A Ferramenta PowerPoint Como Estratégia de Ensino No Estudo Do Meio No 1.º Ciclo Do Ensino Básico
A Ferramenta PowerPoint Como Estratégia de Ensino No Estudo Do Meio No 1.º Ciclo Do Ensino Básico
A Ferramenta PowerPoint Como Estratégia de Ensino No Estudo Do Meio No 1.º Ciclo Do Ensino Básico
º CICLO
DO ENSINO BÁSICO: A ferramenta PowerPoint como estratégia
de ensino no Estudo do Meio no 1.º Ciclo do Ensino Básico
2014
PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA DO 1.º E DO 2.º CICLO
DO ENSINO BÁSICO: A ferramenta PowerPoint como estratégia
de ensino no Estudo do Meio no 1.º Ciclo do Ensino Básico
2014
AGRADECIMENTOS
Nos últimos anos, as novas tecnologias têm assumido uma enorme importância
no ensino, pois hoje em dia, são muitos os professores que as utilizam como uma
metodologia de trabalho. Assim sendo, é importante que os estabelecimentos de
ensino proporcionem, tanto aos professores, como aos alunos este contacto.
Tendo em conta que existem várias ferramentas informáticas à disposição dos
professores, o presente trabalho centra a sua atenção no uso da ferramenta
PowerPoint como uma estratégia de ensino no Estudo do Meio, no 1.º Ciclo do Ensino
Básico.
Afirma-se que a utilização do PowerPoint neste ciclo de ensino tem tido nos
últimos tempos uma enorme adesão por parte dos professores, uma vez que permite
aos docentes expor diversos temas acompanhados por imagens que, por sua vez,
conduzem ao interesse e à motivação do aluno perante novas aprendizagens.
Assim sendo, num primeiro momento, é importante aferir as vantagens e
desvantagens que a ferramenta apresenta bem como as suas potencialidades em
contexto educativo.
Num segundo momento, este estudo ambiciona não só comprovar os dados já
existentes, mas também verificar se o PowerPoint pode ou não ser utilizado como uma
estratégia de ensino no Estudo do Meio, através de diversas atividades
implementadas no tempo de intervenção.
Por fim, o estudo pretende também avaliar e comparar resultados,
nomeadamente em dois temas semelhantes, cujas estratégias de ensino foram
diferentes
PALAVRAS-CHAVE:
KEYWORDS
Introdução..................................................................................................................... 1
1. Caracterização do contexto socioeducativo e identificação da problemática............. 3
1.1. O Agrupamento .................................................................................................. 3
1.2. A escola …………………………………………………………...............................4
1.3. A turma............................................................................................................... 5
1.4. Ação pedagógica da Professora Cooperante ..................................................... 6
1.5. Finalidades educativas e princípios orientadores da ação pedagógica ............... 7
1.6. Sistemas de regulação/avaliação do trabalho de aprendizagem ........................ 8
1.7. Avaliação diagnóstica dos alunos ....................................................................... 8
1.8.Avaliação diagnóstica do tema em estudo – A ferramenta PowerPoint como
estratégia de ensino no Estudo do Meio no 1.º Ciclo do Ensino Básico .................. 10
1.9. Identificação da problemática ........................................................................... 11
2. Fundamentação da problemática e objetivos de intervenção .................................. 13
2.1. Fundamentação da problemática ..................................................................... 13
2.2. Identificação das potencialidades e fragilidades ............................................... 14
2.3. Problemática do tema em estudo ..................................................................... 16
2.4. Definição dos objetivos gerais do Plano de Intervenção ................................... 17
3. Metodologia: métodos e técnicas de recolha e tratamento de dados ...................... 19
4. Apresentação fundamentada do processo de intervenção educativa ...................... 21
4.1. Princípios orientadores do Plano de Intervenção.............................................. 21
4.2. Estratégias globais de intervenção ................................................................... 22
4.3. Contributo das diferentes áreas curriculares - disciplinares e não disciplinares
para a concretização dos objetivos do Plano de Intervenção .................................. 23
4.3.1. Objetivo geral – Desenvolver a competência da escrita ............................. 23
4.3.2. Objetivo geral – Desenvolver o raciocínio matemático ............................... 27
4.3.3. Objetivo geral – Desenvolver a autonomia ................................................. 30
5. A ferramenta PowerPoint como estratégia de ensino no Estudo no Meio no 1.º Ciclo
do Ensino Básico ........................................................................................................ 32
5.1. Educação e Novas Tecnologias ....................................................................... 32
5.2. O que se entende por PowerPoint enquanto ferramenta .................................. 34
5.2.1. Linguagem Scripto Visual e a ferramenta PowerPoint................................ 34
5.2.2. Vantagens e desvantagens da ferramenta PowerPoint .............................. 34
5.2.3. A ferramenta PowerPoint em contexto educativo ....................................... 36
5.3. A ferramenta PowerPoint como estratégia de ensino no Estudo do Meio ......... 37
5.3.1. Atividade 1 – Projeção de imagens ............................................................ 37
5.3.2. Atividade 2 – Jogo “Quiz dos animais” ....................................................... 38
5.3.3. Atividade 3 – Apresentação de informações e imagens sobre os Meios de
Transporte ........................................................................................................... 38
5.3.4. Atividade 4 – Experiências ......................................................................... 40
5.3.5. Atividade 5 – Apresentação de informações e de imagens sobre o Dia
Mundial dos Bombeiros ....................................................................................... 41
5.5.Confirmação das Vantagens e Desvantagens da ferramenta PowerPoint ......... 42
6. Avaliação ................................................................................................................ 45
6.1. Avaliação das aprendizagens dos alunos ......................................................... 45
6.2. Avaliação dos objetivos do Plano de Intervenção ............................................. 52
6.3. Avaliação do tema em estudo .......................................................................... 54
Conclusões ................................................................................................................. 58
Referências ................................................................................................................ 61
Anexos ....................................................................................................................... 65
Anexo A. Horário letivo da turma ............................................................................. 66
Anexo B. Grelha de registo diagnóstico de Português............................................. 67
Anexo C. Análise da grelha de registo diagnóstico de Português ............................ 69
Anexo D. Grelha de registo diagnóstico de Matemática .......................................... 71
Anexo E. Análise da grelha de registo diagnóstico de Matemática .......................... 72
Anexo F. Grelha de registo diagnóstico de Estudo de Meio .................................... 74
Anexo G. Análise da grelha de registo diagnóstico de Estudo do Meio ................... 75
Anexo H. Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Plástica .......... 77
Anexo I. Análise da grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Plástica
................................................................................................................................ 78
Anexo J. Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Dramática ........ 79
Anexo K. Análise da grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação
dramática ................................................................................................................ 80
Anexo L. Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Físico – Motora 82
Anexo M. Análise da grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Físico
– Motora .................................................................................................................. 83
Anexo N. Grelha de registo diagnóstico das Competências Sociais ........................ 84
Anexo O. Análise da grelha de registo diagnóstico das Competências Sociais ...... 85
Anexo P. Plano de Intervenção ............................................................................... 86
Anexo Q. Planificação diária de 13 de maio ............................................................ 87
Anexo R. Grelha de observação da planificação de 13 de maio .............................. 89
Anexo S. Imagens da história original ..................................................................... 90
Anexo T. Modelo de planificação dos textos ........................................................... 91
Anexo U. Textos construídos pelos alunos .............................................................. 92
Anexo V. Cartaz com os textos e desenhos dos alunos, e imagens e história e
original .................................................................................................................... 93
Anexo W. Planificação diária de 28 de abril ............................................................ 94
Anexo X. Grelha de observação da planificação de 28 de abril ............................... 98
Anexo Y. Pesquisa do animal - Ornitorrinco .......................................................... 100
Anexo Z. Apresentação das imagens do Ornitorrinco em formato PowerPoint ...... 101
Anexo AA. Formato de planificação dos textos informativos - expositivos ............. 102
Anexo AB. Pesquisas realizadas pelos alunos ..................................................... 103
Anexo AC. Produto final – livro “Os animais” ......................................................... 104
Anexo AD. Rotina “Problema do fim de semana” .................................................. 106
Anexo AE. Resolução de um aluno – rotina “Problema do fim do semana” ........... 107
Anexo AF. Planificação diária de 15 de maio ........................................................ 108
Anexo AG. Grelha de observação da planificação de 15 de maio ......................... 110
Anexo AH. Ficha de trabalho - Itinerários .............................................................. 111
Anexo AI. Ficha de trabalho - Massa ..................................................................... 113
Anexo AJ. Implementação do Tempo de Estudo Autónomo – capas de ficheiros 114
Anexo AK. Fichas de trabalho implementadas no Tempo de Estudo Autónomo ... 115
Anexo AL. Plano Individual de Trabalho (PIT) ...................................................... 120
Anexo AM. Apresentação em formato PowerPoint – Quiz dos animais ................. 121
Anexo AN. Apresentação em formato PowerPoint – Meios de Transporte ............ 122
Anexo AO. Imagens dos Meios de Comunicação .................................................. 126
Anexo AP. Texto sobre os Meios de Comunicação ............................................... 127
Anexo AQ. Friso cronológico – Produção de um Aluno ........................................ 128
Anexo AR. Ficha dos Meios de Transporte e Comunicação – produção de um aluno
.............................................................................................................................. 129
Anexo AS. Apresentação em formato PowerPoint sobre – Bichos-da-seda ......... 133
Anexo AT. Ficha de Trabalho sobre os Bichos-da-seda ........................................ 134
Anexo AU. Apresentação em formato PowerPoint – questão – problema ............. 135
Anexo AV. Apresentação em formato PowerPoint – Dia Mundial dos Bombeiros . 136
Anexo AW. Produto Final – Cartaz sobre o Dia Mundial dos Bombeiros ............... 139
Anexo AX. Grelha Geral das Aprendizagens dos Alunos – Português .................. 140
Anexo AY. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Português ... 142
Anexo AZ. Fichas de Leitura ................................................................................. 144
Anexo BA. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Matemática .................. 145
Anexo BB. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Matemática . 147
Anexo BC. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Estudo do Meio ........... 151
AnexoBD. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Estudo do Meio
.............................................................................................................................. 153
Anexo BE. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Plástica ................................................................................................................. 156
Anexo BF. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e
Educação Plástica ................................................................................................. 157
Anexo BG. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Dramática.............................................................................................................. 158
Anexo BH. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Educação e
Expressão Dramática ............................................................................................ 159
Anexo BI. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Físico – Motora ..................................................................................................... 161
Anexo BJ. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e
Educação Físico – Motora ..................................................................................... 162
Anexo BK. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Musical .................................................................................................................. 164
Anexo BL. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e
Educação Musical ................................................................................................. 165
Análise BM. Grelha geral – Competências Sociais ................................................ 166
Anexo BN. Análise da grelha geral – Competências Sociais ................................. 167
Anexo BO. Grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a competência da
escrita ................................................................................................................... 168
Anexo BP. Análise da grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a
competência da escrita ......................................................................................... 169
Anexo BQ. Grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver o raciocínio
matemático ........................................................................................................... 170
Anexo BR. Análise da grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver o
raciocínio matemático ........................................................................................... 171
Anexo BS. Grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a autonomia .... 172
Anexo BT. Análise da grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a
autonomia ............................................................................................................. 173
Anexo BU. Análise da primeira parte da Ficha de Tabalho – Meios de Transporte 174
Anexo BV. Análise da segunda parte da Ficha de Trabalho – Meios de Comunicação
.............................................................................................................................. 175
ÍNDICE DE TABELAS
Pág. 1
Meio; o último capítulo faz referência à avaliação das aprendizagens dos alunos, dos
objetivos do Plano de Intervenção, e do tema em estudo.
As conclusões do tema em estudo surgirão no final do relatório, bem como do
tempo de intervenção, seguidas das referências e anexos.
Pág. 2
1. CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO E
IDENTIFICAÇÃO DA PROBLEMÁTICA
1.1. Agrupamento
1
Tal como foi referido, o Agrupamento está neste a ser reestruturado, devido à integração de
novas escolas. Assim sendo, as informações apresentadas baseiam-se no antigo Projeto
Educativo do Agrupamento.
Pág. 3
Durante o tempo de observação, foi também possível presenciar uma
atividade, a Semana da Leitura. Durante o período de implementação desta atividade,
estiveram envolvidos vários dinamizadores bem como diversos espaços, uma vez que,
num primeiro momento, os encarregados de educação puderam ler uma história à
turma. E num segundo momento, os alunos tiveram a oportunidade de visitar a
biblioteca da escola, onde puderam ler também alguns livros; e por fim, a elaboração
de uma história em grande grupo, que foi posteriormente lida numa sala de Jardim de
Infância.
1.2. A escola
Pág. 4
destinadas a arrumações dos JI e 1º Ciclo; 12 salas de aula do 1º Ciclo; uma sala
Polivalente para o 1º Ciclo; 17 salas de aulas destinadas ao 2º e 3º Ciclos; 11
arrecadações para arrumações do 2º e 3º Ciclos; sala de Ginástica; Balneários e
instalações sanitárias; dois Gabinetes de Trabalho – (Departamentos).
No que diz respeito ao espaço exterior a escola é composta por vários
espaços/serviços, tais como: Equipamento Infantil para o JI e 1º Ciclo; Campo de
Jogos Descoberto para o JI e 1º Ciclo; Campos de Jogos descoberto para o 2º e 3º
Ciclos.
1.3. A turma
Pág. 5
período de prática interventiva. O aluno em questão possui ainda apoio pedagógico e
foi sinalizado para o Ensino Especial. Porém, através de observação direta e de
conversas informais com a PC, verificámos que o aluno se encontra bem integrado na
turma, relacionando-se de forma natural com os restantes colegas. Por vezes, a
professora diversifica as atividades a realizar com o aluno, porém, este manifesta-se
contra esta prática, pois não demonstra simpatia em realizar atividades diferentes das
dos colegas. Assim sendo, a PC opta por prestar um apoio individualizado ao aluno,
aquando da realização de tarefas com um nível de exigência maior.
Pág. 6
também dois armários, que servem de arrumação. Um dos armários serve para
guardar os manuais escolares, os cadernos diários e de trabalho de casa, resmas de
papel e cartolinas. O segundo armário contém fichas de trabalho dos alunos, e outros
materiais da professora. Na sala existe ainda uma bancada com um lavatório e
armários por baixo que servem para guardar alguns materiais, como por exemplo
guaches e pincéis.
Pág. 7
1.6. Sistemas de regulação/avaliação do trabalho de
aprendizagem
Pág. 8
Na disciplina de Matemática, ao analisarmos a grelha de registo de diagnóstico
e os gráficos presentes nos anexos D e E, podemos observar que alguns alunos ainda
apresentam dificuldades no tema Números e Operações, nomeadamente nas
tabuadas (cinco alunos).
Em relação ao tema Geometria, a maioria dos alunos não apresenta
dificuldades, e apenas cinco alunos não demonstram os conhecimentos exigidos. Ao
nível da resolução de problemas, existem sete alunos com dificuldades e quanto à
utilização de frações, não conseguimos observar este indicador.
Sobre a disciplina de Estudo do Meio, tendo por base os anexos F e G,
podemos constatar que dez alunos apresentam dificuldades na construção de um
percurso a partir de uma descrição e, igualmente, em reconhecer o ponto de partida e
de chegada.
Quanto aos restantes aspetos analisados, verificámos um bom desempenho
dos alunos ao nível da identificação das características de animais, bem como das
estações do ano, estados do tempo e curiosidade científica. No entanto, estes dados
não são totalmente fidedignos, uma vez que alguns indicadores não foram
observados, tais como: identificação do regime de animais ou o modo de reprodução
no que diz respeito às características dos animais.
No que respeita à Expressão e Educação Plástica observámos, através dos
anexos H e I, que os alunos apresentam um bom desenvolvimento da motricidade fina
ao nível do desenho e da pintura com lápis de cor, mas ao nível da pintura com
guache 12 alunos apresentam dificuldades. Alguns alunos possuem ainda dificuldades
no recorte (cinco alunos) e no desenho com lápis de cera (cinco alunos).
Ao nível da Expressão e Educação Dramática, os anexos J e K, indicam-nos
que existiram vários indicadores que não foram possíveis de observar. Porém, nos
indicadores observados denotam-se dificuldades: na exploração das capacidades
vocais (15 alunos); na exploração do espaço de acordo com as atividades propostas
(nove alunos); na criação de personagens em diferentes situações (oito alunos); na
exploração das capacidades motoras na criação de personagens (oito alunos); e, por
fim, no cumprimento das instruções fornecidas em situação de improvisação (oito
alunos).
Nos restantes aspetos, as dificuldades não são tão notórias, existindo apenas
um ou dois alunos abaixo do nível pretendido.
Pág. 9
Quanto à disciplina de Expressão e Educação Físico – Motora, através dos
anexos L e M, verifica-se que existem 18 alunos com dificuldades na realização de
ações características de jogos e ainda com dificuldades no lançamento da bola e na
corrida. No entanto, esta análise apresenta algumas inferências, uma vez que não foi
possível observar 21 alunos ao nível da cooperação com a sua equipa, e a toda a
turma ao nível dos seguintes indicadores: lança a bola em distância para além de uma
marca e em precisão; salta a corda em progressão; salta a corda no lugar; lança a
bola a um colega e recebe-a novamente sem deixar cair.
No que diz respeito à disciplina de Expressão e Educação Musical não foi
possível realizar uma diagnose, uma vez que não existiram elementos passíveis de
serem observados.
Por fim, ao nível das competências sociais, ao analisarmos a grelha de registo
e os respetivos gráficos, presentes nos anexos N e O, podemos observar que a turma
apresenta-se como assídua e pontual. Quanto ao nível do comportamento, a turma
não apresenta dificuldades mas, por vezes, demora algum tempo a entrar no ritmo de
trabalho e a cumprir as regras da sala de aula (13 alunos). Ao nível das inter-relações
verifica-se que a totalidade dos alunos apresenta uma boa relação com o professor,
todos os alunos estão integrados e apenas quatro apresentam algumas dificuldades
no relacionamento com os colegas. Quanto à realização de tarefas, os alunos
cumprem os prazos destinados para o efeito.
Pág. 10
atividade trabalhada na área complementar Educação para a Cidadania, no tratamento
do tema da cooperação.
Pág. 11
dificuldades a fim de regularem o seu estudo com base, não só no que gostam de
trabalhar mas também naquilo que têm mais necessidade de melhorar.
Pág. 12
2. FUNDAMENTAÇÃO DA PROBLEMÁTICA E OBJETIVOS DE
INTERVENÇÃO
Pág. 13
noção clara do que a tarefa pretende, permitirá ao aluno manter expectativas
favoráveis com vista ao sucesso. Segundo o Decreto-Lei n.º 240/2001 (30 de agosto),
o professor deve fomentar “o desenvolvimento da autonomia dos alunos e a sua plena
inclusão na sociedade, tendo em conta o carácter complexo e diferenciado das
aprendizagens escolares”. Assim sendo, pretendemos promover a autonomia nos
alunos, de modo a que desenvolvam a capacidade e a desenvoltura no que concerne
às aprendizagens escolares e não só, transmitindo-lhes estratégias para regerem a
sua vida futura. É igualmente importante fornecer técnicas ou informações pertinentes
que possibilitem a resolução das tarefas (ficheiros), uma vez que é necessário ter em
conta certos aspetos na orientação dos alunos, como por exemplo: “a interpretação
que o aluno faz da exigência da tarefa, as habilidades e tipo de conhecimento
implicados na sua solução e o grau de complexidade e familiaridade que cada
actividade educativa comporta” (Font, 2007, p. 121).
Considerámos essencial desenvolver a capacidade de estabelecer conexões e
procurar soluções, pois tal como Morgado (2013) afirmou “educar é ajudar alguém a
tomar conta de si próprio”, pelo que o professor deve promover um caminho de
autonomia, cooperação e valores, para que os alunos possam ser capazes de formular
as suas próprias decisões.
Em suma, pretende-se promover a autonomia, de forma a responder às
necessidades que a turma apresenta no que diz respeito à consciencialização dos
conhecimentos aprendidos e a aprender.
Pág. 14
Tabela 1
Potencialidades e Fragilidades das Competências Sociais
Competências Sociais
Potencialidades Fragilidades
Comportamento Autonomia
Integração na turma Cumprimento de algumas regras da sala
Boa relação com a professora de aula
Tabela 2
Potencialidades e Fragilidades de Português
Português
Potencialidades Fragilidades
Interesse em mostrar produções escritas Correção ortográfica
Fluência leitora Planificação de textos individualmente
Interesse pela leitura Flexão de verbos
Identificação de adjectivos
Tabela 3
Potencialidades e Fragilidades de Matemática
Matemática
Potencialidades Fragilidades
Contagens Saber de memória as tabuadas
Medições em centímetros Compreensão dos enunciados:
Resolução de problemas
Tabela 4
Potencialidades e Fragilidades de Estudo do Meio
Estudo do Meio
Potencialidades Fragilidades
Curiosidade Desenhar itinerários
Características de animais
Tabela 5
Potencialidades e Fragilidades de Expressão e Educação Plástica
Expressão e Educação Plástica
Potencialidades Fragilidades
Ilustrar desenhos de forma pessoal Utilização de guaches
Utilização de lápis de cor Utilização de lápis de cera
Recorte
Pág. 15
Tabela 6
Potencialidades e Fragilidades de Expressão e Educação Dramática
Expressão e Educação Dramática
Potencialidades Fragilidades
Participação nas atividades Criação de personagens
Integração de indutores nas atividades Exploração do espaço
Capacidade de avaliar desempenhos Exploração da capacidade vocal
Tabela 7
Potencialidades e Fragilidades de Expressão e Educação Físico - Motora
Expressão e Educação Físico – Motora
Potencialidades Fragilidades
Empenho Realização de ações de acordo com a
actividade
Participação Cooperação com a equipa
Lançamento da bola
Pág. 16
processo instrutivo; dificuldade em gerir o tempo” (Miranda, 2006, Cit in, Duarte, 2013,
p.6).
Assim sendo, tendo em conta a avaliação diagnóstica do tema em 1.º Ciclo,
pretendemos explorar a ferramenta PowerPoint como estratégia de ensino no Estudo
do Meio, bem como verificar a sua pertinência e o impacto nesta disciplina.
Pág. 17
Considerámos igualmente pertinente desenvolver o raciocínio matemático,
uma vez que, de acordo com o Programa e Metas Curriculares de Matemática do
Ensino Básico (2013), os alunos deverão ser capazes de formular conjeturas,
demonstrando as estratégias e procedimentos efetuados, de forma a desenvolver o
seu pensamento cognitivo. Este objetivo pretende assim desenvolver o pensamento
dos alunos e a sua capacidade de procurar soluções, refletindo e realizando conexões.
Tal como afirma Boavida (2008), é necessário ajudar os alunos a “desenvolver um
hábito de pensamento que tem a ver com o porquê das coisas” (p.1). Pretende-se
assim, tal como já foi referido, que os alunos comuniquem as suas ideias, justificando
as mesmas, pois “também raciocinamos ao apresentar razões que justificam
afirmações ou posicionamentos, ao tentar convencermo-nos a nós próprios, ou a
outros, da razoabilidade destas justificações ou ao procurar explicar a coerência entre
o que se aceita como válido e as suas consequências” (Boavida, 2008, p.1).
O último objetivo geral pretende desenvolver a competência da autonomia.
Segundo Perrenoud (1995), é necessário que a escola não só transmita um currículo
moral de convivência (desenvolvendo o espírito cooperativo, entre outros fatores)
como desenvolva a capacidade de elaborar um projeto e de organizar o trabalho.
Neste sentido, o Tempo de Estudo Autónomo pretende dar resposta a este objetivo
geral, uma vez que os alunos serão responsáveis pela organização do seu trabalho e
regulação das suas aprendizagens, tomando consciência das suas dificuldades e
potencialidades. No entanto, numa fase inicial, o professor deverá verificar os ficheiros
realizados e o acordo pré-estabelecido com os alunos.
Ao desenvolvermos este objetivo, pretendemos igualmente, que os alunos se
envolvam nas suas próprias aprendizagens, uma vez que “a aprendizagem resulta de
uma intervenção activa do aluno no sentido de uma apropriação pessoal dos saberes”
(Oliveira, 1999, p.64).
Pág. 18
3. METODOLOGIA: MÉTODOS E TÉCNICAS DE RECOLHA E
TRATAMENTO DE DADOS
Pág. 19
obtidas por outras técnicas, seja através da descoberta de novos aspectos sobre um
tema ou problema” (p.89).
Pág. 20
4. APRESENTAÇÃO FUNDAMENTADA DO PROCESSO DE
INTERVENÇÃO EDUCATIVA
A prática interventiva teve por base três princípios de ação pedagógica que
conduziram todo o processo de implementação do PI. Estes princípios foram criados
tendo em conta os vários programas das disciplinas/áreas curriculares.
Desta forma, pretendeu-se:
1. Trabalhar conteúdos pela descoberta, uma vez que
2
Remetemos o leitor para uma leitura mais aprofundada sobre este tema.
Pág. 21
4.2. ESTRATÉGIAS GLOBAIS DE INTERVENÇÃO
Tabela 8
Estratégias globais de intervenção
Pág. 22
4.3. CONTRIBUTO DAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES -
DISCIPLINARES E NÃO DISCIPLINARES PARA A
CONCRETIZAÇÃO DOS OBJETIVOS DO PLANO DE
INTERVENÇÃO
O primeiro objetivo geral definido foi possível ser desenvolvido nas várias áreas
curriculares, uma vez que a escrita está implícita em várias atividades.
Ao nível do português, através dos anexos Q, R, S e T, podemos observar a
planificação diária de 13 de maio, a grelha de observação da sessão e respetivos
materiais, que fazem referência à construção de textos com base em imagens.
Pretendíamos com esta atividade, que os alunos visualizassem as imagens, anexo S,
e construíssem uma história com base nas mesmas, para que mais tarde fosse
possível comparar a história verdadeira e a história escrita por estes. Nesta actividade
de escrita, as imagens funcionaram como auxiliares de memória e como apoio à
planificação.
Os textos construídos pelos alunos, anexo U, foram posteriormente afixados no
cantinho da leitura, como se pode observar através do anexo V, em conjunto com as
imagens, a versão da história verdadeira e desenhos elaborados por eles.
Cada grupo elaborou, num primeiro momento a planificação da história, de
seguida a textualização e, por fim, a revisão, uma vez que “a actividade de produção
de textos escritos exige a activação de um número importante de conhecimentos e
processos. Esta actividade comporta tarefas relativas a três componentes:
planificação, textualização e revisão” (Reis, 2009, p. 71).
Pág. 23
Optámos por distribuir por cada grupo, um exemplar de escrita de textos, como
se pode observar o anexo T, cedido pela professora cooperante. A utilização deste
modelo está subjacente ao modelo utilizado nos testes intermédios do 2.º ano de
escolaridade. Porém, a professora cooperante solicitou-nos também a utilização deste
modelo.
Na planificação do texto, pretendíamos, tal como o Programa de Português
Ensino Básico (PPEB, 2009) refere, que os alunos imaginassem o texto que iriam
escrever, de forma a criarem ideias e elaborarem um plano. O PPEB (2009) refere
ainda que a leitura ou audição de textos podem ser considerados bons organizadores
ou desencadeadores de ideias. Todavia, na nossa atividade, pensámos em colocar à
disposição dos alunos a sequência de imagens que ilustrava a história. Optámos, ao
mesmo tempo, por colocar a sequência organizada, para que os alunos pudessem
também organizar as suas ideias, uma vez que não possuíam qualquer texto.
Através do modelo de planificação cedido aos alunos, pudemos constatar que
este pretende que os alunos redijam um plano da história, prevendo em primeiro lugar,
as personagens, o tempo e o espaço. Em seguida, os alunos têm que pensar no
desenvolvimento do texto, através de três passos: início da história, o desenrolar da
história e o fim da história.
Após estes passos, os alunos passaram à fase da textualização. Nesta frase
pretendíamos, tal como o PPEB (2009) indica, que os alunos dessem início “à
redacção do texto seguindo o plano previamente elaborado, seleccionando
vocabulários, organizando períodos e parágrafos, para formar um texto coerente”
(p.71). Após o rascunho estar concluído, os alunos reverem o texto de forma a
melhorá-lo.
Em suma, esta atividade contribui para a concretização do objetivo, tal como se
vai puder observar na avaliação dos objetivos do plano. Este processo foi trabalhado
várias vezes, pois “as diferentes técnicas de planificação, textualização e revisão
devem ser ensinadas e treinadas, para que o aluno se torne cada vez mais autónomo
na realização das tarefas de escrita” (Reis, 2009, p.71).
Ao nível do Estudo do Meio foi também possível trabalhar este objetivo em
diversas atividades.
A primeira atividade a que damos destaque centra-se no trabalho de projeto
dos animais, uma vez que este assentou na criação de diversos textos expositivos –
informativos. Num primeiro momento, os alunos tiveram que realizar pesquisas e
Pág. 24
posteriormente construir um texto informativo – expositivo, tendo em conta as
informações recolhidas. Desta forma, conseguimos estabelecer também a
interdisciplinaridade, uma vez que era um dos princípios orientadores da nossa
prática.
Barbeiro & Pereira (2007) afirmam que “o ensino da escrita não se limita às
horas dedicadas à Língua Portuguesa. Por conseguinte, o ensino da escrita pode e
deve efectuar-se também em articulação com a produção de textos nas outras áreas
disciplinares. Ao ligar-se com as restantes áreas disciplinares, a escrita aproxima-se
da realização de funções” (p.12). Assim sendo, tal como afirmam os autores,
pretendíamos que os alunos construíssem textos no âmbito de um trabalho de outra
área curricular. Também o PPEB (2009) menciona que “ os textos expositivos da área
de estudo do meio são exemplos excelentes para desenvolver competências de leitura
e escrita” (p.69). Para podermos então iniciar a construção dos textos informativos –
expositivos sobre os diversos animais que os alunos tinham pesquisado, pensámos
em primeiro lugar, realizar uma sessão que tinha como objetivo familiarizar os alunos
com este tipo de texto. Assim sendo, optámos por construir um texto expositivo –
informativo em grande grupo, utilizando a projeção de imagens em formato
PowerPoint, como uma estratégia de ensino. Assim sendo, remetemos a observação
do anexo W, uma vez que este apresenta a planificação diária de 28 de abril, do anexo
X que representa a grelha de observação, e os anexo Y, Z e AA, que apresentam os
respetivos materiais utilizados (pesquisa, apresentação em formato PWP e
planificação do texto) durante a sessão.
Inicialmente, distribuímos por cada par, uma pequena pesquisa, sobre um
animal, como forma de iniciarmos o processo de planificação, textualização e revisão
em grande grupo. Esta decisão foi um passo fundamental para que os alunos
posteriormente realizassem os seus próprios textos, pois assim puderam observar um
exemplo e trabalhar em grande grupo, para que todos cooperassem para atingir o
mesmo objetivo. Tal como referem Barbeiro & Pereira (2007), cabe ao professor criar
diversas situações de escrita com intencionalidades diferentes. Assim, naquele
momento o objetivo principal foi facultar aos alunos um exemplo de como poderiam
escrever os seus textos informativos – expositivos, tendo em conta as pesquisas por
eles realizadas.
Após a construção do texto em grande grupo, cada par pode então construir,
numa sessão posterior, os seus próprios textos com base nas pesquisas realizados
Pág. 25
por eles. Os anexos W e X demonstram também a planificação deste segundo
trabalho, bem como a grelha de observação. Através, do anexo AB é possível também
observar algumas pesquisas realizadas pelos alunos.
Tal como se observar através do anexo AA, os textos seguiram um modelo de
planificação, elaborado por nós, tendo em conta as informações recolhidas na
brochura Ensino da Escrita: A Dimensão Textual.
Uma estratégia que conduziu também ao sucesso do objetivo, foi o trabalho em
pares. Tal como referem Barbeiro & Pereira (2007), a elaboração do plano do texto
pode ser construído individualmente, em pares, em pequenos grupos ou em grande
grupo. Contudo, se a redação for construída em pares ou pequenos grupos,
posteriormente os alunos poderão dar a sua opinião e contribuir para o
aperfeiçoamento dos textos. Assim sendo, após os alunos terem redigido os seus
textos, transcreveram-nos para o computador. Este facto permitiu-lhes, num primeiro
momento, aperceberem-se das lacunas cometidas, tais como: erros ortográficos,
informações em falta, presença ou ausência de parágrafos, sinais de pontuação, entre
outros, uma vez que é importante que “antes de passar o texto a limpo, o aluno deve
ganhar o hábito de reler o seu texto, para proceder a correcções, mas também para
proceder a reformulações” (Barbeiro & Pereira, 2007, p.26), mas também, colocar “à
disposição dos alunos um mundo infindável de possibilidades gráficas: tipos de letra,
formatos, tamanhos, cor, inserção de desenhos e imagens” e um “incentivo à criação
de um produto, feito à semelhança dos produtos escritos profissionais” (Tavares &
Barbeiro, 2011, p.67).
Após os alunos copiarem os textos construídos para o computador, foi possível
efetuar uma revisão em grande grupo, através da ferramenta PowerPoint. Assim, foi
dada a hipótese a todos os alunos de participarem ativamente na construção de todos
os textos. Os alunos puderam expressar a sua opinião pessoal e aperfeiçoar os seus
próprios textos e os dos colegas. Este processo conduziu os alunos a esclarecerem as
decisões tomadas junto dos colegas mas também a tomarem consciência sobre as
mesmas.
Em suma, o Estudo do Meio tornou-se uma área disciplinar com um peso
significativo para a aquisição da competência da escrita, pois permitiu aos alunos
experimentar e treinar a escrita de outro tipo de texto. Este facto é corroborado pelo
PPEB (2009), uma vez que é referido neste que “para desenvolver a competência da
escrita preconiza-se que os alunos vivam situações diversificadas, aprendendo a
Pág. 26
produzir diferentes tipos de textos” (p.71). Naquele documento refere-se ainda que “as
situações de escrita criadas deverão ser o mais significativas possível para que as
crianças interiorizem as diferentes funcionalidades da escrita e se apropriem dos
diferentes tipos de textos” (p.71).
Por fim, uma vez que o trabalho de projeto culmina num produto final, os
alunos optaram por construir um livro, anexo AC, que seria composto pelos vários
textos criados por eles. Com a realização deste produto final, pretendíamos
igualmente, tal como refere o PPEB, valorizar e divulgar os trabalhos dos alunos.
Ao nível da Matemática, as atividades foram mais limitadas, pois foi difícil
conseguir promover a interdisciplinaridade entre as duas áreas, uma vez que os
conteúdos programáticos são bastantes diferentes. Contudo foi possível também aferir
o contributo desta área no desenvolvimento da competência da escrita. Uma vez que
os alunos para resolver os exercícios necessitam de compreender e raciocinar sobre
os mesmos torna-se necessário, num segundo momento, que traduzam os seus
pensamentos em linguagem escrita.
Assim sendo, através da implementação de várias fichas de trabalho e do
problema do fim-de-semana, que se encontra no anexo AD, é possível verificar que os
alunos não só têm de apresentar os cálculos como também de explicar o seu
raciocínio. Este facto é corroborado pelo Programa e Metas Curriculares de
Matemática do Ensino Básico (2013) uma vez que refere que a escrita faz também
parte do processo da atividade matemática, pois “os alunos devem ser incentivados a
redigir convenientemente as suas respostas, explicando adequadamente o seu
raciocínio e apresentando as suas conclusões de forma clara, escrevendo em
português correto e evitando a utilização de símbolos matemáticos como abreviaturas
estenográficas” (p.5).
O problema do fim-de-semana demonstrou ser uma estratégia bastante válida
na aquisição da competência da escrita ao nível da matemática, pois era estritamente
necessário que os alunos redigissem os seus pensamentos sobre o problema, para
depois explicar à turma, o resultado a que tinha chegado.
Pág. 27
resultados. Assim sendo, foi possível realizar atividades nas áreas disciplinares de
Matemática, de Estudo do Meio e de Português que contribuíram para a concretização
do objetivo.
Ao nível da Matemática, tal como já referimos, foi possível instituir a rotina
“Problema do fim de semana”. Esta atividade pressupôs não só o raciocínio
matemático mas também a participação dos pais na atividade.
Torna-se, assim, visível que a rotina contribui para aquisição de dois objetivos
do PI – Desenvolver a competência da escrita; e Desenvolver o raciocínio matemático.
No anexo AE é possível observar um segundo problema resolvido por um
aluno. Observa-se que o problema é acompanhado por uma representação, uma vez
que o NCTM (2007) afirma que as representações são “essenciais na iniciação e
desenvolvimento de processos matemáticos fundamentais, entre os quais se incluem,
ainda, raciocinar, resolver problemas, comunicar e estabelecer conexões
matemáticas” (p.54). Além disto, permitimos também que os alunos explorassem, o
problema, através do processo de experimentação. A esta capacidade de realizar
representações matemáticas, o NCTM (2007) afirma que as capacidades surgem
associadas “não só ao compreender e lidar com conceitos matemáticos, mas
especialmente ao desenvolvimento das capacidades transversais de resolver
problemas e de raciocinar” (p.54).
As resoluções dos problemas foram sempre realizadas em grande grupo uma
vez que segundo Yackel e Hanna (2003), “o raciocínio matemático é uma atividade
partilhada em que quem aprende participa enquanto interage com outros para resolver
problemas matemáticos” (p. 228). Com isto, pretendemos transmitir que os alunos,
através da partilha de resoluções e estratégias, desenvolveram também o raciocínio
matemático.
O “Problema do fim de semana” conduziu à concretização do objetivo, uma vez
que a resolução de problemas pressupõe o raciocínio matemático pois, segundo
Boavida & Menezes (2012), “raciocinar matematicamente é indissociável da resolução
de problemas e da comunicação” (p.289).
Em suma, observa-se que a rotina apresenta um grande potencial, porque
pode ser trabalhada, tanto ao nível da escrita como ao nível do raciocínio matemático.
Os alunos, ao resolverem o problema, têm de ser capazes, num primeiro momento, de
raciocinar sobre o que lhes é proposto e, num segundo momento, traduzirem para
linguagem escrita o que pensaram. O “problema do fim de semana” agrupa assim
Pág. 28
diversos objetivos, pois além de contribuir para a aquisição de competências, contribui
igualmente para a participação dos pais/encarregados de educação na vida escolar
dos seus educandos.
Ao nível do Estudo do Meio, foi possível realizar uma atividade que conduziu a
este objetivo, uma vez que o conteúdo trabalhado nesta área disciplinar, faz também
parte do Programa de Matemática – Itinerários. Através do anexo AF, AG, e AH, é
possível observar a planificação da atividade, a grelha de observação e os materiais
utilizados.
A atividade foi inserida através da manipulação de geoplanos, uma vez que “os
materiais manipuláveis como o geoplano podem ter um papel fundamental como
mediadores na aprendizagem dos diversos temas de geometria” (Breda, Serrazina,
Menezes, Sousa & Oliveira, 2011, p.20). Assim, através da experimentação e
manipulação de geoplanos os alunos estão simultaneamente “a aprender a raciocinar
e a formular, testar e justificar conjecturas” (Breda, Serrazina, Menezes, Sousa &
Oliveira, 2011, p.20).
Após a manipulação dos geoplanos introduzimos uma ficha de trabalho que
permitiu aos alunos trabalhar os diversos conteúdos das duas áreas. Na área do
Estudo do Meio demos ênfase à localização do ponto inicial e do ponto de chegada,
como forma de os alunos situarem os itinerários incluídos na ficha de trabalho. A ficha
foi realizada individualmente, porém foi resolvida em grande grupo. Esta resolução deu
origem à partilha das várias possibilidades de traçar itinerários no âmbito dos
exercícios e também à partilha de estratégias utilizadas pelos alunos. Este facto é
sustentado por Breda, Serrazina, Menezes, Sousa & Oliveira (2011) quando afirmam
que as resoluções em grande grupo, e posterior sistematização de ideias e soluções,
são situações importantes no desenvolvimento do raciocínio matemático.
Tal como já foi referido, quando se resolvem exercícios ou problemas
pretendemos que os alunos apresentem as suas resoluções, mas justificando-as
sempre que possível, uma vez que em salas de aulas “é valorizado o raciocínio, a
explicação, a justificação e a argumentação” (Boavida, 2008, p.1).
Ao nível do Português, é visível que esta área disciplinar está implícita em
quase todas as atividades de matemática, uma vez que é necessário, em primeiro
lugar, que os alunos leiam e compreendam os enunciados dos problemas ou
exercícios e, em segundo lugar que remetam para linguagem escrita as suas ideias,
tal como está referido no ponto 4.3.1. Neste ponto (4.3.1.) abordámos o contributo da
Pág. 29
Matemática para o desenvolvimento da competência da escrita, porém neste ponto,
iremos cingir-nos ao contributo do Português, nomeadamente da leitura e
interpretação de enunciados para o desenvolvimento do raciocínio matemático.
Segundo o Programa de Matemática do Ensino Básico (2013), “ a resolução de
problemas envolve, da parte dos alunos, a leitura e interpretação de enunciados” (p.5).
Podemos então afirmar, que sempre que distribuíamos uma ficha de trabalho aos
alunos, tínhamos como primeiro objetivo ler a ficha em grande grupo, como forma de
explicar os exercícios ou problemas e esclarecer dúvidas, uma vez que “ oralmente
deve-se trabalhar com os alunos a capacidade de compreender os enunciados dos
problemas matemáticos, identificando as questões que levantam, explicando-as de
modo claro, conciso e coerente” (PMEB, 2013, p.5). Como exemplo, através do anexo
AI, pode-se observar uma das várias fichas de trabalho, aplicada à turma, cujo tema
era a massa.
Pág. 30
dúvidas nas diferentes disciplinas, e num segundo momento desenvolver a
competência da autonomia.
Esta actividade teve início em cada semana, através do preenchimento do
Plano Individual de Trabalho (PIT), anexo AL. Neste, os alunos indicavam e
seleccionavam os ficheiros que iriam realizar individualmente, durante a semana,
tendo em conta os seus interesses e dificuldades. Esta ideia é corroborada por Abreu
(2006), uma vez que esta afirma que
Pág. 31
5. A FERRAMENTA POWERPOINT COMO ESTRATÉGIA DE
ENSINO NO ESTUDO NO MEIO NO 1.º CICLO DO ENSINO
BÁSICO
Pág. 32
tempo de contacto com os estudantes, se previamente, estes tiverem
conhecimento dos conteúdos. Com esta metodologia, o tempo economizado
anteriormente, poderá ser disponibilizado pelo docente em tutorias e no
acompanhamento de projectos, contribuindo deste modo para um
aperfeiçoamento da aprendizagem. (pp.65-66)
Pág. 33
5.2. O que se entende por PowerPoint enquanto ferramenta
3
O website tem como objetivo principal criar diversos livros on-line e ferramentas de
aprendizagem que servem de apoio à educação. Neste pode-se, ainda encontrar cerca de 22
assuntos, entre eles destaca-se educação, História de Arte, Economia, entre outros.
Pág. 34
o acesso fácil e rápido às caraterísticas básicas do programa;
a utilização de frases curtas, a fim de sintetizar conteúdos, o que se traduz no
destaque de informações de maior relevância;
a criação de uma apresentação atraente, de modo a captar a atenção do
espetador;
a facilidade de alteração ou modificação de slides, quando comparado com
outros recursos visuais;
a possibilidade de organizar os slides de acordo com a necessidade da
apresentação;
a integração de outras ferramentas numa apresentação, nomeadamente,
imagens, vídeos, gráficos e esquemas;
a possibilidade de ser visualizada por um público, quando a apresentação é
acompanhada de outros recursos visuais, tal como o projetor;
a possibilidade do avanço de slides sem se perder o contacto visual entre
orador e espetador;
a ausência de auxiliares de memória em formato de papel, uma vez que cabe à
apresentação em formato PowerPoint essa mesma função.
Pág. 35
o equipamento necessário para a apresentação de um PowerPoint poderá
constituir-se como uma desvantagem, pois pode não haver à disposição do
orador, um computador e equipamentos de projeção para um público.
o PowerPoint representa apenas uma ferramenta que serve de poio na
mensagem que o orador pretende transmitir, e não o foco principal da
apresentação. Assim sendo, por vezes, o orador desvia-se do tema que
pretende dar a conhecer, centrando-se apenas nas informações do
PowerPoint.
Pág. 36
5.3. A ferramenta PowerPoint como estratégia de ensino no
Estudo do Meio
Pág. 37
e também motivar os alunos, pois “a fotografia . . . cria novos conteúdos que pela sua
criatividade interessam e motivam o público alvo” (Garcia, 2010, p.205).
Pág. 38
Através deste anexo, pode-se constatar que apresentação esta construída de
forma a captar a atenção dos alunos, pois as imagens são bastantes aprazíveis e
apresenta também um equilíbrio ao nível cromático. Observa-se também a existência
de frases curtas e simples, como forma de a dar destaque às informações mais
relevantes. Neste PWP verifica-se também a integração de alguns exercícios de
consolidação de conhecimentos. Assim, verifica-se que esta apresentação permitiu
não só apresentar informações mas também testar as mesmas.
No que diz respeito à sessão dos meios de comunicação, optámos por iniciar a
sessão através de uma conversa em grande grupo. Há medida que os alunos iam
referindo os meios de comunicação, registámos os mesmos no quadro. Após isto,
questionámos os alunos se poderíamos criar grupos diferentes, tal como nos meios de
transportes (colectivos e privados). Desta forma, os alunos indicaram os grupos que
poderiam criar. Estes não lhes atribuíram um nome, pois desconheciam que podíamos
dividir os meios de comunicação, em meios sociais e pessoais. Contudo, esta
informação foi transmitida por nós.
Em seguida, distribuímos pelos alunos várias imagens em tamanho reduzido,
desprovidas de cor, e de modelos antigos, e um texto relativamente extenso, como é
possível observar através dos anexos AO e AP. O texto continha as datas e os nomes
dos inventores de alguns meios de comunicação e as imagens distribuídas, aos
alunos, faziam referência aos meios de comunicação presentes no texto. O objetivo da
actividade recaía na elaboração de um friso cronológico, tendo por base as imagens e
as datas do texto, como se pode observar através do anexo AQ.
Refletindo sobre esta sessão, verificámos que os alunos apresentaram
bastantes dificuldades em realizar a atividade proposta, uma vez que confundiram os
meios de comunicação, como por exemplo a televisão antiga com o microondas,
devido ao tamanho dos dois serem semelhantes. Pensamos que, em parte, esta
dificuldade adveio de os meios de comunicação distribuídos, representarem modelos
antigos, o que significa que os alunos desconhecem totalmente os meios de
comunicação mais antigos. Assim sendo, verifica-se que a falta de compreensão e
identificação dos meios de comunicação, conduziram ao insucesso da atividade.
Esta dificuldade poderia ser colmatada através da ferramenta PowerPoint, pois
poderíamos comparar os meios de comunicação antigos e atuais e transmitir mais
informações sobre estes.
Pág. 39
Tal como referimos no início, para averiguar as aprendizagens dos alunos,
implementámos uma ficha de trabalho, anexo AR, que foi alvo de uma análise
exaustiva. Os resultados obtidos serão apresentados no capítulo da avaliação do tema
em estudo. Contudo, é possível, neste momento, tecer duas considerações gerais: na
primeira parte da ficha de trabalho, destinada aos meios de transporte, pudemos
constatar que esta apresenta três questões, em que os alunos não possuem quaisquer
dificuldades em responder; na segunda parte da ficha, sobre os meios de
comunicação, são visíveis as dificuldades que os alunos apresentam ao resolver a
ficha. A título de exemplo, podemos observar a questão dois, uma vez que existem 11
alunos com bastantes dificuldades em relacionar corretamente as imagens com o tipo
de meio de comunicação em que se inserem, e apenas cinco não tiveram dificuldades.
4
A docente Susana Martins integra a equipa de tutores Supervisores de Prática de Ensino
Supervisionada II.
Pág. 40
Assim sendo, podemos afirmar que o PWP contribui para o sucesso da
actividade, uma vez que os alunos adquiriram noções sobre a experiência que estava
a decorrer durante a semana.
A segunda experiência, em que pudemos utilizar esta estratégia de ensino,
incidiu na apresentação da questão – problema, tal como se pode observar no anexo
AU. O PowerPoint é constituído apenas por um slide, contudo, podemos verificar que
é possível apenas num slide associar a imagem à escrita. Pretendíamos com esta
apresentação lançar a questão - problema que iria ser posteriormente resolvida.
Assim, ao invés de questionarmos os alunos oralmente, optámos por utilizar o
PowerPoint como forma de os alunos se interessarem pela atividade e pelo filme que
iriam visualizar no dia seguinte.
Tal como a atividade anterior, também esta sessão foi observada pela
professora Susana Martins. A docente referiu que a atividade foi muito bem introduzida
através do PowerPoint, pois conseguimos cativar a atenção de todos os alunos. Assim
todos se mostraram entusiasmados para a resolução das experiências.
Podemos afirmar que, ao nível das experiências, esta estratégia de ensino foi
muito bem conseguida, devido ao entusiasmo e interesse demonstrado pelos alunos, e
também pelos comentários tecidos pela docente Susana Martins.
Tal como foi referido no capítulo 4.3.1., a ferramenta PowerPoint foi utilizada
como estratégia de ensino na construção de textos, através da projeção de imagens.
Contudo, nesta atividade, a ferramenta não só possibilitou a projeção de imagens
como também a projeção de pequenos textos sobre o Dia Mundial dos Bombeiros,
como demonstra o anexo AV.
A atividade tinha como objetivo partilhar ideias e adquirir novos conhecimentos,
para posteriormente os alunos construírem um texto sobre os bombeiros.
Utilizando a ferramenta PowerPoint como estratégia de ensino nesta atividade,
observamos que os alunos demonstraram, num primeiro momento, um grande
entusiasmo devido às imagens projetadas. Os alunos comentaram as imagens e
partilharam ideias e sentimentos suscitados pelas mesmas. Este facto foi referido pela
docente Susana Martins, uma vez que também, esta sessão foi assistida pela mesma.
Pág. 41
A professora fez ainda referência à qualidade do PowerPoint, referindo as imagens
atrativas e a ocorrência de frases curtas e simples.
Ao nível da escrita do texto, as ideias apresentadas no PowerPoint apoiaram
os alunos na construção dos textos, dando origem ao produto final, como se pode
observar através do anexo AW. Assim sendo, verificou-se que o PWP contribuiu
também para a concretização do objetivo do PI – Desenvolver a competência da
escrita, tal como já foi referido.
Pág. 42
conseguimos facilmente colocá-los numa outra ordem de apresentação. Assim
conseguimos organizar facilmente os slides, sem nunca perder a coerência da
apresentação.
Por fim, a última vantagem, prende-se com a ausência de auxiliares de
memória em formato de papel, uma vez que cabe à apresentação em formato
PowerPoint essa mesma função. Este facto também se constatou, pois verificamos
que não necessitamos de auxiliares de memória para conseguirmos prosseguir com
as apresentações.
Em suma, apesar de algumas vantagens não serem tão visíveis, constatámos
que as todas vantagens puderam ser corroboradas ao longo das várias atividades, de
forma a autenticar as mesmas.
No que diz respeito às desvantagens, a primeira delas, tal como se pode
observar no ponto 5.2.2., faz referência, à falta de articulação entre slides. Contudo,
quando elaboramos os slides, tivemos sempre em atenção este aspeto. Sendo a
turma, de 2.º ano de escolaridade, pensamos que a articulação de slides e,
consequentemente das informações fosse importante, para que os alunos
conseguissem organizar as suas ideias e pensamentos sobre os diversos assuntos
que estávamos a abordar. Assim, podemos afirmar que houve sempre coerência nas
informações apresentadas.
Quanto à segunda desvantagem elencada, esta refere que o orador por vezes
distancia-se da mensagem que quer transmitir, pois foca-se essencialmente na
informação exposta pela apresentação. Contudo, podemos afirmar que durante as
apresentações, apesar de salientarmos as informações mais importantes, optámos
sempre por revelar informações secundárias que contribuíram também para o
enriquecimento dos alunos. Os alunos puderam também em todas as apresentações,
dar o seu contributo, nomeadamente na sessão do Dia Mundial dos Bombeiros, uma
vez que os alunos se mostraram bastante participativos, levando até a uma difícil
gestão da aula.
A terceira desvantagem faz referência ao resumo das informações em demasia
pois, quando se constrói apresentações em formato PowerPoint podemos eliminar
ideias essenciais. Porém, quando construímos as apresentações, tivemos sempre em
atenção verificar se as ideias estavam simples e claras para que os alunos as
pudessem compreender. Optámos por cingirmo-nos sempre às informações mais
Pág. 43
importantes, nomeadamente àquelas que demonstrassem a complexidade do tema
que estávamos a abordar.
A quarta desvantagem está ligada ao excesso de ferramentas utilizadas no
PowerPoint. Tendo em conta esta desvantagem, debruçamo-nos apenas pelas
apresentações de imagens e textos. Utilizamos ainda um vídeo. Contudo, este não
estava contemplado no PWP. Optámos por colocá-lo à parte para não ser um factor
negativo na exposição da apresentação, tal como é referido nas desvantagens.
A última desvantagem refere-se aos equipamentos que temos à nossa
disposição para apresentarmos os PowerPoints a um grupo, nomeadamente o
computador e o projetor. Tendo em conta este fator, optámos por, atempadamente,
verificar se dispúnhamos dos equipamentos para as sessões em que iríamos projetar
um PowerPoint.
Assim sendo, verifica-se que as desvantagens podem ser colmatadas à medida
que se vai construído as apresentações, uma vez que temos a responsabilidade de
construir bons PWP que conduzam ao sucesso dos alunos, e, em última instancia, ao
sucesso da atividade.
Em suma, tendo em conta as atividades implementadas no âmbito do Estudo
do Meio, verificamos que a utilização da ferramenta PowerPoint foi uma mais-valia na
exposição de conteúdos, na dinamização de jogos, na projeção de imagens e na
construção de textos. Foi possível diversificar as atividades utilizando sempre a
mesma estratégia de ensino. Verifica-se que o PowerPoint é uma ferramenta com um
grande potencial no seio da comunidade educativa, sendo que é possível utilizá-la no
âmbito de diversas atividades e ser apresentada aos alunos de diversas formas.
Pág. 44
6. AVALIAÇÃO
Pág. 45
é utilizada no início de novas unidades porque permite verificar se o aluno possui
certas aprendizagens que vão servir de base à unidade que se vai dar início” (Silva,
2009, p.41). Esta ideia é sustentada também por Ferreira (2007) quando refere que,
para se iniciar um novo ciclo de aprendizagens, é essencial descobrir qual o nível de
conhecimentos em que os alunos se encontram. (p.24). Optámos por utilizar como
técnicas de avaliação, a observação direta do desempenho dos alunos, conversas
informais com a professora cooperante, análise dos cadernos diários e dos cadernos
de trabalhos de casa dos alunos. Posteriormente, construímos grelhas de avaliação
diagnóstica como instrumentos de avaliação, a fim de analisar os dados recolhidos.
No que diz respeito à avaliação das aprendizagens dos alunos, no decorrer da
prática, optámos por utilizar as técnicas e instrumentos presentes na tabela 9.
Tabela 9
Técnicas e Instrumentos de avaliação utilizados nas várias disciplinas
Disciplinas Técnicas Instrumentos
Observação direta; Grelha de registo;
Português Aplicação de fichas de Listas de verificação;
trabalho; Notas de campo.
Matemática Implementação de visitas
de Estudo;
Aplicação de ficheiros de
Estudo do Meio trabalho;
Gravação de vídeos.
Expressões Artísticas e Observação direta. Grelhas de registo;
Educação Físico-Motora Notas de campo.
Competências Sociais
Uma vez que utilizámos como modelo de avaliação a avaliação formativa, foi
possível aferirmos as aprendizagens que os alunos estavam a realizar bem, como as
dificuldades ou dúvidas que possuíam ao longo da prática. Segundo Silva (2009),
“cabe [à avaliação formativa] detectar as lacunas/erros que os alunos cometem com o
intuito do professor poder recorrer a diversificadas estratégias de ensino para os poder
ajudar a superar esses mesmos obstáculos e dificuldades” (p.43). Assim sendo,
optámos por diversificar as técnicas de avaliação, como demonstra a tabela 9. Ao nível
das aprendizagens dos alunos no âmbito das disciplinas de Estudo do Meio, de
Português e de Matemática, as técnicas privilegiadas foram as de fichas de trabalho e
de ficheiros de trabalho. Ao nível das áreas não disciplinares de Educação e
Pág. 46
Expressão Dramática, de Educação e Expressão Plástica, de Educação e Expressão
Musical e de Educação e Expressão Físico – Motora demos primazia à observação
direta e à gravação de vídeos. Por fim, no que diz respeito às competências sociais,
optámos por utilizar como técnicas de avaliação a observação direta e a visita de
estudo realizada ao Parque Florestal de Monsanto.
Em relação aos instrumentos de avaliação, optámos por utilizar grelhas de
observação, notas de campo e listas de verificação.
Sendo este modelo de avaliação, um modelo que acompanha o processo de
ensino-aprendizagem dos alunos, construímos para cada planificação diária uma
grelha de observação. Estas grelhas permitiram-nos avaliar os conhecimentos dos
alunos ao longo da prática.
Porém, optámos ainda por realizar grelhas de avaliação gerais em cada área
disciplinar, de forma a compararmos os resultados da avaliação diagnóstica e os
resultados da avaliação ao longo da prática. Estas grelhas foram construídas a partir
dos dados obtidos pelas grelhas de observação diárias.
Ao nível da área disciplinar de Português podemos observar através dos
anexos AX e AY, que houve um progresso nas aprendizagens dos alunos.
Na competência específica Compreensão do Oral pretendíamos que os alunos
compreendessem textos ouvidos e respondessem a questões. Assim sendo, podemos
afirmar que esses dois objetivos foram bem conseguidos, uma vez que 20 alunos
responderam a questões acerca de um texto ouvido e 21 alunos retiveram o essencial
de um texto.
Quanto à Expressão Oral, não conseguimos apurar muitos resultados na
avaliação diagnóstica. Contudo, após a prática, podemos afirmar que, no que diz
respeito ao objetivo falar com progressiva autonomia e clareza sobre diversos
assuntos, 21 alunos conseguiram alcançá-lo.
Ao nível da Leitura, pretendíamos, num primeiro momento, que os alunos
identificassem o tema central dos textos e respondessem a questões acerca dos
textos lidos. Assim sendo, verifica-se através do anexo, que 16 alunos conseguiam
identificar o tema do texto lido sem dificuldades, e 19 alunos conseguiam responder a
questões acerca dos textos. Ao nível da leitura em voz alta, observou-se também que
houve um progresso, uma vez que 14 alunos conseguiam ler textos em voz alta sem
dificuldades. No que diz respeito à leitura por iniciativa própria, constatamos que
houve também um aumento dos resultados, uma vez que 19 alunos liam por iniciativa
Pág. 47
própria. Podemos afirmar que este objectivo foi conseguido devido à implementação
das fichas de leitura no cantinho da leitura, anexo AZ.
Em relação à escrita, visto que um dos objetivos gerais do PI recaiu no
desenvolvimento de textos escritos, podemos afirmar que houve um progresso
bastante visível. No que diz respeito à planificação de textos com a colaboração do
professor, observou-se que 22 alunos não possuíam dificuldades. Na avaliação
diagnóstica, observou-se que oito alunos demonstravam algumas falhas ao nível deste
objectivo. Assim sendo, podemos observar que, após a prática, apenas quatro alunos
detinham algumas dificuldades em cumprir este objetivo sem dificuldades. Quanto à
elaboração de respostas a atividades, observou-se que apenas sete alunos
apresentaram dificuldades em formular respostas. Por fim, no que diz respeito ao
cuidar da apresentação de tarefas de escrita, observou-se na avaliação diagnóstica
que 18 alunos possuíam dificuldades. Contudo, após a prática verificou-se que a turma
(26 alunos) não apresentou quaisquer dificuldades em cuidar das apresentações de
tarefas escritas. Pensamos que este facto deveu-se em parte, à importância que
atribuímos às produções dos alunos, uma vez que estas foram, sempre que possível
alvo de exposição na sala de aula e no exterior desta. Este facto é corroborado pelo
PPEB (2009), uma vez que este refere, que nas paredes e em placares devem estar
afixados trabalhos produzidos pelos alunos, uma vez que contribuem para a
aprendizagem do Português.
Por último, ao nível do Conhecimento Explícito da Língua, verificamos na
avaliação diagnóstica que 11 alunos apresentaram dificuldades na identificação e
distinção de adjectivos. Contudo, atualmente apenas oito alunos apresentam
dificuldades. No que diz respeito à flexão de verbos, nove alunos possuíam
dificuldades em flexionar verbos no presente, pretérito perfeito e futuro. Após a prática,
constatamos que apenas cinco apresentavam essas dificuldades. Afirma-se também
que 21 alunos conseguem já identificar verbos Quanto à identificação de sinónimos e
antónimos, a turma não apresentou quaisquer dificuldades. No que diz respeito à
identificação e aplicação de acentos gráficos existem ainda 15 alunos com algumas
dificuldades.
Posto isto, pensamos que os alunos progrediram ao nível do Português, uma
vez que os resultados obtidos ao longo da intervenção foram bastantes positivos,
nomeadamente na competência da escrita.
Pág. 48
Ao nível da matemática, através da avaliação diagnostica, aferimos que
existiam alunos com dificuldades nas tabuadas, contudo não possível observarmos
todos os alunos. Este facto deu-se também na prática, contudo podemos afirmar que
apenas um aluno possuía dificuldades em saber de memória a tabuada do dois. No
que diz respeito às restantes tabuadas, percebe-se através dos anexos BA e BB, que
não conseguimos aferir todos os resultados. Contudo, observou-se que as tabuadas
que mais dificuldades levantaram junto dos alunos foram as do três e do quatro. No
que diz respeito à utilização de estratégias, observou-se que 25 alunos utilizavam
estratégias de cálculo mental para adições. Porém, ao nível das multiplicações,
verificou-se que cinco alunos apresentavam dificuldades em utilizar estratégias de
cálculo mental para as multiplicações. Ainda no tema Números e Operações, verificou-
se que 25 alunos utilizavam as fracções ½ para referir cada uma das partes de um
todo dividido em duas. No tema Geometria e Medida, verificou-se que 21 alunos não
apresentavam dificuldades em traçar itinerários através de indicações. No que diz
respeito à realização de estimativas, observou-se que apenas três alunos detinham
dificuldades em fazê-las. Contudo, após o período de prática, os anexos BA e BB,
demonstram a inexistência de alunos com tais dificuldades. Ao nível da contagem do
dinheiro, verificamos que, apesar de não termos apurado os resultados de 14 alunos,
apenas sete alunos conseguiam realizar essas contagens. Todavia, após o
apuramento de todos os resultados verificou-se que 19 alunos não possuíam
quaisquer dificuldades. Ao nível da resolução dos problemas, aferimos que 11 alunos
possuíam dificuldades em interpretar problemas. Contudo, após a prática, apenas oito
alunos mostravam dificuldades. Ao nível da interpretação dos problemas, verificou-se
que 22 alunos não detinham dificuldades.
Ao nível do Estudo do Meio, tal como aconteceu com as disciplinas de
Português e de Matemática, não foi possível observar todos os indicadores. Contudo,
os alunos que observamos no tema Os seres vivos do seu ambiente não possuíam
dificuldades, à exceção da identificação do tipo de revestimento e o modo de
reprodução (um aluno possuía algumas dificuldades). Porém, durante a prática foi
possível realizar uma avaliação de toda a turma, sobre este tema. Assim podemos
ressalvar (ver anexos BC e BD) que 24 alunos não possuíam dificuldades em
reconhecer os diferentes ambientes onde os animais vivem, 25 alunos não tinham
dúvidas sobre o revestimento dos animais e 21 alunos conseguiam identificar o modo
de locomoção dos animais sem quaisquer dificuldades. Ao nível do tema Aspetos
Pág. 49
físicos do meio local, detetamos que a turma não apresentava dúvidas sobre os
estados do tempo e as estações do ano. Estes dados mantiveram-se durante a
prática. Contudo, avaliamos um novo indicador – Relaciona as estações do ano com
os estados do tempo – e pudemos observar que apenas três alunos apresentavam
algumas dúvidas no que diz respeito a relacionar aquelas duas dimensões. No âmbito
do tema Os seus itinerários, verificou-se que dez alunos possuíam dificuldades em
identificar o ponto de partida e o ponto de chegada. Contudo após a prática, verificou-
se que a turma conseguiu ultrapassar esta dificuldade.
Ao nível dos meios de comunicação, não foi possível obter dados, apesar de os
termos conseguido após o tempo de intervenção. Como o tema tem especial
relevância no nosso estudo, iremos avaliá-lo no subcapítulo – Avaliação do tema em
estudo.
No que respeita à Expressão e Educação Plástica, também não foi possível
apresentar dados em todos os indicadores (ver anexos H i I). Contudo, durante o
tempo de intervenção foi possível avaliar os alunos em alguns indicadores, tal como
demonstram os anexos BE e BF. No que diz respeito à exploração do barro, observou-
se que nenhum aluno possuía dificuldades. Quanto à criação de uma composição
plástica com barro, constatou-se que três alunos possuíam dificuldades. Na avaliação
diagnóstica referimos também que 12 alunos possuíam dificuldades ao nível da pintura
com guache, porém, no final da intervenção, constatamos que já oito alunos
apresentavam dificuldades em realizar trabalhos com guaches. Ao nível do recorte, 22
alunos não tinham dificuldades em recortar de acordo com os limites fornecidos pelos
trabalhos.
Ao nível da Expressão e Educação Dramática, na avaliação diagnóstica
referimos que 15 alunos possuíam dificuldades em explorar as suas capacidades
vocais. Durante o tempo de intervenção foi possível dar resposta a esta dificuldade.
Assim sendo, remete-se a observação dos anexos BG e BH, pois atualmente, apenas
sete alunos detêm dificuldades em explorar as suas capacidades vocais. Quanto à
exploração do espaço, inicialmente verificamos que nove alunos possuíam algumas
dificuldades mas actualmente nenhum aluno tem dificuldades em explorar o espaço de
acordo com as atividades propostas. Por fim, no que diz respeito à exploração e
criação de personagens em diferentes situações, constatamos que oito alunos
apresentavam dificuldades, sendo que agora esse número ficou reduzido a dois.
Pág. 50
Quanto à Expressão e Educação Físico – Motora não possível aferir um grande
número de dados (ver anexos L e M). Inicialmente, 18 alunos apresentavam
dificuldades ao realizarem ações características de jogos. Contudo, através dos
anexos BI e BJ, observa-se após a intervenção, verificou-se que apenas cinco alunos
apresentavam algumas dificuldades Constatou-se também que, depois do período de
intervenção, 21 alunos não apresentavam dificuldades em compreender e aplicar as
regras combinadas em situações de jogo. No que diz respeito ao bloco Perícia e
Manipulação, 17 alunos não possuem dificuldades em lançar a bola em distância para
além de uma marca e em precisão.
No que diz respeito à Expressão e Educação Musical, tal como foi referido
anteriormente, não foi possível realizar uma diagnose das aprendizagens dos alunos.
Contudo, ao longo da intervenção podemos realizar duas sessões desta área.
No capítulo 7 apresentar-se-á a justificação deste número irrisório de sessões.
Uma vez que cingimos as sessões à utilização e experimentação de instrumentos
musicais, podemos referir, através dos anexos BK e BL, que 20 alunos não possuem
dificuldades em manusear e utilizar os instrumentos. Ao nível da criação de padrões
rítmicos, verifica-se que quatro alunos detêm algumas dificuldades.
Por fim, ao nível das competências sociais, através da avaliação diagnóstica
verificou-se que 13 alunos tinham dificuldades em cumprir as regras de sala de aula.
Porém, no tempo de intervenção deu-se uma regressão deste número para oito, tal
como se pode observar através dos anexos BM e BN. Inicialmente apurou-se também
que quatro alunos apresentavam dificuldades em relacionar-se com os colegas e
durante a prática esse número foi reduzido para metade.
Tendo em conta tudo o que foi referido anteriormente, verificou-se que os
alunos apresentaram uma progressão em todas as aprendizagens. Neste capítulo não
referimos e ou comparamos todos os indicadores de avaliação, mas estes podem ser
observados através da consulta dos anexos AX, AY, AZ, BA, BB, BC, BD, BE, BF, BG,
BH, BI, BJ, BK, BL, BM E BN.. Optámos apenas por nos cingir aos indicadores que
foram referidos na avaliação diagnóstica, permitindo fazer uma comparação entres os
resultados e também aqueles que nos parecem ser mais relevantes no âmbito da
nossa prática.
Pág. 51
6.2. Avaliação dos objetivos do Plano de Intervenção
Para a avaliação dos objetivos do PI, optámos por utilizar como técnicas de
avaliação a observação direta dos alunos e das produções destes e a implementação
de fichas de trabalho. No que diz respeito aos instrumentos de avaliação, restringimo-
nos às grelhas de avaliação.
Na avaliação dos objetivos, apesar de serem possíveis de serem observados
durante a prática e de estarem presentes nas diversas planificações construídas,
optámos, tal como na avaliação das aprendizagens dos alunos, por realizar uma
grelha geral de avaliação de cada objetivo.
Assim sendo, no que diz respeito ao primeiro objectivo – Desenvolver nos
alunos a competência da escrita – além do que já foi referido na avaliação das
aprendizagens dos alunos ao nível da escrita, podemos afirmar, através da
observação dos anexos BO e BP, que 16 alunos, ou seja, mais de metade da turma,
apresentou ideias para a elaboração de textos sem dificuldades. Quanto ao respeito
pela estrutura do tipo de textos abordado, verificou-se que 20 alunos também não
possuíam dificuldades. Contudo, existe um aluno com muitas dificuldades em
obedecer à estrutura do texto. Por fim, 17 alunos não apresentavam dificuldades em
redigir textos diversificados.
Podemos então, verificar através dos anexos, que maioritariamente a turma
conseguiu desenvolver esta competência.
Uma vez que os alunos iriam realizar os testes intermédios, pensamos que a
concretização deste objetivo contribuiu para que estes alcançassem o sucesso
esperado.
O segundo objetivo estabelecido no PI faz referência ao desenvolvimento do
raciocínio matemático. Pensamos que este objetivo também foi alcançado com
sucesso, uma vez que segundo os anexos BQ e BR, existem 18 alunos que
interpretavam os problemas apresentados sem quaisquer dificuldades. Dos 26 alunos,
22 conseguiam também sem quaisquer dificuldades apresentar cálculos para justificar
as suas decisões. Contudo, é também possível observar que apenas 16 alunos
conseguiam apresentar várias resoluções para o mesmo problema. Neste indicador,
observou-se que dois alunos apresentavam até mesmo muitas dificuldades em realizar
o que se esperava.
Pág. 52
Porém, no desenvolvimento do raciocínio matemático importa, igualmente, que
os alunos além de apresentarem os resultados, consigam transmiti-los aos colegas.
Assim sendo, verificou-se que 16 alunos conseguiam, sem quaisquer dificuldades,
comunicar e partilhar as suas resoluções, enquanto dez alunos apresentavam apenas
algumas dificuldades. Tendo por base, a grelha geral da avaliação do objetivo,
constatamos que o objetivo foi conseguido com sucesso, uma vez que a maioria da
turma conseguiu, num primeiro momento, interpretar os problemas e, num segundo
momento, apresentar cálculos que justificassem as suas decisões e, num terceiro
momento, comunicar e partilhar as suas ideias.
Por fim, o último objetivo do PI – Desenvolver a competência da autonomia –
foi desenvolvido utilizando como estratégia de ensino a implementação do Tempo de
Estudo Autónomo (TEA). Optámos por criar diversos ficheiros no âmbito das
disciplinas de Português, de Estudo do Meio e de Matemática, que, por sua vez,
conduziram não só ao sucesso deste objetivo mas também dos outros dois objetivos
estabelecidos no PI.
Através dos anexos BS e BT, constatamos que 22 alunos conseguiam sem
quaisquer dificuldades realizar tarefas individualmente. No que diz respeito à pesquisa
de informações para responder a questões, verificou-se que 11 alunos não tinham
dificuldades em pesquisar outras informações. Contudo, existiam também 11 alunos
que apresentavam dificuldades em realizar esta ação. Em contrapartida, 20 alunos
demonstraram iniciativa para realizar atividades. Porém, a turma apresentava ainda
um aluno com bastantes dificuldades em demonstrar iniciativa para realizar as
atividades.
Ao nível do último indicador e avaliação, verificamos também que 15 alunos
não possuíam dificuldades em escolher as tarefas de acordo com as suas
dificuldades, contudo, 11 alunos tinham dificuldades ainda a esse nível.
Em suma, pensamos que o objetivo foi bem conseguido. Porém, os resultados
poderiam ter sido melhores, nomeadamente no que diz respeito à pesquisa de
informações e à escolha de tarefas, tendo em conta as dificuldades de cada um dos
alunos. Pensamos que este facto não aconteceu devido à falta de tempo que
dispúnhamos na intervenção. Por vezes, foi necessário utilizar o tempo destinado ao
TEA para terminar atividades em atraso e lecionar outros conteúdos. Este facto
sucedeu também na área de Expressão e Educação Musical, o que culminou apenas
na realização de duas sessões.
Pág. 53
6.3. Avaliação do tema em estudo
Pág. 54
tal como já referimos, uma vez que a docente pude observar várias sessões em que o
PWP foi a estratégia utilizada na apresentação de conteúdos.
Foi também possível verificar a pertinência da ferramenta PWP como
estratégia de ensino no Estudo do Meio em dois temas. Tal como já referimos,
selecionamos dois temas semelhantes – meios de transporte e meios de
comunicação. O primeiro tema foi trabalhado através do PWP e o segundo através da
construção de um friso cronológico. Após a implementação de uma ficha de
trabalhado, anexo AR, foi possível analisar a mesma e verificar o tema mais bem
consolidado pela turma. Desta forma, como se pode observar no anexo BU, verificou-
se que os alunos não apresentavam quaisquer dificuldades em responder às questões
um, três e cinco. Na questão um, os alunos tinham que observar as imagens e
legendar cada um dos tipos de transporte através das palavras da lista. Na terceira
questão os alunos tinham que ligar as imagens ao tipo de transporte (aéreo, terrestre e
aquático). Na quinta questão, tinham, tal como na primeira identificar os transportes e
pintá-los.
Verificamos que a identificação dos transportes não levantou quaisquer
dificuldades. Porém, na questão 2 – Escreve o nome de três tipos de transporte de
cada: transportes públicos e privados – dez alunos apresentaram dificuldades em
identificar três tipos de transporte públicos e privados, enquanto 14 alunos não
detiveram quaisquer dificuldades. Na questão quatro, foi solicitado aos alunos que
ligassem alguns meios de transporte aos elementos que podiam transportar
(passageiros ou mercadorias). Nesta questão verifica-se que 19 alunos não
apresentam dificuldades em relacionar os dois temas, contudo cinco alunos detêm
algumas dificuldades.
A segunda parte da ficha de trabalho fez referência aos meios de comunicação.
Através do anexo BV, verificou-se que existiu um maior número de alunos com
dificuldades. A questão um pretendia que os alunos relacionassem corretamente os
meios de comunicação. Verificou-se que apenas quatro alunos não detiveram
dificuldades em relaciona-los. Em contrapartida, 11 alunos apresentaram bastantes
dificuldades em relacionar as imagens ao meio de comunicação onde se inserem. Na
questão 2 – pretendia-se que os alunos fizessem a correspondência entre alguns
meios de comunicação e a forma como transmitiam informações a outros, ou seja,
através de informações faladas e por imagens, como por exemplo a televisão, ou
através de informações escritas, como o jornal. Nesta questão, apenas dois alunos
Pág. 55
tiveram dificuldades em relacionar corretamente. Na questão três – Completa as
frases com os nomes dos meios de comunicação – três alunos apresentaram algumas
dificuldades e um aluno mostrou muitas dificuldades em completar o texto com o nome
dos meios de comunicação. Denotou-se aqui, que os alunos apresentaram
dificuldades em verificar quais as funções dos meios de comunicação. A resposta à
questão quatro apresentou 12 alunos com dificuldades em identificar os meios de
comunicação sociais, enquanto 11 alunos não apresentaram dificuldades. No que diz
respeito à questão cinco, verificou-se que 18 alunos não apresentaram dificuldades
em considerar como verdadeiro ou falso as afirmações. Porém, sete alunos
apresentaram dificuldades. A última questão pretendia que os alunos identificassem os
meios de comunicação e os pintassem, tal como a questão cinco da primeira parte da
ficha – meios de transporte. Nesta questão apenas 17 alunos conseguiram identificar
os meios de comunicação sem dificuldades. Porém, quando comparada com a
questão cinco da primeira parte da ficha de trabalho, dedicada aos meios de
transporte, verificámos que todos os alunos conseguirem, sem dificuldades, identificar
os meios de transporte.
São visíveis as dificuldades sentidas pelos alunos ao longo da segunda parte
da ficha de trabalho, destinada aos meios de comunicação. Através do PWP foi
possível apresentar vários tipos de meios de transporte e comparar os meios. Ou seja,
pudemos apresentar vários meios de transporte (antigos, recentes, aéreos, terrestres,
aquáticos, públicos e privados). Este facto contribuiu para que os alunos
conseguissem, sem dificuldades, identificar e relacionar os diferentes meios de
transporte. Podemos afirmar que o PWP permitiu uma maior abordagem ao tema
através de várias imagens e pequenos textos. Os alunos puderam visualizar um maior
número de imagens e ter acesso a informações importantes sobre o tema.
Em contrapartida, na sessão sobre os meios de comunicação os alunos não
tiveram à sua disposição uma panóplia de imagens, como aconteceu na sessão dos
meios de transporte. A sessão iniciou-se através de uma conversa com os alunos,
sobre as formas como podem comunicar. Os alunos apresentaram várias ideias, que
foram registadas por nós no quadro. Contudo, não houve qualquer informação escrita
sobre as diferenças entre os meios de comunicação, à exceção do texto distribuído,
com vários datas e nomes de meios de comunicação.
Verificámos que se tivéssemos utilizado a ferramenta PWP conseguiríamos
apresentar os meios de comunicação através de imagens e explicar as suas funções.
Pág. 56
Apresentaríamos, tal como fizemos nos meios transportes, os modelos antigos e
recentes dos meios de comunicação e também faríamos a separação entre os meios
de comunicação sociais e pessoais, através de imagens e pequenas frases.
Pág. 57
CONCLUSÕES
Pág. 58
terminavam mais cedo do que esperado. Contudo, ao longo do tempo, fomos
conseguindo colmatar esta dificuldade, uma vez que nos fomos apercebendo do ritmo
de trabalho dos alunos. Porém, a professora cooperante também nos apoiou neste
aspeto, uma vez que nos deu sempre feedback das atividades e respetivas
planificações diárias.
Outro constrangimento que adveio do tempo de intervenção recaiu na
realização dos testes intermédios. Uma vez que os alunos iriam realizar os testes na
última semana de intervenção, a professora cooperante solicitou-nos o treino de testes
de anos anteriores. Assim sendo, optámos por todas as semanas realizar um teste
intermédio, ora de Português ora de Matemática, e realizar a respetiva correção. Tal
como está referido na Ata5, pensamos que estas atividades restringiram a realização
de outras atividades. Contudo, pensamos que este foi um trabalho necessário, tendo
em conta a preparação dos alunos para uma avaliação externa bastante específica.
Por outro lado, foi bastante positiva a possibilidade de discutir diversas estratégias
utilizadas pelos alunos.
No que diz respeito à implementação do Tempo de Estudo Autónomo,
pudemos verificar o contributo desta atividade a vários níveis. Contudo, sendo a
primeira vez que o estávamos a implementar, optámos por ‘arriscar’ e criar diversos
grupos de ficheiros. Porém, após um tempo de reflexão, pensámos que podíamos ter
implementado menos ficheiros, ou seja, cingir o Tempo de Estudo Autónomo a um
grupo de quatro ficheiros e não de oito. Desta forma, poderíamos ter criado níveis de
dificuldade, tal como nos aconselhou a professora Laurence Vohlgemuth, e
aumentado o número de fichas em cada grupo.
Contudo, pensamos que o tempo de intervenção teve o desfecho que
esperávamos. A turma foi um dos principais elementos para o sucesso da prática. Foi-
nos possível implementar diversas atividades e rotinas, as quais foram sempre muito
bem recebidas pelos alunos.
Foi também possível realizar uma visita de estudo, construir materiais e expô-
los, tanto na sala de aula como no exterior da sala. A professora cooperante, foi em
todos os momentos um apoio à nossa prática, aconselhando-nos sempre que
necessário, mas sem nunca por em causa as atividades que implementávamos.
Permitiu-nos, desta forma, explorar e experimentar diversas atividades e materiais.
5
A Ata foi elaborada no âmbito da reunião com a professora cooperante sobre a avaliação do
tempo de intervenção.
Pág. 59
Tendo em conta os diversos estágios que integramos, podemos afirmar que
este último foi com certeza o contexto que mais nos deu, uma vez que foi possível
experimentar e explorar as nossas capacidades.
O facto de termos experienciado diversos contextos, contribuiu de certa forma
para o nosso futuro desempenho da profissão. Foi-nos dada a possibilidade de
vivenciar contextos árduos e outros mais simples de intervir, que de certa forma,
contribuíram para uma melhor, pelo menos mais consciente, preparação.
Pág. 60
REFERÊNCIAS
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Matemática no Ensino Básico. Lisboa: Direção Geral de Inovação e de
Desenvolvimento Curricular.
Breda, A., Serrazina, L., Menezes, L., Sousa, H. & Oliveira, P. (2011). Geometria e
Medida no Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação – Direção-Geral de
Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
Pág. 61
Peralta & S. Viseu (Eds.). As TIC na Educação em Portugal. Concepções e
práticas. (pp.238 – 258). Lisboa: Porto Editora.
Ferreira, A., Silva, B. & Siman, L. (2009) Web 2.0 e o ensino de História : trabalhando
com Wiki. In Anais do VII Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de
História [não paginado]. Uberlândia: Universidade Federal de Uberlândia.
NCTM (Ed). (2000). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. VA: NCTM.
Niza, I., Seguro, J., & Mota, I. (2011) Guião de Implementação do Programa de
Português do Ensino Básico. Lisboa: Direção Geral do Ensino.
Pág. 62
Oliveira, L. (1999). A autonomia dos alunos na aprendizagem da língua estrangeira.
Educação & Comunicação, 1, 61-73.
Pág. 63
Yackel, E., & Hanna, G. (2003). Reasoning and proof. In J. Kilpatrick, W. Martin, & D.
Schifter (Eds.), A research companion to Principles and Standards for School
Mathematics (pp. 227- 236). Vírginia: NCTM.
Pág. 64
ANEXOS
Pág. 65
Anexo A. Horário Letivo da turma
10:30/11h INTERVALO
12:30/14h ALMOÇO
Pág. 66
Anexo B. Grelha de registo diagnóstico de Português
Competências Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Presta atenção ao que é dito;
Responde a perguntas sobre um
Compreensão texto ouvido;
Retém o essencial de um texto
do oral ouvido;
Identifica o tema principal de um
texto;
Reconta pequenas histórias;
Utiliza vocabulário adequado;
Organiza corretamente as
frases;
Expressão oral
Fala com progressiva autonomia
e clareza, sobre diversos
assuntos;
Manuseia livros corretamente;
Antecipa conteúdos, por
exemplo através da leitura do
título de uma obra.
Identifica o tema central
Responde a questões acerca do
texto
Formula questões.
Leitura Propõe títulos para textos.
Lê em voz alta;
Lê por iniciativa própria;
Exprimir sentimentos, emoções,
opiniões provocados pela leitura
de textos;
Escolhe autonomamente livros
de acordo com os seus
interesses pessoais.
Elabora respostas a actividades.
Escrita Planifica pequenos textos em
colaboração com o professor: de
Pág. 67
forma a organizar a informação;
Escreve com correção
ortográfica
Escreve uma curta
mensagem.
Cuida das apresentação das
tarefas de escrita
Distingue nomes – nomes
próprios, comuns, comuns
Conhecimento coletivos.
Explícito da Identifica verbos.
Língua Flexiona verbos no presente,
pretérito perfeito e futuro
Identifica e define adjetivos
Pág. 68
Anexo C. Análise da grelha de registo diagnóstico de Português
Pág. 69
Pág. 70
Anexo D. Grelha de registo diagnóstico de Matemática
Pág. 71
Anexo E. Análise da grelha de registo diagnóstico de Matemática
Pág. 72
Pág. 73
Anexo F. Grelha de registo diagnóstico de Estudo de Meio
Pág. 74
Anexo G. Análise da grelha de registo diagnóstico de Estudo do Meio
Pág. 75
Pág. 76
Anexo H. Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Plástica
Pág. 77
Anexo I. Análise da grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Plástica
Expressão Plástica
30
25
Número de alunos
20
15
10 Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
5 Com muitas dificuldades
Não responde/Não observado
0
Explora o Cria uma Ilustra de Ilustra de Utiliza, nas Utiliza nas Utiliza nas Utiliza nas Recorta de
barro em composição forma pessoal, forma pessoal, suas suas suas suas acordo com os
atividades plástica com desenhos desenhos produções produções produções produções limites
orientadas barro livres; orientados plásticas, lápis plásticas, lápis plásticas, plásticas, fornecidos
de cor em de cera em feltro em guaches em pela imagem
atividades atividades atividades atividades
orientadas e orientadas e orientadas e orientadas e
livres livres livres livres
Indicadores
Pág. 78
Anexo J. Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Dramática
Pág. 79
Anexo K. Análise da grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Dramática
25
Número de alunos
20
15
10 Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
5 Com muitas dificuldades
Não responde/Não observado
0
Movimenta-se Explora as Explora as Explora o Manipula Utiliza Manipula Constrói Explora e cria
livremente suas suas espaço de fantoches de adereços com objetos de pequenas personagens
pelo espaço possibilidades capacidades acordo com as acordo com as funções reais acordo com as histórias a fim em diferentes
definido motoras na vocais na atividades atividades ou imaginárias atividades de as situações
criação de improvisação propostas propostas de acordo com propostas dramatizar
personagens a atividade
proposta.
Indicadores
Pág. 80
Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática
30
25
20
Número de alunos
15
Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
10
Com muitas dificuldades
Não responde/Não observado
5
0
Participa em Em situações de Consegue Integra Participação na Participa na Participa na Apresentação
improvisações improvisações, assumir a sua indutores em avaliação do avaliação do avaliação da sugestões de
compreende as personagem ou improvisações seu próprio desempenho aula melhoria
indicações função desempenho dos colegas
fornecidas
Indicadores
Pág. 81
Anexo L. Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Físico – Motora
Pág. 82
Anexo M. Análise da Grelha de registo diagnóstico de Expressão e Educação Físico – Motora
Pág. 83
Anexo N. Grelha de registo diagnóstico das Competências Sociais
Pág. 84
Anexo O. Análise da grelha de registo diagnóstico das Competências Sociais
Pág. 85
Anexo P. Plano de Intervenção
Pág. 86
Anexo Q. Planificação diária de 13 de maio
2.º Momento:
Os alunos apresentam as suas histórias à turma. 20’
Interveniente: Andreia Hora da sessão: 11:00h às 12:30h
(Ver ficha de trabalho de casa) 1.º Momento: Fichas de Observação. Grelha de
A professora corrige o trabalho de casa, em grande grupo, trabalho. observação.
Matemática
a fim de preparar os alunos para o teste de avaliação, 90’
retirando algumas dúvidas aos alunos.
Interveniente: Andreia Hora da sessão: 15:00h às 16:00h
Pág. 87
Passar a bola a um companheiro com 1.º Momento: Aquecimento. Cartões com Observação. Grelha de
as duas mãos (passe “picado”), em A professora realiza com os alunos, alguns exercícios de 10’ imagens de observação.
posição e em deslocamento; aquecimento (corrida) e alongamento. animais;
Passar a bola pelo ar a um companheiro 2.º Momento: Passes com a bola. Caixas com as
com as duas mãos, em posição e em A professora divide o campo ao meio, para que metade da características
deslocamento; turma fique em cada lado do mesmo. dos animais
Expressão e Receber a bola com as duas mãos, Nas duas metades do campo, os alunos estarão 30’ afixadas;
Educação Fisico- parado e em deslocamento; organizados em duas filas e terão que passar e receber a Arcos;
Motora Cooperar com os companheiros; bola pelo ar ao companheiro, progredindo para a baliza e Cordas;
Tratar os colegas com respeito e lançar, acertando na mesma. Após isto, voltam para o fim Bolas;
cordialidade; da fila. Em seguida, os alunos repetem o percurso mas Pinos;
Saltar à corda no lugar e em realizando passe picado. Obstáculos
3.º Momento: Jogo dos Animais.
progressão; Colchões.
Evitar ações que ponham em risco a A professora distribui cada aluno por equipa e, por sua
sua integridade física e a dos colegas. vez, cada equipa por percurso. Cada equipa terá de
Identificar animais selvagens; realizar o percurso três vezes. Este será composto por:
Identificar animais domésticos; - arcos dispostos no chão, intercalados, para ultrapassar;
Reconhece diferentes ambientes onde - corda, para saltar 5 vezes; 20’
vivem os animais (terra, água e ar); - pinos dispostos em fila, para contornar com um taco e
Reconhece características externas de bola;
animais (corpo coberto de penas, pelos, - obstáculos (barreiras) para saltar;
escamas, bico, garras…). - colchões para rebolar;
- pinos para contornar;
- cartões com imagens de animais;
- caixas com características de animais.
Estudo do Meio Cada aluno terá de realizar o percurso individualmente,
colocar o cartão com a imagem do animal na caixa
correspondente às suas características e, após terminado
regressa a correr para a fila, bate na mão do colega e este
pode começar o percurso.
O grupo vencedor será o grupo que primeiro concluir o
percurso com o número de cartões colocados
corretamente nas caixas. Os resultados serão divulgados
na sala de aula, com a correção dos mesmos.
Nota: Os alunos ajudarão na disposição e recolha do
material.
Pág. 88
Anexo R. Grelha de observação da planificação de 13 de maio
Pág. 89
Anexo S. Imagens da história original
Pág. 90
Anexo T. Modelo de planificação dos textos
Pág. 91
Anexo U. Textos construídos pelos alunos
Pág. 92
Anexo V. Cartaz com textos e desenhos dos alunos, e imagens e história original
Pág. 93
Anexo W. Planificação diária de 28 de abril
Pág. 94
Interveniente: Andreia Hora da sessão: 11:00h às 12:30h
Utilizar estratégias de cálculo mental para a 1.º Momento: Cartões de Observação. Grelha de
adição; A professora entrega aos alunos cartões com 15’ cálculo observação.
Utilizar estratégias de cálculo mental para a algarismos que correspondem a resultados ou mental;
subtração: equações. Em seguida, a professora solicita a cada Ficha de
Utilizar estratégias de cálculo mental para a aluno que diga o número presente no seu cartão, a fim trabalho;
multiplicação; de outro colega colocar o dedo no ar e responder, caso Manual
Resolução de problemas com valores tenha a equação ou resultado respetivo. escolar.
monetários;
Conhecer a quarte parte/quádruplo; 2.º Momento: 25’
Matemática A professora, em grande grupo, corrige o trabalho de
Conhecer a quinta parte/quintuplo;
Conhecer a décima parte. casa.
Experiência:
Numa caixa são colocadas algumas minhocas e terra.
Divide-se a caixa ao meio, e durante uma semana, rega-
Pág. 95
se metade da caixa, deixando a outra metade sem
água. Ao fim de uma semana, revolve-se a terra com
cuidado e procura-se as minhocas, de forma a
compreender-se que a metade da caixa que foi regada
contém um número elevado de minhocas, uma vez que
estas necessitam de água para viver. As minhocas
deslocam-se dos locais mais secos para os locais mais
húmidos.
3.º Momento:
A professora divide a turma em pequenos grupos, a fim
de cada grupo trabalhar os animais escolhidos na
semana anterior.
Após a divisão da turma, os grupos dão início ao 20’
tratamento das pesquisas, distinguindo as informações
mais importantes e que correspondam a alguns tópicos:
- Alimentação;
- Ambiente onde vivem;
- Deslocação;
- Revestimento;
- Modo de reprodução;
- Tempo médio de vida;
- Zonas do mundo onde vivem;
- Curiosidades.
4.º Momento:
Cada grupo informa a turma sobre o ponto de situação
em que se encontram, em relação ao trabalho realizado.
Interveniente: Andreia Hora da sessão: 15:00h às 16:00h
Educação e Cooperar com os companheiros; 1.º Momento: “Presta atenção”. Lengalenga Observação Grelha de
Expressão Tratar os colegas com respeito e cordialidade; A professora dinamiza a leitura de uma lengalenga e s. Observação
Marcar a pulsação; coloca algumas questões à turma: 10’
Musical
Dizer lengalengas; - qual o nome daquele género textual;
Entoar lengalengas; - características que encontram na dinamização da sua
Experimentar percurssão corporal; leitura;
Experimentar batimentos e palmas; - tema central e respetivo significado.
Posto isto, a professora solicita aos alunos que repitam
Português Associar movimentos à pulsação.
a lengalenga em conjunto, realizando os mesmos
Identificar o tema central;
batimentos corporais e a mesma entoação.
Responder a questões sobre o texto;
Ler em voz alta; 2.º Momento: “Dinamiza a tua lengalenga” 35’
Pág. 96
Recriar pequenos textos em diferentes formas A professora distribui pela turma seis lengalengas e
de expressão musical. solicita que, em pares, dinamizem a leitura, a fim de
lerem para a turma.
A professora circula pela sala, ajudando os alunos caso
haja alguma dificuldade.
3.º Momento:
Cada aluno dinamiza a leitura da sua lengalenga para a 15’
turma.
Pág. 97
Anexo X. Grelha de observação da planificação de 28 de abril
Pág. 98
Pág. 99
Anexo Y. Pesquisa do animal - Ornitorrinco
Pág. 100
Anexo Z. Apresentação em formato PowerPoint das imagens
do Ornitorrinco em PowerPoint
Pág. 101
Anexo AA. Formato de Planificação dos textos informativos - expositivos
Pág. 102
Anexo AB. Pesquisas realizadas pelos alunos
Pág. 103
Anexo AC. Produto final – Livro “Os animais”
Pág. 104
Pág. 105
AD. Rotina “Problema do Fim de semana”
Pág. 106
AE. Resolução de um aluno – rotina “Problema do Fim do
semana”
Pág. 107
AF. Planificação diária de 15 de maio
Pág. 108
capacidade de descrição do itinerário. chegada.
20’
2.º Momento:
Em seguida, a professora desenha no quadro um
exemplo de percurso e, em grande grupo, solicita aos
Localizar os pontos de partida e alunos que o descrevam (ou também pode solicitar aos
chegada;
Estudo do alunos que representem no geoplano). A professora
Descrever itinerários; conversa com os alunos sobre a melhor forma de
Meio Traçar itinerários na planta do bairro. descreverem os percursos que fizeram no geoplano,
através da atribuição de números e letras às linhas 30’
Responder a questões; verticais e horizontais do mesmo.
Cumprir instruções de acordo com as
indicações dadas. 3.º Momento:
Expressar-se oralmente, participando na A professora distribui uma ficha de trabalho para
atividade. representação no papel de alguns itinerários. Através da
Português ficha, os alunos trabalharão alguns conceitos como: 25’
uma volta; meia volta; um quarto de volta; e pontos
equidistantes.
4.º Momento:
A professora corrige, em grande grupo, a ficha de
trabalho, consolidando os conceitos acima referidos.
Interveniente: Mãe da aluna Hora da sessão: 14:00h às 16h00
Visita de uma mãe à turma, para dinamizar uma história e atividades no âmbito da Educação para a Cidadania
Educação para
a cidadania
Pág. 109
AG. Grelha de observação da planificação de 15 de maio
Pág. 110
AH. Ficha de trabalho - Itinerários
Pág. 111
Pág. 112
Anexo AI. Ficha de trabalho - Massa
Pág. 113
Anexo AJ. Implementação do Tempo de Estudo Autónomo – Capas de ficheiros
Pág. 114
AK. Fichas de trabalho implementadas no Tempo de Estudo Autónomo
Pág. 115
Pág. 116
Pág. 117
Pág. 118
Pág. 119
AL. Plano Individual de Trabalho (PIT)
Pág. 120
Anexo AM. Apresentação em formato PowerPoint – Quiz dos animais
Pág. 121
Anexo AN. Apresentação em formato PowerPoint – Meios de Transporte
Pág. 122
Pág. 123
Pág. 124
Pág. 125
Anexo AO. Imagens dos Meios de Comunicação
Pág. 126
AP. Texto sobre os Meios de Comunicação
Pág. 127
AQ. Friso cronológico – Produção de um aluno
Pág. 128
AR. Ficha de trabalho sobre os Meios de Transporte e
Comunicação – Produção de um aluno
Pág. 129
Pág. 130
Pág. 131
Pág. 132
AS. Apresentação em formato PowerPoint sobre – Bichos-da-seda
Pág. 133
AT. Ficha de trabalho sobre os Bichos-da-seda
Pág. 134
AU. Apresentação em formato PowerPoint – Questão – problema
Pág. 135
AV. Apresentação em formato PowerPoint – Dia Mundial dos Bombeiros
Pág. 136
Pág. 137
Pág. 138
Anexo AW. Produto final – Cartaz sobre o Dia Mundial dos Bombeiros
Pág. 139
AX. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Português
Competências Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Presta atenção ao que é dito;
Responde a perguntas sobre um texto
Compreensão ouvido;
do oral Retém o essencial de um texto ouvido;
Identifica o tema principal de um texto;
Reconta pequenas histórias;
Utiliza vocabulário adequado;
Organiza corretamente as frases;
Expressão oral
Fala com progressiva autonomia e
clareza, sobre diversos assuntos;
Manuseia livros corretamente;
Antecipa conteúdos, por exemplo
através da leitura do título de uma obra.
Identifica o tema central
Responde a questões acerca do texto
Formula questões.
Propõe títulos para textos.
Leitura
Lê em voz alta;
Lê por iniciativa própria;
Exprimir sentimentos, emoções,
opiniões provocados pela leitura de
textos;
Escolhe autonomamente livros de
acordo com os seus interesses
pessoais.
Elabora respostas a actividades.
Escrita Planifica pequenos textos em
colaboração com o professor: de forma
Pág. 140
a organizar a informação;
Escreve com correção ortográfica
Escreve uma curta mensagem.
Cuida das apresentação das tarefas de
escrita
Distingue nomes – nomes próprios,
comuns, comuns coletivos.
Identifica verbos.
Flexiona verbos no presente, pretérito
perfeito e futuro
Conhecimento Identifica e define adjetivos
Explícito da Identifica sílabas – sílaba tónica;
Língua Forma femininos, masculinos; singulares
e plurais;
Identifica sinónimos e antónimos;
Forma palavras a partir de uma dada
palavra – Família de palavras.
Identifica e aplica os acentos gráficos.
Pág. 141
Anexo AY. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Português
Pág. 142
Pág. 143
Anexo AZ. Fichas de leitura
Pág. 144
Anexo BA. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Matemática
Alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Sabe de memória a tabuada do 2;
Sabe de memória a tabuada do 3;
Sabe de memória a tabuada do 4;
Sabe de memória a tabuada do 5;
Sabe de memória a tabuada do 10;
Utiliza estratégias de cálculo mental para
adições;
Utiliza estratégias de cálculo mental para
subtrações;
Números e Utiliza estratégias de cálculo mental para
operações multiplicações;
Utiliza o termo dobro, triplo, quádruplo e
quíntuplo;
Utiliza a fração ½ para referir cada uma
das partes de um todo dividido em duas;
Utiliza a fração 1/4 para referir cada uma
das partes de um todo dividido em quatro;
Identifica a décima parte
Conhece a quarta parte/quádruplo.
Conhece a quinta parte/quíntuplo.
Traça itinerários através de indicações:
voltas inteiras, meias voltas, quartos de
volta, viragens à direita e à esquerda;
Indica direções relativamente a um ponto;
Traça itinerários em grelhas
Geometria e quadriculadas;
Medida Identifica o metro como unidade de
comprimento padrão;
Pág. 145
Efetua estimativas;
Efetua medições tendo em conta a
unidade de comprimento metro;
Utiliza a transferência de líquidos para
ordenar a capacidade de dois recipientes;
Mede capacidades, fixado um recipiente
como unidade de volume;
Utiliza o litro para realizar medições de
capacidade;
Compara massas através da balança;
Relaciona dados: meio quilograma = ½ =
metade; um quarto de quilograma = ¼ =
metade da metade;
Utiliza o quilograma para realizar
medições de massa;
Identifica a moeda utilizada;
Efetua pequenas contagens;
Conhecer e relacionar as moedas e notas
do euro;
Resolve problemas com valores
monetários.
Interpreta o problema apresentado;
Problemas Apresenta cálculos para resolver o
problema apresentado;
Pág. 146
Anexo BB. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Matemática
Pág. 147
Pág. 148
Pág. 149
Pág. 150
Anexo BC. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Estudo do Meio
Pág. 151
Pág. 152
Anexo BD. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Estudo do Meio
25
Número de alunos
20
15
Sem dificuldades
10
Com algumas dificuldades
Pág. 153
Pág. 154
Pág. 155
Anexo BE. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação Plástica
Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Explora o barro em atividades orientadas;
Cria uma composição plástica com barro;
Ilustra de forma pessoal, desenhos livres;
Ilustra de forma pessoal, desenhos orientados;
Utiliza, nas suas produções plásticas, lápis de cor em
atividades orientadas e livres;
Utiliza nas suas produções plásticas, lápis de cera em
atividades orientadas e livres;
Utiliza nas suas produções plásticas, feltro em atividades
orientadas e livres;
Utiliza nas suas produções plásticas, guaches em atividades
orientadas e livres;
Recorta de acordo com os limites fornecidos pela imagem.
Pág. 156
Anexo BF. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Plástica
25
Número de alunos
20
15
10
Sem dificuldades
5
Com algumas dificuldades
0 Com muitas dificuldades
Explora o Cria uma Ilustra de Ilustra de Utiliza, nas Utiliza nas Utiliza nas Utiliza nas Recorta de
barro em composição forma forma suas suas suas suas acordo com Não responde/Não observado
atividades plástica com pessoal, pessoal, produções produções produções produções os limites
orientadas barro desenhos desenhos plásticas, plásticas, plásticas, plásticas, fornecidos
livres orientados lápis de cor lápis de cera feltro em guaches em pela imagem
em em atividades atividades
atividades atividades orientadas e orientadas e
orientadas e orientadas e livres livres
livres livres
Indicadores
Pág. 157
Anexo BG. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação Dramática
Domínio Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Movimenta-se livremente pelo espaço
definido;
Explora as suas possibilidades motoras
na criação de personagens;
Explora as suas capacidades vocais na
improvisação;
Explora o espaço de acordo com as
atividades propostas;
Desenvolvimento Manipula fantoches ou marionetas de
da capacidade de vara de acordo com as atividades
Experimentação e propostas;
Utiliza adereços com funções reais ou
Comunicação
imaginárias de acordo com a atividade
proposta;.
Manipula objetos de acordo com as
atividades propostas;
Constrói pequenas histórias a fim de as
dramatizar;
Explora e cria personagens em diferentes
situações;
Participa em improvisações;
Em situações de improvisações,
compreende as indicações fornecidas;
Apropriação da Consegue assumir a sua personagem ou
Linguagem função;
Integra indutores em improvisações;
Elementar da
Expressão Participação na avaliação do seu próprio
desempenho;
Dramática Participa na avaliação do desempenho
dos colegas;
Participa na avaliação da aula;
Apresentação sugestões de melhoria;
Pág. 158
Anexo BH. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Educação e Expressão
Dramática
25
Número de alunos
20
15
10 Sem dificuldades
5 Com algumas dificuldades
Com muitas dificuldades
0
Movimenta-se Explora as Explora as Explora o Manipula Utiliza Manipula Constrói Explora e cria Não responde/Não observado
livremente suas suas espaço de fantoches de adereços com objetos de pequenas personagens
pelo espaço possibilidades capacidades acordo com as acordo com as funções reais acordo com as histórias a fim em diferentes
definido motoras na vocais na atividades atividades ou imaginárias atividades de as situações
criação de improvisação propostas propostas de acordo com propostas dramatizar
personagens a atividade
proposta
Indicadores
Pág. 159
Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática
30
25
20
Número de alunos
15
Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
10
Com muitas dificuldades
Não responde/Não observado
5
0
Participa em Em situações de Consegue Integra Participação na Participa na Participa na Apresentação
improvisações improvisações, assumir a sua indutores em avaliação do avaliação do avaliação da sugestões de
compreende as personagem ou improvisações seu próprio desempenho aula melhoria
indicações função desempenho dos colegas
fornecidas
Indicadores
Pág. 160
Anexo BI. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação Físico – Motora
Alunos
Blocos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Compreende e aplica as regras
combinadas em situações de jogo;
Coopera com a equipa;
Bloco 4 -
Jogos Realiza as ações caraterísticas do
jogo que está a decorrer;
Lança a bola direccionando-a com
intencionalidade;
Lança a bola em distância para
além de uma marca e em precisão;
Lança a bola a um colega e recebe-
a novamente sem deixar cair;
Salta à corda no lugar;
Bloco 1 -
Perícia e Salta a corda em progressão;
Manipulação Passa a bola a um companheiro
com as duas mãos (passe
“picado”), em posição;
Passa a bola a um companheiro
com as duas mãos (passe
“picado”), em deslocamento.
Pág. 161
Anexo BJ. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Físico – Motora
Jogos
25
20
Número de alunos
Sem dificuldades
15
Com algumas dificuldades
10
Com muitas dificuldades
5
Não responde/Não observado
0
Lança a bola Realiza as Coopera com a Compreende e
direccionando-a ações equipa aplica as regras
com caraterísticas combinadas em
intencionalidade do jogo que situações de
está a decorrer jogo
Indicadores
Pág. 162
Perícia e Manipulação
18
16
14
Número de alunos
12
10
8
Sem dificuldades
6
4 Com algumas dificuldades
Pág. 163
Anexo BK. Grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação Musical
Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Coopera com os companheiros.
Trata os colegas com respeito e
cordialidade.
Educação e
Experimenta percussão corporal.
Expressão
Musical Experimenta batimentos e palmas.
Utiliza instrumentos musicais.
Cria padrões rítmicos.
Pág. 164
Anexo BL. Análise da grelha geral das aprendizagens dos alunos – Expressão e Educação
Musical
25
Número de alunos
20
15 Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
10 Com muitas dificuldades
Não responde/Não observado
0
Coopera com os Trata os colegas Experimenta Experimenta Utiliza Cria padrões
companheiros com respeito e percussão batimentos e instrumentos rítmicos
cordialidade corporal palmas musicais
Indicadores
Pág. 165
Análise BM. Grelha geral – Competências Sociais
Pág. 166
Anexo BN. Análise da grelha geral – Competências Sociais
Pág. 167
Anexo BO. Grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a competência da escrita
Pág. 168
Anexo BP. Análise da grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a competência da
escrita
20
15
10
Sem dificuldades
5 Com algumas dificuldades
Pág. 169
Anexo BQ. Grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver o raciocínio matemático
Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Indicadores
Interpreta os problemas apresentados;
Apresenta cálculos para justificar as suas decisões;
Apresenta várias resoluções para o mesmo problema;
Comunica e partilha as suas resoluções.
Pág. 170
Anexo BR. Análise da grelha de avaliação do Objetivo geral – Desenvolver o raciocínio
matemático
20
Número de alunos
15
10 Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
5 Com muitas dificuldades
0
Interpreta os Apresenta cálculos Apresenta várias Comunica e
problemas para justificar as resoluções para o partilha as suas
apresentados suas decisões mesmo problema resoluções
Indicadores
Pág. 171
Anexo BS. Grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a autonomia
Pág. 172
Anexo BT. Análise da grelha de avaliação do Objetivo Geral – Desenvolver a autonomia
20
Número de alunos
15
10 Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
5 Com muitas dificuldades
0
Realiza tarefas Pesquisa informações, Demonstra iniciativa Escolhe as tarefas a
individualmente para responder a para realizar realizar tendo em
questões atividades contas as suas
dificuldades
Indicadores
Pág. 173
Anexo BU. Análise da primeira parte da Ficha de Trabalho – Meios de Transporte
25
Número de alunos
20
Sem dificuldades
15
Com algumas dificuldades
Com muitas dificuldades
10
Não responde
0
1 2 3 4 5
Número das questões
Pág. 174
Anexo BV. Análise da segunda parte da Ficha de Trabalho – Meios de Comunicação
20
Número de alunos
15
Sem dificuldades
Com algumas dificuldades
10
Com muitas dificuldades
Não responde
5
0
1 2 3 4 5 6
Número das questões
Pág. 175
Pág. 1