Teorias-Da-Aprendizagem Estudo
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Teorias da Aprendizagem
Teorias da Aprendizagem
Autora: Camila Beltrão Medina
Leitora Crítica: Nelma Maria Felix Capi Villaça de Souza Barros
Como citar este documento: MEDINA, Camila Beltrão. Teorias da Aprendizagem. Valinhos: 2014.
Sumário
Apresentação da Disciplina 03
Unidade 1: Concepções que Alicerçam o Aprender 05
Assista a suas aulas 20
Unidade 2: Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de
31
Jean Piaget
Assista a suas aulas 52
Unidade 3: Vigotski: Aproximando Ideais Teóricos do Ensino Escolar 64
Assista a suas aulas 95
Unidade 4: Henri Wallon: Psicogênese da Pessoa Completa — um Novo Olhar sobre o
107
Desenvolvimento e sua Importância para o Processo de Ensinar e Aprender
Assista a suas aulas 128
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Apresentação da Disciplina
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Unidade 1
Concepções que Alicerçam o Aprender
Objetivos
Apresentar que toda ação pedagógica planejada é influenciada por uma cultura educativa,
alicerçada por teorias do conhecimento. Entre elas, teorias sobre o desenvolvimento
psicológico e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem. Deste modo, objetiva-se
promover oportunidades para que você:
»» Domine princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que se constituam
objeto de prática psicopedagógica.
»» Compreenda o processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido no seu
contexto social e cultural.
»» Relacione conceitos de diferentes teorias psicológicas quando aplicadas à educação.
»» Conheça diferentes teorias da aprendizagem.
»» Internalize o conceito de aprendizagem para as diferentes teorias da aprendizagem.
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Introdução
A história descreve um fato que alguns estudiosos consideram verídico e permite ajudar a
entender em que medida as características humanas dependem do convívio social. Amala e
Kamala, as meninas-loba da Índia, por terem sido privadas do contato com outras pessoas,
não conseguiram apresentar comportamentos tipicamente humanos, como a comunicação
por meio da fala, não foram ensinadas a usar determinados utensílios, não desenvolveram
processos de pensamento lógico.
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Considerações Finais
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Assista a suas aulas
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Questão 1
1. Analise a tabela elaborada por Fernando Becker e responda a questão:
Epistemologia Pedagogia
Teoria Modelo Modelo Teoria
Empirismo S O A P Diretiva
Apriorismo S O A P Não diretiva
Construtivismo S O A P Relacional
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Questão 1
c) Que todo modelo pedagógico tem um modelo epistemológico que o fundamenta. Isso
pode ser verificado quando se analisa que a mesma relação apresentada entre sujeito e objeto,
sob o ponto de vista epistemológico, pode ser comparável à relação aluno e professor.
d) Que a pedagogia relacional descarta todos os outros modelos.
e) O empirismo é o modelo epistemológico mais antigo e, por isso, está ultrapassado,
devendo ser substituído pelo modelo relacional.
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Questão 2
2. A professora de Joãozinho disse na aula que a baleia é um mamífero.
Então Joãozinho disse: “Mas, professora, mamífero é vaca, gato, cachor-
ro, esses bichos que quando são filhotes mamam. A baleia vive dentro
d’água, tem nadadeiras, é um peixe grande”. A maioria dos colegas con-
cordou com Joãozinho, até que a professora passou um filme em que
apareciam filhotes de baleias sendo amamentadas. Joãozinho começou
a perceber que morar fora d’água não define os mamíferos, e que ter
rabo de peixe, nadadeiras e morar na água não são características ape-
nas dos peixes.
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Questão 2
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Questão 3
3. Quais são os dois grupos em que se pode dividir as teorias da
aprendizagem?
a) Teorias do condicionamento e teorias cognitivas.
b) Teorias comportamentais e teorias piagetianas.
c) Teoria tradicional e teoria progressista.
d) Empirismo e racionalismo.
e) N.D.A.
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Questão 4
4. Quem é o fundador do Behaviorismo?
a) Jean Piaget.
b) Lev Vigotski.
c) Henri Wallon.
d) John Watson.
e) Burros F. Skinner.
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Questão 5
5. Como o homem é estudado pelos behavioristas?
a) Como o centro do processo de ensino e aprendizagem e, por isso, devem ser respeitados
todos os seus desejos e pensamentos.
b) Como um ser que responde a estímulos emitindo respostas que, ao serem reforçadas,
trazem por consequência a implantação de comportamentos.
c) Como um ser que, abstraindo suas experiências, as conduz aos processos cerebrais
centrais e as integra a comportamentos.
d) Como sujeitos que aprendem.
e) Como sujeitos que reagem a percepções e sensações, ou seja, processos psicológicos que
envolvem ilusão de ótica, desde que o estímulo físico seja percebido como uma forma diferente
da realidade.
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Gabarito
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Gabarito
4. Resposta: D. produto de um processo evolutivo no qual
essencialmente as mudanças acidentais
O fundador do behaviorismo foi John no dote genético foram diferencialmente
Watson. Sua teoria ficou conhecida como selecionadas por características acidentais
behaviorismo metodológico. A seguir, do ambiente.
Pavlov e Skinner desenvolveram teorias
inseridas nessa mesma corrente, com
ampliações teóricas.
5. Resposta: B.
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Unidade 2
Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
Objetivos
Apresentar a Epistemologia Genética de Jean Piaget e suas implicações no campo educativo, identificando
os principais conceitos presentes na abordagem piagetiana acerca do desenvolvimento psicológico da
inteligência, bem como a compreensão do método clínico piagetiano como técnica de avaliação psicológica
da inteligência.
Para tanto, busca-se que você desenvolva habilidades de:
»» Identificar, em situações-problema (casos clínicos e escolares), os principais indicadores piagetianos do
pensamento infantil nos diferentes períodos do desenvolvimento cognitivo e moral.
»» Elaborar procedimentos de intervenção psicológica em situações-problema (casos clínicos e escolares)
a partir dos indicadores propostos pela teoria piagetiana nos diferentes períodos do desenvolvimento
cognitivo e moral.
»» Descrever os procedimentos metodológicos de investigação da inteligência estudados por Piaget
(abordagem psicogenética) e relacionar com procedimentos de pesquisa e intervenção em uma abordagem
psicométrica em Psicologia.
»» Analisar as estruturas do pensamento infantil, em uma perspectiva piagetiana, por meio do estudo das
provas operatórias, do grafismo infantil, dos dilemas morais e dos jogos infantis.
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Introdução
Você verá aqui a apresentação de aspectos presentes na categoria nomeada por teorias
cognitivistas (sinalizada na aula passada), ou seja, teorias que consideram que a aprendizagem
está diretamente relacionada com a cognição/com o pensamento. Em outras palavras, teorias
que acreditam que a aprendizagem ocorre por meio do desenvolvimento da inteligência,
portanto, da resolução de problemas.
Um dos teóricos de maior relevância nesse campo de pesquisa foi Jean Piaget, biólogo suíço,
nascido em 1896 e falecido em 1980. Piaget dedicou sua vida a tentar desvendar os processos
cognitivos do homem, ou seja, entender como se dá o desenvolvimento da inteligência e, por
consequência, da aprendizagem. Apesar da aprendizagem não ser seu foco central, muito
contribuiu para a compreensão e efetivação desse processo.
O seu estudo a partir desse momento será sobre o pensamento e as influências de Jean Piaget
na educação.
32/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
“um dos grandes temas da epistemologia é saber como se passa de um
estado de menor conhecimento para um estado de maior conhecimento,
de um conhecimento de menor valor para um conhecimento de maior
valor.” (p.68).
Esta questão que seduz todos os que se envolvem nessa área também seduziu o jovem Piaget,
que buscava compreender prioritariamente o Sujeito Epistêmico, ou seja, o homem que pensa e
aprende, que tem uma inteligência que se desenvolve, e não o Sujeito Psicológico.
Afirma-se que alguns conhecimentos são obtidos por meio do contato direto do sujeito com
o dado empírico. Por exemplo, quando se indica que “está chovendo no jardim”, esta é uma
afirmação derivada da experiência de ter ido até o jardim e verificado por meio dos sentidos
o fato. Segundo Cunha (2003), esse conhecimento é nomeado de posteriori, já que nasce de
constatações empíricas.
No entanto, quando se faz alusão a que “a reta é o menor caminho entre dois pontos”,
externaliza-se uma ideia a priori, ou seja, esta afirmação é uma verdade anteriormente
constatada e verificada. Uma verdade que reside no campo da geometria.
33/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
As ideias a priori, além da geometria, concentram-se nas linguagens matemáticas e na lógica,
são gerais, universais, necessárias, não se modificam de acordo com a subjetividade de quem as
formule, nem conforme as condições do ambiente que cerca o fenômeno empírico. Para Cunha
(2003),
conhecimentos desse tipo são tidos como válidos justamente por serem
aplicáveis a quaisquer objetos, por serem normativos, por terem valor de
regra para o pensamento (p.70).
Exatamente, investigar a passagem de um tipo de conhecimento empírico para o racional
foi o que despertou o interesse de Piaget. Investigar como a mente humana transita de um
estado em que a afirmação só é possível mediante a manipulação do concreto, para um estado
em que os enunciados estão além disso. Para responder a suas questões, Piaget desvincula-
se da filosofia e adentra na experimentação científica, tornando-se um pesquisador do
desenvolvimento cognitivo da criança.
34/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
2. Processo de Equilibração atividade interna do indivíduo. A atividade
intelectual não pode ser separada do
Durante todo o seu percurso intelectual, funcionamento total do organismo. Assim,
Jean Piaget procurou explicações que o funcionamento intelectual é uma forma
pudessem esclarecer as mudanças especial da atividade biológica humana
ontogenéticas (mudanças no indivíduo) no herdada, que contribui para a interação
funcionamento cognitivo, do nascimento à do homem com o ambiente, levando à
adolescência, assim como dos mecanismos construção de um conjunto de significados.
responsáveis por essas transformações.
A interação deste indivíduo com o
Para Piaget, a formação das operações ambiente permitirá a organização desses
cognitivas está subordinada a um processo significados em estruturas cognitivas.
geral, que ele denomina de equilibração. Durante a vida, serão vários os modos
Sem deixar de reconhecer o papel da de organização dos significados,
experiência com os estímulos externos, marcando, assim, diferentes estágios do
Piaget procura determinar a existência desenvolvimento.
de uma organização própria do indivíduo
Para entender o processo de organização
em sua experiência sensível, organização
e adaptação intelectual, como visto por
que submete os estímulos do meio à
Piaget, quatro conceitos básicos precisam
35/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
ser dominados: esquema, assimilação, acomodação e equilibração.
2.1 Esquema
Piaget entendeu a mente como dotada de estruturas do mesmo modo que o corpo. Assim,
se o corpo tem um estômago, uma estrutura que permite ingerir e digerir, a mente tem uma
estrutura que permite ao homem reagir a estímulos e guardá-los na memória. Esta estrutura
cognitiva é nomeada de esquema. Nesse sentido,
2.2 Assimilação
37/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
2.3 Acomodação acomodação da experiência e, com o
passar do tempo, elas se tornam cada vez
A acomodação se dá no exato instante mais próximas da realidade.
em que o estímulo atinge o esquema,
modificando os já internalizados ou 2.4 Equilibração
instituindo um novo. Quando o homem
acomoda um estímulo, significa que O processo de assimilação e equilibração
aprendeu algo. Não necessariamente algo são essenciais para o crescimento e
cientificamente considerado verdadeiro, desenvolvimento cognitivo. Quando ele se
mas algo que para ele, naquele momento, encerra, nem que por um instante, se dá a
basta, ou seja, equilibra. Isso resulta em equilibração. Buscar o equilíbrio cognitivo é
uma mudança na estrutura cognitiva o que faz o sujeito se desenvolver. O sujeito
(esquema) ou no seu desenvolvimento. equilibra-se quando cognitivamente se
Sob essa ótica, evidencia-se que a dá por satisfeito em relação à resolução
inteligência/esquemas são construídos. de uma questão. Wadsworth (2001) indica
Como construções, os esquemas não são que o conceito piagetiano de equilibração
cópias exatas da realidade. Suas formas está diretamente associado com os termos
são determinadas pela assimilação e equilíbrio e desequilíbrio, sendo que:
38/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
Equilíbrio é um estado de balanço entre assimilação e acomodação.
Desequilíbrio é um estado de não balanço entre assimilação e
acomodação. Equilibração é processo de passagem do desequilíbrio para
o equilíbrio. Este é um processo autorregulador cujos instrumentos são
assimilação e acomodação. (p. 22).
A mente só buscará o equilíbrio se estiver em desequilíbrio, portanto, o conflito cognitivo é o
que move o desenvolvimento e, por consequência, a aprendizagem. Assim, ao buscar soluções
para os problemas do dia a dia, os indivíduos ajustam-se ao seu ambiente promovendo o
desenvolvimento da inteligência e a aprendizagem. Esse desenvolvimento passa por etapas
de acordo com a complexidade das estruturas mentais. A criança pequena, por ter menos
esquemas, ou esquemas mais simples, organiza as ideias de uma maneira mais simples do que
a pessoa que tem esquemas mais complexos internalizados.
Da mesma forma deve proceder a escola, no sentido de desenvolver os processos de
pensamento do aluno e melhorar sua capacidade para resolver problemas. O homem é um ser
que tem como uma das características da espécie a vontade e, mais que isso, a necessidade de
aprender, portanto, ao dar respostas prontas ou apenas exercitar a memorização, a escola não
39/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
promove no educando o desenvolvimento em operatório concreto e operatório
do pensamento/da inteligência. Esse aluno formal.
passa a conceber a escola como um espaço Segundo Piaget, cada período é
desestimulante. A vontade de aprender caracterizado por aquilo que de melhor
morre. o indivíduo consegue fazer nessas faixas
etárias. Todos os indivíduos passam por
3. Os Estágios de todas essas fases ou períodos, nessa
Desenvolvimento Piagetianos sequência, porém o início e o término
de cada uma delas dependem das
Jean Piaget divide os períodos do
características biológicas do indivíduo e de
desenvolvimento humano de acordo com
fatores educacionais e sociais. Portanto, a
o aparecimento de novas qualidades
divisão nessas faixas etárias é uma referên
do pensamento, o que, por sua vez,
cia e não uma norma rígida.
interfere no desenvolvimento global do
sujeito. Para ele são três os estágios de
3.1 — Período Sensório-Motor
desenvolvimento da inteligência: sensório-
(O a 2 anos)
motor, pré-operatório e o operatório,
sendo que o estágio operatório se divide Um período que compreende a idade
40/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
de zero a dois anos e em que a criança as percepções e os movimentos. Neste
conquista, por meio da percepção e dos momento, a criança pensa por meio do
movimentos, todo o universo que a cerca. que percebe sensorialmente e pelos seus
Nos primeiros dias de vida, o movimentos.
comportamento do bebê é reflexo. Esse Na perspectiva piagetiana, o
comportamento reflexo vai se tornando funcionamento da assimilação e
comportamento aprendido, quando, da acomodação é evidente logo ao
pelo reflexo, mensagens são enviadas à nascimento. Muitos dos conhecimentos
mente formando os primeiros esquemas: construídos durante os dois primeiros anos
esquemas reflexos. Desse modo, os reflexos de vida são conhecimentos físicos, ou seja,
são os primeiros instrumentos humanos conhecimentos sobre as características
na construção de sua inteligência, que se físicas dos objetos que cercam o indivíduo.
inicia na mais tenra idade. Esse conhecimento é fruto do processo de
Esses reflexos, transformados em assimilação e acomodação, sendo que a
comportamentos aprendidos, promovem assimilação se dá, muitas vezes, por meio
o uso de um tipo de inteligência, da manipulação de um objeto.
nomeada por Piaget de inteligência práti O desenvolvimento físico intenso na
ca ou sensório-motora, que envolve criança dessa idade permite que a
41/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
manipulação seja cada vez mais refinada, participativa. Sua integração no ambiente
permitindo a aceleração da construção de dá-se, também, pela imitação das regras.
esquemas mentais.
Em relação ao desenvolvimento afetivo, 3.2 — Período Pré-Operatório
a criança dessa fase realiza diferenciação (2 a 7 anos)
progressiva entre o seu eu e o mundo
Do ponto de vista qualitativo, o
exterior. Se no início o mundo era
pensamento da criança pré-operatória
uma continuação do próprio corpo, os
representa um avanço sobre o
progressos da inteligência levam-na a
pensamento da criança sensório-motora.
situar-se como um elemento entre outros
O pensamento pré-operacional não é
no mundo. Desse modo, o bebê passa
mais um pensamento preso aos eventos
das emoções primárias para uma escolha
perceptivos e motores. Agora ele pode
afetiva de objetos, quando já manifesta
chegar ao nível de representação e às
preferências por brinquedos, pessoas.
sequências de comportamento, em vez
No curto espaço de tempo desse período, de serem apenas executados no plano
a criança evolui de uma atitude passiva das situações físicas. Podem ser também
em relação ao ambiente e pessoas de mentalmente elaborados. Mesmo assim,
seu mundo para uma atitude ativa e
42/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
a percepção ainda domina o raciocínio. intelectual, afetivo e social da criança.
Quando conflitos entre a percepção e o Com a linguagem, o desenvolvimento do
pensamento emergem, a criança opta por pensamento se acelera. No início do seu
dar respostas utilizando como suporte a desenvolvimento, o pensamento exclui
percepção. toda a objetividade, a criança transforma o
Uma característica típica desse real em função dos seus desejos e fantasias
pensamento é o egocentrismo, ou seja, (jogo simbólico). Posteriormente, utiliza a
incapacidade de entender o ponto de vista objetividade como referencial para explicar
do outro. A criança acredita que todos o mundo real, a sua própria atividade, seu
pensam como ela e que todos pensam as eu e suas leis morais. No final do período,
mesmas coisas que ela. Como resultado, o pensamento passa a procurar a razão
a criança nunca questiona seus próprios causal e finalista de tudo (é a fase dos
pensamentos porque esses são sempre famosos “porquês”).
lógicos e corretos. No campo afetivo, sentimentos
A aquisição da linguagem pode ser interindividuais surgem. Um dos mais
considerada um dos aspectos mais relevantes é o respeito pelos indivíduos
relevantes desse período, isso porque que a criança julga superiores a ela, por
irá acarretar modificações nos aspectos exemplo, pais e professores. Amor e temor
43/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
se misturam. Seus sentimentos morais entre o pensamento pré-operacional e o
refletem esta relação com os adultos sig pensamento formal. Durante esse estágio
nificativos — a moral da obediência, em a criança atinge o uso das operações
que o critério de bem e do mal é a vontade totalmente lógicas pela primeira vez. O
dos adultos. Com relação às regras, mesmo pensamento deixa de ser dominado pela
nas brincadeiras, acredita serem imutáveis percepção e a criança torna-se capaz
e determinadas externamente. Mais tarde, de resolver problemas que existem ou
adquire uma noção mais elaborada da existiram em sua experiência.
regra, entendo-a como necessária para O egocentrismo intelectual e social é
organizar a atividade mas ainda assim não superado exatamente pelo início da
a discute. construção lógica, isto é, a capacidade
da criança de estabelecer relações que
permitam a coordenação de pontos de
3.3 Período Operacional Con-
vista diferentes. No plano afetivo, isso
creto (7 – 12 anos) significa que ela será capaz de cooperar
com os outros, de trabalhar em grupo
O estágio das operações concretas pode
e, ao mesmo tempo, de ter autonomia
ser considerado um período de transição
pessoal. No decorrer desse período,
44/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
pode ser observado um paralelismo correspondência com o objeto
entre o desenvolvimento cognitivo e o concreto).
desenvolvimento afetivo.
3.4 — Período das Operações
Outra característica desse período é que a
criança consegue exercer suas habilidades Formais (11 ou 12 anos em
e capacidades a partir de objetos reais/ diante)
concretos. Em nível de pensamento, a
Neste período, ocorre a passagem do
criança consegue:
pensamento concreto para o pensamento
• Estabelecer corretamente as relações formal/abstrato. O adolescente realiza as
de causa e efeito e de meio e fim. operações no plano das ideias, sem ne
• Sequenciar ideias ou eventos. cessitar de manipulação ou referências
concretas, como no período anterior.
• Trabalhar com ideias sob dois pontos É capaz de lidar com conceitos como
de vista, simultaneamente. liberdade, justiça. O adolescente domina,
• Formar o conceito de número progressivamente, a capacidade de
(no início do período, sua noção abstrair e generalizar, cria teorias sobre o
de número está vinculada a uma mundo, principalmente sobre aspectos que
45/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
gostaria de reformular. Isso é possível graças à capacidade de reflexão espontânea que, cada
vez mais descolada do real, é capaz de tirar conclusões de puras hipóteses.
Em sua obra O juízo moral na criança (1932), Piaget apresenta que, do mesmo modo que a
inteligência é construída, a moralidade também o é. Para ele, é por meio da construção
da autonomia moral que a criança vai desenvolvendo-se afetivamente. A afetividade em
Piaget está intrinsecamente relacionada com o desenvolvimento da moralidade.
Para ele, a construção da moral passa por três períodos:
46/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
Anomia Heteronomia Autonomia
Compreender e lidar
Regras são advindas com regras. Essa
de uma fonte externa passagem seria
(em um primeiro marcada pela conquista
momento, o adulto da cooperação entre os
Ausência de regras.
e, posteriormente, os sujeitos, em detrimento
próprios pares, em da coação. Ao invés do
geral, crianças com respeito unilateral, a
mais idade). autonomia pressupõe
respeito mútuo.
Para Piaget, só será possível ter crianças verdadeiramente autônomas se nesse percurso, que
parte da anomia, for possível diminuir o poder do adulto. É preciso que a criança, em suas
tarefas cotidianas, não sofra punição pelo que o adulto considerou erro, nem recompensa pelo
que considerou acerto.
É fundamental que as regras sejam estabelecidas em parceria, adulto e criança, e que sejam
rigorosamente cumpridas. O adulto precisa lançar mão de sanções, oportunizando escolhas
à criança e deixando bem claro que cada escolha tem uma consequência. O erro deve ser
47/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
sancionado.
Tal proposição traz implicações diretas para o campo educacional, solicitando que a relação
professor-aluno se paute na busca pelo respeito mútuo, pela cooperação e pela solidariedade.
As implicações sociais deste processo são amplas, tendo em vista que se trata de uma
educação para a democracia. Por outro lado, um processo educativo cujas relações estão
pautadas na coerção pode ensinar gerações a se submeterem a regimes totalitários.
48/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
Considerações Finais
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Referências
BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 21, n. 83, p. 7-15,
abr./jun. 1992. Ensino e construção do conhecimento. Disponível em: <www.crmariocovas.
sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf>. Acesso em: 3 abr. 2013.
CUNHA, Marcus Vinícius da. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
GOULART, I. B. Piaget: Experiências básicas para utilização pelo professor. 25. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2009.
MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. 6ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.
MAHONEY, Abigail Alvarenga (org). Psicologia & Educação: revendo contribuições. São Paulo:
EDUC, 2000.
PIAGET, Jean. O Juízo Moral na Criança. 3.eEd. São Paulo: Summus, 1994.
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio
Lima Silva. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
PIAGET, J; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª. Ed. Trad. Octavio Mendes Cajado. São Paulo:
Difel, 2003.
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Referências
PIAGET, Jean. A Formação do símbolo na criança. 4ª. Ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Técnicos e
Científicos Editora, 2010.
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1 São Paulo: EPU, 1981.
WADSWORTH, Barry J. Inteligência e Afetividade da criança na teoria de Piaget. Tradução: Esméria
Rovai. 5ª ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
51/144 Unidade 2 • Teorias da Aprendizagem: Abordagem Cognitiva – A Teoria Epistemológica de Jean Piaget
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Aula 2 - Tema: Eixo Teórico Interação – Bloco III Aula 2 - Tema: Piaget e a Psicopedagogia –
Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Bloco IV
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ Disponível em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
c745abdcb9b712fa1785e4dc96e7aad7>. pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f-
1d/22e79ce8cf3bbbe0471a787b19e42822>.
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Questão 1
1. Carlos é estudante de psicopedagogia e também trabalha com
transporte escolar, prestando serviço para uma Escola de Educação
Infantil. Depois de estudar a teoria de Piaget, entendeu a situação
embaraçosa que viveu em certa ocasião. Contou que certa vez assumiu
um novo trajeto para fazer, pegou as instruções e seguiu entregando as
crianças em suas respectivas casas. Quando já tinha terminado o percurso,
percebeu que ainda faltavam duas crianças para ser entregues. Então
surpreso, mas com cuidado para não assustar as crianças, perguntou para
uma delas:- Onde você mora? A criança prontamente respondeu:- Na
minha casa! Esperançoso dirigiu-se a outra criança: E você? Eu moro do
lado da casa dele...
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Questão 1
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Questão 2
2. A adaptação do indivíduo ao meio (ou seja, o desenvolvimento da
inteligência) ocorre, segundo Piaget, por meio da assimilação e da
acomodação.É possível afirmar, conforme sua teoria, que a assimilação:
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Questão 3
3. De acordo com as características apresentadas a seguir, é possível com-
preender a criança e seu comportamento em cada um dos estágios pro-
postos por Piaget. Leia com atenção cada uma das afirmações e responda
a questão:
I. Leonardo afirma: tenho certeza que com minhas ideias serei eleito e o mais votado
para Presidente de meu país. E acredito que, com o passar do tempo, após executar to-
dos os meus planos, com certeza haverá no futuro, uma estátua minha, numa das prin-
cipais praças da capital de meu país.
II. Paulo tem um irmão. Se perguntar a ele se tem um irmão, ele afirma que sim: meu
irmão é o João. Se lhe perguntar se João tem irmão, Paulo negará ou dirá: “não sei”.
III. Se Ana tem uma série de varetas com tamanhos diferentes (em escala) e for solicita-
da a colocar suas varetas em ordem do menor para o maior, ela o fará com tranquilida-
de e segurança.
IV. Cláudia costuma puxar seu “paninho” para perto, pois sua boneca sempre está em
cima dele. Desta forma, pode pegar a boneca e brincar com ela.
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Considerando as situações descritas, identifique os estágios de desenvolvi-
mento respectivamente:
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Questão 4
4. Abaixo segue a conversa de duas crianças sobre uma informação cien-
tífica, provavelmente, apreendida na escola e a concepção infantil de uma
provável consequência se a ação científica fosse diferente. Segundo a pe-
dagogia piagetiana a conversa entre elas representa...
CRIANÇA A: “Parece incrível! A terra gira, gira...e nós, parados em cima, nem percebemos.”
CRIANÇA B: “Ainda bem, porque, se as pessoas percebessem que a terra gira...os carrosséis
iriam à falência.”
59/144
Questão 4
d) Que cada indivíduo apresenta uma inteligência mais desenvolvida que a outra. No caso da
criança B é a inteligência espacial no caso da criança A é a inteligência lógico matemática.
e) O processo de equilibração, momento em que após assimilação das informações do
mundo natural e social por meio da percepção sensorial e da organização de tais informações
na mente, o homem acomoda tais informações e se sente satisfeito considerando-a uma
verdade, mesmo que momentânea.
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Questão 5
5. A brincadeira sensória motora visa ao aprimoramento dos esquemas e,
simultaneamente, constitui situações que propiciam a colocação de certas
questões, que acabam por conduzir a criança a refletir cada vez mais sobre
o que fazer. De acordo com a teoria de Piaget, são exemplos de brincadeira
sensória motora:
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
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Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: E.
As crianças transportadas por Carlos são A fala das crianças não explicita nenhum
crianças pré-operacionais e apresentaram estágio de desenvolvimento proposto por
um pensamento egocêntrico. Piaget, mas sim o processo de aquisição
do conhecimento. Segundo o autor, o
2. Resposta: B. homem capta pela percepção sensorial
informações que estão postas no mundo
A assimilação representa uma tentativa de material e social. Essas informações
integração dos elementos experienciados são, portanto assimiladas e conduzidas
aos esquemas previamente existentes. a mente. Quando internalizadas tais
informações, são acomodadas e
3. Resposta: A. automaticamente a pessoa equilibra-
se. Esse estado de equilíbrio dura até
Tal alternativa está correta, pois representa o momento que depara-se com novos
as características dos estágios de estímulos ou informações. Deste modo, a
desenvolvimento piagetianos. problematização e o desequilíbrio é que
impulsionam a aprendizagem do sujeito.
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Gabarito
5. Resposta: D.
I e II estão corretas (Amarelinha e rolar a bola; Amassar papel e massa de modelar), pois indicam
jogos de exercício (repetição circular) próprios do estágio sensório motor e que continuam
nos estágios seguintes. III está incorreto (Decifrar mímica e dramatizar histórias), são jogos
simbólicos (pré-operatório).
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Unidade 3
Vigotski: Aproximando Ideais Teóricos do Ensino Escolar
Objetivos
Compreender os fundamentos teóricos e os principais conceitos presentes na teoria vigotskiana acerca do
desenvolvimento psicológico e da aprendizagem, ressaltando as implicações dos aspectos sociais e afetivos
no desenvolvimento cognitivo.
Tais competências gerais pressupõem habilidades para:
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Introdução
1. Mediação Simbólica
na sua forma mais elementar o signo é uma marca externa, que auxilia o
homem em tarefas que exigem memória e atenção. Assim, por exemplo,
a utilização de varetas ou pedras para registro e controle da contagem de
cabeças de gado ou a separação de sacos de cereais em pilhas diferentes
que identificam seus proprietários são formas de recorrer a signos que
ampliam a capacidade do homem em sua ação no mundo. (p. 30).
Muitos são os signos que são usados no dia a dia. Fazer uma marca na mão para não esquecer
de passar na padaria, fazer um diagrama para orientar a construção de um objeto, fazer mapas.
69/144 Unidade 3 • Vigotski: Aproximando Ideais Teóricos do Ensino Escolar
Para Vigotski, o homem transforma essas por meio do desenvolvimento do trabalho
marcas externas em processos internos coletivo, passam a ser compartilhados
que servirão de elementos mediadores pelo conjunto dos membros do grupo
da mente. Ocorre aí um processo de social, permitindo a comunicação entre
internalização dos signos, que unidos os indivíduos e o aprimoramento das
na mente formam um sistema simbólico interações sociais.
que organiza os símbolos em estruturas A linguagem é o sistema de símbolos
complexas, articuladas entre si. Tanto o básico de todos os grupos humanos.
processo de internalização como o de A linguagem passa a ser um elemento
construção de sistemas são essenciais mediador essencial, se não determinante,
para o desenvolvimento dos processos nas relações do homem com o meio, visto
mentais superiores (desenvolvimento da que é através de relações interpessoais
inteligência). concretas, nas quais a linguagem é o
Parece correto afirmar que, do mesmo fator constantemente presente, que
modo que os instrumentos são criados o indivíduo conseguirá interiorizar as
pelo homem no trabalho e socializados formas culturalmente estabelecidas
ao grupo e para o grupo, constituindo a que compreendam aspectos de seu
essência das relações sociais, os signos, funcionamento psicológico.
70/144 Unidade 3 • Vigotski: Aproximando Ideais Teóricos do Ensino Escolar
Para Vigotski, a origem das funções 2. Pensamento e Linguagem
psicológicas superiores deve ser buscada
nas relações sociais que utilizam Para Vigotski, as funções psíquicas
instrumentos e signos como elementos humanas, como a linguagem oral, o
mediadores. Nesse sentido, pode-se pensamento, a memória, o controle da
aludir que o funcionamento psicológico própria conduta, a linguagem escrita, o
do indivíduo parte do social e da sua cálculo, antes de se tornarem internas
condição de sujeito histórico. Para Vigotski, ao indivíduo, precisam ser vivenciadas
o desenvolvimento humano é um processo nas relações entre as pessoas. Não
de internalização, ou seja, ocorre de fora se desenvolvem espontaneamente,
para dentro (diferente de Piaget, que não existem no indivíduo como uma
acredita que o desenvolvimento se dá pelo potencialidade, mas são experimentadas
processo de externalização, de dentro inicialmente sob forma de atividade
para fora), do meio social e das interações interpsíquica (entre pessoas) antes
sociais para a mente. de assumirem a forma de atividade
intrapsíquica (dentro da pessoa).
Neste sentido, considera-se que o
desenvolvimento intelectual do indivíduo
Nesse sentido, parece correto afirmar que o do individual para o social; seu caminho
autor suíço alude a que os conhecimentos é inverso. A criança nasce num mundo
são espontaneamente construídos pela social e, desde bebê, pelo contato com os
criança de acordo com o estágio de membros desse grupo, vai formando sua
desenvolvimento em que se encontra. A concepção sobre seu espaço e as relações
visão egocêntrica que as crianças mantêm existentes nesse espaço. Assim, enquanto
sobre o mundo vai progressivamente Piaget refere-se a um processo que vai
modificando-se no caminho do de dentro para fora, Vigotski afirma que
pensamento adulto, tornando-se o caminho se dá de fora para dentro. Isto
socializada e objetiva. Para o teórico russo, é, enquanto o segundo considera que o
a construção do conhecimento não ocorre discurso interno é resultado dos processos
82/144 Unidade 3 • Vigotski: Aproximando Ideais Teóricos do Ensino Escolar
de socialização, para o primeiro, a fala egocêntrica refere-se à “transição entre estados
mentais individuais não verbais, de um lado, e o discurso socializado e o pensamento lógico de
outro” (OLIVEIRA, 1995 p. 53).
Filmografia
DVD Coleção Grandes Educadores – Lev Vygotsky, com apresentação de Marta Kohl de Oliveira (ATTA
mídia e educação — Editora Paulus http://www.paulus.com.br/loja/dvd-grandes-educadores-lev-
vygotsky_p_2618.html).
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?
Questão
para
reflexão
1. Material e Método
• Material: oito cartões nas cores azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom, branco, preto;
roteiro com as perguntas.
• Regras do Jogo: o jogo consiste em pedir à criança que responda a um conjunto de questões relativas
a cores, seguindo dois tipos de instruções: não mencionar duas cores estabelecidas no início como
proibidas; não repetir cores que já tenham sido mencionadas no decorrer da tarefa. Vence o jogo
quem obedecer rigorosamente as duas regras acima: responder as 18 questões sem falar as cores
proibidas e sem repetir as cores já faladas. A criança deve ser orientada a responder “eu não posso falar
essa cor” para as situações em que ela seja proibida ou repetida. As três tarefas devem ser aplicadas
individualmente numa única vez.
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?
Questão
reflexão
• Etapas do Jogo:
Os pesquisadores sugerem o uso dos cartões com o objetivo de ganhar o jogo e mostram à criança, por
exemplo, como virar o cartão da cor correspondente na medida em que cada uma é mencionada. Entre uma
questão e outra, são feitas outras questões para não “cansar” a criança.
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?
Questão
reflexão
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?
Questão
reflexão
9. Qual é a cor desta bolsa (marrom)? 15. Qual é a cor desta bexiga? (verde)?
10. Qual é a cor da grama? 16. Qual é a cor desta caneta? (preta)
11. Qual é a cor deste lápis? (verde)? 17. Qual é a cor do leite?
12. Qual é a cor da Coca-Cola? 18. Qual é a cor do céu?
13. Qual é a cor deste lenço? (branco) 19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que
14. Qual é a cor da laranja ou da Fanta Laranja? não podia falar? O que mais?
1. Qual é a cor desta bexiga? (azul) 6. Qual é a cor desta folha de papel?
2. Qual é a cor deste brinquedo? (verde) 7. Qual é a cor do café?
3. Qual é a cor do algodão? 8. Qual é a cor desta caixa? (vermelha)
4. Qual é a cor do tronco das árvores? 9. Qual é a cor deste lápis? (preto)
5. Qual é a cor do morango? 10. Qual é a cor da casca da maçã?
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?
Questão
reflexão
11. Qual é a cor deste lápis? (azul) 16. Qual é a cor da laranja ou da Fanta Laranja?
12. Qual é a cor deste brinquedo? (alaranjado) 17. Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo)
13. Qual é a cor da grama? 18. Qual é a cor do cabelo da Xuxa?
14. Qual é a cor da terra? 19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que
15. Qual é a cor da piscina? não podia falar? O que mais?
1. Qual é a cor da melancia por dentro? 7. Qual é a cor desta bolsa? (marrom)
2. Qual é a cor deste lenço? (branco) 8. Qual é a cor das nuvens?
3. Qual é a cor desta pasta? (vermelha) 9. Qual é a cor deste brinquedo? (verde)
4. Qual é a cor deste lápis? (laranja) 10. Qual é a cor deste outro brinquedo?
5. Qual é a cor desta borracha? (azul) (alaranjado)
6. Qual é a cor do abacate? 11. Qual é a cor do ouro?
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?
Questão
reflexão
• Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são
oferecidas?
• Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são
oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
• Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são
oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos, consistindo em cartões coloridos, e contar com a
ajuda do adulto?
90/144
?
Questão
reflexão
• Há variação do desempenho da criança, quando comparada consigo mesma nas três diferentes
condições estudadas?
• Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas
condições estudadas?
• Como se dá a interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda? Em qual
faixa etária essa atuação é mais eficiente?
91/144
Considerações Finais
92/144
Referências
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Assista a suas aulas
96/144
Questão 1
1. Analisando a afirmação do exercício, escolha a resposta correta para se
produzir concepções sobre o processo de mediação simbólica.
“A Filogênese diz respeito à história de uma espécie animal. Todas as espécies animais
têm uma história própria e essa história da espécie define limites e possibilidades de
funcionamento psicológico. Então, têm coisas que somos capazes de fazer e outras que não
somos capazes de fazer.”
d) A relação do homem com o mundo é uma relação direta, portanto as funções psíquicas
superiores já estão formadas com o nascimento e referem-se ao desenvolvimento filogenético.
e) A mediação simbólica é um processo puramente intelectual e produzido pelo pensamento,
por isso não está vinculada a instrumentos e signos.
98/144
Questão 2
2. Para Vigotski as transformações ocorridas ao longo do desenvolvimento
cognitivo têm como fundamento a interação social. A natureza sócio his-
tórica da perspectiva de Vigotski aparece também na análise feita por ele
acerca do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensa-
mento. A respeito da linguagem, podemos afirmar que:
99/144
Questão 3
3. Para Vigotski (1930; 1990), toda emoção se manifesta em imagens
concordantes com ela, de tal forma que as reações corpóreas, impressões,
ideias e imagens constituem um todo que se unifica na emoção. Nesta
perspectiva, os sentimentos tendem a dominar outras dimensões da vida
e “qualificar” o mundo de acordo com nosso estado de ânimo, porque, se
estamos alegres, corpo, pensamentos, impressões e imagens constituem
um “mundo alegre”.
101/144
Questão 4
4. Sobre desenvolvimento humano, o que é certo afirmar ser pensamento
de Vigotski?
a) Todo ser humano passa por estágios ao se desenvolver. Cada estágio é determinado por
semelhanças na forma dos sujeitos organizarem as ideias e perceberem o mundo.
b) O desenvolvimento do sujeito pode ser desvendado por meio da descrição e exploração
das mudanças psicológicas que as crianças sofrem no decorrer do tempo e como estas
mudanças podem ser compreendidas.
c) O desenvolvimento é a ciência do comportamento infantil, que visa descrever os
comportamentos típicos de cada faixa etária e organizar extensas escalas que servem de guia
para professores e psicólogos.
d) A aquisição da linguagem é um marco importante para o desenvolvimento do homem,
porém não definitivo.
e) As atividades psicológicas mais sofisticadas são frutos de um processo de
desenvolvimento que envolve a interação do organismo individual com o meio físico e social
em que vive.
102/144
Questão 5
5. O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, de Vigotski, traz
consequências relevantes para a escolarização, permitindo afirmar que o
bom ensino:
103/144
Gabarito
1. Resposta: B. separadamente até que, por volta dos 2
anos de idade, se cruzam. A linguagem
O enxerto exposto na questão explica é usada como comunicação com o meio
o conceito de filogênese, apresentado e torna-se, com a interação com o meio,
também por Vigotski. Para o autor, também internalizada, permitindo
experiências vivenciadas pela espécie posteriormente a organização do
influenciam a aprendizagem e o pensamento e da ação.
desenvolvimento do sujeito. Visto que
nenhuma relação do homem com o mundo 3. Resposta: C.
é direta, mas sim mediada; a mediação
simbólica se dá pelo fato de que o homem Para Vigotski, a criança é um ser social
possui, como constituinte filogenético, e essa relação com o grupo promove
estruturas já formadas e que possibilitam a e contribui com a aprendizagem e o
autoprodução da simbolização. desenvolvimento, bem como para a
construção de valores. Esses valores são
2. Resposta: A. determinações sociais e emanam questões
afetivas. Nesse sentido, a construção
Pensamento e linguagem se desenvolvem da afetividade perpassa pelos valores
104/144
Gabarito
sociais considerados aceitos e corretos. o autor, o desenvolvimento da linguagem
Por exemplo, nosso povo manifesta é definitivo para o desenvolvimento do
corporalmente (abraçando, beijando) o homem.
carinho pelo outro. Outros grupos sociais
não admitem esse tipo de manifestação. 5. Resposta: A.
105/144
Gabarito
106/144
Unidade 4
Henri Wallon: Psicogênese da Pessoa Completa — um Novo Olhar sobre o Desenvolvimento e
sua Importância para o Processo de Ensinar e Aprender
Objetivos
Compreender os fundamentos teóricos e os principais conceitos presentes na teoria walloniana acerca do
desenvolvimento psicológico e da aprendizagem, ressaltando as implicações dos aspectos sociais e afetivos
no desenvolvimento cognitivo.
Tais competências gerais pressupõem habilidades para:
»» Identificar a concepção epistemológica e psicológica na teoria do desenvolvimento infantil de Wallon.
»» Identificar em situações-problema (casos clínicos e escolares) as principais características cognitivas
e afetivas da criança nos diferentes níveis do desenvolvimento infantil segundo Wallon.
»» Descrever e interpretar os principais conceitos teóricos (psicogênese da pessoa completa;
desenvolvimento e aprendizagem) estabelecendo relações entre contextos e processos psicológicos.
»» Utilizar o conhecimento científico necessário à atuação profissional em um contexto clínico e
psicossocial.
107/144
Introdução
Wallon foi um dos pensadores do século XX que mais se aproximou da escola, além de ser um
dos primeiros a atribuir à escola a função da formação integral (intelectual, afetiva e social)
das crianças. No início do século XX essa era uma ideia revolucionária e inovadora, visto que a
escola concentrava-se na formação intelectual/cognitiva do aluno. Em sua teoria pedagógica,
Wallon diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro,
vai além da memorização e erudição na construção do conhecimento.
Wallon foi o primeiro a considerar as emoções dentro da sala de aula, e não só o corpo do
aluno. Fundamentou suas ideias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo
todo: afetividade, movimento, inteligência e formação do eu. Militante apaixonado, dizia que
reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir, ou seja, é a própria negação do ensino.
Orgânico
Indivíduo Meio
Social
É nesse sentido que sua teoria foi designada como a psicologia da pessoa completa, focando
no estudo integral do desenvolvimento humano. Para o autor, é por meio de conjuntos
funcionais que se pode explicar o psiquismo. Todos os elementos que constituem o conjunto
funcional estão intimamente conectados, sendo que:
Tendo em vista os fatores sociais e orgânicos, Wallon acreditava que o desenvolvimento se dava
por meio de cinco estágios, a saber:
»» Henri Wallon foi médico francês que dedicou sua vida a questões
referentes ao desenvolvimento psíquico do homem.
»» Sua psicologia foi nomeada de psicogênese da pessoa completa, por
entender que o homem articula quatro dimensões: afetiva, motora,
cognitiva e formação do eu.
»» Apresenta que em cada momento do desenvolvimento humano uma
dessas dimensões está em evidência, no entanto, nunca desaparecem,
constituindo o homem completo.
»» Os estágios de desenvolvimento são cinco: impulsivo emocional,
sensório-motor e projetivo, personalismo, categorial e puberdade e
adolescência.
125/144
Referências
DANTAS, H. Do ato motor ao ato mental: a gênese da inteligência segundo Wallon. In: LA
TAYLLE, Y; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus, 1992. p. 35-45.
DER, L. C. S. A constituição da pessoa: dimensão afetiva. In: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. A
constituição da pessoa na proposta de Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2004, p. 61-77.
GALVÃO, I. Expressividade e emoções segundo a perspectiva de Wallon. In: ARANTES, V. A.
(Org.). Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 2003. p. 71-88.
GALVÃO, I. Henri Wallon. Concepção dialética do desenvolvimento infantil. 15ª. Ed. São Paulo:
Vozes, 2002.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias
psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. Afetividade e o processo de ensino-aprendizagem:
as contribuições de Henri Wallon. Psicologia da educação, São Paulo, n. 20, jun. 2005.
Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
69752005000100002&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 4 abr. 2013.
MAHONEY, A. A. Introdução. In: ALMEIDA, L. R.; MAHONEY, A. A (Orgs.). Henri Wallon: psicologia e
educação. São Paulo: Loyola, 2006.
SILVA, D. L. Do gesto ao símbolo: a teoria de Henri Wallon sobre a formação simbólica. Educ.
rev., Curitiba, n. 30, 2007. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0104-40602007000200010>. Acesso em: 4 abr. 2013.
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. (Trad. Claudia Berliner) São Paulo: Martins
Fontes, 2007.
128/144
Assista a suas aulas
129/144
Questão 1
1. De acordo com a perspectiva construtivista, o desenvolvimento cogniti-
vo da criança está ligado à interação social e aos afetos, desde o nascimen-
to até a vida adulta.
130/144
Questão 2
2. Leia a passagem a seguir e indique quais alternativas relacionam-se
com a passagem e são verdadeiras.
“Separar o homem da sociedade, opor, como é frequente, o indivíduo à sociedade, é
descorticalizar seu cérebro... A sociedade é para o homem uma necessidade, uma rea-
lidade orgânica. Não que ela já esteja organizada no seu organismo... A ação se faz no
sentido inverso. É da sociedade que o indivíduo recebe suas determinações; elas são
para ele um complemento necessário; ele tende para a vida social como para seu es-
tado de equilíbrio.” (WALLON, 1949, p. 8).
Afirmações
I. A relação estreita que une a criança ao seu meio (sociedade) tornou-se uma das
ideias centrais de Wallon.
II. Para Wallon é impossível pensar a criança fora da sociedade.
Wallon organiza o desenvolvimento em cinco estágios.
III. Educar exige conhecer a criança concreta, nas suas condições de existência, da
natureza das relações que ela estabelece com o seu meio, da influência dos diversos
grupos aos quais ela tem acesso.
131/144
Questão 2
Alternativas
a) Afirmações I, II e III relacionam-se com a passagem e são verdadeiras.
b) Afirmações I, III e IV relacionam-se com a passagem e são verdadeiras.
c) Afirmações II, III e IV relacionam-se com a passagem e são verdadeiras.
d) Afirmações I, II e IV relacionam-se com a passagem e são verdadeiras.
e) Todas as afirmações relacionam-se com a passagem e são verdadeiras.
132/144
Questão 3
3. A teoria de Wallon ficou conhecida por
____________________________ pois, entende o homem com um ser
constituído por dimensões que se completam, se entrelaçam, são inter-
dependentes.
133/144
Questão 4
4. Wallon indica quatro dimensões presentes no homem e que deter-
minam seu desenvolvimento. São elas: o motor, o afetivo, o cognitivo, a
pessoa. Relacione as dimensões com suas respectivas características.
Dimensões Características
I Motor A Tem origem nas sensibilidades internas de interocepção e de propriocepção.
Nasce de uma movimentação global do corpo para atividades cada vez mais
II Afetivo B
específicas, mais controladas, mais ajustadas às diferentes situações do meio.
A presença do outro garantirá não só a sobrevivência física, mas também
III Cognitivo C a sobrevivência cultural pela apreensão de valores, instrumentos, técnicas,
crenças, ideias e afetos predominantes da cultura.
Organiza as informações provenientes de seu meio e de seu organismo, as quais
Pessoa (formação do
IV D inicialmente se apresentam de forma nebulosa, global, confusa, sem distinção
eu)
das relações que as unem (sincretismo).
a) I e A; II e B; III e C; IV e D. d) I e B; II e D; III e A, IV e C.
b) I e D; II e C; III e B; IV e A. e) I e C; II e B; III e D; IV e C.
c) I e B; II e A; III e D; IV e C.
134/144
Questão 5
5. Leia o fragmento a seguir e responda a questão:
“Era uma vez um vento muito forte que “destruil” muitas casas, prédios e até torres e carros,
lojas, disse que até deu um furacão. E o vento não acabava, foi um dia de vento, furacão e até
tempestade “xovia” gigante. Naquele dia Deus até “deseu” na terra. Fim”.
Nome: Daniel – 8 anos.
SIQUEIRA, Ana Maria de Paula. Investigando o Pensamento da Criança de 8 anos – contribuição
de Henri Wallon, 2000: 3. Disponível em: <http://23reuniao.anped.org.br/textos/2014p.PDF>.
Acesso em: 4 abr. 2013.
a) Para Daniel, na formação dos pares, a ação do vento vai mudando sua intensidade, de
acordo com a situação pensada. ...“o vento não acabava foi um dia de vento furacão e até
tempestade xovia gigante...”.
b) Parece que todos os pares: vento/ furacão, furacão /tempestade, tempestade/ chuva,
acabaram reunidos como se na verdade fossem resultado de um único efeito do vento.
135/144
Questão 5
c) Para Daniel, o tempo, o espaço, o lugar, a causa, o objeto e a qualidade separam-se para
que o pensamento e os seus conhecimentos sejam confrontados com a experiência, isto é, as
inadequações vão emergindo e assim ele pode definir o movimento do vento.
d) Vento como destruição é da vivência de Daniel, assim como a tradição que lhe diz sobre a
existência de Deus, que desce a Terra para livrar as pessoas. Providencialismo e artificialismo
juntam-se para unir o céu e a terra.
e) Para Wallon, a criança não consegue imaginar um tempo diferente daquele em que vive,
daí a aparente incoerência entre a ação e o resultado, em diferentes tempos.
136/144
Gabarito
1. Resposta: B. entanto, as alternativas I, II e IV, além de
indicarem questões sobre o pensamento
Segundo Wallon, o desenvolvimento teórico walloniano, relacionam-se com o
humano se dá pela interferência texto citado.
de quatro dimensões: Movimento,
Afetividade, Cognição e Formação do 3. Resposta: A.
Eu (interação social). Tais dimensões
alternam-se de acordo com o nível de A teoria de Wallon ficou conhecida como
desenvolvimento em que a pessoa se psicogênese da pessoa completa, pois o
encontra. Nesse sentido, pode-se afirmar autor entende que o homem se desenvolve
que desenvolvimento cognitivo segue por completo passando por cinco estágios
junto com o desenvolvimento social e de desenvolvimento (impulsivo emocional,
afetivo, em relações de correspondência ou sensório motor e projetivo, personalismo,
alternância. categorial, puberdade e adolescência).
Sobre cada um desses estágios, dimensões
2. Resposta: D. (movimento, cognição, afetividade e
formação do eu) agem diretamente em
Mesmo a alternativa III estando correta, prol do desenvolvimento. Portanto, não
ela não se relaciona com o texto citado. No é possível estudar o desenvolvimento
137/144
Gabarito
fragmentando o indivíduo em partes, mas seu meio e de seu organismo, as quais
sim concebendo-o como um todo. inicialmente se apresentam de forma
nebulosa, global, confusa, sem distinção
4. Resposta: C. das relações que as unem (sincretismo),
e a dimensão formação do eu entende
Wallon, ao apresentar as dimensões que a presença do outro garantirá não
que determinam o desenvolvimento do só a sobrevivência física, mas também a
homem, explica-as. A resposta C está sobrevivência cultural pela apreensão de
correta porque condiz a dimensão com valores, instrumentos, técnicas, crenças,
sua explicação. Desse modo, a dimensão ideias e afetos predominantes da cultura.
motora nasce de uma movimentação
global do corpo para atividades cada vez 5. Resposta: C.
mais específicas, mais controladas, mais
ajustadas às diferentes situações do meio. Segundo Wallon, a criança de oito anos
A dimensão afetividade tem origem nas está no estágio de desenvolvimento
sensibilidades internas de interocepção e categorial. Uma das características desse
de propriocepção; a dimensão cognitiva estágio consiste em organizar as ideias em
organiza as informações provenientes de categorias para compreendê-las.
138/144
ANEXO
139/144
ANEXO
140/144
ANEXO
uma prática pedagógica que dê conta dos aspectos intelectual, afetivo e motor integrados,
sem privilegiar o cognitivo, fazendo com que a escola deixe de ser um espaço meramente
instrucional para tornar-se um lugar de desenvolvimento pessoal. Esse desenvolvimento
responde ao plano biológico em interação com o plano social: a criança concreta tem história,
faz parte de um grupo social, traz consigo elementos da cultura em que está inserida. Além
disso, a criança contextualizada apresenta características específicas em seu desenvolvimento.
O modelo escolar tradicional tem como objetivo disciplinar, homogeneizar. As atividades
propostas pouco significam para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de qualquer
criança, para sua constituição como pessoa. Além disso, por se repetirem indefinidamente
para qualquer grupo, revelam o caráter universal e a-histórico com o qual foram elaboradas,
desconsiderando o contexto e a singularidade de cada criança. Em outras palavras, nelas
predomina uma visão adultocêntrica da infância. Entretanto, diz Wallon: “A criança só
sabe viver a sua infância. Conhecê-Ia pertence ao adulto. Mas o que vai prevalecer nesse
conhecimento: o ponto de vista do adulto ou o da criança?” (WALLON, 1998, p. 27).
Uma proposta que considere a teoria de Wallon privilegiará a observação atenta das crianças,
de tal modo que seja possível reconhecer as mudanças de objetivos de sua conduta, em
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ANEXO
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