Projeto 6.3

6.
3
Projeto
Sus ten t a b ilid ade e

Educaçã o F in anc e i r a
e m pa u t a
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 6º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 9 horas/aula
check-circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Língua Portuguesa
circle 3º bimestre
circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – O que é mídia? 7
Aula 2 – O que é sustentabilidade? 12
Aula 3 – Um mundo sustentável é possível? 16
Aula 4 – Jornal escolar: o que é e como fazer? 20
Aula 5 – Reconhecendo a comunidade 24
Aula 6 – Dividir para conquistar 27
Aula 7 – Mãos à obra! (parte 1) 32
Aula 8 – Mãos à obra! (parte 2) 37
Aula 9 – Nossa primeira edição! 41
Referências 46
e Sumário
Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto propõe a produção de um jornal escolar, englobando discussões sobre o papel
da publicidade sustentável para o desenvolvimento econômico local. A proposta desse jornal
prevê, assim, a problematização da sustentabilidade e dos danos da interação humana com o
espaço em que os estudantes vivem. O projeto se correlaciona com as habilidades da BNCC
nos componentes Geografia e Língua Portuguesa, com diretrizes de finanças pessoais e com
habilidades socioemocionais, como apontado nas habilidades e nos objetos do conhecimento
a serem trabalhados.
B. Objetivo geral de aprendizagem

O projeto tem como objetivo trabalhar, principalmente, as habilidades de Geografia ligadas
à identificação das paisagens transformadas pelo ser humano e explicar as mudanças na
interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades. Por meio da produção
do jornal escolar com a comunidade local, o projeto busca abordar aspectos de competências
gerais da Educação Financeira, permitindo desenvolver com os estudantes hábitos de planejar
o uso de recursos, bem como de reconhecer comportamentos financeiros não sustentáveis que
devem ser repensados ao longo da vida.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final da execução do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
• discutir aspectos ligados à nossa relação com o dinheiro: como planejar seu uso e refletir
sobre o fato de que os impactos causados pelos seres humanos na natureza estão
associados aos hábitos de consumo atuais;
• estimularem-se ao hábito da leitura de jornais;
• despertarem a curiosidade para os fatos relacionados à Geografia, ao meio ambiente e à
sustentabilidade;
• opinar sobre temas ligados à sustentabilidade em contextos diversos, vivenciados na
escola/comunidade;
• reconhecer o planejamento do uso de recursos como forma de organização para as finanças
da cidade, de possibilidade de crescimento (infraestrutura, melhorias e manutenção) e de
preparação para imprevistos;
• criar notícias/textos/peças publicitários que relatem relações comerciais justas e de respeito
ao consumidor/cidadão, percebidas no contexto das atividades empresariais da comunidade
em que eles vivem;
• identificar potenciais danos à natureza e à paisagem decorrentes de atividades empresariais
presentes na comunidade em que vivem;
• reconhecer as demandas publicitárias locais;
• implementar meios de divulgação que possuam alta acessibilidade e baixo impacto
ambiental.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF06GE06)
Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do
desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.
(EF67LP09)
Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em
vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola
ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. –, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicações em sites ou blogs noticiosos).
SECUNDÁRIA(S):
(EF06GE07)
Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.
(EF67LP02)
Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos
etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em
foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses
espaços do leitor.
(EF67LP13)
Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado,
explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou
slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo
serviço, ideia ou produto em questão.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
Educação Financeira
(EF06PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF06PLA03)
Definir e fornecer exemplos de recursos naturais, recursos humanos, recursos de capital e a
presença de atividades empreendedoras na comunidade em que vive.
(EF06PLA04)
Relacionar o fato de que, como os recursos são escassos, devemos pagar um preço pelo uso
deles.
(EF06PLA05)
Definir custo de produção e identificar a relação entre o mesmo e o uso de recursos, sejam eles
humanos, naturais ou de capital.
(EF06PLA12)
Criar notícias/textos/peças publicitários que relatem relações comerciais justas e de respeito ao
consumidor/cidadão percebidas no contexto das atividades empresariais da comunidade em
que o estudante vive.
(EF06PLA13)
Identificar potenciais danos à natureza e à paisagem decorrentes de atividades empresariais
presentes na comunidade em que o estudante vive.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
check-circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto está estruturado em nove aulas sequenciais, tendo como eixo temático a construção
de um jornal escolar. Para desenvolver as habilidades propostas, o projeto ocorrerá por
meio de trabalho em equipe, rodas de conversas e discussões reflexivas sobre as situações-
problema apresentadas. Os estudantes envolvidos no projeto serão divididos em equipes, com
cronograma, prazos e atribuições específicas.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• jornais e/ou revistas de qualquer época;

• cartolina;
• papel pardo;
• cola;
• fita adesiva;
• tesoura;
• mural ou barbante;
• tachinhas ou pregadores (que podem ser os de roupas);
• laboratório de informática (se disponível no contexto escolar);
• aparelho celular ou câmera fotográfica (se possível);
• quadro de giz ou branco;
• giz ou caneta de quadro branco;
• apagador;
• cópias dos materiais de apoio (quando indicado);
• caderno de anotações;
• materiais de escrita (lápis ou lapiseira, apontador ou grafite, borracha, caneta e corretivo);
• equipamento audiovisual (projetor ou televisão, cabos de conexão e computador, se
disponível na escola).
e Sumário

Aula 1 – O que é mídia?
A U L A 1 – O Q U E É M Í D I A?
Esta aula está organizada em três passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF06GE06)
(EF67LP02)
Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos
etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em
foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses
espaços do leitor.
(EF06PLA03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Consciência social.
B. Objetivo(s) da aula
Conceituar a mídia como uma atividade inerente às sociedades e vinculada ao mercado, e
exemplificar com modelos midiáticos atuais.
e Sumário

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• observar com atenção o item Procedimentos a seguir, que apresenta a sistematização

prévia das principais questões ligadas a cada tipo de mídia.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:

• apagador;
• materiais de escrita (lápis ou lapiseira, apontador ou grafite, borracha, caneta e corretivo).
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• cópia do Anexo 1A.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTAÇÃO
F TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Professor(a), comece a aula explicando que está iniciando um projeto de nove aulas que tem
um duplo objetivo:
1. trabalhar as habilidades de Geografia ligadas à identificação das paisagens transformadas pelo ser
humano e explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das
cidades;
2. discutir aspectos ligados à nossa relação com o dinheiro, como planejar seu uso e refletir sobre o
fato de que os impactos causados pelos seres humanos na natureza estão associados aos hábitos
de consumo atuais
Basicamente, esta é uma aula introdutória que propõe uma reflexão sobre os diferentes tipos
de mídia, seu papel e suas características para, posteriormente, iniciar a produção de um jornal
escolar.
g 2º PASSO – TIPOS DE MÍDIA

• Explique aos estudantes o que é a mídia. Para isso, você pode se apoiar na seguinte definição:
Mídia é toda estrutura de difusão de informações, notícias, mensagens e entretenimento que estabelece
um canal intermediário de comunicação não pessoal, de comunicação de massa, utilizando-se de vários
meios, entre eles jornais, revistas, rádio, televisão, cinema, mala direta, outdoors, informativos, telefone,
internet etc.
• Ao explicar que, por mídia, tratará dos canais de veiculação de fatos, notícias, comerciais, entre
outros, comece este segundo passo propondo a seguinte reflexão:
P Vocês veem notícias que envolvem paisagens transformadas pela intervenção humana? Em
qual tipo de mídia vocês costumam ver essas notícias?
P Quais os diferentes tipos de mídia que vocês conhecem?

É esperado que os estudantes mencionem, principalmente, TV, jornal, rádio, revista, internet (on-line), mídia
externa (outdoors), entre outros.
• Nesse momento, à medida que os estudantes forem respondendo, escreva cada tipo de mídia
no quadro, de maneira espaçada, a fim de que, posteriormente, possa usar o espaço para
colocar as principais características de cada uma. Se possível, faça uma tabela no quadro,
conforme sugerido no Anexo 1A, e a preencha à medida que os estudantes forem respondendo
aos questionamentos.
e Sumário

• Professor(a), estimule uma discussão no sentido de identificar as características de cada um, seu
potencial de alcance e eventuais preferências dos estudantes. Para isso, proponha a seguinte
reflexão:
P Quais canais de TV vocês conhecem? Quais jornais? Revistas? Estações de rádios? Portais da
internet?
P Vocês reconhecem que algum(ns) é/são ligado(s) a temas específicos, como notícias,
esportes, entretenimento, culinária, política etc.?
g 3º PASSO – NOSSOS PRÓXIMOS PASSOS

• Explique aos estudantes que, ao longo das próximas oito aulas, as tarefas serão conduzidas
com o intuito de criar um jornal da turma com temas ligados à natureza, à sustentabilidade,
à interferência da ação humana, ao uso dos recursos naturais, entre outros. Dessa forma,
para desenvolver o jornal escolar em sua instituição de ensino, é importante realizar, nesse
momento, a apresentação desse projeto para os estudantes. É fundamental também oferecer
uma mensagem motivadora sobre o escopo e o tamanho do projeto de que os estudantes estão
prestes a fazer parte. Portanto, você, professor(a), deve usar esse momento para estimular os
estudantes e demonstrar a importância desse projeto.
B. Reflexões ao final da aula

Nos 10 minutos finais, ao concluir a apresentação da ideia do jornal, pergunte aos estudantes:
• Como vocês imaginam que é a rotina de uma equipe de jornal? Que tipos de funções ou
tarefas vocês acham que precisam ser realizadas? Vocês acham que há planejamento
dentro de uma equipe jornalística? É importante cumprir prazos, etapas de produção etc.?
Promova uma discussão sobre quais devem ser as profissões dentro de um jornal, o que faz cada
uma das pessoas que ali trabalham e como deve ser sua rotina, atentando-se para a importância
do planejamento, que é uma habilidade que pode auxiliar em vários contextos. Caso eles não
tenham a percepção clara das profissões em um jornal (ou conheçam apenas poucas, como a
de um repórter, por exemplo), diga que, além do repórter, um jornal provavelmente tem pessoas
trabalhando em funções mais ligadas ao conteúdo, como fotógrafos, editores, diagramadores/
designers, e funções não ligadas diretamente ao conteúdo, como motoristas, seguranças, entre
outros. A ideia é estimular a imaginação e deixá-los motivados, pois, dentro de algumas aulas,
eles próprios trabalharão em algumas funções.
e Sumário

C. Tarefa para casa

Professor(a), peça aos estudantes que façam um levantamento, em mídias, de fatos que tratem
da interferência humana negativa no meio ambiente:
P Vocês deverão buscar em jornais, revistas ou na internet notícias que tratem de fatos nos
quais a interferência humana gerou algum prejuízo ao meio ambiente. Cada estudante deve
trazer para a próxima aula uma notícia. A única limitação dessa tarefa é que não devem
ser trazidas para a aula notícias que relatem fatos ocorridos na nossa cidade. Podem ser
notícias do mesmo estado, do Brasil ou de outro país do mundo.
Se possível, escreva no quadro a descrição da Tarefa para casa e peça aos estudantes que
anotem em seus cadernos.
e Sumário

Aula 2 – O que é sustentabilidade?
A U L A 2 – O Q U E É S U S T E N TA B I L I D A D E ?
Esta aula está organizada em três passos e não contém material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF06PLA03)
(EF06PLA04)
deles.
(EF06PLA05)
(EF06PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Reconhecer, por meio de exemplos de notícias, os impactos negativos da interferência humana
sobre o meio ambiente, em função da escassez dos recursos naturais e do efeito gerado pela
industrialização e urbanização.

• verificar se a sala de aula possui um mural ou um espaço em que possam ser fixadas as
notícias que serão trazidas pelos estudantes; caso não haja ou se o espaço for pequeno, a
sugestão é que prepare um varal de barbante para que as notícias sejam penduradas.
• mural e tachinhas ou varal de barbante e pregadores;

• apagador;
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUÇÃO
• Professor(a), escreva no quadro os seguintes tópicos/temas:
- Desmatamento;
- Poluição/contaminação;
- Mudanças climáticas;
- Industrialização;
- Urbanização;
- Outros danos da interferência humana no meio ambiente.
• Após anotar os tópicos/temas no quadro, você deve se dirigir à turma dizendo que, quando
se fala de interferência humana na natureza, pensa-se logo em destruição ambiental. Porém,
ao refletir mais criticamente, pode-se chegar à conclusão de que há tanto o lado negativo
quanto o positivo da interferência humana no meio ambiente. Explique aos estudantes que,
no caso específico do trabalho solicitado para casa, foram pedidas notícias que tratassem da
interferência negativa na natureza. Em seguida, peça aos estudantes que reflitam, olhando
para os tópicos/temas anotados no quadro, e identifiquem em qual (ou quais) dele(s) a notícia
que trouxeram se enquadra.
g 2º PASSO – RELATO DAS NOTÍCIAS

• Professor(a), após essa reflexão inicial, peça aos estudantes que, voluntariamente, contem de
forma resumida do que se trata a notícia trazida. Peça que comentem cada um dos tópicos/temas
anotados no quadro; começando por desmatamento, passando para poluição/contaminação e
assim sucessivamente, seguindo a ordem dos tópicos/temas.
g 3º PASSO – MONTAGEM DO MURAL/VARAL

• Solicite que os estudantes, de maneira organizada, levantem-se e coloquem as notícias no

mural ou varal. Se julgar oportuno, "setorize" o mural com os tópicos/temas escritos no quadro,
de forma a agrupar as notícias por categorias de temas.
• Após a montagem, peça que os estudantes circulem pela sala livremente com o intuito de
realizarem a leitura de uma notícia diferente daquela que o próprio estudante trouxe.
e Sumário


Nos 5 minutos finais, concluído o momento de leitura de notícias do mural/varal, pergunte aos
estudantes:
P Até que ponto tais notícias negativas são causadas pela interferência humana?
P Olhando para nossa cidade, vocês conseguem imaginar como foram as mudanças causadas
pela industrialização e urbanização?
P Como vocês imaginam que era o nosso planeta 50 ou 100 anos atrás no que diz respeito aos
tipos de eventos narrados pelas notícias?
P Na opinião de vocês, o que poderia ser feito para que notícias ruins como essas não sejam
mais tão comuns em nosso dia a dia?
P O ato de planejar as ações a serem realizadas pelos seres humanos na natureza poderia ter
diminuído o número de notícias ruins que acabamos de ver?
P De que maneira os custos de produção poderiam ser melhor planejados de forma a causar
menos danos aos recursos naturais?
P De que maneira os nossos hábitos de consumo influenciam uma maior degradação dos
recursos naturais?
Professor(a), mostre aos estudantes que as interferências humanas estão associadas umas
às outras, não as trate de forma isolada, remetendo ao princípio do raciocínio geográfico da
conexão. Além disso, faça um paralelo com o nosso sistema econômico capitalista e a exploração
de recursos, bem como sobre a relação desse sistema com nossos hábitos de consumo.
C. Tarefa para casa

Peça aos estudantes que façam um levantamento, em mídias, de fatos que tratem da interferência
humana positiva no meio ambiente:
P Vocês deverão buscar em jornais, revistas ou na internet notícias que tratem de fatos
nos quais a interferência humana gerou algum impacto positivo no meio ambiente. Cada
estudante deve trazer para a próxima aula uma notícia. Lembrando que não valem, nesse
momento, notícias da cidade em que vivemos. A tarefa que vocês farão em casa é parecida
com a da aula anterior, mas com intenção oposta: agora vamos buscar os impactos positivos
e não os negativos.
Se possível, escreva no quadro a descrição da Tarefa para casa e peça aos estudantes que
anotem em seus cadernos.
e Sumário

Aula 3 – Um mundo sustentável é possível?
AULA 3 – UM MUNDO
S U S T E N TÁV E L É P O S S Í V E L?
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF06PLA01)
(EF06PLA03)
(EF06PLA04)
deles.
(EF06PLA05)
(EF06PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Reconhecer, por meio de exemplos de notícias, os impactos positivos da interferência humana
sobre o meio ambiente, em função da escassez dos recursos naturais e do efeito gerado pela
industrialização e urbanização.

• verificar a permanência da disponibilidade do mural/varal na sala de aula, pois ele pode ter
sido utilizado por outro(a) professor(a), assim como o bom estado dele.
• mural e tachinhas ou varal de barbante e pregadores;

• apagador.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º, 2º E 3º PASSOS – INTRODUÇÃO, RELATO DAS NOTÍCIAS E

MONTAGEM DO MURAL/VARAL
• A sistemática de condução desta aula é idêntica à da última aula, incluindo os tempos previstos
para cada um dos três passos existentes. A única alteração durante a aula tem relação com os
tópicos/temas a serem escritos no(a) quadro. São eles:
- Reflorestamento/replantio;
- Criação de reservas/parques;
- Proteção de espécies animais;
- Turismo ecológico;
- Reutilização de materiais;
- Energias limpas;
- Outras atividades com impacto positivo no meio ambiente.
• Professor(a), conduza a aula normalmente, assim como fez na anterior. No momento de

montagem do varal/mural, pergunte aos estudantes o que fazer, dada a falta de espaço para
as notícias ruins da última aula e as novas notícias boas que chegaram na aula de hoje.
• Acolha as sugestões dos estudantes e, em seguida, diga a eles a seguinte mensagem:
P Vamos substituir as notícias ruins pelas notícias boas. A intenção é deixar aqui em nosso
varal/mural os bons acontecimentos e as boas atitudes como exemplos para a continuação
de nosso projeto. As consequências das interferências positivas refletem as atitudes que
estão sendo tomadas para termos um mundo melhor do ponto de vista ambiental, ainda
que, muitas vezes, em menor escala.
• Esse momento é fundamental para explicar aos estudantes que os nossos hábitos atuais de
consumo possuem relação com os impactos causados pelos seres humanos na natureza.
Assim, a forma como planejamos o uso do dinheiro deve ser foco sempre de nossas reflexões.
• Após passar essas informações, solicite que os estudantes circulem pela sala e leiam mais uma
notícia, assim como foi feito na aula anterior.
e Sumário


Nos 5 minutos finais, concluído o momento de leitura de notícias do mural/varal, pergunte aos
estudantes:
P Até que ponto tais notícias positivas são causadas pela interferência humana?
P Olhando para nossa cidade, vocês conseguem indicar impactos positivos da interferência
humana ao longo dos últimos anos?
P Como vocês imaginam que será o nosso planeta daqui a 50 ou 100 anos, no que diz respeito
aos tipos de eventos narrados pelas notícias boas? Serão mais comuns a preservação e o
cuidado com o planeta e com o espaço em que vivemos?
P Na opinião de vocês, o que poderia ser feito para que notícias boas como essas sejam mais
comuns em nosso dia a dia?
P O ato de se planejar as ações a serem realizadas pelos seres humanos na natureza, ao
longo do tempo, poderia ter aumentado o número de notícias boas que acabamos de ver?
P De que maneira os custos de produção poderiam ser melhor planejados de forma a causar
menos danos aos recursos naturais?
P De que maneira os nossos hábitos de consumo influenciam uma maior degradação dos
recursos naturais?
P De que maneira o planejamento do uso dos recursos e a Educação Financeira podem
beneficiar a vida da comunidade?
Professor(a), mostre aos estudantes que as interferências humanas estão associadas umas
às outras, não as trate de forma isolada, remetendo ao princípio do raciocínio geográfico da
conexão. Além disso, faça um paralelo entre o desenvolvimento de novos hábitos de consumo
e de exploração dos recursos com a sustentabilidade e os acordos internacionais ambientais.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 4 – Jornal escolar: o que é e como fazer?
AULA 4 – JORNAL ESCOLAR: O

Q U E É E C O M O FA Z E R ?
Esta aula está organizada em quatro passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF67LP09)
circulação, etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola
cobertura de eventos etc. – , do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou
(EF06PLA12)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.
e Sumário

Apresentar histórico, modalidades e funções do jornal.

• verificar a permanência do mural/varal na sala de aula, caso ele tenha sido retirado por
outro(a) professor(a), a fim de que possa consultar as notícias trazidas nas aulas anteriores.
• varal/mural;
• jornal;
• apagador.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
• Professor(a), inicie a aula com uma conversa, perguntando aos estudantes:
P Vocês conhecem o gênero textual notícia?

P Sabem onde podemos encontrá-lo?
P Quem escreve e qual seu objetivo ao escrevê-lo?
• É esperado que os estudantes já tenham um conhecimento prévio do gênero. Prossiga

dialogando e mostrando que todo texto tem sua estrutura própria, mas que está sempre dividido
genericamente em: introdução, desenvolvimento e conclusão. Selecione uma notícia no jornal,
mostre como está estruturada e quais são as suas características, distintas dos demais gêneros.
g 2º PASSO – POR QUE DEVEMOS LER JORNAL?

• Neste momento, você deve explorar a importância dos jornais na rotina das pessoas. Para isso,
faça o seguinte questionamento aos estudantes:
P Por que crianças e adolescentes devem ler jornal?
• Diga aos estudantes que, a partir de agora, haverá a possibilidade de criarem um jornal escolar
e, por isso, devem entender a importância dele como meio de comunicação. Segundo o “Manual:
como fazer um jornal”:
Uma resposta simples seria a de que ajuda nas conversas do dia a dia. Uma resposta mais
completa seria a de que contribui para aprimorar a forma como o leitor enxerga a realidade
à sua volta, que está em constante mudança.
Ler jornal é uma das maneiras mais eficientes de se manter atualizado sobre os fatos do
dia a dia e de compreender o estado atual dos acontecimentos no mundo em que vivemos.
Afinal, eles podem mudar a direção do futuro. Por isso, é uma prática fundamental em
qualquer idade e traz, ainda, informações úteis para o trabalho, os negócios e o lazer
(GOUVÊA, 2017, p. 6).
• Acolha todas as respostas dos estudantes e aproveite o momento para motivá-los ao hábito de
leitura.
e Sumário

g 3º PASSO – IMPORTÂNCIA DOS JORNAIS

• Destaque para a turma uma segunda reflexão:
P Quais as principais funções de um jornal?
• Acolha todas as respostas e mostre aos estudantes que as principais funções do jornal são:
- informar o leitor;
- relatar fatos e divulgar dados;
- analisar as informações de maneira crítica;
- investigar o poder onde quer que ele se manifeste;
- denunciar ações ilegais e de interesse público.
• Anote todas as principais funções do jornal no quadro. Caso surja algo diferente do sugerido na
interação com a turma, complemente a lista.
g 4º PASSO – REESCREVENDO UMA NOTÍCIA

• Professor(a), peça aos estudantes que se dirijam ao mural/varal de notícias da turma. Cada um
deve pegar uma única notícia, diferente daquela originalmente levada por eles para a sala em
aulas anteriores, e retornar à sua carteira.
• Explique para os estudantes que sua missão a partir de agora é reescrever aquela notícia
imaginando que o evento ali narrado ocorreu na data de ontem em nossa cidade e que o
estudante estava ali presente como repórter cobrindo os acontecimentos. Na condição de
espectador de algo que ocorreu tão perto de nós, questione a eles:
P Como seria descrita a sua notícia?
• Limite a 20 linhas a reescrita da notícia. Se o tempo restante da aula não for suficiente para a
realização da atividade, solicite ao estudante que termine como Tarefa para casa.

Não há.
C. Tarefa para casa

Terminar e trazer na próxima aula as notícias reescritas. Reforce com os estudantes a limitação
de 20 linhas.
e Sumário

Aula 5 – Reconhecendo a comunidade
AU L A 5 – R E C O N H E C E N D O A C O M U N I DA D E
Esta aula está organizada em dois passos e não contém material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF67LP13)
Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado,
explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou
slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo
serviço, ideia ou produto em questão.
(EF06PLA03)
(EF06PLA12)
(EF06PLA13)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

Coletar percepções dos estudantes e levantar dados sobre os impactos da intervenção humana
na cidade em que vivem.

• levar jornais locais para a sala de aula, em quantidade suficiente para distribuir para toda
a turma;
• buscar notícias que tratem de intervenções humanas na cidade e seus eventuais impactos,
por exemplo, relatos noticiosos de uma fábrica que será construída, de uma enchente, do
asfaltamento de uma rua, entre outros. Deixe essas notícias selecionadas, sem mostrar aos
estudantes. Use-as apenas no caso de eles não identificarem notícias suficientes ao longo
da aula para serem utilizadas na atividade do dia.
• jornais da cidade, de qualquer época.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
• Professor(a), peça que, voluntariamente, alguns estudantes leiam as notícias reescritas por eles
como atividade da aula anterior.
• Após essa etapa, provoque uma reflexão para discussão com a turma:
P Como foi imaginar que era um repórter e narrar o fato dessa notícia?
As respostas para essa pergunta são pessoais, mas devem ser acolhidas e usadas para reflexão, pois o
planejamento das próximas aulas prevê que os estudantes, de fato, coloquem-se no papel de repórteres e
narrem fatos ligados a intervenções humanas no espaço geográfico da cidade.
g 2º PASSO – INVESTIGANDO A CIDADE

• Explique aos estudantes que trabalharão em trios para encontrar nos jornais, a serem
distribuídos, notícias sobre a cidade. A única regra para a pesquisa é que todas as notícias
selecionadas devem obrigatoriamente tratar de questões ligadas a intervenções humanas e
seus impactos na cidade em que vivem.
• Sugira aos estudantes que busquem por processos ligados à industrialização ou urbanização, a
obras públicas de melhoria de um serviço, consequências de temporadas de chuvas que podem
ser resultado direto ou indireto da ação humana, questões ligadas a consumo sustentável e
sustentabilidade em geral.

Reserve os 5 minutos finais para fazer as seguintes perguntas para a turma:
P Como foi o processo de seleção dessas notícias?

P Que fato(s) mais marcou(marcaram) vocês nessa busca?
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 6 – Dividir para conquistar
A U L A 6 – D I V I D I R PA R A C O N Q U I S TA R
Esta aula está organizada em três passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF06PLA03)
(EF06PLA12)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

• Estimular o trabalho em grupo e as responsabilidades individuais, estabelecendo a divisão
das equipes, suas atribuições, cronograma e prazos específicos a fim de se produzir o jornal
escolar.
• Identificar a importância do planejamento para o trabalho em equipe e para a realização de
projetos futuros.

• imprimir o Anexo 6A, em quantidade suficiente para que cada grupo receba uma cópia.
• cópias do Anexo 6A.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
• Professor(a), inicie a aula dizendo que a turma será dividida em grupos de até cinco integrantes
para a construção do jornal escolar. Explique que o jornal será exclusivamente destinado a
tratar de notícias de sua cidade e que envolvam temas ligados à Geografia, à relação dos seres
humanos com a natureza e aos impactos da intervenção humana sobre os espaços. Deixe bem
claro que só serão feitas notícias ligadas à cidade em que vivem. Permita que os estudantes se
dividam livremente em grupos de suas escolhas. Explique que cada grupo ficará responsável
por uma matéria.
g 2º PASSO – DIVISÃO DE FUNÇÕES E ATRIBUIÇÕES DOS ESTUDANTES

• Nos próximos minutos, os estudantes devem tomar algumas decisões importantes, como escolher
o papel de cada membro do grupo dentro do trabalho e definir o cronograma das atividades.
Professor(a), distribua uma cópia do Anexo 6A a cada grupo e peça que o preencham com a
organização da equipe, estabelecendo as funções de cada um de acordo com as seguintes
tarefas a serem executadas:
1- Jornalistas (dois estudantes)
O jornalista é quem normalmente vai a campo, ou seja, vai até o local em que o fato ocorreu, ouve as
pessoas envolvidas e apura as diferentes versões da história, para relatar o ocorrido em um texto –
notícia, reportagem ou entrevista.
2- Fotógrafo (um estudante)
É quem retrata a notícia em imagem. Ele vai ao local da notícia para registrar o que está acontecendo e
fotografa os entrevistados.
3- Editor (um estudante)
É quem gerencia a equipe, escolhe as matérias que serão publicadas, edita (lê e corrige) os textos e
avalia se as matérias estão com todos os dados necessários.
4- Diagramador ou designer (um estudante)
Recebe os textos, as fotos, as ilustrações e os infográficos e desenha a página do jornal, decidindo em

que espaço será publicado cada texto, cada imagem com legenda e os infográficos.
• Deixe os grupos conversarem livremente para realizarem suas escolhas a respeito das funções
nas equipes e circule pela sala, intervindo apenas se necessário. Lembre-se de que esse é um
momento importante, principalmente, para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais
de relacionamento e autoconsciência.
e Sumário

• Quando perceber que as distribuições de funções já foram feitas, peça a atenção da turma e
leia a tabela “Planejamento – Jornal Escolar” (Anexo 6A), explicando que, para que o trabalho
em equipe seja bem realizado, é importante que cada um entenda sua responsabilidade e
cumpra com o prazo estipulado, pois uma etapa depende da outra. Reforce que o cumprimento
dos prazos e das tarefas é fundamental para o fortalecimento da equipe. Assim, peça que os
grupos preencham a tabela com atenção aos prazos e às tarefas que cada um deverá entregar.
Eles podem acrescentar ou suprimir etapas da tabela, se julgarem necessário.
• Reforce que o prazo final para a entrega das matérias prontas será antes da Aula 8, pois
nessa aula ocorrerá o lançamento do jornal e você, professor(a), precisará observar os prazos
de montagem e impressão.
g 3º PASSO – INICIANDO A ESCOLHA DA PAUTA

• Com as funções e tarefas devidamente estabelecidas, você pode aproveitar a organização da

sala em grupo e dedicar o final da aula para que os grupos iniciem a definição de suas pautas.
• Estimule os estudantes a conversarem dentro de seus grupos sobre fatos da cidade que
eles julgam merecer a cobertura jornalística do jornal. Lembre-os de que poderão mesclar
reportagem, em que narram fatos e acontecimentos, com entrevistas, caso encontrem alguma
figura que mereça ser entrevistada dentro do escopo do veículo.
• Peça que registrem esses possíveis temas de reportagem e entrevista. A ideia é selecionar
opções que possam ser trabalhadas.

Nos 5 minutos finais da aula, reforce o comprometimento que cada estudante deve ter com as
atividades estabelecidas pelo grupo, lembrando que cada um deve estar atento aos prazos que
foram indicados no planejamento para não prejudicar o trabalho em equipe. Lembre-se de que
esse é um momento importante para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais de
relacionamento e autogestão.
e Sumário

C. Tarefa para casa

Cada grupo deve:
• trazer uma sugestão para o nome do jornal;

• seguir o planejamento do jornal escolar, atentando-se para a sua tarefa dentro da equipe
e para o prazo a ser cumprido, dando continuidade ao desenvolvimento das matérias
propostas em sala;
• fazer um orçamento do custo de impressão de 100 exemplares do jornal.
Destaque com os estudantes a importância de se fazer orçamentos em diferentes gráficas

para que possam escolher, observando todas as opções. Peça também que comparem esse
orçamento com o que seria gasto para publicar o jornal em outros tipos de mídias, como
as apresentadas nas aulas anteriores. Reforce que a escolha entre diferentes modos de se
publicar um jornal também é importante para entender qual é o melhor orçamento e a forma
que causaria menos impacto ao meio ambiente.
e Sumário

Aula 7 – Mãos à obra! (parte 1)
A U L A 7 – M Ã O S À O B R A ! ( PA R T E 1 )
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF67LP09)
(EF06PLA12)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.

e Sumário

• Sistematizar as informações repassadas nas aulas anteriores.
• Avaliar o cumprimento do planejamento, os possíveis imprevistos e as estratégias para a
efetivação do trabalho dentro do prazo.
• Levar os estudantes a compreenderem características dos textos e da rotina jornalística.

• estabelecer com a direção escolar como será feito o lançamento do jornal: será apenas para
a turma? Para as demais turmas da escola? Os pais serão convidados? Quando acontecerá
esse lançamento? As definições acerca do lançamento do jornal devem ser repassadas aos
estudantes nesta aula para que possam se preparar;
• organizar a sala para que cada grupo tenha espaço para trabalhar livremente;
• separar o Anexo 7A, que poderá ser apresentado das seguintes formas: impresso para que
seja reproduzido no quadro; por meio de arquivo virtual, para que possa ser apresentado
por projetor ou televisão; ou reproduzido em cópias impressas para cada um dos grupos.
• cópias do Anexo 7A;

• apagador;
• equipamento audiovisual para exibição do arquivo digital do Anexo 7A.

e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), esta aula é dedicada ao acompanhamento da produção do jornal, pois as
atividades já devem estar sendo desenvolvidas pelos grupos como Tarefa para casa.
g 1º PASSO – ESCOLHENDO AS CARACTERÍSTICAS DO JORNAL

• Inicie a aula retomando as sugestões dos grupos para o nome do jornal. Anote-as no quadro e
faça uma rápida votação com a turma para escolher o nome.
• Retome também, nesse momento, a Tarefa para casa indicada na aula anterior – orçamentos
do custo da impressão e de outras alternativas para a publicação do jornal. Esse momento
é fundamental para incluir a ideia da disponibilidade e da utilização consciente de recursos
financeiros.
Como são diversas as realidades das escolas brasileiras, a seguir destacamos algumas
sugestões:
1. Se a escola ou os próprios estudantes conseguirem dinheiro para a impressão das 100 có-
pias em gráficas (de acordo com a tarefa apresentada), você deve seguir indicando o melhor
orçamento. Aproveite esse momento para refletir com os estudantes maneiras de levantar
fundos para as impressões, ressaltando a importância do planejamento financeiro;
2. Se a impressão em gráfica não for viável, verifique a possibilidade de se fazer um número

menor de cópias na impressora da própria escola. Aqui, é importante ressaltar a inviabilida-
de financeira para os orçamentos apresentados, justificando-a pelo contexto;
3. Caso não seja possível a impressão do material, o jornal pode ser publicado em meio digi-
tal, nas redes sociais da escola. A mídia digital também pode ser utilizada como mais uma
forma de divulgação do jornal, mesmo que as impressões sejam possíveis. Caso essa seja a
sugestão adotada, ressalte o baixo impacto, financeiro e ambiental, de se utilizar as mídias
digitais e o seu amplo poder de alcance;
4. Outra opção seria montar o jornal no formato de mural em um lugar visível ao público da
escola.
• Professor(a), esse é um momento importante para o desenvolvimento de habilidades da

Educação Financeira referentes ao planejamento e à resiliência financeira para adequação
de projetos, diante da verificação de limitação e, ainda, de desenvolvimento das habilidades
socioemocionais de autogestão e tomada de decisão responsável. Aproveite essa oportunidade
para provocar os estudantes a refletir sobre os impactos gerados pela ação de imprimir o jornal
ou escolher utilizar outra forma de publicação.
e Sumário

g 2º PASSO – O QUE É UMA NOTÍCIA BEM PRODUZIDA?

• Professor(a), após decidir com os estudantes sobre o meio de publicação do jornal, divida os
grupos e estimule-os a retomar seus planejamentos, verificando o cumprimento das tarefas,
dos prazos e possíveis imprevistos. Lembre aos estudantes que este é o momento de o grupo
adequar suas atribuições para que o trabalho seja finalizado dentro do prazo. Reforce que você
recolherá os trabalhos de cada grupo no final da próxima aula, para fazer a diagramação final
do jornal. Portanto, deixe bem claro que os estudantes só têm a presente aula e a próxima para
finalizarem tudo.
• Para auxiliar os grupos na produção de suas matérias, apresente aos estudantes as “4

características de uma boa reportagem” e os “5 passos de uma boa entrevista”, apresentados
a seguir e contidos no Anexo 7A. Lembre-se de que a forma de apresentação dependerá da
escolha feita por você, podendo ser escrita no quadro, impressa em cópias suficientes para os
grupos ou projetada por meio de equipamento multimídia.
4 características de uma boa reportagem
1. Abertura do texto atraente, para prender o leitor.
2. Texto com começo, meio e fim bem marcados, para o leitor acompanhá-lo sem esforço e não desistir
de sua leitura na metade.
3. Fatos ordenados e agrupados em blocos, que guardam relação entre si.
4. Depoimentos de pessoas envolvidas no fato noticiado e/ou de especialistas no assunto.
5 passos de uma boa entrevista
1. Prepare-se: o primeiro passo é pesquisar e estudar o assunto sobre o qual escreverá. É preciso
conhecer o que será relatado.
2. Escreva as perguntas: liste as que irá fazer para cada fonte. Na hora da entrevista, guie-se por elas.
3. Fique atento: evite perguntas cujas respostas são “sim” ou “não”. Faça perguntas que gerem uma
conversa.
4. Guie a conversa: se o entrevistado começar a fugir muito do tema, você deve trazer a conversa para
o caminho desejado.
5. Observe o entrevistado: que palavras ele usa? Como se veste? Como gesticula? Esteja atento para
descrever gestos e detalhes que revelam informações sobre o entrevistado.
• Professor(a), caso opte por passar essas instruções no quadro ou por projetar, peça que pelo
menos um integrante do grupo anote-as no caderno.
• Discuta com os estudantes se as matérias que estão produzindo atendem às instruções

apresentadas.
• Deixe as equipes trabalharem livremente, mas se mantenha sempre atento(a) às dúvidas e às

demandas que possam surgir.
e Sumário


Não há.
C. Tarefa para casa

Seguir o planejamento do jornal escolar, atentando-se para a sua atividade dentro da equipe e
para o prazo a ser cumprido, dando continuidade ao desenvolvimento das matérias propostas
em sala.
Caso haja alguma entrevista a fazer, estimule a turma a realizá-la o mais rápido possível, para
que haja tempo de incluí-la no processo de produção da Edição n. 01 do jornal.
Como já se tem um fotógrafo no grupo, você poderá também estimular visitas aos locais das
notícias, que deverão ser devidamente registradas.
e Sumário

A U L A 8 – M Ã O S À O B R A ! ( PA R T E 2 )
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF67LP09)
(EF06PLA12)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.

e Sumário

• Finalizar a produção do jornal, trazendo as informações e as fotos pendentes.
• Promover o exercício da autoconsciência, definida como a capacidade de identificar as
próprias emoções, os próprios pensamentos e valores e entender como eles influenciam o
comportamento.
• Avaliar o próprio esforço no trabalho em grupo e individual, em sala de aula.
• Realizar a avaliação formativa do trabalho docente e discente neste projeto.

• organizar a sala para que cada grupo tenha espaço para trabalhar livremente;
• preparar bilhetes para servirem de convites para o lançamento do jornal;
• preparar uma cópia do Anexo 8A para cada estudante.
• cópias do Anexo 8A.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ÚLTIMOS PREPARATIVOS

• Professor(a), lembre os estudantes que, ao final desta aula, todas as reportagens deverão estar
prontas, para que você possa, posteriormente, diagramar e trazer os jornais prontos na aula
seguinte.
• Divida os grupos e estimule-os a retomar seus trabalhos, verificando o cumprimento das tarefas,
dos prazos e os possíveis imprevistos. Verifique se todas as entrevistas foram feitas e o que é
preciso ainda para finalizar.
• O grande objetivo desta aula é a montagem final do jornal. Peça que os estudantes pensem
em como texto, entrevistas e fotos devem ser combinados para a produção do melhor
resultado possível. Se julgar necessário, reescreva no quadro ou peça que peguem as cópias já
entregues, ou ainda projete por meio de equipamento audiovisual o Anexo 7A, que contém as “4
características de uma boa reportagem” e os “5 passos de uma boa entrevista”, apresentados
na aula anterior.
• Professor(a), durante a aula, passe em cada grupo e sinta como estão evoluindo os trabalhos e
quais são as maiores dificuldades.
g 2º PASSO – CONVITE PARA O LANÇAMENTO

• Professor(a), repasse aos estudantes as orientações em relação ao lançamento do jornal, que

será o objetivo da aula seguinte, fazendo a divulgação do evento por meio de bilhetes e/ou
convites, se possível.

Não há.
e Sumário

C. Tarefa para casa

Cada grupo deve se preparar para o lançamento do jornal, estudando as reportagens escritas,
com o intuito de fazerem uma boa apresentação na próxima aula.
Além disso, cada estudante deve receber uma cópia do Anexo 8A, que contém um relatório
de avaliação e de autoavaliação do projeto, para ser respondido individualmente em casa e
entregue na próxima aula.
Professor(a), caso seja necessário, faça uma leitura, em voz alta, das informações do Anexo
8A, recordando oralmente com os estudantes o que foi desenvolvido em cada aula. Aproveite
esse momento para conversar com os estudantes sobre as aprendizagens que estiveram em
evidência em cada uma das aulas.
Observação: Recolha os formulários dos estudantes, na próxima aula.
Indicamos que esse relatório de avaliação seja encaminhado à equipe gestora da escola (Direção e
Coordenação) para que juntos avaliem o melhor momento de discutir com os pares os sentidos que os
estudantes atribuíram às aulas. Indicamos que a essa avaliação sejam acrescidas suas observações
sobre o desenvolvimento das aulas e o que os estudantes disserem na Aula 9, que retoma elementos
centrais do projeto.
e Sumário

Aula 9 – Nossa primeira edição!
AU L A 9 – N O S SA P R I M E I R A E D I Ç ÃO !
realização.
A. Habilidades

(EF06GE06)
(EF06GE07)
(EF06PLA01)
(EF06PLA02)
Identificar barreiras comportamentais para se seguir um planejamento financeiro e as principais
maneiras de superar tais barreiras.
(EF06PLA03)
(EF06PLA04)
deles.
(EF06PLA05)
(EF06PLA12)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

• Promover o lançamento do jornal escolar.
• Refletir sobre o aprendizado do projeto e como a interferência humana afeta o meio em que
vivemos.

• agrupar todas as matérias enviadas pelos grupos e finalizar a montagem da primeira edição
do jornal;
• enviar para a gráfica ou para impressão na própria escola*;
• organizar o espaço para o lançamento do jornal**;
• certificar-se de que há espaço disponível para que sejam fixados todos os jornais produzidos,
se não tiver sido possível a impressão dos exemplares. A falta de espaço dentro da sala
de aula pode servir como identificação da necessidade de se realizar a aula em espaço
externo da escola, como nos corredores, por exemplo;
• definir os aspectos e serem contemplados nesta aula de encerramento do projeto, baseando-
se na evolução das oito aulas anteriores.
* Caso a opção de publicação seja o meio digital, você precisará reservar um espaço na escola
que tenha computador e projetor, ou ainda, se optar pelo mural, deverá se dedicar à construção
dele previamente.
** Caso a opção tenha sido o convite para toda a comunidade escolar, deve-se articular
com a direção da escola o espaço adequado e a sistemática de condução da atividade e de
organização da apresentação.
Para essa preparação, indicamos, em especial, que retome os objetivos das aulas anteriores e a
metodologia que você utilizou para problematizar o tema. Assim, poderá auxiliar os estudantes na
retomada do desenvolvimento das aulas, com ênfase nas habilidades da Educação Financeira e nas
socioemocionais que estavam em evidência em cada encontro.
e Sumário

• fita adesiva para fixar os jornais nas paredes ou nos biombos, caso a opção tenha sido por
apresentar o jornal de modo impresso;
• computador e projetor ou televisão, caso a opção tenha sido por apresentar o jornal de
modo digital.
• aparelho celular ou câmera fotográfica para filmar a apresentação e/ou tirar fotos do
lançamento do jornal.
e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), lembre-se de recolher ao final dessa aula os relatórios de avaliação e de
autoavaliação do projeto, enviados como Tarefa para casa. Além disso, acrescente ao relatório
as suas observações sobre o desenvolvimento das aulas e o que os estudantes disseram
durante o encaminhamento dado a esta aula especificamente, que retoma elementos centrais
do projeto.
g 1º PASSO – BOAS-VINDAS
• Chegou o grande dia! Os estudantes devem estar ansiosos para o lançamento da Edição n. 01
do jornal da turma.
• Inicie a aula dando as boas-vindas a todos os estudantes e convidados e dizendo que é um

imenso prazer recebê-los para o lançamento da Edição n. 01 do jornal escolar.
• Os estudantes deverão, neste momento, distribuir os exemplares aos convidados (se os jornais
estiverem afixados nas paredes, ou no mural, ou projetado, você deve mostrar o resultado final
aos convidados).
g 2º PASSO – APRESENTAÇÃO DO JORNAL

• Neste momento, cada grupo deverá, em até 5 minutos, apresentar em linhas gerais a sua
matéria. Para auxiliar nas apresentações, faça os seguintes questionamentos aos grupos:
P Qual o tema abordado na matéria?

P Por que escolheram esse tema?
P Foi fácil coletar as informações e os dados para a matéria?
P Foram feitas entrevistas?
P Foram utilizadas imagens?
P Vocês conseguiram cumprir com o planejamento realizado?
P Aconteceram imprevistos?
P Como esses imprevistos foram solucionados?
P Como foi produzir um texto jornalístico?
e Sumário

g 3º PASSO – O ENCERRAMENTO
• Professor(a), após a apresentação das matérias, estimule a circulação dos estudantes e

convidados pela sala, para que possam conhecer melhor o trabalho realizado pela turma.
• Agradeça a presença dos convidados e encerre o lançamento do jornal.

Professor(a), você e sua turma certamente fizeram um ótimo trabalho. Agora é o encerramento
do projeto. Nos 10 minutos finais, conclua a aula abrindo espaço para que os estudantes
se expressem verbalmente sobre o projeto; depois, apresente quais foram suas impressões
pessoais a respeito do trabalho que foi construído com os estudantes nos encontros, discutindo
as habilidades de Educação Financeira e os aspectos socioemocionais envolvidos. Para tanto,
proponha que falem sobre o que avaliaram no relatório, provocando ainda os estudantes a
pensarem a partir das seguintes questões:
P Qual foi o principal aprendizado da construção do nosso jornal escolar?

P Como vocês percebem a questão da interferência humana sobre o meio ambiente e sobre o
espaço em que vivemos? O que podemos fazer para melhorar essa interferência?
P Vocês acreditam que um melhor planejamento das cidades (obras, infraestrutura, melhorias,
utilização de recursos) poderia minimizar as interferências negativas da ação humana sobre
a natureza? Como?
P Assim como as cidades planejam suas ações e nós planejamos a construção de um jornal
coletivo, podemos também planejar outras ações para realizar nossos projetos individuais?
Vocês acreditam que o planejamento ajudaria nessas nossas realizações? Como?
Conclua essa reflexão final, reforçando a relação existente entre o planejamento e o tipo de
impacto que a ação humana pode causar no meio ambiente.
Relembre exemplos das oito aulas anteriores, ajudando os estudantes a enxergarem esses
impactos.
Após recolher o relatório de avaliação e autoavaliação, não deixe de agradecer os estudantes

pelos momentos que compartilharam. Aproveite para agradecer também o comprometimento
de todos e para reforçar a importância de se seguir um planejamento a fim de que os projetos
sejam concluídos com sucesso.
Professor(a), indique para a direção da escola a possibilidade de continuidade desse projeto

com novos temas em edições posteriores.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Matriz Educação Financeira – 6º ano Ensino Fundamental. 2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, 2017.
BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. 2019.

Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_
contemporaneos.pdf. Acesso em: 4 jan. 2020.
GOUVÊA, Mônica (org.). Manual: como fazer um jornal. São Paulo: Magia de Ler, 2017.
HERNÁNDEZ, Fernando. Repensar a função da escola a partir dos projetos de trabalho. Revista Pátio, ano 2, n. 6,
p. 27-31, ago./out. 1998.
PEREIRA, Suellen; ALVES, Telma Lúcia; CABRAL, Laíse. Recursos midiáticos e Geografia escolar: propostas
metodológicas em busca da renovação do ensino. Geo UERJ, Rio de Janeiro, v. 2, n. 24, 2º semestre de 2013.
Disponível em: www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/geouerj/article/view/5735/9049. Acesso em: 28 dez. 2019.
PRINCETON UNIVERSITY & BROOKINGS INSTITUTION (orgs.). Social and Emotional Learning. The Future of
Children, v. 27, n. 1, mai. 2017.

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6.

Sus ten t a b ilid ade e

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – O que é mídia? 7

Aula 2 – O que é sustentabilidade? 12

Aula 3 – Um mundo sustentável é possível? 16

Aula 4 – Jornal escolar: o que é e como fazer? 20

Aula 5 – Reconhecendo a comunidade 24

Aula 6 – Dividir para conquistar 27

Aula 7 – Mãos à obra! (parte 1) 32

Aula 8 – Mãos à obra! (parte 2) 37

Aula 9 – Nossa primeira edição! 41

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 5

check-circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 6

F. Como desenvolver este projeto?

• jornais e/ou revistas de qualquer época;

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 7

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 8

C. Preparação para a aula

• observar com atenção o item Procedimentos a seguir, que apresenta a sistematização

• quadro de giz ou branco;

• cópia do Anexo 1A.

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 9

g 2º PASSO – TIPOS DE MÍDIA

P Quais os diferentes tipos de mídia que vocês conhecem?

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 10

g 3º PASSO – NOSSOS PRÓXIMOS PASSOS

B. Reflexões ao final da aula

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 11

C. Tarefa para casa

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 12

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 13

C. Preparação para a aula

• mural e tachinhas ou varal de barbante e pregadores;

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 14

• Professor(a), escreva no quadro os seguintes tópicos/temas:

- Outros danos da interferência humana no meio ambiente.

g 2º PASSO – RELATO DAS NOTÍCIAS

g 3º PASSO – MONTAGEM DO MURAL/VARAL

• Solicite que os estudantes, de maneira organizada, levantem-se e coloquem as notícias no

Projeto 6.3  Sustentabilidade e Educação Financeira em pauta 15

B. Reflexões ao final da aula

C. Tarefa para casa