19-PPC Pedagogia 2021 05.07.2021
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PROJETO PEDAGÓGICO
BELÉM – PA
2021
2
PROJETO PEDAGÓGICO
BELÉM – PA
2021
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Redes sociais:
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Facebook: (IFPA Campus Belém):
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Youtube: (IFPA campus Belém ASCOM):
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GESTORES INSTITUCIONAIS
Reitor Prof. Dr Claudio Alex Jorge da Rocha
Pró-Reitora de Ensino Profª.Dra. Elinilze Guedes Teodoro
Pró-Reitora de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação Profª.Dra. Ana Paula Palheta
Santana
Pró-Reitora de Extensão Profª.Msc. Fabrício Medeiros Alho
Pró-Reitor de Administração Esp. Danilson Lobato da Costa
Pró-Reitor De Desenvolvimento e Gestão de Pessoas Me. Fábio Dias Dos Santos
2
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Diretora de Ensino-DEN
Prof.Msc. Laudemir Roberto Ferreira Araújo
Coordenação do Curso:
Profª Drª. Marta Coutinho Caetano
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 06
1 JUSTIFICATIVA 08
2 REGIME LETIVO 21
3 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 22
4 OBJETIVOS DO CURSO 23
a) Geral 23
b) Específicos 23
5 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO 24
6 ESTRUTURA CURRICULAR 26
6.1 Representação gráfica do itinerário formativo 26
6.2 Representação da Estrutura curricular por semestres 27
7 METODOLOGIA 44
7.1 Elementos centrais 46
7.2 Categorias conceituais 47
7.3 Metodologias diversificadas e inovadoras 48
7.3.1 Metodologias ativas 48
7.3.2 Metodologia problematizadora 50
7.4 Pressupostos de Aplicabilidade 52
8 PRÁTICA PROFISSIONAL 54
8.1 As práticas educativas 55
8.2 As prática educativas e o Programa de Iniciação à docência (PIBID) 58
8.3 Da prática Profissional Supervisionada 59
9 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 59
9.1 Estágio Obrigatório 60
9.2 Estágio não-obrigatório 66
9.3 Experiência Profissional 67
9.4 Programa Residência Pedagógica 67
10 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 72
11 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 75
12 APOIO AO DISCENTE 78
13 ACESSIBILIDADE 80
14 AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM 84
15 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO PROCESSO DE ENSINO- 87
APRENDIZAGEM
16 GESTÃO DO CURSO E PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA E EXTERNA 93
16.1 Núcleo docente estruturante 93
16.2 Coordenação de curso 95
16.3 Colegiado do curso 95
16.4 Processos de avaliação do curso 95
17 CORPO PROFISSIONAL 98
17.1 Corpo docente 99
17.2 Corpo técnico Administrativo 102
18 INFRAESTRUTURA 104
18.1 Espaço de trabalho para docente em tempo integral 107
18.2 Espaço de trabalho para coordendor 107
18.3 Sala dos professores 109
18.4 Salas de aula 110
18.5 Laboratórios 110
18.6 Biblioteca 112
18.7 Acesso dos estudantes a equipamentos de informática 114
19 DIPLOMAÇÃO 114
20 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 116
APÊNDICES
APÊNDICE I: EMENTÁRIO 122
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1. JUSTIFICATIVA
A concepção de docência que permeia esse Documento é compreendida,
segundo a legislação vigente, como ação educativa e processo pedagógico metódico
e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais
influenciam conceitos, princípios e objetivos da pedagogia, desenvolvendo-se na
articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos
inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do
conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo (BRASIL,
2006).
A Docência é, portanto, uma ação que se dá sempre na interação com o outro
(discente), agindo ambos de modo a favorecer uma produção de saberes que esteja
fruto das próprias experiências vivenciadas na realidade, mas que do mesmo modo
esteja em favor da realidade. Uma interação mediada por práticas, sistematizadas
para determinado lócus, de produção, difusão e apropriação de conhecimentos.
Merece ser ressaltada, ainda, a perspectiva formativa aqui proposta permeada
pela Educação em Direitos Humanos, Educação para Relações Etnicorraciais,
Educação Ambiental instrumentalizando a formação inicial docente em um processo
sistemático e multidimensional que orienta para a formação do sujeito de direitos,
articulando as seguintes dimensões: a) apreensão de conhecimentos historicamente
construídos sobre as diversidades e a sua relação com os contextos internacional,
nacional e local; b) afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a
cultura dos direitos humanos e das diversidades em todos os espaços da sociedade;
c) formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis
cognitivo, social, ético e político; d) desenvolvimento de processos metodológicos
participativos e de construção coletiva, utilizando linguagens e materiais didáticos
contextualizados; e) fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações
e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos,
bem como da reparação das violações.
As práticas educativas propostas consideram as orientações dos processos de
melhoria de qualidade da educação, primam pela flexibilidade curricular,
interdisciplinaridade e articulação teoria e prática, desenvolvendo ações para superar
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Tabela 3: Docentes com formação inicial em pedagogia na educação básica – Ano 2019.
Etapa/Modalidade Nº de Docentes
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A oferta do PARFOR no IFPA teve início em 2009, o curso mais ofertado pelo
IFPA foi Licenciatura em Pedagogia, constituindo-se a área de maior demanda no
estado do Pará, foram 35 turmas em 27 municípios com professores que já possuíam
experiências anteriores em sala de aula, e hoje com a qualificação profissional exigida
pela LDB, estão mais capacitados para enfrentar os desafios e avançar na qualidade
da educação básica no estado do Pará.
A experiência acumulada no primeiro ciclo de execução do PARFOR no IFPA
revelou a necessidade de avançar na implantação de novas propostas educacionais
e de estágio que se adequem ao perfil do aluno-professor, da implantação de novas
tecnologias de informação e comunicação, e principalmente no incentivo à pesquisa
e extensão como estratégias de formação. Dentre as dificuldades encontradas na
implantação e desenvolvimento de cursos do PARFOR nos municípios do estado, a
falta de estrutura física para a realização de práticas e laboratório, sobretudo na área
das ciências naturais, bem como, para o desenvolvimento de projetos de pesquisa e
extensão, tem sido destacados em vários relatórios elaborados até então pelo
programa.
O curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da
Educação Básica – PARFOR no IFPA teve suas turmas iniciadas no ano de 2010, e
com turmas finalizadas, com 280 (duzentos e oitenta) alunos integralizados, de acordo
com dados informados pelo departamento de indicadores e Acadêmicos do campus
(DRCIN-IFPA-BELÉM).
Em 2018, houve uma retomada na oferta de cursos de formação docente pelo
PARFOR, com 05 turmas do curso de Licenciatura em Pedagogia, uma turma com
funcionamento no próprio Campus Belém e outras 04 nos Pólos de Concórdia do Pará,
na Escola Municipal Aloysio da Costa Chaves; Tomé-Açú, no Centro de Formação de
Profissionais da Educação Básica-CEFOR; Bragança, no Campus Bragança do IFPA
e Castanhal, no Campus Castanhal do IFPA.
No que tange ao incentivo para o aprimoramento dos Cursos de Licenciaturas,
o Governo Federal através da CAPES, fomenta os programas PRODOCÊNCIA, PIBID
e Residência Pedagógica.
O Programa de Consolidação das Licenciaturas – PRODOCÊNCIA, que tem
como finalidade o fomento à inovação e a elevação da qualidade dos cursos de
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1
Programa de Formação de Professores.
2
Universidade Aberta do Brasil.
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15,9 16,3
18
16
14
12 9,3
10
8
6
4
2
0
Licenciaturas da Rede Licenciaturas do IFPA Pedagogia Campus
Federal Campus Belém Belém
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E, pelo Curso de Pedagogia estar sendo ofertado por uma instituição da Rede
de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, o modelo pedagógico a ser
adotado está na forma de organização dos componentes curriculares permitindo a
abordagem contextualizada dos conteúdos gerais da Formação do Pedagogo
Conduzindo a estruturação da capacidade de realizar associações, analogias e
conexões necessárias à transposição de saberes, de forma transversalizada pelo viés
da Ciência e Tecnologia permitindo uma organização intencional desses
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da Educação Básica) sob o qual devem ser testadas possíveis soluções para
intervenções, exigindo do aluno um posicionamento crítico.
O Curso de Pedagogia pretende se tornar um centro de referência no apoio às
instituições públicas de ensino, em geral, foca suas estratégias de assistência na
formação de professores para a Educação Infantil e séries iniciais do Ensino
Fundamental e de gestores educacionais, cujo percurso formativo está
intrinsecamente ligado às questões da inovação e transferência tecnológica sem
deixar de lado a dimensão cultural e a busca do equilíbrio entre desenvolvimento
econômico, desenvolvimento social e proteção ambiental. Essa inovação e
transferência tecnológica se dá na perspectiva de produção de protótipos didáticos,
aqui entendidos como Tecnologias Educacionais, a fim de disseminá-los
democraticamente, cuja proteção intelectual, regras de uso e transferência de
Tecnologia se dá através do NIT (Núcleo de Inovação Tecnológica) e através da
Extensão Tecnológica.
O empreendedorismo perpassa a formação inicial do professor entendido em
sua dimensão criativa e no comportamento pró-ativo na busca de alternativas viáveis
para solução de problemas coletivos. A formação passa necessariamente pela
insistência no estabelecimento de uma relação transformadora com a sociedade.
Este Curso de Licenciatura em Pedagogia, ofertado por uma instituição
integrante da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica traz
em seu bojo um diferencial que é trabalhar com as categorias Ciência e Tecnologia
na Formação de Professores. A este processo deve estar integrada a inovação na
abordagem das metodologias e práticas pedagógicas com o objetivo de contribuir para
a superação da cisão entre ciência/tecnologia/cultura/trabalho e teoria/prática ou
mesmo com o tratamento fragmentado do conhecimento.
Acerca da educação tecnológica, segundo Bastos (1998, p.11), seu papel é
registrar, sistematizar, compreender e utilizar o conceito de tecnologia, histórica e
socialmente construído, para dele fazer elemento de ensino pesquisa e extensão,
numa dimensão que ultrapasse os limites das simples aplicações técnicas, como
instrumentos de inovação e transformação das atividades econômicas em benefício
do homem, enquanto trabalhador e do país.
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2. REGIME LETIVO
De acordo com a Resolução 02/2019 – CNE/CP, do Conselho Nacional de
Educação, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Formação de
Professores, em seus artigos 10 a 18, estabelece que a carga horária deva ser
distribuída considerando-se 3 (três) grupos, descritos no item 6, bem como a
apresentação de sua matriz curricular.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia do IFPA/Campus Belém é projetado
com 3.603 (três mil seiscentas e três) horas de componentes curriculares obrigatórios,
distribuídos em 8 (oito) semestres, com tempo mínimo de integralização com duração
de 8 (oito) semestres e tempo máximo de integralização de 12 (doze) semestres,
conforme o Art. 209 §4º do Regulamento Didático-Pedagógico do Ensino em vigor no
IFPA ao destacar que"o limite de tempo máximo será igual ao número de períodos da
estrutura curricular acrescido de 50% (cinquenta por cento) desta".
O curso será ofertado pelo Campus Belém na modalidade presencial, nos
turnos da manhã, tarde e noite, sendo ofertada 01 turma por ano, com um total de 40
vagas por turno. A coordenação do curso realizou estudos para ampliação do numero
de turmas ofertado anualmente, contudo seria necessária ampliação do quadro efetivo
de professores, visto que os docentes de pedagogia atendem às demais licenciaturas
do campus, na oferta das disciplinas pedagógicas. Bem como, seria necessária
ampliação da infraestrutura do curso, como número de salas e laboratórios.
Em 2018 o curso de Licenciatura em pedagogia aprovou, por meio do edital nº
019/2018 da CAPES, a criação de 05 (cinco) turmas especiais pelo PARFOR, com 40
vagas por turma, totalizando uma oferta adicional de 200 vagas no referido ano.
Considerando a oferta regular já existente de 40 vagas, em 2018 o curso ofertou 240
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4. OBJETIVOS
a) OBJETIVO GERAL
Formar pedagogos, de acordo com a Art. 5º da Res. CNE/CP 01/2006, para
atuar, com compromisso ético e competência técnica e política, na Docência - da
Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, do curso de Ensino
Médio da Educação Profissional, na modalidade Normal -, na Gestão Educacional e
na Coordenação Pedagógica de ambientes escolares e não escolares, bem como, na
Pesquisa em Educação; a partir de compreensão ampla e contextualizada de
educação e educação escolar, visando assegurar a produção e a difusão de
conhecimentos da área educacional e a participação na elaboração e implementação
do projeto político-pedagógico de instituições educacionais; na perspectiva de
garantir, com qualidade, os direitos, objetivos de aprendizagem, a gestão democrática
e a avaliação institucional; observadas as demandas locais e regionais de grupos e
espaços de desenvolvimento educacional, assim com as inovações educacionais
apontadas pela ciência e pelo saberes de culturas tradicionais de nossa região.
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Oportunizar o desenvolvimento de competências docentes específicas às
dimensões conhecimento profissional, prática profissional e engajamento
profissional;
• Proporcionar espaços de aplicação de atividades próprias do setor da
Educação como planejar, executar, coordenar, acompanhar e avaliar;
• Proporcionar espaços de aplicação de experiências educativas não-escolares
como: planejar, executar, coordenar, acompanhar e avaliar projetos;
• Produzir e difundir o conhecimento científico e tecnológico no campo
educacional, e em contextos escolares e não-escolares;
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6. ESTRUTURA CURRICULAR
3% 6%
Disciplinas
11% Obrigatórias
Disciplinas
3%
optativas
Estágio Curricular
77%
TCC
Atividades
Complementares
26
27
A organização curricular do Curso de Pedagogia está organizada em semestres, obdecendo as Resoluções 05.2019 CONSUP
e RES.CNE/CP 02/2019, relacionando o itinenário formativo com a distribuição dos componentes semestralmente. Foram projetadas
duas matrizes curriculares, cuja diferença consiste unicamente na distribuição dos componentes curriculares, devido o número
diferente de horários nos turnos de oferta do Campus Belém (6 horários de aula nos turnos matutino e vespertino e 5 horários, no
noturno). Desta forma, é possível visualizar a distribuição dos componentes no Quadro 1:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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28
50H -
50H -
50H - Elaboração e 67H - Pedagogia
67H - Filosofia 50H - Didática 50H - Avaliação Metodologia de
67H - Didática Planejamento Gestão de em Ambientes
da Educação na EPT Educacional Pesquisa
Educacional Projetos Não-Escolares
Educacional
Educacionais
50H -
50H - 50H -
50 H - 50H - Psicologia Planejamento e 50H - Trabalho
Legislação e 50H - FTMD do Tecnologia 50H - Pesquisa
Antropologia da da Avaliação de de Conclusão de
Diretrizes Ensino de Artes Aplicada à Educacional
Educação Aprendizagem Instit. Curso II
Educacionais Educação
Educacionais
67H -
67H - 50H - 67H - A 35H - P X
50H - FTMD do Coordenação
50H - História da Psicogênese da Fundamentos 67H - Política Construção do Memorial da
Ensino de Pedagógica em
Educação Linguagem Oral da Educação Educacional Projeto Político Prática
Matemática Ambientes
e Escrita Infantil Pedagógico Educativa
Escolares
50H – Educ. em
50H - 67H - 50H - FTMD do 50H - EAD e 100H - Gestão 67H - Trabalho 83H - Estágio –
Direitos
Ludicidade e Alfabetização e Ensino de Informática de Instit. de Conclusão Coorden.
Humanos e
Educação Letramento História Educativa Educacionais de Curso I Pedagógica
Diversidades
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29
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30
Pesquisa Projetos
Educacional Educacionais
50H -
50H -
50H - Psicologia 50H - Planejamento e
50H - História da 50H - FTMD do Tecnologia 50H - Pesquisa 50H Inovações
da Ludicidade e Avaliação de
Educação Ensino de Artes Aplicada à Educacional Pedagógicas
Aprendizagem Educação Instituições
Educação
Educacionais
67H -
50H - Educação 67H - 50H - 67H - A
50H - FTMD do Coordenação
em Direitos Psicogênese da Fundamentos 67H - Política Construção do 50H - Disciplina
Ensino de Pedagógica em
Humanos e Linguagem Oral da Educação Educacional Projeto Político Optativa I
Matemática Ambientes
Diversidades e Escrita Infantil Pedagógico
Escolares
50H -
50H - 50 H - 67H - 50H - FTMD do 100H - Gestão 67H - Trabalho
Estatística 50H - Disciplina
Corporeidade e Antropologia da Alfabetização e Ensino de de Instituições de Conclusão
Aplicada à Optativa II
Educação Educação Letramento História Educacionais de Curso I
Educação
50H - Educação
50H - Relações 50H - Didática 50H - Educação 50H - Educação 35H - PE X
Profissional e 50H - FTMD do
50H - Sociologia Interpessoais no na Educação para as a Distancia e Memorial da
Tecnológica e Ensino de
da Educação Contexto Profissional e Relações Informática Prática
Currículo Geografia
Educacional Tecnológica Etnicorraciais Educativa Educativa
Integrado
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50H - FTMD do
50H - 50H - 117H - Estágio - 117H - Estágio - 50H - Trabalho
33H - PE IV na Ensino de 33H - PE VIII na
Metodologia Introdução à Educação Ensino de Conclusão de
EJA Ciências da EAD
Científica LIBRAS Infantil Fundamental Curso II
Natureza
50H - 200H -
33H - PE II e as 50H - PE V na
33H – PE I na Legislação e Atividades
Relações Educação
Diversidade Diretrizes Complementares
Interpessoais Infantil
Educacionais II
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Quadro 2: Estrutura curricular organizada por carga horária - para as turmas dos turnos
matutino e vespertino.
CH TEOR
CH PRAT
CH Total
CH EAD
CH EXT
Semestres
Temático
N/C
Componentes Curriculares
Eixo
Antropologia da Educação 50 50 N
Corporeidade e Educação 50 50 N
Educação em Direitos Humanos e
50 50 N
Diversidades
Filosofia da Educação 67 67 N
1º Semestre
Diversidade
História da Educação 50 50 N
Psicologia do Desenvolvimento 50 50 N
Sociologia da Educação 50 50 N
Metodologia Científica 50 50 N
Prática Educativa I 17 16 33 N
CH DO PERÍODO LETIVO 417 17 16 0 450
Didática 67 67 N
Introdução à LIBRAS 50 50 N
Ludicidade e Educação 50 50 N
Educação Especial
Educação Especial 50 50 N
2º Semestre
Educação Profissional e
EJA
50 50 N
Tecnológica e Currículo Integrado
Fundamentos da Educação Infantil 50 50 N
Planejamento Educacional 50 50 N
Prática Educativa IV 17 16 33 N
Prática Educativa V 25 25 50 N
CH DO PERÍODO LETIVO 367 42 41 0 450
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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31
CH TEOR
CH PRAT
CH Total
CH EAD
CH EXT
Semestres
Temático
N/C
Componentes Curriculares
Eixo
Fundamentos Teórico-
Metodológicos e Didáticos do 50 50 N
4º Semestre
Ensino de Geografia
Fundamentos Teórico-
Metodológicos e Didáticos do 50 50 N
Ensino de Matemática
Fundamentos Teórico-
Metodológicos e Didáticos dedo 50 50 N
Ensino de Língua Portuguesa
Fundamentos Teórico-
Metodológicos e Didáticos do 50 50 N
Ensino de História
Prática Educativa VI 34 33 67 N
Prática Educativa VII 17 16 33 N
CH DO PERÍODO LETIVO 350 51 49 0 450
Estatística Aplicada à Educação 50 50 N
Política Educacional 47 20 67 N
Educação à Distancia
Avaliação Educacional 50 50 N
Educação a Distância e Informática
5º Semestre
50 50 N
Educativa
Optativa I 40 10 50 N
Tecnologia aplicada à educação 30 20 50 N
Prática Educativa VIII 17 16 33 N
Estágio Supervisionado na
117 117 C
Educação Infantil
CH DO PERÍODO LETIVO 267 134 66 0 467
Educação para as Relações
40 10 50 N
Etnicorraciais
Construção do Projeto Político
47 20 67 N
Pedagógico
6º Semestre
Gestão
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32
CH TEOR
CH PRAT
CH Total
CH EAD
CH EXT
Semestres
Temático
N/C
Componentes Curriculares
Eixo
Optativa II 40 10 50 N
Pesquisa Educacional 50 50 N
Trabalho de Conclusão de Curso I 47 20 67 N
Estágio Supervisionado na Gestão
83 83 C
em Ambiente Escolar
CH DO PERÍODO LETIVO 254 83 80 0 417
Pedagogia em Ambientes Não-
47 20 67 N
Escolares
Trabalho de Conclusão de Curso II 50 50 N
8º Semestre
Memorial
Prática Educativa X 35 35 N
Estágio Supervisionado em
83 83 C
Coordenação Pedagógica
Atividades Complementares 200 200 C
CH DO PERÍODO LETIVO 297 118 20 0 435
CH DO PERÍODO LETIVO 2583 621 399 0 3603
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33
Quadro 3: Estrutura curricular organizada por carga horária - para as turmas do turno
noturno.
Componentes Curriculares
Semestres
CH TEOR
CH PRAT
Temático
CH Total
CH EAD
CH EXT
Eixo
N/C
Corporeidade e Educação 50 50 N
Educação em Direitos Humanos e 50 50 N
Diversidades
Filosofia da Educação 67 67 N
1º Semestre
Diversidade
História da Educação 50 50 N
Psicologia do Desenvolvimento 50 50 N
Sociologia da Educação 50 50 N
Metodologia Científica 50 50 N
Prática Educativa I 17 16 33 N
CH DO PERÍODO LETIVO 367 17 16 0 400
Antropologia da Educação 50 50 N
Didática 67 67 N
Introdução à LIBRAS 50 50 N
Educação Especial
Educação Especial 50 50 N
2º Semestre
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34
Componentes Curriculares
Semestres
CH TEOR
CH PRAT
Temático
CH Total
CH EAD
CH EXT
Eixo
N/C
Currículo, Trabalho e Cultura 50 50 N
Legislação e Diretrizes 50 50 N
Educacionais
Fundamentos Teórico- 50 50 N
Metodológicos e Didáticos do
Ensino de Artes
Fundamentos Teórico- 50 50 N
Metodológicos e Didáticos do
Educação Profissional
Metodológicos e Didáticos do
Ensino de Geografia
Fundamentos Teórico- 50 50 N
Metodológicos e Didáticos do
Ensino de Matemática
Fundamentos Teórico- 50 50 N
Metodológicos e Didáticos dedo
Ensino de Língua Portuguesa
Fundamentos Teórico- 50 50 N
Metodológicos e Didáticos do
Ensino de História
Prática Educativa VI 34 33 67 N
CH DO PERÍODO LETIVO 400 34 33 0 467
Estatística Aplicada à Educação 50 50 N
Política Educacional 47 20 67 N
Educação à Distancia
Avaliação Educacional 50 50 N
5º Semestre
Metodologia de Pesquisa 50 50 N
Educacional
Planejamento e Avaliação de 50 50 N
Instituições Educacionais
Prática Educativa IX 17 16 33 N
Estágio Supervisionado no Ensino 117 117 C
Fundamental
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Componentes Curriculares
Semestres
CH TEOR
CH PRAT
Temático
CH Total
CH EAD
CH EXT
Eixo
N/C
CH DO PERÍODO LETIVO 247 134 86 0 467
Coordenação Pedagógica em 47 20 67 N
Ambientes Escolares
Educação a Distância e Informática 50 50 N
Coordenação Pedagógica
Educativa
Elaboração e Gestão de Projetos 40 10 50 N
Educacionais
7º Semestre
Pesquisa Educacional 50 50 N
0
Trabalho de Conclusão de Curso I 47 20 67 N
Prática Educativa VIII 17 16 33 N
Estágio Supervisionado na Gestão 83 83 C
em Ambiente Escolar
CH DO PERÍODO LETIVO 234 100 66 0 400
Inovações Pedagógicas 30 20 50 N
Optativa I 40 10 50 N
Optativa II 40 10 50 N
Pedagogia em Ambientes Não- 47 20 67 N
8º Semestre
Memorial
Escolares
Trabalho de Conclusão de Curso II 50 50 N
Prática Educativa X 35 35 N
Estágio Supervisionado em 83 83 C
Coordenação Pedagógica
Atividades Complementares 200 200 C
CH DO PERÍODO LETIVO 407 118 60 0 585
CH DO PERÍODO LETIVO 2583 621 399 0 3603
Fonte: NDE do Curso de Licenciatura em Pedagogia. Abril, 2021.
Legenda:
CH TEOR = Carga Horária Teórica
CH PRAT = Carga Horária Prática (descontada a carga horária de extensão)
CH EXT = Carga Horária de Extensão
CH EAD = Carga Horária de Educação a distancia
CH Total = Carga Horária Total (hora relógio)
N/C = Nota/Conceito (definição do tipo de avaliação em cada disciplina, se por nota ou conceito)
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Fundamentos Teórico-Metodológicos e
32. 50
Didáticos do Ensino de História
33. Gestão de Instituições Educacionais 100
34. Inovações Pedagógicas 50
35. Metodologia Científica 50
36. Metodologia de Pesquisa Educacional 50
37. Optativa I 50
38. Optativa II 50
Pedagogia em Ambientes Não-
39. 67
Escolares
40. Pesquisa Educacional 50
Planejamento e Avaliação de
41. 50
Instituições Educacionais
42. Planejamento Educacional 50
Psicogênese da Linguagem Oral e
43. 67
Escrita
44. Psicologia da Aprendizagem 50
Relações Interpessoais no Contexto
45. 50
Educacional
46. Tecnologia aplicada à educação 50
47. Trabalho de Conclusão de Curso I 67
48. Trabalho de Conclusão de Curso II 50
No Contexto da
49. Prática Educativa I 33
Diversidade
Relações
50. Prática Educativa II 33
Interpessoais
No contexto da
Prática Educativa
51. Educação 50
III
Especial
No contexto da
Prática Educativa Educação de
52. 33
IV Jovens e Adultos
(EJA)
Prática Educativa No contexto da
53. 50
V Educação Infantil
No contexto no
GRUPO III Prática Educativa
54. Ensino 67
VI
Fundamental
No Contexto da
Prática Educativa
55. Educação 33
VII
Profissional
No contexto da
Prática Educativa
56. Educação a 33
VIII
Distancia (EAD)
No contexto da
Prática Educativa
57. Gestão 33
IX
Educacional
Prática Educativa Memorial da
58. 35
X Prática Educativa
Estágio Supervisionado na Educação
59. 117
Infantil
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na Educação Básica
Ciência, Tecnologia
OPTATIVAS
Empreendedorismo
40 10 50 N
aplicado à Educação
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40
Superior
Relações Interpessoais na Escola e 33 33
na Educação Infantil
Fundamentos Econômicos e 33 33
Financiamento da Educação
Gestão de Carreira em Pedagogia 33 33
Espanhol Instrumental 33 33
Inglês Instrumental 33 33
Teoria Social Cognitiva (TSC) no
50 50
Contexto Educacional
Introdução à Autorregularão da
50 50
Aprendizagem
Educação Socioemocional e Projeto
50 50
de Vida
Criatividade na Formação do 33 33
Profissional da Pedagogia
Produtos Educacionais 33 33
Interdisciplinaridade e Integração de 33 33
Saberes
Afrofuturismo na Educação 33 33
Fonte: NDE do Curso de Licenciatura em Pedagogia. Abril, 2021.
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7. METODOLOGIA
Tendo em vista o cumprimento do Art. 8º, inciso VII da Resolução CNE/CP
02/2019 que trata do “reconhecimento da escola de Educação Básica como lugar
privilegiado da formação inicial do professor, da sua prática e da sua pesquisa",
as práticas metodológicas foram pensadas privilegiando uma aproximação com
a sala de aula da Educação Básica, lócus de formação e atuação do profissional
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b) Aluno
É o protagonista de sua aprendizagem e as práticas utilizadas no curso devem
fomentar a autonomia, conforme Freire (1995) que não é inata e, portanto, precisa ser
conquistada, construída a partir das decisões e das vivências. O aluno é co-
responsável no processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva da
autorregulação que corresponde às “capacidades do sujeito para gerir ele próprio seus
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b) Criatividade
Enquanto uma postura metodológica, a criatividade ocorre na interação dos
pensamentos do indivíduo com o contexto sociocultural em que está inserido, e não
no sujeito isolado (MENDES, 2013).
c) Aprendizagem Criativa
A proposta da Aprendizagem Criativa na formação do pedagogo é baseada em
Papert (1988) por considerar que o aluno terá um aprendizado mais efetivo se estiver
engajado na construção do conhecimento e se esse conhecimento for significativo
para ele.
d) Transposição Didática
É entendida, segundo Chevallard (1991), como um processo no qual um
conteúdo do saber que foi designado como saber a ensinar sofre e, a partir daí, um
conjunto de transformações adaptativas vão torná-lo apto para ocupar um lugar entre
os objetos de ensino.
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g) Design Thinking
Trata-se de uma metodologia de ensino baseada na utilização de casos reais
que ocorrem no cotidiano da escola de Educação Básica cuja solução se dá por meio
do grupo de análise, brainstorming, inovação e ideias criativas, em que os futuros
pedagogos arregimentados pelas bases teóricas, apontam possibilidades de
intervenção, despertando curiosidade, capacidade analítica, empreendedorismo e
criatividade.
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8. PRÁTICA PROFISSIONAL
O desenvolvimento da prática profissional no Curso de Pedagogia do IFPA será
promovida com vista a garantir a presença, a ação e a reflexão dos acadêmicos nas
escolas de educação básica, “espaços privilegiados da práxis docente”, possibilitando
com isso, uma aproximação do discente ao exercício profissional do pedagogo, seja
em sua atuação como docente ou nas demais áreas de atuação do magistério,
zelando pela articulação entre teoria e prática fundamentada no domínio dos
conhecimentos científicos e didáticos, contemplando a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extensão.
Com o propósito de garantir essa articulação durante o percurso formativo do
estudante, o curso apresenta 800 horas de prática pedagógica, das quais 400 horas
são destinadas para a realização de Estágios Supervisionados em situação real de
trabalho na escola, e 400 horas devem ser cumpridas em um conjunto de disciplinas,
denominadas aqui de Práticas Educativas, por meio das quais se deve promover as
práticas dos componentes curriculares dos Grupos I e II, conforme expressa a
Resolução CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019:
III - Grupo III: 800 (oitocentas) horas, prática pedagógica, assim distribuídas:
a) 400 (quatrocentas) horas para o estágio supervisionado, em situação
real de trabalho em escola, segundo o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
da instituição formadora; e
b) 400 (quatrocentas) horas para a prática dos componentes curriculares
dos Grupos I e II, distribuídas ao longo do curso, desde o seu início, segundo
o PPC da instituição formadora.
Parágrafo único: Pode haver aproveitamento de formação e de experiências
anteriores, desde que desenvolvidas em instituições de ensino e em outras
atividades, nos termos do inciso III do Parágrafo único do art. 61 da LDB
(Redação dada pela Lei nº 12.014, de 6 de agosto de 200.
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Assim o estágio obrigatório supõe uma relação pedagógica entre alguém que
já é um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e
um aluno estagiário. Por isso é que este momento se chama estágio
obrigatório.
(...)
Este é um momento de formação profissional do formando seja pelo exercício
direto in loco, seja pela presença participativa em ambientes próprios de
atividades daquela área profissional, sob a responsabilidade de um
profissional já habilitado. Ele não é uma atividade facultativa sendo uma das
condições para a obtenção da respectiva licença (BRASIL, 2001, p.10).
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A carga horária semanal desenvolvida pelo estagiário deve ser registrada nas
fichas dos documentos orientadores de estágio do IFPA, campus Belém.
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Fonte: NDE Abril, 2021, com base na res.02/2019 DEX-IFPA, res.05/2019 PROEN- IFPA e na
res.02/2019 MEC.
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satisfatoriamente todas as etapas previstas, ou seja, o estudante que não cumprir toda
a carga horária prevista e/ou não atingir a nota mínima citada fica obrigado a realizar
novo período de Estágio concomitante ao do semestre em curso através de renovação
de matrícula, conforme regulamento didático pedagógico do IFPA.
A carga horária do estágio curricular supervisionado obrigatório pode ser
cumprida, de forma integral ou parcial, pelo aproveitamento de carga horária nas
atividades do estágio curricular não obrigatório. Além deste, apresentam-se como
possibilidades, ainda, o aproveitamento de carga horaria da experiência profissional,
dos projetos institucionais de natureza afins com estágio curricular pleiteado pelo
aluno e das atividades do Programa Residência Pedagógica. As formas de
aproveitamento citadas aqui serão apresentadas nas subseções seguintes:
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13. ACESSIBILIDADE
As políticas de inclusão estabelecidas no âmbito do IFPA estão fundamentadas
nos princípios referendados, desde os documentos internacionais dos quais o Brasil
é signatário, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a Declaração
de Salamanca (1994), passando pela Constituição Federal, instituindo a educação
como um direito universal, até a Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional, que
especifica as formas de garantia deste direito. Internamente, estes princípios estão
espelhados na resolução Nº 064/2018-CONSUP, que propõe diretrizes, princípios e
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nas resoluções, bem como diretrizes gerais a serem cumpridas no âmbito do curso de
Pedagogia do IFPA/Campus Belém.
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Coordenação do Curso:
De acordo com a resol. 212/2017- PPC, orienta atribuições
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dados sobre qualidade do ensino ofertado pelo curso para a sociedade. Logo, o Curso
se submeterá as seguintes avaliações:
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ao NDE, que por sua vez também realiza avaliações constantes e propõe
reformulações que são encaminhadas ao Colegiado do curso para aprovação.
O NDE – Núcleo Docente Estruturante normatizado através da Resolução nº
001/2010, é o responsável pelo acompanhamento, concepção, consolidação e
contínua avaliação do PPC, o documento institui as atribuições deste grupo de
docentes:
Art. 2º. São atribuições do Núcleo Docente Estruturante, entre outras:
Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
Zelar pela integralização curricular interdisciplinar entre as diferentes
atividades de ensino constante no currículo;
Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extensão, oriundas de necessidade da graduação, de exigências do mercado
de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de
conhecimento do Curso;
Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos
de Graduação (BRASIL, 2010).
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PROFESSOR GRADUA-
PÓS GRAD. DISCIPLINAS
(CPF) ÇÃO
Avaliação Educacional. Coordenação
Pedagógica. Currículo, Trabalho e Cultura. .
Didática. Didática na Educação Profissional
ADALCILENA e Tecnológica. Educação Profissional e
Licenciada
HELENA CAFÉ Tecnológica e Currículo Integrado. Educação
Em Mestre
DUARTE do Campo . EJA. História da Educação.
Pedagogia
(590.041.852-91) Legislação e Diretrizes Educacionais.
Pedagogia em Ambientes Não Escolares.
Política Educacional. Prática Educativa I.
Prática Educativa IV. Prática Educativa VII
Avaliação Educacional. Introdução à
ANA PATRÍCIA Autorregulação da Aprendizagem.
Licenciada
OLIVEIRA Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia
Em Doutora
FERNANDEZ da Aprendizagem. Prática Educativa I e IV.
Pedagogia
(362.529.132-00) Estágio Supervisionado. Teoria Social
Cognitiva (TSC) no Contexto Educacional
Avaliação Educacional, Construção do PPP,
Didática, Didática da EPT, Filosofia da
ARIWILSON Educação, Gestão Educacional, Legislação
Licenciada
GOMES DOS e Diretrizes Educacionais. Didática na EPT.
Em Mestre
SANTOS FTM e Didáticos do Ensino de Matemática.
Pedagogia
(707.169.432-04) Política Educacional, Planejamento
Educacional, Práticas Educativas I, II, VII e
VIII, Sociologia da Educação.
Avaliação Educacional. Construção do
Projeto Político Pedagógico. Coordenação
Pedagógica em Ambientes Escolares.
DELCILENE Licenciada
Didática. Estágio supervisionado. Educação
FURTADO TELES Em Mestre
do Campo. Gestão. Legislação e Diretrizes
(745.865.642-53) Pedagogia
Educacionais. Política Educacional.
Planejamento Educacional. Prática
Educativa V, VI, VII, IX E X.
Avaliação Educacional. Construção do
Projeto Político Pedagógico. Coordenação
Pedagógica em Ambientes Escolares.
Didática. Educação Socioemocional e
Projeto de Vida. Elaboração e Gestão de
Projetos Educacionais. Empreendedorismo
aplicado a Educação. Estágio
FERNANDA Licenciada Supervisionado. Gestão de Instituições
SUELY BARATA Em Mestre Educacionais. Inovações Pedagógicas.
(649.117.052-72) Pedagogia Introdução à Autorregulação da
Aprendizagem. Planejamento e Avaliação de
Instituições Educacionais. Planejamento
Educacional. Psicologia da Aprendizagem.
Psicologia do Desenvolvimento. Relações
Interpessoais no Contexto Educacional.
Teoria Social Cognitiva (TSC) no Contexto
Educacional.
HELENA DO Ciência, Tecnologia Sociedade e Meio
SOCORRO Licenciada Ambiente e Educação Básica. Educação em
CAMPOS DA Em Mestre Direitos Humanos e Diversidades. Educação
ROCHA Pedagogia para as Relações Etnicorraciais.
(214.406.622-15) Empreendedorismo aplicado a Educação.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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100
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101
Ciências
Sociais
Bacharelad
oE
ANA PAULA
Licenciatur Antropologia da Educação. Sociologia da
CAMPOS BARRA Mestre
a Em Educação
(880.802.502-00)
Ciências
Sociais
ANDREA DOS Licenciatur
SANTOS a Plena Em
Especialista Corporeidade e Educação
AZEVEDO Educação
(263.063.602-04) Física
ERICA CRISTINA Licenciatur
RODRIGUES a Em
Psicogênese da Linguagem Oral e Escrita.
NASCIMENTO Letras Mestre
Alfabetização e Letramento
LIMA (Português-
(601.346.312-34) Inglês)
FRANCISCO DE
Licenciatur
ASSIS RIBEIRO
a Plena Em Mestre Filosofia da Educação
CAVALCANTI
Filosofia
(008.893.104-83)
Licenciatur
aE
HERALDO DE Antropologia da Educação. Educação em
Bacharelad
CRISTO MIRANDA Doutor Direitos Humanos e Diversidades. Sociologia
o Em
(573.947.412-49) da Educação
Ciências
Sociais
HERÓDOTO Licenciatur
EZEQUIEL a Em Fundamentos Teórico-
FONSECA DA Letras Mestre Metodológicos e Didáticos do Ensino de
SILVA (Português- Língua Portuguesa
(856.757.172-34) Inglês)
Graduação
Em
JOELMA FABIANE
Tecnologia
FERREIRA Educação a Distância e Informática
Em Doutora
ALMEIDA Educativa. Prática Educativa VIII
Processam
(397.763.362-72)
ento De
Dados
Licenciatura
KIRLA KORINA
E
ANDERSON
Bacharelad . Educação em Direitos Humanos e
FERREIRA Doutora
o Em Diversidades. Sociologia da Educação
(708.737.042-15)
Ciências
Sociais
LAIRSON
Fundamentos Teórico-
BARBOSA DA Licenciatura
Mestre Metodológicos e Didáticos do Ensino de
COSTA Em Letras
Língua Portuguesa
(070.984.992-34)
Licenciatura
LAURENIR
E
SANTOS
Bacharelad Mestre Ludicidade e Educação. ERER.
PENICHE
o Em
(576.017.632-34)
Ciências
MÁRCIA DENISE Alfabetização e Letramento. Fundamentos
Licenciatura
DA ROCHA Teórico-
Em Letras Doutora
COLLINGE Metodológicos e Didáticos do Ensino de
(Português-
(938.147.122-34) Língua Portuguesa
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102
Inglês E
Espanhol)
Técnologo
MÁRCIO WARISS Em
Educação a Distancia e Informática
MONTEIRO Processam Doutor
Educativa. Prática Educativa VIII
(397.763.362-72) ento De
Dados
NATALIA Licenciatura
CONCEICAO E
Educação em Direitos Humanos e
SILVA BARROS Bacharelad Doutora
Diversidades
CAVALCANTI o Em
(037.815.704-36) História
PAMELA MELO
Engenharia Disciplina Optativa I: Educação e Meio
COSTA Doutora
De Pesca Ambiente na Educação Básica/
(756.695.012-68)
PAULO
Bacharelado
GERMANO
Em Mestre Estatística Aplicada à Educação
SOUSA
Estatística
(039.443.373-44)
Graduação
Em
SILVIA SUELI Educação
Ludicidade e Educação. Fundamentos
SANTOS DA Artística
Doutora Teórico-Metodológicos e Didáticos do Ensino
SILVA Com
de Artes.
(208.360.072-04) Habilitação
Em Artes
Plásticas
WALBER
WOLGRAND Licenciatura
MENEZES Plena Em Mestre Filosofia da Educação
MARQUES Filosofia
(304.907.072-20)
Fonte: Coordenação do Curso de Licenciatura em Pedagogia. Junho, 2021.
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18. INFRAESTRUTURA
A infraestrutura do Curso de Pedagogia está em consonância com as determinações
das Diretrizes Curriculares Nacionais. Em relação aos espaços físicos,equipamentos,
recursos materiais, acervo bibliográfico e as condições de acessibilidade do Campus
Belém, apresentaremos as informações contidas no Plano de Desenvolvimento
Institucional – PDI (2019-2023), que também compõe as informações do Plano de
Desenvolvimento do Campus Belém – PDC (2019-2023).
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Segue abaixo figuras dos Laboratórios de Informática que são utilizadas, por meio de
agendamento, cursos ofertados no campus Belém do IFPA.
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• Banheiros.
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18.5 Laboratórios
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18.6.Biblioteca
A Biblioteca situada no Boco F, possui uma área total de 2.216.90 (m2), com
capacidade para 429 usuários. Funciona de segunda a sexta no horário de 8h às 20h
e constitui recurso acadêmico imprescindível à garantia da produção e sistematização
de conhecimentos, como matéria-prima do processo educacional.
Possui dois (2) salões de leitura com capacidade para 429 lugares, Oito (8)
salas para estudo em grupo, Vinte Seis (26) cabines individuais, Dois (2) mini-
auditórios com sessenta (60) e quarenta (40) lugares, respectivamente, Um (1)
laboratório de Internet com oito (8) computadores, Videoteca - acervo diversificado de
fitas de vídeo para consulta e empréstimo.
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Quadro 12: Acervo Bibliográfico consta no PDI vigente a descrição dos itens de
acervo.
Quanto ao acesso aos livros, são disponibilizados para qualquer pessoa que
tenha interesse em consultá-los. Porém em nível de empréstimo, somente para os
alunos regularmente matriculados.
As publicações podem ser emprestadas, com exceção, das obras de referência
como: Enciclopédias, Dicionários, Almanaques, etc. Sendo que, das publicações
emprestadas 1 (um) exemplar de cada obra deve permanecer na biblioteca. Ao acervo
de empréstimo o usuário interno tem livre acesso e o usuário externo solicita a
informação ao servidor responsável. Ao acervo de consulta, o acesso dos usuários
ocorre por meio de solicitação ao servidor responsável.
O setor de periódicos do Instituto Federal do Pará Campus Belém, é uma
iniciativa institucional, alinhada aos princípios do Acesso Aberto /Portal da CAPES
que objetiva promover o acesso, visibilidade a periódicos científicos aos docentes e
discentes da Instituição e comunidade em geral .
O setor de periódicos está localizado na Biblioteca Central do Campus Belém,
conta com o total de 22 (vinte e dois) títulos e 200 (duzentos) exemplares na área de
Educação, com serviço eletrônico e impresso de periódicos.
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19. DIPLOMAÇÃO
A diplomação é realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Pará (IFPA) Campus Belém, no que se refere aos cursos técnicos na
forma integrada e subsequente, pela Divisão de Registro, Controle e Indicadores
(DRCIN) e no que diz respeito aos cursos superiores pela Coordenação Geral de
Legislação, Registro e Indicadores Educacionais (CGLRIE) vinculada à Pró-Reitoria
de Ensino (PROEN) deste Instituto.
A expedição do diploma é efetivada mediante a integralização curricular do
curso pelo estudante, conforme o Art. 208 do Regulamento Didático Pedagógico do
Ensino do IFPA/2015. A integralização curricular consiste no cumprimento com
aproveitamento dos componentes curriculares obrigatórios e da carga horária dos
componentes optativos, quando previstos no Plano Pedagógico de Curso (PPC), e
atividades acadêmicas específicas de uma estrutura curricular definidas no PPC.
É requisito necessário para diplomação do aluno a integralização curricular de
todos os componentes curriculares, incluindo o cumprimento da carga horária mínima
das atividades complementares, a conclusão da prática profissional e/ou estágio
curricular, definidos em PPC, assim como a defesa e aprovação do Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC). Após essa integralização o aluno será diplomado como
Licenciado em Pedagogia.
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119
SILVEIRA, Fábio. Design & Educação: novas abordagens. p. 116-131. In: MEGIDO,
Victor Falasca (Org.). A Revolução do Design: conexões para oXXI. São Paulo:
Editora Gente, 2016.
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120
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121
YOUNG, Michael. Para que servem as escolas? In: Revista Educação e Sociedade,
Campinas, 2007, vol. 28, n. 101, p.1287-1302.
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122
APÊNDICE I
DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS
EMENTA:
Sociedades Letradas e sociedades Ágrafas. Alfabetismo e Analfabetismo. Os
Conceitos de letramento(s) e sua relação com a Alfabetização e os Mitos do
Letramento e práticas escolarizadas e não escolarizadas de leitura e escrita. Práticas
e eventos sociais de letramento. Letramento e alfabetização. Letramentos
dominantes, letramentos vernaculares e letramentos escolares. Gêneros textuais
orais e escritos e as tipologias. Leitura e Escrita e inserção no mundo tecnológico. A
história da Alfabetização brasileira. Métodos de Alfabetização. Livros Didáticos e
Alfabetização. Alfabetização e Letramento. Contribuições da Lingüística (Fonética e
Fonologia) para a Alfabetização. A aquisição da escrita. O Letramento e o sócio-
construtivismo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São
Paulo: Cortez, 49 ed. 2008.
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. São Paulo: WMF Martins Fontes, 5ª ed.
2009. 105p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FARIA, Ana Lúcia G. de; MELLO, Suely Amaral (Orgs.). O mundo da escrita no
universo da pequena infância. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
VALLE, Maria Isabel Alves de Oliveira. Guia prático do alfabetizador. Educação &
Linguagem, v. 18, n. 1, 169-172, jan.-jun. 2015. ISSN Impresso:1415-9902 • ISSN
Eletrônico: 2176-1043
EMENTA:
Fundamentos da Antropologia Social e Cultural. O caráter antropológico da educação.
Endoculturação, Socialização e Educação. Antropologia da Educação e Antropologia
Escolar. Etnometodologia e Educação. O lugar da antropologia na formação de
professores. Educação, diferença e Interculturalidade: os marcadores sociais da
diferença. Etnografia e pesquisa em educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALVES, Laura Maria Silva Araújo. Cultura e educação: reflexões para a prática
docente. Belém: EDUFPA, 2008.
MARTINS, Clerton. Antropologia das coisas do povo. São Paulo: Roca, 2005.
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124
MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural: iniciação, teoria e temas. 12. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
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125
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. 17. Ed. São Paulo: Cortez,
2008.
SANTOS, Clovis. Avaliação Educacional: um olhar reflexivo sobre sua prática. São
Paulo: Avercamp, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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126
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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127
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LAURINDO, Anderson Pedro; SILVA, Josie Agatha Parrilha da; NEVES, Marcos
Cesar Danhoni (Orgs.). Educação para a ciência e CTS: um olhar interdisciplinar.
Ponta Grossa: Texto e Contexto, 2020. (Coleção Singularis, v.10) p. 11- 22.
OLIVEIRA, Roberto Dalmo Varallo Lima de; QUEIROZ Glória Regina Pessôa
Campelo (orgs.). Conteúdos cordiais: química humanizada para uma escola sem
mordaça. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017, 1ª ed. (Coleção culturas, direitos
humanos e diversidades na educação em ciências)
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
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128
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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129
LAURINDO, Anderson Pedro; SILVA, Josie Agatha Parrilha da; NEVES, Marcos
Cesar Danhoni (Orgs.). Educação para a ciência e CTS: um olhar interdisciplinar.
Ponta Grossa: Texto e Contexto, 2020. (Coleção Singularis, v.10) p. 11- 22.
OLIVEIRA, Roberto Dalmo Varallo Lima de; QUEIROZ Glória Regina Pessôa
Campelo (orgs.). Conteúdos cordiais: química humanizada para uma escola sem
mordaça. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017, 1ª ed. (Coleção culturas, direitos
humanos e diversidades na educação em ciências)
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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130
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Quem sabe faz a hora de construir o projeto
político-pedagógico. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. 173 p. (Coleção
Magistério. Formação Trabalho Pedagógico).
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131
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA
O papel do Coordenador Pedagógico em Sistemas e Unidades Educacionais.
Elaboração e Implementação do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola. O
trabalho coletivo no processo educativo. A liderança e a articulação dos sujeitos
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132
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LUCK, Heloisa. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola Série
Cadernos de Gestão.Vol. V; Petrópolis/RJ: Vozes, 2010.
NOGUEIRA, Nilbo. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis, atores. 4ª Ed. Editora
Erica, 2008.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 4. ed. São Paulo: Ática,
2016. 141 p. ISBN 9788524924293 (broch.).
PERIÓDICOS:
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133
EMENTA:
O paradigma da corporeidade para uma nova visão de corpo. Fundamentos teórico-
práticos de procedimentos mediadores na relação corporal com crianças de zero a
seis anos e dos primeiros anos escolares com ênfase no uso de práticas lúdicas que
contemplem a expressividade, a afetividade, a inclusão e a imaginação. Significados
e práticas da Educação Física no EJA.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GONÇALVES, Maria A. Salin. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação.
Campinas, Papirus, 1994.
RODRIGUES, David. Atividade motora adaptada: a alegria do corpo. São Paulo: Artes
Médicas, 2006
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134
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GAIO, Roberta; GÓIS, Ana Angélica Freitas; BATISTA, José Carlos Freitas (Org.). A
ginástica em questão: corpo e movimento. 2. ed. rev. e ampl. São Paulo: Phorte, 2010.
NÓBREGA, Terezinha Petrucia da. Uma fenomenologia do corpo. São Paulo: Livraria
da Física, 2010.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
A polissemia do currículo: aproximações teóricas. Fundamentos teóricos-
metodológicos dos estudos sobre currículo. As relações de poder, cultura, escola e
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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135
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu. (Org.). Currículo, cultura
e sociedade. 9. Ed. São Paulo: Cortez, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). Escola, currículo e avaliação. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2005.
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136
EMENTA:
Educação Escolar e a importância da Didática. O desenvolvimento histórico da
Didática. Tendências pedagógicas da prática escolar. A Didática e sua influência para
a identidade docente e para a relação professor-aluno. Saberes Docentes e a
Transposição Didática. Didática: Objeto de Estudo; Componentes do Processo
Didático; A estruturação do trabalho docente; A aula. O Planejamento de ensino e
seus instrumentos. Objetivos e Conteúdos Educacionais. Procedimentos
Metodológicos com ênfase nas Metodologias Inovadoras. Recursos didáticos,
tecnologias e suas implicações no ensino. Avaliação escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CANDAU, Vera Maria. A Didática em questão. 36. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014
VEIGA, Ilma Passos A. (Coord.). Repensando a Didática. 29ª ed. São Paulo: Papirus,
2015.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Didática: o ensino e suas relações. 14. Ed.
Campinas, SP: Papirus, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MORIN, Edgar. A complexidade do ser e do saber. 13ª ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
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137
PERIÓDICOS:
CRUZ, Giseli Barreto da. Didática e docência no ensino superior. Rev. Bras. Estud.
Pedagog., Brasília , v. 98, n. 250, p. 672-689, Dec. 2017 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-
66812017000300672&lng=en&nrm=iso>. access on 20 Apr. 2021.
https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.98i250.2931.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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138
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. 296
p. ISBN 9788524908705 (broch.).
PERIÓDICOS:
Kuenzer, A. (2017). Trabalho e Escola: A aprendizagem flexibilizada. Revista Do
Tribunal Regional Do Trabalho Da 10ª Região, 20(2), 13-36. Recuperado de
https://revista.trt10.jus.br/index.php/revista10/article/view/2
ARAUJO, Ronaldo Marcos de. Ensino médio brasileiro: dualidade, diferenciação e
desigualdade social. CADERNOS DE PESQUISA, v. 26, p. 107-122, 2019. Disponível
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
139
em:
http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/
13051/7099 Acessado em 14/04/2020.
ALVES DAMASCENA, Edilza; HENRIQUE MOURA, Dante. Formação de professores
para a educação profissional: sobre políticas e perspectivas. Práxis Educacional,
[S.l.], v. 14, n. 30, p. 178-199, out. 2018. ISSN 2178-2679. Disponível em:
<http://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/4367>. Acesso em: 14 abr.
2020. doi: https://doi.org/10.22481/praxis.v14i30.4367.
EMENTA:
Conhecimento e as mídias oral, escrita, visual e digital. O computador como
ferramenta de construção do conhecimento. Informática na educação. Tipos de
ambientes educacionais baseados em computador. A modalidade de Educação a
Distância: histórico, características, definições, modelos pedagógicos e
regulamentações. A Mediação pedagógica na modalidade Educação a Distância.
Organização de situações de aprendizagem. Ambientes Virtuais de ensino-
aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FERREIRA, Oscar Manuel de Castro; SILVA JUNIOR, Plinio Dias da. Recursos
audiovisuais no processo ensino-aprendizagem. São Paulo: EPU, 1986.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
140
NASCIMENTO, João Paulo Rodrigues do; VIEIRA, Maria das Graças. Os desafios da
institucionalização do ensino superior na modalidade a distância: a visão dos gestores
de uma universidade federal. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Rio de Janeiro , v. 24, n.
91, p. 308-336, June 2016 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40362016000200308&lng=en&nrm=iso>. access
on 09 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40362016000200003.
EMENTA:
As condições histórico-sociais que produziram a baixa escolaridade de jovens e
adultos no Brasill; Princípios básicos de Educação para adultos; Fundamentos e
objetivos gerais da EJA nos marcos legais; Estratégias e abordagem dos conteúdos
na EJA; Políticas Educacionais voltadas para a Educação de jovens e adultos; Os
princípios e os fundamentos da educação de jovens e adultos; Utilização de
Tecnologias no ensino de jovens e adultos. Educação de jovens e adultos e o mundo
do trabalho; Tendências atuais no currículo da EJA.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FREIRE, Paulo; GADOTTI, Moacir. Educação e Mudança. 31. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2008.
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141
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. São Paulo, Paz e Terra,
2009.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
GOUVEIA, Daniele da Silva Maia; SILVA, Alcina Maria Testa Braz da. A formação
educacional na EJA: dilemas e representações sociais. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc.
(Belo Horizonte), Belo Horizonte , v. 17, n. 3, p. 749-767, Dec. 2015 . Available
from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-
21172015000300749&lng=en&nrm=iso>. access
on 09 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172015170310.
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142
24782015000400869&lng=en&nrm=iso>. access
on 06 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782015206304
EMENTA:
O campo da Educação do Campo; O protagonismo dos movimentos sociais do campo
e as Políticas Públicas Educacionais. O Movimento por uma Educação básica do
Campo. A garantia do direito a educação e à conquista de políticas públicas
especificas aos povos do campo. A formação inicial de educadores e educadoras que
atuam em escolas do campo: Procampo, Pronera. O currículo das Escolas do Campo:
identidades e pertencimentos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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143
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
JESUS, Sonia Meire S. Azevedo de. Educação do campo nos governos FHC e Lula
da Silva: potencialidades e limites de acesso à educação no contexto do projeto
neoliberal. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 55, p. 167-186, jan./mar. 2015.
Editora UFPR.
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144
EMENTA:
Educação, direitos humanos e formação para a cidadania. História dos direitos
humanos e suas implicações para o campo educacional. Documentos nacionais e
internacionais sobre educação e direitos humanos. Estatuto da Criança e do
Adolescente e os direitos humanos; sociedade, violência e construção de uma cultura
da paz; preconceito, discriminação e prática educativa; políticas curriculares, temas
transversais, projetos interdisciplinares e educação em direitos humanos. Direitos
educacionais de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas.
Educação em direitos humanos, diversidade, cidadania e as práticas pedagógicas. A
diversidade na legislação educacional. Conceito de Diversidade; O trato pedagógico
e o lugar das Diversidades no Currículo da Educação Básica (Etnicorracial;
Geracional; de Gênero; de Orientação Sexual; religiosa, cultural, territorial, físico-
individual, de opção política, de nacionalidade, dentre outras). Temas
contemporâneos em educação, diversidade e direitos humanos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Org). História da cidadania. 6. ed. São
Paulo: Contexto, 2012.
VIEIRA, Liszt. Cidadania e globalização. 12. ed. Rio de Janeiro: Record, 2013. SILVA,
Tomaz Tadeu da & MOREIRA, Antônio Flávio Moreira. Territórios Contestados: o
currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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145
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
SILVA, Ana Tereza Reis da. Educação em direitos humanos: o currículo entre o
relativismo e o universalismo. Educ. Soc., Campinas, v. 36, n. 131, p. 461-478, June
2015. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302015000200461&lng=en&nrm=iso>. access on
10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/ES0101-73302015120261.
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
MANTOAN, Maria Teresa E. Inclusão Escolar: o que é? Por quê? Como Fazer? São
Paulo: Summus, 2015.
MANTOAN, Maria Tereza Egler; ARANTES, Valéria Amorim (Org.). Inclusão escolar:
pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 5. ed.
Rio de Janeiro: WVA, 2003. 174 p. (Coleção Inclusão). ISBN 8585644117
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146
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GÓES, Maria Cecília R. de, LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. (Org.). Políticas e
práticas de educação inclusiva. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
RAIÇA, Darcy (org). Tecnologias para a educação inclusiva. São Paulo: Avercamp,
2008.
RIBEIRO, Maria Luisa S. (org.). Educação Especial: do querer ao fazer. São Paulo:
Avercamp, 2003.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
MITTLER, Peter J. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
264 f. ISBN 9788573079609
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147
EMENTA:
Bases Legais de ERER; O Elo entre África e Brasil – A invenção da África; Termos e
conceitos comumente usados nas questões etnicorraciais; História da Educação do
Negro no período da escravização; Formação Inicial e continuada de professores para
ERER; O NEAB como instrumento de implementação da Lei 10.639/2003 e sua
importância nas Instituições de Ensino Superior; Intervenção com ERER na Educação
Básica: Tecnologias Educacionais, jogos, aplicativos, vídeos, Transposição Didática
e Metodologias Ativas; Arte e Cultura africana e afro-brasileira: O Movimento
Afrofuturista e o Movimento Pan Africanista.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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148
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
Educação e trabalho. Sujeitos da Educação Profissional. Trajetória histórica da
educação profissional no Brasil; pressupostos teórico-metodológicos da educação
profissional e tecnológica. O trabalho como princípio educativo. Políticas de educação
profissional no Brasil; Integração da educação profissional com a educação básica.
Currículo integrado e Educação Profissional Tecnológica. Fundamentos para a
Formação de Professores no Ensino Tecnológico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARAÚJO, R. M. L., RODRIGUES, D. S. (Orgs). Filosofia da práxis e didática da
educação profissional. Campinas: Autores Associados. 2011.
FRIGOTTO, Gaudêncio. Fundamentos Científicos e Técnicos da Relação
Trabalho e Educação No Brasil de Hoje in: Fundamentos da Educação Escolar do
Brasil Contemporâneo. LIMA, Júlio César França (org.) Rio de Janeiro: Editora
FIOCRUZ, 2006.
MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002.
MOURA, Dante Henrique (org.). Educação profissional: desafios teórico-
metodológicos e políticas públicas. Natal: IFRN, 2016. 240 p. il.
MOURA, Dante Henrique. (Org.). Produção de conhecimento, políticas públicas e
formação docente em educação profissional. Campinas: Mercado de Letras,
2014.4.
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149
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FRIGOTO Gaudêncio. CIAVATA, Maria; RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino médio
integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.
MARX, Karl. Textos sobre Educação e Ensino. Campinas, SP: Navegando, 2011.
MOLL, Jaqueline e Colaboradores. (Org.). Educação profissional e tecnológica no
Brasil contemporâneo: Desafios, tensões e possibilidades. Porto Alegre, RS:
Artmed Editora, 2009.
PERIÓDICOS:
ALVES DAMASCENA, Edilza; HENRIQUE MOURA, Dante. Formação de professores
para a educação profissional: sobre políticas e perspectivas. Práxis Educacional,
[S.l.], v. 14, n. 30, p. 178-199, out. 2018. ISSN 2178-2679. Disponível em:
<http://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/4367>. Acesso em: 14 abr.
2020. doi: https://doi.org/10.22481/praxis.v14i30.4367.
ARAUJO, Ronaldo Marcos de. Ensino médio brasileiro: dualidade, diferenciação e
desigualdade social. CADERNOS DE PESQUISA, v. 26, p. 107-122, 2019. Disponível
em:
http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/
13051/7099 Acessado em 14/04/2020.
KUENZER, A. Trabalho e Escola: A aprendizagem flexibilizada. Revista Do Tribunal
Regional Do Trabalho Da 10ª Região, 20(2), 2017, 13-36. Recuperado de
https://revista.trt10.jus.br/index.php/revista10/article/view/2
19. DISCIPLINA: Elaboração e Gestão de Projetos Educacionais
PERÍODO: 7º semestre
CARGA HORÁRIA: 50h
CARGA HORÁRIA DE EXTENSÃO: 10h
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
NOGUEIRA, Nilbo. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis, atores. 4ª Ed. Editora
Erica, 2008.
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150
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COLOMBO. Sonia. Gestão Educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LIBÂNEO, JOSÉ. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 6. Ed. São Paulo:
Heccus Editora, 2015.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
MARASCHIN JR, Dirceu Antonio; SILVA, Fabiane Beletti; PRIMO, Tiago Thompsen;
FILHO, Raymundo Ferreira; TORTELLI, Lucas Mendes; ANTUNES, Margarete
Hirdes; BARROS, Thiago Medeiros; LEBEDEFF, Tatiana. Ferramenta de apoio ao
planejamento educacional. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO, 31. , 2020, Online. Anais [...]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de
Computação, 2020 . p. 242-251. DOI: https://doi.org/10.5753/cbie.sbie.2020.242.
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151
EMENTA:
Conceito de Empreendedorismo. Empreendedorismo e Educação Escolar. Ações
inovadoras para a construção do conhecimento. Empreendedorismo e Cultura
empreendedora. Educação empreendedora. Pedagogia empreendedora.
Empreendedorismo e os quatro pilares da educação. Potencial empreendedor.
Ferramentas e métodos de planejamento e gestão organizacional: matriz lógica e
planejamento estratégico, visual thinking. Plano de negócios. Plano individual de
desenvolvimento empreendedor na educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ASSMANN, H. Metáforas novas para reencantar a educação: epistemologia e
didática. 2. ed. Piracicaba: UNIMEP, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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152
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA
Vivência dos fundamentos pedagógicos, legais e normativos relacionados à
Coordenação Pedagógica, ao papel do Coordenador Pedagógico em Sistemas e
Unidades Educacionais, à elaboração e Implementação do Projeto Político
Pedagógico (PPP) da Escola, ao trabalho coletivo no processo educativo, à liderança
e a articulação dos sujeitos no ambiente escolar para consolidação do PPP, à
formação continuada aos docentes, ao Sistema de Organização Escolar – Ações,
Procedimentos e Técnicas de Coordenação do Trabalho Escolar, ao
acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem – planejamento, execução e
avaliação, ao registro e documentação do trabalho pedagógico e à integração escola
família comunidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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153
LIBÂNEO, JOSÉ. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 6. Ed. São Paulo:
Heccus Editora, 2015.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LUCK, Heloisa. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola Série
Cadernos de Gestão.Vol. V; Petrópolis/RJ: Vozes, 2010.
NOGUEIRA, Nilbo. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis, atores. 4ª Ed. Editora
Erica, 2008.
NOGUEIRA, Nilbo. Pedagogia dos Projetos: Uma jornada interdisciplinar ao
desenvolvimento das múltiplas inteligências. 6ª Ed. Editora Erica, 2005.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialógico: Como construir o projeto político-
pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2008.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 4. ed. São Paulo: Ática,
2016. 141 p. ISBN 9788524924293 (broch.).
VEIGA, Ilma P. Escola: Espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas, SP:
Papirus, 2006
PERIÓDICOS:
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154
EMENTA:
Vivência dos fundamentos pedagógicos, legais e normativos da educação infantil e da
organização do currículo, contemplando as áreas de conhecimento na Educação
Infantil; Vivência da organização do trabalho docente e o saber prático do professor;
A sala de aula como espaço de produção do saber e suas relações com as
transformações sociais, culturais, políticas, econômicas e tecnológicas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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155
RICETTI, Miriam Aparecida; MAYER, Rosana. Estágio. Curitiba: Base Editorial, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
KRAMER, Sonia (Org). Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a
educação infantil. 8. ed. São Paulo: Ática, 1994.
ZABALA, Antoni. A prática educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
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156
Vivências no campo do estágio das práticas de gestão escolar, nos termos do artigo
64 da LDB 9.394/96, observando a atuação profissional do gestor em suas funções
de trabalho pedagógico escolar da instituição educacional, tendo como referência as
formas de implementação das políticas educacionais, planejamento e
acompanhamento de processos educativos formais, gestão democrática, diálogo,
colaboração, relações de trabalho coletivo e institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 15. ed. São Paulo: Loyola,
2005. 111 p. (AEC do Brasil ; 6) ISBN 8515004224 (broch.)
ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
224 p. ISBN 9788573074260 (broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS:
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157
EMENTA:
Vivência da organização escolar das séries iniciais do ensino fundamental na
educação básica; Acompanhamento das atividades pedagógicas desenvolvidas em
sala de aula e na escola; Análise da organização do trabalho docente e o saber prático
do professor; Elaboração e desenvolvimento de propostas alternativas de manejo de
classe, sobre a forma de projetos e intervenções em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANTUNES, Celso. Um método para o ensino fundamental: o projeto. Petrópolis:
Vozes, 2003.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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[email protected]
158
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. 30. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
BENITES, Larissa Cerignoni; SARTI, Flavia Medeiros; SOUZA NETO, Samuel de. De
mestres de ensino a formadores de campo no estágio supervisionado. Cad.
Pesqui., São Paulo , v. 45, n. 155, p. 100-117, Mar. 2015 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742015000100100&lng=en&nrm=iso>. access
on 10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/198053142928.
EMENTA:
Conceitos básicos. Noções de Estatística Descritiva. Noções de Inferência Estatística:
estimação e Teste de Hipótese. Medidas estatísticas. Descrição de dados amostrais:
tabelas, gráficos, medidas de posição e variabilidade. Medidas de dispersão.
Indicadores Educacionais: Sociodemográficos; de oferta; de acesso e participação; de
eficiência e rendimento; de financiamento da educação e de comparação
internacional. Probabilidade e distribuições de probabilidade. Amostragem.
Distribuições amostrais. Correlação. Métodos estatísticos aplicados a produção de
informações educacionais.
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159
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
A Gênese da Filosofia Ocidental; As diversas Concepções e Atitudes Filosóficas;
Noções de Teoria do Conhecimento; A Filosofia no Brasil; As diversas Correntes
Filosóficas do Ocidente. Filosofia, Ética e Responsabilidade Sócio Ambiental. O senso
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160
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 17. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2005
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. 18ª ed. São Paulo: Cortez, 2011
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
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161
EMENTA:
Concepção de infância numa perspectiva histórica. O espaço da criança nas
sociedades nos diferentes tempos e espaços históricos. Constituição do campo da
educação infantil no mundo e no Brasil. Pressupostos filosóficos e científicos da
educação infantil. O conceito de qualidade aplicado à educação e, em especial, à
educação infantil. O currículo da Educação Infantil. Os sujeitos da Educação Infantil.
Os Campos de Experiências: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos;
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores e Imagens; Espaços,
Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de (Org). Educação infantil: muitos olhares. 9. ed.
São Paulo: Cortez, 2010.
VASCONCELOS, Maria Gleubia dos Santos; SANTOS, Riza Larissa Nascimento dos.
Desenvolvimento intelectual da criança na obra de Jean Piaget. 2016.
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162
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
DIAS DOS SANTOS, Juliara; MOLINA, Adão Aparecido. Infância e história: a criança
na modernidade e na contemporaneidade. Travessias, Cascavel, v. 13, n. 1, p. 189-
204, maio 2019. ISSN 1982-5935. Disponível em: <http://e-
revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/21603>. Acesso em: 03 jun.
2021.
FERRARINI, Anabela Rute Kohlmann; QUEIROZ, Fabiana Rodrigues Oliveira e
SALGADO, Raquel Gonçalves. Infância e Escola: tempos e espaços de crianças.
Educação & Realidade [online]. 2016, v. 41, n. 4 [Acessado 3 Junho 2021] , pp. 1027-
1048. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/2175-623660666>. Epub 22 Ago 2016.
ISSN 2175-6236. https://doi.org/10.1590/2175-623660666.
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163
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica. Os sujeitos das séries iniciais. A
identificação e a caracterização da área da Linguagem: Os Campos de Experiências
(O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala, Pensamento e
Imaginação; Traços, Sons, Cores e Imagens; Espaços, Tempos, Quantidades,
Relações e Transformações). O fazer e o pensar artístico e estético: metodologia e
avaliação. A criança o cotidiano e o ensino da arte: imitação e cópia, fala e escrita, a
observação, a memória, a criatividade e a imaginação. As tendências no Ensino da
Arte: Arte como estudo das representações culturais. Projetos em Arte: Portfólio e o
ensino da arte. Dispositivos Didático-metodológicos e processos escolares de ensino-
aprendizagem de Arte; Abordagens didático-metodológicas no ensino da Arte.
Planejamento e organização do ensino de Arte.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Arte-educação no Brasil. 6. ed. São Paulo:
Perspectiva, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
RODRIGUES, David. Atividade motora adaptada: a alegria do corpo. São Paulo: Artes
Médicas, 2006
VASCONCELOS, José Gerardo; SALES, José Albio Moreira de. Pensando com arte.
Fortaleza: Edições UFC, 2006.
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164
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
COSTA, Walter Cavalcanti; BARROS, Amara Cristina de; BOTELHO, Silva. Leitura e
texto literário no ensino fundamental. Educação & Linguagem • v. 18 • n. 1 • 117-142
• jan.-jun. 2015 ISSN Impresso:1415-9902 • ISSN Eletrônico: 2176-1043
RUIZ, Eliana Maria Severino Donaio, DIAS, Anair Valenia Martins. Gramática e
Gênero de Discurso: novas perspectivas para o ensino de língua portuguesa.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 19/1, p. 241-266, jun. 2016
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica. O currículo de Ciências da
Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Os sujeitos da
Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. A identificação e a
caracterização da área das Ciências da Natureza e a contribuição por meio de
diferentes linguagens da Biologia, da Química, da Física e de outras ciências na
construção de sustentabilidade na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino
Fundamental. O ensino das Ciências da Natureza e os Eixos: Conhecimento
conceitual; Contextualização histórica, social e cultural; Processos e práticas;
Linguagens. O ensino das Ciências da Natureza e as Unidades de Conhecimento
(UC): 1º ANO: UC1 - Materiais, substâncias e processos UC3 - Bem-estar e saúde
UC6 - Sentidos: percepção e interações 2º ANO: UC1 - Materiais, substâncias e
processos UC3 - Bem-estar e saúde UC4 - Terra, constituição e movimento 3º ANO:
UC2 - Ambiente, recursos e responsabilidades UC5 - Vida: constituição e
reproduçãoUC6 - Sentidos: percepção e interações 4º ANO: UC2 - Ambiente, recursos
e responsabilidades UC3 - Bem-estar e saúde UC4 - Terra, constituição e movimento
5º ANO: UC1 - Materiais, substâncias e processos UC5 - Vida: constituição e
reprodução UC6 - Sentidos: percepção e interações. A formação dos conceitos
fundamentais das Ciências da Natureza e suas relações com conteúdos
programáticos e currículos. O ensino das Ciências da Natureza e os Campos de
Experiências: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores e Imagens; Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações. A formação dos conceitos fundamentais
das Ciências da Natureza e suas relações com conteúdos programáticos e currículos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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165
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NARDI, Roberto. (Org.) Questões atuais no ensino de Ciências. 2ª Ed. São Paulo:
Escrituras Editora, 2001.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
SILVA, Andreza Fortinida; AGUIAR JR., Orlando; BELMIRO, Célia Abicalil. Imagens
e desenhos infantis nos processos de construção de sentidos em uma sequência de
ensino sobre ciclo da água. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte), Belo
Horizonte, v. 17, n. 3, p. 607-632, Dec. 2015. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-
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166
21172015000300607&lng=en&nrm=iso>. access
on 09 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172015170304.
Caixeta de Castro Lima, Maria Emília, Maués, Ely. Uma releitura do papel da
professora das séries iniciais no desenvolvimento e aprendizagem de ciências das
crianças. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências [en linea]. 2006, 8(2), 161-
175[fecha de Consulta 4 de Junio de 2021]. ISSN: 1415-2150. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129516277007
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica. O currículo da Educação Infantil e
das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Os sujeitos da Educação Infantil e das
Séries Iniciais do Ensino Fundamental. A identificação e a caracterização da
Geografia e contribuição do pensamento geográfico na Educação Infantil e das Séries
Iniciais do Ensino Fundamental. O ensino de Geografia e os Campos de Experiências:
O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala, Pensamento e
Imaginação; Traços, Sons, Cores e Imagens; Espaços, Tempos, Quantidades,
Relações e Transformações. A formação dos conceitos fundamentais da Geografia e
suas relações com conteúdos programáticos e currículos. O ensino de Geografia e as
Dimensões Formativas: O Sujeito e o Mundo; O Lugar e o Mundo; Linguagens e o
Mundo; Responsabilidades e o Mundo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). Cartografia escolar. 2. ed. São Paulo: Contexto,
2011.
GIORDANI, Ana Cláudia Carvalho (Org.). Ensino da geografia e da história: saberes
e fazeres na contemporaneidade. Porto Alegre: Evangraf, 2015.
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167
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTELLAR, Sônia; VILHENA, Jerusa. Ensino de geografia. São Paulo: Cengage
Learning, 2010.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
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PERÍODO: 4º semestre
CARGA HORÁRIA: 50 h
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica. O currículo da Educação Infantil e
das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Os sujeitos da Educação Infantil e das
Séries Iniciais do Ensino Fundamental. A identificação e a caracterização da História
e sua contribuição na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
O ensino de História e os Campos de Experiências: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo,
Gestos e Movimentos; Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores
e Imagens; Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações. O ensino
de História e os Eixos: Procedimentos de Pesquisa; Representações do Tempo;
Categorias, Noções e Conceitos; Dimensão Político-Cidadã. O ensino de História e os
Enfoque predominantes: 1º ANO – Sujeitos e Grupos Sociais. 2º ANO – Grupos
Sociais e Comunidades. 3º ANO – Comunidades e outros lugares de vivências. 4º
ANO – Lugares de vivências e relações sociais. 5º ANO – Mundos brasileiros. A
formação dos conceitos fundamentais da História e suas relações com conteúdos
programáticos e currículos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da História ensinada. 10. ed. SP: Papirus,
2008
HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. 8. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São
Paulo: Cortez Editora, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Marta de; VERGARA, Moema de Rezende (Org.). Ciência, história e
historiografia. Rio de Janeiro: Museu de Astronomia e Ciências Afins, 2008.
COWLEY, Robert. E se-?: como seria a história se os fatos fossem outros. Rio de
Janeiro: Campus, 2003.
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PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica. Os sujeitos da Educação Infantil e
das séries iniciais do Ensino Fundamental. A identificação e a caracterização da
Língua Portuguesa nas séries iniciais do Ensino Fundamental: Os Campos de
Experiências (O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores e Imagens; Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações). Conceito de Didatização e Transposição
Didática na Língua Portuguesa. Teorias e métodos relativos ao processo de ensino
e aprendizagem da língua materna. Aulas de Leitura, Escrita, Oralidade e Análise
Linguística em Língua Portuguesa. Questões que ligam a teoria à prática de estágios
em salas de aula de Língua materna. Sequências Didáticas e Projetos de
Letramentos. Plano de aula para aulas de leitura e análise lingüística. Roteiro
heurístico da aula de leitura de diferentes gêneros (folder, rótulo, reportagem com itens
infonográficos).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística. São Paulo: Editora Scipione,
10. ed. 2008.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2017.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GNERRE, Maurizio. Linguagem, Escrita e Poder. São Paulo: WMF Martins Fontes,
5. ed. 2009.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática: 4. ed. 2009.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. São Paulo: Mercado
das Letras, 1996.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
PEREIRA, Bruno Gomes; ALENCAR, Adonilda Nunes. Leitura nas séries iniciais:
algumas considerações. HOLOS, [S.l.], v. 7, p. 299-310, dez. 2017. ISSN 1807-1600.
Disponível em: <http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/5911>.
Acesso em: 04 jun. 2021. doi:https://doi.org/10.15628/holos.2017.5911.
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171
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica. O currículo da Educação Infantil e
das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Os sujeitos da Educação Infantil e das
Séries Iniciais do Ensino Fundamental. A identificação e a caracterização da área de
Matemática e a contribuição por meio de diferentes linguagens da Matemática e de
outras ciências na construção do conceito lógico-matemático na Educação Infantil e
nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. O ensino da Matemática e os Campos de
Experiências: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores e Imagens; Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações. O ensino da Matemática e os Eixos:
Geometria; Grandezas e medidas; Estatística e probabilidade; Números e operações;
Álgebra e funções. A formação dos conceitos fundamentais da Matemática e suas
relações com conteúdos programáticos e currículos. Construção de Tecnologias
Educacionais no Ensino de Matemática na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do
Ensino Fundamental
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CARVALHO, Dione Lucchesi de; CONTI, Keli (orgs). Histórias de Colaboração e
Investigação na prática Pedagógica em Matemática: ultrapassando os limites da
sala de aula. Campinas, SP: Editora: Alinea, 2009.
GUELLI, Oscar. A invenção dos números. 9.ed. Ática, 2005. (Contando a história da
matemática: v. 1).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FRABETTI, Carlo. Alice no país dos números. 1. ed. São Paulo: Ática, 2004.
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172
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
CYRINO, Márcia Cristina de Costa Trindade; JESUS, Cristina Cirino de. Análise de
tarefas matemáticas em uma proposta de formação continuada de professoras que
ensinam matemática. Ciênc. educ. (Bauru), Bauru , v. 20, n. 3,p. 751-764, set. 2014.
Disponível em http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v20n3/1516-7313-ciedu-20-03-0751.pdf
KLEMANN Aloysia Pinz; NUNES, José Messildo. Educação infantil na trilha das
múltiplas inteligências: uma proposta de construção do conhecimento a partir de salas
ambiente. Amazônia. Revista de Educação em Ciências e Matemática, v.12 (23),
Jul-Dez 2015, p.44-57. Disponível em
http://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/download/2522/2768
MAGINA, Sandra Maria Pinto; SANTOS, Aparecido dos; MERLINI, Vera Lucia. O
raciocínio de estudantes do Ensino Fundamental na resolução de situações das
estruturas multiplicativas. Ciênc. educ. (Bauru), Bauru , v. 20, n. 2, p. 517-
533, 2014 .
ORTEGA, Eliane Maria Vani; SANTOS, Vinício de Macedo. A relação dos alunos do
curso de pedagogia com o conhecimento matemático e seu ensino: um estudo
longitudinal. HOLOS, [S.l.], v. 2, p. 207-224, jun. 2018. ISSN 1807-1600. Disponível
em: <http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/5724>. Acesso em: 04
jun. 2021. doi:https://doi.org/10.15628/holos.2018.5724.
OLIVEIRA, José Sávio Bicho de; LUCENA, Isabel Cristina Rodrigues de.
Alfabetização matemática em classes multisseriadas de escolas ribeirinhas da
Amazônia: atuação docente em foco. Rev. Bras. Estud. Pedagog., Brasília, v. 95, n.
239, p. 87-111, abr. 2014. Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S217666812014000100006&l
ng=pt&nrm=iso
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173
EMENTA:
EMENTA:
A institucionalização da educação no Brasil. Conceitos, finalidades e organização da
educação nacional. A escola como instituição e suas instituições. A administração ou
Gestão da Escola: concepções, escolas teóricas. Conceito de administração e escolas
de administração. Gestão de Sistema Educacional e Gestão da Escola Pública.
Função social da educação e da escola. Gestão da educação: tendências atuais. A
Reforma de Estado Brasileiro: a gestão da educação e da escola. A Gestão escolar
no contexto da reforma de Estado: concepções em disputa. A construção da gestão
democrática na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional: Os princípios da gestão democrática. A construção da democratização da
escola pública: os paradoxos da gestão escolar. O papel dos profissionais da
educação frente à gestão escolar. Gestão democrática da escola pública: concepções
e implicações legais e operacionais. Gestão e Gestão escolar nas instituições
educacionais. Os mecanismos de participação e a gestão democrática. Autonomia:
conceitos, dimensões e formas de autonomia. Gestão democrática e os trabalhadores
em educação. Relações de poder e cotidiano da escola e as implicações para o
trabalho pedagógico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2004. 333 p. ISBN
8524905956 (broch.).
LUCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão
educacional. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. 132 p. (Série cadernos de gestão ;
2). ISBN 97885326329444 (broch.).
CHIAVENATO, Idalberto. Administração geral e pública. 3. ed. Barueri, SP: Manole,
2012. 522 p. ISBN 9788520432457 (broch.).
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 4. ed. São Paulo:
Ática, 2016. 141 p. ISBN 9788524924293 (broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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174
PERIÓDICOS:
MALGANOVA, I. G.; DOKHKILGOVA, D. M.; SARALINOVA, D. S. A transformação
do sistema educacional durante e pós COVID-1. Revista on line de Política e
Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp.1, p. 589–599, 2021. DOI:
10.22633/rpge.v25iesp.1.14999. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/14999. Acesso em: 4 jun.
2021.
DE PAULA, A. S. do N.; COSTA, F. J. F.; LIMA, K. R. R. A contradição gestão
democrática x administração burocrática da escola: apontamentos para o
debate. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 23, n. 2,
p. 388–400, 2019. DOI: 10.22633/rpge.v23i2.12443. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/12443. Acesso em: 4 jun.
2021.
EMENTA:
Introdução ao estudo da História da Educação e sua relação com diferentes
sociedades e culturas nos diversos períodos da História da Humanidade. A educação
nas sociedades primitivas. Educação na Antiguidade, na Idade Média e na
Modernidade. Movimentos Religiosos do Século XVI e suas influências históricas na
educação. A sociedade brasileira no Período Colonial e a ação pedagógica dos
Jesuítas. A Reforma Pombalina e suas consequências no sistema colonial de ensino.
A institucionalização do ensino e a legislação educacional do Império. Modificações
no sistema educacional com a implantação da República, no Brasil. As principais
mudanças educacionais durante o governo de Getúlio Vargas. A Constituição de 1946
e seus reflexos no sistema educacional brasileiro. O Estado Militar e educação
brasileira. As perspectivas atuais da educação no sistema político vigente.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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175
GADOTTI, Moacir. Histórias das ideias pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ed. Ática,
1999.
SAVIANI, Demerval. História das idéias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
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176
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRITO, Glaucia da Silva; ESTEVAM, Marcelo; CAMAS, Nuria Pons Villardel (Orgs.).
Metodologias pedagógicas inovadoras: contextos da educação básica e da
educação superior. Curitiba: Editora IFPR, 2018.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
BATES, Tony .n, ensino e aprendizagem. [tradução de João Mattar]. 1a. ed São
Paulo: Artesanato Educacional. 2017, p. 234-368. Disponível em:
http://www.abed.org.br/arquivos/Educar_na_Era_Digital.pdf . >. Acesso em: 03 maio
2021.
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177
TEBALDI, Raquel. Contribuições das teorias feministas e dos estudos de gênero para
os debates sobre alfabetização midiática e informacional. Revista Brasileira de
Biblioteconomia e Documentação, São Paulo, v. 13, p. 196-212, jan. 2017. ISSN 1980-
6949. Disponível em: <https://rbbd.febab.org.br/rbbd/article/view/652>. Acesso em: 03
maio 2021.
EMENTA:
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178
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
SACKS, Oliver W.. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo:
Companhia das Letras, 2010.
SKLIAR, Carlos. (Org.). A Surdez: Um olhar sobre as diferenças. 8ª ed. Porto Alegre:
Mediação, 2016.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. 4. ed. rev. Rio de
Janeiro: Ed. da UFSC, 2016.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
SANTOS FILHO, Genivaldo Oliveira; OLIVEIRA, Rozilda Ramos dos Santos; SOUZA,
Rita de Cácia Santos. Na Construção da Modalidade Visual: A Pedagogia para a
Educação dos Surdos. Revista Virtual de Cultura Surda. Edição nº 18, 16 p. Julho
de 2016. (ISSN 1982-6842)
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SILVA, Keli Simões Xavier; OLIVEIRA, Ivone Martins de. O Trabalho do Intérprete de
Libras na Escola: um estudo de caso. Educ. Real., Porto Alegre , v. 41, n. 3, p. 695-
712, Sept. 2016 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-
62362016000300695&lng=en&nrm=iso>. access
on 10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/2175-623661085.
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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[email protected]
180
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSHI, Mirza Seabra. Educação
escolar: políticas, estrutura e organização. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. 16. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. 10 ed. São Paulo: Cortez,
2002.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
181
Educ., Rio de Janeiro, v. 21, n. 66, p. 699-716, Set. 2016. Acesso em março 2020.
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782016216636
EMENTA:
A Base Nacional Comum para a Educação Básica.A Ludicidade e os Campos de
Experiências na Educação Infantil: O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e
Movimentos; Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores e
Imagens; Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações. O lúdico
como elemento de aprendizagem. Técnicas de utilização da ludicidade na
aprendizagem na Educação Infantil e Anos Iniciais. Lúdico na Educação Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Brincadeiras, brinquedos e
Arte. Brinquedoteca: espaços lúdicos de aprendizagem.A constituição sócio-histórica
do lúdico. O papel do lúdico na vida humana. Relação entre educação e ludicidade. O
lúdico e o processo de constituição do sujeito. O papel da escola na constituição do
sujeito lúdico. Atividades lúdicas e educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
SANTOS, Santa Marli Pires dos (Org.). A ludicidade como ciência. 2. ed. Rio de
Janeiro: Vozes, 2008
WAJSKOP, Gisela. Brincar na educação infantil: uma história que se repete. 9. ed.
São Paulo: Cortez, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CARVALHO, Ana Maria Almeida et al. Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que
brinca. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
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182
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
SILVA, Marlon Ribeiro da; GALLIAN, Dante Marcello Claramonte; SCHOR, Paulo.
Literatura e Humanização: uma Experiência Didática de Educação Humanística em
Saúde. Rev. bras. educ. med., Rio de Janeiro , v. 40, n. 1, p. 93-101, Mar. 2016
. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
55022016000100093&lng=en&nrm=iso>. access
on 09 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v40n1e01542015.
EMENTA:
O conhecimento: significado, processo e apropriação; O Cérebro como canal de
Aprendizagem; Os canais sensoriais; Memória; Plasticidade Cerebral; As normas
técnicas do trabalho científico; O método como caminho do conhecimento científico;
Principais paradigmas epistemológicos: positivismo, funcionalismo, estruturalismo,
fenomenologia, dialética; Modalidades e metodologias de pesquisa científica:
pesquisa quantitativa e qualitativa; pesquisa etnográfica; pesquisa participante;
pesquisa-ação; estudo de caso; pesquisa bibliográfica; pesquisa experimental;
pesquisa de campo; pesquisa exploratória; pesquisa explicativa; análise de conteúdo;
análise documental; Análise e Tabulação de Dados de Pesquisa qualitativa e
quantitativa; Técnicas de pesquisa; O ato de ler, o ato de estudar e o ato de escrever;
A prática de fichamentos; resumo; resenha; artigo; Paper; Pré-projeto; relatórios
técnicos de trabalhos científicos; Portfólio; Diretrizes para realização de Seminário; O
Plágio na produção acadêmica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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183
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5 ed.. São Paulo: Atlas, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas,
2010.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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184
311X2015000200439&lng=en&nrm=iso>. access
on 10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/0102-311XRE030215.
EMENTA:
Estudo epistemológico das abordagens teórico-metodológicas e dos paradigmas de
pesquisa em Educação. A pesquisa como princípio educativo. A pesquisa educacional
no Brasil: tendências e perspectivas. Construção do pré-projeto de pesquisa para o
TCC; Suporte à investigação dos fenômenos educativos. Etapas metodológicas da
pesquisa em educação com reflexões no âmbito dos objetos de estudos que envolvem
os problemas na educação; a relevância social da temática do estudo; das condições
de validade; da questão de pesquisa; da revisão bibliográfica; da justificativa da
pesquisa; dos procedimentos e instrumentos metodológicos adequados ao tipo de
coleta de dados, pesquisa e reflexões com a literatura de análise dos dados.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 12. Ed. São Paulo: Cortez,
2006
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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185
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
Conceito de Ambientes Não Escolares. A pedagogia em ambientes não escolares. O
papel do pedagogo nos ambientes não escolares. As especificidades do campo da
pedagogia e o trabalho em equipes multidisciplinares. A Atuação do Pedagogo na
pedagogia hospitalar; As intervenções educativas no contexto hospitalar, A pedagogia
Empresarial, O papel do pedagogo na empresa, ações educativas nas empresas. A
pedagogia social de rua e o terceiro setor, o caráter educativo nas ONG’s e atuação
do pedagogo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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186
FRAGA, Hilda Jaqueline de & PIASSON, Luíza Escola Murialdo. Tecendo redes
educativas solidárias da e na cidade. In: Secretaria de Educação de Gravataí,
Teorias e fazeres: caminhos da educação popular, vol.11, Série: Educação inclusiva,
2006.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BONAMIGO, Carlos Antônio. Para mim foi uma escola: o princípio educativo do
trabalho cooperativo. Passo Fundo: Ed. UPF, 2002.
GRACIANE, Maria Stela da Silva. Pedagogia Social de Rua. 4ª Ed. São Paulo:
Editora Cortez, 2001.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
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187
EMENTA:
A especificidade da pesquisa em educação; Trajetória e tendências da pesquisa em
educação no Brasil; Pesquisa educacional no Brasil: Crise de Paradigmas; A produção
científica na área de educação: tendências e perspectivas. Métodos na pesquisa
educacional; O compromisso do educador com a pesquisa. A pesquisa qualitativa em
educação; Principais paradigmas teóricos das ciências da Educação; Categorias de
Análise de dados na pesquisa em educação. Ética na pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FLICK, Uwe. Introdução à Pesquisa Qualitativa. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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188
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
CARVALHO, Odair França de. A educação que leva ao trabalho - o trabalho que leva
à escola: superando a dicotomia entre educação e trabalho. Cad. CEDES, Campinas
, v. 36, n. 98, p. 79-97, Apr. 2016 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32622016000100079&lng=en&nrm=iso>. access
on 10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/CC0101-32622016162655.
EMENTA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
189
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COLOMBO. Sonia. Gestão Educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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190
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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191
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
MARASCHIN JR, Dirceu Antonio; SILVA, Fabiane Beletti; PRIMO, Tiago Thompsen;
FILHO, Raymundo Ferreira; TORTELLI, Lucas Mendes; ANTUNES, Margarete
Hirdes; BARROS, Thiago Medeiros; LEBEDEFF, Tatiana. Ferramenta de apoio ao
planejamento educacional. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA
EDUCAÇÃO, 31. , 2020, Online. Anais [...]. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de
Computação, 2020 . p. 242-251. DOI: https://doi.org/10.5753/cbie.sbie.2020.242.
EMENTA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
192
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
AZEVEDO, Janete M. Lins de. A educação como política pública. 2. ed. São
Paulo: Autores Associados, 2001. 78p. (Coleção polêmicas do nosso tempo).
ISBN 9788585701468 (broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame
das relações entre educação e estrutura econômico-social capitalista. 3. ed. São
Paulo: Cortez, 1989. 235 p. ISBN 8524901527 (broch.).
PERIÓDICOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
193
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8640353.
Acesso em: 2 jul. 2021.
EMENTA:
Conceito de Diversidade; A diversidade como constituinte da condição humana; A
diversidade na visão histórico-cultural; Identidade; Multiculturalismo; Tolerância;
Desigualdades; Inclusão x Exclusão; Igualdade x Desigualdade; Estereótipo e
Estranhamento; As Diversidades: Gênero, Sexualidade, Racial, Educação de Jovens
e Adultos, Etnia/índios, Geracional, Direitos Humanos, PNEE’s; Políticas Públicas
para a Diversidade; Públicos da Diversidade; A escola como catalisadora e expressão
das diversidades.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
194
BRITO, Ângela do Céu Ubaiara; DIAS, Alder de Sousa (Org.). Educação e diversidade
na Amazônia: práticas, reflexões e pesquisas. Curitiba: Editora CRV, 2017.
COELHO, Wilma de Nazaré Baía; COELHO, Mauro Cezar (Org.). Raça, cor e
diferença: a escola e a diversidade. Belo Horizonte: Mazza, 2008.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
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195
EMENTA:
Relações interpessoais e gestão democrática. Relações interpessoais na
perspectiva da construção coletiva na educação. Cultura e Clima
Organizacional. Liderança, comunicação e cooperação. Ética profissional.
Relações e práticas pedagógicas educativas na escola. O processo de ensino
aprendizagem e a relação professor-aluno. O processo de formação grupal:
Diferença entre grupo e equipe. Alguns temas centrais da escola
contemporânea violência, disciplina, preconceitos, autoridade docente,
autonomia discente.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANTUNES, Celso. Relações interpessoais e autoestima: a sala de aula como um
espaço do crescimento integral. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. 69 p. (Série
fascículo na sala de aula; 16).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 35. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007. 148 p. (Coleção leitura).
LÜCK, H. Gestão da cultura e do clima organizacional da escola. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2018
MINICUCCI, Agostinho. Relações humanas: psicologia das relações
interpessoais. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001.
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 17.
ed., rev. e ampl. Rio de Janeiro: José Olympio, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COLL, César; PALÁCIOS, Jesus; MARCHESI, Alvaro (Org.). Desenvolvimento
psicológico e educação: psicologia evolutiva: v. 1. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 213 p.
ISBN 9788577530168 (broch.).
WEIL, Pierre. Dinâmica de grupo e desenvolvimento em relações humanas. Belo
Horizonte: Itatiaia, 2002. 230 p. (Biblioteca de estudos sociais e pedagógicos; 4
1. série, Ciências Sociais)
PERIÓDICOS:
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196
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
197
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PASSOS, Arlei Ferreira. Educação especial: práticas de aprendizagem, convivência e
inclusão. São Paulo: Centauro, 2009.
GÓES, Maria Cecília Rafael de.; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. (Org.). Políticas
e práticas de educação inclusiva. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
MANTOAN, Maria Tereza Eglér; PRIETO, Rosangela Gavioli (org). Inclusão escolar:
pontos e contrapontos .2ª ed. Sumus editorial, 2006.
PERIÓDICOS:
BAUER, ADRIANA et al . Iniciativas de avaliação do ensino fundamental em
municípios brasileiros: mapeamento e tendências. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro ,
v. 22, n. 71, e227153, 2017 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
24782017000400208&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 30 jan. 2020. Epub 09-Out-
2017. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782017227153.
MONTEIRO, Maria Inês Bacellar; FREITAS, Ana Paula de. Processos de significação
na elaboração de conhecimentos de alunos com necessidades educacionais
especiais. Educação e Pesquisa, v. 40, n. 1, p. 95-107, jan/mar 2014. (ISSN 1517-
9702)
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198
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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199
PERIÓDICOS
EMENTA:
Identificação, caracterização e análise do ambiente, das relações e das práticas
educativas e pedagógicas em turmas da pré-escola; planejamento, recursos didáticos
e pedagógicos, avaliação na Educação Infantil; articulação entre teoria e prática na
educação infantil; Abordagem das Ciências Humanas e da Natureza, Linguagem e
Matemática na Educação Infantil; elaboração e desenvolvimento de projetos de
intervenção e ações pedagógicas na educação infantil; compreensão e uso de
instrumentos de pesquisa de abordagem qualitativa em educação; construção de
recursos/tecnologias educacionais para intervenção no processo de ensino-
aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na
educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
KRAMER, Sonia (Org). Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a
educação infantil. 8. ed. São Paulo: Ática, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
200
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de (Org). Educação infantil: muitos olhares. 9. ed.
São Paulo: Cortez, 2010.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
Identificação, caracterização e análise do ambiente, das relações e das práticas
educativas e pedagógicas em turmas dos anos iniciais do ensino fundamental;
planejamento, recursos didáticos e pedagógicos, avaliação nas séries iniciais do
Ensino Fundamental; articulação entre teoria e prática nos anos iniciais do ensino
fundamental; Abordagem das Ciências Humanas e da Natureza, Linguagem e
Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental; elaboração e desenvolvimento
de projetos de intervenção e ações pedagógicas no ensino fundamental de 1° ao 5°
ano; Diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental; compreensão e uso
de instrumentos de pesquisa de abordagem qualitativa em educação; construção de
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
201
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANDRÉ, Marli Eliza D. A. de; OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (Org.). Alternativas no ensino
de didática. 12 ed. São Paulo: Papirus, 2013.
ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Paulo; GADOTTI, Moacir. Educação e mudança. 31 ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 2008.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013. 288p.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
202
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
24782016000200455&lng=en&nrm=iso>. access on
10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782016216524.
EMENTA:
Trabalho Pedagógico e Político no Ensino Tecnológico. A função social do ensino e
os processos de aprendizagem. O processo curricular na perspectiva da integração
da educação básica com a educação profissional. Currículo integrado: trabalho,
ciência e cultura. Aprendizagens significativas e múltiplas possibilidades de
organização do currículo. Metodologias ativas de aprendizagem. As relações
interativas em sala de aula: o papel dos professores e dos alunos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BENDER, W. Aprendizagem baseada em Projetos: educação diferenciada para o
século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014. 159 p.
CORTELLA, Mário Sérgio. Educação, escola e docência: novos tempos novas,
atitudes. São Paulo: Cortez, 2014.
HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
KUENZER, A. Z. Trabalho Pedagógico: da fragmentação à unitariedade possível. In:
Ferreira, N.; Aguiar, M. (Org.). Para onde vão a orientação e a supervisão
educacional? Campinas: Papirus, 2002. Pg 47-78.
NÓVOA, António. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa:
Educa, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BERBEL, N. A. N.; GAMBOA, S. A. S. A metodologia da problematização com o
Arco de Maguerez – uma perspectiva teórica e epistemológica. Filosofia e
Educação, v. 3, n. 2, Out. 2012.
BERGMANN, J.; SAMS, A. Sala de Aula Invertida: uma Metodologia Ativa de
Aprendizagem. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016. 104 p.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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203
EMENTA:
O processo de ensino-aprendizagem na mediação das Tecnologias de Informação e
Comunicação. A elaboração do Plano de Curso com orientação do Professor
Preceptor. Elaboração de material didático. Desenvolvimento de atividades de ensino
na plataforma de educação à distância utilizada pelo IFPA. Desenvolvimento de
atividades de orientação/supervisão no âmbito da EaD. Desenvolvimento de
atividades de Tutoria no âmbito da EaD. Elaboração de relatório de avaliação e de
autoavaliação. Elaboração de relatório-síntese das vivências considerando os
desafios e perspectivas da atuação do pedagogo nas práticas educativas.
Socialização das experiências vivenciadas no contexto escolar. Construção de
tecnologias educacionais para a educação básica e para o empreendedorismo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
MOORE, Michael G.; Kearsley. Educação a Distância: uma visão integrada. São
Paulo: SR, 2005.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
204
PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com
estudantes online. Porto Alegre: Artmed, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MOORE, Michael G.; Kearsley. Educação a Distância: uma visão integrada. São
Paulo: SR, 2005.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
205
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
BARBOSA, José Márcio Silva; MELLO, Vaz de, ANDRADE, Rita Márcia. A gestão
escolar e a busca pela melhoria na aferição do IDEB. Revista Iberoamericana de
educación, 2015, Issue 67, pp.39-54
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
206
VIEIRA, Sofia Lerche; VIDAL, Eloisa Maia. Gestão democrática da escola no Brasil:
desafios à implementação de um novo modelo. Revista Iberoamericana de
educación, 2015, Issue 67, pp.19-38
EMENTA:
A Memória como lugar de reconstrução das práticas docentes. Pressupostos sobre a
Memória. A memória docente. O memorial descritivo. Elaboração de texto dissertativo
organizado de maneira a apresentar considerações dos discentes acerca dos itens:
Percepções sobre a realidade dos sistemas e das instituições educacionais locais;
Percepções sobre a realidade da atuação de professores na educação básica; A
compreensão do caráter administrativo e pedagógico da escola; A percepção das
relações interpessoais e profissionais estabelecidas nas ações da prática educativa;
Análise dos desafios enfrentados (superados e não superados); Análise das principais
experiências, mediações e atividades realizadas; Análise do processo de avaliação
da aprendizagem dos alunos; Análise da relação entre as práticas desenvolvidas com
os conhecimentos teóricos abordados durante o curso; Teóricos que contribuíram
para seu desenvolvimento nas práticas educativas. A relevância das orientações dos
professores preceptores e orientadores para o desenvolvimento das ações nas
práticas educativas. Auto-avaliação;
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
207
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São
Paulo: Cortez, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
208
EMENTA:
Teorias de Aquisição da Linguagem. Visão da Psicolingüística. Visão geral dos
principais modelos lingüísticos e psicológicos explicitadores dos processos de
aquisição, desenvolvimento e usos da linguagem. Vygotsky. Fundamentos Biológicos
da linguagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos linguísticos. 16. ed. Campinas,
SP: Pontes, 2008.
FIORIN, José Luiz (Org.). Introdução à linguística. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2002.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
209
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
MEDEIROS, Maria Gessi-Leila; SILVA, Maria do Socorro Pereira da; BOMFIM, Maria
do Carmo Alves do. A linguagem crítico-reflexiva da educação popular na
descolonização da formação e dos saberes docentes. Linguagens, Educação e
Sociedade, Teresina, ano 20, n. 33, jul./dez.2015.
EMENTA:
Compreensão dos processos de aprendizagem e suas relações com as diferentes
dimensões do fazer pedagógico, especialmente no que diz respeito à interrelação das
dimensões afetiva e cognitiva que o constituem, bem como sua relação com os
diferentes momentos evolutivos do ser humano e na perspectiva das múltiplas
interações que o ensinar e o aprender implicam. Teorias contemporâneas da
aprendizagem (seus pressupostos e suas relações pedagógicas). Tópicos específicos
opcionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
210
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor.
29. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA:
Análise do desenvolvimento humano, na inter-relação das suas dimensões biológica,
sociocultural, afetiva e cognitiva. Compreensão da relação entre desenvolvimento
humano e processo educativo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
211
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor.
29. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2018
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa de Lima. Piaget,
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 23. ed. São Paulo: Summus,
c1992.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
LEME, V.B.R. ; DEL PRETTE, Z.A.P. ; KOLLER, S.H. ; Del Prette, A.Habilidades
sociais e o modelo bioecológico do desenvolvimento humano: Análise e perspectiva.
In Psicologia e Sociedade, Vol.28(1), pp.181-193, 2016.
EMENTA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
212
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 213 p.
ISBN 9788577530168 (broch.). Número de chamada: 370.1 F866p 2005
PERIÓDICOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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213
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32621998000400002&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 07 abr. 2020.
https://doi.org/10.1590/S0101-32621998000400002.
DEL PRETTE, Almir; DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira. No contexto da travessia
para o ambiente de trabalho: treinamento de habilidades sociais com universitários.
Estud. psicol. (Natal), Natal , v. 8, n. 3, p. 413-420, dez. 2003 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
294X2003000300008&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 07 abr. 2020.
https://doi.org/10.1590/S1413-294X2003000300008.
TUNES, Elizabeth; TACCA, Maria Carmen V. R.; BARTHOLO JUNIOR, Roberto dos
Santos. O professor e o ato de ensinar. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 35, n. 126, p.
689-698, dez. 2005 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742005000300008&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 07 abr. 2020.
https://doi.org/10.1590/S0100-15742005000300008
EMENTA:
Conceituação e delimitação do campo de estudo da Sociologia da Educação. A
educação como processo social. O papel da educação na estrutura social. O sistema
escolar e sua construção social. A produção de subjetividades no contex-to do
processo educativo. Principais correntes de análise das relações entre educação e
sociedade. Educação e Sociedade no Brasil.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
214
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasilense, 1981.
WEBER, Max. Conceitos básicos de sociologia. 5. ed. - 2002. São Paulo: Centauro,
2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Paulo; GADOTTI, Moacir. Educação e mudança. 36. ed. São Paulo: Paz e
Terra, 2014.GIDDENS, Anthony. As consequências da modernidade. 1991
HUNT, A. (Coord). Classes e estrutura das classes. São Paulo: Martins Fontes, 1977.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
PRADO, Airam da Silva; OLIVEIRA, Andréia Maria Pereira de; BARBOSA, Jonei
Cerqueira. Uma Análise Sobre a Imagem da Dimensão Estrutural da Prática
Pedagógica em Materiais Curriculares Educativos. Bolema, Rio Claro, v. 30, n. 55, p.
738-762, Aug. 2016. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
636X2016000200738&lng=en&nrm=iso>. access
on 10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v30n55a21.
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215
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição didática: por onde começar? 2. ed.
São Paulo: Cortez, 2011. 71 p. 2. ed
MORAN, José Manoel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas
tecnologias e mediação pedagógica. 21. ed. São Paulo: Papirus, 2013. 171 p..
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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216
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
SILVA, João Batista da; SALES, Gilvandenys Leite; CASTRO, Juscileide Braga de.
Gamificação como estratégia de aprendizagem ativa no ensino de Física. Rev. Bras.
Ensino Fís., São Paulo, v. 41, n. 4, e20180309, 2019. Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-
11172019000400502&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 30 jan. 2020. Epub 18-Abr-
2019. http://dx.doi.org/10.1590/1806-9126-rbef-2018-0309.
EMENTA:
Etapas da construção do projeto de pesquisa, identificando: o objeto da investigação
científica. Tipos de pesquisa: exploratória, bibliográfica, descritiva; O planejamento da
pesquisa: A escolha do tema e a delimitação do problema. A função e os
procedimentos da revisão da literatura. A localização e a avaliação das fontes de
consulta. O uso dos documentos bibliográficos. A delimitação do problema; a
amostragem e a construção dos instrumentos de coleta de dados. Reflexões sobre a
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217
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DIAS, Donaldo de Souza; SILVA, Mônica Ferreira da. Como escrever uma
monografia: manual de elaboração com exemplos e exercícios Editora: Atlas, 2010.
ECO, Humberto. Como se faz uma tese. Trad. de Gilson Cesar Cardoso de Souza.
São Paulo: Perspectiva, 2005
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3º ed. São Paulo: Atlas,
1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
REY, L. Planejar e redigir trabalhos científicos. 2ª ed. Editora Edgard Blücher: São
Paulo, 2000. 318p.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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218
EMENTA:
Orientação à elaboração da monografia e de um artigo científico resultante do TCC.
Submissão do TCC e do artigo científico à Banca Examinadora. Orientações da
versão final pós-defesa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BARBOUR, Rosaline. Grupos focais. Trad. Marcelo Figueiredo Duarte. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2009 (Coleção Pesquisa Qualitativa)
DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. Brasília: Líber
Livro Editora, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
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219
DISCIPLINAS ELETIVAS
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
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220
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERIÓDICOS:
ROCHA, Helena do Socorro Campos da; ROSÁRIO, Adriana da Conceição Barros do;
RODRIGUES, Rosa Maria Siqueira de Carvalho. Ferramentas e métodos de geração
de ideias: aplicação da metodologia sinética. ScientiaTec: Revista de Educação,
Ciência e Tecnologia do IFRS, v.5, n.2, p: 193-205, Julho/Dezembro 2018.
Disponível em: https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/ScientiaTec/article/view/3085
Acesso em 25 set. 2020.
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221
CARGA HORÁRIA: 50 h
EMENTA:
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
R., Bar-On, & J. D., Parker. (Org.). Manual de inteligência emocional: Teoria e
aplicação em casa, na escola e no trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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222
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
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223
EMENTA:
Desenvolvimento das competências/habilidades de leitura dos Gêneros Textuais em
Língua Espanhola, relacionados a assuntos que atendam às especificidades de cada
campo do saber e áreas afins que circulam no seu meio acadêmico-científico, para
efetiva compreensão e interpretação, como base para o aprimoramento do aluno,
contribuindo, dessa forma, para seu futuro profissional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DIAZ, Miguel. Dicionário Santillana Para Estudantes. Editora Santillana. 4ª Edição –
2014.
MILANI, E. M. Gramática de Espanhol para Brasileiros: volume único. 4 ed. São Paulo:
Saraiva, 2011.
SARMIENTO, R.; SÁNCHEZ, A. Gramática Básica del Español: Norma y Uso. Madrid:
Sgel, 1999.
SIERRA, Teresa Vargas. Espanhol Instrumental. 20. ed. Curitiba: IBPEX, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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224
EMENTA:
Estudos culturais em Educação e Estudos Surdos. Educação bilíngue para surdos.
Produção cultural surda: ênfase na literatura surda.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BENVENUTO, Andrea. O Surdo e o Inaudito: à escuta de Michael Foucault. In:
GONDRA, José; KOHAN, Omar Walter (Orgs.). Foucault 80 anos. Belo Horizonte,
Autêntica, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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225
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
EMENTA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educação Escolar: políticas estruturas e organização. São Paulo: Cortez, 2003.
TOMMASI, Lívia de; WARDE, Miriam Jorge; HADDAD, Sérgio (orgs.). O Banco
Mundial e as políticas Educacionais, 2. ed. São Paulo: Cortez, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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226
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
HYPOLITO, Álvaro Luiz M.. Trabalho docente e o novo Plano Nacional de Educação:
valorização, formação e condições de trabalho. Cad. CEDES, Campinas , v. 35, n.
97, p. 517-534, Dec. 2015 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32622015000300517&lng=en&nrm=iso>. access
on 06 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/CC0101-32622015150376.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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227
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
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228
83332016000100197&lng=en&nrm=iso>. access
on 06 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/18094449201600460197.
EMENTA:
Desenvolvimento das competências/habilidades de leitura dos Gêneros Textuais em
Língua Inglesa, relacionados a assuntos que atendam às especificidades de cada
campo do saber e áreas afins que circulam no seu meio acadêmico-científico, para
efetiva compreensão e interpretação, como base para o aprimoramento do aluno,
contribuindo, dessa forma, para seu futuro profissional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DICIONÁRIO OXFORD ESCOLAR: para estudantes brasileiros de Inglês: português-
inglês - inglês-português. 2 ed. Oxford: Oxford University Press, 2009.
SANTOS, Denise. Como ler melhor em Inglês. São Paulo: Disal Editora. 2011. 206 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
EMENTA:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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229
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AZZI, R. et all. Conversas com Elpídio: sobre o estudar. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2013
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
230
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572010000200017&lng=en&nrm=iso>. access on 01 May 2021.
https://doi.org/10.1590/S1413-85572010000200017.
EMENTA:
Relações e práticas pedagógicas educativas na educação infantil. Relações
interpessoais na perspectiva da construção coletiva na educação. Desenvolvimento
afetivo e cognitivo da criança.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANTUNES, C. Relações interpessoais e autoestima. A sala de aula como espaço
do crescimento integral. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2013.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
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231
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Rubem. Ao professor, com o meu carinho. Campinas, SP: Verus, 2004.
UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que
almejam.... São Paulo: Moderna, 2004. 224 p.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
LEITÃO, F. R.; BILIMÓRIA, H. A Percepção de Alunos e Docentes sobre a
Interdependência Professor-Aluno: A Transição entre níveis de ensino. Journal of
Child and Adolescent Psychology Revista de Psicologia da Criança e do
Adolescente. Lisboa, 5(1), 2014.
EMENTA:
Formação, identidade e a ação docente na Educação Superior. Tendências e
perspectivas contemporâneas da docência no Ensino Superior. Tópicos especiais:
elementos para o desenvolvimento da docência no Ensino Superior. Técnicas
específicas para uma aula mais produtiva. Os saberes da docência no ensino
superior. Pedagogia, Andragogia e Didática: pressupostos teóricos para a docência
na Graduação. Organização do trabalho docente no ensino superior. Processo
didático e aula. Possibilidades didáticas de organização dos planos, projetos de
ensino no paradigma emergente. As metodologias didáticas na aula da Graduação. A
relação pedagógica na docência do Ensino Superior: dimensões e conceitos.
Avaliação do processo ensino-aprendizagem: concepções teóricas e instrumentos
avaliativos. Implicações da tríade ensino, pesquisa e extensão nos processos de
gestão das IES. Ensino Superior e compromisso social.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANASTASIOU, L; ALVES, L. (orgs.). Processos de ensinagem na universidade:
pressupostos para as estratégias de trabalho docente em aula. 6 ed. Joinville: Univille,
2006.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
232
MORIN, E. (Org.). A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLENTAR
VEIGA, Ilma Passos (org.) Técnicas de Ensino – por que não? Campinas: Papirus,
1991.
PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS:
JUNGES, Kelen dos Santos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Uma formação
pedagógica inovadora como caminho para a construção de saberes docentes no
Ensino Superior. Educ. rev., Curitiba, n. 59, p. 211-229, Mar. 2016. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40602016000100211&lng=en&nrm=iso>. access on 10
Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.42282.
Av. Alm. Barroso, nº 1155 - Marco – CEP: 66.093-020- Belém – Pará – Brasil.
[email protected]
233
71402016000200203&lng=en&nrm=iso>. access
on 10 Oct. 2016. http://dx.doi.org/10.5935/0034-7140.20160010.
VASCONCELLOS, Maura Maria Morita; SORDI, Mara Regina Lemes de. Formar
professores universitários: tarefa (im)possível? Interface (Botucatu), Botucatu, v.
20, n. 57, p. 403-414, June 2016. Available from
<http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
32832016000200403&lng=en&nrm=iso>. access on 10 Oct. 2016. Epub Feb 16,
2016. http://dx.doi.org/10.1590/1807-57622015.0450.
EMENTA:
Teoria Social Cognitiva e seus principais construtos: agência humana, reciprocidade
triádica, modelação, crenças de eficácia, desengajamento moral e autorregulação.
Implicações para a pesquisa e para a prática educativa.
Referências
BANDURA, A; AZZI, R.G.; POLYDORO, S.A. J. (Orgs.). Teoria social cognitiva,
conceitos básicos. PortoAlegre: Artmed, 2008.
BANDURA, A; Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual review of
psychology,, 2001, v.52, 1-26.
BANDURA, A; AZZI, R.G. (Orgs.). Teoria social cognitiva: Diversos Enfoques.
Campinas, SP: Mercado Letras, 2017.
AZZI, R. G.; POLYDORO, S. A. J. (org). Autoeficácia em diferentes contextos.
Campinas, SP: Alínea, 2006.
SCHUNK, D. H., & ZIMMERMAN, B. J. (1997). Social origins of self-regulatory
competence. Educational Psychologist, 32, 195-208.
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO
PARÁ FOLHA DE ASSINATURAS
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS
Emitido em 06/07/2021