Projeto Agricultura Familiar 2023
Projeto Agricultura Familiar 2023
Projeto Agricultura Familiar 2023
PROFESSOR ORIENTADOR:
KÁTIA BRUXEL
ANO DE 2023
1. INTRODUÇÃO – FUNDAMENTAÇÃO
... Atualmente, a educação ambiental inserida em diversas instâncias curriculares, numa perspectiva
de transversalidade e interdisciplinaridade, busca maiores e melhores possibilidades de efetiva
implantação, na procura da consecução de seus objetivos educacionais e na consolidação de valores
ambientalmente corretos.
(PROPOSTA CURRICULAR – Temas Multidisciplinares, 1998).
A nossa recompensa pode ser criar ambientes de aprendizagem nos quais o currículo e a prática
estejam interligados, o processo e conteúdo sejam uma coisa só; ambientes em que aprender faça
parte da vida real, que os ciclos naturais reflitam os ciclos dos conhecimentos e, nós voltemos a sentir
o prazer de ter raízes num lugar
(CAPRA, 2006).
A nossa separação da natureza e de nossa natureza caracteriza uma mutilação do nosso ser, nos
exilando de nossa matriz. (SANTOS, 2004)
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
É preciso sim sair de uma visão newtocartesiana, fragmentada para buscar uma
abordagem e consequente percepção sistêmica-holística, que nos apresenta uma visão mais
próxima da realidade do dinamismo da natureza. Toda a atividade que constituiu a vida e
assim o continua fazendo nos últimos quatro bilhões de anos, e, igualmente nosso organismo,
nossas unidades básicas, as células, nosso sistema nervoso, todos atuam em rede, num
sistema. A compreensão, a construção do conhecimento de fato também o é a partir do
processo que vai ligando, interligando, questionando informações, levando de um nível de
desenvolvimento proximal para um nível de desenvolvimento superior, compondo ou
agregando o conhecimento científico. Esta abordagem feita por autores como Fritjof Capra,
Boaventura de Souza Santos, Enrique Leff, entre outros, pode ser sintetizada nas palavras de
Souza (1997): “o conhecimento na perspectiva de uma visão sistêmica, possibilita a análise
das complexidades inerentes às relações presentes na natureza e que transcende para o âmbito
das relações sociais. Portanto, a visão sistêmica vincula-se a uma ampla visão da realidade,
cuja essência está na consciência de inter-relações e interdependência entre todos os
fenômenos naturais e também sociais”.
A temática ambiental é relativamente nova no ambiente escolar, os professores podem
adaptar sua própria formação/informação à medida que surjam desafios. Pesquisar sozinho ou
junto com os alunos e aprofundar seu conhecimento com relação à temática ambiental será de
muita valia aos professores, para obter ferramentas paralelas dos temas que se contemplem
com outras áreas do saber desenvolvendo uma interdisciplinaridade; facilitar a identificação e
discussão de aspectos éticos e estéticos presentes nos objetos ou paisagens observadas, como
formas de expressão cultural, social, natural; adquirir novas informações sobre a dimensão
local do ambiente, já que há gradativas transformações seja qual for a dimensão ou amplitude.
Isso é de muito valor, se, associado a informações de outras localidades, poder compor
informações mais globais sobre a região (PCN,1997).
Ainda, sobre contextualização ou o uso de temas locais como temas geradores, diz a
Proposta Curricular (1998) que
Com o objetivo de inserir nas escolas a temática ambiental através de uma prática
pedagógica que trabalhe o tema na perspectiva transversal e interdisciplinar, ou seja,
“atravessando” e “misturando” todas as áreas do conhecimento escolar, o Ministério da
Educação (MEC) instalou, nos volumes dos PCNs, o desenvolvimento de uma formação
educacional que propicie ao aluno: “perceber-se integrante, dependente e agente
transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente” (BRASIL, 1998. p.7).
A transversalidade permite que a prática educativa aborde questões da vida real e local
fornecendo um conhecimento com base, interligado com as evidências do cotidiano. A
interdisciplinaridade mostra a necessidade de ir além das fronteiras que separam as áreas do
saber, levando sempre os princípios da disciplina chave como eixos norteadores dos estudos,
possibilitando um relacionamento entre as disciplinas dos currículos escolares (SATO 1995)
Os temas transversais podem e devem ser abordados por constituírem os principais
problemas sociais atuais, e que para serem mais bem compreendidos, necessitam da
abordagem dos diferentes campos do conhecimento. Portanto, não devem ser tratados por
uma única área ou disciplina, a fim de não descaracterizar sua complexidade interdisciplinar.
Neste sentido a temática ambiental é vista como extremamente complexa por ser em
sua essência uma temática multidisciplinar. Assim, apenas haverá resultados significativos se
sua abordagem abranger e integrar todas as áreas de conhecimentos. Nesta mesma linha, uma
ação pedagógica da interdisciplinaridade e transversalidade, aponta para a construção de uma
escola participativa que advêm da formação do sujeito social, em articular o saber, o
conhecimento e a vivência.
Esta caminhada de interação disciplinar é justificada pelos PCNs (1997, p. 193)
Para que os alunos criem uma visão da globalidade das questões ambientais
é necessário que cada profissional de ensino, mesmo especialista em
determinada área do conhecimento, seja um dos agentes da
interdisciplinaridade que o tema exige. A riqueza do trabalho será maior se
os professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de todo o tipo de
dificuldades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho conjunto. Essa
interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma estruturação
institucional da escola, ou da organização curricular, mas requer,
necessariamente, a procura da superação da visão fragmentada do
conhecimento pelos professores especialistas.
Ainda nós logo percebemos que para sermos agentes de mudança efetivos teríamos
que passar agilmente pelos diferentes níveis de escala em cada sistema, ou seja, fazer alianças
em rede cada vez mais amplas. Até porque redes aninhadas às vezes dificultam a solução dos
problemas no seu nível mais básico, uma vez que sistemas amplos, como políticos,
econômicos impedem e/ou dificultam. Também devemos ter em mente que podemos ter uma
solução pontual que gera mais problemas em cascata ou uma solução pontual que gera um
conjunto de soluções em cascata
É preciso no dia-a-dia escolar e quaisquer outras ações pontuais, buscar primeiramente
o local, até para que se constitua o tema gerador e por sabermos que a sustentabilidade requer
justiça ambiental que por sua vez inclui segurança alimentar, fontes de energia renovável,
recuperação dos espaços públicos e moradia. Além do mais ‘as pessoas que vivem no nível
básico de subsistência ou próximas dele têm obviamente dificuldade para dar atenção a causas
remotas precisamos pensar no local primeiro’.
Na escola é preciso criar ambientes de aprendizagem nos quais o currículo e as
práticas estejam interligadas, o processo e conteúdo sejam uma coisa só, ambientes em que
aprender faça parte da vida real, em que os ciclos naturais reflitam os ciclos dos
conhecimentos e, nós voltemos a sentir o prazer de ter raízes num lugar. ‘Eu acho que aquela
parte da educação que tem início na sala de aula deveria nos preparar para entender a nossa
participação na teia da vida, que nenhuma pessoa é uma ilha e nem deveria querer ser’.
O contato direto, além de outros remete a: surpresa, admiração, descoberta,
interpretação, destreza, talento artístico, sentimento de pertença, conhecimento científico.
Assim o currículo desperta o aluno, as crianças para verem o mundo com curiosidade e
admiração, aumentando sua sensibilidade com relação à natureza. Atividades que ao mesmo
tempo trabalhem o quantitativo e o qualitativo; o QI e o QE; que envolvam a mente e o
coração. Ao ajudarmos os alunos a se apaixonarem por algo, a leitura, o estudo, a natureza,
elas os amarão e cuidarão.
Justifica-se assim os projetos no âmbito escolar, local, uma vez que, para enfatizar o
que acima já foi embasado, “podem ser desenvolvidos trabalhos de educação ambiental em
que os alunos, educadores e demais membros da escola busquem melhorar e valorizar o
ambiente escolar, descobrindo os benefícios de se respeitar a vida, favorecendo um prática
pedagógica partilhada por todos e desenvolvendo projetos propostos pelos alunos”
(PROPOSTA CURRICULAR – TEMAS TRANSVERSAIS, 1998, p.59)
Essencialmente é preponderante que não se predispõe quantidade em detrimento de
qualidade; que se trabalhe menos conteúdos e conceitos, mas com mais com melhor
aprendizagem; que o aluno não memorize e sim, entenda, aprenda; que se trabalhe e,
consequentemente, se pense e se aja ao ritmo e dinâmica da natureza – projetos, interação,
convivência, rede. O resultado, que é o objetivo do sistema de ensino, será a constituição de
valores novos, estruturando uma cultura nova, deixando-a como herança para as futuras
gerações.
[...] com isolamento geográfico relativo, essas populações desenvolveram modos de vida particulares
que envolvem uma grande dependência dos ciclos naturais, um conhecimento profundo dos ciclos
biológicos e dos recursos naturais [...]. (DIEGUES, 1996)
2. PROJETO – APONTAMENTOS
O trabalho escrito deve ser entregue dentro do prazo estipulado no cronograma por
email+ com a Orientadora Educacional Rosilene no endereço:
[email protected].
Trabalho escrito valendo 7,0 e socialização para as famílias e colegas valendo 3,0.
Deve conter:
2- RESUMO
3- INTRODUÇÃO
5- ANEXOS ... neste item é possível colocar fotos, documentos que no texto iriam ocupar
muito espaço ou iriam afetar uma boa leitura. Por isso, no corpo do texto é possível colocar
(ANEXO 1).
6- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ORIENTAÇÕES DOS PROFESSORES – vivência com a sua família( Cada um faz da sua
propriedade e da sua família)
Mãe: ______________________________________________
Responsável: _________________________________________
____________________________________________________________________________
Eu ___________________________________________________________________
confirmo meu compromisso com o que acima é solicitado.
Solicitamos ainda que no verso desta folha os proprietários agrícolas façam uma pequena
avaliação dos jovens. Podem escrever sobre como eles se comportaram positivamente e
negativamente.
São João do Oeste, ______ de ____________________ de 2023.