Ciências Aplicadas - planejamento de curso

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUA TECNOLOGIAS A CIÊNCIA DO DIA A

DIA
Ciências Aplicadas

1º Bimestre 2ºBimestre 3ºBimestre

4º Bimestre

A Importância da A Ciência nos Quatros Cozinha: Um Casa do Futuro

Ciência na Vida do Ser Cantos da Casa Laboratório de Ciências
Humano

1º Bimestre - A Importância da Ciência na Vida do Ser Humano

Neste 1º bimestre, os estudantes serão convidados a investigar a relação entre a
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente e a refletir sobre: o quanto as ações deles
dependem ou são influenciadas pela ciência? A ciência pode transformar a sociedade? Qual
o papel da ciência no desenvolvimento tecnológico e nas decisões pessoais? Além de
identificar, questionar e compreender a ciência como construção humana presente no
cotidiano a partir de práticas e experimentos científicos.

1º Bimestre - Ciências Aplicadas

A Importância da Ciência na Vida do Ser Humano
Sugestão de subtemas:
- A relação da Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio ambiente;
- Avanços da ciência: na saúde (dos equipamentos às técnicas de tratamento), energia, alimentação,
indústria, agricultura, pecuária, medicamentos e vacinas;
- Visão crítica sobre o uso do conhecimento científico.
- O papel da Ciência na criação e/ou solução de problemas no âmbito social e ambiental;
- Progresso tecnológico e mudanças na organização da sociedade;
- Biotecnologia.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da

BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
 Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos
Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

Estratégia de Ensino e Aprendizagem

1. Propor um diálogo sobre: a importância da Ciência na vida do ser humano, a ciência e o
desenvolvimento da tecnologia, o progresso da ciência e as transformações na sociedade,
para coletar informações e avaliar as concepções prévias dos estudantes, identificando
assim sua
capacidade de diferenciar o campo da Ciência e da pseudo-ciência;

2. ApresentaraosestudantesumbrevehistóricosobreaCiência,Tecnologia,SociedadeeAmbiente,as
inter-relações entre elas e como elas contribuem para as explicações científicas,
planejamento
tecnológico, soluções de problemas e na tomada de decisão científica6;

3. AgruparesolicitaraosestudantesquepesquisemsobreaimportânciadaCiênciaeTecnologianos
diversos setores da saúde, economia, agricultura, indústria, pecuária, meio ambiente e outros
que
tenham relevância para os estudantes e/ou comunidade;

4. Realizarumdebateparaqueosestudantespossamapresentarsuasimpressõeseargumentarde
forma crítica sobre: como a ciência se insere no cotidiano dele? Nos produtos que consome e nas
tarefas domésticas, consegue identificar a presença da ciência? Como a ciência e a tecnologia
afetam a qualidade de vida das pessoas? O estudante é capaz de exemplificar os fenômenos físicos,
químicos
ou biológicos presentes no dia a dia?

5. Agruparosestudantesesubsidiá-loscommateriaisdeapoiocomolivros,artigos,jornais,revistas,
pesquisas em ferramentas de busca, vídeos, podcast, para pesquisa sobre: O que é
biotecnologia? Como a biotecnologia auxilia a humanidade a se desenvolver? Quais os benefícios
da biotecnologia para o meio ambiente? Quais as principais aplicações da biotecnologia na
medicina, agricultura,
pecuária, alimentação, bioenergia e indústria química?

6. Solicitaraosestudantesqueestabeleçamarelaçãoentreasdiferentesáreasdabiotecnologiacomo
sistema de cores que divide a Ciência em ramos (biotecnologia verde, biotecnologia vermelha,
biotecnologia branca, biotecnologia amarela, biotecnologia azul, biotecnologia roxa,
biotecnologia
dourada, biotecnologia laranja, biotecnologia preta);
7. Discutirvantagensedesvantagensdabiotecnologiahumana,ambiental,industrial,animal,vegetale
apresentar, a partir de experimentos relevantes, empreendimentos científicos e tecnológicos
ao
 longo da história da ciência que melhoram a qualidade de vida do ser humano nos diversos ramos da
saúde, economia, agricultura, indústria, pecuária, meio ambiente e dentre outros;
8. Registrar o que está sendo investigado por meio de anotações, observações, desenhos, fotos,
relatórios, percepções, além de conclusões individuais, coletivas e dúvidas;
9. Elaborarportfólioe/ou paineldediscussãoparaapresentarparaaturmaeescola asdescobertas
e/ou conclusões do grupo de trabalho.
Proposta de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento
da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Autoavaliação
➢ Quaisosdesafiosaolongodotemapropostoedapesquisa?
➢ Osmateriaisdeapoiopermitiramresponderosquestionamentosduranteosdebates?
➢ Os estudos e atividades possibilitaram a transmissão do conhecimento científico sobre o tema
abordado?
➢ Aoconsiderarasetapasvivenciadasaolongodasatividades,qualdelasvocêsesaiumelhor?
➢ Qualoaprendizadoaolongodestebimestre?

2º Bimestre - A Ciência nos Quatro Cantos da Casa

No 2º bimestre, é o momento de demonstrar para os estudantes que a ciência pode
passar despercebida aos seus olhos, por isso a proposta busca instigá-los a investigar a
ciência presente nos ambientes da casa, e tem ênfase na criticidade e criatividade através de
aulas práticas focadas nas questões socioambientais.

2º Bimestre - Ciências Aplicadas

A Ciência nos Quatro Cantos da Casa

Sugestão de Subtemas:
- A Ciência e a Tecnologia por trás das roupas;
- Roupas inteligentes e do futuro;
- Roupas Sustentáveis;
- Gestão energética na produção têxtil e a investigação da eletricidade no dia a dia (aparelhos elétricos e
eletrônicos, funcionamento e consumo de energia).
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Processo Criativo
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

Processo Criativo
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.

Estratégia de Ensino e Aprendizagem

1. Propiciar um diálogo sobre a “Ciência nos Quatro Cantos da Casa” com questões mobilizadoras, tais
como: nas roupas, medicamentos, gastronomia, aparelhos eletrônicos há ciência?
2. Problematizar com os estudantes a relação dos benefícios das roupas tecnológicas com o impacto
delas para o Meio Ambiente;
Solicitar aos estudantes que investiguem sobre as desvantagens da indústria na fabricação de roupas
3. de origem animal, vegetal e sintético, e as vantagens ambientais na produção de roupas inteligentes
e sustentáveis;

Propor que os estudantes, após a pesquisa, discutam: O que seriam roupas adequadas para a
4. humanidade e para o planeta? “Roupa sustentável é a que já temos em casa?7 É possível usar
organismos vivos para fazer roupas? Qual a importância da biotecnologia na fabricação de roupas?
Qual o consumo de água utilizado na indústria da roupa ?Qual o impacto do estilo de vida adotado
em relação ao consumo na sociedade?

Demonstrar para os estudantes por meio de aulas práticas as etapas experimentais dos biotecidos
5. (biodegradável e biofabricado) produzido a partir de microorganismo relacionados a roupas do
futuro;

Solicitar que grupo de estudantes possam fazer proposição de ideias inovadoras a partir das aulas e
6. demonstrações experimentais vivenciadas no bimestre, com foco na valorização do meio ambiente e
uso consciente de recursos;

Realizar um bazar solidário e comunicar a comunidade local sobre os trabalhadas ao longo do

7. bimestre.
 Proposta de Avaliação
Autoavaliação
➢ Ao investigar a ciência nos ambientes da sua casa, possibilitou uma maior aproximação entre você e a
ciência?
➢ As atividades propostas fomentaram o pensamento crítico e criativo e auxiliaram na conscientização
do meio ambiente equilibrado e sustentável ?
➢ Como você avalia a sua participação na proposição, elaboração de ideias e no planejamento do bazar
➢ solidário?
Qual o aprendizado durante o bimestre?

3º Bimestre - Cozinha: um Laboratório de Ciências

A proposta para o 3º bimestre é contextualizar a ciência por meio de receitas
de cozinha, além de conduzir o estudante a analisar e comparar os reagentes químicos
com os ingredientes de uma receita, a identificar a semelhança entre métodos e utensílios
de cozinha com os de um laboratório e propiciar um momento de reflexão sobre as
escolhas
alimentares e os compostos utilizados na indústria alimentícia. As atividades propiciam
o aprofundamento dos conceitos científicos por meio de experimentos que
possibilitam a análise dos fenômenos biológicos, físicos e químicos presentes na
culinária e na
gastronomia.

3º Bimestre - Ciências Aplicadas

Cozinha: um Laboratório de Ciências
Sugestão de Subtemas:
- A Ciência na cozinha ( a relação da ciência com a gastronomia e nutrição);
- Aditivos químicos, agrotóxicos, alimentos ultraprocessados, conservação e rótulos dos alimentos;
- A preparação dos alimentos e a utilização dos utensílios de cozinha;
- Alimentos do futuro.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da
BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Mediação e Intervenção Socio-cultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes,consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos

Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Mediação e Intervenção Socio-cultural
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ciências da natureza.

Estratégia de Ensino e Aprendizagem

1. Apresentar um breve histórico da relação do conhecimento cotidiano e científico com a Ciência na
cozinha;

2. Propiciar um diálogo baseado nas seguintes questões, com o objetivo de coletar informações e
avaliar as concepções prévias dos estudantes: a cozinha é um laboratório de ciências? É possível
observar fenômenos biológicos, físicos e químicos na preparação de uma receita? Qual o melhor
material para cozinhar: aço inox, alumínio, cerâmica ou vidro? Há agrotóxicos nos alimentos
consumidos?;
Pesquisar sobre a Ciência por trás da gastronomia, como a biotecnologia está presente na cozinha,
3. qual a relação da gastronomia molecular com os avanços científicos tecnológicos, dentre outros
temas importante;

Apresentar aos estudantes exemplos de práticas pedagógicas e/ou propor que eles realizem
4. experimentos que envolvam as aplicações da biologia, física e química na gastronomia molecular
para a produção dos alimentos;

Expor, por aula dialogada, aspectos da culinária - a arte de fazer ciências e abordar combinações de
5. alimentos, ingredientes, especiarias, temperos, sabores, aromas e os segredos por trás da Ciência;
 6. Discutirsobreaosmétodosutilizadosnaciênciaenagastronomiacombasenavivênciadasetapasdo
método científico: observação, problematização, levantamento de hipóteses, testes e
experimentação,
análise de dados, conclusão e comunicação de resultados;
7. Esquematizar e relacionar os registros e processos de experimentação das receitas com
os experimentos e métodos realizados pelos cientistas;
8. Agrupar os estudantes e realizar experimentos e oficinas relacionados à culinária local para
reconhecer as transformações dos alimentos e a relação com os elementos químicos, ligações,
interações, propriedades coligativas, propriedades da molécula (vitaminas, hortaliças, carboidratos,
proteínas, lipídios);
9. Promoverrodasdeconversacomofoconaalimentaçãosaudável,nainterpretaçãoderótulosde
embalagens (rótulos alimentos passa a ter alerta de excesso de açúcar, sódio e gordura8), alimentos
ultraprocessados, alimentos transgênicos, aditivos alimentares e o uso de agrotóxico nos alimentos e a
importância da biotecnologia amarela na produção de alimentos do futuro;
10. Pesquisar empresas que trabalham com soluções sustentáveis com o foco em diminuir o
desperdício de alimentos, como por exemplo:reutilizar restos de frutas e vegetais para criação de
cimento;
11. Planejar e executar uma exposição embasada em receitas que focam na identidade gastronômica da
região, demonstrando a importância social e cultural da culinária local para comunicar à
comunidade
sobre os projetos trabalhados no bimestre.
Proposta de Avaliação
Autoavaliação
➢ As atividades possibilitaram e propiciaram momentos para refletir, questionar e compreender
a importância da ciência e da tecnologia na cozinha?
➢ Comovocêjulgaa interlocuçãocomoutroscomponentescurricularesparaalémdaáreadaCiências
da Natureza?
➢ Expliquecomovocêvivenciouastarefasrelacionadasàsetapasdométodocientíficoeosmétodose
utensílios da cozinha? Os experimentos possibilitaram a análise dos fenômenos biológicos, físicos e
químicos? Como você julga a sua participação?
➢ Ao discutir sobre alimentação saudável, os rótulos de embalagens, alimentos ultraprocessados,
alimentos transgênicos, aditivos alimentares e o uso de agrotóxico, propiciou um momento
de
reflexão e possibilitou a comparação e sugestão de outras alternativas?
➢ Você considera que a exposição dos trabalhos (comida típica) favorece a comunicação com
a comunidade local e possibilita apresentar as descobertas e conclusões realizadas?
4º Bimestre - A Casa do Futuro
O foco do 4º bimestre é ampliar a capacidade dos estudantes em pensar no
desenvolvimento tecnológico a favor da sustentabilidade e da conservação
ambiental, sobretudo, mobilizar conhecimentos consolidados ao longo dos
bimestres para que,
individualmente ou em grupo, criem uma maquete de um projeto
arquitetônico sustentável.

4º Bimestre - Ciências Aplicadas

A Casa do Futuro
Sugestão de temas:
-
O uso de tecnologias para solucionar problemas de impacto local: água, saneamento, energia elétrica,
agricultura;
-
A tecnologia e os moldes das casas e cidades do futuro;
-
Tecnologia e produtos tecnológicos no espaço doméstico;
-
Impactos da evolução tecnológica nas tarefas domésticas.

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos
Estruturantes
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Estratégia de Ensino e Aprendizagem
1. Realizarumbrainstormingsobreosproblemaslocais,regionaise/ouglobalapartirdequestões mobilizadoras, tais
como: A tecnologia e a inovação podem auxiliar na resolução de problemas da
minha casa e/ou da minha comunidade? Como o avanço da tecnologia pode impactar na vida das
pessoas?;
2. Discutir e problematizar com os estudantes o papel e os efeitos das inovações tecnológicas para
gestão da água, energia, saneamento básico, dentre outros definidos pelos estudantes e evidenciar as
vantagens dessas inovações;
 3. Debatereproporaelaboraçãodeummapamentalelencando:Quaisosimpactosdaevolução
tecnológica e dos produtos tecnológicos nas tarefas domésticas? Como as tecnologias
podem
minimizar o uso de recursos naturais no dia a dia?;

4. Promover aulas práticas que permitam que os estudantes possam desenvolver e executar
experimentos que visem ao uso do recurso tecnológico para resolver problemas do entorno de
suas
casas;

5. Demonstrar aos estudantes soluções e inovações focadas em tecnologia, conectividade e integração

das Casas do Futuro (design, arquitetura, autonomia e automação, auto suficiência,
segurança,
encanamento, rede elétrica) e os novos modelos arquitetônicos que têm como foco a otimização dos
recursos e o uso de tecnologias nas residências inteligentes de menor impacto ambiental;
6. Proporumapesquisaapartirdotemae/ousituação-problemahipotéticaparaqueosestudantesem
grupo possam fazer um recorte a partir de uma necessidade ou interesses dos estudantes;
7. Subsidiarosestudantescommateriaisdeapoiocomolivro,artigos,jornais,revistas,pesquisasem
ferramentas de busca, vídeos, podcast, para que possam realizar uma pesquisa;
8. Fomentarosdebatesediscussõesentreosestudantes,guiarosestudos,apartirdeumtemadefinido
pelos estudantes;
9. Mediaraescolhadostemasdentrodossugeridos,paraosestudantescriaremmodelos,protótipos
e/ou maquete residencial que contemplem o uso de tecnologia para solucionar um problema real ou
hipotético;

10. Organizar uma exposição conjuntamente com os estudantes do protótipo e/ou maquete residencial
para as outras turmas da escola. É importante que a apresentação contemple alguns elementos,
tais como: nome e versão, nível do protótipo (conceito e se funciona como real), ideias que
sustentam o
protótipo, por quê (qual o desafio que motivou a criação do protótipo), para quem se destina o
protótipo, o que é (como o modelo se materializa9, e se possível, elencar quais os impactos e
resultados se espera após a implementação.
Proposta de Avaliação
Autoavaliação
➢ Compreendi a importância de observar o meu entorno, identificar os problemas de ordem
local, refletir e fazer proposições?
➢ Aspráticassobreasquestõesdocotidianopossibilitaramidentificaraimportânciadainvestigação
científica no processo de ensino-aprendizagem?
➢ Vocêconsideraqueelaborouargumentoscontundentesparadefenderaproposta?

➢ As atividades possibilitaram desenvolver e/ou aprimorar competências e habilidades de

atividades com enfoque e resolução de problemas?
➢ Omodelopropostopelogrupoalcançaesensibilizaacomunidadeescolar?
Planilha1 - Etapas da Gestão
Etapas/ Projetar Desdobramento /Executar Status/Aprovar

Etapa Imersão e Investigação ➢

Estabelecer e Programar: Definir a necessidade e a situação-problema. Explicar como fazer a proposição
➢
Expandir e Aproximar: Observar o macro e o micro da necessidade, de situações-problema
sentir, investigar, definir escopo, elaborar pauta e compreender. Propor subtema e pormenorizá-lo
Registrar o que está sendo
investigado no caderno de projeto
Etapa Ideação ➢ Definir critérios para a solução da necessidade; Imaginar, Criar um mapa mental
Idear, desenvolver hipóteses e soluções. Propor pesquisa investigativa
Iniciar o esboço do projeto

Etapa Experimentação ➢
Criar: prototipar, desenvolver um modelo, construir; Selecionar materiais e ferramentas
➢
Validar e Aprimorar: testar, experenciar, avaliar, prever e validar. Vivenciar as etapas da
experimentação
Intervir na validação da proposta
Etapa Implementação ➢
Comunicar, implementar e aprender: compartilhar, executar, Elaborar a versão final do projeto
implementar, agir, lançar, produzir versão final; Ae rticular parcerias na comunidade
➢
Visualizar, rever e aprender com o processo. implementar as propostas
Planejar as fases de exposição
e divulgar o projeto

52
Planilha 2 - Mão na Massa PROJETO:

GRUPO:

Tema/SituaçãoProblema Público Alvo Estratégias Entregas

Qual o problema e suas causas? A quem se destina o projeto/protótipo? Como será feito? Quais serão as entregas?
Quem foi impactado? Quais serão os ganhos?
Quais as consequências?
Esse problema está relacionado a quais
subtemas?

Ideias Riscos Avanços do

Possibilidades do que pode ser feito para atingir o O que pode dar errado? projeto/protótipo
objetivo? Principais características da proposta e
Quais as fontes de dados, informações e conhecimentos remodelação após feedbacks
que devemos pesquisar?
 Objetivo Justificativa Desafios Impactos na realidade local
O que se pretende com a investigação? Qual a importância do projeto/protótipo para o Ideias que transformam o protótipo em Resultados obtidos após a implementação
público-alvo? realidade em diversos contextos.
Quais as melhorias serão incorporadas a
partir dos novos feedbacks recebidos?

Características/Benefícios Verificação/Checklist
Sistematizar a proposta e iniciar o esboço do protótipo Material/Recursos Data para cada entrega e da versão final.
Como o projeto se materializa? Como funciona (descrição do
projeto/protótipo)?

Oportunidades
(não obrigatório)
Ideia(s) que potencializa(m) os processos e
ações

Referência: Adaptado Narcizo, R. Curso Design Thinking - Oficinas Projetos com Lego