CAPÍTULO 3

A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO
ESCOLAR PARA
A APRENDIZAGEM
Ana Maria Pontes Leitão
Ana Cláudia de Araújo Xavier
Flávio Muniz Chaves

A avaliação é uma das principais preocupações das escolas

principalmente na fase de 7 a 8 anos de idade, onde são cobra-
dos dos estudantes uma série de habilidades e competências
principalmente no que se refere a leitura e escrita.
Uma das preocupações com a fase de alfabetização se dar
segundo Cagliari (2010, p.107) "... O controle ortográfico destrói
o estímulo que a produção de um texto desperta numa criança".
A expectativa é ainda maior no que se refere ao desem-
penho escolar nas avaliações externas, que são realizadas á
nível estadual, através do (SPAECE) Sistema Permanente
de Avaliação da Educação Básica do Ceará e á nível federal
através do (SAEB) Sistema Nacional de Educação Básica.
Diante destas avaliações surgem alguns questionamentos:
O resultado destas avaliações realizadas em sala de aula inclui ou
exclui o estudante no que se refere a aprendizagem? Como uti-
lizar os resultados das avaliações para mediar a aprendizagem?
A presente pesquisa apresenta abordagem qualitativa e
quantitativa, foi realizada em uma escola pública patrimonial,
localizada no município de Caucaia, com estudantes do 2° ano
do ensino fundamental, com idade entre 7 e '8 anos, em fase de
alfabetização, nos conhecimentos de leitura e escrita, dada a im-
portância destes conhecimentos para esta fase de escolarização.
O objetivo da pesquisa foi de refletir sobre a contribuição
da avaliação como auxilio para o professor no conhecimento
da aprendizagem dos estudantes.
46

Sobre a avaliação como prática em sala de aula e instru-

mento para melhoria da aprendizagem Hoffmann (2005), diz:

o educador, ao lidar com a avaliação da aprendizagem

escolar, deve ter em mente a necessidade de colocar em
sua prática diária, novas propostas que visem a melhoria
do ensino, pois a avaliação é parte de um processo e não
um fim em si e deve ser utilizada como um instrumento
para a melhoria da aprendizagem dos educandos.

Com os resultados das avaliações o professor pode

apontar dados para que sejam utilizados na melhoria da apren-
dizagem; interpretar os resultados; comparar os resultados
das avaliações e identificar estudantes com aprendizagem
incompleta para as habilidades exigidas.
Nessa perspectiva se justifica a escolha do tema, pela im-
portância e necessidade de avaliar os estudantes, sobretudo nas
séries iniciais do ensino fundamental, em uma perspectiva de
auxiliar o professor no conhecimento da realidade dos mesmos.
Diante desta pesquisa esperamos contribuir para melhorar a
prática pedagógica do professor e contemplar os estudantes
com a consolidação da aprendizagem dos conteúdos propostos.
Utilizando a metodologia qualitativa através de estudos
teóricos, em uma abordagem bibliográfica, analisando a visão
de autores que pesquisam sobre avaliação em uma perspectiva
de apoio a aprendizagem dos estudantes e como mais uma
ferramenta pedagógica para o professor, possibilitando a
descoberta de dados para direcionar os conteúdos a serem tra-
balhados posteriormente. Também adotamos a avaliação diag-
nóstica com o intuito de analisar os níveis de leitura e escrita
dos estudantes para aproximar o conhecimento da realidade.
A avaliação é um instrumento fundamental de acom-
panhamento da aprendizagem do estudante, parte integrante
do currículo servindo como ferramenta para o professor no
planejamento dos conteúdos propostos como objetivos de pro-
mover a evolução da aprendizagem. Como afirma o documento
fi II IIJCAÇÃO TECENDO OLHARES SOBRE A PSICOPEDAGOGIA 47

produzido pelo Ministério da Educação e da Cultura "Inda-

'''~( cs sobre o currículo":

[...] avaliação na escola não pode ser compreendida

como algo a parte, isolado, já que tem subjacente uma
concepção de educação e uma estratégia pedagógica.
[...] A educação escolar é cheia de intenções, visa a
atingir determinados objetivos educacionais, sejam estes
relativos a valores, atitudes ou conteúdos escolares.
A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de
um processo pedagógico. Este processo inclui outras
ações que implicam na própria formulação dos objetivos
da ação educativa, na definição de seus conteúdos e mé-
todos, entre outros. A avaliação, portanto, sendo parte de
um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de
um acompanhamento do desenvolvimento do estudante,
como no sentido de uma apreciação final sobre o que
este estudante pôde obter em um determinado período,
sempre com vistas a planejar ações educativas futuras.
(MEC, 2007, p. 18-20)

A avaliação sugerida pelo MEC propõe um estudo de

seus resultados e planejamento de ações futuras para a partir
desse estudo, o planejar do professor, para o desenvolvimento
de aprendizagens posteriores.
Sobre avaliação também fala Kloh (2014 p.26), que deve
er contínua e cumulativa. Se o aluno não compreendeu bem
determinado conteúdo, não conseguirá avançar nos demais.
Por isso deve ser dada uma atenção individualizada a esse
estudante para não acumular dúvidas.
Para o desenvolvimento da pesquisa elaboramos os tópicos
que avaliam o nível de alfabetização dos estudantes. No que
se refere a leitura iremos abordar no tópico um; Realiza leitura
dos nomes dos colegas. No tópico dois; Identifica a diversidade
de textos. No tópico três; Compreende a leitura de palavras.
Os tópicos referentes a escrita são os seguintes: Tópico
um; Escreve seu nome completo. No tópico dois; Escreve
palavras com valor sonoro (consoante vogal). No tópico três;
48

Completa palavra com sílabas que faltam, completando com

sílabas não canônicas.
Para a segunda etapa da pesquisa elaboramos os seguintes
tópicos para leitura. No tópico um iremos abordar; Lê pala-
vras com sílabas nos padrões canônicos e não canônicos; No
tópico dois; Lê frases com estrutura simples; No três; Localiza
informações em textos curtos.
Para pesquisarmos a escrita elaboramos os tópicos que
discutem o assunto: No tópico um iremos abordar: Completa
palavra com letras ou sílabas que faltam; No dois; Escreve
palavras nas quais aparecem diferentes padrões silábicos, a
partir de imagens; No três; Escreve frases a partir de imagens.

Avaliações adotadas no Brasil atualmente

Uma das práticas mais tradicionais decorre de classificar
o estudante por meio da avaliação. Nessa prática, Perrenoud
(1999) declara:

A avaliação é tradicionalmente associada, na escola, à

criação de hierarquias de excelência [grifo do autor]. Os
alunos são comparados e depois classificados em virtude
de uma norma de excelência, definida em absoluta ou
encarnada pelo professor e pelos melhores alunos (p.II).

Perrenoud (1999) cita outra prática tradicional de ava-

liação no contexto escolar que é a certificação, ou seja, o
diplomado tem a garantia de não ser avaliado posteriormente,
seja no campo profissional ou futuras formações.
Uma certificação fornece poucos detalhes dos saberes e
competências adquiridos e do nível do domínio precisamente
adquirido em cada campo abrangido. Ela garante, sobretudo,
que um aluno sabe globalmente "o que é necessário saber"
para passar para a série seguinte no curso, ser admitido em
uma habilitação ou começar uma profissão [...]. A vantagem
de uma certificação instituída é justamente a de não precisar
A EDUCAÇÃO TECENDO OLHARES SOBRE A PSICOPEDAGOGIA 49

ser controlada ponto por ponto, de servir de passaporte para

o emprego ou para uma formação posterior. (p.13)
Observando a fala do autor, é possível percebemos que
por muito tempo a avaliação tradicional foi utilizada como
instrumento de medir conhecimento e classificar os estu-
dantes, temida por muitos contribuindo para baixa-estima e
insegurança desses estudantes, em nada contribuindo para
o processo de aprendizagem.
Nessa perspectiva surgiram críticas sobre as práticas ava-
liativas nas escolas, e o aparecimento da avaliação qualitativa
como uma forma mais democrática e aproximada da realidade
como declara Demo (2004):

Avaliação qualitativa pretende ultrapassar a avaliação

quantitativa, sem dispensar esta. Entende que no espaço
educativo os processos são mais relevantes que os pro-
dutos, não fazendo jus à realidade, se reduzida apenas
à manifestações empiricamente mensuráveis.

Partindo-se do pressuposto de que qualitativa é metodolo-

gicamente mais próxima da realidade, conforme Demo (2004).
Estas são mais fáceis de manipular metodologicamente,
porque a tradição cientifica sempre privilegio o tratamento da
realidade, avançando, por vezes, de maneira incisiva em algumas
disciplinas sociais, como a economia e psicologia. Todavia, não
se pode transferir a limitação metodológica à pretensa redução
do real. Este é mais complexo e abrangente do que sua empírica.
A avaliação qualitativa gostaria de chegar até à face qualitativa
da realidade, ou pelo menos de se aproximar dela. (p.156)
Foi possível observar uma preocupação das institui-
ções com a avaliação da aprendizagem, no que se refere aos
conteúdos e habilidades básicas do currículo, que devem ser
assegurados a todos os estudantes, no sentido de diminuir a
desigualdade social e cultural dos mesmos.
Percebemos assim que a avaliação qualitativa pretende
avançar em face à quantitativa, numa tentativa de aproximação
do aluno com a realidade.
50

Na perspectiva de defender uma prática onde haja apro-

ximação do ensino-aprendizagem apoiada por intervenções
quando necessário, preconiza a perspectiva de avaliação me-
diadora que pretende essencialmente opor-se ao modelo do
transmitir-registrar e evoluir no sentido de uma reflexiva e
desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar,
favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num mo-
vimento de superação do saber transmitido a uma produção
de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos
fenômenos estudados, contribui Hoffmann (2009).
Ação, movimento, provação, na tentativa de recipro-
cidade intelectual entre os elementos da ação educativa.
Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista,
trocando ideias, reorganizando-as.
Observamos que a avaliação mediadora surge com o
propósito reflexivo, favorecendo diálogo e debates enrique-
cendo a compreensão do que esta sendo estudado, tendo o
estudante como sujeito principal de aprendizagem com um
diálogo democrático com colegas e professor.
Percebe-se assim a avaliação como suporte para acom-
panhamento da aprendizagem, após um processo de estudos,
atividades e estratégias pedagógicas realizadas em sala de aula.
Esse suporte pedagógico sinaliza se os objetivos desejados
foram atingidos ou não, se não, planejar procedimentos mais
adequados para o caminho da aprendizagem.
Nessa perspectiva do professor como mediador declara
(MEIER, 2011, p. 79).

As escolas atuais têm crescido no estudo e no desenvolvi-

mento de uma metodologia de concepção interacionista,
pela qual são valorizadas as ações individuais, os trabalhos
em equipe, o desenvolvimento de projetos que envolvam
a construção do conhecimento inter e transdisciplinar.
Nesse contexto, o professor necessita transformar sua
postura "cognitiva" para adotar a postura de mediador
da aprendizagem, tanto quanto necessita mediar as rela-
ções entre os sujeitos da aprendizagem quanto aos seus
conflitos, emoções, resistências, preferências e repulsas.
A EDUCAÇÃO TECENDO OLHARES SOBRE A PSICOPEDAGOGIA 51

Observamos, então uma preocupação das escolas em

relação a participação do estudante como sujeito de aprendi-
zagem, valorizando seus conhecimentos e interagindo com
os colegas e professor.

Desenho da pesquisa
Definimos a pesquisa como qualitativa e quantitativa, de
acordo com o que declara Richardson (1999, p. 80), sobre a
pesquisa qualitativa:

[...] os estudos que empregam uma metodologia quali-

tativa podem descrever a complexidade de determinado
problema, analisar a interação de certas variáveis, com-
preender e classificar processos dinâmicos vividos por
grupos sociais. [...] contribuir no processo de mudança
de determinado grupo e possibilitar em maior nível de
profundidade, o entendimento das particularidades do
comportamento dos indivíduos.

Esperamos com nossa pesquisa a tomada de consciência

sobre avaliação como um processo de aprendizagem.
Definimos nossa pesquisa como quantitativa com referência
as estatísticas utilizadas, de acordo com O que menciona Richar-
dson (1999, p. 70), que afirma sobre abordagem quantitativa:
Caracteriza-se pelo emprego da quantificação tanto nas
modalidades de coleta de informações, quanto no tratamento
delas por meio de técnicas estatísticas, desde as mais simples
como percentual, média, desvio-padrão, às mais complexas,
como coeficiente de correlação, análise de regressão etc.
Com a prática docente de anos vivenciando a angustia de
educadores e educandos no que se refere à avaliação, resol-
vemos descrever sobre o estudo de caso realizado com oito
(08) estudantes do 2°ano, esta turma com um total de vinte e
um (21) estudantes, do Ensino Fundamental I, de uma escola
patrimonial situada no município de Caucaia, a referida escola
em sua estrutura física é composta de doze salas de aulas, uma
52

sala de professores, sala de informática, biblioteca, secretaria,

diretoria, cantina, banheiros e ainda uma sala para atendimento
Educacional Especializado (AEE).
O quadro de funcionários da escola é formado por cerca
de trinta professores, coordenadora, diretora, secretária, auxi-
liar administrativo, duas merendeiras, dois porteiros e cinco
auxiliares de serviço gerais, além de cerca de 830 estudantes
divididos em três turnos: manhã, tarde e noite.

Sujeitos e instrumentos
A presente pesquisa realizada com estudantes do 2° ano do
ensinofundamental,referindo-sea aprendizagemde leiturae escrita.
Utilizando atividades de leitura e escrita, estas elaboradaspe-
los pesquisadores, de acordo com os conteúdos previstos para esse
nível de estudo, para um eventual diagnóstico de aprendizagem
e planejar atividades a partir dos conhecimentos dos estudantes.
A pesquisa foi realizada durante dois bimestres, onde
podemos analisar e comparar os avanços ou não da aprendi-
zagem dos conhecimentos posterior ao estudo de um bimestre.
Para a realização da presente pesquisa, no que se refere
a leitura utilizamos, fichas com os nomes dos alunos, gêneros
textuais estudados como: Receitas, convites, adivinhas, contos
e anúncios, ficha com palavras para leitura. Na escrita, folha
de papel ofício com três atividades para o aluno escrever.
Na segunda etapa, utilizamos folha de papel ofício com
as seguintes questões de leitura, outra folha para a escrita ..
Utilizando essas atividades com habilidades básicas de
leitura e escrita com a finalidade de fornecer informações para
o objetivo da pesquisa.
As fichas analisadas foram de estudantes do 2° ano, para
a realização das analises foi solicitado o consentimento do
professor e gestores da escola.
A pesquisa foi realizada durante dois bimestres, onde
podemos analisar e comparar os avanços ou não da aprendi-
zagem dos conhecimentos posterior ao estudo de um bimestre.
A EDUCAÇÃO TECENDO OLHARES SOBRE A PSICOPEDAGOGIA 53

Utilizamos conteúdos exigidos para o 2° ano do ensino

fundamental a serem avaliados para cada bimestre, inserindo
esses dados em tabelas, para melhor visualização e estudo do
desempenho dos estudantes.

Analises e discursões
Elaboradas as avaliações diagnósticas de leitura e escrita,
apoiada nos conhecimentos exigidos para esse nível de en-
sino, com a finalidade de fornecer informações diagnósticas
a respeito da aprendizagem, assegurando ao professor um
conhecimento individualizado do estudante.
Foi desenvolvido uma analise das fichas de avaliação de
8 estudantes, em leitura e escrita, no entanto iremos apresen-
tar uma amostra de análise com oito estudantes, os tópicos
analisados foram: Realiza leitura dos nomes dos colegas;
Identifica a diversidade do texto; Compreende a leitura de
palavras; Escreve o nome completo; Escreve palavras com
valor sonoro (cv); Completa palavras com a sílaba que falta.
O primeiro tópico a ser avaliado foi: Realiza leitura dos
nomes dos colegas.
Nesse tópico foi utilizado fichas com nomes dos colegas e
pedido que o estudante pegue um nome solicitado pelo professor.
Nesta atividade apenas um estudante não teve sucesso
em sua realização, tendo assim, 87,5% de acerto.
O segundo tópico: Identifica a diversidade do texto.
Neste foi disponibilizado aos estudantes, vários gêneros
textuais estudados como: Receitas, convites, adivinhas, contos
e anúncios, para o aluno identificar o texto solicitado.
Nesta atividade analisamos que três estudantes não identi-
ficaram o texto solicitado, portanto, 62,S%, obtiveram sucesso.
O terceiro tópico: Compreende a leitura de palavras.
Distribuído as fichas com palavras de duas e três sílabas
e pedido para que o estudante leia essa palavra.
Nesta atividade dois estudantes tiveram dificuldade de
ler as palavras, tendo êxito 75% dos analisados.
54

Os tópicos referentes a escrita foram realizados em fo-

lha de papel ofício contendo as atividades a serem escritas
pelos estudantes.
Quarto tópico refere-se a escrita: Escreve seu nome com-
pleto, dois estudantes esqueceram letras, tendo portanto 75%
de aproveitamento satisfatório.
Quinto tópico: Escreve palavras com valor sonoro (con-
soante vogal), apenas um não atingiu o objetivo, tendo 87,5%
de aproveitamento.
Sexto tópico: Completa palavra com sílabas que faltam,
completando com sílabas não canônicas, três estudantes não
tiveram sucesso, tendo 62,5% de sucesso com os demais.
Observamos na segunda etapa da pesquisa, que os con-
teúdos exigidos tiveram modificações, tornando a leitura e
escrita ainda mais exigentes.
Na aquisição da leitura: Lê palavras com sílabas nos
padrões canônicos e não canônicos; Lê frases com estrutura
simples, nestes dois itens de leitura 100% dos estudantes
apresentaram aprendizagem satisfatória.
No terceiro item; Localiza informações em textos curtos,
responderam de forma satisfatória 75% dos estudantes.
Na aquisição da escrita, avaliaremos os seguintes itens;
Completa palavras com letras ou sílabas que faltam; Escreve
palavras nas quais aparecem diferentes padrões silábicos, a
partir de imagens, nestes dois primeiros itens os estudantes
apresentaram 100% de acertos nas atividades propostas.
No último quesito; Escreve frases a partir de imagens,
dois estudantes apresentaram alguma dificuldade, assim 75%
dos avaliados tiveram bom desempenho.
Considerando os resultados de leitura como mais satisfa-
tórios do que de escrita, declara Cagliari (2010, p. 82), sobre
a escrita inicial dos estudantes, "Espera-se que a criança, no
final de um ano de alfabetização, saiba escrever e não que
saiba escrever tudo e com correção absoluta".
Diante destes resultados, observamos que esses estudantes
estão em processo de alfabetização satisfatória, podendo o
A EDUCAÇÃO TECENDO OLHARES SOBRE A PSICOPEDAGOGIA 55

professor leva-los a progredir ainda mais com leitura e pro-

dução de textos diversificados, debates sobre a finalidade e
as características destes portadores de texto, elevando o nível
intelectual destes estudantes.
Consideramos esse diagnóstico como uma ferramenta peda-
gógica para auxiliar no processo de aprendizagem dos estudantes.

Considerações Finais
Percebemos nesta pesquisa que avaliar não é tarefa fácil
para educadores e educandos, consiste em observar o desenvol-
vimento do estudante, seu crescimento intelectual e fazer inter-
venções necessárias par apropriação do ensino-aprendizagem.
Conforme os dados apresentados nesta pesquisa não
consideraram conclusivas, no entanto, indicam um avanço
considerável dos estudantes no que se refere a leitura e escrita,
para essa comparação, adotamos a realização da pesquisa em
dois momentos, com a finalidade de comparar os resultados
iniciais aos posteriores.
Considerando os resultados de leitura como mais satisfatórios
do que de escrita, contribuindo para um olhar observador em relação
às avaliações dos estudantes. Observamos interesse e compromisso
destes estudantes em aprender com incentivo do professor e família,
apesar de seu universo sócio, econômico e cultural.
A avaliação diagnóstica tem como finalidade contribuir
para a progressão e conhecimento do professor em detrimento
a aprendizagem do estudante, em consequência sua progressão,
não para reprovação dos mesmos.
Contudo, observamos que as instituições nem sempre
utilizam essas avaliações como diagnóstico e nem às utilizam
como ferramenta pedagógica, servindo apenas de promoção
para os estudantes que tiveram aprendizagem satisfatória.
56

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educa-

ção Básica.

BRASIL. Departamento de Políticas de Educação Infantil e

Ensino Fundamental. Indagações sobre o currículo: currículo
e avaliação. Brasília, 2007.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. São

Paulo: Editora Scipione, 2010.

DEMO, Pedro. Teoria e Prática da Avaliação qualitativa.

Temas do 2° congresso Internacional sobre avaliação em
educação. Curitiba, Paraná 2004.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática

em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre;
Editora Mediação 2009.

___ oAvaliar para promover. T" edição, Porto Alegre:

Mediação, 2005.

KLOH, Fabiana. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Brasileira (comentada). Rio de Janeiro: Degrau Cultural
2014, 7a edição.

MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da Aprendi-

zagem: Contribuições de Freuerstein e de Vygotsky. T' edição,
Curitiba, 2011.

PERRENOUD. Phillippe. Porto Alegre, Artmed, 1999.

RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa sócia: métodos e

técnicas. 3a edição, São Paulo: Atlas, 1999.