CICLO 4 - O trabalho com análise linguística e variação linguística a partir do

gênero anúncio publicitário

Período: 20/10 a 27/10
Formadores: Alessandra Preussler de Almeida e Fernanda Bartikoski

Olá, professoras e professores!

Bem-vindos/as ao nosso primeiro roteiro de estudos do Ciclo 4. Neste roteiro,

convidamos você a refletir sobre estratégias pedagógicas para o trabalho com leitura,
escrita, análise linguística/semiótica e variação linguística nas aulas de Língua
Portuguesa, em turmas de 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental.
Para isso, nosso ponto de partida será a análise de exemplares do gênero anúncio
publicitário, para que possamos explorar juntos/as os recursos linguísticos e semióticos
empregados e suas implicações no projeto de dizer de cada texto. Na sequência, vamos
experimentar e propor atividades didáticas que podem ser feitas a partir desse gênero, à
luz de nossas discussões.
Esperamos que este seja mais um ciclo de trocas e de construção conjunta de
conhecimentos e de fomento a práticas pedagógicas cada vez mais sintonizadas com as
demandas e direitos de aprendizagem de nossos/as estudantes!

Parte 1
Ao ligarmos a televisão e o rádio, ao acessarmos nossas redes sociais, ao caminharmos
pelas ruas de nossa cidade, em todos esses lugares somos alvo do discurso publicitário e
do apelo ao consumo.
A facilidade pela qual temos acesso a esse discurso, assim como a todos os gêneros que
o circundam: anúncio publicitário, jingles, spots, etc., parece encobrir a persuasão,
característica marcante do campo publicitário, presente tanto do ponto de vista
linguístico (escolhas lexicais, pontuação, construções frasais) quanto do ponto de vista
multissemiótico (cores, imagens, símbolos, sons), que juntos asseguram um conteúdo
breve e preveem uma leitura/escuta do seu leitor/ouvinte do que não está explícito, os
famosos não-ditos.
Para aprofundar a compreensão sobre o uso da linguagem, escolhemos o gênero textual
anúncio publicitário com o intuito de proporcionar o desenvolvimento do letramento
midiático (crítico), a partir da análise de aspectos próprios da situação comunicativa e
da participação na leitura e produção de textos do campo de atuação
jornalístico-midiático. A habilitação para transitar em diferentes cenários letrados se dá
pela interação crítica com o gênero alvo que é proporcionada pelas propostas que
estimulam a reflexão e a análise do conteúdo abordado.
A experiência com esta proposta pretende contribuir para a formação de pessoas
autônomas e capazes de assumir o protagonismo almejado, dentro e fora da escola, ao
se valer de práticas de linguagem que favoreçam o exercício de sua cidadania. Por isso,
a escolha de exemplares do gênero anúncio publicitário que se destinam à venda de
produtos e de serviços financeiros, como aquisição de cartão de crédito e empréstimo
consignado. A escolha do tema dialoga com a necessidade de muitas famílias,
principalmente diante da crise econômica atual, as quais se veem em situação financeira
frágil e recorrem a promessas de crédito fácil, provocando um endividamento ainda
maior. Sabemos que muitos/as dos/as nossos/as alunos/as são os/as mais letrados/as de
sua família, então seu olhar crítico pode ajudar um familiar seu a tomar a melhor
decisão em um momento financeiro delicado.
Assim, a sensibilização para o tema e a compreensão dos apelos persuasivos midiáticos
podem favorecer a análise e a reflexão dos recursos linguísticos e semióticos
empregados, levando seus/suas leitores/as a desconfiar das facilidades apresentadas nos
anúncios e suscitar a busca por mais informações. Além disso, esse trabalho abre espaço
para que se pense na relação entre a organização financeira pessoal ou familiar e os
modos de solucionar eventuais dificuldades.

Parte 2

Como vimos em nossa live, além do trabalho com as práticas de linguagem leitura e
escrita, neste roteiro, propomos um conjunto de atividades didáticas que contemplam
também a prática de análise linguística/semiótica e o fenômeno da variação linguística,
articuladas em torno do gênero anúncio publicitário.
Vamos ler essa proposta e discutir sua viabilidade em nossas turmas? Para isso, fique
atento/a a:
● Reconhecer os objetos e objetivos de aprendizagem explorados e sua pertinência
à etapa escolar das propostas.
● Identificar as estratégias de leitura e de escrita exploradas e sua adequação ao
trabalho em sala de aula, considerando o diagnóstico da avaliação da rede estadual de
ensino e as orientações da BNCC.
● Compreender a análise linguística/semiótica como uma prática que se distingue
dos moldes adotados pelo ensino tradicional de gramática.
● Conceber a análise linguística/semiótica como parte importante do
desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade na escola.
● Reconhecer que as escolhas linguísticas do falante/produtor precisam ser
orientadas para o seu projeto de dizer.
● Reconhecer a variação linguística como um fenômeno inerente às línguas e
desenvolver possibilidades de sua abordagem no ensino da Língua Portuguesa.
● Diferenciar os conceitos de norma padrão e norma culta.
● Compreender as variações de registro: grau de formalismo (formal e informal),
modalidade (fala e escrita) e adequação ao contexto de produção e circulação.
● Perceber a relação entre o uso de variedades linguísticas e suas implicações de
prestígio e estigmatização.
● Perceber o processo de estrangeirismo no uso cotidiano da linguagem.
Professor/a:

Algumas habilidades ligadas ao campo e ao gênero explorados neste roteiro de estudo

são listadas a seguir, para potencializar o seu trabalho de seleção e adaptação ao seu
contexto de trabalho e de ensino. Essas habilidades subjazem à proposta aqui
apresentada, mas podem (e devem) ser mais bem exploradas por você em seu projeto de
ensino.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos

textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo
conscientes.

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,

reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de
leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas
de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais,
dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter,
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação
nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao

contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento
etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em
notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade
do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em
gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o

uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor,
folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV,
a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o
de preconceito linguístico.
Lembre-se: os textos utilizados e as propostas oriundas deles, presentes neste roteiro,
são apenas sugestões. Cada professor/a pode adaptar ou dimensionar para o trabalho
com suas turmas de 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental.
Parte 3

Abordagem inicial

Distribuir cópias ou projetar aos/às alunos/as a notícia “Cartão de crédito segue como
tipo de dívida mais comum entre brasileiros; veja dicas para usá-lo sem cair na
inadimplência”.

Solicitar a leitura silenciosa da notícia para, em seguida, em formato de roda de

conversa, propor uma discussão a partir destas questões (selecionar ou adaptar as mais
pertinentes ao contexto da turma):

● Sobre o que fala a notícia que foi lida? Vocês já tinham ouvido falar ou lido algo
sobre esse tema?
● Onde essa notícia foi publicada? Vocês acham que a divulgação desse tema por
um portal de notícias de grande porte tem que propósito?
● Vocês aprenderam algo novo com a leitura dessa notícia? Se sim, o quê?
● A família de vocês tem o hábito de usar o cartão de crédito? Se sim, em quais
momentos?
● Vocês sabem o que é inadimplência? Como vocês explicariam esse termo a
outras pessoas?
● Vocês sabem o que é o Serasa? Se sim, o que essa empresa faz?
● Vocês imaginavam que o Brasil tinha tantas famílias endividadas?
● Quais são as principais dicas para que as pessoas evitem a inadimplência?
● Quais são as principais vantagens e desvantagens de usar o cartão de crédito?
● Que outros recursos financeiros as pessoas podem recorrer quando precisam de
dinheiro?
● Vocês sabem algo sobre quais são os pré-requisitos necessários para se obter
algum tipo de empréstimo? É fácil ou é difícil?
● Vocês indicariam a leitura dessa notícia para alguém? Por quê?

Realizado o debate a partir da notícia acima e da sensibilização dos/as alunos/as ao tema

do consumo e endividamento, pode-se sugerir uma outra dinâmica de sala de aula, em
que os/as alunos/as possam, a partir de excertos da notícia, formular hipóteses (e
registrá-las por escrito) sobre outro fator associado ao endividamento brasileiro. Esse
quadro de hipóteses, devidamente preenchido e discutido, pode levar os/as alunos/as à
relação que se quer colocar em xeque: consumismo e endividamento.

Excerto do texto (notícia) Hipótese possível

Serasa orienta os usuários de cartões de crédito a
fazer uma análise da vida financeira e
reorganizar todos os gastos.

O número de famílias endividadas atingiu, em

agosto, 79% do total de lares no país, informou a
Confederação Nacional do Comércio de Bens,
Serviços e Turismo (CNC) nesta segunda-feira
(5).

O uso de carnês e cartões próprios de varejistas

tem crescido como modalidade de crédito nos
últimos meses, em detrimento de instrumentos
puramente financeiros.

Anote todos os seus gastos: tenha noção do

próprio orçamento. Esta dica pode parecer
básica demais, mas é muito importante para
manter a organização completa das finanças do
mês.

Em seguida, pode-se realizar uma aproximação entre o que os/as alunos/as estão
discutindo e sua vida cotidiana. Sugere-se a seguinte pergunta:

E você, o que desperta seu desejo para o consumo? Anote e compartilhe com a turma
pelo menos três momentos do seu dia em que você, realizando diferentes atividades, se
sentiu interpelado ao consumo! (Vale tudo: quando você está assistindo à televisão,
quando está navegando na internet, quando está com amigos/as na rua, quando está a
caminho da escola…).

● Momento 1:
● Momento 2:
● Momento 3:
O que há em comum na maioria desses momentos? Notamos a presença de alguns
(gêneros de) textos comuns a essas interações sociais e o despertar do desejo ao
consumo? Se sim, quais?

Após essa discussão inicial, o/a professor/a pode chamar a atenção dos/as alunos/as
sobre como os anúncios publicitários, assim como outros gêneros do campo
publicitário, são responsáveis por divulgar e vender produtos e serviços os mais
diversos, como cartões de crédito, consignados e empréstimos, entre tantos outros.
Muitas vezes, o discurso em torno desses bens e serviços é tão elaborado que não se
percebe sequer que algo está sendo vendido. Além disso, é importante dizer que, como
o objetivo é vender, os anúncios se valem de recursos persuasivos (linguísticos e
semióticos) que passam a ideia de facilidade a seu público. Isto é, apenas mostram os
benefícios de se ter aquele produto/serviço, sem se deter, na maioria das vezes, em
outras questões: juros, prazos de pagamento, aprovação de crédito, por exemplo.

Encaminhar a leitura de quatro anúncios publicitários, assim nomeados, conforme a

instituição/marca que representam: Agibank - anúncio 11, Aprova Crédito - anúncio 2,
Banco Daycoval - anúncio 3 e Mastercard - anúncio 4.

Este conjunto de atividades enfoca também os recursos semióticos presentes nos

anúncios publicitários. Em razão disso, sugerimos que a leitura seja feita via projeção
(datashow, por exemplo) ou em tela, no computador ou no celular.

Conjuntos de atividades
Discussão oral a respeito da leitura:
a) Vocês já tinham visto/lido algum desses anúncios? Se sim, quais?
b) Vocês conhecem essas empresas? Quais? O que elas vendem?
c) Que impressões vocês tiveram de cada um desses anúncios?

À medida que os/as alunos/as forem participando, trazendo suas respostas, o/a
professor/a pode fazer anotações do quadro, no sentido de sintetizar e registrar as
contribuições.

Como as atividades abaixo visam à exploração das habilidades de leitura, pode-se

propor que um número x de alunos/a responda as atividades sobre o anúncio 1, outra
parte responda as atividades do anúncio 2 e, assim, respectivamente. Ao final dessas
quatro primeiras atividades, o/a professor/a pode realizar a correção coletiva, solicitando
que cada aluno/o compartilhe suas respostas.

1. Realize as atividades abaixo a partir do anúncio publicitário 1:

1
Optamos por numerar os anúncios publicitários para facilitar o desenvolvimento das atividades. Assim,
quando quisermos nos referir a um anúncio específico, utilizaremos sua numeração.
a) Que marca o anúncio promove?

b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma loja
( ) uma instituição vinculada ao governo federal
( ) um banco

c) Onde podemos encontrar esse anúncio publicitário?

d) Qual(quais) serviço(s) a empresa deseja vender?

e) Quem são os possíveis interessados na contratação desse serviço? Como você chegou
a essa conclusão?

f) Quais são os benefícios de contratar esse serviço?

g) Que recursos visuais são explorados? Como eles interagem com o texto escrito?

h) Os recursos visuais chamam a atenção de quem lê o anúncio? Por quê?

i) Por que algumas frases e expressões encontram-se destacadas, dentro de caixas na cor
verde?

j) Se você se encaixasse no perfil de pessoa que pode contratar um empréstimo

consignado, pode contrataria? Sim? Não? Por quê?

k) Ao concluir a leitura do anúncio, você ficou com alguma dúvida? Se sim, quais? O
que você faria/onde você iria para sanar essa dúvida?

2. Realize as atividades abaixo a partir do anúncio publicitário 2:

a) Que marca o anúncio promove?

b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma financeira
( ) uma agência de viagem
( ) uma corretora de seguros

c) Onde podemos encontrar esse anúncio publicitário?

d) Qual(quais) serviço(s) a empresa oferece?

e) Quem pode contratar algum dos serviços oferecidos?

f) Quais são os benefícios de contratar um dos serviços?

g) Que recursos visuais são explorados? Como eles interagem com o texto escrito?

h) Os recursos visuais chamam a atenção de quem lê o anúncio? Por quê?

i) Ao contratar um dos serviços oferecidos, o consumidor pode realizar um sonho. Se

fosse você, que sonho você realizaria? Por quê?

j) Ao concluir a leitura do anúncio, você ficou com alguma dúvida? Se sim, quais? O
que você faria/onde você iria para sanar essa dúvida?

3. Realize as atividades abaixo a partir do anúncio publicitário 3:

a) Que marca o anúncio promove?

b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma financeira
( ) um escritório de contabilidade
( ) uma corretora de seguros

c) Você sabe o que é empréstimo consignado? Se sim, explique com suas palavras.

d) Qual é a vantagem do empréstimo oferecido?

e) Por que aposentados e pensionistas do INSS são o público exclusivo para o

empréstimo consignado?

f) Explique o que significa a expressão “Tá na mão!" e sua relação com a imagem da
mão (representado um estalar de dedos), considerando o contexto do empréstimo.

g) Existem dois aspectos linguísticos que remetem ao uso mais informal de linguagem.
Quais são eles?
( ) “aposentados” e “tá”
( ) “tá” e “Margem maior no consignado?”
( ) “consignado” e “pensionistas”

É importante que o professor comente que nem sempre é empregada uma linguagem
mais formal nos anúncios publicitários porque isso dependerá da intenção do material
produzido e do público para o qual ele é destinado.

h) A expressão “tá” é comum? Você costuma usá-la? Se sim, em quais contextos?

i) Que outras pessoas também costumam empregá-la (pessoas mais ou menos

escolarizadas, pessoas com maior ou menor poder aquisitivo, pessoas mais jovens ou
pessoas mais idosas, pessoas de uma determinada região do país)?
Aqui o objetivo é, além de identificar a existência da forma verbal “tá” (contração de
“está”), perceber que diferentes pessoas a utilizam em contextos mais informais.

j) Porque você acha que foi empregada a forma mais coloquial no referido anúncio?

k) A contração empregada pode gerar algum tipo de preconceito em relação ao seu

usuário? Explique seu posicionamento.
Cabe ressaltar que existem certos fenômenos linguísticos, típicos de variedades
linguísticas populares, que são estigmatizados como: “prantar’ ao invés de “plantar,
“nós trabalha” ao invés de “nós trabalhamos”, etc.

Sugestão para os/as professores/as:

https://www.youtube.com/watch?v=UN_-nPdQfm8 para assistir ao vídeo: “Preconceito
Linguístico - 20 anos depois”
Sugestão para os/ estudantes:
https://www.youtube.com/watch?v=uu6Wk1pNC-I para assistir ao vídeo: “Preconceito
Linguístico - o que é?”

4. Realize as atividades abaixo a partir do anúncio publicitário 4:

a) Que marca o anúncio promove?

b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma loja de roupas e acessórios
( ) uma instituição vinculada ao governo federal
( ) uma empresa do ramo de cartão de crédito

c) Quais os tipos de cartão de crédito oferecidos?

d) A que público se destinam os cartões de crédito oferecidos? Com base em que você
formulou sua resposta?

e) Quais são as vantagens dos cartões expressas no anúncio? Quais outras vantagens
você pode supor que existam?

f) Na sua família, o cartão de crédito costuma ser utilizado? É possível usá-lo de forma
consciente e controlada? Comente sua resposta.

g) Quais os sentidos da frase “Comece a explorar novos looks”, considerando o

contexto do anúncio?
h) Qual palavra está escrita em inglês no anúncio, além do nome da marca anunciada?
Existe uma palavra em português que poderia ser utilizada no seu lugar com o mesmo
sentido?

i) O uso da palavra em português soaria natural ou teria o mesmo impacto no anúncio?

Explique sua resposta.

j) Quais outras palavras estrangeiras fazem parte do seu vocabulário cotidiano? Liste ao
menos 5 palavras.

k) Assista ao vídeo "Variação linguística – estrangeirismo, empréstimo e neologismo –

Língua Portuguesa – 9º ano – E. F."
https://www.youtube.com/watch?v=7K-EXnUBYEM Vamos debater sobre o assunto do
vídeo? Qual sua opinião sobre o uso de palavras estrangeiras?
A ideia é diferenciar os conceitos de estrangeirismo, empréstimo e neologismo, bem
como promover a discussão sobre seus usos e sua repercussão nas práticas sociais de
linguagem.

5. Nos anúncios publicitários que lemos, apareceram muitas palavras e expressões que
não costumam fazer parte do nosso vocabulário do dia a dia, não é mesmo?
Que tal organizarmos um pequeno glossário com essas palavras e expressões? Para isso,
vamos listá-las no quadro e, em seguida, iremos ao laboratório de informática para
pesquisarmos sobre elas e termos material para a elaboração do nosso glossário.

Estas são algumas palavras e expressões que podem fazer parte do glossário: crédito
consignado, cartão de crédito, look, fatura, crédito especial, beneficiário, consórcio,
aposentado e pensionista do INSS. Caso não seja possível levar os/as alunos/as ao
laboratório de informática, pode-se levar alguns textos pré-selecionados que envolvem a
temática para a sala de aula, como material de apoio.

6. Vamos ler algumas frases retiradas dos anúncios:

“Solicite um Crédito Consignado” - anúncio 1
“Transforme seus sonhos em realidade” - anúncio 2
“Comece a explorar novos looks” - anúncio 4

a) Para você, as frases acima têm como objetivo:

( ) dar uma ordem ao/à leitor/a.
( ) fazer um pedido ao/à leitor/a.
( ) dar orientações ao/à leitor/a.

b) Em todas essas frases encontramos verbos. Você consegue indicar a que modo eles
pertencem (modo indicativo, modo subjuntivo ou modo imperativo)?
c) Se o modo verbal fosse alterado, as frases em destaque manteriam o mesmo efeito de
sentido? Explique.

d) Em que outros contextos do dia a dia usamos os verbos no modo imperativo, de um

modo geral? Dê exemplos.

Professor(a), ao fazer levantamento dos exemplos trazidos pelos alunos, chame a

atenção para a tendência de uso de pronomes oblíquos em posição anterior ao verbo
(próclise) em frases imperativas afirmativas do português brasileiro, como em “me dá o
caderno”, “te cuida”, “nos chame em caso de dúvida”, “me empresta a caneta”. O uso
desta forma era considerado um erro por gramáticos mais antigos, no entanto,
atualmente, a posição pronominal anterior tem sido cada vez mais frequente em
diferentes contextos, inclusive na modalidade escrita e com registro mais formal. Além
disso, é possível fazê-los comparar as formas verbais do imperativo nos anúncios com
as formas verbais utilizadas por eles mesmos para verificar se há diferenças ou não.

7. Você reparou como os anúncios que lemos se dirigem diretamente ao/à leitor/a? Até
parece que eles estabelecem uma conversa. Vamos pensar sobre isso?

a) A tentativa de falar com o/a leitor/a tem o objetivo de:

( ) envolver o/a leitor/a e gerar identificação com o anúncio.
( ) direcionar o anúncio a um/uma leitor/a ideal.
( ) cumprir o que se espera de qualquer anúncio publicitário.

b) Ao usar o pronome “você”, os anúncios:

( ) se direcionam para um público específico: os que moram no sudeste do país.
( ) se direcionam a qualquer brasileiro, menos os gaúchos, pois eles usam, geralmente,
o pronome “tu”.
( ) se direcionam a qualquer brasileiro.

c) Que tipo de interação o anúncio espera obter ao usar perguntas?

( ) espera uma resposta imediata do/a leitor/a.
( ) espera que o/a leitor/a vá a algum lugar solicitar mais informações.
( ) não espera uma resposta propriamente dita, mas sim interagir com o/a leitor/a.

8. Quem precisa de dinheiro tem pressa, não é mesmo? No anúncio 1, percebemos que
há palavras e expressões que levam o leitor à ideia de que é rápido e fácil contratar um
empréstimo consignado.
● Localize essas palavras no anúncio e transcreva-as aqui: Em seguida, tente reler
o anúncio sem elas e reflita: houve alteração no sentido ao retirá-las? No contexto de
um anúncio de empréstimo, essas palavras e expressões influenciam o/a leitor/a,
levando-o/a a querer saber mais?
9. Conforme o dito popular: a primeira impressão é a que fica. Nos anúncios não é
diferente. Além de se preocupar com as escolhas linguísticas, quem produz um anúncio
precisa estar atento às imagens que vincula à marca. Nos casos que lemos, há
predomínio de imagens de pessoas comuns. Faça uma breve descrição de como essas
pessoas são retratadas: Estão felizes ou tristes? Pertencem a que raça ou etnia? Qual é a
sua faixa etária? O que estão fazendo? (entre outras questões que você julgar
relevantes).

Anúncio 1 -
Anúncio 2 -
Anúncio 3 -
Anúncio 4 -

A partir da descrição que você realizou, responda:

a) No anúncio 1, há um objeto na imagem (parte superior) que nos “salta aos olhos”, o
que é? Como ele se relaciona com o conteúdo do anúncio?

b) As pessoas que aparecem no anúncio 2 estão em diferentes lugares. O que eles

representam?

c) No anúncio 3, qual é a relação que podemos estabelecer entre o homem que aparece
no anúncio e o público que se pretende atingir?

d) O cartão Mastercard Platinum é um produto voltado, principalmente, às pessoas que

compram no exterior. Pensando nisso, como a imagem do anúncio 4 representa essas
pessoas?

10. As cores usadas nas logomarcas e no próprio anúncio publicitário não são
escolhidas ao acaso. Você sabia que cada cor tem um significado? Isto é, elas
transmitem diferentes mensagens aos consumidores. Vamos ler um pouco a respeito:
“Consumo em Cores – Confira os significados de cada cor”
Escolha um dos anúncios publicitários e responda:

a) Que cores foram usadas no anúncio? O que elas transmitem?

b) De que forma essas cores auxiliam na construção de sentidos do anúncio? Elas vão
ao encontro do objetivo maior, que é vender um produto ou serviço?

c) Agora que você conhece a importância da escolha das cores, pense em outras marcas,
de outros segmentos. Liste duas, pelos menos, que você conhece e relacione com as
cores usadas em sua logomarca.
11. Todos os anúncios que estudamos tentam à sua maneira persuadir o/a leitor/a a
adquirir um produto ou serviço ligado ao crédito. A Mastercard, no ano 2000, lançou
uma campanha publicitária para divulgar seus cartões de crédito e de débito. Essa
campanha, que contou com anúncios veiculados em jornais, revistas, televisão e rádio (a
internet ainda não era tão popular como hoje), fez o maior sucesso.

Vamos assistir a um dos anúncios da campanha? Este foi veiculado na televisão:

https://www.youtube.com/watch?v=J8WAR2fw6yQ

Percebemos que a Mastercard enumera vários produtos (roupa, acessório e maquiagem)

que podem ser compradas com o seu cartão e contribuem para se chegar a outras que o
dinheiro não compra: o prazer de ver seu ex-namorado admirado com sua elegância e,
ainda, acompanhada.

E, para você, o que o dinheiro pode comprar e o que ele não pode comprar? Vamos
produzir anúncios publicitários para explorar essa questão? Você pode realizar essa
atividade em pequenos grupos. Lembre-se de que você e seus/suas colegas irão assumir
o papel de alguém que produz a campanha publicitária da Mastercard, por isso é
importante manter o logo e as cores originais. Além disso, lembre-se de usar os recursos
linguísticos e visuais que estudamos.

Professor/a, os anúncios podem ser produzidos à mão ou no computador, usando o

Paint, o Word ou algum aplicativo como o Canva. Também é importante organizar o
momento dessa produção com mais detalhes, além dos propostos aqui. Considere, por
exemplo, ao negociar com a sua turma a escrita, que:
- é preciso definir um propósito para a escrita do anúncio (por que escrever?);
- é preciso definir um público-alvo (para quem escrever?);
- é preciso definir o que dizer (qual a proposta/intenção do texto)?;
- é preciso definir como o texto circulará (em que suporte: impresso ou digital?);
- é preciso fomentar a leitura dos textos (pelos/as colegas da turma, da escola, ou
mesmo da comunidade).
Além disso, o que propusemos é apenas a ideia para a produção inicial. Outras etapas
devem ser consideradas por você, como a escrita/reescrita orientada da versão inicial do
anúncio publicitário, considerando uma grade de critérios que organize e direcione as
aprendizagens... Sobre isso, falamos na seção a seguir!

Parte 4
Para você praticar!
Professor/a,
Na última atividade deste roteiro, propusemos que seus/suas alunos/as façam a
produção do anúncio publicitário. Para orientar esse trabalho, sugerimos que você
produza uma grade de avaliação, como forma de apoiá-lo/a durante a avaliação/reescrita
do texto.
Nessa grade, tente contemplar aspectos relacionados ao gênero de texto trabalhado,
tanto os linguísticos, quanto os semióticos.

Critérios Atende plenamente Atende parcialmente Não atende

Demais observações pertinentes:

Entendemos que é importante que seus/suas alunos/as tenham acesso à grade de

avaliação antes mesmo de começarem a produção do anúncio, assim saberão que
critérios serão avaliados por você. Ainda, a grade de avaliação pode ser devolvida à
turma, em momento posterior à sua avaliação, para que seja feita a reescrita do anúncio.

Material de apoio (referências adicionais)

ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no

caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
ANTUNES, I. Gramática contextualizada: limpando o “o pó das ideias simples”.
São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
FERNANDES, M. T. O. S. Trabalhando com os gêneros do discurso. narrar: fábula.
São Paulo, SP: FTD, 2001.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 3ed. São Paulo:
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