Cardapio
Cardapio
Cardapio
autônomas
Plano Individual de
Aperfeiçoamento e Formação
Gestão de desempenho
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Gestão de desempenho
SUMÁRIO
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[COMPETÊNCIA ⑦] DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO .........................................................................................
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Introdução
Cada educador desenha seu próprio caminho formativo, com apoio de seus gestores,
tendo como base sua última avaliação - avaliação de desempenho ou avaliação da
entrevista no processo de credenciamento.
[COMPETÊNCIA ➀] PROTAGONISMO
Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar pessoas autônomas, solidárias e
competentes
e sendo protagonista em sua própria atuação.
MICROINDICADOR ➀.1.1
Professor | Professor de Busca conhecer os alunos em sua individualidade (Projeto de
Vida, Sala de Leitura interesses, dificuldades e potencialidades).
□ Escolha uma turma em que você é professor e faça uma lista com os nomes dos alunos.
Caso seja gestor, faça uma lista de profissionais (outros gestores, professores e/ou
funcionários) e alunos da escola que você se propõe a observar.
□ Durante duas semanas, anote observações sobre cada uma das pessoas (interesses,
personalidade, comentários interessantes, pontos de dificuldade).
Uma sugestão para facilitar o registro e a visualização consiste em dispor as informações em
colunas: nome, características, pontos positivos, pontos de melhoria.
□ Avalie essa experiência: o que trouxe de positivo? O que não imaginava descobrir? Como
pode melhorar esta prática? Faça os ajustes que julgar necessário.
□ Amplie essa prática para todas as suas turmas, ao longo de todo o ano letivo. Se for gestor,
procure fazer isso inicialmente para a sua equipe imediata (se for PCG, por exemplo, sua
lista inicial teria os PCA, incluindo outros profissionais gradativamente).
Importante! Tenha cuidado com a forma com que escreve os comentários (especialmente
características e pontos de melhoria). Não escreva as suas observações de maneira pejorativa.
Procure ser neutro.
MICROINDICADOR ➀.1.2
Respeita as diferenças individuais dos alunos e dos profissionais
da Professor escola (por exemplo: diferenças de personalidade, gênero,
Professor de Sala de Leitura orientação sexual, racial, socioeconômicas, religiosa).
Professor Coordenador de
Promove um ambiente de respeito às diferenças individuais
dos Área | Professor alunos e dos profissionais da escola (por exemplo: diferenças de
Coordenador Geral | Vicepersonalidade, gênero, orientação sexual,
racial, diretor de Escola | Diretor de socioeconômicas, religiosa).
Escola
□ Durante uma semana, faça um exercício de reflexão. Anote os comportamentos que você
observa em seus amigos, profissionais da escola, alunos e/ou familiares. o Quais são os
comportamentos que você admira? Por quê?
o Quais são os comportamentos que incomodam você? Por quê?
□ Procure um amigo em que você confie para poder discutir as suas preferências e suas
antipatias/preconceitos.
□ Peça ajuda para pensar diferente e ampliar suas perspectivas.
□ Procure estar atento no dia-a-dia para reagir de forma diferente e promover a mudança
de comportamento.
Importante: este é um exercício que exige autenticidade e coragem. Não é fácil entrar em
contato com nossos preconceitos e revê-los. Para assumir este desafio, esteja seguro que tem
a abertura necessária. Caso contrário, procure trabalhá-la aos poucos.
MICROINDICADOR ➀.2.1
Promove práticas da leitura e da pesquisa que potencializam
a Professor realização dos Projetos de Vida dos alunos.
É difícil ver algo que não está em seu foco. Se você não tem clareza dos Projetos de Vida dos
alunos, dificilmente terá ideias de como apoiá-los. É importante que o aluno perceba que
a escola, por meio de seus educadores, o apoia em seu Projeto de Vida.
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Gestão de desempenho
□ Esteja aberto para ouvir: pode haver ações que não fazem sentido no contexto em que os
alunos se encontram. Nesse caso, reavalie e proponha outras formas de apoiá-los.
□ Faça os ajustes necessários e proponha essas ações aos professores, buscando apoiá-
los nessa realização. Acompanhe suas aulas e faça observações para a devolutiva.
□ Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente,
no que couber.
□ Observe e acompanhe os profissionais. Repita os procedimentos enquanto for necessário
para garantir seu desenvolvimento.
MICROINDICADOR ➀.2.2
Professor | Professor de Sala de Leitura
Propicia o espaço para que o aluno seja o
sujeito
| Vice-diretor de Escola | Diretor de
Escola principal da ação
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Gestão de desempenho
10 | P á g i n
a
(em aula, conversa com alunos, entre outras ações propícias). Observe e anote ações
que marcam esse comportamento.
□ A partir disso, proponha três ações para promover o protagonismo dos alunos em seu
cotidiano.
□ Discuta suas propostas com este professor, estando aberto para ouvir sugestões. Você pode
incluir outras pessoas também nesta avaliação.
□ Faça os ajustes necessários e proponha essas ações aos professores, buscando apoiá-
los nessa realização. Acompanhe suas aulas e faça observações para a devolutiva.
□ Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente,
no que couber. Busque o apoio do professor que apresenta a competência ou seja
referência nessas discussões de aprimoramento. Observe e acompanhe os profissionais.
□ Repita os procedimentos enquanto for necessário para garantir seu desenvolvimento.
MICROINDICADOR ➀.2.3
□ Reflita e busque iniciativas que mostrem aos alunos que você está aberto para ouvi-los e
apoiá-los.
□ Entre as ações para mostrar-se aberto a ouvir a apoiar os alunos, experimente:
o Dizer aos alunos que você está à disposição para conversar, tirar dúvidas e trocar
ideias (ao final da aula, por exemplo, no caso do professor). Procure olhar para eles
quando manifestar essa proposição, assim eles sentirão que você fala
genuinamente.
o Observar os alunos e buscar proativamente alguns deles para conversar, seja
perguntando suas preferências, o que gosta de fazer além da escola, qual a
disciplina que mais gosta ou tem mais facilidade, ou o time de futebol do qual é
torcedor.
o Cumprimentar os alunos quando passar por eles no pátio ou fora da escola.
Reconhecer os alunos em todo o espaço escolar é o primeiro passo para alguém
procurá-lo em busca de orientação. Isso exige confiança.
□ Avalie se as ações foram efetivas: houve maior procura por parte dos alunos em algum
momento? Caso contrário, tente novamente, buscando outras formas de mostrar-se aberto
à aproximação dos alunos, sempre respeitando o espaço de cada um.
□ Com a procura dos alunos, realize a atividade indicada para o MICROINDICADOR ➀.2.1, em
que se exercitam as formas de apoio ao Projeto de Vida dos alunos, estendendo as
atividades para outras ações de formação dos alunos.
MICROINDICADOR ➀.3.1
□ O que define você? Qual o seu propósito de vida? Assista ao vídeo da Lizzie
Velasquez como inspiração: http://www.youtube.com/watch?v=Ywgn-ZFDVRA.
□ Reflita sobre como o seu papel enquanto professor ou gestor contribui para o seu propósito
de vida. O que você pode fazer para aproximar a sua atuação do seu propósito? De quais
valores não abre mão? Quais valores você gostaria de disseminar aos alunos e profissionais
que convivem com você?
□ Procure fazer anotações sobre suas reflexões para tornar mais tangível o seu
desenvolvimento.
Esse exercício busca fortalecer sua atuação como educador. A clareza sobre seu propósito é
importante para sustentar sua atuação no cotidiano diante dos desafios que surgem.
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a
Gestão de desempenho
MICROINDICADOR ➀.3.2
□ Pratique um exercício por uma semana, incluindo o final de semana e demais momentos
em que não está na escola, nos seus espaços pessoais.
□ O exercício é o seguinte: imagine que o seu filho está ao seu lado todos os dias, em todos
os momentos do dia. Caso não tenha filhos, imagine alguém que você deseja que tenha o
melhor conceito sobre você – pode ser esposa, marido, afilhado, sobrinho, amigo, pais,
entre outros.
□ Observe o que muda em suas atitudes quando imagina que esta pessoa está vendo e
acompanhando todos os seus passos e pensamentos – exemplos: você para o carro para
que os pedestres atravessarem? Você joga o lixo que está no chão em uma lixeira? Você
respeita a ordem das filas?
□ Procure fazer anotações sobre suas reflexões para tornar concreto o seu desenvolvimento.
□ Depois dessa experiência observe a mudança em seu comportamento. Você se considera
um exemplo a ser seguido por seu filho ou pela pessoa que escolheu?
□ Continue esse exercício para que amplie a consciência sobre suas ações, perceba os
pontos de melhoria e busque desenvolver essa competência.
FILMES | PROTAGONISMO
Michael Oher (Quinton Aaron) era um jovem negro, filho de uma mãe viciada
e não tinha onde morar. Com boa vocação para os esportes, um dia ele foi
avistado pela família de Leigh Anne Tuohy (Sandra Bullock), andando em
direção ao estádio da escola para poder dormir longe da chuva. Ao ser
UM SONHO convidado para passar uma noite na casa dos milionários, Michael não tinha
POSSÍVEL ideia que aquele dia iria mudar para sempre a sua vida, tornando-se mais
tarde um astro do futebol americano.
13 | P á g i n a
Erin (Julia Roberts) é a mãe de três filhos que trabalha num
pequeno escritório de advocacia. Quando descobre que a
água de uma cidade no deserto está sendo contaminada e
espalhando doenças entre seus habitantes, convence seu
ERIN BROKOVICH -
chefe a deixá-la investigar o assunto. A partir de então,
UMA MULHER DE
utilizando-se de todas as suas qualidades naturais, desde a fala
TALENTO macia e convincente até seus atributos físicos, consegue
convencer os cidadãos da cidade a cooperarem com ela,
fazendo com que tenha em mãos um processo de 333
milhões
de dólares.
LIVROS | PROTAGONISMO
PREMISSA FORMAÇÃO
CONTÍNUA
Entendida como processo permanente de aperfeiçoamento profissional, comprometido com
o autodesenvolvimento na carreira e com o papel de educador. Segundo essa premissa, a
formação do educador é abordada sob duas perspectivas: a primeira busca o
aperfeiçoamento da formação do educador nas bases, nos conceitos e nas práticas do Programa
Ensino Integral; a segunda dedica-se à formação do educador no âmbito do Currículo.
Portanto, trata-se de fortalecer a formação docente no que se refere aos conteúdos do
Currículo (Base Nacional Comum e Parte Diversificada) trabalhados na sua prática
profissional.
Modelo de Gestão das Escolas,
2014
MICROINDICADOR ➁.1.1
Conhece os princípios do Currículo do Estado de São Paulo e sua relação com
Todas as funções o Programa Ensino Integral.
MICROINDICADOR ➁.1.2
17 | P á g i n a
□ Aprofunde seu conhecimento em sua área de atuação: retome seus estudos, leia livros
específicos, participe de formações, palestras e congressos que discutam o assunto.
□ Converse com amigos e colegas de dentro e fora da unidade escolar que considere
referência no assunto em que precisa se aprofundar: compartilhe suas dúvidas e faça boas
perguntas (quais os conhecimentos que considera mais importantes de compartilhar com
você, o que e como faz para se aprofundar no assunto, quais as referências que apoiam
seu aprimoramento).
□ Aplique os novos conhecimentos na prática: replaneje uma sequência didática de sua
disciplina, se for professor e incorpore novas rotinas em seu trabalho de gestor.
□ Peça apoio ao gestor/responsável imediato – Professor Coordenador de Área, Professor
Coordenador Geral, Diretor de Escola, Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico
Supervisor de Ensino – para encontrar as referências e lhe dar devolutivas sobre esse
trabalho.
MICROINDICADOR ➁.1.3
Domina o uso dos instrumentos de apoio ao ensino e gestão de
suas Todas as funções atividades (computadores, lousa digital, netbooks, planilhas,
documentos digitais etc.).
Importante! As palavras-chave desse processo são paciência e persistência, uma vez que o
desenvolvimento da habilidade no uso de novos instrumentos de tecnologia requer tempo de
prática, buscando um novo caminho ou funcionalidade de cada vez.
MICROINDICADOR ➁.2.1
Utiliza práticas de ensino-aprendizagem que facilitam
a
Professor aprendizagem pelo aluno (apresenta o conhecimento com
clareza).
É claro em suas orientações de leitura, pesquisa e uso
Professor de Sala de Leitura dos instrumentos de tecnologia.
□ Dedique-se a planejar uma atividade em que precise dar uma orientação ou explicação –
uma sequência didática em cada uma das aulas, uma reunião ou orientação à equipe. □
Planeje:
o Nas aulas, quais as habilidades e conteúdos envolvidos? Como apresentar a
sequência? Qual a melhor estratégia para apresentar cada tópico e apresentar a
relação entre eles?
o Nas reuniões: quais pontos serão abordados? Em que sequência? Qual a
relação entre eles?
□ Sempre tenha em vista organizar a aula ou reunião buscando a maior clareza possível. Esse
planejamento pode envolver um desenho esquematizando a relação entre os tópicos e a
sequência abordada, por exemplo.
19 | P á g i n a
Gestão de desempenho
□ Combine com o PCA e PCG para observá-lo durante a aula. No caso de gestor, peça
para alguém da equipe acompanhá-lo durante a reunião/explicação. É importante
que o observador faça anotações para posteriormente dar uma devolutiva.
20 | P á g i n a
Gestão de desempenho
Importante! Para que você seja compreendido, busque contextualizar o assunto a ser trabalhado, muitas
vezes buscando referências familiares às pessoas envolvidas – você pode
iniciarodesenvolvimentodessahabilidadepelaatividadesugeridaparao
MICROINDICADOR
.3.1, caso tenha dificuldades na contextualização. Busque auxílio na internet e em outras referências
técnicas, se necessário.
21 | P á g i n a
Gestão de desempenho
22 | P á g i n a
□ Dedique-se a planejar uma sequência didática da disciplina (prevista no Guia
de Aprendizagem, portanto, que deverá ser trabalhada no bimestre/semestre) junto com o
professor referência ou com outro professor da disciplina que possa contribuir.
□ Planeje o trabalho da sequência didática a partir das observações levantadas previamente:
o Nas aulas, quais as habilidades e conteúdos estão envolvidos? Como apresentar a
sequência didática? Qual a melhor estratégia para apresentar cada tópico e
apresentar a relação entre eles?
o Sempre tenha em vista organizar as aulas buscando a maior clareza possível. Esse
planejamento pode envolver, por exemplo, um desenho esquematizando a relação
entre os tópicos e a sequência didática abordada.
□ Discuta a proposta com o seu gestor, estando aberto para ouvir sugestões. Você pode
incluir outras pessoas também nesta avaliação, por meio de seus gestores, inclusive o
Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino.
□ Faça os ajustes necessários e proponha a ações aos professores da disciplina, buscando
apoiá-los nessa realização. Acompanhe suas aulas e faça observações para a devolutiva.
o Peça para que o professor pergunte para os alunos se a explicação foi clara e
investigue se entenderam o objetivo da aula (orientação/explicação). Você deve
acompanhar essa fase.
□ Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente,
no que couber. Busque o apoio do professor que apresenta a competência ou seja
referência nessas discussões de aprimoramento. Observe e acompanhe os profissionais.
Repita os procedimentos enquanto for necessário para garantir seu desenvolvimento.
MICROINDICADOR ➁.2.2
□ No início de cada bimestre, identifique quais são as principais habilidades que os alunos
precisam desenvolver em cada turma, tendo como referência os Guias de Aprendizagem
e o Plano de Ação de Nivelamento. Essa clareza é importante para que você dedique
maior atenção aos conteúdos que trabalham essas habilidades durante as aulas.
□ Prepare a sua avaliação com foco nestes tópicos. Dedique um tempo de qualidade para
formular a avaliação e selecionar o instrumento apropriado. Busque referências
bibliográficas sobre o tema, com vistas a ampliação de repertório.
□ Discuta com o seu PCA e colegas da área a avaliação que propôs. Ouça os comentários
com abertura e faça os ajustes necessários.
□ Realize a avaliação.
□ Promova uma discussão com os estudantes sobre essa avaliação. Procure entender os
pontos de dificuldade: separe as dificuldades individuais com a disciplina (essas devem ser
trabalhadas de outra forma, durante as aulas) das dificuldades com o instrumento da
avaliação em si (que é o foco desta atividade).
□ Discuta esses aspectos com o PCA e/ou com outros professores.
□ Reavalie a atividade para a próxima avaliação: use outras estratégias e instrumentos.
Procure seguir os mesmos passos até se desenvolver.
Importante! Sempre tenha em mente que a avaliação está incorporada ao processo de ensino-
aprendizagem, ou seja, é formativa. Portanto, seu objetivo consiste em identificar as
dificuldades dos estudantes no desenvolvimento das habilidades previstas para que você,
como professor, possa replanejar suas atividades para atender as necessidades de formação
dos estudantes. Dessa forma, as avaliações devem ser planejadas nessa perspectiva,
buscando o instrumento mais adequado a esse propósito.
Orienta professores
foi trabalhado na realização
nas aulas (provas,detrabalhos,
avaliaçõesnível
coerentes com o que
de exigência
Professor
Área Coordenador de
na
correção).
Orienta professores e PCA na realização de avaliações coerentes
Professor Coordenador
exigência
na correção).
MICROINDICADOR ➁.3.1
□ Converse com os alunos demonstrando verdadeiro interesse pelo que gostam de fazer (arte,
música, interação, etc.), seja em alguns momentos durante a aula ou individualmente, fora
do horário da aula.
□ Leia pesquisas sobre os alunos da faixa etária atendida por sua escola: quais seus hábitos,
que assuntos o interessam, as preferências em relação a filmes, músicas e leitura etc.
□ Estude essas referências (assista aos filmes, ouça e veja clipes das músicas, leia as revistas e
livros de sua preferência dos estudantes preferência).
o Reflita de que forma você pode relacionar os conteúdos trabalhados em sua
disciplina com assuntos de interesse dos alunos.
o Caso seja gestor, reflita de que forma você pode relacionar sua área de atuação
com os assuntos de referência dos estudantes:
▪ Para o diretor, por exemplo, nas estratégias para conduzir as ações junto aos Clubes Juvenis e
Líderes de Turma; para o vice-diretor, como aproximar as estratégias
de mediação e ações de tutoria à realidade dos alunos; para o PCG, como
trabalhar a parte diversificada e orientar os professores nessa perspectiva.
□ Faça uma enquete com os próprios alunos, buscando sugestões de atividades ou assuntos
que podem ser trabalhados em sua disciplina/área de atuação de forma a contemplar seus
interesses.
□ Converse com colegas da escola e de outras unidades para buscar boas práticas que você
poderia replicar. Busque alternativas na internet ou em outras referências.
□ Prepare uma aula ou uma atividade a partir de suas reflexões e das sugestões levantadas das
diversas fontes. Monte projetos e atividades em conjunto com os alunos.
□ Realize a atividade planejada. Peça para o PCA acompanhar como observador. No caso de
gestor, peça para alguém de confiança.
□ Investigue com os alunos se eles gostaram e se essa estratégia facilitou o aprendizado na
disciplina. Discuta com o observador e levante os pontos positivos e de melhoria (devolutiva).
□ Faça as correções necessárias e incorpore essa rotina em seu cotidiano, sempre buscando
atualizar as informações em relação aos interesses e preferências dos alunos.
Importante! Como todo aprendizado e mudança de comportamento, você deve estar aberto para
entender a realidade dos alunos e compreender suas preferências, sem preconceitos. Tratam-se de
pessoas de outra faixa etária e que vivem em um contexto social, cultural e
econômico diferente do contexto que você vivenciou sua necessário, juventude. Se julgar
desenvolva a atividade proposta para o
MICROINDICADOR .3.1.
25 | P á g i n a
Gestão de desempenho
da Orienta os àprofessores
disciplina sobre (contexto
realidade prática como relacionar
do aluno,osProjeto
conceitos
de
Professor
de Área Coordenador
Vida
etc.).
Incentiva
conceitos os
da PCA a orientarem
disciplina os professores
à realidade a relacionar
prática (contexto os
do aluno,
Professor
Geral Coordenador
Projeto de Vida etc.).
Orienta professores e gestores a considerar o contexto (realidade)
dos
Diretor de escola
alunos na condução de suas atividades.
MICROINDICADOR ➁.3.2
26 | P á g i n a
Gestão de desempenho
□ Estude os materiais do Programa Ensino Integral que trata dos componentes da Parte
Diversificada da Matriz Curricular: o Orientação de Estudo o Projeto de Vida: valores para a
vida cidadã o Projeto de Vida o Protagonismo Juvenil o Preparação Acadêmica o
Preparação para o Mundo do Trabalho
o Práticas Experimentais (organize-se com os professores coordenadores de área para
que lhe apoiem nesse componente curricular)
o Práticas de Ciências (organize-se com os professores coordenadores de área para
que lhe apoiem nesse componente curricular)
Planeje o tempo dedicado a cada atividade para que consiga contemplar todos os
componentes.
□ Para cada componente da Parte Diversificada faça uma reflexão e relacione como as
atividades desse componente podem apoiar o desenvolvimento das habilidades
previstas em cada disciplina da Base Nacional Comum.
□ Prepare uma pauta formativa para trabalhar com os professores desse componente
curricular. Planeje uma atividade para ser realizada em uma aula desse componente como
exemplo para a formação.
□ Realize a formação e oriente os professores para que cada qual trabalhe em suas
atividades da Parte Diversificada, a partir dessas orientações - você pode aprimorar a
atividade sugerida no item anterior (MICROINDICADOR .3.2) e pedir aos professores que
a
pratiquem em seu plano de formação (PIAF).
□ Acompanhe as aulas do(s) professor(es) e realize devolutiva dessas aulas para garantir seu
desenvolvimento.
□ Repita os passos para os demais componentes da Parte Diversificada.
27 | P á g i n a
Gestão de desempenho
MICROINDICADOR ➁.3.3
28 | P á g i n a
Gestão de desempenho
Quando essa prática se tornar inerente, desafie-se a aprofundar seus conhecimentos e fazer a
mesma relação entre as disciplinas das outras áreas, seguindo os mesmos passos. Busque apoio
dos PCA e PCG nesse processo.
29 | P á g i n a
Gestão de desempenho
Quando essa prática se tornar inerente, desafie os PCA e professores a aprofundar seus
conhecimentos e fazer a mesma relação entre as disciplinas das outras áreas, seguindo os
mesmos passos.
IMAGEM NO SINOP
ME SE
Uma jovem e idealista professora chega à uma escola de um
bairro pobre, que está corrompida pela agressividade e
violência. Os alunos se mostram rebeldes e sem vontade de
aprender e há entre eles uma constante tensão racial. Assim,
ESCRITORES DA para fazer com que os alunos aprendam e também falem mais
LIBERDADE de suas complicadas vidas, a professora Gruwell (Hilary
Swank) lança mão de métodos diferentes de ensino. Aos
poucos, os alunos vão retomando a confiança em si mesmos,
aceitando mais o conhecimento, e reconhecendo valores
como a tolerância e o respeito ao próximo.
30 | P á g i n a
As situações que o adolescente brasileiro enfrenta na escola,
PRO DIA envolvendo preconceito, precariedade, violência e esperança.
NASCER Adolescentes de 3 estados, de classes sociais distintas, falam de
FELIZ suas vidas na escola, seus projetos e inquietações.
LIVROS | PROTAGONISMO
PREMISSA FORMAÇÃO
CONTÍNUA
Entendida como processo permanente de aperfeiçoamento profissional, comprometido com
o autodesenvolvimento na carreira e com o papel de educador. Segundo essa premissa, a
formação do educador é abordada sob duas perspectivas: a primeira busca o
aperfeiçoamento da formação do educador nas bases, nos conceitos e nas práticas do Programa
Ensino Integral; a segunda dedica-se à formação do educador no âmbito do Currículo.
Portanto, trata-se de fortalecer a formação docente no que se refere aos conteúdos do
Currículo (Base Nacional
Comum e Parte Diversificada) trabalhados na sua prática profissional.
Modelo de Gestão das Escolas,
2014
MICROINDICADOR ➂.1.1
□ Reflita quanto aos aspectos que você precisa se aprimorar e que precisam de formação
específica, a partir dos resultados de sua avaliação.
□ Informe-se sobre as formações disponíveis na SEE (presenciais e à distância), na Diretoria de
Ensino e, inclusive, externas à secretaria.
□ Avalie as suas dificuldades e busque meios de viabilizar a sua participação e planeje-se para
poder participar.
□ Oriente-se com seus gestores a pertinência e viabilidade de sua participação.
□ Realize a formação planejada.
□ Socialize com os gestores e demais professores nas HTPC o que você aprendeu, de forma a
estimular a participação de outros professores nessa ou em outras formações adequadas às
suas necessidades.
Importante! Caso o PCA e PCG julguem necessário aprofundar esse aprendizado com os demais
professores, você pode auxiliá-los na elaboração de pautas formativas com esse objetivo. Isso reforça a
escola como espaço formativo a partir de uma equipe que se apoia mutuamente para o aprimoramento
contínuo.
Importante! Os gestores da escola podem discutir as alternativas para viabilizar a formação dos
professores e gestores na escola, principalmente em ações conjuntas de formação,
identificando as maiores necessidades a partir da avaliação.
Importante! Sempre busque formações que sejam compatíveis com o Regime de Dedicação
Plena e Integral.
MICROINDICADOR ➂.1.2
□ Faça uma lista com os assuntos que você tem interesse em conhecer ou se aprofundar, a partir
da reflexão sobre sua atuação cotidiana e dos resultados da avaliação.
□ Converse sobre estes assuntos com colegas da sua área ou pessoas que considere referência,
procurando identificar tópicos novos sobre os quais você não tinha conhecimento.
□ Busque conhecer sugestões de livros, cursos, palestras e especialistas sobre o tema, e
referências de conteúdo formativo na internet.
□ Informe-se sobre as formações disponíveis na Secretaria (presenciais e à distância), na
Diretoria de Ensino e, inclusive, externas à secretaria.
□ Faça um planejamento para que possa viabilizar a realização das formações apontadas,
priorizando a partir do que considera de maior necessidade para sua atuação (exercício 3.1.1).
Em alguns momentos você pode achar o dia a dia tão corrido, que acredita não ter tempo
para buscar atividades de aprimoramento pessoal e profissional. Faça um exercício reflexivo:
Tente se desprender por alguns minutos da realidade, faça a sua “lista de desejos” de
formações e conhecimentos que deseja adquirir. Suspenda a sua avaliação do que é possível
ou não fazer neste momento. Então, imagine que você já participou das formações e possui
todo o conhecimento que deseja. Como você se sente? O que é capaz de fazer?
O objetivo com esse exercício é fortalecer a sua vontade por meio do significado do
aprendizado para você. Só depois deste exercício planeje como viabilizar suas iniciativas.
MICROINDICADOR ➂.1.3
Incentiva e orienta os professores de sua área na busca
Professor Coordenador de Área proativa de aprendizados adicionais para sua prática
(HTPC, leituras, palestras, congressos e outros meios).
Incentiva e orienta professores e PCA na busca frequente
Professor Coordenador Geral do autodesenvolvimento (HTPC, leituras, palestras,
congressos e outros meios).
Incentiva os professores e gestores na busca frequente do
Vice-diretor | Diretor de escola
autodesenvolvimento.
□ Faça uma reflexão individual: o que você tem feito para se desenvolver? De que forma
busca promover o seu autodesenvolvimento? Como isso o tem ajudado como pessoa
e como profissional?
Se você não for um exemplo na busca do autodesenvolvimento, é mais difícil motivar outras
pessoas na mesma direção.
Caso você tenha dificuldades, procure realizar as atividades sugeridas para os
Microindicadores ➂.1.1 e ➂.1.2. As atividades do Microindicador ➀.3.1 e ➀.3.2
(Protagonismo Sênior) podem motivá-lo nessa busca.
□ Conheça os profissionais da escola, seus pontos fortes e pontos de desenvolvimento. Analise o
que poderia ajudar a potencializar os seus pontos de destaque e o que poderia desenvolver os
pontos em que têm dificuldades.
□ Pesquise alternativas de formações e ações de desenvolvimento disponíveis. Discuta com
outros profissionais para identificar novas ações.
□ Converse individualmente com cada profissional, mostrando a sua atenção ao seu
desenvolvimento, reconhecendo seus pontos fortes e de desenvolvimento e discutindo
possíveis ações de aprimoramento. Procure sempre ouvir primeiro as sugestões da própria
pessoa antes de oferecer as suas. Adultos comprometem-se mais com o que eles
próprios sugerem.
□ Procure incorporar esta prática em sua rotina.
MICROINDICADOR ➂.2.1
Busca devolutiva da sua atuação com os alunos,
professores, Professor de Sala de Leitura coordenadores e gestores para se desenvolver.
Importante! Para propor-se ao desafio de realizar esta atividade, esteja seguro que tem
a abertura necessária e interesse genuíno para ouvir sobre sua atuação. Uma estratégia
interessante para trabalhar essa abertura, é iniciar essa atividade com pessoas fora do
âmbito escolar em quem confie e já tenha abertura para o exercício. Busque fazer estas 3
(três) perguntas para seus familiares e amigos. Avalie o que há em comum. Avalie as diferenças.
Será que consegue trazer os pontos fortes que aparecem com maior intensidade no âmbito
pessoal para o lado profissional? Se você é capaz de demonstrar um comportamento fora da
escola, certamente é capaz de apresentá-lo dentro da escola.
MACROINDICADOR ➂.3 DISPOSIÇÃO PARA MUDANÇA: está aberto para o novo (ferramentas,
tecnologias, conhecimentos e práticas) e apresenta disposição para mudar, tendo em vista o
seu
aprimoramento.
MICROINDICADOR ➂.3.1
MICROINDICADOR ➂.3.2
Consegue colocar em prática os aprendizados adquiridos nas
Todas as funções formações.
□ Ao concluir alguma formação (seja um curso, palestra ou mesmo livro, filme, entre outros),
anote suas principais reflexões e aprendizados.
□ Reflita e planeje como incorporar esse aprendizado à sua prática no dia a dia.
□ Discuta com os gestores e demais professores nas HTPC para socializar sua ação e incentivar a
incorporação na prática dos aprendizados obtidos nas formações. Quando realizar
atividade favorecida pelo aprendizado, comunique aos alunos ou à equipe que se trata de
uma prática/ conceito que adquiriu na formação.
□ Faça a sua própria avaliação da atividade e peça uma devolutiva aos alunos, professores e
gestores: como avaliam seu uso na prática? Favoreceu sua atuação?
□ Faça os ajustes necessários e repita esse procedimento após toda ação de formação.
IMAGEM NO SINOP
ME SE
Carl Brashear (Cuba Gooding Jr.) veio de uma humilde família
negra, que vivia em uma área rural em Sonora, Kentucky. Ainda
garoto, no início dos anos 40, já adorava mergulhar, sendo que
quando jovem se alistou na Marinha esperando se tornar um
mergulhador. Inicialmente Carl trabalha como cozinheiro que era
uma das poucas tarefas permitidas a um negro na época.
Quando resolve mergulhar no mar em uma sexta-feira acaba
sendo preso, pois os negros só podiam nadar na terça-feira, mas
sua rapidez ao nadar é vista por todos e assim se torna um
"nadador de resgate", por iniciativa do capitão Pullman (Powers
HOMENS DE Boothe). Quando Brashear solicita a escola de mergulhadores
HONRA encontra o comandante Billy Sunday (Robert De Niro), um
instrutor de mergulho áspero e tirânico que tem absoluto poder
sobre suas decisões. No princípio Sunday faz muito pouco para
encorajar as ambições de Brashear e o aspirante a mergulhador
descobre que o racismo no exército é um fato quando os outros
aspirantes brancos - exceto Snowhill (Michael Rapaport), que por
isto foi perseguido por Sunday - se negam a compartilhar um
alojamento com um negro. Mas a coragem e determinação de
Brashear impressionam Sunday e os dois se tornam amigos
quando Brashear tem de lutar contra o preconceito e a burocracia
militar, que quer acabar com seu sonho de se tornar comandante.
Em 1932 Ray Charles (Jamie Foxx) nasce em Albany, uma
pequena e pobre cidade do estado da Georgia. Ray fica cego
aos 7 anos, logo após testemunhar a morte acidental de seu
irmão mais novo. Inspirado por uma dedicada mãe
independente, que insiste que ele deve fazer seu próprio caminho
no mundo, Ray encontrou seu dom em um teclado de piano.
Fazendo um circuito através do sudeste, ele ganha reputação.
RAY Sua fama explode mundialmente quando, pioneiramente,
incorpora o gospel, country e jazz, gerando um estilo inimitável.
Ao revolucionar o modo como as pessoas apreciam música, ele
simultaneamente luta conta a segregação racial em casas
noturnas que o lançaram como artista. Mas sua vida não está
marcada só por conquistas, pois sua vida pessoal e profissional é
afetada ao se tornar um viciado em heroína.
Desde os 4 anos, George (Colin Firth) é gago. Este é um sério
problema para um integrante da realiza britânica, que
frequentemente precisa fazer discursos. George procurou
diversos médicos, mas nenhum deles trouxe resultados eficazes.
Quando sua esposa, Elizabeth (Helena Bonham Carter), o leva
até Lionel Logue (Geoffrey Rush), um terapeuta de fala de
O DISCURSO DO método pouco convencional, George está desesperançoso.
REI Lionel se coloca de igual para igual com George e atua
também como seu psicólogo, de forma a tornar-se seu amigo.
Seus exercícios e métodos fazem com que George adquira
autoconfiança para cumprir o maior de seus desafios: assumir
a coroa, após a abdicação de seu irmão David (Guy Pearce).
PREMISSA EXCELÊNCIA EM
GESTÃO
A gestão das escolas do Programa Ensino Integral voltada para o alcance efetivo dos
objetivos, metas e resultados previstos no Plano de Ação da SEE-SP e no próprio Plano de
Ação da escola. Entende-se que a utilização competente dos instrumentos e das
ferramentas de gestão proporciona às equipes escolares e aos estudantes as condições
adequadas para alcançar os
resultados almejados em seu Plano.
Modelo de Gestão das Escolas,
2014
43 | P á g i n a
Gestão de desempenho
MICROINDICADOR ➃.1.1
Importante! Planejamento envolve dividir as ações ao longo do tempo para que sua
realização se torne viável. Portanto, procure selecionar poucas e boas ações para cada
objetivo identificado a partir do diagnóstico. Priorize.
MICROINDICADOR ➃.2.1
Todas as funções Executa as ações planejadas no seu Programa de Ação.
44 | P á g i n a
□ Para cada ação prevista nos instrumentos de planejamento, descreva o passo a passo que
envolve sua realização, dividindo no tempo.
□ Para cada passo, defina um prazo viável de realização e faça as observações que julgar
necessárias em relação aos pontos de atenção.
□ Realize um passo de cada vez, até concluir a ação como um todo.
□ Busque ajuda do gestor ou de outro professor sempre que considerar necessário.
Importante! Um ponto chave para realizar as ações planejadas é fazer uma coisa de cada
vez. Por isso a etapa de planejamento é tão importante: tenha clareza das ações que
precisam ser realizadas no passo a passo, para que possa distribuí-las no tempo de maneira
viável.
MICROINDICADOR ➃.3.1
Revisa sua prática para atingir melhores resultados de
Professor de Sala de Leitura aprendizagem.
Importante! A única certeza pós-planejamento é que a execução não será exatamente como
o planejado. Portanto, é fundamental definir o método de acompanhamento para que tudo o
que foi planejado não se perca no dia a dia. Para garantir que os resultados serão atingidos,
é necessário manter a mente aberta e constantemente avaliar se a forma como definiu para
atingir os resultados continua válida, buscando os alinhamentos necessários.
Importante! Na reavaliação das ações, fique atento também ao tempo planejado para a
atividade/ação e o tempo efetivamente despendido para realizá-la. Replanejar o prazo tendo
em vista o que é viável também faz parte desse processo.
Gestão de desempenho
46 | P á g i n a
FILMES | COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E O
RESULTADO
IMAGEM NO SINOP
ME SE
IMAGEM NO SINOP
ME SE
Gestão de desempenho
48 | P á g i n a
□ Quais comportamentos você consegue relacionar com a sua própria atuação? o A partir disso,
qual aprendizado pode ser extraído do vídeo para a competência Comprometimento com o
processo e resultado para melhorar a sua prática?
IMAGEMNOMEAUTORESDESCRIÇÃO
Larry;
MICROINDICADOR ⑤.1.1
Mostra-se próximo e constrói vínculo positivo com os alunos e
profissionais da escola estando disponível dentro e fora da sala de
Professor aula.
□ Sorteie 5 (cinco) pessoas (entre alunos, professores, gestores e funcionários) e tome a iniciativa
de conhecê-las melhor dentro de 1 (uma) semana.
□ No caso de alunos, pergunte sobre sua disciplina, se está gostando ou tem dificuldades,
pergunte se está com dificuldade em alguma outra disciplina, qual delas prefere, entenda o
que faz fora da escola (esportes, cursos, grupos). Tente identificar se há algo que possa
interessá-lo dentro dos assuntos que ele traz (algum livro, curso, filme, contato de alguém)
para desenvolver uma conversa.
□ No caso de professores, gestores e funcionários, entenda como está o dia a dia e se há
algo em especial que esteja desenvolvendo. Tente contribuir com ideias ou compartilhar o
que você também está vivenciando.
□ Procure olhar nos olhos das pessoas com quem se relaciona ou mesmo quando passar pelos
corredores da escola e cruzar com alguém. Mantenha uma postura aberta, receptiva.
□ Perceba se sente diferença no comportamento das pessoas com você. Reflita como pode
fazer para melhorar essa prática.
□ Repita o exercício até que seja incorporado ao seu dia a dia.
Importante! Estas iniciativas deixam um espaço aberto para o caso das pessoas precisarem
de alguém para compartilhar, trocar experiências e externar a necessidade de apoio.
Gestão de desempenho
52 | P á g i n a
Gestão de desempenho
MICROINDICADOR ⑤.1.2
Todas as funções É capaz de ouvir e valorizar outras pessoas.
□ Escolha uma semana para fazer uma atividade desafiadora: desprender-se de você e focar
suas atenções completamente nas outras pessoas.
□ Quando qualquer pessoa vier falar com você, escute ao máximo antes de emitir sua opinião. E,
sempre que possível, procure fazer perguntas ao invés de dar respostas.
o Exemplo: um aluno diz que não entendeu o conceito que acabou de apresentar. Antes de
trazer uma nova explicação sobre o tema, pergunte o que ele não entendeu. A
partir da resposta dele, tente fazer novas perguntas para que ele chegue ao
entendimento do conceito.
□ No exercício de ouvir, você tem maior chance de compreender a situação: na fala do outro,
identifique aspectos nos quais você pode apoiar, aspectos em que você pode ser apoiado e
pontos que merecem valorização e reconhecimento do outro.
□ Avalie o resultado dessa ação: como sua disposição a ouvir ajudou a pessoa ouvida? Como
ajudou na sua compreensão do contexto? Como ajudou na sua forma de se relacionar com
os outros?
□ Procure fazer esse exercício constantemente, estando atento à sua postura na interação com
outras pessoas.
MICROINDICADOR ⑤.1.3
Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia (apoia e oferece
Todas as funções ajuda).
□ Observe os projetos que estão em andamento na escola. Reflita de que forma pode
oferecer ajuda.
□ Comunique a sua disponibilidade para ajudar. Você pode considerar, inclusive, o plano
individual de formação de seus colegas.
□ Nas reuniões, mantenha um olhar atento (“ligue o radar”) para as dificuldades trazidas pelas
pessoas. Você pode colaborar de alguma forma? Pense se existe oportunidade para você
contribuir com ideias ou mesmo trabalhar em conjunto para resolver a situação.
Importante! Muitas vezes, só dizer que você está disponível para ajudar abre uma possibilidade que as
pessoas à sua volta poderiam pensar que não existia. Experimente. Trabalhar em equipe
53 | P á g i n a
Gestão de desempenho
é mais do que trabalhar em grupo, é estar atento às necessidades dos outros à sua volta e procurar apoiar.
MICROINDICADOR ⑤.2.1
Busca construir projetos pedagógicos em conjunto com alunos
e Professor outros professores, por meio da promoção da leitura e dos recursos de tecnologia.
54 | P á g i n a
□ Busque sempre participar de forma colaborativa nos projetos da escola, como corresponsável
pelos resultados conjuntos.
Esta mesma atividade pode ser planejada pelo Diretor de Escola para engajar a comunidade
escolar em prol de objetivos comuns:
Importante! Fique atento à medida certa ao propor aos profissionais a dedicação a essas
atividades para não prejudicar o tempo dedicado às demais atividades.
MICROINDICADOR ⑤.2.2
Importante! Fique atento à medida certa de dedicação a essas atividades, para que possa
apoiar os demais profissionais sem que sua atuação fique prejudicada, e para não invadir o
espaço do outro.
MICROINDICADOR ⑤.2.3
Mostra-se disponível e orienta pais e/ou responsáveis
sobre o Professor | Professor Coordenador desempenho escolar dos alunos,
incentivando sua
Geral participação como corresponsáveis.
Vice-diretor de escola | Diretor de Mostra-se disponível e orienta pais ou responsáveis dos
alunos, escola incentivando sua participação como corresponsáveis.
□ Observe os alunos. Selecione pelo menos um aluno com desempenho acima da média e
um aluno com dificuldade para realizar este exercício.
□ Planeje a reunião dos pais com apoio dos gestores, buscando todas as informações
acadêmicas dos alunos que julgar necessárias, principalmente o Projeto de Vida – se
necessário, exercite a didática (atividade proposta para o Microindicador ➁.1.3) para trazer
clareza às suas explicações. É importante que faça a previsão de um tempo para ouvir o
que a família tem a dizer.
□ Com o apoio da equipe gestora, experimente convidar os pais desses alunos para uma reunião
individual compartilhando as informações sobre o aluno e buscando formas de vocês atuarem
em parceria para potencializarem os pontos positivos e para solucionarem as dificuldades.
o Realize a reunião, buscando respeitar a sequência inicialmente planejada e
praticando o exercício de ouvir – atividade proposta para o Microindicador ⑤.1.2.
Peça para um gestor acompanhar você nesse processo
□ Peça devolutiva à própria família sobre a conversa e anote seus aprendizados com esta
experiência: o que foi positivo, o que descobriu com esta iniciativa, o que pode melhorar.
Discuta com o gestor que o acompanhou.
□ Procure observar os resultados dessa ação sobre os alunos, buscando informações sobre a
participação das famílias fora da escola.
□ Planeje a ampliação dessa ação identificando como e quando aplicar a estratégia
coletivamente e individualmente:
o Realize essa atividade nas reuniões de pais e mestres: planeje trabalhar pontos
comuns coletivamente com todos os pais e pontos individuais em particular.
o Utilize outros momentos e espaços para conversar com os pais/responsáveis
individualmente sempre que perceber como uma ação necessária para apoiar o
desenvolvimento dos alunos.
MICROINDICADOR ⑤.2.4
Importante! A sua liderança na gestão participativa é fundamental. Caso não se sinta suficientemente
preparado para ação, busque o fortalecimento de seu papel de líder na
escola. Estude, pesquise, realize atividades que desenvolvam essa habilidade para que seu papel na promoção da
participação democrática seja cada vez mais efetivo.
IMAGEM NO SINOP
ME SE
IMAGEMNOMEAUTORESDESCRIÇÃO
IMAGEMNOMEAUTORESDESCRIÇÃO
PREMISSA REPLICABILIDADE
Visa à transferência das metodologias comprovadamente válidas e passíveis de replicação
entre as escolas do Programa Ensino Integral, assim como entre as demais escolas da Rede
pública. Dessa maneira, essa premissa proporciona trocas de experiências que permitem às
equipes escolares aprender umas com as outras, aprimorando a sua prática pedagógica a
serviço de uma educação de qualidade. Enfim, essa premissa revela o compromisso da
equipe escolar, dos estudantes e das famílias para com o aperfeiçoamento da educação
pública.
61 | P á g i n a
Gestão de desempenho
MICROINDICADOR ➅.1.1
Todas as funções Tem visão crítica, sendo capaz de identificar avanços e pontos de
melhoria.
□ Faça um exercício pelo período de uma a duas semanas: pegue um caderno ou bloco de
anotações e dedique um espaço para anotações de pontos positivos (o que vem
melhorando na escola, no desempenho de alunos e colegas) e pontos que demandam
melhoria.
□ Compartilhe suas reflexões com um colega para checar pontos de percepção comuns e
ampliar sua perspectiva a partir das diferenças entre vocês.
□ Anote os aprendizados que obteve com essa experiência.
□ Faça os ajustes necessários e repita esse exercício quantas vezes forem necessárias para
incorporar a prática em sua atuação. Procure estar atento em seu cotidiano para que a
observação e a reflexão façam parte de sua rotina.
MICROINDICADOR ➅.1.2
62 | P á g i n a
Gestão de desempenho
o contexto (momento, fatores externos, influências etc.) dos pontos de melhoria que apontou.
63 | P á g i n a
o Exemplo: para um ponto de desenvolvimento como “a escola está muito suja, com muito lixo
pelo chão”, poderia colocar como ponderações “os alunos têm melhorado muito o
comportamento nos últimos tempos (especialmente após o projeto ‘lixo no lixo’),
mas ainda há oportunidade de melhoria”.
□ Compartilhe suas reflexões com um colega para checar pontos de percepção comuns e
ampliar suas perspectivas a partir das diferenças entre vocês.
□ Anote os aprendizados que obteve com essa experiência.
□ Faça os ajustes necessários e repita esse exercício quantas vezes forem necessárias para
incorporar a prática em sua atuação. Procure estar atento em seu cotidiano para que a
observação e reflexão façam parte de sua rotina.
MICROINDICADOR ➅.1.3
□ Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura crítica diante das situações.
Procure identificar aqueles que:
o Possuem visão crítica; o Não possuem visão crítica; o Possuem visão
crítica, mas sem ponderar o contexto.
□ Realize a devolutiva para os profissionais a fim de incentivá-los a desenvolver visão
crítica ponderando as colocações tendo em vista o contexto, sobretudo utilizando os exemplos
colhidos em sua observação e as atividades propostas nos itens anteriores.
o Devolutivas positivas devem ser realizadas inclusive para aqueles
que apresentam o comportamento esperado (ponderam as
colocações tendo em vista o contexto) como forma de reconhecer
e valorizar esta postura.
□ Acompanhe os profissionais para verificar se as devolutivas surtiram resultados. Para aqueles
que não mudaram o comportamento, reúna suas observações e converse novamente,
avaliando conjuntamente maneiras de promover o desenvolvimento deste comportamento
(um exemplo seria a pessoa conversar com alguém que seja referência em visão crítica tendo
em vista o contexto).
MICROINDICADOR ➅.2.1
Quando identifica um ponto de melhoria, propõe e implementa ações para
Todas as funções melhorar os resultados.
□ Dedique uma semana a observar com atenção os problemas e dificuldades que surgem no
dia a dia; o Qual é a sua postura frente a eles? Você fica discutindo o problema ou entende
a causa e já parte para resolvê-lo?
□ Caso perceba que costuma discutir muito o problema ao invés de dedicar seus esforços para
resolvê-lo, pense numa estratégia que o auxilie a mudar este comportamento sempre
que perceber a oportunidade de agir diferente – lembre-se que a consciência é o primeiro
passo para a mudança.
□ Busque o apoio de alguém que tenha foco em solução e observe como ele age.
□ Peça devolutiva para seu apoiador nesse processo para verificar o desenvolvimento dessa
competência. Lembre-se de reconhecer mesmo os pequenos avanços e identificar
com honestidade o desafio que ainda tem a enfrentar.
□ Tente diferentes estratégias para verificar qual têm melhor resultado.
Importante! A competência foco em solução é muito importante tendo em vista os desafios que
enfrentamos todos os dias, inclusive o que trata da gestão do tempo. Tirar o foco do problema e
direcionar para a busca de solução contribui para que o tempo e a energia sejam
despendidos em algo produtivo, potencializando e catalisando o processo de aprendizado.
MICROINDICADOR ➅.2.2
□ Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura crítica diante das situações.
Procure identificar aqueles que: o Possuem foco em solução
o Possuem foco no problema
□ Realize a devolutiva aos profissionais para incentivá-los a postura de foco em solução,
sobretudo utilizando os exemplos colhidos em sua observação e as atividades propostas nos
itens anteriores.
o Devolutivas positivas devem ser realizadas inclusive para aqueles que apresentam o
comportamento esperado (têm foco em solução) como forma de reconhecer e
valorizar esta postura.
□ Acompanhe os profissionais para verificar se as devolutivas surtiram resultados. Para aqueles
que não mudaram o comportamento, reúna suas observações e converse novamente,
avaliando conjuntamente maneiras de promover o desenvolvimento deste comportamento
(um exemplo seria a pessoa conversar com alguém que seja referência em visão crítica tendo
em vista o contexto).
MICROINDICADOR ➅.3.1
□ Disponibilize um tempo na sua rotina (exemplo: toda terça-feira após almoço) para refletir
sobre novas práticas em sua área de atuação (docência, coordenação, direção, mediação de
conflitos, tutoria etc.). Esse tempo pode ser utilizado para leituras, conversas com colegas,
pesquisa de boas práticas em outras escolas, inclusive por meio da internet.
□ Tendo seu Programa de Ação como referência, selecione e adapte, ou crie uma nova prática
a partir das experiências pesquisadas, e a incorpore no seu dia a dia. Defina a sua prática
tendo em vista as experiências que surtiram maior efeito em contextos semelhantes – utilize
sua visão crítica.
□ Planeje sua aplicação, discutindo com seu gestor imediato para obter sugestões.
□ Faça os ajustes e teste a nova prática. Peça para que seu gestor imediato acompanhe você
como observador.
□ Investigue os resultados dessa prática junto aos estudantes ou profissionais envolvidos, a
depender de sua função. Peça devolutiva aos observadores, identificando os aspectos
positivos e os pontos de melhoria.
□ Faça os ajustes necessários e reavalie os resultados.
□ Mantenha em sua rotina o hábito de incorporar novas práticas à medida que perceber
possibilidade de melhorar os resultados de sua atuação com essa estratégia.
Importante! Muitas vezes mantemos hábitos (repetimos as mesmas ações) pelo simples fato de
não questionarmos se existe melhor forma de atingir os mesmos resultados (desde que sejam
bons resultados) ou se existe outra forma que possibilite alcançar resultados melhores. Se é
necessário mudar os resultados, dificilmente isso será possível mantendo os mesmos hábitos
(repetindo as mesmas ações).
MICROINDICADOR ➅.3.2
Desenvolver soluções alternativas é conseguir pensar em coisas que normalmente não são
pensadas.
Professor Coordenador
de Área Incentiva os professores da área a testar novas práticas e
atividades.
Professor
Incentiva os professores e PCA a testar novas práticas e atividades.
Coordenador Geral
IMAGEMNOMESINOPSE
PREMISSA REPLICABILIDADE
Visa à transferência das metodologias comprovadamente válidas e passíveis de replicação entre
as escolas do Programa Ensino Integral, assim como entre as demais escolas da Rede pública.
Dessa maneira, essa premissa proporciona trocas de experiências que permitem às equipes
escolares aprender umas com as outras, aprimorando a sua prática pedagógica a serviço de uma
educação de qualidade. Enfim, essa premissa revela o compromisso da equipe escolar, dos
estudantes e das famílias para com o aperfeiçoamento da educação pública.
Modelo de Gestão das Escolas,
2014
MICROINDICADOR ➆.1.1
Documenta as boas práticas adotadas, o s
Professor possibilitando compartilhamento (experiências e ferramentas). e
u
Professor de Sala Documenta as boas práticas adotadas, o s
de Leitura possibilitando compartilhamento (experiências e ferramentas). e
u
□ Escolha um instrumento para anotar as boas práticas (sejam elas adotadas por vocês ou por
outras pessoas).
o Exemplos de instrumentos: caderno, pasta, arquivo no computador.
□ Faça o experimento durante duas semanas: dedique sua atenção para observar suas próprias
boas práticas e buscar boas práticas de outras pessoas (na unidade escolar, com outras
unidades escolares, na internet).
□ Torne esse experimento uma rotina permanente de observação e registro de boas práticas.
MACROINDICADOR ➆.2 DIFUSÃO: busca maneiras de contribuir e favorecer o
compartilhamento
de boas práticas.
MICROINDICADOR ➆.2.1
Professor de Sala Compartilha as boas práticas adotadas por ele e outros professores
de Leitura junto a outros profissionais da escola.
Professor
Coordenador Compartilha as boas práticas adotadas por ele e pelos professores
da área.
de Área
□ Faça um mapa dos seus relacionamentos de professores dentro e fora da escola. o Pode ser de
uma forma gráfica/visual, com você no centro do desenho e seus contatos dispostos conforme
a proximidade do seu vínculo.
o Pode ser em forma de planilha com uma coluna de classificação (conhecido, vínculo,
relacionamento próximo).
□ A partir desse mapa, procure identificar os momentos de contato com essas pessoas e os
aproveite para trocar boas práticas.
□ Anote como você se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode
melhorar nas próximas experiências.
MICROINDICADOR ➆.3.2
IMAGEMNOMESINOPSE
Danny Ocean (George Clooney) é um homem de ação.
Apenas 24 horas após deixar a penitenciária de Nova Jersey
ele já está pondo em prática seu mais novo plano: assaltar três
cassinos de Las Vegas em apenas uma noite, em meio à
ONZE HOMENS realização de uma luta que vale o título mundial dos
E UM SEGREDO pesopesados. Para tanto Ocean reúne uma equipe de 11
especialistas a fim de ajudá-lo em seu plano, seguindo sempre
três regras básicas: não ferir ninguém, não roubar alguém que
realmente não mereça e seguir o plano como se não tivesse
nada a perder.
PETER M
SENGE