Geografia

1º Bimestre
 SUMÁRIO

GEOGRAFIA
Planejamento 1: Segunda Guerra Mundial ............................................pág 01
Planejamento 2: Relação entre os mapas e as desigualdades
no mundo .......................................................................................... pág 06
Planejamento 3: Globalização e a internacionalização mundial .......... pág 11
Planejamento 4: Revoluções Industriais e industrialização do Brasil . pág 15

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
REFERÊNCIA
2023

Geografia

UNIDADE TEMÁTICA

O sujeito e seu lugar no mundo.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

A hegemonia europeia na (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia

economia, na política e na foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
cultura. de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes
Diversidade e dinâmica da tempos e lugares.
população mundial e local. (EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações
internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da
população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

PLANEJAMENTO
Prezado(a) Professor(a),
Seja bem-vindo(a), ao Caderno Mapa do componente curricular Geografia - 9º ano do Ensino Fundamental
- 1º bimestre. O Caderno foi elaborado com o intuito de auxiliá-lo no desenvolvimento das habilidades
previstas no Plano de Curso - 2023, proposto a partir do Currículo Referência de Minas Gerais - CRMG. Aqui
você vai encontrar sugestões estruturadas de aulas/atividades que buscam desenvolver as habilidades
propostas com os estudantes, mas lembre-se sempre que você tem total autonomia para adaptá-las,
ampliá-las ou até mesmo substituí-las, considerando a realidade de suas turmas e estudantes.

Cabe ressaltar que o ensino para o desenvolvimento de competências e habilidades, princípio do Currículo
Referência de Minas Gerais - CRMG, pressupõe a relação do estudante com os diferentes saberes, dessa
forma, rompe com a simples ideia de repetição e memorização passando para a ideia de compreensão,
análise e aplicação dos saberes. Nesse âmbito o estudante é levado a realizar a transposição de tudo o que
aprendeu para buscar soluções relacionadas às situações problema da vida cotidiana, por meio da
realização de atividades que o colocam em uma postura crítica, ativa e criativa de forma individual e
coletiva.

TEMA DE ESTUDO: Segunda Guerra Mundial

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor(a), ao introduzir a Unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo”, procura-se reconhecer o
lugar de cada indivíduo no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo, situando-o em
uma categoria mais ampla de sujeito social: a de cidadão ativo, democrático e solidário.

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 As habilidades trabalhadas serão: (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a
hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares;
e (EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações internacionais e das
organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura
e à mobilidade. Essas habilidades pretendem favorecer ao estudante identificar e analisar a
hegemonia europeia em diferentes tempos e lugares e verificar o papel das corporações internacionais
e organizações econômicas na dinâmica populacional.

Na sequência de aulas, vamos iniciar tratando da Segunda Guerra Mundial, bem como o pós-guerra,
momento histórico que representa o poderio europeu e o surgimento de outras potências mundiais.
Além de representar momentos de grandes transformações no cenário mundial.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor (a), inicie a aula perguntando para a turma:
1- Vocês sabem qual a relação entre a Primeira e a Segunda Guerra Mundial?
2- Por que elas foram entendidas como grandes Guerra Mundiais?
Registre as respostas dos estudantes no quadro.

Na sequência, escreva no quadro a frase atribuída ao físico Albert Einstein:

“Não sei como será a terceira guerra mundial, mas sei como será a quarta: com pedras e paus”.

Peça aos estudantes que a interpretem. Partindo do fato de que os estudantes não viveram a Guerra
Fria, é importante explicar e enfatizar o significado dos acordos do pós-guerra para a política, a cultura
e a economia mundial, para o não surgimento de outras guerras mundiais.

Neste momento é muito importante utilizar os mapas para favorecer a compreensão de quais países
participaram da guerra.

Imagem 1 - Mapa Mundi – mudo

Fonte: Lettres histoire

Para aprofundar sobre a Segunda Guerra Mundial é indicado realizar ações interdisciplinares com
Professor(a) do componente curricular de História para o entendimento dos estudantes sobre os
efeitos da guerra na humanidade.

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 Sugestão de filme: A lista de Schindler (Estados Unidos, 1993) de Steven Spielberg. O objetivo do
filme é analisar o contexto da Segunda Guerra Mundial. (Sua classificação: 14 anos)

Sugestão de roteiro de trabalho para estudantes:

1. Onde e em que período da história mundial se passa o filme?
2. Relacione a ideologia nazista à intransigência étnica.
3. Produza um texto sobre o conteúdo do filme.

Encerrada a Segunda Guerra Mundial teve início a Guerra Fria, período histórico que dividiu o mundo
em dois blocos, Capitalistas (EUA) e Socialistas (URSS), e durou aproximadamente 46 anos, de 1947 a
1991 com o fim da URSS.

A Guerra Fria ficou marcada por não ocorrer um conflito direto entre as potências. Neste sentido, uma
série de ações de ambos os lados foram tomadas a fim de ampliar sua rede de dominação, seja pela
via política, ideológica, econômica e militar. Nesta estrutura geopolítica, em relação ao espaço latino-
americano e africano o período reafirmou o papel limitado das periferias do sistema capitalista e
socialista.

Chame a atenção dos estudantes para o funcionamento do jogo geopolítico de alinhamento territorial,
use como exemplo o caso de Cuba, que seguiu o alinhamento à URSS, e como isso afetou a atuação
dos EUA neste país. Como consequência cite a crise dos mísseis, o embargo econômico que geram
consequências até os dias atuais.

Em relação à América do Sul fale sobre a operação Condor e o estímulo a regimes ditatoriais alinhados
à ideologia dos EUA. Esses regimes eram submissos ao modelo capitalista entreguista e limitado às
ambições norte-americanas. Por outro lado, é fato que os norte-americanos tentaram pela via
econômica através de investimentos nos países da região latino-americana, potencializar o liberalismo
econômico, porém não logrou êxito por falta de iniciativa política e corrupção, gerando um crescente
desemprego, inflação e revoltas sociais, que foram os precedentes da implantação das ditaduras.

Para trabalhar com os estudantes a bipolaridade ideológica no contexto da Guerra Fria, realize uma
pesquisa prévia de posters publicitários utilizados pelos Estados Unidos e pela União Soviética durante
esse período. É necessário que o conteúdo faça alusão à superioridade na qualidade de vida em cada
um dos países. De preferência, leve esses materiais impressos para a sala de aula. Organize os
estudantes em grupos e distribua os posters entre eles, para que analisem e interpretem o conteúdo.
Em seguida, peça que um grupo por vez exponha seu entendimento a respeito das mensagens.

Imagem 2 - Posters Publicitários no Contexto da Guerra Fria

Fonte: PATRIOFIL

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 Não podemos esquecer que antes e após a guerra a Europa exercia uma hegemonia sobre várias
regiões do planeta, influenciando no idioma, religião e cultura. Um importante fato desta hegemonia
foi a colonização das Américas e a divisão da África entre países europeus. Apresente o mapa a seguir
que tem como tema os idiomas falados no mundo atualmente.

Peça aos estudantes que observem as cores predominantes na América e na África e comparem com
as cores no continente europeu. Pergunte quais são os países com as mesmas cores e o que eles
conseguem concluir a partir dessa observação. É importante que percebam que essa dispersão dos
idiomas falados na Europa se deu por meio das Grandes Navegações, quando diversos países foram
colonizados pelas nações europeias.

Imagem 3 - Mapa Linguístico e suas principais línguas

Fonte: WIKIPEDIA

Outra fonte de recursos sobre a hegemonia da Europa são as charges que é um estilo de ilustração que tem por
finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum acontecimento com uma ou mais personagens
envolvidos. A palavra é de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traços do caráter de alguém ou de
algo para torná-lo burlesco.

Imagem 4 - Partilha do Continente Africano

Fonte: BBC

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 RECURSOS:
Mapa Mundi; Livro didático; jornais; projetor ou televisão, lousa.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para garantir uma avaliação formativa, considere a atividade de pesquisa e as produções textuais
(comentário e resumo) como atividades avaliativas, assim como a participação em sala de aula nos
espaços de discussão e a realização das atividades solicitadas.

ATIVIDADES
1 – Qual dos acontecimentos seguintes não teve relação com a Guerra Fria:

a) Guerra Civil Espanhola.

b) Guerra da Coreia.
c) Revolução Cubana
d) Ditaduras latino-americanas.
e) Guerra do Afeganistão.

2 – Por que o período histórico chamado “Guerra Fria” ganhou este nome?

a) A rivalidade entre EUA e URSS se deu apenas no campo cultural, comercial e político e não
bélico.
b) As disputas do mundo bipolar passavam por fortalecer internamente o modelo político sem
importar com a opinião exterior.
c) O arsenal de ambas as potências não era suficiente para garantir a destruição do adversário.
d) Não houve enfrentamentos de fogo direto entre os EUA e a URSS, apenas em zonas onde os
dois países disputavam sua influência.

3 – Cite um exemplo de conflito que, durante o período da Guerra Fria (1946 - 1973), colocou em risco
a estabilidade do sistema internacional.

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 REFERÊNCIAS
Adas, Melhem. Expedições geográficas: manual do professor / Melhem Adas, Sérgio Adas. — 3.
ed. — São Paulo: Moderna, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 24 fev.
2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso
em: 05 fev. 2023.

Vieira, Bianca Carvalho. Ser protagonista: geografia, 1° ano: ensino médio / Bianca Carvalho Vieira
... [et al.]; organizadora Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições
SM; editor responsável Flávio Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. – (Coleção
ser protagonista)

Imagem 1: LETTRES HISTOIRE. Mapa Mundi - mudo. Disponível em:

http://lettres.histoire.free.fr/lhg/geo/geo_monde/cartes_monde/MERCEURO.GIF. Acesso em: 24 fev.
2023.

Imagem 2: PATRIOFIL. Posters Publicitários no Contexto da Guerra Fria. Disponível em:

<http://patriofil.ru/uploads/files/1/_ph/18/2/726068416.jpg> Acesso em: 8 mar. 2022

Imagem 3: WIKIPEDIA. Mapa Linguístico e suas principais línguas. Disponível em:

<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e1/Mapa_linguistico.gif>. Acesso em: 08 mar.
2022.

Imagem 4: BBC. Partilha do Continente Africano. Disponível em:

<https://www.bbc.com/news/world-africa-41817290 > Acesso em: 8 mar. 2022

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 UNIDADE TEMÁTICA

Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Identificar as representações (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores,

gráficas nos diferentes mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas
pontos de vista, a partir de para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre
mapas de anamorfose e diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
tabelas. mundiais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Relação entre os mapas e as desigualdades no mundo
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), nesta sequência de aulas vamos trabalhar a unidade temática: Formas de
representação e pensamento espacial, que prioriza a ampliação gradativa da concepção do que é um
mapa e de outras formas de representação gráfica, aprendizagens que envolvem o raciocínio
geográfico.

A habilidade trabalhada será: (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de

setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. Essa habilidade pretende ajudar os
estudantes na elaboração e interpretação de diferentes representações cartográficas, gráficas e
iconográficas.

Nessa sequência de aulas serão retomados alguns conceitos importantes para a leitura de
representações cartográficas, gráficas e iconográficas. Ressalte para a turma que a partir da
visualização de um mapa ou de uma tabela/gráfico é possível realizar uma análise de diversos fatores
sociais, econômicos e políticos de regiões e compreender a organização da produção, da hegemonia e
domínio do capital financeiro.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a), inicie a aula retomando algumas ideias importantes através dos questionamentos: o que
é cartografia? Por que dizemos que os mapas são representações? Como são produzidos os mapas?
Permita que os estudantes apresentem suas hipóteses sobre os questionamentos. Se achar necessário
registre o que achar importante para o prosseguimento da aula.

Destaque que os mapas e gráficos são recursos visuais muito utilizados para facilitar a leitura e
compreensão das informações e divulgação de pesquisas em jornais, revistas, livros e televisão.
Podemos começar apresentando aos estudantes o mapa anamorfose, que é uma forma de
representação do espaço geográfico em que há a distorção da proporcionalidade entre os territórios
para adequá-los aos dados quantitativos que norteiam o mapa. Não deixe de explicar que os mapas de
anamorfose não mostram os países a partir de suas extensões territoriais, como é usual, mas a partir
do fenômeno que está sendo mostrado no mapa. Esses mapas, portanto, deformam os mapas tais
quais estamos acostumados a ver, mas têm a potencialidade de melhor mostrar a distribuição de um
determinado fenômeno nos países, estados e nas regiões da superfície terrestre.

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 O mapa (anamorfose) abaixo representa os casos de covid da semana de 03/05/2020 a 09/05/2020.

Peça aos estudantes que descrevam os dados apresentados comparando com o número da população
de cada Estado.

Imagem 1 - Casos de COVID-19 no Brasil

Fonte: Universidade Federal do ABC

Professor(a), utilize também duas anamorfoses que dialogam: uma que retrata a população e a outra
que representa o Produto Interno Bruto - PIB dos países, ambos com dados de 2018.

Peça aos estudantes que discutam entre si e, em seguida, digam de que maneira essas anamorfoses
dialogam, destacando a presença, ausência ou pouca representatividade de países da Oceania, da Ásia
e da Europa. Eles podem observar que no continente europeu a população é pouco significativa se
comparada com o restante do globo, mas seu PIB aparece de forma bastante evidente. É importante
frisar que o PIB não significa qualidade de vida. Nos países da Ásia a população e o PIB são elevados,
no entanto sabemos que existe bastante desigualdade social nessa parte do globo. A Oceania aparece
com PIB e população equilibrados. A Austrália e a Nova Zelândia são bons exemplos de equilíbrio entre
essas duas variáveis, pois contam com elevados IDHs. Para chegar a conclusões mais exatas, faz-se
necessário comparar com a anamorfose do PIB per capita. Ao final, sugerir a eles que acrescentem
outras possíveis sugestões de anamorfoses em que algum país da Ásia, da Oceania ou da Europa se
destacaria.

Imagem 2 - Anamorfoses - 2018: população mundial e Produto Interno Bruto - PIB

Fonte: WORLDMAPPER

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 Temos várias questões que podemos complementar nesta anamorfose de comparação como: é
possível afirmar que com o processo de globalização, o mundo está de fato tornando-se homogêneo?
Podemos também identificar as possíveis heranças de processos históricos tais como o colonialismo e o
neocolonialismo, nos mapas analisados?

Outro recurso que podemos apresentar aos estudantes é o gráfico onde eles podem ser conduzidos a
estabelecer comparações entre as diferentes aplicações de mapas e gráficos, destacando o caráter de
espacialização encontrado nos mapas e ausentes nos gráficos. É por isso que em certas ocasiões os
gráficos aparecem associados a mapas – é uma forma de possibilitar a localização espacial de onde os
dados foram coletados. Para sua composição, os tipos de gráficos que podemos utilizar são: de linha,
barra, coluna e de setor. No gráfico de setor podemos solicitar a ajuda do professor de matemática
para ensinar aos estudantes fazerem os cálculos e encontrar os ângulos. Uma atividade a ser
desenvolvida, também, é a construção de tabelas e logo após a confecção de um gráfico, lembrando
que, para o gráfico de setor há a necessidade de realizar cálculos e utilizar o transferidor.

Exemplo: Imagem 3- Tabela e gráfico: População geral por região

POPULAÇÃO GERAL POR REGIÃO -IBGE/2012
Brasil e Regiões Total
Região Norte 16.318.163
Região Nordeste 53.907.144
Região Sudeste 81.565.983
Região Sul 27.731.644
Região Centro-Oeste 14.423.952
Brasil 193.946.886
Fonte: IBGE

RECURSOS:
Mapa-Múndi. Livro didático. Jornais. Projetor ou televisão. Lousa.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para garantir uma avaliação formativa, considere a atividade de pesquisa e as produções textuais
(comentário e resumo) como atividades avaliativas, assim como a participação em sala de aula nos
espaços de discussão e a realização das atividades solicitadas.

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 ATIVIDADES
1 – Com os dados da população geral por regiões construa um mapa de anamorfose do Brasil, utilizea forma
de quadrado para esta confecção.

2 – (MACK- adaptado) De acordo com a representação cartográfica abaixo, está correto afirmar que:

a) Trata-se de uma projeção “cilíndrica conforme”, que representa a realidade espacial com
extrema fidelidade, graças às novas tecnologias.
b) Corresponde a uma abordagem cartográfica que contraria as tradicionais visões eurocêntricas,
com amplo destaque aos países do Sul, subdesenvolvido.
c) Traduz a nova configuração de uma ordem multipolar, em que os países que compõem o BRICS
aparecem com amplo destaque, proporcional à sua importância econômica.
d) Exemplifica a projeção de Peters, em que se podem ver os países em relação ao seu peso
demográfico.
e) Demonstra uma distorção deliberada, chamada anamorfose, em que podemos diferenciar os
países de acordo com seus recursos hídricos.

3 – Com mapas de anamorfose podemos verificar a disparidade entre os países?

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 REFERÊNCIAS
Adas, Melhem. Expedições geográficas: manual do professor / Melhem Adas, Sérgio Adas. — 3. ed.
— São Paulo: Moderna, 2018.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 24 fev.
2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso
em: 05 fev. 2023.

Vieira, Bianca Carvalho. Ser protagonista: geografia, 1° ano: ensino médio / Bianca Carvalho Vieira
... [et al.]; organizadora Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições
SM; editor responsável Flávio Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. – (Coleção
ser protagonista)

Imagem 1: UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC. Casos de COVID-19 no Brasil. Disponível em:

https://ondetemcoronavirus.ufabc.edu.br/anamorfoses-uma-representacao-alternativa-da-covid-19-no-
brasil/. Acesso em: 8 marc. 2022.

Imagem2: WORLDMAPPER. Anamorfoses - 2018: população mundial e Produto Interno

Bruto - PIB. Disponível em: <https://worldmapper.org/the-world-in-2018/> Acesso em: 8 de março
de 2022.

Imagem 3: IBGE - INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Tabela e gráfico:

População geral por região - IBGE- 2012 - Disponível em:
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao. Acesso em: 8 marc. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Conexões e escala.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Integração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração
interpretações: globaliza- mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes
ção e mundialização. interpretações: globalização e mundialização.
(EF09GE06X) Associar o critério (geográfico, religioso e cultural) de
divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial
implantado pelas potências europeias.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Globalização e a internacionalização mundial
DURAÇÃO: 3 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), nesta sequência de aulas vamos retomar o trabalho com a unidade temática:
Conexões e escala, que busca permitir ao estudante compreender o que ocorre entre os componentes
da sociedade e do meio físico natural e consiga explicar os arranjos das paisagens, a localização e a
distribuição de diferentes fenômenos, por exemplo.

As habilidades trabalhadas serão: (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a

integração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes
interpretações: globalização e mundialização; e (EF09GE06X) Associar o critério
(geográfico, religioso e cultural) de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Sistema Colonial implantado pelas potências europeias. Essas habilidades pretendem favorecer
ao estudante analisar o fenômeno da globalização e mundialização.

Nessa sequência de aulas pretende-se desenvolver atividades que levem o estudante a analisar o atual
cenário internacional sob a ótica dos processos de globalização e compreender a influência
estadunidense na economia global e nos processos produtivos internacionais, bem como o papel dos
Brics no comércio mundial, com destaque para o Brasil e a China nesta (re)organização da economia
do planeta.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor (a), a proposta é que você comece a aula chamando a atenção da turma para o mundo
atual, ressaltando sua dinamicidade e interligação, resultado do processo da globalização. O objetivo é
que o estudante compreenda quais são os fatores que contribuíram para o desenvolvimento desse
fenômeno para então entender o cenário global.

Tudo tem início com a expansão capitalista iniciada no final do século XV, a partir das Grandes
Navegações e do período colonial, que possibilitou o estabelecimento de relações entre diferentes
regiões do planeta, relações estas entre colônia e metrópole. Além disso, a partir do século XX, o
desenvolvimento tecnológico contribuiu para o avanço da industrialização, bem como para a
intensificação do comércio internacional. Primeiro vamos caracterizar o termo globalização, que são
processos econômicos, do fluxo de capitais, das relações informacionais, dos movimentos demográficos
atuais, das trocas socioculturais, entre outros fatores ao redor do globo. Explique também para os
estudantes que o termo globalização surgiu nos EUA no início da década de 1980.

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 Apresente para eles o vídeo: A história das coisas solicitando que anotem as questões que mais lhes
chamaram a atenção: A história das coisas – globalização + capitalismo e seus efeitos. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=AC2ccikdxww> . Acesso em 09 de Março de 2023.

Após a exibição, organize uma roda de conversa com os estudantes e anote na lousa os pontos de
maior importância levantados por eles destacando os pontos principais do vídeo.

Para finalizar a aula, proponha uma atividade de pesquisa, a ser feita individualmente em casa, sobre a
extração dos recursos naturais brasileiros e sobre o desmatamento da Amazônia.

Solicite para a turma que busque em seus pertences as etiquetas contidas no seu material escolar,
roupas e tênis etc., a origem desses produtos. Utilize a lousa para criar uma tabela base que possa
conter os itens e o país de origem.

PRODUTO CONTINENTE DO PRODUTOR PAÍS PRODUTOR PIB DO PAÍS OUTROS

A
B
c

Espera-se ter encontrado 03 ou mais continentes. Comente que o atual processo de globalização é
fortemente representado pela expansão capitalista no planeta, com o crescente fluxo de mercadorias em
todo o globo, assim como o aumento das trocas informacionais, financeiras (capitais e investimentos), e
os movimentos demográficos entre países e continentes e que o avanço tecnológico na área de
comunicação e o desenvolvimento da infraestrutura de transportes que tem facilitado a intensificação do
comércio entre os países.

Para introduzir o conceito de Nova Divisão Internacional do Trabalho exponha que no mundo
contemporâneo o processo de globalização está intimamente ligado aos meios de produção
internacional, ao comércio global e ao papel que cada país desempenha no cenário financeiro e
produtivo. Esclareça que essa divisão de papéis é conhecida como Divisão Internacional do Trabalho
(DIT), e é caracterizada por uma divisão dos países em dois grupos distintos: aqueles que exportam
produtos industrializados (com maior valor agregado) e aqueles que exportam matéria-prima (com
menor valor agregado). Nesta divisão estão países como Estados Unidos, Alemanha, Japão e outras
nações desenvolvidas, que importam matérias-primas de nações menos desenvolvidas, como diversos
países africanos, latino-americanos e asiáticos, pagando valores mais baixos. Eles realizam todo o
processo industrial e exportam produtos industrializados para o mundo inteiro, incluindo as nações
menos desenvolvidas das quais obtiveram as matérias-primas. Explique para os alunos como ocorreu o
fluxo de mercadorias entre os países durante as fases do capitalismo.

Sobre as vantagens e desvantagens, apresente aos estudantes o seguinte vídeo: Ilha das Flores.
Roteiro, argumento e direção: Jorge Furtado, 1989. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=Hh6ra-18mY8>, acesso em: 09 de março de 2023.

Após a exibição deste segundo vídeo, proponha que produzam um texto relacionando o conteúdo dos
vídeos com o estudado nas aulas anteriores, destacando e relacionando os pontos positivos e negativos
da globalização com seu cotidiano. É possível em conjunto com o estudante construir uma tabela para
ajudar na formação do texto.

GLOBALIZAÇÃO

VANTAGENS DESVANTAGENS

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 Para conclusão do tema e a partir do entendimento dos processos das Revoluções Industriais, peça
aos estudantes para construírem um mapa conceitual sobre a formação de organizações
internacionais pertencentes ao Sistema das Nações Unidas formado com o fim da Segunda Guerra
Mundial. Esse mapa deve conter:

a) O que são as organizações econômicas mundiais: FMI, Banco Mundial e OMC.

b) As grandes corporações transnacionais que dominam quase que completamente cada setor
da economia, ressaltando como vem aumentando o controle dessas corporações sobre a
produção mundial.
c) O predomínio do capital financeiro no processo de globalização e sua multiplicação em uma
taxa muito maior que a da produção de bens ou serviços: a maior fonte de lucro são bancos
internacionais.
d) Desigualdades socioeconômicas provocadas pela globalização (crise dos refugiados).

RECURSOS:
Mapa Mundi. Livro didático. Jornais. Projetor ou televisão. Lousa.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para garantir uma avaliação formativa, considere a atividade de pesquisa e as produções textuais
(comentário e resumo) como atividades avaliativas, assim como a participação em sala de aula nos
espaços de discussão e a realização das atividades solicitadas.

ATIVIDADES
1 – A globalização é um processo contínuo de integração, em especial, econômica do globo. Para tal,
torna-se necessário a disponibilidade de ferramentas que permitam a organização das redes e dos
fluxos entre as diferentes regiões do mundo. Desse modo, pode-se apontar que a globalização está
amparada no:

a) protecionismo econômico praticado pelos países desenvolvidos.

b) desenvolvimento dos meios de transporte e de comunicação.
c) emprego de técnicas tradicionais de produção, como o fordismo.
d) comprometimento com o desenvolvimento sustentável das nações.
e) processo industrial altamente concentrado nos países emergentes.

2 – Com relação ao espaço mundial, o processo de globalização provoca uma homogeneização da

produção e do consumo em nível global, porém esse processo não é uniforme em todo o planeta.
Desse modo, pode-se afirmar que a globalização resultou na

a) melhoria da qualidade de vida das populações periféricas.

b) utilização de mão de obra com baixa qualificação profissional.
c) acentuação da desigualdade social entre diferentes regiões.
d) diminuição dos impactos ambientais gerados no globo.
e) centralização econômica dos governos neoliberais.

3 – A globalização trouxe somente vantagens? Justifique sua resposta.

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 REFERÊNCIAS
A história das coisas – globalização + capitalismo e seus efeitos. Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=AC2ccikdxww>. Acesso em mar. 2022.

Adas, Melhem. Expedições geográficas: manual do professor / Melhem Adas, Sergio Adas. — 3.
ed. — São Paulo: Moderna, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação
infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 24 fev.
2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais.
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022.
Disponível em:https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso
em: 05 fev. 2023.

Ilha das Flores. Roteiro, argumento e direção: Jorge Furtado, 1989. Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=Hh6ra-18mY8>. Acesso em mar.2022.

Vieira, Bianca Carvalho. Ser protagonista: geografia, 1° ano: ensino médio / Bianca Carvalho Vieira
... [et al.]; organizadora Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições
SM; editor responsável Flávio Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. – (Coleção
ser protagonista)

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 UNIDADE TEMÁTICA

Mundo do trabalho.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Transformações do espaço ((EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes

na sociedade urbano- do processo de industrialização com as transformações no trabalho em
industrial diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da
produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao
papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com
destaque para o Brasil.
(EF09GE13X) Reconhecer e analisar a importância da produção
agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da
desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-
prima.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Revoluções Industriais e industrialização do Brasil
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), nesta sequência de aulas vamos retomar o trabalho com a unidade temática:
Mundo do trabalho, que prioriza a compreensão pelos estudantes do processo de produção do espaço
agrário e industrial em sua relação entre campo e cidade, destacando-se as alterações provocadas
pelas novas tecnologias no setor produtivo, fator desencadeador de mudanças substanciais nas
relações de trabalho, na geração de emprego e na distribuição de renda em diferentes escalas.

As habilidades trabalhadas serão: (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas

decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em
diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil; (EF09GE12) Relacionar o
processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do
desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países,
com destaque para o Brasil; e (EF09GE13X) Reconhecer e analisar a importância da
produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade
mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima. Essas habilidades pretendem
favorecer ao estudante compreender as transformações nas relações de trabalho decorrentes do
advento da globalização.

Nessa sequência de aulas, será destacada a importância das Revoluções Industriais ocorrida através
dos tempos e a relação desta industrialização com o surgimento das cidades, do esvaziamento da zona
rural com novas máquinas, e o surgimento do emprego com as novas indústrias nas cidades. Veremos
também que as mesmas tecnologias criadas fizeram surgir o desemprego estrutural.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor (a), a proposta é que você comece a aula fazendo a exibição do filme intitulado Revolução
Industrial na Inglaterra: < https://www.youtube.com/watch?v=jt-o3EBQPMU>. Acesso em 09 de
Março de 2023. Após a exibição faça um debate com os estudantes sobre a situação dos trabalhadores
que foi apresentada no vídeo e a importância da criação dos sindicatos para a proteção dos direitos do
trabalhador.

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 A partir de então explique para a turma sobre as diferentes fases da Revolução Industrial, pontuando
os locais no globo onde se deram e quais foram as fontes de energia usadas em cada uma delas. É
recomendado o uso da lousa para construir um mapa conceitual, que auxilie os estudantes na
compreensão dos principais conceitos tratados. Não deixando de destacar a Inglaterra como o ator
principal da Primeira Revolução Industrial principalmente por ter na época uma grande reserva de
carvão mineral, o que permitiu a expansão da indústria, superando assim a produção artesanal.
Reflita junto com os estudantes a respeito das transformações do espaço geográfico ocorridas neste
período com a formação e o crescimento das cidades, as transformações culturais, socioambientais, e
as mudanças nas relações de trabalho.

Vamos agora abordar a Segunda Revolução Industrial, período de avanço das inovações técnicas e
produtivas no setor industrial que teve lugar entre a segunda metade do século XIX - a partir de 1850
aproximadamente, e o início do século XX.
Faça uma lista das principais invenções neste período e seu grau de importância. As principais
invenções que podemos destacar são:

• Motor à combustão e elétrico.

• Lâmpada incandescente.
• Trens a vapor e ferrovias.
• Navios de aço.
• Automóvel.
• Telégrafo, telefone, televisão.
• Dínamo elétrico.
• Plásticos, lubrificantes, e outros produtos sintéticos derivados do petróleo.
• Fertilizantes e adubos.

Peça para os estudantes fazerem uma pesquisa sobre o Big Smoke.

Nevoeiro ocorrido no dia 5 de dezembro de 1952, que causou grande poluição atmosférica na
cidade de Londres matando milhares de pessoas. O fenômeno foi considerado como um dos
maiores impactos ambientais registrados até então, causado pela queima de combustíveis fósseis na
indústria e nos transportes.

Para as formas de produção que começam a surgir neste período discuta brevemente como o emprego dos
modelos de gerenciamento da produção: fordismo e taylorismo, foram importantes para sua ampliação e a
transformação do mundo do trabalho, com a máquina ditando ao trabalhador como seu tempo devia ser
cumprido, para ilustrar o tema nada mais tradicional que o filme: Tempos Modernos, disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=3tL3E5fIZis>, acesso em 08 de Março de 2022, de Charles Chaplin.

O enredo se passa na década de 30, logo após a "Grande Depressão", ou crise de 29. Nessa época, houve a
recessão no capitalismo, quebra da bolsa de valores de Nova York e outras tensões sociais que resultaram em
grande desemprego, fome e miséria. Havia também um crescimento tecnológico importante, a chamada
"modernidade". As fábricas estavam desenvolvendo sistemas de produção para melhorar o tempo de trabalho e
produção dos operários. O taylorismo e o fordismo foram algumas das estratégias da burguesia para isso.
Nesses sistemas, os trabalhadores realizam apenas uma tarefa nas fábricas, aumentando a produtividade.

Sobre a Terceira Revolução Industrial, na segunda metade do século XX, é importante destacar o papel do Japão
e do toyotismo para as transformações na produção. Discuta como a diversificação, a diminuição dos estoques e
a robotização da produção cumpriram um papel inovador e se expandiram para os países industrializados.
Reflita com os estudantes como uma contradição dessa inovação se deu com a exigência de maior qualificação
profissional e a redução na oferta de empregos.

Construa com a turma uma tabela comparativa dos modelos de produção e discuta com os estudantes:

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 FORDISMO TAYLORISMO TOYOTISMO
TIPO DE PRODUÇÃO
FORMA DE TRABALHO
ESTOQUE
CONTROLE DE QUALIDADE
FUNÇÃO DO TRABALHADOR

Observação: no item função do trabalhador, verificar se o mesmo tinha apenas uma função ou várias.

Para tratar da temática da industrialização no Brasil, comece a aula apresentando uma tabela e gráfico
que representa o percentual de população que vivia na área urbana e área rural a partir do censo de
1940 até o censo de 2010. A partir da tabela peça aos estudantes para confeccionarem um gráfico,
então esclareça que, a partir da década de 1930, o governo federal passou a investir em medidas que
estimularam a industrialização do país e que elas foram intensificadas na década de 1950, levando ao
crescimento da produção de energia e de minérios e à expansão do setor de transportes. Isso atraiu
indústrias multinacionais, que se instalaram no Brasil, gerando empregos nas cidades e ampliando a
oferta de mercadorias industrializadas.
Explique para os estudantes que com o crescimento da industrialização surgiram novos maquinários
agrícolas, como os tratores, que passaram a ser comprados em quantidades cada vez maiores. Com o
uso de tratores e outros maquinários, o número de empregos no campo começou a diminuir, ao
mesmo tempo que empregos eram gerados nas cidades, como consequência da industrialização.
Aproveite para falar sobre o que é exodo rural.

Ressalte para os estudantes que os avanços ocorridos pela industrialização e avanço tecnológico
provocaram e ainda provocam uma grande reorganização do trabalho no mundo: muitas profissões
desapareceram (como a dos datilógrafos) e outras foram criadas. Mencione que esse processo de
reorganização é chamado de desemprego estrutural, definindo o conceito como uma forma de
desemprego provocada por mudanças profundas na economia, em que inovações tecnológicas
substituem trabalhadores e eliminam postos de trabalho em determinados setores.

Organize os estudantes em duplas e proponha uma atividade para que eles possam refletir sobre o
tema.
Abaixo uma sugestão de atividade. Você pode registrar na lousa ou fornecer cópias para os
estudantes:

1. Em julho de 2018, o IBGE divulgou os primeiros dados do Censo Agropecuário 2017. Segundo este
censo, entre 2006 e 2017, para cada trator adquirido, quatro empregos foram eliminados no campo.
Considerando essas informações, responda:

a) Por que os dados divulgados pelo IBGE são um exemplo de desemprego estrutural?
b) Quais problemas sociais podem ser provocados pelo aumento do desemprego no campo?

RECURSOS:
Mapa Mundi. Livro didático. Jornais. Projetor ou televisão. Lousa. cópias.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Para garantir uma avaliação formativa, considere a atividade de pesquisa e as produções textuais como
atividades avaliativas, assim como a participação em sala de aula nos espaços de discussão e a
realização das atividades solicitadas.

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 ATIVIDADES
1 – Qual o principal combustível utilizado na Primeira Revolução Industrial?

2 – Explique: como o processo de industrialização de um país pode afetar a distribuição espacial de

sua população?

3 – (ENEM-2001)- Observe a charge abaixo:

A charge acima, faz-se referência a um modelo industrial que predominou por muito tempo no setor
secundário da economia. Tal modelo representa:

a) a procura por conhecimento pelos trabalhadores.

b) a produção em massa com trabalho alienado.
c) a necessidade de conter os gastos nas fábricas.
d) o estímulo à curiosidade nas linhas de montagem.
e) a aglutinação dos trabalhadores em ideais revolucionários.

REFERÊNCIAS
Adas, Melhem. Expedições geográficas: manual do professor / Melhem Adas, Sérgio Adas. — 3. ed. — São Paulo:
Moderna, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: educação infantil, o
ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em:
24 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso em: 05 fev. 2023.

Revolução Industrial na Inglaterra. Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?v=jt-o3EBQPMU>. Acesso

em mar. 2022.

Tempos Modernos. Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?v=3tL3E5fIZis>. Acesso em mar. 2022.

Vieira, Bianca Carvalho. Ser protagonista: geografia, 1° ano: ensino médio / Bianca Carvalho Vieira ... [et al.];
organizadora Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável
Flávio Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. – (Coleção ser protagonista)

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