FICHAMENTO TEXTO DO NEWTON DUARTE- O DEBATE CONTEMPORANEO DAS TEORIAS

PEDAGÓGICAS.

Nas duas últimas décadas, o debate educacional tem se caracterizado por uma
quase total hegemonia das “pedagogias do aprender a aprender” (Duarte, 2001), com
destaque para o construtivismo, a pedagogia do professor reflexivo, a pedagogia das
competências, a pedagogia dos projetos e a pedagogia multiculturalista.

A despeito das especificidades de cada uma, elas apresentam uma mesma

tônica: a negação daquilo que chamam “educação tradicional”. Elas podem ser consideradas
pedagogias negativas, na medida em que aquilo que melhor as define é sua negação das
formas clássicas de educação escolar. Essa atitude negativa em relação à escola, seus métodos,
suas práticas e seus conteúdos clássicos não é um fenômeno exclusivo do final do século XX e
início do século atual.

As ideias comuns às pedagogias hegemônicas na atualidade

Um primeiro aspecto comum a essas pedagogias é a ausência da perspectiva de superação da

sociedade capitalista, o qual está associado a uma concepção idealista das relações entre
educação e sociedade

Associada a esse aprisionamento das pedagogias contemporâneas à lógica da sociedade

capitalista e seu correspondente idealismo está uma ideia muito difundida, mas poucas vezes
explicitada de forma clara. Trata-se da negação da perspectiva de totalidade, ou seja, da
afirmação do princípio de que a realidade humana seria constituída de fragmentos que se
unem não por relações determinadas pela essência da totalidade social, mas sim por
acontecimentos casuais, fortuitos e inacessíveis ao conhecimento racional. Segundo essa
perspectiva, seriam os acasos da vida de cada sujeito que determinariam o que é ou não
relevante para sua formação.

Dessa negação da totalidade decorre um dos princípios centrais das pedagogias

contemporâneas: o relativismo. Em primeiro lugar, trata-se de um relativismo epistemológico:
o conhecimento seria sempre dependente do ponto de referência espacial e temporal a partir
do qual o sujeito procura compreender os fenômenos naturais e sociais. Segundo esse
princípio relativista, se o ato de conhecer depende das particularidades do ponto de referência
no qual se situa o sujeito cognoscente e se é impossível situar-se para além dessas
particularidades, então estariam inevitavelmente comprometidas a universalidade e a
objetividade do conhecimento. Em segundo lugar, trata-se de um relativismo cultural. O
mundo humano seria constituído por uma infinidade de culturas, cada qual com seus valores,
suas práticas, suas crenças e concepções sobre a natureza e a sociedade.

Diante dessa indefinição, não é de estranhar que outra ideia muito difundida pelas pedagogias
contemporâneas seja a de que o cotidiano do aluno deve ser a referência central para as
atividades escolares. Ou melhor, são considerados conteúdos significativos e relevantes para o
aluno aqueles que tenham alguma utilidade prática em seu cotidiano. Soma-se a esse
utilitarismo o princípio epistemológico pragmatista de que o conhecimento tem valor quando
pode ser empregado para a resolução de problemas da prática cotidiana.
Algumas características das pedagogias mais difundidas nas duas últimas décadas

O construtivismo tem como referência central a epistemologia genética de Jean Piaget. Nessa
epistemologia a gênese e o desenvolvimento do conhecimento humano são promovidos pelo
esforço de adaptação do organismo ao meio ambiente. Os esquemas de ação e de
pensamento, bem como as estruturas da inteligência desenvolvem-se movidos pela ação
recíproca e complementar entre, por um lado, o esforço feito pelo sujeito cognoscente na
direção da assimilação do objeto de conhecimento às suas estruturas e esquemas mentais e,
por outro, a resistência que o objeto pode oferecer a essa assimilação, gerando a necessidade
de reorganização espontânea dessas estruturas e esquemas mentais para que eles se
acomodem às características do objeto. Do ponto de vista pedagógico, isso significa que as
atividades de maior valor educativo serão aquelas que promovam esse processo espontâneo
de desenvolvimento do pensamento. Nessa perspectiva não importa o que o aluno venha a
saber por meio da educação escolar, mas sim o processo ativo de reinvenção do
conhecimento. Aprender o conteúdo não é um fim, mas apenas um meio para a aquisição
ativa e espontânea de um mé- todo de construção de conhecimentos.

A pedagogia de projetos é inteiramente compatível com essa tese piagetiana de que o método
de pesquisa é mais útil para a vida do que o conhecimento que o professor ensine aos seus
alunos. Aliás, o método de ensino por projetos surgiu inicialmente com William Heard
Kilpatrick, colega e colaborador de John Dewey. Embora na atualidade seja utilizada a
expressão pedagogia de projetos, o mais correto seria considerar o método de projetos como
um dos métodos escolanovistas, o qual foi revitalizado e incorporado ao universo pedagógico
contemporâneo. A ideia central do método de projetos é de que o conhecimento deve ser
buscado pelos alunos a partir de necessidades de sua vida real, opondo-se aos currículos
preestabelecidos nos quais o conhecimento é organizado numa sequência lógica e temporal. O
pragmatismo de John Dewey é sem dúvida a base filosófica do método de projetos.
Igualmente central no método de projetos é o desenvolvimento da atitude investigativa e do
pensamento científico autônomo, considerados por Dewey e por Kilpatrick indispensáveis à
cidadania na democracia liberal.

Essa mesma perspectiva é adotada pela pedagogia do professor reflexivo, que nada mais é do
que a aplicação, à formação de professores, das ideias escolanovistas, construtivistas e do
princípio da centralidade do conhecimento tácito. Desenvolvida inicialmente por Donald Schön
como uma proposta para a formação profissional em geral, a teoria do profissional reflexivo
ganhou larga divulgação no campo da formação de professores, especialmente associada à
ideia de educação permanente ou formação continuada ou educação ao longo da vida.
Segundo essa perspectiva, se as crianças e os jovens devem construir seus conhecimentos a
partir das demandas de sua prática cotidiana, então a formação dos professores também deve
seguir essa diretriz, pois o conhecimento decisivo para as decisões que o professor toma em
sua atividade profissional não é aquele proveniente dos livros e das teorias, mas o
conhecimento tácito que se forma na ação, no pensamento que acompanha a ação e no
pensamento sobre o pensamento que acompanha a ação. Desse modo, aprender a pensar e a
tomar decisões acertadas diante de situações práticas problemáticas e imprevisíveis seria um
dos maiores senão o maior objetivo da formação de professores. E o maior objetivo do
trabalho do professor seria contribuir para que seus alunos também aprendam a pensar e a
resolver problemas postos por suas práticas cotidianas. Em suma, tudo gira em torno ao
aprender a aprender e ao aprender fazendo.

A pedagogia multiculturalista acrescenta ao aprender a aprender a defesa do princípio da

diversidade cultural e do respeito às diferenças. Questões como gênero, etnicidade,
religiosidade, sexualidade, estilos de vida, entre outras, fazem parte de uma pedagogia
multiculturalista. Assim como no caso do escolanovismo e do construtivismo, também no
multiculturalismo existem distintas vertentes, cujas diferenças não abordarei aqui. Para meus
objetivos neste texto, é suficiente assinalar que os impactos mais fortes e negativos da
pedagogia multiculturalista são visíveis no campo das discussões sobre o currículo escolar. O
multiculturalismo tem desempenhado o papel do cavalo de Troia que trouxe para dentro da
educação escolar o pós-modernismo com toda sua carga de irracionalismo e anticientificismo.

Para além das pedagogias negativas

Conceitos iniciais. Tipos de indústrias. Indústria como (re)produtora do

espaço - Video "Roger e Eu" (20/08/2019 - 20/08/2019)
   TIPOS DE INDUSTRIAS - CLASSIFICAÇÕES   
   plano de ensino 2019 modelo prograd-licenciatura notruno.doc   
   Produção, Consumo e distribuição   
   PLANO DE CURSO - 2019-NOTURNO   
   roteiro trabalho de pesquisa-2019.docx   

A evolução histórica da atividade industrial - Revolução Industrial como

o processo (27/08/2019 - 27/08/2019)
   REVOLUÇÃO INDUSTRIAL - PROMETEU DESACORRENTADO   
   ROTEIRO AULA - REVOLUÇÃO INDUSTRIAL   

Desdobramentos espaciais da revolução industrial no mundo

(03/09/2019 - 03/09/2019)
     LINK PARA ENVIO DAS QUESTÕES SOBRE REVOLUÇÃO INDUSTRIAL   
Inicia em 02/09/2019 às 0h 0 e finaliza em 09/09/2019 às 23h 59

Industrialização Brasileira e espaços industriais no Brasil (10/09/2019 -

10/09/2019)
SCARLATO, Francisco C. Espaço industrial brasileiro. In: ROSS, Jurandir
(org.) Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP/FDE, 2001.
RESENHAS ORAIS - TEXTOS SOBRE A INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA
(17/09/2019 - 17/09/2019)
QUADRO COM OS GRUPOS E OS TEXTOS PARA RESENHA
ORAL
NOTURNO – DIA DA APRESENTAÇÃO – 17/09/2019 (4
PRIMEIROS) – DIA 24/09/19 (4 ÚLTIMOS).
N Grupo TEXTO
º
1 Alexan PIQUET, Rosélia. A indústria e a cidade brasileira do inicio do século.
dre In:______. Cidade-empresa. Rio de janeiro: Jorge Zahar Editores, 1998.
Xavier p. 13-23.
Stefann
y F.
 Viniciu
s S.
 
2 CARL PIQUET, Rosélia. Mudanças no perfil industrial brasileiro.
OS  In:______.  Cidade-empresa. Rio de janeiro: Jorge Zahar Editores, 1998.
CHRIS p. 24-30
TIAN
DAVI
ARAÚ
LO
 
3 Ana MENDONÇA, Sônia. A industrialização Brasileira. 6. ed. São Paulo:
Paula Moderna, 1995. Capítulos 1, 2 e 3
Maria
Cacilda
Alexan
dre
Deyvid
4 Nilcia MENDONÇA, Sônia. A industrialização Brasileira. 6. ed. São Paulo:
Edimar Moderna, 1995. Capítulos 4 e 5.
Lucas
5 DIOGE SUZIGAN, Wilson. Industrialização Brasileira em perspectiva
NES histórica. História Econômica e História das empresas. v.3 n. 2, 2000.
ELAIN Disponível
E em: http://www.abphe.org.br/revista/index.php/rabphe/article/view/1
ERIC 43/99 ou  https://doi.org/10.29182/hehe.v3i2.143. Acesso em: 20 set.
MOHN 2018..
Wendel
 
 
6 ISABE CANO, Wilson. Crise e industrialização no Brasil entre 1929 e 1954: a
L reconstrução do Estado Nacional e a política nacional de
ISMAL desenvolvimento. Revista de Economia Política, v. 35, n. 3, p. 444-460,
JOÃO jul./set. 2015.
PEDR
O
KARL
A
CARO
LINE
7 LUCA SUZIGAN, Wilson. Estado e industrialização no Brasil. Revista de
S P. Economia Política. V. 8, n. 04, out./nov. 1988. Disponível
LUDI em: http://www.rep.org.br/PDF/32-1.PDF. Acesso em: 20 set. 2018.
MILA
MARC
O
TULIO
MARI
ANE
8 NATÁ COMIM, Alexandre. A nova onda de desenvolvimento da indústria
 LIA automobilística brasileira. In: CARDOSO, Adalberto; COVARRUBIAS,
PEDR Alex. (orgs.) A indústria automobilística nas Américas: a
O reconfiguração estratégica e social dos atores produtivos. Belo Horizonte:
WILSO Editora da UFMG, 2006. p. 23-34
N  
Alexan
dre
Veiga
RAISS
A
 
 
OBS:  Os dois grupos que se manifestaram na última aula foram preservados. Os
demais grupos fiz a partir da união de nomes da lista de presença, retirando
aqueles e aquelas que optaram por fazer duas provas, como forma de avaliação.
Vocês tem a liberdade de trocar, repito trocar de grupos (um membro vai e ou tro
vem), desde que os grupos não ultrapassem 4 membros e que nenhum texto fique
sem apresentação.
ORIENTAÇÕES:
CADA GRUPO TERÁ 20 MINUTOS PARA APRESENTAR.
CADA GRUPO DEVERÁ ENTREGAR UMA RESENHA ESCRITA PARA TODOS DA SALA E PARA O
PROFESSOR. 
CADA GRUPO DEVE PRODUZIR SLIDES OU OUTRO MATERIAL VISUAL. 
O VALOR DESSA ATIVIDADE É DE 3 PONTOS - NA NOTA DA UNIDADE I. 
Observarei para atribuir nota:
- cumprimento do que foi pedido: respeito ao tempo de apresentação (inclui aqui todo o
processo); apresentar material visual; entregar uma cópia da resenha escrita para todxs da sala. 
- respeito às ideias dx autor(a) apresentadas no texto. Lembrem-se é uma RESENHA
DESCRITIVA. 
- Participação de todxs do grupo na apresentação. 
- Coesão da apresentação pelo grupo (irei observar se o trabalho apresenta características
tayloristas ou não)

AULA DE CAMPO - DAIA - DISTRITO AGROINDUSTRIAL DE ANAPÓLIS -

Aula Extra Adicional (21/09/2019 - 21/09/2019)
Aula de campo feita no DAIA com observações das 8 as 12 horas. Discentes que não participaram
da aula, farão atividade substitutiva no dia e horário da primeira avaliação - Serão 3 a 5 questões
para serem respondidas, baseadas no material que deixarei no sigaa.

Não Haverá Aula  (21/09/2019)

Aula extra que não foi realizada, por problemas no transporte. 

Continuação das Resenhas Orais (24/09/2019 - 24/09/2019)

Indústria e o mundo do trabalho: Taylorismo/Fordismo (01/10/2019 -

01/10/2019)
WOOD Jr., Thomaz. Fordismo e toyotismo e volvismo: os caminhos da
indústria em busca do tempo perdido. Revista de Administração de
empresas. São Paulo, v. 32, n. 4, p. 6-18, set-out. 1992. Disponível:
http://http://rae.fgv.br/sites/rae.fgv.br/files/artigos/10.1590_S0034-
75901992000400002.pdf ou  http://paulotimm.com.br/site/downloads/lib/pastaup/D
ownloads/111117093807volvismo.pdf
   ESQUEMA FORDISMO   
   uberização do trabalho_marcio porcham.pdf   

Indústria e o mundo do trabalho: Toyotismo e flexibilidade produtiva

(08/10/2019 - 08/10/2019)
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaios sobre a afirmação e
negação do trabalho. São Paulo: Bom tempo, 2001. p. 47-60. (capítulo IV- O
toyotismoe as novas formas de acumulação de capital)
 
   ESQUEMA TOYOTISMO   
   ESQUEMA TOYOTISMO 2 - COM INDICAÇÃO DE VIDEO   

PRIMEIRA AVALIAÇÃO (15/10/2019 - 15/10/2019)

   LISTA DE QUESTÕES NORTEADORAS PARA PRIMEIRA AVALIAÇÃO   
     LINK PARA ENTREGA DE RELATÓRIO TRABALHO DE CAMPO 21/09/19   
Inicia em 13/10/2019 às 0h 0 e finaliza em 16/10/2019 às 23h 59

PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO EM TEMPOS DE PRODUÇÃO FLEXÍVEL

(22/10/2019 - 22/10/2019)
EXIBIÇÃO DO DOCUMENTÁRIO "CHINA AZUL" E CONVERSA SOBRE O TEXTO "Uberização leva a
intensificação do trabalho e da competição enre os trabalhadores" - Entrevista com Márcio
Pochman. 

Fatores Locacionais: elementos espaciais que contribuem para a

localização industrial (29/10/2019 - 29/10/2019)
   NOTAS DA UNIDADE I   
   ESQUEMA FATORES LOCACIONAIS   

Fatores locacionais - segunda parte (05/11/2019 - 05/11/2019)

   TEXTO-RESUMO LIVRO SOBRE FATORES LOCACIONAIS   

TEORIAS LOCACIONAIS DA ATIVIDADE INDUSTRIAL (12/11/2019 -

12/11/2019)
texto base: 
MANZAGOL, Claude. Dos fatores às teorias de localização industrial. In:
______. Lógica do Espaço Industrial. São Paulo: Difel, 1985. p. 15-35
   QUADRO RESUMO TEORIAS LOCACIONAIS   
   roteiro trabalho de pesquisa-2019.docx   
   TODXS LEIAM - INSTRUÇÕES PARA OS TRABALHOS DE PESQUISA EM GRUPOS
ESPECÍFICOS   
No arquivo constam informações para a confecção dos trabalhos de pesquisa em grupos com
temas específicos, também tem outros temas para outros grupos que não foram sorteados.

Tecnopolos, espaços de produção de alta tecnologia (19/11/2019 -

19/11/2019)
Textos base:
BENKO, Georges. Indústria de Alta Tecnologia e desenvolvimento Regional: a
lógica da localização. In: ______. Economia, Espaço e Globalização: na
aurora do século XXI. São Paulo: Hucitec,1996.p. 131-152

BENKO, Georges. Novos espaços industriais e tecnopolos: algumas reflexões.

In: ______. Economia, Espaço e Globalização: na aurora do século XXI. São
Paulo: Hucitec,1996.p. 153-182

TEREMOS A CONTRIBUIÇÃO DO GRUPO RESPONSÁVEL POR PESQUISA

A INDÚSTRIA 4.0 e OS TECNOPOLOS, EXIBINDO UM VIDEO SOBRE
TECNOPOLOS. GRUPO: DEIVID, CACILDA, ANA PAULA, ALEXANDRE. 
   TEXTO COMPLEMENTAR - SERÁ APRESENTADO PELA DISCENTE KARLA   
   ROTEIRO AULA TECNOPOLOS   
   ROTEIRO AULA TECNOPOLOS   
A cidade e os espaços industriais: Distritos Industriais, Clusters e outras
denominações (26/11/2019 - 26/11/2019)
   TEXTO SOBRE DISTRITOS INDUSTRIAIS   
     LINK PARA ENVIO DAS RESPOSTAS DAS QUESTÕES SOBRE TEORIAS E FATORES
LOCACIONAIS   
Inicia em 27/11/2019 às 0h 0 e finaliza em 28/11/2019 às 23h 59

SEGUNDA AVALIAÇÃO (03/12/2019 - 03/12/2019)

CONTEÚDOS E TEXTOS PARA A 2a. AVALIAÇÃO

Conteúdos Texto-base
Fatores locacionais ESTALL, R. C.; OGILVIE
BUCHAMAN, R. Atividade Industrial e
Geografia Econômica. Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1976.
Ou
Resumo do livro acima mencionado, que
se encontra no SIGAA.
Teorias Locacionais MANZAGOL, Claude. Lógica do Espaço
Industrial. São Paulo: Difel, 1985. p. 15-
35
MAIS,
Quadro distribuído em sala de aula.  Está
no sigaa.
Tecnopolos – espaços produtivos de alta BENKO, Georges. Indústria de Alta
tecnologia Tecnologia e desenvolvimento Regional: a
lógica da localização. In:
______. Economia, Espaço e
Globalização: na aurora do século XXI.
São Paulo: Hucitec, 1996. p. 131-152
BENKO, Georges. Novos espaços
industriais e tecnopolos: algumas
reflexões. In: ______. Economia, Espaço
e Globalização: na aurora do século XXI.
São Paulo: Hucitec, 1996. p. 153-162
Distritos Industriais – DI´S Texto de nossa autoria, que se encontra no
SIGAA
Borges, Ronan E. Distritos industriais:
conceitos e a experiência brasileira -
estratégia na política de indução de
industrialização. Goiânia-GO, 2015.
(Digitado)
 

TEXTO EXTRA - PARA QUEM OPTOU POR FAZER APENAS AS PROVAS –

Este texto deve ser somados aos anteriores.
ESTUDAR O CAPÍTULO IV DE MINHA TESE DE DOUTORADO, INTITULADO:
IMPACTOS/EFEITOS DO PROCESSO DE INSTALAÇÃO DO COMPLEXO
AGROINDUSTRIAL DA PERDIGÃO NO SUDOESTE DE GOIÁS
Referência da Tese:
BORGES, Ronan E. “No meio da soja, o brilho dos telhados”: a implantação da
Perdigão em Rio Verde (GO), transformações e impactos socioeconômicos e espaciais.
2006. 220f. Tese (Doutorado em Geografia) – Instituto de Geociências e Ciências
Exatas – UNESP, Rio Claro (SP), 2006. Disponível em:
http://www.rc.unesp.br/igce/newpos/new_geo/
 

Aula evento - Indústria e Meio ambiente - impactos e impasses.

(10/12/2019 - 10/12/2019)
Essa aula será planejada (sob a orientação do prof.) e
ministrada pelo grupo de trabalho de pesquisa: Thays,
Karla, Ismael e Raissa. 
Estão responsáveis por exibir e trabalhar o
documentário: "Enquanto o trem não passa." 
     LINK PARA ENVIO DO TRABALHO DE PESQUISA   
Inicia em 27/11/2019 às 0h 0 e finaliza em 15/12/2019 às 23h 59

Aula destinada a 2a-chamada (17/12/2019 - 17/12/2019)

   NOTAS DA UNIDADE II - PROVA E ATIVIDADE EXTRA - FALTAM ALGUNS TRABALHOS
DE PESQUISA   
As notas da unidade II - prova, atividades extras e alguns trabalhos de pesquisa, resta avaliar
alguns trabalhos de pesquisa. Que ainda não foram enviados.
   RESULTADO FINAL - 2019