Apostila - 4 Bim - 7 ANO
Apostila - 4 Bim - 7 ANO
Apostila - 4 Bim - 7 ANO
Autoras:
Aline Brancalhão
Danuza Duarte Caetano Santos
Luciana Baia Lopes
Maria Ignez Affonso Gerote
Rosana Perleto dos Santos
Silvia Regina Kiyassu Bovino
Thais Toldo Antonagi
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 06/07/2021 08:12 Página III
Caderno do Professor
Unidade 4 – Álgebra, Geometria, Probabilidade e estatística
Neste caderno, retomaremos o estudo da Álgebra, ampliando-o e aprofundando-o por meio do estudo
das inequações. O objetivo deste conteúdo é desenvolver a capacidade de abstração e de generalização do
aluno, bem como muni-lo de uma importante ferramenta para resolver problemas.
Em seguida, ampliaremos o estudo de ângulos e triângulos, introduzindo nossos alunos no método
dedutivo, apresentando as primeiras e as mais simples demonstrações de propriedades geométricas dos
ângulos e triângulos. E estenderemos estes conceitos para os demais polígonos. O triângulo será um objeto
de estudo muito importante neste caderno.
E por último, abordaremos assuntos de Probabilidade e estatística, partindo da intuição, para
posteriormente aprofundarmos os conceitos de frequências, média e amplitude, adentrando um pouco mais
no campo da análise de dados.
Procedimentos: A partir da atividade das Suas experiências, o professor pode retomar os conhecimentos
prévios dos alunos a respeito das equações e estendê-lo para as inequações. Em seguida, apresentar os
diferentes tipos de desigualdades para posteriormente definir as inequações.
Procedimento: A partir da atividade das Suas experiências, instigar a curiosidade dos alunos ao que
tangencia uma desigualdade em relação às operações propostas. E a partir dela explicar as diferenças
entre as inequações e as equações.
Procedimento: A partir dos exercícios propostos, conduzir as orientações necessárias, já que a resolução
é semelhante à das equações.
III
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página IV
13.1. Ângulos formados por feixe de retas paralelas cortadas por uma transversal
Objetivos: Identificar e nomear ângulos formados por duas retas cortadas por uma transversal, de acordo
com a posição que ocupam em relação à transversal (alternos internos, alternos externos, colaterais
internos, colaterais externos e correspondentes). Estabelecer relação entre esses ângulos.
Procedimento: O desenvolvimento do trabalho prossegue com o estudo de ângulos formados por retas
paralelas e transversais, ângulos correspondentes, alternos internos e colaterais, com ênfase não em
sua nomenclatura e definição, mas nas propriedades que caracterizam esses ângulos.
O programa GeoGèbra permite e facilita a visualização dos ângulos acima descritos nos objetivos, assim
como as propriedades aplicadas.
Procedimento: Construção com régua e compasso é essencial. Dentro do possível, deixar os alunos
construir no GeoGébra para que eles possam verificar que, se mudarmos as medidas dos lados, nem
sempre será formado um triângulo.
Atividade 2: Pedir aos alunos para providenciar alguns canudos cortados em pedaços medindo 3cm,
4cm, 6cm e 8cm de comprimento.
Oriente os alunos a separar os pedaços de canudo que medem 4cm, 6cm e 8cm e, em seguida, faça-os
tentar construir um triângulo. Para facilitar, eles devem passar uma linha (barbante) dentro dos canudos
como indicado na figura a seguir.
IV
Orientacao_C4_7oA_Matemat_TONY_2022_PROF 09/05/2022 10:43 Página V
Procedimento: Por meio da seção Suas experiências, apresentar a ideia de frequência e a partir daí
introduzir o assunto de probabilidade por meio de ocorrências. Em seguida, podem-se utilizar os
exemplos dados para finalizar a discussão.
Procedimentos: A partir da seção Suas experiências convidar o aluno a pensar nos diferentes tipos de
gráficos e diferentes usos deles. Em seguida, apresentar as características dos gráficos de setores e
ensinar a sua construção.
V
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 06/07/2021 08:12 Página VI
Procedimento: Por meio da seção Suas experiências, retomar o conceito de média, apresentar o
conceito de amplitude e começar a identificação da relação desses conceitos, aprimorando-os ao longo
do módulo. Por meio do Ampliação dos saberes, apresentar os conceitos de pesquisas censitárias e
amostrais, desenvolvendo junto aos alunos um trabalho de investigação que envolva esses tipos de
pesquisa.
Unidades Objeto de
Módulo temáticas Objetivo didático conhecimento Habilidades (BNCC)
(BNCC) (BNCC)
• Compreender o conceito de inequação do 1.o grau.
VI
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página VII
(EF07MA26)
13 Geometria Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três
lados.
(EF07MA28)
Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular
(como quadrado e triângulo equilá-
tero), conhecida a medida de seu
lado.
VII
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página VIII
VIII
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página IX
116 Desigualdades
117 Desigualdades
(EF07MA24), (EF07MA25),
26 128 Condição de existência de um triângulo
(EF07MA26) e (EF07MA28)
29 143 Ajuste
144 Ajuste
145 Ajuste
IX
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página X
Anotações
X
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página XI
XI
Orientacao_C4_7oA_Matemat_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 10:20 Página XII
XII
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 1
Sumário
Autoras:
Aline Brancalhão
Danuza Duarte Caetano Santos
Luciana Baia Lopes
Maria Ignez Affonso Gerote
Rosana Perleto dos Santos
Silvia Regina Kiyassu Bovino
Thais Toldo Antonagi
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 14:59 Página 3
Módulo
5
12 Inequações do 1.o grau
A partir do século XVII, as sentenças passaram a ser escritas com letras para representarem os
números desconhecidos. Toda sentença matemática que contém um ou mais elementos desconhecidos
que expressa uma desigualdade é denominada inequação.
x 10g
x x
x x 50g x
10g 10g 10g
Balança 1 Balança 2
A balança 1 está em equilíbrio. Você já aprendeu que, para representá-la, pode utilizar o sinal de
igual (=).
A balança 2 está em desequilíbrio. Isso demonstra não haver igualdade entre as massas presentes
nos pratos.
Nesse caso, devemos usar sentenças matemáticas que indicam desigualdade. Assim, para repre-
sentá-la, utilizaremos os sinais maior (>) e menor (<).
b) Escreva como podemos representar a sentença que descrevre a relação das massas presentes na
balança 2, utilizando a ideia da desigualdade.
2x < 30
3
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Vimos, anteriormente, que a equação do 1.o grau é uma sentença matemática expressa por meio
de uma igualdade. Agora veremos as inequações do 1.o grau, em que as sentenças matemáticas
apresentam sinais de desigualdade, que podem ser utilizados em qualquer expressão matemática cuja
variável (x) possa ser escrita numa das seguintes formas:
ax + b > 0 ax + b < 0 ax + b ≥ 0 ax + b ≤ 0
≠ : diferente a>b
≥ : maior ou igual
> : maior a≠b
≤ : menor ou igual
< : menor a<b
Nas inequações, a expressão que está à esquerda do sinal de desigualdade é chamada de 1.o
membro; a expressão à direita do sinal é chamada de 2.o membro, do mesmo modo que nas igualdades.
Assim:
3+2 < x ou x > 3+2
123 123 123 123
1.o membro 2.o membro 1.o membro 2.o membro
Note que em ambos os casos temos a mesma relação, ou seja, em ambas as sentenças x é maior
que a soma entre 3 e 2.
4
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 07/07/2021 16:20 Página 5
a) 3 + 1 < 6 ( x )
b) 12 + 22 = 8 ( )
b) Setenta é diferente de noventa e três.
c) 3 – 5 < 0 ( x )
70 ≠ 93
3
d) ––– – 1 > – 1 ( x )
4
1.o membro: 62 + 22
Resposta: a e f; b e d; c e g; e e h.
x x 1
b) ––– – 2 > ––– + –––
3 2 5
x
––– – 2
1.o membro: 3
5
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Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais como autonomia.
Sabemos que 6 é maior que 3; em linguagem simbólica, 6 > 3. A partir desta sentença, resolva as
expressões presentes em cada membro e assinale com V (verdadeira) ou F (falsa) as afirmações a seguir:
a) ( V ) 6 + 3 > 3 + 3 d) ( F ) 6 . (–3) > 3 . (–3)
9>6 –18 > –9
b) ( V ) 6–3>3–3 e) ( V ) 6:3>3:3
3>0 2>1
Propriedades das desigualdades: as propriedades reflexiva e simétrica não são válidas para as
desigualdades.
No entanto, a propriedade transitiva é válida para as desigualdades, pois:
Se 10 > 8 e 8 > 5, então 10 > 5; se 2 < 6 e 6 < 7, então 2 < 7; ou seja:
Se a > b e b > c, então a > c; se a < b e b < c, então a < c.
6.4<9.4
24 < 36 (V) 4. Na desigualdade x + 6 > 18, se adicionarmos
–8 aos dois membros e os simplificarmos, qual
d) Multiplicamos por –4 os dois membros. desigualdade obteremos?
6 . (– 4) < 9 . (– 4) x + 6 – 8 > 18 – 8
– 24 > – 36 (V) x – 2 > 10
cessem verdadeiras?
5. Sendo a > 15 e 15 > b, que propriedade da
Resp.: Resposta pessoal. Espera-se que o aluno conclua que a
desigualdade permite concluir que a > b?
desigualdade só seria verdadeira se as operações forem
Resp.: Propriedade transitiva.
feitas nos dois membros.
7
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8
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Conjunto universo
É o conjunto de todos os valores que a variável pode assumir. Indica-se pela
letra U maiúscula.
Conjunto solução
É o conjunto dos valores do conjunto universo U que tornam verdadeira a
desigualdade. Indica-se pela letra S maiúscula.
Lembre-se: O conjunto solução depende do conjunto universo indicado.
Vejamos, no exemplo, uma desigualdade cujo conjunto solução deverá pertencer ao conjunto dos
números naturais, ou seja, U = .
x > 20 + 2
x > 22
Assim, os possíveis números que tornam a desigualdade verdadeira, no conjunto dos números
naturais, são: 23, 24, 25, ...
9
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ax + b > 0 ax + b < 0 ax + b ≥ 0 ax + b ≤ 0
Exemplos:
1) Resolva a inequação 2x – 8 ≤ 0. Considere U = .
2x – 8 ≤ 0
2x ≤ 8
x≤4
Quando a incógnita, ao final da inequação, permanecer negativa, podemos proceder de duas formas:
• Multiplicar a inequação por (–1). Neste caso, temos de inverter também o sinal da desigualdade:
(–1) . (–2x) > –6 . (–1)
2x < 6 Sempre que multiplicamos
6 ambos os membros por um
x < ––– número negativo, devemos
2
inverter a desigualdade.
x<3
Isso é muito importante.
3>x
Para ambas as resoluções, temos que x é menor que 3.
10
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Como U = , não conseguimos escrever o conjunto solução na forma enumerada, assim, só temos
a forma de sentença: S = {x ∈ / x < 3} ou S = {x ∈ ⁄ 3 > x}.
Vejamos agora como proceder com as inequações que envolvem o uso da propriedade distributiva
e também inequações com frações. Acompanhe:
3 (x – 4) ≤ 5 (x – 3)
3x – 12 ≤ 5x – 15
3x – 5x ≤ –15 + 12
(–1) . (–2x) ≤ –3 . (–1)
2x ≥ 3
3
x ≥ –––
2
3
Como ––– = 1,5, o conjunto solução será formado pelos valores do conjunto universo maiores ou
2
3
iguais a 1,5. Logo, S = {2, 3, 4, 5} ou S = 冦x ∈ U / x ≥ ––– 冧 ou ainda S = {x ∈ U / x ≥ 1,5}.
2
÷ 6 . (x + 2) – 4 (x – 4) 3(x – 1) ÷
–––––––––––––––––– > –––––––
12 12
6x + 12 – 4x + 16 > 3x – 3
2x + 28 > 3x – 3
2x – 3x > –3 – 28
(–1) . (–x) > –31 . (–1)
x < 31
• Resolver a inequação:
x + 8 < 2x + 3
x – 2x < 3 – 8
(–1) . (–x) < –5 . (–1)
x>5
Pelo primeiro modo, chegamos a uma sentença falsa e, pelo segundo modo, como –3 não é maior
que 5, concluímos que ele não satisfaz a inequação.
b) 10x > 30
30 e) 5x – 5 ≤ 20
x > ––––
10
5x ≤ 20 + 5
x>3 5x ≤ 25
Valores: 4, 5, … 25
x ≤ –––
S = {x ∈ / x > 3} 5
x≤5
Valores: …, 1, 2, 3, 4, 5
S = { x ∈ / x ≤ 5}
12
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a)
e)
x + 10 > 50
x > 40
S = {45, 50}
2x + 10 < x + 65
x < 55
b) S = {5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50} ou S=U
Resp.: Sim.
13
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Para x = – 6: Para x = – 8:
3 . (– 6) + 4 ≥ –14 3 . (– 8) + 4 ≥ –14
–18 + 4 ≥ –14 –24 + 4 ≥ –14
–14 ≥ –14 (V) –20 ≥ –14 (F) 8. Resolva as inequações, sendo U = ⺡.
ou a) 3 (x + 1) < 4 (x + 2)
3 x ≥ – 14 – 4 3x + 3 < 4x + 8
3x ≥ – 18 (–1) . (–x) < 5 . (–1)
x≥ – 6 x>–5
S = {x ∈ ⺡ / x > –5}
Resp.: O – 6 satisfaz e o – 8 não.
Resposta: E 12
x < – ––––
21
4
x < – ––––
7
4
S = {x ∈ ⺡ / x < – –– }
7. Determine a solução da inequação 7
No Portal Objetivo
Para saber mais sobre o assunto, acesse o PORTAL OBJETIVO
(www.objetivo.br) e, em “localizar”, digite MAT7F401.
14
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d) área
Itens b e d.
冦 冧
5
S = x ∈ / x < – –––
6
15
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x c)
d) ––– > 2 (2 – x)
4
x > 8 (2 – x)
x > 16 – 8x
9x > 16
16
x > ––––
9
冦 冧
16
S= x ∈ ⺡ / x > ––––
9
x + 300 < 5x
(–1) . (– 4x) < – 300 . (– 1)
3x < x + 250 4x > 300
2x < 250 x > 75
x < 125 S = {100, 150, 200, 250, 300, 350, 400}
S = {50, 100}
16
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 17
10. O preço de uma corrida de táxi é composto de uma parte fixa, chamada de bandeirada,
de R$ 4,50, mais R$ 1,50 por quilômetro rodado. Uma empresa contratou um táxi para levar seu
funcionário até a sua filial do outro lado da cidade, estipulando um gasto menor ou igual a
R$ 120,00. Qual o número x de quilômetros que poderá ser percorrido?
4,5 + 1,5x ≤ 120
1,5x ≤ 115,50
x ≤ 77
(FGV – CODEBA) – Um menino queria comprar uma mochila que custava 84 reais e seu pai teve com
ele o seguinte diálogo:
– Pai: Você tem a quantia suficiente para comprar a mochila?
– Filho: Não.
– Pai: Quanto falta?
– Filho: Falta menos do que a metade do que eu tenho.
Resposta: E
17
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 18
Módulo
5
13 Ângulos, triângulos e polígonos regulares
A 123 a 125
13.1. Ângulos formados por feixe de retas paralelas cortadas por uma transversal
(EF07MA23)
DATA: _____/_____/_____
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como autonomia.
Observe o mapa a seguir e responda:
a) Qual a posição relativa entre a Rua Gomes de Carvalho e a Av. Dr. Cardoso de Melo?
Resp.: Essas vias são paralelas.
b) E a Rua Alvorada em relação à Rua Gomes de Carvalho e à Av. Dr. Cardoso de Melo?
Resp.: Espera-se que o aluno perceba que a Rua Alvorada é transversal às vias mencionadas.
18
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 19
t Rua Alvorada
45°
^
a ^
b 135°
135°
c^ ^
d
45°
r Rua Gomes
45°
de Carvalho
^
e ^f
135°
135° ^
g s Av. Dr. Cardoso
^
h 45° de Melo
c) Quantos ângulos a Rua Alvorada formou com a Rua Gomes de Carvalho? E com a Av. Dr. Cardoso de
Melo? Quais são?
^, ^ ^
Resp.: 4 ângulos: a b, c^, d
e, ^
4 ângulos: ^ g, ^
f, ^ h
d) Com o auxílio do transferidor, meça todos os ângulos, indicando na figura as medidas encontradas.
a^ + g^ = 180° c^ + ^e = 180°
^ ^ ^ ^
b+ h= 180° d+ f= 180°
a^ ⬵
^
e c^ ⬵ g^
^ ^ ^ ^
b ⬵ f d ⬵ h
19
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 20
Observe a posição dos ângulos em relação às retas paralelas cortadas por uma
transversal, o nome que recebem e a relação estabelecida entre suas medidas:
1. Ângulos correspondentes: na mesma posição em relação às paralelas e à transversal. São estes
os ângulos: ^
a e^
e; ^ ^; ^
c eg
^ ^ ^
b e f ; d e h . Eles possuem medidas iguais, ou seja, são congruentes.
^
a ^ ^ ^
cg ^ ^ ^ ^
e a=e c=g b f b=f dh d=h
2. Ângulos alternos internos: em lados diferentes em relação à transversal e na parte interna em rela-
^ ^
ção às paralelas. São estes os ângulos: ^
c e f; d e^
e. Eles possuem medidas iguais, ou seja, são congruentes.
^ ^ ^
c f c=f d ^
e d=e
3. Ângulos alternos externos: em lados diferentes em relação à transversal e na parte externa em rela-
^ ^
ção às paralelas. São estes os ângulos: ^
aeh;be^
g. Eles possuem medidas iguais, ou seja, são congruentes.
^ ^ ^ ^
ah a=h b g b=g
c + e = 180° d + f = 180°
20
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^
a ^
b
s s
^
g r ^ r
h
a + g = 180° b + h = 180°
O nome dado aos pares de ângulos independe do fato de as retas r e s serem paralelas. Porém, a
relação entre suas medidas só ocorre de acordo com o que foi visto acima se as retas r e s forem paralelas.
Exemplo:
Determine o valor das incógnitas desconhecidas.
a) t
x+3º
r
y^
120º
s//r
Pela figura, temos que y e x + 3° são ângulos opostos pelo vértice (o.p.v.), logo, possuem a mesma
medida. Assim:
y = x + 3°
Temos também que y e 120° são colaterais internos, logo, são suplementares. Assim:
y + 120° = 180°
y = 60°
21
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b)
30º
r
^x
s//r
55º
^ ^
Chamando de ^
a e b esses ângulos, temos que ^
x=^
a + b.
^
Pela figura temos que ^
a e 30° são ângulos correspondentes, assim como b e 55°. Logo:
^ ^
a = 30° e b = 55°
E portanto:
^ ^
x = ^a + b
^
x = 30° + 55°
^
x = 85°
Logo, ^
x = 85°.
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Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como autonomia e cooperação.
Trabalhando com ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal no GeoGèbra
I. Com a ferramenta (Reta), construa uma reta f qualquer passando pelos pontos A e B;
II. Com a ferramenta (Reta Paralela), construa uma reta g paralela à reta f passando por um
ponto C qualquer;
III. Com a ferramenta (Reta), construa uma reta h qualquer passando por B e C;
23
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 24
IV. Agora vamos obter alguns ângulos com vértice C e vértice B. Para obter ângulos, precisamos de 3
pontos, por isso, disponha pontos nas retas a fim de obtê-los. Veja o exemplo:
^ ^
V. No nosso exemplo, com a ferramenta α (Ângulo), vamos medir os ângulos EBD e FC B, nessa
ordem.
A B E
f a = 33,69º
G C F
g b = 33,69º
24
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 25
Perceba que, mesmo se movimentarmos uma das retas, os ângulos nomeados de α e β são congruentes.
Esses ângulos, por se encontrarem do mesmo lado da reta h (transversal às retas f e g), são os ângulos
correspondentes.
g f
A D
G B
a = 123,69º
C E
b = 123,69º
h
F
g f
A D
g = 56,31º
d = 123,69º
G B
a = 123,69º
z = 56,31º
h = 123,69º e = 56,31º
C E
H b = 123,69º
h q = 56,31º
F
25
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 26
A g = 113,84º
g
B
d = 66,16º a = 66,16º
e = 113,84º E
G z = 113,84º
C
h = 66,16º b = 66,16º
H F
q = 113,84º
Percebemos que, mesmo quando movimentamos as retas, os ângulos destacados de mesma cor
permanecem com medidas iguais.
VIII. Identifique em sua construção os pares de ângulos em cada item e registre o que observa com
relação a eles.
(Os nomes vão variar conforme a construção dos alunos)
a) Correspondentes
26
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 27
e) Colaterais Externos
c) Alternos Externos
Observação: As medidas são sempre iguais. Observação: A soma das medidas resulta em 180°.
x = 15°
c = 7x (o.p.v.) a = 5x (o.p.v.)
c = 105° a = 75°
27
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 28
28
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 19/05/2022 16:08 Página 29
p 15º r
x
15º t
x
^ c^
b
r ^
^ b u
a
130º ^
a
y
q s
y
120º
7. Duas retas paralelas cortadas por uma transversal formam um par de ângulos correspondentes que
são representados, em graus, por 2x + 30º e 3x – 20°. Calcule o valor de x nessas condições.
29
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 30
A 126 e 127
13.2. Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo
(EF07MA24) e (EF07MA25)
DATA: _____/_____/_____
Uma das figuras geométricas mais conhecidas e usadas é o triângulo. Desde a Antiguidade até os
dias atuais fazemos uso de formas triangulares nas mais diversas áreas, como arte, arquitetura e
computação.
A partir de sua noção de triângulo, identifique seus
elementos com base na figura dada.
^, ^
Ângulos internos: a be ^
c
Vértices: A, B e C
–– –– ––
Lados: AB, BC e AC
vermelho
azul verde
O que podemos concluir a respeito da soma das medidas dos ângulos internos do triângulo?
Resp.: Resposta pessoal. A soma das medidas dos ângulos internos do triângulo é igual a 180°.
30
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 24/05/2022 14:48 Página 31
Parte 2
I. Na parte 2 do anexo 1, desenhe um triângulo qualquer prolongando seus lados a fim de se obter
seus ângulos externos.
II. Pinte cada ângulo externo do triângulo desenhado, com uma cor diferente.
III. Recorte os ângulos externos do triângulo, de modo que cada parte contenha um único ângulo
externo.
IV. Cole as três partes no espaço abaixo, de modo que os ângulos externos do triângulo fiquem
adjacentes entre si.
verde
azul
vermelho
O que podemos concluir a respeito da soma das medidas dos ângulos externos do triângulo?
Resp.: Resposta pessoal. A soma das medidas dos ângulos externos do triângulo é igual a 360°.
O triângulo é uma das figuras mais importantes da Geometria. Ele é o polígono de menor número
possível de lados: três; possuindo consequentemente três vértices, três lados, três ângulos internos e
três ângulos externos. Qualquer polígono pode ser decomposto em triângulos e isto tem consequências
muito importantes.
O triângulo é o único polígono rígido, ou seja, que não se deforma facilmente e por isso ele é muito
utilizado nas áreas de construção quando se deseja estabilidade. Você já observou em portões muito
grandes a utilização de uma tábua na transversal? Você já reparou na estrutura de telhados, que são
feitas cheias de triângulos? Ou ainda, já experimentou sentar em um banco de três pernas?
Neste submódulo demonstraremos três importantes afirmações a respeito das medidas dos ângulos
de qualquer triângulo, afirmações chamadas de teoremas.
31
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 32
A soma das medidas dos ângulos internos de qualquer triângulo resulta em 180°.
Demonstração:
–– ––
Considere um triângulo ABC qualquer, de base BC, no qual traçamos uma reta paralela a BC
passando por A e identificamos os ângulos conforme a figura:
A
r
^
a ^b
a
^
^
b ^g
s//r
B C
A soma das medidas dos ângulos externos de qualquer triângulo resulta em 360°.
Demonstração:
Considere um triângulo qualquer, no qual identificamos os ângulos internos e externos conforme a
figura:
^
A
^
a
^
C
^b ^g
^
B
32
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 33
Pelo teorema dos ângulos internos do triângulo, temos que α + β + γ =180°. Substituindo na
equação anterior, temos:
^ ^ ^
(A + B + C) + 180° = 540°
^ ^ ^
A + B + C = 540° – 180°
^ ^ ^
A + B + C = 360°
Demonstração:
Considere um triângulo qualquer no qual identificamos os ângulos conforme a figura:
^
A
^
a
^
C
^
b ^g
^
B
Já sabemos que:
^ ^
α + β + ^γ = 180° (I)
^ ^
γ + C = 180° (II)
33
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 34
Fazendo I = II temos:
^ ^ ^
α + β + ^γ = ^γ + C
^ ^ ^
α +β =C
^ ^ ^
Ou seja, C = α +β
^ ^ ^
Analogamente, A = β + ^γ e B = α
^
+ ^γ
x^ + 20º
b)
A
y^ 140º
x^
B C
34
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 35
c)
80° + y = 180° 120° + 100° + z = 360°
y = 180° – 80° z = 360° – 220°
y = 100° z = 140°
x = 180° – 120°
x = 60°
d)
80º 80º
80º
20º 20º
100º
30º x^ x^
30º
50º
x + 50° = 180°
x = 180° – 50°
x = 130°
3. Um triângulo tem um ângulo interno medindo 64°. Sabendo que o triângulo é isósceles, quais as
possíveis medidas dos ângulos internos desse triângulo?
2x + 64° = 180° ou 64° + 64° + x = 180°
2x = 180° – 64° 128° + x = 180°
2x = 116° x = 180° – 128°
x = 58° x = 52°
Resp.: As possíveis medidas são 58°, 58° e 64° ou 52°, 64° e 64°.
^
4. Em um triângulo ABC, temos que a^ mede o triplo de b e que ^ c mede 26º a mais que a^. Calcule a
^ ^ ^ ^
medida dos ângulos internos (a^, b e ^
c ) e externos (A, B e C) desse triângulo.
^ = 3x ; ^ ^ = 66° ; ^
a b = x; ^
c = 3x + 26° a b = 22° ; c^ = 92°
^ ^ ^
3x + x + 3x + 26° = 180° A = 114° ; B = 158°; C = 88°
7x = 180° – 26°
x = 22°
35
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 36
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como autonomia, argumentação e diálogo.
Procedimento:
1. Pegue 3 dos lápis e una-os pelas extremidades com
elásticos a fim de se obter um triângulo qualquer.
2. Pegue 4 dos lápis e una-os pelas extremidades com elásticos a fim de se obter um quadrilátero qualquer.
b) Qual dos formatos seria indicado para fazer parte de estruturas arquitetônicas?
Resp.: É esperado que o aluno perceba que é o formato triangular.
c)
36
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 37
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como autonomia, argumentação, diálogo e cooperação.
a) 4 cm; 3 cm; 2 cm
––
I. Trace o segmento de 4 cm, que representará o lado AB do triângulo.
II. Com a ponta seca do compasso em A e abertura de 3 cm, trace um arco de circunferência. Todos
os pontos deste arco distam 3 cm do vértice A.
III. Com a ponta seca do compasso em B e abertura de 2 cm, trace outro arco.
37
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 38
c b
É fácil perceber que para que um triângulo exista, cada lado deve ser menor que a soma dos outros
dois lados. Assim:
a < b + c (I)
b < a + c (II)
c < a + b (III)
38
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 39
Um triângulo só existirá se a medida de cada um de seus lados for maior que o valor
absoluto (módulo) da diferença entre as medidas de seus dois outros lados e menor
que a soma dessas medidas.
Considere as medidas
Trace o segmento Utilizando o compasso com a
dos segmentos de reta:
AB utilizando uma ponta seca em A e abertura igual
Início AB = 7cm
régua e demarque a uma das outras duas medidas
AC = 6 cm
os vértices. faça um arco qualquer.
BC = 5 cm
6 cm 5 cm
Unindo os vértices A e C, e B e C,
obteremos o triângulo.
Fim
A 7 cm B
Exemplos:
Logo, é possível.
39
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 40
b) Lados de 12 cm, 3 cm e 9 cm
12 < 3 + 9 e 12 > 9 – 3
12 < 12 (F) 12 > 6 (V)
Logo, não é possível.
40
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 41
2. O maior lado de um triângulo mede 8 cm e um dos lados mede 4 cm. Que números inteiros podem
ser a medida que o terceiro lado deve ter, em centímetros?
x<8+4 e x>8–4
x < 12 x>4
Logo x deve estar entre 4 e 12. Porém, o maior lado mede 8 cm. Então, x pode ser:
5 cm, 6 cm e 7cm.
3. Considere um triângulo cujas medidas dos lados são x cm, 10 cm e 2 cm. Se x é um número natural
maior do que zero, qual deve ser seu menor valor?
x < 10 + 2 e x > 10 – 2
x < 12 x>8
Deve ser 9.
Resp.: Os possíveis valores naturais de x são 9, 10 e 11, assim, o menor valor deve ser 9.
4. Deseja-se fazer uma ligação entre o km 32 da BR-1 e o km 55 da BR-2, como mostra a figura.
Sabendo que essa ligação terá um número inteiro de quilômetros, quais as medidas, mínima e máxima,
respectivamente, que ela poderá ter? O ponto de partida de ambas as estradas fica na cidade de
Brasilópolis.
55 < 32 + x x < 55 + 32
x > 23 x < 87
41
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 07/07/2021 16:03 Página 42
Na Matemática é muito comum fazermos uso de algoritmos para descrever um caminho que
seja sempre válido ou ainda um passo a passo. Nas construções geométricas do Laboratório de Matemática
você utilizou um algoritmo dado para construir um triângulo dadas as medidas dos seus três lados.
Vamos utilizar essa linguagem tão prática aliada aos fluxogramas para construir alguns polígonos?
Para recordar a construção dos fluxogramas, vejamos alguns símbolos que são utilizados e seus
respectivos significados.
1. Veja a sequência de figuras que descrevem a construção de um triângulo de lados medindo 5 cm,
4 cm e 3 cm.
1 2
A B A B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
3 4
A B
A B
0 1 2 3 4 5 6 7 8
42
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 07/07/2021 16:03 Página 43
5 6
C
C
3cm 4cm
A B
A 5cm B
Escreva o passo a passo para a construção do triângulo conforme as figuras. Resposta possível
Resposta possível
Fim
43
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 07/07/2021 16:03 Página 44
Orientação didática: Professor, essas são algumas opções de fluxogramas, porém, dada a autonomia de cada aluno, outra opções podem
surgir.
Fim
Considere a medida dos Trace o segmento AB Com o esquadro fixo em AB, mova o outro
Início lados do quadrado de utilizando uma régua e esquadro até o vértice A e trace uma reta
4 cm demarque os vértices. perpendicular.
Fim
44
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 45
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como autonomia, tomada de decisão e argumentação.
E B
F C
B C D C D C E D
e) f) g) h)
A A B A B A B
L C
G B J C
H C K
D
I D
F C J
G D E
H E I F
E D F E G F H G
a) Triângulo 3 0
b) Quadrado 4 1
c) Pentágono 5 2
d) Hexágono 6 3
e) Heptágono 7 4
f) Octógono 8 5
g) Decágono 10 7
h) Dodecágono 12 9
45
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 19/05/2022 16:15 Página 46
I) Que relação você percebe entre o número de diagonais encontradas a partir de um vértice e o número
de lados?
Resp.: O número de diagonais é sempre o número de lados do polígono menos 3. Exemplo: O pentágono tem 5 lados, portanto há 2
A B
A B
A B A B
F F C
C F C
F C
E D E D
E D
E D
de um único vértice dividido por dois, isso porque, ao fazermos essa multiplicação, estamos contando cada diagonal duas vezes.
46
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 47
d = 27 70 = 10 . (10 – 3)
Logo, o polígono possui 27 diagonais. 70 = 10 . 7
Logo, n = 10.
b) 10 lados (decágono) 8 . (8 – 3)
d = ––––––––––
10 . (10 – 3) 2
d = ––––––––––––
2 8.5
d = ––––––
10 . 7 2
d = ––––––
2 d = 20
d = 35
n . (n – 3)
3n = ––––––––––
2
6n = n . (n – 3)
6=n–3
n=9
b) no eneágono
9 . (9 – 3)
n = 9 e d = ––––––––––
2
S = 9 + 27
S = 36
3. Determine c) no pentadecágono
a) de qual polígono convexo saem 5 diagonais de 15 . (15 – 3)
n = 15 e d = –––––––––––
2
cada vértice; S = 15 + 90
S = 105
Octógono (n – 3 = 5 ⇒ n = 8)
A 131 e 132
13.5. Ângulos de um polígono convexo DATA: _____/_____/_____
(EF07MA27)
Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como autonomia, argumentação e resolução de conflitos.
Laboratório: Descobrindo a soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular e
observando seus ângulos externos
1. Considerando os seguintes polígonos regulares, trace todas as diagonais partindo de um único
vértice e, em seguida, determine o número de triângulos encontrados em cada um deles.
a) um triângulo equilátero
A
apenas um triângulo
B C
b) um quadrado
dois triângulos
c) um hexágono regular
A F
Um polígono convexo é
quatro triângulos
B E chamado de regular quando
tem todos os lados com a
mesma medida e também
todos os ângulos internos
C D
com a mesma medida.
d) um dodecágono regular
A
B L
C K
10 triângulos
D J
E
I
F H
G 49
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 50
a + a1 = ________
180°
b + b1 = ________
180°
4. Se em um polígono regular temos todos os
ângulos internos com a mesma medida, c + c1 = ________
180°
e + e1 = ________
180°
50
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 51
1 . 180° = 180°
triângulo 3 1 ↓
cada triângulo
2 . 180° = 360°
quadrilátero 4 2 ↓
cada triângulo
3 . 180° = 540°
pentágono 5 3 ↓
cada triângulo
4 . 180° = 720°
hexágono 6 4 ↓
cada triângulo
… … … …
51
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 52
Soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular e seus ângulos internos
• Pentágono:
Há três triângulos na sua decomposição, logo temos que a soma das medidas de seus ângulos
internos é:
180º
180º
180º
3 . 180° = 540°
Como em um pentágono regular a medida de seus ângulos internos é a mesma, para obter cada
ângulo interno, podemos fazer:
108º
108º 108º
540°
–––––– = 108° 540º
5
108º 108º
52
C4_7o_Ano_Matematica_TONY_2022_PROF 09/05/2022 16:40 Página 53
• Hexágono
Há quatro triângulos na sua decomposição, logo temos que a soma das medidas de seus ângulos
internos é:
4 . 180° = 720°
Como em um hexágono regular a medida de seus ângulos internos é a mesma, para obter cada
ângulo interno, podemos fazer:
120º 120º
720°
–––––– = 120° 120º 720º 120º
6
120º 120º
Em qualquer triângulo, a soma das medidas dos seus ângulos internos é igual a 180°.
Em qualquer quadrilátero, a soma das medidas dos seus ângulos internos é igual a 360°.
A soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular pode ser obtida
fazendo-se a soma dos ângulos internos dos triângulos que compõem a figura, desde
que eles sejam formados a partir de diagonais que partem de um mesmo vértice.
A medida de cada ângulo interno é obtida por meio do quociente entre a soma das
medidas dos ângulos internos e o número de lados do polígono.
53
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 54
^ ) + med(a
• No vértice A: med(a ^ ) = 180°
1
^ ^
• No vértice B: med(b ) + med(b1) = 180°
^
• No vértice C: med(c^ ) + med(c 1) = 180°
^ ^
• No vértice D: med(d ) + med(d1) = 180°
^ ) + med(e
^ ) = 180°
• No vértice E: med(e 1
Voltando ao pentágono regular, já vimos que cada ângulo interno seu mede 108°. Assim, para obter
o ângulo externo, podemos fazer:
180° – 108° = 72°
Logo, cada ângulo externo mede 72°.
De acordo com o dicionário, construir um mosaico significa dar forma ou arranjar pequenos quadrados em padrão de
ladrilhagem.
As primeiras ladrilhagens foram feitas com ladrilhos quadrados; no entanto, atualmente, não se trabalha somente com
este formato. O mosaico para a matemática baseia-se nas formas geométricas de um polígono regular, as quais têm 3, 4 ou
mais lados e ângulos, todos iguais. Quando um mosaico é composto de polígonos regulares congruentes, ele é chamado de
mosaico regular.
Apenas três polígonos regulares são usados na construção de mosaicos no plano euclidiano: triângulos, quadrados e
hexágonos, pois eles enchem o plano em cada vértice uma vez que seu ângulo interno é um divisor exato de 360°. Para
todos os outros polígonos, os ângulos internos não são divisores exatos de 360°, e consequentemente não podem ladrilhar
o plano.
(Disponível em: <http://ensinoedumatec.blogspot.com/2014/08/a-arte-matematica-do-mosaico.html>.
Acesso em: 25 jun. 2020. Adaptado .)
54
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 55
Exemplos de mosaicos:
Calcule a medida dos ângulos indicados nos mosaicos regulares e a soma desses ângulos:
a)
180°
a = ––––– = 60°
3
4 . 180° 720°
b = ––––––– = ––––– = 120°
6 9
55
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 56
b)
360°
c = ––––– = 90°
4
180°
d = ––––– = 60°
3
c)
360°
e = ––––– = 90°
4
180°
f = ––––– = 60°
3
56
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c) Pentadecágono: G E
13 . 180° = 2340°
x^
H 140º D
b) Eneágono: c)
7 . 180° 1260°
–––––––– = –––––– = 140°
9 9
c) Dodecágono:
10 . 180° 1800°
–––––––– = –––––– = 150°
12 12
57
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160º
95º
^
a
x^
5. (SARESP) – Para ladrilhar o piso de uma sala, como indicado abaixo, um decorador de interiores
precisa mandar fazer os ladrilhos que estão em branco na figura.
Sabendo que os hexágonos são regulares, ele poderá informar que o ângulo  indicado mede:
a) 60° b) 65° c) 70° e) 80°
Temos um hexágono, logo a soma das medidas dos ângulos internos é:
4 . 180° = 720°.
720°
E cada ângulo interno mede: ––––– = 120°
6
^
Como A é o suplemento do ângulo interno: 180° – 120° = 60°
No Portal Objetivo
Para saber mais sobre o assunto, acesse o PORTAL OBJETIVO
58
(www.objetivo.br) e, em “localizar”, digite MAT7F402.
C4_7o_Ano_Matematica_YONNE_2021_PROF 05/07/2021 15:00 Página 59
x
_
4
x
x + ––– = 180°
4
5x
––– = 180°
4
x = 144°
2. Na figura abaixo as retas m e n são paralelas. 4. Duas retas, cortadas por uma transversal,
Os ângulos de medidas x e 35º são
formam ângulos alternos internos expressos em
冢 冣
13
graus por ––– x – 1 e (9 + 4x). Determine as
2
medidas desses ângulos para que as retas sejam
paralelas.
13
––– x – 1 = 9 + 4x Os ângulos têm medidas iguais a 25°.
2
13
––– x – 4x = 9 + 1
2
59
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Resposta: D
x < 12 + 8 x > 12 – 8
x < 20 x>4 c) 28º, 42º e _____
110° .
Resp.: 6 cm.
Resp.: 19 cm.
60
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9. Se o triângulo ACD é retângulo e isósceles, 10. Nos triângulos a seguir, determine as medidas
^
então o ângulo BC D mede: dos ângulos desconhecidos.
a)
d) 115° e) 120°
61
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11. Os lados de um triângulo medem em 13. Quantas diagonais tem um polígono convexo
centímetros: 5, 3 e x. Assinale a alternativa que de 16 lados?
n . (n – 3)
não apresenta um possível valor para x. d = ––––––––––
2
a) 7 cm b) 8 cm c) 5 cm d) 6 cm
16 . (16 – 3)
d = –––––––––––
x>5–3 x<5+3 2
x>2 x<8
Resposta: B 16 . 13
d = –––––––
2
d = 104
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15. Calcule a medida dos ângulos internos do 16. Em um octógono convexo, quatro ângulos
polígono a seguir. internos medem 150° cada um, dois medem a e
os outros dois medem 2a. Determine o valor de a
e de 2a.
Assim
90° + 90° + 5x + 5x + 4x + 4x = 720°
180° + 18x = 720°
18x = 720° – 120°
18x = 540°
x = 30°
A = F = 90°
B = E = 5 . 30° = 150°
C = D = 4 . 30° = 120°
63
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^
med(DC B) = 36°
^
a) 90° b) 80° c) 70° d) 60° med(ADC) = 108°
Assim:
480° + D = 540°
D = 540° – 480°
D = 60°
Resposta: D
64
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Módulo
5
14 Tratamento da informação
A 133 a 136
14.1. Probabilidade frequentista DATA: _____/_____/_____
(EF07MA34)
Um grupo de alunos passou uma tarde de 6ª feira entrevistando as pessoas que entravam em um
shopping para saber as idades delas. Os dados foram organizados na tabela a seguir:
Idade Número de pessoas
15 a 20 15
21 a 25 28
26 a 30 18
Mais de 30 39
Total 100
a) Qual faixa etária de pessoas obteve maior frequência, ou seja, apareceu mais?
Resp.: Foram os adultos com mais de 30 anos.
b) Qual faixa etária de pessoas obteve menor frequência, ou seja, apareceu menos?
Resp.: Foram os jovens de 15 a 20 anos.
Experimentos aleatórios
O tempo todo em nossas vidas lidamos com situações na qual não é possível ter certeza do que vai
acontecer. Por exemplo, não conseguimos ter certeza do clima no final de semana, não conseguimos
saber a variação do preço da gasolina no próximo mês, nem saber quais os números que sairão em um
sorteio da loteria. Estes fenômenos incertos são chamados de experimentos aleatórios.
Experimentos aleatórios são experimentos que, mesmo se efetuados nas mesmas condições
e repetidas vezes, possuem resultados imprevisíveis.
Esses acontecimentos estão muito presentes nos jogos que envolvem lançamento de dados ou
moedas e sorteios de carta de baralho, por exemplo.
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Ao lançarmos uma moeda diversas vezes, nas mesmas condições, não conseguimos prever nem a
face que ficará voltada para cima, nem a ordem de ocorrência entre cara e coroa. No entanto, é verdade
que uma das faces ficará voltada para cima.
Espaço amostral
Probabilidade
Uma das formas de se calcular a probabilidade de um evento A acontecer é determinando a razão
entre o número de casos favoráveis e o número de casos possíveis. Em linguagem simbólica:
n(A)
P(A) = –––––
n(S)
Assim, por exemplo, no lançamento de um dado, para determinar a probabilidade da face 6 ficar
voltada para cima (evento B), podemos fazer:
Se o dado é honesto, todas
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} → n(S) = 6 as faces têm a mesma
B = {6} → n(B) = 1 probabilidade de ficarem voltadas
para cima.
n(B) 1
P(B) = ––––– = –––
n(S) 6
1
Logo, a probabilidade é ––– . Dividindo 1 por 6, obtemos aproximadamente 0,17, o
6
que corresponde, em porcentagem, a 17%.
66
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Esta probabilidade é chamada de probabilidade teórica ou probabilidade clássica, uma vez que
foi determinada pelas características teóricas do evento.
Probabilidade frequentista
Outra forma de se calcular a probabilidade é pela análise de um experimento aleatório de muitas
repetições. Essas repetições são chamadas de frequências de ocorrências de um evento aleatório. Assim,
poderíamos observar a repetição do fenômeno e calcular a sua relação com o total.
Para o dado, por exemplo, poderíamos observar a ocorrência da face 6 voltada para cima numa quanti-
20
dade de 100 lançamentos. Supondo que isto tenha ocorrido 20 vezes, a probabilidade seria ––– ou 20%.
100
Exemplos:
1. Uma moeda foi lançada 100 vezes, das quais em 48 delas tivemos a face cara voltada para cima e
consequentemente 52 com a face coroa voltada para cima. Chamando de K o evento sair cara e de C
o evento sair coroa, podemos calcular as probabilidades de sair cara e coroa da seguinte forma:
48
P(K) = –––– = 48%
100
52
P(C) = –––– = 52%
100
2. Considere uma pesquisa feita com os alunos do Ensino Fundamental 2 de um colégio a respeito da
preferência em relação às disciplinas de Matemática, Português, História e Geografia. Os resultados
foram organizados na seguinte tabela:
Supondo que um aluno seja escolhido ao acaso, determine as probabilidades de ocorrência de cada
uma das disciplinas, Matemática, Português, História e Geografia. O aluno escolhido só pode optar por
uma das disciplinas arroladas.
67
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30
P(P) = –––– = 0,15 = 15%
200
50
P(H) = –––– = 0,25 = 25%
200
36
P(G) = –––– = 0,18 = 18%
200
1. Considere que um dado foi lançado 200 vezes. Observe as frequências de ocorrências das faces
voltadas para cima na tabela a seguir.
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Frequências: 40 + 25 + 38 = 103
103 51,5
P(D) = –––– = –––– = 51,5%
200 100
2. Trinta pacientes de uma clínica de alergia foram entrevistados quanto à eficiência do uso de vacinas
no combate de alergia. As respostas poderiam ser sim (S), não (N) ou parcialmente (P). Observe os dados
obtidos:
Não 6
Parcialmente 6
6 = 0,20 = 20%
Não: –––
30
Parcialmente: 20%
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Orientação didática: Professor, neste momento o aluno poderá desenvolver algumas de suas habilidades
socioemocionais, como diálogo, argumentação, respeito e tolerância.
Na turma do 7.o ano de uma escola na qual há ao todo 60 alunos, foi feita uma pesquisa em relação
ao gosto por algumas das disciplinas escolares. Os alunos teriam de responder qual preferiam: Português,
Matemática ou outras. Cada aluno só poderia optar por uma das disciplinas. Observe os gráficos
construídos a partir das informações obtidas:
Agora responda:
1. Qual o tipo de gráfico usado na construção 1?
Resp.: Gráfico de barras.
3. Em qual gráfico você acha mais fácil comparar as categorias entre si?
Resp.: Respota pessoal.
4. Em qual gráfico você acha mais fácil comparar cada categoria com o total?
Resp.: Resposta pessoal.
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Neste submódulo abordaremos o assunto gráfico de setores. Nele as variáveis são projetadas num
círculo, no qual cada setor é proporcional às frequências das variáveis.
Seu uso é mais indicado quando se deseja observar a relação de cada categoria com o total.
Exemplo:
Na escola de Maria 1000 alunos participaram da primeira fase de uma Olimpíada de Matemática
que utilizou os seguintes critérios de avaliação: ótimo, bom, regular e ruim.
Observe os dados no gráfico a seguir.
Ruim
5%
Ótimo
Regular 20%
15%
Bom
60%
• Supondo que os classificados foram os que tiveram classificação Bom, Ótimo ou Regular, quantos por
cento passaram de fase? A quantas pessoas esse número equivale?
Somando essas três classificações, obtemos 95%.
Como o total de alunos participantes foi 1000, podemos fazer:
95
95% de 1 000 = –––– . 1000 = 950
100
Passaram para a segunda fase 95% dos participantes, o que equivale a 950 alunos.
73
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Em um gráfico de setores como dito anteriormente, os dados percentuais são distribuídos levando-se
em conta a proporção da área a ser representada, relacionada aos valores das porcentagens. A área no
gráfico é representada da seguinte maneira:
Assim, para construí-lo, precisamos calcular a porcentagem do número de alunos optantes por cada
uma das respectivas modalidades esportivas em relação ao total de alunos pesquisados. Como o total
de alunos pesquisados é 400 (160 + 120 + 60 + 40 + 20), podemos fazer:
160 40
Futebol: –––– = –––– = 40%
400 100
120 30
Vôlei: –––– = –––– = 30%
400 100
60 15
Basquete: –––– = –––– = 15%
400 100
40 10
Natação: –––– = –––– = 10%
400 100
20 5
Outros: –––– = –––– = 5%
400 100
Temos, então, a seguinte tabela:
Esportes Número de alunos Porcentagem
Futebol 160 40%
Vôlei 120 30%
Basquete 60 15%
Natação 40 10%
Outros 20 5%
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Em seguida devemos determinar os ângulos centrais que cada setor circular terá. Como cada 1%
equivale a 3,6°, podemos multiplicar cada porcentagem por 3,6°. Assim:
E por último, com o auxílio de régua, compasso e transferidor, construímos o gráfico. Para isso,
devemos:
PREFERÊNCIA ESPORTIVA
5%
10%
Futebol
40% Vôlei
15%
Basquete
raio
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Natação
Outros
30%
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Sorvete 32 32 115,2°
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3. (OBM-Adaptada) – Os resultados de uma pesquisa das cores de cabelo de 1200 pessoas são
mostradas no gráfico abaixo.
Determine quantas dessas pessoas possuem o cabelo
loiro.
a) 60 b) 320 c) 360
d) 400 e) 840
30% + 24% + 16% = 70%
Loiro: 30%
30
30% de 1200 = –––––– . 1200 = 360
1200
Resposta: C
Nº de pessoas 120 75 60 30 15
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5. Observe as informações coletadas pela revista Super Interessante a seguir a respeito do Twitter.
PRODUÇÃO CULTURAL Orientação didática: Professor,
neste momento o aluno poderá
O QUE AS PESSOAS TUÍTAM: desenvolver algumas de suas
habilidades socioemocionais, como
consciência socioambiental e
responsabilidade.
5,85%
Twitts
corporativos
3,75% 40,55%
Spam Baboseira
(tipo “vou
3,6% almoçar”)
Notícias
8,7%
Retwitts
37,55%
Opiniões e
conversas
A respeito das informações, assinale V (Verdadeira) ou F (Falsa) para as afirmações a seguir, corrigindo
as falsas.
a) ( F ) Mais da metade dos twitts são conteúdos científicos.
b) ( V ) O universo corporativo também faz uso do Twitter.
c) ( F ) A maior parte dos twitts são notícias.
d) ( F ) O que as pessoas mais tuítam são opiniões e conversas, e isto é lógico, uma vez que o Twitter
é uma rede social.
e) ( F ) Considerando as distribuições dos twitts, podemos afirmar que o usuário típico do Twitter é
muito atento às questões sociais.
Correções:
a) O setor conteúdos científicos não aparece no gráfico.
c) Apenas 3,6% são notícias.
d) O que os usuários mais tuítam são baboseiras.
e) Pelo gráfico, não podemos afirmar isso. Só podemos afirmar que quase metade dos twitts são baboseiras.
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6. A cidade de Picos do Marins, São Paulo, tem acompanhado os casos de covid-19 diariamente. A
Secretaria Municipal de Saúde de Picos (SMS), por meio da Coordenação de Vigilância epidemiológica,
atualizou o gráfico no sábado (30 de maio de 2020) com o detalhamento dos casos na cidade.
Confira-o:
DISTRIBUIÇÃO DOS CASOS CONFIRMADOS DE COVID-19 POR FAIXA ETÁRIA.
14,1%
26,8%
15,2%
Correções:
c) Somando as pessoas de 60 a 69 (12,6%) com as de mais de 70 anos (5,6%), obtêm-se 18,2% e não mais de 30%.
e) Somando esses grupos (4% + 21,7%), obtemos 25,7%.
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Média aritmética
A média aritmética é considerada uma medida de tendência central e muito utilizada no nosso
cotidiano. A média de um conjunto de valores numéricos é calculada somando-se todos estes valores
e dividindo-se o resultado pelo número de elementos somados, ou seja, a média de n números é sua
soma dividida por n.
Exemplo:
Para calcularmos a média final de um aluno, somamos todas as notas e as dividimos pelo número
de notas.
Se o aluno tirou nos quatro bimestres as notas 3,0; 5,0; 4,0 e 8,0, qual será a sua média final?
3+5+4+8
MA = ––––––––––––– = 5,0
4
Sua média final será 5,0.
80
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Exemplo:
Um aluno, para ser aprovado em sua escola, deverá ter média final igual ou superior a cinco. A escola
utiliza a média aritmética ponderada e os pesos para os quatro bimestres são, respectivamente, 2, 3, 3
e 2. Calcule a média final desse aluno sabendo-se que suas notas foram, respectivamente, 5, 6, 3 e 7
no 1.º, 2.º, 3.º e 4.º bimestres.
5.2+6.3+3.3+7.2 10 + 18 + 9 + 14 51
MP = ––––––––––––––––––––––––– = –––––––––––––––– = –––– = 5,1
2+3+3+2 2+3+3+2 10
Média e amplitude
Suponha que uma entrevista de emprego seja feita em cinco etapas, sendo que em cada etapa o
candidato receba uma nota. Observe o desenvolvimento de dois candidatos e suas respectivas médias:
Candidato 1: Candidato 2:
Notas: 6, 5, 6, 7, 6 Notas: 3, 4, 6, 8, 9
Esses dois candidatos, apesar de terem obtido a mesma média, tiveram desempenhos bastante
diferentes. No entanto, podemos perceber que a média do candidato 1 parece ser mais representativa
que a média do candidato 2, ou seja, o candidato 1 obteve suas notas mais próximas da média que o
outro candidato.
Uma forma de compreender melhor essa representatividade é fazendo-se a comparação da
amplitude das amostras, desde que elas tenham a mesma quantidade de elementos e a mesma média.
Enquanto nas notas do candidato 1 a amplitude foi de 7 – 5, ou seja, 2 pontos, no candidato 2 ela
foi de 9 – 3, ou seja, 6 pontos. Com isso, podemos afirmar que as notas do candidato 2 foram mais
heterogêneas.
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Ela é utilizada quando é necessário colher informações precisas e detalhadas. Os censos, na vida
real, produzem informações indispensáveis para a definição de políticas públicas.
É este tipo de pesquisa que mede taxas de crescimento da população, que identifica áreas mais
carentes de investimentos em medidas de saúde, de educação, de transporte etc., fornecendo assim
detalhes mais precisos para repasses de verba, por exemplo.
Nas pesquisas por amostragem, como o próprio nome sugere, são utilizadas amostras da população,
ou seja, partes do grupo, desde que estas partes sejam representativas da heterogeneidade. Elas possuem
margens de erro, mas se bem-feitas, são bastante confiáveis.
próximos da média.
Resp.: A amplitude é 25.
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c) Com base na média e no tempo de banho de cada morador e sabendo que o tempo ideal de banho,
segundo a Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo (Sabesp), é de 5 minutos,
interprete os dados, dizendo quem está próximo da média e quem não está.
Resp.: A mãe, o pai e a irmã estão próximos da média. O estudante que avaliou está bastante acima, tendo de tomar cuidado com o
3. Observe o levantamento feito sobre as quantidades e os respectivos salários dos cargos de uma
empresa de edição:
m = 3 229
Resp.: R$ 2 184,00.
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4. Observe o levantamento feito sobre as quantidades e os respectivos salários dos cargos de uma
outra empresa de edição:
Direção 1 R$ 7 000,00
Executivo 3 R$ 6 000,00
Coordenação 4 R$ 2 000,00
Editores 8 R$ 1 800,00
m = 2 579
Resp.: R$ 1534,00.
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5. Agora que você já sabe as diferenças entre pesquisa amostral e censitária, você deverá passar pela
experiência de criar sua própria pesquisa.
Você deve planejar e realizar uma pesquisa com tema da realidade social, podendo executá-la
individualmente ou em grupo. Siga as orientações de seu professor.
Para facilitar o desenvolvimento da pesquisa, siga o roteiro a seguir.
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86
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V. Divulgando os dados.
Neste momento você deve escolher uma forma de facilitar a compreensão das características
observadas e isso deve ocorrer por meio do gráfico. Escolha um tipo de gráfico para representar os
resultados encontrados.
VI. Conclusão.
Por fim, faça um relatório descrevendo o que encontraram, ou seja, redija um texto sobre suas
conclusões e observações.
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e) Qual a probabilidade de ela ter mais de 1,70m? c) Determine o consumo médio de carne entre
5
––– = 0,333… ≈ 33,3% EUA, Brasil e China.
15
43 + 32 + 5 80
–––––––––––– = –––– ≈ 27
3 3
89
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5. Observe as notas de dois alunos nos quatro 8. O que é uma pesquisa por amostragem?
bimestres: Resp.: É uma pesquisa na qual grupos representativos são
Aluno 1: 0, 2, 8, 10
escolhidos para participar da pesquisa.
Aluno 2: 4, 5, 5, 6
a) Determine a média e a amplitude das notas do 9. Quando uma pesquisa amostral é indicada?
aluno 1. Resp.: Ela é a mais adotada, pois demanda menos tempo e
20
m = ––– = 5 menor custo. Se bem-feita, é bastante precisa.
4
Amplitude = 10 – 0 = 10
de habitantes para a partir daí decidir medidas públicas. a) Represente esses dados em um gráfico de
setores.
90
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48%
30%
Sandália
108º
Tênis
172,8º
Sapato
79,2º
22%
22 990
22% de 450 = ––––– . 450 = –––– = 99 (tênis)
100 10
216 + 99 = 315
12. Segundo o psiquiatra Içami Tiba, o amor em excesso não é bom na educação dos filhos. A revista
Veja quis saber se os leitores concordam com essa afirmação. O resultado está representado no gráfico
abaixo:
Concordam
22%
Discordam
78%
91
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13. Em abril de 2019 o DataSenado realizou uma pesquisa a respeito do Projeto de Lei nº 1402/2019,
que torna crime perturbar a qualidade do meio ambiente por meio da produção de sons, ruídos ou
vibrações que estejam fora dos limites legais. Observe-a:
b) Qual é porcentagem de participantes que acreditam que este tipo de poluição não deve ser
considerada crime?
Resp.: 13%.
c) A maioria dos participantes acreditam que a poluição sonora prejudica muito a qualidade ambiental?
Justifique-o.
Resp.: Sim. De acordo com o segundo gráfico, são 87%.
d) Qual porcentagem de participantes afirmaram que ela prejudica pouco ou nada o meio ambiente?
Resp.: 13%.
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1 4
2 1
4 2
5 2
6 1
93
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Anotações
94
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TAREFA 45 Desigualdades
( D ) x ≠ x + 18
3x
–––– + 5 ( B ) x – 2 ≤ 13
2.o membro: 4
____________________________
( E ) x + 3 < 18
( C ) 13 ≥ x – 2
c) x – 8 ≤ 12 – 2x ( A ) x + 3 > 18
1.o membro: x – 8
4. Encontre os pares de desigualdades
2.o membro: 12 – 2x equivalentes.
a) x + 8 > x + 3
b) x + 8 ≤ x + 3
d) 2 (x – 3) ≥ 5 (x + 2) c) x + 3 < x + 8
1.o membro: 2 (x – 3) d) x + 3 ≤ x + 8
e) x + 8 < x + 3
2.o membro: 5 (x + 2)
f) x + 3 ≥ x + 8
g) x + 8 ≥ x + 3
h) x + 3 > x + 8
2. Nas sentenças dadas, assinale as que repre-
sentam desigualdades: Resposta: a e c; b e f; d e g; e e h.
a) 5 – 1 > 3 ( x )
b) 3 + 2 ≥ 4 + 1 ( x )
2
c) 3 + 6 = 20 – 3 ( )
d) 52 – 15 < 10 + 2 ( x )
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96
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b) 2x – 1 ≤ 3 S = {250, 300}
2x ≤ 3 + 1
2x ≤ 4
x≤2
S = {…, – 1, 0, 1, 2}
97
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a) 2 (x + 3) > 5 (3x + 1) c) 4 – 4x ≥ 2 – 2x
2x + 6 > 15x + 5 – 4x + 2x ≥ 2 – 4
– 13x > –1 . (–1) (– 1) . (– 2x) ≥ –2 . (– 1)
2x ≤ 2
冦 冧
1 1
x < –––– S = x ∈ ⺡ / x < –––– x≤1
13 13 S = {x ∈ ⺡ / x ≤ 1}
d) 7x + 1 ≤ 4x + 7
b) 1 – 2x < 7 + x
7x – 4x ≤ 7 – 1
– 2x – x < 7 – 1 3x ≤ 6
(–1) . (– 3x) < 6 . (– 1) x≤2
3x > – 6 S= {x ∈ ⺡ / x ≤ 2}
x>–2
S = {x ∈ ⺡ / x > –2}
7. Qual o maior valor inteiro que x pode assumir para que o perímetro do triângulo seja menor que o
perímetro do quadrado?
x + x + 10 < 8 + 8 + 8 + 8
2x + 10 < 32
2x < 22
x < 11
98
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1. Sabendo que as retas a e b são paralelas e a reta t transversal, nomeie os pares de ângulos em:
• opostos pelo vértice; • alternos externos; • adjacentes suplementares.
• colaterais internos; • alternos internos;
• colaterais externos; • correspondentes;
2. Determine o valor de x nas figuras abaixo, sabendo que as retas r e s são paralelas:
a) b)
99
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c) f)
d)
e)
a) x = 51º b) x = 35º c) x = 90º
d) x = 50º e) x = 45º
2x + 30° + x = 180°
3x = 180° – 30°
3x = 150°
x = 50°
Resposta: D
100
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4. Sendo r // s, na figura abaixo, o valor de 6. Duas retas paralelas cortadas por uma trans-
x + y + z é igual a: versal determinam dois ângulos alternos externos
3x
冢 冣
cujas medidas são –––– + 15° e 135º. Qual é o
2
valor de x ?
3x
–––– + 15° = 135°
2
3x + 30 = 270
3x = 270 – 30
3x = 240
x = 80°
a) 137º b) 53º c) 45º
d) 125º e) 200º
y = 42° (ângulos correspondentes)
x = y = 42° (ângulos opv)
z = 180° – 127° (ângulos colaterais internos)
z = 53°
Resp.: O valor de x é 80°.
então
x + y + z = 42° + 42° + 53° = 137°
Resposta: A
7. (UFG) – Na figura abaixo as retas r e s são
paralelas. A medida do ângulo b é:
b + 4 . x = 180°
b + 4 . 20° = 180°
b + 80° = 180°
b = 180° – 80°
b = 100°
Resposta: A
101
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––
1. No desenho abaixo, o triângulo ABC é isósceles com base BC. Determine as medidas dos ângulos
^ ^ ^
A, B e C.
y + 40° = 3y + 20°
y – 3y = 20° – 40°
– 2y = – 20°
y = 10°
B = C = 50°
A + B + C = 180°
A + 50° + 50° = 180°
A = 180° – 100°
A = 80°
x = 48° + 52°
x = 100°
102
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b)
3x - 40º
x + 20º x
3x – 40° + x + 20 + x = 180°
5x = 180° + 40° – 20°
5x = 200°
x = 40°
c)
3x - 12º
4x + 23º
2x + 6º
d)
60º
x
y 26º
30º
x + 30° = 116°
x = 116° – 30°
x = 86°
103
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dois lados.
4. Num triângulo no qual dois lados medem, respectivamente, 3,5 cm e 8,7 cm, uma possível medida
do maior lado é:
a) 8,7 cm b) 13,5 cm c) 12,2 cm d) 10,2 cm
x; 8,7; 3,5
x > 8,7 – 3,5 x < 8,7 + 3,5
x > 5,2 x < 12,2
Resposta: D
5. Um triângulo isósceles tem dois lados medindo, respectivamente, 8 cm e 20 cm. Determine a medida
do terceiro lado.
Em princípio pode ser 8 ou 20.
• 8, 8, 20: • 20, 20, 8:
20 < 8 + 8 20 < 20 + 8 20 > 20 – 8
20 < 16 (F) 20 < 28 (V) 20 > 16 (V)
104
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6. Um triângulo possui dois lados medindo 15 cm e 20 cm. Sendo x a medida do terceiro lado, é
correto dizer que
a) x tem de ser menor que 35 cm e maior que 5 cm.
b) x tem de ser menor que 20 cm e maior que 15 cm.
c) x pode ser 5 cm.
d) x pode ser 35 cm.
x < 20 + 15 x > 20 – 15
x < 35 x>5
Resposta: A
b)
17 < 10 + 9
17 < 19 (V)
17 > 10 – 9
17 > 1 (V)
c)
4<4+3 e 4>4–3
4 < 7 (V) 4 > 1 (V)
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b) icoságono
Para n = 20, temos:
20 . (20 – 3)
d = –––––––––––– = 10 . 17 = 170
2
c) heptadecágono
a) Quantos vértices tem esse polígono e quais são
Para n = 17, temos:
eles?
17 . (17 – 3) 17 . 14
d = –––––––––––– = ––––––– = 17 . 7 = 119
2 2 Resp.: O polígono tem sete vértices: A, B, C, D, E, F e G.
n . (n – 3)
d = ––––––––––
2
Resp.: Não está correta, pois o polígono de mil lados tem 498 500
Resp.: 5 segmentos.
diagonais.
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2. Calcule a soma das medidas dos ângulos 5. Qual é a soma das medidas de todos os
internos dos polígonos a seguir: ângulos externos do triângulo equilátero?
a) Octógono:
6 . 180° = 1080°
b) Undecágono:
9 . 180° = 1620°
c) Tridecágono:
11 . 180° = 1980°
3. Qual a medida do ângulo interno de um Se cada ângulo interno mede 180° : 3 = 60°, cada ângulo externo
polígono regular que tem 6 diagonais a partir de mede 120°.
um único vértice?
Se as diagonais que partem de um único vértice é 6, o número de
lados do polígono é 9. Resp.: A soma das medidas dos ângulos externos do triângulo
Os ângulos internos de um eneágono medem:
é sempre 360°.
7 . 180° 1260°
–––––––– = –––––– = 140°
9 9
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4
1. Na aula de Educação Física de um colégio, o ––– ≈ 26,7%
15
professor coletou os dados de massas corpóreas
dos alunos para avaliar a relação massa x altura.
Observe os valores (em kg) encontrados dos 15 2. (UFPB) – A tabela a seguir apresenta o
meninos de uma turma: percentual de candidatos por faixa de pontuação,
57 50 56 60 66 na prova discursiva de Matemática do PSS-
63 55 57 65 65 2005/UFPB.
60 58 55 58 60 Pontos %
0 10,1
a) Complete os dados na tabela a seguir.
1a4 36,3
Massa Número de alunos 5a8 31,3
Até 55 3
9 a 12 13,2
De 56 a 60 8 13 a 16 5,6
Mais de 60 4 17 a 20 2,6
21 a 24 0,9
b) Qual é a faixa de massa de maior frequência?
Resp.: De 56 a 60 kg. Com base nesses dados, é correto afirmar:
a) Mais de 10% obtiveram, no mínimo, 13
c) Qual é a faixa de massa de menor frequência? pontos.
Resp.: Até 55 kg. b) No máximo, 40% obtiveram até 4 pontos.
c) Mais de 70% obtiveram, no máximo, 8 pontos.
d) Sorteando-se ao acaso um aluno, determine a d) Mais de 3% obtiveram de 17 a, no máximo, 20
probabilidade de ele ter até 55 kg. pontos.
3 1
––– = ––– ou 20% e) Mais de 4% obtiveram de 17 a 24 pontos.
15 5
a) Falsa
5,6% + 2,6% + 0,9% = 9,1%
9,1% é menor que 10%
b) Falsa
10,1% + 36,3% = 46,4%
e) Sorteando-se ao acaso um aluno, determine a No máximo 46,4%
probabilidade de ele ter de 56 a 60 kg. c) Verdadeira
8 46,4% + 31,3% = 77,7%
––– ≈ 53,3% 77,7% é maior que 70%
15
d) Falsa
2,6% < 3%
e) Falsa
f) Sorteando-se ao acaso um aluno, determine a 2,6% + 0,9% = 3,5%
3,5% < 4%
probabilidade de ele ter de mais de 60 kg.
Resposta: C
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1. O Brasil está dividido geograficamente em regiões. A Região Norte, maior do País, ocupa cerca de
45% do território nacional. A Região Sul é a menor do País. As Regiões Centro-Oeste, Nordeste e Sudeste
ocupam respectivamente 19%, 18% e 11% do território. Faça um gráfico de setores representando
essas informações.
Regiões % Graus
45
Norte 45% –––– . 360° = 162°
100
18
Nordeste 18% –––– . 360° ≅ 65°
100
19
Centro-Oeste 19% –––– . 360° ≅ 68°
100
11
Sudeste 11% –––– . 360° ≅ 40°
100
7
Sul 7% –––– . 360° ≅ 25°
100
2. (UFRJ-Adaptada) – Dois estados do país, num certo ano, produzem os mesmos tipos de grão. Os
gráficos de setor a seguir ilustram a relação entre a produção de cada tipo de grão entre os dois estados
e a produção total desse mesmo estado.
a) Pode-se dizer que, nesse ano, o estado I produziu uma quantidade total de milho maior que a do
estado II.
b) No estado II, nesse ano, as produções de soja e trigo, juntas, representam 50% da produção de grãos
do estado.
109
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c) Nesse ano, a produção de soja no estado I foi 5. O dono de uma lanchonete perguntou a 90
igual à produção de trigo no mesmo estado. crianças qual era o suco preferido entre os
d) No estado II, nesse caso, as produções de milho sabores: caju, abacaxi, mangaba, laranja e uva.
e feijão, juntas, foram inferiores às produções Todas as crianças responderam indicando um
de soja e trigo, juntas. sabor apenas. O resultado dessa pesquisa é
e) Nesse ano, a produção de soja do estado II foi mostrado no gráfico abaixo.
menor que a do estado I.
Resposta: A e B
suco de mangaba.
Resposta: A
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II. O pai e a mãe participam, juntos, em 45% + 7% das famílias, b) Qual é o total de celulares com tecnologia
ou seja, 52%. Note que não é somente o pai e a mãe. analógica em julho de 2004?
Determinando em número de famílias:
1
52% . 1 000 = 520 1% de 55 mi = –––– . 55 = 0,55 milhões = 550 mil
100
Logo, mais de 500 famílias.
A afirmativa é verdadeira
Resposta: C
111
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14, 14, 14, 16, 16, 16, 16, 17, 17, 17, 18, 19, 25,
16, 19, 30, 31, 32, 32, 33, 35, 36, 37, 39, 39, 40,
41, 41
e) 35 anos Amplitude = 51 – 12 = 39
39 – 16 = 23
Resposta: B
Grupo 1: 12, 13, 14, 15, 15, 18 Resp.: No grupo 1, pois a amplitude foi menor.
112
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Parte 2
113
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114
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Anotações
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Anotações
116