Emilia Ferreiro
Emilia Ferreiro
Emilia Ferreiro
PERÍODO PREPARATÓRIO
LATERALIDADE
É o uso preferente que as pessoas fazem de uma das partes de seu corpo.
Dominância lateral é a expressão de uma repartição das funções nos dois
hemisférios cerebrais. Algumas funções e operações estão a dominância esquerda
outra sob a dominância direita, de acordo com a estrutura do organismo humano.
PERCEPÇÃO TÁTIL
EMÍLIA FERREIRO
INTRODUÇÃO
Ex: Os bebês não sabem falar , mas as mães falam muito com eles.
O professor na sala de aula vai atuar com seus alunos, como se fosse mães
dos bebês.
Com essa teoria Emília Ferreiro vem mostrar aos professores que existem
outras possibilidades de alfabetização além da cartilha.
PSICOGÊNESE
Ex: C A D A
XA DX
Ex: A criança quer escrever a palavra, mas antes da escrita, ela precisa
formar um conceito do objeto.
Pré-silábico
Níveis Silábico
Silábico-Alfabético
Alfabético
Esther Pillar Grossi, com base em sua prática prefere considerar três níveis
principais e dois níveis intermediários, ou seja:
Pré-silábico (1)
Intermediário I (2)
Níveis Silábico (3)
Intermediário II (4)
Alfabético (5)
É quando o aluno percebe que seus esquemas são incapazes de fazer frente
ao conjunto de problemas, que ele é capaz de se formular nesse momento.
____A ____A
__O __ A
Conflitos
- para ler, não deve haver 2 letras próximas iguais ( letras ou sílabas).
- só se escrevem substantivos
- letras, estória e números são a mesma coisa?
Iniciando a alfabetização
Associar letras a nomes que lhes são significativos constitui o caminho inicial
para o reconhecimento, tanto morfológico como sonoro das letras.
4- Criação do tesouro. Uma caixinha onde cada aluno tem escrito os nomes
de pessoas, de animais ou de objetos que lhe são mais importantes.
- Quando quiser pode consultá-lo para saber como escreve aquela palavra,
copiá-las, pesquisá-las.
- Depois delas terem identificado bem o seu nome, pode-se fazer atividades
didáticas como : bingo de letras, bingo de nomes, formação de conjuntos, dominó.
LÃ LIXA
- Recorte de jornal
A N A
R R
2º 3º 4º 5º
- Pois uma frase tem um sentido histórico que palavras e letras isoladas não
tem.
O seu conteúdo;
E a estrutura da narração
- letras de números
Dança e música
Televisão
A merenda
- Por que não servir a merenda nas salas de aula, em mesas cobertas por
toalhas mesmo que simples para que todos participem da alegria de uma refeição
humana e civilizada.
Nível pré-silábico e o Teatro
Nível Silábico
Ela é caracterizada pela suposição de que cada letra representa uma sílaba.
Usa apenas letras que representam uma emissão sonora, isto é, uma sílaba oral.
Ex: 1º momento: U – U – U
2º momento: U – RU – BU
RA – RE – RI – RO – RU
BA – BE – BI – BO – BU
Nível Intermediário II
(Nível Silábico-Alfabético)
Começa quando:
- Essa instabilidade, tanto vivida pelo professor como para o aluno, permite
a passagem para o nível alfabético.
EX: G TO PTECA
Nível Alfabético
Neste nível deve haver uma estruturação dos vários elementos que
compõem o sistema de escrita, isto é, não pode mais haver desenvolvimento
independente e desordenado de alguns deles. A criança terá que conhecer o valor
sonoro de todas ou algumas letras, como também saber juntá-las para formarem
as sílabas.
No Nível Alfabético:
Exemplo: C A Z A SOUDADO
- A criança ouve a pronúncia de cada sílaba e procura colocar letras que lhe
correspondam.
Pois,
Nesta etapa
Ortografia em Português
Istrela bulacha
Jema dansaram
Alfabetizar é
CONCLUSÃO
Por que trabalhar com o nome? Ele é apenas uma palavra? Que relações tem
a criança com seu nome?
1- Distribuição de Crachás
Com essa ficha podem ser organizadas várias atividades, tais como :
- número de letras
- iniciais iguais
- terminações iguais
- dos grupos da classe
- etc…
4- Gincana de nomes
Cada criança escreve seu nome em pedaços de papel, em número igual ao
dos componentes de seu grupo. Seu no,e será, então distribuído entre todas as
crianças do grupo, de modo que cada aluno, ao final, terá todos os nomes para
colar em seu caderno, como um álbum de figurinha.
Esta atividade poderá ser realizada entre todos os alunos da classe,
aumentando assim a exigência.
5- Descobrindo letra
a) Cada criança recebe uma ficha com seu nome, na qual estará faltando
uma letra. Ela terá que descobrir qual a letra que falta e pedi-la o mais
adequadamente possível à professora : dizendo o nome da letra, pronunciando o
seu som ou mostrando a sua forma;
b) Cada criança recebe uma folha na qual estarão os nomes dos colegas
do grupo, mas em cada nome falta uma letra. Elas devem descobrir a letra que
falta ( se necessário , conversando com os colegas do grupo) e escrevê-las no
local apropriado;
(poderá ser distribuido um conjunto de letras de plástico para que as
crianças escrevam seu nome com elas, subsidiando, assim, o trabalho sugerido).
c) Cada grupo recebe cartões com os nomes de seus integrantes, mas de
cada vez falta algo;
- falta a primeira letra
- falta a última letra
- falta a primeira sílaba
LU CI A CAR NA LOS
E LI A GI SE NE LE
Assim:
A MIL TON
MAR GA RI DA
ED SON
E DU AR DO
SAN DR A
Distribui-se uma cartela para cada aluno do grupo. O professor vai retirando
de um saquinho, uma a uma, as sílabas e “cantando”, para que os alunos
marquem no seu cartão.
NOTA: também o ditado dos nomes é tarefa que poderá ser realizada outras
vezes, quando os alunos já apresentam pré requisitos cognitivos para poderem
realizar o que lhes é pedido.
JU NA RO CAR
LI TA SE LOS
A LIA LI
NA
O jogo segue as regras convencionais. Esse tipo de jogo de mesa tem diversas
qualidades importantes do ponto de vista didático e pedagógico.
13 – Transparência e fichas
14 – Conjunto de letras
As letras poderão ser construídas com vários tipos de papel, madeira, lixa, pano,
em diferentes tamanhos e formas.
15 – Televisão
16 – Alfabeto concreto
O material utilizado para essa atividade poderá ser trazido pelas crianças, ou pelo
professor, e colocado numa sacola ou caixa. As crianças retiram os objetos da
sacola e devem colocá-los sobre a letra que corresponde à inicial da palavra que o
representa.
17 – Cartaz de pregas
18 – Pasta de alfabetização
Nessa pasta, são colocadas fichas com palavras e ou sílabas, de acordo com o
avanço de cada aluno. Essas fichas servirão para o desenvolvimento e crescimento
individual na alfabetização.
Utilização: Como dominó convencional em que as crianças elegem uma peça para
iniciar o jogo e depois vão agrupando figuras e palavras. As palavras poderão ser
lidas, copiadas e também usadas em atividades orais e pequenos textos.
20 – Conheço
Utilização: Poderá ser usado como ponto de partida em aulas de estudos sociais,
ciências e língua portuguesa.
21 – B+A= BA
22 – Sequências Lógicas
1 – Joga-se como dominó convencional: as crianças elegem uma peça para dar o
início a partida e seguem agrupando as figuras e frases.
4 – Dadas algumas peças para cada grupo, pedir que as crianças construam novas
frases relativas ao desenho.
Utilização:
a- Sua textura: fino/ grosso, reto/ curvo, áspero/ liso, duro/ mole.
b- Sua topografia: dentro/ fora, aberto/ fechado,ângulos.
c- Semelhanças e diferenças.
3 – Encaixe: numeral/quantidade.
25 – Cadê
26 – Minhoca Letrada
Apresentação: Base de madeira no formato de minhoca, com 23 peças de encaixe,
com letras do alfabeto.
27 – Taturana numérica
28 – Imantógrafo
29 – Tangram
Utilização: Com essas peças, as crianças poderão montar figuras que “parecem
alguma coisa”. Nesse momento elas estarão trabalhando com coleções de figuras.
Posteriormente, pode se proporcionar situações em que elas irão comparar as 7
peças entre si, relacionando formas, tamanhos, comprimentos e ângulos distintos.