CICLO 4 - 8 - 9 Anos - Anúncio Publicitário (Final)
CICLO 4 - 8 - 9 Anos - Anúncio Publicitário (Final)
CICLO 4 - 8 - 9 Anos - Anúncio Publicitário (Final)
Parte 1
Ao ligarmos a televisão e o rádio, ao acessarmos nossas redes sociais, ao caminharmos
pelas ruas de nossa cidade, em todos esses lugares somos alvo do discurso publicitário e
do apelo ao consumo.
A facilidade pela qual temos acesso a esse discurso, assim como a todos os gêneros que
o circundam: anúncio publicitário, jingles, spots, etc., parece encobrir a persuasão,
característica marcante do campo publicitário, presente tanto do ponto de vista
linguístico (escolhas lexicais, pontuação, construções frasais) quanto do ponto de vista
multissemiótico (cores, imagens, símbolos, sons), que juntos asseguram um conteúdo
breve e preveem uma leitura/escuta do seu leitor/ouvinte do que não está explícito, os
famosos não-ditos.
Para aprofundar a compreensão sobre o uso da linguagem, escolhemos o gênero textual
anúncio publicitário com o intuito de proporcionar o desenvolvimento do letramento
midiático (crítico), a partir da análise de aspectos próprios da situação comunicativa e
da participação na leitura e produção de textos do campo de atuação
jornalístico-midiático. A habilitação para transitar em diferentes cenários letrados se dá
pela interação crítica com o gênero alvo que é proporcionada pelas propostas que
estimulam a reflexão e a análise do conteúdo abordado.
A experiência com esta proposta pretende contribuir para a formação de pessoas
autônomas e capazes de assumir o protagonismo almejado, dentro e fora da escola, ao
se valer de práticas de linguagem que favoreçam o exercício de sua cidadania. Por isso,
a escolha de exemplares do gênero anúncio publicitário que se destinam à venda de
produtos e de serviços financeiros, como aquisição de cartão de crédito e empréstimo
consignado. A escolha do tema dialoga com a necessidade de muitas famílias,
principalmente diante da crise econômica atual, as quais se veem em situação financeira
frágil e recorrem a promessas de crédito fácil, provocando um endividamento ainda
maior. Sabemos que muitos/as dos/as nossos/as alunos/as são os/as mais letrados/as de
sua família, então seu olhar crítico pode ajudar um familiar seu a tomar a melhor
decisão em um momento financeiro delicado.
Assim, a sensibilização para o tema e a compreensão dos apelos persuasivos midiáticos
podem favorecer a análise e a reflexão dos recursos linguísticos e semióticos
empregados, levando seus/suas leitores/as a desconfiar das facilidades apresentadas nos
anúncios e suscitar a busca por mais informações. Além disso, esse trabalho abre espaço
para que se pense na relação entre a organização financeira pessoal ou familiar e os
modos de solucionar eventuais dificuldades.
Parte 2
Como vimos em nossa live, além do trabalho com as práticas de linguagem leitura e
escrita, neste roteiro, propomos um conjunto de atividades didáticas que contemplam
também a prática de análise linguística/semiótica e o fenômeno da variação linguística,
articuladas em torno do gênero anúncio publicitário.
Vamos ler essa proposta e discutir sua viabilidade em nossas turmas? Para isso, fique
atento/a a:
● Reconhecer os objetos e objetivos de aprendizagem explorados e sua pertinência
à etapa escolar das propostas.
● Identificar as estratégias de leitura e de escrita exploradas e sua adequação ao
trabalho em sala de aula, considerando o diagnóstico da avaliação da rede estadual de
ensino e as orientações da BNCC.
● Compreender a análise linguística/semiótica como uma prática que se distingue
dos moldes adotados pelo ensino tradicional de gramática.
● Conceber a análise linguística/semiótica como parte importante do
desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade na escola.
● Reconhecer que as escolhas linguísticas do falante/produtor precisam ser
orientadas para o seu projeto de dizer.
● Reconhecer a variação linguística como um fenômeno inerente às línguas e
desenvolver possibilidades de sua abordagem no ensino da Língua Portuguesa.
● Diferenciar os conceitos de norma padrão e norma culta.
● Compreender as variações de registro: grau de formalismo (formal e informal),
modalidade (fala e escrita) e adequação ao contexto de produção e circulação.
● Perceber a relação entre o uso de variedades linguísticas e suas implicações de
prestígio e estigmatização.
● Perceber o processo de estrangeirismo no uso cotidiano da linguagem.
Professor/a:
Abordagem inicial
Distribuir cópias ou projetar aos/às alunos/as a notícia “Cartão de crédito segue como
tipo de dívida mais comum entre brasileiros; veja dicas para usá-lo sem cair na
inadimplência”.
● Sobre o que fala a notícia que foi lida? Vocês já tinham ouvido falar ou lido algo
sobre esse tema?
● Onde essa notícia foi publicada? Vocês acham que a divulgação desse tema por
um portal de notícias de grande porte tem que propósito?
● Vocês aprenderam algo novo com a leitura dessa notícia? Se sim, o quê?
● A família de vocês tem o hábito de usar o cartão de crédito? Se sim, em quais
momentos?
● Vocês sabem o que é inadimplência? Como vocês explicariam esse termo a
outras pessoas?
● Vocês sabem o que é o Serasa? Se sim, o que essa empresa faz?
● Vocês imaginavam que o Brasil tinha tantas famílias endividadas?
● Quais são as principais dicas para que as pessoas evitem a inadimplência?
● Quais são as principais vantagens e desvantagens de usar o cartão de crédito?
● Que outros recursos financeiros as pessoas podem recorrer quando precisam de
dinheiro?
● Vocês sabem algo sobre quais são os pré-requisitos necessários para se obter
algum tipo de empréstimo? É fácil ou é difícil?
● Vocês indicariam a leitura dessa notícia para alguém? Por quê?
Em seguida, pode-se realizar uma aproximação entre o que os/as alunos/as estão
discutindo e sua vida cotidiana. Sugere-se a seguinte pergunta:
E você, o que desperta seu desejo para o consumo? Anote e compartilhe com a turma
pelo menos três momentos do seu dia em que você, realizando diferentes atividades, se
sentiu interpelado ao consumo! (Vale tudo: quando você está assistindo à televisão,
quando está navegando na internet, quando está com amigos/as na rua, quando está a
caminho da escola…).
● Momento 1:
● Momento 2:
● Momento 3:
O que há em comum na maioria desses momentos? Notamos a presença de alguns
(gêneros de) textos comuns a essas interações sociais e o despertar do desejo ao
consumo? Se sim, quais?
Após essa discussão inicial, o/a professor/a pode chamar a atenção dos/as alunos/as
sobre como os anúncios publicitários, assim como outros gêneros do campo
publicitário, são responsáveis por divulgar e vender produtos e serviços os mais
diversos, como cartões de crédito, consignados e empréstimos, entre tantos outros.
Muitas vezes, o discurso em torno desses bens e serviços é tão elaborado que não se
percebe sequer que algo está sendo vendido. Além disso, é importante dizer que, como
o objetivo é vender, os anúncios se valem de recursos persuasivos (linguísticos e
semióticos) que passam a ideia de facilidade a seu público. Isto é, apenas mostram os
benefícios de se ter aquele produto/serviço, sem se deter, na maioria das vezes, em
outras questões: juros, prazos de pagamento, aprovação de crédito, por exemplo.
Conjuntos de atividades
Discussão oral a respeito da leitura:
a) Vocês já tinham visto/lido algum desses anúncios? Se sim, quais?
b) Vocês conhecem essas empresas? Quais? O que elas vendem?
c) Que impressões vocês tiveram de cada um desses anúncios?
À medida que os/as alunos/as forem participando, trazendo suas respostas, o/a
professor/a pode fazer anotações do quadro, no sentido de sintetizar e registrar as
contribuições.
1
Optamos por numerar os anúncios publicitários para facilitar o desenvolvimento das atividades. Assim,
quando quisermos nos referir a um anúncio específico, utilizaremos sua numeração.
a) Que marca o anúncio promove?
b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma loja
( ) uma instituição vinculada ao governo federal
( ) um banco
e) Quem são os possíveis interessados na contratação desse serviço? Como você chegou
a essa conclusão?
g) Que recursos visuais são explorados? Como eles interagem com o texto escrito?
k) Ao concluir a leitura do anúncio, você ficou com alguma dúvida? Se sim, quais? O
que você faria/onde você iria para sanar essa dúvida?
b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma financeira
( ) uma agência de viagem
( ) uma corretora de seguros
g) Que recursos visuais são explorados? Como eles interagem com o texto escrito?
j) Ao concluir a leitura do anúncio, você ficou com alguma dúvida? Se sim, quais? O
que você faria/onde você iria para sanar essa dúvida?
b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma financeira
( ) um escritório de contabilidade
( ) uma corretora de seguros
c) Você sabe o que é empréstimo consignado? Se sim, explique com suas palavras.
f) Explique o que significa a expressão “Tá na mão!" e sua relação com a imagem da
mão (representado um estalar de dedos), considerando o contexto do empréstimo.
g) Existem dois aspectos linguísticos que remetem ao uso mais informal de linguagem.
Quais são eles?
( ) “aposentados” e “tá”
( ) “tá” e “Margem maior no consignado?”
( ) “consignado” e “pensionistas”
É importante que o professor comente que nem sempre é empregada uma linguagem
mais formal nos anúncios publicitários porque isso dependerá da intenção do material
produzido e do público para o qual ele é destinado.
j) Porque você acha que foi empregada a forma mais coloquial no referido anúncio?
b) Pelo contexto do anúncio e pela marca, é possível afirmarmos que essa empresa é:
( ) uma loja de roupas e acessórios
( ) uma instituição vinculada ao governo federal
( ) uma empresa do ramo de cartão de crédito
d) A que público se destinam os cartões de crédito oferecidos? Com base em que você
formulou sua resposta?
e) Quais são as vantagens dos cartões expressas no anúncio? Quais outras vantagens
você pode supor que existam?
f) Na sua família, o cartão de crédito costuma ser utilizado? É possível usá-lo de forma
consciente e controlada? Comente sua resposta.
j) Quais outras palavras estrangeiras fazem parte do seu vocabulário cotidiano? Liste ao
menos 5 palavras.
5. Nos anúncios publicitários que lemos, apareceram muitas palavras e expressões que
não costumam fazer parte do nosso vocabulário do dia a dia, não é mesmo?
Que tal organizarmos um pequeno glossário com essas palavras e expressões? Para isso,
vamos listá-las no quadro e, em seguida, iremos ao laboratório de informática para
pesquisarmos sobre elas e termos material para a elaboração do nosso glossário.
Estas são algumas palavras e expressões que podem fazer parte do glossário: crédito
consignado, cartão de crédito, look, fatura, crédito especial, beneficiário, consórcio,
aposentado e pensionista do INSS. Caso não seja possível levar os/as alunos/as ao
laboratório de informática, pode-se levar alguns textos pré-selecionados que envolvem a
temática para a sala de aula, como material de apoio.
b) Em todas essas frases encontramos verbos. Você consegue indicar a que modo eles
pertencem (modo indicativo, modo subjuntivo ou modo imperativo)?
c) Se o modo verbal fosse alterado, as frases em destaque manteriam o mesmo efeito de
sentido? Explique.
7. Você reparou como os anúncios que lemos se dirigem diretamente ao/à leitor/a? Até
parece que eles estabelecem uma conversa. Vamos pensar sobre isso?
8. Quem precisa de dinheiro tem pressa, não é mesmo? No anúncio 1, percebemos que
há palavras e expressões que levam o leitor à ideia de que é rápido e fácil contratar um
empréstimo consignado.
● Localize essas palavras no anúncio e transcreva-as aqui: Em seguida, tente reler
o anúncio sem elas e reflita: houve alteração no sentido ao retirá-las? No contexto de
um anúncio de empréstimo, essas palavras e expressões influenciam o/a leitor/a,
levando-o/a a querer saber mais?
9. Conforme o dito popular: a primeira impressão é a que fica. Nos anúncios não é
diferente. Além de se preocupar com as escolhas linguísticas, quem produz um anúncio
precisa estar atento às imagens que vincula à marca. Nos casos que lemos, há
predomínio de imagens de pessoas comuns. Faça uma breve descrição de como essas
pessoas são retratadas: Estão felizes ou tristes? Pertencem a que raça ou etnia? Qual é a
sua faixa etária? O que estão fazendo? (entre outras questões que você julgar
relevantes).
Anúncio 1 -
Anúncio 2 -
Anúncio 3 -
Anúncio 4 -
a) No anúncio 1, há um objeto na imagem (parte superior) que nos “salta aos olhos”, o
que é? Como ele se relaciona com o conteúdo do anúncio?
c) No anúncio 3, qual é a relação que podemos estabelecer entre o homem que aparece
no anúncio e o público que se pretende atingir?
10. As cores usadas nas logomarcas e no próprio anúncio publicitário não são
escolhidas ao acaso. Você sabia que cada cor tem um significado? Isto é, elas
transmitem diferentes mensagens aos consumidores. Vamos ler um pouco a respeito:
“Consumo em Cores – Confira os significados de cada cor”
Escolha um dos anúncios publicitários e responda:
b) De que forma essas cores auxiliam na construção de sentidos do anúncio? Elas vão
ao encontro do objetivo maior, que é vender um produto ou serviço?
c) Agora que você conhece a importância da escolha das cores, pense em outras marcas,
de outros segmentos. Liste duas, pelos menos, que você conhece e relacione com as
cores usadas em sua logomarca.
11. Todos os anúncios que estudamos tentam à sua maneira persuadir o/a leitor/a a
adquirir um produto ou serviço ligado ao crédito. A Mastercard, no ano 2000, lançou
uma campanha publicitária para divulgar seus cartões de crédito e de débito. Essa
campanha, que contou com anúncios veiculados em jornais, revistas, televisão e rádio (a
internet ainda não era tão popular como hoje), fez o maior sucesso.
E, para você, o que o dinheiro pode comprar e o que ele não pode comprar? Vamos
produzir anúncios publicitários para explorar essa questão? Você pode realizar essa
atividade em pequenos grupos. Lembre-se de que você e seus/suas colegas irão assumir
o papel de alguém que produz a campanha publicitária da Mastercard, por isso é
importante manter o logo e as cores originais. Além disso, lembre-se de usar os recursos
linguísticos e visuais que estudamos.
Parte 4
Para você praticar!
Professor/a,
Na última atividade deste roteiro, propusemos que seus/suas alunos/as façam a
produção do anúncio publicitário. Para orientar esse trabalho, sugerimos que você
produza uma grade de avaliação, como forma de apoiá-lo/a durante a avaliação/reescrita
do texto.
Nessa grade, tente contemplar aspectos relacionados ao gênero de texto trabalhado,
tanto os linguísticos, quanto os semióticos.