Questoes LDB - Caderno 1

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Direito Educacional e Tecnológico
Questão 1: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Coordenador/2020

Assunto: Da Educação e Dos Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº 9.394/1996)
Para o Prof. Cláudio Neto, a ideia de uma escola democrática no Brasil ganhou força a partir da segunda metade da década de
1980, com o processo de redemocratização do país, mesmo que antes disso ela fosse alimentada nas concepções de muitos
educadores e idealistas.
O que era uma aspiração de intelectuais e de pessoas engajadas politicamente passou a ser o senso comum nos cânones da
educação nacional. A gestão democrática escolar passou a ser preconizada no texto legal da LDB, em 1996, uma vez que o ideal
da soberania popular voltou a ser uma realidade no plano social mais amplo. O país saiu do estado de exceção – período de 21
anos – com a tarefa de estabelecer a democracia e isso, evidentemente, passa a ser também uma responsabilidade da política
educacional.
Foi nessa atmosfera que nasceu a Lei de Diretrizes e Bases da educação (LDB), que tinha 11 princípios fundamentais,
inicialmente; passou a ter 12, a partir da Lei nº 12.796/13; e agora conta com 13 princípios, com a Lei nº 13.632/18.
Estes últimos estabelecem a:

a) consideração com a diversidade étnico-racial e a garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
b) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e valorização da experiência extraescolar.
c) respeito à liberdade e apreço à tolerância e vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
d) valorização do profissional da educação escolar e gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
e) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
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Questão 2: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Pedagogo/2020

Segundo as Diretrizes Nacionais, a Educação em Direitos Humanos tem por base os seguintes princípios: Art. 3º - A Educação em
Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação para a mudança e a transformação social, fundamenta-se nos
seguintes princípios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educação;
VI - transversalidade, vivência e globalidade;
VII - sustentabilidade socioambiental.
Para a Profª Vera Candau: “A expressão ‘educação em direitos humanos’ tem sido objeto de muitos debates. Existem diferentes
concepções que disputam sentidos e ênfases conceituais e políticas.”
Podemos afirmar que, academicamente, algumas estão centradas fundamentalmente na perspectiva da igualdade e, outras, mais
recentes, procuram:
a) organizar as tendências contemporâneas.
b) articular a perspectiva da igualdade e da diferença.
c) socializar os debates e popularizar as discussões.
d) centrar as discussões nas questões dos direitos dos cidadãos.
e) deixar de lado essas questões que provocam polêmicas.

Todas as crianças têm direito a aprender, a ter a sua identidade reconhecida e valorizada e a acessar oportunidades educativas
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diversificadas, a partir da interação com múltiplas linguagens, recursos, espaços, saberes e agentes.
É fundamental que redes e escolas se organizem como um espaço de constituição de relações que possam reduzir as profundas
desigualdades sociais que caracterizam a sociedade contemporânea, assumindo as identidades das crianças como ponto de
partida para o diálogo com a diversidade e com a construção de comunidades e sociedades justas, democráticas e solidárias.
A BNCC nomeia este princípio como:

a) inclusão.
b) ambiência.
c) equidade.
d) singularidade.
e) participação.
Questão 4: IBADE - Psicop (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

Entre os princípios da Educação Nacional, segundo a LDB Lei Federal nº 9394/96, está:
a) a caracterização de família no modelo patriarcal.
b) a obrigatoriedade de fiscalização prévia do conteúdo do material didático.
c) o respeito à liberdade e apreço à tolerância.
d) a proibição de discussão dos preceitos de ideologia de esquerda em sala de aula.
e) o respeito às orientações, formais ou verbais, do poder Executivo.

Na LDB Lei Federal nº 9394/96, a definição de educação abrange os processos formativos que se desenvolvem:
a) na vida familiar / na convivência humana / no trabalho / nas instituições de ensino e pesquisa / nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil / nas manifestações culturais.
b) na vida familiar / na convivência humana / no trabalho / nas instituições de ensino e pesquisa.
c) no trabalho / nas instituições de ensino e pesquisa / nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil.
d) na vida familiar / na convivência humana / no trabalho / nas instituições de ensino e pesquisa / nos movimentos sociais e
organizações da sociedade civil / nas igrejas.
e) na vida familiar / no trabalho / nas instituições de ensino e pesquisa / nos movimentos sociais e organizações da sociedade
civil / nas igrejas.
Questão 6: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Pedagogia/2019

Considere as afirmações abaixo acerca da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
II. Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
III. Garantia do direito à educação e à aprendizagem até os 18 anos de idade.
Está (ão) correta(s), apenas:

a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
Questão 7: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Língua Inglesa 20h/2019

§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. Sobre esse aspecto do ensino da língua
inglesa na grade curricular, qual dos critérios abaixo aborda o parágrafo acima, da Lei de Diretrizes e Bases?
a) A ideia do ensino multicultural
b) O maior desenvolvimento cognitivo dos cidadãos
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c) A preparação para concursos públicos

d) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e sua qualificação para o trabalho
e) O preparo para o ingresso no Ensino Superior
Questão 8: IBADE - TEdu (Vila Velha)/Pref Vila Velha/2020

Assunto: Do Direito à Educação e do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Em janeiro de 2019, o presidente Jair Bolsonaro e o Ministro Sérgio Moro alteram a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) , para fixar, em virtude de escusa de consciência, prestações alternativas à aplicação
de provas e à frequência a aulas realizadas em dia de guarda religiosa. O texto da Lei passa a vigorar acrescida do seguinte art.
7º - ao aluno regularmente matriculado em instituição de ensino pública ou privada, de qualquer nível, é assegurado, no exercício
da liberdade de consciência e de crença, o direito de, mediante prévio e motivado requerimento, ausentar-se de prova ou de aula
marcada para dia em que, segundo os preceitos de sua religião, seja vedado o exercício de tais atividades, devendo-se-lhe
atribuir, a critério da instituição e sem custos para o aluno, uma das seguintes prestações alternativas, nos termos do inciso VIII
do caput do art. 5º da Constituição Federal: I - prova ou aula de reposição, conforme o caso, a ser realizada em data alternativa,
no turno de estudo do aluno ou em outro horário agendado com sua anuência expressa; e, II - trabalho escrito ou outra
modalidade de atividade de pesquisa, com tema, objetivo e data de entrega definidos pela instituição de ensino. Há quatro
parágrafos assim definidos:
I - A prestação alternativa deverá observar os parâmetros curriculares e o plano de aula do dia da ausência do aluno. (§ 1º).
II - O cumprimento das formas de prestação alternativa de que trata este artigo substituirá a obrigação original para todos
os efeitos, inclusive regularização do registro de frequência. (§ 2º).
III - As instituições de ensino implementarão progressivamente, no prazo de 2 (dois) anos, as providências e adaptações
necessárias à adequação de seu funcionamento às medidas previstas neste artigo(§ 3º).
IV - O disposto neste artigo também se aplicará ao ensino militar a que se refere o art. 83 desta Lei (§ 4º).
Está (ão) correta(s)

a) somente I e II.
b) somente I e III.
c) somente II e III.
d) somente I, II e III.
e) I, II, III e IV.
Questão 9: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Artes/2020

As aprendizagens essenciais definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) devem concorrer para assegurar aos
estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento.
Com relação às dez competências gerais, é correto afirmar que são propostas para as seguintes etapas da Educação Básica:
a) Anos Iniciais, Anos Finais e Ensino Fundamental.
b) Anos Iniciais, Anos Finais e Ensino Médio.
c) Educação Infantil, Anos Iniciais e Ensino Médio.
d) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Anos Finais.
e) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Questão 10: IBADE - Prof Ped (Pref Jaru)/Pref Jaru/25 Horas/2019

Uma das alterações da Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, em relação à Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 foi tornar
obrigatória a Educação Básica para as crianças e jovens com idade entre 4 e 17 anos de idade. Essa alteração está prevista na
Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009, cujo teor indica que a medida deveria ser implementada
progressivamente até 2016.
Nessa perspectiva além das políticas públicas externas, ações no âmbito escolar, que levem os envolvidos à compreensão real
desses dispositivos legais, são indicadas, para que, de fato, o cumprimento dessa meta se articule com avanços reais na
qualidade da educação pública.
Considerando as perspectivas para a Educação Básica ressaltadas nessa legislação, entende-se que:
a) a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade compreende as etapas de pré-escola, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, mas apenas os currículos do Ensino Fundamental devem ter base nacional comum.
b) a Educação Básica compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A Educação Infantil de 4 e 5
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anos de idade é obrigatória para o acesso ao Ensino Fundamental.

c) a Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 anos de idade, contemplando os
aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
d) é opção dos pais efetivar, na escola, a matrícula da criança com 4 anos de idade, cabendo à escola realizar o
acompanhamento dessas crianças, sem levar em conta o registro do seu desenvolvimento cognitivo.
e) a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade compreende as etapas de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, mas apenas os currículos do Ensino Médio devem ter base nacional comum e parte diversificada.

De acordo com a LDB, Lei Federal nº 9394/96, ao aluno regularmente matriculado em instituição de ensino pública ou privada, de
qualquer nível, é assegurado, no exercício da liberdade de consciência e de crença, o direito de, mediante prévio e motivado
requerimento, ausentar-se de prova ou de aula marcada para dia em que, segundo os preceitos de sua religião, seja vedado o
exercício de tais atividades, devendo-se lhe atribuir, a critério da instituição e sem custos para o aluno, uma das seguintes
prestações alternativas:
a) prova ou aula de reposição / trabalho escrito ou outra modalidade de atividade de pesquisa.
b) abono de frequência e nota / trabalho escrito ou oral sobre o conteúdo específico da data.
c) lançamento de presença / trabalho em grupo para garantia de integração.
d) aula especial e individual / avaliação no final do período com conteúdo parcial.
e) receber o documento que comprova a situação do aluno / garantir abono de frequência.
Questão 12: IBADE - Prof (Pref Vitória)/Pref Vitória/Educação Básica I - PEB I/2019
A LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu Art. 4º, diz
que o dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
I – educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola; b) ensino fundamental; c) ensino médio.
A partir desse ponto, a Lei detalha como deverá ser feita essa organização. No inciso X fica estabelecido que haverá:
a) vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a
partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.
b) acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria.
c) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.
d) oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas
necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola.
e) atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material
didático escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
Questão 13: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Pedagogia/2019

Leia atentamente os seguintes trechos a respeito das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a seguir indique a alternativa
correta.
1) O acesso à educação básica obrigatória é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos,
associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério
Público, acionar o poder público para exigi-lo.
2) Comprovada a negligência da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela ser
imputada por crime de responsabilidade.
3) Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos
diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior.
a) A afirmação 1 é verdadeira e as afirmações 2 e 3 complementam seu sentido
b) A afirmação 1 é verdadeira e apenas a afirmação 2 complementa seu sentido
c) A afirmação 1 é verdadeira e a afirmação 3 complementa seu sentido
d) A afirmação 1 é falsa e as afirmações 2 e 3 são verdadeiras
e) As afirmações 1, 2 e 3 são falsas
Questão 14: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Sociologia/2017
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A Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº 9.394/1996, em seu artigo 4° enfatiza que o dever do Estado com educação escolar pública
será efetivado mediante a garantia de:
1. Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
2. Educação In fantil gratuita às crianças de ate 5 (cinco) anos de idade.
3. Acesso público e gratuito aos Ensinos Fundamental e Médio para todos os que não os concluíram na idade própria.
4. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
5. Oferta de educação escolar regular para Jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas
necessidades e disponibilidades.
6. Vaga na escola pública de Educação Infantil ou de Ensino Fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a
partir do dia em que completar 3 (três) anos de idade.
Estão corretos apenas os itens:

a) 3, 4, 5 e 6.
b) 1, 2, 3, 4 e 5.
c) 1, 2, 4, 5 e 6.
d) 2, 3, 4 e 5.
e) 1, 2, 3 e 6.
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Questão 15: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Química/2017

A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n°9.394/1996, em seu artigo 7°, enfatiza que o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as
seguintes condições:
1. cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino.
2. autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público.
3. capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituição Federal.
4 . estrutura para coordenação da politica nacional de educação.
5. articulação de diferentes níveis e sistemas e exercício da função normativa, redistributiva e supletiva em relação às
demais instâncias educacionais.
Estão corretos apenas os itens:

a) 1,2, 4 e 5.
b) 2, 3 e 4.
c) 1, 3 e 5.
d) 3, 4 e 5.
e) 1, 2 e 3.
Questão 16: IBADE - Prof (Pref Linhares)/Pref Linhares/Educação Básica I/2020

Assunto: Da Organização da Educação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
A necessidade de elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos nas escolas foi gerado a partir da publicação da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (1996) que, em seus Artigos 12, 13 e 14, estabeleceu:
a) que os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos termos da Lei.
b) a responsabilidade da elaboração e a execução das políticas e planos educacionais.
c) o dever da supervisão dos estabelecimentos do seu próprio sistema de ensino.
d) a obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de Educação Básica.
e) que as escolas devem realizar ações destinadas a promover a cultura de paz.
Questão 17: IBADE - TAE (IF RO)/IF RO/Técnico em Assuntos Educacionais/2019

A organização da educação brasileira é, segundo a LDB, realizada em regime de colaboração entre a União, os Estados. o Distrito
Federal e os Municípios.
A responsabilidade de coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação é uma tarefa:

a) compartilhada entre os poderes.
b) dos Estados.
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c) da União.
d) dos Municípios.
e) do Distrito Federal.
Questão 18: IBADE - Ori Edu (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996), em seu Art. 11, determina que os
municípios incumbir se ão de:
I. organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando os às políticas e
planos educacionais da União e dos Estados;
II. exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;
III. baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
IV. autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V. oferecer a educação infantil em creches e pré escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em
outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência com
recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.
E, ainda, de:
a) assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
b) oferecer educação básica obrigatória e gratuita até os 17 (dezessete) anos de idade.
c) prever o ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
d) elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados.
e) assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio.

A LDB Lei Federal nº 9394/96 define que o sistema federal de ensino compreende:
I. As instituições de ensino mantidas pela União.

II. As instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada.
III. Os órgãos federais de educação.
Dos itens acima citados:

a) somente I e II estão corretos.
b) somente I e III estão corretos.
c) somente II e III estão corretos.
d) somente I está correto.
e) I, II e III estão corretos.
Leia o trecho abaixo para responder a questão a seguir:
A Lei Federal nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 veio a ser a segunda LDBEN que o Brasil conheceu. Está abaixo da
Constituição Federal que é a principal fonte de onde emanam normas gerais para a estruturação do sistema educacional, No
âmbito das unidades federadas (Estados e Distrito Federal) encontram-se dispositivos educacionais que também precisam ser
conhecidos pelos profissionais que atuam no campo educacional. Cabe assinalar que o Estatuto da Criança e do Adolescente,
também, contém matéria de interesse educacional.
De acordo com a Lei nº 9394/96 que fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
Considerando o artigo 13 dessa lei, estão entre as incumbências dos docentes:

a) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta do estabelecimento de ensino e baixar normas para o seu
sistema de ensino.
b) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento e assegurar o cumprimento dos dias letivos e
horas-aula estabelecidas.
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c) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento e baixar normas para o seu sistema de ensino.
d) zelar pela aprendizagem dos alunos e assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
e) zelar pela aprendizagem dos alunos e elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta do estabelecimento de
ensino.
Questão 21: IBADE - CPed (Pref Vilhena)/Pref Vilhena/Supervisor Escolar/2019

O Art. 8º da Lei de Diretrizes e Bases (LDB)defende que a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em
regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
Caberá a União:
a) participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
b) caso seja comprovada a negligência da autoridade competente, para garantir o oferecimento do ensino obrigatório,
imputar-se-á crime de responsabilidade.
c) a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa,
redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
d) prestar assistência técnica e financeira às escolas.
e) articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola.

De acordo ao Art.12 da LDB, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão
a incumbência de:
I-elaborar e executar sua proposta pedagógica.

II-administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
III-assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
IV-velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
V-aprovar os alunos de menor rendimento.
Está(ão) correta(as):
a) somente I.
b) somente I e III.
c) somente III e IV.
d) somente I, II, III e IV.
e) I, II, III, IV e V.
Questão 23: IBADE - Ori Esc (Ji-Paraná)/Pref Ji-Paraná/2018

Entre as incumbências das escolas previstas no art. 12 da LDBEN, (Inciso incluído pela Lei nº 10.287/2001 ), está a de notificar
ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação
dos estudantes menores que apresentem quantidade de faltas acima do percentual permitido em lei superior. A instituição de
ensino deverá enviara notificação quando o aluno atingir faltas equivalentes a:
a) vinte e cinco por cento.
b) setenta e cinco por cento.
c) oitenta por cento.
d) doze e meio por cento.
e) sessenta por cento.
Questão 24: NOSSO RUMO - Dir Esc (SEDUC SP)/SEDUC SP/2017

Conforme o TÍTULO IV: Da Organização da Educação Nacional, da LDB de 1996, assinale a alternativa correta.
a) É incumbência municipal assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o
demandarem.
b) O Estado deve oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a
atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de
competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e
desenvolvimento do ensino.
c) Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior
e os estabelecimentos do seu sistema de ensino são incumbências da União, do Estado e dos municípios.
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d) Os municípios deverão assumir o transporte escolar dos alunos das redes municipal e estadual.
e) O Estado incumbe-se de autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das
instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino.

Assunto: Da Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
A mobilidade escolar ou a conhecida transferência é objeto de regramento na LDB e em outros instrumentos normativos do CNE e
dos Conselhos de Educação Estaduais e Municipais.
As mobilidades, de modo geral, ocorrem por necessidade dos adultos responsáveis pelo menor que não pode deixar de ser
atendido frente a uma escolha que não foi sua.
Nesse sentido, não há como recusar matrícula em algum estabelecimento de ensino que favoreça o deslocamento do aluno
transferido. Mas, acima dessas questões administrativas, não há como recusar a continuidade dos estudos iniciados em outra
escola, de forma que o aluno não se sinta despreparado para avançar em seu percurso de aprendizagem ou que não se sinta
retrocedendo em conquistas já efetivadas.
Em observações e acompanhamento de alguns estudos, indicam que essa questão tem sido descuidada gerando, inúmeras vezes,
nos alunos transferidos, uma sensação de abandono ou descaso.
Por tudo isso, ao tratar da mobilidade interséries e interescolas ou sistemas e, pensando prioritariamente na dimensão
pedagógica que envolve o currículo escolar e a avaliação, a LDB estabeleceu no § 1° do art. 23 que:
a) poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na
matéria, para qualquer componente curricular.
b) a escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País
e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
c) o calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas a critério do respectivo
sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas.
d) nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode admitir formas de progressão
parcial, desde que preservada a sequência do currículo.
e) a classificação em qualquer série ou etapa por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase
anterior, em qualquer escola.
Questão 26: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Música/2020

A Lei nº 11.769/2008, sancionada em 18 de agosto de 2008, alterou a redação da Lei nº 9.394/96, dispondo que:
a) “o ensino de música será ministrado por professores com formação específica na área.”
b) “o ensino da arte especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos
níveis da Educação Básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.”
c) “a música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.”
d) “o ensino de Música se dará através de atividades musicais para todos os estudantes, preferencialmente, com a
participação dos demais membros que compõem a comunidade escolar e local.”
e) “compete às escolas incluir o ensino de Música nos seus projetos político-pedagógicos como conteúdo curricular
obrigatório, tratado de diferentes modos em seus tempos e espaços educativos.”
Questão 27: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Infantil/2020

A avaliação da aprendizagem é competência da escola.
Como previsto no art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), na Seção II, Da Educação Infantil,
“a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental”.
Portanto, a avaliação neste período não deve assumir finalidades seletivas e classificatórias e, sim:
a) ter como referência os objetivos estabelecidos no projeto pedagógico da instituição.
b) desenvolver o amadurecimento socioafetivo através de atividades adequadas.
c) classificar os dons naturais das crianças, sejam artísticos ou esportivos.
d) organizar as turmas de acordo com as habilidades e competências dos alunos.
e) determinar a organização de turmas futuras, de acordo com a idade.
Questão 28: IBADE - Adv (CM S Felipe O)/CM S Felipe do Oeste/2020
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A Constituição Federal de 1988 definiu que os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil.
Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos
valores culturais e artísticos, nacionais e regionais. Nesse contexto, é correto afirmar que o ensino fundamental regular:
a) será ministrado em língua brasileira, assegurada às comunidades europeias também a utilização de sua linguagem de
sinais.
b) será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de aprendizagem.
c) será ministrado por professores estrangeiros, sendo proibido o ensino religioso ou uso de suas línguas maternas, mesmo
que o professor seja nativo de país lusófono.
d) será ministrado por professores graduados nas respectivas matérias, sendo proibido o ensino religioso.
e) é exclusivamente público, sendo proibido a iniciativa privada funcionar com escolas de ensino fundamental.
Questão 29: NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Educação Básica II/2020
Assinale a alternativa correta em relação à Educação Básica, conforme as Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº
9.394/96.
a) A escola poderá reclassificar os alunos, exceto quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e
no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
b) O controle de frequência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema
de ensino, exigida a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas para aprovação.
c) A classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita por promoção, para
alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior em outras escolas.
d) A carga horária mínima anual será de seiscentas horas para o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas por
um mínimo de duzentos e cinquenta dias de efetivo trabalho escolar, incluído o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
e) O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo
sistema de ensino, com isso podendo reduzir o número de horas letivas previsto em lei.
Questão 30: NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Substituto I/2020

De acordo com a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a respeito da Educação Infantil, assinale a
alternativa correta.
a) A educação infantil será oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até 5 (cinco) anos de idade.
b) O atendimento à criança deve ser de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 8 (oito) horas para a
jornada integral.
c) Deve ser feita avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, com o objetivo de
promoção, para o acesso ao ensino fundamental.
d) A carga horária mínima anual é de 460 (quatrocentos e sessenta) horas, divididas em 180 dias letivos.
e) A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5
(cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Conforme a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no que concerne ao ensino fundamental, assinale a
alternativa correta.
a) É obrigatório aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
b) A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo
progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
c) O ensino fundamental poderá ser presencial ou a distância.
d) O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, inicia-se aos 7 (sete) anos de
idade.
e) Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série não poderão adotar no ensino fundamental o regime de
progressão continuada.
Questão 32: IBADE - TAE (IF RO)/IF RO/Administrador/2019

A Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, alterou diversos artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Qual
etapa de ensino foi diretamente afetada pelo conjunto de alterações?
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a) Ensino Médio
b) Educação Infantil
c) Ensino Fundamental
d) Educação Profissional
e) Ensino Superior
Questão 33: IBADE - TAE (IF RO)/IF RO/Pedagogo/2019

De acordo com a Lei nº 9394/96 - LDB, Art. 36-C, a educação técnica de nível médio articulada, quando oferecida somente aos
alunos que já concluíram o ensino fundamental, de forma que esses cursem a formação técnica e o ensino médio na mesma
instituição de ensino, ocorre de forma:
a) isolada.
b) desvinculada.
c) integrada.
d) concomitante.
e) contextualizada.

A Lei nº 9394/96 (LDB), Art. 26-A, sobre o estudo da história e cultura e cultura afro-brasileira e indígena:
a) determina que o tema é transversal e deve ser trabalhado.
b) torna optativo o estudo nas escolas.
c) torna o tema específico para o ensino fundamental.
d) determina o tema como específico para o ensino médio.
e) determina o estudo dos temas seja visto em todo currículo escolar.

Quanto ao ensino médio, a Lei nº 9394/96 (LDB) determina que a Base Nacional Comum Curricular incluirá de forma obrigatória:
a) estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.
b) estudos e práticas de artes, sociologia e filosofia.
c) o estudo de pelo menos duas línguas estrangeiras.
d) apenas o estudo de artes.
e) a disciplina de artes e educação física apenas.

De acordo com a Lei nº 9394/96 (LDB), quanto aos estudantes com deficiência:
a) a terminalidade para redução da distorção série x idade só se aplica ao fundamental.
b) a lei garante que é preciso o oferecimento de métodos, técnicas e recursos específicos.
c) que o atendimento a esses alunos é prioritário em relação aos de altas habilidades.
d) é garantida a oferta de educação especial da educação infantil ao ensino médio.
e) oferecimento de professores capacitados apenas para classes especiais.
Questão 37: IBADE - Prof (Pref Vitória)/Pref Vitória/Educação Básica III - PEB III - Educação Artística/2019
De acordo com alterações introduzidas pelas Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, o ensino da Arte deve contemplar:
a) as diferentes culturas, especialmente a matriz indígena.
b) as diferentes culturas, especialmente as matrizes indígena, africana e europeia.
c) as diferentes culturas, especialmente a matriz africana.
d) as diferentes culturas, especialmente a matriz europeia.
e) as diferentes culturas, especialmente a matriz afro-ameríndia.
Questão 38: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Ciências 20h/2019

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Segundo a lei de diretrizes e bases da educação nacional, o ensino fundamental obrigatório, com duração de ____ anos, gratuito
na escola pública, iniciando-se aos _____ anos de idade, terá como objetivo a formação básica do cidadão.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas acima.

a) oito – seis
b) nove – cinco
c) oito - cinco
d) nove - sete
e) nove - seis
Questão 39: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Ciências 20h/2019

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
I – O ensino fundamental regular será ministrado somente em língua portuguesa.
II – A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos 4 horas de trabalho em sala de aula.
III – O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado com complementação da aprendizagem ou
em situações de emergência.
Está (ão) correta(s), apenas:

a) I.
b) II.
c) III.
d) II e III.
e) I, II.

A LDBEN, modificada pela Lei nº 12.472/2011, determina que, na construção do Projeto Pedagógico, seja incluído como tema
transversal no currículo o estudo sobre:
a) problemas sociais atuais do país.
b) símbolos nacionais.
c) partidos políticos mais atuantes.
d) recursos naturais do país.
e) formação da cidadania.
Questão 41: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Sociologia/2017

No inicio de 2003, após debates em âmbito nacional, houve alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação com a sanção da
conhecida Lei nº 1 0.639. determinando que:
a) os conceitos de ancestralidade, luta, sedução, jogo e território devem ser evitados como pilares de uma ciência africana.
b) seja obrigatório o ensino sobre história e cultura afro-brasileira nos estabelecimentos oficiais de ensino fundamental.
c) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira sejam ministrados no âmbito do Ensino Médio nas áreas de
educação artística.
d) nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, oficiais e particulares, seja obrigatório o ensino sobre história e
cultura afro-brasileira.
e) fique a cargo de cada estabelecimento a indu são do 20 de novembro como "Dia Nacional da Consciência Negra.

Visando à formação básica do cidadão, a LOBEN, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em relação ao Ensino
Fundamental. dispõe que esse segmento:
a) deverá promover o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio central o pleno domínio do cálculo.
b) será desdobrado em ciclos tanto na instituição privada quanto na pública.
c) poderá ser presencial , em situações emergenciais, sendo o ensino a distância utilizado como base da aprendizagem.
d) possuirá duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública.
e) será ministrado em língua portuguesa, inclusive nas comunidades indígenas, em que processos próprios de aprendizagem
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deverão ser, gradativamente, abandonados.


A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua
prática facultativa ao aluno:
a) que cumpra jornada de trabalho igualou superior a três horas.
b) que cumpra jornada de trabalho igualou superior a seis horas.
c) que for liberado pelo Diretor do estabelecimento de ensino, independente da legislação vigente.
d) que estiver prestando serviço militar inicial , mesmo não sendo obrigado à prática da educação física.
e) maior de dezoito anos de idade.

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidade ampla:
a) a compreensão dos fundamentos cientifico-tecnológicos dos processos produtivos , aprofundando a teoria, no ensino de
cada disciplina.
b) a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
c) desenvolvimento do conhecimento das ciências humanas em consciências tradicionais e criativas, capazes de gerar
respostas adequadas a problemas atuais e a situações novas.
d) pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um
problema.
e) a apresentação de nova forma de organização curricular, independente dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental , possibilitando o prosseguimento de estudos.
Questão 45: IBADE - TAE (IF RO)/IF RO/Administrador/2019

Assunto: Da Educação Profissional, Superior e Especial (arts. 39 ao 60 da Lei nº 9.394/1996)
Além dos Cursos de graduação e pós-graduação, e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional indica que as instituições de
educação superior oferecerá outros dois tipos de Cursos. São eles:
a) cursos de mestrado, voltados para os alunos graduados e cursos de doutorado, voltados ao que possuem o título de
mestre.
b) cursos sequenciais, voltados aos que já possuem uma graduação e cursos de férias, abertos para toda a comunidade.
c) cursos sequenciais, voltados para o aprofundamento dos conhecimentos do ensino médio e cursos de extensão, voltados
para a diversificação curricular, cultural e científica.
d) cursos técnicos, voltados para a inserção no mercado de trabalho e cursos tecnológicos, voltados para o desenvolvimento
científico.
e) cursos de extensão,. voltados ao aprofundamento curricular e cursos intensivos, voltados a preparação para exames.

De acordo com a Lei nº 9394/96 – LDB, a educação profissional técnica de nível médio, quando destinada aos alunos que já
concluíram o ensino médio, será:
a) integrada.
b) subsequente.
c) vinculada.
d) articulada.
e) concomitante.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional — LDB nº 9394/1996, a educação profissional técnica de nível médio
pode ser desenvolvida:
a) a partir do 8º ano do ensino fundamental.
b) somente subsequente ao ensino médio.
c) articulada com o ensino médio e subsequente ao ensino médio.
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d) a partir dos primeiros anos do ensino fundamental.

e) somente articulada com o ensino médio.

A LDB nº 9394/1996 estabelece os tipos de curso que podem integrar a educação profissional e tecnológica no Brasil. Dentre
esses tipos de Curso estão:
a) a formação inicial e continuada, a educação profissional técnica de nível médio e o ensino fundamental.
b) apenas a educação tecnológica de graduação e pós-graduação.
c) a educação tecnológica de graduação e pós graduação e o ensino fundamental.
d) o ensino fundamental, a educação profissional técnica de nível médio e a educação superior.
e) a formação inicial e continuada,. a educação profissional técnica de nível médio e a educação tecnológica de graduação e
pós graduação.

A educação superior é uma modalidade educacional que, segundo a LDB nº 93941/1996, possui algumas finalidades. Uma das
finalidades da educação superior é:
a) criar repertório educacional especializado.
b) criar condições para a inter-relação entre os diversos níveis da educação brasileira.
c) estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo.
d) estimular a flexibilização do pensamento educacional.
e) promover intercâmbio entre as diversas áreas do conhecimento.

Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação (Art. 58, LDB).
Neste sentido é fundamental:

a) oferecer um currículo padronizado para inclusão dos educandos.
b) para cada educando a escola deve contratar um(a) tutor.
c) haver, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de
educação especial.
d) o serviço educacional deverá ser realizado na residência do educando.
e) a oferta de educação especial deve ser a partir dos 8 anos.

Assunto: Dos Profissionais da Educação (arts. 61 ao 67 da Lei nº 9.394/1996)
A formação inicial de professores é de responsabilidade das universidades e teve mudanças importantes a partir da Lei de
Diretrizes e Bases nº 9394/96. Uma delas foi a criação dos Institutos Superiores de Educação, que deveriam ser centros
formadores, disseminadores, sistematizadores e produtores do conhecimento referente ao processo de ensino, de aprendizagem
e de educação escolar, com o objetivo de promover a formação geral dos futuros professores de educação básica e, ainda,
favorecer o conhecimento e o domínio dos conteúdos específicos ensinados nas diversas etapas da educação básica e das
metodologias e tecnologias a eles associados, bem como desenvolver habilidades para a condução dos demais aspectos inerentes
ao trabalho coletivo da escola.
A outra mudança, foi:

a) a formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, seiscentas horas.
b) o ingresso de professores das redes públicas de educação básica a cursos superiores de pedagogia e licenciatura será de
livre acesso.
c) os currículos dos cursos de formação de docentes terão por referência os programas pré-aprovados pelas Universidades.
d) a exigência da formação em cursos de nível superior para os professores atuarem na educação infantil e nas séries iniciais
do ensino fundamental.
e) o MEC passa a se responsabilizar e promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de
magistério
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Assunto: Lei nº 13.005/2014 - Plano Nacional de Educação
O Plano Nacional de Educação — PNE é uma iniciativa que visa determinar diretrizes, metas e estratégias para o cenário político
educacional brasileiro no período de 2014 a 2024. Sobre o PNE é correto afirmar que é composto por:
a) 20 metas e 254 estratégias.
b) 21 metas e 260 estratégias.
c) 25 metas e 200 estratégias.
d) 20 metas e 50 estratégias.
e) 15 metas e 120 estratégias.

Analise o fragmento abaixo e diga à qual legislação educacional ele pertence.
“elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três
por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para pelo
menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público."
a) Legislação que dispõe sobre os institutos federais de educação.
b) Lei de Diretrizes e Bases da Educação.
c) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica.
d) Plano Nacional de Educação.
e) Diretrizes Curriculares Nacionais.

É sabido que a valorização do magistério e um dos grandes desafios da educação brasileira, especialmente no que diz respeito à
educação básica. O PNE, na meta 17, propõe equiparar o rendimento médio dos professores da educação básica aos demais
profissionais com escolaridade equivalente. Assinale abaixo qual é o prazo previsto pelo PNE para que esta equiparação ocorre até
o final do:
a) nono ano do plano.
b) sexto ano do plano.
c) décimo ano do plano.
d) sétimo ano do plano.
e) oitavo ano do plano.

O Plano Nacional de Educação é composto por 10 diretrizes, que norteiam e organizam as metas e estratégias nele contidas. E
considerada uma diretriz do PNE:
a) a promoção humanística, cientifica, cultural e tecnológica de País.
b) a diminuição do nível de desigualdade social.
c) o estímulo a oferta de ensino fundamental.
d) a equiparação das atividades entre docentes da educação básica e da educação superior.
e) a promoção da organização flexível do trabalho pedagógico.

OS Institutos Federais são espaços em que a Educação Profissional acontece. Uma das metas do PNE prevê a ampliação das
matrículas de educação profissional técnica de nível médio no segmento público de ensino. Assinale abaixo o percentual previsto
de educação profissional técnica de ensino médio que será provido pelo ensino público.
a) 40%
b) 50%
c) 25%
d) 20%
e) 45%
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A participação dos pais na vida escolar dos filhos é fundamental para garantir a qualidade da Educação. Uma boa forma de
acompanhar o trabalho feito pelos gestores, docentes e funcionários da escola, e de se envolver diretamente nas decisões que
serão tomadas, é o que sugere a meta 19 do Plano Nacional de Educação (PNE), que propõe estratégias para assegurar
condições à gestão democrática da educação. Uma dessas estratégias é:
a) o controle regular dos pais através de reuniões periódicas.
b) a criação de associações de moradores da Comunidade Escolar.
c) o guarnecimento das relações com as famílias por meio de palestras.
d) a formação e o fortalecimento dos Conselhos Escolares.
e) a fiscalização escolar rotineira de uma comissão de pais e mães.

O PNE – Plano Nacional de Educação – foi aprovado pela Lei nº 13.005/2014, para o intervalo de dez anos compreendido entre
2014 e 2024. Esse documento embasa as ações do Estado para cumprir o que está prescrito no Artigo 165, 4º parágrafo, da
Constituição Federal de 1988. São 20 metas, entre as quais está a que garante, em regime de colaboração entre a União, os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, a implementação de uma política nacional de formação dos profissionais da educação.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em: mai. 2019 (adaptado).
Nessa direção, o PNE prevê, ainda:

a) a implementação de programa de concessão de bolsas de estudos a professores de idiomas das escolas públicas de
educação básica para realizarem estudos de imersão e aperfeiçoamento.
b) a universalização da oferta e das matrículas em cursos de formação inicial e de profissionais que atuam na educação
formal, em programas de educação a distância.
c) a implementação de programas de formação de profissionais da educação específicos para as escolas do campo e de
comunidades indígenas e quilombolas e para a educação especial.
d) a formação em nível superior dos profissionais da educação básica, em cursos de licenciatura na área em que atuam.
e) a implementação de cursos e programas para assegurar formação específica em nível médio, nas respectivas áreas de
atuação, aos docentes em efetivo exercício.

Uma das diretrizes do Plano Nacional de Educação é a “universalização do atendimento escolar”.
De acordo com as metas e estratégias do PNE, a ação do professor após constatar a presença, em sua turma, de um estudante
com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades ou superdotação deve ser:
a) buscar parcerias para estabelecer estratégias de intervenção pedagógica e combater as situações de discriminação.
b) encaminhar o estudante para atendimento em instituições conveniadas, evitando a participação da família.
c) levar o fato ao conhecimento da direção da escola para que seja realizada a exclusão do estudante do ensino regular.
d) realizar atendimento extraclasse e eximir-se do combate às situações de exclusão, de preconceito e de evasão.
e) traçar estratégias pedagógicas para que o aluno tenha acesso exclusivamente ao atendimento educacional especializado.
Questão 60: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Deficiência Intelectual e Deficiências
Múltiplas/2020
Assunto: Política Nacional de Educação Especial (PNEE)
A alternativa que NÃO é um objetivo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, conforme
dito em seu texto, é a seguinte:
a) Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
b) Atendimento educacional especializado.
c) Participação da família e da comunidade.
d) Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação.
e) Reordenamento das escolas especiais em relação aos novos parâmetros estabelecidos pela política.
Questão 61: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Libras/2020

A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento
educacional especializado, disponibiliza os serviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores
quanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
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Inclusiva, 2008, p. 16)
Com base na Política apresentada, NÃO são atribuições do atendimento educacional especializado:
a) desenvolver atividades que se diferenciam daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à
escolarização.
b) suplementar a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.
c) disponibilizar programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e
sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva, entre outros.
d) identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.
e) criar um currículo próprio de ensino, ao longo de todo processo de escolarização dos educandos, de modo a ampliar a
proposta pedagógica do ensino comum.
Questão 62: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Tradutor e Intérprete Língua
Portuguesa Libras/2020
São documentos que influenciaram a formulação das políticas públicas da educação inclusiva de acordo com o documento de
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva elaborado pelo MEC/SECADI:
a) Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994).
b) Constituição Federal de 1988 e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, Lei nº 4.024/61.
c) O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº 8.069/90 e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN,
Lei nº 4.024/61.
d) Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e Constituição Federal de 1988.
e) O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA e Constituição Federal de 1988.

Conforme a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, assinale a alternativa correta.
a) A inclusão escolar tem início no ensino fundamental, onde se desenvolvem as bases necessárias para a construção do
conhecimento e seu desenvolvimento global.
b) Em todas as etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacional especializado é organizado para apoiar o
desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no mesmo turno da
classe comum, na própria escola.
c) O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e
códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo processo
de escolarização, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedagógica do ensino comum.
d) As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado são complementares àquelas realizadas na sala de
aula comum, sendo substitutivas à escolarização.
e) O atendimento educacional especializado ao aluno surdo deve ser ofertado exclusivamente na língua de sinais. Devido à
diferença linguística, na medida do possível, o aluno surdo deve estar com outros pares surdos em turmas comuns na escola
regular.
O documento sobre a Política Municipal de Educação Especial foi elaborado numa perspectiva da Educação Inclusiva. De acordo
com esse documento, os estudantes com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotação, deverão ser atendidos da seguinte forma:
a) A família cuidará do acesso dos estudantes aos conhecimentos exclusivamente em casa, e a escola realizará somente a
avaliação.
b) Individualmente, por profissionais especializados, em salas de recursos multifuncionais, e não frequentarão o espaço da
escola regular.
c) Participarão das atividades desenvolvidas com o coletivo da turma e, no contraturno, frequentarão o Atendimento
Educacional Especializado.
d) Participarão somente das atividades desenvolvidas com o coletivo da turma, porque isso configura a igualdade de
oportunidades para todos.
e) Serão encaminhados para projetos que envolvam atividades clínicas que serão ofertadas em pequenos grupos e não
frequentarão a escola.
Questão 65: NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Educação Básica II/2020
Assunto: Resolução CNE/CEB nº 02/2001 - DCN para a Educação Especial na Educação Básica
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Conforme a Resolução CNE/CEB nº 2/01, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, como
modalidade da Educação Básica, a educação especial considerará as situações singulares, os perfis dos estudantes, as
características biopsicossociais dos alunos e suas faixas etárias e se pautará em princípios éticos, políticos e estéticos de modo a
assegurar:
I. a dignidade humana e a observância do direito de cada aluno de realizar seus projetos de estudo, de trabalho e de
inserção na vida social.
II. a busca da identidade social e política de todos os educandos, o reconhecimento e a valorização das suas semelhanças,
bem como de suas necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para constituição
e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e competências.
III. o desenvolvimento para o exercício da cidadania, da capacidade de participação social, política e econômica e sua
ampliação, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos.
É correto o que se apresenta em

a) I e II, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) III, apenas.
e) I, II e III.

Assunto: Resolução CNE/CEB nº 02/2001 - DCN para a Educação Especial na Educação Básica
Conforme a Resolução CNE/CEB nº 2/01, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, as
escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organização de suas classes comuns:
I. professores das classes comuns e da educação especial capacitados e especializados, respectivamente, para o
atendimento às necessidades educacionais dos alunos.
II. distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes específicas conforme suas condições, de
modo que se ampliem positivamente as experiências de todos os alunos.
III. temporalidade flexível do ano letivo, para atender às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência
mental ou com graves deficiências múltiplas.
IV. serviços de apoio pedagógico especializado, realizado, nas classes comuns, mediante atuação colaborativa de professor
especializado em educação especial.
É correto o que se apresenta em

a) I, II e III, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, III e IV, apenas.
d) I e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

Assunto: Resolução CNE/CEB nº 04/2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um dos meios de viabilizar a escola
democrática e de qualidade para todos.
Considere as seguintes afirmativas sobre o PPP.
I- deve contemplar a concepção sobre educação, conhecimento, avaliação e mobilidade escolar.
II- deve ser construído somente por professores.
III- deve contemplar as bases norteadoras da organização do trabalho pedagógico.
IV- não deve tratar do programa de formação continuada dos profissionais da educação
Estão corretas apenas as afirmativas:

a) I e II.
b) I e III.
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c) I e IV.
d) II e III.
e) II e IV.

As escolas deverão formular o PPP - Projeto Político-Pedagógico e elaborar o regimento escolar por meio de processos
participativos relacionados à gestão democrática.
Com relação ao PPP, as Diretrizes Curriculares Nacionais recomendam que:

a) apresentará uma proposta educativa que desconsidere as orientações curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de
ensino.
b) conferirá espaço e tempo para que somente os professores, entre os profissionais da escola, possam participar de reuniões
de trabalho.
c) será formulado com a ampla participação dos profissionais da escola, da família, dos alunos e da comunidade local.
d) será totalmente independente do regimento escolar que cuidará somente da disciplina dos alunos no ambiente educativo.
e) traduzirá a proposta educativa construída exclusivamente pelos professores e pelos demais profissionais da escola.

As Diretrizes curriculares para a Educação Básica estabelecem o conceito de currículo como:
a) a relação dos componentes curriculares obrigatórios e opcionais constantes do Projeto Político-Pedagógico elaborado pela
instituição.
b) a descrição completa de todos os resultados obtidos pelo estudante ao longo de sua vida escolar.
c) o desempenho da instituição e de seus professores ao longo de sua existência e da comunidade onde está localizada.
d) todas as informações escolares dos professores, e equipe técnico-administrativo-pedagógica da instituição.
e) as experiências escolares articulando vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados
e contribuindo para construir as identidades dos educandos.

Segundo as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, os eixos temáticos são uma forma de organização curricular que deve:
a) restringir a ampliação do conhecimento.
b) ser diluída na visão disciplinar.
c) ser centrada na visão interdisciplinar.
d) permitir uma avaliação integral.
e) reduzir a carga horária dos componentes
f) curriculares.

Segundo as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, os eixos temáticos são uma forma de organização curricular que deve:
a) restringir a ampliação do conhecimento.
b) ser diluída na visão disciplinar.
c) ser centrada na visão interdisciplinar.
d) permitir uma avaliação integral.
e) reduzir a carga horária dos componentes curriculares.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica conceituam a forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em
que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas
elas como:
a) interdisciplinaridade.
b) contextualização.
c) transversalidade.
d) pluridisciplinaridade.
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e) multidisciplinaridade.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica, o que expressa a busca da identidade da instituição escolar é
a construção de seu:
a) Regimento Escolar e do seu Ato Autorizativo.
b) Projeto Pedagógico e do seu Ato Autorizativo.
c) Estatuto e do seu Ato Autorizativo.
d) Regimento Escolar e do seu Projeto Pedagógico.
e) Projeto Pedagógico e de seu Compromisso Social.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, a avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de
educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um reflexo de reconstrução
da prática pedagógica avaliativa. Na Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, a avaliação e realizada:
a) para promoção de período nesta etapa da Educação Básica.
b) para ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental.
c) para recebimento de recursos do Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica.
d) mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança.
e) mediante aplicação de testes de memória e de personalidade.

A LDBEN e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica determinam que a gestão democrática nas escolas e:
a) definida pelos sistemas de ensino.
b) obrigatória para todas as redes de ensino.
c) obrigatória para o ensino público.
d) facultativa para todas instituições de ensino.
e) facultativa para as escolas municipais.
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Pedagogia
Questão 76: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Séries Iniciais/2020

Assunto: Educação inclusiva ou Ensino inclusivo
Antes, nós tínhamos a escola regular e a escola especial, separadamente. A educação inclusiva aparece para acabar com essa
separação. Ela é a educação especial dentro da escola regular com o objetivo de permitir a convivência e a integração social dos
alunos com deficiência, favorecendo a diversidade.
A educação inclusiva não é a mesma coisa que a educação especial.
A educação especial é uma modalidade de ensino que tem a função de promover o desenvolvimento das habilidades das pessoas
com deficiência, e que abrange todos os níveis do sistema de ensino, desde a educação infantil até a formação superior.
Ela é responsável pelo atendimento especializado ao aluno e seu público-alvo são os alunos com algum tipo de deficiência
(auditiva, visual, intelectual, física ou múltipla), com distúrbios de aprendizagem ou com altas habilidades (superdotados).
A educação inclusiva é uma modalidade de ensino na qual o processo educativo deve ser considerado como um processo social,
em que:
a) o ensino a distância não pode ser utilizado como complementação da aprendizagem.
b) as comunidades indígenas e quilombolas não se encontram contempladas.
c) todas as pessoas, com deficiência ou não, têm o direito à escolarização.
d) é fundamental o fortalecimento dos vínculos com as famílias e demais redes de apoio.
e) o ensino religioso faz parte integrante da formação básica em prol da cidadania.

De acordo com a legislação vigente, as escolas devem desenvolver práticas inclusivas.
Considere as seguintes afirmativas com relação à perspectiva da educação inclusiva no espaço escolar.
I- A escola deve evitar o contato entre estudantes que não apresentam deficiências e os que apresentam.
II- A escola deve promover o contato entre estudantes que não apresentam deficiência e os que apresentam, atuando de
forma a evitar situações que envolvam intimidação vexatória.
III- O professor deve acompanhar, sem o auxílio de outros profissionais, a aprendizagem dos estudantes com deficiência, e
altas habilidades/superdotação e transtornos globais do desenvolvimento.
IV- A escola deve elaborar uma proposta pedagógica que atenda aos grupos e às necessidades individuais.
Estão corretas, apenas, as afirmativas:

a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Questão 78: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Tecnologias Educacionais/2020

Um dos principais estímulos sobre a informática para pessoas com deficiência é a possibilidade de maior interação social. Existem
programas que se adaptam à deficiência de cada aluno, como a lupa para pessoas com deficiência visual, a adaptação do mouse
para deficiência motora, entre outros.
Um computador e um software podem se tornar o meio através do qual um aluno com deficiência auditiva estabelece sua
comunicação com o mundo. Da mesma forma, pode ser o guia para o aluno com dificuldades visuais.
Algumas escolas já contam com tecnologias assistivas, materiais didáticos e pedagógicos especiais, softwares educacionais que
são usados na perspectiva de motivar e valorizar o saber desses alunos, que acabam sendo segregados, sem o devido
atendimento e sem a possibilidade de se desenvolverem, apesar de suas limitações.
Segundo Schirmer, a Tecnologia Assistiva é uma expressão utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que
contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiências e, consequentemente, promover:
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a) socialização e ludicidade.
b) movimento e execução.
c) autonomia e inclusão.
d) cooperação e solidariedade.
e) estrutura e realização.
Questão 79: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Bilíngue/2020

Com a Declaração de Salamanca (1994), o conceito de necessidades educacionais especiais, passa a ser amplamente
disseminado, bem como a atenção do ensino regular para o desafio de atender as diferenças. No entanto, mesmo com essa
perspectiva conceitual transformadora, as políticas educacionais implementadas não alcançaram o objetivo de levar a escola
comum a assumir o desafio de atender as necessidades educacionais de todos os alunos. (Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 14)
Com base na Política apresentada, na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta
pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo:
a) todos os alunos desde que encaminhados pelo corpo médico municipal.
b) apenas os alunos oriundos do sistema público de ensino.
c) alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
d) com a autorização prévia dos responsáveis, munidos do encaminhamento médico com a comprovação de altas habilidades.
e) apenas alunos com transtornos globais.

A Nota Técnica Nº 4/2014 - MEC / SECADI / DPEE, Orientação quanto a documentos comprobatórios de alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. De acordo esse documento, o
atendimento educacional especializado (AEE) visa promover acessibilidade, atendendo as necessidades educacionais específicas
dos estudantes público alvo da educação especial.
Para que possa se efetivar o direito de atendimento junto ao AEE destes estudantes, a elucidação que o documento faz com
relação ao laudo médico dos alunos é a seguinte:
a) De modo a garantir um atendimento pautado na qualidade e no olhar diferenciado ao educando, é indispensável a
apresentação do laudo médico, uma vez que a educação e a saúde devem caminhar juntas na garanta de uma educação
verdadeiramente inclusiva.
b) O laudo médico é dispensável, quando o professor do AEE elaborar o Plano de Atendimento Educacional Especializado em
parceria com o médico do aluno bimestralmente ou trimestralmente, de acordo com o estabelecido na escola.
c) O laudo médico é de suma importância na efetivação do atendimento junto ao AEE. Deve estar previsto no PPP da escola,
juntamente com os demais documentos a serem entregues, respeitando as características locais de cada unidade de ensino.
d) Deve-se considerar imprescindível a apresentação de laudo médico por parte do aluno com deficiência e transtornos globais
do desenvolvimento, mas sendo dispensável em casos de alunos com altas habilidades/superdotação, uma vez que cabe a escola
essa avaliação.
e) Não se pode considerar imprescindível a apresentação de laudo médico por parte do aluno com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.

“A escola inclusiva é aquela que propicia a todos os alunos a apropriação do conhecimento escolar.” (Mayca, 2012, p. 7).
De modo a oportunizar o aprendizado dos alunos, é necessária a relação de parceria entre Ensino Regular e o AEE. Dada a
afirmativa, são exemplos de atuação em parceria:
I - Organizar os tempos e espaços para poderem conversar a respeito do planejamento do AEE e verificar possibilidade de
adaptação ou de rever atividades e propostas.
II – Elaboração de atividades de reforço pelo professor do Ensino Regular e do professor do AEE em parceria, para ser
aplicado durante o atendimento no contraturno.
III- Projetos Pedagógicos em parceria do professor do Ensino Regular com o professor da Educação Especial, com o
objetivo de demonstrar estratégias que podem ser utilizados com todos.
IV – O professor do Ensino Regular e o professor do AEE atuam na correção das atividades planejadas para que juntos
observem as dificuldades enfrentadas pelos alunos inclusos, bem como os objetivos atingidos.
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V- As aulas ministradas pelo Professor do Ensino Regular serão definidas pelo professor do AEE, para que assim as
adaptações necessárias aos alunos sejam garantidas sem perdas.
Dos itens acima mencionados, estão corretos, apenas:

a) II e IV.
b) I e II.
c) I e III.
d) II, III e V.
e) III, IV e V.

“Na perspectiva da inclusão escolar, é inquestionável o uso de variados recursos para atender as dificuldades funcionais de
estudantes com deficiência.” (Corrêa e Rodrigues 2016, p.96).
Reconhecendo a importância dos recursos de Tecnologia Assistiva (TA) para o atendimento no AEE, os recursos de TA de baixa
tecnologia pode ser definidos como aqueles que:
a) independem do uso da internet para sua utilização. Entre eles estão aparelhos de televisão e aparelhos de som .
b) são os adquiridos após a avaliação das necessidades do estudante, sob a indicação do professor de AEE.
c) podem ser construídos pelo professor do AEE e serem utilizados pelo estudante na sala comum ou em outros locais de
acordo com a sua necessidade.
d) toda escola possui, independente da implantação das salas de recursos, como: televisão, aparelho de som, computadores e
roteadores.
e) são disponibilizados gratuitamente em plataformas de busca, por exemplo.

“A inclusão também se legitima, porque a escola, para muitos alunos, é o único espaço de acesso aos conhecimentos. É o lugar
que vai proporcionar lhes condições de se desenvolverem e de se tornarem cidadãos, alguém com uma identidade sociocultural
que lhes conferirá oportunidades de ser e de viver dignamente”. (Mantoan, 2003, p.30)
A autora defende que a escola precisa ofertar uma educação de qualidade, portanto, pode-se dizer EXCETO que:
a) existe ensino de qualidade quando as ações educativas se pautam na solidariedade, na colaboração, no compartilhamento
do processo educativo com todos os que estão direta ou indiretamente nele envolvidos.
b) tem-se um ensino de qualidade a partir de condições de trabalho pedagógico que implicam formação de redes de saberes e
de relações, que se entrelaçam por caminhos imprevisíveis para chegar ao conhecimento.
c) existe ensino de qualidade quando as disciplinas como meios de conhecer melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam.
d) nas práticas pedagógicas predominam a experimentação, a criação, a descoberta, a co-autoria do conhecimento.
e) o ensino deixa de ter qualidade quando as ações educativas se pautam na solidariedade e na colaboração, visto que é
necessário que a ação seja específica para aquela deficiência e não compartilhada com outras, correndo o risco de incorrer em
grave erro técnico.
Múltiplas/2020
Para atuação no Atendimento Educacional Especializado (AEE), o professor deve ter formação inicial que o habilite para o
exercício da docência e formação específica na educação especial, inicial ou continuada. A alternativa que NÃO corresponde às
atribuições do professor do AEE é:
a) Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos de acessibilidade e estratégias, considerando as
necessidades específicas dos alunos.
b) Promover atividades e espaços de participação da família e a interface com os serviços setoriais da saúde, da assistência
social, entre outros, salvo se a família já estiver em atendimento nesses serviços.
c) Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncional (também prevista para a
escola).
d) Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de diversos recursos de
acessibilidade.
e) Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno.
Múltiplas/2020
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“O atendimento educacional especializado (AEE) não é um serviço formatado e idealizado, pronto a ser aplicado, mas implica em
uma concepção com base no processo de participação e colaboração recíproca entre todos os envolvidos, pois, nessa perspectiva,
pode vir a contribuir para a construção da cultura educacional inclusiva” (Batistão, 2015).
Em relação a essa afirmação e a elaboração do projeto político pedagógico (PPP) da escola, é possível afirmar que:
a) os profissionais das salas de recursos multifuncionais (SRMs) podem ser convidados a participar da elaboração do PPP.
b) o PPP deve institucionalizar a oferta do AEE mas ele não diz respeito à sua organização, preferencialmente estabelecida por
equipe especializada.
c) o PPP pode ser elaborado sem prever a oferta do AEE, especialmente se a comunidade não tem demanda anterior e/ou
atual.
d) a elaboração do PPP deve ser pautada em estratégias que deem voz a todos os atores da comunidade escolar. Os alunos
com deficiência não constituem exceção.
e) o modelo de PPP com o AEE possui um formato específico a ser seguido. As discussões coletivas apenas detalham o
modelo.
Múltiplas/2020
A opção que descreve corretamente características mais comuns de crianças no espectro autista é :
a) Déficits na reciprocidade não-verbal, ecolalia, fixações com padrões e/ou rituais.
b) Ecolalia, “stim” - movimentos repetidos para expressar emoções, inteligência elevada.
c) Reação exagerada a estímulos sensoriais, déficits na reciprocidade não-verbal, incapacidade de sentir emoções.
d) Fixações com padrões e/ou rituais, dificuldade com comunicação verbal, agressividade com outro.
e) Ecolalia, “stim”, dificuldade com comunicação verbal, fixações com padrões e/ou rituais, tendência a comportamentos
perigosos para si e para outros.
Questão 87: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Deficiência Visual/2020
Em relação aos alunos que constituem o público alvo da educação especial é correto dizer que:
a) somente os testes aplicados por psicólogos e validados pelo Conselho Federal de Psicologia, podem, de fato, identificar se a
criança tem alta habilidade.
b) as crianças com altas habilidades são por definição bem adaptadas à escola, dado seu amplo e profundo interesse em
todos os temas.
c) em casos de comprovada necessidade, a pessoa com transtorno do espectro autista incluída nas classes comuns de ensino
regular pode ter um acompanhante pago pela família.
d) o diagnóstico médico obrigatório permite que cada escola estabeleça, desde o ingresso do estudante, quais limites
possíveis de aprendizagem e planos de atendimento.
e) os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses
infantis e a Síndrome de Asperger.
As alternativas abaixo listam várias recomendações para facilitar a formação de conceitos e construção de conhecimentos dos
alunos com cegueira. Sobre o assunto está INCORRETO o que se diz em:
a) O professor deve primar para que as explicações sejam descritivas e concretas, deixando a manipulação de objeto pelo
aluno cego para o atendimento especializado.
b) O professor, na sala regular, deve estimular o aluno cego a ouvir, a cheirar, a tocar, para o qual é imprescindível a
educação destes sentidos. Aliás, isto é importante para todas as crianças
c) É importante aprimorar a utilidade dos sentidos remanescentes na relação com os objetos, coisas e pessoas.
d) São interessantes e recomendáveis recursos que atendam às diversas condições visuais, podendo usar o Sistema Braille, as
fontes ampliadas e outras alternativas no processo de aprendizagem.
e) O ideal é que, em parceria com o AEE, o professor procure providenciar, estímulos táteis, auditivos e olfativos, para que a
criança consiga perceber diferentes texturas, formas e aromas.

O esforço pela inclusão social e escolar de pessoas com necessidades especiais no Brasil é a resposta para uma situação que
perpetuava a segregação dessas pessoas e cerceava o seu pleno desenvolvimento. Até o início do século 21, o sistema
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educacional brasileiro abrigava dois tipos de serviços: a escola regular e a escola especial - ou o aluno frequentava uma, ou a
outra.
(https://novaescola.org.br/conteudo/554/os-desafios-da-educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoio)
Na última década, nosso sistema escolar modificou-se com a proposta inclusiva e um único tipo de escola foi adotado, que é a
escola que:
a) acolhe todos os alunos, que deve apresentar meios e recursos adequados e oferecer apoio àqueles que encontram
barreiras para a aprendizagem.
b) possui salas diferenciadas e adaptadas, e professores especializados para cada tipo de transtorno apresentado pelos
alunos.
c) avalia os alunos e os encaminha para os setores médicos determinados pela prefeitura para tratamento adequado.
d) recebe todos os alunos e os organiza por tipo de deficiência, independentemente da faixa etária dos alunos.
e) aceita alunos portadores de deficiências físicas ou motoras e encaminha os alunos portadores de deficiências mentais para
o posto de saúde.

A inclusão é um processo que também envolve o descobrimento e a remoção de barreiras à aprendizagem e à participação das
crianças.
Considerando a perspectiva da educação inclusiva, no âmbito da escola, as ações que podem reduzir as barreiras provenientes de
diferentes formas de discriminação são:
a) aceitação de atitudes estereotipadas como descrição de pessoas com deficiências como objeto de piedade.
b) encorajamento de atitudes de negociação, mediação de disputas, agressividade e revanchismo.
c) identificação dos preconceitos de modo a dar suporte às crianças para identificar e reduzir os delas.
d) mediação de conflitos e aceitação da desvalorização das pessoas por causa de seu peso, cor ou sexo.
e) promoção de diálogos visando à mediação de conflitos e ao estímulo à vingança dos envolvidos.

Para intervenções adequadas e específicas no âmbito da deficiência, é preciso conhecer as características de cada condição. A
Síndrome de Down é causada por uma alteração genética nos cromossomos que acarreta ao portador aspectos físicos e mentais
característicos. A criança Down tem o desenvolvimento mais lento e é grande a incidência de retardo mental. A criança com
Síndrome de Down pode apresentar diversos problemas de saúde e as características próprias podem diferir de pessoa para
pessoa. Entretanto, há problemas de saúde que são prevalentes nesta síndrome e precisam de planejamento eficaz da atuação
dos profissionais da educação. São eles:
a) auditivos e cardíacos congênitos.
b) obesidade e luxação no quadril.
c) auditivos e luxação no quadril.
d) apneia do sono e doença nas gengivas.
e) obesidade e apneia do sono.

A escola é importante para a criança com Síndrome de Down, pois vai propiciar a autonomia necessária à vida adulta. O papel da
escola é:
a) garantir uma colocação no mercado de trabalho na vida futura, considerando a possibilidade de atuar nos diversos
contextos.
b) fornecer meios para a aquisição de competências sociais, para que a pessoa com síndrome de Down consiga se comunicar
e se socializar em diferentes grupos.
c) assegurar que a pessoa com síndrome de Down não seja vítima de discriminações em sua vida social e profissional.
d) providenciar estrutura de classes especiais para atendimento específico das necessidades relacionadas à síndrome.
e) utilizar a teoria da aprendizagem significativa para que a pessoa com síndrome de Down possa atribuir significado
condizente com sua condição.
Questão 93: IBADE - Sup Esc (Ji-Paraná)/Pref Ji-Paraná/2018

Pessoas com deficiência intelectual ou cognitiva costumam apresentar dificuldades para estabelecer relações sociais, compreender
e obedecera regras, e realizar atividades cotidianas - como, por exemplo, as ações de autocuidado. As causas são variadas e
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complexas, sendo a genética a mais comum, assim como as complicações perinatais, a má-formação fetal ou problemas durante
a gravidez. Professores e equipe pedagógica não têm formação específica para diagnosticar os alunos, mas e importante observar
se existem outras evidências de dificuldades, tais como resolver problemas, compreender ideias abstratas (como as metáforas, a
noção de tempo e os valores monetários). Encontrar soluções e adaptações pedagógicas fazem parte do processo de:
a) reeducação social.
b) adaptação provisória.
c) socialização massiva.
d) metodologia especial.
e) inclusão educacional.

Assunto: Conceitos em educação infantil
Vivemos uma era em que se tornou desejável que os adultos considerem as vozes infantis para tomar decisões que dizem
respeito às vidas das crianças. Isso diz respeito a levar em conta seus incômodos, suas vontades, limitações, sentimentos,
emoções e, sobretudo, suas potencialidades, com o intuito de repensar e adequar atividades, espaços e programas a elas
oferecidos; seja em casa, na escola, no bairro ou na comunidade.
Uma cultura ética com relação às vidas infantis passa por uma escuta atenta e sensível, possível a partir de algumas premissas,
dentre elas:
a) a moralização de alguns valores esquecidos pela modernidade e mais de acordo com o civismo e a religião.
b) a realização de todos os desejos das crianças, para que cresçam sem traumas desnecessários.
c) o estabelecimento de vínculos de confiança e a observação respeitosa e não invasiva dos territórios infantis.
d) o rigor e a disciplina indispensáveis para uma educação realmente saudável e socializadora.
e) a adequação de uma educação sem autoridade e mais de acordo com os novos tempos.
Questão 95: IBADE - Sup Esc (Ji-Paraná)/Pref Ji-Paraná/2018

Assunto: Conceitos em educação infantil
A construção da identidade se dá por meio das interações da criança com o seu meio social. A escola de Educação Infantil e um
universo social diferente do da família, favorecendo novas interações, ampliando os conhecimentos dos pequenos a respeito de si
mesmos e dos outros. A autoimagem também e construída por meio das relações estabelecidas nos grupos em que a criança
convive. Um ambiente que promove o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, contribui para a
construção da unidade coletiva e de uma autoimagem positiva. Para tanto, a sala de aula deve ser:
a) limitada ao foco educativo e lúdico da faixa etária em questão.
b) farta em interações, que acolhe as particularidades de cada indivíduo.
c) homogênea, buscando as afinidades e correspondências entre os alunos.
d) variada em atividades que desenvolvem o aspecto intelectual das crianças.
e) espaço de integração e entendimento entre alunos de diferentes faixas etárias.

Assunto: Pedagogia da infância e conceito de infância
29% da população vive em famílias pobres. Entre as crianças, esse número chega a 45,6%. As crianças negras têm quase 70%
mais chance de viver na pobreza do que as brancas; o mesmo pode ser observado para as crianças que vivem em áreas rurais.
Na região do semiárido, onde vivem 13 milhões de crianças, mais de 70% das crianças e dos adolescentes são classificados como
pobres.
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/educacao.html
Com as violações aos direitos e com os índices de vulnerabilidade social e individual das famílias, muitas vezes, é difícil que as
crianças tenham acesso a recursos e serviços que garantam seu pleno desenvolvimento.
De acordo com os Conselhos Tutelares e instituições de apoio à infância, quando a pessoa é criança, não:
a) devemos deixá-la perceber que é um adulto imaturo.
b) podemos tratá-la com muitas expressões de mimos.
c) significa necessariamente que ela vive sua infância.
d) quer dizer que não possa realizar tarefas de adultos.
e) reconhece a sua individualidade e seu próprio valor.

Assunto: Afetividade
As contribuições da teoria histórico-cultural permitem ver o sujeito psicológico como um sujeito inteiro e não mais fragmentado:
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isto implica que não basta o exercício motor para a aprendizagem de um instrumento tão complexo como a escrita.
O ser humano é movido pela necessidade. Essa necessidade cria motivos (desejos e interesses) que movem a ação humana. Ao
mesmo tempo, a atividade humana é sempre uma atividade dirigida a um fim. O fim, sob a forma de resultado, se apresenta ao
sujeito, mesmo antes do início da ação, sob a forma de ideia que dirige sua ação (Leontiev).
No caso da atividade escolar, é preciso que se considere o objeto que responde à necessidade da criança e que, transformado em
seu motivo, move o fazer da criança para o objetivo projetado para essa atividade. Essa relação entre resultado previsto e o
motivo dá sentido à ação. Quando há uma correspondência direta entre eles, a ação é plena de sentido para a criança.
Seguindo nessa direção, quando realiza uma tarefa movida pelo desejo de chegar ao seu resultado, a criança realiza uma
atividade plena de sentido, que a envolve de maneira:
a) cognitiva e psicomotora.
b) global e social.
c) criativa e curiosa.
d) integral e fantasiosa.
e) afetiva e cognitiva.

Assunto: O cuidar e o educar
A construção social da infância se concretiza pelo estabelecimento de valores morais e expectativas de conduta para ela. Podemos
falar de uma invenção social da infância a partir do século XVIII, em que há uma fundação de um estatuto para essa faixa etária,
assim como a invenção da adolescência no fim do século XIX.
As crianças atualmente escolarizadas logo cedo, e muitas, inclusive, desde os primeiros meses, passam todo o dia em creches ou
em instituições assemelhadas, porque pais e mães trabalham durante todo o período.
Na falta destes ou por outros motivos, inúmeras vivem permanentemente internadas em estabelecimentos especializados. Embora
nesses locais haja contato com adultos, esses são poucos e não estão aí para serem amigos das crianças. Fato que estabelece
uma convivência restrita e restritiva, porque é marcada por papéis bem definidos.
(adaptado: Cláudia do Nascimento et al. In: A Construção Social do Conceito de Infância: Algumas Interlocuções Históricas e Sociológicas)
Esses adultos são:

a) professores, são profissionais.
b) cuidadores, são autoridade.
c) crecheiros/as, são empregados.
d) recreadores, são animadores culturais.
e) mulheres, são “tias”.

Assunto: O cuidar e o educar
Partindo do ponto de vista da construção do conhecimento, é importante ressaltar que, na Educação Infantil, encontramos dois
conceitos que apesar de serem diferentes são considerados como prática indissociável, imprescindível e importante no
desenvolvimento e aprendizagem da criança:
a) o cuidar e o educar.
b) a idade e o ritmo.
c) o falar e o ouvir.
d) a inclusão e a participação.
e) a socialização e o limite.

Assunto: Desenvolvimento da criança (Piaget, Vygotsky, Wallon, etc.)
Piaget realizou pesquisas sobre o desenvolvimento do conhecimento nos seres humanos, para estudar os mecanismos de
formação do conhecimento lógico – tais como as noções de tempo, espaço, objeto, causalidade etc. – e da gênese (nascimento)
e a evolução do conhecimento humano. O nome dessa sua ciência é:
a) Pedagogia de Projeto.
b) Epistemologia Genética.
c) Teoria da Instrução.
d) Pedagogia do Oprimido.
e) Esquemas Genéticos
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Segundo Aronsom, Wilson e Akert, ao apresentar seus estudos sobre psicologia social, o autoconhecimento é o conteúdo do Eu. E
nesse conteúdo estão a percepção dos próprios pensamentos, crenças e traços de personalidade. Para eles, “a ideia de que nos
vemos através dos olhos de outras pessoas e que incorporamos suas opiniões ao conceito que fazemos do nosso” é a definição
do:
a) processo de contratransferência.
b) sentimento de identificação societal.
c) eu espelhado.
d) self per si.
e) selfie imagético.

O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza
de seus esquemas, do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. Levando em conta tais critérios
Piaget concebe o desenvolvimento cognitivo como uma sucessão de estágios e subestágios caracterizados pela forma particular
de como os esquemas se organizam e se combinam entre si formando estruturas. Na psicologia genética, os três grandes
estágios ou períodos evolutivos no desenvolvimento cognitivo são:
a) sensório perceptual ( 18-24 meses) – inteligência operante (2 anos – 10/11 anos) – operações formais (15/16 anos – em
diante).
b) sensório motor ( nascimento - 18/24 meses) – inteligência representativa (2 anos – 10/11 anos) – operações formais
(15/16 anos – em diante).
c) sensório motor (nascimento - 12 meses) – inteligência representativa (1 ano – 10/11 anos) – operações formais (15/16
anos – em diante).
d) sensório motor (nascimento - 12 meses) – inteligência representativa (1 ano – 7/8 anos) – operações formais (9/10 anos –
em diante).
e) sensório motor nascimento - 12 meses) – inteligência operante (1 ano – 7/8 anos) – operações formais (9/10 anos – em
diante).

Os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a
sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias
inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as
empiristas e comportamentais, que veem o ser humano como um produto dos estímulos externos.
Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja:
a) a criança se desenvolve em contato com os objetos do ambiente.
b) o desenvolvimento se dá em comunicação com outros seres.
c) o indivíduo em permanente interação com o seu próprio Eu.
d) o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.
e) a cultura determina o progresso de todos os organismos vivos.

Para Vygotsky, a interação entre sujeitos, permeada pela linguagem humana, provoca a zona de desenvolvimento proximal,
porque possibilita a interação entre os desempenhos intelectuais de cada um, fazendo os sujeitos reconhecerem e coordenarem
os conflitos gerados por uma situação problema, construindo um conhecimento novo a partir de seu nível de competência, que se
desenvolve sob a influência de um determinado contexto sócio- histórico- cultural.
Wallon também acredita que o processo de construção do conhecimento passa por:

a) memorização, atividades lúdicas e exercícios.
b) reflexão, desenvolvimento da oralidade e lógica.
c) análise, diversidade de informação e conclusão.
d) conflitos, momentos de crises e rupturas.
e) interação, aspectos cognitivos e objetos pedagógicos.
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Os estudos acerca de como se dá a transformação da criança em adulto intensificaram-se e passaram a constituir um campo de
investigação científica somente no início do século XX. De lá para cá, as teorias do desenvolvimento infantil consideram que o
crescimento saudável não só permite mudanças nos aspectos cognitivo, físico, social e emocional, como também a infância
passou a ser encarada como fase específica, com suas próprias características e realidades. Assim, acerca das teorias de
desenvolvimento, pode-se afirmar que as crianças:
a) só aprendem dos 12 anos de idade até a idade adulta, quando desenvolvem a capacidade de pensar sobre conceitos
abstratos, de acordo com teoria do desenvolvimento cognitivo.
b) segundo o behaviorismo, aprendem por ensaio e erro, portanto, seus acertos devem ser recompensados e a reflexão sobre
as falhas, estimulada.
c) aprendem ativamente e por meio de experiências; já que o aprendizado é um processo social, se integra na compreensão
do indivíduo sobre o mundo em que vive, de acordo com os estudos de Vigotsky.
d) pensam como o adulto, contudo, os exemplos de que dispõem para aprender pertencem ao mundo infantil, ao qual escola
e família devem se adaptar, segundo Piaget.
e) segundo Freud, não sofrem influências dos seus próprios desejos, ou das suas experiências, mas se comportam, apenas, a
partir das orientações que recebem de seus responsáveis e de seus professores.
Questão 106: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Séries Iniciais/2020

Mikhail Bakhtin dedicou a vida à definição de noções, conceitos e categorias de análise da linguagem com base em discursos
cotidianos, artísticos, filosóficos, científicos e institucionais.
Um dos aspectos mais inovadores da produção de Bakhtin foi enxergar a linguagem como um constante processo de interação
mediado pelo diálogo - e não apenas como um sistema autônomo.
"A língua materna, seu vocabulário e sua estrutura gramatical, não conhecemos por meio de dicionários ou manuais de
gramática, mas graças aos enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos na comunicação efetiva com as pessoas que nos
rodeiam", escreveu o filósofo.
Segundo essa concepção, a Língua só existe em função do uso que locutores e interlocutores fazem dela em situações de
comunicação. O ensinar, o aprender e o empregar a linguagem passam necessariamente pelo sujeito, o agente das relações
sociais e o responsável pela composição e pelo estilo dos discursos. Esse sujeito se vale do conhecimento de enunciados
anteriores para formular suas falas e redigir seus textos.
Além disso, para o autor, um enunciado é sempre modulado pelo falante:

a) pela experiência e conhecimento linguístico.
b) pela comunicação e interação entre os sujeitos.
c) pelos aspectos morfológicos, sintáticos e semânticos.
d) pelo contexto social, histórico, cultural e ideológico.
e) pelo conteúdo e sua estrutura gramatical.

Em um debate sobre as relações entre processos de aprendizagem e desenvolvimento, foi defendida, entre outras, a seguinte
posição:
É necessário esperar a criança apresentar um nível de desenvolvimento particular para começar a educação escolar.
Considerando a noção de zona de desenvolvimento proximal apresentada por Vygotsky, sobre esse posicionamento é correto
afirmar que:
a) está baseado na noção de zona de desenvolvimento proximal que desconsidera as interações sociais no desenvolvimento.
b) não seria o mais produtivo, pois não existe relação entre processos de aprendizagem, educação escolar e desenvolvimento.
c) não seria o mais produtivo, pois a exposição a novas aprendizagens pode funcionar como fator construtivo do
desenvolvimento.
d) seria o mais produtivo, pois a educação escolar deve ser considerada meio poderoso de reforço do desenvolvimento.
e) seria o mais produtivo, pois a exposição a novas aprendizagens não é considerada um fator construtivo de
desenvolvimento.

Jean Piaget desenvolveu estudos psicogenéticos com o objetivo de compreender como o ser humano conhece o mundo e
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descobrir quais seriam os mecanismos cognitivos utilizados pelo homem para conhecer este mundo.
A teoria piagetiana preocupa-se em compreender a gênese e a evolução do conhecimento humano e, diante desse objetivo,
procura identificar quais são os mecanismos utilizados pela criança para conhecer o mundo. Piaget afirma que há uma diferença
qualitativa entre a lógica infantil e a lógica do adulto, pois os processos de construção da cognição humana se tornam complexos
com o passar do tempo.
De suas pesquisas, Piaget elabora algumas categorias para compreender o processo de desenvolvimento humano, sendo uma
categoria fundamental:
a) o intervalo.
b) a cooperação.
c) o ambiente.
d) a socialização.
e) a equilibração.

“Wallon tem na motricidade um eixo fundamental de compreensão do desenvolvimento humano. Há um significado psicológico do
movimento humano. A motricidade humana se inicia junto ao meio social, antes de se dirigir ao meio físico, o contato com o meio
físico nunca é direto, é sempre intermediado pelo social, tanto em sua dimensão interpessoal quanto cultural.” (Dantas, H. in: "Do
ato motor ao ato mental: a gênese da inteligência segundo Wallon")
Para a Teoria Walloniana, questões como antagonismo e descontinuidade entre ato motor e ato mental, e modificação do meio
social antes do meio físico, são elementos fundamentais. Wallon construiu sua teoria por meio de experimentações, análises
comparativas entre o normal e o patológico, entre adultos e crianças e, também, pela análise de informações oriundas de diversas
áreas do conhecimento como a antropologia, paleontologia, biologia e medicina.
É válido ressaltar que, na Teoria Walloniana, comparar significa não somente verificar e analisar igualdades, mas também
diferenças.
Para o autor, "motor" é sinônimo de:

a) motricidade.
b) comportamento.
c) movimento.
d) psicomotor.
e) desenvolvimento.

“Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o desenvolvimento da complexidade da estrutura humana
como um processo de apropriação pelo homem da experiência histórica e cultural.” (Rego, 2009, p.93).
A alternativa que NÃO corresponde aos estudos de Vygotsky é:

a) na abordagem Vygotskyana, o que ocorre não é uma somatória entre fatores inatos e adquiridos, e sim uma interação
dialética que se dá desde o nascimento, entre o ser humano e o meio social e cultural em que se insere. (Rego, 2009,p.93)
b) os processos de ensino só podem se realizar, na medida que a criança estiver “pronta”, madura para efetivar determinada
aprendizagem, a prática escolar não desafia, pois restringe aquilo que já conquistou. (Rego, 2009,p.87)
c) Vygotsky discorda da visão ambientalista, pois, para ele, o indivíduo não é resultado de um determinismo cultural, ou seja,
não é um receptáculo vazio, um ser passivo que só reage frente as pressões do meio, e sim um sujeito que realiza uma atividade
organizadora na sua interação com o mundo. (Rego, 2009,p.94)
d) Vygotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, se dirige às funções psicológicas
que estão em via de se completarem. (Rego, 2009,p.107)
e) a perspectiva histórico-cultural do psiquismo, elaborada por Vygotsky, fundamenta-se no método e nos princípios teóricos
do materialismo histórico-dialético. (Rego, 2009,p.95)
Questão 111: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Deficiência Intelectual e
Deficiências Múltiplas/2020
Sobre as teorias de desenvolvimento e aprendizagem de L. S. Vygotsky, NÃO é possível afirmar que:
a) as características humanas não estão dadas desde o nascimento, nem são produzidas pelas pressões do meio externo; elas
são resultados das relações entre o homem e a sociedade em que vive, pois quando o homem transforma o meio na busca de
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atender suas necessidades básicas, ele transforma-se a si mesmo.

b) as crianças com deficiências devem interagir e brincar com as demais crianças, para a troca de experiências entre elas e
para que todas possam aprender juntas.
c) o desenvolvimento potencial se refere àquilo que a criança pode realizar com auxílio de outro indivíduo; as experiências são
muito importantes, pois ele aprende através do diálogo, colaboração e imitação.
d) na atividade interpessoal, os indivíduos produzem e transformam as atividades práticas e simbólicas em circulação na sua
sociedade e as internalizam como modos de ação/elaboração “próprios” (atividade intrapessoal), constituindo-se como sujeitos.
e) ainda sobre o processo de reconstrução interna de uma operação externa temos o conceito por Vygotsky de
desenvolvimento potencial.
Questão 112: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Deficiência Intelectual e
Deficiências Múltiplas/2020
Considere os seguintes pares de conceitos que se referem a diferentes bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento
. O único conceito que NÃO é ligado ao tema é:
a) Reforços positivos e negativos e interação social.
b) Assimilação e acomodação.
c) Condicionamento e interação social.
d) Zona de desenvolvimento proximal e contratransferência.
e) Zona de desenvolvimento proximal e etapas da inteligência.
A contribuição de Lev Vygotsky (1886-1934) é essencial para a compreensão do desenvolvimento humano. Sobre suas teorias
está INCORRETA a alternativa :
a) O autor é uma grande referência para fundamentar a valorização do aspecto interativo entre pessoas e relações sociais
como condição essencial para o desenvolvimento.
b) Ele afirma a possibilidade de produção de conhecimento de forma espontânea e isolada da interação com outros para a
aprendizagem.
c) Para ele, a base do desenvolvimento da linguagem é mais social e cultural do que individual e biológica, o que não significa
a negação das últimas dimensões.
d) A aprendizagem ocorre gradualmente desde a infância, em um processo constante de desenvolvimento.
e) A aprendizagem, baseada na interação, não poderia ser diferente nas crianças com deficiências. Elas não poderiam,
portanto, crescer isoladas das outras, tal como ocorria, via de regra, na época de vida do autor.
Questão 114: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Especial/Libras/2020

“Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o desenvolvimento da complexidade da estrutura humana
como um processo de apropriação pelo homem da experiência histórica e cultural.” (Rego, 2009, p.93).
Com base em Vygotsky, a alternativa que NÃO corresponde aos seus estudos é a seguinte:
a) o cérebro é visto como órgão material da atividade mental. O cérebro é visto como um sistema flexível capaz de servir a
novas e diferentes funções, sem que sejam necessárias transformações no órgão físico.
b) o fato de o indivíduo não ter acesso à escola significa um impedimento da apropriação do saber sistematizado, da
construção de funções psicológicas mais sofisticadas, de instrumentos de atuação e transformação de seu meio social e de
condições para a construção de novos conhecimentos.
c) terá sucesso a criança que tiver algumas qualidades e aptidões básicas, que implicarão na garantia de interesse ou mesmo
maturidade para aprender. A responsabilidade está na criança e, no máximo, em sua família.
d) o indivíduo da mesma forma que internaliza as formas culturais, as transforma e intervém em seu meio. É, portanto, na
relação dialética com o mundo que o sujeito se constitui e se liberta.
e) a escola desempenhará bem seu papel, na medida em que, partindo daquilo que a criança já sabe, ela for capaz de ampliar
e desafiar a construção de novos conhecimentos.

Como afirma Vygotsky, da mesma forma que a linguagem oral é apropriada pela criança naturalmente, a partir da necessidade de
expressão nela criada por sua vivência social numa sociedade que fala, a escrita precisa se fazer uma necessidade natural da
criança numa sociedade que escreve e lê.
Nesse sentido, muda o caráter do trabalho do professor e da professora. Em lugar de impor às crianças atividades de escrita em
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situações que para elas não fazem sentido, professor e professora se tornam:
a) criadores de situações que produzam novas necessidades nas crianças, como, por exemplo, a necessidade de escrever.
b) profissionais com necessidades específicas de formação continuada, principalmente sobre o assunto ‘Letramento’.
c) leitores necessários dos textos dos alunos e pesquisadores/ investigadores das suas próprias práticas.
d) pessoas com o mesmo nível de compreensão do mundo e, portanto, responsáveis pelos trajetos educativos dos alunos.
e) sujeitos da história, em que o professor continua sendo o detentor das informações e, as crianças, aprendizes imaturas.

Assunto: Planejamento dos espaços (educação infantil)
Na Educação Infantil, as crianças constroem noções de identidade e subjetividade que precisam ser apoiadas.
A postura do professor na condução das atividades de rotina é essencial ao aprendizado. Ao definir o currículo, as redes
estaduais, municipais e a equipe gestora de cada escola vão decidir os objetos de conhecimento do patrimônio social, científico e
cultural que serão apresentados às crianças. Isso significa que, embora haja uma valorização das atividades do cotidiano
enquanto eixos estruturantes da educação e da formação das crianças, não se pode utilizar apenas essas referências no dia a dia
da escola, o que empobreceria o cotidiano.
As crianças devem ser estimuladas a explorar livremente, porém, em contextos cuidadosamente planejados pelo professor.
Esse propósitoe se expressa, principalmente:

a) na observação das atividades da vida cotidiana, como no refeitório e no pátio.
b) nas brincadeiras, jogos e interações que as crianças criam espontaneamente.
c) na organização dos espaços, na escolha dos materiais que serão oferecidos para as crianças.
d) no cumprimento das regras e horários estabelecidos em grupo para o grupo.
e) nos momentos de maior atenção e concentração, ao lidar com materiais diferentes.

Assunto: Práticas educativas da educadora
As crianças são ávidas por conhecimento e o adulto pode potencializar esse interesse por tantos assuntos, oferecendo boas
perguntas e bons cenários de pesquisa. Isso não significa que o professor deve conduzir as ações considerando exclusivamente
seu ponto de vista. Ao contrário, um projeto pedagógico visa dar sentido às aprendizagens e isso ocorre desde o início, com a
escuta do que pensam e narram as crianças e a relação que ele estabelece entre essa escuta e os propósitos de aprendizagens
escolhidos para a atividade. O papel do professor na condução de um projeto é de mediador. A intervenção acontece quando as
crianças pedem e, também, quando ele mesmo vê essa necessidade e considera que há tempo adequado para acrescentar novas
perguntas ou informações.
(adaptado: Clélia Cortez, in: Nova Escola)
Nesse sentido, podemos afirmar que esse professor-mediador é:

a) um provocador de novos sentidos e curiosidades.
b) uma liderança que coordena todo o processo.
c) um mestre que direciona os caminhos a serem tomados.
d) um idealista que sonha com projetos inexequíveis.
e) uma autoridade que tem a palavra final na atividade.

Assunto: Práticas educativas da educadora
A prática docente na Educação infantil precisa valorizar a criança como sujeito de direitos, ativo, participante, protagonista; como
ser histórico e social que se apropria da cultura existente, reproduzindo-a e modificando-a e, por isso, tem um papel
importantíssimo para que a aprendizagem e o desenvolvimento dessa criança aconteça de forma plena e integral.
Os professores devem reconhecer que a criança tem necessidade e direito de ser cuidada e acolhida como pessoa. E isto implica
em atender suas individualidades, compreender suas manifestações emocionais, agir sobre elas, acatá-las como linguagem
própria das crianças pequenas, dar e receber afeto, proporcionar o desenvolvimento da autonomia e, ainda, segundo MACÊDO e
DIAS:
a) fomentar o gosto pela leitura e pela escrita.
b) interagir com as famílias para uma educação plena.
c) falar como as crianças para que haja aproximação.
d) contribuir para a constituição do eu da criança.
e) esclarecer sobre as dúvidas mais frequentes.
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Questão 119: IBADE - Sup Esc (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

Assunto: Assistência de creche (monitor, cuidador, etc)
“Os efeitos benéficos da atividade física para a saúde já são amplamente conhecidos. Nas últimas décadas, surgiram evidências
adicionais de que ela também é capaz de melhorar o desempenho cognitivo. Em crianças, por exemplo, maior capacidade
aeróbica está associada positivamente a melhor desempenho em matemática. Paradoxalmente, temos observado um aumento do
sedentarismo e do sobrepeso em crianças e adolescentes de todo o mundo: dados da OMS revelam que a obesidade entre jovens
de 5 a 19 anos aumentou dez vezes nas últimas quatro décadas.”
(http://www.revistaeducacao.com.br/atividade-fisica-criancas/)
Tendo em vista o texto acima, é correto afirmar que:

a) as praças e outros logradouros públicos devem contar com equipamentos para atividades físicas voltadas para crianças,
jovens e idosos, sob a responsabilidade das prefeituras.
b) os exercícios físicos determinam o grau das variadas inteligências que os seres humanos possuem, sejam a lógico-
matemática, a espacial-visual, a interpessoal dentre outras.
c) as questões relacionadas à saúde dos cidadãos são de responsabilidade exclusiva do Ministério da Saúde e suas respectivas
Secretarias regionais, observando a política pública vigente.
d) atividades físicas supervisionadas por profissionais habilitados devem, obrigatoriamente, fazer parte do projeto pedagógico,
seja na Educação Infantil, no Ensino Fundamental ou Médio.
e) visitas guiadas, excursões e aulas-passeio devem ser estimuladas nas escolas, para que as crianças e jovens tenham
oportunidade de ter contato com a natureza, o que é benéfico para a saúde.
Assunto: Primeiros socorros
Alguns sinais, se persistentes, podem despertar o professor para a baixa visão de um ou mais alunos. A identificação da questão
é importante para que se inicie o atendimento adequado e o professor pode ajudar nesse esforço. A alternativa que tem um ou
mais termos NÃO se referem a um desses sinais é:
a) inclinação da cabeça para enxergar e dor de cabeça constante.
b) olhos vermelhos ou lacrimejantes e hábito de apertar os olhos.
c) trazer a página escrita para perto dos olhos e irritabilidade.
d) tropeçar ou esbarrar em objetos ou pessoas com frequência e dores de cabeça frequentes.
e) aproximar-se muito e/ou sempre do quadro negro ou da televisão para enxergar e olhos irritados, avermelhados.

Assunto: Ludicidade
O jogo como instrumento de aprendizagem é um recurso de extremo interesse aos educadores, uma vez que sua importância
está diretamente ligada ao desenvolvimento do ser humano em uma perspectiva:
a) genética, criativa, afetiva, histórica e cultural.
b) social, compreensiva, afetiva, histórica e cultural.
c) social, criativa, estacionária, histórica e cultural.
d) social, criativa, afetiva, histórica e cultural.
e) social, criativa, afetiva, histórica e globalizada.

Assunto: Ludicidade
Pela primeira vez na História, o grupo de alunos das escolas de ensino básico é completamente formado por uma geração nativa
digital. Eles não conhecem o mundo sem computadores, celulares e outros dispositivos conectados. Eles veem seus pais
recorrendo às tecnologias para solucionar as demandas do dia a dia e também a utilizam para entretenimento. Nesse contexto, os
jogos digitais têm um destaque muito grande. Eles conseguem engajar as crianças, que são capazes de ficar horas diante dessas
telas.
Usando os princípios da gamificação, muitas dessas ferramentas propõem desafios de dificuldade progressiva, fazendo com que
o jogador mobilize uma série de recursos cognitivos para vencê-los.
(https://gutennews.com.br/)
Alguns desses jogos também podem ser utilizados como ferramentas de aprendizagem. Tendo o professor como incentivador e
gerenciador desse processo, os jogos digitais se tornam aliados importantes para engajar alunos, tais como:
a) ensinar a digitar velozmente e ampliar a visão periférica.
b) estimular o raciocínio lógico e facilitar a socialização.
c) modelar habilidades e ampliar o vocabulário específico.
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d) influenciar nos resultados e preparar para a competição.

e) transmitir a ideia de previsibilidade e ajudar a superar medos.

Assunto: Ludicidade
Os jogos sempre estiveram na vida das pessoas e em sala de aula, porém, com o avanço da tecnologia as formas de
aprendizagem utilizando estes elementos se transformaram. Os antigos jogos de tabuleiro ou cartas foram substituídos pelos
digitais e, consequentemente, pelos jogos de videogame e computador.
(https://gutennews.com.br/)
O poder dos jogos no ambiente educacional pode ser grande, e normalmente envolve quatro pontos principais, que influenciam
na aprendizagem, que são:
a) capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerenciar grupos e de resolver conflitos.
b) dedicação elevada, foco nas diferentes atividades, espírito de liderança e honestidade em todas as etapas.
c) adaptação ao ambiente, assimilação de ideias novas, aceitação da divergência e organização das convergências.
d) desafios de vários níveis, compreensão de narrativas, personalização e recompensa em desenvolver habilidades.
e) autonomia para aprender, cooperação mútua, senso crítico e respeito às discordâncias competitivas.

Assunto: Ludicidade
O uso de jogos e outras estratégias alternativas na escola ainda recebe muita resistência por parte dos professores, por vários
motivos: desde a insegurança em lidar com as tecnologias, por serem de uma geração que tem pouca intimidade com recursos
tecnológicos, até a total tecnofobia. (http://www.nutes.ufrj.br )
Propostas que utilizam jogos quase sempre são mal vistas por muitos professores, por considerarem que os jogos oferecem
apenas:
a) entretenimento.
b) competências.
c) autonomia.
d) socialização.
e) habilidades.

Assunto: Ludicidade
Para Squire, os “Jogos não são apenas uma ferramenta para se ensinar as mesmas coisas de uma nova maneira, mas sim
catalisadores que mobilizam os conhecimentos dos alunos, e os encorajam a pensar sistemicamente suas interações com o
mundo.”
Assim, entende-se que os jogos digitais possuem um potencial realmente modificador sobre as abordagens utilizadas no processo
educacional, favorecendo o desenvolvimento de uma visão de mundo:
a) competitiva, que traz uma concepção de sucesso para a vida.
b) mais complexa, porque articula saberes de diferentes áreas.
c) menos segura, porque baseada na transitoriedade contemporânea.
d) visionária, porque trabalha com representações simbólicas.
e) realista, uma vez que mostra os acontecimentos em tempo real.

Assunto: Ludicidade
A brincadeira é um elemento fundamental para o desenvolvimento infantil.
Através dela, emoções e ideias são descobertas e expostas. São vivenciadas pela imitação que a criança propõe sobre a realidade
ao seu redor.
A escola deve incentivar e organizar a base estrutural dessa brincadeira.
No ambiente escolar, o professor deve:

a) observar as brincadeiras, sempre atento e com olhar avaliativo, fazendo registros em tempo real no diário de bordo dos
alunos.
b) permitir a brincadeira, mas sempre como uma atividade espontânea e imaginativa, para que as crianças se sentam livres.
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c) sempre dirigir as brincadeiras, com vistas à aquisição, pelas crianças, de um novo conceito, uma noção nova.
d) oferecer material adequado e espaço estruturado, organizando situações para que as brincadeiras ocorram de maneira rica,
diversificada e prazerosa.
e) combinar com outros professores as atividades recreativas para que as diferentes turmas interajam entre si.

Assunto: Ludicidade
Desde que nascem, as crianças estão mergulhadas em contextos sociais diversos que lhes apresentam aromas, sons, cores,
formas, texturas, gestos, choros e variadas manifestações culturais e expressivas que, em profusão, anunciam o mundo. Sabe-se
que a infância é uma construção social e histórica. Neste período da vida, meninos e meninas são considerados sujeitos históricos
e de direitos, o que constitui formas de estar no mundo manifestas nas relações e práticas diárias por elas vivenciadas,
experimentando a cada instante suas brincadeiras, invenções, fantasias, desejos que lhes permitem construir sentidos e culturas
das quais fazem parte permitindo-nos afirmar que são ativos, capazes, com saberes diversos, que se manifestam com riqueza
demonstrando suas capacidades de compreender e expressar o mundo.
A sensibilidade tem um papel importante quando pensamos na construção de nossas concepções de mundo e sobre o mundo,
incidindo no modo como o projetamos e o construímos.
http://portal.mec.gov.br
São condições fundamentais para a formação humana, as dimensões:

a) colaborativa e integrativa.
b) lúdica e a estética.
c) material e espiritual.
d) cognitiva e afetiva.
e) histórica e sociológica.

Assunto: Família na educação infantil
Escola e Família são contextos educacionais do desenvolvimento. Sobre estes contextos, segundo Bronfenbrenner, os
pressupostos são:
I – em contextos de desenvolvimento primário, a menina e o menino podem observar e assimilar padrões de atividade em
uso, progressivamente mais complexos, juntamente com ou sob a orientação de pessoas que têm conhecimentos ou
habilidades ainda não adquiridos e com os quais se estabeleceu uma relação emocional positiva.
II – um contexto de desenvolvimento secundário é aquele que oferece aos pequenos oportunidades, recursos e estímulos
para envolvê-los nas atividades que aprenderam nos contextos primários, mas agora se a intervenção direta ou a orientação
de outras pessoas.
III – o desenvolvimento potencial de um ambiente depende do grau em que terceiros presentes nele apoiem ou destruam
as atividades daqueles atualmente envolvidos na interação com a criança.
IV – o desenvolvimento potencial de um ambiente educacional é incrementado em função dos vínculos que podem se
estabelecer com outros ambientes.
V – a aprendizagem somente ocorre de forma individual independente do tipo de contexto no qual os meninos e meninas
estejam inseridos, porque depende do empenho e da vontade de cada um.
Estão corretas:
a) somente I e II.
b) somente I e III.
c) somente I, II e III.
d) somente I, II, III e IV.
e) I, II, III, IV e V.

Assunto: Alfabetização
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente
aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse
segmento, o foco da ação pedagógica deve ser:
a) o processo de alfabetização.
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b) a socialização dos alunos.

c) o conhecimento do esquema corporal.
d) a evolução sensório- motora.
e) o desenvolvimento da autonomia.

Uma determinada escola desenvolvia um projeto de trabalho a partir de poetas e compositores brasileiros. Coube ao segundo ano
estudar a vida e a obra de Vinícius de Moraes. A letra da canção de Toquinho e Vinícius foi, então, selecionada pelos professores
para ser trabalhada como material de leitura e de análise linguística.
A criança constrói seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita em situações de letramento, isto é, na
interação com material escrito real, e não artificialmente construído porque:
a) os professores não estão familiarizados com os materiais tradicionais empregados nas classes de alfabetização, dificultando
seu uso nas salas de aula, por isso, adotam material escrito que circula socialmente.
b) as práticas sociais envolvem-na no contexto do processo de aquisição da escrita, o que favorece o desenvolvimento de
habilidades e comportamentos de uso competente da língua.
c) as situações reais de interação pela língua escrita são mais fáceis do que as situações criadas pelas cartilhas e manuais de
alfabetização em geral.
d) aconteceram muitas mudanças metodológicas e conceituais, prejudicando a sistematização de um método unificado no
território nacional, portanto, cada professor emprega o método que está a seu alcance.
e) os livros didáticos e as cartilhas trazem traçados de letras com os quais elas ainda não se habituaram, nas primeiras séries
escolares.

A conversa transcrita se deu entre uma professora da turma de alfabetização e sua aluna, nos primeiros dias do ano letivo:
PROFESSORA – Veja estas duas figuras com nomes de dois animais, que vou ler para você. Qual é a palavra maior:
BORBOLETINHA ou OLHO?
ALUNA – Borboletinha.
PROFESSORA – Como você descobriu?
ALUNA – Eu contei as palavras que você leu.
PROFESSORA – Como foi que você contou?
ALUNA – Com cada dedo, assim: O-LHO – tem só duas palavras. Agora, de novo: BOR-BO-LE-TI-NHA – tem cinco palavras. É
muito maior que olho.
Considerando a contribuição dos estudos linguísticos para as reflexões acerca do ensino de língua escrita, pode-se afirmar que a
aluna:
a) associa o significado das palavras à sua representação gráfica, por isso compara o tamanho de olho e de borboleta.
b) analisa, intencionalmente, a quantidade de letras de cada uma das palavras, ao comparar o tamanho de cada termo.
c) utiliza o termo "palavras" no lugar de "sílabas", demonstrando que tem muitas dificuldades para avançar no seu processo
de consciência fonológica.
d) está em uma fase muito atrasada, evidenciando a necessidade de acompanhamento pedagógico especializado o mais
rápido possível.
e) emprega a habilidade de comparação das palavras quanto às suas unidades sonoras e demonstra o desenvolvimento da
consciência de unidades silábicas.

O professor escreveu a letra da canção popular no quadro e leu com a turma. Entre outras análises, assinalaram as palavras
COZINHA e MADRINHA, que rimam.
Ao abordar a rima, na canção conhecida pelos alunos a proposta do professor possibilitou que os alunos:
a) ao explorarem a rima, aumentassem seu vocabulário, porque madrinha pode ser uma palavra desconhecida de alguns.
b) emitissem opinião sobre a situação ali narrada: a madrinha merece atenção da borboletinha
c) adiantassem seu processo de letramento, até o nível da segunda série, porque analisaram detalhadamente duas palavras
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com dígrafos.
d) avançassem na análise da relação entre sons e letras, ao analisar texto com o qual já estavam familiarizados.
e) percebessem o caráter interdisciplinar da atividade proposta, na medida em que rima é uma característica exclusiva das
canções.

Um professor de uma turma do primeiro ano de escolaridade leva todos os dias para a sala de aula um livro de literatura infantil e
o lê para os alunos. No final da leitura, abre um espaço de conversa com a turma e faz anotações no quadro, relativas à história:
personagens e suas características, parte que mais gostaram... Em seguida, lê em voz alta o que escreveu, acompanhando com o
dedo a leitura.
A escrita e a leitura em voz alta são atividades que pretendem proporcionar:

a) o reconhecimento das palavras e das diferentes formas de organização textual e a ampliação do vocabulário.
b) a sustentação de método sistemático de alfabetização baseado na memorização de sílabas básicas e de palavras.
c) a alfabetização baseada exclusivamente na aquisição da escrita como código e não como representação, já que as crianças
ainda são pequenas.
d) a facilitação da cópia e do aprendizado da letra cursiva, já que a leitura é acompanhada pelo movimento do dedo.
e) o reconhecimento de histórias que, posteriormente, serão lidas individualmente pelos alunos.

S. é estudante do 3º ano do Ensino Fundamental I, com idade de 9 anos, lê e escreve com dificuldade, não apresenta problemas
de comportamento e foi encaminhado ao atendimento psicopedagógico pelo Neurologista por apresentar atraso no
desenvolvimento neuropsicomotor; desatenção; e, dificuldade de aprendizado. Os instrumentos utilizados no processo foram
Desenho da Família; Desenho da Família Cinética; Desenho do Par Educativo; Hora do Jogo Diagnóstica; Sondagem da Escrita;
Provas Piagetianas e, Entrevista com os Pais. Na Sondagem da Escrita, as palavras ditadas foram: elefante, rã, formiga, cachorro
e tigre; e a frase foi: "O elefante pisou na formiga".
Com a análise da produção de S., compreende-se que a escrita de S é classificada como:

a) parcial, sem o registro de três letras, estando na média do esperado para a idade, de acordo com a padronização do teste.
b) silábica-alfabética, sem o registro da sílaba de três letras, estando na média do esperado para a idade, de acordo com a
padronização do teste.
c) parcial, sem o registro da sílaba de três letras, estando aquém do esperado para a idade, de acordo com a comparação
entre as demais crianças.
d) silábica-alfabética, sem o registro da sílaba de três letras, estando aquém do esperado para a idade, de acordo com a
e) silábica-alfabética, com disgrafia e disortografia, estando na média do esperado para a idade, de acordo com a
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Gabarito
1) A 2) B 3) C 4) C 5) A 6) D 7) D
8) D 9) E 10) C 11) A 12) A 13) A 14) B
15) E 16) D 17) Anulada 18) A 19) E 20) E 21) C
22) D 23) D 24) E 25) B 26) C 27) A 28) B
29) B 30) E 31) B 32) A 33) C 34) E 35) A
36) B 37) B 38) E 39) C 40) B 41) D 42) Anulada
43) B 44) B 45) Anulada 46) B 47) C 48) E 49) C
50) C 51) D 52) A 53) D 54) B 55) Anulada 56) Anulada
57) D 58) D 59) A 60) E 61) E 62) A 63) C
64) C 65) C 66) C 67) B 68) C 69) E 70) C
71) E 72) C 73) D 74) D 75) C 76) C 77) D
78) C 79) C 80) E 81) C 82) C 83) E 84) B
85) D 86) A 87) A 88) A 89) A 90) C 91) A
92) B 93) E 94) C 95) B 96) C 97) E 98) B
99) A 100) B 101) C 102) B 103) D 104) D 105) C
106) D 107) C 108) E 109) D 110) B 111) E 112) D
113) B 114) C 115) A 116) C 117) A 118) D 119) D
120) Anulada 121) D 122) B 123) D 124) A 125) B 126) D
127) B 128) D 129) A 130) B 131) E 132) D 133) A
134) D
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TEC Concursos - Questões para concursos, provas, editais, simulados. https://www.tecconcursos.com.br/questoes/cadernos/experimental/195...

Direito Educacional e Tecnológico

Questão 1: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Coordenador/2020

Estes últimos estabelecem a:

Questão 2: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Pedagogo/2020

III - reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;

VI - transversalidade, vivência e globalidade;

VII - sustentabilidade socioambiental.

Questão 3: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Pedagogo/2020

A BNCC nomeia este princípio como:

Questão 4: IBADE - Psicop (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

Questão 5: IBADE - Psicop (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

Questão 6: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Pedagogia/2019

O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

II. Respeito à liberdade e apreço à tolerância.

III. Garantia do direito à educação e à aprendizagem até os 18 anos de idade.

Está (ão) correta(s), apenas:

Questão 7: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Língua Inglesa 20h/2019

c) A preparação para concursos públicos

Questão 8: IBADE - TEdu (Vila Velha)/Pref Vila Velha/2020

Está (ão) correta(s)

Questão 9: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Artes/2020

Questão 10: IBADE - Prof Ped (Pref Jaru)/Pref Jaru/25 Horas/2019

anos de idade é obrigatória para o acesso ao Ensino Fundamental.

Questão 11: IBADE - Psicop (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

Questão 13: IBADE - Prof NvIII (Vilhena)/Pref Vilhena/Pedagogia/2019

Questão 14: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Sociologia/2017

Assunto: Do Direito à Educação e do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)

Estão corretos apenas os itens:

Questão 15: IBADE - PEB 3 (SEE PB)/SEE PB/Química/2017

1. cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino.

2. autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público.

3. capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituição Federal.

4 . estrutura para coordenação da politica nacional de educação.

Estão corretos apenas os itens:

Questão 16: IBADE - Prof (Pref Linhares)/Pref Linhares/Educação Básica I/2020

Questão 17: IBADE - TAE (IF RO)/IF RO/Técnico em Assuntos Educacionais/2019

A responsabilidade de coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação é uma tarefa:

Questão 18: IBADE - Ori Edu (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

II. exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;

III. baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;

IV. autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino;

Questão 19: IBADE - Psicop (Pref Jaru)/Pref Jaru/2019

I. As instituições de ensino mantidas pela União.

Dos itens acima citados:

Considerando o artigo 13 dessa lei, estão entre as incumbências dos docentes:

Questão 21: IBADE - CPed (Pref Vilhena)/Pref Vilhena/Supervisor Escolar/2019

Questão 22: IBADE - CPed (Pref Vilhena)/Pref Vilhena/Supervisor Escolar/2019

I-elaborar e executar sua proposta pedagógica.

Questão 23: IBADE - Ori Esc (Ji-Paraná)/Pref Ji-Paraná/2018

Questão 24: NOSSO RUMO - Dir Esc (SEDUC SP)/SEDUC SP/2017

Questão 25: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Artes/2020

Questão 26: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Música/2020

Questão 27: IBADE - Prof (Vila Velha)/Pref Vila Velha/Educação Infantil/2020

Questão 28: IBADE - Adv (CM S Felipe O)/CM S Felipe do Oeste/2020

Assunto: Da Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)

Questão 30: NOSSO RUMO - Prof (Pref Itanhaém)/Pref Itanhaém/Substituto I/2020