EM - 3ano - V8 - PF Pet Final 3 Ano

II
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA................................................................................ pág 1
MATEMÁTICA..............................................................................................pág 8
BIOLOGIA................................................................................................. pág 16
QUÍMICA...................................................................................................pág 24
FÍSICA......................................................................................................pág 29
GEOGRAFIA..............................................................................................pág 35
HISTÓRIA................................................................................................. pág 40
FILOSOFIA................................................................................................pág 45
SOCIOLOGIA.............................................................................................pág 50
LÍNGUA INGLESA.....................................................................................pág 58
ARTE........................................................................................................pág 67
EDUCAÇÃO FÍSICA....................................................................................pág 73
III
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS: TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Compreensão e Produção de Textos.
Crônicas, contos, romances, novelas, cordel (e outras narrativas orais).
Linguagem e Língua.
TÓPICOS:
Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
Textualização do discurso argumentativo.
Coesão nominal.
HABILIDADES:
- Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
- Situar um texto no momento histórico de sua produção a partir de escolhas linguísticas (lexicais ou morfos-
sintáticas) e/ou de referências (sociais, culturais, políticas ou econômicas) ao contexto histórico.
- Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal, produtiva e autonomamente.
- Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção tex-
tual, produtiva e autonomamente.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
- Valorizar a leitura literária como forma de compreensão do mundo e de si mesmo.
- Caracterizar, a partir da leitura de textos literários, formas de representação do imaginário brasileiro.
Olá estudante!
Estamos chegando ao final do ano letivo de 2020. Um ano repleto de novas experiências, desafios e
muito conhecimento compartilhado.
Ao longo do ano seu aprendizado ocorreu de formas variadas: realizando as tarefas do PET, assistindo
as aulas do Programa Se Liga na Educação, estabelecendo contato com seus professores pelo APP
1
Estude em Casa, ampliando seus conhecimentos por meio de pesquisas em diferentes fontes, e até
contando com a ajuda dos familiares.
Temos certeza que você aprendeu significativamente, e para encerrar nosso ano letivo é hora de re-
solver algumas questões que tratam das compreensões mais importantes que você construiu nesse
período em cada componente curricular. Realize as questões com bastante atenção, pois elas servirão
para que os seus professores possam planejar um próximo ano que lhe proporcione ampliar, ainda mais,
seu aprendizado.
Lembre-se de separar um tempinho para aproveitar ao máximo o momento de retomada dos princi-
pais conceitos e temas. Bons estudos!
ATIVIDADES
No PET I, estudamos dois gêneros muito importantes: a notícia e a charge. Vamos resolver algumas
questões sobre eles.
01 - (ENEM 2016)
Fraudador é preso por emitir atestados com erro de português

Mais um erro de português leva um criminoso às mãos da polícia. Desde 2003, M.O.P., de 37 anos,
administrava a empresa MM, que falsificava boletins de ocorrência, carteiras profissionais e ates-
tados de óbito, tudo para anular multas de trânsito. Amparado pela documentação fajuta de M.O.P.,
um motorista poderia alegar às Juntas Administrativas de Recursos de Infrações que ultrapassou o
limite de velocidade para levar uma parente que passou mal e morreu a caminho do hospital.
O esquema funcionou até setembro, quando M.O.P. foi indiciado. Atropelara a gramática. Havia emi-
tido, por exemplo, um atestado de abril do ano passado em que estava escrito aneurisma “celebral”
(com l no lugar de r) e “insulficiência” múltipla dos órgãos (com um l desnecessário em “insuficiência”
– além do fato de a expressão médica adequada ser “falência múltipla de órgãos”).
M.O.P. foi indiciado pela 2ª Delegacia de Divisão de Crimes de Trânsito. Na casa do acusado, em
São Miguel Paulista, zona leste de São Paulo, a polícia encontrou um computador com modelos de
documentos.
Língua Portuguesa, n. 12, set. 2006 (adaptado).
O texto apresentado trata da prisão de um fraudador que emitia documentos com erros de escrita.
Tendo em vista o assunto, a organização, bem como os recursos linguísticos, depreende-se que esse
texto é um(a)
a) conto, porque discute problemas existenciais e sociais de um fraudador.
b) notícia, porque relata fatos que resultaram no indiciamento de um fraudador.
c) crônica, porque narra o imprevisto que levou a polícia a prender um fraudador.
d) editorial, porque opina sobre aspectos linguísticos dos documentos redigidos por um fraudador.
e) piada, porque narra o fato engraçado de um fraudador.
JUSTIFIQUE a sua resposta, descrevendo as características do gênero.
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No PET II, interpretamos diversos textos e vimos como é importante desenvolvermos as habilidades de
interpretação.
02 - Leia o texto abaixo e responda.
Bons dias!
14 de junho de 1889
Ó doce, ó longa, ó inexprimível melancolia dos jornais velhos! Conhece-se um homem diante de um
deles. Pessoa que não sentir alguma coisa ao ler folhas de meio século, bem pode crer que não terá
nunca uma das mais profundas sensações da vida, — igual ou quase igual à que dá a vista das ruínas
de uma civilização. Não é a saudade piegas, mas a recomposição do extinto, a revivescência do
passado.
ASSIS, M. Bons dias! (Crônicas 1888-1889). Campinas: Editora da Unicamp; São Paulo: Hucitec, 1990.
O jornal impresso é parte integrante do que hoje se compreende por tecnologias de informação e comu-
nicação. Nesse texto, o jornal é reconhecido como
a) objeto de devoção pessoal.
b) elemento de afirmação da cultura.
c) instrumento de reconstrução da memória.
d) ferramenta de investigação do ser humano.
e) veículo de produção de fatos da realidade.
03 - ANALISE as afirmativas sobre o Modernismo brasileiro.

I. Tem como marco inicial a Semana de Arte Moderna, em 1922.
II. O objetivo era renovar o ambiente artístico-cultural.
III. Unia artistas de vários seguimentos.
IV. Tinha o objetivo de retratar somente os índios, devido ao viés nacionalista.
RESPONDA a alternativa que lista os itens corretos em relação ao modernismo.

a) Somente I e IV.
b) Somente II e IV.
c) Somente I, II e III.
d) Todas as alternativas.
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No PET V, demos ênfase a dois gêneros textuais muito comuns em provas e concursos: as charges e as
tirinhas. Para relembrar mais detalhes do conteúdo, volte lá no PET V.
04 - Na tirinha abaixo, o leitor é conduzido a refletir sobre relacionamentos afetivos. A articulação dos
recursos verbais e não verbais transmitem uma mensagem. Qual é esta mensagem?
Disponível em:<https://br.pinterest.com/pin/90635011235811999/>. Acesso em: 09 nov. 2020.
EXPLIQUE o sentido construído na tirinha.
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05 - Leia a charge abaixo:
Disponível em: <http://geointocaveis.blogspot.com/p/charges-e-quadrinhos.html?m=1>. Acesso em: 09 nov. 2020.
A charge retrata um comportamento recorrente nos dias atuais: a insatisfação das pessoas com o peso.
Existe um padrão de corpo estabelecido pela sociedade e muitas pessoas sentem-se na obrigação de segui-
-lo. ESCREVA um texto em que você fale das consequências de se seguir um padrão. Além disso, você DEVE
falar também sobre algumas estratégias para que possamos diminuir a gordofobia na nossa sociedade.
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Estamos chegando ao fim do Plano de Estudo Tutorado Avaliativo. Dessa vez, vamos retomar o que
estudamos nos PET’s VI e VII. Nele, falamos sobre a terceira fase do Modernismo brasileiro, principal-
mente sobre a Geração de 45.
06 - OBSERVE as afirmações sobre a Geração de 45:

I. surgiu com a “Revista Orfeu” (1947).
II. seu contexto histórico era a Segunda Guerra Mundial.
III. No Brasil, o período foi da redemocratização do país e a Era Vargas.
IV. O estilo formal, marcado pela metrificação, era valorizado.
V. O movimento moderno das artes buscava criticar a sociedade.
ASSINALE a alternativa que aborda as afirmações corretas sobre o Concretismo.

a) Apenas I, II e V estão corretas.
b) I, III e IV estão corretas.
c) Todas estão corretas.
d) Apenas II e III estão corretas.
e) I, II, III e V estão corretas.
AUTOAVALIAÇÃO
Caro(a) estudante, o quadro a seguir apresenta afirmações sobre os principais conteúdos/habilidades
que você aprendeu neste ano. Leia cada uma das afirmações e marque com um X, sim, em parte ou não
considerando o seu aprendizado.
AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO
Consigo resolver questões de interpretação de texto,

inclusive, identificando as mensagens implícitas.
Compreendo que há diversas manifestações e escolas

literárias.
Reconheço o que é o Modernismo e suas características.
Identifico o que é uma notícia.
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Identifico a diferença entre charge e tirinha.
Consigo utilizar habilidades necessárias para produção

de textos.
Então é isso, galera. Agradeço a companhia de vocês nessas semanas. Encerramos aqui nosso ciclo
letivo, que foi bem diferente do normal. Espero que o nosso esforço, tenha chegado aí em vocês. De-
sejo um 2021 de mais aprendizado nesse novo momento, após o encerramento de sua vida escolar. Um
abraço para vocês!
REFERÊNCIAS
PLANO de Estudo Tutorado (Volume 1). Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/14G5ndrBF-
7kPFLzyqhX_rbJjQ76SqqsVd/view>. Acesso em: 09 nov. 2020.
PLANO de Estudo Tutorado (Volume 2). Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1o7Pz-H-
2dOo1kzJJU89kGElsJUsEzuAKC/view>. Acesso em: 09 nov. 2020.
ENEM Linguagens. Disponível em: <https://profwarles.blogspot.com/2017/08/enemlinguagenscodi-
gos20152ap.html?m=1>. Acesso em: 09 nov. 2020.
LÍNGUA Portuguesa do Enem. Disponível em: <file:///D:/User/Downloads/Cat%C3%A1logo-de-ques-
t%C3%B5es-de-l%C3%ADngua-portuguesa-do-Enem-entre-2009-e-2017-vers%C3%A3o-final.
pdf>. Acesso em: 09 nov. 2020.
PLANO de Estudo Tutorado (Volume 3). Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1uc7VX7j3zn-
2VcEvNrtH-oGpeAK4LQLn3/view>. Acesso em: 09 nov. 2020.
PLANO de Estudo Tutorado (Volume 4). Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1_kY_mdyR-
6pUsEDru-R9LW75kRNG3pbTC/view>. Acesso em: 09 nov. 2020.
GORDOFOBIA. Disponível em: <https://blog.dietbox.me/gordofobia-o-que-e-isso/>. Acesso em: 09
nov. 2020.
TIRINHAS. Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/90635011235811999/>. Acesso em: 09 nov.
2020.
CHARGES e quadrinhos. Disponível em: <http://geointocaveis.blogspot.com/p/charges-e-quadri-
nhos.html?m=1>. Acesso em: 09 nov. 2020.
PLANO de Estudo Tutorado (Volume 5). Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1Njo0wH2fa-
jZFFXgrdQkzPus9L6pEQmUm/view>. Acesso em: 09 nov. 2020.
PLANO de Estudo Tutorado (Volume 6). Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1QspANBd1F-
jTNQftUWQYfWnMzmqgtdDvr/view>. Acesso em: 09 nov. 2020.
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COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Números, Contagem e Análise de Dados.
Funções Elementares e Modelagem.
Geometria e Medidas.
TEMAS:
Contagem.
Probabilidade.
Matemática Financeira.
Geometria Analítica.
Geometria Métrica e de Posição.
TÓPICOS:
20. Permutações sem repetição.
40. Probabilidade condicional.
44. Matemática Financeira.
30. Prismas e cilindros.
31. Pirâmides e cones.
32. Esferas e bolas.
50. Seções planas de figuras tridimensionais usuais.
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HABILIDADE(S) do CBC:
40.2. Resolver problemas que envolvam o conceito de probabilidade condicional.
13.2. Resolver problemas que envolvam o conceito de juros simples ou compostos.
44.1. Comparar rendimentos em diversos tipos de aplicações financeiras.
44.2. Comparar e emitir juízo sobre diversas opções de financiamento.
47.3. Resolver e interpretar geometricamente um sistema formado por uma equação de reta e outra de
parábola.
30.1. Identificar os vértices, as arestas e as faces de um prisma.
31.1. Identificar os elementos de uma pirâmide e de um cone.
50.1. Reconhecer seções planas obtidas paralelas ou perpendiculares aos eixos de simetria de um prisma, de
um cilindro, de uma pirâmide, de um cone e de uma esfera.
Análise Combinatória e Probabilidade.
Porcentagem, juros simples e compostos.
Equações de reta e de circunferência.
Sólidos geométricos.
ATIVIDADES
01 - Considere todos os números de 3 algarismos distintos que podem ser formados permutando-se os
dígitos 1, 2 e 3. Qual é a probabilidade de, escolhendo um desses números ao acaso, ele ser:
a) par?
b) ímpar?
c) múltiplo de 3?
d) maior do que 200?
02 - (Adaptado do vestibular do IFRS – 2017) Duas lojas de roupas vendem calças jeans de mesma marca
e modelo pelo mesmo preço, se pago à vista. Mas, se parcelado, a primeira cobra 60% de entrada e o
restante para 30 dias, com 10% de juros no saldo remanescente. A segunda loja cobra 40% de entrada e o
restante para 30 dias, com 8% de juros no saldo remanescente. Em qual das duas lojas é mais vantajoso
para o cliente efetuar suas compras, caso ele decida pelo pagamento parcelado?
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03 - (Adaptado do vestibular da UEPG (PR) − 2016) Os capitais C1 = R$ 2 000,00 e C2 = R$ 1 500,00 são
aplicados a juros simples de 1% ao mês e 18% ao ano, respectivamente, durante t meses. Após esse
tempo, a soma dos montantes produzidos pelas duas aplicações é de R$ 3 840,00. Nesse contexto,
pergunta-se:
a) qual o tempo t da aplicação?
b) qual o rendimento de C1 no período t?
04 - (ENEM 2019) Uma pessoa se interessou em adquirir um produto anunciado em uma loja. Negociou
com o gerente e conseguiu comprá-lo a uma taxa de juros compostos de 1% ao mês. O primeiro
pagamento será realizado um mês após a aquisição do produto, e no valor de R$ 202,00. O segundo
pagamento será efetuado um mês após o primeiro, e será no valor de R$ 204,02. Para concretizar a
compra, o gerente emitirá uma nota fiscal com o valor à vista do produto negociado com o cliente, que
corresponde ao financiamento aprovado. O valor à vista, em real, que deverá constar na nota fiscal é
a) 398,02.
b) 400,00.
c) 401,94.
d) 404,00.
e) 406,02.
05 - (ENEM 2013) Durante uma aula de Matemática, o professor sugere aos alunos que seja fixado
um sistema de coordenadas cartesianas (x, y) e representa na lousa a descrição de cinco conjuntos
algébricos, I, II, III, IV e V, como se segue:
I – é a circunferência de equação x2 + y2 = 9;
II – é a parábola de equação y = – x2 – 1, com x variando de –1 a 1;
III – é o quadrado formado pelos vértices (–2, 1), (–1, 1), (–1, 2) e (–2, 2);
IV – é o quadrado formado pelos vértices (1, 1), (2, 1), (2, 2) e (1, 2);
V – é o ponto (0, 0).
A seguir, o professor representa corretamente os cinco conjuntos sobre uma mesma malha quadriculada,
composta de quadrados com lados medindo uma unidade de comprimento, cada, obtendo uma figura.
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Qual dessas figuras foi desenhada pelo professor?
a) d)
b) e)
c)
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QUESTÃO 06 - Preencha o quadro comparativo sobre alguns dos sólidos geométricos estudados.
Características
SÓLIDOS Definição Elementos Classificação
das seções planas
Prismas
POLIEDROS
Pirâmides
Cilindro
CORPOS REDONDOS
Cone
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AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de você refletir sobre o que aprendeu ao longo do ano. O quadro a seguir apresenta afir-
mações sobre os principais conteúdos/habilidades propostos nos Planos de Estudo Tutorados (PET).
Leia com atenção cada afirmativa e escolha a opção que melhor representa a sua compreensão de cada
uma delas.
O QUE APRENDI EM MATEMÁTICA
Identifico o espaço amostral e eventos de um

experimento aleatório, bem como, o número de
elementos em cada conjunto.
Consigo calcular a probabilidade de ocorrência de um

determinado evento.
Consigo utilizar a análise combinatória em cálculos de

probabilidade.
Consigo identificar e calcular probabilidades condicionais.
Leio e interpreto dados a partir de tabelas.
Leio e interpreto dados a partir de gráficos.
Aplico conceitos de medidas de tendência central, como

mediana e moda, em resolução de problemas.
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Consigo resolver problemas que envolvam juro simples,

taxa de juro, unidades de tempo, prazos e montante.
Consigo resolver problemas que envolvam juro composto,

taxa de juro, unidades de tempo, prazos e montante.
Comparo rendimentos em diversos tipos de aplicações

financeiras.
Sei ler, interpretar e registrar dados (ponto, reta, parábola

e circunferência) em um plano cartesiano.
Consigo obter equação reduzida e geral da

circunferência, a partir do seu centro e raio, e vice-versa.
Identifico a posição relativa entre uma reta e uma

circunferência.
Reconheço e diferencio sólidos geométricos.
Consigo classificar, nomear e identificar elementos de

um poliedro.
Consigo classificar, nomear e identificar elementos de

corpos redondos.
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Identifico seções planas paralelas ou perpendiculares aos

eixos de simetria obtidas em sólidos geométricos.
Calculo a área parcial ou total de sólidos geométricos.
Calculo o volume de sólidos geométricos.
REFERÊNCIAS
PAIVA, Manoel. Matemática Paiva. São Paulo: Moderna, 2015.
SITES CONSULTADOS:
OBMEP. Disponível em: <https://portaldosaber.obmep.org.br/>. Acesso em: 06 nov. 2020.
TV ESCOLA. Percursos Educativos. Disponível em: <http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/ma-
pa-de-matematica/>. Acesso em: 06 nov. 2020.
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COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
1- Energia.
3- Biodiversidade.
TEMAS:
2- História da Vida na Terra.
4- Linguagem da Vida.
TÓPICOS:
1. Fotossíntese como fonte primária de biomassa.
2. Relações alimentares como forma de transferência de energia e materiais.
3. Ciclo do carbono, nitrogênio e água e o papel dos decompositores no reaproveitamento dos materiais.
5. Evidências e explicações sobre evolução dos seres vivos.
9. Bases da herança: leis de Mendel.
29- Tecnologias na genética.
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HABILIDADES:
1.1. Identificar o Sol como fonte primária de energia.
1.1.1. Reconhecer que a biomassa dos vegetais está diretamente relacionada com a absorção de gás carbô-
nico e transformação da energia luminosa em energia química.
2.1. Analisar cadeias e teias alimentares e reconhecer a existência de fluxo energia e ciclo dos materiais.
2.1.1. Que ocorre transferência de energia e materiais de um organismo para outro ao longo de uma cadeia
alimentar.
2.1.2. Que a energia é dissipada ao longo da cadeia alimentar em forma de calor.
2.1.3. Que os alimentos são fonte de energia para todos os processos fisiológicos.
3.1. Reconhecer que os elementos químicos tais como carbono, oxigênio e nitrogênio ciclam nos sistemas
vivos.
3.1.1. Identificar que os materiais constituintes do corpo dos seres vivos retornam ao ambiente pelo processo
de decomposição e voltam a fazer parte dos seres vivos através dos processos de fotossíntese e nutrição.
3.1.2. Identificar a origem do gás carbônico liberado na respiração e fermentação.
5.1. Comparar as explicações utilizadas por Darwin e por Lamarck sobre as transformações dos seres vivos.
5.1.1. Identificar as semelhanças e diferenças entre as teorias evolucionistas.
5.2. Reconhecer que os seres vivos se transformam ao longo do tempo evolutivo.
5.2.1. Identificar que a diversidade da vida e das paisagens da Terra mudou ao longo do tempo.
5.2.2. Elaborar explicações sobre a evolução dos seres vivos a partir de evidências, tais como registros fós-
seis e características anatômicas, fisiológicas e embriológicas.
9.1. Identificar os princípios das leis de Mendel resolvendo problemas de herança como albinismo, ABO e Rh.
9.1.1. Entender como as leis de transmissão e a importância do ambiente são fundamentais na expressão das
características herdadas.
9.1.2. Identificar as características fenotípicas e evidências de hereditariedade, utilizando os princípios bási-
cos da herança mendeliana aplicados em exercícios de genealogias humanas e em situações - problema que
envolvam características dominantes, recessivas, em relação a algumas heranças.
29.1. Avaliar a importância do aspecto econômico envolvido na utilização da manifestação genética em saúde:
melhoramento genético, clonagem e transgênicos.
29.1.1. Avaliar textos e discutir sobre patentes e tecnologias do DNA.
29.1.2. Posicionar-se criticamente sobre as questões que envolvem o uso de biotecnologia.
- 1ª Lei de Mendel.
- 2ª Lei de Mendel.
- Variações das Leis de Mendel.
- Biotecnologia.
- Teorias Evolucionistas.
- Evidências Evolutivas.
- Fluxo de Matéria e Energia nos Ecossistemas.
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ATIVIDADES
01 - (ENEM) Em um experimento, preparou-se um conjunto de plantas por técnica de clonagem a partir

de uma planta original que apresentava folhas verdes. Esse conjunto foi dividido em dois grupos,
que foram tratados de maneira idêntica, com exceção das condições de iluminação, sendo um grupo
exposto a ciclos de iluminação solar natural e outro mantido no escuro. Após alguns dias, observou-
se que o grupo exposto à luz apresentava folhas verdes como a planta original e o grupo cultivado no
escuro apresentava folhas amareladas.
Ao final do experimento, os dois grupos de plantas apresentaram
a) os genótipos e os fenótipos idênticos.
b) os genótipos idênticos e os fenótipos diferentes.
c) diferenças nos genótipos e fenótipos.
d) o mesmo fenótipo e apenas dois genótipos diferentes.
e) o mesmo fenótipo e grande variedade de genótipos.
02 - (ENEM) Antes de técnicas modernas de determinação de paternidade por exame de DNA, o sistema
de determinação sanguínea ABO foi amplamente utilizado como ferramenta para excluir possíveis pais.
Embora restrito à análise fenotípica, era possível concluir a exclusão de genótipos também. Considere
que uma mulher teve um filho cuja paternidade estava sendo contestada. A análise do sangue revelou
que ela era tipo sanguíneo AB e o filho, tipo sanguíneo B.
O genótipo do homem, pelo sistema ABO, que exclui a possibilidade de paternidade desse filho é
a) IAIA.
b) IAi.
c) IBIB.
d) IBi.
e) ii.
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03 - (ENEM) Considere, em um fragmento ambiental, uma árvore matriz com frutos (M) e outras cinco que
produziram flores e são apenas doadoras de pólen (DP1, DP2, DP3, DP4 e DP5). Foi excluída a capacidade
de auto-polinização das árvores. Os genótipos da matriz, da semente (S1) e das prováveis fontes de
pólen foram obtidos pela análise de dois locos (loco A e loco B) de marcadores de DNA, conforme a
figura.
A progênie S1 recebeu o pólen de qual doadora?

a) DP1.
b) DP2.
c) DP3.
d) DP4.
e) DP5.
04 - (ENEM) Mendel cruzou plantas puras de ervilha com flores vermelhas e plantas puras com flores
brancas, e observou que todos os descendentes tinham flores vermelhas. Nesse caso, Mendel chamou
a cor vermelha de dominante e a cor branca de recessiva. A explicação oferecida por ele para esses
resultados era a de que plantas de flores vermelhas da geração inicial (P) possuíam dois fatores
dominantes iguais para essa característica (VV), e as plantas de flores brancas possuíam dois fatores
recessivos iguais (vv). Todos os descendentes desse cruzamento, a primeira geração de filhos (F1),
tinham um fator de cada progenitor e eram Vv, combinação que assegura a cor vermelha nas flores.
Tomando-se um grupo de plantas cujas flores são vermelhas, como distinguir aquelas que são VV das
que são Vv?
a) Cruzando-as entre si, é possível identificar as plantas que têm o fator v na sua composição
pela análise de características exteriores dos gametas masculinas, os grãos de pólen.
b) Cruzando-as com plantas recessivas, de flores brancas. As plantas VV produzirão apenas des-
cendentes de flores vermelhas, enquanto as plantas Vv podem produzir descendentes de flo-
res brancas.
c) Cruzando-as com plantas de flores vermelhas da geração P. Os cruzamentos com plantas Vv
produzirão descendentes de flores brancas.
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d) Cruzando-as entre si, é possível que surjam plantas de flores brancas. As plantas Vv cruzadas
com outras Vv produzirão apenas descendentes vermelhas, portanto as demais serão VV.
e) Cruzando-as com plantas recessivas e analisando as características do ambiente onde se dão
os cruzamentos, é possível identificar aquelas que possuem apenas fatores V.
05 - (ENEM) Os ratos Peromyscus polionotus encontram-se distribuídos em ampla região na América do

Norte. A pelagem de ratos dessa espécie varia do marrom claro até o escuro, sendo que os ratos de uma
mesma população têm coloração muito semelhante. Em geral, a coloração da pelagem também é muito
parecida à cor do solo da região em que se encontram, que também apresenta a mesma variação de cor,
distribuída ao longo de um gradiente sul-norte. Na figura, encontram-se representadas sete diferentes
populações de P. polionotus. Cada população é representada pela pelagem do rato, por uma amostra de
solo e por sua posição geográfica no mapa.
O mecanismo evolutivo envolvido na associação entre cores de pelagem e de substrato é

a) a alimentação, pois pigmentos de terra são absorvidos e alteram a cor da pelagem dos roedores.
b) o fluxo gênico entre as diferentes populações, que mantém constante a grande diversidade
interpopulacional.
c) a seleção natural, que, nesse caso, poderia ser entendida como a sobrevivência diferenciada
de indivíduos com características distintas.
d) a mutação genética, que, em certos ambientes, como os de solo mais escuro, têm maior ocor-
rência e capacidade de alterar significativamente a cor da pelagem dos animais.
e) a herança de caracteres adquiridos, capacidade de organismos se adaptarem a diferentes
ambientes e transmitirem suas características genéticas aos descendentes.
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06 - (ENEM) A figura representa uma cadeia alimentar em uma lagoa. As setas indicam o sentido do
fluxo de energia entre os componentes dos níveis tróficos.
Sabendo-se que o mercúrio se acumula nos tecidos vivos, que componente dessa cadeia alimentar
apresenta maior teor de mercúrio no organismo se nessa lagoa ocorrer um derramamento desse metal?
a) As aves, pois são os predadores do topo dessa cadeia e acumulam mercúrio incorporado pe-
los componentes dos demais elos.
b) Os caramujos, pois se alimentam das raízes das plantas, que acumulam maior quantidade de
metal.
c) Os grandes peixes, pois acumulam o mercúrio presente nas plantas e nos peixes pequenos.
d) Os pequenos peixes, pois acumulam maior quantidade de mercúrio, já que se alimentam das
plantas contaminadas.
e) As plantas aquáticas, pois absorvem grande quantidade de mercúrio da água através de suas
raízes e folhas.
AUTOAVALIAÇÃO
Caro(a) estudante, o quadro a seguir apresenta afirmações sobre os principais conteúdos/habilidades
que você aprendeu neste ano. Leia cada uma das afirmativas e marque SIM, EM PARTE ou NÃO, consi-
derando o seu aprendizado.
O QUE APRENDI EM BIOLOGIA ESTE ANO
Consigo explicar como a segregação dos cromossomos

homólogos na meiose determina a separação
(segregação) dos alelos de um gene.
21
Represento, por meio de esquemas, a segregação dos

cromossomos e dos alelos de um gene na meiose.
Conceituo herança monogênica ou monoibridismo.
Estabeleço a relação entre genótipo e fenótipo.
Caracterizo alelos como formas diferentes de um mesmo

gene.
Consigo diferenciar, através de situações problemas, as

variações das Leis de Mendel.
Consigo analisar genealogias, identificando o padrão da

herança (autossômica ou sexual).
Compreendo os princípios básicos que permitiram a

manipulação do DNA.
Compreendo as principais teorias evolucionistas.
Compreendo as principais evidências da evolução

biológica.
Compreendo a teoria da seleção natural proposta por

Darwin.
Identifico o Sol como fonte primária de energia.
22
Compreendo a importância dos produtores para um

ecossistema.
Compreendo que o fluxo de energia no ecossistema é

unidirecional.
Compreendo que a matéria é ciclada em um ecossistema.
Identifico a importância dos decompositores para um

ecossistema.
REFERÊNCIAS
AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Volume 1: Biologia das células – 3. Ed. – São
Paulo: Moderna, 2010.
CAMPBELL, N.A.; REECE, J.B.; URRY, L.A.; CAIN, M.L.; WASSERMAN, S.A.; MINORSKY, P.V. & Jack-
son, R.B. Biologia.10ª ed. Artmed, Porto Alegre, 1488 p. 2010.
FAVARETTO, José Arnaldo. BIOLOGIA: Unidade e Diversidade – volume 1. São Paulo. Editora FTD, 1ª
Edição. 2017.
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. PACCA, Helena. Biologia Hoje - volume 1. 3ª Edi-
ção. Editora Ática, São Paulo, 2017.
LOPES, Sônia.; ROSSO, Sérgio. BIO – Volume 1. São Paulo. Editora Saraiva, 1ª Edição, 2016.
PURVES, Wilian K., SADAVA, David, ORIANS, Gordon H., HELLER, H. Craig. Vida – A Ciência da Biolo-
gia, 8ª ed.,Ed. ArtMed, 2009.
23

COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXO TEMÁTICO:
Materiais: principais grupos de substâncias orgânicas.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Interações Intermoleculares; Geometria Molecular; Hidrocarbonetos.
Identificação de funções oxigenadas; Reações de Saponificação; Isomeria.
Identificação de funções nitrogenadas; Reações de Adição e Substituição.
Reações de Eliminação; Oxirredução em compostos orgânicos e Ozonólise.
HABILIDADE(S):
- Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções orgânicas e algumas de suas
características.
- Compreender os principais mecanismos das reações orgânicas para obtenção de novos produtos.
- Entender os mecanismos das reações orgânicas de adição de compostos orgânicos.
- Compreender os principais mecanismos das reações orgânicas de eliminação, reações orgânicas
de oxirredução e das reações orgânicas de ozonólise para obtenção de novos produtos, relacionan-
do-os aos processos utilizados pela indústria.
Geometria Molecular; Polaridade das Moléculas; Compostos orgânicos.
NOX; Ligações Químicas; Transferência de Elétrons; Funções Orgânicas; Compostos de Carbono.
Funções Nitrogenadas; Reações de Adição em Hidrocarbonetos.
Reações de substituição em aromáticos.
24
ATIVIDADES
01 - As fórmulas eletrônicas de Lewis, nos auxiliam a enxergarmos a quantidade de nuvens eletrônicas

ao redor do átomo central, tal compreensão é fundamental para determinarmos a geometria molecular
dos compostos.
Pede-se que se escreva as fórmulas eletrônicas de Lewis e determine a geometria molecular para os
compostos abaixo.
I. H2O.
II. CCl4.
III. CO2.
IV. SO2.
02 - Em uma breve ida ao supermercado, encontramos diversos produtos que apresentam funções
orgânicas que contêm oxigênio, tais como a cerveja, que contém a função álcool, o removedor de
esmalte de unha, que contém a função cetona e o vinagre que contém a função ácido carboxílico por
exemplo. Abaixo temos a fórmula estrutural de dois compostos. As funções orgânicas oxigenadas
presentes nestes compostos são:
a) Amida, Amina, Nitrocomposto e Nitrila.

b) Fenol, Álcool, Cetona e Éter.
c) Álcool, Ácido Carboxólico e Éter.
d) Éster, Aldeído, Hidrocarboneto e Amida.
e) Enol, Cetona, Aldeído e Amina.
03 - Em nosso cotidiano encontramos diversas aplicações para os compostos que contém funções
nitrogenadas, alguns com aplicações no campo da saúde como os medicamentos, outros com
aplicações na indústria de mineração e bélica como os explosivos.
Os compostos abaixo apresentam algumas funções que contém nitrogênio, podemos identificar estas
funções como:
a) Amida, Álcool e Cetona.
b) Nitrila, Aldeído e Ácido Carboxílico.
c) Nitro composto, Amina e Fenol.
d) Amida, Amina e Nitrila.
e) Aldeído, Enol e Fenol.
25
04 - As reações de hidrólise (ou hidratação) de alcenos são muito utilizadas por algumas indústrias para
a produção de determinados tipos de álcoois. Um exemplo dessas reações é a hidrólise ácida do metil-
propeno, que origina um álcool terciário chamado metil-propan-2-ol.
Escreva esta reação identificando os reagentes e os produtos formados.
05 - O 2,3-dibromobutano pode sofrer uma reação de desidratação em meio alcoólico na presença de

um catalisador metálico.
Considerando esta reação, podemos dizer que haverá nos produtos:
a) Um alceno e um sal.
b) Um Álcool e uma base.
c) Um Alcano e um Ácido.
d) Um Alcino e uma base.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
06 – ENEM 2017 - A ozonólise, reação utilizada na indústria madeireira para a produção de papel, é utilizada
em escala de laboratório na síntese de aldeídos e cetonas. As duplas ligações dos alcenos são clivadas
pela oxidação com o ozônio (O3), em presença de água e zinco metálico, e a reação produz aldeídos e/ou
cetonas, dependendo do grau de substituição da ligação dupla. Ligações duplas dissubstituídas geram
cetonas, enquanto as ligações duplas terminais ou monossubstituídas dão origem a aldeídos, como
mostra o esquema.
26
Considere a ozonólise do composto 1-fenil-2-metilprop-1-eno:
Quais são os produtos formados nessa reação?

a) Benzaldeído e propanona.
b) Propanal e benzaldeído.
c) 2-fenil-etanal e metanal.
d) Benzeno e propanona.
e) Benzaldeído e etanal.
AUTOAVALIAÇÃO
Agora é hora de você refletir sobre o que aprendeu ao longo do ano. Leia com atenção cada afirmativa
e escolha a opção que melhor representa a sua compreensão de cada uma delas:
O QUE APRENDI EM QUÍMICA
Reconheço que há interações intermoleculares (dipolo

permanente - dipolo instantâneo - dipolo induzido,
ligação de hidrogênio).
Compreendo as características do modelo de ligação

covalente entre os átomos de substâncias moleculares.
Reconheço os compostos orgânicos e cadeias carbônicas.
Sei classificar as cadeias carbônicas.
27
O QUE APRENDI EM QUÍMICA
Reconheço as substâncias que apresentam as principais

funções orgânicas e algumas de suas características.
Sei nomear os compostos carbônicos.
Sei relacionar a ação de sabões com as propriedades

dos grupos funcionais presentes em suas estruturas,
considerando as interações intermoleculares.
Compreendo os principais mecanismos das reações

orgânicas para obtenção de novos produtos.
28

COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Eletricidade e magnetismo.
Física moderna.
TEMAS:
Eletrostática; eletricidade; magnetismo; noções de física quântica e nuclear.
TÓPICOS:
40. Processos de Eletrização.
41. Força Elétrica.
42. Campo Elétrico.
46. Circuitos elétricos.
48. Ímãs Naturais e Artificiais.
52. Radioatividade.
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40.1.6. Compreender as aplicações da eletrização no cotidiano.
41.1.2. Saber explicar as forças de atração e repulsão entre cargas elétricas.
42.1.3. Saber representar as linhas de força do campo elétrico de cargas isoladas e sistema de cargas.
46.1.2. Representar circuitos elétricos em série, em paralelo e mistos, através de diagramas.
46.1.3. Saber determinar a resistência equivalente numa associação de resistores em série, em paralelo e
mista simples.
46.1.5. Saber avaliar a corrente elétrica em cada ramo de circuitos série, paralelo e misto simples em função
de suas características.
48.1.3. Saber que em cada local da Terra existe uma diferença entre a direção norte-sul geográfica e a direção
norte-sul magnética denominada de declinação magnética.
48.1.4. Compreender como o magnetismo do planeta pode ser utilizado para orientação e localização.
52.1.1. Conhecer algumas das partículas do núcleo atômico e suas cargas e massas.
52.1.3. Conhecer a natureza das partículas alfa e beta e da radiação gama.
Processos de Eletrização; Força Elétrica; Campo Elétrico; Circuitos elétricos; Ímãs Naturais e Artificiais;
Radioatividade.
ATIVIDADES
01 – Em relação aos principais conceitos da eletrostática, é correto afirmar que:

a) um pêndulo eletrostático neutro é atraído tanto por um corpo eletrizado negativamente como
por um corpo eletrizado positivamente, devido à indução.
b) no processo de eletrização por atrito de dois corpos condutores, um fio terra pode ser conec-
tado entre esses dois corpos, permitindo a obtenção de cargas mais elevadas.
c) um corpo carregado eletricamente possui diferentes quantidades de cargas positivas e ne-
gativas, de modo que, aquele que nomeamos como positivamente carregado, possui elétrons
em excesso.
d) os conceitos de campo elétrico e de potencial elétrico são bastante semelhantes, visto que
ambos envolvem o conhecimento da intensidade, da direção e do sentido de aplicação dos
vetores de campo e de potencial elétrico.
e) quando dois corpos carregados eletricamente, mesmo que de formatos distintos, se encos-
tam, há uma partilha de cargas elétricas de tal modo que ambos fiquem com cargas de mesmo
tipo e intensidade.
30
02 – A imagem a seguir representa as linhas do campo elétrico existente entre cargas elétricas colocadas
numa mesma região do espaço.
Descreva em cada uma das situações os sinais das cargas e qual o tipo de interação há entre elas.
03 – Três resistores de resistências R1 = 60 Ω, R2 = 30 Ω e R3 = 20 Ω, estão associados em paralelo, sendo

submetidos à ddp de 120 V.
Determine:
a) a resistência equivalente da associação.
b) a corrente total do circuito.
c) a corrente e a tensão em cada resistor.
31
04 – (ENEM 2017) Durante a reforma da sua residência, um casal decidiu que seria prático poder acender
a luz do quarto acionando um interruptor ao lado da porta e apagá-la com outro interruptor próximo à
cama. Um eletrotécnico explicou que esse sistema usado para controlar uma lâmpada a partir de dois
pontos é conhecido como circuito de interruptores paralelos.
Como deve ser feita a montagem do circuito da lâmpada no quarto desse casal?
a) d)
b) e)
c)
32
05 – Com relação ao campo magnético terrestre e à orientação geográfica, analise as alternativas
abaixo e assinale o que for correto.
a) O polo Sul magnético terrestre situa-se na região do polo Sul geográfico terrestre.
b) As linhas de campo magnético do campo magnético terrestre emergem do polo, na região do
polo Norte geográfico.
c) O magma, presente na litosfera terrestre, e a revolução da Terra em torno do Sol são as fontes
do campo magnético terrestre.
d) Os fenômenos atmosféricos das auroras Boreal e Austral são observados em função da exis-
tência do campo magnético do Sol.
e) A Terra pode ser considerada como um grande imã, cujos polos norte e sul magnéticos se lo-
calizam aproximadamente nos polos sul e norte geográficos, respectivamente.
06 – A imagem a seguir traz uma representação do poder de penetração das radiações alfa, beta e gama:
Sobre essas radiações, marque a alternativa correta:

a) Sempre que o núcleo de um átomo emite a radiação beta, um novo nêutron é formado no inte-
rior desse núcleo.
b) A radiação beta é composta por um único elétron, o que confere a ela uma carga positiva.
c) As radiações alfa são formadas por dois prótons e dois elétrons, o que confere a ela a menor
massa entre os tipos de radiações.
d) As partículas gama são radiações eletromagnéticas que não possuem carga elétrica nem massa.
e) Os nêutrons são partículas localizadas no interior do núcleo do átomo e apresentam uma mas-
sa menor do que a dos elétrons (presentes nas eletrosferas).
33
AUTOAVALIAÇÃO
O QUE APRENDI EM FÍSICA?
Compreendo que as principais partículas radioativas são

alfa, beta e gama.
Entendo que a partícula gama tem maior poder de

penetração, não possui massa e nem carga elétrica, é
uma radiação eletromagnética.
Entendo que o tempo de meia-vida é o tempo que uma

amostra radioativa leva para reduzir sua massa pela
metade através de decaimento radioativo.
REFERÊNCIAS
HEWITT, P. G. Física conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
ALVARENGA, B.; MÁXIMO, A. Curso de Física. Vol. 3, 6ª Ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2006.
GASPAR, A. Física Vol. único. 1ª Ed. São Paulo: Ed. Ática, 2003.
RAMALHO, F. J.; FERRARO, N. G.; TOLEDO, P. A. T. Os Fundamentos da Física. Vol. 3, 8ª Ed. São Pau-
lo: Ed. Moderna, 2004.
34

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Os Cenários da Globalização e Fragmentação.
A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações espaço-culturais.
As Disputas Geopolíticas e Diferentes Fronteiras e a Organização da Geografia Política do Mundo Atual.
Estado e Organização do Território.
TEMAS:
Globalização e meio ambiente; Desenvolvimento Sustentável; Conflitos e Tensões no Mundo Atual; Potências
Econômicas Mundiais; As Novas Fronteiras do Capitalismo Global: os territórios nas novas regionalizações.
TÓPICOS:
As Novas Fronteiras do Capitalismo Global.
Desenvolvimento Sustentável.
As Novas Fronteiras do Capitalismo Global: os territórios nas novas regionalizações.
HABILIDADE(S) DO CBC:
- Reconhecer as novas ordens e desordens política, econômica e cultural decorrentes das relações de poder
em diferentes formas de regionalização do espaço mundial, tais como: blocos econômicos; aglomerados de
exclusão asiático, africano, latino-americano; territórios múltiplos do terrorismo e do genocídio.
- Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qual-
itativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta.
- Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e
fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, estados
nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a
diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
- Analisar criticamente as potências econômicas mundiais frente aos atuais desafios. interpretar as conse-
quências do fechamento das fronteiras dos países de maior desenvolvimento econômico.
35
Regionalização, economia e meio ambiente.
Meio ambiente, economia e sociedade.
Globalização, capitalismo, fragmentação, regionalização, geopolítica.
ATIVIDADES
01 - (UDESC 2010) Analise as proposições sobre as noções de impacto ambiental.

I – É qualquer alteração das propriedades físicas, químicas ou biológicas do meio ambiente, cau-
sada por qualquer forma de matéria ou energia resultante das atividades humanas que, direta
ou indiretamente, afetem a saúde, a segurança e o bem-estar da população.
II – É qualquer alteração no sistema socioeconômico que possa ser atribuída exclusivamente a
razões de caráter administrativo para satisfazer as necessidades de um projeto.
III – É uma alteração ambiental que pode ser natural ou induzida pelo homem; inclui um julgamen-
to do valor da significância de um efeito.
IV – É a alteração do meio ambiente que afeta as atividades sociais e econômicas, a biota, as con-
dições estéticas e sanitárias do meio ambiente e a qualidade dos recursos ambientais.
V – Todas as atividades humanas, sem exceção, geram impacto ambiental direto e/ou indireto.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Somente as afirmativas II, IV e V são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I e V são verdadeiras.
e) Todas as afirmativas são verdadeiras.
02 – (UEPA) O crescimento precipitado das cidades em decorrência do acelerado desenvolvimento

tecnológico da segunda metade do século XX produziu um espaço urbano cada vez mais fragmentado,
caracterizado pelas desigualdades e segregação espacial, subemprego e submoradia, violência urbana
e graves problemas ambientais.
Sobre os problemas socioambientais nos espaços urbano-industriais, é CORRETO afirmar que:
a) Os resíduos domésticos e industriais aliados aos numerosos espaços marginalizados, proble-
mas de transportes, poluição da água e do solo, bem como os conflitos sociais, são grandes
desafios das cidades na atualidade.
b) As ações antrópicas, em particular, as atividades ligadas ao desenvolvimento industrial e ur-
bano, têm comprometido a qualidade das águas superficiais, sem, contudo, alcançar os depó-
sitos subterrâneos.
c) Os conflitos sociais existentes no espaço urbano mundial estão associados à ampliação de
políticas públicas para melhoria de infraestrutura que provocou o deslocamento de milhões
de pessoas do campo para a cidade.
36
d) A violência urbana, problema agravado nos últimos anos, está associada à má distribuição de
renda, à livre comercialização de armas de fogo e à cultura armamentista existente na maioria
dos países europeus.
e) A chuva ácida ocorrida nos países ricos industrializados apresenta como consequências a
destruição da cobertura vegetal e a alteração das águas, embora favoreça a fertilização dos
solos agricultáveis.
03 - Nos jornais em todo o mundo, cotidianamente a palavra crise está presente e associada à economia.
Várias reuniões de lideranças mundiais são realizadas para discutir a crise econômica e, nelas, a
questão ambiental é geralmente tratada com menor profundidade com que se discutem os problemas
econômicos. Um dos grandes desafios para diminuir o peso da crise ambiental é:
a) Difundir, em escala global, os hábitos de consumo que estão presentes nos países tradicional-
mente desenvolvidos.
b) Controlar a natalidade nos países mais pobres e emergentes de modo a retardar a chegada
dos 8 bilhões de habitantes previstos para 2015.
c) Desenvolver pesquisas de novas tecnologias para incentivar o uso de recursos naturais menos
susceptíveis ao esgotamento.
d) Expandir modelos econômicos neoliberais que concretizem ações voltadas à educação am-
biental nos países pobres.
e) Promover a desconcentração espacial das populações que vivem nos vales fluviais onde há
forte pressão sobre os recursos naturais.
Fonte: <http://cantinhomaissaber.blogspot.com/2017/08/meio-ambiente>. Acesso em: 09 nov. 2020.
04 – Atualmente o problema dos refugiados chama a atenção da opinião pública mundial. Todas as
afirmativas sobre a questão dos refugiados estão corretas, EXCETO:
a) O termo refugiado, no sentido estrito, aplica-se à pessoa que, na fuga de seu país de origem,
ultrapassa uma fronteira internacional reconhecida e tem necessidade de assistência e pro-
teção imediatas;
b) A legislação de países que têm recebido refugiados, elaborada geralmente com preocupações
humanitárias, permite aceitar indivíduos que saem de seus países de origem motivados por
situações de intensa crise econômica;
c) À medida que o número de refugiados aumenta, a taxa de sua aceitação definitiva diminui,
como é o caso de países de forte tradição de acolhimento, que temem a diversidade cultural e
a pressão econômica;
d) O movimento de refugiados tem envolvido nos últimos tempos, principalmente, países asi-
áticos, africanos e europeus, e se estende, também, à América do Norte, em particular, aos
Estados Unidos;
e) O número de refugiados aumentou consideravelmente na última década em razão do agrava-
mento ou surgimento de conﬂitos de natureza política e étnica, no interior e entre Estados.
FONTE: <https://exerciciosweb.com.br/geografia/os-conflitos-mundiais->. Acesso em: 09 nov. 2020.
37
05 - “Cansados do domínio americano do sistema financeiro global, cinco potências emergentes vão
lançar esta semana sua própria versão do Banco Mundial (Bird) e Fundo Monetário Internacional (FMI).
Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul — o chamado grupo do Brics — estão buscando 'alternativas
à ordem mundial existente', segundo as palavras de Harold Trinkunas, diretor da Iniciativa Latino-
Americana do Brookings Institute […]”.
(O Globo, 14/07/2014. Banco de fomento do Brics é alternativa à ordem mundial existente, dizem líderes e analistas.
Disponível em: <http://oglobo.globo.com/economia>.)
A posição do Brics frente à Nova Ordem Mundial reflete, de certo modo, a polarização econômica que
marcou o mundo após a Guerra Fria. Tal polarização reflete-se na oposição entre:
a) O norte desenvolvido e o sul subdesenvolvido.
b) O leste socialista e o oeste capitalista.
c) As economias planificadas e as economias de mercado.
d) As potências industriais e as sociedades agrícolas.
e) Os países imperialistas e as nações neocoloniais.
FONTE: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/nova-ordem-mundial.htm>. Acesso em: 09 nov. 2020.
06 - O espaço mundial sob a “nova des-ordem” é um emaranhado de zonas, redes e “aglomerados”,

espaços hegemônicos e contra-hegemônicos que se cruzam de forma complexa na face da Terra. Fica
clara, de saída, a polêmica que envolve uma nova regionalização mundial. Como regionalizar um espaço
tão heterogêneo e, em parte, fluido, como é o espaço mundial contemporâneo?
(HAESBAERT, R.; PORTO-GONÇALVES, C.W. A nova des-ordem mundial. São Paulo: UNESP, 2006)
O mapa procura representar a lógica espacial do mundo con-

temporâneo pós-União Soviética, no contexto de avanço da
globalização e do neoliberalismo, quando a divisão entre países
socialistas e capitalistas se desfez e as categorias de “primei-
ro” e “terceiro” mundo perderam sua validade explicativa. Con-
siderando esse objetivo interpretativo, tal distribuição espacial
aponta para:
a) A estagnação dos Estados com forte identidade cultural.
b) A influência das grandes potências econômicas.
c) O alcance da racionalidade anticapitalista.
d) A dissolução de blocos políticos regionais
e) O alargamento da força econômica dos países islâmicos.
FONTE: Questão 14 do Enem 2011 (Foto: Reprodução/Enem)
38
AUTOAVALIAÇÃO
O QUE APRENDI EM GEOGRAFIA?
Consigo ler e interpretar em mapas, tabelas e gráficos,

informações referente ao movimento e circulação de
pessoas, produtos e mercadorias.
Consigo compreender a relação entre as características

econômicas das sociedades e a produção do espaço.
Sei identificar mapas temáticos e consigo extrair deles

elementos de comparação e análise dos aspectos
evidenciados no tema estudado.
Identifico e analiso os impactos ambientais produzidos

pela relação sociedade e natureza nos cotidianos urbanos.
39

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Mundo contemporâneo.
República e modernidade.
Cidadania e democracia: de 1930 aos dias atuais.
TEMAS:
Conflitos no mundo contemporâneo.
A Construção da Cidadania Moderna.
TÓPICOS:
O Nazismo e o Fascismo na Europa; Nacional-desenvolvimentismo; Crises sociais, econômicas e políticas;
Partidos políticos, sindicatos e a consolidação da democracia brasileira: do peleguismo ao novo sindicalismo
urbano.
Estabelecer relações entre os sistemas totalitários de governo e a Segunda Guerra Mundial.
Mostrar o impacto da Crise de 1929 e a economia brasileira e mundial.
Crise de 1929; Globalização, Divisão Internacional do Trabalho; Organização Sindical; Democracia; Pluripar-
tidarismo.
40
ATIVIDADES
01 - (Fac. Direito de Franca SP/2014) “Ou bem eles nos entregam o governo ou nós haveremos de tomá-lo,
ocupando Roma. É uma questão de dias, talvez de horas (…) Voltem para suas cidades e esperem nosso
chamado. Se necessário, serão dadas ordens. Enquanto isso, podem se dispersar e manifestar sua
solidariedade com as Forças Armadas: Viva o Exército! Viva o fascismo! Viva a Itália! (…) Nós, fascistas,
não queremos entrar no governo pela porta dos fundos. No fim das contas, tudo pode ser decidido pela
força, pois na história é a força que decide tudo.”
Benito Mussolini, outubro de 1922. Apud: Donald Sassoon. Mussolini e a ascensão do fascismo. Rio de Janeiro: Agir, 2009, p. 137.
Explique o discurso de Mussolini associando-o ao contexto da Segunda Guerra Mundial.
Disponível em: <http://www.estudavest.com.br/questoes/?id=127484>. Acesso em: 09 nov. 2020.
02 - Analise o texto a seguir e responda à questão abaixo:

Isto ocorreu particularmente na Itália e na Alemanha. Os capitalistas desses países tiveram pela frente
uma classe trabalhadora revolucionária, que lhes ameaçava o poder. Por isso, deram dinheiro aos cami-
sas-negras de Mussolini e aos camisas-pardas de Hitler – em troca de favores futuros. O principal favor
era o esmagamento do movimento organizado da classe trabalhadora. E os dois líderes cumpriram a
promessa. O fascismo na Itália e o nazismo na Alemanha foram, portanto, movimentos contrarrevolu-
cionários. A ordem estabelecida – poderio e privilégio capitalistas – estava segura.
(HUBERMAN, Leo. História da riqueza do homem. 18. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982, p. 314).
De acordo com o texto, pode-se dizer que o Fascismo defendia os interesses da classe operária?
Justifique.
Disponível em: <https://blogdoenem.com.br/segunda-guerra-mundial-e-historia-no-enem/>. Acesso em: 09 nov. 2020.
41
03 - (IFMG/2016) “Como nasceu este Fascismo (…)? Não nasceu só da minha mente ou do meu coração:
não nasceu só daquela reunião que em 1919 nós tivemos em uma pequena sala de Milão. Nasceu de uma
profunda e perene necessidade desta nossa estirpe ariana e mediterrânea que em um dado momento
se sentiu ameaçada em suas razões essenciais da existência de uma trágica loucura e de uma fábula
mítica que hoje cai por terra no mesmo lugar onde nasceu”.
(Mussolini, Benito. Discurso de Bologna – tradução de Rafael Mario Iorio Filho.
Disponível em http://www.letras.ufrj.br/pgneolatinas/media/bancoteses/rafaelioriotese.pdf.
Acesso em 12/11/2015).
O trecho acima é um discurso feito pelo líder fascista Benito Mussolini, em 03 de abril de 1921. Com base
nas informações desse texto e em outros conhecimentos sobre o assunto, assinale a opção que NÃO
apresenta uma característica deste movimento:
a) Antimarxismo.
b) Liberalismo.
c) Racismo.
d) Nacionalismo.
e) Militarismo.
Disponível em: <https://blogdoenem.com.br/simulado-de-fascismo/>. Acesso em: 09 nov. 2020.
04 - (UERJ 2011.1) “O ex-presidente do Banco Central americano disse ontem que ‘um tsunami do
crédito que ocorre uma vez por século’ tragou os mercados financeiros. Em audiência na Câmara dos
Representantes dos EUA, frisou que as instituições não protegeram os investidores e aplicações tão
bem como ele previa.”
A crise financeira que se intensificou no mundo a partir do mês de outubro de 2008 colocou em xeque
as políticas neoliberais, adotadas por muitos países a partir da década de 1980.
A principal crítica ao neoliberalismo, como causador dessa crise, está relacionada com:
a) diminuição das garantias trabalhistas.
b) estímulo à competição entre as empresas.
c) reforço da livre circulação de mercadorias.
d) redução da regulação estatal da economia.
e) aumento do controle oficial sobre a sociedade.
Disponível em: <https://descomplica.com.br/artigo/questoes-comentadas-neoliberalismo/4DN/>. Acesso em: 09 nov. 2020.
05 - Explique o que foi o Plano Salte e qual seu impacto na sociedade brasileira.
Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia-do-brasil/exercicios-sobre-governo-dutra.htm>.

Acesso em: 09 nov. 2020.
42
06 - Atente para o seguinte excerto a respeito dos mandatos de Fernando Henrique Cardoso:
“O Presidente aprofundou as reformas e buscou diminuir o estado-empresário (Estado interventor,
muito envolvido na produção de bens e serviços), ainda que fosse criticado pela falta de ação em áreas
como educação, saúde e previdência social, bem como pela privatização e seus métodos. Os recursos
gerados pelas privatizações, aliás, não se converteram em pagamento da dívida pública nem em in-
vestimentos. Eram usados para pagar tão-somente o montante principal da dívida, que praticamente
quadruplicou durante os dois mandatos de Fernando Henrique”.
BARBEIRO, Heródoto; CANTELE, Bruna R.; SCHNEEBERGER, Carlos A. História: volume único para o ensino médio. São Paulo, Scipione,
2004, p.468.
A partir da leitura do excerto acima, é correto inferir que:

a) os governos de FHC, além de combaterem a inflação com o Real, também são responsáveis
por um grande investimento em áreas sociais fundamentais e pela manutenção das empresas
do Estado.
b) FHC fez grandes mudanças na estrutura econômica do Brasil, que levaram à redução da en-
trada de capital especulativo e, também, ao fim dos pedidos de empréstimos pelo governo a
credores externos e internos.
c) o sucesso econômico dos governos de FHC, apesar dos percalços, promoveu a estabilidade da
moeda e garantiu a continuidade do modelo político, com a eleição do candidato governista à
presidente, em 2002.
d) apesar de uma moeda equilibrada, o Brasil, durante o governo de FHC, teve aumento da dívida pú-
blica e pouco investimento em setores cruciais, daí se explica a crise do apagão em 2001 e 2002.
e) assim como os planos econômicos anteriores, também o Plano Real perdeu força em pouco
tempo, principalmente pelo boicote dos grandes empresários supermercadistas.
Disponível em: <https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/disciplinas/historia-historia/reconstrucao-democratica-
governos-fhc/questoes?page=2&utm_campaign=pes-dinamica&utm_medium=cpc&utm_source=google>. Acesso em: 09 nov. 2020.
AUTOAVALIAÇÃO
O QUE APRENDI EM HISTÓRIA
Entendo a relação entre os totalitarismos na Europa e a

Segunda Guerra mundial.
Consigo identificar as características do neoliberalismo,

em especial, no caso brasileiro.
43
O QUE APRENDI EM HISTÓRIA
Reconheço os impactos da terceira revolução industrial,

para os trabalhadores.
Identifico as particularidades do estado de bem estar social.
44

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXO TEMÁTICO:
Verdade e Validade.
TEMAS:
O conhecimento científico.
Ser e dever ser.
Indivíduo e comunidade.
TÓPICOS:
Filosofia pré-socrática.
A relação entre o indivíduo e a comunidade.
— Clarificar noções de lógica, proposição/juízo e raciocínio/argumento, a partir da distinção validade/ver-
dade.
— Distinguir argumentos dedutivos e indutivos.
— Identificar modos de inferência válida.
— Entender o Socialismo em seu cerne, acima das “Opiniões” (Positivas e/ou Negativas) do senso comum.
— Entender o contexto de organização social e divisão de classes.
— Desenvolver o senso crítico em relação ao contexto social.
45
— É a ciência invenção ou descoberta?
— Desenvolvimento do senso crítico.
— Aprofundamento no dilema Ser X Liberdade.
— Entendimento da responsabilidade Social.
— Análise da relação político/social.
— Compreensão dos valores materiais e bem estar.
— Entendimento das desigualdades sociais.
ATIVIDADES
01 - Na trama do filme “O Retorno da Múmia” (EUA, 2001), o caçador de tesouros Rick O´Connell
(interpretado por Brendan Fraser) e sua esposa, a egiptóloga Evelyn (Rachel Weisz), vivem uma aventura
fantástica para salvar o filho Alex (que foi aprisionado em um amuleto mágico), e o mundo, do conflito
entre duas forças ancestrais: Imhotep (Arnold Vosloo) e o Escorpião-Rei (Dwayne Johnson). Para impedir
a destruição de todo o planeta, o casal utiliza as ferramentas que têm às mãos, nem sempre de modo
convencional. Considerando este cenário imaginário descrito a partir de uma obra de ficção, responda:
a) Enquanto discursos inteligíveis, a ciência e a magia compartilham de uma estrutura comum.
No entanto, o que difere uma da outra?
b) Se fosse possível um retorno ao passado, no contexto que o filme apresenta (década de 1930),
a tecnologia disponível hoje poderia modificar o desfecho da trama? De que maneira?
46
02 - Classifique as sentenças a seguir com (A), se corresponder a explicação, e (B) se corresponder a
compreensão, no contexto da reflexão sobre a consolidação das pesquisas em ciências humanas. Em
seguida, escolha a alternativa correspondente.
( ) é obtida através da indicação das causas ao redor de um dado fenômeno.
( ) depende da interpretação dos fatos correspondentes ao fenômeno pesquisado.
( ) deve levar em consideração os valores humanos na sua análise.
( ) tem como resultado leis gerais a respeito de dados fenômenos.
( ) um exemplo é a teoria da gravitação universal.
( ) um exemplo é a teoria da personalidade de Freud.
A sequência correta, que corresponde à classificação das sentenças acima, é a seguinte:
a) B–B–B–A–A–B
b) B–B–A–A–B-A
c) A–B–B–A–A–B
d) A–B–A–B–A–B
e) A–B–B–B–A–A
03 - Todas alternativas a seguir são características que distinguem o senso comum do conhecimento
científico, EXCETO:
a) Possibilita conclusões falsas / possibilita conclusões verdadeiras.
b) Preocupa-se com o particular / preocupa-se com o geral.
c) Faz afirmações fragmentárias / faz afirmações unificadoras.
d) Oferece ponto de vista subjetivo / oferece ponto de vista objetivo.
e) Permite conclusões ambíguas / permite conclusões rigorosas.
04 - “O mito expressa o mundo e a realidade humana, mas cuja essência é efetivamente uma
representação coletiva, que chegou até nós através de várias gerações. E, na medida em que pretende
explicar o mundo e o homem, isto é, a complexidade do real, o mito não pode ser lógico: ao revés, é
ilógico e irracional. Abre-se como uma janela a todos os ventos; presta-se a todas as interpretações.
Decifrar o mito é, pois, decifrar-se”.
(BRANDÃO, Junito de Souza. Mitologia Grega, p. 36).
Sobre os mitos, a única alternativa CORRETA é:

a) São lendas irreais e não lógicas e não explicam o mundo de maneira eficiente. Todos os povos
criaram os seus mitos para passar a sua sabedoria através das gerações, e não para explicar a
realidade.
b) Embora o mito seja uma explicação fantástica e não racional da origem do universo, ele não é
uma mentira, ou uma história falsa. Em seu sentido original, a palavra mito não significa fábu-
la, lenda, invenção, mas o relato verdadeiro de uma história ocorrida nos tempos primordiais,
quando, com interferência do sobrenatural, algo passou a existir.
c) Se o mito é uma explicação fantástica, ilógica e que se abre a todas as interpretações, isso
significa dizer que a sua racionalidade está na multiplicidade de histórias que, encadeadas,
fornecem uma explicação coerente do universo e da história humana. Ao se unirem, os mitos
formam um todo lógico, coerente e racional.
47
d) A pretensão do mito é explicar a realidade, e para que alcance seu objetivo, deve abrir mão
da lógica racional, que por definição é limitada. Em seu lugar, apresenta um tipo de discurso
aberto a infinitas possibilidades de interpretação.
e) A explicação mítica não difere da filosófica, pois sua intenção é a mesma: explicar a realidade
através de argumentos lógicos, e trazer conforto aos seres humanos. Mito e logos são, portan-
to, sinônimos absolutos.
05 - Leia o fragmento a seguir:

“O que é então a liberdade? Nascer é ao mesmo tempo nascer no mundo e nascer do mundo. O mundo
está já constituído, mas também não está nunca completamente constituído. Sob o primeiro aspecto,
somos solicitados, sob o segundo somos abertos a uma infinidade de possíveis. Mas esta análise ainda
é abstrata, pois existimos sob os dois aspectos ao mesmo tempo. Portanto, nunca há determinismo e
nunca há escolha absoluta, nunca sou coisa e nunca sou consciência nua. (...). A escolha que fazemos
de nossa vida sempre tem lugar sobre a base de um certo dado. Minha liberdade pode desviar minha
vida de sua direção espontânea, mas por uma série de deslizamentos, primeiramente esposando-a e
não por alguma criação absoluta. (...)”
(MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepção. São Paulo: Martins Fontes. 1999. p. 608-611.).
Com base no fragmento e em outros estudos, considerando o tema da liberdade e do determinismo,

a melhor alternativa é aquela que afirma que
a) o ser humano é definido pela liberdade. Essa liberdade é absoluta, não admite restrições, uma vez
que o homem é ser espiritual.
b) o ser humano apresenta uma estrutura dual, sendo constitutivamente corpo e mente, duas
substâncias independentes, sem comunicação.
c) a condição do animal homem é condição histórico-cultural; por isso, falar em liberdade implica
falar em determinismos naturais e condicionantes culturais.
d) os determinismos agem sobre os seres humanos e, por isso, falar em natureza humana implica
negar a existência da liberdade.
e) a liberdade é um sonho que a mente humana persegue; contudo, essa liberdade não se efetiva,
pois o homem é sempre um ser marcado pelas leis e tradições da cultura.
06 - Comumente ouvimos falar do modo de vida americano, o American way of life. Trata-se de um ideal
muito difundido nos Estados Unidos, que estabelece a felicidade como resultado necessário do trabalho
individual, que é recompensado com o acesso ao consumo de determinados bens. Sob o ponto de vista
de das interpretações do marxismo, isso não passa de uma ___________ burguesa, que identifica no
mercado a garantia de sustentação dos seus privilégios de classe.
Indique a palavra que melhor completa o trecho lido.
a) indústria cultural
b) conspiração
c) ideologia
d) percepção
e) alienação
48
AUTOAVALIAÇÃO
O QUE APRENDI EM FILOSOFIA?
Consigo refletir sobre as coisas que acontecem comigo,

e a partir desta reflexão encontro soluções e caminhos
que me tornam mais feliz.
Consigo compreender que as outras pessoas têm pontos

de vista, modos de viver e interpretações diferentes das
minhas, sem me sentir atacado(a) ou ofendido(a).
Consigo entender que o pensamento não é algo pronto,

que evolui ao longo da história, assim como o meu próprio
pensamento.
Consigo perceber que também sou responsável pelos

acontecimentos (positivos e negativos) que acontecem
ao meu redor, e estou disposto a agir para que meu
ambiente seja cada vez melhor.
49

COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
A Sociologia como Disciplina Científica Autônoma: Conhecendo nosso Mundo Social.
Análise Sociológica do Mundo Moderno: a Sociedade em que Vivemos.
A Abordagem Sociológica de Questões Sociais no Brasil Contemporâneo.
TEMAS:
Mundo do Trabalho, Racismo Estrutural, Patriarcado, Movimento Feminista, Discriminação e Minorias Soci-
ais, Diversidade Sexual, Meio Ambiente, Consumismo, Capitalismo, Cultura de Massa, Pandemia, Necropo-
lítica, Povos Indígenas, Sustentabilidade, Precarização do Trabalho, Agrotóxicos, Uso e ocupação da Terra.
TÓPICOS:
A desnaturalização das definições de realidade implicadas pelo senso comum.
Tipos de sociedade: as sociedades tradicionais e a sociedade moderna: características básicas.
As grandes mudanças do período moderno e as consequências para a vida social: a industrialização, a urban-
ização, as classes sociais, grupos étnicos e a desigualdade.
Valores, normas e a diversidade cultural; identidades grupais e sociais; diferenças e tolerância.
Raça e seus efeitos sobre desigualdade e discriminação racial no Brasil; Raça e mobilidade social.
Gênero como fator de desigualdade de oportunidades.
50
HABILIDADE(S) DO CBC:
- Compreender a diferença entre as categorias sociais utilizadas na convivência do dia-a-dia e aquelas desen-
volvidas a partir de uma atitude mais objetiva, distanciada do contexto em que vivemos.
- Identificar os elementos de contraste entre sociedades tradicionais e modernas, tendo como referência
maior os contrastes na realidade brasileira entre a sociedade rural e a moderna sociedade urbano-industrial.
- Relacionar a industrialização e urbanização aceleradas no Brasil: os problemas do desemprego, dos trans-
portes públicos, das desigualdades na ocupação do solo e da habitação.
- Identificar focos e bases de identidade que mobilizam pessoas e grupos dentro da sociedade: (gênero,
faixa-etária, raça, classe, grupos étnicos, etc.).
- Identificar os processos de preconceito e discriminação racial no Brasil.
- Distinguir entre os efeitos de gênero de outros fatores que afetam diferenças ocupacionais e salariais no
Brasil.
Racismo Estrutural; Discriminação e Minorias Sociais; Meio Ambiente, Movimento Feminista; Precarização
do Trabalho; Agrotóxicos.
ATIVIDADES
01 - Leia os textos a seguir e responda.

Texto I
Fonte: <https://ponte.org/me-senti-intimidado-diz-alexandre-beck-autor-de-tirinha-que-incomodou-a-pm/>. Acesso em: 6 nov. 2020.
Texto II
Um relatório da Anistia Internacional, apontou, em 2015, que as forças policiais brasileiras são as que
mais matam no mundo [e são também as que mais morrem. Infelizmente, as polícias e a sociedade es-
pelham a violência uma da outra.] De maneira geral, são homicídios de pessoas já rendidas e alvejadas
sem qualquer aviso prévio. Em 2014, 15,6% dos homicídios registrados no Brasil tinham como autor
um policial no País. A maioria das pessoas mortas por policiais são jovens e negros, no Rio de Janeiro,
99,5% das pessoas assassinadas por policiais entre 2010 e 2013 eram homens, 80% negros e 75% ti-
nham idades entre 15 e 29 anos e grande parte dos autores dos disparos não foram punidos.
BREU, Pedro Vitor Serodio de. Violência policial contra negros no contexto histórico do continente americano.
Revista Jus Navigandi, ISSN 1518-4862, Teresina, ano 25, n. 6191, 13 jun. 2020. Disponível em: <https://jus.com.br/artigos/82687>.
Acesso em: 6 nov. 2020. (Adaptado)
51
Ao relacionar os textos I e II é possível afirmar que a violência policial
a) é generalizada e atinge pessoas de todas as raças, classes sociais e idades da mesma forma
na sociedade brasileira, realidade conhecida inclusive internacionalmente.
b) contra a juventude negra, expressa nas estatísticas, é uma das muitas faces do racismo estru-
tural e influencia o comportamento dessa população em público.
c) tem como origem principal a atitude individual e isolada de policiais racistas, uma vez que o
racismo é um fenômeno individual e independe da cultura e da história.
d) no Rio de Janeiro, está relacionada com o perfil majoritariamente negro e periférico da popu-
lação carioca, o que justifica políticas de segurança pública mais rigorosas.
e) é mais intensa sobre adolescentes e jovens em geral, pois este é um momento conturbado da
vida em que eles tendem a contrariar tudo relativo à lei e à ordem.

Texto I
Tradução:“Estimados senhores das minorias étnicas...”

Fonte: <https://portal.educacao.go.gov.br/> Acesso em: 24 nov. 2020.
Texto II
O conceito de minorias muitas vezes é associado ao elemento numérico. Vimos que essa distinção pró-
pria do vocabulário das ciências políticas para tratar do princípio da maioria como critério para legitimar
o poder soberano do “povo”, é insuficiente para conceituar as minorias do ponto de vista da diversidade
social e cultural.[...]Portanto, vemos que o termo minoria no vocabulário da sociologia amplia o sentido
clássico do par maioria-minoria no vocabulário da ciência política. Permitindo uma análise mais realista
52
da situação de poder, ou seja, da não dominância ou da exclusão social de tais grupos, traduzida em
discriminação, violência (cultural, psicológica e física), em suma, na situação de vulnerabilidade.
RAMACCIOTTI, Bárbara L. A construção do Conceito de Minorias sua relevância para a formulação de políticas públicas e direitos
protetivos. In: FERRAZ, Anna C. C., BAPTISTA, Fernando P. (Orgs), IV Congresso Internacional UNIFIEO: métodos do caso e
direitos fundamentais: proteção das minorias e grupos vulneráveis na América Latina. Osasco : EDIFIEO, 2019. pp 63, 64.
Ao associar a imagem do Texto I com a discussão sobre o conceito sociológico de minoria do Texto II é
correto afirmar que
a) as minorias sociais correspondem àqueles grupos sociais que são numericamente menores
se comparados às maiorias sociais que, por sua vez, são numericamente maiores.
b) as elites sociais, em geral numericamente inferiores, são grupos altamente vulneráveis, por
isso se garantem no poder, para não sofrerem a “tirania da maioria” garantindo o equilíbrio da
sociedade.
c) o que define uma minoria social não é seu número de pessoas mas o reduzido poder e repre-
sentatividade que exerce na sociedade, fato que os torna mais propensos à exclusão e discri-
minção.
d) os votos da maioria numérica numa eleição são a garantia de uma sociedade mais justa e igua-
litária, justamente por representar nas urnas as necessidades sociais e culturais da maioria
das pessoas.
e) no Brasil, desde a colonização, os descendentes de europeus representam uma minoria social
que, historicamente desprivilegiada, necessita da atenção especial do Estado para a proteção
de seus direitos.

Texto 1
Dizem que Humboldt, naturalista do século XIX, maravilhado pela geografia, flora e fauna da região sul-
-americana, via seus habitantes como se fossem mendigos sentados sobre um saco de ouro, referindo-
-se a suas incomensuráveis riquezas naturais não exploradas. De alguma maneira, o cientista ratificou
nosso papel de exportadores de natureza no que seria o mundo depois da colonização ibérica: enxer-
gou-nos como territórios condenados a aproveitar os recursos naturais existentes.
ACOSTA, A. Bem viver: uma oportunidade para imaginar outros mundos. São Paulo: Elefante, 2016 (adaptado).
Texto 2
O rio Doce, que nós, os Krenak, chamamos de Watu, nosso avô, é uma pessoa, não um recurso, como
dizem os economistas. Ele não é algo de que alguém possa se apropriar; é uma parte da nossa constru-
ção como coletivo que habita um lugar específico, onde fomos gradualmente confinados pelo governo
para podermos viver e reproduzir as nossas formas de organização (com toda essa pressão externa).
[...] O Watu, esse rio que sustentou a nossa vida às margens do rio Doce, entre Minas Gerais e o Espírito
Santo, numa extensão de seiscentos quilômetros, está todo coberto por um material tóxico que desceu
de uma barragem de contenção de resíduos, o que nos deixou órfãos e acompanhando o rio em coma.
KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do Mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 2019. (adaptado)
53
Os textos I e II apresentam pistas de quão distinta é a forma como a cultura ocidental e as culturas
indígenas compreendem e se relacionam com o meio-ambiente. Desenvolva um pequeno texto discor-
rendo sobre as principais diferenças entre essas culturas em sua relação com a natureza. Caso seja
necessário consulte os PETs 5 e 7 para redigir seu texto (mínimo de 7 linhas).
04 - Leia o trecho da canção a seguir.

Não me leve a mal, mas você não me tem
Eu não sou um chapéu no armário de alguém
Não valho um real, também não valho cem
Eu sou problema meu
Eu nasci pessoa, gente, eu não nasci coisa
Eu não sou brinde de criança
Nem presente de natal
Não me espere aí na sua estante
Nem agora, nem por três vezes sem juros
Nem no seu cheque
Clarice Falcão – Eu sou problema meu
O patriarcado refere-se à dominação masculina e ao poder dos homens sobre as mulheres em diversos
âmbitos da vida social. Um dos fundamentos que o movimento feminista tem é o compromisso de aca-
bar, ou contribuir com a diminuição, dessas relações de poder assimétricas entre homens e mulheres.
A partir do estudo sobre o movimento social feminista e seus conhecimentos sobre o assunto, pode-se
concluir que a canção da Clarice Falcão expõe
a) a indignação de ser mulher.
b) a insatisfação com as pautas do movimento feminista.
c) a dificuldade de não ter autonomia dentro de um relacionamento.
d) versos que não necessariamente tem a ver com problemas sociais.
e) a consciência de que as mulheres não são e não devem ser tratadas como objeto.
54
Texto 1
Assim, se essa tendência destrutiva em relação ao trabalho não for fortemente confrontada (...) sob
todas as formas possíveis, teremos, além da ampliação exponencial da informalidade no mundo digital,
a expansão dos trabalhos “autônomos”, dos “empreendedorismos” etc., configurando-se cada vez mais
como uma forma oculta de assalariamento do trabalho, a qual introduz o véu ideológico para obliterar
um mundo incapaz de oferecer vida digna para a humanidade. Isso ocorre porque, ao tentar sobreviver,
o “empreendedor” se imagina como proprietário de si mesmo, um quase burguês, mas frequentemente
se converte em um proletário de si próprio, que auto explora seu trabalho. [...] Essa nova gramática do
capital somou-se àquela já consolidada, que operava metamorfoses nos reais significados etimológi-
cos das palavras: manter sempre a “resiliência”, atuar com muita “sinergia”, converter-se em autênti-
co “colaborador” e em verdadeiro “parceiro”, vangloriar-se da nova condição de “empreendedor”, entre
tantos outros usos da linguagem, agora com “novas significações”. [...] Mas, a pandemia parece ter
comprometido essa nomenclatura: “colaboradores” estão sendo demitidos aos milhares e os “parcei-
ros” podem “optar” entre reduzir os salários ou conhecer o desemprego.
ANTUNES, Ricardo. “Trabalho Intermitente e uberização do trabalho no limiar da Indústria 4.0”. In: ANTUNES, Ricardo (Org.).
Uberização, Trabalho digital e Indústria 4.0. 1ª ed. São Paulo: Boitempo, 2020. pp 15,16,19.
Texto 2
Fonte: < https://www.diariodocentrodomundo.com.br/charge-os-empreendedores/>. Acesso em: 23 nov. 2020.
Os significados de algumas palavras de uso cotidiano referentes ao mundo do trabalho têm sido utiliza-
dos para descrever situações diferentes do que originalmente descreviam. A partir dos textos apresen-
tados é possível afirmar que essa transformação no novo uso das palavras reflete
a) os impactos positivos das novas tecnologias sobre as condições de trabalho que dão flexibi-
lidade, autonomia e melhores rendimentos aos trabalhadores, principalmente com o agrava-
mento da crise e da pandemia de COVID-19.
b) um processo natural de transformação da linguagem através do tempo, sobretudo por influ-
ência das novas tecnologias, que promovem surpreendentes mudanças nos significados tais
como “empreendedorismo”, que hoje, significa “exploração”.
c) uma ideologia divulgada pela classe dominante a fim de convencer os/as trabalhadores/as de
que as condições dos novos trabalhos digitais precarizados são melhores que as dos tradicio-
nais trabalhos com carteira assinada que garantem direitos.
55
d) a ascensão de classe experimentada recentemente pela maioria dos trabalhadores e traba-
lhadoras de aplicativos que agora, “patrões” de si mesmos, incorporaram a linguagem da clas-
se dominante na sua linguagem cotidiana.
e) o surgimento de uma nova ideologia da classe trabalhadora que se fortaleceu com a chegada
das novas tecnologias aplicadas ao trabalho, fato que fez essa classe atravessar a crise e a
pandemia em ótimas condições de trabalho e remuneração.

Texto I
Fonte: https://contrafbrasil.org.br/noticias/o-agro-nao-e-pop-a-mentira-da-revolucao-verde-344f/
Texto II
Apesar do aumento da capacidade de geração de oferta de alimentos no Brasil e no mundo, é importante
salientar que o aumento da produtividade agrícola, associado às monoculturas e ao agronegócio de ex-
portação, tem sido responsável por inúmeros impactos socioambientais e à saúde pública, tais como: a
concentração de terras, renda e poder político em grandes produtores; o desemprego; a migração cam-
po–cidade; e o não atendimento às demandas de segurança e à soberania alimentar dos países.
ARAÚJO, Isabelle & OLIVEIRA, Ângelo. Agronegócio e agrotóxicos: impactos à saúde dos trabalhadores agrícolas
no nordeste brasileiro,2017.
Com base nos textos I e II, com as discussões trabalhadas do PET V/Semana 4 e do PET VII, redija um
texto dissertativo-argumentativo, de no mínimo 8 linhas, sobre o tema “O uso de agrotóxicos e seus
impactos socioambientais”. Lembre-se: você deve seguir a norma formal da língua portuguesa.
56
AUTOAVALIAÇÃO
O QUE APRENDI EM SOCIOLOGIA?
Compreendo a diferença entre as categorias sociais

utilizadas na convivência do dia-a-dia e aquelas
desenvolvidas a partir de uma atitude mais objetiva,
distanciada do contexto em que vivemos.
Identifico os elementos de contraste entre sociedades

tradicionais e modernas, tendo como referência maior os
contrastes na realidade brasileira entre a sociedade rural
e a moderna sociedade urbano-industrial.
Relaciono a industrialização e urbanização aceleradas

no Brasil: os problemas do desemprego, dos transportes
públicos, das desigualdades na ocupação do solo e da
habitação.
Identifico focos e bases de identidade que mobilizam

pessoas e grupos dentro da sociedade: gênero, faixa-
etária, raça, classe, grupos étnicos, etc.
Identifico os processos de preconceito e discriminação

racial no Brasil.
Consigo distinguir entre os efeitos de gênero de outros

fatores que afetam diferenças ocupacionais e salariais no
Brasil.
57

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXO TEMÁTICO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
TEMA 1:
Compreensão escrita (leitura).
TEMA 4:
Produção oral (fala).
TEMA 2:
Produção escrita.
HABILIDADES:
- Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do
texto, no contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e lexicais.
- Construir efeitos de sentido a partir das escolhas lexicais do autor.Utilizar recursos e repertório linguísticos
apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.
- Encontrar informação específica (scanning), segundo objetivos de leitura.
- Planejar as etapas da produção textual tendo em vista as condições de produção sob as quais se está
escrevendo.
- Redigir textos expositivos.
58
ATIVIDADES
Observe as imagens e leia com atenção os textos e instruções das questões abaixo:
https://pixabay.com/pt/photos/ https://www.pxfuel.com/en/
crian%C3%A7as-beb%C3%AA-menina-escola-306607/ free-photo-xhhzo
Acesso em: 2 nov 2020 Acesso em: 2 nov 2020
Esse novo modo de aprendizado, INDEPENDENT LEARNING, se refere à responsabilidade do aluno em

administrar seus próprios estudos, de forma mais autônoma, independente e com recursos diferentes.
Acessar aulas pela TV ou celular, estudar em horário e locais diversos, e não mais específicos, como
antes, na escola.
01 - Pensando sobre essa nova forma de

Ensino Remoto, separamos algumas dicas
de como vocês alunos podem tornar-se mais
independentes na hora de estudar.
How to be an Independent Learner?
a) Observe a imagem ao lado, reflita so-
bre seus estudos nos tempos de pan-
demia escreva em seu caderno 3 es-
tratégias que te ajudaram a ser mais
responsável com os estudos nos últi-
mos meses.
Free Studying and study photos. Imagem de Kelvin Phlips por Pixabay. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/
estudando-exames-prepara%C3%A7%C3%A3o-951818/>. Acesso em: 2 nov. 2020.
59
b) Leia as dicas sobre como ser um aluno mais independente, e associe à ideia principal de cada uma:
TIPS FOR INDEPENDENT LEARNING
I. If you want to be an Independent Learner, you need to be able to do your own research instead
of waiting for your teacher to give you all the material and explanations.
II. You need to be resilient, to overcome challenges.
III. Effective time manager: to break and plan your project and tasks into parts, think how long
you will spend on each part and organize the time to make it.
IV. When learning something new, choose a different place to study. Memory locations are power-
ful, using several locations for learning aids memory.
Disponível em: https://www.brightknowledge.org/study-skills/top-tips-for-independent-learning. Acesso em: 2 nov 2020.
02 - Agora, relacione cada frase explicativa à uma dica de como se tornar INDEPENDENT LEARNER.
Para isso, sublinhe as palavras -chave e anote-as abaixo:
a) Skimming Reading;
b) Different sources;
c) Read Actively;
d) Stay Motivated;
I. ( ) Motivation to learn is key to success in school, after graduation in the global job market,
and for life in a world of constant changes in technology.
II. ( ) When doing research, try to draw from a variety of different sources.
III. ( ) Speed read or skim material before reading it in detail and then summarising the text in
your notes.
IV. ( ) You will need to be an active reader, paying close attention to the words you are reading
and their meaning.
Notes:
60
03 - Vamos pensar agora sobre diferentes maneiras que podemos aprender Inglês. Você já deve ter
ouvido falar que podemos aprender uma língua com diferentes recursos como música, livros, séries,
filmes, em Conversation classes and groups, grupos para falar só em Inglês, dentre outros.
Observe as imagens e escreva dicas de como poderíamos utilizar esses recursos para aprender um
novo idioma. Escreva suas respostas em Inglês e Português.
Ex: Watch series and movies in English. Assistir séries e filmes em Inglês.
a)
<https://pixabay.com/pt/photos/
menina-ingl%C3%AAs-dicion%C3%A1rio-
estudo-2771936/>. Acesso em:2 nov. 2020.
b)
<https://depositphotos.com/stock-photos/write-
music.html>. Acesso em:2 nov. 2020.
c)
Storytelling<https://pixabay.com/pt/illustrations/
conta%C3%A7%C3%A3o-de-hist%C3%B3rias-
fantasia-4203628/>
d)
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Focus_
Groups,_National_Network_Meetings,_GINKS_
IMG_3920_(5348319263).jpg
61
Planning the future
Essa semana convidamos você, estudante, a pensar nos seus sonhos, o que você gostaria de fazer depois
que se formar? O que te motiva a estudar e aprender? Observe:
Cerimônia de Mulheres na India.

Jovens aprovadas em universidades no Brasil https://www.pxfuel.com/es/free-photo-jiugf
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:University_Students_
in_Brazil.jpg
Acesso em 03 nov 2020
Emma Watson: Embaixadora da ONU Mulheres

https://news.un.org/en/story/2014/07/472632-emma-watson-
appointed-un-women-goodwill-ambassador (adaptado) https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Catas_Altas_MG_
Brasil_-_Vista_Parcial_-_panoramio.jpg
All the images accessed on November 3rd, 2020.
62
04 - Travelling around the World, Know new cultures and places, Going to the University, Study and
improve your career, be a world leader, open your own business… Lots of motivation to keep studying
and Learn more and more…… How about you? What are your plans for the future? (Viajar pelo mundo,
conhecer novas culturas, ingressar em uma universidade, investir na carreira, ser um líder mundial,
abrir o próprio negócio…)
Reflita sobre seus planos para o futuro. Liste seus planos em Inglês e ilustre
List your plans for the future:
Descreva seus planos para o futuro usando a estrutura: I’m going to...
Ex: I’m going to the University.
BENEFITS OF URBAN TREES

Observe a imagem abaixo. O que você vê de especial nessa cidade?
Imagem: Parque Municipal em Belo Horizonte - MG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Parque_municipal_bh.jpg

Acesso em: 08 nov 2020
Essa semana vamos aprender mais sobre os benefícios das árvores nos espaços urbanos assim como
a importância de preservá-las. Você irá aprender um vocabulário novo, assim como refletir e escrever
sobre este tema. Leia atentamente o texto abaixo, sublinhando as palavras que você já conhecia e cir-
culando as que ainda não conhecia para pesquisá-las posteriormente.
63
Nine benefits of urban trees
Urban trees can help to mitigate some of the negative impacts and social consequences of urbaniza-
tion, and thus make cities more resilient to these changes. Here are nine ways in which urban trees and
forests contribute to making cities socio-economically and environmentally more sustainable:
• Trees can contribute to the increase of local food and nutrition security, providing food such as
fruits, nuts and leaves for both human consumption and fodder. Their wood, in turn, can be used
for cooking and heating.
• Trees play an important role in increasing urban biodiversity, providing plants and animals with
a favourable habitat, food and protection.
• A mature tree can absorb up to 150 kg of CO2 per year. As a result, trees play an important role in
climate change mitigation. Especially in cities with high levels of pollution, trees can improve air
quality, making cities healthier places to live in.
• Strategic placement of trees in cities can help to cool the air between 2 and 8 degrees Celsius,
thus reducing the urban “heat island” effect, and helping urban communities to adapt to the ef-
fects of climate change.
• Large trees are excellent filters for urban pollutants and fine particulates. They absorb pollutant
gases (such as carbon monoxide, nitrogen oxides, ozone and sulfer oxides) and filter fine particu-
lates such as dust, dirt or smoke out of the air by trapping them on leaves and bark.
• Research shows that living in close proximity of urban green spaces and having access to them,
can improve physical and mental health, for example by decreasing high blood pressure and
stress. This, in turn, contributes to the well-being of urban communities.
• Mature trees regulate water flow and play a key role in preventing floods and reducing the risk of
natural disasters. A mature evergreen tree, for instance, can intercept more than 15 000 liters of
water per year.
• Trees also help to reduce carbon emissions by helping to conserve energy. For example, the cor-
rect placement of trees around buildings can reduce the need for air conditioning by 30 percent,
and reduce winter heating bills by 20-50 percent.
• Planning urban landscapes with trees can increase property value, by up to 20 percent, and at-
tract tourism and business.
Nine benefits of urban trees. http://www.fao.org/zhc/detail-events/en/c/454543/ Acesso em: 05 nov 2020
Vocabulary:
Increase- aumentar; provide- fornecer; mitigate- diminuir; changes - mudanças; sustainable - susten-
táveis; such as - assim como; role- papel, função; research - pesquisa; cool - resfriar improve- melhorar
health- saúde; well-being - bem estar; buildings - prédios, construções.
05 - Releia o texto: “Nine benefits of urban trees” e responda as questões abaixo em Inglês ou Português:
a) What are the nine main benefits of trees for humans? Para os humanos, quais os nove princi-
pais benefícios que as árvores trazem?
64
b) How can trees help to decelerate Climate Change and Global Warming? Como as árvores aju-
dam a minimizar as mudanças climáticas e o aquecimento global?
c) How can trees help to keep the air clean? Como as árvores ajudam a manter o ar mais limpo?
d) Quais as sensações você percebe ao caminhar e visitar um parque ou outro local arborizado?
O que elas proporcionam a você?
SELF-EVALUATION - AUTOAVALIAÇÃO
O QUE APRENDI EM LÍNGUA INGLESA ESTE ANO?
Consigo ler e interpretar textos utilizando técnicas

como : Identificar o tema principal, localizar cognatos e
falsos-cognatos. Reconheço gêneros textuais diversos.
(Reading)
Tenho responsabilidade com os estudos, organizando

meus próprios horários, pesquisando materiais sempre
que possível e estar sempre aberto a aprender novos
temas. (How to be an Independent Learner)
Consigo redigir parágrafos em Inglês, resumir textos

e ideias principais acerca dos temas que foram
apresentados. Utilizando o vocabulário dos textos lidos e
pesquisando novos. (Writing)
65
O QUE APRENDI EM LÍNGUA INGLESA ESTE ANO?
Consigo formar minha própria opinião acerca de temas

diversos, após pesquisar e refletir sobre os mesmos.
Sempre averiguo informações que circulam em redes
sociais antes de repassá-las.
06 - Após fazer sua Self Evaluation, reflita sobre seus hábitos diários. Tanto os de consumo, quanto
de relacionamento (convivência) e de estudos. Liste seus hábitos e classifique-os em: Healthy/ Good
Habits (Hábitos bons e saudáveis) ou Habits I need to change/ improve (Hábitos que preciso mudar/
melhorar): Good studies!
GOOD HABITS I NEED TO IMPROVE
Ex: Organize my schedule Wake up late
66

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais e Teatro.
Conhecimentos e Expressões Culturais.
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
Conhecimentos e Expressões da Dança.
TEMAS:
- Expressão e Difusão em Artes Audiovisuais.
- Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas.
- Contextualização, Expressão Cênica e Teatral na História da Humanidade.
- Percepção Visual e Sensibilidade Estética: Apreciação e Análise de Imagens e Objetos Artísticos.
- Análise de Produções de Dança em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas.
- Contextualização, Expressão Cênica e Teatral na História da Humanidade.
HABILIDADE(S):
4.1. Conhecer as características fundamentais das artes audiovisuais.
24.1.3. Ser capaz de reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de interagir e apreciar o teatro e
representações cênicas em diferentes grupos e culturas.
15.1. Conhecer a diversidade da expressão do repertório cultural musical brasileiro.
12.2. Ser capaz de identificar diferentes modalidades e funções da música. (Religiosa, profana, tradicional,
contemporânea, ambiental, regional, folclórica, dentre outras).
1.3. Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e identidade pessoal.
6.2. Estabelecer relações entre dança, contextualização e identidade pessoal.
67
ATIVIDADES
01 - A Produção Audiovisual é um segmento que envolve a área artística, cultural e multimídia para a
circulação em diversos tipos de meios de comunicação. O profissional formado em Produção Audiovisual
trabalha na elaboração e produção de conteúdos publicitários, documentais, jornalísticos e artísticos,
o que inclui roteiro, fotografia, iluminação, sonorização e finalização. Sua participação é fundamental
na confecção de vídeos e filmes.
Trecho extraído e adaptado: <https://www.guiadacarreira.com.br/cursos/producao-audiovisual/>. Acesso em: 05 nov. 2020.
Sobre o roteiro é possível afirmar:

a) O roteiro é uma etapa indispensável no planejamento de uma obra audiovisual.
b) O roteiro é criado espontaneamente durante as filmagens de uma produção áudio visual, por
isso não é necessário planejamento dos enquadramentos, diálogos, iluminação, trilha sonora,
movimento de câmera, dentre outras coisas.
c) O roteiro é um documento narrativo e descritivo utilizado como diretriz e planejamento de
uma produção audiovisual, como filmes, programas televisivos e propagandas.
d) O roteiro de cinema, ou script, suprime os elementos que são necessários para contar a histó-
ria (áudio, vídeo, ações, comportamento e diálogo).
e) O roteiro divide-se em cenas e não contêm indicações de ações e os diálogos.
02 - A partir do início do século XX, observa-se uma diversificação de atividades teatrais no Brasil,
com a manifestação de várias estéticas e a em diferentes cantos do país. João Pessoa, Porto Alegre,
Recife, Rio de Janeiro, Salvador, por exemplo, foram os principais eixos onde aconteciam inúmeras
e significativas formações de grupos teatrais e, portanto, produções de teatro. Segundo pesquisa
da história do teatro no país, a dispersão geográfica do teatro brasileiro contribuiu bastante para o
desenvolvimento dessa atividade cultural e artística.
Trecho Extraído e adaptado: <http://www.comperve.ufrn.br/conteudo/concursos/prefeitura_natal_201503/provas/104.pdf>.
Acesso em: 05 nov. 2020.
São considerados importantes para a história do teatro brasileiro no século XX, exceto:
a) Nelson Rodrigues.
b) Jesuítas.
c) Abdias do Nascimento – Teatro Experimental do Negro (TEN).
d) Augusto Boal – Teatro do Oprimido.
e) Bando de Teatro Olodum.
03 - Segundo a legislação brasileira, o Patrimônio Cultural Brasileiro pode ser definido como: “o conjunto
de bens móveis e imóveis existentes no País e cuja conservação seja de interesse público, quer por sua
vinculação a fatos memoráveis da história do Brasil, quer por seu excepcional valor arqueológico ou
etnográfico, bibliográfico ou artístico” (DECRETO-LEI Nº 25, DE 30 DE NOVEMBRO DE 1937).
Dentro dessa definição, e como forma de melhor gerir os esforços de proteção e estudos específicos
de cada área, o patrimônio histórico foi dividido, principalmente, em: Patrimônio Material, Patrimônio
Imaterial, Patrimônio Arqueológico e Patrimônio Mundial.
68
Leias as afirmativas abaixo e marque (V) para as Verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) A palavra Patrimônio tem origem do latim “patrimonioum” e o significado estava ligado à ideia
de herança, ou seja, patrimônio se relacionava como tudo aquilo que era deixado pela figura
do pai e transmitido para seus filhos.
( ) Patrimônio se refere a um conjunto de bens materiais ou imateriais que estão intimamente
relacionados com a identidade, a cultura ou o passado de uma determinada coletividade.
( ) São tipos de Patrimônios Imateriais: Coleções arqueológicas; Acervos museológicos, docu-
mentais, bibliográficos, arquivísticos, ideográficos, fotográficos e cinematográficos; Núcleos
urbanos; Sítios arqueológicos e paisagísticos.
( ) O Patrimônio Imaterial é transmitido por gerações, sendo constantemente recriado por co-
munidades e grupos, em função de seu ambiente, de sua interação com a natureza e de sua
história, de forma a gerar um sentimento de identidade, continuidade, e diversidade cultural.
Incluem-se no conceito de patrimônio imaterial as expressões culturais e as tradições preser-
vadas por um grupo de indivíduos a respeito da sua ancestralidade, para as gerações futuras.
( ) O tombamento e a chancela não são formas de preservação de Patrimônios Materiais.
Fonte: <http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/218>. Acesso em: 05 nov. 2020.
Marque a alternativa correta:

a) V, V, F, V, F
b) V, V, V, V, F
c) F, F, V, F, V
d) V, F, F, V, F
e) V, V, V, F, F
04 - A riqueza musical brasileira está estruturada por bases poéticas e estéticas das matrizes africanas
banto e iorubá. Tais influências podem ser observadas, respectivamente, no samba e nas músicas
religiosas afro-brasileiras (candomblé e umbanda). Portanto, observamos nas músicas brasileiras
importantes e enriquecedoras influências negras, o que dá uma grande diversidade cultural que inspira
o Mundo todo.
Leias os enunciados abaixo:
I) É o grande ritmo musical do carnaval pernambucano, constituído por uma uma marcha sinco-
pada e frenética. A origem de seu nome traz a ideia de ferver.
II) Dança e canto de origem africana, muito presente no Norte do Brasil. Mesmo a dança sendo
descrita como indecente e lasciva pelos documentos oficiais de antigamente, esta foi a pri-
meira manifestação da música negra aceita pela sociedade colonial brasileira.
III) Gênero que nasceu no recôncavo baiano, mas se afirmou no Rio de Janeiro, onde tornou-se
um dos principais elementos da identidade cultural brasileira e se faz presente em vários es-
tados brasileiros, cada um com suas características próprias.
IV) Manifestações artístico-cultural pernambucano relacionadas aos cortejos dos Reis de Con-
go, constituídos de componentes sincréticos do catolicismo e o candomblé. Seus elementos
principais são: Porta-bandeira ou porta-estandarte; Dama do paço; Calunga; Corte (formada
pelo casal de duques, o casal de príncipes); o rei e a rainha; Yabás, Caboclo de pena.
69
V) Manifestação cultural marcada pela música, cantos e danças, de forte componente religioso
católico, representando uma corte negra, cujo padroeiro é São Benedito e Nossa Senhora do
Rosário, são os homenageados. É realizada em regiões do interior de vários estados brasilei-
ros, principalmente Minas Gerais, Paraíba, São Paulo, Pernambuco e Ceará.
Assinale a alternativa que contenha a CORRETA associação entre os enunciados e o gênero musical
brasileiro:
a) I samba; II frevo; III maracatu; IV congada; V lundu.
b) I frevo; II congada; III maracatu; IV lundu; V samba.
c) I congada; II frevo; III samba; IV lundu; V maracatu.
d) I frevo; II lundu; III samba; IV maracatu; V congada.
e) I maracatu; II samba; III frevo; IV congada; V lundu.
05 - Associe as colunas:
I. Arte como imitação (arte ( ) A originalidade de uma obra se expressa no próprio

dependente da natureza). sentimento do artista, de modo que este é comparado
II. Arte como criação (arte a Deus como o criador da sua obra. O artista busca a
independente da natureza). perfeição não dos traços, mas dos sentimentos ex-
III. Arte como construção (arte pressos. Romantismo é um bom exemplo, no qual a
condicionada pela natureza). criação estética se desvincula da natureza e represen-
ta sistematicamente a liberdade criativa do homem.
( ) Nesta perspectiva há uma mistura conceitual entre
homem e natureza. O homem cria uma obra artística
na qual ele conjuga os elementos da natureza e os
sentimentos do próprio homem. O melhor exemplo
desta perspectiva é, sem dúvida, a arte abstrata.
( ) Nesta concepção encontramos a inspiração do artista
altamente atrelada à cópia de algum elemento perten-
cente à própria natureza, que é representado em uma
pintura ou escultura. Também é conhecida como arte
morta.
Marque a resposta correta:

a) I, III, II.
b) III, II, I.
c) I, II, III.
d) II, III, I.
e) II, I, III.
06 - Leia o texto e observe a imagem:

É uma forma de expressão de matriz afro-brasileira que envolve dança circular, canto e percussão de
tambores. Seja ao ar livre, nas praças, no interior de terreiros, ou associado a outros eventos e mani-
festações, é realizado sem local específico ou calendário pré-fixado e praticado especialmente em lou-
vor a São Benedito. Essa manifestação afro-brasileira ocorre na maioria dos municípios do Maranhão,
envolvendo uma dança circular feminina, canto e percussão de tambores. Dela participam as coreiras
70
ou dançadeiras, conduzidas pelo ritmo intenso dos tambores e pelo influxo das toadas evocadas por
tocadores e cantadores, culminando na punga ou umbigada – gesto característico, entendido como
saudação e convite.
Fonte adaptada de: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/63/. Acessado em 06 nov.2020.
A descrição e imagem acima referem-se a qual manifestação artística-cultural brasileira? Marque a al-
ternativa correta.
a) Samba.
b) Maracatu.
c) Lundu.
d) Catira.
e) Tambor de crioula.
71
AUTOAVALIAÇÃO
Caro estudante, o quadro a seguir apresenta afirmações sobre os principais conteúdos/habilidades
que você aprendeu neste ano. Leia cada uma das afirmações e marque, “sim”, “em parte” ou “não” con-
siderando o seu aprendizado.
APRENDI NO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
Reconheço características fundamentais das linguagens

artísticas (artes visuais, dança, música e teatro).
Consigo reconhecer e distinguir diferentes modos de

produção artísticas (espetáculos, pinturas, desenhos,
manifestações culturais, dentre outras) e suas
formas de circulação (exposições, festejos, festivais,
apresentações, etc.).
Entendo de maneira crítica diversas produções artísticas

e culturais (de diferentes tempos, lugares e origem) a
partir de seus contextos sociais e históricos.
Sou capaz de me posicionar, de maneira crítica e

fundamentada, utilizando vocabulário adequado de arte.
Consigo apreciar, fruir e argumentar sobre arte.
Tenho condições de experimentar modos de criação em

diferentes suportes e linguagens artísticas.
Realizo pesquisas para complementar meu aprendizado.
72

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
SEMANAS 1 A 4
EIXOS TEMÁTICOS:
Temas transversais.
Ginástica.
Esporte.
Saúde.
TEMAS:
Saúde.
Alimentação.
Igualdade e inclusão no esporte.
Exercício físico x atividade física.
TÓPICOS:
Esporte, lazer e sociedade.
Balanço calórico.
Relação entre esporte e mídia.
Identificar alterações no organismo durante e depois da atividade física.
Compreender a relação entre atividade física e alimentação.
Compreender o esporte como um direito social.
Analisar o esporte na perspectiva da inclusão / exclusão dos sujeitos.
Analisar a influência da mídia no esporte.
Explicar a diferença entre ginástica, exercício físico e atividade física.
73
Vacina, alimentação saudável, realidade do esporte feminino e da pessoa com deficiência.
A influência da mídia no esporte.
Ginástica e exercício físico.
ATIVIDADES
01 - VACINAÇÃO
Por que antivacinas optam por não imunizar seus filhos?
Movimento antivacinas surgiu após estudo fraudulento publicado em importante periódico científico.
O movimento ganhou força principalmente após a publicação de um artigo científico na revista Lancet
(um dos mais importantes periódicos sobre saúde do mundo) no ano de 1998, no qual o médico inglês
Andrew Wakefield associou o aumento do número de crianças autistas com a vacina tríplice viral, que
protege contra sarampo, rubéola e caxumba. Isso foi o suficiente para que pais assustados deixaram
de vacinar os filhos.
Entretanto, alguns anos depois, descobriu-se que o médico, na verdade, recebia pagamentos de ad-
vogados em processos por compensação de danos vacinais. A própria revista Lancet foi obrigada a se
retratar, mas o estrago já estava feito
Drauzio - Saúde pública. Por que os antivacinas optam por não imunizar seus filhos, 2020.
Disponível em: <https://drauziovarella.uol.com.br /saude-publica/por-que-antivacinas-optam-por-nao-imunizar-seus-filhos/>.
Acesso em: 08 nov. 2020. (adaptado)
Estes efeitos do estudo antivacina é fato ou fake? Explique como funciona o processo de imunização
através das vacinas e como elas são feitas. Explique também quais são as maiores dificuldades que os
cientistas encontram para fabricar uma vacina eficaz contra a covid 19.
74
02 – ALIMENTAÇÃO
Revise o conceito da pirâmide alimentar e preencha a pirâmide abaixo de acordo com os conceitos que
você aprendeu sobre alimentação equilibrada. Cite qual nutriente deve estar em cada parte da pirâmide
e dê exemplos de quais alimentos contêm esses nutrientes.
75
03 – REALIDADE DA MULHER NO ESPORTE
Proibidas de competir nas olimpíadas da Grécia antiga, as mulheres só puderam iniciar sua trajetória
olímpica na segunda edição das olimpíadas da era moderna em 1900. Observe o gráfico abaixo sobre o
número de competidoras femininas em relação o número total de participantes em todas as edições
das olimpíadas modernas.
Disponivel em: <https://www.olimpiadatododia.com.br/curiosidades-olimpicas/historico-mulheres-nas-olimpiadas/

mulherespomuitotempo,quase20doscompetidores>. Acesso em: 08 nov. 2020.
No gráfico observamos que o número de mulheres competindo nas olimpíadas é cada vez mais próximo
do número de homens. Entretanto a igualdade está longe de ser alcançada. Cite e explique pelo menos
dois tópicos em que a igualdade entre homens e mulheres precisa ser alcançada no esporte.
76
04 – REALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA NO ESPORTE
Disponível em: <https://www.flickr.com/search/?text=volei%20sentado https://www.flickr.com/search/? text=futebol%20de%20cego

e https://www.flickr.com/search/?text=%20basquete%20cadeira%20de% 20rodas>. Acesso em: 08 nov. 2020.
a) Identifique os esportes para pessoas com deficiência retratados nas imagens acima e expli-
que quais as adaptações são necessárias em relação ao esporte convencional.
b) Apesar das belas imagens acima, sabemos que a inclusão das pessoas com deficiência no es-
porte está longe do ideal. Exemplifique situações e dificuldade vivenciadas pelos deficientes
na prática esportiva.
05 – ESPORTE E MÍDIA
a) Analise os tipos de mídia abaixo e escreva (MA) para mídia antiga e (MP) para mídia do presente.
( ) Rádio ( ) Podcast
( ) Televisão ( ) Revistas especializadas
( ) Redes sociais ( ) Pay per view
( ) Internet ( ) Transmissões em streaming
( ) Jornais ( ) Canais de vídeo
77
b) Exemplifique e explique quais das mídias retratadas acima tem tendência a substituir a tele-
visão nas transmissões de jogos e eventos esportivos. Exemplifique e explique quais destas
mídias têm tendência a substituir os jornais impressos e os programas de noticiário esportivo.
06 – GINÁSTICA E EXERCÍCIO FÍSICO

a) Explique a diferença entre “exercício físico” e “atividade física” e cite exemplos práticos de
cada um.
b) É possível afirmar que um policial militar pratica mais “atividades físicas” exercendo sua pro-
fissão do que uma secretaria? Se sim, porquê? É possível que a secretaria faça mais “exercí-
cios físicos” que o policial militar? Se sim, porquê?
78
AUTOAVALIAÇÃO
e escolha a opção que melhor representa a sua compreensão de cada uma delas.
O QUE APRENDI EM EDUCAÇÃO FÍSICA?
Conheço o processo de imunização através das vacinas.
Reconheço a importância do exercício físico para a saúde.
Compreendo a importância de uma alimentação saudável

para saúde do corpo.
Reconheço a importância da inclusão das pessoas com

deficiência.
Percebo a realidade da mulher no esporte.
Consigo compreender a influência da mídia no esporte.
79

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II

LÍNGUA PORTUGUESA................................................................................ pág 1

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

Fraudador é preso por emitir atestados com erro de português

JUSTIFIQUE a sua resposta, descrevendo as características do gênero.

02 - Leia o texto abaixo e responda.

03 - ANALISE as afirmativas sobre o Modernismo brasileiro.

RESPONDA a alternativa que lista os itens corretos em relação ao modernismo.

Disponível em:<https://br.pinterest.com/pin/90635011235811999/>. Acesso em: 09 nov. 2020.

EXPLIQUE o sentido construído na tirinha.

Disponível em: <http://geointocaveis.blogspot.com/p/charges-e-quadrinhos.html?m=1>. Acesso em: 09 nov. 2020.

06 - OBSERVE as afirmações sobre a Geração de 45:

ASSINALE a alternativa que aborda as afirmações corretas sobre o Concretismo.

AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO

Consigo resolver questões de interpretação de texto,

Compreendo que há diversas manifestações e escolas

Reconheço o que é o Modernismo e suas características.

Identifico o que é uma notícia.

Identifico a diferença entre charge e tirinha.

Consigo utilizar habilidades necessárias para produção

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

b) qual o rendimento de C1 no período t?

O QUE APRENDI EM MATEMÁTICA

AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO

Identifico o espaço amostral e eventos de um

Consigo calcular a probabilidade de ocorrência de um

Consigo utilizar a análise combinatória em cálculos de

Consigo identificar e calcular probabilidades condicionais.

Leio e interpreto dados a partir de tabelas.

Leio e interpreto dados a partir de gráficos.

Aplico conceitos de medidas de tendência central, como

AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO

Consigo resolver problemas que envolvam juro simples,

Consigo resolver problemas que envolvam juro composto,

Comparo rendimentos em diversos tipos de aplicações

Sei ler, interpretar e registrar dados (ponto, reta, parábola

Consigo obter equação reduzida e geral da

Identifico a posição relativa entre uma reta e uma

Reconheço e diferencio sólidos geométricos.

Consigo classificar, nomear e identificar elementos de

Consigo classificar, nomear e identificar elementos de

AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO

Identifico seções planas paralelas ou perpendiculares aos

Calculo a área parcial ou total de sólidos geométricos.

Calculo o volume de sólidos geométricos.

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

01 - (ENEM) Em um experimento, preparou-se um conjunto de plantas por técnica de clonagem a partir

A progênie S1 recebeu o pólen de qual doadora?

05 - (ENEM) Os ratos Peromyscus polionotus encontram-se distribuídos em ampla região na América do

O mecanismo evolutivo envolvido na associação entre cores de pelagem e de substrato é

O QUE APRENDI EM BIOLOGIA ESTE ANO

AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO

Consigo explicar como a segregação dos cromossomos

AFIRMATIVAS SIM EM PARTE NÃO

Represento, por meio de esquemas, a segregação dos

Conceituo herança monogênica ou monoibridismo.

Estabeleço a relação entre genótipo e fenótipo.

Caracterizo alelos como formas diferentes de um mesmo