DOUGLAS AMORIM DE NAZARETH

ELLEN DA COSTA MACHADO

JAINNE DOS SANTOS ROSA
MAYSA LOPES DE SOUZA BONFIM
PAULA EVELINE DA SILVA DOS SANTOS
PAULO ROBERTO FREIRE GONÇALVES JÚNIOR

Função Afim: construção e análise gráfica utilizando

pinos mágicos

1ª. edição

ISBN: 978-65-00-35327-3

Campos dos Goytacazes/RJ

Organização e edição: Paula Eveline da Silva dos Santos

2021
 APRESENTAÇÃO

Este e-book faz parte de um trabalho desenvolvido em uma disciplina do

curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Fluminense campus
Campos Centro nomeada Laboratório de Ensino e Aprendizagem de Matemática
(LEAMAT). A disciplina, de três períodos, tem como objetivo a criação e
apresentação de uma sequência didática das linhas de pesquisa de Álgebra,
Educação Inclusiva e Geometria. O e-book conta com a sequência didática da linha
de pesquisa Ensino e aprendizagem da Álgebra, que foi elaborada desde o
LEAMAT I, e finalizada no LEAMAT III, com a publicação da proposta.
O início da elaboração do trabalho começou no LEAMAT I, com a escolha e
a justificativa para o tema, bem como o objetivo e o público alvo para a referente
aplicação. No LEAMAT II, elaborou-se a sequência didática. Ainda nesse período,
aplicou-se a mesma para os outros grupos da turma, com o objetivo de obter
sugestões e comentários referentes à proposta.
No último período, LEAMAT III, estava prevista a aplicação da sequência
didática, já com as alterações sugeridas, em uma turma regular de uma escola de
Campos dos Goytacazes-RJ. No entanto, devido a pandemia do Covid-19, foi
preciso alterar a programação do LEAMAT III. Sendo assim, a coordenação do
curso de Licenciatura em Matemática reorganizou esta etapa final promovendo a
elaboração de um e-book com a proposta.O presente trabalho está estruturado em
quatro capítulos: introdução, elaboração da sequência didática, proposta didática e
considerações finais.
Na introdução são expostos os aspectos iniciais para apresentação do
trabalho, como contexto, justificativa da escolha do tema, objetivo e público alvo. No
capítulo 2 são abordados o processo da construção da sequência e a realização do
teste exploratório. O terceiro capítulo apresenta a proposta didática em sua versão
final. Por fim, o quarto capítulo traz as considerações finais acerca de todo o
trabalho desenvolvido.
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 4
2 ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA 6
2.1 Planejamento da sequência didática 6
2.2 Teste exploratório da sequência didática 9

3 PROPOSTA DIDÁTICA 11
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 15
REFERÊNCIAS 16
APÊNDICE 17
Apêndice: Material didático elaborado 18
1 INTRODUÇÃO

O texto “O ensino da álgebra” (MARTINS; VICHESSI, 2009) apresenta a

Álgebra como uma linguagem matemática estruturada por regras e formalizações,
propondo estratégias que levem aos alunos a compreender e generalizar seu
raciocínio. Como parte do processo desta pesquisa foi analisado e discutido o
conceito da álgebra, que é um dos ramos da matemática que recorre a números,
letras e sinais (símbolos) para generalizar as diversas operações possíveis entre os
números do ramo da aritmética. Sendo assim, segundo Martins e Vichessi (2009)
existe um elo entre esses ramos e essa passagem muitas vezes é feita de forma
desvinculada
Discute-se a utilização de atividades que promovem o desenvolvimento do
pensamento algébrico na tradução de atividades e situações escritas na linguagem
usual para a linguagem algébrica. A partir dessas atividades, são discutidas as
implicações do estudo da álgebra como um espaço significativo para que se
desenvolva e exercite a capacidade de abstração e generalização, sem a
necessidade da repetição mecânica de exercícios, priorizando questionamentos e
investigações e considerando como a álgebra foi construída historicamente
(POSSAMAI; BAIER, 2013).
Outros textos que contribuíram para essa pesquisa foram: (TINOCO, 2011),
Primeiros passos na álgebra: conceitos elementares e atividades pedagógicas”,
(COELHO, AGUIAR, 2018), “A utilização do material concreto para o ensino da
função afim” (SOUZA, 2017), entre outros, foram essenciais para uma reflexão de
como a álgebra vem sendo estudada e de que modo podemos contribuir para o
ensino dela.
A fim de definir a escolha do tema e auxiliar na justificativa, foi elaborado um
questionário para obtenção de dados exploratórios sobre conteúdos relativos à
disciplina de matemática dos três anos do Ensino Médio. Os conteúdos foram
apresentados em forma de mapa conceituais de forma a orientar os alunos para
responder o questionário. Os alunos tinham algumas opções de conteúdos que
deveriam avaliar o nível de dificuldades que tiveram ao estudá-lo. As alternativas
foram classificadas em: nenhuma, média e alta dificuldades e ao final um campo de
justificativa para relato dos alunos sobre suas maiores dificuldades (Gráfico 1).
 Gráfico 1 – Análise do questionário avaliativo de aprendizagem.

Fonte: Protocolo de pesquisa

Esta pesquisa foi realizada em uma escola pública, localizada no município

de São Francisco de Itabapoana. Sendo sujeitos da pesquisa 20 alunos de uma
turma do 2º ano do Ensino Médio.
Os resultados apresentados mostram que 80% e 75% dos alunos
apresentam alguma dificuldade relativa aos conteúdos de Introdução a Função e
Função Afim, respectivamente. Em consequência do mesmo, o tema escolhido para
este trabalho foi a Função afim, conteúdo pertencente ao campo algébrico, pois
segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN):
[...] o estudo das funções permite ao aluno adquirir a linguagem
algébrica como a linguagem das ciências, necessária para expressar a
relação entre grandezas e modelar situações-problema, construindo
modelos descritivos de fenômenos e permitindo várias conexões dentro
e fora da própria matemática. (BRASIL, 2006, p.121).

Considera-se que a utilização dos pinos mágicos, material escolhido para a

construção gráfica da função afim, pode auxiliar na análise e interpretação das
funções dadas, pois a integração do material, com o conteúdo escolhido e o
contexto do cotidiano do aluno, possam se relacionar e as informações com as
especificidades de cada conhecimento, superando a memorização e a aplicação
direta de regras e fórmulas. Sendo assim, o objetivo geral dessa sequência
destinada aos alunos do 1.° ano do Ensino Médio é investigar as contribuições do
uso de material concreto no estudo do gráfico da função afim.
2 ELABORAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

De forma a auxiliar os alunos em relação às dificuldades apresentadas pelos

alunos no estudo da Função Afim, mais especificamente nas representações
gráficas, optou-se por usar como recurso metodológico materiais concretos.
Pretende-se abordar o estudo do conteúdo proposto, por meio da utilização dos
pinos mágicos, no auxílio da análise e interpretação das funções dadas, como na
construção das raízes e coeficientes, além do crescimento e decrescimento da
mesma.

2.1 Planejamento da sequência didática

O trabalho escolhido para a linha de pesquisa de álgebra trata

especificamente sobre Função Afim, com o uso do material concreto, pinos
mágicos. Destaca-se que pinos mágicos é um jogo de montar, composto por
peças de plástico colorido, indicados para crianças a partir de 3 anos de idade,
que estimula a coordenação motora e a criatividade. Na Figura 1 é apresentado o
material concreto que será utilizado nesta sequência didática.
Figura 1- Pinos mágicos (material concreto)

Fonte: Protocolo de pesquisa.

Os resultados obtidos por meio do questionário exploratório, mostram que os

alunos apresentavam alguma dificuldade relativa ao conteúdo de Função Afim . As
atividades que foram desenvolvidas têm como objetivo facilitar a visualização do
aluno, além de contribuir para as interpretações gráficas.
A sequência didática está estruturada em uma apostila dividida em três
partes: A parte 1 tem como objetivo definir o conceito de função polinomial do 1º
grau, que será apresentada pelo professor por meio da leitura da apostila em sala
de aula (Figura 2).
Figura 2 - Definição de Função Afim (Parte 1)

Fonte: Elaboração própria.

Após a leitura do conceito da função afim e a formalização da estrutura

gráfica, os alunos receberão o material concreto previamente construído pelos
professores, contendo plano de fundo branco, eixos das abcissas e ordenada,
juntamente com o exemplo de um gráfico, como mostra a Figura 3.
Figura 3 - Gráfico de uma função afim montada pelo professor

Fonte: Protocolo de pesquisa.

Em continuidade da aula, na parte 2 da apostila será formalizado com o

auxílio do material as propriedades necessárias para a construção do gráfico da
função afim (Figura 4). Dessa forma, os alunos irão manipular o material dado, bem
como suas peças, com o objetivo de explorarem tanto a parte algébrica quanto a
geométrica por meio da apresentação do conceito e as propriedades da função.
 Figura 4 - Propriedades do gráfico de y = ax + b (Parte 2)

Fonte: Elaboração própria.

Após a finalização dos conceitos e propriedades, será proposta a resolução

de alguns exercícios presentes na terceira parte da apostila. Vale ressaltar que as
questões 1 e 2 (Figura 5) foram elaboradas com o intuito de serem respondidas com
o auxílio do material concreto disponibilizado.

Figura 5 - Exercícios finais 1 e 2 (Parte 3)

Fonte: Elaboração própria.

Na última questão dos exercícios finais, os alunos devem responder como

se comporta o gráfico da função afim, com o intuito de que seja possível identificá-lo
e apresentar a sua lei de formação (Figura 6). Essa questão foi elaborada de forma
a permitir o estudo do tema abordando a sua parte algébrica e geométrica.

Figura 6 - Exercícios finais (Parte 3)

 Fonte: Elaboração própria.

Espera-se que essa sequência contribua com o processo de aprendizagem

da função afim, dos gráficos e suas propriedades de uma forma motivadora e
agradável.

2.2 Teste exploratório da sequência didática

No dia 21 de novembro de 2019 a sequência foi aplicada na turma do

LEAMAT e contou com a presença da professora orientadora da linha de pesquisa
de Álgebra. Tendo em vista verificar o tempo necessário e submeter o material
elaborado a avaliação do professor e dos alunos da turma.
Durante a aplicação, observamos que quando os alunos receberam o
material, ficaram animados e curiosos com a manipulação do mesmo. Foi sugerido
que fosse entregue o material desde do início da aula, pois dessa forma enquanto a
parte teórica fosse abordada, os alunos já teriam o material para irem manipulando.
Uma sugestão foi acrescentar na apostila o estudo do sinal da função, porém
ressaltamos que a sequência didática foi elaborada para ser trabalhada em 2
tempos de aula de 50 minutos cada. Sendo assim, vamos optar por não acrescentar
o assunto para que os outros temas sejam abordados com mais qualidade dentro do
tempo determinado.
Considera-se que os alunos gostaram gostaram de participar, a sequência foi
elogiada devido ao uso do material concreto, e foi pedido até que elaborássemos
também um material com os Pinos Mágicos em uma versão ampliada, (sendo maior
do que os distribuídos para os alunos), para que o professor usasse
simultaneamente o material. Assim, facilitaremos a visualização dos mesmos,
proporcionando uma maior interação entre professor e alunos.
As alterações sugeridas foram realizadas antes da descrição da versão final
da sequência didática, que será apresentada no próximo capítulo.
3 PROPOSTA DIDÁTICA

O trabalho escolhido para a linha de pesquisa de álgebra trata

especificamente sobre o estudo da Função Afim com o uso de material concreto,
pinos mágicos. Destaca-se que pinos mágicos é um jogo de montar, composto por
peças de plástico colorido, indicados para crianças a partir de 3 anos de idade, que
estimula a coordenação motora e a criatividade.
As atividades desenvolvidas com o pino mágico tem como objetivo auxiliar a
visualização do aluno, além de contribuir para as interpretações gráficas.
O tempo de aula sugerido para realização da proposta é de 2 horas/aula. A
primeira aula fica destinada à definição, conceitos e a segunda à resolução dos
exercícios finais. Ressalta-se que para a aplicação dessa sequência, o professor
precisa preparar antes da aula as bases e eixos para construção dos gráficos feitos
com os pinos mágicos. A quantidade de bases e de pinos varia de acordo com o
número de alunos na turma, pois, é recomendado a aplicação da sequência em
uma turma dividida em duplas ou trios, ou seja, cada dupla ou trio terá uma base.
As bases são feitas com retângulos de isopor e forrados com placas
emborrachadas na cor branca. Logo após a montagem das bases, é preciso colar
os eixos na base para que os alunos apenas construam os gráficos da função afim
encaixando as peças dos pinos nos eixos de acordo com a necessidade. Além
disso, não é necessário a criação da reta numérica para os eixos, pois todas as
peças possuem furos simétricos de uma extremidade a outra. Dessa forma,
certifique-se de que as peças com os furos estejam viradas para frente no momento
da criação das bases, pois é onde o aluno irá encaixar o gráfico e utilizar a peça
como reta numérica. A base construída está apresentada na Figura 7.
 Figura 7 - Exemplo de função afim montada pelos alunos.

Fonte: Protocolo de pesquisa.

A sequência didática está estruturada em uma apostila dividida em três

partes: a parte 1 tem como objetivo definir o conceito de função polinomial do 1º
grau. Na parte 2 são apresentadas as propriedades do gráfico (coeficiente linear,
coeficiente angular e raiz da função). Utilizando os pinos mágicos e com o auxílio do
professor será feita uma construção do gráfico e uma análise das propriedades. A
parte 3 da apostila é composta pelos exercícios finais tendo como objetivo a
verificação da aprendizagem.
Com a turma dividida em trio ou duplas, a apostila, a base e os pinos soltos
são distribuídos. Sugere-se que a aula seja iniciada com o professor fazendo a
leitura, juntamente com os alunos, da parte 1 da apostila, na qual se encontram o
conceito e a representação gráfica da função afim (Figura 8).

Figura 8 - Definição de Função Afim (Parte 1)

Fonte: Elaboração própria.

A parte 2 da apostila deve acontecer de forma dinâmica, pois permite a

participação dos alunos na criação e visualização de cada propriedade da função
afim, por meio da construção do gráfico na base, de forma simultânea com o
professor de acordo com cada propriedade explicada.
A primeira propriedade que será estudada é o coeficiente angular.
O professor deve fazer uma leitura da definição e logo em seguida será
pedido para que os alunos construam 2 gráficos, sendo eles f(x) = 2x+6 e g(x) = -x +
2. Esses gráficos serão construídos com o auxílio de uma tabela, na qual serão
atribuídos valores para x e para y.
Após a construção, o professor deve questionar se os alunos perceberam a
diferença entre a inclinação dos gráficos e abordar o crescimento e decrescimento
da função (Figura 9).

Figura 9 - Coeficiente angular do gráfico y = ax + b (Parte 2)

Fonte: Elaboração própria.

Dessa forma, os alunos irão manipular o material dado, suas peças e o

gráfico montado com o objetivo de explorarem tanto a parte algébrica quanto a
geométrica por meio da apresentação do conceito e as propriedades da função.
A segunda propriedade que será estudada é a do coeficiente linear (Figura
10). O professor deve fazer uma leitura com os alunos sobre a definição e
aproveitando a construção anterior pretende-se que os alunos identifiquem o valor
do coeficiente linear.

Figura 10 - Coeficiente linear do gráfico y = ax + b (Parte 2)

Fonte: Elaboração própria.

A terceira propriedade diz respeito à raiz da função. Ainda aproveitando as

construções que foram feitas, o professor deve ler a definição e pedir para que os
alunos identifiquem no gráfico a raiz da função.

Figura 11 - Raiz da função (Parte 2)

Fonte: Elaboração própria.

A parte 3 é composta pelos exercícios finais. A intenção é que os alunos

coloquem em prática o que foi estudado e o professor esteja orientando caso surjam
dúvidas durante a realização de alguma atividade.
Após dar um tempo suficiente para resolver as questões, sugere-se que o
professor faça a socialização das respostas a fim de sanar possíveis dúvidas.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Esta pesquisa buscou elaborar uma sequência de atividades com
manipulação do jogo pinos mágicos, com objetivo de estudar alguns conceitos da
função afim.
A proposta didática, bem como os recursos pedagógicos, foram submetidos a
teste exploratório com os alunos da turma do LEAMAT II. O teste foi importante,
uma vez que apontou a necessidade de algumas alterações no material
desenvolvido.
Inicialmente, foi feita uma revisão do conceito de função afim, coeficiente
angular, coeficiente linear, raiz da função, crescimento, decrescimento e construção
gráfica.
Com base na análise do desenvolvimento das atividades, nas observações
feitas durante a aplicação e nas respostas orais dos alunos, observou-se que os
alunos não apresentaram dificuldades nas realizações das atividades propostas.
Fazer com que o aluno seja mais ativo no processo de ensino e
aprendizagem é um desafio para o professor. Sendo assim, considera-se que a
escolha pelos pinos mágicos contribuiu significativamente para a pesquisa, fazendo
com que os alunos do teste exploratório participassem de forma colaborativa no seu
processo de ensino e aprendizagem.
É importante ressaltar também que todas as atividades realizadas nesta
pesquisa contribuíram para a formação acadêmica dos professores em formação,
possibilitando que estes aprofundassem seus estudos sobre a função afim. Também
possibilitou uma primeira experiência no planejamento e elaboração de uma aula.

REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Matemática: terceiro e quarto ciclos. Brasília - MEC/SEF, 1998. 148p.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/pcn/introducao.pdf
Acesso em: 02 nov. 2021.

BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN + Ensino Médio:

Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf.
Acesso em: 16 nov. 2021.

COELHO, Flávio Ulhoa; AGUIAR, Marcia. A história da álgebra e o pensamento

algébrico: correlações com o ensino. Estudos Avançados, [s.l.], v. 32, n. 94, p.171-
187, dez. 2018. FapUNIFESP (SciELO). Disponível em:
http://dx.doi.org/10.1590/s0103-40142018.3294.0013. Acesso em: 05 de nov. de
2021.

FIORENTINI, Dario; MIORIM, Maria Ângela. Uma reflexão sobre o uso de materiais
concretos e jogos no ensino da Matemática. Boletim SBEM-SP, São Paulo, v.4,
n.7, p.5-10,1990.

MARTINS, Ana Rita; VICHESSI, Beatriz. O ensino da Álgebra. Revista Nova

Escola [on-line], ago. 2009. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/2744/o-ensino-da-algebra. Acesso em: 11 nov.
2021.

POSSAMAI, Janaína Poffo; BAIER, Tania. Primeiros passos na álgebra: conceitos

elementares e atividades pedagógicas. Revista Dynamis, Blumenau, v. 19, n. 2,
p.72-86, 1 dez. 2013. Fundação Universidade Regional de Blumenau. Disponível
em: http://dx.doi.org/10.7867/1982-4866.2013v19n2p72-86. Acesso em: 11 nov.
2021.

RODRIGUES, Fredy Coelho; GAZIRE, Eliane Scheid. Reflexões sobre uso de

material didático manipulável no ensino de matemática: da ação experimental à
reflexão. Revemat: Revista eletrônica de Educação Matemática, Florianópolis, v. 7,
n. 2, p.187-196, 2012. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/view/1981-1322.2012v7n2p187.
Acesso em: 13 nov. 2021.

TINOCO, Lucia Arruda de Albuquerque. Álgebra - Pensar, Calcular,

Comunicar. 2. ed. Brasil: Ufrj Editora, 2011.
APÊNDICE
Material Didático Elaborado
Disciplina: Laboratório de Ensino e Aprendizagem de Matemática
Linha de Pesquisa: Ensino e Aprendizagem de Álgebra
Professores em Formação: Douglas Amorim de Nazareth, Ellen da Costa Machado,
Jainne dos Santos Rosa, Maysa Lopes de Souza Bonfim, Paulo Roberto Freire
Gonçalves Júnior.
Orientador (a): Prof.ª Me. Paula Eveline da Silva dos Santos
Nome: ______________________________________ Data: ___ / ___ / _____

Função Afim

O gráfico de uma função afim, dada por f(x) = ax + b, é uma reta oblíqua aos
eixos 0x e 0y (isto é, é uma reta não paralela a nenhum dos eixos coordenados).
Para construir esse gráfico, precisamos conhecer algumas propriedades.

Propriedade do gráfico: y = ax + b

● Coeficiente Angular:

O coeficiente a é chamado coeficiente angular. Esse coeficiente está

associado à inclinação da reta que representa o gráfico da função.
Vamos esboçar alguns gráficos utilizando o material.
f(x) = 2x + 6

x y

f(x) é crescente.
 Observe que quando o valor da variável x aumenta, o valor da variável y
também aumenta. Isso ocorre pois o coeficiente de x é positivo (a > 0).
 g(x) = -x+2

x y

g(x) é decrescente.
Observe que quando o valor da variável x aumenta, o valor da variável y
diminui. Isso ocorre pois o coeficiente de x é negativo (a < 0).

● Coeficiente Linear:

O coeficiente b é chamado de coeficiente linear. O gráfico dessa função

intercepta o eixo y no ponto de coordenadas (0, b).

Observando os gráficos que construímos nos exemplos anteriores, vamos

identificar o coeficiente linear em cada gráfico:

f(x) = 2x + 6
g(x) = -x+2

● Raiz da função:

Raiz de uma função afim é o valor de x, tal que y = 0, ou seja, 0 = ax + b.

Graficamente falando, é o ponto onde a reta toca no eixo x.

Identifique as raízes das funções dos gráficos que foram construídos.

 Exercícios finais

1) Construa os gráficos da função afim a seguir utilizando o Pino

Mágico :
a) f(x) = x+5
b) f(x) = - x + 3
c) f(x) = 2x + 4

2) Considere a função f: IR → IR definida por f(x) = x – 3, determine:

a) O gráfico da função
b) O zero da função.
c) O ponto onde a função intersecta o eixo y.
d) Se a função é crescente ou decrescente.

3) Identifique e determine a lei da função do gráfico abaixo que representa uma

função afim.
a)

b)
c)

d)

“O sucesso é a soma de pequenos esforços repetidos dias após dia.”

Robert Collier

Referência
"Função do 1º grau" em Só Matemática. Virtuous Tecnologia da Informação, 1998-
2021. Consultado em 06/12/2021 às 22:44. Disponível na Internet em
https://www.somatematica.com.br/emedio/funcao1/funcao1.php