de local de exercício será
feita por publicação no Diário Oficial da Cidade e obedecerá, Art. 84. Fica cessado, para os servidores optantes pelas novas
rigorosamente, a ordem de classificação no respectivo concurso. carreiras de Especialistas de que trata esta lei, o pagamento das
§ 2º. Sem prejuízo da publicação a que se refere o § 1º, a seguintes gratificações:
Secretaria Municipal de Educação enviará correspondência, I - Gratificação Especial pela Prestação de Serviços em
com Aviso de Recebimento, aos candidatos habilitados, dando- Unidades Assistenciais de Saúde, na conformidade do art. 118 da
lhes ciência da convocação. Lei nº 13.652, de 2003;
§ 3º. O procedimento de escolha de local de exercício será II - Gratificação Especial de Serviço Social na Saúde - GES, de
disciplinado por ato do Secretário Municipal de Educação e que trata a Lei nº 13.511, de 10 de janeiro de 2003 e legislação
deverá ocorrer no prazo de 15 (quinze) dias, contados da subsequente."
publicação da convocação, podendo ser prorrogado, por igual
período, a critério da Administração. Art. 131. Em decorrência do disposto no art. anterior, os
§ 4º. O candidato convocado que não comparecer para a servidores optantes pela nova carreira de Especialista em
escolha a que se refere este art. não será nomeado. Assistência e Desenvolvimento Social, na disciplina Assistente
Social, poderão desistir da opção realizada nos termos do § 1º
Art. 124. Compete ao Secretário Municipal de Educação dar do art. 29 da Lei nº 14.591, de 2007.
posse aos candidatos nomeados para o provimento efetivo dos
cargos que compõem os Quadros dos Profissionais de Educação, Art. 132. Permanecem em vigor as disposições das Leis nº
observada a legislação aplicável a espécie. 11.229, de 1992, nº 11.434, de 1993, e nº 12.396, de 1997, cujas
Parágrafo único. A competência de que trata o "caput" deste matérias não estejam tratadas nos Capítulos II a IV do Título VIII
artigo poderá ser delegada a autoridade hierarquicamente desta lei.
inferior, mediante Portaria do Secretário Municipal de
Educação. Art. 133. Esta lei entrará em vigor em 1º de janeiro de 2008,
exceto quanto às opções previstas nos arts. 77, 79, 87 e 107,
observado o disposto no art. 81.
Legislação 32
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APOSTILAS OPÇÃO
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, aos 26 de II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade,
dezembro de 2007, 454º da fundação de São Paulo. considerando a interdependência entre o meio natural, o
GILBERTO KASSAB, PREFEITO socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III - o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na
perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
7 - Lei nº 9.795/ 99 - institui IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as
a política Nacional de práticas sociais;
V - a garantia de continuidade e permanência do processo
Educação Ambiental. educativo;
VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo;
VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais,
LEI Nº 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 19995 regionais, nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política diversidade individual e cultural.
Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.
Art. 5 São objetivos fundamentais da educação ambiental:
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso I - o desenvolvimento de uma compreensão integrada do
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações,
envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos,
CAPÍTULO I sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos;
DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL II - a garantia de democratização das informações
ambientais;
Art. 1 Entendem-se por educação ambiental os processos por III - o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sobre a problemática ambiental e social;
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências IV - o incentivo à participação individual e coletiva,
voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como
sustentabilidade. um valor inseparável do exercício da cidadania;
V - o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País,
Art. 2 A educação ambiental é um componente essencial e em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos
forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia,
educativo, em caráter formal e não-formal. justiça social, responsabilidade e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integração com a
Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos ciência e a tecnologia;
têm direito à educação ambiental, incumbindo: VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos
I - ao Poder Público, nos termos dos arts. 205 e 225 da povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da
Constituição Federal, definir políticas públicas que incorporem humanidade.
a dimensão ambiental, promover a educação ambiental em
todos os níveis de ensino e o engajamento da sociedade na CAPÍTULO II
conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
II - às instituições educativas, promover a educação Seção I
ambiental de maneira integrada aos programas educacionais Disposições Gerais
que desenvolvem;
III - aos órgãos integrantes do Sistema Nacional de Meio Art. 6 É instituída a Política Nacional de Educação
Ambiente - Sisnama, promover ações de educação ambiental Ambiental.
integradas aos programas de conservação, recuperação e
melhoria do meio ambiente; Art. 7 A Política Nacional de Educação Ambiental envolve em
IV - aos meios de comunicação de massa, colaborar de sua esfera de ação, além dos órgãos e entidades integrantes do
maneira ativa e permanente na disseminação de informações e Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, instituições
práticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, os
dimensão ambiental em sua programação; órgãos públicos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
V - às empresas, entidades de classe, instituições públicas e Municípios, e organizações não-governamentais com atuação
privadas, promover programas destinados à capacitação dos em educação ambiental.
trabalhadores, visando à melhoria e ao controle efetivo sobre o
ambiente de trabalho, bem como sobre as repercussões do Art. 8 As atividades vinculadas à Política Nacional de
processo produtivo no meio ambiente; Educação Ambiental devem ser desenvolvidas na educação em
VI - à sociedade como um todo, manter atenção permanente geral e na educação escolar, por meio das seguintes linhas de
à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação inter-relacionadas:
atuação individual e coletiva voltada para a prevenção, a I - capacitação de recursos humanos;
identificação e a solução de problemas ambientais. II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e
experimentações;
Art. 4 São princípios básicos da educação ambiental: III - produção e divulgação de material educativo;
I - o enfoque humanista, holístico, democrático e IV - acompanhamento e avaliação.
participativo; § 1º Nas atividades vinculadas à Política Nacional de
Educação Ambiental serão respeitados os princípios e objetivos
fixados por esta Lei.
em 27/09/2018.
Legislação 33
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APOSTILAS OPÇÃO
§ 2º A capacitação de recursos humanos voltar-se-á para: privada, observarão o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11
I - a incorporação da dimensão ambiental na formação, desta Lei.
especialização e atualização dos educadores de todos os níveis e
modalidades de ensino; Seção III
II - a incorporação da dimensão ambiental na formação, Da Educação Ambiental Não-Formal
especialização e atualização dos profissionais de todas as áreas;
III - a preparação de profissionais orientados para as Art. 13. Entendem-se por educação ambiental não-formal as
atividades de gestão ambiental; ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da
IV - a formação, especialização e atualização de coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e
profissionais na área de meio ambiente; participação na defesa da qualidade do meio ambiente.
V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da Parágrafo único. O Poder Público, em níveis federal, estadual
sociedade no que diz respeito à problemática ambiental. e municipal, incentivará:
§ 3º As ações de estudos, pesquisas e experimentações voltar- I - a difusão, por intermédio dos meios de comunicação de
se-ão para: massa, em espaços nobres, de programas e campanhas
I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, educativas, e de informações acerca de temas relacionados ao
visando à incorporação da dimensão ambiental, de forma meio ambiente;
interdisciplinar, nos diferentes níveis e modalidades de ensino; II - a ampla participação da escola, da universidade e de
II - a difusão de conhecimentos, tecnologias e informações organizações não-governamentais na formulação e execução de
sobre a questão ambiental; programas e atividades vinculadas à educação ambiental não-
III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, formal;
visando à participação dos interessados na formulação e III - a participação de empresas públicas e privadas no
execução de pesquisas relacionadas à problemática ambiental; desenvolvimento de programas de educação ambiental em
IV - a busca de alternativas curriculares e metodológicas de parceria com a escola, a universidade e as organizações não-
capacitação na área ambiental; governamentais;
V - o apoio a iniciativas e experiências locais e regionais, IV - a sensibilização da sociedade para a importância das
incluindo a produção de material educativo; unidades de conservação;
VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, V - a sensibilização ambiental das populações tradicionais
para apoio às ações enumeradas nos incisos I a V. ligadas às unidades de conservação;
VI - a sensibilização ambiental dos agricultores;
Seção II VII - o ecoturismo.
Da Educação Ambiental no Ensino Formal
CAPÍTULO III
Art. 9 Entende-se por educação ambiental na educação DA EXECUÇÃO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO
escolar a desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições AMBIENTAL
de ensino públicas e privadas, englobando:
I - educação básica: Art. 14. A coordenação da Política Nacional de Educação
a) educação infantil; Ambiental ficará a cargo de um órgão gestor, na forma definida
b) ensino fundamental e pela regulamentação desta Lei.
c) ensino médio;
II - educação superior; Art. 15. São atribuições do órgão gestor:
III - educação especial; I - definição de diretrizes para implementação em âmbito
IV - educação profissional; nacional;
V - educação de jovens e adultos. II - articulação, coordenação e supervisão de planos,
programas e projetos na área de educação ambiental, em
Art. 10. A educação ambiental será desenvolvida como uma âmbito nacional;
prática educativa integrada, contínua e permanente em todos III - participação na negociação de financiamentos a planos,
os níveis e modalidades do ensino formal. programas e projetos na área de educação ambiental.
§ 1º A educação ambiental não deve ser implantada como
disciplina específica no currículo de ensino. Art. 16. Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, na
§ 2º Nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas esfera de sua competência e nas áreas de sua jurisdição,
voltadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, definirão diretrizes, normas e critérios para a educação
quando se fizer necessário, é facultada a criação de disciplina ambiental, respeitados os princípios e objetivos da Política
específica. Nacional de Educação Ambiental.
§ 3º Nos cursos de formação e especialização técnico-
profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado conteúdo Art. 17. A eleição de planos e programas, para fins de
que trate da ética ambiental das atividades profissionais a alocação de recursos públicos vinculados à Política Nacional de
serem desenvolvidas. Educação Ambiental, deve ser realizada levando-se em conta os
seguintes critérios:
Art. 11. A dimensão ambiental deve constar dos currículos de I - conformidade com os princípios, objetivos e diretrizes da
formação de professores, em todos os níveis e em todas as Política Nacional de Educação Ambiental;
disciplinas. II - prioridade dos órgãos integrantes do Sisnama e do
Parágrafo único. Os professores em atividade devem receber Sistema Nacional de Educação;
formação complementar em suas áreas de atuação, com o III - economicidade, medida pela relação entre a magnitude
propósito de atender adequadamente ao cumprimento dos dos recursos a alocar e o retorno social propiciado pelo plano ou
princípios e objetivos da Política Nacional de Educação programa proposto.
Ambiental. Parágrafo único. Na eleição a que se refere o caput deste
artigo, devem ser contemplados, de forma equitativa, os planos,
Art. 12. A autorização e supervisão do funcionamento de programas e projetos das diferentes regiões do País.
instituições de ensino e de seus cursos, nas redes pública e
Art. 18. (VETADO)
Legislação 34
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APOSTILAS OPÇÃO
Art. 19. Os programas de assistência técnica e financeira (E) O pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na
relativos a meio ambiente e educação, em níveis federal, perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade.
estadual e municipal, devem alocar recursos às ações de
educação ambiental. 03. (SE/DF - Professor de Educação Básica -
CESPE/2017) A respeito da educação ambiental (EA)
CAPÍTULO IV proposta na Lei Nacional de Política Ambiental (Lei n.º
DISPOSIÇÕES FINAIS 9.795/1999), julgue o item seguinte.
A transversalidade da EA como uma prática educativa foi
Art. 20. O Poder Executivo regulamentará esta Lei no prazo proposta originalmente pela Lei Nacional de Política
de noventa dias de sua publicação, ouvidos o Conselho Nacional Ambiental.
de Meio Ambiente e o Conselho Nacional de Educação. ( ) Certo ( ) Errado
Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Gabarito
6https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/76- profissionais-de-educacao-que-integram-as-equipes-escolares-das-unidades-
decretos/2343-decreto-n-54-453-de-10-10-2013-fixa-as-atribuicoes-dos- educacionais-da-rede-municipal-de-ensino. Acesso em 27/09/2018 às 17h15min.
Legislação 35
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APOSTILAS OPÇÃO
ANEXO ÚNICO DO DECRETO Nº 54.453, DE 10 DE OUTUBRO I - assegurar o cumprimento das disposições legais e das
DE 2013 diretrizes da política educacional da Secretaria Municipal de
ATRIBUIÇÕES DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO Educação;
INTEGRANTES DAS UNIDADES EDUCACIONAIS DA REDE II - submeter, à apreciação das instâncias superiores, a
MUNICIPAL DE ENSINO implantação de propostas curriculares diferenciadas;
III - acompanhar e implementar os programas e projetos
CAPÍTULO I vinculados a outras esferas governamentais;
Da Equipe Escolar IV - garantir o acesso e a permanência do aluno na unidade
educacional;
Art. 1º A Equipe Escolar das unidades educacionais da Rede V - garantir a adoção das medidas disciplinares previstas
Municipal de Ensino, da Secretaria Municipal de Educação, é nas normas de convívio do regimento educacional e registradas
constituída por: no projeto político-pedagógico da unidade educacional;
I - Equipe Gestora, nos CEMEIs, CEIs, EMEIs, EMEFs, EMEFMs VI - aplicar as sanções aos alunos, quando for o caso;
e EMEBSs, compreendendo os seguintes profissionais: diretor de VII - assinar, juntamente com o Secretário de Escola, todos
escola, assistente de diretor de escola e coordenador os documentos relativos à vida escolar dos alunos expedidos pela
pedagógico; unidade educacional;
II - Equipe Docente, nos CEIs, CEMEIs, EMEIs, EMEFs, VIII - conferir diplomas e certificados de conclusão de curso;
EMEFMs e EMEBSs, compreendendo os seguintes profissionais: IX - coordenar a utilização do espaço físico da unidade
professores que compõem o módulo da unidade, professores com educacional, no que se refere:
laudo de readaptação funcional e, no que couber, professores a) ao atendimento e acomodação da demanda, inclusive à
designados para outras funções docentes e cargos de criação e supressão de classes;
provimento em comissão do Quadro do Magistério Municipal b) aos turnos de funcionamento;
destinados à extinção na vacância, nos termos da Lei nº 14.660, c) à distribuição de classes por turno;
de 20 de dezembro de 2007; X - encaminhar, na sua área de competência, os recursos e
III - Equipe de Apoio à Educação, nos CEIs, CEMEIs, EMEIs, processos, bem como petições, representações ou ofícios
EMEFs, EMEFMs e EMEBSs, compreendendo os seguintes dirigidos a qualquer autoridade e/ou remetê-los devidamente
profissionais: auxiliares de desenvolvimento infantil, agentes informados a quem de direito, observados os prazos legais,
escolares, agentes de apoio, auxiliares técnicos de educação, quando for o caso;
assistentes de gestão de políticas públicas, profissionais com XI - dar exercício a servidores nomeados, designados ou
laudo de readaptação funcional/restrição de função e cargos de encaminhados para prestar serviços na unidade educacional;
provimento em comissão do Quadro do Magistério Municipal XII - controlar a frequência diária dos servidores, atestar a
destinados à extinção na vacância, nos termos da Lei nº 14.660, frequência mensal, bem como responder pelas folhas de
de 20 de dezembro de 2007. frequência e pagamento do pessoal, nos termos da legislação;
§ 1º Além da equipe discriminada no inciso III deste artigo, XIII - organizar a escala de férias, assegurando o pleno
as EMEFs, EMEFMs e EMEBSs contarão com o Secretário de funcionamento da unidade educacional, nos termos da
Escola. pertinente legislação;
§ 2º Os CIEJAs e CMCTs serão supridos com recursos XIV - gerenciar e atestar a execução de prestação de serviços
humanos na conformidade da pertinente legislação. terceirizados, observadas as cláusulas contratuais;
XV - apurar ou fazer apurar irregularidades de que venha a
Art. 2º Os direitos e deveres de todos os que fazem parte da tomar conhecimento no âmbito da escola, comunicando e
Equipe Escolar são os previstos nos respectivos regimentos prestando informações a seu respeito ao Conselho de Escola e
educacionais das unidades a que se encontrem vinculados, bem aos órgãos da Administração, se necessário;
como nas demais normas legais vigentes, assegurada a equidade XVI - aplicar as penalidades aos servidores de acordo com as
entre os diversos cargos/funções equivalentes. normas estatuárias;
XVII - encaminhar mensalmente, ao Conselho de Escola, a
CAPÍTULO II prestação de contas sobre a aplicação dos recursos financeiros.
Da Equipe Gestora
Art. 6º São atribuições do Diretor de Escola:
Art. 3º A Equipe Gestora é responsável pela administração e I - coordenar a elaboração do projeto político-pedagógico,
coordenação dos recursos e das ações curriculares propostas acompanhar e avaliar a sua execução em conjunto com a
nos projetos político-pedagógicos de cada unidade educacional. comunidade educativa e o Conselho de Escola/CEI/CIEJA,
observadas as diretrizes da política educacional da Secretaria
Do Diretor de Escola Municipal de Educação;
II - elaborar o plano de trabalho da direção em conjunto com
Art. 4º A função de Diretor de Escola deve ser entendida o Assistente de Diretor, indicando metas, formas de
como a do gestor responsável pela coordenação do acompanhamento e avaliação dos resultados e impactos da
funcionamento geral da escola, de modo a assegurar as gestão;
condições e recursos necessários ao pleno desenvolvimento do III - participar, em conjunto com a equipe escolar, da
processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva de favorecer definição, implantação e implementação das normas de convívio
o constante aprimoramento da proposta educativa e execução da unidade educacional;
das ações e deliberações coletivas do Conselho de Escola, IV - favorecer a viabilização de projetos educacionais
observadas as diretrizes da política educacional da Secretaria propostos pelos segmentos da unidade educacional ou pela
Municipal de Educação e a legislação em vigor. comunidade local, à luz do projeto político-pedagógico;
Parágrafo único. A função de Diretor de Escola é exercida V - possibilitar a introdução das inovações tecnológicas nos
por titular do cargo correspondente, de provimento efetivo, na procedimentos administrativos e pedagógicos da unidade
forma prevista em lei. educacional;
VI - prover as condições necessárias para o atendimento aos
Art. 5º São competências do Diretor de Escola, além de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
outras que lhe forem cometidas, respeitada a legislação e altas habilidades/superdotação;
pertinente:
Legislação 36
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APOSTILAS OPÇÃO
VII - implementar a avaliação institucional da unidade III - atuar conjuntamente com o Diretor de Escola no
educacional em face das diretrizes, prioridades e metas desempenho de suas atribuições específicas.
estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educação;
VIII - acompanhar, avaliar e promover a análise dos Art. 9º A substituição do Assistente de Diretor de Escola, nos
resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - seus impedimentos legais, observará o disposto em portaria
IDEB e de quaisquer instrumentos avaliativos da aprendizagem específica, respeitada a forma de provimento do cargo.
dos alunos frente aos indicadores de aproveitamento escolar,
estabelecendo conexões com a elaboração do projeto político- Do Coordenador Pedagógico
pedagógico, plano de ensino e do plano de trabalho da direção
da unidade educacional, com vistas ao constante Art. 10. O Coordenador Pedagógico é o responsável pela
aprimoramento da ação educativa; coordenação, articulação e acompanhamento dos programas,
IX - buscar alternativas para a solução dos problemas projetos e práticas pedagógicas desenvolvidas na unidade
pedagógicos e administrativos da unidade educacional; educacional, em consonância com as diretrizes da política
X - planejar estratégias que possibilitem a construção de educacional da Secretaria Municipal de Educação, respeitada a
relações de cooperação que favoreçam a formação de parcerias legislação em vigor.
e que atendam às reivindicações da comunidade local, em Parágrafo único. A função de Coordenador Pedagógico é
consonância com os propósitos pedagógicos da unidade exercida por titular do cargo correspondente, de provimento
educacional; efetivo, na forma prevista em lei, observado o módulo fixado em
XI - promover a integração da unidade educacional com a portaria específica.
comunidade, bem como programar atividades que favoreçam
essa participação; Art. 11. São atribuições do Coordenador Pedagógico:
XII - coordenar a gestão da unidade educacional, I - coordenar a elaboração, implementação e avaliação do
promovendo a efetiva participação da comunidade educativa na projeto político-pedagógico da unidade educacional, visando a
tomada de decisões, com vistas à melhoria da aprendizagem dos melhoria da qualidade de ensino, em consonância com as
alunos e das condições necessárias para o trabalho do professor; diretrizes educacionais do Município;
XIII - promover a organização e funcionamento da unidade II - elaborar o plano de trabalho da coordenação
educacional, de forma a atender às demandas e aspectos pedagógica, articulado com o plano da direção da escola,
pertinentes de ordem administrativa e pedagógica, de acordo indicando metas, estratégias de formação, cronogramas de
com as determinações legais; formação continuada e de encontros para o planejamento do
XIV - coordenar e acompanhar as atividades acompanhamento e avaliação com os demais membros da
administrativas, relativas a: Equipe Gestora;
a) folha de frequência; III - coordenar a elaboração, implementação e integração
b) fluxo de documentos de vida escolar; dos planos de trabalho dos professores e demais profissionais em
c) fluxo de matrículas e transferências de alunos; atividades docentes, em consonância com o projeto político-
d) fluxo de documentos de vida funcional; pedagógico e as diretrizes curriculares da Secretaria Municipal
e) fornecimento e atualização de dados e outros indicadores de Educação;
dos sistemas gerenciais, respondendo pela sua fidedignidade; IV - assegurar a implementação e avaliação dos programas
f) comunicação às autoridades competentes e ao Conselho e projetos que favoreçam a inclusão dos educandos, em especial
de Escola dos casos de doenças contagiosas e irregularidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do
graves ocorridas na unidade educacional; desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;
XV - diligenciar para que o prédio escolar e os bens V - promover a análise dos resultados das avaliações
patrimoniais da unidade educacional sejam mantidos e internas e externas, estabelecendo conexões com a elaboração
preservados: dos planos de trabalho dos docentes, da coordenação
a) coordenando e orientando toda a equipe escolar quanto pedagógica e dos demais planos constituintes do projeto
ao uso dos equipamentos e materiais de consumo, bem como a político-pedagógico;
manutenção e conservação dos bens patrimoniais e realizando VI - analisar os dados referentes às dificuldades nos
o seu inventário, anualmente ou quando solicitado pelos órgãos processos de ensino e aprendizagem, expressos em quaisquer
da Secretaria Municipal de Educação; instrumentos internos e externos à unidade educacional,
b) adotando, com o Conselho de Escola, medidas que garantindo a implementação de ações voltadas à sua superação;
estimulem a comunidade a se corresponsabilizar pela VII - identificar, em conjunto com a Equipe Docente, casos de
preservação do prédio e dos equipamentos escolares, alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem e
informando aos órgãos competentes as necessidades de reparos, desenvolvimento e, por isso, necessitem de atendimento
reformas e ampliações; diferenciado, orientando os encaminhamentos pertinentes,
XVI - gerir os recursos humanos e financeiros recebidos pela inclusive no que se refere aos estudos de recuperação contínua
unidade educacional juntamente com as instituições auxiliares e, se for o caso, paralela no ensino fundamental e médio;
constituídas em consonância com as determinações legais; VIII - planejar ações que promovam o engajamento da
XVII - delegar atribuições, quando se fizer necessário. Equipe Escolar na efetivação do trabalho coletivo, assegurando
a integração dos profissionais que compõem a unidade
Art. 7º A substituição do Diretor de Escola, nos seus educacional;
impedimentos legais, observará o disposto em portaria IX- participar da elaboração de critérios de avaliação e
específica, respeitada a forma de provimento do cargo. acompanhamento das atividades pedagógicas desenvolvidas na
unidade educacional;
Do Assistente de Diretor de Escola X - acompanhar e avaliar o processo de avaliação, nas
diferentes atividades e componentes curriculares, bem como
Art. 8º São atribuições do Assistente de Diretor de Escola: assegurar as condições para os registros do processo
I - substituir o Diretor, em seus impedimentos legais, na pedagógico;
forma definida em portaria específica; XI - participar, em conjunto com a comunidade educativa, da
II - responder pela gestão da escola, nas ausências do Diretor definição, implantação e implementação das normas de convívio
de Escola; da unidade educacional;
Legislação 37
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APOSTILAS OPÇÃO
XII - organizar e sistematizar, com a Equipe Docente, a outros instrumentos avaliativos de aproveitamento escolar, bem
comunicação de informações sobre o trabalho pedagógico, como as metas de aprendizagem indicadas para a unidade
inclusive quanto à assiduidade e à necessidade de compensação educacional na elaboração do plano de ensino;
de ausências dos alunos junto aos pais ou responsáveis; V - planejar e ministrar aulas, registrando os objetivos,
XIII - promover o acesso da equipe docente aos diferentes atividades e resultados do processo educativo, tendo em vista a
recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis na unidade efetiva aprendizagem de todos os alunos;
educacional, garantindo a instrumentalização dos professores VI - planejar e desenvolver, articuladamente com os demais
quanto à sua organização e uso; profissionais, atividades pedagógicas compatíveis com os vários
XIV - participar da elaboração, articulação e implementação espaços de ensino e de aprendizagem existentes na unidade
de ações, integrando a unidade educacional à comunidade e aos educacional;
equipamentos locais de apoio social; VII - articular as experiências dos alunos com o
XV - promover e assegurar a implementação dos programas conhecimento sistematizado, valendo-se de princípios
e projetos da Secretaria Municipal de Educação, por meio da metodológicos, procedimentos didáticos e instrumentos que
formação dos professores, bem como a avaliação e possibilitem o pleno aproveitamento das atividades
acompanhamento da aprendizagem dos alunos, no que desenvolvidas;
concerne aos avanços, dificuldades e necessidades de VIII - discutir com os alunos e com os pais ou responsáveis as
adequação; propostas de trabalho da unidade educacional, formas de
XVI - participar das diferentes instâncias de discussão para acompanhamento da vida escolar e procedimentos adotados no
a tomada de decisão quanto à destinação de recursos materiais, processo de avaliação das crianças, jovens e adultos;
humanos e financeiros, inclusive a verba do Programa de IX - identificar, em conjunto com o Coordenador Pedagógico,
Transferência de Recursos Financeiros - PTRF e do Programa alunos que apresentem necessidades de atendimento
Dinheiro Direto na Escola - PDDE da unidade educacional; diferenciado, comprometendo-se com as atividades de
XVII - participar dos diferentes momentos de avaliação dos recuperação contínua e paralela;
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento X - adotar, em conjunto com o Coordenador Pedagógico, as
e altas habilidades/superdotação, promovendo estudos de caso medidas e encaminhamentos pertinentes ao atendimento dos
em conjunto com os professores e estabelecendo critérios para o alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
encaminhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem; e altas habilidades/superdotação;
XVIII - orientar, acompanhar e promover ações que XI - planejar e executar atividades de recuperação contínua,
integrem estagiários, cuidadores e outros profissionais no paralela e compensação de ausências, de forma a assegurar
desenvolvimento das atividades curriculares; oportunidades de aprendizagem aos alunos;
XIX - participar das atividades de formação continuada XII - adequar os procedimentos didáticos e pedagógicos que
promovidas pelos órgãos regionais e central da Secretaria viabilizem a implementação da educação inclusiva e da
Municipal de Educação, com vistas ao constante aprimoramento educação de jovens e adultos;
da ação educativa. XIII - manter atualizado o registro das ações pedagógicas,
tendo em vista a avaliação contínua do processo educativo;
Art. 12. A substituição do Coordenador Pedagógico, nos seus XIV - participar das atividades de formação continuada
eventuais impedimentos legais, observará o disposto em oferecidas para o seu aperfeiçoamento, bem como de cursos que
portaria específica, respeitada a forma de provimento do cargo. possam contribuir para o seu crescimento e atualização
profissional;
CAPÍTULO III XV - atuar na implementação dos programas e projetos da
Da Equipe Docente Secretaria Municipal de Educação, comprometendo-se com suas
diretrizes, bem como com o alcance das metas de aprendizagem;
Art. 13. A ação docente deve ser entendida como processo XVI - participar das diferentes instâncias de tomada de
planejado de intervenções diretas e contínuas entre a realidade decisão quanto à destinação de recursos materiais e financeiros
do educando e o saber sistematizado, visando a apropriação e da unidade educacional;
construção de conhecimentos e aquisição de habilidades pelos XVII - participar da definição, implantação e implementação
alunos, observadas as diretrizes da política educacional da das normas de convívio da unidade educacional.
Secretaria Municipal de Educação e demais dispositivos legais.
Art. 16. Caberá aos Profissionais de Educação docentes
Art. 14. A docência será exercida por professores: designados para exercer outras funções, além das atribuições
I - titulares de cargos da Classe dos Docentes da carreira do descritas no artigo anterior, aquelas definidas em regulamento
Magistério Municipal; próprio.
II - designados para outras funções docentes;
III - nomeados para cargos de provimento em comissão do CAPÍTULO IV
Quadro do Magistério Municipal, destinados à extinção na Da Equipe de Apoio à Educação
vacância nos termos da Lei nº 14.660, de 26 de dezembro de
2007. Art. 17. As atividades da Equipe de Apoio à Educação se
constituem no suporte necessário ao processo de ensino e devem
Art. 15. São atribuições da Equipe Docente: ter como princípio o caráter educacional de suas ações.
I - participar da elaboração, implementação e avaliação do
projeto político-pedagógico da unidade educacional, visando a Art. 18. A Equipe de Apoio à Educação compõe-se pelos
melhoria da qualidade da educação, em consonância com as profissionais referidos no inciso III do “caput” e no § 1º, ambos
diretrizes educacionais da Secretaria Municipal de Educação; do artigo 1º deste Anexo Único.
II - elaborar o plano de ensino da turma e do componente Parágrafo único. Os profissionais da Equipe de Apoio à
curricular, observadas as metas e objetivos propostos no projeto Educação participarão, no que couber, das reuniões
político-pedagógico e as diretrizes curriculares da Secretaria programadas pela unidade educacional.
Municipal de Educação;
III - zelar pela aprendizagem e frequência dos alunos; Art. 19. São atribuições do Agente de Apoio, segmento
IV - considerar as informações obtidas na apuração do Vigilância, Zeladoria e Portaria:
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB e de
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APOSTILAS OPÇÃO
I - vigiar, inspecionar e vistoriar o prédio escolar e suas e outros aspectos pertinentes, observados os prazos
instalações, equipamentos e materiais; estabelecidos pela legislação em vigor;
II - auxiliar no atendimento e organização dos educandos, e) mantendo atualizados os registros de aproveitamento e
nos horários de entrada e saída; frequência dos alunos, bem como os sistemas gerenciais de
III - desempenhar as atividades de portaria; dados;
IV - colaborar na manutenção da disciplina e participar, em III - executar atividades de natureza técnico-administrativa
conjunto com a Equipe Escolar, da implementação das normas da secretaria da escola, com uso das tecnologias de
de convívio; comunicação e informação (TICs) e apoio de softwares da
V - prestar atendimento ao público interno e externo, com Prefeitura;
habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de IV - responder pela escrituração e documentação, assinando
informações; os documentos que devem, por lei, conter sua assinatura;
VI - executar atividades correlatas atribuídas pela direção V - fornecer, nas datas estabelecidas pelo cronograma anual
da unidade educacional. da escola, dados e informações da organização da unidade
escolar necessários à elaboração e revisão do projeto político-
Art. 20. São atribuições do Agente Escolar: pedagógico da escola;
I - executar as atividades de limpeza, higiene, conservação, VI - proceder à efetivação das matrículas dos alunos;
manutenção do prédio escolar e de suas instalações, VII - executar atividades correlatas, após discussão e
equipamentos e materiais; aprovação pelo Conselho de Escola e definidas no projeto
II - receber, estocar, controlar o consumo e preparar os político-pedagógico da unidade educacional;
alimentos destinados ao Programa de Alimentação Escolar, VIII - responsabilizar-se pela alimentação, atualização e
observadas as diretrizes, orientações e demais normas fixadas correção dos dados registrados e incluídos nos sistemas
pelo órgão responsável; gerenciais informatizados da Prefeitura, observados os prazos
III - executar atividades de lavanderia; estabelecidos;
IV - auxiliar no atendimento e organização dos alunos, nas IX - prestar atendimento ao público interno e externo, com
áreas de circulação interna/externa, nos horários de entrada, habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de
recreio e saída; informações;
V - prestar assistência aos alunos nas atividades X - colaborar para a manutenção da disciplina e participar,
desenvolvidas fora da sala de aula; em conjunto com a equipe escolar, da implementação das
VI - auxiliar no atendimento aos alunos com deficiência, normas de convívio;
transtornos globais do desenvolvimento e altas XI - executar atividades correlatas atribuídas pela direção
habilidades/superdotação; da unidade educacional.
VII - desempenhar atividades de portaria;
VIII - prestar atendimento ao público interno e externo, com Art. 23. São atribuições do Auxiliar Técnico de Educação,
habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de quando no exercício de serviços de secretaria:
informações; I - executar atividades de natureza técnico-administrativa
IX - colaborar na manutenção da disciplina e participar, em da secretaria da escola, com uso das tecnologias de
conjunto com a Equipe Escolar, da implementação das normas comunicação e informação (TICs) e apoio de softwares da
de convívio; Prefeitura, em especial:
X - executar atividades correlatas atribuídas pela direção da a) receber, classificar, arquivar, instruir e encaminhar
unidade educacional. documentos ou expedientes de funcionários e de alunos da
§ 1º As atribuições previstas nos incisos I e II deste artigo escola, garantindo sua atualização;
serão exercidas pelos Agentes Escolares apenas nas unidades b) controlar e registrar dados relativos à vida funcional dos
educacionais onde não houver prestação de serviços servidores da escola e à vida escolar dos alunos;
terceirizados de limpeza e/ou alimentação escolar, c) digitar documentos, expedientes e processos, inclusive os
respectivamente. de natureza didático-pedagógica;
§ 2º Os Agentes de Apoio, segmento Serviços Gerais e II - executar atividades auxiliares de administração relativas
Cozinha, quando em exercício nos centros de educação infantil - ao recenseamento e da frequência dos alunos;
CEIs, exercerão as atribuições referidas neste artigo. III - fornecer dados e informações da organização escolar de
acordo com cronograma estabelecido no projeto político-
Art. 21. Os profissionais que atuam na secretaria da unidade pedagógico da escola ou determinado pelos órgãos superiores;
educacional são responsáveis pela escrituração, documentação IV - responsabilizar-se pelas tarefas que lhe forem atribuídas
e arquivos escolares, garantindo o fluxo de documentos e pela direção da escola ou secretário de escola, respeitada a
informações facilitadoras e necessárias ao processo pedagógico legislação;
e administrativo. V - atender ao público em geral, prestando informações e
transmitindo avisos e recados;
Art. 22. São atribuições do Secretário de Escola: VI - prestar atendimento ao público interno e externo, com
I - programar e organizar a divisão de tarefas da secretaria habilidade no relacionamento pessoal e transmissão de
da unidade educacional com seus auxiliares, proceder à sua informações;
implementação e responsabilizar-se pela sua execução; VII - executar atividades correlatas atribuídas pela direção
II - coordenar, organizar e responder pelo expediente geral da unidade educacional;
da secretaria da unidade educacional: VIII - realizar a alimentação, atualização e correção dos
a) computando e classificando dados referentes à dados registrados e incluídos nos sistemas gerenciais
organização da escola; informatizados da Prefeitura, observados os prazos
b) apontando a frequência dos funcionários, identificando- estabelecidos;
os; IX - colaborar para a manutenção da disciplina e participar,
c) atendendo ao público, na área de sua competência; em conjunto com a equipe escolar, da implementação das
d) comunicando à Equipe Gestora os casos de alunos que normas de convívio.
necessitam regularizar sua vida escolar, seja quanto à falta de Parágrafo único. Aos ocupantes de cargos de Auxiliar
documentação, lacunas curriculares, necessidade de adaptação Administrativo de Ensino, de Auxiliar de Secretaria e de
Assistente de Gestão de Políticas Públicas, em exercício em
Legislação 39
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APOSTILAS OPÇÃO
7https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/76- municipal-de-ensino-bem-como-delega-competencia-ao-secretario-municipal-de-
decretos/2069-decreto-n-54-454-de-10-10-2013-fixa-diretrizes-gerais-para-a- educacao-para-o-estabelecimento-das-normas-gerais-e-complementares-que-
elaboracao-dos-regimentos-educacionais-das-unidades-integrantes-da-rede- especifica. Acesso em 27/09/2018 às 17h30min.
Legislação 40
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APOSTILAS OPÇÃO
VI - Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Médio - Art. 8º Este decreto entrará em vigor na data de sua
EMEFMs; publicação.
VII - Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos -
EMEBSs; PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, aos 10 de outubro
VIII - Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos - de 2013, 460º da fundação de São Paulo.
CIEJAs; FERNANDO HADDAD, PREFEITO
IX - Centros Municipais de Capacitação e Treinamento -
CMCTs.
8https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/79- ensino-fundamental-com-duracao-de-8-oito-anos-ao-ensino-fundamental-com-
portarias/3515-portaria-n-5-929-de-14-10-2013-dispoe-sobre-a-integracao-do- duracao-de-9-nove-anos. Acesso em 27/09/2018 às 17h40min.
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APOSTILAS OPÇÃO
9https://www.sinesp.org.br/index.php/quem-somos/legis/79- para-elaboracao-do-regimento-educacional-das-unidades-da-rede-municipal-de-
portarias/2346-portaria-n-5-941-de-15-10-2013-estabelece-normas- ensino-e-da-outras-providencias. Acesso em 27/09/2018 às 17h45min.
complementares-ao-decreto-n-54-454-de-10-10-13-que-dispoe-sobre-diretrizes-
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APOSTILAS OPÇÃO
desta Portaria, acrescido das peculiaridades que lhe são Capítulo VI - Da Compensação de Ausências
próprias. Capítulo VII - Da Promoção
Capitulo VIII - Dos Certificados
Art. 5º - Casos omissos serão resolvidos pelas Diretorias TÍTULO V - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS E TRANSITÓRIAS
Regionais de Educação, ouvida, se necessário, a Secretaria
Municipal de Educação. REGIMENTO EDUCACIONAL DAS UNIDADES DA REDE
MUNICIPAL DE ENSINO
Art. 6º - Esta Portaria entrará em vigor na data de sua
publicação, revogadas as disposições em contrário. TÍTULO I
DA CARACTERIZAÇÃO, DA NATUREZA, DOS FINS E DOS
ANEXO ÚNICO DA PORTARIA Nº 5.941, DE 15 DE OUTUBRO OBJETIVOS
DE 2013. Capítulo I
Da Criação e Identificação
ÍNDICE
Art. 1°- As Unidades Educacionais que compõem a Rede
O Regimento Educacional das Unidades Educacionais da Municipal de Ensino de São Paulo deverão estabelecer suas
Rede Municipal de Ensino é constituído dos seguintes Títulos, normas regimentais iniciando pela indicação de sua
Capítulos, Seções e Subseções; identificação, contendo os seguintes itens:
I - Denominação;
TÍTULO I - DA CARACTERIZAÇÃO, DA NATUREZA, DOS FINS II - Tipo de Atendimento;
E DOS OBJETIVOS III - Patrono ou equivalente atribuído à Unidade
Capítulo I - Da Criação e Identificação Educacional;
Capitulo II - Da Natureza e dos Fins IV - Endereço da Escola;
Capítulo III - Da Organização das Etapas e Modalidade e da V - Ato de Criação;
Duração do Ensino VI - Ato de Autorização de Funcionamento.
Capitulo IV - Dos Objetivos
TÍTULO II - DA GESTÃO ESCOLAR Capítulo II
Capítulo I - Da Caracterização Da Natureza e dos Fins
Capítulo II - Da Equipe Escolar
Capítulo III - Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Art. 2° - A Educação pública municipal é gratuita, laica,
Natureza direito da população e dever do poder público e estará a serviço
Seção I - Da Constituição e das Atribuições das necessidades e características de desenvolvimento e
Seção II - Do Funcionamento aprendizagem dos educandos, isenta de quaisquer formas de
Capítulo IV - Das Instituições Auxiliares preconceitos e discriminações de sexo, raça, cor, situação
Seção I - Da Associação de Pais e Mestres - APM socioeconômica, credo religioso e político, dentre outras.
Seção II - Da Organização Estudantil
TÍTULO III - DA ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO Art. 3° - As Unidades Educacionais municipais têm por
Capítulo - Do Currículo finalidade promover a Educação Infantil, o Ensino Fundamental
Capitulo II- Do Projeto Pedagógico e o Ensino Médio às crianças, jovens e adultos fundamentada nos
Capítulo III - Da Organização Curricular princípios voltados à construção do conhecimento,
Seção I - Da Educação Infantil indispensável ao exercício ativo e crítico da cidadania, na vida
Seção II - Do Ensino Fundamental social, cultural, política e profissional.
Seção III - Da Educação de Jovens e Adultos
Seção IV - Do Ensino Médio Capítulo III
Capítulo IV - Do Processo de Avaliação Da Organização das Etapas e Modalidades e da Duração
Seção I - Dos Princípios do Ensino
Seção II - Da Avaliação Institucional
Seção III - Da Avaliação do de Aprendizagem e Art. 4° - As Unidades Educacionais Municipais, no âmbito de
Desenvolvimento sua atuação, manterão diferentes etapas e modalidades de
Seção IV - Da Produção de Relatórios na Educação Infantil ensino, na seguinte conformidade:
Seção V - Da Escala de Avaliação no Ensino Fundamental, na I - A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica,
Educação de Jovens e Adultos e no Ensino Médio será oferecida nos CEIs, nos CEMEIs e nas EMEIs e atenderá
Capítulo V - Das Reuniões Pedagógicas e Dos Conselhos de crianças de zero a 5 (cinco) anos de idade, na conformidade com
Classe o disposto no artigo 34, constante do Anexo Único desta Portaria
Capítulo VI - Das Ações de Apoio ao Processo Educativo e organizar-se-á em períodos anuais com, no mínimo, 200
Capítulo VII - Das Normas de Convívio (duzentos) dias letivos e 800 (oitocentas) horas de efetivo
Seção I - Dos Direitos dos Educandos trabalho escolar.
Seção II - Dos Deveres dos Educandos e/ou de seus II - O Ensino Fundamental, segunda etapa da educação
Pais/Responsáveis básica, terá duração de 9(nove) anos e organizar-se-á
Seção III - Das proibições aos Educandos anualmente, com mínimo de 200 (duzentos) dias e 800
Seção IV - Dos Deveres da Equipe Escolar (oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar, e é destinado às
Seção V - Da Participação dos Pais ou Responsáveis crianças e jovens a partir dos 6 (seis) anos de idade completos
Seção VI - Das Medidas Disciplinares ou a completar na forma a ser estabelecida em Portaria
Seção VII - Dos Instrumentos de Gestão específica, estruturado em 3 (três) ciclos de aprendizagem e
TITULO IV - DO REGIME ESCOLAR desenvolvimento, na conformidade do disposto no artigo 35
Capitulo I- Do Calendário de Atividades deste Anexo.
Capítulo II - Da Matrícula III - O Ensino Médio, terceira etapa da Educação Básica, será
Capitulo III - Da Classificação e Reclassificação ofertado nas EMEFMs, sendo organizado em 3 (três) séries
Capítulo IV - Da Recuperação das Aprendizagens anuais com duração mínima de 200 (duzentos) dias e 800
Capítulo V- Da Apuração da Assiduidade
Legislação 43
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APOSTILAS OPÇÃO
(oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar cada uma, na suas características, seus interesses, condições de vida e de
conformidade do artigo 37 deste Anexo. trabalho, permitindo percursos individualizados e conteúdos
IV - As EMEFs poderão manter classes de Educação de Jovens significativos, valorizada a realização de atividades e vivências
e Adultos - EJA, preferencialmente no período noturno, socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras de
destinadas ao atendimento de jovens e adultos que não tiveram enriquecimento do percurso formativo dos educandos e
acesso ao Ensino Fundamental em idade própria. desenvolvida a agregação de competências para o mundo do
IV.1 - A Educação de Jovens e Adultos - EJA constitui-se trabalho.
modalidade de ensino com duração de 8(oito) semestres, e IV - Ensino Médio - assegurar aos educandos a consolidação
organizar-se-á semestralmente, com o mínimo de 100 (cem) e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
dias e 400 (quatrocentas) horas de efetivo trabalho escolar, Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos, a
estruturado em 4 (quatro) Etapas na conformidade do disposto preparação básica para a cidadania e o mundo do trabalho,
no artigo 36 deste Anexo. tomado este como princípio educativo, para continuar
IV.2 - Além da oferta da Educação de Jovens e Adultos nas aprendendo, além de possibilitar o seu desenvolvimento como
Escolas Municipais de Ensino Fundamental - EMEFs na forma pessoa humana e do pensamento crítico, sua autonomia
descrita no inciso anterior, poderão ser organizados cursos intelectual, incluindo a formação ética e estética e a
oferecidos a forma modular nos termos do contido no Paracer compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos
CME nº 234/12. presentes na sociedade contemporânea.
IV.3 - A modalidade poderá, ainda, ser oferecida nos Centros
Integrados de Educação de Jovens e Adultos - CIEJAS, com TÍTULO II
organização específica na conformidade do estabelecido em DA GESTÃO ESCOLAR
normatização própria. Capítulo I
V. A Educação Especial constitui-se modalidade de ensino Da Caracterização
destinada aos educandos com deficiências, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação sendo Art. 6° - A Gestão Escolar deve ser entendida como um
ofertada nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de processo democrático de fortalecimento da autonomia das
Ensino, respeitado o princípio da inclusão, nas salas comuns, nas Unidades Educacionais que compreenderá as fases de
Salas de Apoio e Acompanhamento à Inclusão- SAAIs, nas planejamento, tomada de decisão, acompanhamento, execução
Instituições de Educação Especial Conveniadas com a SME, nas e avaliação do trabalho educativo, observada a legislação em
Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos - EMEBSs vigor e as diretrizes que compõem a Política Educacional da
e nas Unidades-Polo de Educação Bilíngue para educandos Secretaria Municipal de Educação.
surdos ou ouvintes, com atendimento específico que assegure e
respeite o desenvolvimento e o ritmo de aprendizagem desses Art. 7° - A Gestão Escolar, respeitadas as especificidades de
educandos. cada cargo, deverá privilegiar a participação de todos os
segmentos da Unidade, sendo o Conselho de Escola/CEI/CIEJA a
Capítulo IV instância de elaboração, deliberação, acompanhamento e
Dos Objetivos avaliação do planejamento e do funcionamento da Unidade
Educacional.
Art. 5º- A Educação Pública nas Escolas da Rede Municipal
de São Paulo tem por objetivo a formação da consciência social, Capítulo II
crítica, solidária e democrática, na qual o educando vá Da Equipe Escolar
gradativamente se percebendo como agente do processo de
construção do conhecimento e de transformação das relações Art. 8º - A Equipe Escolar das Unidades Educacionais da
entre os homens em sociedade, por meio da ampliação e Rede Municipal de Ensino será constituída na conformidade do
recriação de suas experiências, da sua articulação com o saber disposto no Anexo Único do Decreto nº 54.453, de 10/10/13.
organizado e da relação da teoria com a prática, respeitadas as
especificidades das seguintes etapas ou modalidades de ensino: Capítulo III
I - Educação Infantil - assegurar às crianças de zero a Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Natureza
5(cinco) anos de idade o seu desenvolvimento integral em seus
aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, Art. 9º - O Conselho de Escola/CEI/CIEJA é um colegiado de
complementando a ação da família e da comunidade, o acesso a natureza consultiva e deliberativa, constituído pelo Diretor de
processos de construção de conhecimento e a aprendizagem de Escola, membro nato, representantes eleitos das categorias de
diferentes linguagens, bem ainda, o direito à proteção, saúde, servidores em exercício nas Unidades Educacionais, dos pais e
liberdade, dignidade, brincadeira, convivência, integração com dos educandos nos termos da legislação em vigor, as diretrizes e
outras crianças e ao respeito. metas da política educacional e demais diretrizes contidas nesta
II - Ensino Fundamental Regular - assegurar aos educandos Portaria.
o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como Parágrafo Único - A atuação e representação de qualquer
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo, dos integrantes do Conselho de Escola/CEI/CIEJA visará ao
priorizando a alfabetização nos três primeiros anos de interesse maior dos educandos, inspiradas nas finalidades e
escolaridade, visando à compreensão do ambiente natural e objetivos da educação pública da Cidade de São Paulo.
social, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes,
da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o Art. 10 - A ação do Conselho de Escola/CEI/CIEJA estará
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em articulada com a ação dos profissionais da Unidade
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação Educacional, preservada a especificidade de cada área de
de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, atuação.
dos laços de solidariedade humana e de respeito recíproco em
que se assenta a vida social. Art. 11 - A autonomia do Conselho de Escola/CEI/CIEJA se
III - Ensino Fundamental da Educação de Jovens e Adultos - exercerá nos limites da legislação em vigor, no compromisso
EJA - assegurar oportunidades educacionais apropriadas com a democratização da gestão escolar e nas oportunidades de
àqueles que se encontram na faixa etária superior à considerada acesso e permanência na escola pública de todos que a ela têm
própria para a conclusão do Ensino Fundamental, consideradas direito.
Legislação 44
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Legislação 45
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APOSTILAS OPÇÃO
Art. 30 - O Projeto Político-Pedagógico deve conter: Art. 34 - A organização curricular na Educação Infantil dar-
I - Estudo diagnóstico da comunidade e do espaço onde está se-á na seguinte conformidade:
inserida a Unidade Educacional: I - Berçário I - atendimento às crianças de até 1 ano;
a) o perfil sociocultural das crianças, jovens e adultos II - Berçário II - atendimento às crianças de 1 a 2 anos;
matriculados na Unidade Educacional e das respectivas famílias III - Mini grupo I - atendimento às crianças de 2 a 3 anos;
Legislação 46
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APOSTILAS OPÇÃO
IV - Mini grupo II - atendimento às crianças de 3 a 4 anos; componentes curriculares, bem como, auxiliem na solução de
V - Infantil I - atendimento às crianças de 4 a 5 anos; problemas matemáticos.
VI - Infantil II - atendimento às crianças de 5 a 6 anos, II - Etapa Básica - duração de dois semestres - as
observadas as datas estabelecidas para o acesso ao ensino aprendizagens relacionadas à Língua Portuguesa, à Música, à
fundamental. Expressão Corporal e demais linguagens, assim como o
§ 1º - Na etapa da Educação Infantil as Unidades aprendizado da Matemática, das Ciências, da História e da
Educacionais deverão redimensionar a sua prática pedagógica Geografia devem ser desenvolvidos de forma articulada, tendo
assegurando o atendimento à criança com base na pedagogia em vista a complexidade e a necessária continuidade do
da infância, que busque articular suas experiências e seus processo de alfabetização.
saberes com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio III - Etapa Complementar - duração de dois semestres -
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico de modo a representa o momento da ação educativa para jovens e adultos
promover o seu desenvolvimento integral. com ênfase na ampliação das habilidades, conhecimentos e
§ 2º - Além da organização prevista no caput poderão ser valores que permitam um processo mais efetivo de participação
estabelecidas outras formas de agrupamento conforme na vida social.
normatizações específicas da Secretaria Municipal de Educação. IV - Etapa Final - duração de dois semestres - objetiva
enfatizar a capacidade dos jovens e dos adultos em intervir em
Seção II seu processo de aprendizagem e em sua própria realidade,
Do Ensino Fundamental visando à melhoria da qualidade de vida e ampliação de sua
participação na sociedade.
Art 35 - O Ensino Fundamental, com duração de 9 (nove) § 1º - A EJA poderá, ainda, organizar-se na forma Modular
anos, contará com a seguinte organização: com periodicidade anual, segundo organização própria.
I - Ciclo de Alfabetização: composto pelos 1º, 2º e 3º anos § 2º - Os Centros Integrados de Educação de Jovens e Adultos
iniciais do Ensino Fundamental, com a finalidade de promover o - CIEJAs, deverão organizar-se segundo normatizações
sistema de escrita e de resolução de problemas matemáticos por específicas.
meio de atividades lúdicas integradas ao trabalho de letramento
e desenvolvimento das áreas de conhecimento, assegurando que, Seção IV
ao final do Ciclo, todas as crianças estejam alfabetizadas. Do Ensino Médio
II - Ciclo Interdisciplinar: composto pelos 4º, 5º e 6º anos do
Ensino Fundamental com a finalidade de aproximar os Art. 37 - O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica,
diferentes ciclos por meio da interdisciplinaridade e permitir será organizado em séries anuais, e terá duração de 3 (três)
uma passagem gradativa de uma para outra fase de anos, e terá como finalidade a consolidação da formação básica
desenvolvimento, bem como consolidar o processo de do cidadão, capacitando-o ao exercício da cidadania e ao
alfabetização/letramento e de resolução de problemas desenvolvimento de habilidades básicas para o mundo do
matemáticos com autonomia para a leitura e a escrita, trabalho.
interagindo com diferentes gêneros textuais e literários e
comunicando-se com fluência e com raciocínio lógico. Capítulo IV
III - Ciclo Autoral: composto pelos 7º, 8º e 9º anos do Ensino Do Processo de Avaliação
Fundamental, com a finalidade de promover a construção de Seção I
projetos curriculares comprometidos com a intervenção social e Dos Princípios
concretizado por meio de Trabalho Colaborativo de Autoria -
TCA, com ênfase ao desenvolvimento da construção do Art. 38 - A avaliação tem como princípio o aperfeiçoamento
conhecimento, considerando o domínio das diferentes da ação educativa e da gestão escolar, com vistas ao
linguagens, a busca da resolução de problemas, a análise crítica atendimento das condições necessárias para a aprendizagem e
e a estimulação dos educandos à autoria. desenvolvimento dos educandos.
§ 1º - A educação de educandos surdos em Unidades Parágrafo Único: A avaliação abrangerá as dimensões
Educacionais da Rede Municipal de Ensino deve reconhecer o institucional, externa e interna e, na Unidade Educacional,
direito dos surdos a uma educação bilíngue que respeite sua assumirá um caráter formativo e comporá o processo de
identidade e cultura, na qual a LIBRAS é a primeira Língua e, aprendizagem e desenvolvimento como fator integrador entre
portanto, língua de instrução e, a Língua Portuguesa, é a as famílias e o processo educacional.
segunda, sendo objeto de ensino da escola, na modalidade
escrita. Art. 39 - A avaliação, como parte do processo de ensino e
§ 2º - Comporá o currículo do Ciclo Autoral a elaboração de aprendizagem, contribuirá para tornar o educando e seus
Trabalho Colaborativo de Autoria - TCA, de caráter responsáveis conscientes de seus avanços e de suas necessidades,
interdisciplinar e de intervenção social, na forma a ser orientada tendo como finalidade principal a tomada de decisão do
por cada Unidade Educacional. professor, para redimensionar as ações na direção do alcance
dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,
Seção III observadas as devidas especificidades.
Da Educação de Jovens e Adultos
Seção II
Art. 36 - A Educação de Jovens e Adultos na forma regular Da Avaliação Institucional
será organizada em Etapas na periodicidade semestral,
conforme segue: Art. 40 - Anualmente, a comunidade educacional avaliará e
I - Etapa de Alfabetização - duração de dois semestres - sistematizará os impactos das ações pedagógicas e
objetiva a alfabetização e o letramento como forma de administrativas planejadas para o ano letivo e a sua relação
expressão, interpretação e participação social, no exercício da com o alcance das metas para melhoria da qualidade de ensino
cidadania plena, ampliando a leitura de mundo do jovem e do e de aprendizagem.
adulto e favorecendo sua formação integral, por meio da
aquisição de conhecimentos, valores e habilidades para as Art. 41 - Os resultados obtidos na Avaliação Institucional
múltiplas linguagens, a leitura, escrita e a oralidade, orientarão o replanejamento das ações e os ajustes do Projeto
possibilitando que se articulem entre si e com todos os Político-Pedagógico e indicarão as necessidades e demandas
Legislação 47
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APOSTILAS OPÇÃO
para as diferentes instâncias de gestão da Secretaria Municipal serão sintetizados na periodicidade bimestral, observadas as
de Educação. etapas de ensino:
I - No Ensino Fundamental e Ensino Médio o educando será
Seção III avaliado individual e coletivamente e os resultados do processo
Da Avaliação do Processo de Aprendizagem e educativo serão expressos por meio de conceitos no Ciclo de
Desenvolvimento Alfabetização e Notas nos Ciclos Intermediário e Autoral que
expressem o aproveitamento escolar, com variação de zero a 10
Art. 42 - A avaliação, parte integrante do processo de (dez), fracionado em números inteiros e meios, comentadas,
aprendizagem e desenvolvimento deverá constituir-se em analisadas e com anotações que incentivem a continuidade dos
instrumento de orientação para a equipe docente, discente e estudos e/ou apontem a necessidade de novas estratégias de
para os pais/responsáveis na percepção dos avanços dos ensino e aprendizagem, bem como de apoio pedagógico
educandos. complementar.
§ 1º - A avaliação na Educação Infantil deverá assumir papel Parágrafo Único - A atribuição de Conceitos no Ciclo de
relevante efetivando-se por meio da observação e da Alfabetização do Ensino Fundamental deverá ser expressa na
documentação pedagógica, com o objetivo de compor o registro seguinte conformidade:
histórico do processo cotidiano vivido pelas crianças, sem I - P: o educando evidencia, de modo plenamente
classificá-las. satisfatório, os avanços necessários à continuidade do processo
§ 2º - Para adequar-se ao disposto na Lei federal nº 12.796, de ensino e de aprendizagem;
de 04/04/13, no que concerne a avaliação do desenvolvimento II - S: o educando evidencia, de modo satisfatório, os avanços
dos educandos, as Unidades de Educação Infantil deverão necessários à continuidade do processo de ensino e de
observar ao contido na Orientação Normativa específica a ser aprendizagem;
publicada pela Secretaria Municipal de Educação. III - NS: o educando evidencia, de modo não satisfatório, os
§ 3º - No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, a avanços necessários à continuidade do processo de ensino e de
avaliação, como parte do processo de aprendizagem e aprendizagem.
desenvolvimento, terá caráter formativo e contribuirá para
tornar o educando e seus responsáveis conscientes de seus Art. 45 - Os Conceitos/Notas serão atribuídas aos educandos,
avanços e de suas necessidades, além de favorecer a tomada de na periodicidade bimestral, mediante análise do processo
decisão do professor, visando ao redimensionamento das ações educacional, considerado o alcance progressivo dos objetivos de
com vistas ao alcance dos direitos e objetivos de aprendizagem. aprendizagem e desenvolvimento propostos para cada bimestre.
§ 4º - Os indicadores apresentados pelas avaliações externas
poderão ser considerados na reorientação do processo de Seção IV
aprendizagem e desenvolvimento. Da Produção dos Instrumentos de Avaliação na Educação
Infantil
Art. 43 - São objetivos da Avaliação:
I - diagnosticar as situações de desenvolvimento e Art. 46 - Os instrumentos utilizados na avaliação da
aprendizagem dos educandos para estabelecer os objetivos que Educação Infantil assumem diferentes formas de registro:
nortearão o planejamento da ação pedagógica; relatórios descritivos, portfolios individuais e do grupo, fotos,
II - verificar os avanços, dificuldades e necessidades dos filmagens, as próprias produções das crianças (desenhos,
educandos no processo de apropriação, construção e recriação esculturas, maquetes, dentre outras).
do conhecimento, para o alcance dos objetivos de
aprendizagem; Seção V
III - fornecer aos professores e à equipe gestora elementos Da Escala de Avaliação no Ensino Fundamental e no
para reflexão sobre a gestão da aula, visando ao seu Ensino Médio
redimensionamento, considerando:
a) os critérios para seleção e organização dos conteúdos; Art. 47 - Para o Ensino Fundamental - Ciclos Interdisciplinar
b) as estratégias para o desenvolvimento da ação educativa; e Autoral e no Ensino Médio, os resultados da aprendizagem
c) a relação estabelecida entre educandos e professores, serão expressos em notas de zero a 10 na forma estabelecida nos
para a criação de vínculos que favoreçam a aprendizagem; artigos 44 e 45 deste Anexo.
d) a organização do espaço, a gestão do tempo e formação § 1º - Caberá à Equipe Docente, em conjunto com a Equipe
dos agrupamentos para a realização das atividades; Gestora, estabelecer critérios para a atribuição das Notas de
e) a potencialização do uso dos recursos didáticos da Aproveitamento Escolar, consideradas as diretrizes curriculares
Unidade Educacional; estabelecidas pela Unidade Educacional, em conformidade com
f) a elaboração e utilização de instrumentos de avaliação os direitos e objetivos de aprendizagem para cada
que permitam acompanhar o desenvolvimento de ciclo/ano/série/etapas, conforme o caso.
aprendizagens dos educandos, considerando suas § 2º - Os critérios referidos no caput deste artigo deverão ser
especificidades; de conhecimento prévio dos educandos e dos pais/responsáveis.
IV - facilitar ao educandos, aos pais ou responsáveis a § 3º - Além dos indicadores internos, os resultados obtidos
participação e o envolvimento no processo de aprendizagem e nas avaliações externas poderão ser considerados na análise do
desenvolvimento; aproveitamento do educando e na proposição das intervenções
V - orientar a tomada de decisão quanto à promoção dos pedagógicas no seu processo de aprendizagem e
educandos, quando for o caso. desenvolvimento.
Parágrafo Único - Para os educandos com deficiência, § 4º - Os resultados das avaliações deverão ser
transtornos globais do desenvolvimento e altas sistematicamente analisados com os educandos.
habilidade/superdotação a avaliação será contínua e gradativa,
considerando os diversos tempos e estilos de aprendizagem, Art. 48 - No Ciclo de Alfabetização do Ensino Fundamental e
sendo garantida a estes educandos a acessibilidade ao currículo nas Etapas de Alfabetização e Básica da EJA, a avaliação deverá
e efetiva participação no processo avaliativo. contemplar a análise progressiva da conquista do sistema
alfabético pelo educando, bem como aquelas referentes ao
Art. 44 - O educando será avaliado no decorrer do ano letivo conhecimento matemático e alcance dos direitos e objetivos de
e os resultados do aproveitamento e a apuração da assiduidade aprendizagem propostos para cada bimestre/semestre/ano.
Legislação 48
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APOSTILAS OPÇÃO
Art. 49 - Para os anos dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral do meio de sua participação em atividades organizadas pela
Ensino Fundamental regular, para as Etapas Complementar e Unidade, oferecidas pelos órgãos públicos e/ou instituições da
Final da EJA e nas séries do Ensino Médio a avaliação deverá sociedade civil.
contemplar os avanços processuais de cada educando, suas
contribuições para aprendizagem do grupo, adotadas como Art. 56 - Caberá à Unidade Educacional viabilizar a
referência aos direitos e objetivos de aprendizagem propostos implantação e implementação de Programas e Metas
para cada bimestre/semestre/ano. Educacionais estabelecidos pela Secretaria Municipal de
Educação.
Capítulo V
Das Reuniões Pedagógicas e Dos Conselhos de Classe Capítulo VII
Das Normas Convívio
Art. 50 - As Reuniões Pedagógicas, sob coordenação da
Equipe Gestora, e envolvendo a comunidade educacional, são Art. 57 - As Normas de Convívio, discutidas e elaboradas pelo
momentos destinados à análise do processo educativo, visando conjunto da comunidade escolar e aprovadas pelo Conselho de
ao aperfeiçoamento do Projeto Político-Pedagógico e da ação Escola/CEI/CIEJA e pelo Órgão Regional competente
didática e pedagógica da Unidade Educacional. fundamentam-se nos direitos e deveres que devem ser
observados por todos e apoiados em princípios legais, de
Art. 51 - As Reuniões Pedagógicas serão planejadas e solidariedade, ética, diversidade cultural, autonomia e gestão
coordenadas pela Equipe Gestora e planejadas de acordo com as democrática.
diretrizes contidas no Calendário de Atividades estabelecido § 1º - Os direitos e deveres individuais e coletivos são aqueles
pela Secretaria Municipal de Educação. previstos na Constituição da República, bem como os
Parágrafo Único - As Reuniões Pedagógicas terão as especificados no Estatuto da Criança e do Adolescente, na Lei de
seguintes finalidades: Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no Regimento
I - Planejamento, acompanhamento e avaliação do trabalho Educacional e nas demais legislações e normas complementares
didático e pedagógico da Unidade Educacional; atinentes.
II - Formação continuada dos professores e demais § 2º - As Normas de Convívio na Unidade Educacional terão
profissionais da Unidade Educacional; como finalidade aprimorar o ensino, o bom funcionamento dos
III - Articulação dos diferentes programas/projetos na trabalhos escolares e o respeito mútuo entre os membros da
garantia da educação integral ou ampliação de tempos e comunidade escolar para obtenção dos objetivos previstos no
oportunidades educativas. Regimento Educacional, visando, ainda, assegurar:
a) a proteção integral da criança e do adolescente;
Art. 52 - As Reuniões de Conselho de Classe são momentos de b) a formação ética e moral do educando, desenvolvendo
tomada de decisão coletiva quanto ao processo contínuo de habilidades sociais, a fim de torná-los cidadãos autônomos e
avaliação, recuperação, compensação de ausências e promoção participativos nos diversos aspectos da vida social;
dos educandos, quando for o caso, de acordo com o Projeto c) orientar as relações profissionais e interpessoais que
Político-Pedagógico e os princípios estabelecidos nas diretrizes ocorrem no âmbito da Unidade assegurando a interação cidadã
do Regimento Educacional. entre todos os integrantes da comunidade educacional.
Parágrafo Único - As Reuniões de que trata este artigo serão
devidas exclusivamente nas unidades que mantêm o Ensino Seção I
Fundamental e o Médio. Dos Direitos dos Educandos
Art. 53 - O Conselho de Classe será composto pela Equipe Art. 58 - São direitos dos educandos:
Gestora e Docente da Unidade Educacional podendo ser I - ser tratado com respeito, atenção e urbanidade pelas
ampliado de acordo com o Projeto Político-Pedagógico e reunir- equipes gestora, docente e de apoio à educação e demais
se-á bimestralmente, observadas as diretrizes estabelecidas em educandos;
Portaria específica. II - ter a sua individualidade respeitada pela comunidade
escolar, sem discriminação de qualquer natureza.
Capítulo VI III - ter acesso ao conhecimento, às atividades educativas,
Das Ações de Apoio à Educação Integral esportivas, sociais e culturais oferecidas pela Unidade
Educacional;
Art. 54 - A fim de assegurar as condições necessárias ao IV - receber orientação e assistência para realização das
adequado desenvolvimento das crianças, jovens e adultos, a atividades educacionais, sendo-lhes garantidas as formas de
Unidade Educacional deverá desenvolver ações de apoio ao acesso e utilização coletiva dos diferentes ambientes que
processo educativo, realizadas por meio de: compõem a Unidade Educacional;
a) iniciativas próprias articuladas com o Projeto Político- V - frequentar, além das aulas regulares, as sessões
Pedagógico da Unidade Educacional; destinadas a atividades complementares, às aulas de
b) programas e projetos desenvolvidos pela Secretaria recuperação paralela e de compensação de ausências, no
Municipal de Educação e/ou com outras Secretarias ou órgãos decorrer do ano letivo, sendo notificado, com a devida
públicos, definidos de acordo com as necessidades da realidade antecedência, nos termos da legislação em vigor;
local; VI - participar da composição do Conselho de Escola/CIEJA,
c) programas e projetos realizados em parceria com da elaboração, acompanhamento e avaliação do Projeto
instituições não governamentais. Político-Pedagógico e da definição de Normas de Convívio, nos
termos da legislação vigente;
Art. 55 - Todas as ações de apoio ao processo educativo VII - receber informações sobre seu progresso educativo,
deverão ser acompanhadas e avaliadas sistematicamente pelos inclusive através de boletins bimestrais, bem como participar de
profissionais diretamente envolvidos da Unidade Educacional. avaliações periódicas, por meio de instrumentos oficiais de
Parágrafo Único - Compete à Unidade Educacional avaliação de rendimento, sendo notificado sobre a possibilidade
estabelecer critérios, observadas as normas legais vigentes, que de recorrer em caso de reprovação;
contribuam para a constante melhoria das ações de apoio ao VIII - ter garantida a confidencialidade das informações de
processo educativo e ampliação da jornada dos educandos por caráter pessoal ou acadêmicas registradas e armazenadas no
Legislação 49
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APOSTILAS OPÇÃO
sistema educacional, salvo em casos de atendimento a envolvidos na ação educativa, em especial, aos educandos,
requerimento de órgãos oficiais competentes; pressupõe a comunidade educacional elencar nestas normas de
IX - receber atendimento educacional especializado quando convívio o conjunto de atitudes e comportamentos não
apresentar deficiência, transtornos globais do desenvolvimento permitidos no âmbito da Unidade Educacional.
e altas habilidades/superdotação;
X - receber atendimento e acompanhamento educacional se, Seção IV
por motivo de doença necessitar ausentar-se por um período Dos Deveres da Equipe Escolar
prolongado;
XI - manifestar-se e recorrer à autoridade responsável Art. 61 - Compete aos Profissionais da Unidade Educacional,
quando se sentir prejudicado; no âmbito de sua atuação:
XII - ausentar-se da Unidade Educacional, em caso de I - criar condições, oportunidades e meios para garantir aos
necessidade, desde que autorizado pelo Diretor de Escola ou, na educandos, respeitadas suas especificidades e singularidades, o
ausência deste, por outro membro da Equipe Gestora; direito inalienável de serem educados e cuidados de forma
XIII - ter conhecimento do Regimento Educacional no início indissociada;
do ano letivo; II - promover o desenvolvimento integral do educando,
garantido no Projeto Político-Pedagógico, em que se
Seção II estabeleçam condições de aprendizagem e desenvolvimento
Dos Deveres dos Educandos e ou de seus relacionadas:
Pais/Responsáveis a) à convivência, brincadeira e desenvolvimento de projetos
em grupo;
Art. 59 - São deveres dos educandos, respeitadas as b) a cuidar de si, de outros e do ambiente;
especificidades de cada faixa etária/etapa/modalidade de c) a expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer novas
ensino e/ou de seus pais/responsáveis: linguagens;
I - zelar pelo bom nome da Unidade Educacional, com d) à compreensão de suas emoções, sentimentos e
conduta adequada e com o cumprimento dos deveres organização de seus pensamentos, ligados à construção do
educacionais; conhecimento e de relacionamentos interpessoais;
II - comparecer pontual e assiduamente às atividades que III - analisar e definir, em conjunto com o Conselho de
lhe forem afetas, empenhando-se no sucesso de sua execução e Escola/CEI/CIEJA, situações que priorizem iniciativas e busca de
dos fins a que se destinam; soluções para problemas e conflitos que se constatarem no
III - justificar suas ausências; âmbito educacional, de forma a:
IV - colaborar com a organização da Unidade Educacional, a) assegurar rotinas de trabalho, ambientes de
durante as aulas ou em qualquer outra atividade; aprendizagens e uso de recursos materiais que levem em
V - cooperar e zelar para a boa conservação de instalações, consideração os ritmos de aprendizagem dos educandos,
mobiliários, equipamentos e materiais pedagógicos, vivências significativas próximas das práticas sociais nos
colaborando, também, para a conservação das boas condições diferentes campos de experiência e áreas de conhecimento;
de asseio das salas de aula e demais dependências; b) favorecer o desenvolvimento de interações entre os
VI - portar material escolar condizente com as atividades membros da Unidade Educacional, que reflitam valores de
curriculares, conservando-o em ordem; respeito, responsabilidade, cooperação, dentre outros;
VII - responsabilizar-se por seu processo de aprendizagem, c) não criar impedimentos ao acesso e permanência dos
executando todas as tarefas que lhe forem atribuídas, inclusive educandos na Unidade Educacional, observadas as
as lições de casa; normatizações pertinentes;
VIII - tratar com respeito os seus colegas e toda a d) desenvolver medidas que disciplinem a utilização de
comunidade educacional, dispensando atitudes de aparelhos celulares e outros recursos tecnológicos pessoais nas
solidariedade, predisposição ao diálogo, repúdio às injustiças e dependências da Unidade Educacional, observada a legislação
acolhimento à diversidade, exigindo para si o mesmo vigente e o Regimento Educacional;
tratamento; e) estabelecer critérios educativos quando o educando
IX - participar ativamente da elaboração e do cumprimento produzir danos materiais nas dependências da Unidade ou em
das Normas de Convívio da Unidade Educacional, aprovadas objetos de propriedade de terceiros da comunidade educacional
pelo Conselho de Escola/CIEJA; interna, se maior de idade, ou por meio de seu responsável, se
X - respeitar a autoridade dos Gestores, dos Professores e criança ou adolescente;
demais Funcionários da Unidade Educacional; IV - criar condições de proteção em que a crueldade, a
XI - apresentar-se, preferencialmente uniformizado, agressão, o preconceito e a discriminação de qualquer natureza
evitando vestuário não condizente com o ambiente escolar; sejam repudiadas;
XII - manter os pais ou responsáveis legais informados sobre V - promover a construção de atitudes de respeito e
os assuntos escolares, e assegurar que recebam as comunicações solidariedade, por meio do fortalecimento de práticas que
a eles encaminhadas pelos gestores e professores, devolvendo-as promovam o respeito pelos direitos, educação pela paz,
à direção em tempo hábil e com a devida ciência, sempre que for liberdade, respeito à vida e diversidade humana, formação de
o caso; vínculos entre as pessoas e entre elas e os outros;
XIII - observar as normas estabelecidas sobre entrada e VI - zelar pela integridade física, psíquica e moral do
saída das classes e demais dependências da Unidade educando, abrangendo a preservação da sua imagem,
Educacional. identidade, autonomia, valores, ideias e crenças, espaços e
Parágrafo Único - É dever dos educandos, pais e/ou objetos pessoais;
responsáveis conhecer, fazer conhecer e cumprir as normas de VII - acolher as crianças, jovens e adultos fragilizados por
convívio estabelecidas no Regimento Educacional. situações de vulnerabilidade, de modo que se sintam
afetivamente confortáveis e seguros, de forma a superar suas
Seção III dificuldades.
Das Proibições aos Educandos
Art. 62 - Caberá à Equipe Gestora:
Art. 60 - A necessidade de assegurar a qualidade de ensino, I - gerir com eficiência, eficácia e economicidade os recursos
direitos e objetivos de aprendizagem e segurança a todos os físicos, humanos e materiais disponíveis para a Unidade tendo
Legislação 50
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APOSTILAS OPÇÃO
em vista os objetivos e metas estabelecidos pela Secretaria § 3º - As sanções previstas no caput deste artigo serão
Municipal de Educação e os previstos no Projeto Político- aplicadas pelo Diretor de Escola, a quem caberá adotar a
Pedagógico; medida condizente para a resolução da situação, resguardado o
II - garantir ambiente organizado e socialmente saudável, direito a defesa.
que propicie condições de desenvolvimento indispensáveis aos § 4º - Nos procedimentos destinados a aplicação de
educandos, de forma a serem trabalhadas suas aptidões e penalidade, os pais ou responsáveis tomarão ciência dos fatos
expressão de interesses, visando sua participação ativa, pacífica por meio de comunicação expressa a ser emitida pela Direção da
e produtiva nos diversos aspectos da vida social; Unidade Educacional.
III - criar condições ambientais e situações que favoreçam a
recepção e o acolhimento da comunidade escolar agregando-a Art. 67 - A suspensão será aplicada, no limite máximo de 3
a construção e execução do Projeto Político-Pedagógico da (três) dias.
Unidade Educacional. Parágrafo Único - No cumprimento da sanção de suspensão
IV - participar dos processos de avaliação institucional será apontada falta-dia ao educando, resguardado o direito às
externa, realizados pela Secretaria Municipal de Educação avaliações ministradas no período, realizando-as ao retornar.
observadas as diretrizes por ela definidas;
V - considerar os resultados das diferentes avaliações Art. 68 - Na aplicação da pena disciplinar, o Diretor da
institucionais no seu processo de planejamento, de modo a Unidade Educacional deverá dar ciência expressa ao educando
nortear seu replanejamento. ou a seu responsável, se com idade inferior a 18 anos.
Legislação 51
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Legislação 52
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Art. 89 - O controle da frequência às atividades educacionais Art. 93 - Caberá a Unidade Educacional oferecer,
deverá ser registrado diariamente pelos respectivos professores, bimestralmente, atividades de compensação de ausências para
nos Diários de Classe, e enviadas a Equipe Gestora para análise os educandos que ultrapassaram o limite de 25%(vinte e cinco
e tomada de decisão nos casos de constatação de frequência por cento) do total das aulas dadas, conforme critérios
irregular do educando. estabelecidos no Regimento, com a finalidade de sanar as
§ 1º - Constatada frequência irregular o professor deverá dificuldades de aprendizagem provocadas por frequência
comunicar à Equipe Gestora para a adoção das medidas irregular às aulas.
cabíveis, previstas no Regimento Educacional. § 1º - A partir do 6º ano do Ensino Fundamental regular, das
§ 2º - Os dados relativos à apuração da assiduidade deverão Etapas Complementar e Final da EJA e do Ensino Médio será
ser comunicados ao educando e aos pais/responsáveis, no considerado, para compensação de ausências, o limite de 25%
decorrer do período letivo, na periodicidade bimestral ou (vinte e cinco por cento) do total de aulas por componente
sempre que houver necessidade. curricular.
§ 2º - Na EJA Modular será exigida de 100% (cem por cento),
Art. 90 - A apuração da assiduidade, em cada a compensação de ausências dar-se-á nos termos da legislação
ano/bimestre/semestre letivo far-se-á: específica.
I - Na Educação Infantil, Infantil I e II, pelo cálculo da
porcentagem em relação ao número de dias de efetivo trabalho Art. 94 - Caberá aos Professores sob a coordenação da
educacional, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por Equipe Gestora da Unidade Educacional, elencar critérios para
cento) do total de horas; a seleção de atividades que promovam a compensação da
ausência, por meio do aprendizado dos conteúdos desenvolvidos
Legislação 53
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APOSTILAS OPÇÃO
no período de ausência do educando, bem como, organizar de nível médio serão expedidos pela própria Unidade
cronograma para o seu cumprimento/disciplina. Educacional, respeitadas as normas específicas de cada curso e
Parágrafo Único - As atividades de compensação de devidamente registrados no Sistema Nacional de Informações
ausências serão orientadas, registradas e avaliadas pelo de Educação Profissional e Tecnológica - SISTEC.
Professor da classe/componente curricular.
Art. 100 - As Unidades Educacionais deverão viabilizar ao
Art. 95 - No final do bimestre letivo, a frequência às educando com grave deficiência mental ou múltipla que não
atividades de compensação de ausências será descontada do apresentar resultados de escolarização previstos no inciso I do
número de faltas registradas para apuração final da artigo 32 da LDB/96, terminalidade específica do Ensino
assiduidade. Fundamental, desde que assegurada a duração mínima de
Parágrafo Único- Se o educando vier a se transferir no escolaridade obrigatória de nove anos e esgotados todos os
decorrer do ano letivo, o desconto referido neste artigo será recursos educativos.
efetuado no ato da transferência. Parágrafo Único - A terminalidade específica de que trata o
"caput" deste artigo será conferida por meio de certificação de
Capítulo VII conclusão de escolaridade, com Histórico Escolar, acompanhado
Da Promoção de Relatório Descritivo com a especificação das competências e
habilidades desenvolvidas e aptidões adquiridas, elaborado a
Art. 96 - A promoção ou retenção do educando decorrerá da partir de avaliação pedagógica realizada em conjunto com a
avaliação do processo educativo e da apuração da assiduidade, família, representante do CEFAI, Supervisor Escolar, Equipe
nos últimos anos dos Ciclos de Alfabetização, Interdisciplinar e Gestora, docentes envolvidos e, se necessário, de representante
em cada ano do Ciclo Autoral do Ensino Fundamental regular, da Saúde.
ao final de cada semestre nas Etapas da EJA, exceto na Etapa de
Alfabetização onde a promoção/retenção só se dará ao final do TÍTULO V
segundo semestre e ao final de cada série do Ensino Médio. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS E TRANSITÓRIAS
Parágrafo Único - Nos demais anos dos Ciclos do Ensino
Fundamental, os educandos terão direito à continuidade de Art. 101 - A Unidade Educacional que contar com o
estudos nos anos subsequentes: desenvolvimento de projetos educacionais desenvolvidos além
a) independentemente do resultado obtido na avaliação do da carga horária regular do educando deverá, respeitadas as
aproveitamento do processo educativo; normatizações próprias, incluí-los ao Projeto Político-
b) se obtiverem a frequência mínima exigida pela Lei Pedagógico e também no Regimento Educacional.
Federal nº 9.394/96 e demais dispositivos legais.
Art. 102 - Os documentos da Secretaria de Escola são de uso
Art. 97 - Será considerado promovido o educando que, ao exclusivo da Unidade Educacional e das autoridades escolares,
final dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral do Ensino sendo vedado o seu manuseio por pessoas estranhas a escola,
Fundamental, nos 7ºs e 8ºs anos do Ensino Fundamental, nos assim como a cessão de cópias a terceiros, exceto nos casos
Semestres da EJA, exceto na Etapa de Alfabetização e série do previstos na legislação em vigor.
Ensino Médio, alcançar nota igual ou superior a 5,0 (cinco) em Parágrafo Único - Fica assegurado a todos os membros da
cada Componente Curricular, considerada a frequência do comunidade o acesso à consulta e ciência dos referidos
educando, de acordo com as normas legais vigentes. documentos pertinentes aos seus tutelados.
§ 1º - No final do Ciclo de Alfabetização do Ensino
Fundamental, será considerado promovido para o Ciclo Art. 103 - Deverão ser expedidas segundas vias de
subsequente, o educando que obtiver conceito “P” ou “S” em cada documentos, de prontuário de educandos e funcionários com
Componente Curricular, com base na análise de seu desempenho visto do Diretor de Escola, por meio de requerimento do
global e apuração da assiduidade nos termos da legislação em interessado ou do pai ou responsável, quando menor.
vigor.
§ 2° - A promoção em Educação Física e Arte e nos Art. 104 - Os bens permanentes adquiridos com verbas do
Componentes Curriculares da Parte Diversificada decorrerá, orçamento público, inclusive com as do Programa de
apenas, da apuração da assiduidade, exceto no Ensino Médio em Transferência de Recursos Financeiros às Associações de Pais e
que a promoção nas disciplinas da Parte Diversificada Mestres - PTRF, do Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE
decorrerá, também, da avaliação do aproveitamento. e/ou de outras fontes farão parte do patrimônio da escola,
§ 3º - Na hipótese de o educando não alcançar o devendo ser registrados em livro próprio.
Conceito/Nota referidos neste artigo, o desempenho global do
educando será objeto de análise e decisão por parte do Conselho Art. 105 - O Regimento das Unidades Educacionais poderá
de Classe. ser alterado, quando necessário, desde que observadas as
§ 4°- A decisão do Conselho de Classe quanto à promoção ou Diretrizes estabelecidas nos Decretos nºs 54.453 e 54.453,
retenção do educando será expressa mediante Parecer ambos de 10/10/13 e Anexo Único desta Portaria, devendo as
Conclusivo, por meio das categorias: Promovido (P) e Retido (R). alterações propostas serem submetidas à apreciação prévia do
órgão competente, nos termos do disposto nesta Portaria.
Capítulo VIII
Dos Certificados Art. 106 - O Diretor de Escola e o Conselho de Escola deverão
tomar as providências necessárias para que o Regimento da
Art. 98 - Aos educandos aprovados ao final do Ensino Unidade Educacional seja sempre reconhecido pela comunidade
Fundamental regular, da Educação de Jovens e Adultos - EJA e escolar e local.
do Ensino Médio será conferido Certificado de Conclusão.
Parágrafo Único - Para os educandos concluintes da
Educação Infantil será expedido documento comprobatório de
conclusão da primeira etapa obrigatória da Educação Básica.
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