Professor de Ensino Fundamental II e Medio Espanhol

pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1Yzk6NDIzODpjMGZmOmQwN2E6MzgxYzo3NWJj:TW9uLCAxMiBKdW4gMjAyMyAxNDozNTozNiAtMDMwMA==
CIDADE DE
SÃO PAULO
EDUCAÇÃO
MANHÃ
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO
ESPANHOL
TIPO 1 – BRANCA
SUA PROVA INFORMAÇÕES GERAIS
 Além deste caderno contendo 60 (sessenta)  Verifique se seu caderno de provas está completo,
questões objetivas e 2 (duas) questões sem repetição de questões ou falhas. Caso contrário,
discursivas, você receberá do fiscal de prova o notifique imediatamente o fiscal da sala, para que
cartão de resposta e 1 (uma) folha de textos sejam tomadas as devidas providências.
definitivos da questão discursiva.
 Confira seus dados pessoais, especialmente nome,
número de inscrição e documento de identidade, e
 leia atentamente as instruções para preencher o
cartão de respostas e a folha de textos definitivos.
TEMPO
 Use somente caneta esferográfica, fabricada em
material transparente, com tinta preta ou azul.
 Você dispõe de 4 (quatro) horas e 30 (trinta)
minutos para a realização da prova, já incluído o  Assine seu nome apenas no(s) espaço(s)
tempo para a marcação do cartão de respostas e reservado(s).
o preenchimento da folha de textos definitivos.  Confira seu cargo, cor e tipo do caderno de questões.
 3 (três) horas após o início da prova é possível Caso tenha recebido caderno de cargo, cor ou tipo
retirar-se da sala, sem levar o caderno de diferente do impresso em seu cartão de respostas ou
questões. em sua folha de textos definitivos, o fiscal deve ser
obrigatoriamente informado para o devido registro
 A partir dos 30 minutos anteriores ao término da na ata da sala.
prova é possível retirar-se da sala levando o
caderno de questões.  Reserve tempo suficiente para o preenchimento do
seu cartão de respostas e da folha de textos
definitivos. O preenchimento desses documentos é de
NÃO SERÁ PERMITIDO sua responsabilidade e não será permitida em caso de
erro do candidato.
 Para fins de avaliação, serão levadas em consideração
 Qualquer tipo de comunicação entre os apenas as marcações realizadas no cartão de
candidatos durante a aplicação da prova. respostas e na folha de textos definitivos.
 Anotar informações relativas às respostas em  A FGV coletará as impressões digitais dos candidatos
qualquer outro meio que não seja o caderno de na lista de presença.
questões.
 Os candidatos serão submetidos ao sistema de
 Levantar da cadeira sem autorização do fiscal de detecção de metais quando do ingresso e da saída de
sala. sanitários durante a realização das provas.
 Usar o sanitário ao término da prova, após deixar Boa sorte!

a sala.
www.pciconcursos.com.br
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO
4
Módulo I
Assinale a opção em que a razão da falha no ato comunicativo
Língua Portuguesa está identificada corretamente.
(A) O arqueólogo sofreu um grande atraso nas pesquisas em
1 função da presença de antigos hieróglifos / desconhecimento
Leia o fragmento a seguir. do código comunicativo, ou seja, os hieróglifos.
Foi no Instituto de Letras da UFF, há alguns anos. Convidado, fez (B) Como Guilherme chegou tarde ao cinema, ficou sem saber o
porquê de a protagonista ter abandonado a família / falta de
lá conferência um ex-Ministro de Angola. O assunto já não me
lembra... Em todo caso, o tema é de somenos. Terminada a fala, informações sobre o desenlace da película.
com as palmas rituais, pôs-se o orador às ordens, para perguntas. (C) Como sentaram-se na última fila do salão, ficou difícil escutar
À questão das línguas respondeu que, desgraçadamente, a oficial as palavras do conferencista / ignorância sobre o tema que
era a do colonizador, acreditando ele que essa anômala situação estava sendo tratado.
ainda duraria um século. (D) Dois alunos que leram um poema de Manuel Bandeira não
chegaram a concordar sobre o sentido do texto / Diferenças
Assinale a opção que apresenta o tipo de preconceito linguístico
a que esse fragmento textual se refere. de temperamentos.
(E) Um brasileiro, após certo período na Europa, não conseguia
(A) O preconceito socioeconômico, ligado ao fato de membros
entender o sentido da manchete da Folha de São Paulo /
das classes mais pobres, pelo acesso limitado à educação e à
desconhecimento da linguagem jornalística.
cultura, geralmente, dominarem apenas as variedades
linguísticas mais informais e de menor prestígio. 5
(B) O preconceito regional, ligado a um tipo de aversão ao
Entre as opções a seguir, assinale a que tem, como finalidade,
sotaque ou aos regionalismos típicos de áreas mais pobres.
convencer o leitor de algo.
(C) O preconceito cultural, preso à aversão pela cultura de massa
e às variedades linguísticas por ela usadas. (A) Incrível essa história!
(B) Muitos brasileiros usam o pix por ser mais barato.
(D) O preconceito político, referente à imposição de uma língua a
falantes de outras línguas. (C) Passagem para pedestres, ou seja, pessoas a pé.
(E) O preconceito racial, ligado às manifestações culturais de (D) Nunca senti tanta tristeza em minha vida.
outras raças, inclusive a língua, considerando-as atrasadas. (E) Não faças aos outros o que não queres que te façam.
2 6
Um dos problemas encontrados nos textos de redações é o Assinale a opção em que não está presente o encontro de
emprego inadequado de expressões da oralidade. redundâncias.
Assinale a frase que mostra a inclusão indevida de uma dessas (A) Segundo o presidente, ele crê que irá ganhar as eleições no
expressões. primeiro turno.
(A) Em suma, parafraseando uma sentença de Ortega, muito pior (B) Os jogadores deste time se provocam mutuamente.
do que as normas rigorosas é a ausência de normas, que é a (C) Os especialistas examinaram a questão e depois propuseram
barbárie. em seguida duas soluções.
(B) Olhou em torno e não tinha ninguém. Certificou-se ainda de (D) Os bombeiros extinguiram inteiramente os focos de incêndio.
que ninguém o perseguia, mas positivamente não havia (E) As questões da prova são extremamente difíceis.
pessoa alguma.
7
(C) O chefe do grupo aproximou-se da entrada da caverna,
encostou-se a uma parede de rocha da entrada e observou Nas frases a seguir foram realizadas estratégias para se evitar a
com atenção o interior da gruta, mas nada viu de perigoso. repetição de palavras.
(D) Como a Língua Portuguesa é caprichosa, muitos Assinale a frase em que essa estratégia está identificada
antropônimos e topônimos deslizaram para substantivos corretamente.
comuns. (A) Os alunos dela estudaram bastante; essas crianças merecem
(E) Vou desafiar a paciência de meus leitores e escrever ainda uma recompensa. / substituição da segunda ocorrência por
um artigo sobre esse assunto ao qual já voltei muitas vezes. um hipônimo.
(B) Examinando os discos, Pedro decidiu vender aqueles que ele
3 não escuta mais. / substituição da segunda ocorrência por
Num ato de comunicação, o conhecimento do referente é uma qualificação.
indispensável à perfeita compreensão do texto. (C) Ele ofereceu a ela um buquê de rosas e, fato impressionante,
Assinale a opção em que o referente é identificado como essas flores não murchavam. / substituição da segunda
referente extratextual conhecido. ocorrência por um hiperônimo.
(A) Ao final da história policial, o leitor fica surpreso ao descobrir (D) Os jogadores inveterados traziam mais prejuízo às empresas
que o assassino é o filho da vítima. que os alcoólatras e os toxicômanos. / substituição da
(B) Você tomou conhecimento, pela TV, que a seleção brasileira segunda ocorrência por sinônimo.
foi eliminada da Copa do Mundo. (E) O tribunal decidiu punir os emigrantes e liberar os imigrantes.
(C) Bernardo leu a autobiografia de Costa Ramos. / substituição da segunda ocorrência por parônimo.
(D) À tarde, Heitor recebeu a carta de sua prima.
(E) O protagonista morreu e isso foi o mais importante.
Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 3
8
Informática Básica
As questões notacionais da Língua Portuguesa se referem, entre
outras coisas, a palavras e expressões que frequentemente
11
provocam dúvidas em relação à sua ortografia.
A esse respeito, assinale a opção ortograficamente correta. Assinale a opção que apresenta o item que foi considerado na
elaboração do Currículo de Tecnologias para Aprendizagem na
(A) A cerca de vinte carros enguiçados na avenida.
cidade de São Paulo.
(B) Os livros foram vendidos há cerca de dez semanas.
(A) A quantidade de computadores presentes nas escolas.
(C) Os clientes esperaram o médico a cerca de duas horas.
(B) A capacitação dos docentes em tecnologia educacional.
(D) O padre falou por horas há cerca do pecado original.
(C) A quantidade de computadores e de professores de
(E) Os policiais estavam acerca de cem metros do assaltante.
informática disponíveis para aplicar as tecnologias
9 educacionais nas escolas.
(D) As discussões em fóruns de tecnologia educacional para a
Entre as modalidades para o ensino da produção escrita está a do
formação dos docentes em tecnologia educacional.
reconto.
(E) O conjunto de aprendizagens que direciona a educação para
Sobre esse processo didático, assinale a afirmativa incorreta.
a formação humana integral e para a construção de uma
(A) A atividade de reconto é um recurso usado para o ensino da sociedade democrática e inclusiva.
linguagem escrita, e não da oral, na pretensão de que os
alunos construam um texto já conhecido, daí ser conveniente 12
a releitura prévia da história em voz alta. Assinale a opção que indica o termo utilizado para identificar
(B) O professor deve ter em mãos uma lista dos fatos que não todo o conjunto de Recursos e Serviços que contribuem para
podem ser esquecidos no reconto, pois assim sua mediação conceder ou aumentar habilidades funcionais da pessoa com
será mais eficiente. deficiência, concedendo maior oportunidade de independência,
(C) O professor, ocorrendo marcas de oralidade no reconto, autonomia e melhoria das suas capacidades funcionais.
deve retornar ao texto original, recuperando as expressões (A) Tecnologia Crítica (TC).
da língua escrita.
(B) Técnica educativa (TE).
(D) Os alunos devem memorizar o texto a ser recontado a fim de
(C) Tecnologia Assistiva (TA).
estarem mais próximos do original.
(D) Tecnologia Educacional (TE).
(E) As expressões e os vocábulos que registram a passagem do
(E) Tecnologia Independente (TI).
tempo devem ser destacados na narrativa a ser recontada.
13
10
Leia o fragmento a seguir.
No ensino da produção escrita, um dos processos didáticos é a
reescrita de frases. A cultura maker, também chamada de movimento maker, parte
do princípio de que pessoas comuns realizam ações de forma
Assinale a opção que apresenta a frase em que houve uma
individual ou coletiva e buscam a solução de problemas ou a
substituição inadequada de uma oração reduzida por uma forma
execução e viabilização de suas ideias e planos.
nominalizada.
De acordo com o fragmento acima, a cultura maker também é
(A) O inteligente aprende errando e o sábio aprende com o erro
conhecida como
dos outros. / com os erros involuntários.
(B) É o que pensamos que sabemos que nos impede de (A) mão na massa.
aprender. / que impede nosso aprendizado. (B) faça você mesmo.
(C) O trabalho de um educador é irrigar o deserto, não derrubar (C) aprender fazendo.
a floresta. / a irrigação do deserto; a derrubada da floresta. (D) transformação digital.
(D) A criança como o homem, o homem como a criança, (E) tecnologias para aprendizagem.
preferem divertir-se a instruir-se. / a diversão à instrução.
(E) Educação é o que resta depois de ter esquecido tudo o que se
aprendeu na escola. / depois do esquecimento de tudo o.
14
Módulo II
A robótica educacional está ligada a um movimento de
apropriação de tecnologia na prática e do “aprender fazendo”, Legislação Específica
características que combinam com os princípios da cultura
maker. Nesse contexto, sugiram as propostas de Fab Labs. 17
Sobre as Fab Labs, assinale a afirmativa correta. Conforme a Constituição Federal de 1988, relativamente à
(A) Fab Lab é uma abreviação de “laboratório de fábrica”, onde educação, é dever do Estado garantir
um grupo de docentes tem a oportunidade de criar produtos (A) progressiva universalização do ensino médio e do ensino
educacionais. superior gratuitos.
(B) Fab Lab é uma sala onde os professores supervisionam o (B) educação infantil às crianças até oito anos de idade, em
funcionamento de máquinas que processam um produto, creche e pré-escola.
transformando-o em produto educacional. (C) educação básica obrigatória dos quatro aos vinte e um anos
(C) Fab Lab são os laboratórios de informática, presentes nas de idade.
escolas municipais da cidade de São Paulo, onde os alunos
(D) condições financeiras para todos os estudantes ingressarem
podem ter aulas online, realizar provas e trabalho, com no ensino superior.
auxílio de uma equipe técnica.
(E) atendimento educacional especializado aos portadores de
(D) Fab Lab são espaços maker que disponibilizam equipamentos
deficiência.
para que os usuários possam idealizar, planejar e prototipar
os mais diferentes tipos de produtos. 18
(E) Fab lab uma sequência lógica, finita e ordenada em passos
Assinale a opção que identifica corretamente uma finalidade da
que devem ser seguidos para resolver um problema; em educação básica a partir do Ensino Médio, segundo a Lei de
outras palavras, são procedimentos necessários para a Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9.394/1996).
resolução de uma tarefa.
(A) Preparação básica para o trabalho e a cidadania.
15 (B) Domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
Segundo o Currículo da Cidade de São Paulo, que tem como foco (C) Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem.
promover o pensamento computacional por meio de uma (D) Compreensão do ambiente natural e social.
abordagem construcionista, assinale a opção que indica os três (E) Fortalecimento dos vínculos de família.
eixos estruturantes das tecnologias para a aprendizagem.
19
(A) Depuração, descrição e programação.
(B) Algoritmo, abstração e letramento digital. O Plano Municipal de Educação de São Paulo estabelece treze
metas para a orientação do Executivo no planejamento das
(C) Acesso, segurança e veracidade da informação.
políticas educacionais do município. Dentre elas, a ampliação do
(D) Tecnologia da informação, algoritmo e programação.
investimento público em educação, o fomento à qualidade da
(E) Programação, tecnologia de informação e comunicação e educação básica e a valorização do profissional do magistério
letramento digital.
público.
16 Assinale a opção que apresenta apenas as instâncias responsáveis
por monitorar e avaliar o cumprimento dessas metas.
O professor deve promover práticas pedagógicas diferenciadas,
reflexivas, colaborativas e dialógicas que, necessariamente, (A) Secretaria Municipal de Educação, Conselho Municipal de
utilizem TIC, para que as crianças e os jovens vivenciem situações Educação e Fórum Municipal de Educação.
de possíveis usos das TIC, sempre com base em seus hábitos, (B) Ministério da Educação, Secretaria de Educação do Estado e
crenças e atitudes, de maneira que se apropriem delas nas mais Secretaria Municipal de Educação.
variadas situações de vida na sociedade. (C) Secretaria de Educação do Estado, Secretaria Municipal de
De acordo com a afirmativa, assinale a opção que indica o objeto Educação e Conselho Municipal de Educação.
de conhecimento ligado ao terceiro eixo do currículo de (D) Secretaria Municipal de Educação, Conselho Municipal de
Tecnologia para Aprendizagem. Educação e Fórum Estadual de Educação.
(A) Cultura Digital. (E) Secretaria Municipal de Educação, Conselho Municipal de
(B) Letramento Digital. Educação e Conselho Estadual de Educação.
(C) Linguagens Midiáticas.
(D) Apropriação Tecnológica.
(E) Investigação e Pensamento Crítico.
22
20
“Os saberes da docência e os próprios docentes-trabalhadores
A alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação pela têm estado ausentes nos conhecimentos escolares. Os currículos
Lei nº 13.415/2017 substitui o modelo único de currículo do acumulam muitos saberes, mas sabem pouco dos adultos que os
Ensino Médio. ensinam e menos ainda das crianças, adolescentes e jovens que
Sobre esta mudança, é correto afirmar que os aprendem. O curioso é que tanto os mestres quanto os
(A) substitui a base comum curricular pelos itinerários formativos educandos têm propiciado um acúmulo riquíssimo de vivências e
específicos. de estudos, de conhecimentos, teses, narrativas e histórias do
(B) estabelece a formação técnica e profissional como a magistério, da infância, da adolescência e da juventude. Sujeitos
finalidade do ensino médio. de história, mas sem direito a conhecer sua história.”
(C) visa centralizar e isolar as modalidades de currículos em ARROYO, M. Currículo, território em disputa. Petrópolis: Vozes, 2011.
divisões disciplinares. Assinale a opção que destaca corretamente o que é afirmado
(D) privilegia a flexibilidade da organização curricular e o acima.
protagonismo juvenil. (A) Os currículos ignoram os conhecimentos dos sujeitos do
(E) exclui a importância da integração entre educação e questões processo educativo sobre sua própria atividade.
socioculturais. (B) As disciplinas de história e técnica da educação devem ser
incluídas entre os conteúdos curriculares formais.
(C) O compartilhamento de vivências tem pouco valor
Fundamentos da Educação pedagógico por ser um saber de tipo informal.
(D) Os currículos escolares devem se atualizar com conteúdos da
21 psicologia infantojuvenil.
“O processo de ‘fabricação’ dos sujeitos é continuado e (E) A atuação no magistério tem sido incapaz de gerar
geralmente muito sutil, quase imperceptível. Antes de tentar experiências que mereçam ser divididas.
percebê-lo pela leitura das leis ou dos decretos que instalam e 23
regulam as instituições ou percebê-lo nos solenes discursos das
autoridades (embora todas essas instâncias também façam “A ética, em sua dimensão crítica e transformadora, é que
sentido), nosso olhar deve se voltar especialmente para as referenda nossa luta pela inclusão escolar. A posição é oposta à
práticas cotidianas em que se envolvem todos os sujeitos. São, conservadora, porque entende que as diferenças estão sendo
pois, as práticas rotineiras e comuns, os gestos e as palavras constantemente feitas e refeitas, já que vão diferindo,
banalizados que precisam se tornar alvos de atenção renovada, infinitamente. Elas são produzidas e não podem ser
de questionamento e, em especial, de desconfiança.” naturalizadas, como pensamos habitualmente. Essa produção
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação. Petrópolis: Vozes, 2014. merece ser compreendida, e não apenas respeitada e tolerada.
O trecho acima discorre sobre a influência dos ambientes Nossas ações educativas têm como eixos o convívio com as
institucionais na construção das diferenças, o que inclui a escola. diferenças e a aprendizagem como experiência relacional,
Assinale a opção correta segundo a perspectiva apresentada. participativa, que produz sentido para o aluno, pois contempla
sua subjetividade, embora construída no coletivo das salas de
(A) A escola deve incentivar a individualidade e a espontaneidade
aula.”
dos educandos para impedir que sua subjetividade seja
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar:
artificial. O que é? Por quê? Como Fazer? São Paulo: Moderna, 2006.
(B) O processo de escolarização tem a tarefa de adequar os Com base na concepção de inclusão da autora, assinale a
comportamentos dos alunos às normas sociais de gênero. afirmativa que caracteriza corretamente sua proposta para uma
(C) A escola precisa reconhecer e modificar os modos pelos quais “ética da inclusão”.
o cotidiano escolar produz e reforça estereótipos de classe, (A) Pode ser resumida na busca pela tolerância e pelo respeito.
gênero, sexualidade e raça.
(B) Compreende que as diferenças se caracterizam por um
(D) A escolarização deve desconsiderar as diferenças entre os movimento contínuo.
alunos, deixando que se manifestem conforme as tendências
(C) Resulta na produção de espaços isolados para cada tipo de
naturais dos sexos.
diferença.
(E) O ambiente escolar é alheio aos padrões de comportamento
(D) Parte de uma homogeneidade natural entre todos os
dos alunos, prerrogativa da família e das igrejas.
indivíduos.
(E) Exige o reconhecimento e tolerância das essências fixas dos
alunos.
24 26
A escola apropria-se do debate sobre o racismo estrutural para “A prática escolar usualmente denominada avaliação da
refletir acerca de suas práticas de avaliação: aprendizagem pouco tem a ver com avaliação. Ela constitui-se
“No Brasil, a negação do racismo e a ideologia da democracia muito mais de provas/exames que têm por finalidade separar os
racial sustentam-se pelo discurso da meritocracia.” ‘eleitos’ dos ‘não eleitos’. Assim sendo, essa prática exclui uma
ALMEIDA, Silvio. Racismo Estrutural. São Paulo: Pólen, 2017. parte dos alunos e admite uma outra. Essa característica das
Em relação ao modo como as questões raciais impactam e são provas/exames está comprometida com o modelo de sociedade
impactadas pelos métodos escolares de avaliação, é correto ao qual serve, que é a negação de um modelo amoroso. Por outro
afirmar que lado, a avaliação da aprendizagem pode ser, por si, um ato
acolhedor, integrativo e inclusivo. Assim, apresenta-se como um
(A) a avaliação antirracista reconhece a igualdade entre todos os
meio constante de fornecer suporte ao educando no seu processo
seres humanos, portanto prescinde de discriminações
de constituição de si mesmo.”
positivas ou negativas.
Adaptado de LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do
(B) o discurso da meritocracia tende a responsabilizar os ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2008.
indivíduos em desigualdade de condições pelo próprio A respeito da concepção defendida por este autor, é correto
fracasso escolar. afirmar que a avaliação deve
(C) a democracia racial da sociedade brasileira é um elemento (A) evitar injustiças em seus diagnósticos por meio do apelo à
facilitador do convívio social e da promoção escolar de todas
neutralidade nos seus métodos.
as raças.
(B) ter como horizonte o fato de que o desenvolvimento
(D) a meritocracia incentiva e apoia a ideia de que os indivíduos individual precisa estar a serviço do desenvolvimento social.
discriminados mais esforçados sejam recompensados por sua
(C) tornar-se um ato de amor que acolhe e dá suporte ao
excelência.
desenvolvimento pessoal do educando.
(E) a meritocracia é um recurso que auxilia a eliminação do
(D) usar a punição como modalidade de estímulo negativo para
racismo na sociedade brasileira pois avalia de forma
impulsionar o desenvolvimento.
igualitária os estudantes.
(E) ser capaz de verificar e classificar os alunos em função de
25 seus respectivos desempenhos.
“Um dos maiores desafios para a aplicação da Lei n.º 27
11.645/2008, que determina o tratamento da temática indígena
nas escolas, é a superação de imagens exóticas, folclorizadas, Segundo José Carlos Libâneo, a formação de professores inclui
para visões críticas sobre os povos indígenas. A escola é uma das duas dimensões: o conhecimento do conteúdo a ser ministrado e
responsáveis pela veiculação de muitas ideias, imagens e o conhecimento pedagógico-didático. Tais dimensões, a
informações equivocadas a respeito dos índios no Brasil. Ainda é depender do perfil e dos interesses das instituições em que os
comum na maioria das escolas que, no dia 19 de abril, em todos professores são formados, recebem pesos diferentes, o que tem
os anos virem se repetindo as mesmas práticas: enfeitam as efeitos sobre sua atuação em sala de aula.
crianças, pintam seus rostos, confeccionam penas de cartolina e Sobre este tema, assinale a afirmativa correta.
as colocam em suas cabeças.” (A) O foco nos conteúdos específicos resulta em professores mais
Adaptado de SILVA, Edson. Ensino e sociodiversidades indígenas: possibilidades, aptos para o ensino, dado o maior domínio.
desafios e impasses a partir da lei 11.645/2008. Caicó, v. 15, n. 35, p.21-37, jul./dez. (B) A capacidade de ensinar bem é um atributo pessoal da ordem
2014. Dossiê Histórias Indígenas.
do talento e não pode ser ensinada.
Para enfrentar este desafio, a lei visa a
(C) As formas e metodologias de ensino são suficientes para a
(A) promover o reconhecimento da diversidade étnica e cultural formação, sendo os conteúdos específicos secundários.
dos povos indígenas nas escolas. (D) As disciplinas mais técnicas independem de métodos
(B) levar a Educação Escolar Indígena (EI) para o currículo didáticos devido à natureza de seus conteúdos.
obrigatório das escolas em ambiente urbano. (E) A dissociação entre as duas dimensões da formação incide
(C) possibilitar a escolarização bilíngue ou multilíngue e sobre aspectos inseparáveis da prática docente.
intercultural dos povos indígenas.
(D) celebrar a figura do indígena, a cultura primitiva e as relações 28
das tribos com a floresta. Para Antonio Sérgio Gonçalves, pensar uma implantação de
(E) produzir um ambiente favorável à integração do indígena à escolas de tempo integral implica ter como pano de fundo uma
vida civilizada. concepção integral de educação.
Segundo essa perspectiva, é correto afirmar que
(A) a jornada expandida permite que os métodos tradicionais de
ensino tenham maior penetração na vida dos alunos.
(B) a proposta de escolas de tempo integral significa escolas
convencionais com maior tempo disponível.
(C) a escola de tempo integral tem a função social de manter
crianças e adolescentes engajados em atividades produtivas.
(D) a educação integral é a que faz uso intensivo do tempo para
uma formação focada na profissionalização.
(E) a ampliação do tempo deve se combinar com a expansão das
possibilidades formativas para sujeitos complexos.
29
Módulo III
“Como professor não devo poupar oportunidade para
testemunhar aos alunos a segurança com que me comporto ao Conhecimentos Específicos
discutir um tema, ao analisar um fato, ao expor minha posição
em face de uma decisão governamental. Minha segurança não El Texto I que se ofrece a continuación servirá para contestar a
repousa na falsa suposição de que sei tudo, de que sou o ‘maior’. las cuestiones 31 y 32.
Minha segurança se funda na convicção de que sei algo e de que
ignoro algo a que se junta a certeza de que posso saber melhor o
Texto I
que já sei e conhecer o que ainda não sei. Minha segurança se
alicerça no saber confirmado pela própria experiência de que, se
minha inconclusão, de que sou consciente, atesta, de um lado, "El lenguaje inclusivo no va en detrimento
minha ignorância, me abre, de outro, o caminho para conhecer.” de la rigurosidad académica"
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
Com base no trecho, assinale a opção que interpreta
corretamente a concepção de conduta docente de Paulo Freire.
(A) A segurança do professor se estabelece na medida em que
domina os seus conteúdos.
(B) A preservação da ignorância vale mais do que a busca do
conhecimento para o professor.
(C) A autoestima do professor depende da admiração que recebe
por parte dos educandos.
(D) A segurança do professor se baseia na autoconsciência de seu
inacabamento.
(E) A autoconfiança do professor é garantida pela autoridade
que lhe é outorgada pelo Estado.
30
O conceito de vulnerabilidade educacional abrange todos os
fatores que impactam as vidas dos alunos, de modo a
interferirem negativamente em sua aprendizagem, alienando-os “La resolución no obliga a la utilización del lenguaje inclusivo,
de seu pleno direito ao desenvolvimento por meio da educação. sino que ampara institucionalmente a aquellos que quieran
Com base no trecho, o conceito de vulnerabilidade educacional utilizarlo para la elaboración de sus trabajos”, explicó a
considera PáginaI 12 Carolina Spataro, titular de la Subsecretaría de
(A) a escola como um lugar de refúgio, em oposição à Políticas de Género de la Facultad de Ciencias Sociales
insegurança social e familiar. (Universidad de Buenos Aires - UBA). Se refería a la decisión que
(B) as dificuldades na aprendizagem como resultado de situações tomó el consejo directivo de la facultad al reconocer y admitir al
patológicas. lenguaje inclusivo en cualquiera de sus modalidades como
(C) a natureza subjetiva das fragilidades enquanto determinantes recurso válido en las producciones realizadas por estudiantes de
da construção do conhecimento. grado y posgrado, es decir, en monografías, trabajos prácticos,
(D) as condições socioeconômicas do aluno indiferentes para tesis y otros textos académicos.
avaliar seu processo educacional. La titular de la Subsecretaría de Políticas de Género sostuvo
(E) a alteração das condições de vida dos alunos como requisito que "el proyecto registra un cambio en los modos de
para reparar a situação de vulnerabilidade.
enunciación, y eso no va en detrimento de la rigurosidad y la
exigencia académica. Y así como se ha ampliado la agenda de
temas de investigación también se han ampliado los modos de
enunciarlos, en sintonía con una transformación de época.”
La inclusión de las nuevas modalidades lingüísticas “surgió
de un interés y de una demanda por parte del estudiantado”,
contó Spataro. “Se elaboró y se discutió en la Comisión de
Género del Consejo Directivo de la facultad. De ahí se pensó
esta propuesta que se elaboró conjuntamente con los tres
claustros que componen el consejo y luego se aprobó por
unanimidade,” detalló.
La investigadora y doctora en Ciencias Sociales explicó que
el proyecto “no aborda cuestiones relacionadas con tecnicismos
porque hay todo un campo de estudios sobre los temas del
lenguaje y qué significa el lenguaje inclusivo y cuáles son sus
formas. Lo que busca es amparar y ampliar derechos para que
estudiantes que quieran escribir sus trabajos académicos
utilizando el lenguaje inclusivo en cualquiera de sus formas
puedan hacerlo.”
Constanza Bonsignore, 2 de agosto de 2019. https://glotopolitica.com/
31 En poco tiempo se hicieron virales las fotografías captadas al

Considerando la relación entre los elementos verbales y no libro de Vicens Vives, cuyos autores son A. Albet, D. Bosch, C.
verbales, se puede decir que en el fragmento anterior se García, M. García, C. Gatell, N. González-Monfort y S. Riesco y
menciona que que cuenta con adaptaciones según cada comunidad autónoma
(A) no ha sido atendida una postulación de un estudiante. y su currículo educativo.
(B) el lenguaje inclusivo se hace obligatorio en las clases Este lenguaje, aunque pueda parecer una broma, obedece a
universitarias. la normativa andaluza que recoge las instrucciones, de 14 de
(C) en la Facultad de Ciencias Sociales se permite utilizar el junio de 2018 (previa al cambio de Gobierno andaluz), sobre los
lenguaje inclusivo en la escrita de textos académicos. criterios para la selección de los libros de texto y para «la
(D) los cambios en los modos de enunciación pueden perjudicar elaboración de materiales curriculares sin prejuicios sexistas o
la exigencia académica. discriminatorios».
(E) el lenguaje inclusivo debe utilizarse en todo el país.
Desde ANPE-Andalucía, el sindicato que aglutina a los
32 profesores, Antonio Brea, su secretario de comunicación, cuenta
Tras leer el texto y la historieta que acompaña el texto, señale (V) a ABC que «los contenidos fruto de la polémica responden a una
para la afirmación verdadera y (F) para la falsa. imposición normativa de la administración educativa andaluza a
( ) Las onomatopeyas del estudiante parecen revelar una las editoriales. Dado que dicha imposición se sustenta en unas
dificultad en emplear el lenguaje inclusivo. instrucciones elaboradas en su día por el último gobierno
( ) La profesora de la historieta como la investigadora socialista de la comunidad autónoma, corresponde al gobierno
mencionada en el texto entiende que es importante actual el considerar su posible revisión , si se considera que su
garantizar los derechos de los estudiantes que quieran utilizar aplicación genera rechazo entre la comunidad educativa».
el lenguaje inclusivo. El libro de Geografía, Historia y Ciencias Sociales está
( ) En el reportaje como en la historieta se hace referencia al uso actualmente en uso en los centros educativos andaluces. El
del lenguaje inclusivo solamente en evaluaciones orales. profesor del Instituto de Educación Secundaria Albero de Alcalá
Las afirmativas son, respectivamente, de Guadaíra (Sevilla), Manuel Jesús Roldán, confirmó a ABC que,
(A) F – F – V. de hecho, esta misma semana había dado clases y en pocas
(B) V – F – V. líneas aparecen «moriscos y moriscas, conversos y conversas,
(C) V – V – F. sospechosos y sospechosas, condenados y condenadas...». «Se
(D) V – V – V. acaba convirtiendo en un texto insoportable», se quejaba este
(E) F – F – F. docente en su cuenta de Twitter.
ABCSociedad, 18/04/2021
El Texto II que se ofrece a continuación servirá para contestar a
33
las cuestiones 33 y 34.
A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al texto
leido.
Texto II
I. El lenguaje utilizado por los autores no produce el efecto
antidiscriminatorio.
Los judíos y las judías»: el esperpento del lenguaje inclusivo en un
II. Los libros de texto que se presentan a la selección tienen que
libro de texto de la ESO.
adoptar ese modelo de inclusión.
III. El Gobierno actual no piensa atender a los profesores.
Señale:
(A) Si sólo la afirmación I es correcta.
(B) Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
(C) Si sólo la afirmación III es correcta.
(D) Si todas las afirmaciones son correctas.
(E) Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.
En un ejemplo más del extremismo al que puede arrastrarnos

el lenguaje inclusivo, estos días han generado polémica las
páginas de un libro de Segundo de la ESO de Geografía e Historia
en su edición de Andalucía que habla sobre «los judíos y las
judías», pero también de otros términos que pueden resultar
incluso irrisorios.
«En 1492 se instó a todos los judíos y judías a convertirse al
cristianismo o a abandonar el reino. Los nuevos cristianos y
cristianas recibieron el nombre de conversos y conversas», dice
el texto. «Tras la conquista de Granada, se garantizó a los
musulmanes y las musulmanas la práctica de su religión», añade.
34
35
Tras leer y comparar los fragmentos de Textos I y II, señale (V)
En el texto III se menciona la opinión del director de la Real
para la afirmación verdadera y (F) para la falsa.
Academia Española (RAE), institución fundada en España con el
( ) El reportaje sobre el libro de texto demuestra que el modelo objetivo de preservar la unidad del español.
de inclusión de los autores del libro sólo generó rechazo.
Tras leer el reportaje, señale (V) para la afirmación verdadera y
( ) La inclusión a la que se hace referencia en el reportaje sobre
(F) para la falsa.
la facultad de Argentina atiende a las necesidades de la
comunidad no binaria. ( ) Muñoz Machado defiende que el masculino genérico es poco
inclusivo.
( ) En el reportaje sobre el libro de texto se evalúa el resultado
de la inclusión como algo sin cualquier motivación. ( ) El director defiende el lenguaje inclusivo relacionado a las
mujeres no representadas por el lenguaje.
Las afirmativas son, respectivamente,
( ) El director de la RAE explicita que la academia es la que
(A) F – V – F. legitima las formas de hablar.
(B) F – F – V.
Las afirmativas son respectivamente:
(C) V – V – F.
(A) F – F – V.
(D) V – V – V.
(B) F – V – V.
(E) F – V – V.
(C) V – F – V.
(D) V – V – F.
El texto III, que va a leer a continuación, lo utilizará para (E) V – V – V.
contestar a la cuestion 35.
36
Texto III Respecto al Método Directo de enseñanza de lenguas, Richard y
Rogers (2003) mencionan una crítica principal:
El masculino genérico es lenguaje inclusivo: director de la RAE (A) Sólo se usaba en escuelas privadas de idiomas.
“Cuesta mucho buscar una alternativa porque es muy (B) La gramática se enseñaba de manera inductiva.
económica a los efectos de explicar las cosas y no es (C) No se desarrolaba la oralidad.
discriminatoria ni mucho menos. El masculino genérico, decimos (D) El proceso estaba centrado en el libro de texto.
en la academia, es inclusivo, es lenguaje inclusivo, (es) el más (E) Había un empeño muy grande de los profesores por no usar
inclusivo de todos los lenguajes“, dijo Muñoz Machado a EFE. la lengua materna del aprendiz.
En su opinión, el masculino genérico “es un aliado de la 37

evolución del español muy importante que tiene origen en el “No por casualidad, como quedará claro en el texto de Celada,
sánscrito de las lenguas preclásicas”. Antenor Nascentes – autor, como ya antecipamos, en los años
“Todo esto es evitable y se pueden usar formas alternativas treinta, de la primera Gramática da língua espanhol para uso dos
(…) También tiene una gran significación política el lenguaje brasileiros, cuya base teórica se puede decir es compatible con su
inclusivo cuando es un aldabonazo, una llamada de atención, tiempo y servirá de soporte al primer manual para la enseñanza
para señalar que las mujeres están discriminadas en nuestras de esa lengua en este país, el de Idel Becker (1945)- se apoya en
sociedades y, si se usa como llamado de atención, también está el presepuesto, un lugar común nunca efectivamente discutido,
de que el español, “como toda a gente sabe”, se parece
bien”, subraya.
muchísimo al portugués. Dicho esto, resulta sencillo concluir que,
Al adentrarse “en el barro de la alteración de las formas del en general, el español les resulta fácil a los lusohablantes y pasar
lenguaje tradicionales para hacerlas más inclusivas”, considera a centrarse en la peculiaridad de sus dificultades. Esto es lo que
que “se producen muchos errores innecesarios”. hace crucial detectar lo que efectivamente existe de diferente
“Por ejemplo, casi siempre cargamos al lenguaje inclusivo el entre las dos lenguas. La necesidad y el deseo imperiosos de
desdoblamiento masculino-femenino”, dice.En este sentido, discriminar, sobre todo en el léxico, lo que no es facilmente
Muñoz Machado explica que “la academia lo único que señala es discriminable, de encontrar la diferencia entre dos “cosas” tan
supuestamente semejantes funciona como refuerzo de esa
que así no se habla”.
práctica que veremos reproducirse a lo largo de décadas y
“La academia es notaria del modo en que hablan los décadas.”
ciudadanos en cualquier país, lo anotamos, tenemos equipos en CELADA, María Teresa & GONZÁLEZ, Neide Maia. El español en Brasil: un intento de
todos los países de habla hispana que van anotando cómo captar el orden de la experiencia. In: SEDYCIAS, João (org.). O ensino do espanhol no
Brasil. Passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola, 2005. p. 73.
escriben los periódicos, cómo hablan las televisiones, cómo se
Respecto al fragmento en negrita, como ejemplo de dicha
habla en cada lugar y hacemos fichas con esas comprobaciones.
tendencia se puede nombrar el énfasis en
Notamos que así no se habla”, comenta.
(A) la oralidad.
Eso sí, asegura que “si algún día se hablara así, la academia
(B) el léxico de los clásicos literarios.
tomará nota y adaptará su obra”.
(C) los heterosemánticos.
“Desde luego, (la academia) no quiere ni condenar a nadie ni (D) los diálogos creados con fines didácticos.
mucho menos dar instrucciones. Si hay gente que prefiere (E) la repetición para refuerzo de las estructuras.
entenderse de esa manera, adelante. Y si ganan la batalla los
felicitaremos”, concluye.
Forbes Staff, noviembre 12, 2022. https://www.forbes.com.mx/
38 40
A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al cómic de

Respecto a este cómic, es correcto afirmar que
Thang.
(A) la niña y su madre están desalentadas con la situación del
I. En el tercer recuadro, el personaje principal de pronto
bullying.
muestra una expresión de terror.
(B) el enunciado: “Estoy aquí” es la respuesta al deseo de la niña
II. En el cuarto recuadro, la niña manifiesta sus inseguridades.
manifestado en el cómic de la cuestión anterior.
III. Las compañeras de escuela de la niña la miran con empatía.
(C) la niña no entiende la imagen del cuadro.
Señale: (D) el silencio de la niña refuerza su tendencia al aislamiento.
(A) Si sólo la afirmación I es correcta. (E) la niña no reconoce la mujer del cuadro.
Va a leer el Texto IV a continuación y contestar a las cuestiones
(D) Si sólo las afirmaciones I y II son correctas. 41 y 42.
(E) Si todas las afirmaciones son correctas.
39 Texto IV
Adolescente que asesinó a 4 personas en dos escuelas de Brasil

almorzó con sus padres y se fue a la playa tras el crimen
El adolescente de 16 años que asesinó a cuatro personas e
hirió a 10 en un ataque armado a dos escuelas en Brasil el pasado
viernes actuó con total naturalidad tras el crimen e incluso fue
almorzar con sus padres, a los que acompañó a la casa de playa
de la familia, según detalles divulgados este lunes.
Tras el ataque, el autor del crimen, un exalumno de una de
las escuelas atacadas, regresó a su casa, guardó las armas usadas,
se cambió de ropa y almorzó con sus padres con total
naturalidad, según relataron los progenitores a los responsables
por la investigación.
Los padres, un teniente de la Policía Militarizada y una
profesora jubilada que había trabajado en una de las escuelas,
tan solo se enteraron de lo ocurrido cuando las autoridades
Respecto a este cómic, es correcto afirmar que fueron a buscar al adolescente a la casa de playa a la que habían
(A) el lenguaje no verbal revela que la niña no se molesta con lo viajado ese mismo viernes.
que le hacen. El responsable de la Comisaría, André Jaretta, afirmó que el
(B) la preocupación de la niña es por cambiar su imagen. homicida confesó en su testimonio que comenzó a planear el
(C) los mecanismos de defensa de la niña son la evitación, el ataque en 2019, tras haber sido víctima de burlas en la escuela en
aislamiento y el “autoataque”. que estudiaba.
(D) la niña piensa en cómo vengarse de sus compañeras.
Agregó que, a partir de ese momento, el joven comenzó a
(E) el lenguaje no verbal revela que las demás niñas se divierten
planear todos los detalles del ataque, que no reveló para nadie.
con otras cosas.
El adolescente afirmó que manipulaba a escondidas las dos
armas que su padre guardaba en casa, con las que cometió el
crimen, y que se preparó para el ataque viendo videos en 43

internet.
El homicida confeso agregó que aprovechó un momento en la
mañana del viernes en que sus padres fueron al supermercado
para hacer compras para los días que pasarían en la casa de playa
para apoderarse de las armas e ir a las escuelas más próximas de
su residencia en uno de los vehículos de sus padres.
Según Jaretta, el adolescente, que no ha sido identificado
hasta ahora por ser menor de edad, no tenía ningún blanco
preestablecido y disparó indiscriminadamente contra las
personas que estaban en las salas que invadió.
En la primera escuela vació el cargador de la pistola y en la
segunda disparó con un revólver.
En el ataque murieron tres profesores, una niña de 12 años,
mientras que tres heridos continúan ingresados en estado grave, Respecto a la historieta de autoría de Nik, una de las posibles
incluida una niña de 14 años. interpretaciones inferibles de lo que Gaturro propone es que
Agencia EFE, 28/11/2022. https://elcomercio.pe/ (A) los modelos que la sociedad nos imponen son justos.
41 (B) adecuar los tipos físicos a lo socialmente aceptable es lo
preferible.
Tras leer el reportaje e identificar sus rasgos principales, señale (C) las conquistas personales agradan a todos.
(V) para la afirmación verdadera y (F) para la falsa.
(D) no importan tus deseos sino lo que digan los demás.
( ) El emisor manifiesta su opinión. (E) la autenticidad puede conquistar a todos.
( ) Predomina la tercera persona de singular.
( ) Predominan los tiempos pasados. 44
Las afirmativas son, respectivamente, A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto a la forma
(A) F – V – V. vos que aparece en la historieta de la cuestión 43.
(B) V – V – F. I. Se trata de un voseo de tipo pronominal-verbal.
(C) F – V – F. II. Se trata de un voseo de tipo únicamente pronominal.
(D) V – F – V. III. Es un voseo sólo verbal.
(E) F – F – V. Señale:
(A) Si sólo la afirmación III es correcta.
42
(B) Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.
Tras leer y comparar los cómics presentados en las cuestiones de (C) Si sólo la afirmación II es correcta.
38 a 40 y el reportaje de la cuestión 41, señale (V) para la
(D) Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
afirmación verdadera y (F) para la falsa.
(E) Si todas las afirmaciones son correctas
( ) El texto del periódico El Comercio trata de evidenciar una vez
más la tragedia que se sigue a los casos de bullying. 45
( ) Los cómics revelan comportamientos de bullying que a En el documento Currículo da Cidade de São Paulo-Ensino Médio:
menudo se repiten. Linguagens e suas tecnologias (2021), se propone la noción de
( ) Tanto en el reportaje como en los cómics, los protagonistas “agenciamento crítico” para definir los objetivos generales para
han sido víctimas de burlas en la escuela. la enseñanza de Lengua Española y Lengua Inglesa en la escuela.
Las afirmativas son respectivamente: Son ejemplos de formas de alcanzar el agenciamiento crítico
(A) V – V – V. ofrecidas en el documento, a excepción de la siguiente opción:
(B) F – F – V. (A) planear acciones transformadoras.
(C) V – F – V. (B) cuestionar la realidad de su entorno.
(D) V – V – F. (C) pensar proyectos de vida con valores éticos.
(E) F – F – F. (D) actuar de forma a respetar las diferencias.
(E) reconstruir la visión mercadológica de lengua extranjera
como herramienta de comunicación.
49
46
Teniendo en cuenta aún el mismo documento mencionado en la
cuestión anterior, las categorías propuestas como objeto de
conocimiento son las siguientes, a excepción de la siguiente
opción:
(A) capacidades de lectura, escucha y comprensión.
(B) reflexión respecto a la dimensión intercultural.
(C) capacidades de análisis y comparación lingüística y discursiva.
(D) reflexión respecto a la traducción como herramienta de
aprendizaje.
(E) capacidades de producción.
47
Respecto aún al mismo documento, son acciones posibles
previstas en el abordaje linguístico, a excepción de la siguiente
opción:
(A) reconocer y conjugar los paradigmas verbales regulares e
irregulares en los diferentes tiempos verbales.
(B) reconocer e interpretar el uso de operadores argumentativos.
(C) reconocer y analizar las características de los géneros escritos
y multimodales.
(D) reconocer el modo de funcionamiento de los marcadores
temporales.
(E) reconocer recursos para la expresión del tiempo pasado en
diferentes variedades del español.
Tras leer y comparar la viñeta de la cuestión anterior y la de esta
48 cuestión , señale (V) para la afirmación verdadera y (F) para la
falsa.
( ) En las dos viñetas, se trata del tema de la participación de los
alumnos en la clase.
( ) En la viñeta de la cuestión anterior, hay un profesor
interesado por la manera de trabajar de su colega.
( ) La profesora de esta viñeta recurre a la tecnología para
acaparar la atención de sus alumnos.
(A) F – F – V.
(B) V – F – V.
(C) F – V – V.
(D) V – V – F.
(E) V – V – V.
50
Tras leer la viñeta, señale (V) para la afirmación verdadera y (F) […] el texto literario no debe ser traicionado. No ha sido escrito
para la falsa. para, como en un extraño laberinto, hacérselo recorrer al alumno
( ) El profesor no parece tener problemas con sus alumnos. a la búsqueda de adjetivos, preposiciones o pretéritos
( ) El profesor establece como una de las causas para la manera imperfectos. Lo cual tampoco invalida que en determinados
como se portan los alumnos de la profesora sea la tecnología. momentos y con objetivos claramente definidos, nos sirvamos de
textos literarios para esos menesteres, precisamente porque
( ) La profesora engaña a su colega nombrando a una nueva
algunos de los recursos formales que les confieren su especial
metodología de enseñanza.
status son aprovechables para nuestros fines.
Montesa, S. y Garrido, A. (1994). La literatura en la clase de lengua. Actas del II
(A) F – F – V. Congreso de ASELE (pp. 449-457). Málaga: Universidad de Málaga: p. 453.
(B) F – V – V. En el fragmento: “... el texto literario no debe ser traicionado.”,
(C) V – V – F. los autores hacen una crítica
(D) V – V – V. (A) a las adaptaciones de obras literarias hechas para el cine.
(E) F – V – F. (B) a la apropiación del texto literario simplemente para trabajar
recursos lingüísticos.
(C) al uso masivo del texto literario en las clases de lengua.
(D) a la poca experiencia en la lectura del texto literario.
(E) a la incorporación del texto literario en niveles iniciales de
aprendizaje.
51 53
RICARDO SIRI LINIERS
Forges
Teniendo en cuenta los recursos verbales y no verbales de la
viñeta, señale (V) para la afirmación verdadera y (F) para la falsa.
( ) La expectativa del padre respecto a sus hijos va en contra de
la expectativa de muchos padres.
( ) El lenguaje no verbal de los hijos parece demostrar que ellos
no entienden de qué les habla el padre.
( ) La confianza del padre está íntimamente relacionada al hecho
Distintas estructuras verbales y no verbales presentes en la viñeta de que confirmen la postura de los jóvenes de su edad.
permiten que el lector identifique rasgos de la protagonista. Las afirmativas son respectivamente:
Algunos de ellos se presentan a continuación, a excepción de la (A) V – V – V.
siguiente opción:
(B) F – V – F.
(A) Tiene interés por los libros. (C) V – V – F.
(B) Los deberes de todas las asignaturas le encantan. (D) F – V – V.
(C) Hace algunas cosas típicas de los niños de su edad. (E) F – F – F.
(D) Le gusta escribir.
(E) Tiene mucha creatividad.
Va a leer el texto V y contestar a la cuestión 54.
52
Teniendo en cuenta la dificultad de aprendices hablantes de Texto V
portugués de Brasil con las sentencias del tipo “no me gusta “ y
“sí me gusta” que se mencionan en la historieta de la cuestión El Principe Ceniciento
51, analice las siguientes afirmaciones: Os voy a contar la historia del Príncipe Ceniciento que había
I. El verbo gustar en español pertenece a una clase de verbos heredado ese nombre de su tatarabuela a la que todos llamaban
que se desvía del patrón SVO. Cenicienta. Ceniciento era gran amante de los animales, digamos
II. El sujeto sintáctico no coincide con quien experimenta el que de mayor no queria dedicarse a las tareas reales, sino que
evento expresado por el verbo. quería ser veterinario. (...)
III. Construcciones con el verbo gustar admiten que la función de Sucedió que su padre el Rey y su madre la Reina debían hacer
sujeto sintáctico esté ocupada por un verbo en infinitivo. un largo viaje por otros reinos para solucionar importantes
Señale: problemas. Cuando se lo comunicaron Ceniciento se puso muy
(A) Si sólo la afirmación I es correcta. triste, pero luego se alegró al saber quién se quedaría a su
cuidado, ¡EL VETERINARIO REAL! ¡HURRA! Podría aprender con él
su profesión y cuidar de los animales que era lo que más le
gustaba hacer. La verdad es que con esa noticia el disgusto se le
(D) Si todas las afirmaciones son correctas. pasó un poco.
(E) Si sólo las afirmaciones I y II son correctas. El veterinario real vivía con su esposa y sus dos hijos. En su
reino eran las mamás las encargadas de las tareas de la casa y del
cuidado de sus hijos e hijas. (...)
Pero sucedió que la esposa del veterinario real enfermó y la
tuvieron que llevar al hospital. El veterinario reunió a sus hijos y a
Ceniciento, les comunicó la noticia y también les dijo que debían
decidir quién cuidaría de la casa durante la ausência de la mamá.
Decidieron sortear la tarea y… ¡le tocó a nuestro amigo
Ceniciento !
Ceniciento desde ese día tuvo que hacer todas las tareas de la
casa: cocinar, lavar, planchar, fregar, limpiar, hacer la compra,
hacer las camitas, etc, etc, etc…
Cuando regresaba de la escuela se pasaba toda la tarde
trabajando en casa sin descanso, mientras los demás se 55

marchaban a curar y a cuidar de los animalitos o a jugar, sin “Uma vez que, na maioria das famílias representadas nos livros
colaborar en nada. Y encima ensuciaban y desordenaban todo. didáticos o homem (pai) tem a função de provedor do lar e a
Ceniciento se quedaba trabajando sin parar. Por la noche, mulher (mãe) é responsável pela organização da casa e educação
después de cenar, todos veían la tele o podían jugar un rato, dos filhos, as tarefas domésticas são naturalmente, quase
mientras él tenía que recoger los platos y limpiar lo que se había sempre, atribuídas à mãe. Mesmo quando os demais membros
ensuciado durante la cena, además de preparar la comida para el da família realizam atividades dentro de casa, geralmente o
día siguiente. También era el primero en levantarse para preparar fazem para ‘ajudar a mãe’. Alguns livros trazem pais, mães, filho e
el desayuno de los y las demás. (...) filhas desempenhando tarefas que tradicionalmente não lhes são
Cuando regresó la esposa del veterinario real, también se atribuídas, mas esta não é a regra. É comum a menção a homens
alegró de ese nuevo reparto de tareas, pues a partir de ese cozinhando mas muitas vezes estão vestidos de chefs e estão
momento ella ya no tendría que regresar del trabajo y hacer praticando seu hobby ou exercendo uma atividade extra, de final
todo, sin tiempo para nada, sino que compartirían entre toda la de semana, e não como uma tarefa diária de sua
familia las tareas, y ella estaría más descansada y tendría tiempo responsabilidade.”
libre para otras actividades o para descansar. Pereira & Gottheim. 2013: P. 131.
Marisa Reb olled o Deschamps. In: Siete rompecuentos para siete noches.
Tras leer y comparar los fragmentos de texto de las cuestiones 54
54 y 55, señale (V) para la afirmación verdadera y (F) para la falsa.
Analice las afirmaciones sobre el fragmento. ( ) En el cuento se hace una relectura del príncipe de los cuentos
I. Las formas de pretérito imperfecto de indicativo en el cuento tradicionales.
sirven para oponer el estado inicial estático del Príncipe y del ( ) El cuento presenta un antipríncipe que hace las tareas
veterinario real al estado final del príncipe que hace todas domésticas pero en el fragmento se menciona que los libros
las tareas domésticas. didácticos aún siguen el modelo tradicional en el que las
II. En el cuento, el príncipe que “no quería dedicarse a las tareas mujeres son las que las hacen.
reales” de pronto tiene que hacer las tareas de la casa y los ( ) En el fragmento se menciona que todos los libros presentan
demás no la hacen. con frecuencia distintas personas de la familia haciendo
III. Al fin del cuento, la esposa del veterinario que había estado tareas del hogar.
enferma se pone muy contenta porque gracias al príncipe Las afirmativas son, respectivamente,
ahora las tareas del hogar se compartirían entre todos.
(A) F – F – V.
Señale:
(B) V – V – F.
(A) Si sólo la afirmación I es correcta. (C) V – F – V.
(B) Si sólo las afirmaciones II y III son correctas. (D) F – V – F.
(C) Si sólo la afirmación III es correcta. (E) V – F – F.
(D) Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.
(E) Si todas las afirmaciones son correctas.
56 57
El fragmento que va a leer a continuación trata sobre la A continuación, va a leer un fragmento que trata de las
representación de actores sociales en imágenes de libros de actividades de lectura en libros didácticos.
español. “De início, podemos observar que a atividade é iniciada por um
“Sobre os papéis sociais desempenhados por atores sociais de pequeno texto que traz uma informação relevante para a
cada raça, os resultados foram os seguintes: ativação do conhecimento prévio do estudante e, em seguida,
– Pessoas negras são representadas como: praticando esportes, por uma questão que solicita, a partir dessa ativação, a
alunos, mãe e filho, tia, em centro de acolhimento, em situação construção de hipóteses de leitura. Entretanto, nenhuma das
de miséria, família, africanos em festa, grafiteiro, imagem só do atividades posteriores retoma essa questão, o que acaba
rosto. tornando-a irrelevante no processo de construção da leitura
– Pessoas asiáticas são representadas como: aluno, em família, validada pelo livro. Vemos, assim, que, efetivamente, o
mãe, artista de teatro, no telefone. conhecimento prévio dos alunos-leitores novamente não ocupa
espaço de importância dentro da atividade, o que é reforçado
– Pessoas brancas são representadas como: estudante,
pelo fato de que nove das treze questões exigem o
professora, em família, empresário, palhaço, policial, arquiteto,
desenvolvimento de uma leitura reprodutora, que parta quase
recepcionista, cozinheiro, escritora, pintor, jornalista, contadora,
que exclusivamente das informações trazidas na linearidade do
tradutor, engenheiro, desenhista, nadador, ginasta, tenista,
texto (p. ex. 1 - Quem é a personagem principal desse conto? / 2 -
garçom, artista, câmera man, farmacêutico, atendente, juiz,
Por que essa personagem recebeu um nome diferente do de
eleitor, médica.
outros patos? / 5 - Associe, no caderno, os momentos da história
Mais uma vez os papéis sociais atribuídos a representantes de às características de Milton / 10 - Como Milton se sentia em
cada raça se assemelham entre as coleções. As pessoas negras relação aos outros patos? E os outros patos, o que pensavam
são representadas em núcleos familiares, o que ainda não havia dele? / 12 - ...Quais destas características do conto “O patinho
aparecido nas análises das coleções anteriores. Entretanto, nota- bonito” são diferentes da história “O patinho feio?...).
se mais uma vez uma prevalência de representações
Nessa atividade, as questões de ativação do conhecimento prévio
estereotipadas: pessoas negras praticando esportes, em centro
podem ser incluídas em duas categorias: em uma primeira, elas
de acolhimento, em situação de miséria, africanos em festa,
embasam a construção de questões de análise linguística, nas
grafiteiro. Além disso, as imagens que não permitem identificar o
quais o aluno precisa ativar conhecimentos linguísticos anteriores
papel social das pessoas representadas ainda persistem (imagem
para refletir sobre usos trazidos no texto (questões: 7, em que ele
só do rosto). O mesmo se nota para a representação de pessoas
precisa reconhecer o uso da caixa alta em uma fala de
asiáticas: também são representadas em núcleos familiares e
personagem; 8, em que ele precisa reconhecer o uso do “era uma
também continuam a ser representadas como aluno. Assim como
vez” em histórias infantis; e 11, em que ele precisa reconhecer
nas demais coleções analisadas, as pessoas brancas são
sinônimos para duas palavras destacadas no texto). Já na
representadas desempenhando uma série de papéis sociais, a
segunda categoria, elas solicitam a construção de relações
maioria deles socialmente valorizados.”
intertextuais com o conto original “O Patinho Feio”, na
FERREIRA, Carolina P. Representações de atores sociais em imagens de livros
didáticos de espanhol: um olhar crítico para questões raciais.
questão 9.”
Campinas, nº 60.3: 881-901, set/dez. 2021. VARGAS (2020): pp 48- 49.
Tras leer el fragmento, señale (V) para la afirmación verdadera y Analice las afirmaciones sobre el fragmento.
(F) para la falsa. I. La actividad de lectura presenta una cuestión de activación de
( ) Los libros analizados por la autora se parecen en lo que dice conocimiento previo y construcción de hipótesis de lectura.
respecto a la representación de las razas. II. Las actividades posteriores vuelven a la cuestión mencionada
( ) Las personas negras según la investigadora se representan de anteriormente.
forma esteriotipada. III. Predominan cuestiones de lectura de reproducción.
( ) Las personas blancas ocupan papeles sociales menos Señale:
valorados. (A) Si sólo la afirmación I es correcta.
Las afirmativas son respectivamente: (B) Si sólo la afirmación II es correcta.
(A) F – F – V. (C) Si sólo la afirmación III es correcta.
(B) V – F – F. (D) Si sólo las afirmaciones i y II son correctas.
(C) F – V – F. (E) Si sólo las afirmaciones I y III son correctas.
(D) V – V – F.
(E) F – V – V.
58 59
A continuación, va a leer un fragmento más del mismo artículo. “Como se puede ver, resulta peligroso apoyarse simplemente en
“A abordagem construída ao longo deste artigo buscou contribuir el estereotipo de la gran semejanza entre el español y el
para que vejamos que o debate sobre como a leitura é tratada na portugués (en este caso, el de Brasil), porque, aun cuando estas
escola precisa ir além da discussão sobre os textos que circulam semejanzas existen en un nivel superficial de la lengua, otros
no tempo-espaço escolar. Observando os livros analisados, bem factores, tanto de naturaleza propiamente lingüística, gramatical,
como outros trabalhos que tratam do tema, vemos que o texto já como de funcionamiento discursivo pueden conducir a errores
ocupa hoje um lugar consagrado na educação linguística escolar. serios de interpretación o incluso a la incomprensión mutua. Y es
Materiais escolares diversos, principalmente os livros aprovados importante dejar claro que no se trata simplemente de un
no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) trazem textos em conjunto de problemas relacionados con las normas gramaticales
profusão, de diversos gêneros, esferas, tempos, regiões, vigentes, sino con el funcionamiento de las lenguas y con los
variedades etc. Muitos, como vimos, já buscam, inclusive, elementos indispensables para que se produzca la comprensión
integrar o trabalho com a leitura com o trabalho com a produção por parte de los hablantes nativos y se detecten los sentidos que
de texto e com a análise linguística, o que é efetivamente um se producen a partir del uso de determinadas formas.”
avanço. Entretanto, quando analisamos as atividades de leitura González (2008): p. 5.
trazidas nesses materiais, vemos que o modelo de leitura Analice las afirmaciones sobre el fragmento.
desenvolvido com esses textos majoritariamente não foge do I. El esteriotipo de la semejanza entre el español y el portugués
modelo reprodutor que embasa as práticas mais tradicionais de sirve como fuente única de información respecto al par
alfabetização, como exemplificado na tirinha que abre este texto. portugués-español.
Podemos dizer que, em alguma medida, passamos, ao longo de II. Los factores lingüísticos y discursivos son importantes.
todo o nosso processo de escolarização, por práticas de leituras III. La comprensión no depende exclusivamente de las normas
que nos exigem a repetição de textos, com momentos pontuais gramaticales.
de reflexão e/ou de invenção sobre eles. A presença de
Señale:
atividades como as apresentadas neste texto, retiradas de
materiais recentes, evidencia isso, posto que nenhuma atividade (A) Si sólo la afirmación I es correcta.
escolar de leitura deveria exigir a mera reprodução de (B) Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.
informações apresentadas explicitamente na linearidade dos (C) Si sólo las afirmaciones I y III son correctas.
textos. Se isso, por um lado, me leva a crer que a leitura se (D) Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
encaixa em um modelo escolar maior de reprodução (ou de uma (E) Si todas las afirmaciones son correctas.
política de recognição), por outro, deve nos alertar para o fato de
que precisamos olhar com atenção para a didática da leitura que 60
se desenvolve ainda hoje na escola brasileira.” Teniendo en cuenta el artículo de GONZÁLEZ (2008): p. 3
VARGAS (2020): p. 52. respecto a las asimetrías entre el Portugués de Brasil y el Español,
Respecto a este fragmento, el autor hace distintas más especificamente a la realización del sujeto, señale (V) para la
consideraciones, a excepción de la siguiente opción: afirmación verdadera y (F) para la falsa.
(A) En nuestro proceso de escolarización, las prácticas de lectura ( ) En Portugués de Brasil, en parte por la debilitación de la
exigen más que la repetición de textos. concordancia, en parte por una distinta organización
(B) El texto ya ocupa su lugar de destaque en la educación discursiva, son predominantemente presentes.
lingüística. ( ) En Portugués de Brasil, algunas veces aparecen duplicando un
(C) Los libros aprobados por el PNLD incluyen textos de variedad tópico, con pérdida de valores contrastivos y una
de distintos tipos. consecuente debilitación del orden VS.
(D) Las actividades de lectura de estos mismos textos siguen el ( ) En Español, también sirven para evitar ambigüedades,
modelo de reproducción. cuando no es posible recuperar el sujeto en el contexto.
(E) La didáctica de lectura de la escuela brasileña merece más Las afirmativas son, respectivamente,
cuidado. (A) F – F – V.
(B) V – V – V.
(C) V – F – V.
(D) F – V – F.
(E) V – F – F.
Prova Discursiva
Questão 1
“O movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica desencadeada em defesa do direito de todos os
alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino.”
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008, p. 14.
Com base no documento, responda aos itens a seguir.

1. Indique duas medidas, previstas na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, que objetivam
garantir a inclusão escolar.
2. Explique de que forma a Educação Inclusiva fundamenta-se na concepção de Direitos Humanos, para além da igualdade de
oportunidades.
3. Apresente uma estratégia pedagógica que sensibilize todos os estudantes a respeito de uma educação capaz de conjugar igualdade e
diferença como valores indissociáveis.
1
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Questão 2
“Em síntese, no terreno da observação objetiva não parece haver como delimitar, no mundo hispânico, “línguas espanholas” de um país, e
menos ainda “da Europa (Espanha)” e “da América”. É oportuno, então, na tarefa do docente, relativizar algumas afirmações
generalizantes frequentes em livros de ensino, do tipo “¡OJO!”, “¡CUIDADO!”, “En América no debes decir A, debes decir B”. Como a maioria
desses livros está feita na Espanha e para o ensino a estrangeiros que estão estudando ou morando na própria Espanha, tais generalizações
se justificam didaticamente e não têm maiores consequências. No entanto, utilizá-las no Brasil, país rodeado de nações hispano-falantes, é
despreparar o estudante para a diversidade que efetivamente encontrará e também criar nele a ilusão de uma Espanha homogênea, em
que todos falam “como no livro”, o que está muito longe da realidade.”
FANJUL, Adrián Pablo. “Português brasileiro, espanhol de... Onde? Analogias incertas”. In: Letras & Letras, Uberlândia 20 (1), 2004. p. 174.
1. Presente una consecuencia negativa del tratamiento de la variación mencionado por el autor en una clase de español lengua
extranjera de una escuela pública en Brasil.
2. Presente y comente 3 ejemplos de tratamiento positivo de la variación del español en libros didácticos brasileños.
3. Partiendo de la noción de “unidades didáticas” propuesta por Matos (2014), que dice respecto a un bloque de actividades de
pensamiento que tienen como principal característica la flexibilidad y teniendo en cuenta la distribución de las formas de
tratamiento en portugués de Brasil y en español, organice y presente resumidamente una propuesta de unidad didáctica en la que
el aprendiz comprenda la variación de dichas formas según las relaciones simétricas y asimétricas en las que estén involucradas .
1
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Realização

Professor de Ensino Fundamental II e Medio Espanhol

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Professor de Ensino Fundamental II e Medio Espanhol

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Professor de Ensino Fundamental II e Medio Espanhol

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1Yzk6NDIzODpjMGZmOmQwN2E6MzgxYzo3NWJj:TW9uLCAxMiBKdW4gMjAyMyAxNDozNTozNiAtMDMwMA==

SUA PROVA INFORMAÇÕES GERAIS

 Usar o sanitário ao término da prova, após deixar Boa sorte!

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 3

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 4

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 5

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 6

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 7

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 8

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

31 En poco tiempo se hicieron virales las fotografías captadas al

En un ejemplo más del extremismo al que puede arrastrarnos

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 9

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

En su opinión, el masculino genérico “es un aliado de la 37

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 10

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al cómic de

Adolescente que asesinó a 4 personas en dos escuelas de Brasil

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 11

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

crimen, y que se preparó para el ataque viendo videos en 43

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 12

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 13

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

trabajando en casa sin descanso, mientras los demás se 55

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 15

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 16

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 17

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Com base no documento, responda aos itens a seguir.

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 18

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO FGV CONHECIMENTO

Professor de Ensino Fundamental II e Médio (Espanhol) – Manhã  Tipo Branca – Página 19

Você também pode gostar