Aula 7 - A Sintaxe Do Per Odo Composto

GRAMÁTICA
A Sintaxe do Período Composto
SISTEMA DE ENSINO
Livro Eletrônico
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
A Sintaxe do Período Composto.......................................................................................3

Introdução.......................................................................................................................3
Período Composto por Coordenação...............................................................................3
Orações Coordenadas Sindéticas e Assindéticas.............................................................6
Valores Semânticos das Conjunções (Coordenadas Sindéticas).......................................9
Período Composto por Subordinação............................................................................ 14
As Orações Subordinadas Substantivas........................................................................ 19
As Orações Subordinadas Adjetivas..............................................................................26
As Orações Subordinadas Adverbiais............................................................................35
Funções do “que” e do “se”. .......................................................................................... 40
Funções do “que”......................................................................................................... 40
Funções do “se”.............................................................................................................42
Resumo.........................................................................................................................43
Mapas Mentais..............................................................................................................44
Glossário.......................................................................................................................46
Questões de Concurso...................................................................................................49
Gabarito....................................................................................................................... 82
Gabarito Comentado. .....................................................................................................83
Referências................................................................................................................. 129
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GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
A SINTAXE DO PERÍODO COMPOSTO

Introdução
Olá! E aí, como estão os estudos? Conseguindo conciliar todas as disciplinas exigidas
pelo conteúdo programático? Eu espero que sim. É um caminho árduo, eu sei, mas vale o es-
forço. Bom, então vamos continuar nossos trabalhos.
Nessa aula, eu trabalharei as estruturas sintáticas mais complexas (em comparação ao
período simples).
Também trabalharemos um tópico bem recorrente em provas de concurso: as funções
(morfossintáticas) das formas “que” e “se”. Você perceberá que se trata, na verdade, de uma
sistematização do que já vimos ao longo de nossas aulas. É claro que, quando pertinente,
apresentarei novos conceitos – tudo em prol de tornar a sua preparação super completa.
Bom, voltando à aula: por que fiz referência a “estruturas sintáticas mais complexas”? O
que eu quero dizer é o seguinte: há estruturas oracionais formadas por mais de um núcleo
verbal. Nessa estruturação complexa, não estaremos mais diante de um período simples, mas
composto. A ideia de composto pode ser traduzida como: “formado por mais de um núcleo”.
Em nossa língua, encontramos dois tipos de período composto: por coordenação e por
subordinação. Começaremos a aula pelo fenômeno de coordenação.
Período Composto por Coordenação
Coordenar é dispor, ao longo da cadeia falada e escrita, elementos semelhantes. Na sin-

taxe, os itens do léxico são organizados linearmente. Se a gente fizesse um gráfico dessa
organização linear do léxico na sintaxe, teríamos o seguinte:
__________O João + perdeu o horário do voo__________
A linha abaixo da oração “O João perdeu o horário do voo” traduz a ideia de que os itens
da sintaxe são “somados”, “combinados” um após o outro: o sujeito sintático “O João” se
combina ao predicado “perdeu o horário do voo”.
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Vemos que o sujeito da oração acima é formado por um único núcleo (é um sujeito sim-
ples). Agora imagine que esse sujeito seja formado por mais de um núcleo. Nesse caso, com-
binamos novos nomes, resultando na seguinte frase:
__O João, a Maria, o Rafael e o Pedro + perderam o horário do voo__
Quantos núcleos temos nesse sujeito? Quatro, certo? [João1] + [Maria2] + [Rafael3] + [Pe-
dro4]. Se há mais de um núcleo, dizemos que o sujeito é composto. Essa composição ocorre
pelo processo de coordenação: as unidades linguísticas (núcleos) são combinadas/ligadas
numa sequência. Essa combinação, como vemos na representação gráfica, é linear (horizon-
tal). O nome desse eixo horizontal é “eixo das combinações”.
Na oração “O João, a Maria, o Rafael e o Pedro perderam o horário do voo”, a coordenação
é nominal (substantivos). Potencialmente, é possível combinar 1.000 nomes em sequência
(por exemplo, a lista de inscritos em um concurso). No entanto, isso raramente acontece na
oralidade (no DOU, um registro escrito, por exemplo, é possível encontrar uma lista com vários
elementos nominais coordenados).
Qual é a propriedade da coordenação que vemos acima (entre os nomes João, Maria, Ra-
fael e Pedro)? A resposta correta é: todos os termos são sintaticamente equivalentes. Tradu-
zindo: tanto João, quanto Maria, quanto Rafael e quanto Pedro podem ser, sozinhos, o núcleo
do sujeito. Eles estão “em pé de igualdade” na função sintática que exercem. Morfologica-
mente, todos pertencem à mesma classe: são substantivos.
E as orações? Pois é, até agora eu falei apenas da coordenação de nomes, mas o impor-
tante para a sua prova é conhecer a coordenação entre orações. O exemplo clássico (e bota
clássico nisso, vem do Latim!) é este:
“Vim, vi, venci”.
Essa oração coordenada é atribuída ao cônsul romano Júlio César (47 a.C.). Em nosso
eixo da combinação (aquele horizontal, em que dispomos linearmente os termos coordena-
dos), temos o seguinte:
__________Vim + vi + venci__________
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A coordenação é formada pela combinação de três núcleos verbais, que formam três ora-
ções: (eu) vim, (eu) vi, (eu) venci. A coordenação é caracterizada pelo fato de haver indepen-
dência sintática entre as três orações: cada uma pode ocorrer isoladamente, como em:
Eu vim. Eu vi. Eu venci.
Nesse último caso, não teríamos orações coordenadas (período composto), mas três pe-
ríodos (orações absolutas). Essa independência (e equivalência morfossintática) é a manifes-
tação de um fenômeno sintático denominado parataxe.
Essas ideias ficaram claras? Basicamente, eu disse o seguinte até agora:
(I) Na sintaxe, os itens do léxico são organizados linearmente. Essa combinação linear ocorre
no que chamamos de “eixo das combinações” (que é, visualmente, horizontal).
(II) A combinação de núcleos forma uma composição. Essa composição ocorre pelo processo
de coordenação, a qual liga os núcleos linearmente.
(III) A combinação pode ocorrer entre itens lexicais (nomes, por exemplo) e entre núcleos ora-
cionais. Há, entre esses núcleos, semelhança morfossintática.
Espero que tenha ficado mais tranquilo de entender.

E na semântica, como eu defino a relação de coordenação? Bom, essa é uma questão
muito polêmica na área da gramática. Vou optar pela solução mais simples para nossos pro-
pósitos (que é resolver com segurança as questões da banca). Tradicionalmente, é dito que
as orações coordenadas são semanticamente independentes umas das outras. Por quê?
Simplesmente porque elas podem ocorrer em enunciados independentes. Esse é o caso de
“Vim, vi, venci”, que pode ocorrer em enunciados independentes (em períodos independentes),
como em “Vim.” “Vi.” “Venci.”. Então essa propriedade de independência semântica é simples
de ser resolvida.
No entanto, é preciso esclarecer que há uma relação semântica entre as orações (e as
conjunções coordenativas deixam isso claro!). Essa relação semântica está vinculada à coe-
são e à coerência de um texto.
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Observe o mesmo exemplo que estamos utilizando: seria incorreto sequenciar a coorde-
nação “Vim, vi, venci” como “Venci, vim, vi”. Isso porque os eventos possuem uma sequência
temporal. Primeiramente, é preciso chegar ao local (vim), em seguida, observar a situação (vi);
e agir, chegando a um resultado (venci). O resultado antes da observação e da chegada seria,
no contexto discursivo, incoerente.
Na sequência da aula, vamos diferenciar dois modos de coordenar as orações: com e sem
conjunção.
Orações Coordenadas Sindéticas e Assindéticas

No eixo da combinação (na “soma” linear das orações), é possível fazer uso de uma con-
junção, a qual explicita (torna clara) uma relação semântica entre as orações. A essas orações
coordenadas dá-se o nome de sindéticas (ou seja, que possuem síndeto, que significa conjun-
ção).
Também é possível combinar as orações sem a presença de uma conjunção. Nesse caso,
as orações são coordenadas assindéticas (isso é, sem síndeto, sem conjunção). Um nome
dado às coordenadas assindéticas é justapostas: as orações são dispostas em sequência
linear, uma ao lado da outra. Observe a frase a seguir:
Eles estavam endividados, não deram importância para esse problema.
Obs.: note que há um sinal de pontuação separando as duas orações (cujos núcleos ver-
bais estão destacadas em negrito). No caso, utilizei a vírgula, mas os sinais ponto e
vírgula, dois-pontos ou travessão também podem ser aplicados:
Eles estavam endividados; não deram importância para esse problema.
Eles estavam endividados: não deram importância para esse problema.
Eles estavam endividados – não deram importância para esse problema.
Continuando: veja que nas orações coordenadas em análise não há conjunção (síndeto).
No entanto, é possível observar que tipo de relação semântica elas estabelecem entre si: te-
mos uma oposição. Essa relação entre as orações pode ser explicitada por uma conjunção:
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i. Eles estavam endividados, MAS não deram importância para esse problema.
Percebeu que, no eixo das combinações, a primeira oração se combina com a segunda
pelo uso de um conectivo (conjunção “mas”)? Pois então temos o seguinte:
A oração acima (com a conjunção “mas”) é sindética, já que possui um síndeto. Daqui a
pouco vamos observar quais são os valores semânticos das conjunções. Antes disso, vou
introduzi mais uma ideia ao eixo das combinações.
Se observarmos bem, as orações acima podem ser coordenadas por outras conjunções.
Ao invés de “mas”, poderíamos usar as conjunções que denotam oposição, como “porém”,
“contudo”, “entretanto”, “no entanto”, “todavia”. Essa possibilidade de “escolher” qual con-
junção utilizar é explicada pela existência de outro eixo, o das possibilidades. Graficamente,
podemos imaginar esse eixo como uma linha vertical, como no exemplo a seguir:
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Viu que o eixo das possibilidades está na vertical? Essas possibilidades são excludentes:
se eu escolho o “mas”, não utilizo as outras conjunções equivalentes (nesse caso, “porém”,
“contudo”, “todavia”, “entretanto” e “no entanto”). Para você visualizar essa ideia, imagine que
estamos diante de uma máquina caça-níquel:
A sequência “7”, “7”, “7” equivale ao eixo das combinações. O eixo das possibilidades
equivale às alternativas “sininho”, número “7”, “cerejinha”, “uvinha” etc. Se o “7” foi seleciona-
do para ficar na posição de destaque, as outras opções serão descartadas. O mesmo racio-
cínio se aplica ao eixo das possibilidades: quando seleciono uma conjunção dentre todas as
possibilidades, as outras serão descartadas (na linearidade).
Trabalharemos com essa ideia na apresentação das conjunções coordenativas, principal-
mente porque as bancas trabalham com essa noção de “escolha dentre as possibilidades”.
As bancas avaliam o seu conhecimento sobre a possibilidade ou não de mudar uma conjun-
ção (das orações coordenadas). A expressão típica utilizada pelo examinador é a seguinte:
“No trecho X é possível, sem prejuízo sintático-semântico, substituir a conjunção y pela con-
junção z”. Essa “substituição” está diretamente relacionada ao eixo das possibilidades.
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Valores Semânticos das Conjunções (Coordenadas Sindéticas)
Para trabalhar os valores semânticos das conjunções coordenativas, apresentarei os va-

lores semânticos decorrentes das relações entre as orações, buscando ilustrar por meio de
algumas frases. Em seguida, colocarei as conjunções típicas de cada noção semântica (reto-
mando a aula sobre a classe gramatical das conjunções).
Sobre a relação semântica entre as orações, tipicamente a oração introduzida pela
conjunção relaciona-se com a oração anterior. No esquema que eu apresentarei, a ORA-
ÇÃO 2 é a introduzida pela conjunção. Essa oração 2 estabelece uma relação semântica
com a ORAÇÃO 1.
Aditivas
A noção semântica das aditivas é de soma, acréscimo entre o que se apresenta nas ora-
ções. As orações coordenadas sindéticas aditivas sempre são introduzidas pelas conjunções
coordenativas aditivas.
a) O Rafael lê e escreve muito bem.

b) Tanto dirige carro quanto caminhão.
c) Não gosto de canjica nem gosto de cocada.
Obs.: note que, em (b), há um verbo elíptico após a forma “quanto”. A frase sem elipse é
esta: “Tanto dirige carro quanto dirige caminhão”. Se o examinador perguntar se a
frase em (b) é uma oração coordenada, a resposta deve ser afirmativa! Em muitos
casos, você precisará “encontrar” essas formas verbais elípticas, ok?
Na sequência, temos o esquema das relações estabelecidas entre as orações e quais con-
junções coordenativas (e outras expressões) possuem a noção de adição:
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Adversativas
A noção semântica das conjunções adversativas é de oposição, contraste, quebra de ex-

pectativa, compensação, restrição, adversidade. São introduzidas por conjunções coordena-
tivas adversativas:
a) O novo filme do Star Wars teve sucesso nas bilheterias, mas não agradou os fãs da fran-
quia.
b) O escritor possui muito talento, todavia falta-lhe disciplina.
c) A comunidade foi pacificada; o medo, porém, continua.
Obs.: é preciso fazer duas observações sobre as conjunções coordenativas adversativas:

(i) À exceção de “mas”, todas as outras conjunções podem ser deslocadas de sua
posição inicial. Assim, é possível dizer
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Obs.: c’) “A comunidade foi pacificada; o medo, porém, continua”.

c’’) “A comunidade foi pacificada; porém o medo continua”.
(ii) A conjunção “e” pode ter valor adversativo (= “mas”):
Você defende a família tradicional brasileira, e trai a esposa?
Na sequência, temos o esquema das relações estabelecidas entre as orações e quais con-
junções coordenativas possuem a noção de oposição (isto é, são adversativas):
Alternativas
Semanticamente, as conjunções alternativas veiculam a ideia de uma opcionalidade (es-

colha) ou oposição (dessemelhança) entre o que se informa na oração 1 e o que se informa
na oração 2. As orações alternativas, é claro, são introduzidas por conjunções coordenativas
alternativas.
a) Você prefere estudar ou prefere trabalhar?

b) Você comprou ou não?
[veja que, no período em (b), o verbo está elíptico na segunda oração]
c) O aluno ora se comportava, ora bagunçava.
d) Ou vai, ou racha.
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A seguir, veja o esquema das relações estabelecidas entre as orações e quais conjunções
coordenativas possuem a noção de alternância:
Conclusiva
Na semântica das conjunções conclusivas, encontramos a ideia de consequência, conclu-

são, ilação (ação de inferir). As orações conclusivas são introduzidas por conjunções coorde-
nativas conclusivas.
a) Ele sempre foi muito mentiroso, por isso ninguém acredita nele.

b) O Antônio Vieira sempre praticou muito esporte, portanto deve ter boa imunidade.
c) Entregou a prova em branco; não sabe, pois, o conteúdo.
Obs.: dois comentários importantes:

(i) As conjunções conclusivas podem ocorrer em posições diferentes na oração coor-
denada. Assim, as duas opções a seguir são variações aceitáveis:
b’) O Antônio Vieira sempre praticou muito esporte, portanto deve ter boa imunidade.
b’’) O Antônio Vieira sempre praticou muito esporte, deve ter, portanto, boa imunida-
de.
(ii) A conjunção “pois” terá valor conclusivo se ocorrer após o verbo da oração coor-
denada, como em (c), acima.
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Veja agora o esquema das relações estabelecidas entre as orações e quais conjunções
coordenativas possuem a noção de conclusão:
Explicativa
Na coordenação explicativa, as conjunções manifestam a semântica de que a oração 2

explica/justifica o que se afirma na oração 1.
a) Não fume perto de postos de combustível, porque é perigoso.

b) Não aceitou o convite da empresa, porquanto antipatizava secretamente com o gerente.
c) A queda na renda dos comerciantes foi inevitável, pois o comércio ficou fechado por três
meses.
Obs.: em (c), a conjunção “pois” possui valor explicativo (note que está antes do verbo da
oração coordenada).
Esses dois usos da conjunção “pois” são amplamente avaliados em provas, ok? Fique
atento(a), então!
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Na sequência, veja o esquema das relações estabelecidas entre as orações e quais con-
junções coordenativas possuem a noção de explicação:
Bom, encerramos o trabalho com as orações coordenadas. Em nossas questões de con-

curso (e, em especial, em meus comentários), você perceberá como as bancas examinadoras
avaliam esse conteúdo. Uma coisa é certa: haverá ao menos uma questão sobre conjunção/
orações coordenadas em sua prova. É 100% de certeza, ok?
Período Composto por Subordinação

Diferentemente do período simples, o período composto é formado por duas ou mais ora-
ções. Isso significa que há dois ou mais núcleos oracionais, os quais podem se relacionar por
parataxe ou por hipotaxe. Precisamos diferenciar esses dois modos de relação entre orações.
Na aula anterior, observamos que a coordenação envolve uma relação de parataxe: uma
oração está em mesmo nível hierárquico em relação à(s) outra(s) oração(ões). Se pensarmos
as orações como denotações de eventos/estados (do tipo João chegou, entrou e se apre-
sentou), temos a seguinte representação da relação entre eventos/estados denotados pelas
orações coordenadas:
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A representação acima tenta mostrar visualmente o modo como uma oração se relaciona
com as outras. O professor Evanildo Bechara propõe a seguinte representação:
• PARATAXE
________________ + ________________ + ________________ ...

As sublinhas representam as orações.
Com as orações subordinadas, temos algo diferente – e é preciso ter muita atenção para
compreender a noção denominada hipotaxe.
Na subordinação, temos um “rebaixamento” de uma oração a um nível estrutural (da lín-
gua) inferior. Os níveis estruturais foram apresentados em nossa sexta aula e são reformula-
dos a seguir:
O que esses níveis representam? Bom, temos que ler a representação da seguinte manei-
ra: o nível oracional é o de maior complexidade sintática; o nível de membro de oração é de
menor complexidade sintática; e o nível lexical é de menor complexidade sintática em relação
ao nível de membro da oração. Vamos ao exemplo:
O Antônio disse bobagem.
Na oração acima, temos um sujeito (O Antônio) e um predicado (disse bobagem). Assim,

“bobagem” é um termo da oração – na classificação tradicional, um objeto direto. Esse objeto
direto faz parte da classe morfológica dos substantivos. Tudo bem até aqui?
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Agora vamos substituir um membro da oração (um objeto direto) por uma oração. O re-
sultado é o seguinte:
O Antônio disse que o chefe pediu o relatório.

bobagem
Nessa oração, no lugar de um substantivo (que exerce a função sintática de objeto direto),
temos uma oração: “o chefe pediu o relatório”. Essa oração agora exerce a função sintática de
um membro da oração (um objeto direto). É como se a oração o chefe pediu o relatório, mais
importante, fosse rebaixada ao nível de membro de oração. A seta ao lado dos níveis repre-
senta esse rebaixamento.
É realmente um fenômeno complexo, mas eu sei que você compreenderá o que eu estou
explicando.
Em síntese, temos que uma oração subordinada é uma oração que foi “rebaixada” para o
nível de membro da oração. Pense nos níveis hierárquicos de uma empresa ou do Exército.
Se compararmos a subordinação com o exército, seria o equivalente a dizer que um general
passaria a exercer funções de um tenente. Ou seja, alguém de maior nível hierárquico (general
– oração) passa a exercer função de menor nível hierárquico (tenente – membro da oração).
Na oração “O Antônio disse que o chefe pediu o relatório”, fica claro que a oração “o chefe
pediu o relatório” é membro de uma oração principal: “O Antônio disse”. Então a oração que
seleciona (subordina) a outra oração e a torna membro de oração é chamada de oração prin-
cipal. A oração que se subordina a outra, tornando-se membro de oração, é chamada de su-
bordinada. A forma “que” é, na construção, um conectivo (chamado de conjunção integrante).
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O nome desse relacionamento sintático (representado no gráfico anterior, em que há uma

pirâmide invertida e uma seta) é hipotaxe ou SUBORDINAÇÃO. Visualmente, a relação entre as
orações não é semelhante à representação das orações coordenadas. A representação das
orações coordenadas é “bidimensional”. A representação das orações subordinadas, diferen-
temente, é “tridimensional”:
A representação acima ilustra o modo como os eventos/estados denotados pela oração

principal e pela oração subordinada se relacionam. Se pensarmos na sentença “O Antônio
disse que o chefe pediu o relatório”, temos à frente o evento “Antônio dizer”; ao fundo, temos
o evento “chefe pedir relatório”.
Professor, por que preciso visualizar essas relações?
A resposta é simples: visualizando, a compreensão fica mais simples. Assim você poderá
perspectivar os eventos/estados denotados pela oração principal e pela subordinada, facili-
tando a identificação do tipo de subordinada.
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Com essas noções em mente, podemos seguir com a aula, agora falando sobre os tipos
de orações subordinadas.
As orações podem desempenhar três funções sintáticas (ou seja, as orações podem “se
rebaixar” a três classes de membros de frase):
• membros que desempenham funções substantivas;
• membros que desempenham funções adjetivas; e
• membros que desempenham funções adverbiais.
Observe as frases a seguir. Para explicar as relações entre os membros de frases e as ora-
ções, vamos usar a mesma representação dos eixos das possibilidades e das combinações.
Na representação acima, a oração “as ondas tocarem a areia da praia” desempenha a

mesma função do substantivo “mar”. É por isso que ela será denominada oração subordinada
substantiva. Simples, não é? Agora veja outra representação:
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O que há de diferente entre as duas representações acima? A oração “que estuda muito”
desempenha a função de um adjetivo (estudiosa). Assim, não estamos mais diante de uma
oração subordinada substantiva, mas de uma oração subordinada adjetiva. Isso porque a
oração “que estuda muito” exerce a função de um adjetivo (estudiosa).
O mesmo princípio vale para uma oração desempenha a função de um advérbio. Só lem-
brando: quando falo de “função de substantivo/adjetivo/advérbio”, estou me referindo a
membro de oração. Assim, como veremos, um substantivo (classe morfológica) pode exercer
a função de sujeito, de objeto direto, de aposto etc. (membros de oração); um adjetivo exerce
função de adjunto adnominal; um advérbio (classe morfológica) exerce função de adjunto
adverbial (membro de oração).
Vamos agora à classificação de cada uma das orações subordinadas. Adotarei a seguinte
metodologia de exposição:
• apresentarei as funções sintáticas que cada tipo de subordinada (substantiva, adjetiva
e adverbial);
• identificarei o modo como a oração subordinada se conecta à principal (com o sem conecti-
vo);
• abordarei as formas sintáticas que as subordinadas podem assumir (desenvolvida ou
reduzida);
• discutirei as especificidades de cada subordinada, destacando o que é mais avaliado
em processos seletivos.
As Orações Subordinadas Substantivas

Para falar sobre as orações subordinadas substantivas, seguirei os ensinamentos de Kury
e Hauy. Também seguirei a Nomenclatura Gramatical Brasileira, que lista estes tipos de su-
bordinada substantiva:
• subjetiva;
• objetiva direta;
• objetiva indireta;
• completiva nominal;
• predicativa;
• apositiva.
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Cada uma dessas orações exerce a função sintática de um membro de oração nucleado
por substantivo. A relação entre a função sintática e a oração subordinada substantiva é a
seguinte:
Função sintática > Oração subordinada substantiva

sujeito > subjetiva
objeto direto > objetiva direta
objeto indireto > objetiva indireta
complemento nominal > completiva nominal
predicativo > predicativa
aposto > apositiva
Sabemos que uma subordinada se relaciona com uma oração principal. Nessa relação,
a subordinada pode ser introduzida por uma conjunção (“que” ou “se”, denominadas inte-
grantes), a qual NÃO exerce função sintática na oração. Vamos à sequência de orações su-
bordinadas substantivas (destacadas).
Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
“É claro que não tenho medo.”
Nas subordinadas substantivas subjetivas, a oração subordinada tipicamente ocorre

APÓS o verbo. Na frase acima, a ordem canônica seria “Que não tenho medo é claro” – e o
termo em negrito é sujeito do verbo “ser”. Lembre-se: aquela estratégia para identificar o su-
jeito da oração também funciona aqui. Se você perguntar “o que é que é claro?”, a resposta
será “que não tenho medo”. Então use essa estratégia para identificar as subordinadas subs-
tantivas subjetivas, ok?
Outra coisa: as subordinadas substantivas são caracterizadas por uma outra proprieda-
de: é possível substituí-las por uma forma pronominal neutra, do tipo “isso”: “É claro que não
tenho medo” > “Isso é claro”. Essa propriedade não se aplica apenas nas subordinadas subs-
tantivas apositivas, ok?
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Além da conjunção integrante “que”, o “se” pode figurar no contexto de conjunção inte-
grante de subordinada substantiva subjetiva (e o “se” denotará hipótese).
Não me importa se você é desorganizado.
Os seguintes verbos habitualmente têm por sujeito uma oração subordinada:
acontecer
admirar
constar
convir
cumprir
espantar
importar
ocorrer
parecer
suceder
urgir
As seguintes expressões também podem ter por sujeito uma oração subordinada subs-
tantiva subjetiva (que ocorrerá posposta à expressão):
sabe-se [que...]
soube-se [que...]
conta-se [que...]
diz-se [que...]
é sabido [que...]
foi anunciado [que...]
estava decidido [que...]
ficou provado [que...]
é bom [que...]
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é conveniente [que...]
é claro [que...]
ficou claro [que...]
parece certo [que...]
Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta
Vejamos, agora, a oração subordinada substantiva objetiva direta, aquela que exerce a
função de objeto direto de uma oração principal.
a) Que ela andou por aqui, tudo proclama.

b) O Matias disse que você chegaria um pouco mais tarde.
c) Não sei se retornaremos logo à normalidade.
Para identificar se a oração subordinada é substantiva objetiva direta, sugiro usar a ex-
pressão de identificação do objeto direto “quem [verbo], [verbo] algo”. Por exemplo: “quem
proclama, proclama algo”. O “algo” é o objeto direto. O mesmo vale para o verbo “dizer”: “quem
diz, diz algo” (que você chegaria um pouco mais tarde). Também fica claro que a oração su-
bordinada substantiva objetiva direta ocorre apenas com verbos transitivos diretos (ou seja,
que selecionam um complemento direto).
Na subordinada substantiva objetiva direta, também é possível substituir a oração por
uma forma pronominal neutra (isso):
O Matias disse isso (= que você chegaria um pouco mais tarde).
As subordinadas substantivas objetivas diretas são muito comuns em textos narrativos e

jornalísticos. Você já deve ter ouvido algo do tipo:
O réu afirmou que não estava no local do crime.
Em narrativas, a estrutura é comum em discursos indiretos, em que o narrador reporta a

fala de outro personagem.
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Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta
As subordinadas substantivas objetivas indiretas exercem função de objeto INdireto da

oração principal. Por isso, estão vinculadas a um verbo transitivo INdireto (que exige comple-
mento preposicionado).
Lembrou-se de que a classe estava atrasada.
Note a possibilidade de substituir a subordinada substantiva objetiva indireta por uma

forma pronominal neutra (isso), a qual estará contraída com a preposição:
Lembrou-se disso.
Até agora, então, não há muito segredo. Vamos revisar os pontos principais:
Nas subordinadas substantivas, a estrutura oracional exerce a função sintática (isto é, equi-
vale à estrutura) de um membro nucleado por um termo substantivo.
No caso das subordinadas substantivas subjetivas, a função exercida é a de sujeito da ora-
ção.
No caso das subordinadas substantivas objetivas diretas, a função exercida é a de objeto
direto (de um verbo transitivo direto).
No caso das subordinadas substantivas objetivas indiretas, a função exercida é a de objeto
indireto (complemento de um verbo transitivo indireto, sendo introduzida por preposição).
Em todas essas subordinadas substantivas, pode ocorrer a presença de uma conjunção inte-
grante (“que” ou “se”).
Oração Subordinada Substantiva Completiva Nominal
Nas subordinadas substantivas completivas nominais, a estrutura subordinada exerce a

função de complemento de um nome. Como vimos na aula sobre complemento nominal (do
período simples), a preposição nessa relação nome-complemento SEMPRE é exigida.
a) Tenho a sensação de que me furam os tímpanos.

b) Ele tinha receio de que o abandonassem.
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Nessas subordinadas substantivas completivas nominais, duas características devem

ser destacadas:
• primeiramente, a subordinada completiva nominal relaciona-se com um nome (sensa-
ção; receio);
• em segundo lugar, entre o nome e essa subordinada SEMPRE HÁ preposição (exigida
pelo nome). Isso não acontece, por exemplo, com a subordinada adjetiva.
Por que essas duas características devem ser destacadas? A razão é simples: em proces-
sos seletivos, quando a banca aponta uma oração subordinada substantiva, o objetivo é quase
sempre identificar o termo com o qual essa subordinada se relaciona. Imagine a seguinte ora-
ção:
O Jonas insistia em que você fosse visitá-lo.
Aí viria a pergunta: “a oração subordinada substantiva ‘em que você fosse visitá-lo’ é
completiva nominal, pois há preposição obrigatória”. A classificação é incorreta, porque a
subordinada substantiva em questão está vinculada ao verbo “insistir”, transitivo indireto
(“quem insiste, insiste em algo”) – e por isso é uma subordinada substantiva objetiva indireta.
A outra característica destacada está relacionada às subordinadas adjetivas, que também
estão relacionadas a um nome. No entanto, uma importante diferença entre as subordinadas
substantivas completivas nominais e as subordinadas adjetivas é esta:
Obs.:
(i) As subordinadas substantivas completivas nominais são introduzidas por preposi-
ção (exigida pelo nome à qual se subordinam);
(ii) As subordinadas adjetivas não são introduzidas por preposição.
Oração Subordinada Substantiva Predicativa
Na oração subordinada substantiva predicativa, a função exercida é a de predicativo do

sujeito da oração principal. Nesse caso, precisamos observar bem que o verbo da principal JÁ
POSSUI SUJEITO – e que esse sujeito não será a subordinada substantiva predicativa.
A conclusão é que a vida e a morte são heterogêneas.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Na oração acima, o núcleo verbal da oração principal é o verbo de ligação “é” (verbo “ser”).
O termo que predica o sujeito (A conclusão) é justamente a oração subordinada substantiva
predicativa.
Oração Subordinada Substantiva Apositiva
Em nossa aula sobre o período simples, dissemos que o aposto é o termo que possui o
mesmo índice referencial de um substantivo, compartilhando essa mesma categoria gramati-
cal. Bom, isso ocorre com as subordinadas substantivas apositivas. A diferença, é claro, é que
o termo será oracional (subordinada à principal).
Ele descobriu a verdade: que escolhera o pior candidato nas eleições.
E então, consegue perceber que a oração subordinada “que escolhera o pior candidato
nas eleições” equivale ao substantivo “verdade”, na oração principal? Ambos são equivalen-
tes em termos de referencialidade (apontam para a mesma entidade no mundo).
Para encerrar o assunto relativo às subordinadas substantivas, vejamos outras proprie-
dades relevantes.
I – Quando ocorrem em sua versão reduzida (oração subordinada substantiva reduzida),
a forma nominal do verbo é tipicamente o infinitivo. Isso porque o infinitivo é a forma nominal
do verbo com propriedades substantivas. Essa associação ajuda na hora de identificar as
subordinadas substantivas reduzidas, ok?
II – Vimos que, para reconhecer as subordinadas substantivas, uma estratégia pode ser
utilizada: as subordinadas substantivas (menos a apositiva) podem ser substituídas por uma
forma pronominal (especialmente os neutros, como “isso”).
III – Notamos que a relação entre a oração principal e a subordinada substantiva é media-
da pelas conjunções integrantes “que”/“se”. Para identificar se a forma “que” é uma conjun-
ção integrante (e não um pronome relativo, como ocorre nas subordinadas adjetivas), basta
verificar que essa forma NÃO pode ser permutada/substituída pelas formas de pronome rela-
tivo (“o qual”, “a qual”, “os quais”, “as quais”). Essa estratégia é muito, mas muito útil mesmo
na hora de resolver questões. Você perceberá que, em muitos comentários das Questões de
Concurso, eu a adoto.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
As Orações Subordinadas Adjetivas
As orações subordinadas adjetivas são aquelas que desempenham a função sintática de

adjuntos adnominais. Assim, são orações que se relacionam com substantivos e pronomes.
Para perceber o modo como essa oração se relaciona a substantivos (e pronomes), vamos
analisar a seguinte chamada de notícia (Rede CBN, 15 de junho de 2018):
Você consegue identificar as orações subordinadas? Vou ajudar: primeiramente, temos

que encontrar os núcleos oracionais de cada período. Vou destacá-los em negrito:
1º: STF pode julgar ação que questiona proibição às piadas na eleição.
2º: A Abert alega que isso é censura prévia.
3º: O Congresso, que aprovou a lei, alega que é apenas uma regulação para garantir o equilí-
brio da disputa pelo voto.
Beleza, tudo certo até agora. Já que estudamos as subordinadas substantivas, podemos
identificar uma oração subordinada substantiva objetiva direta no 2º período, pois “que isso
é censura prévia” é complemento direto do verbo “alega” (podemos trocar toda a oração su-
bordinada pelo pronome “isso”). Nesse caso, a oração subordinada substantiva relaciona-se
com um verbo.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Agora eu quero analisar mais detalhadamente as duas outras orações introduzidas pela
forma “que”. Destacarei a forma QUE em maiúscula.
(i) STF pode julgar ação QUE questiona proibição às piadas na eleição
(ii) O Congresso, QUE aprovou a lei, alega que é apenas uma regulação
A diferença importante dessas duas orações subordinadas (QUE questiona proibição às
piadas na eleição e QUE aprovou a lei) é que, diferentemente da subordinada substantiva ana-
lisada anteriormente (“que isso é censura prévia”, relacionada ao verbo “alega”), essas duas
subordinadas relacionam-se com SUBSTANTIVOS:
STF pode julgar ação [QUE questiona proibição às piadas na eleição]
O Congresso, [QUE aprovou a lei],
Temos o seguinte até agora: as orações subordinadas substantivas desempenham fun-
ção de membros de frase com núcleos substantivos (sujeito, objeto direto, objeto indireto
etc.). Com isso, as orações subordinadas substantivas não estarão relacionadas com subs-
tantivos/pronomes (porque elas já possuem natureza substantiva!).
Mostrei, agora há pouco, que as orações “QUE questiona proibição às piadas na eleição”
e “QUE aprovou a lei” relacionam-se com substantivos. É por isso que, à semelhança dos
adjetivos (que se relacionam com substantivos), as orações destacadas em vermelho são
chamadas de orações subordinadas adjetivas.
O nome da forma “que” nessas orações é pronome relativo. A razão é simples: esse pro-
nome retoma (“é relativo a”) o substantivo modificado pela oração subordinada adjetiva. Se
perguntarmos ao verbo da subordinada “quem é quê?”, teremos como resposta a mesma en-
tidade designada pelo substantivo modificado pela oração subordinada:
• quem é que questiona a proibição às piadas na eleição? A AÇÃO.

• quem é que aprovou a lei? O CONGRESSO
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Esse pronome relativo, como vemos, exerce uma função sintática na oração subordinada
adjetiva. Nas orações que estamos analisando, cada pronome relativo é sujeito da oração
subordinada.
QUE questiona
[Sujeito] [Predicado]
QUE aprovou
[Sujeito] [Predicado]
Uma propriedade lexical dos pronomes relativos é a possibilidade de serem substituídos

pelas formas “o qual”, “a qual”, “os quais” ou “as quais”. Veja que, nessas formas pronominais,
há a especificação de gênero e número.
• o qual: masculino singular
• a qual: feminino singular
• os quais: masculino plural
• as quais: feminino plural
O que determina esses traços de gênero e número? Ora, é simples: o substantivo ao qual
o pronome se refere. Imagine as variações das construções que estamos analisando:
O Congresso, [O QUAL aprovou a lei]

O QUAL é masculino singular, tal como o substantivo O Congresso.
A juíza, [A QUAL aplicou a lei]
A QUAL é feminino singular, tal como o substantivo A juíza.
E assim por diante...
Bom, até agora temos as seguintes informações:

I – as orações subordinadas adjetivas relacionam-se com substantivos/pronomes;
II – nas subordinadas adjetivas, o “que” é pronome relativo e pode manifestar os traços de
gênero (masculino e feminino) e de número (singular e plural) do substantivo a que se referem
(são relativos a);
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
III – essa forma “que”, um pronome relativo, exerce função sintática na oração subordinada
(que pode ser igual ou diferente da função sintática exercida pelo termo a que o pronome re-
lativo se refere).
As diferenças entre as orações subordinadas substantivas e as orações subordinadas

adjetivas vistas por nós são estas:
Oração subordinada substantiva Oração subordinada adjetiva

Exercem função de substantivo. Exercem função de adjetivo.
A forma “que”, quando presente, é simples A forma “que” é pronome relativo (ao substantivo a
conector (conjunção integrante), não exer- que se refere) e exerce função sintática na oração
cendo função sintática. subordinada.
A forma “que”, pronome relativo, pode ser substi-
A forma “que” não pode ser substituída por
tuída por forma equivalente, a qual manifestará os
formas variantes.
traços de gênero e número.
Ainda temos o que falar sobre as orações subordinadas adjetivas. Vamos continuar com
a mesma atenção, certo?
Você se lembra do fato de que os pronomes relativos presentes nas orações subordina-
das adjetivas desempenham funções sintáticas, não é? Além da função de sujeito, como nas
frases analisadas até aqui, o pronome relativo pode desempenhar a função de complemento
direto ou de complemento indireto do verbo. Observe as orações a seguir:
a) A menina de que eu gosto não veio para a aula.

b) O filme a que assisti é excelente.
Vamos separar as orações: a destacada em negrito é a subordinada adjetiva.
a) A menina [de que gosto] não veio para a aula.

b) O filme [a que assisti] é excelente.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Se observarmos bem, é possível identificar a oração principal (a) como “A menina não veio
para a aula” e (b) como “O filme é excelente”. A oração subordinada adjetiva modifica, respec-
tivamente, “menina” e “filme”. Tudo bem até aqui? Espero que sim.
Agora temos que olhar a oração subordinada. Primeiramente, vemos que o núcleo verbal
é “gosto” e “assisti”. Vamos perguntar:
• Quem é que gosta de?
• Quem é que assiste a?
A resposta é o sujeito da subordinada, não é? Bom, esse sujeito é de primeira pessoa do

singular: eu. Assim, os pronomes relativos “de que” e “a que” não podem ser sujeitos (con-
siderando também o fato adicional de estarem preposicionadas, o que impossibilita serem
sujeito de qualquer oração). Então surge a pergunta: qual é a função sintática desempenhada
pelos pronomes relativos “de que” e “a que”? A resposta é simples: são complementos ver-
bais. Se colocarmos a subordinada adjetiva em ordem direta, teremos o seguinte:
(Eu) gosto de que

(Eu) assisti a que
Como os pronomes são relativos aos substantivos que modificam, temos algo como:
(Eu) gosto de a menina (da menina)

(Eu) assisti a o filme (ao filme)
A dificuldade de análise aqui é a seguinte: na oração “A menina [de que gosto] não veio
para a aula”, a subordinada está dentro de uma oração (dificuldade 1). Em seguida, temos que
perceber que essa oração subordinada é adjetiva (modifica o substantivo a menina) (dificul-
dade 2). Depois, é preciso ver que o sujeito do verbo “gostar”, núcleo da oração subordinada
adjetiva, tem como sujeito a primeira pessoa do singular (eu). Por fim, é necessário identificar
que o pronome relativo “de que” é objeto indireto do verbo “gostar” (dificuldade 3).
Essa terceira dificuldade é gerada porque o complemento indireto está antes do verbo. Há,
então, um movimento do pronome relativo (e da preposição):
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
(eu) gosto de que [ordem canônica: Suj Verbo Obj]
de que eu gosto [ordem da subordinada adjetiva: Obj Suj Verbo]
Com isso vemos o porquê de a análise dessa construção ser mais complexa. É preciso
realizar uma série de raciocínios, separando parte por parte os membros da oração. Se puder,
volte para o início desse raciocínio e leia novamente, ok?
É importante destacar que o pronome relativo deslocado leva consigo o pronome exigido
pelo verbo. As bancas examinadoras avaliam muito a sua capacidade de identificar se o pro-
nome relativo deslocado (complemento do verbo) é regido ou não por preposição. Por isso,
é importante conhecer as regências dos verbos mais recorrentes (conferir próxima aula).
Vamos fazer outra transição agora. Passando dessas formas de pronome relativo e de
suas características sintáticas, chegamos à caracterização do pronome “cujo”.
Sintaticamente, o pronome relativo “cujo” relaciona dois substantivos. Nessa relação, temos
um substantivo antecedente e outro substantivo, o consequente.
a) A mulher cuja beleza todos admiram chegou.

b) A árvore cujos frutos são ricos em vitamina C é cultivada no Nordeste.
Qual é a relação semântica estabelecida entre os substantivos “mulher” e “beleza”? Você

consegue traduzir a ideia, não é? Basicamente, temos que “a mulher” é possuidora da beleza.
O mesmo vale para (b), em que “a árvore” é possuidora de frutos. A noção semântica vincu-
lada pela forma pronominal “cujo” é, então, de posse: o substantivo X possui as propriedades
designadas pelo substantivo Y. Também está claro que o pronome “cujo” introduz uma oração
subordinada (nas sentenças acima, os núcleos verbais das subordinadas são (a) “admiram”
e (b) “são”).
Morfossintaticamente, o pronome “cujo” flexiona-se em gênero e número, concordando
com o termo substantivo consequente:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
cuja beleza [feminino singular, concordando com “beleza”]

cujas qualidades [feminino plural, concordando com “qualidades”]
cujo dom [masculino singular, concordando com “dom”]
cujos frutos [masculino plural, concordando com “frutos”]
Outra propriedade morfossintática do pronome “cujo” é a impossibilidade de se inserir um

artigo entre o pronome e o substantivo consequente:
– cuja a beleza [inadequado segundo a gramática normativa]

– cujas as qualidades [inadequado segundo a gramática normativa]
– cujo o dom [inadequado segundo a gramática normativa]
– cujos os frutos [inadequado segundo a gramática normativa]
O pronome “cujo” pode ser substituído pelas formas “de que”, “de quem”, “do qual”, “da
qual”, “dos quais”, “das quais”.
Por fim, o pronome “cujo” é classificado como um adjunto adnominal do substantivo con-
sequente (por isso deve haver a concordância com o termo que o segue, isto é, o substantivo
consequente).
Distinção entre Subordinada Adjetiva Restritiva e Subordinada Adjetiva

Explicativa
Chegamos ao último tópico sobre as orações subordinadas adjetivas. Vou retomar alguns
períodos analisados anteriormente:
a) STF pode julgar ação que questiona proibição às piadas na eleição.

b) O Congresso, que aprovou a lei, alega que [...]
O contraste entre (a) e (b) acima mostra que as orações subordinadas adjetivas podem
ou não ser separadas por vírgulas. Em (a), não há vírgula entre a subordinada adjetiva “que
questiona proibição” e o substantivo “ação” (modificado por essa subordinada adjetiva). Em
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
(b), diferentemente, há uma vírgula isolando a subordinada adjetiva “que aprovou a lei”. Qual é
a diferença de interpretação? A sua intuição é capaz de captar essa diferença, mas ela precisa
ficar mais clara, mais explícita. Vamos tentar “traduzir” as interpretações de (a) e de (b).
Em (a), a oração subordinada adjetiva delimita o sentido do substantivo “ação”. Assim,
o STF não julgará qualquer ação, mas aquela ação específica, a que questiona proibição às
piadas na eleição. Essa delimitação ocorre porque sabemos que existem diversos tipos de
ações (penais, cíveis etc.). A imagem desse tipo de delimitação é a seguinte:
Delimitação de um Substantivo por Oração Subordinada Adjetiva
Podemos ler a representação acima da seguinte maneira: do universo de ações existen-

tes no âmbito do Direito, faço referência (delimito) a uma ação específica, a que questiona
proibição às piadas na eleição. A tradição gramatical chama esse tipo de relação de “restri-
tiva”. Com isso, a oração subordinada adjetiva que estamos analisando é restritiva, uma vez
que restringe, de um universo mais amplo, os representantes específicos daquele universo.
As orações subordinadas restritivas NÃO são isoladas por vírgula. Outro ponto importan-
te sobre essa subordinada adjetiva restritiva: a sua retirada compromete a compreensão do
enunciado.
Agora, se lermos novamente a frase em (b), “O Congresso, que aprovou a lei, alega que”,
vemos que não se trata do mesmo tipo de noção. A ideia agora é de que a oração subordinada
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
adjetiva acrescenta uma informação ao substantivo. Essa informação acrescida possui dife-
rentes matizes de significado: explica, esclarece, ratifica (confirma), retifica (corrige).
Nesse tipo de oração subordinada adjetiva, não temos mais a noção de delimitação. Ago-
ra a informação acrescida é direcionada a uma entidade tomada como um todo, percebida in-
tegralmente. Desse modo, o Congresso é uma unidade integral – e a essa unidade eu atribuo
uma informação: a de que o Congresso aprovou a lei.
Devemos ler a representação acima da seguinte maneira: existe uma entidade X, e a essa
entidade X atribui-se uma informação. Essa relação é denominada pela tradição gramatical de
explicativa. Assim, a oração subordinada adjetiva em “O Congresso, que aprovou a lei, alega
que” é denominada explicativa. Diferentemente das adjetivas restritivas, as orações subordi-
nadas adjetivas explicativas são isoladas por vírgula(s). Além disso, a informação presente na
subordinada adjetiva explicativa pode ser retiradas sem haver prejuízo para a compreensão do
enunciado.
Para encerrar, faça o exercício de comparar as duas orações subordinadas adjetivas a
seguir. Qual é restritiva? Qual é explicativa? Você consegue “visualizar” as noções semânticas
estabelecidas entre a subordinada adjetiva e o substantivo a que se refere?
a) Os professores, que sempre aderem à greve, tiveram o ponto cortado.

b) Os professores que sempre aderem à greve tiveram o ponto cortado.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Encerramos a discussão sobre as orações subordinadas adjetivas. Agora podemos estu-

dar as orações subordinadas adverbiais.
As Orações Subordinadas Adverbiais
As orações subordinadas adverbiais, como o nome denota, exercem função de adjuntos

adverbiais da oração principal. Em termos semânticos, expressam circunstâncias diversas,
as quais serão descritas na sequência, com os respectivos exemplos. Cada circunstância
expressa é veiculada pela relação:
ORAÇÃO PRINCIPAL <CONJUNÇÃO/LOCUÇÃO> ORAÇÃO SUBORDINADA
As conjunções que introduzem as subordinadas adverbiais são as conjunções subordina-

tivas, apresentadas em nossa aula sobre a classe das conjunções:
Lembrando: as conjunções integrantes ocorrem nas orações subordinadas SUBSTANTIVAS.

As demais (condicionais, concessivas, conformativas, consecutivas, finais, causais, compa-
rativas, proporcionais e temporais), nas orações subordinadas adverbiais.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
se
salvo se
exceto se
que (empregada para a noção de “afirmação”)
contanto que
Condicionais Integrantes se (empregada para a noção de “dúvida”, “incerteza|”)
desde que
sem que
porque
caso
já que
embora visto que
ainda que Causais uma vez que
mesmo que que (equivalendo a “porque”)
se bem que Concessivas como (equivalendo a “porque”)
posto que
que
como do que (precedidos de “mais” ou “menos”)

Conjunções
como
conforme Comparativas
Subordinativas quanto (precedido de “tal”, “tão” ou “tanto”)
consoante Conformativas
segundo
à medida que
que (precedido de “tal”, “tamanho” ou “tão”)
à proporção que
de sorte que Proporcionais
ao passo que
de forma que
Consecutivas
quando
a fim de que
enquanto
para que
assim que
porque (equivalendo a “para que”) Finais Temporais logo que
que (equivalendo a “para que”)
até que
mal
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Orações Subordinadas Adverbiais Condicionais
Nas condicionais, a oração subordinada contém uma hipótese ou uma condição necessá-
ria para que se cumpra a asserção da oração principal.
Se o Brasil for campeão da Copa, poderemos comemorar o Hexa!
Lista de conjunções subordinativas condicionais: se, salvo se, exceto se, contanto que,
desde que, sem que, caso.
Orações Subordinadas Adverbiais Concessivas
Nas concessivas, a oração subordinada exprime uma oposição ao que é dito na oração
principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o fato mencionado.
Embora ele corra algum risco, concordo que o investimento possa dar retorno.
Lista de conjunções subordinativas concessivas: embora, ainda que, mesmo que, se bem
que, posto que, conquanto.
Esse ATENÇÃO deve estar muito destacado em sua memória. Novamente: ATENÇÃO, ATEN-
ÇÃO e ATENÇÃO! A conjunção conquanto é muito avaliada em concursos. Então, fique liga-
do(a): conquanto é uma conjunção CONCESSIVA e equivale a “embora”, “ainda que”, “mesmo
que”, “se bem que” e “posto que”.
Orações Subordinadas Adverbiais Conformativas
Nas conformativas, a oração subordinada expressa uma noção de acordo, de conformida-

de em relação à asserção da oração principal.
Conforme os ensinamentos do nutricionista, não posso comer açúcar branco.
Lista de conjunções subordinativas conformativas: como, conforme, consoante, segundo.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Orações Subordinadas Adverbiais Consecutivas
Nas consecutivas, a oração subordinada possui um conteúdo que é consequência da as-

serção da oração principal.
Isso é tão salgado que até dá sede.
Lista de conjunções subordinativas consecutivas: que (precedido de “tal”, “tão” ou “tan-

to”), de sorte que, de forma que.
Orações Subordinadas Adverbiais Finais
Nas finais, a oração subordinada exprime a finalidade daquilo afirmado pela oração princi-
pal.
Todos trabalharam arduamente para que o evento desse certo.
Lista de conjunções subordinativas finais: a fim de que, para que, porque (equivalendo a
“para que”), que (equivalendo a “para que”).
Orações Subordinadas Adverbiais Causais
Nas causais, a oração subordinada exprime uma relação de causa, isto é, explicita que o
que se diz na oração subordinada é causa ou motivo para o que se diz na oração principal.
Já que está calor, vestirei uma roupa mais leve.
Lista de conjunções subordinativas causais: porque, já que, visto que, uma vez que, que
(equivalendo a “porque”), como (equivalendo a “como”).
Orações Subordinadas Adverbiais Comparativas
Nas comparativas, a oração subordinada exerce o papel de segundo membro de uma

comparação, de um cotejo.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
É menos arriscado investir em CDB do que investir na Bolsa de Valores.
Lista de conjunções subordinativas comparativas: que, do que (precedidos de “mais” ou

“menos”), como, quanto (precedido de “tal”, “tão” ou “tanto”).
Orações Subordinadas Adverbiais Proporcionais
Nas proporcionais, a oração subordinada faz referência a um fato ocorrido ou a ocorrer

concomitantemente com o fato da oração principal.
À medida que treinava, o chute do jogador ficava mais potente.
Lista de conjunções subordinativas proporcionais: à medida que, à proporção que, ao pas-

so que.
Orações Subordinadas Adverbiais Temporais
Nas temporais, a oração subordinada expressa uma circunstância de tempo.
Quando eu me lembro do acidente, fico ansioso.
Lista de conjunções subordinativas temporais: quando, enquanto, assim que, logo que,
até que, mal.
As subordinadas adverbiais podem ocorrer na forma reduzida (forma nominal do verbo):
SUBORDINADA
Forma nominal Exemplo
ADVERBIAL
De tanto pedir, eu entrara na posse do objeto sonhado.
de infinitivo
CAUSAL Não sendo meu costume dissimular ou escolher nada, contarei
de gerúndio
nesta página o caso do muro.
de infinitivo Sem o querer, associou o trio à imagem das bancas examinadoras.
CONCESSIVA de gerúndio Mesmo estando doente, saiu para a festa.
de particípio Mesmo afastado do trabalho, insistia em enviar os relatórios.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Na hipótese de ser feriado no jogo da Copa, o professor cancelou a

de infinitivo
próxima aula.
CONDICIONAL de gerúndio
Responsabilizando qualquer deles, meu pai me esqueceria.
de particípio
Executada, esta infâmia não surtiria efeito em mim.
FINAL de infinitivo A sua resposta foi compelir-me fortemente a olhar para baixo.
CONSECUTIVA de infinitivo Fazia um frio de tremer os queixos.
de infinitivo Ao chegar em casa, foi logo beijar os filhos.
TEMPORAL de gerúndio Entrando em casa, foi logo beijar os filhos.
de particípio Cumprida a tarefa, Rafael foi logo arrumando as coisas para partir.
Funções do “que” e do “se”
Funções do “que”
Para falarmos sobre as diversas funções da palavra “que”, precisamos lembrar que análi-
se mórfica é diferente de análise sintática. Isso foi dito no começo de nosso curso, lembra-se?
É mais ou menos assim: um substantivo (análise mórfica) pode exercer as funções de sujeito
ou objeto direto (análise sintática). É importante manter isso em mente, certo? É assim que
trabalharemos a morfossintaxe da palavra “que” (e da palavra “se”, na sequência).
Já vimos muitas funções sintáticas da palavra “que”. Também discutimos algumas clas-
ses gramaticais. Na exposição a seguir, retomo algumas classificações e introduzo novas.
• A palavra “que” pode ser um substantivo e exercer as seguintes funções sintáticas (de-
vendo sempre ser acentuado: “quê”):
− Sujeito: O quê possui várias funções.
− Objeto direto: Não entendi esse quê da linha 29.
• A palavra “que” pode ser um pronome interrogativo (devendo ser acentuado quando
usado isoladamente ou em final de período):
Que livro você está lendo?

Que fazem?
• A palavra “que” pode ser um pronome indefinido (valendo por “quanto(s), quanta(s)”):
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
“Que perfumes nas doces maravilhas.”

(= Quantos perfumes nas doces maravilhas).
• A palavra “que” pode ser um pronome relativo (quando substituir um nome expres-
so anteriormente, com o qual compartilha o mesmo referente). Nesse caso, a função
sintática exercida pelo pronome substantivo relativo em nada tem a ver com a função
sintática exercida pelo nome a que se refere:
O homem é o único animal que formula as leis a que deve obedecer.
• A palavra “que” pode ser um advérbio de intensidade, equivalendo a “quão”:
“Vida que vivi, que mal eu a amei”. (= quão mal eu a amei)
• A palavra “que” pode ser uma preposição acidental, ocorrendo principalmente na perí-
frase do tipo [ter + infinitivo]:
Ele tinha que vencer o vício.
• A palavra “que” pode ser uma conjunção:

− Coordenativa: Muitas palavras lhe tenho dito, que não essas.
− Subordinativa: Dissemos que o Pedro não valia nada.
• A palavra “que” pode ser uma interjeição (também acentuada: “quê”):
Quê! Esta alma que sonha o âmbito todo do mundo sofre de amor e tortura.
• Por fim, a palavra “que” pode ser palavra denotativa de realce. Nesse caso, não possui
função sintática (trata-se de um expletivo):
Quem que é feio?
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Que estranho que me senti depois de tomar esse remédio...
Há uma facilidade em relação a esta última classificação da palavra “que” (denotativa de

realce): você consegue identificá-la por duas características: (i) não possui classificação sin-
tática; e (ii) pode-se omiti-la sem prejuízo para a compreensão da oração:
Quem é feio?
Que estranho me senti depois de tomar esse remédio...
Isso é bem útil em provas, ok?
Funções do “se”
Temos as seguintes classificações para a palavra “se” (organizadas em tabela, de modo
a facilitar a aprendizagem):
Classificação (morfológica e sintática) Exemplo
Os diversos usos dos ses devem ser estu-
Substantivo (pode ser pluralizado)
dados por todos os candidatos.
(i) índice de indeterminação do sujeito Precisa-se de bons profissionais de TI.
(ii) apassivador Vendem-se bons livros no Sebinho.

Pronome
oblíquo O mecânico se cortou por não usar EPI.
(iii) reflexivo/recíproco Cortaram-se um ao outro enquanto brin-
cavam com a tesoura.
(iv) parte integrante do verbo Ele se precaveu das dívidas.
Palavra denotativa de realce Ele se tremia de raiva após a descoberta
(não exerce função sintática e pode ser omitida) da traição. (= Ele tremia de raiva)
Não sei se é dormindo ou alheado que
(i) integrante (em subordinadas substantivas)
estou.
Se houver adiamento das eleições, será pre-
(ii) condicional (indica hipótese)
Conjunção ciso pensar em novas estratégias eleitorais.
subordinativa a alimentação é uma necessidade básica,
(iii) causal (se = “porque”, “visto que”)
então é necessário incentivar a agricultura.
Se deixava Moisés cair os braçoes, logo os
(iv) temporal (se = “todas as vezes”)
seus ian de vencida.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
RESUMO
Em nossa aula, estudamos a sintaxe do período composto, aquele formado por mais de
um núcleo oracional. Também estudamos a morfossintaxe do “que” e do “se”.
No período composto por coordenação, as orações possuem mesmo nível hierárquico.
A coordenação pode ser assindética (justapondo as orações linearmente) ou sindética (ligan-
do as orações por conjunções (ou locuções conjuntivas)). O importante, nas coordenadas,
é identificar com clareza qual é o tipo de relação que se estabelece entre as orações: adição,
adversão (oposição), alternância, conclusão ou explicação. Nesse sentido, é importante co-
nhecer (e aprender com segurança) cada uma das conjunções que medeiam essas relações.
No período composto por subordinação, vimos que a oração subordinada (a uma oração
principal) exerce função sintática de membro da oração, rebaixando sua hierarquia estrutural
(de um nível mais complexo, o oracional, para um menos complexo, o de membro de oração).
Há três tipos de subordinadas: as substantivas, as adjetivas e as adverbiais. As substan-
tivas exercem funções típicas de substantivos: sujeito, objeto (direto/indireto), complemento
nominal (introduzido por preposição, exigida por termo nominal), predicativa (lembre-se: há,
na predicativa, um verbo de ligação) ou apositiva. As subordinadas adjetivas são caracteri-
zadas por modificarem um nome (sem auxílio de preposição), podendo ser restritiva (sem ser
isolada por pontuação) ou explicativa (sendo isolada por pontuação). As subordinadas ad-
verbiais, por fim, exercem função de adjunto adverbial, possuindo diversos matizes semânti-
cos (de relação entre a oração principal e a subordinada): causa, comparação, consequência,
concessão, condição, conformidade, finalidade, proporção ou tempo.
Ao final da aula, abordamos a morfossintaxe das palavras “que” e “se”. A palavra “que”
pode ser um substantivo, um pronome (interrogativo, indefinido ou relativo), um advérbio de
intensidade, uma preposição acidental, uma conjunção (coordenativa ou subordinativa), uma
interjeição ou uma palavra denotativa de realce. A palavra “se” pode ser uma palavra deno-
tativa de realce, um substantivo, um pronome oblíquo (índice de indeterminação do sujei-
to, pronome apassivador, pronome reflexivo/recíproco ou parte integrante do verbo) ou uma
conjunção subordinativa (integrante, nas subordinadas substantivas; condicional, causal ou
temporal, nas subordinadas adverbiais).
GRAMÁTICA
MAPAS MENTAIS Bruno Pilastre
aditiva Podem ser substituídas

por uma forma pronominal
Coordenada assindética neutra, como “isso”
adversativa
Por COORDENAÇÃO
alternativa subjetiva
Coordenada sindética
direta
conclusiva objetiva
indireta
explicativa
completivo-nominal
Substantiva
predicativa
PERÍODO
apositiva
COMPOSTO causal
comparativa
consecutiva
concessiva
Por SUBORDINAÇÃO
condicional
Adverbial
conformativa
restritiva (não é isolada por pontuação) final
Adjetiva
explicativa (é isolada por pontuação proporcional
temporal
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Não possui função sintática e pode ser omitida
Substantivo Palavra denotativa de realce (expletiva)
Pronome interrogativo
Substantivo Índice de indeterminação do sujeito

Pronome indefinido
Apassivador
Pronome relativo
Pronome oblíquo
Reflexivo/recíproco
Advérbio de intensidade
Morfossintaxe
Parte integrante do verbo
Preposição acidental
Que do “que” e do Se
Coordenativa
Conjunção
“se”
Integrante (nas subordinadas substantivas)
Subordinativa
Interjeição
Nas subordinadas adverbiais
Não possui função sintática e pode ser omitida

Conjunção Condicional
subordinativa
Palavra denotativa de realce (expletiva)
Causal
Temporal
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
GLOSSÁRIO
Conjunção aditiva: conjunção coordenativa que liga dois termos equivalentes da mesma
oração ou duas orações coordenadas.
Conjunção adversativa: conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração
ou duas orações de função idêntica, conotando-as, porém, de um sentido opositivo.
Conjunção alternativa: conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração,
ou duas orações, de sentido dessemelhante, determinando que, a verificar-se um dos fatos
mencionados, o outro deixará de se cumprir.
Conjunção causal: conjunção que inicia uma oração subordinada exprimindo uma relação
de causa, isto é, explicitando que o que se diz na oração subordinada é causa ou motivo para
o que se diz na oração principal (por exemplo: como, pois, porque, visto que etc.).
Conjunção comparativa: conjunção que inicia uma oração subordinada com o papel de
segundo membro de uma comparação, de um cotejo (por exemplo: assim como, como, do
que, que etc.).
Conjunção concessiva: conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime uma
oposição ao que é dito na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o
fato mencionado (por exemplo: ainda que, embora, mesmo que etc.).
Conjunção conclusiva: conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração
que denota uma conclusão, uma consequência ou uma ilação (ação de inferir, de concluir;
inferência).
Conjunção conclusiva: conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração
que denota uma conclusão, uma consequência ou uma ilação (por exemplo: assim, logo, pois,
portanto etc.).
Conjunção condicional: conjunção que inicia uma oração subordinada contendo uma hi-
pótese ou uma condição necessária para que se cumpra a asserção da oração principal (por
exemplo: a menos que, a não ser que, caso, desde que etc.).
Conjunção conformativa: conjunção que inicia uma oração subordinada na qual está ex-
pressa uma ideia de acordo, conforme com a asserção da oração principal (por exemplo:
como, conforme, consoante, segundo etc.).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Conjunção consecutiva: conjunção que inicia uma oração subordinada cujo conteúdo é
consequência da asserção da oração principal (por exemplo: de maneira que, de modo que,
que etc.).
Conjunção explicativa: conjunção coordenativa que liga duas orações, numa das quais se
explica ou se justifica a asserção contida na outra.
Conjunção final: conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime a finalidade
daquilo afirmado pela oração principal (por exemplo: a fim de que, para que etc.).
Conjunção integrante: conjunção iniciadora de oração subordinada que desempenha fun-
ção sintática de sujeito, objeto direto ou indireto, predicativo, complemento nominal, ou apos-
to de outra oração (são elas: que, se).
Conjunção proporcional: conjunção que inicia uma oração subordinada que refere um fato
ocorrido ou a ocorrer concomitantemente com o fato da oração principal (por exemplo: à me-
dida que, à proporção que, enquanto, quanto mais... mais etc.).
Conjunção subordinativa: conjunção que introduz uma oração subordinada, ligando-a à
sua oração principal, na formação de um período composto por subordinação; as conjunções
subordinativas classificam-se em causais, comparativas, concessivas, condicionais, confor-
mativas, consecutivas, finais, integrantes, proporcionais e temporais.
Conjunção temporal: conjunção que inicia uma oração subordinada que expressa uma
circunstância de tempo (por exemplo: antes que, ao tempo que, assim que, depois que, desde
que, logo que, mal, quando etc.).
Conjunção: vocábulo ou sintagma invariável, usado para ligar uma oração subordinada à
sua principal, ou para coordenar períodos ou sintagmas do mesmo tipo ou função.
Coordenação assindética: em que ocorre assíndeto (ausência de conjunção coordenativa
entre palavras, termos da oração ou orações de um período); sem conectivo (diz-se de perío-
do); justaposto, paratático.
Coordenação sindética: em que ocorre síndeto; em que há conjunção coordenativa.
Coordenação: processo ou construção em que unidades linguísticas (palavras, sintag-
mas, frases, períodos) de função equivalente são ligadas numa sequência; os termos coorde-
nados podem ser justapostos e, na escrita, separados por vírgula (por exemplo: sala ampla,
confortável) ou ligados por conjunção coordenativa (por exemplo: sala ampla e confortável).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Hipotaxe: relação sintática em que existe dependência ou subordinação de uma palavra

ou de uma oração a outra palavra da frase ou a outra oração do período.
Oração subordinada adjetiva: oração introduzida por um pronome relativo, exercendo, em
relação ao seu antecedente, a função de adjunto adnominal.
Oração subordinada adverbial: oração introduzida por diversas conjunções subordinati-
vas, desempenhando a função de adjuntos adverbiais.
Oração subordinada substantiva: oração geralmente introduzida por conjunção inte-
grante e que, como o substantivo, pode exercer função de sujeito, objeto direto ou indireto,
predicativo etc.
Parataxe: num enunciado, sequência de frases justapostas, sem conjunção coordenativa.
Pronome relativo: pronome que se refere a um nome antecedente, introduzindo uma ora-
ção adjetiva, por exemplo: o livro que compramos agradou a Pedro; este é o homem cujo filho
venceu a corrida.
Síndeto: presença da conjunção coordenativa entre palavras, termos da oração ou em
orações coordenadas.
Subordinação: processo sintático que consiste numa relação de dependência entre unida-
des linguísticas com funções diferentes, formando sintagmas.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
QUESTÕES DE CONCURSO
Questão 1 (FADESP/BANPARÁ/TÉCNICO/2018)
Até os anos 60, o papel-moeda e o dinheiro depositado nos bancos deviam estar ligados a
uma quantidade de ouro num sistema chamado lastro-ouro. Como esse metal é limitado, isso
garantia que a produção de dinheiro fosse também limitada. Com o tempo, os banqueiros se
deram conta de que ninguém estava interessado em trocar dinheiro por ouro e criaram mano-
bras, como a reserva fracional, para emprestar muito mais dinheiro do que realmente tinham
em ouro nos cofres. Nas crises, como em 1929, todos queriam sacar dinheiro para pagar suas
contas e os bancos quebravam por falta de fundos, deixando sem nada as pessoas que acre-
ditavam ter suas economias seguramente guardadas.
Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-ouro. Desde então, o dinheiro, na
forma de cédulas e principalmente de valores em contas bancárias, já não tendo nenhuma
riqueza material para representar, é criado a partir de empréstimos. Quando alguém vai até
o banco e recebe um empréstimo, o valor colocado em sua conta é gerado naquele instante,
criado a partir de uma decisão administrativa, e assim entra na economia. Essa explicação
permaneceu controversa e escondida por muito tempo, mas hoje está clara em um relatório
do Bank of England de 2014.
Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é criado assim, inventado em caneta-
ços a partir da concessão de empréstimos. O que torna tudo mais estranho e perverso é que,
sobre esse empréstimo, é cobrada uma dívida. Então, se eu peço dinheiro ao banco, ele inven-
ta números em uma tabela com meu nome e pede que eu devolva uma quantidade maior do
que essa. Para pagar a dívida, preciso ir até o dito “livre-mercado” e trabalhar, lutar, talvez tra-
pacear, para conseguir o dinheiro que o banco inventou na conta de outras pessoas. Esse é o
dinheiro que vai ser usado para pagar a dívida, já que a única fonte de moeda é o empréstimo
bancário. No fim, os bancos acabam com todo o dinheiro que foi inventado e ainda confiscam
os bens da pessoa endividada cujo dinheiro tomei.
Assim, o sistema monetário atual funciona com uma moeda que é ao mesmo tempo es-
cassa e abundante. Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante porque é gerada
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
pela simples manipulação de bancos de dados. O resultado é uma acumulação de riqueza e

poder sem precedentes: um mundo onde o patrimônio de 80 pessoas é maior do que o de 3,6
bilhões, e onde o 1% mais rico tem mais do que os outros 99% juntos.
O enunciado em que a vírgula foi empregada em desacordo com as regras de pontuação é
a) Como esse metal é limitado, isso garantia que a produção de dinheiro fosse também limi-
tada.
b) Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-ouro.
c) Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é criado assim, inventado em canetaços
a partir da concessão de empréstimos.
d) Assim, o sistema monetário atual funciona com uma moeda que é ao mesmo tempo es-
cassa e abundante.
e) Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante porque é gerada pela simples
manipulação de bancos de dados.
Questão 2 (FADESP/COSANPA/AUXILIAR/2017) Na passagem “É por isto que nem lhe che-

go perto”, a locução destacada indica:
a) causa.
b) condição.
c) conclusão.
d) consequência.
Questão 3 (INSTITUTO AOCP/PC-ES/INVESTIGADOR/2019) Considere o trecho “Caso haja

suspeita, não estacione; ligue para a polícia e aguarde a sua chegada.” e assinale a opção
correta quanto ao uso de pontuações alternativas.
a) Caso haja suspeita. Não estacione, ligue para a polícia e aguarde a sua chegada.
b) Caso haja suspeita, não estacione; ligue para a polícia, e aguarde a sua chegada.
c) Caso haja suspeita, não estacione. Ligue para a polícia e aguarde a sua chegada.
d) Caso haja suspeita, não estacione, ligue para a polícia, e aguarde a sua chegada!
e) Caso haja suspeita; não estacione. Ligue para a polícia! (e aguarde a sua chegada).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 4 (VUNESP/PREFEITURA DE ITANHAÉM-SP/FISIOTERAPIA/2017)
A quem pertence um país e quem tem o direito de morar nele? Com um passado incom-
parável e camadas históricas extraordinariamente variadas, inclusive em seus momentos de
fluxo e refluxo populacional, a Itália já fechou o debate. A lotação está esgotada. Foram mais
de 180000 pessoas, na maioria absoluta vindas da África, no ano passado. Até organizações
humanitárias dizem que não dá mais para acomodar gente em cidadezinhas minúsculas, vi-
larejos medievais ou bairros distantes de uma metrópole como Roma.
As ondas humanas criaram situações sem precedentes. As ONGs para as quais sempre
cabem muitos mais tornaram-se colaboradoras dos traficantes que ganham com o comércio
de gente, um escândalo ético espantoso. Começaram a fazer o bem e se transformaram em
parte integrante de um processo de imensa perversidade, cujos promotores praticam abusos
indescritíveis. Embora cruel, o sistema é de uma eficiência impressionante. Até os botes de
borracha, cujos passageiros pagam para ser resgatados por navios de ONGs, da Marinha ita-
liana ou de outros países europeus, são fabricados especificamente para esse tipo de trans-
porte. Cada passagem custa por volta de 1500 euros, ou 5500 reais. O negócio foi calculado
em 390 milhões de dólares no ano passado.
A questão dos grandes deslocamentos humanos vindos do mundo pobre, encrencado,
conflagrado ou simplesmente com menos benefícios sociais, em direção ao mundo rico, já
provocou conhecidas reações políticas, das quais a mais estrondosa foi a eleição de Donald
Trump. A palavra-chave no fenômeno atual é benefícios. Ao contrário dos imigrantes que
vieram para o Novo Mundo, entre os quais tantos de nossos antepassados, com uma mali-
nha, muitos carimbos nos documentos e esperança de emprego, as ondas humanas atuais
chegam aos países ricos com abrigo, saúde e educação providos pelo Estado de bem-estar
social. Organizações supranacionais, como a própria União Europeia, também têm verbas
para dar garantias inimagináveis pelos imigrantes do passado. O problema, como sabemos,
é que o dinheiro não aparece magicamente nos cofres dos Estados ou seus avatares.
Vilma Gryzinski, Lotou ou ainda cabe mais? Veja, 26.07.2017. Adaptado
Na passagem “Embora cruel, o sistema é de uma eficiência impressionante”, a conjunção

em destaque expressa, no contexto, relação de sentido de
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a) causa e pode ser substituída, corretamente, por “Porque”.

b) condição e pode ser substituída, corretamente, por “Desde que”.
c) concessão e pode ser substituída, corretamente, por “Apesar de”.
d) restrição e pode ser substituída, corretamente, por “Contanto que”.
e) modo e pode ser substituída, corretamente, por “Assim”.
Questão 5 (VUNESP/ODAC/AGENTE/2016) A alternativa que preenche corretamente a la-

cuna da frase “Já entrávamos no restaurante quando minha amiga deu um grito, _________
tinha esquecido seu casaco no táxi.”, preservando a relação de sentido estabelecida no pri-
meiro parágrafo, é:
a) pois
b) porém
c) contudo
d) embora
e) entretanto
Questão 6 (IBFC/PREFEITURA DE ANDRADAS-MG/FISCAL/2017) A relação entre as ora-

ções, estabelecida pela conjunção destacada, está INCORRETAMENTE identificada entre pa-
rênteses, em:
a) Se os animais não morrerem em consequência dos testes, serão mortos e terão seus ór-
gãos analisados. (CONDIÇÃO).
b) Os animais podem ser oriundos de criadores especializados ou podem ser criados dentro
dos laboratórios, em lugares chamados biotérios. (ALTERNÂNCIA).
c) Um animal pode nascer, viver e morrer dentro de um mesmo laboratório, muitas vezes den-
tro de uma mesma sala onde outros experimentos estão acontecendo. (ADIÇÃO).
d) Para esses testes, os animais têm, obrigatoriamente, que ser contidos, pois os procedi-
mentos são dolorosos e invasivos. (CONCLUSÃO).
Questão 7 (INSTITUTO SELECON/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/ADMINISTRADOR/2018)

O papel de intelectuais negros, como Machado de Assis, na Abolição
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em
nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes
desse tipo de ação no país. É o caso do movimento abolicionista, considerado por muitos
historiadores uma das primeiras grandes mobilizações populares em terras brasileiras. Por
trás desse movimento, que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do
século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que
se empenharam em dar visibilidade ao tema. Debruçados sobre essa fase decisiva da história
do Brasil, uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses persona-
gens e mostrado que a conexão entre eles era muito maior do que se imagina.
A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Uni-
camp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e
no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Ma-
chado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não
só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a
criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que
não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.
– O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por
esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio,
mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da
qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas
e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos j ornais - conta Ana Flávia.
A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora.

A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José
Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e
escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como
pontua a historiadora.
– Ao mesmo tempo, o jornal também se preocupou em dar visibilidade a trajetórias de su-
cesso de gente negra na liberdade, como aconteceu em 1883, quando a “Gazeta” publicou em
folhetim uma versão da autobiografia do destacado abolicionista afro-americano Frederick
Douglass – ilustra Ana Flávia.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Como observa o professor da UFF Humberto Machado, eles conheciam de perto as ma-
zelas do cativeiro e levaram essa realidade às páginas dos jornais. José do Patrocínio, por
exemplo, publicou livros que mostravam detalhes da escravidão como pano de fundo em
formato de folhetim, que fizeram muito sucesso. Esses trabalhos penetravam em setores que
desconheciam tal realidade.
– Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quios-
ques no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente
nesse processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as
pessoas iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi
um discurso voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho,
mostrando a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros – relata o professor, que es-
creveu o livro “Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.
https://extra.globo.com/noticias/saude-eciencia/especialistas-revelam-papel-de-intelectuais-negroscomo-
-machado-de-assis-na-abolicao-1810S16S.htmlA
Na frase “Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do
Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são
as raízes desse tipo de ação no país”, a palavra “quão” expressa sentido de:
a) concessão.
b) intensidade.
c) comparação.
d) consequência.
Questão 8 (PUC-PR/PREFEITURA DE FAZENDA RIO GRANDE-PR/MÉDICO/2017)

Qual a maior palavra do Português? E de outros idiomas?
“Pneumoultramicroscopicossilicovulcanoconiótico”, de 46 letras, designa uma pessoa

que sofre de uma doença pulmonar aguda causada por respirar ar carregado de partículas
de sílica, expelidas por vulcões. É uma palavra técnica formada pela aglutinação de termos.
É relativamente nova, mas já aparece no dicionário Houaiss.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
__________, muitos especialistas da língua portuguesa “desclassificam” o termo, porque

levam em conta só vocábulos com uma única raiz (o elemento irredutível que dá origem ao
significado da palavra), somada a prefixos e sufixos. Segundo esse critério, a vencedora é a
famosa “anticonstitucionalissimamente”, com 29 letras, que designa aquilo que se opõe ao
que foi estabelecido pela Constituição.
O conectivo usado no início do segundo parágrafo foi apagado. Pela leitura do texto, podería-
mos CORRETAMENTE inserir a palavra:
a) portanto, já que o segundo parágrafo é uma conclusão lógica do primeiro.
b) porém, já que o segundo parágrafo apresenta um fato que se opõe ao primeiro.
c) embora, já que o segundo parágrafo aponta uma exceção ao que foi apresentado no pri-
meiro.
d) contudo, já que o segundo parágrafo é uma consequência do fato apresentado no primeiro.
e) ademais, já que o segundo parágrafo adiciona uma nova informação sobre o assunto.
Questão 9 (INSTITUTO SELECON/SECITEC-MT/TÉCNICO/2018)

Ficar grudado no smartphone é antissocial ou hipersocial?
Muitos estudiosos têm chamado atenção para as consequências do uso excessivo dos
smartphones. Mas pesquisadores canadenses fizeram uma análise de diversos trabalhos pu-
blicados sobre o tema e concluíram que o fenômeno é simplesmente um reflexo do desejo
profundo de se conectar com outras pessoas. Em outras palavras, eles sugerem que esse tipo
de comportamento não é antissocial, e sim hipersocial.
Em artigo publicado em uma revista científica, Samuel Veissière e Moriah Stendel, da Uni-
versidade McGill, tentam mostrar que existe um lado positivo nessa mania das pessoas. Para
eles, é preciso ter em mente que o que vicia não é o aparelho, e sim a conexão que ele propor-
ciona.
Os autores observam que os humanos evoluíram como espécies exclusivamente sociais,
que precisam do retorno constante dos outros para se guiar e saber o que é culturalmente
apropriado. A interação social traz significado, objetivos e senso de identidade para as pes-
soas.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
O problema é que essa sede por conexões, que é absolutamente normal e até saudável,
muitas vezes se transforma num comportamento insalubre – a hiperconectividade faz o sis-
tema de recompensa no cérebro funcionar em ritmo exagerado e surge uma compulsão que
pode trazer diversas consequências à saúde e aos próprios relacionamentos.
Eles também reforçam que é preciso fazer um esforço para não cair na cilada de se com-
parar com os outros, já que a realidade apresentada nas mídias sociais é distorcida. Ter isso
sempre em mente é uma forma de evitar as consequências negativas das tecnologias móveis.
A outra dica é guardar o aparelho durante os encontros reais – já que eles são poucos, que
sejam aproveitados ao máximo.
Jairo Bauer
O quarto parágrafo pode ser iniciado pela seguinte expressão, tendo em vista a relação de
oposição que estabelece com o parágrafo anterior:
a) Por outro lado, o problema é que essa sede por conexões...
b) Dessa forma, o problema é que essa sede por conexões...
c) Assim sendo, o problema é que essa sede por conexões...
d) Em seguida, o problema é que essa sede por conexões...
Questão 10 (NC-UFPR/CÂMARA DE QUITANDINHA-PR/TÉCNICO/2018) Leia o seguinte

fragmento de texto:
__________ um levantamento com amostra significativa e avaliação de voluntários por mais de
uma década, o estudo ainda pode estar aberto a inconsistências por conta dos relatos sobre
alimentação a cada cinco anos, que podem não estar 100% corretos ou suas dietas podem
simplesmente não ser tão regulares quanto foi reportado.
Considere as seguintes possibilidades de preenchimento da lacuna acima:
1) Por ser
2) Apesar de ser
3) Mesmo sendo
4) Sendo
Preenche(m) corretamente a lacuna acima o(s) item(ns):
a) 1 apenas.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
b) 2 apenas.
c) 3 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
e) 2 e 3 apenas.
Questão 11 (NC-UFPR/CÂMARA DE QUITANDINHA-PR/AUXILIAR/2018) Considere o se-

guinte trecho:
Como ninguém se interessou em continuar o projeto de pesquisa, decidimos cancelá-lo. Caso
haja algum interesse no futuro, tornaremos a reabri-lo.
Os termos destacados indicam, respectivamente:
a) finalidade e tempo.
b) consequência e finalidade.
c) causa e condição.
d) finalidade e duração.
e) causa e proporção.
Questão 12 (IBGP/PREFEITURA DE SANTA LUZIA-MG/PROCURADOR/2018)

“Não haverá paz neste planeta enquanto, algures no mundo, os direitos humanos forem
violados.”
Neste Dia Internacional da Paz, as palavras de René Cassin, um dos artesãos da Declara-
ção Universal dos Direitos Humanos, em 1948, relembram-nos que a paz continua a ser um
ideal inalcançável enquanto os direitos humanos fundamentais não forem respeitados. São,
pois, a condição primordial de uma sociedade pacífica em que a dignidade de todos os indiví-
duos é respeitada e onde todos podem usufruir de direitos iguais e inalienáveis.
Estas palavras também nos relembram do nosso dever de solidariedade para com os nos-
sos semelhantes; a paz é imperfeita e frágil se não beneficiar a todos e a todas. Os direitos
humanos ou são universais ou não são. Esta ligação intrínseca entre paz e respeito pelos
direitos fundamentais constitui o tema desta nova edição do Dia Internacional da Paz, no
momento em que se celebra o 70º aniversário da Declaração Universal dos Direitos Humanos.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Os ideais de paz e de direitos universais são, todos os dias, contestados e violados. Exis-
tem vários obstáculos para a sua realização. A nossa capacidade em edificarmos um mundo
feito de harmonia, de compreensão e de coexistência pacífica é posta à prova pelos mais
diversos desafios: desigualdades sociais e econômicas que causam sofrimento e pobreza;
alterações climáticas que geram novos conflitos; explosão demográfica que cria novas tensões…
Por outro lado, propagam-se também novas formas de populismo e de extremismo em todo
o mundo.
Para vencermos estes desafios, temos de agir de forma coletiva e construir, passo a pas-
so, o edifício da paz. Este é o objetivo do Programa da Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável, que apela a uma ação concentrada para alcançarmos os 17 objetivos de desen-
volvimento sustentável do milênio, que contribuem para um mundo mais justo e mais pacífi-
co – luta contra a pobreza, contra a fome, contra as desigualdades de gênero, promoção da
educação, defesa da justiça, compromisso em favor de um ambiente saudável…
Todos os dias, a UNESCO, através dos seus programas e das suas ações em campo, rea-
firma o seu compromisso original, consagrado no seu Ato Constitutivo: erguer os baluartes da
paz no espírito das mulheres e dos homens. Líder da Década Internacional para a Aproxima-
ção das Culturas (2013-2022), a UNESCO investe-se totalmente no desenvolvimento de uma
cultura de prevenção a nível mundial através da educação, da cooperação internacional e do
diálogo intercultural.
O caminho para a paz é longo, mas cabe a todos e a cada um de nós influenciar o seu
rumo ao comprometermo-nos, diariamente, em prol de uma sociedade mais inclusiva, mais
tolerante e mais justa.
(Mensagem de Audrey Azoulay, diretora-geral da UNESCO, por ocasião do Dia Internacional da Paz, 21 de
setembro de 2018).
Em “já que eles são poucos, que sejam aproveitados ao máximo”, a expressão destacada es-
tabelece uma relação, no trecho, de:
a) Consequência.
b) Comparação.
c) Condição.
d) Causa.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 13 (CETREDE/PREFEITURA DE SÃO BENETIDO-CE/PROFESSOR/2015) Os versos

“Como um velho boiadeiro levando a boiada, / Eu vou tocando os dias pela longa estrada”
estabelecem uma circunstância de
a) comparação.
b) causa.
c) consequência.
d) condição.
e) proporção.

guinte trecho de texto:
• Quanto mais participam em redes sociais e chats online, veem vídeos na internet, bai-
xam músicas ou fazem outras atividades do universo digital, mais os adolescentes
tornam-se propensos a experimentar sintomas de TDAH.
Nesse trecho, estabelece-se entre as ideias expostas uma relação de:
a) causa.
b) finalidade.
c) temporalidade.
d) proporção.
e) comparação.
Questão 15 (PUC-PR/TJ-MS/ANALISTA/2017)
A esfinge, um monstro mitológico alado, com a cabeça de uma mulher e o corpo de um

leão, assolava a cidade de Tebas na Grécia. Emboscava jovens em um lugar ermo e os desa-
fiava (“Decifra-me ou devoro-te!”) com o enigma: “Que criatura pela manhã tem quatro pés,
ao meio-dia tem dois e à tarde tem três?”
O único que decifrou a charada foi Édipo, ao responder “O homem, que na infância enga-
tinha usando quatro membros, na vida adulta anda sobre dois pés, mas na velhice precisa de
um cajado como apoio”. Por ter resolvido o enigma, Édipo acabou tornando-se rei de Tebas,
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
casando-se, sem saber, com sua mãe, Jocasta, e sofrendo um fim infeliz, como bem descrito
por Sófocles em sua tragédia Édipo Rei.
A resposta de Édipo bem descreve o arco de vida dos seres humanos, que se inicia na
infância e termina na decadência da velhice e na morte. Tal trajetória é a inevitável consequ-
ência da impossibilidade de manter, indefinidamente, o estado de baixa entropia que caracteriza o
organismo vivente. Tudo no universo está sujeito à segunda lei da termodinâmica, que deter-
mina o fluxo do tempo e traz a velhice.
O que sempre me impressionou na história do Édipo é o fato de tantos outros jovens antes
dele terem morrido por serem incapazes de responder a uma pergunta tão elementar. Talvez
eles não lembrassem mais da infância e não percebessem que um dia envelheceriam. De fato,
a humanidade há séculos vive tentando negar a inexorabilidade da morte, fantasiando sobre
como escapar dela.
Daí vem a busca incessante pela mítica “fonte da juventude”, cujas águas seriam capazes
de rejuvenescer aqueles que as bebessem. Tal fonte certamente não existe, mas, independen-
temente disso, a humanidade tem conseguido aumentar consideravelmente a sua expectati-
va de vida, através de melhor nutrição, saneamento básico, antibióticos e outros progressos
da medicina.
Assinale a alternativa em que a expressão destacada a seguir está empregada em DESACOR-
DO com as recomendações da norma gramatical.
a) [...] ao meio-dia tem dois e à tarde tem três [...].
b) Tudo no universo está sujeito à segunda lei da termodinâmica [...].
c) [...] aumentar [...] a sua expectativa de vida, através de melhor nutrição [...].
d) [...] que determina o fluxo do tempo e traz a velhice.
e) [...] mítica “fonte da juventude”, cujas águas seriam capazes de rejuvenescer [...].
Questão 16 (IBFC/CÂMARA DE ARARAQUARA-SP/AGENTE/2017)
O homem vive em média sete anos a menos que a mulher. A cada três mortes de adulto,
duas são de homens. Segundo dados do Sistema de Informação de Mortalidade (SIM) do
Ministério da Saúde, na faixa de 20 a 59 anos, os homens morrem mais por causas externas,
como acidentes de trânsito, acidentes de trabalho e lesões por violência. O segundo motivo
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
de morte entre homens nesta faixa etária são as doenças do aparelho circulatório, seguida
das neoplasias. Comemorado neste sábado (15), o Dia Internacional do Homem traz para o
debate os cuidados com a saúde masculina no país.
Atualmente no Brasil 18% dos homens brasileiros são obesos e 57% apresentam sobre-
peso. Com relação ao tabagismo, 12,7% fumam e sobre doenças crônicas, 7,8% dos homens
têm diabetes e 23,6% têm hipertensão. Vinte e sete por cento dos homens consomem bebida
alcóolica abusivamente e 12,9% dirigem após beber. Os dados fazem parte do Sistema de
Vigilância de Fatores de Risco e Proteção para Doenças Crônicas por Inquérito Telefônico
(Vigitel), realizado anualmente pelo governo federal.
Os vocábulos devem ser analisados no contexto em que estão inseridos. Desse modo, as pa-
lavras destacadas no texto possuem:
a) mesmo papel coesivo.
b) diferentes classes gramaticais.
c) funções sintáticas equivalentes.
d) identificação semântica.
Questão 17 (FGV/AL-RO/ANALISTA/2018) A alternativa abaixo em que ocorre uma premis-

sa seguida de uma conclusão é:
a) Foi ouvido um barulho na cozinha / a cozinheira já chegou.
b) O restaurante deve estar cheio de clientes / o estacionamento está lotado.
c) O Vasco da Gama vai ganhar o jogo / o time do Vasco vai jogar completo.
d) Os carros novos chegarão ao mercado mais caros / os carros novos estão equipados com
tecnologia moderníssima.
e) Os empresários vão ficar felizes / os empresários passam a receber este mês novos finan-
ciamentos.
Questão 18 (FCC/DPE-RS/DEFENSOR/2018)
• ... não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam e considerar que
um mito pode ao mesmo tempo falar de coisas solenes...
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Uma nova redação para a frase acima, em que se mantêm a clareza, o sentido e a correção,
está em:
a) Não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam e, todavia, considerar
que um mito pode ao mesmo tempo falar de coisas solenes...
b) Não só devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam, mas também con-
siderar que um mito pode ao mesmo tempo falar de coisas solenes...
c) Não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam, a fim de considerar que
d) Não devemos nem subestimar o alcance real do riso que eles provocam, nem considerar
e) Não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam, mas considerar que um
mito pode ao mesmo tempo falar de coisas solenes...
Questão 19 (FCC/SEMEF MANAUS-AM/PROGRAMADOR/2019)
As rápidas e crescentes mudanças no setor da comunicação puseram em xeque os anti-

gos modelos de negócios. As novas rotinas criadas a partir das plataformas digitais produzi-
ram um complexo cenário de incertezas. Vivemos um grande desafio.
É preciso refletir sobre a mudança de paradigmas, uma vez que a criatividade e a capa-
cidade de inovação - rápida e de baixo custo - serão fundamentais para a sobrevivência das
organizações tradicionais e para o sucesso financeiro das nativas digitais. Mas é preciso,
também, que façamos uma autocrítica sobre o modo como vemos o mundo e a maneira como
dialogamos com ele.
Antes da era digital, em quase todas as famílias existia um álbum de fotos. Lembram dis-
so? Lá estavam as nossas lembranças, os nossos registros afetivos. Muitas vezes abríamos
o álbum e a imaginação voava.
Agora fotografamos tudo compulsivamente. Nosso antigo álbum foi substituído pelas ga-
lerias de fotos digitais de nossos dispositivos móveis. Temos excesso de fotos, mas falta o
mais importante: a memória afetiva, a curtição daqueles momentos. Pensamos que o registro
do momento reforça sua lembrança, mas não é assim. Milhares de fotos são incapazes de
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
superar a vivência de um instante. É importante guardar imagens. Porém, é mais importante

viver cada momento com intensidade. As relações afetivas estão sucumbindo à coletiva so-
lidão digital.
Algo análogo se dá com o consumo da informação. Navegamos freneticamente no espa-
ço virtual. A fragmentação dos conteúdos pode transmitir certa sensação de liberdade, já que
não dependemos, aparentemente, de ninguém. Somos os editores do nosso diário personalizado.
Será? Não creio, sinceramente. Uma enxurrada de estímulos dispersa a inteligência. Ficamos
reféns da superficialidade. Perdemos contexto e sensibilidade crítica.
• É importante guardar imagens. Porém, é mais importante viver cada momento com
intensidade. (4º parágrafo)
Sem que nenhuma outra alteração seja feita na frase, as relações de sentido e a correção do
segmento acima estarão preservadas caso se substitua o elemento destacado por:
a) Conquanto
b) Embora
c) Porquanto
d) Conforme
e) Todavia
Questão 20 (IADES/SES-DF/ENFERMEIRO/2018)
Kate Middleton e OMS lançam campanha pela valorização da Enfermagem
A Organização Mundial da Saúde (OMS)
e Kate Middleton lançaram, nessa terça-feira (27), a
iniciativa Enfermagem Agora, um projeto de três anos em
prol da valorização dos enfermeiros e das parteiras. Embora
essenciais no atendimento à população, esses profissionais
nem sempre têm suas contribuições reconhecidas em
políticas nacionais de saúde. A duquesa de Cambridge foi
nomeada patrona do programa, que será implementado com
o Conselho Internacional de Enfermeiros.
Atualmente, a Organização das Nações Unidas (ONU)
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
estima que faltarão nove milhões de enfermeiros e parteiras

no mercado para satisfazer às necessidades médicas do
planeta até 2030. Com a Enfermagem Agora, um dos
objetivos da OMS é suprir essa carência, estimulando a
criação de programas de treinamento e empregabilidade.
Outras metas, com prazo para 2020, incluem o
estabelecimento de redes globais de pesquisa e liderança
política na área de enfermagem. A estratégia da OMS ainda
visa a garantir que 75% dos países tenham um organismo
de governança da enfermagem dentro das instâncias mais
altas de gestão nacional da saúde.
Em três anos, a Enfermagem Agora também quer que
todas as políticas globais e nacionais reconheçam o
papel desempenhado pelos enfermeiros no cumprimento de
objetivos de saúde pública. A iniciativa da agência da ONU
mobilizará governos para a adoção de planos de
desenvolvimento voltados para essa categoria profissional.
Considerando o sentido original de toda a informação do período, assinale a alternativa que
reescreve corretamente o trecho “Embora essenciais no atendimento à população” (linhas
4 e 5).
a) Enquanto cruciais no atendimento à população
b) Ainda que primordiais no atendimento à população
c) Quando dispensáveis no atendimento à população
d) Desde que prescindíveis no atendimento à população
e) Contanto que suplementares no atendimento à população
Questão 21 (IADES/FUNPRESP-EXE/SUPERIOR/2014)
O que é previdência
A previdência complementar é um benefício
opcional, que proporciona ao trabalhador um seguro
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
previdenciário adicional, conforme sua necessidade e

vontade. É uma aposentadoria contratada para garantir uma
renda extra ao trabalhador ou a seu beneficiário. Os valores
dos benefícios são aplicados pela entidade gestora, com
base em cálculos atuariais.
Além da aposentadoria, o participante normalmente
tem à sua disposição proteção contra riscos de morte,
acidentes, doenças, invalidez etc. No Brasil, existem dois
tipos de previdência complementar: a previdência aberta e a
previdência fechada.
Ambas funcionam de maneira simples: durante o
período em que o cidadão estiver trabalhando, ele paga todo
mês uma quantia de acordo com a sua disponibilidade. O
saldo acumulado poderá ser resgatado integralmente ou
recebido mensalmente, como uma pensão ou aposentadoria
tradicional.
A respeito dos elementos utilizados para garantir a coesão do trecho “A previdência comple-
mentar é um benefício opcional, que proporciona ao trabalhador um seguro previdenciário
adicional, conforme sua necessidade e vontade. É uma aposentadoria contratada para garan-
tir uma renda extra ao trabalhador ou a seu beneficiário.” (linhas de 1 a 5), é correto afirmar
que o(s) vocábulo(s):
a) “sua” retoma o termo “um seguro previdenciário adicional”.
b) “sua” e “seu” referem-se a termos diferentes.
c) “para” introduz uma ideia que explica o conteúdo da oração anterior.
d) “ou” estabelece uma ideia de adversidade entre os termos “ao trabalhador” e “a seu bene-
ficiário”.
e) “e” relaciona dois termos por meio da ideia de adição.
Questão 22 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/ASSISTENTE/2017) O trecho destacado em
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
• “Wolton justifica-se dizendo que a internet é incrível para a comunicação entre pessoas
e grupos que tenham os mesmos interesses, mas está longe de ser uma ferramenta de
comunicação de coesão entre pessoas e grupos diferentes.”
é uma oração:
a) coordenada sindética aditiva.
b) coordenada sindética adversativa.
c) coordenada sindética conclusiva.
d) coordenada assindética.
e) coordenada sindética explicativa.
Questão 23 (INSTITUTO AOCP/CASAN/ASSISTENTE/2016) Observe o excerto:

• “Todos os bebês nasceram em Campinas, mas três deles são de mães moradoras de
Sumaré.”
Como é classificada a oração iniciada pela conjunção “mas”?
a) Oração coordenada sindética aditiva.
b) Oração coordenada sindética adversativa.
c) Oração coordenada sindética alternativa.
d) Oração coordenada sindética conclusiva.
e) Oração coordenada sindética explicativa.
Questão 24 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/MÉDICO/2016) Na frase:

• “[...] Tornamo-nos, portanto, seres que se sentem seguros somente se conectados a
essas redes.[...]”,
o termo em destaque pode ser substituído, sem prejuízo gramatical ou alteração de sen-
tido, por:
a) conquanto.
b) porquanto.
c) contudo.
d) pois.
e) todavia.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 25 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/MÉDICO/2015) Em “... (Unesco) mostra que há no

mundo água suficiente para suprir as necessidades de crescimento do consumo, ‘mas não
sem uma mudança dramática no uso...’”, o termo em destaque expressa:
a) finalidade.
b) conclusão.
c) contraste.
d) adição.
e) justificativa.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 26 (QUADRIX/CRP-MG/ASSISTENTE/2015)
Em “A maioria prefere chorar e contar mentiras.”, a oração destacada, em relação a “chorar”,

classifica-se como:
a) subordinada substantiva objetiva direta.
b) subordinada adverbial causal.
c) coordenada sindética aditiva.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 27 (QUADRIX/SERPRO/TÉCNICO/2014)
No primeiro quadrinho, aparece uma oração coordenada:

a) explicativa.
b) conclusiva.
c) alternativa.
d) adversativa.
e) aditiva.
Questão 28 (CONSULPLAN/PREFEITURA DE CANTAGALO-RJ/DENTISTA/2013) A oração

destacada em “Estão ficando velhas, mas não estão ficando sábias.” estabelece, com o perí-
odo anterior, uma relação de:
a) causa
b) adição.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) oposição.
d) conclusão.
e) explicação.
Questão 29 (CONSULPLAN/INB/ANALISTA/2006) A alternativa em que a oração assinalada

expressa adição é:
a) “... os ramos industriais em ascensão são aqueles que empregam intensivamente tecno-
logia...”
b) “... posição de destaque entre as indústrias brasileiras, e são responsáveis por mais da
metade do consumo energético industrial.
c) “Contudo, elaborou um novo modelo para o setor elétrico destinado a atrair investidores...”
d) “Coerente com os objetivos que levaram à sua criação, a Eletrobrás passou décadas ven-
dendo energia ao setor industrial”.
e) “... ajudam a entender o elevado consumo energético do setor enquanto nos países desen-
volvidos os ramos industriais em ascensão são aqueles...”
Questão 30 (CETRO/PREFEITURA DE MANAUS-AM/ADVOGADO/2012) Leia o trecho abaixo

e, em seguida, assinale a alternativa que não apresenta alteração de sentido ou prejuízo se-
mântico.
• “Já é noite, mas a festa ainda não acabou.”
a) Já é noite, então a festa ainda não acabou.
b) Já é noite, porque a festa ainda não acabou.
c) Já é noite, logo a festa ainda não acabou.
d) Já é noite, tampouco a festa ainda não acabou.
e) Já é noite, porém a festa ainda não acabou.
Questão 31 (IBAM/PREFEITURA DE SANTOS-SP/SECRETÁRIO/2016)

• “... o uniforme dessa escola pede bermudas, mas as garotas querem usar shortinhos,
pois não querem ser obrigadas a ‘sofrer em silêncio com o calor do verão’”.
Os elementos destacados, no contexto em que estão inseridos e na ordem em que aparecem,
sinalizam, respectivamente:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a) restrição e causa.
b) adição e conclusão.
c) explicação e consequência.
d) oposição e explicação.
Questão 32 (IBAM/CÂMARA DE CUBATÃO-SP/ASSISTENTE/2010)

“E o bom mesmo é que na amizade, se verdadeira, a gente não precisa se sacrificar nem com-
preender...”
O elemento destacado pode ser substituído, sem prejuízo ao sentido do texto, pela expressão:
a) quando.
b) porquanto.
c) do mesmo modo.
d) ainda que.
Questão 33 (FCC/DPE-RS/TÉCNICO/2017) Em “E, após esse ponto da vida, metade das pes-
soas que participaram da pesquisa...”, a oração iniciada pela palavra “que” restringe o signi-
ficado de “pessoas”.
Temos o “que” iniciando uma oração com essa mesma função em:
a) Os dados coletados, de acordo com nota publicada pela Mix Mag, mostram que, a partir dos
35 anos, as pessoas começam a preferir ficar em casa ao invés de sair.
b) Pesquisa divulgada recentemente afirma que 35 anos costuma ser a idade limite...
c)...ao invés de se preocupar com os gastos de uma noite fora, detalhe que costuma ser uma
das grandes desculpas para não ir a nenhum lugar.
d) Matt Walburn, representante da Currys PC World, comentou que “o estudo reconhece o
fato...
e) A pesquisa também revelou que [...] 14% gostam de ficar em casa stalkeando pessoas no
Facebook enquanto outras 37% gostam de usar redes sociais.
Questão 34 (FUMARC/CÂMARA DE MARIANA-MG/TÉCNICO/2014) São orações adjetivas

restritivas, EXCETO:
a) “Aumenta o número de adultos que não consegue focar sua atenção em uma única coisa
por muito tempo.”
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
b) “[...] de repente, me dei conta de que estava em temas que em nada se relacionavam com
meu tema primeiro.”
c) “O problema é que alguns textos exigem a leitura atenta de palavra por palavra, de frase por
frase [...].”
d) “Elas já sabem usar programas complexos em seus aparelhos eletrônicos, brincam com
jogos desafiantes que exigem atenção constante aos detalhes [...].”
Questão 35 (INSTITUTO AOCP/UFPB/ADMINISTRADOR/2019/ADAPTADA) Assinale a alter-

nativa correta em relação à palavra “que” destacada.
a) Na frase “Tem muita gente que implica com mentira [...]”, o “que” tem função de conjunção
subordinativa adverbial, retomando a palavra “gente”.
b) Em “[...] se fosse tão ruim estaria na lista das pedras que Moisés recebeu [...]”, o “que” é uma
conjunção coordenativa com função de explicação.
c) No trecho “[...] às lendas, narrativas fantásticas que serviam para educar ou entreter.”,
o “que” é pronome relativo.
d) Em “[...] quando ela disse que estava com saudades da Atlântida [...]”, o “que” é pronome
relativo e completa o sentido do verbo “disse”.
Questão 36 (VUNESP/PC-SP/INVESTIGADOR/2018) No verso – Achei que os olhos eram

muito mais velhos que o resto do corpo –, as conjunções destacadas funcionam, respectiva-
mente, para relacionar a oração principal à oração
a) adverbal e introduzir oração substantiva predicativa.
b) substantiva e introduzir oração adverbial consecutiva.
c) substantiva e introduzir oração adverbial comparativa.
d) coordenada e introduzir oração adjetiva restritiva.
e) adjetiva e introduzir oração coordenada aditiva.
Questão 37 (INSTITUTO SELECON/VIVARIO/ENCARREGADO/2018) Na frase “Quando des-

cobrimos que os reais causadores de problemas era certas bactérias e viros, espalhados jus-
tamente pela falta de higiene, nossa rotina começou [...]”, a palavra quando inicia uma oração
subordinada e indica uma circunstância de:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a) Causa.
b) Tempo.
c) Adição.
d) Oposição.
Questão 38 (INSTITUTO SELECON/PREF. CUIABÁ-MT/PROFESSOR/2018) “Chegados a este

ponto, convém fazer uma distinção entre notícias falas e propaganda”. A oração destacada
possui função de:
a) Sujeito.
b) Objeto direto.
c) Objeto indireto.
d) Adjunto adverbial.
Questão 39 (INSTITUTO SELECON/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/PROFESSOR/2018) “Em-

bora o mais correto fosse dizer que a verdade é vítima recorrente em qualquer sociedade
organizada”. A palavra que assume função semelhante à exercida na frase anterior em:
a) “uma nova descoberta pode anular o que se dava como certo”.
b) “Reflexões de um historiador sobre as notícias falsas da guerra é o título de um pequeno e
influente ensaio que Marc Bloch publicou originalmente... em 1921”.
c) “Três dos grandes conflitos em que os Estados Unidos se meteram neste período começa-
ram com invenções”.
d) “Era como se alguns se empenhassem em demonstrar que a verdade estava em outro lu-
gar”.
Questão 40 (SELECON/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/ADMINISTRADOR/2018/ADAPTADA)
Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quiosques

no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente nesse
processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as pessoas
iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi um discur-
so voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho, mostrando
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros - relata o professor, que escreveu o livro
“Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.
Em “relata o professor, que escreveu o livro ‘Palavras e brados: José do Patrocínio e a impren-
sa abolicionista no Rio’”, a estrutura introduzida pela forma “que” é corretamente classifica-
da como:
a) Oração subordinada substantiva objetiva direta.
b) Oração subordinada adjetiva explicativa.
c) Oração subordinada adjetiva restritiva.
d) Oração subordinada substantiva subjetiva.
Questão 41 (FGR/CÂMARA DE CARMO DE MINAS-MG/AGENTE/2016) Leia: “(...) ela alerta

que o profissional precisa conhecer os materiais (...)”.
Marque a alternativa que possua a mesma classificação sintática da Oração Subordinada
Substantiva destacada:
a) Alguém exigiu que todos estivessem presentes.
b) Aconselha-o a que trabalhe um pouco mais.
c) Seu receio era que chovesse.
d) Aconteceu que eu não encontrei o lugar marcado.
Questão 42 (FGR/PREFEITURA DE CONCEIÇÃO DE MATO DENTRO-MG/PSICÓLO-

GO/2016) Leia:
“(...) Rodrigues lembrou que há um sentimento de insegurança na sociedade (...)”
A oração destacada classifica-se como:
a) Oração Subordinada Substantiva Subjetiva.
b) Oração Subordinada Adverbial Consecutiva.
c) Oração Subordinada Adverbial Objetiva Indireta.
d) Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 43 (IDECAN/PREFEITURA DE MARILÂNDIA-ES/AGENTE/2016) Assinale a alternati-

va cujo termo destacado apresenta função sintática DIFERENTE dos demais:
a) “Perderam a vida que levavam.”
b) “A lama que saiu da barragem da Samarco,...”
c) “As casas que não foram levadas viraram escombros.”
d) “Por ora, 356 pessoas que viviam por lá estão hospedadas em hotéis de Mariana.”
Questão 44 (CETREDE/PREFEITURA DE ARQUIRAZ-CE/GUARDA MUNICIPAL/2017) Marque

a opção em que há oração substantiva objetiva indireta.
a) Diz-se que Homero era cego.
b) Não sei se a alma existe.
c) Avisei-o de que o eclipse acontecerá amanhã.
d) Tenho certeza de que você fará uma boa prova.
e) Minha vontade é que você aprenda mais.
Questão 45 (IDECAN/SEARH-RN/PROFESSOR/2016) Uma das regras do emprego da vírgula

é para separar orações adverbiais quando antepostas à principal. O segmento em que isso
ocorre no texto é:
a) “Quando o homem está inspirado, nada o detém.”
b) “No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam.”
c) “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…”
d) “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação
desse grande mistério…”
Questão 46 (IDECAN/INCA/ANALISTA/2017) Em “Se insistirmos nos dogmas ditos revolu-

cionários – como a luta de classes e a demonização da iniciativa privada –, não sairemos do
impasse que inviabilizou o regime comunista onde ele se implantou.”, a vírgula logo após o
segundo travessão:
a) tem seu emprego justificado já que separa oração adverbial anteposta à principal, confe-
rindo correção gramatical ao trecho.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
b) é facultativa, seu emprego advém da necessidade de ser atribuída uma maior ênfase à ora-
ção imediatamente posposta.
c) é obrigatória e separa objetos pleonásticos conferindo à argumentação a ênfase necessá-
ria à compreensão do discurso apresentado.
d) poderia ser omitida preservando-se a correção gramatical do texto já que seu emprego tem
por objetivo apenas conferir ênfase à informação limitada pelos travessões.
Questão 47 (IBFC/PREFEITURA DE ANDRADAS-MG/FISCAL/2017) A vírgula, em “No Brasil,

estudos em animais são exigidos por lei até mesmo para os medicamentos fitoterápicos”, foi
usada para separar:
a) adjunto adverbial deslocado.
b) conjunção adversativa.
c) oração adjetiva de valor explicativo.
d) termos coordenados.
Questão 48 (FUMARC/CÂMARA DE LAGOA DA PRATA-MG/ASSISTENTE/2016) “As frases de

Tostão atestam uma tendência poderosa do português, que é a de fazer orações adjetivas
sem a preposição (tem sido chamada de cortadora): num dos casos aqui mencionados saiu
‘com’, no outro, saiu ‘de’”. É exemplo desse tipo de oração:
a) Estou com os livros que você mais gosta.
b) Eu duvidava que houvesse engano.
c) O candidato com o qual simpatizo é grande amigo meu.
d) O mundo espera que todos lutem contra a miséria.
Questão 49 (FADESP/AGENTE/PREFEITURA DE BREVES-PA/2012) A palavra “que” não é

pronome relativo em:
a) “a avaliação que cada um fez da própria saúde não variou tanto com a presença de fatores”.
b) “homens e mulheres maiores de 16 anos que haviam participado de um estudo de saúde”.
c) “observaram que o risco de mortalidade aumentou de forma constante de acordo com a
classificação”.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
d) “sustentam um conceito preconizado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) que clas-
sifica boa saúde não como falta de doença”.
Questão 50 (FUMARC/CÂMARA DE LAGOA DA PRATA-MG/AGENTE/2016) O que é pronome
relativo em:
a) “[...] quando esbarrar com ela de novo – e acho que isso foi o mais importante”.
b) “‘Hoje você pode fazer o que você quiser’ – e o que eu queria era muita coisa”.
c) “Aprendi que reclamar do calor ou do dólar não reduz a temperatura nem o dólar”.
d) “Não consigo acreditar que existam invejosos de mim, para mim essa paranoia com a in-
veja alheia é delírio narcísico”.
O vocábulo “que” que segue a palavra “homem” cumpre papel coesivo e deve ser classificado,
morfologicamente como:
a) pronome relativo.
b) conjunção integrante.
c) conjunção explicativa.
d) pronome indefinido.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 52 (IBFC/AGERBA/ESPECIALISTA/2017) O vocábulo destacado em “Você que me

lê, preste atenção” cumpre papel coesivo e é classificado, morfologicamente, como:
c) pronome interrogativo.
d) conjunção coordenativa.
e) pronome demonstrativo.
Questão 53 (INSTITUTO AOCP/PC-ES/AUXILIAR DE PERÍCIA/2019) No excerto “[...] o moti-

vo pelo qual os eventos são sempre reinterpretados [...]”, a expressão em destaque pode ser
substituída, sem alterar o sentido principal, por
a) pelo que.
b) porque.
c) por que.
d) que.
e) por quê.
Questão 54 (VUNESP/PREFEITURA DE SUZANO-SP/AGENTE/2015) Assinale a alternativa

que preenche as lacunas, correta e respectivamente, considerando a norma culta da língua
portuguesa.
• Aquela é a creche __________ as mães mais gostam, ________ não há mais vagas lá.
a) de que … porém
b) que … então
c) em que … pois
d) a que … portanto
e) com que … porque
Questão 55 (CETREDE/PREFEITURA DE ARQUIRAZ-CE/GUARDA MUNICIPAL/2017) Analise

as frases a seguir.
• O livro ___ estou lendo é de Carlos Drummond de Andrade.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
• Aquele senhor, ____ mulher é advogada, é muito doente.

• Os professores da minha escola, _____ são muito competentes, farão reunião amanhã.
Marque a opção que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.
a) o qual / cuja / que.
b) ao qual / que / cujos.
c) que / cuja / os quais.
d) que / cuja / cujos.
e) o qual / a qual / que.
Questão 56 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/MÉDICO/2015) Em “Não interessa se você dá ou

ganha a chave...”, temos
a) um período composto apenas por coordenação.
b) um período simples.
c) um período composto apenas por subordinação.
d) um período composto por subordinação e coordenação.
e) dois períodos.
Questão 57 (QUADRIX/CRMV-RR/ASSISTENTE/2016)
Juramento do Médico Veterinário
“Sob a proteção de Deus, PROMETO que, no exercício da Medicina Veterinária, cumprirei

os dispositivos legais e normativos, com especial respeito ao Código de Ética da profissão,
sempre buscando uma harmonização entre ciência e arte, aplicando os meus conhecimen-
tos para o desenvolvimento da sanidade e do bem-estar dos animais, da qualidade dos seus
produtos e da prevenção de zoonoses, tendo como compromissos a promoção do desenvol-
vimento sustentado, a preservação da biodiversidade, a melhoria da qualidade de vida e o
progresso justo e equilibrado da sociedade humana. E prometo tudo isso fazer, com o máximo
respeito à ordem pública e aos bons costumes. Assim o prometo.”
A forma verbal destacada no texto pertence a uma oração:
a) coordenada assindética.
b) subordinada adverbial temporal.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) principal.
d) subordinada substantiva objetiva direta.
e) subordinada adjetiva restritiva.
Questão 58 (QUADRIX/CRESS-PR/AGENTE/2015) Veja:
• “Estou cheia desses livros com lobos e ogros que comem crianças.”
A oração em destaque classifica-se como:
a) coordenada sindética explicativa.
b) subordinada substantiva predicativa.
c) subordinada adverbial causal.
d) subordinada adverbial concessiva.
Questão 59 (FCC/TRT-24ª/TÉCNICO/2017) No trecho “Os bancos e as empresas que efetu-

am pagamentos”, o “que” exerce função pronominal.
Outro trecho do texto em que essa palavra exerce a mesma função é:
a) De acordo com os resultados, cerca de metade das organizações que atuam no campo de
pagamentos eletrônicos...
b) Mais de um terço (38%) das organizações reconhece que é cada vez mais difícil detectar se
uma transação é fraudulenta ou verdadeira...
c) O estudo revela que o índice de fraudes on-line acompanha o aumento do número de tran-
sações on-line...
d) Também vale notar que o desvio de pagamentos pode causar perda de clientes...
e) Conclui-se que a fraude não é o único obstáculo a ser superado...
Questão 60 (QUADRIX/ASSISTENTE/CRMV-PR/2013)

sempre buscando uma harmonização entre ciência e arte, aplicando os meus conhecimentos para
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
o desenvolvimento da sanidade e do bem-estar dos animais, da qualidade dos seus produtos

e da prevenção de zoonoses, tendo como compromissos a promoção do desenvolvimento
sustentado, a preservação da biodiversidade, a melhoria da qualidade de vida e o progresso
justo e equilibrado da sociedade humana. E prometo tudo isso fazer, com o máximo respeito
à ordem pública e aos bons costumes. Assim o prometo.”
(http://www.vetcardio.50webs.com/juramento.html. Acesso em 14/03/2016.)

c) principal.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
GABARITO
1. e 28. c 55. c
2. a 29. b 56. d
3. c 30. e 57. c
4. c 31. d 58. e
5. a 32. a 59. a
6. d 33. c 60. c
7. b 34. c
8. b 35. c
9. a 36. c
10. e 37. b
11. c 38. a
12. d 39. d
13. a 40. b
14. d 41. a
15. c 42. d
16. b 43. a
17. a 44. c
18. e 45. a
19. e 46. a
20. b 47. a
21. e 48. a
22. b 49. c
23. b 50. b
24. d 51. a
25. c 52. a
26. c 53. c
27. e 54. a
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
GABARITO COMENTADO
Questão 1 (FADESP/BANPARÁ/TÉCNICO/2018)
Até os anos 60, o papel-moeda e o dinheiro depositado nos bancos deviam estar ligados a
uma quantidade de ouro num sistema chamado lastro-ouro. Como esse metal é limitado, isso
garantia que a produção de dinheiro fosse também limitada. Com o tempo, os banqueiros se
deram conta de que ninguém estava interessado em trocar dinheiro por ouro e criaram mano-
bras, como a reserva fracional, para emprestar muito mais dinheiro do que realmente tinham
em ouro nos cofres. Nas crises, como em 1929, todos queriam sacar dinheiro para pagar suas
contas e os bancos quebravam por falta de fundos, deixando sem nada as pessoas que acre-
ditavam ter suas economias seguramente guardadas.
Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-ouro. Desde então, o dinheiro, na
forma de cédulas e principalmente de valores em contas bancárias, já não tendo nenhuma
riqueza material para representar, é criado a partir de empréstimos. Quando alguém vai até
o banco e recebe um empréstimo, o valor colocado em sua conta é gerado naquele instante,
criado a partir de uma decisão administrativa, e assim entra na economia. Essa explicação
permaneceu controversa e escondida por muito tempo, mas hoje está clara em um relatório
do Bank of England de 2014.
Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é criado assim, inventado em caneta-
ços a partir da concessão de empréstimos. O que torna tudo mais estranho e perverso é que,
sobre esse empréstimo, é cobrada uma dívida. Então, se eu peço dinheiro ao banco, ele inven-
ta números em uma tabela com meu nome e pede que eu devolva uma quantidade maior do
que essa. Para pagar a dívida, preciso ir até o dito “livre-mercado” e trabalhar, lutar, talvez tra-
pacear, para conseguir o dinheiro que o banco inventou na conta de outras pessoas. Esse é o
dinheiro que vai ser usado para pagar a dívida, já que a única fonte de moeda é o empréstimo
bancário. No fim, os bancos acabam com todo o dinheiro que foi inventado e ainda confiscam
os bens da pessoa endividada cujo dinheiro tomei.
Assim, o sistema monetário atual funciona com uma moeda que é ao mesmo tempo es-
cassa e abundante. Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante porque é gerada
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
pela simples manipulação de bancos de dados. O resultado é uma acumulação de riqueza e

poder sem precedentes: um mundo onde o patrimônio de 80 pessoas é maior do que o de 3,6
bilhões, e onde o 1% mais rico tem mais do que os outros 99% juntos.
O enunciado em que a vírgula foi empregada em desacordo com as regras de pontuação é
a) Como esse metal é limitado, isso garantia que a produção de dinheiro fosse também limi-
tada.
b) Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-ouro.
c) Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é criado assim, inventado em canetaços
a partir da concessão de empréstimos.
d) Assim, o sistema monetário atual funciona com uma moeda que é ao mesmo tempo es-
cassa e abundante.
e) Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante porque é gerada pela simples
manipulação de bancos de dados.
Letra e.
A vírgula presente no período em (e) está incorreta porque se trata de uma coordenação com
predicações relacionadas a um mesmo referente (uma moeda). Nesse caso, não se utiliza
vírgula antes da conjunção aditiva.
Questão 2 (FADESP/COSANPA/AUXILIAR/2017) Na passagem “É por isto que nem lhe che-

go perto”, a locução destacada indica:
a) causa.
b) condição.
c) conclusão.
d) consequência.
Letra a.
O valor semântico da locução “por isto” é a de causa. Traduzindo a ideia: não lhe chego perto
por causa disto.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 3 (INSTITUTO AOCP/PC-ES/INVESTIGADOR/2019) Considere o trecho “Caso haja

suspeita, não estacione; ligue para a polícia e aguarde a sua chegada.” e assinale a opção
correta quanto ao uso de pontuações alternativas.
a) Caso haja suspeita. Não estacione, ligue para a polícia e aguarde a sua chegada.
b) Caso haja suspeita, não estacione; ligue para a polícia, e aguarde a sua chegada.
c) Caso haja suspeita, não estacione. Ligue para a polícia e aguarde a sua chegada.
d) Caso haja suspeita, não estacione, ligue para a polícia, e aguarde a sua chegada!
e) Caso haja suspeita; não estacione. Ligue para a polícia! (e aguarde a sua chegada).
Letra c.
Não se pode separar, por ponto final ou ponto e vírgula, as expressões “Caso haja suspeita” e
“não estacione”, pois ambas estão intimamente ligadas. Por isso, eliminamos as alternativas
(a) e (e). Em (b), o erro está em utilizar vírgula em oração coordenada sindética (com a con-
junção “e”). Em (d), além do erro de utilizar vírgula em oração coordenada sindética, a vírgula
é inadequada para separar “não estacione” e “ligue para a polícia”.
Questão 4 (VUNESP/PREFEITURA DE ITANHAÉM-SP/FISIOTERAPIA/2017)
A quem pertence um país e quem tem o direito de morar nele? Com um passado incom-
parável e camadas históricas extraordinariamente variadas, inclusive em seus momentos de
fluxo e refluxo populacional, a Itália já fechou o debate. A lotação está esgotada. Foram mais
de 180000 pessoas, na maioria absoluta vindas da África, no ano passado. Até organizações
humanitárias dizem que não dá mais para acomodar gente em cidadezinhas minúsculas, vi-
larejos medievais ou bairros distantes de uma metrópole como Roma.
As ondas humanas criaram situações sem precedentes. As ONGs para as quais sempre
cabem muitos mais tornaram-se colaboradoras dos traficantes que ganham com o comércio
de gente, um escândalo ético espantoso. Começaram a fazer o bem e se transformaram em
parte integrante de um processo de imensa perversidade, cujos promotores praticam abusos
indescritíveis. Embora cruel, o sistema é de uma eficiência impressionante. Até os botes de
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
borracha, cujos passageiros pagam para ser resgatados por navios de ONGs, da Marinha ita-
liana ou de outros países europeus, são fabricados especificamente para esse tipo de trans-
porte. Cada passagem custa por volta de 1500 euros, ou 5500 reais. O negócio foi calculado
em 390 milhões de dólares no ano passado.
A questão dos grandes deslocamentos humanos vindos do mundo pobre, encrencado,
conflagrado ou simplesmente com menos benefícios sociais, em direção ao mundo rico, já
provocou conhecidas reações políticas, das quais a mais estrondosa foi a eleição de Donald
Trump. A palavra-chave no fenômeno atual é benefícios. Ao contrário dos imigrantes que
vieram para o Novo Mundo, entre os quais tantos de nossos antepassados, com uma mali-
nha, muitos carimbos nos documentos e esperança de emprego, as ondas humanas atuais
chegam aos países ricos com abrigo, saúde e educação providos pelo Estado de bem-estar
social. Organizações supranacionais, como a própria União Europeia, também têm verbas
para dar garantias inimagináveis pelos imigrantes do passado. O problema, como sabemos,
é que o dinheiro não aparece magicamente nos cofres dos Estados ou seus avatares.
Vilma Gryzinski, Lotou ou ainda cabe mais? Veja, 26.07.2017. Adaptado
Na passagem “Embora cruel, o sistema é de uma eficiência impressionante”, a conjunção

em destaque expressa, no contexto, relação de sentido de
a) causa e pode ser substituída, corretamente, por “Porque”.
b) condição e pode ser substituída, corretamente, por “Desde que”.
c) concessão e pode ser substituída, corretamente, por “Apesar de”.
d) restrição e pode ser substituída, corretamente, por “Contanto que”.
e) modo e pode ser substituída, corretamente, por “Assim”.
Letra c.
Em nossa aula, vimos que a conjunção “embora” expressa uma concessão. A concessão é a
expressão de uma oposição ao que é dito na oração principal, mas essa oposição não é capaz
de anular ou impedir (negar por completo) o fato mencionado na oração principal. É exata-
mente essa a relação semântica entre as orações analisadas.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 5 (VUNESP/ODAC/AGENTE/2016) A alternativa que preenche corretamente a la-

cuna da frase “Já entrávamos no restaurante quando minha amiga deu um grito, _________
tinha esquecido seu casaco no táxi.”, preservando a relação de sentido estabelecida no pri-
meiro parágrafo, é:
a) pois
b) porém
c) contudo
d) embora
e) entretanto
Letra a.
Uma forma interessante de resolver essa questão é preencher a lacuna do texto com todas
as alternativas. A que melhor sintetizar a relação semântica entre as orações será a correta.
A outra forma de resolver a questão é identificar, logo de primeira, as relações semânticas
entre as orações. Observamos que o grito foi dado em razão do (por causa do) esquecimento
do casaco no táxi. O esquecimento do casaco é a causa do grito. Por isso, a conjunção ade-
quada é “pois”.
Questão 6 (IBFC/PREFEITURA DE ANDRADAS-MG/FISCAL/2017) A relação entre as ora-

ções, estabelecida pela conjunção destacada, está INCORRETAMENTE identificada entre pa-
rênteses, em:
a) Se os animais não morrerem em consequência dos testes, serão mortos e terão seus ór-
gãos analisados. (CONDIÇÃO).
b) Os animais podem ser oriundos de criadores especializados ou podem ser criados dentro
dos laboratórios, em lugares chamados biotérios. (ALTERNÂNCIA).
c) Um animal pode nascer, viver e morrer dentro de um mesmo laboratório, muitas vezes den-
tro de uma mesma sala onde outros experimentos estão acontecendo. (ADIÇÃO).
d) Para esses testes, os animais têm, obrigatoriamente, que ser contidos, pois os procedi-
mentos são dolorosos e invasivos. (CONCLUSÃO).
Letra d.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
As alternativas (a), (b) e (c) indicam corretamente o valor da conjunção. Na alternativa (d), no
entanto, a conjunção “pois” não possui valor de conclusão, mas de explicação. Essa conjun-
ção equivale à forma “porque”.
Questão 7 (INSTITUTO SELECON/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/ADMINISTRADOR/2018)

O papel de intelectuais negros, como Machado de Assis, na Abolição
Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em
nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes
desse tipo de ação no país. É o caso do movimento abolicionista, considerado por muitos
historiadores uma das primeiras grandes mobilizações populares em terras brasileiras. Por
trás desse movimento, que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do
século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que
se empenharam em dar visibilidade ao tema. Debruçados sobre essa fase decisiva da história
do Brasil, uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses persona-
gens e mostrado que a conexão entre eles era muito maior do que se imagina.
A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Uni-
camp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e
no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Ma-
chado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não
só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a
criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que
não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.
– O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por
esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio,
mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da
qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas
e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos j ornais - conta Ana Flávia.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora.

A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José
Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e
escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como
pontua a historiadora.
– Ao mesmo tempo, o jornal também se preocupou em dar visibilidade a trajetórias de su-
cesso de gente negra na liberdade, como aconteceu em 1883, quando a “Gazeta” publicou em
folhetim uma versão da autobiografia do destacado abolicionista afro-americano Frederick
Douglass – ilustra Ana Flávia.
Como observa o professor da UFF Humberto Machado, eles conheciam de perto as ma-
zelas do cativeiro e levaram essa realidade às páginas dos jornais. José do Patrocínio, por
exemplo, publicou livros que mostravam detalhes da escravidão como pano de fundo em
formato de folhetim, que fizeram muito sucesso. Esses trabalhos penetravam em setores que
desconheciam tal realidade.
– Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quios-
ques no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente
nesse processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as
pessoas iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi
um discurso voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho,
mostrando a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros – relata o professor, que es-
creveu o livro “Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.
Na frase “Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do
Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são
as raízes desse tipo de ação no país”, a palavra “quão” expressa sentido de:
a) concessão.
b) intensidade.
c) comparação.
d) consequência.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Letra b.
Na coesão textual do trecho em análise, a forma “quão” tem valor de intensidade. É como se
o autor colocasse o termo “as raízes” em uma escala, demonstrando o ponto em que ela se
encontra (distante) de uma referência.
Questão 8 (PUC-PR/PREFEITURA DE FAZENDA RIO GRANDE-PR/MÉDICO/2017)

Qual a maior palavra do Português? E de outros idiomas?
“Pneumoultramicroscopicossilicovulcanoconiótico”, de 46 letras, designa uma pessoa

que sofre de uma doença pulmonar aguda causada por respirar ar carregado de partículas
de sílica, expelidas por vulcões. É uma palavra técnica formada pela aglutinação de termos.
É relativamente nova, mas já aparece no dicionário Houaiss.
__________, muitos especialistas da língua portuguesa “desclassificam” o termo, porque
levam em conta só vocábulos com uma única raiz (o elemento irredutível que dá origem ao
significado da palavra), somada a prefixos e sufixos. Segundo esse critério, a vencedora é a
famosa “anticonstitucionalissimamente”, com 29 letras, que designa aquilo que se opõe ao
que foi estabelecido pela Constituição.
O conectivo usado no início do segundo parágrafo foi apagado. Pela leitura do texto, podería-
mos CORRETAMENTE inserir a palavra:
a) portanto, já que o segundo parágrafo é uma conclusão lógica do primeiro.
b) porém, já que o segundo parágrafo apresenta um fato que se opõe ao primeiro.
c) embora, já que o segundo parágrafo aponta uma exceção ao que foi apresentado no pri-
meiro.
d) contudo, já que o segundo parágrafo é uma consequência do fato apresentado no primeiro.
e) ademais, já que o segundo parágrafo adiciona uma nova informação sobre o assunto.
Letra b.
O segundo parágrafo apresenta um posicionamento divergente em relação ao que foi infor-
mado no primeiro parágrafo. Trata-se, assim, de uma oposição. A alternativa (b) é compatível
nesse sentido: a conjunção “porém” é adversativa e a interpretação apresentada é adequada
(“o segundo parágrafo apresenta um fato que se opõe ao primeiro”).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
A alternativa (d) também apresenta uma conjunção adversativa (contudo), mas a interpretação
é inadequada (ideia de consequência).
Questão 9 (INSTITUTO SELECON/SECITEC-MT/TÉCNICO/2018)

Ficar grudado no smartphone é antissocial ou hipersocial?
Muitos estudiosos têm chamado atenção para as consequências do uso excessivo dos
smartphones. Mas pesquisadores canadenses fizeram uma análise de diversos trabalhos pu-
blicados sobre o tema e concluíram que o fenômeno é simplesmente um reflexo do desejo
profundo de se conectar com outras pessoas. Em outras palavras, eles sugerem que esse tipo
de comportamento não é antissocial, e sim hipersocial.
Em artigo publicado em uma revista científica, Samuel Veissière e Moriah Stendel, da Uni-
versidade McGill, tentam mostrar que existe um lado positivo nessa mania das pessoas. Para
eles, é preciso ter em mente que o que vicia não é o aparelho, e sim a conexão que ele propor-
ciona.
Os autores observam que os humanos evoluíram como espécies exclusivamente sociais,
que precisam do retorno constante dos outros para se guiar e saber o que é culturalmente
apropriado. A interação social traz significado, objetivos e senso de identidade para as pes-
soas.
O problema é que essa sede por conexões, que é absolutamente normal e até saudável,
muitas vezes se transforma num comportamento insalubre – a hiperconectividade faz o sis-
tema de recompensa no cérebro funcionar em ritmo exagerado e surge uma compulsão que
pode trazer diversas consequências à saúde e aos próprios relacionamentos.
Eles também reforçam que é preciso fazer um esforço para não cair na cilada de se com-
parar com os outros, já que a realidade apresentada nas mídias sociais é distorcida. Ter isso
sempre em mente é uma forma de evitar as consequências negativas das tecnologias móveis.
A outra dica é guardar o aparelho durante os encontros reais – já que eles são poucos, que
sejam aproveitados ao máximo.
Jairo Bauer
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
O quarto parágrafo pode ser iniciado pela seguinte expressão, tendo em vista a relação de
oposição que estabelece com o parágrafo anterior:
a) Por outro lado, o problema é que essa sede por conexões...
b) Dessa forma, o problema é que essa sede por conexões...
c) Assim sendo, o problema é que essa sede por conexões...
d) Em seguida, o problema é que essa sede por conexões...
Letra a.
Para resolver essa questão, você precisa observar os valores dos conectivos interparagrafais
(utilizados na transição entre os parágrafos). Como a ideia é de oposição, o conectivo adequa-
do será “por outro lado”.
Questão 10 (NC-UFPR/CÂMARA DE QUITANDINHA-PR/TÉCNICO/2018) Leia o seguinte

fragmento de texto:
__________ um levantamento com amostra significativa e avaliação de voluntários por mais de
uma década, o estudo ainda pode estar aberto a inconsistências por conta dos relatos sobre
alimentação a cada cinco anos, que podem não estar 100% corretos ou suas dietas podem
simplesmente não ser tão regulares quanto foi reportado.
Considere as seguintes possibilidades de preenchimento da lacuna acima:
1) Por ser
2) Apesar de ser
3) Mesmo sendo
4) Sendo
Preenche(m) corretamente a lacuna acima o(s) item(ns):
a) 1 apenas.
b) 2 apenas.
c) 3 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
e) 2 e 3 apenas.
Letra e.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
As formas “apesar de” e “mesmo sendo” traduzem a ideia de concessão. Na leitura do texto,
vemos que a primeira parte exprime uma oposição ao que é dito na parte principal. Essa opo-
sição, no entanto, não é capaz de anular ou impedir o fato mencionado – e isso é o que carac-
teriza a noção de concessão.

guinte trecho:
Como ninguém se interessou em continuar o projeto de pesquisa, decidimos cancelá-lo. Caso
haja algum interesse no futuro, tornaremos a reabri-lo.
Os termos destacados indicam, respectivamente:
a) finalidade e tempo.
b) consequência e finalidade.
c) causa e condição.
d) finalidade e duração.
e) causa e proporção.
Letra c.
A ideia no primeiro período é de que o cancelamento ocorreu por causa do desinteresse. O va-
lor semântico é de causa.
No segundo período, a ideia pode ser traduzida da seguinte forma: “a reabertura ocorrerá na
condição de haver interesse futuro”. Por isso, o valor semântico é de condição.
Questão 12 (IBGP/PREFEITURA DE SANTA LUZIA-MG/PROCURADOR/2018)

“Não haverá paz neste planeta enquanto, algures no mundo, os direitos humanos forem
violados.”
Neste Dia Internacional da Paz, as palavras de René Cassin, um dos artesãos da Declara-
ção Universal dos Direitos Humanos, em 1948, relembram-nos que a paz continua a ser um
ideal inalcançável enquanto os direitos humanos fundamentais não forem respeitados. São,
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
pois, a condição primordial de uma sociedade pacífica em que a dignidade de todos os indiví-
duos é respeitada e onde todos podem usufruir de direitos iguais e inalienáveis.
Estas palavras também nos relembram do nosso dever de solidariedade para com os nos-
sos semelhantes; a paz é imperfeita e frágil se não beneficiar a todos e a todas. Os direitos
humanos ou são universais ou não são. Esta ligação intrínseca entre paz e respeito pelos
direitos fundamentais constitui o tema desta nova edição do Dia Internacional da Paz, no
momento em que se celebra o 70º aniversário da Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Os ideais de paz e de direitos universais são, todos os dias, contestados e violados. Exis-
tem vários obstáculos para a sua realização. A nossa capacidade em edificarmos um mundo
feito de harmonia, de compreensão e de coexistência pacífica é posta à prova pelos mais
diversos desafios: desigualdades sociais e econômicas que causam sofrimento e pobreza;
alterações climáticas que geram novos conflitos; explosão demográfica que cria novas ten-
sões… Por outro lado, propagam-se também novas formas de populismo e de extremismo em
todo o mundo.
Para vencermos estes desafios, temos de agir de forma coletiva e construir, passo a pas-
so, o edifício da paz. Este é o objetivo do Programa da Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável, que apela a uma ação concentrada para alcançarmos os 17 objetivos de desen-
volvimento sustentável do milênio, que contribuem para um mundo mais justo e mais pacífi-
co – luta contra a pobreza, contra a fome, contra as desigualdades de gênero, promoção da
educação, defesa da justiça, compromisso em favor de um ambiente saudável…
Todos os dias, a UNESCO, através dos seus programas e das suas ações em campo, rea-
firma o seu compromisso original, consagrado no seu Ato Constitutivo: erguer os baluartes da
paz no espírito das mulheres e dos homens. Líder da Década Internacional para a Aproxima-
ção das Culturas (2013-2022), a UNESCO investe-se totalmente no desenvolvimento de uma
cultura de prevenção a nível mundial através da educação, da cooperação internacional e do
diálogo intercultural.
O caminho para a paz é longo, mas cabe a todos e a cada um de nós influenciar o seu
rumo ao comprometermo-nos, diariamente, em prol de uma sociedade mais inclusiva, mais
tolerante e mais justa.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
(Mensagem de Audrey Azoulay, diretora-geral da UNESCO, por ocasião do Dia Internacional da Paz, 21 de setem-
bro de 2018).
Em “já que eles são poucos, que sejam aproveitados ao máximo”, a expressão destacada es-
tabelece uma relação, no trecho, de:
a) Consequência.
b) Comparação.
c) Condição.
d) Causa.
Letra d.
Podemos responder esta questão fazendo a substituição da expressão “já que”. Se colocar-
mos a forma “pelo fato de”, a frase continua compatível (em termos de relação semântica).
Essa compatibilidade existe porque essas expressões estabelecem uma relação de causa.
Questão 13 (CETREDE/PREFEITURA DE SÃO BENETIDO-CE/PROFESSOR/2015) Os versos

“Como um velho boiadeiro levando a boiada, / Eu vou tocando os dias pela longa estrada”
estabelecem uma circunstância de
a) comparação.
b) causa.
c) consequência.
d) condição.
e) proporção.
Letra a.
No verso destacado, o termo “como” pode ser substituído por “à semelhança de”: “À semelhan-
ça de um velho boiadeiro levando a boiada, / Eu vou tocando os dias pela longa estrada”. Isso
indica que as sentenças estabelecem entre si uma relação de comparação.

guinte trecho de texto:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
• Quanto mais participam em redes sociais e chats online, veem vídeos na internet, bai-
xam músicas ou fazem outras atividades do universo digital, mais os adolescentes tor-
nam-se propensos a experimentar sintomas de TDAH.
Nesse trecho, estabelece-se entre as ideias expostas uma relação de:
a) causa.
b) finalidade.
c) temporalidade.
d) proporção.
e) comparação.
Letra d.
A relação entre ideias é a de proporção: quanto mais X, mais Y (quanto mais eu como, mais
engordo). Assim, podemos traduzir a ideia da seguinte forma: “à proporção que X aumenta, Y
também aumenta”. Essa é uma ideia de proporção.
Questão 15 (PUC-PR/TJ-MS/ANALISTA/2017)
A esfinge, um monstro mitológico alado, com a cabeça de uma mulher e o corpo de um

leão, assolava a cidade de Tebas na Grécia. Emboscava jovens em um lugar ermo e os desa-
fiava (“Decifra-me ou devoro-te!”) com o enigma: “Que criatura pela manhã tem quatro pés,
ao meio-dia tem dois e à tarde tem três?”
O único que decifrou a charada foi Édipo, ao responder “O homem, que na infância enga-
tinha usando quatro membros, na vida adulta anda sobre dois pés, mas na velhice precisa de
um cajado como apoio”. Por ter resolvido o enigma, Édipo acabou tornando-se rei de Tebas,
casando-se, sem saber, com sua mãe, Jocasta, e sofrendo um fim infeliz, como bem descrito
por Sófocles em sua tragédia Édipo Rei.
A resposta de Édipo bem descreve o arco de vida dos seres humanos, que se inicia na
infância e termina na decadência da velhice e na morte. Tal trajetória é a inevitável consequ-
ência da impossibilidade de manter, indefinidamente, o estado de baixa entropia que caracte-
riza o organismo vivente. Tudo no universo está sujeito à segunda lei da termodinâmica, que
determina o fluxo do tempo e traz a velhice.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
O que sempre me impressionou na história do Édipo é o fato de tantos outros jovens antes
dele terem morrido por serem incapazes de responder a uma pergunta tão elementar. Talvez
eles não lembrassem mais da infância e não percebessem que um dia envelheceriam. De fato,
a humanidade há séculos vive tentando negar a inexorabilidade da morte, fantasiando sobre
como escapar dela.
Daí vem a busca incessante pela mítica “fonte da juventude”, cujas águas seriam capazes
de rejuvenescer aqueles que as bebessem. Tal fonte certamente não existe, mas, independen-
temente disso, a humanidade tem conseguido aumentar consideravelmente a sua expectati-
va de vida, através de melhor nutrição, saneamento básico, antibióticos e outros progressos
da medicina.
Assinale a alternativa em que a expressão destacada a seguir está empregada em DESACOR-
DO com as recomendações da norma gramatical.
a) [...] ao meio-dia tem dois e à tarde tem três [...].
b) Tudo no universo está sujeito à segunda lei da termodinâmica [...].
c) [...] aumentar [...] a sua expectativa de vida, através de melhor nutrição [...].
d) [...] que determina o fluxo do tempo e traz a velhice.
e) [...] mítica “fonte da juventude”, cujas águas seriam capazes de rejuvenescer [...].
Letra c.
O desvio da alternativa (c) está em utilizar a expressão “através de” no sentido de “por meio
de”. Para algumas bancas, como a PUC-PR, “através de” tem o sentido restrito de “por dentro
de”, “pelo interior de”, o que não é compatível com o sentido global do trecho: “[...] aumentar [...]
a sua expectativa de vida, por dentro de melhor nutrição [...]”.
O homem vive em média sete anos a menos que a mulher. A cada três mortes de adulto,
duas são de homens. Segundo dados do Sistema de Informação de Mortalidade (SIM) do
Ministério da Saúde, na faixa de 20 a 59 anos, os homens morrem mais por causas externas,
como acidentes de trânsito, acidentes de trabalho e lesões por violência. O segundo motivo
de morte entre homens nesta faixa etária são as doenças do aparelho circulatório, seguida
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
das neoplasias. Comemorado neste sábado (15), o Dia Internacional do Homem traz para o
debate os cuidados com a saúde masculina no país.
Atualmente no Brasil 18% dos homens brasileiros são obesos e 57% apresentam sobre-
peso. Com relação ao tabagismo, 12,7% fumam e sobre doenças crônicas, 7,8% dos homens
têm diabetes e 23,6% têm hipertensão. Vinte e sete por cento dos homens consomem bebida
alcóolica abusivamente e 12,9% dirigem após beber. Os dados fazem parte do Sistema de
Vigilância de Fatores de Risco e Proteção para Doenças Crônicas por Inquérito Telefônico
(Vigitel), realizado anualmente pelo governo federal.
Os vocábulos devem ser analisados no contexto em que estão inseridos. Desse modo, as pa-
lavras destacadas no texto possuem:
a) mesmo papel coesivo.
b) diferentes classes gramaticais.
c) funções sintáticas equivalentes.
d) identificação semântica.
Letra b.
Uma ótima estratégia para diferenciar as formas destacadas é tentar substituí-las por outra
forma equivalente. A primeira ocorrência de “segundo” pode ser substituída por “de acor-
do com”:
“De acordo com os dados do Sistema de Informação de Mortalidade (SIM)”.
No entanto, isso não ocorre com a segunda ocorrência:
*O de acordo com motivo de morte entre homens nesta faixa etária são as doenças do apare-
lho circulatório, seguida das neoplasias.
Esse raciocínio já é suficiente para demonstrar que as duas formas são diferentes em termos
de classes gramaticais.
Questão 17 (FGV/AL-RO/ANALISTA/2018) A alternativa abaixo em que ocorre uma premis-

sa seguida de uma conclusão é:
a) Foi ouvido um barulho na cozinha / a cozinheira já chegou.
b) O restaurante deve estar cheio de clientes / o estacionamento está lotado.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) O Vasco da Gama vai ganhar o jogo / o time do Vasco vai jogar completo.
d) Os carros novos chegarão ao mercado mais caros / os carros novos estão equipados com
tecnologia moderníssima.
e) Os empresários vão ficar felizes / os empresários passam a receber este mês novos finan-
ciamentos.
Letra a.
Para sabermos se estamos diante da sequência lógica PREMISSA-CONCLUSÃO, basta verifi-
carmos a possibilidade de se inserir uma conjunção conclusiva como “logo”.
a) Foi ouvido um barulho na cozinha, logo a cozinheira já chegou.
b) #O restaurante deve estar cheio de clientes, logo o estacionamento está lotado.
c) #O Vasco da Gama vai ganhar o jogo, logo o time do Vasco vai jogar completo.
d) #Os carros novos chegarão ao mercado mais caros, logo os carros novos estão equipados
com tecnologia moderníssima.
e) #Os empresários vão ficar felizes, logo os empresários passam a receber este mês novos
financiamentos.
Das alternativas, a única que é compatível à inserção da conjunção logo é a (a).
Questão 18 (FCC/DPE-RS/DEFENSOR/2018)
• ... não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam e considerar que
Uma nova redação para a frase acima, em que se mantêm a clareza, o sentido e a correção,
está em:
a) Não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam e, todavia, considerar
b) Não só devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam, mas também con-
siderar que um mito pode ao mesmo tempo falar de coisas solenes...
c) Não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam, a fim de considerar que
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
d) Não devemos nem subestimar o alcance real do riso que eles provocam, nem considerar
e) Não devemos subestimar o alcance real do riso que eles provocam, mas considerar que um
mito pode ao mesmo tempo falar de coisas solenes...
Letra e.
Observe cada uma das inadequações das reescritas:
a) Errada. O uso de “todavia” não respeita as relações semânticas internas ao período.
b) Errada. O uso da expressão “não só, mas também”, que cria um paralelismo, não respeita
as relações semânticas internas ao período.
c) Errada. O uso de “a fim de” não respeita as relações semânticas internas ao período.
d) Errada. O uso da expressão “nem..., nem”, que cria um paralelismo, não respeita as relações
semânticas internas ao período.
O item (e) está correto porque no trecho original a conjunção “e” equivale à conjunção “mas”.
Questão 19 (FCC/SEMEF MANAUS-AM/PROGRAMADOR/2019)
As rápidas e crescentes mudanças no setor da comunicação puseram em xeque os anti-

gos modelos de negócios. As novas rotinas criadas a partir das plataformas digitais produzi-
ram um complexo cenário de incertezas. Vivemos um grande desafio.
É preciso refletir sobre a mudança de paradigmas, uma vez que a criatividade e a capa-
cidade de inovação - rápida e de baixo custo - serão fundamentais para a sobrevivência das
organizações tradicionais e para o sucesso financeiro das nativas digitais. Mas é preciso,
também, que façamos uma autocrítica sobre o modo como vemos o mundo e a maneira como
dialogamos com ele.
Antes da era digital, em quase todas as famílias existia um álbum de fotos. Lembram dis-
so? Lá estavam as nossas lembranças, os nossos registros afetivos. Muitas vezes abríamos
o álbum e a imaginação voava.
Agora fotografamos tudo compulsivamente. Nosso antigo álbum foi substituído pelas ga-
lerias de fotos digitais de nossos dispositivos móveis. Temos excesso de fotos, mas falta o
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
mais importante: a memória afetiva, a curtição daqueles momentos. Pensamos que o registro
do momento reforça sua lembrança, mas não é assim. Milhares de fotos são incapazes de
superar a vivência de um instante. É importante guardar imagens. Porém, é mais importante
viver cada momento com intensidade. As relações afetivas estão sucumbindo à coletiva so-
lidão digital.
Algo análogo se dá com o consumo da informação. Navegamos freneticamente no espa-
ço virtual. A fragmentação dos conteúdos pode transmitir certa sensação de liberdade, já que
não dependemos, aparentemente, de ninguém. Somos os editores do nosso diário persona-
lizado. Será? Não creio, sinceramente. Uma enxurrada de estímulos dispersa a inteligência.
Ficamos reféns da superficialidade. Perdemos contexto e sensibilidade crítica.
• É importante guardar imagens. Porém, é mais importante viver cada momento com
intensidade. (4º parágrafo)
Sem que nenhuma outra alteração seja feita na frase, as relações de sentido e a correção do
segmento acima estarão preservadas caso se substitua o elemento destacado por:
a) Conquanto
b) Embora
c) Porquanto
d) Conforme
e) Todavia
Letra e.
A conjunção “porém”, no trecho em análise, é adversativa. Nas alternativas, apenas a forma
“todavia” possui esse valor. As demais conjunções têm valor conformativo (conforme), con-
cessivo (conquanto), explicativo (porquanto) e concessivo (embora).
Questão 20 (IADES/SES-DF/ENFERMEIRO/2018)
Kate Middleton e OMS lançam campanha pela valorização da Enfermagem
A Organização Mundial da Saúde (OMS)
e Kate Middleton lançaram, nessa terça-feira (27), a
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
iniciativa Enfermagem Agora, um projeto de três anos em

prol da valorização dos enfermeiros e das parteiras. Embora
essenciais no atendimento à população, esses profissionais
nem sempre têm suas contribuições reconhecidas em
políticas nacionais de saúde. A duquesa de Cambridge foi
nomeada patrona do programa, que será implementado com
o Conselho Internacional de Enfermeiros.
Atualmente, a Organização das Nações Unidas (ONU)
estima que faltarão nove milhões de enfermeiros e parteiras
no mercado para satisfazer às necessidades médicas do
planeta até 2030. Com a Enfermagem Agora, um dos
objetivos da OMS é suprir essa carência, estimulando a
criação de programas de treinamento e empregabilidade.
Outras metas, com prazo para 2020, incluem o
estabelecimento de redes globais de pesquisa e liderança
política na área de enfermagem. A estratégia da OMS ainda
visa a garantir que 75% dos países tenham um organismo
de governança da enfermagem dentro das instâncias mais
altas de gestão nacional da saúde.
Em três anos, a Enfermagem Agora também quer que
todas as políticas globais e nacionais reconheçam o
papel desempenhado pelos enfermeiros no cumprimento de
objetivos de saúde pública. A iniciativa da agência da ONU
mobilizará governos para a adoção de planos de
desenvolvimento voltados para essa categoria profissional.
Considerando o sentido original de toda a informação do período, assinale a alternativa que
reescreve corretamente o trecho “Embora essenciais no atendimento à população” (linhas
4 e 5).
a) Enquanto cruciais no atendimento à população
b) Ainda que primordiais no atendimento à população
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) Quando dispensáveis no atendimento à população

d) Desde que prescindíveis no atendimento à população
e) Contanto que suplementares no atendimento à população
Letra b.
Neste item, temos que observar cuidadosamente os valores das conjunções e dos sinônimos
da palavra “essencial”. A alternativa (c), (d) e (e) apresentam termos antônimos da palavra
“essencial”. Além disso, são formas reescritas que adotam conjunções de valor distinto do de
concessão. A alternativa (a) também apresenta conjunção com valor distinto do de conces-
são.
A alternativa (b) é a única que possui uma conjunção (locução “ainda que”) com valor conces-
sivo e uma palavra sinônima de “essencial” (“primordial”).
Questão 21 (IADES/FUNPRESP-EXE/SUPERIOR/2014)
O que é previdência
A previdência complementar é um benefício
opcional, que proporciona ao trabalhador um seguro
previdenciário adicional, conforme sua necessidade e
vontade. É uma aposentadoria contratada para garantir uma
renda extra ao trabalhador ou a seu beneficiário. Os valores
dos benefícios são aplicados pela entidade gestora, com
base em cálculos atuariais.
Além da aposentadoria, o participante normalmente
tem à sua disposição proteção contra riscos de morte,
acidentes, doenças, invalidez etc. No Brasil, existem dois
tipos de previdência complementar: a previdência aberta e a
previdência fechada.
Ambas funcionam de maneira simples: durante o
período em que o cidadão estiver trabalhando, ele paga todo
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
mês uma quantia de acordo com a sua disponibilidade. O

saldo acumulado poderá ser resgatado integralmente ou
recebido mensalmente, como uma pensão ou aposentadoria
tradicional.
A respeito dos elementos utilizados para garantir a coesão do trecho “A previdência comple-
mentar é um benefício opcional, que proporciona ao trabalhador um seguro previdenciário
adicional, conforme sua necessidade e vontade. É uma aposentadoria contratada para garan-
tir uma renda extra ao trabalhador ou a seu beneficiário.” (linhas de 1 a 5), é correto afirmar
que o(s) vocábulo(s):
a) “sua” retoma o termo “um seguro previdenciário adicional”.
b) “sua” e “seu” referem-se a termos diferentes.
c) “para” introduz uma ideia que explica o conteúdo da oração anterior.
d) “ou” estabelece uma ideia de adversidade entre os termos “ao trabalhador” e “a seu bene-
ficiário”.
e) “e” relaciona dois termos por meio da ideia de adição.
Letra e.
Vejamos os erros de análise:
a) Errada. A forma pronominal “sua” retoma o nome “trabalhador”.
b) Errada. As formas pronominais em destaque referem-se ao mesmo termo: “trabalhador”.
c) Errada. A preposição “para” introduz a ideia de “finalidade”.
d) Errada. A forma “ou” não estabelece uma ideia de adversidade, mas de alternância.
A alternativa (e) está correta porque de fato a conjunção “e” relaciona dois termos por meio da
ideia de adição.
Questão 22 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/ASSISTENTE/2017) O trecho destacado em

• “Wolton justifica-se dizendo que a internet é incrível para a comunicação entre pessoas
e grupos que tenham os mesmos interesses, mas está longe de ser uma ferramenta de
comunicação de coesão entre pessoas e grupos diferentes.”
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
é uma oração:
a) coordenada sindética aditiva.
b) coordenada sindética adversativa.
c) coordenada sindética conclusiva.
Letra b.
Observe a conjunção “mas”: ela denota, no trecho, adversão (oposição ao que se afirma ante-
riormente). Por isso, a oração será coordenada adversativa.
Questão 23 (INSTITUTO AOCP/CASAN/ASSISTENTE/2016) Observe o excerto:

• “Todos os bebês nasceram em Campinas, mas três deles são de mães moradoras de
Sumaré.”
Como é classificada a oração iniciada pela conjunção “mas”?
a) Oração coordenada sindética aditiva.
b) Oração coordenada sindética adversativa.
c) Oração coordenada sindética alternativa.
d) Oração coordenada sindética conclusiva.
e) Oração coordenada sindética explicativa.
Letra b.
Veja a conjunção “mas”: ela denota, no trecho, adversão (oposição ao que se afirma anterior-
mente). Por isso, a oração será coordenada adversativa.
Questão 24 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/MÉDICO/2016) Na frase:

• “[...] Tornamo-nos, portanto, seres que se sentem seguros somente se conectados a
essas redes.[...]”,
o termo em destaque pode ser substituído, sem prejuízo gramatical ou alteração de senti-
do, por:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a) conquanto.
b) porquanto.
c) contudo.
d) pois.
e) todavia.
Letra d.
O valor da conjunção “portanto”, no trecho, é de conclusão (observe que a posição ocupada é
pós-verbal). A conjunção que também possui esse valor (na mesma posição sintática) é “pois”.
Questão 25 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/MÉDICO/2015) Em “... (Unesco) mostra que há no

mundo água suficiente para suprir as necessidades de crescimento do consumo, ‘mas não
sem uma mudança dramática no uso...’”, o termo em destaque expressa:
a) finalidade.
b) conclusão.
c) contraste.
d) adição.
e) justificativa.
Letra c.
Veja que a forma “mas” denota adversão (equivale a “no entanto”, “todavia”). Por isso, expressa
contraste (isto é, oposição, adversão).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 26 (QUADRIX/CRP-MG/ASSISTENTE/2015)
Em “A maioria prefere chorar e contar mentiras.”, a oração destacada, em relação a “chorar”,

classifica-se como:
a) subordinada substantiva objetiva direta.
b) subordinada adverbial causal.
c) coordenada sindética aditiva.
Letra c.
Ambas as orações estão em nível hierárquico semelhante (ou seja, nenhuma se “subordina” à
outra). Assim, estão em relação de coordenação. Como a conjunção “e” está sendo usada com
sentido de adição, temos então uma oração coordenada sindética aditiva.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 27 (QUADRIX/SERPRO/TÉCNICO/2014)
No primeiro quadrinho, aparece uma oração coordenada:

a) explicativa.
b) conclusiva.
c) alternativa.
d) adversativa.
e) aditiva.
Letra e.
No quadrinho, observamos uma oração coordenada com a conjunção “e”. No contexto discur-
sivo do quadrinho, o valor é de adição (por isso, é uma oração coordenada sindética aditiva).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 28 (CONSULPLAN/PREFEITURA DE CANTA GALO-RJ/DENTISTA/2013) A oração

destacada em “Estão ficando velhas, mas não estão ficando sábias.” estabelece, com o perío-
do anterior, uma relação de:
a) causa
b) adição.
c) oposição.
d) conclusão.
e) explicação.
Letra c.
Observe a conjunção “mas”: ela denota, no trecho, adversão (oposição que se afirma anterior-
mente). Por isso, a oração será coordenada adversativa.
Questão 29 (CONSULPLAN/INB/ANALISTA/2006) A alternativa em que a oração assinalada

expressa adição é:
a) “... os ramos industriais em ascensão são aqueles que empregam intensivamente tecno-
logia...”
b) “... posição de destaque entre as indústrias brasileiras, e são responsáveis por mais da
metade do consumo energético industrial.
c) “Contudo, elaborou um novo modelo para o setor elétrico destinado a atrair investidores...”
d) “Coerente com os objetivos que levaram à sua criação, a Eletrobrás passou décadas ven-
dendo energia ao setor industrial”.
e) “... ajudam a entender o elevado consumo energético do setor enquanto nos países desen-
volvidos os ramos industriais em ascensão são aqueles...”
Letra b.
No trecho destacado em (b), a sequência “e são responsáveis...” denota adição, soma ao que
se expressa anteriormente. Equivale, semanticamente, a: “além disso”; “adicionalmente”; “in-
clusive”.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 30 (CETRO/PREFEITURA DE MANAUS-AM/ADVOGADO/2012) Leia o trecho abaixo

e, em seguida, assinale a alternativa que não apresenta alteração de sentido ou prejuízo se-
mântico.
• “Já é noite, mas a festa ainda não acabou.”
a) Já é noite, então a festa ainda não acabou.
b) Já é noite, porque a festa ainda não acabou.
c) Já é noite, logo a festa ainda não acabou.
d) Já é noite, tampouco a festa ainda não acabou.
e) Já é noite, porém a festa ainda não acabou.
Letra e.
A conjunção “mas”, no trecho original, tem valor adversativo (oposição ao que se espera,
ao que se expressa anteriormente). Por isso, a conjunção que adequadamente a substitui é
“porém”.
Questão 31 (IBAM/PREFEITURA DE SANTOS-SP/SECRETÁRIO/2016)

• “... o uniforme dessa escola pede bermudas, mas as garotas querem usar shortinhos,
pois não querem ser obrigadas a ‘sofrer em silêncio com o calor do verão’”.
Os elementos destacados, no contexto em que estão inseridos e na ordem em que aparecem,
sinalizam, respectivamente:
a) restrição e causa.
b) adição e conclusão.
c) explicação e consequência.
d) oposição e explicação.
Letra d.
Eis uma questão clássica de conjunção: a banca destaca os termos nos trechos e, em se-
guida, solicita os valores coesivos. Nos trechos, a conjunção “mas” tem valor de oposição (é
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
adversativa). A conjunção “pois” (após a vírgula), por sua vez, tem valor explicativo (equivale
a “porque”, “por isso”).
Questão 32 (IBAM/CÂMARA DE CUBATÃO-SP/ASSISTENTE/2010)

“E o bom mesmo é que na amizade, se verdadeira, a gente não precisa se sacrificar nem com-
preender...”
O elemento destacado pode ser substituído, sem prejuízo ao sentido do texto, pela expressão:
a) quando.
b) porquanto.
c) do mesmo modo.
d) ainda que.
Letra a.
Aqui, a banca exige sua avaliação sobre a possibilidade de substituição de um termo por ou-
tro. Nessa substituição, a relação entre partes do período deve ser mantida. No trecho, o “se”
tem valor temporal, equivalendo a “quando”, “enquanto”.
Questão 33 (FCC/DPE-RS/TÉCNICO/2017) Em “E, após esse ponto da vida, metade das pes-
soas que participaram da pesquisa...”, a oração iniciada pela palavra “que” restringe o signi-
ficado de “pessoas”.
Temos o “que” iniciando uma oração com essa mesma função em:
a) Os dados coletados, de acordo com nota publicada pela Mix Mag, mostram que, a partir dos
35 anos, as pessoas começam a preferir ficar em casa ao invés de sair.
b) Pesquisa divulgada recentemente afirma que 35 anos costuma ser a idade limite...
c)...ao invés de se preocupar com os gastos de uma noite fora, detalhe que costuma ser uma
das grandes desculpas para não ir a nenhum lugar.
d) Matt Walburn, representante da Currys PC World, comentou que “o estudo reconhece o
fato...
e) A pesquisa também revelou que [...] 14% gostam de ficar em casa stalkeando pessoas no
Facebook enquanto outras 37% gostam de usar redes sociais.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Letra c.
A oração iniciada por “que” no trecho destacado é uma oração subordinada adjetiva restritiva
(e o “que” é um pronome relativo, o qual retoma o termo “pessoas”). Para ser pronome relativo,
importa o “que” não seguir uma forma verbal flexionada. Por isso, descartamos as alternati-
vas (a), (c), (d) e (e). A única alternativa em que a forma “que” segue um nome substantivo é a
(c): “detalhe que costuma”.
Questão 34 (FUMARC/CÂMARA DE MARIANA-MG/TÉCNICO/2014) São orações adjetivas

restritivas, EXCETO:
a) “Aumenta o número de adultos que não consegue focar sua atenção em uma única coisa
por muito tempo.”
b) “[...] de repente, me dei conta de que estava em temas que em nada se relacionavam com
meu tema primeiro.”
c) “O problema é que alguns textos exigem a leitura atenta de palavra por palavra, de frase por
frase [...].”
d) “Elas já sabem usar programas complexos em seus aparelhos eletrônicos, brincam com
jogos desafiantes que exigem atenção constante aos detalhes [...].”
Letra c.
A distinção entre orações adjetivas restritivas e explicativas é a presença de vírgula(s) nesta
última. Não temos nenhum caso de oração adjetiva explicativa. Agora precisamos verificar se
todas são orações adjetivas. Observando a frase em (c), a oração em destaque não modifica
um nome – não é, portanto, adjetiva. Assim sendo, temos que nos perguntar qual é o tipo de
oração em (c). Se observarmos bem, ela possui características das subordinadas substanti-
vas.
Questão 35 (INSTITUTO AOCP/UFPB/ADMINISTRADOR/2019/ADAPTADA) Assinale a alter-

nativa correta em relação à palavra “que” destacada.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a) Na frase “Tem muita gente que implica com mentira [...]”, o “que” tem função de conjunção
subordinativa adverbial, retomando a palavra “gente”.
b) Em “[...] se fosse tão ruim estaria na lista das pedras que Moisés recebeu [...]”, o “que” é uma
conjunção coordenativa com função de explicação.
c) No trecho “[...] às lendas, narrativas fantásticas que serviam para educar ou entreter.”,
o “que” é pronome relativo.
d) Em “[...] quando ela disse que estava com saudades da Atlântida [...]”, o “que” é pronome
relativo e completa o sentido do verbo “disse”.
Letra c.
A classificação adequada da partícula “que” em cada ocorrência é esta:
a) pronome relativo (retoma “muita gente”).
b) pronome relativo (retoma “pedras”).
d) a partícula “que” é uma conjunção integrante que introduz uma oração subordinada que
completa o sentido da forma verbal “disse”.
Questão 36 (VUNESP/PC-SP/INVESTIGADOR/2018) No verso – Achei que os olhos eram

muito mais velhos que o resto do corpo –, as conjunções destacadas funcionam, respectiva-
mente, para relacionar a oração principal à oração
a) adverbal e introduzir oração substantiva predicativa.
b) substantiva e introduzir oração adverbial consecutiva.
c) substantiva e introduzir oração adverbial comparativa.
d) coordenada e introduzir oração adjetiva restritiva.
e) adjetiva e introduzir oração coordenada aditiva.
Letra c.
De fato, estamos diante de duas conjunções (subordinativas). A primeira introduz o comple-
mento da forma verbal “achei”, por isso introduz uma oração subordinada substantiva. Eli-
minam-se, assim, as alternativas (a), (d) e (e). A segunda conjunção “que” estabelece uma
comparação (entre “olhos” e “resto do corpo”), por isso é uma oração subordinada adverbial
comparativa. Letra (c), portanto.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 37 (INSTITUTO SELECON/VIVARIO/ENCARREGADO/2018) Na frase “Quando des-

cobrimos que os reais causadores de problemas era certas bactérias e viros, espalhados jus-
tamente pela falta de higiene, nossa rotina começou [...]”, a palavra quando inicia uma oração
subordinada e indica uma circunstância de:
a) Causa.
b) Tempo.
c) Adição.
d) Oposição.
Letra b.
O vocábulo “quando” introduz uma oração subordinada adverbial temporal. Por isso, indica
circunstância de tempo.
Questão 38 (INSTITUTO SELECON/PREF. CUIABÁ-MT/PROFESSOR/2018) “Chegados a este

ponto, convém fazer uma distinção entre notícias falas e propaganda”. A oração destacada
possui função de:
a) Sujeito.
b) Objeto direto.
c) Objeto indireto.
d) Adjunto adverbial.
Letra a.
Para responder corretamente a questão, precisamos lançar uma pergunta ao verbo: “o que é
que convém?”. A resposta será a oração destacada: “fazer uma distinção entre notícias falas
e propaganda”. Como sabemos que aquela pergunta nos leva ao sujeito da oração, temos que
a oração destacada será uma oração subordinada substantiva subjetiva (que exerce função
de sujeito).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 39 (INSTITUTO SELECON/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/PROFESSOR/2018) “Embo-

ra o mais correto fosse dizer que a verdade é vítima recorrente em qualquer sociedade organi-
zada”. A palavra que assume função semelhante à exercida na frase anterior em:
a) “uma nova descoberta pode anular o que se dava como certo”.
b) “Reflexões de um historiador sobre as notícias falsas da guerra é o título de um pequeno e
influente ensaio que Marc Bloch publicou originalmente... em 1921”.
c) “Três dos grandes conflitos em que os Estados Unidos se meteram neste período começa-
ram com invenções”.
d) “Era como se alguns se empenhassem em demonstrar que a verdade estava em outro lu-
gar”.
Letra d.
No trecho destacado pelo item, a forma “que” exerce função sintática de conjunção integrante.
Isso porque introduz uma oração subordinada objetiva direta (a qual é complemento direto do
verbo “dizer”).
Questão 40 (SELECON/PREFEITURA DE CUIABÁ-MT/ADMINISTRADOR/2018/ADAPTADA)
Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quiosques

no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente nesse
processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as pessoas
iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi um discur-
so voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho, mostrando
a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros - relata o professor, que escreveu o livro
“Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.
Em “relata o professor, que escreveu o livro ‘Palavras e brados: José do Patrocínio e a impren-
sa abolicionista no Rio’”, a estrutura introduzida pela forma “que” é corretamente classifica-
da como:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
a) Oração subordinada substantiva objetiva direta.

b) Oração subordinada adjetiva explicativa.
c) Oração subordinada adjetiva restritiva.
d) Oração subordinada substantiva subjetiva.
Letra b.
No trecho destacado pelo item, a forma “que” introduz uma oração subordinada adjetiva, já
que esse pronome é relativo a um termo nominal (professor) e pode ser substituído por “o
qual”. Para saber se é restritiva ou explicativa, basta observar a vírgula – a qual caracteriza as
adjetivas explicativas. Alternativa (b), portanto.
Questão 41 (FGR/CÂMARA DE CARMO DE MINAS-MG/AGENTE/2016) Leia: “(...) ela alerta

que o profissional precisa conhecer os materiais (...)”.
Marque a alternativa que possua a mesma classificação sintática da Oração Subordinada
Substantiva destacada:
a) Alguém exigiu que todos estivessem presentes.
b) Aconselha-o a que trabalhe um pouco mais.
c) Seu receio era que chovesse.
d) Aconteceu que eu não encontrei o lugar marcado.
Letra a.
O termo em destaque é complemento do verbo “alertar” (quem alerta, alerta algo = que o pro-
fissional...).
Isso também ocorre na alternativa (a): que exige, exige algo = que todos estivessem...
Em (b), a oração subordinada é preposicionada (objetiva indireta). Em (c), a oração é predica-
tiva nominal. Em (d), por fim, é substantiva subjetiva.
Questão 42 (FGR/PREFEITURA DE CONCEIÇÃO DO MATO DENTRO-MG/PSICÓLO-

GO/2016) Leia:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
“(...) Rodrigues lembrou que há um sentimento de insegurança na sociedade (...)”

A oração destacada classifica-se como:
a) Oração Subordinada Substantiva Subjetiva.
b) Oração Subordinada Adverbial Consecutiva.
c) Oração Subordinada Adverbial Objetiva Indireta.
d) Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta.
Letra d.
A oração destacada é complemento direto do verbo “lembrar” (quem lembra, lembra algo =
que há um sentimento...).
Por isso, a classificação da oração é a de subordinada substantiva objetiva direta (alternati-
va (d)).
Questão 43 (IDECAN/PREF. MARILÂNDIA-ES/AGENTE/2016) Assinale a alternativa cujo ter-

mo destacado apresenta função sintática DIFERENTE dos demais:
a) “Perderam a vida que levavam.”
b) “A lama que saiu da barragem da Samarco,...”
c) “As casas que não foram levadas viraram escombros.”
d) “Por ora, 356 pessoas que viviam por lá estão hospedadas em hotéis de Mariana.”
Letra a.
Estamos diante de formas pronominais relativas (que). Para identificar a função de cada pro-
nome, devemos observar os verbos com os quais essas formas se relacionam. Em (b), (c) e
(d), as formas pronominais exercem função de sujeito sintático das formas verbais “saiu”,
“foram levadas” e “viviam”. Em (a), diferentemente, o pronome “que” é complemento da forma
verbal “levavam”. Isso é confirmado pelo fato de o pronome relativo retomar o termo “vida”,
que está no singular (e o verbo está no plural).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 44 (CETREDE/PREFEITURA DE ARQUIRAZ-CE/GUARDA MUNICIPAL/2017) Mar-

que a opção em que há oração substantiva objetiva indireta.
a) Diz-se que Homero era cego.
b) Não sei se a alma existe.
c) Avisei-o de que o eclipse acontecerá amanhã.
d) Tenho certeza de que você fará uma boa prova.
e) Minha vontade é que você aprenda mais.
Letra c.
Para ser uma oração substantiva objetiva indireta, é necessário que:
• tenha natureza oracional (nucleada por forma verbal);
• seja complemento de um verbo (da oração principal);
• seja preposicionada.
Apenas a oração na alternativa (c) apresenta essas propriedades. A oração “de que o eclipse
acontecerá amanhã” é complemento do verbo “avisar” e é preposicionada.
Questão 45 (IDECAN/SEARH-RN/PROFESSOR/2016) Uma das regras do emprego da vírgula

é para separar orações adverbiais quando antepostas à principal. O segmento em que isso
ocorre no texto é:
a) “Quando o homem está inspirado, nada o detém.”
b) “No final, o artista, o espectador, a obra e o tempo se congratulam.”
c) “É por ela, e por meio dela, que sentimos a força criadora do entusiasmo…”
d) “É por isso que a arte ecológica tanto nos seduz, porque estimula o olhar na ampliação
desse grande mistério…”
Letra a.
Para ser uma oração, é preciso haver um núcleo verbal (flexionado ou não). Esse critério não
é atendido pelas alternativas (b) e (c). Em (d), não temos uma oração adverbial.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 46 (IDECAN/INCA/ANALISTA/2017) Em “Se insistirmos nos dogmas ditos revolu-

cionários – como a luta de classes e a demonização da iniciativa privada –, não sairemos do
impasse que inviabilizou o regime comunista onde ele se implantou.”, a vírgula logo após o
segundo travessão:
a) tem seu emprego justificado já que separa oração adverbial anteposta à principal, confe-
rindo correção gramatical ao trecho.
b) é facultativa, seu emprego advém da necessidade de ser atribuída uma maior ênfase à ora-
ção imediatamente posposta.
c) é obrigatória e separa objetos pleonásticos conferindo à argumentação a ênfase necessá-
ria à compreensão do discurso apresentado.
d) poderia ser omitida preservando-se a correção gramatical do texto já que seu emprego tem
por objetivo apenas conferir ênfase à informação limitada pelos travessões.
Letra a.
A alternativa (a) é a correta explicação do porquê de se empregar vírgula após o segundo
travessão.
Questão 47 (IBFC/PREFEITURA DE ANDRADAS-MG/FISCAL/2017) A vírgula, em “No Brasil,

estudos em animais são exigidos por lei até mesmo para os medicamentos fitoterápicos”, foi
usada para separar:
a) adjunto adverbial deslocado.
b) conjunção adversativa.
c) oração adjetiva de valor explicativo.
d) termos coordenados.
Letra a.
A expressão “No Brasil”, preposicionada (em + o Brasil), é um adjunto adverbial. Como essa
expressão está fora de sua ordem natural (que é após a forma verbal flexionada), a vírgula é
adotada para separá-la.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
Questão 48 (FUMARC/CÂMARA DE LAGOA DA PRATA-MG/ASSISTENTE/2016) “As frases de

Tostão atestam uma tendência poderosa do português, que é a de fazer orações adjetivas
sem a preposição (tem sido chamada de cortadora): num dos casos aqui mencionados saiu
‘com’, no outro, saiu ‘de’”. É exemplo desse tipo de oração:
a) Estou com os livros que você mais gosta.
b) Eu duvidava que houvesse engano.
c) O candidato com o qual simpatizo é grande amigo meu.
d) O mundo espera que todos lutem contra a miséria.
Letra a.
Na oração em (a), a norma culta informa que o pronome “que”, sendo complemento do verbo
“gostar”, deve ser precedido pela preposição “de” (quem gosta, gosta “de”). Assim, a frase
deve ser registrada como “Estou com os livros de que você mais gosta”. Como a oração em
destaque é adjetiva e está sem preposição, temos um caso de “cortadora”.
Questão 49 (FADESP/AGENTE/PREFEITURA DE BREVES-PA/2012) A palavra “que” não é

pronome relativo em:
a) “a avaliação que cada um fez da própria saúde não variou tanto com a presença de fatores”.
b) “homens e mulheres maiores de 16 anos que haviam participado de um estudo de saúde”.
c) “observaram que o risco de mortalidade aumentou de forma constante de acordo com a
classificação”.
d) “sustentam um conceito preconizado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) que clas-
sifica boa saúde não como falta de doença”.
Letra c.
A forma correta de resolver esta questão é seguindo esta fórmula:
“O PRONOME RELATIVO ACOMPANHA UMA FORMA NOMINAL”. É exatamente isso o que
ocorre em (a), (b) e (d):
“a avaliação que cada um fez da própria saúde não variou tanto com a presença de fatores”.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
“homens e mulheres maiores de 16 anos que haviam participado de um estudo de saúde”.

“sustentam um conceito preconizado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) que classi-
fica boa saúde não como falta de doença”.
Em (c), a forma “que” segue um verbo (“observaram”), o que indica ser uma conjunção inte-
grante.
Questão 50 (FUMARC/CÂMARA DE LAGOA DA PRATA-MG/AGENTE/2016) O que é pronome

relativo em:
a) “[...] quando esbarrar com ela de novo – e acho que isso foi o mais importante”.
b) “‘Hoje você pode fazer o que você quiser’ – e o que eu queria era muita coisa”.
c) “Aprendi que reclamar do calor ou do dólar não reduz a temperatura nem o dólar”.
d) “Não consigo acreditar que existam invejosos de mim, para mim essa paranoia com a in-
veja alheia é delírio narcísico”.
Letra b.
Para ser pronome relativo, o “que” deve estar relacionado a um nome. Em (a), (c) e (d), as for-
mas “que” estão relacionadas a verbos (“achar”, “aprender” e “acreditar”), sendo por isso con-
junções integrantes. Assim, resta-nos a alternativa (b).
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
O vocábulo “que” que segue a palavra “homem” cumpre papel coesivo e deve ser classificado,
morfologicamente como:
c) conjunção explicativa.
d) pronome indefinido.
Letra a.
Para identificar se o “que” é um pronome relativo, os dois critérios a seguir devem ser cumpri-
dos (conjuntamente):
• a forma “que” segue um substantivo (ou uma forma pronominal)?
• a forma “que” pode ser substituída por “o(s)/a(s) qual(is)”?
É exatamente isso o que ocorre na propaganda analisada. Por isso, o “que” em “Homem que se
cuida não perde o melhor da vida” é um pronome relativo.
Questão 52 (IBFC/AGERBA/ESPECIALISTA/2017) O vocábulo destacado em “Você que me

lê, preste atenção” cumpre papel coesivo e é classificado, morfologicamente, como:
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) pronome interrogativo.
d) conjunção coordenativa.
e) pronome demonstrativo.
Letra a.
Para identificar se o “que” é um pronome relativo, os dois critérios a seguir devem ser cumpri-
dos (conjuntamente):
• a forma “que” segue um substantivo (ou uma forma pronominal)?
• a forma “que” pode ser substituída por “o(s)/a(s) qual(is)”?
É exatamente isso o que ocorre no trecho analisado. Por isso, o “que” em “Você que me lê” é
um pronome relativo.
Questão 53 (INSTITUTO AOCP/PC-ES/AUXILIAR DE PERÍCIA/2019) No excerto “[...] o moti-

vo pelo qual os eventos são sempre reinterpretados [...]”, a expressão em destaque pode ser
substituída, sem alterar o sentido principal, por
a) pelo que.
b) porque.
c) por que.
d) que.
e) por quê.
Letra c.
A forma “pelo qual” é resultante da soma de preposição “por” e do pronome relativo “o qual”.
Esse pronome relativo possui marcas de gênero e número (masculino singular). Há outra for-
ma de pronome relativo que não possui essas marcas: é a forma “que”. Assim, a forma adequa-
da para substituir “pelo qual” é “por que”.
Questão 54 (VUNESP/PREFEITURA DE SUZANO-SP/AGENTE/2015) Assinale a alternativa

que preenche as lacunas, correta e respectivamente, considerando a norma culta da língua
portuguesa.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
• Aquela é a creche __________ as mães mais gostam, ________ não há mais vagas lá.
a) de que … porém
b) que … então
c) em que … pois
d) a que … portanto
e) com que … porque
Letra a.
A norma culta informa que o pronome relativo “que” deve ser preposicionado se ele for comple-
mento (ou termo regido) de verbo que exige preposição. É esse o caso do trecho em análise,
em que o pronome “que” relaciona-se com a forma verbal “gostam”, que exige a preposição
“de” (quem gosta, gosta de alguma coisa). Por isso, a forma correta é “de que”. A última lacuna
deve ser preenchida por uma conjunção que expresse relação de adversidade: “as mães gos-
tam da creche, mas (contudo, porém) não há mais vagas”.
Questão 55 (CETREDE/PREFEITURA DE ARQUIRAZ-CE/GUARDA MUNICIPAL/2017) Analise

as frases a seguir.
• O livro ___ estou lendo é de Carlos Drummond de Andrade.
• Aquele senhor, ____ mulher é advogada, é muito doente.
• Os professores da minha escola, _____ são muito competentes, farão reunião amanhã.
Marque a opção que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.
a) o qual / cuja / que.
b) ao qual / que / cujos.
c) que / cuja / os quais.
d) que / cuja / cujos.
e) o qual / a qual / que.
Letra c.
A primeira lacuna pode ser preenchida pela forma “que” ou “o qual”, pois ambos são pronomes
relativos. Na segunda coluna, o pronome relativo deve denotar “posse”, e por isso deve ser
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
lexicalizado pela forma “cuja” (concordando com o substantivo “mulher”). Na última coluna,
o pronome relativo adequado deve concordar com o substantivo “professores” (masculino plu-
ral): os quais. Assim, temos que a alternativa correta é a (c).
Questão 56 (INSTITUTO AOCP/EBSERH/MÉDICO/2015) Em “Não interessa se você dá ou

ganha a chave...”, temos
a) um período composto apenas por coordenação.
b) um período simples.
c) um período composto apenas por subordinação.
d) um período composto por subordinação e coordenação.
e) dois períodos.
Letra d.
O período é formado por uma oração principal (“não interessa”) e pela subordinada “você dá
ou ganha”. Nessa subordinada, temos uma estrutura coordenada (há duas formas verbais in-
dependentes: “dá” e “ganha”).
Questão 57 (QUADRIX/CRMV-RR/ASSISTENTE/2016)

GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) principal.
Letra c.
A oração é principal. A essa oração, associa-se uma oração subordinada que exerce função de
objeto direto (“que cumprirei os dispositivos...”).
Questão 58 (QUADRIX/CRESS-PR/AGENTE/2015) Veja:
• “Estou cheia desses livros com lobos e ogros que comem crianças.”
A oração em destaque classifica-se como:
a) coordenada sindética explicativa.
b) subordinada substantiva predicativa.
c) subordinada adverbial causal.
d) subordinada adverbial concessiva.
Letra e.
O termo oracional destacado é modificador do substantivo “ogros”. Assim, estamos diante de
uma subordinada adjetiva (restritiva, sem vírgula).
Questão 59 (FCC/TRT-24ª/TÉCNICO/2017) No trecho “Os bancos e as empresas que efetu-

am pagamentos”, o “que” exerce função pronominal.
Outro trecho do texto em que essa palavra exerce a mesma função é:
a) De acordo com os resultados, cerca de metade das organizações que atuam no campo de
pagamentos eletrônicos...
b) Mais de um terço (38%) das organizações reconhece que é cada vez mais difícil detectar se
uma transação é fraudulenta ou verdadeira...
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
c) O estudo revela que o índice de fraudes on-line acompanha o aumento do número de tran-
sações on-line...
d) Também vale notar que o desvio de pagamentos pode causar perda de clientes...
e) Conclui-se que a fraude não é o único obstáculo a ser superado...
Letra a.
Nessa questão, temos que observar se a forma “que” segue um termo nominal ou uma forma
verbal. Se seguir uma forma nominal, é muito provável que o “que” exerça função pronominal
(adjetiva). Em (b), (c), (d) e (e), o “que” segue formas verbais (“reconhece”, “revela”, “vale” “no-
tar”, “conclui-se”). A única alternativa em que a forma “que” exerce função pronominal é a (a),
já que essa forma segue um nome substantivo (“organizações”). Além disso, outra estraté-
gia para identificar função pronominal da forma “que” é tentar substituí-la pelas contrapartes
o(s)/a(s) qual(is).
Questão 60 (QUADRIX/ASSISTENTE/CRMV-PR/2013)

(http://www.vetcardio.50webs.com/juramento.html. Acesso em 14/03/2016.)

c) principal.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre

Letra c.
A forma verbal destacada é núcleo de uma oração principal, à qual uma subordinada está
vinculada. A estrutura é a seguinte:
[EU] prometo que [cumprirei os dispositivos...].
A oração introduzida pelo “que” é uma subordinada substantiva objetiva direta.
GRAMÁTICA
Bruno Pilastre
REFERÊNCIAS
BECHARA, E. Lições de português pela análise sintática. São Paulo, SP: Padrão, 1988.
BECHARA, E. Lições de português pela análise sintática. São Paulo, SP: Padrão, 1988.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. 5. ed. Rio de Janeiro:
Lexicon, 2008.
HAUY, A. Gramática da língua portuguesa padrão. São Paulo: Editora da Universidade de São
Paulo, 2014.
HOUAISS, A. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. São Paulo: Editora Objeti-
va. 2009.
KURY, A. Lições de análise sintática: Teoria e pratica. 5. ed. Rio de janeiro: Fundo de Cultu-
ra, 1970.
Bruno Pilastre
Doutor em Linguística pela Universidade de Brasília. É autor de obras didáticas de Língua Portuguesa
(Gramática, Texto, Redação Oficial e Redação Discursiva). Pela Editora Gran Cursos, publicou o “Guia
Prático de Língua Portuguesa” e o “Guia de Redação Discursiva para Concursos”. No Gran Cursos Online,
atua na área de desenvolvimento de materiais didáticos (educação e popularização de C&T/CNPq: http://
lattes.cnpq.br/1396654209681297).

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GRAMÁTICA

A Sintaxe do Período Composto

A Sintaxe do Período Composto.......................................................................................3

A SINTAXE DO PERÍODO COMPOSTO

Período Composto por Coordenação

Coordenar é dispor, ao longo da cadeia falada e escrita, elementos semelhantes. Na sin-

__________O João + perdeu o horário do voo__________

__O João, a Maria, o Rafael e o Pedro + perderam o horário do voo__

“Vim, vi, venci”.

Eu vim. Eu vi. Eu venci.

Espero que tenha ficado mais tranquilo de entender.

Orações Coordenadas Sindéticas e Assindéticas

Eles estavam endividados, não deram importância para esse problema.

Valores Semânticos das Conjunções (Coordenadas Sindéticas)

Para trabalhar os valores semânticos das conjunções coordenativas, apresentarei os va-

a) O Rafael lê e escreve muito bem.

A noção semântica das conjunções adversativas é de oposição, contraste, quebra de ex-

Obs.: é preciso fazer duas observações sobre as conjunções coordenativas adversativas:

Obs.: c’) “A comunidade foi pacificada; o medo, porém, continua”.

Semanticamente, as conjunções alternativas veiculam a ideia de uma opcionalidade (es-

a) Você prefere estudar ou prefere trabalhar?

Na semântica das conjunções conclusivas, encontramos a ideia de consequência, conclu-

a) Ele sempre foi muito mentiroso, por isso ninguém acredita nele.

Obs.: dois comentários importantes:

Na coordenação explicativa, as conjunções manifestam a semântica de que a oração 2

a) Não fume perto de postos de combustível, porque é perigoso.

Bom, encerramos o trabalho com as orações coordenadas. Em nossas questões de con-

Período Composto por Subordinação

________________ + ________________ + ________________ ...

O Antônio disse bobagem.

Na oração acima, temos um sujeito (O Antônio) e um predicado (disse bobagem). Assim,

O Antônio disse que o chefe pediu o relatório.

O nome desse relacionamento sintático (representado no gráfico anterior, em que há uma

A representação acima ilustra o modo como os eventos/estados denotados pela oração

Professor, por que preciso visualizar essas relações?

Na representação acima, a oração “as ondas tocarem a areia da praia” desempenha a

As Orações Subordinadas Substantivas

Função sintática > Oração subordinada substantiva

Oração Subordinada Substantiva Subjetiva

“É claro que não tenho medo.”

Nas subordinadas substantivas subjetivas, a oração subordinada tipicamente ocorre

Não me importa se você é desorganizado.

Os seguintes verbos habitualmente têm por sujeito uma oração subordinada:

Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta

a) Que ela andou por aqui, tudo proclama.

O Matias disse isso (= que você chegaria um pouco mais tarde).

As subordinadas substantivas objetivas diretas são muito comuns em textos narrativos e

O réu afirmou que não estava no local do crime.

Em narrativas, a estrutura é comum em discursos indiretos, em que o narrador reporta a

Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta

As subordinadas substantivas objetivas indiretas exercem função de objeto INdireto da

Lembrou-se de que a classe estava atrasada.

Note a possibilidade de substituir a subordinada substantiva objetiva indireta por uma

Oração Subordinada Substantiva Completiva Nominal

Nas subordinadas substantivas completivas nominais, a estrutura subordinada exerce a

a) Tenho a sensação de que me furam os tímpanos.

Nessas subordinadas substantivas completivas nominais, duas características devem

O Jonas insistia em que você fosse visitá-lo.

O João + perdeu o horário do voo

O João, a Maria, o Rafael e o Pedro + perderam o horário do voo

+ + ...