A Reprovação Escolar

E cabe ao professor mostrar ao aluno a relevância do que está aprendendo. Vale

perguntar, por que ocorre a reprovação? O que deu errado?

- O aluno não tinha interesse, diria o professor;

- O professor era ruim, diria o aluno;
- Os conteúdos eram chatos...

Mas, pessoalmente, acredito que o maior responsável pela reprovação do aluno seja o
professor, claro, com algumas raras exceções. Mas por que? Se o aluno não tem
interesse, deve o professor despertar o interesse do conteúdo. Conforme artigo de
Bühler (2007 p.49),  o compromisso docente "é o de buscar uma aproximação com
seu aluno no sentido de identificar suas reais possibilidades de aprendizagem".

Freire (2007, p. 47) coloca que "ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". Quando entro em
uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às
perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face a
tarefa que tenho - a de ensinar e não a de transferir conhecimento.

Rosa (2002, p. 28) cita que "para que ocorram as aprendizagens, é necessário um
estado de alerta (moderado), impulso, vontade e desejo de aprender, ou seja,
motivação".

Todos os indivíduos são de alguma forma motivados. Ao educador, cabe descobrir a

rota de como chegar ao aluno. O incentivo que ocorre em sala de aula deve ser
suficientemente forte e eficaz, de forma a envolver o aprendiz na situação de
aprendizagem, oportunizando a ocorrência de mudanças desejáveis.

Cabe ao professor despertar no aluno o interesse pela aprendizagem e motivá-lo para

aprender, pois desta forma o conhecimento não estará somente sendo transferido,
mas também aprendido.

De acordo com artigo de Novakoski, muitas escolas excluem seus alunos com provas,
que são instrumentos para classificar os alunos e nada mais. Conhecimento não pode
ser medido por notas e, se assim o fizermos, estaremos correndo um grande risco de
afastarmos as pessoas da escola, pois a mesmas não está preparada para avaliar as
diversas inteligências e capacidades que os alunos têm.

Se o aluno não se encaixa dentro daquilo que a escola quer, ele é taxado como não
inteligente, como alguém que não sabe nada, e até, eu ousaria dizer, "burro". Não
tenho a pretensão, em nenhum momento, de tirar a responsabilidade do aluno com a
sua reprovação, e existem casos em que o aluno é o único responsável, mas suponho
que esta responsabilidade deva ser dividida com os professores, que como
educadores devem ser capazes de identificar o possível problema de reprovação na
sua classe antes que ocorra.
Dificilmente se chegará em um consenso sobre reprovar ou não um aluno, mas
podemos destacar que a reprovação nada acrescenta ao educando e de maneira
nenhuma a aprovação coloca este aluno como melhor, ou mais inteligente que aquele
que foi reprovado. Na melhor das hipóteses, a aprovação apenas mostra que aquele
que foi aprovado conseguiu melhor memorizar os conteúdos que lhe foram
apresentados, mas não é fator de superioridade frente aquele que foi reprovado.

É claro que a aprovação escolar evidencia bons hábitos de estudo e memorização. "A
reprovação não é uma experiência agradável, porém, não é um motivo que deve
desabonar o estudante pois, às vezes, esta pode servir para que ele aprenda o valor
do estudo e desenvolva métodos mais eficientes no próximo ano escolar".

Espero que este artigo seja útil para que nós professores possamos refletir sobre os
problemas da reprovação escolar e tentar, se não eliminar, ao menos diminuir.

Aproveitamento - Ato ou efeito de aproveitar

Fraco - Pouco sólido, pouco consistente
O drama do fraco aproveitamento escolar é relativamente recente. É a partir dos anos sessenta que
encontramos as suas primeiras manifestações. Foi então que se começou a exigir que as escolas, por
razões económicas e igualitárias, encontrassem formas de garantir o sucesso escolar de todos os seus
alunos.
O que era atribuído até então ao foro individual, tornou-se subitamente um problema insuportável
sob o ponto de vista social. A preguiça, a falta de capacidade ou interesse, deixaram de ser aceites
como explicação para o abandono todos os anos de milhares e milhares de crianças e jovens do
sistema educativo. A culpa do seu insucesso escolar passou a ser assumida como um fracasso de toda
a comunidade escolar. O sistema não fora a capaz de os motivar, reter, fazer com que tivessem êxito.
O desafio tornou-se tremendo, já que todos os casos individuais se transformaram em problemas
sociais.
A escola secundária era a menos preparada para a mudança. Durante séculos assumira como sua
vocação hierarquizar os alunos de acordo com o seu rendimento escolar, seleccionando os mais aptos
e excluindo os que não fossem capazes de acompanhar as exigências que ela mesma impunha. A sua
nova missão era agora igualizar todos no sucesso educativo, garantindo 0% de negativas! Este era o
novo padrão que permitia aferir o sucesso de cada escola. É em grande parte por esta razão que hoje
principal problema educativo é o de identificar as manifestações e as causas do insucesso escolar. A
listagem destas não pára de aumentar à medida que prosseguem os estudos.

1.1-Problema
Quais são as causas do fraco aproveitamento dos alunos da 7 classe, período nocturno, do ensino
secundário da escola 22 de Novembro do município de caconda, comuna sede, Província da Huíla
1.2-Caracterizaço da situação ideal desejada
Superar o fraco aproveitamento dos alunos da 7 classe, período nocturno, da escola 22 de Novembro.
2.1- Objectivo da observação
2.2- Objecto da observação
Processo de ensino e aprendizagem
2.3- Metodologia utilizada
Para a realização do referido diagnostico real, á escola secundária do Iº ciclo 22 de Novembro
utilizou-se as seguintes estratégias:
- Observação directa
- Dialogo com o director da escola, coordenador de turma, professores e alunos
- Assistência de algumas aulas
- Consultas bibliográficas
-Entrevista
2.4- Definição dos conceitos chaves
Aproveitamento - Ato ou efeito de aproveitar
Fraco - Pouco sólido, pouco consistente
Causa – é tudo o que determina a existência de uma coisa, que produz efeito, fim, que tem vista uma
realização de determinada acção
Aluno - é o elemento essencial do processo de ensino e aprendizagem. É o que recebe de outrem
educação e instrução
Ensino - acto de ensinar e instruir
Escola - instituição social que tem por função de educar, planos sistemáticos aos indivíduos nas
diferentes idades da sua formação, casa ou estabelecimento onde ministra o ensino. Do latim schola,
ocupação literária, lugar onde se ensina
Nível – é um instrumento que serve para verificar se um plano esta horizontal ou vertical, ou linha
que define por pontos localizados no mesmo plano horizontal
3– Dados gerais da escola 22 de Novembro
Localização: a escola do Iº ciclo 22 de Novembro, situa-se na província da Huíla, município de
Caconda, na comuna sede

Breve historial
Características da escola
A escola do Iº ciclo 22 de Novembro, tem 12 salas de aulas com a capacidade de albergar 40 á 45
alunos, um gabinete para o director geral, um gabinete do director pedagógico, um gabinete do
directo administrativo, três casas de banho, uma sala de professores e duas secretaria

Manifestações do insucesso escolar

Segundo Martins, A. (1991). As manifestações de insucesso escolar são múltiplas, mas três delas são
particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a própria eficácia do
sistema educativo:
-Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatório;
- As reprovações sucessivas que dão lugar a grandes desníveis entre a idade cronológica do aluno e o
nível escolar; Os níveis de fracasso que podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou
parciais (numa ou duas disciplinas).
- A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a aprendizagens
profissionais imediatas, mas os afasta do ingresso no ensino superior.
Esta listagem, recolhida em Luísa Morgado, poderia ser indefinidamente prosseguida, mas não é esse
agora o nosso objectivo.
Alunos
- Falta de vocação. Uma das causas mais frequentes para o desinteresse, desmotivação e indisciplina
dos alunos está opções de um dado curso. Quando confrontos com o manifesto insucesso escolar no
mesmo, muitos são os que insistem em prosseguir na mesma área vocacional pelos mais variados
motivos (amigos, fuga a disciplinas consideradas difíceis, etc).
-Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicométricas de inteligência têm sido apontadas
como um bom indicador para identificar estas causas individuais de insucesso escolar. O problema é
que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares, têm um desenvolvimento
normal. Há que não abusar desta explicação.
-A instabilidade característica na adolescência, consta entre as muitas causas individuais do
insucesso. Esta conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matérias,
e frequentemente à indisciplina.
- Estilos de vida. Dificuldade em compatibilizar as exigências escolares, com as mais diversas
solicitações ( saídas nocturnas frequentes, jogos de computador absorventes, desportos, etc),
provocando hábitos pouco regrados de vida. O aluno passa a encarar as actividades escolares como
pouco estimulantes, trabalhosas e rotineiras.
Famílias
- Países autoritários, conflitos familiares, divórcios litigiosos, fazem parte de um extenso rol de causas
que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a desinteressar-se pelo seu percurso
escolar, adoptando um comportamento indisciplinado.
-O ciúme e a vingança dos país contribuem também para fazer estragos nos resultados escolares do
alunos. Muitas vezes com medo que os filhos lhes deixem de manifestar afecto, trocando-os pela
escola ou os professores, adoptam atitudes que contribuem para os afastar dos estudos. Outras vezes,
fazem-no para se vingarem de não lhes terem sido proporcionados também na infância as mesmas
oportunidades.
-A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados,
sobretudo quando são obtidos por alunos originários de famílias de baixos recursos económicos,
onde aliás se encontra a maior percentagem de insucessos escolares. Os sociólogos construíram a
partir desta relação causa-efeito uma verdadeira panóplia determinantes sociais que permitem
explicar quase tudo:
Professores
- Métodos de ensino, recursos didácticos, técnicas de comunicação inadequadas às características da
turma ou de cada aluno, fazem parte igualmente de um vasto leque de causas que podem conduzir a
uma deficiente relação pedagógica e influência negativamente os resultados.
Segundo (Jornal Verdade e Luz Nº 172 de Maio de 2000) O fraco aproveitamento na escola é sempre
vivenciado com dor. Não só por aqueles a quem atinge mas também pela sociedade como um todo, já
que é percebido como um fracasso do sistema, o que é lamentável. No entanto, o insucesso poderia
ter uma função oculta - por exemplo, contribuir para a reprodução de um tipo de estratificação social.
Naturalmente, nem todas as crianças de uma geração vão ingressar em escolas renomadas.
A maioria vai se contentar com um percurso de sucesso (como conseguir um diploma do Ensino
Médio) e nada mais. No entanto, sem ser capaz de fazer milagres, a avaliação tem um primeiro
mecanismo de ação: recusa-se a ser reduzida ao papel de ferramenta destinada à seleção das elites.
Na prática, isso pode se traduzir na negação daquilo , segundo André Antibi (2003) chamou de
constante macabra: independentemente da turma e do nível, os professores se sentem obrigados a
dar um grande número de notas baixas, como se a credibilidade deles dependesse disso. Como se a
curva de Gauss, ou curva normal, exprimisse uma lei natural que rege todos os fenômenos
submetidos à avaliação. Como se fosse necessário identificar candidatos naturais à eliminação.
Sob tais condições, o fracasso é um artefacto real, produzido pelo exercício da avaliação em si, que faz
uma classificação predeterminada e nada mais é que a antecâmara da eliminação. O que podemos
pensar de um médico que sempre se contenta em ver 25% de seus pacientes morrerem? Um
educador tão pouco é técnico de um time de futebol. Ele não deve simplesmente convocar os 11
melhores, mas obter 100% de aprovação daqueles que lhe são confiados.
É exactamente esse o princípio básico da pedagogia voltada ao bom desempenho: sob as condições
apropriadas, quase todos os alunos conseguem dominar os conteúdos dados. Condições essas que
dizem respeito à organização pedagógica em geral e também à avaliação
Segundo (Huberman, 1988).O combate ao insucesso escolar começa no ensino pré-escolar, altura em
que são desenvolvidas as primeiras aprendizagens sociais. Mas importa considerar, que ainda antes
disto, é relevante não descurar do contexto cultural e familiar já enraizado. Traços culturais,
experiências de vida enfim, mentalidades dos pais podem constituir um indicador negativo e muitas
vezes devastador do futuro dos seus filhos. Tendências possíveis de alterar quando há uma boa
intervenção de alguém extra-familiar.
A ideia de que a escola não conhece o aluno enquanto indivíduo que chega à escola com uma história
de vida, tem se verificado ser consensual. Muitas vezes o professor vê-se obrigado a cumprir os
programas e não tem tempo para estabelecer uma ligação mais consistente com os alunos.
A verdade é que tem que haver um acompanhamento directo ao longo de todo o ensino. É preciso que
tenhamos professores qualificados para enfrentar os desafios inerentes ao combate ao insucesso
escolar.
Também, recriar a ligação entre a escola e a comunidade é uma atitude relevante, não devendo
descurar do facto de que cada escola é um caso concreto e que pode desenvolver soluções específicas
e individuais abrangentes de toda a comunidade. É também neste âmbito que a família pode ser um
instrumento de sucesso.
É urgente a criação de uma nova cultura baseada no gosto pela leitura, pelo ensino e pela escola com
níveis de qualidade cada vez mais elevados. Deste modo, a qualificação portuguesa e a aposta numa
formação continuada ao longo da vida parece ser um bom caminho.
Benavente, A. (1990) Ademais, o fracasso nada mais é que o oposto do êxito. Mas o que vem a ser
êxito? Pode-se vislumbrar pelo menos três tipos: o meramente escolar (concluir, na instituição, o
percurso valorizado pela sociedade e obter o diploma), o social (alcançar um cargo, uma posição
social lucrativa e valorizada) e, por fim, o pessoal (atingir a autor realização que proporciona
qualidade de vida e traz felicidade, como ser um bom profissional, útil aos seus contemporâneos).
Esses três planos estão sempre interligados. Entretanto, faremos um esforço para abordar aqui a
questão do fracasso sob o ângulo meramente escolar, tendo em vista que é um mal a ser combatido.
Os valores culturais destas famílias são, segundo alguns sociólogos, opostos aos que a escola propõe e
supõe (mérito individual, espírito de competição, etc). Perante este confronto de valores, os alunos
que são oriundos destas famílias estão por isso pior preparados para os partilharem.
O resultado é não se identificarem com a escola. Nesta linha de ideias, Holligshead, afirmou que os
mais desfavorecidos norteiam-se por objectivos a curto prazo (o presente), o que estaria em
contradição com os objectivos visados pela educação (a longo prazo). Esta diferença de objectivos (e
valores) acaba por os conduzir a um menor investimento escolar.
- A demissão dos país da educação dos filhos, é hoje uma das causas mais referidas. Envolvidos por
inúmeros solicitações quotidianos, muitas vezes nem tempo tem para si próprios, quanto mais para
dedicarem à educação dos filhos. Quando se dirigem às mesmas, raramente é para colaborarem,
quase colocam-se na atitude de meros compradores de serviços, exigindo eficiência e poucos
incómodos na sua prestação.
Falta de Avaliação. Ninguém sabe o que anda a fazer, numa organização que sistematicamente não
avalia os seus resultados em função dos objectivos que definiu, e muito menos se não procura
identificar as causas do seus problemas. O clima de irresponsabilidade não tarda a instalar-se e com
ele o maus resultados.
- A deficiente orientação vocacional que muitos alunos revelam no ensino pós-obrigatório, é agravada
pela ausência nas escolas de serviços de informação e orientação adequados. Quem pode negar a
pertinência desta causa.
- O elevado número de alunos por escola e turma, tendem igualmente não apenas a provocar o
aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o rendimento individual.
- A organização de turmas demasiado heterogéneas, não apenas dificulta a gestão da aula pelo
professor, mas também a sua coesão do grupo, traduzindo-se no incremento de conflitos internos.
Tudo somado, temos mais uma causa para o insucesso.
- O clima escolar, isto é, a qualidade do meio interno que se vive numa organização, é consensual que
influência bastante o comportamento dos seus membros contribuindo para o seu sucesso ou fracasso.
O problema é que o clima escolar resulta de uma enorme variedade de factores, sobretudo dos que
são de natureza imaterial como as atitudes, esperanças, valores, preconceitos dos professores e
alunos, o tipo de gestão etc, e não tanto do ambiente físico (instalações, localização da escola, etc). O
problema é identificar quais são as causas determinantes para um mau clima escolar. Uma coisa
coisa é certa, os alunos que trabalham num bom clima tendem a obter melhores resultados que os
restantes.
- A cultura organizacional, sucedânea no plano teórico do conceito de clima escolar, tem obviamente
a sua cota parte no insucesso escolar. O problema é que desde os anos 60 que não param de se
identificar novos tipos de culturas escolares.

Diálogo com o professor chefe do turno da noite

Tendo em conta a entrevista feita ao professor Paulo chiquito, chefe do turno da noite.
Perguntei o seguinte:
- quais são as causas do fraco aproveitamento dos alunos do período nocturno?
O professor chefe de turno respondeu dizendo o seguinte: a primeira causa é o factor
idade. A maioria dos alunos que estudam no período de noite são adultos, alguns já
pais e outras já mães, o que faz com que estes tenham várias ocupações durante o dia
de modos a garantir a sobrevivência de suas famílias. Chegam na escola já fadigados e
esta fadiga condiciona muito a capacidade de assimilação dos alunos. E por outra
também
Conclusão
Por certo, uma grande ambiguidade cerca essa noção. Há diferentes caminhos possíveis como regra
de igual valor. Mas alguns deles, ainda que a instituição não admita, são mais valorizados em termos
de oportunidades profissionais e sociais que outros!
Um exemplo é o que ocorre na França, onde o caminho percorrido - por meio das disciplinas
científicas e das escolas de Ensino Médio mais prestigiadas das grandes cidades - conduz os alunos às
classes preparatórias para as grandes escolas e, posteriormente, às famosas Polytechnique e Ecole
Normale Supérieure.
A preocupação com a democratização ou com a oportunidade de sucesso para todos fará com que, em
primeiro lugar, determinados estudantes não sejam afastados do caminho que a sociedade considera
como sendo de