MARIA GORETE GONÇALVES FARINHA - 1742598 - Assignsubmission - File - GORETE - TCC PDF
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São Paulo
2017
MARIA GORETE GONÇALVES FARINHA
São Paulo
2017
A IMPORTÃNCIA DO BRINCAR COMO FACILITADOR DA
APRENDIZAGEM
BANCA EXAMIINADORA
“Sonho parece verdade quando a gente esquece de acordar”. Hoje, vivo uma
realidade que parece um sonho, mas foi preciso muito esforço, determinação,
paciência, perseverança, ousadia e maleabilidade para chegar até aqui, e nada
disso eu conseguiria sozinha. Minha terna gratidão a todos aqueles que
colaboraram para que este sonho pudesse ser concretizado”.
FARINHA, Maria Gorete Gonçalves. A Ludicidade na Educação Infantil: A
importância do brincar como facilitador da aprendizagem. 2017. 33 folhas. Trabalho
de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) – Centro Universitário
Anhanguera de São Paulo, São Paulo, 2017.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo levar os profissionais da educação a refletir e ter
um novo olhar sobre a importância da ludicidade na educação infantil e de como
estas atividades ajudam a criança na construção do conhecimento, na
comunicação consigo mesma e com o mundo, estabelecendo relações sociais,
facilitando a sua aprendizagem e desenvolvendo-se integralmente. Ainda a
algumas considerações sobre os jogos, brincadeiras, brinquedos e a contribuição
do brincar no processo de desenvolvimento das crianças, tanto no aspecto
cognitivo quanto nos aspectos da imaginação e da criatividade; e buscando
estabelecer a importância do papel do educador neste processo, que precisa estar
em permanente formação para compreender que as suas práticas pedagógicas
sejam significativas em sala de aula.
ABSTRACT
This work aims to lead educational professionals to reflect and take a new look at
the importance of playfulness in early childhood education and how these activities
help children in the construction of knowledge, in communication with themselves
and with the world, establishing social relationships, facilitating their learning and
developing fully. Also to some considerations about the games, games, toys and
the contribution of the play in the process of development of the children, as much
in the cognitive aspect as in the aspects of the imagination and the creativity; and
seeking to establish the importance of the role of the educator in this process, who
needs to be in permanent formation to understand that his pedagogical practices
are meaningful in the classroom.
INTRODUÇÃO………………………………………………………………………… 10
REFERÊNCIAS………………………………………………………………………. 32
INTRODUÇÃO
10
pedagógicas e projetos educativos, com intencionalidade, objetivos e consciência
clara de suas ações em relação ao desenvolvimento e à aprendizagem infantil.
O primeiro capítulo falará sobre a ludicidade, tendo como o objetivo
específico: trazer um novo olhar para a ludicidade e sobre a sua importância na
aprendizagem escolar. O segundo capítulo será direcionado a importância do
brincar, tendo como o objetivo específico: fazer do brincar a base primordial para a
aprendizagem, o convívio social, respeitando a natureza da criança entre outros
aspectos que venham a favor uma educação significativa. O terceiro capítulo está
relacionado aos jogos, brinquedos e brincadeiras, objetivando especificamente:
entender como os jogos, brinquedos e brincadeiras estimulam o desenvolvimento
psicológico, intelectual, emocional, físico motora e social das crianças.
Os referenciais teóricos e bibliográficos estão baseados em livros de autores
especialistas no tema: Vygotsky(1989), Piaget(1987), Kishimoto(1994), Rau(2011),
Luckesi(2002) entre outros que vem fortalecer a proposta na defesa sobre a
importância da ludicidade na Educação Infantil e de como é primordial para o ensino
dos pequenos em sua primeira fase.
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1 - A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Conforme Piaget, “a atividade lúdica é um princípio fundamental no
desenvolvimento das atividades intelectuais da criança, portanto, é indispensável a
prática educativa” (…) Sendo, assim, o lúdico desenvolvendo nelas a imaginação,
raciocínio, criatividade, espontaneidade, autoestima e a socialização.
(PIAGET,1987)
De acordo com o RCNEI (1998) há referências do que se espera da criança
na instituição infantil:
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Surgindo, assim, as propostas específicas para as escolas de educação
infantil (RCNEI – Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, 1998),
baseadas na LDBEN:
O RCNEI, também traz em seu texto, diversos fatores que devem ser
contemplados por uma escola de educação infantil e o brincar é um eles:
14
aprendizagem. É neste contexto, que a autora destaca a necessidade dos
educadores em preocupar-se mais com:
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indispensável a prática educativa”. Portanto, é importante uma maior reflexão
sobre as práticas dos docentes no cotidiano das instituições de educação infantil,
potencializando o desenvolvimento dos pequenos em vários aspectos: cognitivos,
físicos, psicológicos, motores e sociais. Os professores devem sempre estar bem
informados e atualizados sobre os benefícios do lúdico e a melhor abordagem da
ludicidade em sala de aula, pois ainda existem alguns profissionais que não
conseguem entender a importância do brincar no desenvolvimento das crianças,
pois através dela os infantes adquirem novas experiências e desenvolvem o próprio
conceito sobre o mundo em que vivem. (RAU, 2011, p. 28-33)
17
comportamento. ” Nesse sentido o lúdico é fundamental para o desenvolvimento
cognitivo, pois os processos de vivenciar situações imaginárias levam os infantes
ao desenvolvimento do pensamento abstrato, quando novos relacionamentos são
criados entre significações e interações com objetos e ações. (Vygotsky,1989)
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2 - A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO CONTEXTO ESCOLAR
19
Conforme, Friedmann (1996):
As leis foram feitas para servirem de embasamento para novos estudos tendo
como foco a mudança de olhar sobre a criança, como um ser de direitos e o seu
desenvolvimento integral. Direitos esses observados na Declaração Universal dos
Direitos Humanos que: “reafirma a importância de se garantir a universalidade, a
objetividade e a igualdade nas questões relativas aos direitos da criança, pela qual
ela passa a ser considerada uma prioridade absoluta e um sujeito de direitos”. O
brincar é um desses direitos que é garantido pela Constituição Federal (1988),
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/90), Parâmetros Curriculares para
a Educação Infantil (1998-vol.1 e 2) e outros. A Constituição Brasileira de 1988
inaugurou uma nova fase doutrinária em relação à criança e ao adolescente. Foi a
Constituição Brasileira que considerou explicitamente a criança como sujeito de
direitos e também foi a primeira que falou em creches e pré-escolas. (BRASIL, CF,
1988)
Conforme a Constituição Federal (1998), passa a ser definido e fixado a
proposta de proteção integral a criança:
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A LDBEN (Lei nº 9394/96), também, teve uma importante contribuição para
uma nova concepção de Educação Infantil no país na medida em que este
segmento passou a pertencer ao sistema educacional, constituindo-se na primeira
etapa da educação básica. O RCNEI (1998, vol.1 e 2), determina a elaboração de
propostas educacionais, vincula novas concepções sobre criança, educar, cuidar e
aprendizagem, cujos fundamentos devem ser considerados de maneira explícita:
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O brincar tem profundos significados para os pequenos, pressupõe-se que as
atividades lúdicas permitem o estabelecimento de relações entre objetos culturais
e a natureza, unificadas pelo mundo espiritual. E concebe o brincar como atividade
livre, espontânea e criativa, responsável pelo desenvolvimento físico, moral e
cognitivo, cujos brinquedos subsidiam essas atividades infantis. Entende, também,
que a criança necessita de orientação para seu desenvolvimento. O brincar pode
integrar-se às atividades educativas, ocupando lugar nos momentos de
aprendizagem, com a tarefa de interagir com a criança por meio de experiências
lúdicas. A concepção de brincar como forma de desenvolver a autonomia das
crianças requer um uso livre de brinquedos e de material, que permita a expressão
dos projetos criados pela criança. Só assim, o brincar contribui para a construção
da autonomia. (ROJAS,2007)
No RCNEI (1998), discorre a importância das brincadeiras:
22
Segundo, Luckesi (2005) a aprendizagem, na criança, “ocorre por
experimentar ações com tudo o que lhe chama a atenção no cotidiano, por isso, é
superativa; o tempo utilizado em uma atividade qualquer é curto; há que se
vivenciar muitas e muitas coisas. ” Para tanto, é importante que o educador tenha
conhecimentos teóricos e de habilidades práticas necessários para atuar na
educação infantil, somados, sem sombra de dúvidas, ao desejo de que as crianças
aprendam e, consequentemente, se desenvolvam, o que implica em prazer em
trabalhar com crianças, prazer, paciência e investimento. (LUCKESI, 2005, p. 134)
A ação do professor de educação infantil, como mediador das relações entre
as crianças e os diversos universos sociais nos quais elas interagem, possibilita a
criação de condições para que elas possam, gradativamente, desenvolver
capacidades ligadas à tomada de decisões, à construção de regras, à cooperação,
à solidariedade, ao diálogo, ao respeito a si mesmas e ao outro, assim como
desenvolver sentimentos de justiça e ações de cuidado para consigo e para com
os outros. Em relação às regras, além de se manter a preocupação quanto à clareza
e transparência na sua apresentação e à coerência das sanções, é preciso dar
oportunidade para que as crianças participem do estabelecimento de regras que
irão afetar-lhes diretamente. (RCNEI, vol.2-p. 44)
24
3 – OS BRINQUEDOS, AS BRINCADEIRAS E OS JOGOS
Rau, em seu livro diz que: “a ludicidade se define pelas ações do brincar que
são organizadas em três eixos: o jogo, o brinquedo e a brincadeira”. (RAU, 2011,
p.31) por isso, é importante enfatizar que os termos como: brincar, jogo, brinquedo
e brincadeira são utilizados muitas vezes com vários significados.
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uma das atividades que desperta o interesse da criança, é o que nos fala Kishimoto
(1994):
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Para Freire (1997) é importante:
Com base nas teorias de Piaget (1976) e Vygotsky (1984), é preciso refletir
sobre o papel do educador ao utilizar o lúdico como recurso pedagógico, que lhe
possibilita o conhecimento sobre a realidade lúdica de seus alunos, bem como
sobre seus interesses e suas necessidades. Em consonância, com o processo de
ensino-aprendizagem, o jogo deve ser visto como forma de estimular o
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desenvolvimento cognitivo, social, afetivo, linguístico e psicomotor e de propiciar
aprendizagens específicas. (RAU, 2011, p. 98)
Luckesi enfatiza que:
Brincar, jogar, agir ludicamente, exige uma entrega total do ser humano,
corpo e mente, ao mesmo tempo. A atividade lúdica não admite divisão;
e, as próprias atividades lúdicas, por si mesmas, nos conduzem para esse
estado de consciência[…] (LUCKESI, 2005)
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infante assume diferentes papéis, desenvolve suas competências. (RCNEI, 1998,
vol.1, p. 27-28):
29
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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REFERÊNCIAS
32
. _________. Estados de consciência e atividades lúdicas, p. 11-20. In:
Educação e Ludicidade, Ensaios 03: ludicidade onde acontece? Publicado pelo
GEPEL, FACED/UFBA, 2004.
33