Autismo Inclusão Acolhimento

CONHECENDO O AUTISMO NO CONTEXTO DA INCLUSÃO ESCOLAR
COMO RECURSO DE ACOLHIMENTO A DIVERSIDADE
Waleria Maria de Sousa Paulino, Larissa Brito da Silva, Stefania Germano Dias, Flavio Pereira de
Oliveira, Leilane Menezes Maciel Travassos
Faculdade Santa Maria
[email protected]
INTRODUÇÃO
De acordo com a Classificação Internacional de Doenças (CID-10), publicada pela

Organização Mundial de Saúde, o autismo é conceituado como um Transtorno Invasivo do
Desenvolvimento, que vem a ser definido pela presença do desenvolvimento anormal e o
comprometimento em todas as três áreas de interação social, comunicação e comportamento restrito
e repetitivo. Pode vir a se manifestar antes dos três anos de idade e frequentemente ocorrem três ou
quatro vezes mais em meninos. Em questões sociais, o autismo trás alguns comprometimentos
principalmente relacionados à comunicação, além disso, há padrões de comportamento, interesses e
atividades restritas, repetitivas e estereotipadas (NIETSCHE, 2011).
De acordo com Mello (2007), o CID-10 (F84.0) ressalta também que a manifestação
específica dos déficits característicos do autismo muda à medida que as crianças crescem, e diante
disso os déficits perpetuam até a vida adulta, tendo características amplamente similares e
relacionadas aos problemas de socialização, comunicação e padrões de interesse. Todos os níveis de
QI podem ocorrer em associação com o autismo, mas há um retardo mental significativo em cerca
de três quartos dos casos.
Segundo Coelho e Santos (2006) o Autismo é um distúrbio neurofisiológico e a sua causa é
desconhecida, porém, parece consensual que o autismo resulta de uma perturbação no
desenvolvimento do Sistema Nervoso, de início anterior ao nascimento, que vem a possibilitar uma
alteração do funcionamento cerebral em diferentes áreas.
Ainda segundo esses autores, as pessoas com autismo tem uma grande dificuldade de se
comunicar, tanto de forma verbal como não verbal. Alguns dos autistas não detêm mesmo a
linguagem verbal, em outros casos o uso dessa linguagem pode ser usada de forma limitada e
inadequada, ou seja, as pessoas com autismo têm uma grande dificuldade na interpretação da
linguagem, devido à dificuldade na compreensão da entoação da voz e da mímica dos outros com
quem se relacionam.
Diante desse contexto, Passerino (2005) relata que todo ser humano tendo seu papel social
vive em constante interação com o meio. A partir dessa interação, os seres humanos se constituem
como pessoas, construindo as relações que estruturam sua vida, sejam elas sociais, afetivas ou
cognitivas. Essas relações são dialéticas, possibilitando algumas mudanças no meio em que o
individuo se encontra, bem como no próprio indivíduo. A partir dessa perspectiva, a interação é
vista como processo social, no qual os sujeitos constroem seus conhecimentos e se constituem como
indivíduos numa inter-relação constante entre fatores internos e externos.
Através da percepção e noção da importância da integração do sujeito diante dos diversos
aspectos do meio social, pode-se ressaltar através da Cartilha sobre os direitos das pessoas com
Autismo (2011), que pessoas autistas detém dos mesmos direitos, previstos na Constituição Federal
de 1988, e outras leis do país que são garantidos a todas as pessoas, assim como, todos os direitos
previstos em leis específicas para pessoas com deficiência (Leis 7.853/89, 8.742/93, 8.899/94,
10.048/2000, 10.098/2000, entre outras). Bem como em normas internacionais assinadas pelo
Brasil, como a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Além
disso, enquanto crianças e adolescentes, também possuem todos os direitos previstos no Estatuto da
Criança e Adolescente (Lei 8069/90) e quando idosos, ou seja, maiores de 60 anos, os direitos do
Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003).
Dentro desse contexto dos direitos de indivíduos, Lopes (2011) ressalta que é necessário
identificar, reconhecer e valorizar a diversidade, para poder possibilitar uma visão qualitativa diante
da igualdade e direitos. Os apoios especializados buscam vir a responder às necessidades educativas
especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da atividade e da participação, em um ou
mais domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de caráter permanente,
resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade,
da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social e dando lugar à mobilização
de serviços especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial (Decreto-
Lei nº3/2007 de 7 de Janeiro). A Inclusão de crianças autistas é importante e fundamental, porém,
há suas restrições, devido à noção de que estas crianças precisam de um acompanhamento
permanente e as escolas nem sempre têm meios e formação para dar resposta às suas necessidades.
Diante disso, o presente estudo tem enquanto objetivo ressaltar os direitos constituintes das
pessoas autistas, bem como trazer uma relevância acerca da inclusão de crianças com autismo no
contexto da escola regular. Nesse sentido, tomando como base os documentos oficiais, a política
nacional de educação especial, na perspectiva da educação inclusiva e ainda nos reflexos dessa
política na realidade escolar, acredita-se que a presente pesquisa vem a ser relevante, uma vez que
se preocupa em investigar como está se desenvolvendo o sistema de ensino para os alunos com
autismo a partir de estudos realizados na área.
METODOLOGIA
A fim de suprir os objetivos propostos para compreender o processo de inclusão escolar

diante da interação com o contexto do autismo, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, descritivo-
exploratória. Os descritores utilizados na pesquisa foram “Criança e Autismo” e “Autismo e
inclusão escolar”. A pesquisa de fontes primárias ocorreu no período de maio a agosto de 2015, a
partir da base de dados do ScientificElectronic Library Online – Scielo. Quanto aos critérios de
inclusão foram: artigos publicados em revistas nos últimos dez anos; tendo a temática proposta nas
palavras-chave, em idioma português. Como critérios de exclusão: Artigos publicados há mais dez
anos, e incompletos. Os artigos incluídos no estudo foram lidos na íntegra e analisados quanto aos
aspectos propostos da temática, para que ocorresse a organização dos pontos principais a serem
ressaltados diante do tema escolhido.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O presente trabalho partiu da premissa de estudos relacionados a fatores sociais como a
inclusão em escolas regulares, tendo como fator principal o processo de interação e
consequentemente o processo de aprendizagem que esse ambiente pode proporcionar as crianças
autistas, a partir de sua individualidade, além dos direitos dos mesmos que são iguais aos de
qualquer outra pessoa. Possibilitando assim, uma compreensão sobre a importância da escola
regular diante das crianças autistas, pois propicia uma forma de contribuição para o crescimento
qualitativo, não só das crianças com autismo, mas para todas as crianças que estão envolvidas em
um processo de interação social.
Segundo Farias, Maranhão e Cunha (2008) a inclusão deve ser instituída como uma forma
considerada completa e sistemática, em que as escolas devem se propor a adequar seus sistemas
educacionais às necessidades especiais de todos os alunos, não se restringindo somente aos alunos
com deficiência. Segundo os mesmos autores, uma educação inclusiva pressupõe a educação para
todos de forma que não relacione apenas a quantidade, mas também a qualidade, possibilitando
conhecimentos diversificados aos alunos.
Diante desse contexto, os achados nos artigos diante do tema trazem determinados estudos
que mostram a relevância da inclusão e dos direitos de pessoas com necessidades especiais, como
coloca Santo e Coelho (2006), ao trazerem a importância da interação de crianças autistas a partir
do contexto da escola inclusiva. Passerino (2005) também retrata a função significativa da interação
de um indivíduo com o outro no meio social, e Lopes (2011) observa em seus estudos a importância
da interação social do autista dentro do meio escolar regular em que está inserido, que é direito de
toda criança de acordo com a Cartilha: Direitos da pessoa com autismo (2011), onde relata que a
socialização da criança ao meio, respeitando a sua individualidade, possibilita a aprendizagem de
forma qualitativa.
De acordo Farias, Maranhão e Cunha (2008) é fundamental compreender que uma escola
inclusiva deve estar disposta a adaptar seu currículo e seu ambiente físico às necessidades de todos
os alunos, além de propor mudanças dentro do próprio contexto educacional visando abranger a
sociedade como um todo. Dentro do contexto escolar, a relação professor-aluno com deficiência
deve influenciar a auto imagem desse aluno e o modo como os demais o veem, para poder
possibilitar benefícios tanto para ele quanto para o seu grupo com base em um suporte que facilite a
todos obter sucesso no processo educacional, diante disso, a escola considerada inclusiva deve
promover as potencialidades do sujeito. Segundo os mesmos autores, o planejamento realizado para
o atendimento à criança com autismo deve ser organizado de acordo com o desenvolvimento dela,
pois “em crianças pequenas as prioridades devem ser a fala, a interação social/linguagem e a
educação, entre outros, que podem ser considerados ferramentas importantes para promoção da
inclusão da criança com autismo.” (FARIAS; MARANHÃO; CUNHA, 2008, pg.3).
A partir da compreensão da importância dos direitos de indivíduos, fica nítido que a criança
com autismo pode ser educada em um ambiente regular, tendo direito a uma educação igual e com
qualidade que observe as suas necessidades, tendo em conta o seu perfil de funcionalidade.
Proporcionar às crianças com autismo determinadas oportunidades de viver/conviver com outras da
mesma faixa etária possibilita uma estimulação de suas capacidades, evitando o isolamento
contínuo. Para, além disso, subjacente ao conceito de competência social está á noção de que as
habilidades sociais são passíveis de serem adquiridas pelas trocas que acontecem no processo de
aprendizagem social (LOPES, 2011).
De acordo com Mattos e Nuernberg (2011), a exclusão deste grupo social – as pessoas com
deficiência – tem início desde a infância, e nos dias atuais ainda existem muitas crianças que não
frequentam escolas regulares e muitas daquelas que estão matriculadas enfrentam determinadas
barreiras diárias. A intervenção da psicologia no cotidiano escolar visa à superação dessas barreiras,
principalmente aquelas, das quais se expressam por meio de preconceitos, estigmas e mitos que
atuam sobre as pessoas com deficiência, marcando suas trocas sociais negativamente.
CONCLUSÃO
Mediante os expostos, acredita-se na importância de proporcionar a interação do individuo

no contexto escolar, possibilitando o desenvolvimento adequado da aprendizagem da criança com
autismo diante do seu perfil individual e determinadas questões sociais, visando contribuir para a
estimulação das habilidades sociais, propiciando a oportunidade de interação com os pares.
A possibilidade de inclusão no contexto escolar formal tem contribuído para obter resultados
positivos, caso ocorra de forma adequada diante das especificidades da criança, torna-se, portanto,
de grande relevância novas pesquisas que proporcionem o aprimoramento no assunto, visando
focalizar o contexto escolar como um todo (professores/alunos/responsáveis).
REFERÊNCIAS
COELHO, M.. SANTO, A.M.E. Autismo. São Paulo: Escuta, 1997.
CARTILHA: Direitos da pessoa com autismo. EDEPE Escola da Defensoria Pública do Estado de
São Paulo, 2011.
FARIAS, I. M. D., MARANHÃO, R. V. D. A., & CUNHA. C. B. D. (2008). Interação professor-

aluno com autismo no contexto da educação inclusiva: análise do padrão de mediação do
professor com base na teoria da Experiência de Aprendizagem Mediada.Revistra Brasileira de
Educação Especial, Marília, SP, 14(3).
PASSERINO, L.M. Pessoas com autismo em ambientes digitais de aprendizagem: estudo dos
processos de interação social e mediação. Tese para obtenção do Título de Doutorpelo Programa
de Pós-Graduação em Informática na Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
2005.
LOPES, M.T.V. Inclusão das crianças autistas.Departamento de Ciências da Educação, Lisboa.

2011.
MATTOS, L.K; NUERNBERG, A.H. Reflexões sobre a inclusão escolar de uma criança com
diagnósticos de autismo na Educação Infantil. Revista Educação Especial, v. 1, n. 1, p. 129-141,
2011.
MELLO, A.N. Autismo: guia prático. São Paulo: AMA;Brasília: CORDE, 2007.
NIETSCHE, A.D. et al. Estudos sobre autismo na perspectiva dos direitos.Universidade Federal
de Santa Catarina Centro sócio econômico – Departamento de Serviço social. 2011.

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COMO RECURSO DE ACOLHIMENTO A DIVERSIDADE

De acordo com a Classificação Internacional de Doenças (CID-10), publicada pela

A fim de suprir os objetivos propostos para compreender o processo de inclusão escolar

Mediante os expostos, acredita-se na importância de proporcionar a interação do individuo

COELHO, M.. SANTO, A.M.E. Autismo. São Paulo: Escuta, 1997.

FARIAS, I. M. D., MARANHÃO, R. V. D. A., & CUNHA. C. B. D. (2008). Interação professor-

LOPES, M.T.V. Inclusão das crianças autistas.Departamento de Ciências da Educação, Lisboa.

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