João Da Silva Mafra
João Da Silva Mafra
João Da Silva Mafra
UBERLÂNDIA – MG
2021
JOÃO DA SILVA MAFRA
UBERLÂNDIA – MG
2021
i
ii
iii
AGRADECIMENTOS
.
Meus sinceros agradecimentos a minha família, minha esposa Rosangela, minha filha
Camila e meu filho João Rodrigo pelo apoio, pelos momentos de ausência, em que me
dedicava a essa pesquisa, por caminhar comigo em todos os projetos e sonhos de minha
vida. Creio que o verdadeiro amor é esta presença, esta convivência que, muitas vezes, é
externada não apenas por palavras, mas através de olhares, gestos e manifestações de
carinho. que contribuíram para a conclusão deste trabalho. Muitos foram os desafios nessa
trajetória e tantas vezes o desânimo apontou como resposta, mas os verdadeiros amigos
trouxeram as palavras certas e o incentivo necessário para que eu pudesse superar os
obstáculos que surgiram. Meu agradecimento a todos os professores que fizeram crescer.
Partilhar o conhecimento é verdadeiramente uma missão divina. Por fim, meu
agradecimento a Deus: pelas experiências que me deixou vivenciar, pelas pessoas que
colocou em minha vida para que me ajudassem a distinguir os melhores caminhos, a
beleza do mundo ao meu redor e o que há de bom em cada uma das obras criadas por Ele.
Peço, em oração, muitas bênçãos para todos esses seres iluminados que fazem toda a
diferença em minha vida, que acompanharam a formação desse humilde homem que
realizou mais sonhos do que esperava.
Há escolas que são gaiolas. Há escolas que são asas".
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros
sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-las para onde
quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de
ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas
amam são os pássaros em voo. Existem para dar aos pássaros
coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer,
porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode ser
ensinado. Só pode ser encorajado. (...)
As estatísticas oficiais anunciam o aumento das escolas e o
aumento dos alunos matriculados. Esses dados não me dizem
nada. Não me dizem se são gaiolas ou asas. Mas eu sei que há
professores que amam o voo dos seus alunos.
Há esperança...
*Rubem Alve
v
RESUMO
vi
ABSTRACT
The general objective of this research is to identify and analyze some differences and
similarities that may exist in some mechanisms and management instruments of a public
school and a private school in Monte Carmelo, MG. This research is linked to the line of
research Basic Education: Fundamentals and Planning. Regarding the methodology, this
is a bibliographic and documentary research, with a qualitative focus. The political-
pedagogical projects of these schools, minutes of meetings, details of the institutional
organization and observations on the maintenance of the physical space and architecture
were examined. Some authors served as the basis for this research, such as José Matias-
Pereira, Ilma de Alcântara Passos, Margareth Preedy, Edgar Morin, Franco Cambi and
Robert K. Yin. The results obtained from this research allowed the identification of
characteristics about how institutions are organized and their limitations. It was possible
to observe that in a city of the interior of Minas Gerais, despite the distinct conditions that
permeate the organization of private and public school institutions and financial resources
for investments in improvements, which are small in a public institution and larger in a
private institution, which represents a substantial difference, there are many similarities,
very noticeable. The choice of its leaders is also a factor that differs greatly, because, in
public school, it occurs by elective process, while in the private one it is done by
indication. It is expected that this work may become a subsidy that facilitates the
understanding of the differences and similarities between public schools and private
schools, which would greatly facilitate the exchange of pedagogical experiences between
them.
vii
LISTA DE SIGLAS E DE ACRÔNIMOS
viii
LISTA DE QUADROS
QUADRO 04 – Instalações.................................................................................... 31
QUADRO 09 – Gestão.......................................................................................... 38
ix
SUMÁRIO
Introdução .................................................................................................. 15
Seção 1........................................................................................................ 21
Seção 2 ....................................................................................................... 25
Referências ................................................................................................. 45
ANEXO ...................................................................................................... 46
x
MEMORIAL JOÃO DA SILVA MAFRA
Sou João da Silva Mafra, sexto filho do casal MAFRA. Nasci em 03 de fevereiro
de 1964. Começo esse memorial, atendendo a um requisito do Mestrado Profissional em
Educação da UNIUBE, mas também compartilhando algumas de minhas experiências
como pessoa e como profissional. Nesse texto, o leitor perceberá as dificuldades que uma
pessoa, proveniente do campo e de cidades menores desse país, encontra para prosseguir
nos estudos.
Nasci na zona rural, no município de Terra Rica, Paraná, onde residi até os sete
anos. Minha família mudou para a cidade, quando eu tinha seis anos pelo motivo da morte
de meu pai. Ali vivi até meus 22 anos, quando mudei para Monte Carmelo MG, onde vivo
até os dias de hoje. O falecimento do meu pai foi muito triste para mim, pois não consegui
vê-lo enquanto estava internado em Curitiba. As dificuldades financeiras eram enormes
e assim não pude vê-lo. Mas, ficaram as lembranças boas que nos deixou.
Sou de uma família humilde, porém batalhadora, minha mãe assumiu a minha
educação com muita firmeza não me privando de me matricular numa escola de ensino
básico já com meus sete anos de idade no ano de 1971, onde foi que de iniciei meus
primeiros passos para minha formação com bons sendo uma das fases mais importantes
vida de uma criança, no qual recebi bons conceitos educacionais sendo preparada para ser
uma pessoa com fundamentos e preparado. Nesta fase da minha vida, mesmo sem ter
meu pai, o qual faleceu no ano de 1970, deixou para nós um terreno na cidade, onde
construímos com muitas dificuldades uma pequena casa para morararmos minha mãe, eu
e meu irmão.
Não trabalhava ainda mais buscava fazer pequenas coisas para arrumar dinheiro
para ajudar em casa, minha mãe lavava roupa para fora para nos sustentar, vida muito
difícil mais agindo sempre com honestidade para conseguir o próprio sustento. Quando
iniciei o segundo grau/ensino médio, havia apenas o curso técnico de contabilidade, curso
normal e o científico até o ano de 1982, quando terminou o mandato do último presidente
do regime militar.
xi
Comecei a trabalhar com meus irmãos em construção logo consegui ir para o
supermercado onde iniciou deu se início pela vida comercial, agora já estudando no
horário noturno trabalhando durante o dia e estudando a noite, meu rendimento na escola
não caiu porque tinha comigo que era preciso valorizar a oportunidade de estudar, com
minha dedicação conclui o Ensino Médio no ano de 1984, sempre sonhei em cursar uma
faculdade, mas as condições financeiras não me permitiam no momento, pois na cidade,
onde morava não havia faculdade. Fiquei vinte e um anos sem estudar, trabalhando numa
rede de lojas: Casas Pernambucanas, no setor de vendas, local em que consegui conquistar
minha independência financeira, mas como nada na vida é do jeito que a gente quer, em
1982 minha mãe veio a falecer. Nesse interim recebi convite da minha irmã para morar
com ela em sua casa.
Residi ali até o ano 1986, quando fui chamado, para mudar para Monte Carmelo,
estado de Minas Gerais. Consegui emprego na cidade e a empresa tinha como política,
valorizar os melhores vendedores. Fui então indicado, para sair e viajar, para fazer estágio
em outras lojas e automaticamente. Assumi uma das filiais, deixando tudo e disposto a
enfrentar novos desafios, em outro estado. Trabalhar na lavoura, plantar café, eram coisas
do passado. Senti-me frustrado no início, pois não era a vida que almejara para mim.
Trabalhei com afinco, pois sempre me dedico a tudo que faço. Tinha comigo que voltaria
a estudar mesmo que fosse remota aquela possibilidade.
Como o passar de 2 anos, montamos uma pequena loja de confecções mais sem
capital de giro para tocar o negócio e uma inflação altíssima, resolvi encerrar as atividades
para não se complicar ainda mais, foi ai que arrumei um outro emprego o dê loja de pneus
trabalhei algum tempo, na realidade minha vida só ligada com o meio empresarial, foi
então que comecei a trabalhar na CDL de Monte Carmelo, neste emprego permaneci por
dezesseis anos, participava de vários treinamentos empresariais onde foi abrindo a minha
cabeça a buscar um curso superior.
Desde que concluí o Ensino Médio no ano de 1984, ficou no meu subconsciente
em que um dia retornaria a estudar e de fazer uma faculdade. Ou seja, um curso
superior. Em 1990, com a vinda de uma Faculdade para Monte Carmelo, possibilitada
xii
pela iniciativa de Mário Palmério, futuro reitor da UNIUBE. Abriram-se assim as portas,
para que eu pudesse fazer o curso Superior na própria cidade. Ainda que as condições
fossem precárias, prestei o vestibular para administração, passei e comecei estudar no
ano de 2005.
Fiquei muito contente, estava ali o início da minha caminhada em busca de novos
horizontes. Quando iniciei curso, havia pessoas que dizia que não iria conseguir terminar,
não sei dizer o motivo o porquê fala isso, mas eu disse pra mim mesmo que eu era capaz
de superar as dificuldades que ia encontrar e que não ficaria em nenhuma matéria.
Tudo era novo, tive apoio de professores porque minha intenção era focar no que
estava fazendo, ficar anos sem estar sem contato com estudo não é fácil, mas sabendo o
que queria tudo foi possível, durante o curso tive a chance de conhecer pessoas dentro da
sala que também estava ali para estudar e não desperdiçar o tempo, foi aí que o arrumei
um grupo de estudo, para trabalharmos juntos nas pesquisas, apresentação de trabalho, e
nos finais de semana reuníamos para estudar a matéria dada, e com isso vencia cada
etapa cada período, e o final de 2009 lá estava concluído a faculdade para mim foi uma
grande conquista de saber que eu sou o único filho que estava com um diploma de um
ensino superior.
xiii
Como já comecei numa faculdade e não pude trabalhar no ensino básico, mas
admiro muito as pessoas que lidam com as crianças neste início de formação. Admiro o
empenho e a dedicação daqueles e daquelas que trabalham na educação, seja básica ou
superior. A melhoria da sociedade passa pelas cadeiras das escolas.
xiv
15
INTRODUÇÃO
15
16
A iniciativa da escola pública nasceu com a noção do Estado, como protetor dos
direitos individuais e coletivos, pois a educação é onerosa e as famílias não dispõem de
recursos para bancar as despesas da educação. Nesse sentido, ela não é uma criação dos
governos, mas sim, uma resposta às necessidades da sociedade, despertada pelo
humanismo, pelo cientificismo e pelo início do Iluminismo na Europa.
16
17
NO TEMPO ARTIGOS
Em 2020 440
Desde 2017 1796
Desde 2012 3757
Desde 2002 6151
Pelo quadro acima, percebe-se que a gestão escolar seja um tema de relevância,
pois, somente em 2020, 440 artigos internacionais foram publicados, tratando da
temática. Os mesmos são encontrados em PDF no site do ERIC. A busca da eficiência,
empurrada pela onda da qualidade total, fez as instituições de ensino, sobretudo aquelas
da rede privada, buscar a eficiência, ou seja, produzir mais com custo menor. A isso,
chamou-se de “gestão eficiente”.
O objetivo dessa pesquisa é identificar e analisar diferenças e semelhanças que
possam existir entre uma gestão escolar privada e uma pública, relativas a essas questões.
Para isso, foram escolhidas duas escolas em Monte Carmelo: uma pública e uma
privada. Procurou-se conhecer e observar as diferenças que existem em alguns
mecanismos e instrumentos de gestão como a manutenção das instalações, a forma do
trabalho docente, a eleição dos dirigentes e a participação dos pais no acompanhamento
do processo pedagógico.
Esta pesquisa tem o enfoque qualitativo e é um estudo de caso duplo, na
conceituação de Yin (2015). Não fosse a COVID-19, ela teria sido também social, pois
entrevistas teriam permitido outra vertente de informações. Contudo, não tendo passado
pelo Comitê de Ética em Pesquisa, UNIUBE, não foi possível a essa importante fonte de
informação.
Minayo (2003, p. 21) define a pesquisa qualitativa como aquela que “trabalha com
o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que
corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que
não podem ser reduzidos a operacionalização de variáveis.” A pesquisa qualitativa
concede espaço ao lado subjetivo dos agentes da vida social. Ela depende, por essa razão,
da hermenêutica como forma de interpretação dos dados obtidos.
17
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Esta pesquisa poderia ter tomado outro rumo, não fosse a pandemia do COVID-
19 que modificou a forma como organizamos e vivemos o nosso cotidiano. A primeira
mudança de rumo foi não ter passado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UNIUBE –
CEP – o que privou o pesquisador de realizar mais questionamentos e incluir depoimentos
de pessoas das instituições de ensino. É preciso considerar a limitação imposta pelo
distanciamento obrigatório a que a pandemia do novo Corona Vírus condicionou toda a
população do país, o que interferiu diretamente na normalidade do trabalho escolar. Esse
fato limitou bastante a possibilidade de entrevistas e acesso aos prédios. As aulas
presenciais foram suspensas e permaneceram assim, de forma remota até a finalização
dessa pesquisa.
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Por meio desse quadro, percebe-se, à primeira vista, a diferença mais óbvia entre
a escola privada e a escola pública de educação básica: o número de instituições. Em
uma sociedade desigual, escola paga é privilégio para poucos.
Será examinado o Projeto Pedagógico de cada escola, tendo em vista os dados que
se referem às questões apresentadas acima. Além do Projeto Pedagógico, serão
examinadas atas de reuniões de pais e mestres, documentos de eleição e/ou escolha de
dirigentes e atas de reunião de colegiado.
O tema da melhoria da gestão escolar pode ser bastante benéfico no contexto atual.
O Plano Nacional de Educação – PNE – com pretensões de mudança na qualidade e na
oferta nos próximos em 10 anos – de 2014 a 2024 – já não é mais factível na íntegra. Com
o aparecimento do COVID-19, nem mesmo a volta às aulas está suficientemente clara e
as escolas tornam-se algo parecido com locais desabitados, apesar de sabermos que os
ambientes escolares estão abertos, em funcionamento, com um número limitado de
trabalhadores.
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eficiência dos empreendimentos humanos. Isso pode ser constatado no âmbito da ciência,
pois as grandes descobertas foram feitas com poucos recursos financeiros.
O setor privado, como havia dito Marx (1981, p. 32), visa a mais-valia que é o
valor agregado à mercadoria: “Als Werte sind die Waren blosse Gallerten menschlicher
Arbeit, so reduziert unsere Analyse dieselben auf die Wertabstraktion, gibt ihnen aber
keine von ihren Naturformen berschiedene Wertform1”
Nesse sentido, o minério de ferro, encontrado no subsolo, terá sempre menos valor
que o ferro que se tornou coluna nos edifícios. A mais-valia é resultado do trabalho
humano, somado ao interesse do mercado e a disponibilidade e oferta da mercadoria
produzida.
1
- Em razão dos valores funcionarem como detalhes que são acrescidos às mercadorias,
produzidas pelo trabalho humano, não os classifico como parte natural das mercadorias
propriamente ditas.
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SEÇÃO 1
Gestão escolar
BUROCRÁTICA GERENCIAL
Percebe-se por meio desse quadro que a administração pública mais flexível
permite mais agilidade e menos formalismo na busca de resultados. A comparação entre
esses dois sistemas ocupa boa parte da literatura sobre a gestão escolar na atualidade.
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Preedy (2006), por exemplo, baseado no caso da Inglaterra, aponta três áreas
principais que comporiam a gestão escolar pública, a saber: a – o desenvolvimento da
qualidade; b – a gestão dos recursos; c – gestão estratégica. Nesse sentido, a gestão
pública aproximar-se-ia da gestão privada, pois essas prioridades fazem parte do menu
das instituições privadas.
Mas a escola não é uma fábrica e um produto que ela apresenta à sociedade; não
é também uma mercadoria com valor agregado. Ela prepara direta ou indiretamente
crianças, jovens e adultos para a vida em sociedade. Conhecimentos, técnicas, habilidades
e condutas são transferidos, compartilhados, fomentados e formados, de modo que o
cidadão possa emergir no cotidiano.
A vida profissional, por sua vez, desenvolve-se, passando por estágios diferentes
(RIBEIRO & UVALDO, 2007). Primeiramente, aparece a escolha derivada da
imaginação, isto é, quando a criança diz que, quando crescer, vai ser, por exemplo, um
cientista. Na sequência, os anos de escola e convivência com colegas e professores,
amadurecem a escolha de uma possível carreira. No Ensino Superior, esta definição pode
acontecer, ainda que não seja definitiva. O amadurecimento vocacional pode ser
fomentado, especialmente com a ajuda de profissionais, oriundos da psicologia social. Na
indústria, eles estão lotados na área de recursos humanos.
Além do ensino das ciências, técnicas e das valorações sociais, a escola no final
do século passado (CF. ANEXOS), preparava o aluno para o exercício de uma profissão
efetiva no mercado de trabalho. Havia cerca de 13 profissões principais no mercado de
trabalho: medicina, advocacia, engenharia, odontologia, contabilidade, agrimensura,
magistério (matemática, ciências sociais, letras, ciências da natureza), administração,
economia, enfermagem, psicologia e veterinária.
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Embora não seja solução para todos os problemas da escola, o Projeto Pedagógico
representa o planejamento das atividades da escola. Ele surgiu, como resposta ao artigo
12 da Lei 9.394/1996, o qual requer as escolas elaborem seu Projeto Pedagógico. Para
muitas delas, entretanto, o Projeto Pedagógico não passou de mais uma mera exigência
legal por parte governo.
O hábito de dar pouca importância às leis é parte da cultura no Brasil. Tendo sido
descoberto há 520 anos, o Brasil já está em sua 7a constituição (1824, 1891, 1934, 1937,
1946, 1964 e 1988). Em função da instabilidade e pouca duração de suas leis, a sociedade
brasileira deixou de depositar confiança nas mesmas.
Mas, em algumas escolas, por não ter sido elaborado com a participação efetiva
de dirigentes, professores e de pais de alunos da escola, o PPP não se tornou unanimidade
no cotidiano da escola. Em muitos casos, elaborado a partir de modelos disponíveis na
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INTERNET, ele não serviu de identificador da escola. Como planejamento e norte das
atividades pedagógicas, o PPP ficou nas gavetas da burocracia escolar.
SEÇÃO 2
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25
Caso não haja interesse em nenhum desses casos, o gestor será indicado pelos
diretores da Superintendência Regional de Ensino em consenso com a Secretaria Estadual
de Educação. Podem votar os funcionários da escola, um dos pais de cada aluno
matriculado. Alunos maiores de 14 anos também podem votar, mas não é o caso da escola.
O caráter democrático da gestão é justificado pela existência do Colegiado Escolar
que participa das decisões relacionadas à vida escolar, administrativa, financeira e
pedagógica. O Colegiado é composto por 12 membros representantes do segmento dos
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servidores, dos professores e dos pais de alunos, cuja presidente é a Diretora. As reuniões
ordinárias do colegiado são mensais e, quando preciso, são convocadas reuniões
extraordinárias. Nas reuniões pedagógicas, que são semanais, os professores também
podem opinar e sugerir, e há também o conselho de representantes de turma que
transmitem à direção os anseios dos alunos.
Trata-se de uma equipe coesa que compartilha dos mesmos ideais e concepção de
educação no século XXI. A organização da equipe de servidores obedece às
determinações legais e as instruções encaminhadas pelo Ministério de Educação e
Cultura, a nível federal, pela Secretaria de Educação, nível estadual, e Superintendência
Regional de Ensino, nível municipal.
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A diretora considera como ponto positivo, por ser uma escola pequena que atende,
atualmente a 401 alunos, a possibilidade de conhecer bem os alunos, saber o nome e
sobrenome de cada um deles, suas histórias, e, desta forma, criar vínculo com eles, o que
faz muita diferença num mundo constituído pela impessoalidade. Segundo ela, a equipe
consegue enxergá-los e atendê-los em suas especificidades.
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possibilidade de enriquecimento das atividades. Há uma quadra coberta para alunos que
apreciam muito as aulas de Educação Física. A conservação do prédio é regular, em
conformidade com a maioria das escolas estaduais, a pintura é razoável. As instalações
são bem cuidadas e limpas. A secretaria é bem organizada e equipada. A equipe se esforça
para atender às solicitações da Superintendência e manter todos os registros em dia.
É uma escola da rede privada de educação na zona urbana de Monte Carmelo, cuja
entidade mantenedora é a Fundação das Associadas da Congregação das Irmãs
Franciscanas de Nossa Senhora do Amparo, sediada em Petrópolis, no Rio de Janeiro. A
escola oferece a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
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Assim sendo, a grande meta da direção atual é preparar a escola para transformar
seu cotidiano e gerar nas rotinas educacionais o espírito inovador de fazer sempre o
melhor, buscando utilizar os conhecimentos científicos para uma atuação plena na
sociedade, atraindo diariamente mais criatividade aos seus procedimentos educacionais
transformando a educação com base em uma proposta diferenciada para todos que dela
fazem parte.
A estrutura física da Escola 2 atende muito bem aos estudantes. A instituição conta
com 12 salas de aula, uma Biblioteca, com diversos exemplares e dos mais variados
temas, um laboratório de informática com 17 computadores para os alunos, um
laboratório de ciências muito bem equipado, uma quadra de esportes coberta com
arquibancadas, auditório/anfiteatro com palco, cortinas, iluminação, camarins, plateia.
Um pátio amplo e praça de alimentação. Há também piscina para adultos, mas não é usada
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QUADRO 4: INSTALAÇÕES
Por este quadro, percebem-se algumas diferenças importantes entre uma escola
privada e uma pública. A escola pública tem 9 salas para trabalhar com um número bem
mais elevado de alunos: 401 matriculados em 2020, nos turnos da manhã e da tarde.
Atende a 18 turmas das quatro séries do Ensino Fundamental, ou seja, há mais de uma
turma de 6º, 7º, 8º e 9º ano, o que implica em mais dificuldades para acompanhar o
processo pedagógico por parte do professor. Já a Escola 2, tem 115 alunos e apenas uma
turma de 6º ano, uma turma de 7º, uma turma de 8º e uma turma de 9º ano.
31
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Quanto aos banheiros para uso dos alunos, é interessante notar que, apesar de
contar com uma quantidade bem maior de estudantes, no caso são 401 matrículas no ano
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de 2020, a escola pública possui uma quantidade bem inferior de instalações sanitárias do
que a escola privada, que, em 2020, teve 306 matrículas.
Os sanitários estabelecem outra diferença entre uma escola privada e uma pública.
Na primeira, para atrair o mercado, os sanitários são bem mantidos e melhor estruturados
e equipados, pois os pais observam bem esse aspecto. Sanitário limpo garante proteção e
saúde para as crianças e adolescentes. No entanto, as escolas públicas, apesar de
instalações mais simples, são bem cuidados e limpos. Ainda merece destaque o maior
investimento no esporte e lazer na escola privada.
É evidente que a escola privada pode oferecer uma quantidade maior de espaços
diferenciados, tanto para a prática pedagógica, como para convivência e interação social.
O investimento nesses espaços tornou-se uma preocupação dos gestores das escolas
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particulares para atrair a atenção da clientela em geral e mostrar aos pais e alunos que elas
têm algo a mais a oferecer a mais do que a escola pública.
Mesmo que a escola particular tenha a possibilidade de oferecer mais conforto aos
estudantes, ainda é possível notar, pela análise do quadro, que ambas as instituições
precisariam de mais investimentos para tornar-se mais confortáveis e mais eficientes
ainda, principalmente no que se refere a espaços para que os alunos possam se reunir e
estender seus estudos e realizar atividades complementares, inclusive estudos de
recuperação e extensão.
Como é possível perceber, a escola pública atende a um número bem mais elevado
de estudantes, isso se deve ao fato de que as famílias no Brasil, em sua esmagadora
maioria, não têm recursos financeiros suficientes para investir em educação. Mesmo na
escola particular, existem alguns pais que fazem sacrifícios para manter seus filhos
matriculados, pois as mensalidades são altas e a família ainda tem que cuidar de outros
detalhes, como alimentação e material escolar. Ainda assim, a quantidade de funcionários
da escola privada é maior. Mesmo que a escola particular desta pesquisa atenda a alunos
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Neste quesito não é possível detectar uma diferenciação forte. As duas instituições
valorizam a pedagogia de projetos, mas chama atenção a quantidade maior de projetos
permanentes de destaque na escola privada, pois os alunos têm maior tempo livre para
dedicar-se aos assuntos da escola, com o apoio e presença dos pais. A escola pública não
dispõe deste fator, pois vários alunos ajudam os seus pais no tempo livre, muitos residem
na zona rural e muitos não têm condições para voltar à escola para dedicar-se a atividades
complementares.
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percebe-se que a escola pública e a escola particular são semelhantes neste quesito.
Professores, demais servidores, alunos e pais são questionados sobre o que há na escola
de positivo e negativo e que novas ideias poderiam ser implementadas para gerar
melhorias. As ideias devem ser discutidas e aprovadas para constar no Projeto Político
Pedagógico.
QUADRO 9: gestão
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passo que, a proposta da gestão da escola privada é mais ideológica e está voltada para a
interferência na sociedade, na busca de tempos melhores.
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6º ano 55 50 5 - 32 32 - -
91,7% 8,3% 100%
7º ano 69 63 6 - 28 28 - -
91,5% 8,5% 100%
8º ano 63 59 4 - 30 30 - -
94,5% 5,5% 100%
9º ano 82 77 3 2 21 21 - -
95,7% 2,9% 1,4% 100%
A explicação para este fato pode estar associada ao maior tempo e à maior
assistência que os professores da escola privada podem dispensar aos alunos, podendo
identificar as falhas e determinar as intervenções necessárias mais rapidamente. O fato
que o número de alunos é bem menor na escola privada também pode interferir nesta
questão, pois os professores conhecem e podem avaliar os alunos com mais precisão.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
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concursados, estão menos sujeitos a pressões por parte dos gestores. A estabilidade de
emprego inspira o docente da escola pública a resistir a mudanças e à racionalização do
trabalho. Por outro lado, o docente da escola privada está sempre alerta, pois pode ser
demitido, se não se enquadrar no esquema da instituição.
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9 - Os diretores enfrentam diariamente muitos desafios. Aqueles que são formados para
a docência têm que aprender questões sobre Administração; aqueles que são formados
em Administração têm que aprender questões sobre a docência. É fato que não são os
gestores que definem o trabalho na escola conforme sua vontade. A tão falada
“autonomia” que as escolas têm é pura utopia. Nas escolas públicas, a forma como os
diretores devem agir, as determinações legais, os investimentos, tudo isso é estabelecido
pelo Estado.
10 - Os diretores são aqueles que repassam para o governo as necessidades que devem
ser resolvidas e esperam aprovação e a ação das autoridades para efetivar melhorias. Em
se tratando das escolas privadas, essa autonomia é pouco evidente e pode ser melhor
aproveitada. Ambos diretores agem conforme as orientações e as sua metas estabelecidas
pelos proprietários ou mantenedores das instituições e ainda seguir a legislação.
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REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Luís César G. de; GARCIA, Adriana Amadeu. Gestão de Pessoas. São Paulo:
ATLAS, 2010.
HOBBES, Thomas. Leviatã. Tradução de Rosina Angina. São Paulo: Martin Claret,
2020.
MARX, Karl. Das Kapital: der Produktionsprozess des Kapitals. Frankfurt: Verlag
Ullstein GmbH, 1969.
45
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ANEXO
AS PROFISSÕES
1 - Administração
2 - Administração Pública
3 - Agronegócios e Agropecuária
4 - Ciências Aeronáuticas
5 - Ciências Atuariais
6 - Ciências Contábeis
7 - Ciências Econômicas
8 - Comércio Exterior
9 - Defesa e Gestão Estratégica Internacional
10 - Gastronomia
11 - Gestão Comercial
12 - Gestão de Recursos Humanos
13 - Gestão de Segurança Privada
14 - Gestão de Seguros
15 - Gestão de Turismo
16 - Gestão Financeira
17 - Gestão Pública
18 - Hotelaria
19 - Logística
20 - Marketing
21 - Negócios Imobiliários
22 - Pilotagem profissional de aeronaves
23 - Processos Gerenciais
24 - Segurança Pública
25 - Turismo
II - Artes e Design
1 - Animação
2 - Arquitetura e Urbanismo
3 - Artes Visuais
4 - Comunicação das Artes do Corpo
5 - Conservação e Restauro
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6 - Dança
7 - Design
8 - Design de Games
9 - Design de Interiores
10 - Design de Moda
11 - Fotografia
12 - História da Arte
13 - Jogos Digitais
14 - Luteria
15 - Música
16 - Produção Cênica
17 - Produção Fonográfica
18 - Teatro
1 - Agroecologia
2 - Agronomia
3 - Alimentos
4 - Biocombustíveis
5 - Biotecnologia
6 - Biotecnologia e Bioquímica
7 - Ciência e Tecnologia de Alimentos
8 - Ciências Agrárias
9 - Ciências Biológicas
10 - Ciências Naturais e Exatas
11 - Ecologia
12 - Geofísica
13 - Geologia
14 - Gestão Ambiental
15 - Medicina Veterinária
16 - Meteorologia
17 - Oceanografia
18 - Produção de Bebidas
19 - Produção Sucroalcooleira
20 - Rochas Ornamentais
21 - Zootecnia
22 - Informática
1 - Astronomia
2 - Banco de Dados
3 - Ciência da Computação
47
48
4 - Ciência e Tecnologia
5 - Computação
6 - Estatística
7 - Física
8 - Gestão da Tecnologia da Informação
9 - Informática Biomédica
10 - Matemática
11 - Nanotecnologia
12 - Química
13 - Redes de Computadores
14 - Segurança da Informação
15 - Sistemas de Informação
16 - Sistemas para Internet
1 - Arqueologia
2 - Ciências do Consumo
3 - Ciências Humanas
4 - Ciências Sociais
5 - Cooperativismo
6 - Direito
7 - Escrita Criativa
8 - Estudos de Gênero e Diversidade
9 - Filosofia
10 - Geografia
11 - Gestão de Cooperativas
12 - História
13 - Letras
14 - Libras
15 - Linguística
16 - Museologia
17 - Pedagogia
18 - Psicopedagogia
19 - Relações Internacionais
20 - Serviço Social
21 - Serviços Judiciários e Notariais
22 - Teologia
23 - Tradutor e Intérprete
VI - Comunicação e Informação
1 - Arquivologia
2 - Biblioteconomia
48
49
3 - Cinema e Audiovisual
4 - Comunicação em Mídias Digitais
5 - Comunicação Institucional
6 - Comunicação Organizacional
7 - Educomunicação
8 - Estudos de Mídia
9 - Gestão da Informação
10 - Jornalismo
11 - Produção Audiovisual
12 - Produção Cultural
13 - Produção Editorial
14 - Produção Multimídia
15 - Produção Publicitária
16 - Publicidade e Propaganda
17 - Rádio, TV e Internet
18 - Relações Públicas
19 - Secretariado
20 - Secretariado Executivo
1 - Agrimensura
2 - Aquicultura
3 - Automação Industrial
4 - Construção Civil
5 - Construção Naval
6 - Eletrônica Industrial
7 - Eletrotécnica Industrial
8 - Energias Renováveis
9 - Engenharia Acústica
10 - Engenharia Aeronáutica
11 - Engenharia Agrícola
12 - Engenharia Ambiental e Sanitária
13 - Engenharia Biomédica
14 - Engenharia Bioquímica, de Bioprocessos e Biotecnologia
15 - Engenharia Cartográfica e de Agrimensura
16 - Engenharia Civil
17 - Engenharia da Computação
18 - Engenharia de Alimentos
19 - Engenharia de Biossistemas
20 - Engenharia de Controle e Automação
21 - Engenharia de Energia
22 - Engenharia de Inovação
49
50
23 - Engenharia de Materiais
24 - Engenharia de Minas
25 - Engenharia de Pesca
26 - Engenharia de Petróleo
27 - Engenharia de Produção
28 - Engenharia de Segurança no Trabalho
29 - Engenharia de Sistemas
30 - Engenharia de Software
31 - Engenharia de Telecomunicações
32 - Engenharia de Transporte e da Mobilidade
33 - Engenharia Elétrica
34 - Engenharia Eletrônica
35 - Engenharia Física
36 - Engenharia Florestal
37 - Engenharia Hídrica
38 - Engenharia Industrial Madeireira
39 - Engenharia Mecânica
40 - Engenharia Mecatrônica
41 - Engenharia Metalúrgica
42 - Engenharia Naval
43 - Engenharia Nuclear
44 - Engenharia Química
45 - Engenharia Têxtil
46 - Fabricação Mecânica
47 - Geoprocessamento
48 - Gestão da Produção Industrial
49 - Gestão da Qualidade
50 - Irrigação e Drenagem
51 - Manutenção de aeronaves
52 - Manutenção Industrial
53 - Materiais
54 - Mecatrônica Industrial
55 - Mineração
56 - Papel e Celulose
57 - Petróleo e Gás
58 - Processos Metalúrgicos
59 - Processos Químicos
60 - Produção Têxtil
61 - Saneamento Ambiental
62 - Segurança no Trabalho
63 - Silvicultura
64 - Sistemas Biomédicos
65 - Sistemas de Telecomunicações
50
51
66 - Sistemas Elétricos
67 - Sistemas Embarcados
68 - Transporte
1 - Biomedicina
2 - Educação Física
3 - Enfermagem
4 - Esporte
5 - Estética e Cosmética
6 - Farmácia
7 - Fisioterapia
8 - Fonoaudiologia
9 - Gerontologia
10 - Gestão Desportiva e de Lazer
11 - Gestão em Saúde
12 - Gestão Hospitalar
13 - Medicina
14 - Musicoterapia
15 - Naturologia
16 - Nutrição
17 - Obstetrícia
18 - Odontologia
19 - Oftálmica
20 - Optometria
21 - Psicologia
22 - Quiropraxia
23 - Radiologia
24 - Saúde Coletiva
25 - Terapia Ocupacional
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