PUC

RIO

Empreendedorismo e Matemática: a grande jogada

Ildema Gomes Aragão

Orientadora: Dra. Beatriu Canto Sancho

Trabalho de Conclusão de curso apresentado ao Curso

de Especialização em Educação Empreendedora, como
parte dos requisitos necessários à obtenção do título de
Especialista.

Rio de Janeiro, 30 de Junho de 2017.

CTCH Centro de Teologia e de Ciências Humanas

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Ficha Catalográfica

Aragão, Ildema Gomes

Empreendedorismo e Matemática : a grande jogada / Ildema

Gomes Aragão ; orientadora: Beatriu Canto Sancho. – 2017.
32 f. ; 30 cm

Curso em parceria com o Instituto Gênesis (PUC-Rio), através da

plataforma do CCEAD (PUC-Rio). Com o patrocínio do Sebrae em
parceria com o MEC.
Trabalho de Conclusão de Curso (especialização)–Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro, Departamento de
Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação
Empreendedora, 2017.
Inclui bibliografia

1. Educação – TCC. 2. Empreendedorismo. 3. Matemática. 4.

Características empreendedoras. I. Canto Sancho, Beatriu. II.
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Departamento de
Educação. III. Título. CDD: 370
 4

Perfil do aluno

Ildema Gomes Aragão: Graduada em Licenciatura em Matemática (UNIT), Pós-graduada em

Metodologia do Ensino da Matemática (FSLF) e Mestre em Ensino de Ciências e Matemática
(UFS). Professora da Rede Pública Estadual e Municipal de Ensino de Sergipe.
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Dedicatória

Dedico este trabalho ao meu filho, Íllian Aragão Almeida, “In memorian”. Sei que sempre
estará ao meu lado contribuindo com meu crescimento espiritual. À minha filha, Amedli
Aragão R. Lira, pela força incondicional; e ao meu esposo/companheiro, Alessandro Bispo
dos Santos, pela companhia maravilhosa e agradável que sempre me dedicou.
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AGRADECIMENTOS

Meus sinceros agradecimentos aos colegas de curso, principalmente àqueles da turma

vermelha 06, que durante todo o período em que estávamos cursando as disciplinas sempre
um dando força ao outro não deixando fraquejar.
À minha orientadora, Dra. Beatriu Canto Sancho (Bea), pois o pouco tempo em que
estivemos em contato demonstrou ser uma pessoa maravilhosa. Desempenhou seu trabalho de
forma leve e agradável, aguardando com muita paciência o tempo de cada aluno. Suas
sugestões foram precisas.
À tutora da turma vermelha, Dra. Patrícia Ítala Ferreira, pela atenção com todos.
Sempre pronta a contribuir com nosso aprendizado, nos ajudando com as possíveis dúvidas
que surgiram.
Ao meu esposo, Alessandro Bispo dos Santos, pela paciência e carinho durante toda a
jornada da Especialização.
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RESUMO

Este trabalho teve como objetivo principal investigar quais as principais características do
comportamento empreendedor podemos encontrar em jovens alunos do 9º ano do Ensino
Fundamental de uma escola da Rede Pública de Ensino de Nossa Senhora do Socorro/SE.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa com características de estudo de caso, envolvendo 20
jovens de faixa etária entre 14 a 17 anos. Para o desenvolvimento deste trabalho foram
realizadas algumas oficinas de conhecimento e aprendizado, debates e reflexões, sobre o
Empreendedorismo e a Matemática Financeira, com a finalidade de instigar questionamentos,
fazer provocações e propiciar alternativas para uma maior autonomia financeira. De forma a
contribuir para o crescimento pessoal do aluno enquanto cidadão, estimulando habilidades
empreendedoras, desenvolvendo a sustentabilidade financeira e contribuindo para a produção
de mudanças nesse alunado. Os conteúdos da Matemática Financeira, necessários para o
desenvolvimento do tema, foram trabalhados, através da metodologia de Resolução de
Problemas (relatórios por grupo), conduzindo o aluno para uma real importância do
conhecimento matemático, fazendo com que sinta o desejo pela sua aprendizagem,
possibilitando a compreensão da sua importância, sua aplicabilidade. Esta pesquisa não
finaliza com este trabalho, pois irá continuar até o fim do ano letivo. Porém, os resultados
obtidos até o momento foram satisfatórios. Finalizamos a primeira edição de um jornal escolar
que foi desenvolvido com as pesquisas feitas pelos alunos. Como resultado principal
percebemos uma mudança significativa nas características empreendedoras desses alunos.
Houve uma mudança considerável nos comportamentos que foram demonstrados através das
estratégias criadas por eles para fazer seu empreendimento crescer.

Palavras-chave: Empreendedorismo; Matemática; Características empreendedoras.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ......................................................................................................................... 9
1 CAPÍTULO: O EMPREENDEDORISMO .................................................................. 11
1.1 Desafios de ser empreendedor ............................................................................... 12
1.2 Objetivos ................................................................................................................ 13
2 CAPÍTULO: CARACTERÍSTICAS DO COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR15
3 METODOLOGIA ........................................................................................................ 19
3.1 Caracterização do local da pesquisa....................................................................... 19
3.2 Caracterização da turma objeto da pesquisa .......................................................... 19
3.3 O Método ............................................................................................................... 20
4 RESULTADOS ............................................................................................................ 23
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................... 28
REFERENCIAIS ...................................................................................................................... 30
Apêndice 1................................................................................................................................ 32
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Nem sempre, infelizmente, muitos de nós, educadoras e educadores

que proclamamos uma opção democrática, temos uma prática em
coerência com o nosso discurso avançado. Daí que o nosso discurso,
incoerente com a nossa prática, vire puro palavreado. Daí que, muitas
vezes, as nossas palavras “inflamadas”, porém contraditadas por nossa
prática autoritária, entrem por um ouvido e saiam pelo outro - os
ouvidos das massas populares, cansadas, neste país, do descaso e do
desrespeito com que há quatrocentos e oitenta anos vêm sendo tratadas
pelo arbítrio e pela arrogância dos poderosos”. (PAULO FREIRE,
1989, p. 16).
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INTRODUÇÃO

Este trabalho faz parte da última etapa de conclusão do Curso de Especialização em

Educação Empreendedora, curso idealizado pelo Sebrae em parceria com a PUC/Rio. Trata-se
do desenvolvimento de uma pesquisa investigativa sobre o tema central “Liderança, atitude e
características do comportamento empreendedor”. Essa pesquisa tem uma abordagem
qualitativa do tipo estudo de caso e foi desenvolvida com alunos do 9º ano Ensino
Fundamental de uma Escola Estadual de Sergipe.
O foco principal desse trabalho, intitulado "Empreendedorismo e Matemática: a grande
jogada”, é investigar quais as principais características do comportamento empreendedor
podemos encontrar em jovens alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da
Rede Pública de Ensino de Nossa Senhora do Socorro/SE.
A escolha do tema de trabalho se deve por que acreditamos, a autora deste texto que
compartilha das ideias de alguns teóricos, que para ser um empreendedor de sucesso tem que
ter características de comportamento empreendedor. Essas características podem ser
adquiridas, segundo a revista digital “Pequenas Empresas Grandes Negócios”, desde que
tenha uma capacitação adequada. Até existem pessoas que nascem com algumas
características de liderança e atitude, mas isso não as fazem empreendedoras. O que Dornelas
(2007, p. 14) corrobora quando diz: “É importante salientar que para ser empreendedor não é
necessário ser empresário. E o contrário também deve ser ressaltado: nem todo empresário
pode ser considerado um empreendedor”. Portanto, pensando em contribuir para que os
alunos de uma escola pública possam adquirir conhecimentos sobre o empreendedorismo e
trazer o debate sobre esse tema para que seja mais esclarecido e difundido.
Durante o cursar das disciplinas pudemos observar e conhecer diversas pessoas que
obtiveram sucesso. Algumas delas relataram suas dificuldades e como superaram seus
obstáculos. Essas pessoas são exemplos de sucesso e persistência, por isso foram fonte de
nossa inspiração para a escolha do tema em questão. O aprendizado é muito importante e o
papel do educador é fazer com que esse conhecimento se multiplique.
Os desafios são muitos na hora de empreender, para isso é importante calcular os
riscos – afinal eles são inerentes. O comportamento empreendedor é útil não somente para
quem quer ter o próprio negócio ou para quem vai trabalhar em uma empresa, mas também
por uma atitude inovadora, seja na escola, na sociedade, na vida. O mercado de trabalho está
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cada vez mais competitivo e globalizado e exige pessoas bem qualificadas, mas que tenham
um diferencial. Esse diferencial surge de pessoas que possuem atitudes empreendedoras.
Tomar posse desse conhecimento ainda no ensino fundamental, acreditamos ser de
extrema importância, pois facilitará a esses jovens uma base para o futuro. Como indica
Dolabela (2008), quando destaca que sem a capacidade de interpretar o mercado e conhecer o
setor em que pretende atuar, a pessoa, não poderá identificar e aproveitar oportunidades.
Diante do exposto, essa pesquisa torna-se uma referência nessa questão, pois os
trabalhos direcionados a essa temática ainda são insuficientes. Isso faz com que a relevância
por trabalhos dessa natureza tornem-se deveras importante.
A essência do empreendedorismo hoje em dia é a busca de oportunidades inovadoras.
Para isso, as pessoas não precisam ter um dom especial, como se pensava no passado. Pelo
contrário, qualquer pessoa pode aprender o que é ser um empreendedor de sucesso (Dornelas,
2002, p. 20).
A sociedade passa por transformações tecnológicas, sociais e comportamentais cada
vez mais rápido. As crianças e adolescentes estão cada vez mais atualizados com essas
mudanças, principalmente no que diz respeito ao mundo do trabalho. O mercado trabalhista
exige novos profissionais, que tenham atitudes empreendedoras inovadoras e apresentem
bastante celeridade nas respostas a um ambiente cada dia mais competitivo e que seja
autossustentável.
Precisamos despertar nesses jovens atitudes mobilizadoras e criativas de sucesso.
Partindo do pressuposto que ‘cada um contribui como pode’ é que como professora de
Matemática da turma em questão resolvi direcionar o ensino da Matemática para os conteúdos
voltados à necessidade do problema.
O trabalho está dividido em quatro capítulos. O próximo capítulo descreve os
processos de construção desse conhecimento “Empreendedorismo”. O capítulo 2 trata das
características do comportamento empreendedor. O capítulo 3 enfatiza as etapas e a
metodologia utilizada durante o período da pesquisa. Finalmente no capítulo 4 são
apresentados os resultados e as considerações finais.
 12

1 CAPÍTULO: O EMPREENDEDORISMO

A ideia de empreender, como atividade exercida pela humanidade, é bastante antiga.

Dornelas (2011) ressalta que, o empreendedorismo tem sido o centro das políticas públicas na
maioria dos países. O aumento do debate em torno do tema ‘Empreendedorismo’, no mundo,
se acelerou em meados do século XX e acresceu em proporção no início do século XXI, o que
pode ser observado nas ações desenvolvidas relacionadas ao tema.
A origem do termo é francesa e muito antiga, datada do ano de 1725 e era designada
para caracterizar um “indivíduo que assumia riscos”. No Brasil existem diversos autores que
trazem definições as mais diversas para o Empreendedorismo, porém a definição que mais se
encaixa no que queremos tratar é a definida por Guimarães e Siqueira (2007). Elas apontam
que, hoje em dia, “sua abrangência vai desde o perfil de pessoas com qualidades específicas,
passando por valores e comportamentos definidos, até uma postura comprometida com a
responsabilidade social” (idem, p. 2).
Segundo Casson (1982, apud TOMEI & FERRARI, 2008), O Empreendedorismo foi
identificado inicialmente pelos economistas como um elemento útil para entender o
desenvolvimento. Em seguida, os estudiosos de perspectiva comportamental tentaram
entender o empreendedor como uma pessoa. Entretanto, este campo de estudo ainda se
encontra em plena ebulição, e cada vez mais envolve diversas outras perspectivas e
disciplinas.
Sabe-se que o Empreendedorismo é um termo antigo, porém não se tem seu
significado transcrito, ainda, no dicionário Aurélio. Possui uma representação simbólica
antiga nas cabeças das pessoas. Essa representação, segundo Dornelas (2008), era de que os
empreendedores eram pessoas que organizavam empresas, planejavam, dirigiam e
controlavam, mas sempre visando a ideia “capitalista”, ou seja um administrador.
O empreendedorismo, atualmente, traz um conceito de busca de oportunidades
inovadoras. Para isso, as pessoas não precisam ter um dom especial, como se pensava no
passado. Pelo contrário, qualquer pessoa pode aprender o que é ser um empreendedor de
sucesso (DORNELAS, 2002, p. 20). No Brasil ser um empreendedor é driblar a situação, pois
no que diz respeito a incentivos por parte do governo, é complexo. Empreender sempre foi e é
uma grande estratégia de negócio e até de sobrevivência. O empreendedorismo tem uma visão
de oportunidades de fazer crescer a economia, onde existe uma busca incessante por
inovações e com isso assumindo riscos calculados visando o lucro, reconhecimento e
 13

crescimento no mercado. Mas como ser um empreendedor ou desenvolver atitudes

empreendedoras diante de tantos desafios na sociedade atual?

1.1 Desafios de ser empreendedor

A sociedade vem passando por várias mudanças em curtos espaços de tempo. Essas
mudanças tiveram seu ponto de partida a partir do século XX, quando foi desenvolvida a
maioria das invenções tecnológicas que transformaram o modo de vida da população.
Segundo Dornelas (2007, p. 01), “por trás dessas invenções, existem pessoas ou equipes de
pessoas com características especiais que são visionárias, questionam, arriscam, querem algo
diferente, fazem acontecer e empreendem”.
Segundo Dornelas (2008), os empreendedores são pessoas diferenciadas, que possuem
motivação singular, apaixonadas pelo que fazem não se contentam ser mais um na multidão,
querem ser reconhecidas e admiradas, referenciadas e imitadas, querem deixar um legado.
Para Júnior (2013), o empreendedor é a pessoa que derruba a ordem econômica pela
introdução de novos produtos e serviços, corroborando com Dornelas, pelo surgimento de
novos modelos de organização ou pela exploração de novos recursos e materiais. Portanto, a
pessoa que tem visão empreendedora é aquela que vê uma oportunidade e monta um negócio
para capitalizar sobre ele, assumindo riscos, fazendo com que o mercado competitivo faça
novos empresários.
Porém, devemos ter em mente que existe uma diversidade de situações que devem ser
analisadas. Devemos observar, por exemplo, que o jovem de hoje tem o pensamento muito
diferente do jovem de décadas atrás. Que as oportunidades estão cada vez mais escassas. Que
o desejo de vencer na vida está cada vez mais distante. Percebemos, por exemplo, que cada
vez mais os jovens estão ilhando-se em suas residências (quartos) e para se comunicar com os
colegas, amigos e familiares usam apenas os celulares e computadores - ou seja, as redes
sociais. Esse se tornou um dos grandes problemas na questão da dificuldade de
relacionamentos interpessoais. Os vínculos estão cada vez mais superficiais. Os grupos até
existem, porém no ato de colocar frente à frente em situações de diálogo o jovem não tem
segurança. Essa dificuldade de relacionamento é um dos fatores que pode bloquear a inserção
desse jovem ao mercado de trabalho e no crescimento profissional.
Por outro lado, um fator que contribui para o crescimento de atitudes empreendedoras,
hoje e talvez futuramente, são os serviços temporários, o que chamamos de contratos
 14

temporários. Alguns empregadores em épocas de movimento, como no período natalino,

contratam os jovens por um período de 3 meses apenas e para que não se crie o vínculo
empregatício logo encerram o contrato. A falta de trabalho para esses jovens faz com que
busquem alternativas para superar.
A situação é ainda mais crítica quando se trata de jovens de classe popular, esses desde
cedo são desafiados a conhecerem a falta de oportunidades. Aqueles jovens onde a família
depende de uma bolsa social e por sua vez não tem condições de pagar cursos
profissionalizantes. A automação tecnológica também surge como um limitador na condição
de disputa entre um jovem de classe média e um de classe popular. Existem diversos jovens
que não sabem utilizar a tecnologia e não possuem condições financeiras para se especializar.
Um outro fator gritante da atualidade e que a cada dia torna-se mais convicto é a falta
de estímulos/motivação dos jovens em estudar e se qualificar para o mundo do trabalho. A
facilidade com que estão conseguindo as coisas, seja através dos pais ou através da “vida
fácil”, é algo que é recorrente. Principalmente os jovens adolescentes com faixa etária entre 14
a 20 anos. A preocupação com o futuro está deixada para um outro momento. Muitos dizem
que não sabem se estarão vivos daqui a 10 anos, então pra que pensar no amanhã?
E por fim, a falta de experiência profissional. Essa é uma ameaça a muitos jovens de
modo geral. O que acontece é que cada vez mais o mercado procura pessoas com mais
habilidades e conhecimentos. Uma das tendências para o futuro será despertar nos jovens o
espírito empreendedor. Isso é fato.
Em alternativa a esses problemas relatados e pensando em atrelar o conhecimento
matemático a algo palpável que contribuísse para uma maior mobilização desses jovens, no
nosso caso, jovens da classe popular, para os desafios futuros é que foi desenvolvida essa
proposta de trabalho. A partir daí estabelecemos os objetivos, que estão destacados abaixo.

1.2 Objetivos

- Geral
 Investigar quais as principais características do comportamento empreendedor
podemos encontrar em jovens alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola
da Rede Pública de Ensino de Nossa Senhora do Socorro/SE.
- Específicos
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 Propiciar a compreensão dos conteúdos básicos da Matemática Financeira aliada ao

empreendedorismo;
 Estimular a capacidade criativa, promovendo reflexão sobre a realidade social na qual
os educandos estão inseridos;
 Contribuir para a formação de jovens com entendimento da realidade social,
econômica, política e cultural do mundo do trabalho;
 Identificar, durante as oficinas e dos relatórios, se as concepções primeiras foram
alteradas ou não, pelos alunos sujeitos da pesquisa.
 16

2 CAPÍTULO: CARACTERÍSTICAS DO COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR

Zaremba (2006), no texto elaborado para o curso, trata sobre as características que
geralmente estão associadas aos empreendedores, são elas:
• Autoconfiança: Ter consciência de seu valor, sentir-se seguro em relação a si
mesmo e, com isso, agir com firmeza e tranquilidade.
• Automotivação: Poder buscar a realização pessoal através do trabalho, com
entusiasmo e independência.
• Comunicação: Capacidade para transmitir e expressar ideias, pensamentos e
emoções com clareza e objetividade.
• Criatividade: Capacidade de buscar soluções viáveis e adequadas para a resolução
de problemas.
• Energia: Força vital que comanda as ações dos indivíduos.
• Flexibilidade: Capacidade para compreender situações novas, estar disponível para
rever posições, aprender.
• Iniciativa: Capacidade para agir de maneira oportuna e adequada sobre a realidade,
apresentando soluções, influenciando acontecimentos e se antecipando às situações.
• Integridade: Qualidade do caráter, ligada à retidão de princípios, imparcialidade,
honestidade, coerência e comprometimento (com as pessoas, com o negócio, consigo mesmo).
• Liderança: Capacidade para mobilizar as energias de um grupo de forma a atingir
objetivos, através de uma relação de parceria, estimulando o crescimento das pessoas, em um
clima de motivação e moral elevados.
• Negociação: Capacidade para fazer acordos cooperativos como meio de obter o
ajustamento de interesses entre as partes envolvidas.
• Perseverança: Capacidade de manter-se firme e constante em seus propósitos,
porém, sem perder a objetividade e clareza frente às situações (saber perceber limites).
• Persuasão: Habilidade para apresentar suas ideias e/ou argumentos de maneira
convincente.
• Planejamento: Capacidade para mapear o meio ambiente, analisar recursos e
condições existentes, buscando estruturar uma visão de longo prazo dos rumos a serem
seguidos para atingir os objetivos.
• Relacionamento interpessoal: Habilidade de conviver e interagir adequadamente
com as outras pessoas.
 17

• Resistência à frustração: Capacidade de suportar situações de não satisfação de

necessidades pessoais ou profissionais, sem se comportar de maneira derrotista, negativa ou
confusa.
• Sensibilidade administrativa: Capacidade para perceber, identificar e avaliar
variações diversas nas pessoas, no ambiente e nos processos, podendo, assim, interferir de
maneira oportuna, buscando soluções adequadas para a prevenção, ou, eventualmente, a
correção de problemas.
Porém Allemand (2007) destaca algumass características do comportamento
empreendedor (CCE) baseado na teoria comportamental empreendedora de David
McClelland, que possui uma maior semelhança com o que percebemos em nossa região.
Segundo o Psicólogo David McClelland (1961, apud, IDEM), uma pessoa empreendedora,
por sua teoria, é aquela que utiliza com certa frequência e certa intensidade, as CCEs
(Características Comportamentais Empreendedoras). Cada uma das dez CCEs é composta de
três comportamentos.
 Estabelecimento de metas
Comportamentos:
 Estabelece metas e objetivos que são desafiantes e que têm significado pessoal;
 Define metas de longo prazo, claras e específicas;
 Estabelece objetivos mensuráveis e de curto prazo.
 Busca de oportunidade e iniciativa
Comportamentos:
 Faz as coisas antes de solicitado ou antes de forçado pelas circunstâncias;
 Age para expandir o negócio a novas áreas, produtos ou serviços;
 Aproveita oportunidades fora do comum para começar um negócio, obter
financiamentos, equipamentos, terrenos, local de trabalho ou assistência.
 Exigência de qualidade e eficiência
Comportamentos:
 Encontra maneiras de fazer as coisas melhor, mais rápido ou mais barato;
 Age de maneira a fazer coisas que satisfazem ou excedem padrões de
excelência;
 Desenvolve ou utiliza procedimentos para assegurar que o trabalho seja
terminado a tempo ou que o trabalho atenda a padrões de qualidade
previamente combinados.
 18

 Planejamento e monitoramento sistemático

Comportamentos:
 Planeja dividindo tarefas de grande porte em subtarefas com prazos definidos;
 Constantemente revisa seus planos, levando em conta os resultados obtidos e
mudanças circunstanciais;
 Mantém registros financeiros e utiliza-os para tomar decisões.
 Comprometimento
Comportamentos:
 Assume responsabilidade pessoal pelo desempenho necessário ao alcance de
metas e objetivos;
 Colabora com os empregados ou se coloca no lugar deles, se necessário, para
terminar um trabalho;
 Esmera-se em manter os clientes satisfeitos e coloca em primeiro lugar a boa
vontade a longo prazo, acima do lucro a curto prazo.
 Persistência
Comportamentos:
 Age diante de um obstáculo significativo;
 Age repetidamente ou muda de estratégia, a fim de enfrentar um desafio ou
superar um obstáculo;
 Faz um sacrifício pessoal ou desenvolve um esforço extraordinário para
completar uma tarefa.
 Correr riscos calculados
Comportamentos:
 Avalia alternativas e calcula riscos deliberadamente;
 Age para reduzir os riscos ou controlar os resultados;
 Coloca-se em situações que implicam desafios ou riscos moderados.
 Busca de informações
Comportamentos:
 Dedica-se pessoalmente a obter informações de clientes, fornecedores e
concorrentes;
 Investiga pessoalmente como fabricar um produto ou fornecer um serviço;
 Consulta especialistas para obter assessoria técnica ou comercial.
 Persuasão e rede de contatos
 19

Comportamentos:
 Utiliza estratégias deliberadas para influenciar ou persuadir os outros;
 Utiliza pessoas-chave como agentes para atingir seus próprios objetivos;
 Age para desenvolver e manter relações comerciais.
 Independência e autoconfiança
Comportamentos:
 Busca autonomia em relação a normas e controles de outros;
 Mantém seu ponto de vista mesmo diante da oposição ou de resultados
inicialmente desanimadores;
 Expressa confiança na sua própria capacidade de completar uma tarefa difícil
ou de enfrentar um desafio.
Com base nos comportamentos destacados em cada característica da Teoria de David
McClelland iremos investigar nos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da
Rede Pública de Ensino de Nossa Senhora do Socorro qual/quais dessas características se
fazem presente ao final da nossa intervenção. Optamos pela escolha pelo fato de entender que
essas características são, de fato, mais comuns e de fácil percepção.
 20

3 METODOLOGIA

Neste capítulo está descrito os procedimentos adotados para a intervenção escolhida.

Consideramos que uma metodologia bem descrita servirá de embasamento para futuros
trabalhos.

3.1 Caracterização do local da pesquisa

Optamos por escolher uma escola da Rede Pública do estado de Sergipe por fazer parte
do quadro de professores desta escola lecionando a disciplina de Matemática. A referida
escola foi fundada em 1989, está situada na zona urbana do município de Nossa Senhora do
Socorro, região da grande Aracaju – capital sergipana. Funciona na modalidade ensino regular
dos anos iniciais aos anos finais do Ensino Fundamental no período diurno. Funciona na
modalidade EJA dos anos finais do Ensino fundamental ao Ensino Médio no período noturno.
No ano de 2017 foram efetivadas 736 matrículas na sua totalidade, segundo a Secretaria
Estadual de Educação de Sergipe. O Ideb (Índice de desenvolvimento da Educação Básica)
desta escola é considerado um dos mais baixos do estado. Segundo o site Qedu.org1, em 2015
foi de 3.0. Com base nos dados retirados da Prova Brasil, a proporção de alunos
que aprenderam o adequado na competência de resolução de problemas em Matemática até
o 9° ano, no mesmo ano, foi de apenas 5%.

3.2 Caracterização da turma objeto da pesquisa

A turma escolhida para efetivação desta pesquisa foi a turma do 9º ano do Ensino
Fundamental anos finais, pelo fato de ser a professora de Matemática dessa turma e por já
desenvolver alguns projetos escolares com a mesma. A turma é composta por 20 alunos na
faixa etária entre 14 a 17 anos. São oito meninos e doze meninas. Todos residem
relativamente perto da escola, o que permite que eles se desloquem a pé. A maioria dos jovens
da turma estão nesta escola desde o 5º ano do ensino Fundamental anos inicias ou antes. Os
alunos que forem aprovados para o Ensino Médio irão para uma outra escola da Rede, pois
nessa não há o Ensino Médio regular. Portanto, esse trabalho irá contribuir para um melhor
desenvolvimento intelectual desse alunado.

1 Disponível em: <http://www.qedu.org.br/cidade/5530-nossa-senhora-do-socorro/compare>.

 21

3.3 O Método

A metodologia escolhida, primeiramente, teve como base o livro Oficina do

Empreendedor de Fernando Dolabela (2008). Para o autor, essa metodologia é baseada em
princípios de auto aprendizado, a Oficina do Empreendedor permite que cada um crie uma
forma própria de aplicá-la, de acordo com suas características pessoais. Porém, foram feitas
adaptações para nossa realidade. Segundo, complementamos com outro projeto que já é
desenvolvido com essa mesma turma, sob orientação da autora, que é o Jornal escolar. Esta
atividade já demonstra muito sucesso. Quanto as oficinas semanais, foram criadas a partir da
necessidade que os alunos demonstravam.
Num primeiro momento reunimos a turma e equipe diretiva da escola para explicitação
do projeto que seria desenvolvido e suas etapas, além do pedido de permissão para o seu
desenvolvimento. No segundo momento, já em sala de aula, aplicamos um questionário com o
objetivo de explorar quais os conhecimentos que os alunos tinham sobre Empreendedorismo e
qual a sua importância.
Após a leitura e análise dos questionários elaboramos oficinas semanais com o
objetivo de contemplar as falhas e equívocos percebidos sobre o tema. Os encontros eram
sempre aos sábados pela manhã ou no final dos horários escolares, depois das 17:00 horas. As
primeiras oficinas tiveram foco no Empreendedorismo, pois percebemos que os alunos tinham
muitas dúvidas sobre o conceito.
Na primeira oficina foram passados alguns vídeos sobre o que seria o
empreendedorismo, como surgiu a ideia e alguns depoimentos de empreendedores de sucesso.
Após assistirem aos vídeos fizemos uma explanação mais detalhada e partimos para um
debate sobre o assunto.
A segunda oficina foi elabora a partir do debate exploratório, feito na primeira oficina,
sobre os desejos futuros/sonhos de cada aluno. Fizemos um apanhado de profissões sugeridas
por eles e relacionamos onde a matemática se encaixa em cada uma e a importância do
espírito empreendedor em cada uma. Foram passados vídeos sobre jovens empreendedores de
sucesso. Após fizemos o debate para que os alunos pudessem expressar as possíveis dúvidas,
se houvessem.
No terceiro encontro partimos para uma estratégia de risco, porém inovadora.
Elaboramos o que chamamos de: A grande jogada: Liderança, atitude e espírito
empreendedor. Sobre os procedimentos de “A grande jogada”: formamos grupos de cinco
 22

alunos. Cada grupo teve acesso a um valor de R$ 50,00, que foi estipulado em consenso, para
que os alunos pudessem investir e fazer esse valor dobrar, triplicar ou mais. Para tanto, os
alunos deviam criar estratégias/situações onde a partir das suas criações, planejamentos e
decisões conjuntas pudessem estipular prazos e ideias para obterem resultados.
Inicialmente tiveram que observar algumas regras que foram estipuladas para que tudo
ocorresse da melhor maneira possível e para que não prejudicasse a aprendizagem dos
conteúdos curriculares dos alunos e suas relações durante o projeto. Seguem as regras:
 Os grupos deviam se reunir em horários distintos das aulas para elaborarem suas
estratégias. O local e horário ficou a critério dos alunos, desde que fosse permitido
pelos pais e comunicado a professora de Matemática com antecedência os encontros.
De preferência que fosse na própria escola.
 Semanalmente uma aula, com a professora executora, era destinada a orientação,
observação e avaliação do que havia sido produzido por eles durante o período. Os
alunos elaboravam um relatório com todos os dados relacionados ao projeto deles:
Valor investido, produto, tipo de marketing, lucro, prejuízo, porcentagem de
participação, necessidade de mudança de estratégia ou continuidade do projeto, etc.
 Cada grupo teve que ter a responsabilidade de entre si de decidirem pela melhor ideia,
observando democraticamente todos e sem haver ofensas a outrem.
 Foi de responsabilidade de cada grupo a guarda e execução de cada ideia. Observando
que não podiam copiar as ideias de outro grupo. Podendo haver ideias parecidas, mas
não usando as mesmas estratégias de negociação. A tentativa foi de se buscar ideias
inovadoras.
 Foi de inteira responsabilidade do grupo, eleger ou não, um líder.
 Todo o material necessário para execução das ideias/estratégias desenvolvidas pelos
alunos teve que ser exclusivamente com os esforços próprios e/ou a partir do valor
inicial dado a cada grupo. Lembramos que não podiam pegar valor algum de seus pais
ou do seu uso pessoal, apenas doações desde que de forma estratégica. Ou seja, o
grupo podia criar uma forma de arrecadação de valores por doação. O intuito era de
que os jovens usassem de maneiras inteligentes uma troca de favores.
A finalidade desse projeto denominado ‘A grande jogada’ foi de coletar dados através
dos relatórios e observações para responder a nossa questão central, quais as principais
características do comportamento empreendedor podemos encontrar em jovens alunos do 9º
 23

ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Pública de Ensino de Nossa Senhora do
Socorro/SE?
Para tanto, foram desenvolvidas mais três oficinas direcionadas ao empreendedorismo:
Conteúdos da Matemática necessários ao empreendedor (Porcentagem, juros, desconto,
acréscimo, investimento, etc.); Reciclagem de garrafas de vidro e Reciclagem de papel, as
últimas voltadas para o artesanato. As oficinas de reciclagem tiveram o objetivo de mostrar
que a partir de produtos do lixo podemos ganhar dinheiro, ajudar ao meio ambiente e
contribuir com o social.
Além do projeto denominado ‘a grande jogada’ que teve o objetivo fazer um
investimento inicial se multiplicar, também trabalhamos com edições de jornal escolar. Na
primeira edição do jornal nosso tema foi empreendedorismo. Cada grupo decidiu sobre um
tema para pesquisar e a partir dele elaborar as matérias necessárias. O jornal é composto de
quatro páginas, portanto, cada grupo ficou responsável pela edição de uma lauda do jornal.
A editoração e as matérias para o jornal escolar são elaboradas e construídas pelos
alunos. Eles decidiram o que queriam saber sobre o empreendedorismo e sob a orientação da
professora elaboraram questionários, roteiros de entrevistas e tiraram fotografias. A partir da
coleta de dados elaboraram as matérias. Tivemos mais duas oficinas para que os alunos
aprendessem a editar e formatar o jornal escolar e aprender o uso da tecnologia.
Esse processo de pesquisa e publicação do jornal escolar iniciou a partir desse trabalho
de conclusão de curso da Especialização em Educação Empreendedora, porém, não irá
finalizar com o fim dela. O intuito é continuar até o fim do ano letivo, pois percebemos que o
ensino de empreendedorismo contribui para a aprendizagem da Matemática, disciplina do
currículo regular e que a autora leciona.
 24

4 RESULTADOS

Os resultados da análise dos questionários (pré-teste, anexo 1), que tiveram o objetivo
de sondar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema Empreendedorismo, seus
desejos futuros e sobre a importância do conteúdo matemático, mostraram que mais que 50 %
dos alunos atrelam o fato de ser empreendedor ao ser dono do seu próprio negócio. O que
confirma Zaremba (2006, p. 12), quando diz “Apesar de estar muito presente em nosso
cotidiano, o termo ainda é interpretado de formas diferentes. Para alguns, “empreendedor”
seria o mesmo que “empresário”, ou seja, um empreendedor seria aquela pessoa que tem um
negócio próprio”. Apenas uma aluna colocou uma definição mais próxima do que seria um
empreendedor:

“É aquele que toma iniciativa de empreender, de ter um negócio próprio.

Também é aquele que sabe identificar as oportunidades e transformá-las em
uma atividade lucrativa”. (Texto retirado do questionário).

Os desejos futuros de fazer uma faculdade são diversos (escritas deles): Veterinária,
Medicina, delegada (Direito), Programador, Sexólogo, Direito, Professora, Polícia Federal,
Bombeiro. Porém, há alguns que disseram não saber ainda o que pretendem estudar. Alguns
poucos disseram que não querem cursar graduação. Vejamos o relato de uma aluna quando
perguntamos sobre o que gostaria de estudar na graduação:

“Não sei ainda, mas isso não quer dizer que não quero ser alguém na vida,
quero sim!” (Texto retirado do questionário).

Quanto a importância dos conteúdos matemáticos para as profissões, a maioria, ou

seja, mais que 90% acham que a matemática está relacionada a dinheiro e às contas (cálculo).
Vejamos a escrita de um aluno que mostra essa relação:

“Sim, a matemática é importante por que se eu for operador de caixa e eu

não souber fazer conta eu posso passar o troco errado.” (Texto retirado do
questionário).

Entretanto, tivemos duas respostas que acham que a matemática pode não ser tão
necessária, aja vista existir empresários analfabetos e, ainda, outra aluna escreveu que no caso
de o empresário não saber, ele pode contratar alguém que saiba.
 25

Como podemos perceber a relação Empreendedorismo e Matemática, inicialmente, se

deu de forma equivocada. Contudo, ao serem desenvolvidas as oficinas de construção do
conhecimento as concepções dos alunos foram mudando.
Após a apresentação da primeira oficina, onde foram passados alguns vídeos sobre o
que seria o empreendedorismo e alguns depoimentos de pessoas que obtiveram sucesso, já
percebeu-se um maior interesse deles em conhecer pessoalmente algum empreendedor. Daí a
primeira ideia surgiu. Dividir a turma em grupos de trabalho para que juntos pensassem num
tema para a matéria que seria publicada no Jornal da turma. Cada grupo teria que pesquisar
algo relacionado ao tema central ‘Empreendedorismo’ e depois elaborar os textos que seriam
publicados, uma lauda para cada grupo. Os temas foram determinados pelos estudantes, nada
foi imposto.
Ficou então da seguinte forma: o Grupo 1 decidiu pesquisar empreendedores de
sucesso, na concepção deles, na comunidade. Escolheram dois para entrevistar. A partir disso
tiveram que elaborar roteiro de entrevista (gravado em áudio) e fotos dos estabelecimentos.
Com todos os dados em mãos construíram a matéria para o jornal. A iniciativa do grupo foi
muito interessante e bem organizada. Nos áudios das entrevistas percebe-se que os alunos
tiveram bastante desenvoltura e conseguiram atingir seu objetivo.
O Grupo 2 resolveu pesquisar sobre os estabelecimentos comerciais existentes na
comunidade e classifica-los em: grande, médio e pequeno, dentro da concepção deles de
tamanho. Fotografar um estabelecimento de cada porte e explicar o motivo da classificação.
De posse dos dados construíram o texto que posteriormente será publicado no jornal. O grupo
ficou meio disperso e não teve foco. Isso acabou prejudicando a contagem dos
estabelecimentos. O líder não soube administrar as atividades individuais. A matéria para o
jornal saiu, porém com dados duvidosos.
O Grupo 3 decidiu pesquisar sobre o que pensam os ex-alunos (colegas de sala que
saíram para outra escola, 9º ano) da escola. Para tanto, os alunos estruturaram um questionário
com 10 perguntas, as quais tinham curiosidade em saber. Tiveram quatro questionários
respondidos. A partir disso elaboraram o texto com os resultados da análise para publicação.
Durante o processo inicial o grupo estava coeso, contudo do meio em diante dois dos cinco
alunos começaram a faltar. Não prejudicou o grupo por que os demais não se deixaram abater
e foram à luta.
E por fim o Grupo 4 teve uma ideia inusitada. O tema para a pesquisa foi “O outro
lado que as pessoas não conhecem sobre a escola ...” (não foi colocado o nome da escola por
 26

motivos pessoais). Aplicaram questionários em todas as turmas do período vespertino da

escola. Registraram imagens dos locais mais deteriorados. Entrevistaram professores e por fim
construíram os textos com suas concepções. A intenção deles foi de chamar a atenção das
autoridades competentes para a escola e suas necessidades. Esse grupo teve um destaque
muito bom na sua iniciativa, pois trabalharam o social. A equipe muito bem orientada pelo
líder. Quando solicitado enviava as informações necessárias.
Ao final da publicação foi solicitado aos alunos que elaborassem um texto com no
mínimo dez linhas. No texto teriam que dizer o que acharam da pesquisa, o que aprenderam,
as conclusões a que chegaram, além de poderem dar outras sugestões para as próximas
edições do jornal.
Na segunda atividade que brotou das sugestões dadas pelos alunos, nasceu o que
denominamos ‘a grande jogada’. Cada grupo recebeu uma quantia de R$ 50,00 para que
fizessem investimentos e multiplicassem esse valor. Semanalmente elaboravam um relatório.
Com base nesses relatórios elaboramos uma tabela com os dados dos investimentos feitos
pelos grupos.
Tabela 01: Dados das estratégias indicadas pelos alunos
Tipo de Investimento Estratégia Lucro Participação
Grupos Quantidade
investimento inicial (R$) utilizada (R$) (%)
Inicialmente
Venda na 100
Venda de
1 35,00 escola e na salgados, 80,00 100
salgados
comunidade depois
aumentou
100 bilhetes
Venda na
Rifa de um de rifa a
2 48,00 escola e na 252,00 50
perfume 3,00 reais
comunidade
cada
Vendas de Venda na
3 fogos de 50,00 casa do Vários 85,00 80
artifício2 líder
Vendas na
100
Rifa de uma escola,
bilhetes.
4 colcha de 38,00 localidade, 162,00 90
Cada um a
casal redes de
2,00 reais
amigos.
Fonte: elaborada pela autora.
As estratégias utilizadas pelos grupos foram se adequando conforme a necessidade e os
ajustes orientados pela professora nos encontros semanais. Além disso, os grupos podiam dar

2
Período junino, na região usa-se muito, mas com a permissão e orientação dos pais.
 27

sugestões uns aos outros. Afinal o resultado do lucro final era em benefício de todos. Ao final
do ano letivo o dinheiro obtido com o trabalho de todos será para custear a festa de formatura
do 9º ano. Já que se despedem da escola e vão cursar o Ensino Médio em outra escola.
O que percebemos é que até o momento os grupos estão obtendo lucro nas atividades
escolhidas por eles. Dois grupos relataram que pretendem mudar o tipo de investimento, pois
com o valor que já adquiriu vão investir em algo mais rentável. Os outros relataram que irão
permanecer com a mesma estratégia, já que o lucro está garantido. O prazo dado para a
devolução do investimento inicial foi de dois meses. Todos conseguiram devolver dentro do
prazo. Somente um grupo pediu mais uma semana para a devolução. Alegaram que o valor
estava guardado com alguém responsável.
Com base nos dados coletados nas observações feitas nos encontros, a partir dos
relatórios e da lucratividade de cada grupo até o momento da escrita final deste texto (TCC),
construímos um quadro com as características do comportamento empreendedor baseada na
teoria comportamental empreendedora de David McClelland (ALLEMAND, 2007). Optamos
por essa teoria, pois é a que se adequou melhor na metodologia utilizada.
Quadro 01: Análise das diferenças de atitude empreendedora
Características
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
empreendedoras
Busca de
oportunidades e
iniciativa para Possui. Não Não possui. Possui fraca.
empreender / percebemos.
inovar.
Muito pouca
persistência. O
Demonstrou
grupo deveria
Persistência. Possui bastante. medo de
Não possui. pesquisar mais e
arriscar.
quem sabe mudar
de atitude.

Tem a questão
Demonstrou
do
medo de
investimento,
arriscar, de
Correr riscos Demonstrou o que ele Ficou na dúvida,
enfrentar. Não
calculados. rapidez e atitude possuía mas arriscou.
fez cálculos
nas iniciativas. bastante.
maiores.
Portanto não
tinha medo de
arriscar.
Demonstrou Tinha uma
Exigência de muita eficiência certa exigência O grupo pouco
Demonstrou
qualidade e nos serviços e na qualidade discutiu sobre
qualidade.
eficiência. pouca exigência dos serviços, o tema.
na qualidade. porém pouca
 28

eficiência
neles.
Demonstrou
Comprometim
Comprometimento. comprometimen Regular. Bom.
ento fraco.
to satisfatório.
Buscou
Buscou
pesquisar
Busca de informações, Usou bem as
informações, Pouco
informações. porém pouco informações.
maximizando o informados.
uso.
seu lucro.
Seu
empreendimento
Estabeleceu
Estabelecimento de Sem Pouco foi todo baseado
metas. Fizeram
metas. informações. planejamento. em metas
de forma
estabelecidas
organizada.
anteriormente.
Mostrou
claramente as Pouco Mostrou bastante
Planejamento e Planejou de
ideias de planejamento, monitoramento no
monitoramento forma
mudança para mudança seu
sistemáticos. desorganizada.
obter mais aleatória. empreendimento.
lucro.
Demonstrou que
Capacidade de tinha poder de Fizeram Criaram uma rede
persuasão e rede de persuasão e boa Média. poucos de contatos entre
contatos. rede de contatos. amigos.
contatos.
Demonstrou Grupo
total totalmente Mostrou
Independência e Independência
independência e dependente e segurança na
autoconfiança. muito fraca.
autoconfiança. sem equipe.
Grupo coeso. autoconfiança.
Fonte: elaborado pela autora.
Com base no quadro acima percebemos que tivemos alguns altos e baixos até o
momento, mas que durante as próximas oficinas serão reajustados. Contudo temos claro que
dois grupos estão bem alinhados e que com algumas mudanças irão melhorar. O mais
importante é que todos os nossos objetivos geral e específicos foram atingidos. Assim como
diz:
A prática das três últimas décadas nos diz que sim, é possível que qualquer
pessoa aprenda a ser empreendedor. Mas tal aprendizado se dá sob
circunstâncias específicas. O conhecimento empreendedor não é
transferível, como temas acadêmicos convencionais, de quem sabe para
quem não sabe. O que se pode fazer é desenvolver [sic] o potencial
empreendedor presente na espécie humana (DOLABELA, 2008, p. 14).
 29

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir dessa intervenção, e que ainda está em curso e terá a duração até o final do
ano letivo de 2017 com esses alunos, percebemos um maior interesse pelo conhecimento
matemático. Perceberam a real importância dessa aprendizagem. Contudo, ainda existem
aqueles que é necessário usar de outras estratégias, como por exemplo: nota. As ideias
inovadoras e cada vez mais criativas estão surgindo de forma mais espontânea.
No nosso entendimento houve, de certa forma, uma evolução no pensamento desses
jovens, em aventurar-se no empreendorismo. Essa atitude de criar, inovar, mudar o que já está
fadigado ao esquecimento, é de uma importância fundamental. É de conhecimento de todos,
principalmente de nós professores, que existe uma grande parcela de jovens passivos a tudo o
que está à nossa volta, por exemplo, a tecnologia. Mas, ainda, existem alguns jovens que não
se atentam a esse fato, principalmente quando vamos a população do interior. Porém, há uma
boa parte dessa população que se arriscam nessa questão do empreendedorismo.
Antigamente as pessoas se preocupavam em conseguir um emprego fixo,
principalmente um emprego ou trabalho na Rede Pública. Atualmente vemos isso de forma
mais fraca, mesmo por que está cada vez mais escasso. Os jovens preferem trabalhar em algo
que dê mais prazer do que algo mais rentável. Talvez por isso não se dê tanto valor a questão
da educação escolar que antes era muito mais valorizada. Pois, alguém viu um fulano de tal
que já possui carro e outras coisas e não concluiu nem o ensino fundamental. Por outro lado, o
importante é mostrar o significado do conhecimento.
Quanto à questão da velocidade de processamento das informações, isso também tem
influenciado a determinadas decisões da maioria dos jovens, a novas maneiras de empreender
e de se comunicar. Algumas profissões são novas no mercado do trabalho devido, na maioria
das vezes, às novas tecnologias e ao benefício que essas tecnologias têm proporcionado pelo
fato de suas velocidades e segurança serem superior às antes utilizadas.
No material didático escrito pelo professor Zaremba (2006) fala sobre as
características gerais que basicamente fazem parte da maioria dos empreendedores de sucesso
ou não. Pois, não necessariamente é preciso ter sucesso para que essas características estejam
presentes. Mas é notadamente presente no empreendedor de sucesso. Percebemos que, mesmo
aquela pessoa sem uma educação formal, ela é comunicativa, motivadora, flexível (percebe o
momento de mudança), tem iniciativa (atitude), comunica-se muito bem com todos, tem
espírito de líder, e muitos outros atributos.
 30

Não temos a intenção de esgotar o assunto em questão, mas trazer uma experiência que
está obtendo sucesso para que outros professores que por ventura se atrevam a enveredar por
esses caminhos possam ter um norte. Sem querer afirmar que tudo é maravilha, mas com
trabalho e determinação teremos chegado a um início de algo que pode ser o começo de uma
mudança na inércia desses jovens.
Não fosse a Especialização em Educação Empreendedora, com certeza, não haveria de
pensar em tal feito. Portanto, o estudo sobre Educação Empreendedora foi de fundamental
importância para meu crescimento profissional e pessoal como professora de ensino de
Matemática. Acredito que daqui pra frente nada será igual, tudo terá um novo norte.
 31

REFERENCIAIS

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2007. Disponível em:
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de sucesso. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.

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atual. Rio de Janeiro: Campus, 2008.

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um plano de negócios para incubadoras. 2. ed. Rio de janeiro: Campus, 2002.

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MELLO, R. F. de. Metodologias vivenciais: ciclo de aprendizagem vivencial (CAV),

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programa PRONATEC Empreendedor (Módulo II). Rio de Janeiro: Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro, 2016.

SEBRAE. Como elaborar um planejamento estratégico. Disponível em:

<https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/bis/como-elaborar-um-planejamento-
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research: a response to Zahra and Dess, Singh, And Erikson. Academy of Management
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 32

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empreendedor, segundo a mesma base referencial do Empretec – Brasília, DF: SEBRAE;
Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, 2006.
 33

Apêndice 1

QUESTIONÁRIO (PRÉ-TESTE)
1) Você sabe o que é empreendedorismo ou o que é ser empreendedor?
2) Conhece alguém que seja um empreendedor? Se conhece fale sobre o tipo de
empreendedor/empreendimento ele é/ou possui.
3) Se você não conhece nenhum fale sobre os empreendimentos existentes na sua
comunidade.
4) Já ouviu falar sobre alguém que hoje é dono do seu próprio negócio (teve sucesso),
mas que nasceu pobre? Se sim fale sobre.
5) Gostaria de conhecer algum empresário de sucesso? Quem?
6) O que perguntaria para ele?
7) Você gostaria de ser dono do seu próprio negócio, ou seja, ser seu próprio patrão?
8) Se tivesse essa possibilidade que tipo de negócio você abriria?
9) Você acha que para ser dono do seu próprio negócio é necessário saber Matemática?
10) No seu entendimento a Matemática é importante para alguma profissão em específico?
Qual?
11) Que curso pretende estudar quando estiver na universidade?
12) Dê sugestões de temas que gostaria que fosse abordado em sala.