Parte 1 Livro Analise Comportamento

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Análise de comportamento aplicado


Terceira edição

John O. Cooper & Timothy E. Heron & William L. Heward

Análise de comportamento aplicado


Terceira edição
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Universidade Estadual J
ohn
O.Coo
por

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olhar

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sobre

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Iliam
L.
Heward
Pearson
A
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Ohio
Diretor e Editor:Kevin M.Davis

Gerente de Portfólio: Drew Bennett

Gerente de produção de conteúdo: Megan Moffo

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Gerente de Projeto Editorial:Pearson CSC

Impressora-Fichário: Comunicações LSC

Impressora de capas: Phoenix Color/Hagerstown


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Fonte do texto: Times LT Pro-Roman

Créditos das fotos:Jill C.Dardig.p.vii:BFSkinner Foundation, p.10 (esquerda);Julie S.Vargas/BFSkinner Foundation,p.10(direita).

Copyright © 2020, 2016,2014 da Pearson Education, Inc. 221 River Street, Hoboken, NJ 07030. Todos os direitos reservados. Impresso nos Estados Unidos da América. Esta publicação é
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Dados de Catalogação na Publicação da Biblioteca do Congresso

Os dados de catalogação na publicação estão disponíveis em arquivo na Biblioteca do Congresso.

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Pearson ISBN 10: 0-13-475255-4

ISBN 13:978-0-13-475255-6

Este livro é dedicado a Jack Michael, cujas extraordinárias contribuições para a análise do comportamento
continuar a beneficiar aqueles que ensinam e praticam a ciência

e, mais importante, aqueles cujo aprendizado é aprimorado por sua aplicação.


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Jack L.Michael

"Alguém poderia perguntar por que tem algum valor ser capaz de reconhecer e nomear corretamente
esses vários efeitos. Eu responderia que descobri, pelo menos para mim, que não posso entender
algumas coisas a menos que possa falar sobre elas claramente." *

De "What Every Student of Behavior Analysis Ought to Learn: A System for Classification the Multiple Effects of Behavioral Variables", de J. Michael, 1995,
The Behavior Analyst, 18.p.284.

SOBRE OS AUTORES
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do Conselho de Administração da Sociedade para o Avanço da Análise do


Comportamento e Representante Aplicado ao Conselho Executivo e como
Presidente do Comitê de Credenciamento do Programa de Pós-Graduação
da Association for Behavior Analysis International.

Timothy E.Heron, Ed.D., é Professor Emérito da Faculdade de Educação e


Ecologia Humana da Ohio State University. Os interesses de pesquisa de
Tim incluem sistemas de tutoria, inclusão de alunos com deficiência em
salas de aula de educação geral, consultoria e abordagens instrucionais
de autocorreção. (com Kathleen Harris, 2001). Desde 2000, Tim tem sido
Voo um ativo Federal Aviation Administration, Instrutor de
Certificado com Selo de Ouro; é autor do texto Instrument Flying: 10
Indispensable Principles to Know and Remember; e continua a aplicar os
princípios e procedimentos da análise comportamental aplicada à próxima
Tim Heron (esquerda), John Cooper (centro) e Bill Heward (direita)
geração de aviadores.

John Cooper, Tim Heron e Bill Heward foram membros do corpo docente
da Ohio State University por 90 anos. Juntos, eles treinaram professores
William L. Heward, Ed.D., BCBA-D, é Professor Emérito na Faculdade de
de educação especial e pessoal de liderança guiados pelos princípios
Educação e Ecologia Humana da Ohio State University. Os interesses de
filosóficos, científicos e tecnológicos da análise do comportamento aplicada.
Bill incluem métodos de "baixa tecnologia" para aumentar a eficácia da
O Ph.D. O programa em educação especial e análise comportamental
instrução em grupo e promover a generalização e manutenção de
aplicada que eles e seus colegas desenvolveram na OSU foi o primeiro
habilidades recém-adquiridas. Ele é autor ou co-autor de cinco outros livros,
programa de doutorado credenciado pela Association for Behavior Analysis
incluindo Exceptional Children: An Introduction to Special Education,
International. excelência no ensino. Eles receberam o Prêmio Ellen P.
Décima primeira edição (com Sheila Alber-Morgan e Moira Konrad, 2017)
Reese de Comunicação de Conceitos Comportamentais do Centro de
e Sign Here: A Contracting Book for Children and Their Parents (com Jill C.
Estudos Comportamentais de Cambridge.
Dardig, 2016). Membro e ex-presidente da Association for Behavior Analysis
International, Bill recebeu o Prêmio Fred S.Keller de Educação
Comportamental da Divisão 25 da o americano

Psychological Association e o Distinguished Psychology Department


John O.Cooper, Ed.D., é Professor Emérito da Faculdade de Educação e
Alumnus Award da Western Michigan University.
Ecologia Humana da Ohio State University. Seus interesses de pesquisa e
ensino incluem ensino de precisão, comportamento interno, construção de
fluência e comportamento verbal. Ele é ex-presidente da Standard Celeration
Society, ex-membro

COLABORADORES DO CAPÍTULO
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Thomas S.Critchfield, Ph.D., é professor de psicologia na Illinois State Diretora da Trumpet Behavioral Health. Seus interesses de pesquisa se
University. Presidente da Association for Behavior Analysis International e concentram no tratamento comportamental do autismo, intervenções
da Divisão 25 da American Psychological Association, Tom atuou como comportamentais baseadas em tecnologia, gerontologia comportamental,
Editor Associado do Journal of the Experimental Analysis of Behavior, supervisão e orientação e desenvolvimento de sistemas em serviços
Perspectives on Behavior Science, Mexican Journal of Behavior Analysis e humanos. O Dr. LeBlanc foi editor associado de Behavior Analysis in
Conch Republic Archives of Psychology.His reforço de estímulo derivado, Practice, The Analysis of Verbal Behavior e Journal of Applied Behavior
relações efetivas, punição e instrução negativa, e o processo de tradução Analysis. Ela foi editora sênior da Education and Treatment of Children e
científica da bancada para a cabeceira. atuará como editora do Journal of Applied Behavior Analysis de 2020 a
2022. Linda recebeu em 2016 o prêmio Nathan H. Azrin da American
interesses incluir Psycho-logical Association por contribuição distinta em Análise do
Comportamento Aplicada e membro da Association of Behavior Analysis
International.

Thomas R. Freeman, MS, BCBA, é vice-presidente sênior da ABA Jose Martinez-Diaz, Ph.D., BCBA-D, é professor e diretor da Escola de
Technologies, Inc., onde se concentra na disseminação da ciência Análise do Comportamento do Instituto de Tecnologia da Flórida e CEO da
comportamental, em parte ajudando a criar currículos e materiais de ABA Technologies, Inc., uma empresa de tecnologia e design instrucional.
instrução para o programa ABA Online do Instituto de Tecnologia da Flórida. obteve seu doutorado em psicologia clínica com ênfase em análise e terapia
Com quase 40 anos de experiência na ABA, Tom ocupou vários cargos do comportamento pela West Virginia University. As principais áreas de
clínicos, de supervisão e administrativos em Massachusetts e na Flórida. interesse de Jose são treinamento profissional, questões profissionais e
Ele também participou de estudos de comportamento animal com éticas, design e tecnologia instrucional, gestão do comportamento
orangotangos em Bornéu e golfinhos-rotadores havaianos, e foi Diretor de organizacional e análise conceitual do comportamento. Ex-presidente da
Campo do Projeto Baleia Jubarte da Universidade do Havaí. Tom dedica- Florida Association of Behavior Analysis (FABA), José atuou no conselho
se a aplicar a análise do comportamento às necessidades sociais de administração do Behavior Analyst Certification Board, da Association of
convencionais (por exemplo, educação geral, questões ambientais) e Pro-fessional Behavior Analysts (APBA) e do Cambridge Center for
desafios individuais comuns (por exemplo, ansiedade, depressão e luto), e Behavioral Studies. Os prêmios que reconhecem as contribuições de Jose
está particularmente interessado em coordenar ABA e serviços psiquiátricos, para a prática efetiva e ética da análise do comportamento incluem o
identificando práticas como evidências. baseado (ou não), e estudando a Prêmio Jerry Shook da APBA e o Prêmio Charles H.Cox da FABA por
evolução da ética. Serviço Extraordinário e Avanço da Análise do Comportamento na Flórida.

Brian A.Iwata, Ph.D., é Professor Distinto de Psicologia e Psiquiatria na


Universidade da Flórida. Ele e seus alunos publicaram mais de 250 artigos
e capítulos sobre distúrbios de aprendizagem e comportamento e sobre Jack Michael, Ph.D., é professor emérito do Departamento de Psicologia
metodologia de análise funcional. Brian é ex-editor do Journal of Applied da Western Michigan University, onde lecionou por 36 anos. Seus principais
Behavior Analysis e ex-presidente da Association for Behavior Analysis interesses acadêmicos são o comportamento verbal, a teoria básica sobre
International, Divisão 33 da American Psycho-logical Association, Society motivação e a terminologia técnica da análise do comportamento .Jack
for the Advancement of Behavior Analysis, the Society for the Experimental contribuiu para a fundação da Association for Behavior Analysis International
Analysis of Behavior, e a Florida Association for Behavior Analysis. Ele e foi seu terceiro presidente.
presidiu as seções de estudo do NIH e do NIMH e é membro da Associação Suas publicações incluem o aclamado texto Concepts and Principles of
Americana de Desenvolvimento Intelectual e Behavior Analysis (2004). Membro da Association for Behavior Analysis
International e da American Psychological Association, o Dr. Michael
Deficiência Mental, a American Psychological Association, a Association for recebeu muitas honras e reconhecimentos, incluindo o Distinguished
Behavior Analysis International e a Association for Psychological Science. Service to Behavior Analysis Award da Association for Behavior Analysis, o
Em 2015, ele recebeu a Medalha de Ouro pelo conjunto de sua obra na Prêmio Don Hake de 2002 para Pesquisa Translacional da Divisão 25 da
Aplicação da Psicologia da American Psychological Association. American Psychological Association, o prêmio Victor Laties Lifetime of
Service de 2012 da Society for the Experimental Analysis of Behavior e as
duas principais honras do corpo docente da Western Michigan University:
Linda A. LeBlanc, Ph.D., BCBA-D, Psicóloga Licenciada, é Presidente da
Distinguished Faculty Scholar Award e Distinguished Teaching Award. Em
LeBlanc Behavioral Consulting. Ela recebeu seu Ph.D. em 1996 pela
2012, Jack foi o primeiro a receber um prêmio nomeado em sua homenagem
Louisiana State University. Anteriormente, ela lecionou no Claremont
pelo Verbal Behavior Special Interest Group afiliado à ABAI.
McKenna College, na Western Michigan University e na Auburn University,
e foi executiva

Caio F.Miguel, Ph.D., BCBA-D, é professor de psicologia na California State América e Europa. Caio recebeu o Prêmio 2013-2014 de Trabalho
University, Sacramento. Seus interesses de pesquisa abrangem questões Acadêmico de Destaque da Faculdade de Ciências Sociais e Estudos
básicas, aplicadas e conceituais no estudo da motivação, comportamento Interdisciplinares da CSU Sacramento, e o Prêmio Mentor de Destaque de
verbal, mediação encoberta, e relações de estímulo derivadas. Caio atuou 2014 do Comitê Estudantil da Association for Behavior Analysis International.
como editor do The Analysis of Verbal Behavior e editor associado do
Journal of Applied Behav-ior Analysis. América do Sul
Nancy A. Neef, Ph.D., é professora emérita da Faculdade de Educação e
Ecologia Humana da Ohio State University. Ela atuou como editora do
Journal of Applied Behavior Analysis, como

em
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vi Capítulo Contribuidores

presidente da Society for the Experimental Analysis of Behavior, e no Excellence Award (2003), UNCW Faculty Scholarship Award (2000) e
Conselho Executivo e como presidente do conselho de publicação da Graduate Mentor Award (2008), e o ABAI Student Committee
Association of Behavior Analysis International. Nancy publicou mais Outstanding Mentor Award (2006) e Distinguished Service to Behavior
de 60 artigos e capítulos nas áreas de deficiências de desenvolvimento, Analysis Award (2017).
metodologia de pesquisa e tecnologia educacional. Grande parte de
sua pesquisa se concentrou em extensões e aplicações de pesquisa Ruth Anne Rehfeldt, Ph.D., BCBA-D, é professora de Análise do Comportamento e
básica na avaliação e tratamento do transtorno de déficit de atenção e Terapia na Southern Illinois University. capítulos em análise do comportamento,
hiperatividade. Nancy recebeu o primeiro Distinguished Alumnus principalmente em investigações básicas e aplicadas do comportamento verbal e
Achievement Award in Psychol-ogy da Western Michigan University e respostas relacionais derivadas, teoria do quadro relacional e terapia de aceitação e
o Prêmio de 2006 para Pesquisa Extraordinária em Análise do compromisso. Ruth Anne atuou como editora e gerente de negócios do The
Comportamento Aplicada da Divisão 25 da American Psychological Psychological Record por 12 anos. Ela é ou foi membro do conselho editorial de
Association. várias revistas de análise comportamental, incluindo Journal of Applied Behavior
Analysis, Journal of the Experimental Analysis of Behavior e The Analysis of Verbal
Stephanie M. Peterson, Ph.D., BCBA-D, é professora e presidente do Behavior. cargos dentro da Association for Behavior Analysis International. A Dra.
Departamento de Psicologia da Western Michigan University. análise Rehfeldt ganhou vários prêmios de ensino e pesquisa durante seu mandato na
funcional do comportamento problemático. Stephanie também tem Southern Illinois University.
interesse em aplicações de análise do comportamento para
intervenções educacionais e treinamento de professores. Ela atuou
nos conselhos editoriais do Journal of Applied Behav-ior Analysis e do
Richard G. Smith, Ph.D., BCBA-D, LBA-TX, é professor associado do
The Behavior Analyst e atualmente atua como consultora editora
Departamento de Análise do Comportamento da University of North
sênior da Education and Treatment of Children. Ela é ex-membro do
Texas, onde atuou como chefe do departamento por 13 anos. Rick
Conselho de Administração do Conselho de Certificação de Analista
de Comportamento. recebeu seu mestrado e doutorado na Universidade da Flórida. Seu
principal interesse de pesquisa é a avaliação e tratamento de distúrbios
de comportamento em pessoas com deficiências de desenvolvimento,
Carol Pilgrim, Ph.D., é professora de psicologia na Universidade da com áreas específicas de foco em variáveis motivacionais e avanços
Carolina do Norte, Wilmington. Seus principais interesses de pesquisa em procedimentos de análise funcional. -editor associado do Journal
são a análise, aplicação e tratamento conceitual do controle de of Applied Behavior Analysis, o trabalho de Rick foi reconhecido com
estímulo relacional, particularmente equivalência de estímulo. Carol é o Prêmio BF Skinner da Divisão 25 da American Psychological
ex-editora de Analista do Comportamento e editora associada do Association por Pesquisa Inovadora e Importante por um Novo
Journal of the Experimental Analy-sis of Behavior e The Behavior Pesquisador (1997), o Capítulo do Texas da Associação Americana
Analyst. a American Psychological Association (APA) e a Southeastern de Desenvolvimento Intelectual e -Prêmio de Pesquisa sobre
Association for Behavior vi Chapter Contributors Analysis. Deficiências Opcionais (2000), Prêmio de Contribuições de Carreira
para a Análise do Comportamento da Texas Association for Behavior
Analysis (2014) e Prêmio Especial de Reconhecimento do Corpo
Docente da Universidade do Norte do Texas (2017).

Mark L. Sundberg, Ph.D., BCBA-D, é um psicólogo licenciado em


consultório particular. Ele é especialista em pesquisa de linguagem e
no desenvolvimento de programas de avaliação e intervenção de
linguagem para crianças e adultos com atrasos de linguagem. Mark é
o autor do The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement
Program (VB-MAPP) , e co-autor (com James W. Partington) dos livros
Teaching Language to Children with Autism or Other Developmental
Disabilities e o original Assessment of Basic Language and Learning
Skills: The ABLLS.Mark recebeu vários prêmios, incluindo o 2001
Distinguished Prêmio Alumnus do Departamento de Psicologia da
Western Michigan University e Prêmio Jack Michael Outstanding
Contributions in Verbal Behavior de 2013 do Verbal Behavior Special
Interest Group da ABAI.

PREFÁCIO

Como há 17 anos, quando começamos a escrever a edição anterior do

em
vi Capítulo Contribuidores
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Neste livro, nosso objetivo primordial para a terceira edição foi produzir uma e entender o comportamento que é cientificamente sólido, socialmente
descrição precisa, abrangente e contemporânea da análise do significativo e eticamente apropriado.
comportamento aplicada. O resultado é um texto que exige um estudo
concentrado e sério.
TERMINOLOGIA
Apesar de seu tamanho, escopo e tratamento aprofundado de conceitos,
A descrição significativa de qualquer atividade científica necessita de um
princípios, procedimentos e questões, Análise do Comportamento Aplicada, Terceira
conjunto padrão de termos técnicos. A comunicação eficaz do projeto,
Edição, deve ser vista como um texto introdutório por duas razões. conhecimento pré-
implementação, resultados e/ou bases teóricas de uma análise do
requisito para entender o conteúdo. Em segundo lugar, alcançar um entendimento
comportamento aplicada requer o uso preciso da terminologia da disciplina.
completo da análise do comportamento aplicada requer estudo considerável e
Ao longo deste texto, fizemos todos os esforços para definir e usar a
experiência guiada além deste livro. Não há nenhum tópico apresentado nestas
terminologia analítica do comportamento de maneira conceitualmente
páginas que não tenha sido tratado com maior profundidade em outro lugar. Estudantes
sistemática e consistente. Dominar o vocabulário especializado da análise
de análise aplicada do comportamento devem basear-se no que aprenderam neste
do comportamento aplicada é um passo inicial importante para abraçar a
livro lendo outras fontes. Quanta leitura é necessária para compreender e apreciar
ciência e participar efetivamente como pesquisador, profissional ou
completamente a análise do comportamento aplicada? Don Baer (2005), um dos co-
consumidor. Incentivamos os alunos a estudar a terminologia do campo
fundadores da análise do comportamento aplicada, estimou que
com dili-gence. Para esse fim, a terceira edição inclui um glossário de mais
[O] custo de conhecer bem os princípios e paradigmas básicos dos aspectos de 500 termos e conceitos técnicos.
teóricos e experimentais da análise do comportamento exigiria cerca de 2.000
páginas e alguma experiência de laboratório. A ABA compartilha os mesmos
princípios básicos com os ramos teórico e experimental da análise do REFERÊNCIAS, EXTRATOS, NOTAS DE RODAPÉ,
comportamento e acrescenta a eles um número ainda maior de princípios
secundários, estratégias e táticas para fazer com que esses princípios básicos E GRÁFICOS
funcionem no mundo real da mesma forma que funcionam no laboratório. A
ABA também acrescenta um conjunto de princípios sobre a prática ética e Uma função importante de qualquer texto introdutório a uma disciplina
humana, entre os quais se destaca a necessidade de tenha certeza, por meio científica é expor os alunos à literatura empírica e conceitual desse campo.
de medições e experimentações constantes e extensas, de que o caso Esta edição contém mais de 2.700 citações de publicações de fontes
particular em questão está indo bem e continuará indo bem - porque ele primárias, incluindo experimentos historicamente importantes (por exemplo,
mudará à medida que avança. O custo de saber tudo isso é, eu estimo, cerca o primeiro gráfico apresentado por BFSkinner em seu livro de 1938, The
de 3.000 páginas de leitura e vários anos de experiência prática supervisionada. Behavior of Organisms), e exemplos clássicos e contemporâneos de
(pp.27-28) pesquisa de análise comportamental aplicada - a maioria dos quais foram
publicados no principal jornal da área, o Journal of Applied Behavior
O campo cresceu acentuadamente desde seu início formal em 1968, tanto que Analysis. Também fazemos uso extensivo de citações e extratos de
a tarefa de leitura de 3.000 páginas de Baer pode agora exceder 4.000 páginas ou publicações-chave que representam a literatura conceitual. Fizemos isso
mais. Acreditamos que as mais de 800 páginas deste livro contribuirão para a tarefa não apenas pela autoridade histórica e/ou técnica que esses autores
de leitura de Baer para muitos futuros analistas do comportamento. Sugestões fornecem, mas também porque sua inclusão aumenta a exposição dos
específicas para leituras adicionais na análise do comportamento aplicada e nos ramos alunos e a valorização do campo rica literatura de fontes primárias.
de pesquisa conceitual e básica da análise do comportamento são citadas ao longo deste texto.
A terceira edição inclui mais de 150 gráficos de dados de pesquisas revisadas
Novamente, embora nosso objetivo seja fornecer uma por pares, muitos dos quais são acompanhados por descrições detalhadas da
descrição completa dos princípios e procedimentos para mudar e metodologia do estudo. Temos um propósito quádruplo para fornecer muitos
analisar o comportamento socialmente importante, o domínio do procedimentos, gráficos e referências. Primeiro, queremos ilustrar os princípios e
conteúdo deste livro representa o começo, e não o fim, do estudo da procedimentos da análise do comportamento com aplicações reais e dados reais, não
análise aplicada do comportamento. Se nossos esforços como com exemplos hipotéticos. Em segundo lugar, a leitura das descrições de procedimentos
escritores de livros didáticos e contribuintes de capítulos, combinados ajudará os alunos a apreciar o alto grau de precisão técnica e controle de ambientes
com os dos instrutores que prescrevem este livro, forem bem- complexos que pesquisadores e profissionais devem alcançar para resolver problemas
sucedidos, o aluno dedicado sairá com um repertório sólido de e mostrar relações funcionais entre variáveis. Em terceiro lugar, as referências
conhecimentos fundamentais sobre a análise do comportamento fornecem aos alunos cujos interesses são despertados pelas descrições ou gráficos
aplicada. Por sua vez, esse conhecimento servirá como base para com instruções para os estudos originais para um estudo mais aprofundado.
estudos mais avançados e práticas supervisionadas que, em última Finalmente, os gráficos oferecem várias oportunidades para os alunos desenvolverem
análise, levarão a esforços independentes para mudar e refinarem - por meio da prática e da discussão com seus instrutores, mentores e
colegas - habilidades de análise visual de alto nível.

viii Prefácio princípios de comportamento permanecem inalterados, os avanços em


todos os três domínios inter-relacionados da ciência do comportamento -
pesquisa teórica, básica e pesquisa aplicada - melhoraram nossa
compreensão desses princípios e levaram a uma maior eficácia no
MELHORIAS DE CONTEÚDO DA TERCEIRA EDIÇÃO
desenvolvimento e aplicação de mudanças comportamentais eficazes e
humanas intervenções. Esses desenvolvimentos se refletem nas mais de
E CARACTERÍSTICAS 1.000 novas referências às literaturas conceituais, básicas e aplicadas da
A análise do comportamento aplicada tornou-se mais madura e sofisticada análise do comportamento adicionadas a esta edição.
desde a publicação da segunda edição.
vii
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Capítulos de Autores Notáveis Instrução baseada em equivalência


A terceira edição inclui sete capítulos de autoria de proeminentes estudiosos da
No Capítulo 19, Instrução baseada em equivalência, Carol Pilgrim se baseia na
análise do comportamento aplicada. Este grupo de colaboradores inclui o atual e
pesquisa inovadora de Sidman sobre equivalência de estímulos para explicar as
dois ex-editores do Journal of Applied Behavior Analysis, dois editores anteriores
condições nas quais os alunos adquirem novas habilidades e relações verbais
de The Analy-sis of Verbal Behavior e editores associados do Journal of the
sem instrução direta sobre essas habilidades. Pilgrim define a instrução baseada
Experimental Analysis of Behavior. Um grupo prolífico de analistas do
em equivalência e descreve seus principais resultados -formação de classe,
comportamento relatou pela primeira vez alguns dos avanços mais significativos
emergência retardada, expansão de classe e fusão de classe, transferência de
na análise do comportamento em publicações.
função e controle contextual - e mostra como as lições podem ser projetadas para
promover esses resultados.

reforço negativo Relações de não equivalência

No Capítulo 12, Reforço Negativo, Rick Smith e Brian Iwata apresentam um relato
No Capítulo 20, Engenharia da aprendizagem emergente com relações de não-
confiável dessa forma de reforço comumente mal compreendida e mal aplicada.
equivalência, Tom Critchfield e Ruth Anne Rehfeldt explicam como as pessoas
Além de definir com precisão esse princípio, dissipar equívocos sobre ele e ilustrar
entendem e funcionam de forma eficaz em um mundo de relações arbitrárias em
aplicações em um amplo espectro de casos, Smith e Iwata fornecem diretrizes
que os estímulos "andam juntos", não porque compartilham propriedades físicas,
específicas para incorporar reforço negativo em intervenções de mudança de
mas antes porque as contingências de reforço social-verbal ensinam as pessoas a
comportamento.
relacioná-las de uma certa maneira.A teoria do quadro relacional (RFT) e a terapia
de aceitação e compromisso (ACT), uma abordagem terapêutica fundamentada na
RFT, são descritas.
Motivação

Até recentemente, a motivação, um tópico importante nas teorias psicológicas e


Avaliação do Comportamento Funcional
nas explicações cotidianas do comportamento, era um tópico assumido, mas
inadequadamente compreendido, na análise do comportamento. Devido em
No Capítulo 27, Avaliação do comportamento funcional, Stephanie Peterson e
grande parte ao trabalho de Jack Michael, os analistas do comportamento agora
Nancy Neef descrevem um dos desenvolvimentos mais significativos na análise
têm uma compreensão muito melhor da motivação e seu papel na análise aplicada
do comportamento aplicada. A avaliação do comportamento funcional tornou-se
do comportamento. No Capítulo 16, Operações Motivadoras, Jack Michael e Caio
um método bem estabelecido para descobrir a função que um comportamento
Miguel explicam como certos eventos antecedentes têm efeitos motivadores
problemático serve para uma pessoa (por exemplo, obter atenção social, evitar
duplos: um efeito de alteração do comportamento, que torna certos comportamentos
uma tarefa atribuída, fornecer estimulação sensorial), informações que permitem
mais (ou menos) prováveis; e um efeito de alteração de valor, que torna certos
aos profissionais projetar intervenções que ensinam comportamentos de
eventos mais (ou menos) eficazes como reforço.
substituição adaptativos que servem à mesma função.

Comportamento Verbal
Ética

No Capítulo 18, Comportamento Verbal, Mark Sundberg contrasta a análise


No Capítulo 31, Responsabilidades Éticas e Profissionais dos Analistas de
funcional do comportamento verbal de BFSkinner com as abordagens tradicionais
Comportamento Aplicado, Tom Freeman, Linda LeBlanc e Jose Martinez Diaz
da linguagem, define e dá exemplos de tipos básicos de operantes verbais
esclarecem o que é comportamento ético, explicam por que o comportamento
elementares (por exemplo, mandos, tatos, intraverbais) e descreve implicações e
ético é uma parte necessária do repertório do analista de comportamento aplicado,
aplicações para esses conceitos na concepção e implementação de programas
revisam os códigos éticos de conduta para analistas de comportamento e
de intervenção de linguagem.
descrevem procedimentos específicos para garantir e avaliar a prática ética. Novo
conteúdo sobre serviços ao cliente (por exemplo, consentimento informado, conflito
de interesses) e, principalmente, implicações éticas de novas tecnologias, mídias
sociais e redes profissionais para suporte ao comportamento ético é apresentado.

Conteúdo de Texto Relacionado ao Analista do Comportamento


Certification Board® BCBA® & BCABA®Behavior
Analyst Task List® Quinta Edição

O Behavior Analyst Certification Board® (BACB®) é uma corporação sem fins


lucrativos estabelecida em 1998 para atender às necessidades de credenciamento
profissional identificadas por analistas de comportamento, governos e consumidores
de serviços de análise de comportamento. Ser certificado como Board Certified
Behavior Analyst® (BCBA) ou Board Certified Assistant Behavior Analyst®
pessoa
(BCaBA®), atender aos requisitos devepara
de elegibilidade acadêmico
graduação, educação e experiência prática e, em seguida, ser aprovado
psicometricamente

exame de som. Os exames BCBA e BCaBA são baseados na Lista de Tarefas desenvolvido por 16 especialistas no assunto e posteriormente validado por meio
BCBA/BCaBA (5ª ed.;BACB, 2017a), que foi de uma pesquisa com mais de 6.000 certificados BACB
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ix

Prefácio

(BACB, 2017b). A Lista de Tarefas BCBA/BCaBA completa (5ª ed.) está Os sete capítulos das Partes 4 a 6 exploram os dois princípios mais significativos de
impressa na capa e na contracapa deste texto. reforço e punição de comportamento; como os eventos antecedentes alteram a motivação para
responder; e como o comportamento fica sob o controle discriminativo das condições ambientais.
Conectamos o conteúdo deste texto às tarefas que o BACB A parte 7 é uma
determinados são necessários para funcionar como um analista de comportamento de nível exame detalhado da análise de comportamento verbal de BF Skinner e suas implicações e
básico. Um gráfico no início de cada capítulo identifica quais itens da Lista de Tarefas são aplicações para o desenvolvimento da linguagem. encadeamento para desenvolver novas
abordados naquele capítulo. Devido à natureza complexa da análise do comportamento habilidades e padrões de comportamento do simples ao complexo.
aplicada, na qual os conceitos, princípios e suas aplicações estão inter-relacionados e não
são facilmente ou efetivamente apresentados de forma linear, alguns itens da Lista de Tarefas
são abordados em mais de um capítulo. Alunos estudando para BCBA e BCaBA os exames
podem procurar palavras-chave nos itens da Lista de Tarefas no Índice de Assuntos para
identificar os números das páginas onde as informações relevantes sobre cada item na Lista A Parte 9 detalha como comportamentos problemáticos podem ser diminuídos com
de Tarefas BCBA/BCaBA (5ª ed.) podem ser encontradas. intervenções sem punição: extinção, reforço diferencial e intervenções antecedentes. A Parte 10
descreve o comportamento funcional
Este texto apresenta o conhecimento básico que um analista de comportamento avaliação, métodos sofisticados para determinar o propósito que o comportamento
qualificado deve possuir. Embora o domínio deste conteúdo o ajude a obter uma pontuação de problemático serve para uma pessoa e informações importantes que levam ao
aprovação nos exames BCBA ou BCaBA, dois qualificadores importantes devem ser planejamento de tratamentos que substituem o comportamento problemático por um
reconhecidos. Primeiro, os exames BCBA e BCaBA exigem conhecimento além do incluído comportamento alternativo adaptativo que serve à mesma função.
neste ou em qualquer livro-texto único. Portanto, para se preparar ainda mais para os exames,
incentivamos os alunos a estudar fontes originais, participar de práticas supervisionadas e A Parte 11 descreve quatro aplicações especiais da tecnologia de mudança de
discutir áreas de interesse pessoal com profissionais confiáveis. como comportamento: economia simbólica, contratação de contingência, contingência de grupo e
e competente mentores. Segundo, não matéria autogerenciamento. A Parte 12 descreve estratégias e táticas para aumentar a probabilidade
preciso, extenso e atual que este livro possa ser, e não importa o quão completamente um aluno de que os esforços para mudar o comportamento produzam resultados generalizados:
domine seu conteúdo, ele ou ela não estará totalmente qualificado para funcionar como um mudanças de comportamento que se mantêm ao longo do tempo, ocorrem em contextos e
analista do comportamento. A conclusão bem-sucedida do curso exigido em análise do situações apropriados além do ambiente de treinamento e se espalham para outros comportamentos úteis
comportamento é apenas uma etapa na preparação para se tornar um BCBA ou um BCaBA. A parte final do livro descreve as responsabilidades éticas e profissionais dos analistas do
Para as informações mais recentes sobre o BACB comportamento, as implicações éticas das novas tecnologias, mídias sociais e networking
requisitos, visite o site do Behavior Analyst Certification Board em www.BACB.com. profissional.

Behavior Analyst Certification Board.(2017a).BCBA/BCaBA task list(5th


SUPLEMENTOS E RECURSOS
ed.).Littleton,CO:Autor.
PARA ALUNOS E INSTRUTORES
Conselho de Certificação de Analista Comportamental. (2017b, janeiro).
Boletim do BACB. https://www.bacb.com/wp-content/ uploads/170113-
newsletter.pdf Manual de recursos do instrutor e banco de testes (ISBN 0-13
-481312X)
ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DO TEXTO O manual de recursos do instrutor inclui sugestões para atividades de aprendizado, exercícios
adicionais de experiência em primeira mão, palestras complementares, análises de estudos de
Os 31 capítulos do livro estão organizados em 13 partes. Os dois capítulos da Parte 1 caso, tópicos de discussão, atividades em grupo e recursos adicionais de mídia. O banco de
descrevem alguns princípios que são fundamentais para todos os empreendimentos testes que acompanha este texto contém questões de múltipla escolha e dissertativas. Alguns
científicos, delineiam uma história da análise do comportamento como uma abordagem itens (perguntas de nível inferior) simplesmente pedem aos alunos que identifiquem ou expliquem
da ciência natural para entender o comportamento, definem a análise do comportamento os conceitos e princípios que aprenderam. Mas muitas outras (perguntas de nível superior)
aplicada e descrevem os princípios e conceitos dessa ciência. As partes 2 e 3 examinam pedem aos alunos que apliquem esses mesmos conceitos e princípios a situações específicas
os elementos necessários para uma análise do comportamento aplicada. A Parte 2 de sala de aula - isto é, a comportamentos reais dos alunos e estratégias de ensino.
apresenta considerações, critérios e procedimentos para selecionar, definir e medir o
comportamento aplicado. Os cinco capítulos da Parte 3 examinam a lógica e a operação
de táticas específicas para a análise experimental das relações comportamento-ambiente
e algumas questões de planejamento, replicação , e avaliando análises de comportamento. Slides do Powerpoint® (ISBN 0-13-4752643) Pré-fabricado

Os slides do PowerPoint incluem resumos de conceitos-chave, diagramas e outros recursos


gráficos para aprimorar o aprendizado. Eles são projetados para ajudar os alunos a entender,
organizar e lembrar conceitos e teorias essenciais.

Agradecimentos
ix
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Prefácio

A terceira edição da Análise do Comportamento Aplicada é o produto Transformar mais de 2.500 páginas do manuscrito no livro que você está
do esforço coletivo e cumulativo de muitas pessoas. Embora as segurando exigiu o apoio e as contribuições de uma equipe talentosa de profissionais
limitações de espaço nos impeçam de agradecer a todos de publicação da Pearson. Editora de cópia Joanne “Bonnie” Boehme O talento de
nominalmente, gostaríamos de agradecer àqueles que fizeram transformar prosa grosseira em texto claro e compreensível é evidente em cada
contribuições substanciais para o conteúdo ou produção do livro página .Os pontos irregulares que permanecerem são de nossa responsabilidade. A
durante os 3 anos que passamos revisando o texto. Em primeiro editora de produção Clara Bartunek e a produtora de conteúdo Janelle Rogers
lugar, somos profundamente gratos aos autores dos sete capítulos trabalharam de perto e pacientemente conosco o tempo todo. Ann Castel Davis, nossa
que contribuíram: Rick Smith e Brian Iwata (Negative Reinforcement); ex-editora, foi fundamental para nos convencer a fazer esta edição. Somos gratos a
Jack Michael e Caio Miguel (Operações Motivadoras); Mark Sundberg Ann e ao diretor e editor Kevin Davis por seu compromisso de longa data não apenas
(Comportamento Verbal); Carol Pilgrim (Instrução baseada em com este título, mas também com a publicação de livros sobre análise do comportamento
equivalência); Tom Critchfield e Ruth Anne Rehfeldt (Engineering e práticas baseadas em evidências em educação especial.
Emergent Learning with Nonequivalence Relations); Stephanie
Peterson e Nancy Neef (Functional Behavior Assessment); e Tom Por último, mas certamente não menos importante, entre
Freeman, Linda LeBlanc e Jose Martinez Diaz (Ethical and aqueles que desejamos reconhecer por contribuições importantes
Professional Responsibilities of Applied Behavior Analysts). essas e contínuas ao “Livro Branco” está Keith“Dutch”Van Norman.Dutch
áreas. projetou as capas criativas e cativantes da segunda e terceira
edições.Obrigado, Dutch!

Agradecemos ao Behavior Analyst Certification Board (BACB) por nos permitir Ao longo de nossas carreiras, cada um de nós se beneficiou
integrar o Behavior Analyst Certification Board®BCBA/BCaBA Task List(5ª ed.) em toda imensamente de mentores, colegas e alunos que nos forneceram
a edição revisada de nosso texto. Somos especialmente gratos a Jim Carr, Diretor as instruções, modelos e inspiração necessários para tentar
Executivo do Conselho de Certificação de Analista do Comportamento. escrever um livro como a Análise do Comportamento Aplicada.
Jim graciosamente continuou o acordo com o BACB que desenvolvemos pela primeira livro são alcançados, cada um deles terá desempenhado um papel
vez com Jerry Shook para a segunda edição. importante. Aos professores que primeiro nos ensinaram sobre
análise do comportamento aplicada - Saul Axelrod, Vance Cotter,
Análises detalhadas da segunda edição por Jan Montgomery (Florida Institute Todd Eachus, Dick Malott, Jack Michael, Joe Spradlin e Don
of Technology), Bethany Raiff (Rowan University), Corey Robertson (Florida Institute of Whaley - iremos Esteja sempre em dívida. Muitos colegas do
Technology), Tina Sidener (Caldwell University) e Carlos A. Zuluaga (Flor-ida Institute corpo docente da Ohio State nos ajudaram a criar e manter um
of Technology) oferece recomendações úteis para melhorias que incorporamos nesta ambiente acadêmico onde o trabalho para avançar, ensinar e
edição. State University), Nikolay Alipov (Russian National Investigation Medical aplicar a análise do comportamento para a melhoria dos alunos
University), Fernando Armendariz (FABA, Inc.), Judah Axe (Simmons College), Vince com deficiência é valorizado. Seu apoio individual e coletivo é
Carbone (The Carbone Clinic), Sharon Chien (SEEK), Darlene Crone-Todd (Salem apreciado. Seríamos negligentes em não destacar nosso chefe
University), Alyce Dickinson (Western Michigan University), Anca Dumitrescu (ATCA, de departamento de longa data, Thomas M. Stephens, por seu
Romênia), Ronnie Dietrich (Wing Institute), Tim Hackenberg (Reed College), Louis apoio e liderança contínuos. Embora não tivesse formação
Hagopian (Kennedy Krieger Institute), Rob Holdsambeck (Cambridge Center for anterior como analista do comportamento, Tom estava
Behavioral Studies) ,Mickey Keenan (Ulster University, Irlanda do Norte), Tracy Kettering profundamente comprometido com o ensino baseado em
(Bancroft),Jonathan Kimball (clínica particular, Maine), Moira Konrad (The Ohio State evidências e com a medição direta e frequente do desempenho
University), Douglas Kostewicz (Universidade de Pittsburgh), Rick Kubina (Penn State do aluno. Tom forneceu o tão necessário apoio administrativo, às
University) , Ed Morris (University of Kansas), Dave Palmer (Smith College), Robert vezes na forma de fogo de cobertura que nos permitiu construir
Ross (Beacon ABA Services), Hank Schlinger (California State University, Los Angeles),
um programa de análise aplicada do comportamento em uma
Majda Seuss (Association for Behavior Analysis International) e Janet Twyman (Center faculdade dominada por perspectivas não comportamentais.
para Inovações na Aprendizagem). Também queremos agradecer aos muitos alunos com quem
tivemos a sorte de ensinar e aprender ao longo dos anos. Seu entusiasmo e ded

Por fim, queremos agradecer o apoio de nossas famílias,


do passado e do presente: Bunny, Chris, Sharon, Greg, Brian,
Carroll e Vera Cooper; Marge Heron, Kathy, Patrick e Leia Rogers,
Christine, Matt, Audrey e Brady Harsh e Ray e Berenice Heron; e
Jill Dardig, Lee Heward, Lynn Heward e Marcus Bonde, e Joe e
Helen Heward.
Sem seu amor e apoio duradouros, nunca teríamos tentado a
primeira edição deste livro, muito menos uma segunda e uma
terceira!

BREVE CONTEÚDO

PARTE 1 INTRODUÇÃO E CONCEITOS BÁSICOS 1


ix
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Prefácio

Capítulo 1 Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 2

Capítulo 2 Conceitos e Princípios Básicos 25

PARTE 2 SELECIONANDO, DEFININDO E MEDINDO O COMPORTAMENTO 47

Capítulo 3 Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 48

Capítulo 4 Medindo o Comportamento 73

capítulo 5 Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 101

PARTE 3 AVALIANDO E ANALISANDO A MUDANÇA DE COMPORTAMENTO 123

Capítulo 6 Construindo e Interpretando Exibições Gráficas de Dados Comportamentais 124

Capítulo 7 Analisando a Mudança de Comportamento: Suposições e Estratégias Básicas 155

Capítulo 8 Projetos de Reversão e Multielementos 171

Capítulo 9 Múltiplas Linhas de Base e Projetos de Critério Mudando 193

Capítulo 10 Planejamento e Avaliação de Pesquisa de Análise do Comportamento Aplicada 216

PARTE 4 REFORÇO 251

Capítulo 11 Reforço Positivo 252

Capítulo 12 Reforço Negativo 287

Capítulo 13 Esquemas de Reforço 301

PARTE 5 PUNIÇÃO 325

Capítulo 14 Punição Positiva 326

Capítulo 15 Punição Negativa 352

PARTE 6 VARIÁVEIS ANTECEDENTES 371

Capítulo 16 Operações Motivadoras 372

Capítulo 17 Controle de estímulo 395

PARTE 7 COMPORTAMENTO VERBAL 411

Capítulo 18 Comportamento Verbal 412

PARTE 8 DESENVOLVENDO NOVO COMPORTAMENTO 451

Capítulo 19 Capítulo 21

Capítulo 20 Capítulo 22
ix
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Prefácio

Capítulo 23 Instrução baseada em equivalência 452

Aprendizagem emergente de engenharia com relações de não equivalência 497

Imitação, Modelagem e Aprendizagem Observacional 527

Modelagem 540

Encadeamento 557

PARTE 9 REDUZINDO O COMPORTAMENTO COM PROCEDIMENTOS DE NÃO PUNIÇÃO 581

Capítulo 24 Extinção 582

Capítulo 25 Reforço Diferencial 595

Capítulo 26 Intervenções Antecedentes 613

xii

Breve Conteúdo

PARTE 10 AVALIAÇÃO FUNCIONAL 627

Capítulo 27 Avaliação do Comportamento Funcional 628

PARTE 11 APLICAÇÕES ESPECIAIS 655

Capítulo 28 Economia de tokens, contingências de grupo e contratação de contingência 656 Self


-Gestão 681
Capítulo 29

PARTE 12 PROMOVENDO A MUDANÇA GENERALIZADA DE COMPORTAMENTO 713

Capítulo 30 Generalização e Manutenção da Mudança de Comportamento 714

PARTE 13 ÉTICA 757

Capítulo 31 Responsabilidades Éticas e Profissionais dos Analistas de Comportamento Aplicado 758

CONTEÚDO

Resumo 23

2 Conceitos e Princípios Básicos 25


PARTE 1 INTRODUÇÃO E BÁSICO
Comportamento 26

CONCEITOS 1
Ambiente 27

1 Definição e Características do Comportamento Aplicado


Comportamento Respondente 28
Análise 2

Comportamento Operante 32
Ciência: características básicas e uma definição 3

Reconhecendo a Complexidade do Comportamento Humano 41


Uma Breve História da Análise do Comportamento 7

Resumo 44
Características da Análise do Comportamento Aplicada 16

Uma Definição de Análise do Comportamento Aplicada 19


PARTE 2 SELECIONANDO, DEFININDO E
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Ameaças à medição precisa e confiável 106


MEDINDO O COMPORTAMENTO 47

3 Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 48 Avaliando a Precisão e a Confiabilidade do Comportamento

Medição 108
Papel da Avaliação na Análise do Comportamento Aplicada 48

Métodos de Avaliação Utilizados por Analistas do Comportamento 50 Usando a concordância interobservador para avaliar o comportamento

Medição 111
Avaliando o significado social do alvo potencial

Comportamentos 59 Resumo 120

Priorizando Comportamentos Alvo 64 PARTE 3 AVALIAÇÃO E ANÁLISE

Definindo Comportamentos Alvo 67 MUDANÇA DE COMPORTAMENTO 123

Definindo Critérios para Mudança de Comportamento 70


6 Construindo e Interpretando Gráfico
Resumo 71 Exibições de Dados Comportamentais 124

4 Medindo o Comportamento 73
Finalidade e benefícios das exibições gráficas de

Definição e Funções de Medição Aplicadas


Dados Comportamentais 125

Análise do Comportamento 74
Gráficos Usados por Analistas de Comportamento Aplicado 127
Dimensões Mensuráveis do Comportamento 76
Construindo Gráficos de Linha 140

Métodos para Medir o Comportamento 83


Interpretação do comportamento exibido graficamente

Medindo o Comportamento por Produtos Permanentes 93


Dados 145

Ferramentas de Medição 96
Resumo 152

Selecionando um Método de Medição 97


7 Analisando a Mudança de Comportamento: Básico

Resumo 98
Premissas e Estratégias 155
5 Melhorando e avaliando a qualidade
Conceitos e Suposições Subjacentes à Análise
de Medição Comportamental 101
de Comportamento 156

Indicadores de Medição Confiável 102


Componentes da Análise do Comportamento Aplicada
Ameaças à Medição Válida 103
Experimentos 158

Estratégia de Estado Estacionário e Lógica de Linha de Base 162

Resumo 168

8 Projetos de Reversão e Multielementos 171

Projeto de Reversão 171

Desenho de Multielementos 180

Resumo 191

9 Linha de Base Múltipla e Critério de Alteração


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Projetos 193 Pesquisa de Análise 216

Projeto de Linha de Base Múltipla 193 Importância da Flexibilidade em Experimental

Alterando o Design do Critério 209 Desenho 220

Resumo 213 Validade Interna:Controle de Fontes Potenciais de

10 Planejamento e Avaliação da Análise do Comportamento Aplicada Confundimento no Projeto Experimental 224


Pesquisa 216

Importância do Sujeito Individual no Comportamento xiii

xiv Conteúdo Função de Reforço Negativo 298

Validade social: avaliando o valor aplicado de Considerações éticas no uso negativo

Mudanças de comportamento e os tratamentos que Reforço 299

Realize-os 230 Resumo 299

Validade Externa:Replicando Experimentos 13 Esquemas de Reforço 301

para determinar a generalidade da pesquisa Reforço Intermitente 301

Descobertas 237
Definindo Cronogramas Intermitentes Básicos de

Avaliando a Pesquisa de Análise do Comportamento Aplicada 241 Reforço 302

Resumo 247
Efeitos do Cronograma e Consistência de

PARTE 4 REFORÇO 251 Desempenho 303

11 Reforço Positivo 252 Desbaste Reforço Intermitente 309

Reforço Positivo Definido 253 Variações nos esquemas intermitentes básicos de

Classificando Reforçadores 263 Reforço 310

Identificando Reforçadores Potenciais 268 Esquemas Compostos de Reforço 315

Procedimentos de Controle para Reforço Positivo 280 Perspectivas sobre o uso de esquemas de reforço em

Usando Reforço Efetivamente 282 Configurações Aplicadas 320

Resumo 285 Resumo 321

12 Reforço Negativo 287 PARTE 5 PUNIÇÃO 325

Definição de Reforço Negativo 287 14 Punição Positiva 326

Contingências de Fuga e Evitação 289 Definição e Características da Punição 327

Características do Reforço Negativo 291 FATORES QUE INFLUENCIAM A EFICÁCIA DE

Aplicações de Reforço Negativo 292 Punição 331

Mudanças na resposta do professor e do cuidador como um


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Possíveis efeitos colaterais e problemas com Operações 373

Punição 336 Distinguindo entre MOs e SDs 378

Intervenções de Punição Positiva 338 Operações Motivadoras Incondicionais (UMOs) 379

Diretrizes para o Uso de Punição 343 MOs para Punição 381

Considerações éticas sobre o uso de Múltiplos Efeitos de MOs 382

Punição 346 Operações Motivadoras Condicionadas (CMOs) 383

Perspectivas Finais 349 Relevância dos MOs para a Generalidade do Tratamento

Resumo 350 Efeitos 391

15 Punição Negativa 352 Relevância de MOs para Análise Comportamental Aplicada 391

Intervalo do Reforço Positivo Resumo 392

Definido 353 17 Controle de estímulo 395

Táticas de tempo limite para configurações aplicadas 354 Controle de Estímulos: Conceitos e Processos Básicos 396

Usando o Tempo Limite Efetivamente 356 Desenvolvendo o Controle de Estímulos 399

Custo de Resposta Definido 361 Transferindo Controle de Estímulo 405

Métodos de Custo de Resposta 365 Resumo 409

Usando o Custo de Resposta Efetivamente 366 PARTE 7 COMPORTAMENTO VERBAL 411

Considerações de Custo de Resposta 367 18 Comportamento Verbal 412

Resumo 368
Skinner (1957) Análise do Comportamento Verbal 413

PARTE 6 VARIÁVEIS ANTECEDENTES 371 Os Operantes Verbais e o Comportamento do Ouvinte em Mais

16 Operações Motivadoras 372 Detalhe 417

Definição e características de motivação Comportamento do Ouvinte 430

Comportamento Verbal Autoclítico 433

Aplicações da Análise de Skinner (1957) de Verbal 19 Instrução baseada em equivalência 452

Comportamento 434 Fundamentos de Pesquisa e Conceitos Essenciais 453

Aplicações para Avaliação de Linguagem e Projetando Instrução Baseada em Equivalência 467

Intervenção 435 Aplicações e Generalidades 481

A Perda do Comportamento Verbal 444 Aplicações derivadas de alternativas

Resumo 446 Abordagens Teóricas ao Relacional

PARTE 8 DESENVOLVENDO NOVO Respondendo 490

COMPORTAMENTO 451 Observações Finais 494

Resumo 494
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Índice XV

20 Aprendizagem emergente de engenharia com Aprendendo a Moldar 553

Relações de Não Equivalência 497 Resumo 555

O que são Relações de Não Equivalência? por que fazer 23 Encadeamento 557

Eles importam? 498 Cadeia de Comportamento Definida 558

O Vocabulário da Inequivalência Justificativa para o Encadeamento 559

Relações 500 Estabelecendo Cadeias Comportamentais com Tarefas

Alguns Tipos de Relações de Não Equivalência 502 Análise 559

Fundamentos Teóricos 507 Métodos de Encadeamento de Comportamento 563

não equivalência Relações e Big Picture Escolhendo um Método de Encadeamento 570


Construções Psicológicas 512
Perturbando e Quebrando Cadeias Comportamentais 570
Relações de Estímulos Derivados e Bem-Estar Geral 517
Cadeias de Resolução de Problemas 574
Um Comentário Final 524
Fatores que afetam o desempenho do comportamento
Resumo 525
Correntes 576
21 Imitação, Modelagem e Observação
Resumo 578
Aprendizagem 527

PARTE 9 REDUÇÃO DO COMPORTAMENTO


Imitação 527

COM NÃO PUNIÇÃO


Modelagem 533

Aprendizagem Observacional 536 PROCEDIMENTOS 581

Resumo 538 24 Extinção 582

22 Modelagem 540 Extinção Definida 583

Modelagem Definida 541 Procedimentos de Extinção 585

Moldando toda e dentro da resposta


Efeitos Secundários da Extinção 586

Topografias 544
Variáveis que afetam a resistência a

Aumentando a Eficiência de Moldagem 547 Extinção 589

Treinamento do Clicker 548


Usando a Extinção Efetivamente 590

Aplicações emergentes de modelagem 549 Quando Não Usar a Extinção 592

Diretrizes de Modelagem 551


Resumo 593

25 Reforço Diferencial 595

Reforço Diferencial Definido 596

Reforço Diferencial da Alternativa

Comportamento (DRA) 596


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Índice XV

Reforço Diferencial de Outro Definindo e Classificando o Antecedente

Comportamento (DRO) 600 Intervenções 614

Reforço Diferencial de Baixas Taxas de Reforço Não Contingente 615

Respondendo (DRL) 606 Sequência Instrucional de Alta Probabilidade 619

Resumo 611 Treinamento de Comunicação Funcional 621

26 Intervenções Antecedentes 613 Intervenções padrão 623 Índice XV

Resumo 625

xvi Conteúdo Aplicações, vantagens e benefícios de

PARTE 10 FUNCIONAL Autogestão 685

AVALIAÇÃO 627
Autogestão Baseada em Antecedentes

Táticas 690
27 Avaliação do Comportamento Funcional 628
Automonitoramento 692
Funções do Comportamento 628
Consequências Auto-Administradas 699
Papel da Avaliação do Comportamento Funcional em
Outras Táticas de Autogestão 704
Intervenção e Prevenção 630
Sugestões para Autogestão Eficaz 707
Visão Geral dos Métodos FBA 631
Comportamento Muda Comportamento 710
Conduzindo um Comportamento Funcional
Resumo 711
Avaliação 641

Exemplos de Casos Ilustrando o FBA

Processo 643

Resumo 652

PARTE 11 APLICAÇÕES ESPECIAIS 655

28 Economia de Tokens, Contingências de Grupo,

e Contratação de Contingência 656

Economia de fichas 656

Grupo de Contingências 664

Contratação de Contingência 672

Resumo 680

29 Autogestão 681

O "Self" como Controlador de Comportamento 681

Autogestão Definida 682


Índice XV
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PARTE 12 PROMOÇÃO GENERALIZADA de Analistas de Comportamento Aplicado 758

O que é ética e por que isso é importante? 759


MUDANÇA DE COMPORTAMENTO 713
Normas de Prática Profissional Aplicada
30 Generalização e Manutenção
Analistas do Comportamento 764
de Mudança de Comportamento 714
Assegurando Competência Profissional 765
Mudança Generalizada de Comportamento: Definições e Chave
Questões éticas no atendimento ao cliente 769
Conceitos 715
Coordenação com Outros Profissionais 775
Planejamento para Mudança Generalizada de Comportamento 721
Mídia Social e Novas Tecnologias 776
Estratégias e táticas para promoção generalizada
Advogando para o Cliente 778
Mudança de Comportamento 723
Conflito de Interesses 780
Modificando e encerrando intervenções bem-sucedidas 749
Criando uma Cultura de Prática Ética 781

Conclusão 782
Princípios Orientadores para a Promoção Generalizada

Resultados 751 Resumo 782

Epílogo 785
Resumo 753

Glossário 786
PARTE 13 ÉTICA 757
Bibliografia 804
31 Responsabilidades Éticas e Profissionais
Índice de Nomes 865

Índice de assunto 880

1
PAPEL

Introdução e Conceitos Básicos

Acreditamos que antes de aprender princípios e procedimentos específicos para analisar e alterar

comportamento, o estudante de análise aplicada do comportamento deve ser apresentado ao histórico e

fundamentos conceituais da ciência. Conhecimento básico e apreciação do conhecimento científico e

fundamentos filosóficos da análise do comportamento são requisitos para uma compreensão completa do
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natureza, escopo e potencial da disciplina. Também acreditamos que uma visão geral preliminar dos conceitos básicos,

princípios e terminologia tornam mais eficaz o estudo aprofundado da análise do comportamento a seguir.

Os dois capítulos da Parte I apóiam essas duas crenças. O Capítulo 1 descreve os aspectos científicos, conceituais,

e raízes filosóficas da análise do comportamento aplicada e identifica a definição da disciplina

dimensões, características e objetivos gerais. O capítulo 2 define os elementos fundamentais do campo

comportamento e os eventos ambientais antecedentes e consequentes que o influenciam - e

apresenta os principais termos e princípios que descrevem as relações entre esses elementos.

1
CAPÍTULO

Definição e Características Aplicadas


Análise do Comportamento

Termos chave

Análise Comportamental Aplicada (ABA) ficção explicativa parcimônia

behaviorismo análise funcional dúvida filosófica

determinismo relação funcional pragmatismo

behaviorismo radical
empirismo construção hipotética

replicação
experimentar mentalismo

Ciência
Análise Experimental do Comportamento (EAB) behaviorismo metodológico

Seção 1: Fundamentos

A. Compreensão Filosófica

A-1 Identificar os objetivos da análise do comportamento como uma ciência (isto é, descrição, predição, controle).

A-2 Explique os pressupostos filosóficos subjacentes à ciência da análise do comportamento (por exemplo, selecionismo, determinismo, parcimônia, pragmatismo).

A-3Descrever e explicar o comportamento sob a perspectiva do behaviorismo radical.

A-4 Diferencie o behaviorismo, a análise experimental do comportamento, a análise do comportamento aplicada e a análise profissional.
prática guiada pela ciência da análise do comportamento.
A-5 Descrever e definir as dimensões da análise do comportamento aplicada (Baer, Wolf, & Risley 1968).
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2017 The Behavior Analyst Certification Board, Inc., (BACB®). Todos os direitos reservados. Uma versão atual deste documento pode ser encontrada em www.bacb.com. Solicitações
para reimprimir, copiar ou distribuir este documento e perguntas sobre este documento devem ser enviadas diretamente ao BACB.

[Sdesde criança sempre achei que meu maior reforçador era algo chamado A análise aplicada do comportamento é uma ciência dedicada a compreender e
compreensão. pessoas fazem. Comecei com o material usual da ciência física. e melhorar o comportamento humano. Outras disciplinas têm intenções semelhantes.
foi intrigante para mim entender como funcionam os rádios, como funciona a O que diferencia a análise do comportamento aplicada? A resposta está em seu foco,
eletricidade e como funcionam os relógios, etc. Mas quando ficou claro para mim objetivos e métodos. Os analistas do comportamento aplicado concentram-se em
que também poderíamos aprender como as pessoas funcionam -não apenas comportamentos de importância social, intervêm com estratégias e táticas baseadas
biologicamente, mas comportamentalmente-eu pensei que isso é o melhor de em pesquisa para melhorar os comportamentos-alvo e usam métodos científicos -
tudo. descrição objetiva, medição e experimentação - para demonstrar relações confiáveis
entre suas intervenções e o melhorias comportamentais. Em suma, a análise
Certamente, todos devem concordar que esse é o assunto mais fascinante. Que comportamental aplicada, ou ABA, é uma abordagem científica para descobrir
poderia haver uma ciência do comportamento, do que fazemos, de quem somos? variáveis ambientais que influenciam de forma confiável o comportamento socialmente
Como você poderia resistir a isso? significativo e para desenvolver uma tecnologia de mudança de comportamento que
tira vantagem prática dessas descobertas.
-Donald M.Baer em Heward & Wood,

(2003, p.302)
2
Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 3

Diferentes tipos de investigações científicas produzem conhecimento que permite


Este capítulo descreve brevemente a história e o desenvolvimento da análise do um ou mais dos três níveis de compreensão: descrição, previsão e controle. Cada nível
comportamento, discute a filosofia subjacente à ciência e identifica as dimensões e de compreensão contribui para a base de conhecimento científico de um determinado
características definidoras da análise do comportamento aplicada. Como a análise campo de investigação.
aplicada do comportamento é antes de tudo uma ciência, começamos com uma visão
geral dos preceitos compartilhados por cientistas em todas as disciplinas. Descrição

CIÊNCIA: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS A observação sistemática aumenta a compreensão de um determinado fenômeno,


permitindo que os cientistas o descrevam com precisão.
E UMA DEFINIÇÃO O conhecimento descritivo consiste em uma coleção de fatos sobre os eventos
observados que podem ser quantificados, classificados e examinados quanto a
A ciência é uma abordagem sistemática para buscar e organizar o conhecimento sobre possíveis relações com outros fatos conhecidos - uma atividade necessária e
o mundo natural. Antes de oferecer uma definição de ciência, discutimos o propósito importante para qualquer disciplina científica. sugere possíveis hipóteses ou questões
da ciência e as suposições e atitudes básicas que orientam o trabalho de todos os para pesquisas adicionais.
cientistas, independentemente de seus campos de estudo.

O trabalho de John James Audubon, um naturalista e pintor do início do século


Propósito da Ciência XIX, fornece um exemplo clássico de ciência descritiva. Enquanto observava pássaros
em seu habitat natural, Audubon documentou seus hábitos com extensas notas de
O objetivo geral da ciência é alcançar uma compreensão completa dos fenômenos sob
campo e fez desenhos detalhados. Ele identificou 25 novas espécies de pássaros. Sua
estudo - mudança de comportamento socialmente importante, no caso da análise
principal obra, The Birds of America (Audubon, 1827-1838), contém 435 impressões de
aplicada do comportamento. A ciência difere de outras fontes de conhecimento ou
pássaros em tamanho real coloridas à mão em seu habitat natural e é considerada uma
formas de obter conhecimento sobre o mundo ao nosso redor ( por exemplo,
das melhores obras ornitológicas já concluídas.
contemplação, bom senso, lógica, figuras de autoridade, crenças religiosas ou
espirituais, campanhas políticas, anúncios, depoimentos).
A ciência busca descobrir as verdades da natureza: fatos e leis universais que existem
e operam independentemente das opiniões e crenças de qualquer pessoa ou grupo,
incluindo o cientista. Portanto, o conhecimento científico deve ser separado de
qualquer conhecimento pessoal, político, econômico ou outro. razões pelas quais foi
procurado. Embora frequentemente mal utilizada, a ciência não é uma ferramenta para
validar as versões preferidas ou estimadas da "verdade" mantidas por qualquer grupo,
corporação, governo ou instituição.
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O estudo de White (1975) sobre as "taxas naturais" de aprovação (elogios ou mas estudando seus movimentos podemos avaliar as estações e
incentivos verbais) e desaprovação (críticas, reprovações) dos professores em sala quando podemos plantar para produzir uma colheita abundante" (Moore,
de aula é um exemplo de pesquisa descritiva em análise do comportamento aplicada. 2010, p.48).
Observações de 104 professores em séries Os resultados de 1 a 12 produziram duas
descobertas principais: (a) as taxas de elogios dos professores diminuíram a cada Como nenhuma variável é manipulada ou controlada pelo pesquisador, um
nível de série e (b) em todas as séries após a segunda, os professores fizeram estudo correlacional não pode demonstrar se uma das variáveis observadas é
declarações de desaprovação aos alunos em taxas que excediam suas taxas de responsável pelas mudanças na outra variável, e nenhuma dessas relações deve ser
elogios. deste estudo descritivo levou a dezenas de estudos subseqüentes com o inferida. Existe uma forte correlação entre clima quente e um aumento incidência de
objetivo de descobrir os fatores responsáveis pelas descobertas decepcionantes, mortes por afogamento, mas não devemos presumir que um dia quente e úmido faça
analisando os efeitos de taxas desproporcionais de desaprovação e elogios no com que alguém se afogue. O clima quente também se correlaciona com outros
comportamento do aluno e aumentando o uso efetivo de elogios pelos professores fatores, como um aumento no número de pessoas (tanto nadadores quanto não
(por exemplo, Alber, Heward ,& Hippler,1999;Duchaine, Jolivette,&Fredrick, 2011; nadadores) buscando alívio na água, e muitos casos de afogamento foram
Fullerton,Conroy, & Correa, 2009; Mrachko,Kostewicz, & Martin, 2017; Niwayama & encontrados em função de fatores como o uso de álcool ou

Tanaka-Matsumi,2016; Sutherland,Wehby,& Yoder,2002). drogas, as habilidades relativas de natação das vítimas, fortes correntes e a ausência
de supervisão de salva-vidas.

Predição Além de sua utilidade em auxiliar na previsão, os achados dos estudos


correlacionais podem sugerir a possibilidade de relações causais, que podem então
ser exploradas com métodos experimentais.
Um segundo nível de compreensão científica ocorre quando
observações repetidas revelam que dois eventos consistentemente
covariam entre si. Ou seja, na presença de um evento (por exemplo,
a aproximação do inverno) outro evento ocorre (ou deixa de ocorrer)
com alguma probabilidade especificada ( por exemplo, certos pássaros 'Correlações espúrias resultam de medidas de duas variáveis escolhidas
voam para o sul). Quando a covariação sistemática entre dois eventos aleatoriamente, acompanhando uma à outra (por exemplo, aumento nas vendas
é encontrada, esta relação denominada correlação pode ser usada anuais de alimentos orgânicos e aumento da incidência de autismo [Redditor
Jasonp55, 2018]. consumo de margarina per capita e a taxa de divórcio no Maine
para prever a probabilidade relativa de que um evento ocorrerá, com
[Vigen , 2015]). Para exemplos mais tolos, consulte Vigen (2015); para uma explicação
base na presença do outro evento. Obviamente não podemos intervir detalhada da falácia, consulte West, Bergstrom e Bergstrom (2010).
ou manipular o movimento das estrelas ou planetas,
4 descobertas científicas nas ciências físicas e biológicas nos cercam nas tecnologias
cotidianas que tomamos como certas: leite pasteurizado e as geladeiras em que o
Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos armazenamos; vacinas contra a gripe e os automóveis que dirigimos para buscá-las;
analgésicos e as televisões que nos bombardeiam com anúncios e notícias sobre as drogas.

estudos. O tipo mais comum de estudo correlacional relatado na literatura de análise


O “sistema” científico, como a lei, é projetado para nos capacitar a lidar com um
comportamental aplicada compara as taxas relativas ou probabilidades condicionais
assunto de forma mais eficiente... parte do mundo.Ao prever a ocorrência de um
de duas ou mais variáveis observadas (mas não manipuladas) (por exemplo, Atwater
evento, somos capazes de nos preparar para ele.Ao organizar as condições de
& Morris, 1988; Symons, Hoch, Dahl ,&McComas,2003;Thompson & Iwata, 2001).Por
maneiras especificadas pelas leis de um sistema, não apenas prevemos, mas
exemplo, McKerchar e Thompson(2004)encontraram correlações entre o
controlamos: "causamos" a ocorrência de um evento ou assumir certas características.
comportamento problemático exibido por 14 crianças em idade pré-escolar e a
(Skinner,1953,pp.13-14)
seguinte atenção (100% dos eventos consequentes:professor as crianças),apresentação
a criança (79% das crianças) e fuga das tarefas
de algum
instrucionais
material(33%
ou item
daspara
crianças). Os
resultados deste estudo não apenas fornecem validação empírica para as As relações funcionais, os principais produtos da pesquisa básica e aplicada em

consequências sociais normalmente usadas em ambientes clínicos para analisar as análise do comportamento, fornecem o tipo de entendimento científico que é mais valioso e

variáveis que mantêm o comportamento problemático das crianças, mas também útil para o desenvolvimento de uma tecnologia para mudar o comportamento. Uma relação

aumentam a confiança na previsão de que as intervenções baseadas nos achados funcional existe quando um experimento bem controlado demonstra que uma mudança

de tais avaliações serão relevantes para as condições que ocorrem naturalmente específica em um evento (a variável dependente) é produzida de forma confiável por

nas salas de aula da pré-escola (ver Capítulo 27). Além disso, ao revelar as altas manipulações específicas de outro evento (a variável independente) e que a mudança na

probabilidades com as quais os professores responderam ao comportamento variável dependente provavelmente não era o resultado. resultado de outros fatores estranhos

problemático de maneira a mantê-lo e fortalecê-lo, as descobertas de McKerchar e (variáveis de confusão).

Thompson também apontam para a necessidade de treinar professores de maneiras


Johnston e Pennypacker (1980) descreveram as relações funcionais como "o produto
mais eficazes para responder ao comportamento problemático.
final de um conhecimento científico natural".

Ao controle

A capacidade de prever com certo grau de confiança é uma ciência valiosa e útil; a
previsão permite a preparação.
resultado No de
entanto, os maiores benefícios potenciais da
ciência são derivados do terceiro e mais alto nível de controle de compreensão
científica. Evidências dos tipos de controle que podem ser derivados de
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investigação da relação entre o comportamento e suas variáveis e expectativas que definem a ciência. Todos os cientistas compartilham uma suposição
determinantes”(p.16). fundamental sobre a natureza dos eventos passíveis de investigação pela ciência,
noções gerais sobre estratégia básica e perspectivas sobre como ver suas descobertas.
Essa "correlação" é expressa como y ,
Essas atitudes de determinismo científico, empirismo, experimentação, replicação,
onde.x é a variável independente ou argumento da função
parcimônia e dúvida filosófica constituem um conjunto de suposições e valores
e y é a variável dependente. Para determinar se uma
primordiais que orientam o trabalho de todos os cientistas (Whaley & Surratt, 1968).
relação observada é verdadeiramente funcional, é
necessário demonstrar a operação dos valores de x
isoladamente e mostrar que eles são suficientes para a
produção de y.... [H] no entanto, uma relação mais Determinismo
poderosa existe se a necessidade puder ser demonstrada
A ciência baseia-se na suposição do determinismo. Todos os cientistas presumem que
(que y ocorre apenas se x ocorrer). A forma mais completa
o universo é um lugar legal e ordenado no qual todos os fenômenos ocorrem como
e elegante de investigação empírica envolve a aplicação
resultado de outros eventos. caminhos sistemáticos para outros fatores, que são
do método experimental para identificar relações
fenômenos físicos passíveis de investigação científica.
funcionais. (Johnston & Pennypacker,1993a,p.239)

O entendimento adquirido pela descoberta científica de


relações funcionais é a base das tecnologias aplicadas em todos os campos.
Se o universo fosse governado pelo acidentalismo, uma posição filosófica
antitética ao determinismo que sustenta que os eventos ocorrem por acidente ou sem
Suposições e Atitudes da Ciência causa, ou pelo fatalismo, o

A ciência é antes de tudo um conjunto de atitudes.

-BFSkinner, (1953, p.12) 2Skinner (1953) observou que, embora telescópios e ciclotrons nos forneçam uma “imagem dramática
da ciência em ação” (p.12), e a ciência não poderia ter avançado muito sem eles, tais dispositivos e
A definição de ciência não está em tubos de ensaio, espectrômetros ou
aparelhos não são ciência em si. Tampouco a ciência deve ser identificada com a medição precisa.
aceleradores de elétrons, mas no comportamento dos cientistas. fazer.2 A Podemos medir e ser matemáticos sem sermos científicos, assim como podemos ser científicos sem
busca do conhecimento é propriamente chamada de ciência quando é realizada esses auxílios" (p.
de acordo com preceitos metodológicos gerais 12).Os instrumentos científicos colocam os cientistas em maior contato com seus assuntos e, com
medição e matemática, permitem uma descrição e controle mais precisos de variáveis-chave.

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 5

crença de que os eventos são predeterminados, a descoberta científica de relações funcionais Na era pré-científica (e nas atividades não científicas e pseudocientíficas de hoje)
e o uso dessas descobertas para melhorar as coisas seriam impossíveis. (Nichols, 2017), o conhecimento era (e é) o produto da contemplação, da especulação, da
opinião pessoal, da autoridade e da lógica “óbvia” do senso comum. a atitude empírica do
Se vamos usar os métodos da ciência no campo dos assuntos humanos, devemos
cientista, no entanto, exige observação objetiva baseada em descrição minuciosa, medição
assumir que o comportamento é lícito e determinado. Devemos esperar descobrir que
sistemática e repetida e quantificação precisa dos fenômenos de interesse.
o que um homem faz é o resultado de condições especificáveis e que, uma vez
descobertas essas condições, podemos pode antecipar e até certo ponto determinar
suas ações. (Skinner,1953,p.6)
Como ocorre em todos os campos científicos, o empirismo é a principal regra na análise
O determinismo desempenha um papel duplo fundamental na condução da prática do comportamento. Todo esforço para entender, prever e melhorar o comportamento depende
científica: é ao mesmo tempo uma postura filosófica que não se presta à prova e à confirmação da capacidade do analista do comportamento de definir completamente, observar
que é buscada por cada experimento. passa a buscar relações lícitas (Delprato & Midgley,1992). sistematicamente e medir com precisão e confiabilidade as ocorrências e não ocorrências do
comportamento de interesse.

Experimentação
Empirismo
A experimentação é a estratégia básica da maioria das ciências. Whaley e Surratt (1968)
Quando você pode medir o que está falando e expressá-lo em números, você sabe usaram a seguinte anedota para introduzir a necessidade de experimentação.
algo sobre isso; mas quando você não pode medi-lo, quando você não pode expressá-
Um homem que morava em uma área residencial suburbana ficou surpreso uma noite
lo em números, seu conhecimento é escasso e insatisfatório.
ao ver seu vizinho se curvar aos quatro ventos, cantar uma estranha melodia e dançar
em volta de seu gramado tocando um pequeno tambor. Depois de testemunhar o
mesmo ritual por mais de um mês, o homem ficou dominado pela curiosidade e decidiu
-Lorde Kelvin, (1824-1907) investigar o assunto.

O conhecimento científico é construído, acima de tudo, empirismo - a prática de


observação objetiva e medição dos fenômenos de interesse. Objetividade neste
sentido significa “independente dos preconceitos individuais, gostos e opiniões
particulares do cientista. os métodos empíricos são objetivos porque estão
abertos à observação de qualquer pessoa e não dependem da crença subjetiva
do cientista individual" (Zuriff, 1985, p.9).
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“Por que você faz esse mesmo ritual todas as noites?”, o homem perguntou. condições.
perguntou seu vizinho.
O método experimental é um método para isolar o
“Isso mantém minha casa protegida dos tigres”, respondeu o vizinho.
variáveis relevantes dentro de um padrão de eventos...· [W]ando o método experimental
"Meu Deus!", disse o homem. "Você não sabe que não há um tigre é empregado, é possível mudar um fator de cada vez (variável independente) enquanto
a mil milhas daqui? deixa todos os outros aspectos da situação inalterados, e então observar que efeito essa
mudança tem sobre o comportamento alvo (variável dependente). Idealmente, uma
“Sim,” o vizinho sorriu. “Claro que funciona, não é?”(pp.23-2 a 23 relação funcional pode ser obtida. As técnicas formais de controle experimental são
-3) projetadas para garantir que as condições que estão sendo comparadas sejam as

Quando eventos são observados como covariantes ou ocorrem em sequência temporal mesmas.

próxima, pode existir uma relação funcional, mas outros fatores podem ser responsáveis pelos O uso do método experimental serve como condição necessária (sine qua non) para

valores observados da variável dependente. Para investigar a possível existência de uma relação distinguir a análise experimental do comportamento de outros métodos de investigação.

funcional, um experimento (ou melhor, uma série de experimentos) deve ser realizado no qual (Dinsmoor,2003,p.152)

o(s) fator(es) suspeito(s) de ter status causal são sistematicamente controlados e manipulados Assim, um experimento é uma comparação controlada de alguma medida do fenômeno
enquanto os efeitos sobre o evento em estudo são cuidadosamente observados. de interesse (a variável dependente) sob duas ou mais condições diferentes nas quais apenas
um fator por vez (a variável independente) difere de uma condição para outra. e as táticas para
conduzir experimentos em análise aplicada do comportamento são descritas nos Capítulos 7 a 10.
Prever e controlar de forma confiável quaisquer fenômenos, incluindo a
presença de tigres no quintal de alguém, requer identificar e manipular os
fatores que influenciam esses fenômenos. Uma maneira pela qual o indivíduo A maioria dos estudos citados neste texto são experimentos que demonstraram ou
descrito anteriormente poderia usar o método experimental para avaliar a descobriram uma relação funcional entre um comportamento-alvo e uma ou mais variáveis
eficácia de seu ritual seria primeiro se mudar para um bairro no qual os tigres ambientais.
são observados regularmente e depois manipular sistematicamente o uso de análise funcional. O termo análise funcional tem dois significados na literatura contemporânea de
seu ritual anti-tigres (por exemplo, uma semana folga, 1 semana sim, 1 semana análise do comportamento. Em seu uso original e mais fundamental, a análise funcional denota
folga, 1 semana sim) enquanto observa e registra a presença de tigres sob o demonstrações de relações funcionais entre variáveis ambientais e comportamento.
não-ritual e ritual

Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

Replicação - repetição de experimentos (assim como repetição de condições de


Schlinger e Normand (2013) relataram que Skinner usou o termo 36 vezes variáveis independentes dentro de experimentos) - "permeia todos os cantos do método
em Science and Human Behavior e citou este exemplo: experimental" (Johnston & Pennypacker, 1993a, p.244). A replicação é o método primário com
o qual os cientistas determinam o confiabilidade e utilidade de suas descobertas e descobrir
As variáveis externas das quais o comportamento é uma função
seus erros (Johnston & Pennypacker, 1980; 1993a; Sidman, 1960). A replicação, não a
fornecem o que pode ser chamado de análise causal ou funcional.
infalibilidade ou a honestidade inerente dos cientistas, é a principal razão pela qual a ciência
Comprometemo-nos a prever e controlar o comportamento do
é um empreendimento autocorretivo que acaba acertando (Skinner, 1953).
organismo individual. Esta é a nossa "variável dependente" - o efeito
para o qual devemos encontrar a causa. Nossas "variáveis
independentes" - as causas do comportamento - são as condições
externas das quais o comportamento é uma função. As relações
Quantas vezes um experimento deve ser repetido com os mesmos resultados antes
entre os dois - as "relações de causa e efeito" no comportamento - que a comunidade científica aceite as descobertas? Os Capítulos 7 a 10 explicam o papel da
são as leis de uma ciência. (Skinner, 1953, p.35, itálico adicionado) replicação na pesquisa comportamental e descrevem as estratégias de replicação usadas pelos

Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman e Richman (1982) introduziram o segundo e hoje mais analistas do comportamento aplicado.

amplamente reconhecido uso da análise funcional em seu artigo inovador que descreve uma
metodologia experimental para determinar variáveis ambientais e contingências que mantêm o
comportamento problemático (consulte o Capítulo 27). Em seu significado original, a análise
funcional fornece o próprio fundamento para uma ciência experimental do comportamento;
Parcimônia

Uma definição de parcimônia do dicionário é grande frugalidade e, de uma maneira especial,


essa conotação descreve com precisão o comportamento dos cientistas. Como atitude da
ciência, a parcimônia exige
Replicação

Os resultados de um único experimento - não importa o quão bem ele foi projetado e conduzido,
não importa o quão claros e impressionantes sejam os resultados - nunca são suficientes para
ganhar um lugar aceito entre a base de conhecimento científico de qualquer campo. têm valor
por si só e não podem ser descartados, somente depois que um experimento foi replicado
várias vezes com o mesmo padrão básico de resultados é que os cientistas se convencem das
descobertas.
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que todas as explicações simples e lógicas para o fenômeno sob investigação sejam Bons cientistas mantêm um nível saudável de ceticismo. Embora ser cético em
descartadas, experimental ou conceitualmente, antes que explicações mais complexas relação à pesquisa dos outros possa ser fácil, uma característica mais difícil, mas crítica,
ou abstratas sejam consideradas. As interpretações parcimoniosas ajudam os cientistas dos cientistas é que eles permanecem abertos à possibilidade - assim como procuram
a avaliar e ajustar novas descobertas dentro da base de conhecimento existente no evidências - de que suas próprias descobertas ou interpretações estão erradas. aceitar
campo. Uma interpretação totalmente parcimoniosa consiste apenas nos elementos fatos mesmo quando eles se opõem a desejos"
que são necessários e suficientes para explicar o fenômeno em questão. A atitude de (Skinner, 1953, p.12). Como Oliver Cromwell (1650) declarou em outro contexto: “Eu
parcimônia é tão crítica para as explicações científicas que às vezes é referido como a imploro... pense que é possível que você esteja enganado.” Para o verdadeiro cientista,
Lei da Parcimônia (Whaley & Surratt, 1968), uma “lei” derivada do Razo de Occam, “novas descobertas não são problemas; são oportunidades para uma investigação mais
creditado a William of Occam (c. 1285-1349), que afirmou: “Não se deve aumentar, aprofundada e compreensão ampliada” (Todd & Morris, 1993, p.1159).
além do que é necessário, o número de entidades necessárias para explicar qualquer
coisa”. Em outras palavras, dada a escolha entre duas explicações concorrentes e Os profissionais devem ser tão céticos quanto os pesquisadores. O profissional

convincentes para o mesmo fenômeno, deve-se eliminar variáveis estranhas e escolher cético não apenas exige evidências científicas antes de implementar uma nova prática,

a explicação mais simples, aquela que requer menos suposições. mas também avalia continuamente sua eficácia após a implementação da prática. Os
profissionais devem ser particularmente céticos em relação a alegações extraordinárias
feitas para a eficácia de novas teorias, terapias ou tratamentos (Foxx & Mulick, 2016;
Maurice, 2017).

Afirmações que parecem boas demais para ser verdade geralmente são.
dúvida filosófica
Alegações extraordinárias requerem evidências extraordinárias (Sagan, 1996;
Shermer, 2002). O que constitui evidência extraordinária? No sentido mais estrito,
A atitude de dúvida filosófica exige que o cientista questione continuamente a
e no sentido que deve ser empregado ao avaliar alegações de eficácia
veracidade do que é considerado fato. O conhecimento científico deve ser sempre visto
educacional, a evidência é o resultado da aplicação do método científico para
como experimental. Os cientistas devem estar dispostos a deixar de lado suas crenças
testar a eficácia de uma alegação, uma teoria ou uma prática. Quanto mais
e descobertas mais queridas e substituí-las pelo conhecimento derivado de novas
rigorosamente o teste for conduzido, mais frequentemente o teste é replicado,
descobertas.
mais extensivamente o teste é corroborado, mais extraordinária é a evidência. A
evidência torna-se extraordinária quando é extraordinariamente bem testada.
(Silvestri & Heward,2016,p.149)

Terminamos nossa discussão sobre a dúvida filosófica com dois conselhos, um filosofia da ciência do comportamento, a pesquisa básica é o domínio da análise
de Carl Sagan e outro de BF Skinner: “A questão não é se gostamos da conclusão que experimental do comportamento (EAB), e o desenvolvimento de uma tecnologia para
surge de uma linha de raciocínio, mas se a conclusão decorre da premissa. ou ponto de melhorar o comportamento é a preocupação da análise do comportamento aplicada
partida e se essa premissa é verdadeira” (Sagan, 1996, p. 210). (ABA). Para ser totalmente compreendida, a análise do comportamento aplicada deve
ser considerada no contexto da filosofia e das tradições e descobertas da pesquisa
“Não considere nenhuma prática como imutável. Mude e esteja pronto para mudar básica a partir das quais evoluiu e permanece conectada até hoje. Esta seção fornece
novamente. Não aceite nenhuma verdade eterna. Experimente” (Skinner, 1979, p.346). uma descrição elementar dos princípios básicos do behaviorismo e esboça alguns dos
principais eventos que marcaram o desenvolvimento da análise do comportamento.3 A
Outras Atitudes e Valores Importantes Tabela 1.1 lista os principais livros, periódicos e publicações profissionais.

As seis atitudes da ciência que examinamos são características necessárias da ciência e


fornecem um contexto importante para a compreensão da análise do comportamento
aplicada.
Descrições informativas e interessantes da história da análise do comportamento podem
No entanto, o comportamento dos cientistas mais produtivos e bem-sucedidos é ser encontradas em Goodall (1972); Guericio (2018); Hackenberg (1995); Michael (2004);
também caracterizado por tal
qualidades meticulosidade, curiosidade,
como Morris, Todd, Midgley, Schneider e Johnson (1990); Mountjoy e Cone (1997); Risley
(2005); Sidman (2002); Skinner (1956,1979); Stokes (2003); Vargas, Vargas e Knapp
perseverança, diligência, ética e honestidade. Os cientistas adquirem essas características
(2017); e em uma seção especial de artigos na edição de outono de 2003 do The Behavior
porque se comportar de tais maneiras provou ser benéfico para o progresso da ciência.
Analyst.

Uma Definição de Ciência

A ciência não tem uma definição padrão universalmente aceita. Oferecemos a seguinte
definição como aquela que engloba os propósitos e atitudes da ciência discutidos
anteriormente, independentemente do assunto.
A ciência é uma abordagem sistemática para compreender os fenômenos naturais -
conforme evidenciado pela descrição, previsão e controle - que se baseia no
determinismo como sua suposição fundamental, no empirismo como sua principal
diretriz, na experimentação como sua estratégia básica, na replicação como seu requisito
necessário para a credibilidade. a parcimônia como valor conservador e a dúvida
filosófica como consciência orientadora.

UM BREVE HISTÓRICO DA ANÁLISE DO COMPORTAMENTO

A ciência da análise do comportamento envolve três domínios inter-relacionados:


filosofia, pesquisa básica e pesquisa aplicada. Behaviorismo é o
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Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada

organizações que contribuíram para o avanço do comportamento conhecida como psicologia do estímulo-resposta (SR). Embora
análise desde a década de 1930. evidência científica foi insuficiente para apoiar a psicologia SR
como uma explicação viável para a maioria dos comportamentos, Watson foi
Behaviorismo Estímulo-Resposta de Watson confiante de que seu novo behaviorismo levaria à previsão e controle do
comportamento humano e que permitiria
A psicologia no início dos anos 1900 era dominada pelo estudo dos estados de
profissionais para melhorar o desempenho em áreas como educação,
consciência, imagens e outros processos mentais. Introspecção, a
negócios e direito. Watson (1924) fez afirmações ousadas
ato de observar cuidadosamente os próprios pensamentos conscientes e
sobre o comportamento humano, como ilustrado neste famoso
sentimentos, foi um método primário de investigação. Embora os autores
cotação:
de vários textos na primeira década do século XX definiram
psicologia como a ciência do comportamento (ver Kazdin, 1978), John B. Dê-me uma dúzia de bebês saudáveis, bem formados e meus próprios especificados
Watson é amplamente reconhecido como o porta-voz de uma nova direção na mundo para criá-los e eu garanto pegar qualquer um aleatoriamente
campo da psicologia. Em seu influente artigo “Psychology as the e treiná-lo para se tornar qualquer tipo de especialista, eu poderia selecionar médico,
O behaviorista vê isso,”Watson (1913) escreveu: advogado, artista, comerciante-chefe e, sim, até mesmo mendigo e
ladrão, independentemente de seus talentos, inclinações, tendências, habilidades,
A psicologia, tal como o behaviorista a vê, é puramente objetiva.
vocações e raça de seus antepassados. Eu estou indo além dos meus fatos e eu
ramo experimental da ciência natural. Seu objetivo teórico é a
admiti-lo, mas também os defensores do contrário e eles têm sido
previsão e controle do comportamento. A introspecção não forma
Capítulo 1·Definição
por emuitos
características fazê-lo
milhares de anos.(p.104)
parte essencial de seus métodos, nem o valor científico de seus dados
Análise de comportamento aplicado
dependente da prontidão com que se prestam
É lamentável que tais afirmações extraordinárias tenham sido
à interpretação em termos de consciência. (p.158)
feito, exagerando a capacidade de prever e controlar humanos
Watson argumentou que o assunto apropriado para comportamento além do conhecimento científico disponível. A citação que
psicologia não eram estados mentais ou processos mentais, mas acabamos de citar tem sido usada para desacreditar Watson e continua
comportamento observável. Além disso, o estudo objetivo do comportamento ser usado para desacreditar o behaviorismo em geral, mesmo que o
como uma ciência natural deve consistir na observação direta do behaviorismo que fundamenta a análise do comportamento contemporânea é
relações entre os estímulos ambientais (S) e o fundamentalmente diferente do paradigma RS. No entanto,
respostas(R) que evocam. O behaviorismo watsoniano tornou-se As contribuições de Watson foram de grande importância: ele fez uma

8
Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

TABELA 1.1 Livros, revistas e organizações que desempenharam um papel importante no desenvolvimento

e Divulgação da Análise do Comportamento

Década livros Diários Organizações

década de 1930
O Comportamento dos Organismos-Skinner (1938) O registro psicológico (1937)

década de 1940 Walden Two-Skinner (1948)

década de 1950
Princípios de Psicologia-Keller e Jornal do Experimental Sociedade para a Análise Experimental

Schoenfeld (1950) Análise do Comportamento (1958) de Comportamento (SEAB)(1957)

Ciência e Comportamento Humano

Skinner (1953)

Esquemas de Reforço-Ferster e

Skinner (1957)

Verbal Behavior-Skinner (1957)

anos 1960 Táticas de Pesquisa Científica- Jornal de Comportamento Aplicado Associação Americana de Psicologia

Sidman (1960) Análise (1968) Divisão 25 Análise Experimental de


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Comportamento (1964)

Desenvolvimento Infantil, Vols./&/l-Bijou e Análise Experimental do Comportamento

Baer (1961,1965) Grupo (Reino Unido) (1965)

A Análise do Comportamento - Holanda e

Skinner (1961)

Pesquisa em Modificação do Comportamento-Krasner

e Ullmann (1965)

Comportamento Operante:Áreas de Pesquisa e

Aplicação-Honig (1966)

A Análise do Comportamento Operante Humano

Reese (1966)

Princípios da Análise Comportamental

Millenson (1967)

Princípios Comportamentais-Ferster e Perrott

(1968)

Contingências de Reforço:

Uma análise teórica-Skinner (1969)

anos 1970 Além da Liberdade e da Dignidade- Behaviorismo (1972) (tornou-se Associação Norueguesa de Comportamento

Skinner (1971) Comportamento e Filosofia Análise (1973)

em 1990)

Princípios Elementares de Comportamento - Revista Mexicana de Análise Associação Centro-Oeste para o Comportamento

Whaley e Malott (1971) de Conduta (1975) Análise (MABA) (1974)

Sobre Behaviorismo-Skinner (1974) Processos Comportamentais (1976) Sociedade Mexicana de Análise do Comportamento

(1975)

Projetos Experimentais de Caso Único - Cérebro Modificação de Comportamento (1977) Associação de Análise do Comportamento

e Barlow (1976) (anteriormente, MABA) (1978)

Aplicando Procedimentos de Análise do Comportamento com Journal of Organizational

Crianças e Jovens-Sulzer-Azaroff e Gestão Comportamental (1977)

Mayer (1977)

Learning-Catania (1979) Educação e Tratamento de


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Crianças (1977)

O Analista do Comportamento (1978)

década de 1980
Estratégias e Táticas do Comportamento Humano Revista de Ensino de Precisão Sociedade para o Avanço da

Pesquisa-Johnston e Pennypacker e Celeration (anteriormente, Journal Análise do Comportamento (1980)

(1980) de Ensino de Precisão) (1980)

Behaviorismo: Uma Reconstrução Conceitual Análise do Comportamento Verbal

Zuriff (1985) (1982)

Centro de Cambridge para Comportamental


Questões recentes na análise do comportamento Intervenções Comportamentais (1986)

Skinner (1989) Estudos (1981)

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 9

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada9

Década livros Diários Organizações

Jornal Japonês de Comportamento Associação Japonesa de Comportamento

Análise (1986) Análise (1983)

Resumo de Análise Comportamental (1989)

Farmacologia Comportamental

(1989)

década de 1990
Conceitos e Princípios de Comportamento Comportamento e questões sociais Credenciamento de Programas de Treinamento

Análise-Michael(1993) (1991) em Análise do Comportamento (Association for

Análise do Comportamento) (1993)

Compreendendo o Behaviorismo: Ciência, Revista de Educação Comportamental Conselho de Certificação de Analista Comportamental

Comportamento e Cultura-Baum (1994) (1991) (BACB) (1998)

Behaviorismo Radical: A Filosofia e a Jornal de Comportamento Positivo Conselho de Administração da Graduação

Ciência-Igreja (1994) Intervenções (1999) Programas em Análise do Comportamento

(Associação de Análise do Comportamento)

(1999)

Relações de Equivalência e Comportamento O Analista Comportamental Hoje Comportamento certificado pelo primeiro conselho

Sidman (1994) (1999) Analistas (BCBA) credenciados pelo

BACB (1999)

Análise Comportamental e Aprendizagem-Pierce e

Epling (1995)

Análise Funcional do Comportamento Problema-


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Repp e Horner (1999)

anos 2000 Teoria do quadro relacional: um pós-skinneriano Jornal Europeu de Comportamento

Relato da Linguagem Humana e Análise (2000)

Cognição-Hayes, Barnes-Holmes e

Roche (2001)

Fundamentos Conceituais da Radical Boletim de Desenvolvimento Comportamental

Behaviorismo-Moore (2008) (2002)

Journal of Early and Intensive Associação Europeia para o Comportamento

Intervenção Comportamental (2004) Análise (2002)

Revista Brasileira de Comportamento Associação para o Comportamento Profissional

Análise (2005) Analistas (APBA) (2007)

Jornal Internacional de Associação de Análise do Comportamento

Consulta Comportamental e Internacional (ABAI) (anteriormente, ABA)

Terapia (2005) (2008)

anos 2010 Manual de Análise do Comportamento Aplicada - Análise do Comportamento na Prática Primeiro Técnico de Comportamento Registrado

Fisher, Piazza e Roane (2011) (2011) (RBT) credenciado pelo BACB

(2014)

A Ciência das Consequências-Schneider Jornal de Comportamento Contextual Credenciais BACB o 30.000º

(2012) Ciência (2012) analista do comportamento (2018)

Manual de Análise do Comportamento da APA - Operantes (2014) Filiação à ABAI e filiada

Madden (2013) capítulos ultrapassa 26.000 em 63

países (2018)

Behaviorismo radical para praticantes de ABA - Análise do Comportamento: Pesquisa e

Johnston (2013) Prática (anteriormente, O Comportamento

Analista hoje (2015)

O Manual Wiley-Blackwell do Operante Perspectivas da Ciência do Comportamento

e Condicionamento Clássico-McSweeney (anteriormente, The Behavior Analyst)

e Murphy (2014) (2018)

O Efeito Nutrir: Como a Ciência da

O comportamento humano pode melhorar nossas vidas e


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Nosso mundo de repente (2015)

NoBk litd b iitial f ublitiS titl ilabl it diti

Nota:Os livros são listados pelo ano inicial de publicação.Alguns títulos estão disponíveis em edições mais recentes.

BFSkinner (à esquerda) em seu laboratório na Universidade de Indiana por volta de 1945 e (à direita) por volta de 1967.

Para biografias interessantes e exames acadêmicos da vida de JBWatson e contribuições


para a análise do comportamento, consulte Catania (1993); Morris (2013); e forte
argumento para o estudo do comportamento como uma ciência natural a par com o Morrow (2017). ciências físicas
e biológicas.4

Análise Experimental do Comportamento


[Ciência] é uma busca pela ordem. Começa, como todos nós começamos, pela
observação de episódios isolados, mas passa rapidamente à regra geral, à lei científica.

-BFSkinner, (1953, pp.13-14)

Recebi a pista de Pavlov: Controle suas condições e verá a ordem.

-BFSkinner, (1956, p.223)

O ramo experimental da análise do comportamento começou formalmente


com a publicação de Behaviour of Organ-isms (1938), de BFSkinner. O livro
resumia a pesquisa de laboratório de Skinner conduzida de 1930 a 1937 e
trazia em perspectiva dois tipos de comportamento: o respondente e o operante.

O comportamento respondente é um comportamento reflexivo como na tradição de Ivan


Pavlov (1927). por exemplo, constrição da pupila) formam uma unidade funcional chamada reflx.
Os comportamentos respondentes são essencialmente involuntários e ocorrem sempre que o
estímulo eliciador é apresentado.

Skinner estava "interessado em dar uma explicação científica de todo


comportamento, incluindo aquele que Descartes havia deixado de lado como
'desejado' e fora do alcance da ciência" (Glenn, Ellis, & Greenspoon, 1992,
p.1330). Mas, como outros psicólogos da época, Skinner descobriu que o
paradigma SR não poderia explicar uma grande quantidade de comportamento,
particularmente comportamentos que não tinham causas antecedentes
aparentes no ambiente. ou “voluntário”.
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10 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

Em uma tentativa de explicar os mecanismos responsáveis pelo comportamento "voluntário", outros substituir o modelo SR - ainda salivamos, por exemplo, se sentirmos o cheiro de
psicólogos postularam variáveis mediadoras dentro do organismo na forma de construtos comida cozinhando quando estamos com fome. No entanto, ele explicou como o
hipotéticos, como processos cognitivos, impulsos e livre arbítrio. Skinner adotou uma abordagem ambiente "seleciona" a maior parte do comportamento aprendido.
diferente. criando construções hipotéticas, entidades presumidas, mas não observadas, que não
podiam ser manipuladas em um experimento, Skinner continuou a procurar no ambiente os Com a contingência de três termos, Skinner nos deu um novo paradigma.

determinantes do comportamento que não tinham causas antecedentes aparentes. Ele alcançou algo não menos profundo para o estudo do comportamento e
aprendizagem do que o modelo do átomo de Bohr ou o modelo do gene de Mendel.
(Kimball, 2002, p.71)
Ele não negou que as variáveis fisiológicas desempenhassem um papel na determinação do
comportamento. Ele apenas sentiu que esse era o domínio de outras disciplinas e, de sua
Skinner chamou o segundo tipo de comportamento de comportamento operante:5
parte, permaneceu comprometido em avaliar o papel causal do meio ambiente. Esses
comportamentos operantes não são provocados por decisões de estímulos anteriores
que significam olhar para outro lugar no tempo. Por meio de uma pesquisa meticulosa, Skinner
acumulou evidências significativas, embora contraintuitivas, de que o comportamento é alterado
menos pelos estímulos que o precedem (embora o contexto seja importante) e mais pelas
S Em The Behavior of Organisms, Skinner chamou o condicionamento do comportamento
consequências que a seguem imediatamente (ou seja, consequências que são contingentes a respondente de condicionamento Tipo S e o condicionamento do comportamento operante de
ela). A formulação essencial para esta noção é SRS, também conhecida como contingência de condicionamento Tipo R, mas esses termos logo foram abandonados. 2.
três termos. não deu

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 11

Figura 1.1 O primeiro conjunto de dados em The


Behavior of Organisms: An Experimental Analysis
(1938), de BF Skinner.
Condicionamento Original
Com base no comportamento dos organismos: uma análise
experimental por BFSkinner, p. 67.Copyright original 1938 por Appleton-
Todas as respostas à alavanca foram reforçadas. Os três primeiros reforços foram
Century.Copyright 1991 por BFSkinner Foundation, Cambridge,
aparentemente ineficaz. O quarto é seguido por um rápido aumento na taxa. MA.Usado com permissão.

Os procedimentos investigativos de Skinner evoluíram para uma abordagem experimental


elegante que permitiu demonstrações claras e poderosas de relações funcionais ordenadas e
mas, em vez disso, são influenciados por mudanças de estímulo que seguiram o comportamento confiáveis entre o comportamento e vários tipos de eventos ambientais. milhares de experimentos de
no passado. A contribuição mais poderosa e fundamental de Skinner para nossa compreensão laboratório da década de 1930 até a década de 1950, Skin-ner e seus colegas e alunos descobriram
do comportamento foi sua descoberta e análises experimentais dos efeitos das consequências e verificaram os princípios básicos do comportamento operante que continuam a fornecer a base
sobre o comportamento. A contingência operante de três termos como unidade primária de empírica para a análise do comportamento hoje. as relações funcionais entre o comportamento e os
análise foi um avanço conceitual revolucionário. eventos ambientais - e as táticas para mudar o comportamento derivadas desses princípios
constituem a maior parte deste texto.
Skinner (1938) argumentou que a análise do comportamento operante "com sua
relação única com o ambiente apresenta um importante campo separado de investigação" (p.
438). Ele chamou essa nova ciência de análise experimental do comportamento e delineou a
metodologia para Simplificando, Skinner registrou a taxa na qual um único sujeito (inicialmente
ele usou ratos e depois pombos) emitia um determinado comportamento em uma câmara
experimental controlada e padronizada.
A maioria das características metodológicas da abordagem experimental pioneira de Skinner (por
exemplo, taxa de resposta como variável dependente primária, comparações experimentais dentro
do sujeito, análise visual de exibições de dados gráficos) continuam a caracterizar tanto a pesquisa
O primeiro conjunto de dados que Skinner apresentou em The Behavior of Organisms
básica quanto a aplicada em análise do comportamento (por exemplo, ,Fisher, Piazza,&
foi um gráfico que "fornece um registro da mudança resultante no comportamento" (p. 67) Roane,2011;Lattal,2013;Perone&Hursh,2013). Os cinco capítulos da Parte III descrevem como os
quando uma pelota de alimento foi entregue imediatamente após um rato pressionar uma analistas do comportamento aplicado usam essa abordagem experimental.
alavanca (ver Figura 1.1). .Skinner notou que as três primeiras vezes que o alimento seguiu
uma resposta “não teve nenhum efeito observável”, mas que “a quarta resposta foi seguida por
um aumento apreciável na taxa, mostrando uma rápida aceleração até o máximo” (págs. 67-68).
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Behaviorismo não é a ciência do comportamento humano; é a filosofia dessa ciência.


O Behaviorismo Radical de Skinner
Algumas das perguntas que ela faz são: Essa ciência é realmente possível? Ela pode dar
Os analistas do comportamento dispensam o mito da pessoa interior como criadora conta de todos os aspectos do comportamento humano? Que métodos pode usar? Suas
do comportamento. Tanto filosoficamente quanto empiricamente para o analista do leis são tão válidas quanto as da física e da biologia? Isso levará a uma tecnologia e, em
comportamento, nós somos o que fazemos, e quando e onde o fazemos. caso afirmativo, que papel desempenhará nos assuntos humanos? (p.1)

-Murray Sidman, (2013, p.xvi) Skinner, considerado por muitos o psicólogo mais eminente do século 20 (Haagbloom et al., 2002),
é autor ou co-autor de 291 obras de fontes primárias e uma autobiografia em três volumes
Além de ser o fundador da análise experimental do comportamento, BFSkinner escreveu (Particulars of My Life, 1976; The Shaping of a Behaviorist, 1979; A Matter of Consequences, 1983).
extensivamente sobre a filosofia dessa ciência. Muitos dos livros de Skinner estão disponíveis como produtos de nome seu preço na Fundação
Sem dúvida, os escritos de Skinner têm sido os mais influentes tanto em orientar a prática da BFSkinner (bfskinner.org). Numerosos livros biográficos e artigos foram escritos sobre Skinner,
antes e depois de sua morte .Burrhus Frederic Skinner(1904 1990):A Thank You por Fred
ciência do comportamento quanto em propor a aplicação dos princípios do comportamento a
Keller(1976),BFSkinner-The Last Few Days por sua filha Julie Vargas(1990),BFSkinner,Organism
novas áreas. Em 1948, Skinner publicou Walden Two, um relato fictício de como a filosofia e
Charles Catania (1992),BFSkinner:A Life por Daniel Bjork (1997),Skinner as Self-Manager por
os princípios de comportamento podem ser usados em uma comunidade utópica (ver Altus & Robert Epstein(1997),Burrhus F. Skinner:Shaper of Behavior porpor
Frederik Toates (2009), e uma
Morris, 2009). Isso foi seguido por seu texto clássico, Science and Human Behavior (1953), série de artigos na edição de 2017.Quarter 1 de Operants fornecem informações interessantes e
no qual ele especulou sobre como os princípios de comportamento podem ser aplicados ao informativas sobre Skinner e seu trabalho. Morris, Altus e Smith (2005) detalham as contribuições
de Skinner para a ABA. Smith e Morris (2018) mantêm uma bibliografia continuamente atualizada
comportamento humano complexo em áreas como educação, religião, governo, direito e
de citações, referências e outros materiais relacionados aos escritos de Skinner.
psicoterapia.

Grande parte da escrita de Skinner foi dedicada ao desenvolvimento e explicação de


sua filosofia do behaviorismo. Skinner começou seu livro About Behaviorism (1974) com estas
palavras:

12 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos Tendo descoberto eventos que influenciam nosso comportamento porque
não são acessíveis a outros, ele acreditava que o uso de ficções mentalistas
presumidas, mas não observadas (ou seja, construções hipotéticas) para
O behaviorismo pioneiro de Skinner diferia significativamente (na verdade, explicar as causas do comportamento, não contribuía em nada para uma
radicalmente) de outras teorias psicológicas, incluindo outras formas de behaviorismo. Embora explicação funcional.
existissem, e ainda existam hoje, muitos modelos psicológicos e abordagens para o estudo
do comportamento, o mentalismo é o denominador comum entre a maioria. Considere uma situação típica de laboratório. Um rato privado de comida empurra
uma alavanca cada vez que uma luz acende e recebe comida, mas o rato raramente empurra
a alavanca quando a luz está apagada (e se o fizer, nenhum alimento é entregue). Quando
Em termos gerais, o mentalismo pode ser definido como uma solicitado a explicar por que o rato empurra a alavanca apenas quando a luz está acesa, a
abordagem ao estudo do comportamento que assume que existe maioria dirá que o rato “fez a associação” entre a luz acesa e a comida sendo entregue
uma dimensão mental ou “interior” que difere de uma dimensão
quando a alavanca é pressionada. Como resultado dessa associação, o animal agora “sabe”
comportamental. Essa dimensão é comumente referida em termos que deve pressionar a alavanca apenas quando a luz está acesa.
de suas propriedades neurais, psíquicas, espirituais, subjetivas, Atribuir o comportamento do rato a um processo cognitivo hipotético, como associação ou a
conceituais ou hipotéticas. O mentalismo assume ainda que os algo chamado “conhecimento”, não acrescenta nada a uma descrição funcional da situação.
fenômenos nesta dimensão causam diretamente ou pelo menos
medeiam algumas formas de comportamento, se não todas. Esses
fenômenos são normalmente designados como algum tipo de ato,
estado, mecanismo, processo ou entidade que é causal no sentido
de iniciação ou origem. O mentalismo considera as preocupações
sobre a origem desses fenômenos como incidentais na melhor das
hipóteses. Finalmente, o mentalismo sustenta que uma explicação
causal adequada do comportamento deve apelar diretamente para
a eficácia desses fenômenos mentais. (Moore, 2003, pp.181 -182)

Construções hipotéticas e ficções explicativas são o estoque e o comércio do


mentalismo, que dominou o pensamento intelectual ocidental e a maioria das teorias
psicológicas (Descartes, Freud, Piaget), e continua a fazê-lo no século XXI. Freud, por
exemplo, criou um mundo mental complexo de construções hipotéticas - o id, o ego e o
superego - que ele afirmava serem a chave para a compreensão das ações de uma pessoa.

Construções hipotéticas - "termos teóricos que se referem a um


processo ou entidade possivelmente existente, mas no momento não
observado" (Moore, 1995, p.36) - não podem ser observados nem
manipulados experimentalmente (MacCorquodale & Meehl,1948; Zuriff,1985)
Livre-arbítrio, prontidão, liberadores inatos, dispositivos de aquisição de
linguagem, mecanismos de armazenamento e recuperação da memória e
processamento de informações são exemplos de construções hipotéticas
inferidas a partir do comportamento. Embora Skinner (1953,1974) tenha
indicado claramente que é um erro governar
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o ambiente (neste caso, o experimentador) emparelhou a luz e a não há mal nisso até começarmos a dizer que ele anda com cuidado por causa de
disponibilidade de alimentos para pressionar a barra, não o rato. Segundo, sua cautela. (Skinner, 1974, pp.165-166, grifo nosso)
o conhecimento ou outro processo cognitivo que explica o comportamento
Acredita-se amplamente que Skinner rejeitou todos os eventos
observado é em si inexplicado, o que requer ainda mais conjecturas.
que não poderiam ser verificados independentemente por acordo
entre os observadores. No entanto, Skinner foi explícito desde o início
O “conhecimento” que se diz dar conta do desempenho do rato é um exemplo de
que valorizava a ação efetiva sobre o acordo entre os observadores.
ficção explicativa, uma variável fictícia que muitas vezes é simplesmente outro nome para o
comportamento observado que em nada contribui para a compreensão das variáveis O critério último para a qualidade de um conceito não é se duas pessoas chegaram
responsáveis por desenvolver ou manter o comportamento. Ficções explicativas são o a um acordo, mas se o cientista que usa o conceito pode operar com sucesso sobre
ingrediente chave em “uma forma circular de ver a causa e o efeito de uma situação” (Heron, seu material - sozinho, se necessário. O que importa para Robinson Crusoe não é
Tincani, Peterson, & Miller, 2005, p.274) que levam a uma falsa sensação de compreensão . se ele é

concordando consigo mesmo, mas se ele está chegando a algum lugar com seu
controle sobre a natureza. (Skinner, 1945, p.293).
Passar do comportamento observado para um mundo interior fantasioso continua
inabalável. Às vezes, é pouco mais do que uma prática linguística. Tendemos a Pragmatismo, a posição filosófica de que “o valor de verdade de uma declaração é
transformar adjetivos e verbos em substantivos e, então, devemos encontrar um uma função de quão bem a declaração promove uma ação efetiva”
lugar para as coisas que os substantivos supostamente representam. Dizemos que (Moore, 2008, p.400), continua a ser um critério primário pelo qual os analistas do
uma corda é forte e logo estamos falando de sua resistência. , e então explique que comportamento julgam o valor de suas descobertas (Leigland, 2010; Moxley, 2004).8
a corda é forte porque possui resistência à tração. O erro é menos óbvio, mas mais
problemático quando os assuntos são mais complexos. Na realidade, existem muitos tipos de behaviorismo-estruturalismo, behaviorismo
metodológico e formas de behaviorismo.

Considere agora um paralelo comportamental. Quando uma pessoa está


sujeita a consequências levemente punitivas ao andar em uma superfície 8A natureza e o papel do pragmatismo no behaviorismo radical são tópicos de longa duração
escorregadia, ela pode andar de uma maneira que descrevemos como cautelosa. É de discussão e debate (por exemplo, Barnes-Holmes, 2000; Baum, 2017;Moore,

fácil dizer que ela anda com cautela ou que mostra cautela . Há 2008;Schoneberger,2016;Tourinho & Neno, 2003;Zuriff,1980 ).

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 13

que usam cognições como fatores causais (por exemplo, modificação do os sentimentos são comportamentos; (b) o comportamento que ocorre dentro da pele se
comportamento cognitivo e teoria da aprendizagem social) - além do distingue de outro comportamento ("público") apenas por sua inacessibilidade; e (c) o
behaviorismo radical de Skinner. O estruturalismo e o behaviorismo comportamento privado é influenciado (ou seja, é uma função) dos mesmos tipos de variáveis
metodológico rejeitam todos os eventos que não são definidos que o comportamento publicamente acessível.
operacionalmente pela avaliação objetiva. Os estruturalistas evitam o
Não precisamos supor que os eventos que ocorrem dentro da pele de um organismo
mentalismo restringindo suas atividades a descrições de comportamento.
tenham propriedades especiais por esse motivo. Um evento privado pode ser
Eles não fazem manipulações científicas; portanto, não abordam questões
distinguido por sua acessibilidade limitada, mas não, tanto quanto sabemos, por
de fatores causais. Os behavioristas metodológicos diferem dos
qualquer estrutura especial da natureza. (Skinner,1953,p.257)
estruturalistas por usarem manipulações científicas para buscar relações
Ao incorporar eventos privados em um sistema conceitual geral de comportamento,
funcionais entre eventos. Desconfortáveis em basear sua ciência em
Skinner criou um behaviorismo radical que inclui e busca entender todo o comportamento
fenômenos inobserváveis, alguns dos primeiros behavioristas negaram a
existência de "variáveis internas" ou as consideraram fora do domínio de humano. “O que está dentro da pele e como sabemos sobre isso? A resposta é, creio eu, o

uma explicação científica. Tal orientação é frequentemente referida como cerne do behaviorismo radical” (Skinner, 1974, p. 218). As conotações apropriadas da palavra
radical no behaviorismo radical são abrangentes e completas, conotando a inclusão da filosofia
behaviorismo metodológico.
de todo comportamento, público e privado. Radical também é um modificador apropriado para

Behavioristas metodológicos reconhecem a existência de eventos mentais, mas não a forma de behaviorismo de Skinner porque representa um afastamento dramático de outros

os consideram na análise do comportamento (Skinner, 1974). A confiança dos behavioristas sistemas conceituais ao exigir

metodológicos em eventos públicos, excluindo eventos privados, restringe a base de


conhecimento do comportamento humano e desencoraja a inovação no ciência do
comportamento. O behaviorismo metodológico é restritivo porque ignora áreas de grande
importância para a compreensão do comportamento.

Ao contrário de outro equívoco comum, Skinner não se opôs à preocupação da


psicologia cognitiva com eventos privados (ou seja, eventos que ocorrem “dentro da pele”)
(Moore, 2000). Skinner foi o primeiro behaviorista a ver pensamentos e sentimentos (ele
chamou eles "eventos privados") como comportamento a ser analisado com as mesmas
ferramentas conceituais e experimentais usadas para analisar o comportamento publicamente
observável, não como fenômenos ou variáveis que existem e operam de acordo com os
princípios de um mundo mental separado. "Afirmo que minha dor de dente é tão físico quanto
minha máquina de escrever” (Skinner, 1945, p.294).

Essencialmente, o behaviorismo de Skinner faz três suposições principais sobre a


natureza dos eventos privados: (a) Eventos privados, como pensamentos e
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provavelmente a mudança mais drástica já proposta em nossa maneira de lugar dentro da pele tem propriedades especiais apenas por esse motivo....
pensar sobre o homem. É quase literalmente uma questão de virar do Para o behaviorismo radical, então, as respostas de alguém em relação a estímulos
avesso a explicação do comportamento. (Skinner,1974,p.256) privados são igualmente legais e semelhantes em espécie às respostas de alguém em
relação a estímulos públicos. (1980, p.460)
Skinner e a filosofia do behaviorismo radical reconhecem os eventos
[T]esses eventos são críticos para entender o comportamento em toda a sua complexidade.
nos quais se baseiam as ficções, como os processos cognitivos. O
Tão importante quanto, eles não precisam ser formulados em termos diferentes e com
behaviorismo radical não restringe a ciência do comportamento a fenômenos
conceitos diferentes que são eventos comportamentais observáveis publicamente. (2015,
que podem ser detectados por mais de uma pessoa. No contexto do
p.18)
behaviorismo radical, o termo observar implica “entrar em contato com” (Moore,
Cientistas e profissionais são afetados por seu próprio contexto social, e as instituições e
1984).
escolas são dominadas pelo mentalismo (Heward & Cooper, 1992; Kimball, 2002). Uma
Os behavioristas radicais consideram que eventos privados, como pensar ou
compreensão firme da filosofia do behaviorismo radical, além do conhecimento dos princípios de
sentir os estímulos produzidos por um dente danificado, não são diferentes de
comportamento, pode ajudar o cientista e o praticante a resistir à abordagem mentalista de
eventos públicos, como leitura oral ou sentir os sons produzidos por um
abandonar a busca por variáveis de controle no ambiente e se desviar para ficções explicativas no
instrumento musical. De acordo com Skinner (1974), “O que é sentido ou
esforço de entender o comportamento. Os princípios de comportamento e os procedimentos
observado introspectivamente não é algum mundo não-físico de consciência,
apresentados neste texto aplicam-se igualmente a eventos públicos e privados. O behaviorismo
mente ou vida mental, mas o próprio corpo do observador” (pp.18-19).
radical é a posição filosófica subjacente ao conteúdo apresentado neste texto.

A análise de eventos privados é um aspecto importante do behaviorismo radical e


indispensável para uma ciência abrangente do comportamento (Palmer, 2011). Moore (1980,
2015) afirmou concisamente: Como friman (2017) observou, o behaviorismo de Skinner visto
comportamento como ciência natural.
Para o behaviorismo radical, os eventos privados são aqueles em que os indivíduos
respondem com relação a certos estímulos acessíveis apenas a eles. ou seja, acessível Ao tomar essa posição, ele estava promovendo uma maior
apenas ao indivíduo envolvido. No entanto, parafraseando Skinner (1953), não é preciso
supor que os eventos ocorridos idéia, especificamente que o comportamento era apenas um físico

fenômeno provocado, mantido, fortalecido,

aprendeu. (Fuller, 1949, p.590)

14 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos


Durante a década de 1950 e no início da década de 1960, os pesquisadores usaram
ou enfraquecido apenas por eventos físicos (ambientais). Em outras palavras, ele estava os métodos da análise experimental do comportamento para determinar se os princípios do
promovendo a ideia de que o comportamento é uma função das circunstâncias comportamento demonstrados em laboratório com sujeitos não humanos poderiam ser replicados
ambientais e seu contexto. Este é o mais
com humanos. Segundo Thompson e Hackenberg (2009), “o campo da análise aplicada emergiu
ideia poderosa já inventada pela humanidade para entender, conhecer e abordar o da análise experimental do comportamento, como a costela de Adão” (p.271).
comportamento humano, especialmente quando é um problema. (p.176)

Grande parte da pesquisa inicial com seres humanos foi conduzida em ambientes
Uma discussão completa do behaviorismo radical está muito além
clínicos ou laboratoriais. Embora os participantes normalmente se beneficiassem desses estudos
do escopo deste texto. O estudante sério da análise aplicada do aprendendo
comportamento dedicará um estudo considerável aos escritos originais de
Skinner e a outros autores que criticaram, analisaram e ampliaram os
fundamentos filosóficos da ciência do comportamento .(Veja no Quadro 1.1
Excelentes discussões e debates acalorados sobre o significado e a utilidade do behaviorismo
as perspectivas de Don Baer sobre o significado e a importância do behaviorismo radical.)
radical como filosofia para uma ciência do comportamento podem ser encontrados em Baum
(2011.2017):Catania e Harnad (1988):Chiesa(1994); Diller e Lattal (2008); Johnston (2013);
Moore (2008,2011); Palmer (2011); e Rachlin (2018).
Análise do Comportamento Aplicada
O primeiro estudo a relatar a aplicação humana dos princípios do
comportamento operante foi conduzido por Fuller (1949). “idiota I0Boyle e Greer (1983) publicaram uma extensão do estudo clássico de Fuller com pacientes
comatosos.
vegetativo.” Ele estava deitado de costas, incapaz de rolar. Fuller encheu
uma seringa com uma solução morna de leite e açúcar e injetou uma
pequena quantidade do líquido na boca do jovem toda vez que ele movia
o braço direito (esse braço foi escolhido porque ele movia raramente). Em
quatro sessões, o menino estava movendo o braço para a posição vertical
a uma taxa de três vezes por minuto.10

Os médicos assistentes... pensavam que era impossível para ele aprender qualquer
coisa - segundo eles, ele não havia aprendido nada em 18 anos de sua vida - ainda em
quatro sessões experimentais, usando a técnica de condicionamento operante, uma
adição foi feito ao seu comportamento que, neste nível, poderia ser denominado
apreciável. Aqueles que participaram ou observaram o experimento são de opinião que
se o tempo permitisse, outros poderiam ser condicionados e discriminados
respostas
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novos comportamentos, o principal objetivo dos pesquisadores era foi junto. Havia pouco financiamento para a nova disciplina, e os
determinar se os princípios básicos de comportamento descobertos em pesquisadores não tinham saída pronta para publicar seus
laboratório funcionavam com humanos. pessoas com deficiência estudos, dificultando a comunicação entre eles sobre suas
intelectual; Don Baer (1960, 1961, 1962) examinou os efeitos das descobertas e soluções para problemas metodológicos. A maioria
contingências de punição, fuga e evitação em crianças em idade pré- dos editores de periódicos relutava em publicar estudos usando
escolar; e Ogden Lindsley (1956;Lindsley & Skinner, 1954) avaliou os um método experimental pouco familiar à corrente principal da
efeitos do condicionamento operante no comportamento de adultos com ciência social, que se baseava em um grande número de
esquizofrenia. Esses primeiros pesquisadores estabeleceram claramente assuntos e testes de inferência estatística.
que os princípios do comportamento são aplicáveis ao comportamento
humano e prepararam o terreno para o desenvolvimento posterior da Apesar desses problemas, foi uma época emocionante, e novas descobertas

análise aplicada do comportamento. importantes estavam sendo feitas regularmente. Por exemplo, muitas aplicações pioneiras de
princípios de comportamento para a educação ocorreram durante este período (ver, por
exemplo, O'Leary & O'Leary, 1972; Ulrich, Stachnik, & Mabry 1974), a partir do qual foram
O ramo da análise do comportamento que mais tarde seria derivados procedimentos de ensino, como elogios contingentes de professores e atenção
chamado de análise comportamental aplicada (ABA) pode ser (Hall, Lund, & Jackson, 1968), sistemas de reforço simbólico (Birnbrauer, Wolf, Kidder, &
rastreado até a publicação de 1959 do artigo de Ayllon e Michael Tague, 1965), design de currículo (Becker, Engelmann, & Thomas, 1975), e instrução
intitulado "The Psychiatric Nurse as a Behavioral Engineer". programada (Bijou, Birnbrauer, Kidder ,& Tague,1966;Markle, 1962). aprendizagem que
usaram uma variedade de técnicas baseadas nos princípios de continuam a ser usadas décadas depois (cf., Twyman, 2013).
comportamento para melhorar o funcionamento de residentes com
transtornos psicóticos ou deficiências intelectuais.
problemas.Técnicas de laboratório para medir o comportamento e
para controlar e manipular variáveis às vezes não estavam
disponíveis, ou seu uso era inadequado em ambientes
aplicados.Como resultado, os primeiros praticantes da análise do
comportamento aplicada tiveram que desenvolver novos
A notável carreira de Sidney Bijou e as inúmeras maneiras pelas quais ele contribuiu para a
procedimentos experimentais à medida que fundação e o avanço da análise do comportamento são detalhadas com um toque pessoal
por Morris (2008,2009).

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 15

O que é Behaviorismo?

Don Baer amava a ciência do comportamento. Ele adorava escrever sobre isso e adorava A análise do comportamento é uma ciência que estuda como podemos organizar
falar sobre isso. Don era famoso por sua capacidade incomparável de falar extemporaneamente nossos ambientes de modo que eles tornem muito prováveis os comportamentos que
sobre questões filosóficas, experimentais e profissionais complexas de uma forma que queremos que sejam prováveis o suficiente e tornem improváveis os comportamentos que
sempre fazia sentido conceitual, prático e humano completo. Ele o fez com o vocabulário e a queremos. Behaviorismo é entender como o ambiente funciona para que possamos nos tornar
sintaxe de um grande autor e com a habilidade de um mestre contador de histórias. A única mais inteligentes, mais organizados, mais responsáveis; assim podemos encontrar menos
coisa que Don conhecia melhor do que seu público era sua ciência. punições e menos decepções. Um ponto central do behaviorismo é este: podemos refazer
nosso ambiente para realizar algumas dessas coisas com muito mais facilidade do que
podemos refazer nosso eu interior.
Em três ocasiões, em três décadas diferentes, alunos de pós-graduação e
Certa vez, um entrevistador perguntou a Edward Teller, o físico que ajudou a
professores do programa de educação especial da Universidade Estadual de Ohio tiveram a
desenvolver a primeira bomba atômica: “Você pode explicar a um não-cientista o que
sorte de ter o professor Baer como professor convidado ilustre para um seminário de
você acha tão fascinante na ciência, particularmente na física?” Teller respondeu:
doutorado, Assuntos Contemporâneos em Educação Especial e Análise Aplicada do
“Não”. Sinto que Teller estava sugerindo que um não-cientista não seria capaz de
Comportamento. . As perguntas e respostas a seguir foram selecionadas de transcrições de
compreender, entender ou
dois dos três seminários de teleconferência da OSU do professor Baer.

Se uma pessoa na rua se aproximasse de você e perguntasse:


Os programas universitários em análise do comportamento foram iniciados nas
décadas de 1960 e 1970 na Arizona State University, na Florida State University, na State
“O que é behaviorismo?”, como você responderia?
University of New York em Stony Brook, na University of Illinois, na Indiana University, na
O ponto-chave do behaviorismo é que o que as pessoas fazem pode University of Kansas, na Ohio State University, na University of Oregon, University of Southern
ser compreendido. Tradicionalmente, tanto o leigo quanto o psicólogo Illinois, University of Washington, West Virginia University e Western Michigan University,
tentam entender o comportamento vendo-o como o resultado do que entre outras. Por meio de seu ensino e pesquisa,
pensamos, do que sentimos, do que queremos, do que calculamos, e etc.
Mas não precisamos pensar sobre o comportamento dessa maneira.
Poderíamos considerá-lo um processo que ocorre por si só e tem suas
próprias causas. E essas causas são, muitas vezes, encontradas no
ambiente externo.
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aprecio a física e seu fascínio por i.Se um não-cientista perguntasse a você: "O ficou claro para mim que o mais fascinante era o que as pessoas fazem. Comecei com o
que você acha tão fascinante na ciência, particularmente a ciência do material usual da ciência física e foi intrigante para mim entender como os rádios funcionam,
comportamento humano?", o que você diria? como funciona a eletricidade e como funcionam os relógios, etc. Mas quando ficou claro
para mim que também poderíamos aprender como as pessoas funcionam - não apenas
Ed Morris organizou um simpósio apenas sobre este tópico alguns anos atrás na
biologicamente, mas comportamentalmente - eu pensei que isso é o melhor de tudo.
convenção anual da Association for Behavior Analysis e, nesse simpósio, Jack Michael
Certamente, todos devem concordar que esse é o assunto mais fascinante. Que poderia
comentou sobre o fato de que, embora um dos grandes problemas e desafios de nossa
haver uma ciência do comportamento, do que fazemos, de quem somos? Como você poderia resistir a isso?
disciplina seja comunicar-se com nossa sociedade sobre quem somos, o que fazemos e o
que podemos fazer, ele não achou razoável tentar resumir o que é a análise do
comportamento para uma pessoa comum em apenas algumas palavras. Ele nos deu este
Adaptado de "Thursday Afteroons with Don: Selections from Three Tele Conference
exemplo: imagine que um físico quântico é abordado em um coquetel por alguém que Seminars on Applied Behavior Analysis" de WL Heward & CLWood (2003).
pergunta: "O que é física quântica?" Jack disse que o físico poderia muito bem responder, (pp.293-310).Reno,NV:Context Press.Usado com permissão.
e provavelmente deveria responder: "Não posso te dizer em poucas palavras. Você deve
se inscrever no meu curso.”

Eu sou muito solidário com o argumento de Jack. Mas também sei, como alguém professores em cada um desses programas fizeram contribuições importantes para o rápido
que se depara com a política de relacionar nossa disciplina com a sociedade, que embora crescimento do campo.12

possa ser uma resposta verdadeira, não é uma boa resposta. Não é uma resposta que as
pessoas ouvirão com prazer, ou mesmo aceitarão... Portanto, acho que temos que nos
engajar um pouco no show business honesto. Então, se eu tivesse que dar algumas 12 Artigos descrevendo as histórias dos programas de análise comportamental aplicada em cinco
conotações do que me prende no campo, acho que diria que desde criança sempre achei dessas universidades podem ser encontrados na edição de inverno de 1993 da JABA.Kenneth Goodall'
que meu maior reforçador era algo chamado compreensão. Eu gostava de saber como as O artigo, The Behavior Shapers (1972), fornece uma visão fascinante do trabalho de alguns dos
coisas funcionavam. E de todas as coisas no mundo que há para entender, pioneiros do campo.

Aplicado
16 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos
O aplicado na análise comportamental aplicada sinaliza o compromisso da ABA
em efetuar melhorias em comportamentos que melhoram e melhoram a vida das
Dois eventos significativos em 1968 marcam aquele ano como o início formal da pessoas. Para atender a esse critério, o pesquisador ou profissional deve
análise comportamental aplicada contemporânea. Primeiro, o Journal of Applied Behavior selecionar comportamentos a serem mudados que sejam socialmente
Analysis (JABA) começou a ser publicado. deu aos pesquisadores que usam a metodologia para a vida, autoparticipantes: comportamentos sociais, de significativos
da análise experimental do comportamento uma saída para publicar suas descobertas. linguagem, acadêmicos, cuidados diários, vocacionais e/ou recreativos e de lazer
JABA foi e continua a ser o principal periódico da análise aplicada do comportamento. , o que melhorem o dia a dia. -experiência de vida diária dos participantes e/ou
que, por sua vez, levou a aplicações e metodologias experimentais aprimoradas. afetam seus outros significativos (pais, professores, colegas, empregadores) de
tal forma que eles se comportam de forma mais positiva com e em relação ao participante.

Comportamental

O segundo grande evento de 1968 foi a publicação do artigo "Algumas dimensões A princípio pode parecer supérfluo incluir um critério tão óbvio - é claro que a
atuais da análise do comportamento aplicada" por Donald M. Baer, Montrose M. Wolf e análise comportamental aplicada deve ser comportamental. No entanto, Baer e
Todd R. Risley. Esses autores, os pais fundadores da nova disciplina , critérios recomendados colegas (1968) fizeram três pontos importantes em relação ao critério
para julgar a adequação da pesquisa e prática em análise do comportamento aplicada e comportamental. vai fazer; o comportamento escolhido para estudo deve ser o
delinearam o escopo do trabalho que vislumbraram para aqueles envolvidos na ciência. comportamento que precisa ser melhorado, não um comportamento semelhante
que
Seu papel icônico é a publicação mais citada na análise do comportamento aplicada e
geralmente considerada descrição padrão da disciplina.

CARACTERÍSTICAS DA APLICAÇÃO

ANÁLISE DE COMPORTAMENTO

Baer, Wolf e Risley (1968) recomendaram que a análise do comportamento


aplicada seja comportamental, analítica, tecnológica, conceitualmente sistemática,
eficaz e capaz de gerar resultados adequadamente generalizados. Em 1987,
Baer e seus colegas relataram que os “sete guias autoconscientes para conduta
analítica do comportamento” (p.319) que eles ofereceram 20 anos antes
“permanecem funcionais; eles ainda conotam as dimensões atuais do trabalho
geralmente chamado de comportamento aplicado análise" (p. 314). As sete
dimensões que eles apresentaram continuam a servir como sinalizadores úteis e
relevantes para a identificação de pesquisa em análise do comportamento
aplicada.
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serve como um substituto para o comportamento de interesse ou a descrição Analítico


verbal do comportamento do sujeito. Os analistas do comportamento conduzem
estudos de comportamento, não estudos sobre o comportamento. Por exemplo, Um estudo em análise comportamental aplicada é analítico quando o experimentador
em um estudo avaliando os efeitos de um programa para ensinar crianças em demonstrou uma relação funcional entre os eventos manipulados e uma mudança
idade escolar a obter um ao outro, um analista do comportamento aplicado confiável em alguma dimensão mensurável do comportamento alvo. Em outras
observaria diretamente e mediria classes claramente definidas de interações entre palavras, o experimentador deve ser capaz de controlar a ocorrência e não
as crianças, em vez de usar medidas indiretas, como as respostas das crianças ocorrência do comportamento. Às vezes, no entanto, a sociedade não permite a
em um sociograma ou respostas a um questionário sobre como elas acreditam manipulação repetida de comportamentos importantes para satisfazer os requisitos
que se dão bem com um outro. do método experimental. Portanto, os analistas do comportamento aplicado devem
demonstrar controle na maior extensão possível, dadas as restrições do cenário e
Em segundo lugar, o comportamento deve ser mensurável; a medição precisa e do comportamento; e então devem apresentar os resultados para julgamento pelos
confiável do comportamento é tão crítica na pesquisa aplicada quanto na pesquisa básica. consumidores da pesquisa. A questão final é a credibilidade: o pesquisador
Os pesquisadores aplicados devem enfrentar o desafio de medir comportamentos alcançou o controle experimental para demonstrar uma relação funcional confiável?
socialmente significativos em seus ambientes naturais, e devem fazê-lo sem recorrer à
medição de substitutos não comportamentais .

Em terceiro lugar, quando são observadas mudanças de comportamento durante A dimensão analítica permite que a ABA não apenas demonstre a eficácia, mas
uma investigação, é necessário perguntar de quem foi o comportamento que mudou. também forneça a "prova de fogo das relações funcionais e replicáveis entre as intervenções
Talvez apenas o comportamento dos observadores tenha mudado. "A medição explícita que recomenda e os resultados socialmente significativos.
da confiabilidade dos observadores humanos torna-se, assim, não apenas uma boa técnica,
mas um critério primordial para saber se o estudo foi adequadamente comportamental" (Baer
et al., 1968, p.93) .Ou talvez o comportamento do experimentador tenha mudado de forma Como somos uma disciplina baseada em dados e design, estamos na
não planejada, tornando inapropriado atribuir qualquer mudança observada no posição notável de poder provar que o comportamento pode funcionar da
comportamento do sujeito às variáveis independentes que foram manipuladas. O analista maneira que nossa tecnologia prescreve. Não estamos teorizando sobre
do comportamento aplicado deve tentar monitorar o comportamento de todas as pessoas como o comportamento pode funcionar; estamos descrevendo
envolvidas em um estudo. sistematicamente como funcionou muitas vezes em aplicações do mundo
real, em projetos muito competentes e com sistemas de medição

Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 17

muito confiável e válido para duvidar. Nossa capacidade de provar que o as táticas são replicáveis e podem ser ensinadas a outras pessoas. Intervenções que não
comportamento pode funcionar dessa maneira não estabelece, é claro, que o podem ser replicadas com fidelidade suficiente para alcançar resultados comparáveis não
comportamento não pode funcionar de outra maneira: não estamos em uma são consideradas parte da tecnologia.
disciplina que pode negar quaisquer outras abordagens, apenas em uma que pode
afirmar-se como conhecedora de muitos. de suas condições suficientes no nível de Uma boa verificação da adequação tecnológica de uma descrição procedimental é

prova experimental... nosso assunto é a mudança de comportamento, e podemos fazer com que uma pessoa treinada em análise aplicada do comportamento leia

especificar algumas condições suficientes acionáveis para isso. (DMBaer, cuidadosamente a descrição e então represente o procedimento em detalhes. Se a pessoa

comunicação pessoal, 21 de outubro de 1982, ênfase no original) cometer algum erro, acrescentar alguma operação, omitir algum passo ou precisar fazer
alguma pergunta para esclarecer a descrição escrita, então a descrição não é
suficientemente tecnológica e precisa ser melhorada.
Tecnológica
Um estudo em análise do comportamento aplicada é tecnológico quando todos os seus Conceitualmente sistemático Embora
procedimentos operatórios são identificados e descritos com detalhes e clareza suficientes Baer e colegas (1968) não tenham afirmado tão explicitamente, uma característica
“de modo que um leitor tenha uma chance justa de replicar a aplicação com os mesmos definidora da análise do comportamento aplicada diz respeito aos tipos de
resultados” (Baer, Blount, Detrich, & Stokes, 1987, p.320). intervenções usadas para melhorar o comportamento. Embora um número infinito
Não basta dizer o que deve ser feito quando o sujeito dá a resposta R,; é essencial de táticas e procedimentos específicos possam ser usados para alterar o
também, sempre que possível, dizer o que deve ser feito se o sujeito fizer as comportamento, quase todos são derivados e/ou combinações de relativamente
respostas alternativas, R2, R3, etc. Por exemplo, pode-se ler que os acessos de poucos princípios básicos de comportamento. Assim, Baer e colegas recomendaram
raiva em crianças muitas vezes são extintos fechando a criança em seu quarto que os relatórios de pesquisa
durante os acessos de raiva mais dez minutos. A menos que a descrição do
procedimento também indique o que deve ser feito se a criança tentar sair da sala
mais cedo, ou chutar a janela, ou espalhar fezes nas paredes, ou começar a fazer
sons de estrangulamento, etc., não é uma descrição tecnológica precisa. (Baer et
al., 1968, pp.95-96)

Não importa quão poderosos sejam seus efeitos em qualquer estudo, um método
de mudança de comportamento será de pouco valor se os profissionais forem incapazes de
replicá-lo. O desenvolvimento de uma tecnologia replicável de mudança de comportamento
tem sido uma característica definidora e um objetivo contínuo da ABA desde o seu início.
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da análise comportamental aplicada seja conceitualmente sistemático, o que significa que O quanto um determinado comportamento de um determinado sujeito precisa
os procedimentos para mudar o comportamento e quaisquer interpretações de como ou mudar para que a melhoria seja considerada socialmente importante é uma questão
por que esses procedimentos foram eficazes devem ser descritos em termos do(s) prática. Baer e colegas afirmaram que a resposta provavelmente virá das pessoas que
princípio(s) relevante(s) de onde foram derivados. devem lidar com o comportamento; eles devem ser questionados sobre o quanto o
comportamento precisa mudar. A necessidade de produzir mudanças comportamentais
Baer e colegas (1968) forneceram uma forte justificativa para o uso de sistemas que sejam significativas para o participante e/ou para aqueles no ambiente do
conceituais na análise comportamental aplicada. Primeiro, relacionar procedimentos participante levou os analistas do comportamento a procurar por variáveis "robustas",
específicos a princípios básicos pode permitir que o consumidor de pesquisa deduza intervenções que produzam grande e efeitos consistentes sobre o comportamento (Baer,1977a).
outros procedimentos semelhantes a partir do(s) mesmo(s) princípio(s). Em segundo
lugar, são necessários sistemas conceituais para que uma tecnologia se torne uma Quando revisitaram a dimensão da eficácia 20 anos depois, Baer e colegas
disciplina integrada em vez de uma “coleção de truques”. (1987) recomendaram que a eficácia da ABA também fosse julgada por um segundo
tipo de resultado: a extensão em que as mudanças nos comportamentos-alvo resultam
em mudanças perceptíveis nas razões pelas quais esses comportamentos foram
selecionados para mudança originalmente. Se tais mudanças na vida dos sujeitos não
Eficaz
ocorrerem, a ABA pode atingir um nível de eficácia, mas não atingir uma forma crítica
Uma aplicação eficaz de técnicas comportamentais deve melhorar o comportamento sob
de validade social (Wolf, 1978).
investigação em um grau prático. “Na aplicação, a importância teórica de uma variável
geralmente não está em questão. Sua importância prática, especificamente seu poder Podemos ter ensinado muitas habilidades sociais sem examinar se elas
em alterar o comportamento o suficiente para ser socialmente importante, é o critério realmente promoviam a vida social do sujeito; muitas habilidades de cortesia
essencial" (Baer et al., 1968, p.96). Considerando que algumas investigações produzem sem examinar se alguém realmente notou ou se importou; muitas habilidades
resultados de importância teórica ou significância estatística, para ser considerado eficaz, de segurança sem examinar se o sujeito estava realmente mais seguro depois
um estudo de análise comportamental aplicada deve produzir mudanças comportamentais disso; muitas habilidades de linguagem sem medir se o sujeito realmente as
que alcancem significado clínico ou social. usou para interagir de forma diferente do que antes; muitas habilidades na tarefa
sem medir o valor real dessas tarefas; e, em geral, muitas habilidades de
sobrevivência sem examinar a sobrevivência subseqüente real do sujeito. (Baer
et al., 1987, p.322)

Generalidade Responsável
Uma mudança de comportamento tem generalidade se dura ao longo do tempo, aparece
O compromisso dos analistas do comportamento aplicado com a eficácia, seu foco em
em ambientes diferentes daquele em que a intervenção que a produziu inicialmente foi
variáveis ambientais acessíveis que influenciam o comportamento de forma confiável e
implementada e/ou se espalha para outros comportamentos não tratados diretamente
sua confiança na medição direta e frequente para detectar mudanças no comportamento
pela intervenção. Uma mudança de comportamento que continua após os procedimentos
produzem uma forma de responsabilidade socialmente valiosa e inescapável. A medição
de tratamento originais são retirados tem generalidade.
direta e frequente - a base e o componente mais importante das práticas ABA - permite
E a generalidade é evidente quando ocorrem mudanças no comportamento-alvo em
que os analistas de comportamento identifiquem seus sucessos e, igualmente importante,
contextos ou situações sem tratamento em função dos procedimentos de tratamento. A
seus fracassos, para que possam fazer mudanças em um esforço para transformar o
generalidade também existe quando os comportamentos mudam que não eram o foco da
fracasso em sucesso (Bushell & Baer, 1994; Greenwood & Maheady, 1997).
intervenção. Embora nem todos os casos de generalidade sejam adaptativos (por
exemplo, , um leitor iniciante que acabou de aprender a fazer o som da letra p em
palavras como animal de estimação e maduro, pode fazer o mesmo som ao ver a letra p A falha é sempre informativa na lógica da análise do comportamento, assim
na palavra telefone), mudanças de comportamento generalizadas desejáveis são como na engenharia. A constante reação à falta de progresso [é] uma marca
resultados importantes de uma aplicação programa de análise de comportamento porque definitiva da ABA. (Baer, 2005, p.8)
representam dividendos adicionais em termos de melhoria comportamental. Estratégias
e táticas para promover a generalização desejável de mudanças de comportamento são
Gambrill (2003) descreveu o senso de responsabilidade e auto
detalhadas no Capítulo 30.
corrigindo muito bem a natureza da análise do comportamento aplicada.

Mais de 50 anos se passaram desde que Baer, Wolf e Risley (1968) propuseram
essas sete dimensões como as características definidoras da análise do comportamento
aplicada. Para uma discussão perspicaz sobre a utilidade dessas dimensões para a
pesquisa ABA contemporânea, consulte Axelrod (2017), Cataldo (2017), Critchfield e
Reed (2017) e Friman (2017).

Outras características da ABA


A análise do comportamento aplicada oferece à sociedade uma abordagem para resolver
problemas que é responsável, pública, factível, fortalecedora e otimista (Heward, 2005).
em muitas áreas, consideram a análise do comportamento aplicada como uma fonte
valiosa e importante de conhecimento para alcançar melhores resultados.
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18 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

A análise do comportamento aplicada é uma abordagem científica para entender o melhor ser descrito tão bom antiquado duro
comportamento em que adivinhamos e testamos ideias criticamente, em vez de trabalho” (Heward, 2005, p.322).
adivinhar e adivinhar novamente. É um processo de resolução de problemas em que
aprendemos com nossos erros. Aqui não se valorizam os saberes falsos e os saberes
Capacitar
inertes.(p.67)

ABA oferece aos praticantes ferramentas reais que funcionam. Saber como fazer algo e ter
Público as ferramentas para realizá-lo inspira confiança nos praticantes. Ver os dados que mostram
melhorias comportamentais em seus clientes, alunos ou colegas de equipe, ou em si mesmo,
"Tudo sobre ABA é visível e público, explícito e direto... ABA não envolve não apenas é bom, mas também aumenta a autoconfiança para assumir desafios ainda mais
explicações efêmeras, místicas ou metafísicas; não há tratamentos difíceis no futuro.
ocultos; não há mágica" (Heward, 2005, p.322). , a natureza pública da
ABA deve aumentar seu valor em áreas como educação, paternidade e
cuidado infantil, produtividade dos funcionários, 18 Parte 1·Introdução e
Otimista
conceitos básicos geriatria, saúde e segurança e trabalho social - para Profissionais conhecedores e habilidosos em análise do comportamento têm motivos genuínos
citar apenas alguns - cujos objetivos
métodos e resultados são de interesse vital para muitos constituintes. para serem otimistas por quatro razões. Primeiro, como Strain e Joseph (2004) observaram:

A visão ambiental promovida pelo behaviorismo é essencialmente otimista; ele


sugere que (exceto por fatores genéticos grosseiros) todos os indivíduos possuem
potencial aproximadamente igual. e fatores experimentais são identificados, podemos
Factível
projetar programas de prevenção e intervenção para melhorar os resultados....Assim,
a ênfase no controle externo na abordagem comportamental...oferece um modelo
Professores de sala de aula, pais, treinadores, supervisores no local de trabalho e, conceitual que celebra as possibilidades para cada indivíduo. (Strain et al., 1992,
às vezes, os próprios participantes implementaram as intervenções consideradas p.58)
eficazes em muitos estudos ABA. Isso demonstra o elemento pragmático da ABA.
“Embora 'fazer ABA' exija muito mais do que aprender a administrar alguns
procedimentos simples, não é proibitivamente complicado ou árduo. Como muitos
professores observaram, implementar estratégias comportamentais na sala de
aula... pode
Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada
19

Em segundo lugar, a medição direta e contínua permite que os profissionais Claramente, ainda não terminamos essa aventura. Por que prever seu resultado,

detectem pequenas melhorias no desempenho que, de outra forma, poderiam ser quando poderíamos simplesmente persegui-la, e ainda bem sem uma previsão?

negligenciadas. Em terceiro lugar, quanto mais frequentemente um profissional usa Por que não persegui-lo para ver se chegará o dia em que restará uma classe tão

táticas comportamentais com resultados positivos (o resultado mais comum de pequena de pessoas aparentemente ineducáveis que consistirá em uma pessoa

intervenções baseadas em comportamento), mais otimista ele torna-se sobre as idosa que é considerada ineducável? Se esse dia chegar, será um dia muito bom. E

perspectivas de sucesso futuro. no dia seguinte será ainda melhor. (DMBaer, 15 de fevereiro de 2002, comunicação
pessoal, conforme citado em Heward, Alber Morgan, & Konrad, 2017, p.404)
Um sentimento de otimismo, expresso pela pergunta “Por que não?”, tem sido uma
parte central da ABA e teve um enorme impacto em seu desenvolvimento desde os
primeiros dias. Por que não podemos ensinar uma pessoa que ainda não fala a falar?
Por que não deveríamos ir em frente e tentar mudar os ambientes das crianças UMA DEFINIÇÃO DE COMPORTAMENTO APLICADO
pequenas para que elas demonstrem mais criatividade? Por que presumimos que
essa pessoa com deficiência de desenvolvimento não poderia aprender a fazer as
ANÁLISE
mesmas coisas que muitos de nós fazemos? Por que não tentar fazer isso? (Heward,
2005, p.323) Começamos este capítulo afirmando que a análise aplicada do comportamento é uma ciência
com o duplo propósito de entender e melhorar o comportamento socialmente importante. Em
Em quarto lugar, a literatura revisada por pares da ABA fornece muitos exemplos de
seguida, descrevemos atitudes, suposições e métodos que são fundamentais para a
sucesso no ensino de alunos que eram considerados impossíveis de ensinar. O registro
investigação científica, revisamos brevemente o desenvolvimento da ciência e da filosofia da
contínuo de conquistas da ABA evoca um sentimento legítimo de otimismo de que
análise do comportamento e examinamos as características
desenvolvimentos futuros produzirão soluções para desafios comportamentais que atualmente
estão além da tecnologia existente . Por exemplo, em resposta à perspectiva de que algumas
pessoas têm deficiências tão severas e profundas que deveriam ser vistas como ineducáveis,
Don Baer ofereceu esta perspectiva:

Alguns de nós ignoramos tanto a tese de que todas as pessoas são educáveis quanto
a tese de que algumas pessoas são ineducáveis e, em vez disso, experimentamos
maneiras de ensinar algumas pessoas que antes não podiam ser ensinadas. grupo
em relação ao grupo obviamente educável.
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da ABA. Tudo isso forneceu o contexto necessário para oferecer a seguinte definição de consiste em quatro domínios: os três ramos da análise do comportamento - behaviorismo
análise do comportamento aplicada: radical, EAB e ABA - e a prática profissional em vários campos que é informada e guiada
por essa ciência. A Figura 1.2 identifica características definidoras e características de cada
A análise comportamental aplicada é a ciência na qual as táticas derivadas dos
domínio . Embora a maioria dos analistas do comportamento trabalhe principalmente em um
princípios do comportamento são aplicadas sistematicamente para melhorar o
ou dois dos domínios mostrados na Figura 1.2, é comum que um analista do comportamento
comportamento socialmente significativo e a experimentação é usada para identificar
funcione em vários domínios em um momento ou outro (Hawkins & Anderson, 2002; Moore
as variáveis responsáveis pela mudança de comportamento.
& Cooper, 2003).
Essa definição inclui seis componentes principais. Em primeiro lugar, a análise do
comportamento aplicada é uma ciência, o que significa que os pesquisadores e profissionais O behaviorismo radical, o domínio filosófico da análise do comportamento, envolve
da ABA são guiados pelas atitudes e métodos da investigação científica. Em segundo lugar, a busca de questões teóricas e conceituais. Exemplos de análise comportamental teórica e
todos os procedimentos de mudança de comportamento são descritos e implementados de conceitual são a exploração de Glenn (2004) sobre a interação de práticas comportamentais
maneira sistemática e tecnológica. Em terceiro lugar, nenhum meio de mudança de e culturais; a análise de Schlinger (2008b) da escuta como comportamento verbal; Discussão
comportamento se qualifica como análise de comportamento aplicada: O campo circunscreve de Dillenburger e Keenan (2005)
apenas as táticas conceitualmente derivadas dos princípios básicos do comportamento. Em
quarto lugar, o foco da análise do comportamento aplicada é o comportamento socialmente
significativo. A quinta e a sexta partes da definição especificam os objetivos gêmeos da 13Furman e Lepper (2018) discordam dessa definição de análise do comportamento aplicada
análise do comportamento aplicada: melhoria e compreensão. A análise comportamental porque ela “emprega um critério subjetivo (isto é, relevância social e/ou importância para o
aplicada procura fazer melhorias significativas em comportamentos importantes e obter uma homem e a sociedade), tirando-a do domínio de uma ciência objetiva” (p. .103) e sugerem
que a ABA seja definida como "o estudo científico da mudança comportamental, usando os
análise dos fatores responsáveis por essa melhoria.13
princípios do comportamento, para evocar ou provocar uma mudança comportamental
direcionada" (p. 104). Acreditamos que o comportamento socialmente significativo é um
Quatro Domínios Inter-relacionados da Ciência Analítica elemento essencial da definição de ABA. A ciência e a filosofia do behaviorismo que ela
incorpora buscam propositadamente mudanças de comportamento que melhorem a
Comportamental e da Prática Profissional Orientada por Essa Ciência qualidade de vida das pessoas (Kimball & Heward, 1993; Skinner, 1971;1974). Objetivo Os
métodos (ou seja, científicos) para avaliar e validar a importância social dos comportamentos
A ciência da análise do comportamento e sua aplicação aos problemas humanos direcionados para a mudança e até que ponto a mudança de comportamento melhora a
qualidade de vida dos participantes são descritos nos Capítulos 3 e 10.

Figura 1.2 Comparações e relações entre os quatro domínios da ciência e prática da análise do comportamento.

Comportamento Aplicado Prática Guiada por


Análise Experimental
Behaviorismo Radical
de Comportamento (EAB) Análise (ABA) Análise do Comportamento
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Província Teoria e filosofia Pesquisa básica Pesquisa aplicada Ajudar as pessoas a se comportarem

mais
com sucesso Atividade primária Conceitual e filo- Design,conduta,inter
Design, conduzir, inter-Design, implementar,

análise sófica pret e relatório básico preparar e relatar aplicado e avaliar o comportamento

experimentos experimentos

alterar programas Objetivo principal Explicação teórica de Descubra e esclareça princípios básicos consistentes de Uma tecnologia para

Melhorias na vida útil dos produtos e dos participantes/ comportamento;

melhorando o reconhecimento social

com dados existentes relações funcionais comportamento significativo; fun- clientes como resultado

entre comportamento e relações tradicionais entre as mudanças em seus

variáveis de controle socialmente significativo comportamento

comportamento e controle

variáveis

Objetivos secundários Identifique as áreas em que Identificar perguntas para Identificar perguntas para Maior eficiência em

dados empíricos são o EAB e/ou ABA para EAB e/ou ABA para alcançando
objetivo principal;

ausente e/ou conflito investigar mais;aumentar S

e sugerir resoluções questões teóricas eu

investigar mais; levantar pode identificar perguntas

s questões teóricas para ABA

e Acordo EABA Tanto quanto possível, mas completo-embora e


e

u Completo-Embora tanto quanto


possível, com existente a teoria deve ir além das diferenças entre os dados O

situação do banco banco de dados por design existem conjuntos, a EAB fornece Em conjuntos existem, ABA fornece muitas vezes lidar com
de dados

mas

Os praticantes de J devem

diferenças entre dados

a pesquisa básica em
a pesquisa aplicada ções não cobertas por

base de dados / base de dados

dados existentes

Comportamento Parcialmente-Todo o comportamento- Principalmente técnico O Praticamente o mesmo limite Parcialmente-Todos


de testabilidade
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em

ior e variáveis de limitações impedem e itações como EAB plus e variáveis de


interesse

20 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos S

juros não são acessados medição e experiência e

U aqueles colocados por aplicados não são acessíveis (por exemplo,

possível (por exemplo, vida manipulação mental de L configurações (por exemplo, ética a
familiar do aluno filogenético)

contingências) algumas variáveis preocupações, descontroladas

eventos)

Escopo Maioria

Ao menos

Amplo escopo porque o- Tanto escopo quanto o Tanto alcance quanto Escopo estreito porque

tentativas de contabilizar o banco de dados EAB permitem O banco de dados ABA permite que o principal

para todo comportamento


foco é ajudar o

específico
situaçãoPrecisão menos<
Maioria

A precisão mínima é Tanta precisão quanto Tanta precisão quanto Precisão máxima

possível porque experimentar a tecnologia atual da EAB A tecnologia atual da ABA é preciso mudar

não existem dados mentais para experimentação nologia para comportamento experimental mais eficaz

pois todo comportamento envolve controle e controle total e o positivamente em específico

passou pela teoria as habilidades do pesquisador permitem as habilidades do pesquisador permitem instância

*Pontes de análise de comportamento translacional entre EAB e ABA (ver Mcllvane, 2009).

de luto; A explicação teórica de Layng (2017) sobre emoções e fazer escolhas (Mazur & Fantino, 2014); lembrar e esquecer
comportamento; e o exame de liderança de M.Malott (2016). (Branco, 2013); desconto de atraso (Odum, 2011); e variabilidade de
comportamento operante (Neuringer & Jensen, 2013) 14.15
A análise experimental do comportamento é o ramo básico de pesquisa da
a ciência. A pesquisa básica consiste em experimentos em (principalmente) laboratório
ambientes com sujeitos humanos e não humanos com o objetivo de descobrir,
estendendo e esclarecendo princípios fundamentais de comportamento. Exemplos do 14 A tomada de decisão em esquemas simultâneos, o desconto por atraso e a variabilidade operante são

ampla gama de tópicos investigados pelos pesquisadores da EAB incluem como os organismos discutidos nos Capítulos 13,29 e 30, respectivamente.

direcionar sua atenção em ambientes complexos (Shahan, 2013);


Para perspectivas sobre o status, papel e futuro da pesquisa básica em análise do comportamento, consulte
Killeen (2018), Marr (2017) e uma série especial de artigos convidados por Li, Mahoney e
Poling (2018).

Analistas do comportamento aplicado conduzem experimentos com o objetivo de descobrir variáveis de controle, com as quais podem contribuir para o desenvolvimento
e esclarecer as relações funcionais entre o comportamento socialmente significativo e seu de tecnologias humanas e eficazes de mudança de comportamento.Exemplos de ABA
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Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 21

a pesquisa inclui a avaliação e o tratamento de Tarbox, Wallace e Williams (2003) de elopement de princípios fundamentais de comportamento descobertos por pesquisadores básicos e
(correr ou se afastar de um cuidador sem permissão) por indivíduos com deficiências; A pesquisa validados experimentalmente por seus efeitos sobre o comportamento socialmente significativo
de Romanowich e Lamb (205) sobre os efeitos de vários esquemas de reforço em fumantes por pesquisadores aplicados. habilidades de linguagem no contexto de rotinas diárias
naturalísticas e garante que as respostas da criança sejam seguidas com eventos de reforço.
abstinência; experimento de Crabtree, Alber-Morgan e Kon-rad (2010) sobre os efeitos do espécies pela forma, tamanho e localização de suas barbatanas.
automonitoramento dos elementos da história na compreensão de leitura de alunos do ensino
médio com dificuldades de aprendizagem; e Poling e seus colegas ensinando ratos gigantes
africanos a encontrar minas terrestres não detonadas (Poling et al., 2010), detectar pacientes
infectados com tuberculose (Poling et al., 2017) e encontrar pessoas presas sob detritos de
estruturas desmoronadas resultantes de desastres naturais, atos de guerra ou terrorismo ou
erros de engenharia (La Londe et al., 2015).
Embora cada um dos quatro domínios possa ser definido e praticado em seu próprio
direito, nenhum dos domínios é, ou deveria ser, completamente independente e desinformado
“A análise do comportamento não é meramente a soma de suas pesquisas básicas e pelos desenvolvimentos dos outros. Tanto a ciência quanto a aplicação efetiva de suas
aplicadas e programas conceituais. É a sua inter-relação, em que cada ramo extrai força e descobertas se beneficiam quando o quatro domínios estão inter-relacionados e se influenciam
integridade dos outros. & Johnson, 1990, p.136). A pesquisa translacional é evidência da relação mutuamente.

simbiótica entre os domínios básico e aplicado. vantagem derivada da pesquisa básica "em
práticas clínicas de ponta para uso na comunidade" (Lerman, 2003, p. 415). Em uma revisão da
A promessa e o potencial da ABA
pesquisa translacional sobre reforço de token, Hackenberg (2018) sugeriu que todos os três os
domínios da ciência da análise do comportamento se beneficiam quando a pesquisa básica e a Em um artigo intitulado “Uma Perspectiva Futurista para a Análise do Comportamento Aplicada”, Jon
aplicada informam uma à outra. Bailey (2000) afirmou que

Parece-me que a análise aplicada do comportamento é mais relevante do que nunca e


que oferece aos nossos cidadãos, pais, professores e líderes corporativos e
governamentais vantagens que não podem ser igualadas por nenhuma outra abordagem
psicológica... Eu sei de nenhuma outra abordagem em psicologia que pode se gabar de
soluções de ponta para os males sociais mais preocupantes do dia. (p.477)
Ao contrário da pesquisa translacional padrão, baseada em um modelo unidirecional no
qual a análise se move do laboratório para o domínio aplicado, o trabalho na área de
sistemas de tokens é mais bem servido por uma interação bidirecional entre laboratório Nós também acreditamos que a abordagem pragmática e de ciência natural da ABA

e pesquisa aplicada, onde questões aplicadas inspiram pesquisas sobre mecanismos para descobrir variáveis ambientais que influenciam de forma confiável o comportamento

básicos .Quando baseada e contribuindo para uma análise, a pesquisa aplicada sobre socialmente significativo e para desenvolver uma tecnologia para tirar vantagem prática dessas

economias simbólicas pode estar na vanguarda dos avanços teóricos, ajudando a definir descobertas oferece à humanidade sua melhor esperança para resolver muitos de seus

a agenda da pesquisa científica.(p.393)16 problemas. importante reconhecer que o conhecimento fornecido pela ABA de "como o
comportamento funciona" é incompleto, mesmo no nível dos princípios fundamentais, assim
como a tecnologia para mudar o comportamento derivada desse conhecimento. Existem aspectos
A prestação de serviços profissionais informados pela análise do comportamento ocorre do comportamento sobre os quais relativamente pouco é conhecido, e pesquisas adicionais,
no quarto domínio. Os profissionais analíticos do comportamento projetam, implementam e básicas e aplicadas, são necessárias para esclarecer, ampliar e ajustar todo o conhecimento
avaliam programas de mudança de comportamento que consistem em táticas de mudança deCapítulo 1·Definição
existente. e características da Análise do
comportamento derivadas Comportamento Aplicada 21 No
entanto, a pesquisa e a prática da análise do comportamento aplicada melhoraram o
desempenho humano e a qualidade de vida dos participantes em uma ampla gama de áreas. A
16 Para saber mais sobre pesquisa translacional, consulte Critchfield (2011a,b) e os artigos nas
Figura 1.3 lista alguns dos mais de 230 tópicos de pesquisa de análise comportamental aplicada
edições de outono de 2009 e primavera de 2011 do The Behavior Analyst.
identificados por uma pesquisa e pesquisa informal da literatura (Heward & Critchfield, 2019).
objetivo de aprendizagem foi resolvido completamente, e muitos problemas e desafios
importantes aguardam análise. O restante deste texto apresenta uma base de conhecimento que
pode levar a uma compreensão mais ampla e completa da ainda jovem e promissora ciência da
análise aplicada do comportamento.

22 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

Figura 1.3 ABA: Melhorando a qualidade de vida das pessoas de A a Z.


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A J

TDAH (Bicard & Neef, 2002), envelhecimento (Baker & LeBlanc, 2014), agressão procura de emprego (Azrin et al., 1975), atenção conjunta (Taylor & Hoch, 2008),

(Brosnan & Healy, 2011), AIDS (DeVries et al., 1991), abuso de álcool (Fournier et al., justiça juvenil (Kirigin et al., 1982)

2004), Alzheimer ( LeBlanc et al., 2006), anorexia nervosa (Solanto et al., 1994), k
treinamento animal (Protopopova et al., 2016), autismo (Ahearn & Tiger, 2013),
segurança da aviação (Rantz & Van Houten,2013); treinamento de teclado (DeFulio, 2011), prevenção de sequestro (Gunby et al., 2010),
habilidades na cozinha (Trask-Tyler et al., 1994), cleptomania (Kohn, 2006);
B

beisebol (Heward, 1978), basquete (Kladopoulos & McComas, 2001), recusa na detecção de minas terrestres (Edwards et al., 2015), aquisição da linguagem
hora de dormir (Friman et al., 1999), farmacologia comportamental (Roll, 2014), (Drasgow,et al., 1998), dificuldades de aprendizagem (Wolfe et al., 2000), habilidades
segurança na bicicleta (Okinaka & Shimazaki, 2011), habilidades de blackjack de lazer Schleien et al., 1981), lixo (Powers et al. ,1973), procedimentos de exercícios
(Speelman et al. , 2015), braille (Scheithauer & Tiger, 2014), detecção de câncer de bloqueio (Dickson & Vargo,2017)
de mama (Bones et al.,2016), bruxismo (Barnoy et al., 2009), bullying (Ross et M
al.,2009);
C artes marciais (BenitezSantiago & Miltenberger,2016), matemática (Hunter et al.,
2016), procedimentos médicos (Hagopian & Thompson,1999), treinamento médico
cafeinismo (Foxx & Rubinoff, 1979), prevenção do câncer (Lombard (Levy et al., 2016), saúde mental (A-tjak et al. , 2015), habilidades musicais (Griffith
et al., 1991), abuso infantil (Van Camp et al., 2003), mudança et al., 2018), miopia (Collins et al., 1981);
climática (Heward & Chance, 2010), treinamento de atletas (Stokes
et al., 2010), ensino universitário (Kellum et al., 2001), compaixão N
(Geller, 2012), aprendizagem cooperativa (Maheady et al., 2006),
roer unhas (Heffernan & Lyons, 2016), hábitos nervosos (ver roer unhas, puxar o
criatividade (Winston & Baker, 1985), choro (Bowman, 2013),
cabelo), ruído (Ring et al., 2014), não adesão (Mace et al., 1988), nutrição (Horne et
instrução de habilidades sociais (Lo et al., 2015)
al., 2009)

D obesidade (De Luca & Holborn, 1992), aprendizagem observacional (DeQuinzio &
Taylor, 2015), transtorno obsessivo-compulsivo (Penney et al., 2016), gestão do
dança (Quinn et al., 2015), discurso delirante (Travis & Sturmey, 2010), demência comportamento organizacional (Rodriguez, 2011), otite média (O'Reilly,1997 )
(Engelman et al., 1999), depressão (Follette & Darrow, 2014), deficiências de
desenvolvimento (Kurtz & Lind, 2013), diabetes (Raiff et al., 2016), dependência
de drogas (Silverman et al., 2011), dislexia (Denton & Meindl, 2016)
transtornos de pânico, parentalidade (Miltenberger & Crosland, 2014), pediatria
(Friman & Piazza, 2011), fobias (Tyner et al., 2016), atividade física (Kuhl et al.,
E 2015), educação física (McKenzie et al., 2009), pica (Hagopian et al., 2011),
habilidades lúdicas (Davis-Temple et al., 2014), síndrome de Prader-Willi (Page et
educação (Heward et al., 2005), fuga (Kodak et al., 2004), conservação de energia al., 1983), resolução de problemas (Axe et al., no prelo) , procrastinação (Johnson et
al., 2016), saúde pública (Biglan & Glenn,2013), falar em público (Mancuso &
(Staats et al., 2000), enurese (Friman & Jones, 2005);
Miltenberger, 2016)

F Q

medo de procedimentos odontológicos (Conyers et al., 2004), distúrbios controle de qualidade (Kortick & O'Brien, 1996) habilidades de análise quantitativa
alimentares (Volkert & Piazza, 2012), patinação artística (Hume et al.,1985), (Fienup & Critchfield, 2010), perguntas/respostas (Ingvarsson et al.,2007)
segurança contra incêndios (Garcia et al., 2016), doações de bancos de alimentos R
(Farrimond & Leland, 2006), futebol (Ward & Carnes, 2002), família de acolhimento
(Hawkins et al., 1985) blindagem de raios-x, leitura (Twyman et al., 2005), reciclagem (O'Conner et al.,
G 2010), roubo (Schnelle et al., 1979), rúgbi (Mellalieu et al., 2006), ruminação (Woods
e outros, 2013)
jogos de azar (Dixon et al., 2015), gamificação (Morford et al., S
2014) violência baseada em gênero (Szabo et al., 2019),
gerontologia (Gallagher & Keenan, 2000), golfe (Simek et al., sexo seguro (Honnen & Kleinke, 1990), apoio comportamental em toda a escola
1994) ; , segurança de armas (Miltenberger et al., 2005) (Freeman et al., 2016), uso do cinto de segurança (Van Houten et al., 2010),
H aquisição de segunda língua (May et al., 2016), auto -lesão (Lerman & Iwata, 1993),
autogerenciamento (Reynolds et al., 2014), abuso sexual (Lumley et al., 1998),
compartilhamento (Marzullo-Kerth et al., 2011), distúrbios do sono (Piazza et al.,
puxar o cabelo (Rapp et al., 1999), caligrafia (Trap et al., 1978), felicidade
1997), futebol (Brobst & Ward, 2002), ortografia (McNeish et al., 1992), estereotipia
(Parsons et al., 2012), dores de cabeça (Fitterling et al., 1988), segurança nas
(Ahearn et al., 2003), gagueira (Wagaman et al., 1995), abuso de substâncias (Roll
estradas (Van Houten et al., 1985) ,lição de casa (Alber et al., 2002), passeios a
et al., 2009), sustentabilidade (Leeming et al., 2013), natação (Hume & Crossman,
cavalo (Kelley & Miltenberger, 2016), treinamento de cavalos (Fox & Belding,2015),
1992)
negociação de reféns (Hughes, 2006), higiene (Fournier & Berry,2013)

impulsividade (Barry & Messer, 2003), incontinência (Adkins & Mathews, 1997),
segurança industrial (Fox et al., 1987), cuidado infantil (Dachman, et al., 1986), controle
de infecção (Babcock et al., 1992 ), deficiência intelectual (Frederick et al., 2013)
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Capítulo 1·Definição e Características da Análise do Comportamento Aplicada 23

T EM

acessos de raiva (Williams, 1959), detecção de TB (Poling et al., 2017), perda de peso (VanWormer, 2004), segurança no local de trabalho (Abernathy &
Lattal, 2014), bloqueio de escritor (Didden et al., 2007), habilidades de escrita
formação de professores (Kretlow et al., 2012), chupar o dedo (Friman, (Hansen & Wills, 2014)

2000), uso de tabaco (Romanowich & Lamb, 2015),


x
(Greer et al., 2016), escovação de dentes (Poche et al., 1982),
blindagem de raios-x (Greene & Neistat, 1983)

Síndrome de Tourette (Azrin & Peterson, 1988), atletismo


E
(Scott et al., 1997), lesão cerebral traumática (Heinicke et al., 2009)
ceder aos pedestres (Bennett et al., 2014), ioga (Downs, 2015), esportes juvenis
EM (Luiselli et al., 2011)

busca e salvamento urbano (Edwards et al., 2016), COM

precauções universais (Luke & Alavosius, 2011)


bem-estar animal do zoológico (Maple & Segura, 2015)

EM

vandalismo (Mayer et al., 1983), acuidade visual (Collins et al., 1981), tiques vocais
(Wagaman et al., 1995), treinamento vocacional (Cullen et al., 2017), distúrbios da voz
(Shriberg, 1971 )"

Notas: Adaptado de "ABA from A-to-Z" de WL Heward e TSCritchfield, 2019. Manuscrito em andamento. Referências com três ou mais coautores citados como "et al."

RESUMO

Ciência: características básicas e uma definição ·Empirismo-a observação objetiva do fenômeno de interesse.

1.Diferentes tipos de investigações científicas fornecem conhecimento que permite a · Experimentação - a comparação controlada de alguma medida do fenômeno de
descrição, previsão e/ou controle dos fenômenos estudados. interesse (a variável dependente) sob duas ou mais condições diferentes nas quais
apenas um fator por vez (a variável independente) difere de uma condição para outra.
2. Os estudos descritivos produzem uma coleção de fatos sobre os eventos observados
que podem ser quantificados, classificados e examinados quanto a possíveis relações
com outros fatos conhecidos.

3. O conhecimento obtido de um estudo que encontra a covariação sistemática entre


dois eventos - denominado correlação - pode ser usado para
prever a probabilidade de um evento ocorrer com base na ocorrência do outro evento.

4. Resultados de experimentos que mostram que manipulações específicas de um


evento (a variável independente) produzem uma mudança confiável em outro evento
(a variável dependente), e que a mudança na variável dependente era improvável
como resultado de fatores estranhos (confundindo variáveis) - uma descoberta
conhecida como relação funcional - pode ser usada para controlar os fenômenos sob
investigação.

5.O comportamento dos cientistas em todos os campos é caracterizado por um


conjunto comum de suposições e atitudes:

·Determinismo-a suposição de que o universo é um lugar legal e ordenado no


qual os fenômenos ocorrem como resultado de outros eventos.
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Experimentos de repetição de replicação 7. Watson adotou uma forma inicial de behaviorismo conhecida como psicologia de
(e condições de variáveis independentes resposta a estímulos (SR), que não explicava o comportamento sem causas
dentro dos experimentos) para determinar antecedentes óbvias.
a confiabilidade e a utilidade das
8. Skinner fundou a análise experimental do comportamento (EAB), uma abordagem
descobertas.
da ciência natural para descobrir relações ordenadas e confiáveis entre o comportamento
e as variáveis ambientais das quais ele é uma função.
Explicações lógicas simples e parcimoniosas devem ser descartadas,
experimental ou conceitualmente, antes que explicações mais complexas 9. A EAB é caracterizada por estas características metodológicas:
ou abstratas sejam consideradas.
·A taxa de resposta é a variável dependente mais comum.
Dúvida filosófica - questionando continuamente a veracidade e validade de
toda teoria e conhecimento científico. A medição repetida ou contínua é feita de classes de resposta cuidadosamente
definidas.

Uma Breve História da Análise do Comportamento · Comparações experimentais dentro do assunto são usadas em vez de projetos
comparando o comportamento de grupos experimentais e de controle.
6. A análise do comportamento consiste em três ramos principais: o
behaviorismo, a análise experimental do comportamento (EAB) e a análise do
comportamento aplicada (ABA).

24 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos ·Aplicada-investiga comportamentos socialmente significativos com


importância imediata para o(s) sujeito(s).
·A análise visual dos dados representados em gráficos é preferível
à inferência estatística.

·A descrição das relações funcionais é valorizada em testes teóricos


formais.

10. Por meio de milhares de experimentos de laboratório, Skinner e seus colegas


e alunos descobriram e verificaram os princípios básicos do comportamento
operante que fornecem a base empírica para a análise do comportamento hoje.

11. Skinner escreveu extensivamente sobre uma filosofia para uma ciência do
comportamento que chamou de behaviorismo radical. Behaviorismo radical
tenta explicar todo o comportamento, incluindo eventos privados, como
pensamento e sentimento.

12. Behaviorismo metodológico é uma posição filosófica que considera eventos


comportamentais que não podem ser observados publicamente como fora do
domínio da ciência.

13. O mentalismo é uma abordagem para entender o comportamento que assume


que existe uma dimensão mental, ou "interior", que difere de uma dimensão
comportamental e que os fenômenos nessa dimensão causam diretamente ou
pelo menos medeiam algumas formas de comportamento; ele se baseia em
hipóteses construtos e ficções explicativas.

14. Pragmatismo é a posição filosófica de que a verdade ou valor de uma


afirmação científica é determinada pela medida em que ela promove uma ação
efetiva.

15. O primeiro relato publicado da aplicação do condicionamento operante com


um sujeito humano foi um estudo de Fuller (1949), no qual uma resposta de
levantar o braço foi condicionada em um adolescente com deficiências profundas.

16. O início formal da análise comportamental aplicada pode ser rastreado até
1959 e a publicação do artigo de Ayllon e Michael “The Psychiatric Nurse as a
Behavioral Engineer”.

17. A análise comportamental aplicada contemporânea (ABA) começou em 1968


com a publicação da primeira edição do Journal of Applied Behavior Analysis
(JABA).

Características da Análise do Comportamento Aplicada 18. Baer,

Wolf e Risley (1968) afirmaram que um estudo de pesquisa ou programa de


mudança de comportamento deve atender a sete dimensões definidoras para ser
considerado uma análise do comportamento aplicada:
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·Comportamental-envolve medição precisa do real Uma Definição de Análise do Comportamento Aplicada


comportamento que necessita de melhorias e documenta que foi
20. A análise do comportamento aplicada é a ciência da qual derivam as táticas
o comportamento do sujeito que mudou.
dos princípios de comportamento são aplicados sistematicamente para melhorar
comportamento e experimentação socialmente significativos são usados para identificar
·Analítico-demonstra controle experimental sobre o
as variáveis responsáveis pela mudança de comportamento.
ocorrência e não ocorrência do comportamento - isto é, se um
relação funcional é demonstrada. 21. Os analistas do comportamento trabalham em um ou mais dos quatro inter-relacionados
domínios: behaviorismo (questões teóricas e filosóficas), o
· Tecnológica - a descrição escrita de todos os procedimentos utilizados análise experimental do comportamento (pesquisa básica), comportamento aplicado
no estudo é suficientemente completo e detalhado para permitir análise (pesquisa aplicada) e prática profissional (fornecendo
outros para replicá-lo. serviços de análise comportamental para consumidores).

22. A pesquisa translacional une a pesquisa básica e aplicada e


Intervenções de mudança de comportamento conceitualmente sistemáticas são
informa ambos os domínios.
derivados de princípios básicos de comportamento.
23. Abordagem da ciência natural da ABA para descobrir
·Eficaz-melhora o comportamento suficientemente para produzir variáveis que influenciam de forma confiável o comportamento socialmente significativo e
resultados para o participante/cliente. desenvolver uma tecnologia para tirar vantagem prática desses
descobertas oferece à humanidade sua melhor esperança para resolver muitos de seus
· Generalidade-produz mudanças de comportamento que duram mais problemas.
tempo, aparecem em outros ambientes e/ou se espalham para outros
comportamentos.
24. A pesquisa e a prática da análise comportamental aplicada melhoraram
desempenho humano e a qualidade de vida dos participantes em um
19. A ABA oferece à sociedade uma abordagem para resolver muitos de seus ampla gama de áreas, mas nenhum problema foi resolvido completamente, e
problemas que é responsável, público, factível, empoderador e muitos problemas importantes, desafios e oportunidades permanecem.
otimista.

CAPÍTULO 2

Conceitos e princípios básicos

Termos chave

antecedente habituação reforçador

reforço automático condicionamento de ordem superior repertório

automaticidade do reforço história de reforço comportamento respondente

estímulo aversivo controle conjunto condicionamento respondente

comportamento operação motivadora extinção respondente

tática de mudança de comportamento punição negativa resposta

punidor condicionado reforço negativo classe de resposta

Reflexo condicionado estímulo neutro comportamento governado por regras

reforçador condicionado ontogenia selecionismo

estímulo condicionado comportamento operante contingência socialmente mediada

consequência condicionamento operante estímulo

contingência filogenia classe de estímulo

comportamento em forma de contingência punição positiva controle de estímulo

contingente reforço positivo emparelhamento estímulo-estímulo


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privação princípio de comportamento contingência de três prazos

operante discriminado Justiceiro punidor incondicionado

estímulo discriminativo (SD) punição reforçador incondicionado

ambiente reflexo estímulo incondicionado

extinção reforço

Seção 1: Fundamentos

A. Compreensão Filosófica

A-2

Explicar os pressupostos filosóficos subjacentes à ciência da análise do comportamento (por exemplo, selecionismo, determinismo, parcimônia, pragmatismo).

B. Conceitos e Princípios

B-1 Defina e forneça exemplos de comportamento, resposta e classe de resposta.

B-2 Defina e forneça exemplos de estímulos e classes de estímulos.

B-3 Defina e forneça exemplos de condicionamento respondente e operante.

B-4 Defina e forneça exemplos de contingências de reforço positivo e negativo.

B-6 Defina e forneça exemplos de contingências de punição positiva e negativa.

B-7 Defina e forneça exemplos de contingências automáticas e socialmente mediadas.

B-8 Defina e forneça exemplos de reforçadores e punidores incondicionados, condicionados e generalizados.

B-9 Defina e forneça exemplos de extinção operante.

B-10 Defina e forneça exemplos de controle de estímulos.

B-11 Defina e forneça exemplos de discriminação, generalização e manutenção.

B-12 Defina e forneça exemplos de operações motivadoras.

B-13 Defina e forneça exemplos de comportamento governado por regras e modelado por contingência.

2017 The Behavior Analyst Certification Board, Inc.,(BACB®). Todos os direitos reservados. Uma versão atual deste documento pode ser encontrada em www.bacb.cm. Pedidos para
reimprima, copie ou distribua este documento e as perguntas sobre este documento devem ser enviadas diretamente ao BACB.

26 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos estudo das relações comportamento-ambiente descobriu. Dois
tipos de comportamento respondente e operante são descritos, e
É preciso entender como o organismo é modificado por suas interações as formas básicas pelas quais o ambiente influencia cada tipo com o ambiente,
como as novas relações ambiente-comportamento são
o condicionamento respondente e o condicionamento operante são
adquiridos e não aprendidos.
introduzido. A contingência de três termos - um conceito para
expressando relações temporais e funcionais entre operantes
-Jack L.Michael(2004,p.1)
comportamento e ambiente - e sua importância como ponto focal
na análise do comportamento aplicada são então explicados.
a seção final reconhece a enorme complexidade da vida humana
Este capítulo define os conceitos básicos necessários para uma pesquisa científica. comportamento, nos lembra que os analistas do comportamento possuem uma
análise do comportamento e introduz princípios fundamentais incompleto, embora sempre em expansão e progressivamente
descoberto por tais análises. Comportamento, o primeiro conceito que examinamos, sofisticado, conhecimento de seu assunto, e identifica
é o mais fundamental de todos. Porque as variáveis de controle de alguns dos obstáculos e desafios enfrentados por aqueles que
importância primordial para os analistas do comportamento aplicado estão localizados no esforçar-se para mudar o comportamento nas configurações aplicadas.
ambiente, os conceitos de ambiente e estímulo são definidos
próximo. Em seguida, introduzimos várias descobertas essenciais que a ciência
25
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COMPORTAMENTO of Behavioral Research, terceira edição, esses autores definem o comportamento da


seguinte forma:
O que, exatamente, é comportamento? Em poucas palavras, o comportamento é a atividade dos
organismos vivos. O comportamento humano é tudo o que as pessoas fazem, incluindo como se Comportamento é aquela parte da interação de um organismo com seu ambiente que
envolve o movimento de alguma parte do organismo (2009, p.31).
movem e o que dizem, pensam e sentem. Abrir um saco de amendoins é Johnston e Pennypacker
amendoim terá um sabor bom quando o saco for aberto. Ler esta frase é comportamento, e se discutirem cada parte dessa definição como comportamento, e também pensar em como o
você estiver segurando o livro, portanto, se refere a pesquisadores e praticantes. A frase de um organismo restringe sentir seu peso e forma em suas mãos. o assunto à atividade dos
organismos vivos, deixando noções como o “comportamento” do mercado de ações fora do domínio do uso científico do

Embora palavras como atividade e movimento comuniquem o termo geral. A frase a interação de um organismo com seu ambiente “evita a noção de comportamento, uma definição mais precisa
é necessária para fins científicos. Como a implicação de que o comportamento é uma posse do organismo e destaca a disciplina científica define seu assunto exerce profunda influência sobre a exigência
de metanfetamina para uma condição interativa” (2009, p.31). Os autores elaboraram modos de medição, experimentação e análises teóricas que são apropriados nesta parte crítica da definição na
segunda edição de seu texto: e possível.

O comportamento não é uma propriedade ou atributo do organismo. Acontece apenas


quando há uma condição interativa entre um organismo e seu entorno, que inclui seu
Com base na definição de comportamento de Skinner (1938) como "o movimento de um
próprio corpo. Isso significa que estados independentes do organismo, sejam reais ou
organismo ou de suas partes em um quadro de referência fornecido pelo organismo ou por vários objetos
hipotéticos, não são eventos comportamentais, porque não há processo interativo. Estar
ou campos externos" (p.6), Johnston e Pennypacker (1980 ,1993,2009) articulou a definição de
com fome ou estar ansioso são exemplos de estados que às vezes são confundidos
comportamento mais conceitualmente sólida e empiricamente completa até hoje.
com o comportamento que deveriam explicar. Nenhuma das frases especifica um
agente ambiental com o qual o organismo faminto ou ansioso interage, portanto,
nenhum comportamento está implícito.
O leitor não deve ficar sobrecarregado com os muitos termos e conceitos técnicos neste capítulo. Com
exceção do comportamento do respondente, cada conceito introduzido neste capítulo é explicado em
detalhes nos capítulos subsequentes. informações que facilitarão a compreensão de trechos do texto que Da mesma forma, condições independentes ou mudanças no ambiente não
antecedem as explicações mais detalhadas. definem ocorrências comportamentais porque nenhuma interação é

Especificadas. Alguém andando na chuva fica molhado, mas "ficar molhado" não é uma
instância de comportamento. Uma criança pode receber fichas por resolver problemas
matemáticos corretamente, mas "receber uma ficha" não é um comportamento. O
recebimento de uma ficha implica mudanças no ambiente, mas não sugere ou exige
mudança no movimento da criança. Por outro lado, tanto os problemas de matemática
quanto o ato de colocar a ficha no bolso são eventos comportamentais porque o
ambiente estimula as ações da criança e é alterado por elas. (Johnston & Pennypacker,
1993, p.24, grifo do autor).

Além de excluir estados estáticos do organismo, a definição não inclui movimentos


corporais produzidos por forças físicas independentes como eventos comportamentais. Por
exemplo, ser derrubado por uma forte rajada de vento não é comportamento; dado vento
suficiente, objetos e organismos não vivos movem-se de forma semelhante.2

A frase movimento de alguma parte do organismo identificava o comportamento como


movimento, independentemente da escala. “Para ser observado,

2 Em meados da década de 1960, Ogden Lindsley propôs o que chamou de teste do homem
morto como uma forma de ajudar os professores a determinar se eles estavam visando
comportamentos reais para medição e mudança em oposição a estados inanimados, como "ficar
quieto" (consulte o Capítulo 3). para este teste, se um homem morto pode fazer isso, não é
comportamento. Ser derrubado por um vento forte não é comportamento (um homem morto
também seria derrubado), mas mover braços e mãos na frente do rosto, dobrar e rolando e
gritando "Uau!" como alguém está sendo derrubado são comportamentos.
Critchfield (2016) fornece alguns antecedentes históricos sobre o teste do homem morto e uma
crítica cuidadosa de sua utilidade como um guia para medição.

Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos 27

uma resposta deve afetar o ambiente - deve ter um efeito sobre um observador ou sobre um A palavra comportamento é geralmente usada em referência a uma classe de respostas
instrumento, que por sua vez pode afetar um observador. Isso vale tanto para a contração de que compartilham certas funções (por exemplo, comportamento alimentar, comportamento de
um pequeno grupo de fibras musculares quanto para pressionar uma alavanca ou dar um passo saudação, comportamento de escrita).3 O termo resposta refere-se a uma instância específica
em 8” (Skinner, 1969, p. 130). O comportamento inclui o movimento de partes do corpo dentro de comportamento. Uma definição técnica de resposta é uma “ação de um efetor de um
da pele não acessíveis para observação por outros. parte do corpo. organismo. Um efetor é um órgão no final de uma fibra nervosa eferente que é especializado
em alterar seu ambiente mecanicamente, quimicamente ou em termos de outras mudanças de
energia" (Michael, 2004, p.8, itálico no original). Os efetores humanos incluem os músculos
estriados (ou seja, músculos esqueléticos, como bíceps e quadríceps),
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músculos lisos (por exemplo, músculos do estômago e da bexiga) e glândulas (por exemplo, comportamentos que uma pessoa pode fazer. Mais frequentemente, o termo denota a
glândulas supra-renais e pituitária). coleção de conhecimentos e habilidades de uma pessoa relevantes para configurações
ou tarefas específicas. Neste último sentido, cada um de nós aprendeu repertórios múltiplos.
O comportamento também pode ser descrito por sua forma ou características físicas. A Por exemplo, cada um de nós tem um repertório de comportamentos apropriados para
topografia de resposta refere-se à forma física ou forma de comportamento. Por exemplo, os situações sociais informais que difere um pouco (ou muito) dos comportamentos que
movimentos das mãos e dos dedos usados para abrir um saco de amendoins podem ser descritos usamos para navegar em situações formais. E cada pessoa tem repertórios com relação
por seus elementos topográficos. No entanto, uma observação cuidadosa revelará que a topografia a habilidades de linguagem, tarefas acadêmicas, rotinas diárias, recreação e assim por
difere um pouco cada vez que uma pessoa abre um saco de salgadinhos. A diferença pode ser diante. Depois de estudar este texto, seu repertório de conhecimentos e habilidades em
pequena, mas cada “resposta de abertura do saco” variará um pouco de todas as outras. análise aplicada do comportamento será avançado.

AMBIENTE
Embora descrever o comportamento por sua topografia às vezes seja útil, a análise do
comportamento é caracterizada por uma análise funcional dos efeitos do comportamento no Todo comportamento ocorre dentro de um contexto ambiental; o comportamento não pode
ambiente. Uma classe de resposta é um grupo de respostas com a mesma função (ou seja, cada ser emitido em um vazio ou vácuo ambiental. John-ston e

resposta no grupo produz o mesmo efeito no ambiente). Algumas classes de resposta Pennypacker (2009) definiu ambiente e observou as implicações dessa definição para
compreendem respostas de formas muito variadas - imagine a tremenda variabilidade nas uma ciência do comportamento da seguinte forma:

respostas à solicitação de "fazer algo imprevisível" (Neuringer, 2009) - enquanto a variação


topográfica entre os membros de outras classes de resposta é limitado (por exemplo, a assinatura Ambiente refere-se ao conjunto completo de circunstâncias físicas nas quais o organismo

de uma pessoa, aderência adequada para uma bola rápida de quatro costuras). existe. O termo é abrangente, pois quaisquer facetas do mundo físico podem ser
consideradas por sua contribuição para o comportamento. O termo é específico para
qualquer comportamento particular , o foco é geralmente apenas naqueles eventos
Outra razão que ressalta a importância de uma análise funcional do comportamento ambientais que são funcionalmente relacionados a respostas individuais....
sobre uma descrição estrutural ou topográfica é que duas respostas da mesma topografia podem
ter comportamentos completamente diferentes dependendo das variáveis de controle. Por
exemplo, dizer “fogo” enquanto olha para as letras , fogo, é um comportamento muito diferente O ambiente relevante pode até incluir o organismo que está fazendo o

de gritar “Fogo!” ao sentir o cheiro de fumaça ou ver chamas em um teatro lotado. comportamento....[Quando] você coça, a estimulação de sua pele provavelmente
aumenta a eficácia do alívio da coceira como um reforçador negativo e torna o
comportamento de coçar mais provável.
Analistas do comportamento usam o termo repertório em pelo menos duas Nossos corpos são uma fonte contínua de eventos ambientais antecedentes e
maneiras. Repertório às vezes é usado para se referir a todos os consequentes relacionados à resposta. Esse fato nos lembra que a pele não é um limite
especialmente importante na compreensão do comportamento. (p.29)
3A maioria dos analistas do comportamento usa a palavra comportamento como um substantivo
comum para se referir ao assunto do campo em geral ou a um certo tipo ou classe de
comportamento (por exemplo, comportamento operante, comportamento de estudo) e como um
O ambiente é um universo complexo e dinâmico de eventos que
substantivo contável para se referir a instâncias específicas (por exemplo, dois comportamentos
diferem de momento a momento. Quando os analistas do comportamento
agressivos). A palavra comportamento é muitas vezes implícita e desnecessária. e 'cuspir'. descrevem aspectos particulares do ambiente, eles falam em termos de
Posteriormente, quando estamos reunindo nossos pensamentos com um termo coletivo, podemos condições ou eventos de estímulo. células receptoras" (Michael, 2004,
chamá-los de comportamentos” (p.105).
p.7). Os seres humanos têm sistemas receptores que detectam alterações
de estímulos que ocorrem fora e dentro do corpo. Os exteroceptores são
órgãos sensoriais que detectam estímulos externos e permitem a visão,
audição, olfato, paladar e toque cutâneo. Dois tipos de órgãos sensoriais
sensíveis a mudanças de estímulo dentro do corpo são os interoceptores,
que são sensíveis a estímulos originados nas vísceras (por exemplo,
sentir dor de estômago) e os proprioceptores, que permitem os sentidos
cinestésicos e vestibulares de movimento e equilíbrio.

Os analistas do comportamento aplicado geralmente estudam os efeitos


das mudanças de estímulo que ocorrem fora do corpo. Condições e
eventos de estímulo externo não são apenas mais acessíveis à
observação e manipulação do que as condições internas, mas também
são características-chave do mundo físico e social em que as pessoas
vivem.

O ambiente influencia o comportamento principalmente pela


mudança de estímulo e não pelas condições estáticas do estímulo. Como
observou Michael (2004), quando os analistas do comportamento falam
da apresentação ou ocorrência de um estímulo, eles geralmente se
referem à mudança do estímulo.

Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos Por exemplo, no condicionamento respondente, o estímulo condicionado pode ser referido
como um tom. No entanto, o evento relevante é na verdade uma mudança da ausência de tom
28 para o som do tom..., e embora isso seja geralmente entendido sem ter que ser mencionado,
pode ser negligenciado na análise de
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fenômenos mais complexos. Estímulos discriminativos operantes, reforçadores Uma consequência é uma mudança de estímulo que segue um comportamento de interesse.
condicionados, punidores condicionados e variáveis motivacionais condicionadas também Algumas consequências, especialmente aquelas que são relevantes para os estados motivacionais
são geralmente importantes como mudanças de estímulo, não condições estáticas atuais e seguem o comportamento de perto no tempo, têm influência significativa no comportamento
(Michael, 2004, pp.7-8).4 futuro; outras consequências têm pouco efeito.

O Quadro 2.1, “O Fluxo Comportamental”, ilustra a natureza contínua e mutável do


Assim como os eventos de estímulo antecedente, as consequências também podem ser
comportamento e do ambiente.
eventos não sociais ou socialmente mediados. Em uma contingência socialmente mediada, outra pessoa

Classificando e Descrevendo Estímulos apresenta um estímulo antecedente e/ou a consequência do comportamento. A Tabela 2.1 na página
30 mostra exemplos de várias combinações de não social e socialmente eventos antecedentes e
Os eventos de estímulo podem ser descritos formalmente (por suas características físicas), consequentes mediados para quatro comportamentos.
temporalmente (quando ocorrem em relação a um comportamento de interesse) e funcionalmente
(por seus efeitos no comportamento). Analistas do comportamento usaram o termo classe de
Múltiplas funções de mudanças de estímulo único Algumas
estímulo para se referir a qualquer grupo de estímulos que compartilham um conjunto
predeterminado de elementos comuns em uma ou mais dessas dimensões.
mudanças de estímulo exercem controle imediato e poderoso sobre o
comportamento, enquanto outros têm efeitos retardados ou nenhum efeito
Dimensões formais dos estímulos aparente. Mesmo que possamos e frequentemente descrevamos estímulos por
suas características físicas (por exemplo, o tom e o decibel nível de um tom, a
Os analistas do comportamento geralmente descrevem, medem e manipulam estímulos de acordo
topografia dos movimentos da mão e do braço de uma pessoa), as mudanças de
com suas dimensões formais, como tamanho, cor, intensidade, peso e posição espacial em
estímulo são melhor compreendidas por meio de uma análise funcional de seus
relação a outros objetos. Os estímulos podem ser não sociais (por exemplo, uma luz vermelha,
efeitos no comportamento. Por exemplo, o mesmo tom de decibéis que funciona
um som agudo) ou mediados socialmente (por exemplo, um amigo perguntando: “Quer mais
em um ambiente e conjunto de condições como um alerta para verificar as roupas
amendoins?”).
na secadora pode funcionar como um sinal de alerta para colocar o cinto de
Loci Temporais de Estímulos segurança em outro ambiente ou situação; o mesmo movimento de mão e braço
que produz um sorriso e um “Oi” de outra pessoa em um conjunto de condições
Porque o comportamento e as condições ambientais que o influenciam ocorrem ocasiona uma carranca e um gesto obsceno em outro.
dentro e através do tempo, a localização temporal das mudanças de estímulo é importante.
Em particular, o comportamento é mais afetado por mudanças de estímulo que ocorrem antes e As mudanças de estímulo podem ter um ou ambos os tipos de funções básicas ou efeitos sobre

logo após o comportamento. O termo antecedente refere-se a o comportamento: (a) um efeito imediato, mas temporário, de aumentar ou diminuir a frequência do

condições ou mudanças de estímulo que existem ou ocorrem antes do comportamento de comportamento e/ou (b) um efeito retardado, mas relativamente permanente, no comportamento. termos

interesse. da frequência desse tipo de comportamento no futuro (Michael, 1995). Por exemplo, uma chuva
repentina em um dia nublado provavelmente aumentará imediatamente a ocorrência de todos os
Como o comportamento não pode ocorrer em um vazio ambiental ou comportamentos que resultaram na fuga da chuva no passado, como como desdobrar um guarda-chuva

vácuo, cada resposta ocorre no contexto de uma situação particular ou conjunto de condições ou correr para se proteger sob um toldo. Uma pessoa pega na chuva sem guarda-chuva pode ter mais

antecedentes. Esses eventos antecedentes desempenham um papel crítico na aprendizagem e chances de trazer um em dias nublados no futuro.

na motivação, e o fazem independentemente de ser o aluno ou alguém no papel de analista do


comportamento ou o professor planejou ou mesmo está ciente deles.

COMPORTAMENTO DO REQUERIDO
Por exemplo, apenas alguns dos antecedentes funcionalmente relevantes para o
Todos os organismos biologicamente intactos entram no mundo capazes de
desempenho de um aluno em um teste de matemática cronometrado podem incluir o
responder de maneira previsível a certos estímulos; nenhum aprendizado é
seguinte: a quantidade de sono que o aluno teve na noite anterior; a temperatura, a
necessário. Esses comportamentos prontos protegem contra estímulos nocivos
iluminação e a disposição dos assentos na sala de aula; o professor lembrando à turma
(por exemplo, olhos lacrimejantes e piscando para remover partículas na córnea),
que os alunos que superarem suas melhores pontuações pessoais no teste receberão
ajudam a regular o equilíbrio interno e a economia do organismo (por exemplo,
um passe de lição de casa grátis; e o tipo, formato e sequência específicos de problemas
mudanças na frequência cardíaca e na respiração em resposta a mudanças na
matemáticos no teste. Cada uma dessas variáveis antecedentes (e outras) tem o
temperatura e na atividade níveis) e promover a reprodução (por exemplo,
potencial de exercer muito, pouco ou nenhum efeito perceptível no desempenho em
excitação sexual). Cada uma dessas relações estímulo-resposta, chamadas de
função das experiências do aluno com relação a um antecedente particular. (Heward&
reflexo, faz parte da dotação genética do organismo, um produto da evolução
Silvestri,2005,p.1135)
natural por causa de seu valor de sobrevivência para a espécie. Ao nascer, cada
membro intacto de uma determinada espécie vem equipado com o mesmo
repertório de reflexos incondicionados (ou não aprendidos). Os reflexos fornecem
O condicionamento respondente e os princípios operantes mencionados aqui são apresentados
ao organismo um conjunto de respostas internas a estímulos específicos; esses
mais adiante neste capítulo.
são comportamentos que o organismo individual não teria tempo de aprender. A
Tabela 2.2 mostra exemplos de reflexos incondicionados comuns aos humanos.

Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos


29

A Corrente Comportamental

Embora os conceitos de estímulo e resposta tenham se mostrado


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útil para análises conceituais, experimentais e aplicadas do e os praticantes são “fatias” detectáveis da interação contínua e
comportamento, é importante reconhecer que estímulos e respostas sempre dinâmica entre um organismo e seu ambiente.Mickey
não existem como eventos discretos na natureza. Os estímulos e Keenan e Karola Dillenburger (2013) chamam esse processo de
respostas identificados pelos cientistas “fluxo comportamental”.

Esta figura mostra que a vida de um indivíduo é um processo contínuo.


Uma consequência disso é que geralmente nos envolvemos em uma análise mentalista.
Ou seja, tentamos explicar o comportamento de uma pessoa referindo-nos a algo que
ocorre dentro dela, em seu cérebro ou em sua mente.

Ao conhecer uma pessoa pela primeira vez, observamos apenas um instantâneo de


sua vida.
Uma perspectiva de ciência natural, no entanto, nos permite reter a imagem de uma
pessoa como um processo contínuo. Nessa perspectiva, o objetivo da investigação
científica é relacionar segmentos desse processo contínuo às variáveis independentes
que os produzem. Os chamados eventos mentais são parte do processo contínuo, não
a explicação para o que é observado.

Fotos e legendas de "Behaviour Analysis: A Primer", de M.Keenan e K.Dillenburger,


2013.Copyright 2013 da Celtic Fringe Productions.Usado com permissão.

A imagem de uma pessoa como um processo contínuo é difícil de reter.


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situação ambiental Resposta Consequência

Máquina de beber depositar moedas bebida fria

Cinco xícaras na mesa "Um-dois-três-quatro-cinco xícaras" A professora acena com a cabeça e sorri

Amigo diz "Vire à esquerda" Vire à esquerda Chegar ao destino

Amigo pergunta "Que horas são?" "Seis quinze" Amigo diz "Obrigado"

De "Individual Behavior, Culture, and Social Change" por SSGlenn, 2004, The Behavior Analyst, 27, p.136. Copyright 2004 pela Association for

De "Individual Behavior, Culture, and Social Change" por SSGlenn, 2004, The Behavior Analyst, 27, p.136. Copyright 2004 pela Association for

Análise do Comportamento. Usado com permissão.

TABELA 2.2 Exemplos de reflexos incondicionados em humanos

Estímulo Incondicionado Resposta Incondicionada Tipo de Efetor

Som alto ou toque na córnea Piscar os olhos (pálpebra fecha) músculo listrado

Estímulo tátil sob a pálpebra ou químico Secreção da glândula lacrimal Glândula

irritante (fumaça) (olhos lacrimejando)

Irritação da mucosa nasal espirros Músculo listrado e liso

Irritação na garganta tosse Músculo listrado e liso

Temperatura baixa Tremores, vasoconstrição superficial Músculo listrado e liso

Temperatura alta Sudorese, vasodilatação superficial Glândula, músculo liso

som alto Contração do tensor do tímpano e do estapédio músculos listrados

músculos (reduz a amplitude das vibrações do tímpano)

comida na boca Salivação Glândula

Comida indigerível no estômago Vômito Músculo listrado e liso

Estímulo de dor na mão ou no pé Retirada de mão ou pé músculo listrado

Um único estímulo doloroso ou muito Síndrome de ativação - todos os seguintes:

intenso ou muito incomum Aumento da frequência cardíaca Músculo cardíaco

secreção de adrenalina Glândula

Liberação hepática de açúcar na corrente sanguínea Glândula

Constrição dos vasos sanguíneos viscerais músculo liso

Dilatação dos vasos sanguíneos no esqueleto músculo liso

músculos

Resposta galvânica da pele (GSR) Glândula

Dilatação pupilar (e muito mais) músculo liso

De Concepts and Principles of Behavior Analysis (rev.ed.) por JL Michael.2004.pp.10-11.Copyright 2004 pela Society for the Advancement of Behavior
Analysis, Kalamazoo, MI.
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30 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

O componente de resposta do reflexo estímulo-resposta é chamado de O processo de diminuição gradual da força de resposta é conhecido como habituação.
comportamento respondente. O comportamento respondente é o comportamento
eliciado por estímulos antecedentes. O comportamento respondente é induzido, ou
trazido à tona, por um estímulo que precede o comportamento; nada mais é
necessário para que a resposta ocorra. Por exemplo, luz brilhante nos olhos (estímulo
Condicionamento Respondente
antecedente) provocará contração da pupila (respondente). Se as partes relevantes Estímulos anteriormente neutros podem adquirir a habilidade de eliciar respondentes
do corpo (ou seja, receptores e efetores) estiverem intactas, a contração da pupila por meio de um processo de aprendizado chamado condicionamento respondente
ocorrerá todas as vezes. em alguns casos, a resposta pode não ocorrer. (também chamado de condicionamento pavloviano e condicionamento clássico). Ao
estudar o sistema digestivo dos cães, o fisiologista russo Ivan Petrovich Pavlov
(1849-1936) notou que os animais salivavam toda vez que seu assistente de laboratório
abria a porta da gaiola para alimentá-los. Cachorros não salivam naturalmente ao ver alguém

em um jaleco, mas no laboratório de Pavlov eles sempre salivavam quando a porta era EUA, e mesmo com condicionamento retrógrado em que os EUA
aberta. Sua curiosidade despertada, Pavlov (1927) projetou e conduziu uma série precedem o NS.
histórica de experimentos.
Extinção do réu
Pavlov ligou um metrônomo um instante antes de alimentar os cachorros.
Pavlov também descobriu que, uma vez estabelecido o reflexo
Antes de ser exposto a esse procedimento de emparelhamento estímulo-estímulo, a
comida na boca, um estímulo incondicionado (US), provocava salivação, mas o som condicionado, ele enfraqueceria e eventualmente cessaria completamente
do metrônomo, um estímulo neutro (NS), não. Após várias tentativas consistindo no se o estímulo condicionado fosse apresentado repetidamente na ausência
som do metrônomo seguido pela apresentação da comida, os cães começaram a do estímulo incondicionado. Por exemplo, se o som do metrônomo fosse
salivar em resposta ao som do metrônomo. O metrônomo tornou-se assim um estímulo apresentado repetidamente sem ser acompanhado. Se for ingerido ou
condicionado (CS) e um reflexo condicionado foi estabelecido.6 O condicionamento seguido por comida, ele perderá gradualmente sua capacidade de eliciar
respondente é mais eficaz quando o NS é apresentado imediatamente antes ou a salivação. O procedimento de apresentar repetidamente um estímulo
simultaneamente com o US. No entanto, alguns efeitos de condicionamento às vezes condicionado sem o incondicionado até que o estímulo condicionado não
podem ser alcançados com con - retardo considerável entre o início da SN e o início da elicie mais a resposta condicionada é chamado de extinção respondente.

A Figura 2.1 mostra representações esquemáticas do respondente


condicionamento e extinção respondente. Neste exemplo, um sopro

Figura 2.1 Representação esquemática do respondente

condicionamento e extinção respondente.

painel mostra um reflexo incondicionado: Uma lufada de ar

(estímulo incondicionado, ou US) provoca um piscar de olhos

(uma resposta incondicionada, ou UR). antes de condi

cionamento, um som de clique (um estímulo neutro, ou NS)

não tem efeito sobre piscar de olhos. Condição do respondente

ing consiste em um procedimento de emparelhamento estímulo-estímulo

em que o som de clique é apresentado repetidamente

imediatamente antes ou simultaneamente com o sopro de ar.

O produto do condicionamento respondente é uma condição

reflexo acionado (CR): Neste caso, o som do clique foi

tornar-se um estímulo condicionado (CS) que provoca um olho

piscar quando apresentado sozinho. Os dois painéis inferiores

ilustrar o procedimento e o resultado do entrevistado

extinção: Apresentações repetidas do CS sozinho

gradualmente enfraquecer sua capacidade de provocar piscar de olhos para

o ponto onde o CS eventualmente se torna um NS

de novo. O reflexo incondicionado permanece inalterado


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30 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

antes, durante e depois do condicionamento respondente.

Antes do Condicionamento NÓS UR (piscar de olhos)

(sopro de ar)

NS sem piscar de olhos

(som de clique)

Condicionamento do Respondente NS+US UR (piscar de olhos)

(clique e sopro de ar)

NS+EUA UR (piscar os olhos)

(clique e sopro de ar)

(mais tentativas)

Produto de NÓS UR (piscar os olhos)

Condicionamento respondente (sopro de ar)

CS CR (piscar os olhos)

(som de clique)

Extinção do réu CS CR (piscar os olhos)

(som de clique)

CS
CR (piscar os olhos)
(som de clique)

CS

(som de clique) CR (piscar os olhos)

(mais tentativas)

Resultados de UR (piscar os olhos)


NÓS

Extinção do réu (sopro de ar) sem piscar de olhos

NS

(som de clique)

SGray (1979) fornece uma descrição excelente e interessante da pesquisa de Pavlov.


continuar a perseguir .... O estudo dos processos básicos de aprendizagem associativa 'Estímulo incondicionado e estímulo condicionado são os termos mais comumente usados para denotar

subjacentes ao condicionamento pavloviano levou a vários insights sobre o design o componente de estímulo das relações respondentes. porque os termos referem-se ambiguamente

experimental, como a aprendizagem ocorre e como os processos básicos podem tanto ao efeito evocativo imediato (eliciador) da mudança de estímulo quanto ao seu efeito de alteração

estabelecer as bases para muitas formas superiores de aprendizagem putativas de função um tanto permanente e retardado (o efeito condicionante em outros estímulos), Michael (1995)

”(KMLattal ,2013.p.283). recomendou que os termos elicitores incondicionados ( UE) e elic-itor condicionado (CE) podem ser
usados quando se refere à função evocativa dessas variáveis.

32 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos um som de clique fraco. Mas antes do condicionamento, o som do clique é um NS: não tem efeito sobre

o piscar de olhos. Depois de ser emparelhado com o sopro de ar apenas algumas vezes, o som do dedo

no botão torna-se um CS: provoca o piscar dos olhos como um


de ar produzido por uma máquina de teste de glaucoma é o US para o reflexo do piscar de olhos. O dedo Reflexo condicionado.
do oftalmologista pressionando o botão da máquina faz
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Os reflexos condicionados também podem ser estabelecidos pelo emparelhamento respostas, o comportamento respondente não fornece ao organismo a
estímulo-estímulo de um NS com um CS. Essa forma de condicionamento respondente é capacidade de aprender com as consequências de suas ações. Um
chamada de condicionamento de ordem superior (ou secundário). Por exemplo, o
organismo cujo comportamento é inalterado por seus efeitos no ambiente
será incapaz de se adaptar a um ambiente em mudança.
condicionamento respondente secundário pode ocorrer em um paciente que aprendeu a piscar
ao som de clique do botão durante a situação de teste de glaucoma, como segue. O paciente
Felizmente, além de seu repertório de comportamentos
detecta um leve movimento do dedo do oftalmologista (NS) pouco antes de tocar o botão que
respondentes herdados geneticamente, nosso bebê veio ao mundo
faz o clique (CS). Depois de vários pareamentos NS-CS, o movimento do dedo do oftalmologista
com algum comportamento descompromissado, altamente maleável e
pode se tornar um CS capaz de provocar o piscar.
suscetível a mudanças por meio de suas consequências. curso de sua
vida para aprender respostas novas e cada vez mais complexas para
A forma, ou topografia, dos comportamentos respondentes muda pouco, se é que
um mundo em constante mudança.8
muda, durante a vida de uma pessoa. Há duas exceções: (1) Certos reflexos desaparecem
com a maturidade, como o de segurar um objeto colocado na palma da mão mão, um reflexo
geralmente não observado após os 3 meses de idade (Bijou & Baer,1965); e (2) vários reflexos
O comportamento operante é qualquer comportamento determinado principalmente
incondicionados aparecem pela primeira vez mais tarde na vida, como aqueles relacionados à
por sua história de consequências. Ao contrário do comportamento respondente, que é eliciado
excitação sexual e à reprodução. No entanto, durante a vida de uma pessoa, uma gama infinita
por eventos antecedentes, o comportamento operante é selecionado, moldado e mantido pelas
de estímulos que antes eram neutros (por exemplo, o zumbido agudo da broca do dentista)
consequências que o seguiram no passado.
pode vir a eliciar respondentes (por exemplo, aumento dos batimentos cardíacos e transpiração).

Ao contrário dos comportamentos respondentes, cuja topografia e funções básicas


são predeterminadas, os comportamentos operantes podem assumir uma gama virtualmente
Os respondentes representam uma pequena porcentagem dos comportamentos
ilimitada de formas. A forma e a função dos comportamentos respondentes são constantes. Em
tipicamente de interesse para analistas de comportamento aplicado. Como Skinner (1953)
comparação, entretanto, o “significado” do comportamento operante não pode ser determinado
apontou, “Reflexos, condicionados ou não, estão preocupados principalmente com a fisiologia
por sua topografia. Os operantes são definidos funcionalmente, por seus efeitos. Não apenas o
interna do organismo. Estamos mais frequentemente interessados, no entanto, no
mesmo operante frequentemente inclui respostas de topografias amplamente diferentes (por
comportamento que tem algum efeito sobre o mundo circundante” (p. 59). É esse último tipo de
exemplo, um comensal pode obter um copo de água acenando com a cabeça, apontando para
comportamento e o processo pelo qual ele é aprendido que examinaremos agora.
um copo de água ou dizendo sim a um garçom), mas também, como Skinner ( 1969) explicou,
os mesmos movimentos compreendem diferentes operantes sob diferentes condições.
COMPORTAMENTO OPERANTE

Um bebê em um berço move as mãos e os braços, acionando um móbile Permitir que a água passe pelas mãos talvez possa ser adequadamente
pendurado acima. O bebê está literalmente operando em seu ambiente, e descrito como topografia, mas "lavar as mãos" é um "operante" definido pelo
o movimento do móbile e os sons musicais - mudanças de estímulo fato de que, quando alguém se comportou dessa maneira no passado, suas
produzidas pelo bebê batendo no brinquedo com as mãos - são mãos ficaram limpas - uma condição que se tornou reforçador porque,
conseqüências de seu comportamento. Seus movimentos estão mudando digamos, minimizou uma ameaça de crítica ou contágio. evocação de
continuamente como resultado dessas consequências. comportamento imitativo em uma criança a quem se está ensinando a lavar
as mãos. (p.127)
Membros de uma espécie cuja única forma de interagir com o mundo é um conjunto
fixo de respostas geneticamente determinadas achariam difícil sobreviver, e muito menos
prosperar, em um ambiente complexo diferente do ambiente no qual seus ancestrais distantes
evoluíram. compreende um conjunto criticamente importante de "hardwired"

A topografia é de pouca ou nenhuma utilidade na identificação do comportamento


como respondente ou operante. Por exemplo, o choro provocado por estímulos dolorosos é um
comportamento respondente, mas a mesma produção lacrimal é operante quando em função
Para saber mais sobre o condicionamento pavloviano, consulte as descrições detalhadas e
da atenção parental (cf.,Bowman, Hardesty, & Mendres-Smith, 2013;Epstein,2012).
vários exemplos em Gottlieb e Begej (2014), KMLattal (2013) e Williams (2014).

A Tabela 2.3 compara e contrasta características definidoras e características-chave


do comportamento respondente e do comportamento operante.

8O verbo emitir é usado em conjunto com comportamento operante. Seu uso se encaixa bem
com a definição de comportamento operante, permitindo referência às consequências do
comportamento como as principais variáveis de controle. O verbo elicit é inapropriado para usar
com comportamento operante porque implica que um estímulo antecedente tem controle
primário do comportamento. Domjan (2016) argumenta que os termos eliciados e emitidos não
são mais úteis ou precisos para distinguir o comportamento classicamente condicionado
(respondente) do comportamento operante.

Características ou características comportamento operante


Comportamento respondente

Definição Unidade Básica Exemplos


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Partes do corpo (efetores) que Comportamento eliciado por estímulos antecedentes. Comportamento selecionado por suas consequências.
produzem a resposta com mais
frequência (não é uma característica Reflexo: um estímulo antecedente elicia uma resposta Classe de resposta operante: um grupo de respostas, cada uma das
definidora) particular (SR). quais produz o mesmo efeito no ambiente; descrita por uma relação
Função ou utilidade para o de contingência de três termos .

organismo individual

Falar, andar, tocar piano, andar de bicicleta, contar o agarrar e sugar


do recém-nascido ao toque; mudança de constrição pupilar, assar
Função ou utilidade para as uma torta, acertar uma bola curva, rir de uma luz forte; tosse/gag para
irritação na garganta; salivação na piada, pensando em um avô,
lendo este livro. cheiro de comida; retirada da mão de estímulo
espécies doloroso; excitação sexual para estimulação.
Principalmente músculos estriados (esqueléticos); às vezes músculos
lisos e glândulas.
Principalmente músculos lisos e glândulas (esguicho de adrenalina); às
vezes, músculos estriados (esqueléticos) (por exemplo, reflexo do joelho
processo de condicionamento
para bater logo abaixo da patela).
Permite interação e adaptação eficazes em um ambiente em
constante mudança que não poderia ser antecipado pela evolução.
Mantém a economia interna do organismo; fornece um conjunto de
respostas de sobrevivência "prontas" que o organismo não teria
tempo de aprender.
Indivíduos cujo comportamento é mais sensível a

Promove a continuação da espécie indiretamente (reflexos protetores consequências são mais prováveis de sobreviver e se reproduzir.
ajudam os indivíduos a sobreviver até a idade reprodutiva) e
limites de repertório diretamente (reflexos relacionados à reprodução). Condicionamento operante: Algumas mudanças de estímulo
seguindo uma resposta próxima no tempo aumentam (reforço) ou
Condicionamento respondente (também chamado de clássico diminuem (punição) ocorrências futuras de respostas semelhantes
ou pavloviano): por meio de um procedimento de em condições semelhantes. Mudanças de estímulo anteriormente
emparelhamento estímulo-estímulo no qual um estímulo neutras tornam-se reforçadores ou punidores condicionados como
neutro (NS) apresentado imediatamente antes ou resultado do pareamento de estímulo-estímulo com outros
simultaneamente com um estímulo eliciador incondicionado reforçadores ou punidores.
(US) ou condicionado (CS), o NS torna-se um CS que elicia
a resposta e um reflexo condicionado é criado. (Ver Figura 2.1)A topografia e a função do repertório de comportamentos operantes
de cada pessoa são selecionadas pelas consequências durante a
Topografia e função dos respondentes determinada pela
vida do indivíduo (ontogenia). Novas e mais complexas classes de
evolução natural das espécies (filogenia). Todos os membros
respostas operantes podem surgir. Os produtos de resposta de
biologicamente intactos de uma espécie possuem o mesmo
alguns operantes humanos (por exemplo, aviões) permitem alguns
conjunto de reflexos incondicionados. Embora novas formas
comportamentos que não são possíveis apenas pela estrutura
de comportamento respondente não sejam aprendidas, um
anatômica (por exemplo, voar).
número infinito de reflexos condicionados pode surgir no
repertório de um indivíduo, dependendo do pareamento
estímulo-estímulo que o indivíduo experimentou (ontogenia).

2004, pág. 134). O selecionismo "ancora um novo paradigma nas ciências da vida... Um
Seleção por Consequências
princípio básico desta posição é que todas as formas de vida, de células individuais a
O comportamento humano é o produto conjunto (i) das contingências de culturas complexas, evoluem como resultado da seleção em relação à
sobrevivência responsáveis pela seleção natural da espécie e (ii) das
função" (Pennypacker,1994, pp.12-13).
contingências de reforço responsáveis pelos repertórios adquiridos por
seus membros, incluindo (iii) as contingências especiais mantidas por o A seleção por consequências opera durante a vida do organismo individual
ambiente social. [Em última análise, é claro, tudo é uma questão de (ontogenia) e é um paralelo conceitual à seleção natural de Darwin (1872/1958) na
seleção natural, uma vez que o condicionamento operante é um processo história evolutiva de uma espécie (filogenia).' Em resposta à pergunta “Por que as girafas
evoluído, do qual as práticas culturais são aplicações especiais.J têm pescoço comprido?” Baum (2017) fornece esta excelente descrição da seleção
natural:

-BFSkinner (1981 p.502)


Para saber mais sobre o papel do selecionismo na biologia evolutiva darwiniana e no
A descoberta de Skinner e a subseqüente elucidação da seleção operante por behaviorismo skinneriano, ver Leão, Laurenti e Haydu (2016); Moxley (2004); e Reese
consequências foram corretamente chamadas de "revolucionárias" e "o alicerce (1994).
sobre o qual repousam outros princípios comportamentais" (Glenn,

Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos A grande contribuição de Darwin foi ver que um mecanismo relativamente simples
poderia ajudar a explicar por que a filogenia seguiu o curso específico que seguiu.
34 A história dos pescoços das girafas, Darwin viu, é mais do que uma sequência
de mudanças; é uma história de seleção.
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selecionando? Não um Criador onipotente, nem a Mãe Natureza, nem as O condicionamento operante refere-se ao processo e aos efeitos seletivos das
girafas, mas um processo natural e mecânico: a seleção natural. consequências sobre o comportamento. Do ponto de vista do condicionamento
operante, uma consequência funcional é uma mudança de estímulo que segue uma
Dentro de qualquer população de organismos, os indivíduos variam. Eles dada resposta de perto no tempo e altera a ocorrência de respostas semelhantes no
variam em parte devido a fatores ambientais (por exemplo, nutrição) e também futuro. “"No condicionamento operante nós 'fortalecemos' um operante no sentido de
devido à herança genética. Entre os ancestrais das girafas que viviam no que tornar uma resposta mais provável ou, de fato, mais frequente" (Skinner, 1953, p.65).
hoje é a planície do Serengeti, por exemplo, a variação nos genes significava que o celular com as mãos aumenta a ocorrência de movimentos das mãos no
alguns tinham pescoços mais curtos e outros mais longos.

direção do brinquedo, ocorreu o condicionamento operante.


À medida que o clima mudou gradualmente, no entanto, novos tipos de vegetação mais altos

tornaram-se mais frequentes. Os ancestrais das girafas, que tinham pescoços mais longos, podiam Quando o condicionamento operante consiste em um aumento na taxa de
alcançar mais altura. conseguiram comer um pouco mais, em média. Como resultado, eles ficaram um poucoresposta, o reforço ocorreu, e a consequência responsável, neste caso, o movimento
mais saudável, resistiu às doenças um pouco melhor, evitou os predadores um pouco melhor - no e o som do móbile, seria chamada de reforçador.' Embora o condicionamento operante
média. Qualquer indivíduo com um pescoço mais longo pode ter morrido sem deixar descendentes, mas, seja usado com mais frequência para se referir aos efeitos de “fortalecimento” do
em média, os indivíduos com pescoço mais longo tiveram mais descendentes, que tenderam, em média, reforço, como Skinner descreveu anteriormente, ele também abrange o princípio da
a sobreviver um pouco melhor e a produzir mais descendentes. À medida que os pescoços mais longos punição. Se o movimento e os sons musicais do móbile resultarem em uma diminuição
se tornaram frequentes, novas combinações genéticas ocorreram, resultando em alguns filhotes com na taxa com que o bebê o bate com as mãos, a punição ocorreu, e o movimento e o
pescoços ainda mais longos do que os anteriores, e eles se saíram ainda melhor. consistia cada vez som do móbile seriam chamados de punidores. Antes de examinarmos mais os
mais em indivíduos de pescoço mais longo, e o comprimento médio do pescoço de toda a população princípios de reforço e punição, é importante identificar várias qualificações importantes
cresceu. (pp.59-60) sobre como as consequências afetam o comportamento.

Assim como a seleção natural requer uma população de organismos individuais As consequências afetam apenas o comportamento futuro
com características físicas variadas (por exemplo, girafas com pescoços de comprimentos
diferentes), a seleção operante por consequências requer variação no comportamento. As consequências afetam apenas o comportamento futuro.
Os comportamentos que produzem os resultados mais favoráveis são selecionados e Especificamente, uma consequência comportamental afeta a taxa relativa
“sobrevivem”, o que leva a um repertório mais adaptativo. A seleção natural dotou os na qual respostas semelhantes serão emitidas no futuro sob condições
humanos de uma população inicial de comportamento não comprometido (por exemplo, de estímulo semelhantes. Este ponto pode parecer óbvio demais para
bebês balbuciando e movendo seus membros) que é altamente maleável e suscetível merecer menção porque é lógica e fisicamente impossível para um
à influência das consequências que se seguem. Como Glenn (2004) observou, evento consequente afetar um comportamento que o precedeu, quando
esse comportamento termina antes que o evento conseqüente ocorra. é
controlado por suas consequências” levanta a questão.
Ao equipar os humanos com um repertório comportamental amplamente não
comprometido, a seleção natural deu à nossa espécie uma longa coleira para
adaptações comportamentais locais. Mas o repertório não comprometido dos Consequências Selecionar Classes de Resposta,
humanos seria letal sem a... suscetibilidade do comportamento humano à
seleção operante. compartilhado por muitas espécies, os humanos parecem ser
Respostas não individuais
extremamente sensíveis às contingências comportamentais de seleção
(Schwartz, 1974). (p.139)
As respostas emitidas por causa dos efeitos do reforço diferirão
ligeiramente das respostas reforçadas anteriormente, mas compartilharão
Condicionamento operante
pelo menos um elemento funcional com as respostas anteriores para
produzir a mesma consequência.
O condicionamento operante pode ser visto em toda parte nas múltiplas atividades dos
seres humanos, desde o nascimento até a morte... Ele está presente em nossas O reforço fortalece as respostas que diferem em topografia da resposta
discriminações mais delicadas e em nossas habilidades mais sutis; em nossos primeiros reforçada. valor...,pois seria muito difícil para um
hábitos grosseiros e nos mais altos refinamentos do pensamento criativo.

-Keller e Schoenfeld (1950,p.64)

1° Salvo indicação em contrário, o termo comportamento se referirá ao comportamento operante no restante do


texto.

Skinner (1966) utilizou o ritmo de resposta como dado fundamental para sua pesquisa.
Fortalecer um operante é torná-lo mais frequente. No entanto, o ritmo não é a única
dimensão mensurável e maleável do comportamento. Como veremos nos Capítulos 3
e 4 , às vezes a duração, latência, magnitude e/ou topografia das mudanças de
comportamento são de importância prática.

Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos


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35
n o telefone toca
O professor estava pronto para passar para o próximo ponto, mas uma mão levantada Maior parte da classe: Sim, isso mesmo!
na primeira fila chamou sua atenção.
Professor: (com um sorriso irônico) Todos vocês estão corretos... Eu também.
Professora: Sim?
Outra pessoa na classe: O que você quer dizer?
Aluno: Você disse que o comportamento operante, como falar, escrever, correr, ler,
dirigir um carro, quase tudo o que fazemos - você disse que todos esses Professor: Esse foi exatamente o meu próximo ponto, e eu esperava que
comportamentos são controlados por suas consequências, por coisas que acontecem você o entendesse. (O professor agradeceu ao aluno que iniciou a discussão
depois que a resposta foi emitida? e continuou.) À nossa volta, todos os dias, estamos expostos a incontáveis
Professora: Eu disse isso.Sim. condições de estímulo variáveis. As situações que você descreveu são
excelentes exemplos do que os analistas do comportamento chamam de
Aluno: Bem, eu tenho dificuldade com isso. Quando meu telefone toca e eu pego o controle de estímulo. Quando a frequência de um determinado comportamento
fone, é uma resposta operante, certo? Quero dizer, atender o telefone quando ele é maior na presença de um determinado estímulo do que quando esse
toca certamente não evoluiu geneticamente como um reflexo para ajudar nossa estímulo está ausente, dizemos que o controle do estímulo está funcionando.
espécie a sobreviver. Então, estamos falando de comportamento operante, correto? O controle de estímulo é um princípio fundamentalmente importante na
análise do comportamento e será objeto de muita discussão neste semestre.

Professora: Correto.

Aluno: Tudo bem então. Como podemos dizer que atender o telefone é controlado Mas, e aqui está o ponto importante: um estímulo discriminativo, o evento

por sua consequência? Atendo o telefone porque está tocando. Assim como todos. antecedente que vem antes da resposta de interesse, adquire sua capacidade de

O toque controla a resposta. E o toque não pode ser uma consequência porque vem evocar uma classe de resposta particular por causa de seu emparelhamento com

antes da resposta. certas consequências no passado. Não é apenas o toque do telefone que faz você
atender o telefone. É o fato de que antigamente, atender o telefone quando ele estava
tocando era seguido pelo som da voz de uma pessoa. É aquela pessoa falando com
O professor hesitou em responder apenas o tempo suficiente para o aluno
você, a consequência de atender o telefone, aquele comportamento de atendimento ao
acreditar que era o herói, pegando um professor por pontificar sobre algum
telefone selecionado em primeiro lugar, mas você só atende telefones que estão
conceito teórico que tem pouca ou nenhuma relevância para o mundo real
tocando. Por quê? Porque você aprendeu que há alguém do outro lado da linha apenas
cotidiano. Simultaneamente sentindo a vitória, outros alunos começaram a se
quando o telefone está tocando. Portanto, ainda podemos falar de consequências
amontoar.
como tendo o controle final em termos de seleção de comportamento operante, mas
estímulos antecedentes, em virtude de serem emparelhados com consequências
Outro aluno: Que tal pisar no freio quando vir uma placa de pare? O sinal controla a
diferentes, podem indicam que tipo de consequência é provável. Esse conceito é
resposta de frenagem, e isso também não é uma consequência.
chamado de contingência de três termos, e sua compreensão, análise e manipulação
são essenciais para a análise do comportamento aplicada.
Um aluno do fundo da sala: E pegue uma sala de aula comum
exemplo. Quando uma criança vê o problema 2+2 em sua planilha e escreve 4, a
escrita do numeral 4 deve ser controlada pelo próprio problema escrito. Caso
contrário, como alguém poderia aprender as respostas corretas para qualquer
pergunta ou problema? o conceito de classe de resposta é uma chave para o desenvolvimento e elaboração de novos
comportamentos.

Se as consequências (ou evolução natural) selecionassem apenas uma gama muito

organismo adquirir um repertório efetivo se o reforço fortalecesse apenas estreita de respostas (ou genótipos), o efeito "tenderia à uniformidade e a uma espécie de
perfeição" (Moxley, 2004, p.110) que colocaria o comportamento (ou espécie ) em risco de
respostas idênticas. (Skinner, 1969.p.131)
extinção caso o ambiente mude. Por exemplo, se o movimento e o som do móbile reforçassem

É a classe de resposta - topograficamente diferente, mas respostas apenas os movimentos do braço e da mão que estivessem dentro de uma amplitude de

funcionalmente semelhantes - que é fortalecida ou enfraquecida pelo condicionamento movimento exata e estreita e nenhum movimento semelhante sobrevivesse, o bebê seria

operante. “Uma atividade operante é uma população de ações que têm o mesmo incapaz de contatar esse reforço se um dia sua mãe montasse o móbile em um local diferente
efeito ambiental” acima do berço.

(Baum,2017,p.84). O conceito de classe de resposta está “implícito quando se diz


que o reforço aumenta a frequência futura do tipo de comportamento que precedeu
imediatamente o reforço” (Michael,2004,p.9). Como será mostrado em capítulos
posteriores,

Consequências imediatas têm o maior efeito afetado por consequências muito atrasadas, a mudança é realizada
em virtude da complexa história social e verbal do ser humano e não
O comportamento é mais sensível às mudanças de estímulo que ocorrem imediatamente deve ser pensada como uma instância do simples fortalecimento do
após, ou dentro de alguns segundos, uma resposta. comportamento por reforço. (p. 110)...[Como com reforço,] quanto
maior o intervalo de tempo entre a ocorrência da resposta e a
É essencial enfatizar a importância do imediatismo do reforçamento.
ocorrência da mudança de estímulo (entre R e SP), menos eficaz
Eventos que se atrasam mais do que alguns segundos após a resposta
será a punição
não aumentam diretamente sua frequência futura. Quando o
comportamento humano é aparentemente
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36 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

será na alteração da frequência de resposta relevante, mas consequência, ou até mesmo saber que uma consequência ocorreu, para
não se sabe muito sobre os limites superiores. que o reforço “funcione”.
(Michael,2004,p.36,grifos no original,palavras entre
colchetes adicionadas) Reforço

O reforço é o princípio mais importante do comportamento e um elemento-chave da maioria


Consequências Selecione qualquer comportamento
dos programas de mudança de comportamento elaborados por analistas do comportamento
(Flora, 2004; Northup, Vollmer,&Serrett, 1993). Quando uma resposta é seguida por uma
Reforço e punição são seletores de “oportunidades iguais”. reforço (ou punição) será
mudança de estímulo que resulta na ocorrência de respostas semelhantes mais
aumentado (ou diminuído).
frequentemente, o reforço ocorreu.13 Às vezes, a entrega de apenas um reforçador resulta
em mudança significativa de comportamento, embora na maioria das vezes várias respostas
devam ser seguidas de reforço antes que ocorra um condicionamento significativo.

A maioria das mudanças de estímulo que funcionam como reforçadores pode ser
É a relação temporal entre comportamento e consequência que é funcional, não as
descrita operacionalmente como (a) um novo estímulo adicionado ao ambiente (ou aumentado
relações topográficas ou lógicas. “No que diz respeito ao organismo, a única propriedade
em intensidade), ou (b) um estímulo já presente removido do ambiente (ou reduzido em
importante da contingência é temporal. O reforçador simplesmente segue a resposta. A
intensidade). . 4 Essas duas operações fornecem duas formas de reforço, chamadas de
natureza arbitrária da qual os comportamentos são reforçados (ou punidos) no condicionamento
positivo e negativo (ver Figura 2.2).
operante é exemplificada pelo aparecimento de comportamentos idiossincráticos que não têm
nenhum propósito ou função aparente. forma peculiar porque movimentos semelhantes no No reforço positivo, uma resposta é seguida imediatamente
passado foram seguidos por mãos vencedoras. pela apresentação de um estímulo que resulta em respostas
semelhantes ocorrendo com mais frequência. Nosso bebê bate
cada vez mais o móbile com as mãos, ao fazê-lo produzir
movimento e música, é um exemplo de comportamento positivo.
reforço. Da mesma forma, a brincadeira independente de uma
O Condicionamento Operante Ocorre Automaticamente
criança é reforçada quando aumenta como resultado de elogios
e atenção de seus pais quando ela brinca. O reforço positivo e
O condicionamento operante não requer a consciência de uma pessoa. "Uma conexão
os procedimentos para usá-lo para promover comportamentos
reforçadora não precisa ser óbvia para o indivíduo [cujo comportamento é] reforçado"
desejados são descritos em detalhes no Capítulo 11.
(Skinner, 1953, p.75, palavras entre colchetes adicionadas). Essa afirmação se refere à
automaticidade do reforço; isto é, o comportamento é modificado por suas consequências,
Quando um comportamento ocorre com mais frequência porque respostas passadas
independentemente de o indivíduo estar ciente de que seu comportamento é ou foi reforçado.2
resultaram na retirada ou término de um estímulo, a operação é chamada de reforço negativo.
Uma pessoa não precisa entender ou verbalizar a relação entre seu comportamento e um
Skinner (1953) usou o termo estímulo aversivo para se referir, entre outras coisas, a
condições de estímulo cuja terminação funcionou como reforço. Vamos supor agora que um
pai programe o celular para tocar música automaticamente por um período de tempo.
Suponhamos também que, se o bebê bater no móbile com as mãos ou os pés, a música para
12Automaticidade de reforço e reforço automático são conceitos diferentes.Reforço automático imediatamente por alguns segundos. Se o bebê bater no móbile com mais frequência quando
refere-se à hipótese de que um comportamento produz seu próprio reforço, como na isso terminar a música, o reforço negativo está em ação e a música pode ser chamada de
estimulação sensorial de coçar uma coceira (Vaughn&Michael,1982).Na prática, quando uma
aversiva.
análise experimental falha em identificar o reforçadores mantendo um comportamento
problemático, alguma forma de reforço automático é assumida. O reforço automático é descrito
O reforço negativo é caracterizado por contingências de fuga ou evitação. Pular para
nos Capítulos 11 e 27.
fora do chuveiro quando a água fica repentinamente muito quente é reforçado negativamente
pela fuga da água quente. Ser enviado para a sala do diretor por agir mal pode funcionar
como reforço negativo se permitir que o aluno com mau comportamento evite uma atividade
aversiva (para ele) em sala de aula.

O conceito de reforço negativo tem confundido muitos estudantes de análise do


comportamento. Grande parte da confusão pode ser atribuída à inconsistente história inicial
e ao desenvolvimento do termo e aos livros didáticos e professores de psicologia e educação

36 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

Analistas proeminentes do comportamento discordam sobre se as consequências adiadas podem


funcionar como reforço (Bradley & Poling, 2010). Os Capítulos 11,29 e 30 discutem o uso e os
efeitos das consequências adiadas em programas de mudança de comportamento. 4Malott e Shane
(2014) referem-se a essas duas operações como “adição de estímulos” e “subtração de estímulos”.

Tipo de mudança de estímulo

Apresentar ou Aumentar Int


em
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36 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

cidade de estímulo Retirar ou Diminuir

Intensidade do Estímulo

Joyeua
uantba
Joyeu
uantb Reforço positivo reforço negativo

Figura 2.2 Reforço positivo e negativo e punição positiva


e negativa são definidos pelo tipo de operação de
mudança de estímulo que segue um comportamento e
Punição Positiva
o efeito que a operação tem nas ocorrências futuras
Punição Negativa
desse tipo de comportamento.

que usaram o termo de forma imprecisa.5 O erro mais comum é equiparar reforço mantidos em altos níveis por esquemas de reforço intermitente. O Capítulo
negativo com punição. Para ajudar a evitar o erro, Michael (2004) sugeriu o seguinte: 13 descreve vários esquemas de reforço e seus efeitos sobre o
comportamento. No entanto, se o reforço for retido para todos os membros
de uma classe de resposta previamente reforçada, um procedimento
Pense em como você responderia se alguém lhe perguntasse (1) se você baseado no princípio da extinção, o comportamento diminuirá gradualmente
gosta ou não de reforço negativo; também se lhe perguntassem (2) qual em taxa para seu nível pré-reforço ou deixará de ocorrer completamente. O
você prefere, reforço positivo ou negativo. Sua resposta à primeira pergunta Capítulo 24 descreve o princípio da extinção e o uso de táticas de mudança
deve ser que você realmente gosta reforço negativo, que consiste na remoção de comportamento baseadas na extinção para diminuir o comportamento
ou término de uma condição aversiva que já está presente. O termo reforço indesejado.
negativo refere-se apenas ao término do estímulo. Em um procedimento de
laboratório, o estímulo deve, é claro, ser ativado e então seu término pode Punição
ser feito contingente à resposta crítica. Ninguém quer que um estímulo
aversivo seja ativado, mas, uma vez ativado, seu término geralmente é A punição, como o reforço, é definida funcionalmente. Quando uma resposta
desejável. Sua resposta para a segunda pergunta deve ser que você não é seguida imediatamente por uma mudança de estímulo que resulta em
pode escolher sem conhecer as especificidades do reforço positivo e negativo respostas semelhantes ocorrendo com menos frequência, a punição ocorreu.
envolvido. O erro comum é escolher o reforço positivo, mas a remoção de A punição pode ser realizada por qualquer um dos dois tipos de operações
uma dor muito forte certamente seria preferível à apresentação de uma de mudança de estímulo (veja as
Capítulo duas caixas
2·Conceitos inferiores
e princípios da Figura
básicos 37 2.2). Tal
pequena recompensa monetária ou um comestível, a menos que a privação como acontece com o reforço, os modificadores nos termos punição positiva
de alimentos fosse muito severa. (p.32, itálico e negrito no original) e punição negativa não conotam nem a intenção nem o desejo da mudança
de comportamento produzida ;eles indicam apenas que a mudança de
estímulo que serviu como consequência punitiva foi apresentada (punição
positiva) ou retirada (punição negativa).16
O reforço negativo é examinado em detalhes no Capítulo 12.
Lembrando que o termo reforço sempre significa um aumento na ocorrência do Assim como ocorre com o reforço positivo e negativo, vários procedimentos
comportamento e que os modificadores positivo e negativo descrevem o tipo de de mudança de comportamento incorporam as duas operações básicas de punição.
operação de mudança de estímulo que melhor caracteriza a consequência (ou seja, Embora alguns livros-texto reservem o termo punição para procedimentos envolvendo
adicionar ou retirar um estímulo) deve facilitar a discriminação ção dos princípios e punição positiva e descrevam o tempo limite do reforço positivo e o custo da resposta
aplicação dos princípios positivos e negativos como “princípios” ou tipos de punição separados, ambos os métodos para reduzir o
reforço.
comportamento são baseados na punição negativa (ver Capítulo 15).

Após um comportamento ter sido estabelecido com reforço, ele não precisa ser
reforçado cada vez que ocorre. Muitos comportamentos são Reforço e punição podem ser realizados por uma de duas operações
diferentes, dependendo se a consequência consiste em apresentar um novo estímulo
(ou aumentar a intensidade de um estímulo atual) ou retirar (ou
1 Para exemplos de representações imprecisas do behaviorismo e da análise do
comportamento e suas implicações para treinar profissionais e atender clientes, consulte
cozinhar e (1984);Heward(2005);Heward
Cooper (1992); Morris (2009); Schlinger (2018):e Todd e
16Foxx (1982) introduziu os termos punição Tipo I e punição Tipo I1 para punição
Morris (1983, 1992).
positiva e punição negativa, respectivamente.Alguns analistas do comportamento e
praticantes continuam a usar a terminologia de Foxx.Malott e Shane (2014) referem-
se à punição negativa como uma contingência de penalidade.
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sensível à luz, ao som e à temperatura, para citar alguns, pode ser intensificado a ponto
de suprimir o comportamento, mesmo que o estímulo esteja abaixo dos níveis que
realmente causam danos aos tecidos (Bijou & Baer, 1965).
38 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

diminuindo a intensidade de) um estímulo atualmente presente no ambiente (Morse &


Eventos que funcionam como reforçadores incondicionados e punidores são produtos
Kelleher,1977;Skinner,1953). Alguns analistas do comportamento argumentam que, de
o de
da espécie (filogenia). natural e Glenn
Malott, Tillema evolução de
(1978) descreveram a seleção natural
um ponto de vista funcional e teórico, apenas dois princípios são necessários para
de “recompensas” e “aversivos” da seguinte forma:19
descrever os efeitos básicos das consequências comportamentais - reforço e punição.17
No entanto, de uma perspectiva processual (um fator crítico para o analista do
comportamento aplicado), várias táticas de mudança de comportamento são derivadas de Algumas recompensas e aversões controlam nossas ações por causa da forma como
cada uma das quatro operações representadas na Figura 2.2. nossa espécie evoluiu; nós as chamamos de recompensas não aprendidas ou
aversivas. Herdamos uma estrutura biológica que faz com que alguns estímulos sejam
recompensadores ou aversivos. Essa estrutura evoluiu porque as recompensas
A maioria dos procedimentos de mudança de comportamento envolve vários ajudaram nossos ancestrais a sobreviver, enquanto os aversivos prejudicaram sua
princípios de comportamento (ver Quadro 2.3). É fundamental para o analista do sobrevivência. Algumas dessas recompensas não aprendidas, como alimentos e
comportamento ter uma sólida compreensão conceitual dos princípios básicos do líquidos, nos ajudam a sobreviver fortalecendo nosso corpo células. Outros ajudam
comportamento. design e avaliação eficazes de intervenções comportamentais que nossa espécie a sobreviver, levando-nos a produzir e cuidar de nossa prole - esses
reconhecem o papel que vários princípios podem desempenhar em uma determinada estímulos incluem a estimulação gratificante resultante da cópula e da amamentação.
situação. E muitos aversivos não aprendidos prejudicam nossa sobrevivência ao danificar as
células de nosso corpo; tais aversivos incluem queimaduras, cortes e contusões. (p.9)
Mudanças de estímulo que funcionam
Embora os reforçadores e punidores incondicionados sejam extremamente
como reforçadores e punidores importantes e necessários para a sobrevivência, relativamente poucos comportamentos que
constituem a rotina diária das pessoas enquanto trabalham, se divertem e se socializam são
Como o condicionamento operante envolve as consequências do comportamento, segue-
diretamente controlados por tais eventos. o trabalho a cada dia rende o dinheiro que compra
se que qualquer pessoa interessada em usar o condicionamento operante para mudar o
a comida, comer essa comida é demorado demais para que ela exerça qualquer controle
comportamento deve identificar e controlar a ocorrência de consequências relevantes.
operante direto sobre o comportamento que a merece.
Para o analista do comportamento aplicado, portanto, uma questão importante se torna:
Lembre-se: o comportamento é mais afetado por suas consequências imediatas.
que tipos de mudanças de estímulo funcionam como reforçadores e punidores?

Reforçadores e Punidores Condicionados

Reforço Incondicionado e Punição Eventos ou condições de estímulo que estão presentes ou que ocorrem imediatamente
antes ou simultaneamente com a ocorrência de outros reforçadores (ou punidores) podem
Algumas mudanças de estímulo funcionam como reforço, mesmo que o organismo não adquirir a capacidade de reforçar (ou punir) o comportamento quando mais tarde ocorrem
tenha uma história particular de aprendizado com esses estímulos. Uma mudança de por conta própria como consequências. Chamadas de reforçadores condicionados e
estímulo que pode aumentar ocorrências futuras de comportamento sem emparelhamento punidores condicionados, essas mudanças de estímulo funcionam como reforçadores e
prévio com qualquer outra forma de reforço é chamada de reforçador incondicionado.18 punidores por causa de seu pareamento prévio com outros reforçadores ou punidores.20
Por exemplo, estímulos como comida, água e estimulação sexual que apóiam a O procedimento de pareamento estímulo-estímulo responsável pela criação de reforçadores
manutenção biológica do organismo e a sobrevivência da espécie muitas vezes funcionam ou punidores condicionados é o mesmo
como reforçadores incondicionados. As palavras podem e muitas vezes nas duas
sentenças anteriores reconhecem a importante qualificação de que a eficácia momentânea
de um reforçador incondicionado é uma função das operações motivadoras atuais. Por
exemplo, um certo nível de comida a privação é necessária para que a apresentação do

alimento funcione como um reforçador. 19Além de usar estímulo aversivo como sinônimo de reforçador negativo, Skinner (1953)
usou o termo para se referir a estímulos cujo início ou apresentação funciona como punição,
uma prática continuada por muitos analistas do comportamento (por exemplo, Alberto &
No entanto, é improvável que a comida funcione como reforço para uma pessoa que
Troutman, 2013; Malott & Shane, 2014;Miltenberger,2016). O termo estímulo aversivo (e
comeu recentemente uma refeição pesada. A natureza e as funções das operações
controle aversivo quando se fala de técnicas de mudança de comportamento envolvendo tais
motivadoras são descritas em detalhes no Capítulo 16. estímulos) é amplamente utilizado na literatura de análise do comportamento para se referir
a uma ou mais das três diferentes funções comportamentais: O estímulo pode ser (a) um
Da mesma forma, uma punição incondicionada é uma mudança de estímulo que reforçador negativo se sua terminação aumenta o comportamento, (b) um punidor se sua
pode diminuir a ocorrência futura de qualquer comportamento que a preceda sem apresentação diminui o comportamento e/ou (c) uma operação motivadora se sua
apresentação aumenta a frequência atual de comportamentos que o encerraram no passado
emparelhamento prévio com qualquer outra forma de punição.
(consulte o Capítulo 16). Ao falar ou escrever tecnicamente, a análise do comportamento
Os punidores incondicionados incluem a estimulação dolorosa que pode causar danos
deve ter cuidado para que o uso de termos abrangentes, como aversivo, não implique
aos tecidos (ou seja, prejudicar as células do corpo). No entanto, praticamente qualquer funções não intencionais (Michael, 1995).
estímulo ao qual os receptores de um organismo são
20Alguns autores usam os modificadores secundários ou aprendidos para identificar reforçadores
condicionados e punidores condicionados.

17Michael (1975) e Baron e Galizio (2005) apresentam argumentos convincentes de que


reforço positivo e negativo são exemplos da mesma relação operante fundamental. Essa
questão é discutida mais adiante no Capítulo 12.

18Alguns autores usam os modificadores primários ou não aprendidos para identificar reforçadores
incondicionados e punidores incondicionados.
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Distinção entre princípios de comportamento e táticas de mudança de comportamento

Um princípio de comportamento descreve uma relação básica de comportamento, modelagem, custo de resposta e tempo limite do positivo
comportamento-ambiente que foi demonstrada repetidamente em reforço.
centenas, até milhares, de experimentos. Um princípio de
comportamento descreve uma relação funcional entre o comportamento Assim, os princípios descrevem as leis científicas básicas que delineiam como as
e uma ou mais de suas variáveis de controle (na forma de y=fx) que relações comportamento-ambiente funcionam, e as táticas de mudança de comportamento são
tem ampla generalidade em organismos individuais, espécies, como os analistas de comportamento aplicados colocam os princípios para trabalhar para ajudar
ambientes e comportamentos. Um princípio de comportamento é uma as pessoas a aprender e usar comportamentos socialmente significativos. Existem relativamente
generalização empírica inferida de muitos experimentos. Os princípios poucos princípios de comportamento. , mas muitas táticas de mudança de comportamento
descrevem como o comportamento funciona. Alguns exemplos de derivado. Para ilustrar ainda mais, o reforço é um princípio comportamental porque descreve
princípios são reforço, punição e extinção. uma relação legal entre o comportamento, uma consequência imediata e uma ocorrência
aumentada do comportamento no futuro sob condições semelhantes. uma economia simbólica e
Em geral, uma tática de mudança de comportamento é um método para operacionalizar
o fornecimento de elogios contingentes são táticas de mudança de comportamento derivadas do
ou colocar em prática um ou mais princípios de comportamento. Uma tática de mudança de
princípio do reforço. Para citar outro exemplo, a punição é um princípio de comportamento porque
comportamento é um método baseado em pesquisa e tecnologicamente consistente para mudar
descreve a relação funcional estabelecida entre a apresentação de uma consequência e a
o comportamento derivado de um ou mais princípios básicos de comportamento e que possui
diminuição da ocorrência de comportamento semelhante no futuro. O custo da resposta e o
generalidade suficiente entre assuntos, ambientes e/ou comportamentos para justificar sua
tempo limite, ao contrário, são táticas para mudar o comportamento com base no princípio da
codificação e disseminação. As táticas de mudança de comportamento constituem o aspecto
punição.
tecnológico da análise do comportamento aplicada.
Exemplos de táticas de mudança de comportamento incluem encadeamento reverso,
reforço de outro

Reforçadores e punidores, como “coisas” ambientais, parecem ter uma realidade maior
do que mudanças temporais ordenadas no comportamento contínuo.
como aquele usado para o condicionamento respondente, exceto que o “resultado é um estímulo
Tal visão é enganosa. Não há nenhum conceito que preveja com segurança quando os
que funciona como um reforçador [ou punidor] em vez de um estímulo que eliciará uma
eventos serão reforçadores ou punidores; as características definidoras de reforçadores
resposta” (Michael, 2004, p.66, palavras entre colchetes adicionadas).
e punidores são como eles mudam o comportamento [itálico adicionado]. Eventos que
aumentam ou diminuem a ocorrência subseqüente de uma resposta podem não
Reforçadores e punidores condicionados não estão relacionados a nenhuma
modificar outras respostas da mesma maneira.
necessidade biológica ou estrutura anatômica; sua capacidade de modificar o comportamento é
resultado da história única de interações de cada pessoa com seu ambiente (ontogenia).
reforçadores e punidores em qualquer momento particular (dada uma operação motivadora
Ao caracterizar o reforço como a apresentação de um reforçador contingente a
relevante) é idiossincrático para cada indivíduo e está sempre mudando. Por outro lado, na
uma resposta, a tendência é enfatizar o evento e ignorar a importância tanto das
medida em que duas pessoas tiveram experiências semelhantes (por exemplo, escolaridade,
relações contingentes quanto do comportamento antecedente e subseqüente. É como
profissão, cultura em geral), é provável que sejam afetadas de maneira semelhante por eventos
[grifo do autor] eles mudam o comportamento que define os termos reforçador e punidor;
semelhantes. reforçadores condicionados em muitas culturas. Como a atenção social e a
portanto, é a mudança ordenada no comportamento que é a chave para essas definições.
aprovação (assim como a desaprovação) costumam estar associadas a muitos outros
Não é [itálico adicionado] apropriado presumir que determinados eventos ambientais,
reforçadores (e punidores), eles exercem um controle poderoso sobre o comportamento humano
como a apresentação de comida2·Conceitos
Capítulo ou choque elétrico, são reforçadores
e princípios ou punidores até
básicos
e serão apresentados em capítulos posteriores, quando táticas específicas de mudança de
que ocorra uma mudança na taxa de resposta 39
quando o evento é programado em
comportamento forem apresentadas.
relação a respostas especificadas.

Diz-se que um estímulo emparelhado com um reforçador se tornou um


Como as pessoas que vivem em uma cultura comum compartilham histórias
reforçador condicionado, mas, na verdade, é o sujeito que está se comportando que
semelhantes, não é despropositado para um praticante procurar por potenciais reforçadores e
mudou, não o estímulo. ...assim como é conveniente falar sobre um reforçador em vez
punidores para um determinado cliente entre as classes de estímulos que se mostraram eficazes
de falar sobre um evento que se seguiu a uma instância de uma resposta específica e
com outros clientes semelhantes. Em um esforço para ajudar o leitor a estabelecer uma
resultou em um aumento subseqüente na ocorrência de respostas semelhantes. a
compreensão fundamental da natureza do condicionamento operante, evitamos propositadamente
vantagem de referências empíricas. Porque muitas respostas diferentes podem ser
apresentar uma lista de estímulos que podem funcionar como reforçadores e punidores. Morse
moldadas
e Kelleher (1977) enfatizaram muito bem esse ponto importante.

por eventos conseqüentes, e porque um determinado evento conseqüente é consequências. Eles levam a visões errôneas de que as respostas são arbitrárias e que
frequentemente eficaz na modificação do comportamento de diferentes indivíduos, torna- o efeito reforçador ou punitivo de um evento é uma propriedade específica do próprio
se uma prática comum referir-se a reforçadores sem especificar o comportamento que evento.(pp.176-177,180)
está sendo modificado. Essas práticas comuns têm efeitos infelizes
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Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

40

O ponto levantado por Morse e Kelleher (1977) é de suma muito mais do que estabelecer uma relação funcional entre o comportamento e seu

importância para a compreensão das relações do comportamento consequências. O condicionamento operante também estabelece relações funcionais entre o

funcional com o ambiente. Reforço e punição não são simplesmente comportamento e certas condições antecedentes.

produtos de certos eventos de estímulo, que são então chamados Em contraste com as formulações se-A-então-B (como formulações SR), a formulação
de reforçadores e punidores sem referência a um determinado AB-por causa-de-C é uma afirmação geral de que a relação entre um evento (B) e seu
comportamento e condições ambientais. Não há propriedades
contexto (A) é porque de consequências (C)....Aplicada à contingência de três termos
físicas inerentes ou padrão de estímulos que determinem seu de Skinner, a relação entre (A) o cenário e (B) o comportamento existe por causa das
status permanente como reforçadores e punidores. De fato, um (C) consequências que ocorreram para as relações AB (contexto-comportamento)
estímulo pode funcionar como reforçador positivo sob um conjunto anteriores .A ideia [é] que o reforço fortalece a relação cenário-comportamento em vez
de condições e como reforçador negativo sob diferentes condições. de simplesmente fortalecer o comportamento. (Moxley, 2004, p.111)
Assim como os reforçadores positivos não são definidos com
termos como agradáveis ou satisfatórios, os estímulos aversivos
não são definidos com termos como irritantes ou desagradáveis. O reforço seleciona não apenas certas formas de comportamento; ele também seleciona
Os termos reforçador e punidor não devem ser usados com base as condições ambientais que no futuro evocarão (tornarão mais prováveis) instâncias da classe
no efeito presumido de um evento de estímulo sobre o de resposta. Um comportamento que ocorre mais frequentemente sob algumas condições
comportamento ou com base em qualquer propriedade inerente do antecedentes do que em outras é chamado de operante discriminado.
próprio evento de estímulo.Morse e Kelleher (1977) continuaram: Como um operante discriminado ocorre com mais frequência na presença de um determinado

Quando as bordas da mesa são designadas em termos de classes de estímulos (positivo- estímulo do que na ausência desse estímulo, diz-se que ele está sob controle do estímulo.

negativo; agradável-nocivo) e operações experimentais (apresentação do estímulo- Atender o telefone, um dos comportamentos cotidianos discutidos pelo professor e seus alunos

retirada do estímulo), as células da mesa são, por definição, variedades de reforço e na Caixa 2.2, é um operante discriminado. O toque do telefone funciona como um estímulo

punição. . Um problema é que os processos indicados nas células já foram assumidos discriminativo (SD) para atender o telefone. Atendemos o telefone quando está tocando e não

na categorização de estímulos como positivos ou negativos; um segundo é que há uma atendemos quando está mudo.

suposição tácita de que a apresentação ou retirada de um determinado estímulo terá um


efeito invariante. Essas relações são mais claros se operações empíricas forem usadas
Assim como reforçadores ou punidores não podem ser identificados por suas
para designar as condições limítrofes.... A caracterização de processos comportamentais
características físicas, os estímulos não possuem dimensões ou propriedades
depende de observações empíricas. O mesmo evento de estímulo, sob condições
inerentes que os capacitem a funcionar como estímulos discriminativos.
diferentes, pode aumentar ou diminuir o comportamento. No primeiro caso, o processo é
O condicionamento operante coloca o comportamento sob o controle de vários
chamado de reforço e, no segundo, o processo é chamado de punição. (p.180)
ou
estímulos de propriedades valores
(por de
exemplo, tamanho, antecedente
forma, cor, relação espacial com
outro estímulo), e quais são essas características não podem ser determinadas a
priori. (O controle do estímulo é descrito em detalhes no Capítulo 17.)

Correndo o risco de redundância, reafirmamos esse importante conceito.


Qualquer estímulo presente quando um operante é reforçado adquire controle no sentido
Reforçadores e punidores denotam classes funcionais de eventos de estímulo, cuja adesão não
de que a taxa será maior quando estiver presente. Tal estímulo não age como um
é baseada na natureza física das mudanças de estímulo ou eventos em si. a mudança do
aguilhão; não provoca a resposta no sentido de forçá-la a ocorrer. É simplesmente um
estímulo pode ser um 'reforçador' se as características da mudança e a relação temporal da
aspecto essencial da ocasião em que uma resposta é dada e reforçada. A diferença fica
mudança com a resposta sob observação forem selecionadas apropriadamente” (Schoenfeld,
clara ao chamá-lo de estímulo discriminativo (ou SD). Uma formulação adequada da
1995, p.184). Assim, a frase “tudo é relativo” é totalmente relevante para a compreensão das
interação entre um organismo e seu ambiente deve sempre especificar três coisas: (1)
relações do comportamento funcional com o ambiente.
a ocasião em que ocorre uma resposta; (2) a própria resposta; e (3) as consequências
reforçadoras. As inter-relações entre elas são as "contingências de reforço". (Skinner,
1969, p.7)

40
Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos
O operante discriminado e os três termos
Contingência O operante discriminado tem sua origem na contingência de três termos. A contingência
de três termos - antecedente, comportamento e consequência - às vezes é chamada de ABC da
Discutimos o papel das consequências em influenciar a ocorrência futura do comportamento. Mas análise do comportamento. A Figura 2.3 mostra exemplos de contingências de três termos reforço
o condicionamento operante não positivo, negativo reforço, positivo para

Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos 41


Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos
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40

Operação

Positivo

Reforço

Negativo

Reforço

Positivo

Punição

Negativo

Punição

Figura 2.3 Contingências de três termos ilustrando operações de reforço e punição.

punição e punição negativa.21 A maior parte do que a ciência da análise do O termo contingência também é usado em referência à contiguidade temporal
comportamento descobriu sobre a previsão e o controle do comportamento do comportamento e suas consequências. . Este é o significado de contingência na
humano envolve a contingência de três termos, que é "considerada a unidade afirmação de Skinner (1953), “No que diz respeito ao organismo, a única propriedade
básica de análise o
em do comportamento operante" de importante da contingência é temporal” (1953, p.85).
(Glenn, Ellis, & Greenspoon, 1992, p.1332).

Uma análise de contingência de quatro termos leva em consideração eventos


motivadores que tornam certas mudanças de estímulo momentaneamente mais ou menos
reforçadoras. A contingência de quatro termos é apresentada no Capítulo 11 e descrita em
RECONHECENDO A COMPLEXIDADE DO HUMANO
detalhes no Capítulo 16. COMPORTAMENTO

Comportamento humano ou não continua sendo um assunto extremamente difícil


O termo contingência aparece na literatura de análise do comportamento
matéria.
com vários significados, significando vários tipos de relações temporais e
funcionais entre comportamento e variáveis antecedentes e consequentes
-BFSkinner (1969, p.114)
(Catania, 2013; Lattal, 1995; Lattal & Sha-han,1997; Vollmer & Hackenberg,
2001 ).Talvez a conotação mais comum de contingência se refira à dependência A análise experimental do comportamento descobriu uma série de declarações de
de uma consequência particular na ocorrência do comportamento. consequência princípios básicos sobre como o comportamento funciona como uma função de variáveis
ocorra. Por exemplo, depois de dizer: "Diga o nome de um dinossauro ambientais. Esses princípios, vários dos quais foram introduzidos neste capítulo, foram
carnívoro", um professor "Muito bem!" depende da resposta do aluno, demonstrados, verificados e replicados em milhares de experimentos; são fatos
“Tyrannosaurus Rex” (ou outro dinossauro da mesma turma).22 científicos.23 As táticas para mudar o comportamento derivadas desses princípios foram
aplicadas a uma ampla gama de comportamentos humanos em ambientes naturais e
analisadas de maneiras cada vez mais sofisticadas e eficazes. Uma introdução ao que
foi aprendido com essas análises de comportamento aplicadas compõe a maior parte
21 Diagramas de contingência, como os mostrados na Figura 2.3, são uma maneira deste livro.
eficaz de ilustrar relações temporais e funcionais entre comportamento e eventos
ambientais. Exemplos de outros tipos de diagramas de contingência e sugestões para
usá-los para ensinar e aprender sobre análise do comportamento podem ser encontrado
em Goldwater e Acker (1995); Malott e Shane (2014): Mattaini (1995); e Toogood (2012).
A notação de estado é outro meio para visualizar relações complexas de contingência e
procedimentos experimentais (Mechner, 1959;Michael & Shafer,1995). 22A frase para 23 Como todas as descobertas científicas, esses fatos estão sujeitos a revisão e até
tornar o reforço contingente descreve o comportamento do pesquisador ou praticante: substituição, caso pesquisas futuras revelem dados mais úteis.
entregar o reforçador somente após o comportamento-alvo ter ocorrido.

A aplicação sistemática de técnicas de análise do comportamento, por vezes, cujo comportamento não foi afetado por outras formas de tratamento e parecia
produz mudanças comportamentais de grande magnitude e rapidez, mesmo para os clientes intratável. Quando tal resultado feliz (mas não raro) ocorre, o
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42 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

O analista do comportamento neófito deve resistir à tendência de acreditar que sabemos mais instrução sobre habilidades e relações relacionadas. Esta pesquisa, que é encontrada sob
do que sabemos sobre a previsão e o controle do comportamento humano. Conforme vários nomes além da equivalência de estímulo, incluindo instrução generativa, instrução
reconhecido no Capítulo 1, a análise aplicada do comportamento é uma ciência jovem que baseada em equivalência e resposta relacional derivada, é descrita nos Capítulos 19 e 20.
ainda precisa alcançar um entendimento completo e um controle tecnológico do comportamento
humano.
Um tipo de aprendizado rápido foi chamado de adução de contingência, um processo
Um grande desafio enfrentado pelos analistas do comportamento aplicado é lidar com pelo qual um comportamento que foi inicialmente selecionado e moldado sob um conjunto de
o comportamento humano em ambientes aplicados onde os controles de laboratório são condições é recrutado por um conjunto diferente de contingências e assume uma nova função
impossíveis, impraticáveis ou antiéticos. Numerosos fatores que contribuem para essa no repertório da pessoa (Andronis, 1983; Layng & Andronis, 1984). Johnson e Layng
dificuldade se fundem em torno da complexidade do repertório humano, da miríade de variáveis (1992,1994) descreveram vários exemplos de adução de contingência em que habilidades
controladoras e das diferenças individuais. simples (componentes) (por exemplo, adição, subtração e fatos de multiplicação, isolando e
resolvendo para X em uma equação linear simples), quando ensinadas à fluência, combinadas
Complexidade do Repertório Humano sem instruções aparentes para formar novos padrões complexos (compostos) de
comportamento (por exemplo, fatoração de equações complexas). As aulas podem ser
Os seres humanos são capazes de aprender uma gama incrível de comportamentos. As
planejadas de forma que o ensino de conceitos e relações selecionados resulte na aquisição
sequências de respostas, por vezes sem organização lógica aparente, contribuem para a
de conceitos e relações pelos alunos que não foram ensinados diretamente.
complexidade do comportamento (Skinner, 1953). Numa cadeia de respostas, os efeitos
produzidos por uma resposta influenciam a emissão de outras respostas .Devolver um casaco
de inverno ao sótão leva a redescobrir um álbum de recortes de velhas fotos de família, que Linhagens entrelaçadas de diferentes operantes se combinam para formar novos
evoca um telefonema para tia Helen, que cria a ocasião para encontrar sua receita de torta de operantes complexos (Glenn, 2004), que produzem produtos de resposta que, por sua vez,
maçã, e assim por diante. possibilitam a aquisição de comportamentos além das restrições espaciais e mecânicas da
estrutura anatômica.
O comportamento verbal pode ser o contribuinte mais significativo para a complexidade
do comportamento humano (Donahoe & Palmer,1994; Palmer, 1991; Skinner, 1957; ver No caso humano, a gama de possibilidades pode ser infinita, especialmente porque

Capítulo 18). Um problema não é gerado apenas quando a diferença entre dizer e fazer não é os produtos do comportamento operante tornaram-se cada vez mais complexos no

reconhecida , mas o próprio comportamento verbal costuma ser uma variável controladora contexto da evolução das práticas culturais. construídos como produtos

para muitos outros comportamentos verbais e não-verbais. Ao seguir a contingência descrita comportamentais. A trela da seleção natural foi bastante relaxada na ontogenia das

em uma regra verbal (por exemplo, "Puxe a alavanca enquanto simultaneamente pressiona o unidades operantes. (Glenn et al., 1992, p.1332)

botão de seleção"), nos comportamos de maneira eficaz (por exemplo, operar uma máquina
de venda automática complexa em um país estrangeiro) sem experiência direta com
contingências. "As regras podem ser aprendido mais rapidamente do que o comportamento
moldado pelas contingências que descrevem... As regras são particularmente valiosas quando
Complexidade das Variáveis de Controle
as contingências são complexas ou pouco claras ou por qualquer outra razão não são muito
eficazes” (Skinner, 1974, p.129). Skinner referiu-se ao comportamento controlado por
O comportamento é selecionado por suas consequências. Este megaprincípio de
declarações verbais como comportamento governado por regras, distinguindo-o do
comportamento operante soa enganosamente (e ingenuamente) simples. No entanto, "Como
comportamento moldado por contingência adquirido pela experiência direta com contingências.24
outros princípios científicos, sua forma simples mascara a complexidade do universo que
descreve" (Glenn, 2004, p. 134) O ambiente e seus efeitos sobre o comportamento são
complexos.
A aprendizagem operante nem sempre ocorre como um processo lento e gradual.
Às vezes, repertórios novos e complexos aparecem rapidamente com pouco condicionamento
Skinner (1957) observou que, “(1) a força de uma única resposta pode ser, e
direto aparente (Epstein, 1991; Sidman, 1994). relações (cf., Critchfield, Barnes-Holmes, &
geralmente é, uma função de mais de uma variável e (2) uma única variável geralmente afeta
Dougher, 2018).
mais de uma resposta” (p. 227) Embora Skinner estivesse escrevendo referindo-se ao
comportamento verbal, múltiplas causas e múltiplos efeitos são características de muitas
42 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos Os relações comportamento-ambiente.
novos comportamentos surgem como produto de

Muitos comportamentos resultam de múltiplas causas. Em um fenômeno chamado


controle conjunto (Lowenkron, 1998, 2006; Palmer, 2006), duas formas separadas, mas inter-
24Na modelagem, um novo comportamento é gradualmente adquirido por meio do reforço de aproximações relacionadas, do próprio comportamento verbal de uma pessoa se combinam para adquirir o
sucessivas a uma forma final (consulte o Capítulo 22). Como o ambiente natural raramente (ou nunca) molda controle do estímulo de uma resposta que não teria ocorrido na ausência de qualquer um
verdadeiramente o novo comportamento, comportamento selecionado por contingência pode ser um termo deles. Por exemplo, uma pessoa escrevendo em seu laptop, enquanto está sentada na
melhor do que por contingência. comportamento moldado. cozinha, precisa de um determinado livro como referência. para a sala que contém seus livros.
Ela lê os títulos (outra forma de comportamento verbal) dos livros na estante até emitir o

resposta, "Sobre o Behaviorismo", cuja topografia corresponde ao auto-ecóico. A ocorrência semanas.

dessas duas fontes de controle medeia a seleção


do livro desejado.25 Contingências simultâneas muitas vezes disputam o controle
de comportamentos incompatíveis. Não podemos assistir a "Baseball
Contingências simultâneas também podem se combinar para tornar um comportamento Tonight" e estudar (adequadamente) para um próximo exame.
mais ou menos provável de ocorrer em uma determinada situação. reduz a “culpa” que sentimos contingências de aluguel no comportamento. O comportamento que
por guardá-lo por 2 é emitido é pensado para ser o produto da concorrência
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Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos 43

contingências “anulando partes umas das outras”, como em uma equação momento. Ele identificou três barreiras para resolver problemas tão
algébrica.
complexos:
A covariação comportamental ilustra um tipo de efeito múltiplo. Por exemplo, Lerman, (a) Não temos poder para resolver esses problemas remanescentes
Kelley, Vorndran e Van Camp (2003) descobriram que bloquear a emissão de um maiores, (b) ainda não fizemos a análise de como nos capacitar
comportamento problemático diminuiu as ocorrências desse comportamento, mas produziu para experimentá-los e (c) ainda não fizemos as análises de
um aumento colateral em outras topografias de comportamentos problemáticos em a mesma tarefas analíticas de sistema que irão provam ser cruciais para
classe de resposta. Como outro exemplo de efeitos múltiplos, a apresentação de um estímulo resolver esses problemas quando nos capacitamos o suficiente
aversivo pode, além de suprimir ocorrências futuras do comportamento que se segue, eliciar para experimentá-los... Na minha experiência, esses projetos que
comportamentos respondentes e evocar comportamentos de fuga e esquiva - três efeitos parecem árduamente longos são árduos porque
diferentes de um evento.
(a) Não tenho um reforçador interino forte em comparação com
As emoções são muitas vezes uma mistura de comportamentos respondentes e aqueles no sistema existente para status quo e devo esperar por
operantes. Interações entre condicionamento respondente e operante aumentam a dificuldade oportunidades quando um controle fraco pode operar, mesmo
de determinar variáveis causais. Por exemplo, contingências pavlovianas (reforçadores de assim, ou (b) Ainda não tenho uma análise de tarefa correta do
estímulos) embutidas em arranjos de controle de estímulos podem limitar a eficácia de problema e deve lutar através de tentativas e erros. Em contraste
contingências operantes (reforçadores de respostas) (ver Nevin, 2009). Um estudo de Gorn (c) quando eu tenho um reforçador interino eficaz e sei a análise
(1982) sugere a possibilidade de que emparelhar uma música de que uma pessoa goste de tarefa correta desse problema, problemas longos são
(estímulo incondicionado para respostas emocionais positivas) com um anúncio de um simplesmente aqueles em que a análise de tarefa requer uma
produto (estímulo neutro) pode condicionar respostas emocionais ao produto funcionando série de muitos comportamentos mudanças, talvez em muitas
como um estímulo condicionado que provoca respostas emocionais positivas que influenciam pessoas, e embora cada uma delas seja relativamente fácil e
o comportamento operante de compra do produto. rápida, a série delas requer menos esforço do que tempo e,
portanto, não é árdua, mas apenas tediosa. (pp.335,336-337)

Todas essas contingências complexas, concorrentes e inter-relacionadas tornam Diferenças individuais


difícil para os analistas do comportamento identificar e controlar variáveis relevantes. Não
deveria ser surpreendente que os ambientes nos quais os analistas do comportamento As pessoas geralmente respondem de maneira diferente, às vezes drasticamente, ao mesmo
conjunto de condições ambientais. Esse fato às vezes é citado como evidência de que
aplicado exercem seu ofício sejam às vezes descritos como lugares onde “o reforço ocorre
em um ambiente ruidoso” (Vollmer & Hackenberg, 2001, p.251). princípios de comportamento baseados na seleção ambiental não existem, pelo menos não
de uma forma que possa fornecer a base para uma tecnologia robusta e confiável de
Conseqüentemente, como analistas do comportamento, devemos reconhecer que mudança de comportamento. Argumenta-se então que, como as pessoas geralmente
uma mudança significativa de comportamento pode levar tempo e muitas tentativas e erros respondem de maneira diferente ao mesmo conjunto de contingências, o controle do
enquanto trabalhamos para entender as inter-relações e complexidades das variáveis de comportamento deve vir de dentro de cada pessoa. Ao refutar esse argumento, Sidman
controle. Don Baer (1987) reconheceu que alguns dos problemas maiores que sociedade (2013) reconhece as complexas histórias de aprendizado que explicam grande parte de
assediada (por exemplo, pobreza, vício em substâncias, analfabetismo), dado o nosso atual nossas diferenças individuais e aponta para a empolgação de descobrir os princípios
nível de tecnologia, pode ser muito difícil de resolver no momento científicos que nos ligam uns aos outros e ao universo em geral.

Entre as fontes mais poderosas de controle comportamental estão nossas histórias


comportamentais individuais, em cada um de nós uma teia de tal complexidade que

25Este exemplo foi adaptado de Sidener (2006). Mais exemplos de controle conjunto são nos tenta a desistir e reivindicar independência... Em vez de precisar me reivindicar
apresentados no Capítulo 18, Comportamento Verbal. como prepotente, sempre achei emocionante reconhecer que sou um com o resto
do universo e ajudar a descobrir as leis que me relacionam com todo o resto. (p.xvi)

Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos 43

À medida que cada um de nós experimenta várias contingências de reforço (e


punição), alguns comportamentos são fortalecidos (selecionados pelas contingências) e
outros são enfraquecidos. Essa é a natureza do condicionamento operante, ou seja, a
natureza humana. Como duas pessoas nunca vivenciam o mundo exatamente da mesma
maneira, cada um de nós chega a uma determinada situação com uma história diferente de
reforço. O repertório de comportamentos que cada pessoa traz para qualquer situação foi
selecionado, moldado e mantido por sua história única de reforço. O repertório único de cada
ser humano o define como pessoa. Somos o que fazemos e fazemos o que aprendemos a
fazer. “Ele começa como um organismo e se torna uma pessoa ou self à medida que adquire
um repertório de comportamento” (Skinner, 1974, p.231).

Diferenças individuais em responder às condições de estímulo atuais, então, não


precisam ser atribuídas a diferenças em traços ou tendências internas, mas ao resultado
44 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos
ordenado de diferentes histórias de reforçamento. O analista do comportamento também
deve considerar as diferentes sensibilidades das pessoas aos estímulos (por exemplo, perda
auditiva, deficiência visual) e as diferenças nas respostas.
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Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos 43

mecanismos (por exemplo, paralisia cerebral) e componentes do programa de design para esmagadora, e poucas tarefas são tão gratificantes ou tão importantes para o aperfeiçoamento
da humanidade.
garantir que todos os participantes tenham contato máximo com contingências relevantes
(Heward,Alber-Morgan,& Konrad,2017).
Às vezes, argumenta-se que o estudo científico do comportamento não pode
Obstáculos à Mudança de Comportamento explicar criações humanas como beleza e humor ou o comportamento de julgar algo como
belo. Hineline (2005), Palmer (2018), Mechner (2017) e Neuringer e Jensen (2013) discutem
em configurações estética e criatividade de um ponto de vista analítico-comportamental em tópicos que vão
desde a estética da literatura até o artesanato de ferramentas de carpintaria.
aplicadas Compondo a dificuldade de lidar com a complexidade do
comportamento humano nos ambientes aplicados “ruidosos” onde as pessoas
vivem, trabalham e se divertem, os analistas do comportamento aplicado às
Saber como esse comportamento incrível é aprendido de alguma forma diminuirá a
vezes são impedidos de implementar um programa eficaz de mudança de
qualidade ou o prazer da experiência humana? Por exemplo, nosso crescente conhecimento
comportamento devido a problemas logísticos, financeiros, sociopolíticos,
das variáveis responsáveis pelo comportamento criativo diminuirá os sentimentos evocados
fatores legais e/ou éticos. A maioria dos analistas de comportamento aplicados
por uma pintura poderosa ou uma bela sinfonia, ou reduzirá nossa apreciação pelos artistas
trabalha para agências com recursos limitados, o que pode inviabilizar a coleta
que os produziram? Acreditamos que não, e encorajamos você, ao ler e estudar sobre os
de dados necessária para uma análise mais completa.
Em Além disso, participantes,
conceitos básicos introduzidos neste capítulo e examinados com mais detalhes ao longo do
pais, administradores e até mesmo o público em geral podem, às vezes, limitar
livro, a considerar a resposta de Nevin (2005) sobre como uma explicação científica do
as opções do analista do comportamento para uma intervenção eficaz (por
comportamento contribui imensamente para o ser humano. experiência:
exemplo, “Não queremos alunos trabalhando por fichas”). Considerações legais
ou éticas também podem impedir a determinação de experiências mentalmente
Ao final de A Origem das Espécies (1859), Darwin nos convida a contemplar uma
as variáveis de controle para um comportamento importante. Considerações
margem emaranhada, com suas plantas e seus pássaros, seus insetos e seus
éticas para analistas do comportamento são discutidas no Capítulo 31.
vermes; maravilhar-se com a complexidade, diversidade e interdependência de

Cada uma dessas complexidades práticas se combina com as complexidades seus habitantes; o amor por seus habitantes não é diminuído por nosso

comportamentais e ambientais mencionadas anteriormente para tornar a análise conhecimento das leis da evolução; nem deve nosso deleite no complexo mundo

comportamental aplicada de comportamento socialmente importante uma tarefa desafiadora. da atividade humana e nosso amor por seus atores ser diminuído por nosso
No entanto, a tarefa não precisa ser conhecimento provisório, mas crescente, das leis do comportamento.Tony Nevin,
comunicação pessoal (19 de dezembro de 2005.)

Comportamento Ambiente
1.Comportamento é a atividade dos organismos vivos. 8.Ambiente é o cenário físico e as circunstâncias nas quais o organismo ou parte
referenciada do organismo existe.
2. Tecnicamente, comportamento é “aquela parte da interação de um organismo com
9. Estímulo é “uma mudança de energia que afeta um organismo através de suas
seu ambiente que envolve o movimento de alguma parte do organismo” (Johnston &
células receptoras” (Michael, 2004, p.7).
Pennypacker, 2009, p.31).
10. O ambiente influencia o comportamento principalmente pela mudança de estímulo,
3. O termo comportamento é geralmente usado em referência a um conjunto maior ou
não por condições estáticas de estímulo.
classe de respostas que compartilham certas dimensões ou funções topográficas.

11. Os eventos de estímulo podem ser descritos formalmente (por suas características
4.Resposta refere-se a uma instância específica de comportamento. físicas), temporalmente (quando ocorrem) e funcionalmente (por seus efeitos no
comportamento).
5. A topografia de resposta refere-se à forma física ou forma de comportamento.
12. Uma classe de estímulo é um grupo de estímulos que compartilham elementos
comuns especificados ao longo de dimensões formais, temporais e/ou funcionais.
6. Uma classe de resposta é um grupo de respostas de topografia variável, todas
13. Condições antecedentes ou mudanças de estímulo existem ou ocorrem antes do
produzindo o mesmo efeito no ambiente.
comportamento de interesse.
7.Repertório pode se referir a todos os comportamentos que uma pessoa pode fazer ou a um
14. Consequências são mudanças de estímulo que seguem um comportamento de
conjunto de comportamentos relevantes para uma determinada configuração ou tarefa.
interesse.

15. Mudanças de estímulo podem ter um ou ambos dos dois efeitos básicos no 17. Um reflexo é uma relação estímulo-resposta que consiste em um estímulo
comportamento: (a) um efeito imediato, mas temporário, de aumentar ou diminuir as antecedente e no comportamento respondente que ele elicia (por exemplo, contração
ocorrências atuais do comportamento e/ou (b) um efeito atrasado, mas relativamente da pupila contra luz intensa).
permanente em termos de ocorrências futuras desse tipo de comportamento no futuro.
18. Todos os membros saudáveis de uma determinada espécie nascem com o mesmo
repertório de reflexos incondicionados.

19. Um estímulo incondicionado (por exemplo, comida) e o comportamento respondente


Comportamento do respondente
que ele elicia (por exemplo, salivação) são chamados de reflexos incondicionados.
16. O comportamento respondente é eliciado por estímulos antecedentes.
20. Os reflexos condicionados são o produto do condicionamento respondente: um
procedimento de emparelhamento estímulo-estímulo no qual um estímulo neutro é
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45

Capítulo 2·Conceitos e princípios básicos

apresentado a um estímulo incondicionado até que o estímulo neutro se torne um estímulo ao ambiente ou (b) um estímulo já presente removido do ambiente.
condicionado que elicie a resposta condicionada.

21. O emparelhamento de um estímulo neutro com um estímulo condicionado também pode 28. Reforço positivo: Uma resposta é seguida pela apresentação de um estímulo que resulta
produzir um reflexo condicionado - um processo chamado condicionamento respondente de em respostas semelhantes ocorrendo com mais frequência.
ordem superior (ou secundário).
29. Reforço negativo: Uma resposta é seguida pela retirada de um estímulo que resulta em
22. A extinção respondente ocorre quando um estímulo condicionado é apresentado respostas semelhantes ocorrendo com mais frequência.
repetidamente sem o estímulo incondicionado até que o estímulo condicionado não elicie mais 30. O termo estímulo aversivo é freqüentemente usado para se referir a condições de
a resposta condicionada. estímulo cuja terminação funciona como reforço.

31. A extinção (reter todo reforço para um comportamento previamente reforçado) produz
Comportamento operante 23.
uma diminuição na taxa de resposta ao nível de pré-reforço do comportamento.
O comportamento operante é selecionado por suas consequências.

24. Ao contrário do comportamento respondente, cuja topografia e funções básicas são 32. Punição positiva: Uma resposta é seguida pela apresentação de um estímulo que resulta
predeterminadas, o comportamento operante pode assumir uma gama virtualmente ilimitada de em respostas semelhantes ocorrendo com menos frequência.
formas.
33. Punição negativa: Uma resposta é seguida pela retirada de um estímulo que resulta em
25. A seleção de comportamento por conseqüências opera durante o tempo de vida do organismo respostas semelhantes ocorrendo com menos frequência.
individual (ontogenia) e é um paralelo conceitual à seleção natural de Darwin na história evolutiva
34. Um princípio de comportamento descreve uma relação funcional entre o comportamento
de uma espécie (filogenia).
e uma ou mais de suas variáveis de controle que tem ampla generalidade entre organismos,
espécies, ambientes e comportamentos.
26. Condicionamento operante, que engloba reforço e punição, refere-se ao processo e efeitos
seletivos das consequências sobre o comportamento:
35. Uma tática de mudança de comportamento é um método tecnologicamente consistente
para mudar o comportamento que foi derivado de um ou mais princípios básicos de
comportamento.
·As consequências podem afetar apenas o comportamento futuro.
36. Reforçadores e punidores incondicionados funcionam independentemente de qualquer
·As consequências selecionam classes de respostas, não respostas individuais. histórico de aprendizagem anterior.

·As consequências imediatas têm o maior efeito. 37. Mudanças de estímulo que funcionam como reforçadores e punidores condicionados o
fazem por causa do pareamento prévio com outros reforçadores ou punidores.
·As consequências selecionam qualquer comportamento que as preceda.

· O condicionamento operante ocorre automaticamente. 38. Uma função importante das operações motivadoras é alterar o valor atual das mudanças
de estímulo como reforço ou punição.
27. A maioria das mudanças de estímulo que funcionam como reforçadores ou punidores pode
Por exemplo, a privação e a saciedade são operações motivadoras que tornam a comida
ser descrita como (a) um novo estímulo adicionado mais ou menos eficaz como reforço.

39. Um operante discriminado ocorre mais frequentemente sob algumas condições


antecedentes do que sob outras, um resultado chamado
controle de estímulos.

40. O controle do estímulo refere-se às taxas diferenciais de resposta operante observadas


na presença ou ausência de estímulos antecedentes. Os estímulos antecedentes adquirem a
capacidade de controlar o comportamento operante por terem sido emparelhados com certas
consequências no passado.

41.O três mandatos A contingência - antecedente, comportamento e


consequência - é a unidade básica de análise na análise do comportamento operante .

42. Se um reforçador (ou punidor) for contingente a um determinado comportamento, o


comportamento deve ser emitido para que a consequência seja
ocorrer.

43. Todos os procedimentos de análise do comportamento aplicados envolvem a manipulação 45. As variáveis que governam o comportamento humano costumam ser altamente
de um ou mais componentes da contingência de três termos. complexas. Muitos comportamentos têm causas múltiplas.

Reconhecendo a Complexidade do Comportamento Humano

44. O ser humano é capaz de adquirir um enorme repertório de comportamentos.


As cadeias de respostas e o comportamento verbal também tornam o comportamento humano
extremamente complexo.
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46 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos 46 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos

46. As diferenças individuais nas histórias de reforçamento e deficiências orgânicas 47. Os analistas do comportamento aplicado às vezes são impedidos de conduzir uma
também dificultam a análise e o controle do comportamento humano. análise eficaz do comportamento por questões práticas, logísticas, financeiras,
sociopolíticas, legais e/ou éticas
razões.

2
PAPEL

Selecionando, Definindo e Medindo o Comportamento

Como os analistas de comportamento aplicado devem alcançar e documentar as mudanças de comportamento que melhoram

qualidade de vida das pessoas, a seleção criteriosa e a medição sistemática do comportamento formam o

fundamento operacional da análise do comportamento aplicada. O Capítulo 3 descreve o papel da avaliação na

análise do comportamento, principais métodos de avaliação utilizados pelos analistas do comportamento, como identificar e

avaliar o significado social de potenciais comportamentos-alvo, como priorizar comportamentos-alvo e

como definir os comportamentos selecionados para permitir medições precisas e confiáveis e discute

opções para definir critérios para mudança de comportamento. O Capítulo 4 explica o papel da medição na

análise do comportamento aplicada, define dimensões mensuráveis do comportamento, descreve procedimentos e

ferramentas para medir o comportamento e sugere diretrizes para selecionar um sistema de medição.Capítulo 5

identifica indicadores de medição confiável; elucida ameaças comuns à validade, precisão,

e confiabilidade da medição comportamental; recomenda estratégias para combater essas ameaças; e

descreve métodos para avaliar a precisão e a qualidade da medição comportamental.

CAPÍTULO 3

Seleção e definição de comportamentos-alvo

Termos chave

gravação ABC avaliação comportamental avaliação ecológica

observação anedótica definição baseada em função


cúspide comportamental

lista de verificação de comportamento habilitação


46 Parte 1·Introdução e Conceitos Básicos
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normalização reatividade

comportamento fundamental relevância da regra de comportamento

validade social

comportamento alvo

definição baseada em topografia

Seção 2: Aplicações

F. Avaliação de comportamento

F-1 Revise os registros e os dados disponíveis (por exemplo, educacionais, médicos, históricos) no início do caso.

F-2 Determinar a necessidade de serviços analítico-comportamentais.

F-3 Identificar e priorizar metas de mudança de comportamento socialmente significativas.

F-4 Realizar avaliação dos pontos fortes e deficiências de habilidades relevantes.

H. Seleção e Implementação de Intervenções

H-1 Metas de intervenção do Estado em termos observáveis e mensuráveis.

H-2 Identificar possíveis intervenções com base nos resultados da avaliação e nas melhores evidências científicas disponíveis.

H-3 Recomendar estratégias e metas de intervenção com base em fatores como preferências do cliente, ambientes de apoio,
riscos, restrições e validade social.

H-4 Quando um comportamento-alvo deve ser diminuído, selecione um comportamento alternativo aceitável para ser estabelecido ou aumentado.

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distribuir este documento e perguntas sobre este documento devem ser enviadas diretamente ao BACB.

Este capítulo descreve o papel da avaliação na análise comportamental aplicada, três


A análise do comportamento aplicada preocupa-se em produzir resultados previsíveis e
métodos principais de avaliação comportamental, como avaliar e priorizar o significado social de
melhorias replicáveis no comportamento. No entanto, não é qualquer comportamento que
potenciais comportamentos-alvo e como aplicar critérios para definir os comportamentos-alvo.
fazer: Analistas do comportamento aplicado melhoram comportamentos socialmente significativos que

efeitos imediatos e duradouros para a pessoa e para aqueles que interagem

com aquela pessoa. Tais comportamentos incluem linguagem, social, motor e


PAPEL DA AVALIAÇÃO EM APLICAÇÃO

habilidades acadêmicas
ANÁLISE DE COMPORTAMENTO

Um primeiro passo preliminar importante e universalmente aceito envolve a escolha dos A avaliação tem sido considerada a primeira das quatro fases em qualquer modelo
comportamentos certos para direcionar para avaliação, medição e mudança (Lerman, Iwata e Hanley, sistemático de instrução que inclua: avaliação, planejamento, implementação e avaliação
2013). Lerman et ai. (2013) afirmam: “Comportamentos-alvo específicos são geralmente selecionados (Stephens, 1976). Uma avaliação comportamental abrangente informa o planejamento,
porque irão melhorar a qualidade de vida de uma pessoa a curto e longo prazo, permitindo que a fornece orientação para a implementação e auxilia na avaliação.
pessoa tenha acesso a novos reforçadores e contextos de reforço adicionais” (p.86).

47
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

49

Definição e Finalidade do Comportamental seleção e definição de um comportamento-alvo - o comportamento


específico selecionado para mudança.
Avaliação

As avaliações psicológicas e educacionais tradicionais geralmente envolvem uma série de Para servir com competência, os analistas do comportamento aplicado devem saber
avaliações referenciadas por normas, referenciadas por critérios ou baseadas em currículos o que constitui um comportamento socialmente importante, ter as habilidades técnicas para
complementadas por observações, relatos anedóticos e dados históricos para determinar os usar métodos e instrumentos de avaliação apropriados, analisar os dados e ser capaz de
pontos fortes e fracos do aluno dentro de aspectos cognitivos, acadêmicos, sociais e/ou combinar os dados da avaliação com uma estratégia de intervenção. Por exemplo, o
domínios psicomotores. especialista em leitura corretiva deve entender os comportamentos críticos de um leitor
competente; ser capaz de determinar o progresso do aluno em um continuum de habilidades
Por outro lado, a avaliação comportamental inclui procedimentos indiretos e diretos, de reconhecimento, decodificação e compreensão; e fornecer instruções apropriadas e
como entrevistas, listas de verificação e testes para identificar e definir o comportamento-alvo eficazes. Resumindo, o analista deve conhecer todo o escopo e a sequência do
específico. sobre os recursos, ativos, outros significativos, contingências concorrentes, fatores comportamento-alvo.
de manutenção e generalização e reforçadores (ou punidores) que podem ser combinados
para melhorar a eficiência de uma intervenção (Brown, McDonnell, & Snell, 2016).
Considerações de pré-avaliação

Antes de realizar uma avaliação comportamental formal ou informal com o objetivo de


identificar um comportamento-alvo, o analista deve abordar duas questões fundamentais.
Primeiro, quem tem autoridade, permissão, recursos e habilidades para concluir uma
avaliação e intervir com o cliente? Se um praticante não tem autoridade ou permissão, então
Wacker, Berg, Harding e Cooper-Brown (2011) indicaram que o principal objetivo da o papel do analista na avaliação e intervenção é restrito. Por exemplo, suponha que um
avaliação comportamental é "identificar variáveis ambientais que estão relacionadas a analista do comportamento esteja em uma fila de caixa onde um pai próximo está tentando
aumentos ou reduções no comportamento-alvo" (p.165). Linehan (1977) ofereceu uma controlar uma criança extremamente perturbadora. O analista do comportamento tem
descrição sucinta do propósito da avaliação comportamental: "Para descobrir qual é o autoridade para conduzir uma avaliação imediata do problema ou para sugerir um intervenção
problema do cliente e como mudá-lo para melhor" (p.31). Implícito nas definições de Wacker do pai? Não. No entanto, se o mesmo episódio ocorrer durante uma “sessão de coaching” in
et al.e Linehan é o conceito de que a avaliação comportamental é mais do que um exercício situ com o pai que solicitou assistência anteriormente, o analista poderá oferecer uma
de descrição e classificação de habilidades e deficiências comportamentais. para outros fins. avaliação e recomendar uma intervenção.
A avaliação comportamental descobre a função que o comportamento desempenha no
ambiente da pessoa (por exemplo, obtenção de atenção social, fuga ou evitação de uma
tarefa). Uma avaliação bem construída e completa identifica as principais variáveis que
controlam o comportamento e orienta o profissional a manipular essas variáveis para o A segunda pergunta é: Que registros, recursos ou dados existem atualmente que

benefício do aluno. Conseqüentemente, as intervenções subsequentes podem ser direcionadas lançam luz sobre o que foi feito no passado para identificar, tratar e avaliar o comportamento-

e ter uma chance muito maior de sucesso. Como Bourret, Vollmer e Rapp (2004) apontaram: alvo? No mínimo, o analista do comportamento deve examinar e revisar dados médicos,

“O teste crítico de... avaliação é a grau em que indica diferencialmente uma estratégia de educacionais ou históricos relevantes. Claramente, todas as razões médicas para suspeita

ensino eficaz” (p.140). de comportamento incomum devem ser descartadas. Uma criança com condições oculares
graves, mas ainda não detectadas (ambliopia), ouvido (otite média) ou condições pré-natais
(síndrome alcoólica fetal) pode apresentar problemas de comportamento, que, se tratados
apenas por medidas comportamentais, errarão o alvo. esses fatores causais permitem
medicamente um melhor foco em intervenções educacionais e/ou comportamentais
posteriores. Capítulo 3·Selecionando e Definindo
Fases da Avaliação Comportamental Comportamentos Alvo
Da mesma forma, o profissional deve conduzir uma análise de intervenções
A conceituação de Hawkins (1979) de avaliação comportamental abrange cinco fases: (a) educacionais e comportamentais anteriores. Por meio do exame de relatórios narrativos,
triagem, (b) definição e quantificação de problemas e estabelecimento de critérios de análise de gráficos ou gráficos baseados em dados e entrevistas com cuidadores, um analista
resultado, (c) identificação do(s) comportamento(s) alvo(s), (d) monitoramento do progresso qualificado pode formar uma imagem sobre a natureza do comportamento alvo, sua escopo
e ( e) acompanhamento. Embora as cinco fases formem uma sequência cronológica geral, e sequência de desenvolvimento, e os reforçadores e punidores que parecem sustentar o
muitas vezes ocorrem sobreposições. A Parte III deste livro, "Avaliando e analisando a comportamento. Além disso, pode ser feito um julgamento sobre a integridade do tratamento
mudança de comportamento", descreve os estágios de monitoramento e acompanhamento com intervenções anteriores. É possível que uma intervenção anterior (por exemplo, extinção)
da avaliação. Este capítulo trata principalmente das funções de avaliação pré-intervenção, tenha sido empregada para reduzir as reclamações em sala de aula, mas foi abandonada
prematuramente porque os cuidadores interpretaram erroneamente a diminuição gradual das
chamadas como falha. Alternativamente, comportamentos inadequados que foram tratados
com sucesso em um ambiente de treinamento (por exemplo, sala de aula de educação
'Comportamentos problemáticos podem ser avaliados empiricamente usando um processo de três etapas especial, centro de desenvolvimento) podem surgir em um ambiente não treinado (casa,
chamado avaliação de comportamento funcional que é projetado para identificar e manipular ambiente comunitário) devido a uma falha passada em programar para generalização.
sistematicamente antecedentes e/ou consequências que podem controlar a ocorrência do(s)
comportamento(s) problemático(s). O Capítulo 27 descreve esse processo em detalhes .

50 Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

Figura 3.1 Quatro pilares da avaliação profissional.

48
Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo
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49

1. Reconhecer as limitações profissionais. ·Assegurar autoridade para avaliar o problema ou sugerir uma intervenção.

·Não teste além do treinamento profissional ou capacidade de licença.

· Recusar-se a avaliar em condições precárias (por exemplo, o aluno está doente, o ambiente
2.Assuma a responsabilidade pelo seu trabalho.
é perturbador, o analista está com pressa).

·Tenha cuidado, seja minucioso, seja conservador com as interpretações.


3. Mantenha a confidencialidade.
·Reconhecer os pressupostos para encaminhamento e testagem (ou seja, mudança de colocação, gerar estratégias de
intervenção).

Mantenha as informações de avaliação em sigilo. Obtenha uma Liberação de Informações (ROI) assinada e datada.

4. Aderir aos padrões profissionais, administrativos e éticos. Certifique-se de que os resultados da avaliação sejam compartilhados apenas com aqueles que são elegíveis para
recebê-los.

Procure orientação em situações em que a confidencialidade esteja em questão (por exemplo, situações de risco de
vida).

·Usar medidas e procedimentos tecnicamente confiáveis e válidos para avaliar.

· Siga os protocolos apropriados.

·Examine e analise todos os dados médicos, educacionais e históricos relevantes.

Recomende as intervenções mais fortes, mas menos intrusivas.

Com efeito, os analistas do comportamento aplicado devem não apenas reconhecer restrição no número, taxa, intensidade e duração dos comportamentos-alvo e estímulos e
o papel da avaliação no continuum de quatro estágios avaliação-planejamento-implementação condições que cercam a ocorrência desses comportamentos (Com que frequência Mario se

da avaliação, mas também reconhecer todos os fatores pessoais, sociais e ambientais que envolve em comportamento autolesivo?). A narrativa do informante em uma série de perguntas
afetam o comportamento. Só então eles podem usar suas habilidades analíticas de geralmente leva a perguntas de acompanhamento que fornecem mais contexto e substância
comportamento para avaliar e, finalmente, mudar o comportamento.2 A Figura 3.1 descreve sobre as possíveis variáveis que controlam o comportamento (o comportamento autoagressivo
os quatro pilares da avaliação profissional. de Mario ocorre com mais frequência quando ele está em casa ou na escola?).

MÉTODOS DE AVALIAÇÃO UTILIZADOS PELO COMPORTAMENTO

ANALISTAS As avaliações indiretas fechadas exigem que o informante use uma escala Likert para

Os analistas do comportamento usam uma variedade de métodos de avaliação para identificar classificar uma série de perguntas, com uma pontuação total resumida sendo gerada que

qual(is) comportamento(s) deve(m) ser alvo de mudança. Uma avaliação comportamental fornece orientação sobre possíveis variáveis que controlam o comportamento (por exemplo,
abrangente geralmente inclui métodos indiretos e diretos.3 classifique as ocorrências do autocontrole de Mario comportamento prejudicial usando esta
escala: 5 = freqüentemente; 3 = às vezes; 1 = raramente). A Figura 3.2 compara os pontos

Avaliação indireta fortes e as limitações relativos de avaliações indiretas fechadas e abertas.

Entrevistas, listas de verificação e escalas de classificação são abordagens de avaliação As seções a seguir descrevem as funções do cliente, outras pessoas significativas e
indireta porque os dados obtidos desses métodos são derivados de lembranças, reconstruções, listas de verificação e escalas de classificação com relação à condução indireta
escala ordinal de avaliações.
eventos. Entrevistas, e/ou subjetivo, avaliações

listas de verificação e escalas de classificação podem ser conduzidas com o cliente e/ou com
pessoas que entram em contato regular com o indivíduo (por exemplo, professores, pais, Entrevistando o cliente
prestadores de cuidados).
Uma entrevista comportamental é muitas vezes um primeiro e importante passo na identificação

As avaliações indiretas incluem formatos abertos e fechados (Fryling & Baires, 2016). de potenciais comportamentos-alvo, que podem ser verificados ou rejeitados por observação

Avaliações indiretas abertas encorajam o informante a comentar livremente e sem direta subsequente ou análise empírica. Uma entrevista comportamental difere de uma entrevista
tradicional pelo tipo de perguntas feitas e pelo nível de informação buscado. Os analistas do
comportamento se baseiam principalmente nas perguntas o que e quando, que tendem a focar
nas condições ambientais que existem antes, durante e depois de um episódio comportamental.
A identificação de eventos ambientais que se correlacionam com o comportamento fornece
2Capítulo 31, "Responsabilidades éticas e profissionais dos analistas de comportamento
informações valiosas para a formulação de hipóteses sobre a função de controle dessas
aplicado", examina essa importante questão em detalhes.
variáveis e para o planejamento de intervenções. A geração de hipóteses leva à manipulação
Os analistas do comportamento usam outras formas de avaliação para orientar o projeto experimental e à descoberta de relações funcionais (consulte o Capítulo
de intervenções eficazes. Esses métodos de avaliação são descritos em outra parte deste
texto: avaliação de preferência e avaliação do reforçador (Capítulo 11), avaliação do
punidor (Capítulo 14) e avaliação do comportamento funcional (Capítulo 27).

48
Machine Translated by Google

26).

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 51

Figura 3.2 Pontos fortes e limitações das avaliações indiretas fechadas versus abertas.

Avaliações indiretas fechadas Avaliações indiretas abertas

Forças -Garante informações sobre controle comum -Informações sobre uma ampla gama de variáveis contextuais

variáveis com algumas populações. podem ser obtidos.

-Rápido e fácil de administrar. o informante -Oportunidade de desenvolver relacionamento com


e para

-Poucas habilidades específicas são necessárias para administrar ouvir suas experiências.

e interpretar.

Limitações -Só faz perguntas sobre variáveis pré-determinadas. - Leva mais tempo do que avaliações indiretas fechadas.

-Pode sugerir uma não função (ou seja, falsos positivos). -Pode incluir informações que não são relevantes para a função.

-Pode ser mal utilizado por indivíduos sem treinamento em ABA. -Interpretação requer habilidades analíticas de comportamento.

- Pouca oportunidade de desenvolver relacionamento com os informantes. -Requer habilidades de entrevista clínica para obter informações

e desenvolver rapport.

De "A importância prática da distinção entre avaliações indiretas abertas e fechadas", por MJFryling e NABaires, 2016 Análise do comportamento na prática, 9 (2) p. 150.
Copyright 2016 pela Association for Behavior Analysis International.
Reimpresso com permissão.

De "A importância prática da distinção entre avaliações indiretas abertas e fechadas", de MJFryling e NABaires, 2016, Análise de comportamento
na Prática,9(2),p. 150. Copyright 2016 pela Association for Behavior Analysis International. Reimpresso com permissão.

Figura 3.3 Exemplos de perguntas de entrevista comportamental.

Formulário de Entrevista de Identificação do Problema

Motivo do encaminhamento: A professora solicitou ajuda para reduzir sua atenção negativa a alunos atuantes e perturbadores que gritavam e
incompatível.

1. Em suas próprias palavras, você pode definir os comportamentos problemáticos que motivaram sua solicitação?

2. Existem outros comportamentos baseados no professor que o preocupam neste momento?

3. Quando você se envolve na atenção negativa do professor (ou seja, quando você atende a gritos ou comportamentos não complacentes), o que geralmente acontece imediatamente
antes que ocorra a atenção negativa do professor?

4. O que geralmente acontece depois que ocorre a atenção negativa do professor?

5. Quais são as reações dos alunos quando você grita ou presta atenção ao seu comportamento desobediente?

6. Que comportamentos os alunos precisariam realizar para que você fosse menos propenso a tratá-los de forma negativa?

7. Você já tentou outras intervenções? Qual foi o efeito delas?

Entrevistando outras pessoas importantes

A Figura 3.3 fornece exemplos dos tipos apropriados de o quê e Às vezes, o analista do comportamento não pode entrevistar o cliente
quando perguntas. Essa sequência de perguntas foi desenvolvida por um pesquisador comportamental pessoalmente ou o analista precisa de informações de outras pessoas que são importantes
consultor em resposta a uma professora que queria reduzir a frequência de suas aulas na vida do cliente (por exemplo, pais, professores, colegas de trabalho). Em tais casos, o
próprias reações negativas a estudantes atuantes e perturbadores. Perguntas semelhantes analista irá entrevistar um ou mais desses outros significativos. Quando perguntado
podem ser gerados para lidar com situações em residências ou ambientes comunitários para descrever um problema ou déficit comportamental, outras pessoas significativas geralmente começam
(Sugai & Tindal, 1993). com termos gerais ou rótulos que não identificam comportamentos específicos para
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mudança e muitas vezes implicam fatores causais considerados intrínsecos ao cliente · O que Derek faz que leva você a caracterizar seu comportamento como
(por exemplo, medroso, agressivo, desmotivado, preguiçoso, retraído). Ao fazer imaturo ou incompatível?
perguntas estruturadas, o analista do comportamento ajuda outras pessoas
significativas a descrever o problema em termos de comportamentos específicos, ·Durante que hora do dia Derek parece mais imaturo (ou inconformado)?
condições ambientais e eventos associados a esses comportamentos. comportamentos
imaturos.
Existem certas situações ou lugares em que Derek não obedece ou age de forma
imatura? Se sim, onde e o que ele faz?

De quantas maneiras diferentes Derek age de forma imatura (ou


inconformista)?

Qual é o comportamento não conforme mais frequente que

Barriga de Derek?

Como você e outros membros da família reagem quando Derek exibe esses
comportamentos?

· Se Derek fosse mais maduro e independente como você gostaria, o que


ele faria diferente do que ele faz agora?
A Figura 3.4 é um formulário com o qual pais, cuidadores e outras pessoas
importantes podem identificar possíveis comportamentos-alvo.

Além de buscar ajuda de outras pessoas significativas para identificar


comportamentos-alvo e possíveis variáveis de controle, o analista do
comportamento pode, às vezes, usar a entrevista para determinar até que
ponto as pessoas importantes estão dispostas e são capazes de ajudar a
implementar uma intervenção subsequente. Sem a ajuda dos pais, irmãos,
auxiliares de professores e funcionários, é difícil

52 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

Figura 3.4 Formulário para gerar possíveis comportamentos-alvo.

A lista de comportamentos 5+5

Nome da criança:

Pessoa que completa esta lista:


Relação de Listmaker com a criança:

5 coisas boas faz agora 5 coisas que eu gostaria de ver aprender a fazer

mais (ou menos) frequentemente

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.
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5. 5.

Instruções: Comece listando na coluna da esquerda 5 comportamentos desejáveis que seu filho (ou aluno) faz regularmente agora; coisas que você quer que ele ou ela continue fazendo. Em seguida, liste na coluna

da direita 5 comportamentos que você gostaria que seu filho fizesse com mais frequência (coisas que seu filho faz às vezes, mas deveria fazer com mais regularidade) e/ou comportamentos indesejáveis que você

deseja que ele faça com menos frequência (ou não). Você pode listar mais de 5 comportamentos em qualquer coluna, mas tente identificar pelo menos 5 em cada uma.

para que os programas de mudança de comportamento tenham sucesso, ou sejam sustentados, com e eventos de consequência que podem afetar a frequência, intensidade ou duração dos
qualquer grau de integridade do tratamento após a intervenção inicial. comportamentos). Listas de verificação específicas de situação ou programa podem ser criadas
para avaliar um comportamento específico (por exemplo, escovar os dentes) ou uma área de
Como resultado de serem entrevistados, alguns clientes, ou seus entes queridos, podem ser
habilidade específica (por exemplo, habilidades sociais ).
solicitados a preencher um questionário ou a chamada pesquisa de avaliação de necessidades.

Questionários e pesquisas de avaliação de necessidades foram desenvolvidos em várias áreas de serviços Uma escala de classificação usando um sistema Likert (por exemplo,
humanos para refinar ou estender o processo de entrevista (Altschuld & Witkin, 2000). Os resultados de uma faixa de números de 1 a 5 ou 1 a 10) tenta descrever e quantificar com
tais avaliações podem ser úteis na seleção e definição mais aprofundada de comportamentos-alvo ou na mais precisão o comportamento alvo de interesse usando uma escala ordinal.
determinação de possíveis intervenções. Por exemplo, um cliente que procura tratamento comportamental Quando uma escala de base numérica é empregada, às vezes uma pontuação
para parar de fumar pode responder a um questionário ou pesquisa indicando o número de cigarros total é gerada para fornecer orientação adicional sobre o significado do
fumados por dia e as condições em que ocorre o tabagismo (por exemplo, pausa para o café da manhã, comportamento-alvo. A Lista de Verificação de Avaliação Funcional para
depois do jantar, preso no trânsito jam). Esses dados coletados pelo cliente podem lançar luz sobre as Professores e Funcionários (March et al., 2000) combina componentes de
condições antecedentes correlacionadas com o comportamento do alvo. lista de verificação e escala de classificação para ajudar a especificar o
comportamento-alvo e as condições sob as quais ele ocorre (ver Figura 3.5).
Ainda assim, sempre que uma escala ordinal é usada e a interpretação de
dados está envolvida, os analistas do comportamento são aconselhados a
Listas de verificação e escalas de avaliação seguir os sábios conselhos de Merbitz, Morris e Grip (1989). :
As escalas de nível ordinal são amplamente utilizadas na reabilitação. Essas escalas fornecem
Listas de verificação de comportamento e escalas de classificação podem ser usadas sozinhas uma caracterização de classificação de fenômenos quando a direção de uma dimensão subjacente
ou em combinação com entrevistas para identificar potenciais comportamentos-alvo (Kelley,
(como a consciência) pode ser descrita e as unidades de medida não podem. Infelizmente, as
LaRue, Roane & Gadaire, 2011). Uma lista de verificação de comportamento fornece uma
informações produzidas por essas escalas são difíceis de interpretar e fáceis de usar
descrição de comportamentos específicos e as condições sob as quais cada comportamento
indevidamente. (pág.308)
ocorre (ou seja, ,antecedente

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 53

Figura 3.5 Lista de Verificação da Avaliação Funcional para Professores e Funcionários.

Lista de Verificação de Avaliação Funcional para Professores e Funcionários (FACTS-Parte A)

Passo 1 Aluno/Série: Data:

Entrevistador: Respondente(s):

Passo 2 Perfil do Aluno: Por favor, identifique pelo menos três pontos fortes ou contribuições que o aluno traz para a escola.

Comportamento(s) Problemático(s): Identificar comportamentos problemáticos


etapa 3

atrasado Luta/físico perturbador Roubo


Agressão Vandalismo
sem resposta
Retirado Inapropriado Insubordinação Outro

Linguagem
Trabalho não feito
Verbal
Assédio

Verbalmente impróprio Auto ferimento


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Passo 4 Descreva o comportamento problemático:

Identificação de rotinas: onde, quando e com quem os comportamentos problemáticos são mais prováveis

Agendar
Problema específico
Atividade Probabilidade de comportamento problemático
Comportamento
(Horas)

Antes da escola

Baixo

Alto

1 2 3 4 5 6

Matemática 1 2 3 4 5 6

Transição 1 2 3 4 5 6

Linguagem 1 2 3 4 5 6

Recreio 1 2 3 4 5 6

Passo 5

Leitura 1 2 3 4 5 6

Almoço 1 2 3 4 5 6

Ciência 1 2 3 4 5 6

Transição 1 2 3 4 5 6

Bloco de estudos 1 2 3 4 5 6

Arte 1 2 3 4 5 6

Selecione 1-3 rotinas para avaliação adicional: Selecione rotinas com base em (a) similaridade de atividades (condições) com
classificações de 4, 5 ou 6 e (b) semelhança de comportamento(s) problemático(s). Complete os FATOS-Parte B para cada rotina
identificado.

Lista de verificação de avaliação funcional para professores e funcionários (FACTS-Parte B)

Passo 1 Aluno/Série: Data:

Entrevistador: Respondente(s):

Passo 2 Rotina/Atividades/Contexto: Qual rotina (apenas uma) do FACTS-Parte A é avaliada?

Rotina/Atividades/Contexto Comportamento(s) problemático(s)

Figura 3.5 (continuação)

(contínuo)
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etapa 3 Forneça mais detalhes sobre o(s) comportamento(s) problemático(s):

Como é o(s) comportamento(s) problemático(s)?

Com que frequência o(s) comportamento(s) problemático(s) ocorre(m)?

Quanto tempo dura o(s) comportamento(s) problemático(s) quando ocorre(m)?

Qual é a intensidade/nível de perigo do(s) comportamento(s) problemático(s)?

Quais são os eventos que preveem quando o(s) comportamento(s) problemático(s) ocorrerá(m)? (preditores)
Passo 4

Problemas relacionados (configuração de eventos) Recursos ambientais

doença Outro: repreensão/correção atividade estruturada

uso de drogas não estruturado


demanda física tempo

social negativo

conflito em casa socialmente isolado tarefas muito chatas

fracasso acadêmico com colegas atividade muito longa

Outro tarefas muito difíceis

Passo 5

Que consequências parecem mais prováveis de manter o(s) comportamento(s) problemático(s)?

atenção adulta Outro: tarefas difíceis Outro:

atenção dos pares repreensões

atividade preferida pares negativos

dinheiro/coisas Esforço físico

atenção adulta
Passo 6

RESUMO DO COMPORTAMENTO

Identifique o resumo que será usado para construir um plano de suporte comportamental.

Definindo eventos e preditores Comportamento(s) problemático(s) Mantendo Consequência(s)

Passo 7

Quão confiante você está de que o Resumo do comportamento é preciso?


Passo 8

Não muito confiante


Muito confiante

1 2 3 4 5 6

Que esforços atuais têm sido usados para controlar o comportamento problemático?

Estratégias para prevenir o comportamento problemático Estratégias para responder ao comportamento problemático

(contínuo)
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54 Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

mudança de horário Nenhum: Outro reprimenda Nenhum: Outro

encaminhamento de escritório
mudança de assento

mudança curricular detenção

Da Lista de Verificação de Avaliação Funcional para Professores e Funcionários (FACTS), por REMarch, RH Horner, T. Lewis-Palmer, D. Brown, D. Crone, AW Todd e E. Carr, 2000, Educational and
Community Supports, College of Education ,University of Oregon,Eugene,OR.Reproduzido com permissão.

Avaliação Direta presentes ou emergentes, respectivamente.

Testes e observações diretas são abordagens de avaliação direta porque os resultados desses

procedimentos fornecem informações mensuráveis e validadas


sobre o comportamento do aluno. Testes e observações padronizados são dois

principais métodos de avaliação direta.

Testes padronizados

Literalmente milhares de testes padronizados foram desenvolvidos para avaliar o comportamento (cf.

Carlson, Geisinger,&Jonson,2017). Cada vez que um teste padronizado é administrado, as mesmas

questões e tarefas são apresentadas usando procedimentos específicos e os mesmos critérios de

pontuação são aplicados. Alguns testes padronizados produzem pontuações referenciadas por normas,

o que significa que, durante o desenvolvimento do teste, ele foi administrado a uma grande amostra de

pessoas selecionadas para representar a população para a qual o teste foi projetado, e tabelas e

gráficos de pontuação são produzidos que podem ser consultados posteriormente. para traçar, traçar

ou calcular resultados. pontuações


são traçados em uma curva normalizada. Veja o Box 3.1: "Primer em Norm-referenced

Resultados dos testes".

A maioria dos testes padronizados no mercado, no entanto, não são


conducente à avaliação comportamental porque os resultados não podem ser traduzidos

diretamente em comportamentos-alvo para instrução ou tratamento. Por exemplo, resultados de testes

padronizados comumente usados nas escolas, como o Lowa Tests of Basic Skills (Hoover, Dunbar, &

Frisbie, 2007), o Peabody Individual Achievement Test -R/NU (Markwardt, 2005) e o Wide Range

Achievement Test-5 (WRAT-5) (Wilkinson & Robert-son, 2017), podem indicar que um aluno da quarta

série está tendo desempenho no nível da terceira série em matemática e no nível da primeira série em

leitura. Essas informações são úteis para determinar o desempenho do aluno nessas matérias em

comparação com os alunos em geral, mas não indicam nem a matemática específica nem as habilidades

de leitura que o aluno domina.

Além disso, não fornece orientação suficiente para lançar um programa corretivo, de intervenção ou de

enriquecimento.

Finalmente, e de uma perspectiva prática, os analistas do comportamento podem não ser

capazes de administrar um determinado teste padronizado devido aos requisitos de licenciamento.

Por exemplo, apenas um psicólogo licenciado pode administrar alguns tipos de inventários de inteligência

e personalidade.

Os testes são mais úteis como dispositivos de avaliação comportamental quando fornecem

uma medida específica do desempenho da pessoa em relação aos comportamentos de


interesse. Os profissionais geralmente usam referenciados em critérios e baseados em currículo

avaliações para ajudar a direcionar comportamentos para mudar.

Avaliação referenciada por critérios

Uma avaliação referenciada a critérios (CRA) mede o desempenho de habilidades de uma criança em

“marcos de desenvolvimento” reconhecidos e comumente aceitos. linha média e role uma bola com um

adulto. Ao pontuar CRAs, os professores podem indicar mais (+), menos (-) ou (E) para cada habilidade

associada medida para significar que a habilidade estava presente, não

(contínuo)
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55

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

Avaliação com base no currículo Uma forma básica de observação contínua direta, descrita pela
primeira vez por Bijou, Peterson e Ault (1968), é chamada ABC, ou
Uma avaliação baseada em currículo (CBA), por outro lado, é especialmente útil porque os observação anedótica, gravação. Com a gravação ABC, o observador
dados obtidos referem-se exclusivamente às tarefas diárias ou semanais que o aluno executa registra um relato descritivo sequenciado temporalmente de todos os
em resposta às aulas planejadas (ou seja, o currículo) (Overton, 2006). Um aluno fazer um teste
comportamentos de interesse e as condições antecedentes e as
de ortografia no final da semana com base em uma lista de palavras de 5 dias, ou um aluno do consequências desses comportamentos à medida que esses eventos
ensino médio fazendo um teste de ciências em um capítulo do texto, serve como um excelente ocorrem no ambiente natural do cliente (Cooper, 1981). Esta técnica
exemplo de avaliações baseadas em currículo. Os dados CBA podem ser coletados em uma produz dados de avaliação comportamental que podem ser usados
formativa para identificar potenciais comportamentos-alvo.4
base (por exemplo, para observar padrões de erro ou progresso relativo) ou em uma programação
A observação anedótica produz uma descrição geral dos padrões de comportamento
somativa (por exemplo, anualmente) em áreas motoras (grosseiras e finas), linguagem (receptiva
de um cliente. Esse registro detalhado do comportamento do cliente dentro de seu contexto
e expressiva), auto-ajuda ou cognição.Professores registraria pontuações agregadas ou,
natural fornece responsabilidade ao indivíduo e aos outros envolvidos no plano de mudança de
dependendo do nível de desenvolvimento do aluno, marcaria as tarefas associadas dentro da
comportamento e é extremamente útil no planejamento de intervenções.
área de habilidade como ocorrendo de forma independente, semi-independente ou não ocorrendo.

A descrição precisa de episódios comportamentais à medida que ocorrem em tempo

Observações Diretas real é auxiliada pelo uso de um formulário para registrar antecedentes, comportamentos e
consequências relevantes em sequência temporal. Por exemplo, Lo (2003) usou o formulário

Observações diretas e repetidas do comportamento do cliente no ambiente natural são úteis mostrado na Figura 3.6 para registrar observações anedóticas de um aluno de educação

para determinar comportamentos a serem avaliados e, finalmente, selecionados como um especial da quarta série cujo professor havia reclamado que as frequentes conversas do

comportamento alvo. Os profissionais, no entanto, devem ser avisados de que as observações menino e o comportamento fora da cadeira estavam prejudicando seu aprendizado e muitas
vezes atrapalhando toda a classe. As observações ABC também podem ser registradas em uma lista de veri
podem produzir informações limitadas e distorcidas. Por exemplo, se os dados forem coletados
apenas durante as sessões da manhã, em casa ou com um cuidador específico, o comportamento antecedentes específicos, comportamentos e eventos consequentes criados individualmente
para
“alvo” pode ser mascarado à tarde, na escola ou com diferentes cuidadores. Expandindo as
Capítulo 3·Seleção e definição de
observações diretas para incluir uma gama mais ampla de configurações , pessoas ou
comportamentos provavelmente melhorará a qualidade geral da avaliação direta, mas até que comportamentos-alvo 4A gravação ABC é discutida mais adiante no Capítulo 27,
ocorra a manipulação de variáveis, ela ficará aquém de ser uma análise completa (Thompson & "Avaliação do comportamento funcional".
Borrero, 2011).

56 Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

Primer sobre pontuações de teste referenciadas por normas

Porcentagem de casos

sob porções de

a curva normal

Padrão

desvios

Selecionado

percentil

fileiras

pontuação Zn

-pontuações

T-scores

(contínuo)
55
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

Figura A Relação entre pontuações percentuais, pontuações z e pontuações t em uma distribuição normal.

De Educational Assessment of Students, 8ª ed., p.391, por SM Brookhart e AJ Nitko, 2019, Upper Saddle River, NJ: Pearson. Reimpresso com permissão.

Os testes referenciados a normas comparam o desempenho de um indivíduo T-scores


com um grupo normativo comparável. Esses testes fornecem uma série de
Um escore t é um escore padrão com uma média de 50 e um desvio padrão de
métricas que os profissionais usam para tomar decisões. Três pontuações
10. Em nosso exemplo destacado, um escore t de 50, localizado no meio da
referenciadas por normas amplamente usadas e relatadas são percentis,
distribuição, equivale a um escore percentil de 50 ( leia a escala de percentil
pontuações z e pontuações t. A Figura A mostra as relações entre essas e
acima).
outras pontuações referenciadas por normas dentro de uma distribuição normal

Duas outras pontuações derivadas de interesse são equivalentes à nota


Os testes padronizados fornecem uma série de métricas que os profissionais usam
pontuação e o equivalente à idade (não mostrado na curva normal).
para tomar decisões. Abaixo dessa "curva normal" estão as principais medidas que podem
ser usadas para comparar o desempenho de um indivíduo com o de um grupo normal
Pontuação equivalente à nota
comparável. As pontuações dos testes de maior interesse são classificações percentuais,
pontuações z e pontuações t. Uma pontuação equivalente à série - digamos, um GES de 5,5 - significa que a
pontuação bruta do aluno (o número total de itens respondidos corretamente no
teste) igualou a pontuação bruta média dos alunos na metade da quinta série
Classificações de percentil
no grupo normal. Essa pontuação não fornece informações sobre as habilidades
Uma classificação percentil alinha uma pontuação com um desvio padrão. Uma específicas que o indivíduo possui ou não.
pontuação média é o percentil 50, localizado no meio da distribuição. Uma
pontuação de 84 significa que a pontuação do testador foi igual ou melhor que a Pontuação equivalente à idade
pontuação de 84% dos indivíduos que fizeram o teste padronizado
Uma pontuação equivalente à idade - digamos, 4,6 - significa que a pontuação
e equivale a 1 desvio padrão acima da média.
bruta do aluno (o número total de itens respondidos corretamente no teste)
igualou o número médio de pontos obtidos pelos alunos na metade da idade de
pontuações Z 4 anos no grupo normal. Essa pontuação não fornece informações sobre as
habilidades específicas que o indivíduo possui ou não.
Uma pontuação z representa o número de desvios padrão em que uma pontuação
aparece abaixo, na ou acima da média da população que concluiu a avaliação.
Uma pontuação z de +1,0 equivale a 1 desvio padrão e também ao 84º percentil. Para saber mais sobre testes padronizados e interpretação de pontuações
referenciadas por normas, consulte os textos de avaliação, como os de Brookhart e Nitko
(2019) e Salvia, Ysseldyke e Bolt (2013).

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 57

Figura 3.6 Exemplo de um formulário de registro anedótico ABC.

Aluno: Aluno 4 Data: 10/03/03 Cenário: sala de recursos do SED (período de matemática)

2:40 T diz aos alunos para trabalharem em silêncio Anda pela sala e
T diz: “Todo mundo está trabalhando,

em suas planilhas de matemática olha para os outros alunos


mas você. Eu não preciso dizer

você o que fazer."

ÿ
Uma colega diz: “Será que
Senta, faz barulhos engraçados

com boca por favor, fique quieto?"

Diz ao colega: “O quê? Meu?"


ÿ Par continua a trabalhar
Para de fazer barulho

2:41 planilha matemática Senta-se em seu assento e trabalha em silêncio Ninguém presta atenção nele

planilha matemática Libras na mesa com as mãos Assessor da SED pede para ele parar

2:45 planilha matemática Faz ruídos vocais Ignorado por outros

planilha matemática Grita o nome de T três vezes T o ajuda com as perguntas

e caminha até ela com seu

(contínuo)
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planilha

T pede para ele se sentar


2:47 Todo mundo está trabalhando em silêncio Levanta-se e sai do seu lugar
e trabalhar

Senta e trabalha Ignorado por outros

T pede para ele se sentar


Todo mundo está trabalhando em silêncio Levanta-se e fala com um colega
e trabalhar

Volta para o seu lugar e trabalha Ignorado por outros

2:55 Planilha de matemática, ninguém é A mão agarra um colega masculino e pergunta Par se recusa

atendendo a ele ele para ajudar na planilha

Pede ajuda a outro colega do sexo masculino


ÿ O colega o ajuda
ele

2:58 ÿ Diz a T que terminou o trabalho e


Encarrega-o de entregar seu trabalho

é a vez dele trabalhar no computador e diz a ele que não é dele

ligue o computador

ÿ Lamenta-se sobre por que é


T explica a ele que outros
não é a vez dele alunos ainda estão
trabalhando no computador
e ele precisa

encontrar um livro para ler

Fica atrás de um colega que está Ignorado por T

jogando computador e relógios

ele jogar o jogo

Adaptado de Avaliação Funcional e Planos de Intervenção Individualizados: Aumentando o Ajuste de Comportamento de Alunos Urbanos

Adaptado de Functional Assessment and Individualized ntervention Plans: Increasing the Behavior Adjustment of Urban Learners in General and Special Education
Settings (p. 317) por Y.Lo. Dissertação de doutorado não publicada. Columbus, OH: The Ohio State University. Usado com permissão.

o cliente com base em informações de entrevistas e/ou observações iniciais (ver um problema de matemática no quadro-negro ou conduzindo
Figura 27.3). uma sessão de tutoria entre colegas.
A seguir estão algumas diretrizes adicionais e sugestões para
A gravação ABC exige que o observador concentre toda a atenção na conduzir observações diretas anedóticas:
pessoa que está sendo observada por mais de 20 a 30 minutos. Portanto, um
professor de sala de aula, por exemplo, não poderia usar facilmente esse
procedimento de avaliação enquanto participava de outras atividades, como ·Registre tudo o que o cliente faz e diz e tudo o
administrar um grupo de leitura , demonstrando que acontece com o cliente.

·Use abreviaturas ou taquigrafias caseiras para tornar o registro mais Registre a duração estimada de cada instância do
eficiente, mas certifique-se de que as anotações possam ser e sejam comportamento do cliente. Marque o tempo inicial e final
ampliadas com precisão imediatamente após a sessão de observação. de cada episódio comportamental.

Esteja ciente de que a observação anedótica contínua é muitas vezes um


Registre apenas as ações que são vistas ou ouvidas, não as interpretações
dessas ações. método de registro intrusivo. A maioria das pessoas se comporta de
maneira diferente quando vê alguém com um lápis e uma prancheta
Registre a sequência temporal de cada resposta de interesse anotando o olhando para elas. Sabendo disso, os observadores devem ser o mais
que aconteceu imediatamente antes e logo depois dela. discretos possível (por exemplo, mantenha-se a uma distância razoável
do objeto, evite contato visual).
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58 Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

Faça as observações por um período de vários dias para que a novidade de Efeitos reativos da avaliação
ter alguém observando o cliente diminua e as observações repetidas possam
produzir uma imagem válida do comportamento do dia-a-dia. A reatividade refere-se aos efeitos que uma avaliação tem sobre o comportamento
que está sendo avaliado. A reatividade é mais provável quando a observação é
intrusiva, ou seja, a pessoa que está sendo observada está ciente da presença e do
propósito do observador (Kazdin, 2010). Estudos demonstraram que a presença de
Avaliação Ecológica
observadores em configurações aplicadas pode influenciar o comportamento de um
Analistas do comportamento entendem que o comportamento humano é uma função sujeito (Mercatoris & Craighead, 1974; White, 1977). Talvez os procedimentos de
de múltiplos eventos e que muitos eventos têm múltiplos efeitos sobre o avaliação mais intrusivos sejam aqueles que exigem que o participante monitore e
comportamento (cf. Michael, 1995). Uma abordagem ecológica para avaliação registre seu próprio comportamento. Pesquisas sobre automonitoramento mostram
reconhece as complexas inter-relações entre ambiente e comportamento. Em uma que o procedimento geralmente afeta o comportamento sob avaliação (Kirby, Fowler
avaliação ecológica, uma grande quantidade de informações é coletada sobre a e Baer, 1991).5
pessoa e os vários ambientes nos quais essa pessoa vive e trabalha. Entre os
muitos fatores que podem afetar o comportamento de uma pessoa estão as A pesquisa sugere, no entanto, que mesmo quando a presença de um observador altera o

condições fisiológicas, aspectos físicos (por exemplo, iluminação, disposição dos comportamento da pessoa observada, os efeitos reativos são temporários (por exemplo, Kazdin, 1982).

interações com outras pessoas,


assentos,
ambiente
nível dedoméstico
ruído), e histórico de reforço passado. No entanto, os analistas do comportamento atenuam a reatividade quando fazem observações o mais

Cada um desses fatores representa uma área potencial para avaliação. discretas possível, repetem as observações até que os efeitos reativos aparentes desapareçam e levam

em consideração os possíveis efeitos reativos ao interpretar os resultados das observações.

Embora uma avaliação ecológica completa forneça uma quantidade enorme de dados descritivos,
Escolhendo um Método de Avaliação
o objetivo básico da avaliação - identificar o problema de comportamento mais premente e as possíveis

maneiras de aliviá-lo - não deve ser esquecido. É fácil exagerar na abordagem ecológica, coletando Além de selecionar métodos e ferramentas de avaliação para identificar comportamentos-alvo, os
muito mais informações do que o necessário. A avaliação ecológica pode ser cara em termos de tempo analistas do comportamento conduzem avaliações para orientar o projeto de intervenções eficazes. Elas
profissional e do cliente, e pode levantar questões éticas e talvez legais relacionadas a (Koocher & Keith requerem a manipulação experimental de variáveis e são descritas em outra parte deste texto: preferência
Spiegel, 1998). Em última análise, bom senso deve ser usado para determinar quanto informações de e avaliação do reforçador (Capítulo 11), avaliação do punidor (Capítulo 14) e análise do comportamento
avaliação são necessárias. Escrevendo sobre
confidencialidade
o papel da avaliação ecológica para professores de funcional (Capítulo 27).
educação especial, Heron e Heward (1988) sugeriram que

Dado que existem múltiplas possibilidades nos métodos de avaliação, como um analista do

comportamento pode proceder ao tentar pesar o custo-benefício de adiar uma intervenção em favor da

coleta de mais dados de “avaliação” versus lançar uma intervenção prematuramente? Kelley e colegas
A chave para usar uma avaliação ecológica é saber quando usá-la....Os (2011) fornecem uma diretriz:
educadores devem se esforçar para se tornarem discriminadores perspicazes
de: (1) situações em que uma intervenção planejada tem o potencial de afetar
os comportamentos dos alunos além do comportamento de interesse; e (2) Em última análise, é provável que a melhor prática inclua um pacote de avaliação que contenha

situações em que uma intervenção, considerada efetiva se o comportamento- uma entrevista estruturada, pelo menos uma escala de classificação, observação direta e

alvo for visto isoladamente, pode ser ineficaz porque outras variáveis manipulação experimental de variáveis ambientais. Uma combinação desses métodos de

ecológicas entram em jogo. (p.231) avaliação provavelmente produzirá... resultado.(p.189)

Reafirmamos um ponto-chave: supondo que as ferramentas de avaliação tenham confiabilidade

e validade razoáveis e sejam conduzidas de acordo com padrões profissionais, o elemento mais

importante do processo de avaliação não é tanto a coleta de dados, mas a análise desses dados. Se a

análise provar não produzir um resultado desejável, como Kelley et al. (2011), os praticantes não devem

ficar consternados. Em vez disso, eles deveriam tentar novamente “com base na falha original e na

análise ineficaz anterior... A falha é sempre informativa na lógica da análise do comportamento” (Baer,

2005, p.8).

58 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo


Comportamento

Os efeitos reativos da avaliação não são necessariamente negativos. O automonitoramento tornou-se


tanto um procedimento de tratamento quanto um procedimento de avaliação; consulte o Capítulo 29.

AVALIAÇÃO DA SIGNIFICAÇÃO SOCIAL DE a lógica que sustenta os programas de avaliação e intervenção deve estar aberta ao
exame crítico pelos consumidores (ou seja, clientes e suas famílias) e por outras
COMPORTAMENTOS ALVO POTENCIAIS
pessoas que podem ser afetadas (ou seja, sociedade). Ao selecionar comportamentos-
No passado, poucas perguntas eram feitas quando um professor, terapeuta ou outro alvo, os profissionais devem primeiro considerar de quem é o comportamento
profissional de serviços humanos determinava que o comportamento de um cliente avaliados e alterados e por quê.
deveria ser avaliado. Para um analista do comportamento bem treinado, esse não é
o caso. Como os analistas do comportamento possuem uma tecnologia eficaz para Os comportamentos-alvo não devem ser selecionados apenas para o benefício principal dos

mudar o comportamento, a responsabilidade deve ser atendida. Tanto os gols quanto outros (por exemplo, "Fique quieto, fique quieto, seja dócil" em Winett & Winkler, 1972), para simplesmente
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

59

manter o status quo (Budd & Baer, 1976; Holland, 1978), ou porque despertam o interesse a mudança provará estar no futuro (Baer, 1981,1982), mesmo quando sua utilidade
de alguém em posição de mudar os comportamentos. Por exemplo, suponha que um diretor de curto prazo puder ser prevista. Analistas do comportamento aplicado, no entanto,
recém-contratado de uma creche de desenvolvimento infantil anuncie uma meta anual de devem colocar a maior importância na seleção de comportamentos-alvo que são
que todas as crianças aprendam a falar, quando, na verdade, seria uma opção mais verdadeiramente úteis e habilitativos (Hawkins, 1991). Com efeito, se um
apropriada avaliar (e posteriormente intervir) em um gama mais ampla de opções de comportamento-alvo em potencial atende ao padrão de habilitação, então o
comunicação (por exemplo, sinalização, comunicação por troca de imagens). Selecionar indivíduo tem muito mais probabilidade de (a) adquirir reforçadores adicionais no
"falar" como meta para todas as crianças contrasta fortemente com a meta mais fundamental futuro e (b) evitar punidores em potencial.
e louvável de fornecer serviços especializados para atender às necessidades individuais das
crianças.
Do ponto de vista ético e pragmático, qualquer
comportamento alvo deve beneficiar a pessoa direta ou indiretamente.
Reconhecidamente, julgamentos sobre quais comportamentos mudar são difíceis Examinar comportamentos-alvo prospectivos de acordo com
de fazer. Ainda assim, os praticantes não ficam sem direção ao escolher os comportamentos- as 10 questões-chave descritas nas seções a seguir deve
alvo. Numerosos autores sugeriram diretrizes e critérios para selecionar comportamentos- ajudar a esclarecer seu significado social relativo e valor habilitativo.
alvo (por exemplo, Bailey & Lessen,1984;Bosch & Fuqua,2001;Hawkins, 1984;Komaki, A Figura 3.7 consolida essas questões em uma planilha que
1998;Rosales-Ruiz& Baer,1997). pergunta: Até que ponto a mudança de comportamento pode ser usada para avaliar o significado social dos
proposta melhorará a experiência de vida da pessoa? Uma resposta chave a esta questão comportamentos-alvo.
repousa diretamente sobre o conceito de habilitação.

Esse comportamento produzirá reforço na mente do cliente?


Ambiente natural após o término do tratamento?

Habilitação Definida Para determinar se um determinado comportamento-alvo é funcional para o cliente,


o analista do comportamento, outras pessoas significativas e, sempre que possível,
Hawkins (1984) sugeriu que o significado potencial de qualquer mudança de comportamento
o cliente deve perguntar se a mudança de comportamento proposta será reforçada
deve ser considerado dentro do contexto de habilitação, que ele definiu como "o grau em
na vida diária da pessoa. Ayllon e Azrin (1968) chamaram isso de regra de
que o repertório da pessoa maximiza reforçadores de curto e longo prazo para esse indivíduo
relevância de comportamento; significa que um comportamento-alvo deve ser
e para outros, e minimiza punidores de curto e longo prazo.”(p.284)
selecionado apenas quando puder ser determinado que o comportamento
provavelmente produzirá reforço no ambiente natural da pessoa. A probabilidade
de um novo comportamento resultar em
Hawkins (1986) citou várias vantagens da definição em que (a) é conceitualmente
o reforço após o término do programa de mudança de comportamento é o principal
familiar para os analistas do comportamento, (b) define o tratamento usando resultados
determinante de se o novo comportamento será mantido, tendo assim a
mensuráveis, (c) é aplicável a uma ampla gama de atividades habilitativas, (d) lida com
possibilidade de benefícios de longo prazo para essa pessoa.
necessidades individuais e sociais sem julgamento, (e) trata o ajuste ao longo de um
continuum adaptativo não orientado para o déficit e (f) é cultural e situacionalmente relativo.
Julgar se as ocorrências do comportamento-alvo serão reforçadas na ausência de
intervenção também pode ajudar a esclarecer se a mudança de comportamento proposta é
principalmente para benefício do indivíduo ou de outra pessoa.
É difícil tomar decisões a priori sobre como uma determinada mudança de
Por exemplo, apesar dos desejos ou pressão dos pais, seria de pouco valor tentar ensinar
comportamento contribuirá para a habilitação geral de uma pessoa (ajuste,
habilidades matemáticas a um aluno com graves deficiências de desenvolvimento mental
competência). Simplesmente não sabemos de antemão o quão útil ou funcional
com déficits generalizados de comunicação e habilidades sociais. Ensinar habilidades de
um determinado comportamento
comunicação que permitam ao aluno ter interações mais efetivas em seu

o ambiente atual deve ter precedência sobre as habilidades que ela poderá usar no futuro
(por exemplo, fazer o troco no supermercado). Às vezes, os comportamentos-alvo são
selecionados apropriadamente não por causa de seu benefício direto para a pessoa, mas por
causa de um importante benefício indireto. Os benefícios indiretos podem ocorrer de diversas
formas, conforme descrito nas questões a seguir.

Esse comportamento é um pré-requisito necessário para uma habilidade


útil? Capítulo 3·Selecionar e definir comportamentos-
alvo Alguns
comportamentos que, por si só, não são importantes são direcionados para instrução porque
são pré-requisitos necessários para aprender outros comportamentos funcionais. Por
exemplo, os avanços na pesquisa de leitura demonstraram que o ensino de habilidades de
consciência fonêmica tem efeitos positivos na aquisição de

60 Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

Figura 3.7 Planilha para avaliar o significado social de potenciais comportamentos-alvo.


Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo
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59

Nome do Cliente/Aluno: Data:

Pessoa preenchendo planilha:

Relação do Avaliador com o Cliente/Aluno:

Comportamento:

Considerações Avaliação Justificativa/Comentários

É provável que esse comportamento produza


Sim Não Não tenho certeza

reforço na naturalidade do cliente

ambiente após o término da intervenção?

sim não Não tenho certeza


Esse comportamento é um pré-requisito necessário

uisite para uma função mais complexa e

habilidade tradicional?

sim não Não tenho certeza

Esse comportamento aumentará


o acesso do cliente a
ambientes onde outro
comportamentos importantes podem
ser adquirido e usado?
Sim Não Não tenho certeza

Vai mudar esse comportamento


pré-dispor os outros a
interagir com o cliente em um
forma mais apropriada e de apoio?

sim não Não tenho certeza


Esse comportamento é um comportamento fundamental ou

cúspide comportamental?

Este é um comportamento apropriado para a idade? sim não Não tenho certeza

sim não Não tenho certeza

Se esse comportamento for


reduzido ou eliminado de
o diretório do cliente, tem
um adaptativo e
comportamento funcional foi
selecionado para substituí-lo?
sim não Não tenho certeza
Esse comportamento representa o

problema/objetivo real, ou é apenas indi

diretamente relacionado?

Isso é "só conversa" ou é o verdadeiro

sim não Não tenho certeza

comportamento de interesse?

Sim Não Não tenho certeza


É o objetivo em si não é um específico

comportamento (por exemplo, perder 20 libras), isso

comportamento ajuda a alcançá-lo?

Notas/comentários resumidos:
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habilidades de leitura (por exemplo, combinações de sons iniciais, médios e finais Esse comportamento aumentará o acesso do cliente a ambientes onde outros
isolados e combinados) (Painel Nacional de Leitura, 2000).°
comportamentos importantes podem ser aprendidos e usados?

'O benefício indireto de um comportamento-alvo como um pré-requisito necessário para


outro comportamento importante não deve ser confundido com o ensino indireto. aluno Hawkins (1986) descreveu o direcionamento de “comportamentos de acesso”
com pouca capacidade de leitura pratica discriminação de formas ou caminhada na
como um meio de produzir benefícios indiretos para os clientes. instruções do
trave de equilíbrio). A importância da franqueza na seleção do comportamento-alvo é
professor porque esses comportamentos não apenas ajudarão seu progresso
discutida mais adiante nesta seção.
pessoal em seus

estiveram disponíveis. Dito em termos diferentes, uma cúspide comportamental pode


ser reivindicada quando o que foi aprendido expõe o indivíduo a uma série de
cenário atual, mas também provavelmente aumentará sua aceitação e adaptação contingências que vão além dos reforçadores que teriam sido entregues se apenas o
em uma sala de aula de educação geral. comportamento-alvo, ou uma série de comportamentos, tivesse ocorrido.

A mudança desse comportamento predispõe outras pessoas a interagir com o


cliente de maneira mais apropriada e solidária?

Outro tipo de benefício indireto ocorre quando uma mudança de comportamento é


de interesse primário para um outro significativo na vida da pessoa. A mudança de
comportamento pode permitir que o outro significativo se comporte de uma maneira
mais benéfica para a pessoa. Por exemplo, suponha que um professor queira que
os pais de seus alunos implementem um programa de ensino em casa, acreditando
que as habilidades linguísticas dos alunos melhorariam consideravelmente se seus
pais passassem apenas 10 minutos por noite jogando um jogo de vocabulário com
eles. Ao se encontrar com os pais de um aluno, no entanto, o professor percebe
que, embora os pais também estejam preocupados com as habilidades básicas ou
linguísticas, eles têm outras necessidades e, na opinião deles, mais prementes -
os pais querem que seu filho limpe o quarto e ajude nas tarefas domésticas. pratos
do jantar. Mesmo que o professor acredite que arrumar o quarto e lavar a louça
não são tão importantes para o bem-estar da criança quanto o desenvolvimento da
linguagem, essas tarefas podem ser comportamentos-alvo importantes se um
quarto desleixado e uma pia cheia de louça suja impedirem interações positivas
entre pais e filhos (incluindo jogar os jogos de construção de vocabulário do
professor). Nesse caso, as tarefas diárias podem ser selecionadas como os
comportamentos-alvo para benefício direto e imediato dos pais, com a expectativa
de que os pais tenham maior probabilidade de ajudar a filha nas atividades
relacionadas à escola se estiverem mais felizes com ela porque ela arruma o
quarto e ajuda a lavar a louça.

Este comportamento é uma cúspide comportamental ou

um comportamento essencial?

Os analistas do comportamento costumam usar um método de bloco de construção


para desenvolver repertórios para clientes. Por exemplo, ao ensinar uma habilidade
complexa (p. arcos e nós de amarrar são ensinados sistematicamente. À medida
que os elementos de habilidade são dominados, eles se combinam em
comportamentos cada vez mais complexos. Em qualquer ponto ao longo deste
continuum de habilidades de desenvolvimento, quando a pessoa executa a
habilidade de acordo com o critério, segue-se o reforço e o praticante toma a
decisão de avançar para o próximo nível de habilidade. Por mais sistemática e
metódica que essa abordagem tenha se mostrado, os analistas do comportamento
estão pesquisando maneiras de melhorar a eficiência do desenvolvimento de novos
comportamentos (consulte os Capítulos 19 a 23).

Cúspides Comportamentais

Uma cúspide comportamental ocorre quando um aprendiz realiza um novo


comportamento que cria a ocasião para acessar reforçadores que de outra forma não teriam.
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 61 reforço (por exemplo, brinquedos, pais), que, por sua vez, abrem uma série de contingências que
podem moldar e selecionar outros comportamentos adaptativos. Essas novas contingências tornam-
se disponíveis para o aluno e outras pessoas significativas na comunidade do aluno.
Rosales-Ruiz e Baer (1997) definiram uma cúspide comportamental como:
Rosales-Ruiz e Baer (1997) distinguem entre um aprendiz realizando uma série de tarefas
[Um] comportamento que tem consequências além da mudança em si, algumas das
em uma análise de tarefas e recebendo o reforçador associado para completar cada etapa, e um
quais podem ser consideradas importantes. novas respostas, novos controles de
limite comportamental que expõe o aprendiz a uma série de novas contingências de reforço. Em
estímulo e novas comunidades de manutenção ou contingências destrutivas. Quando
linguagem simples, uma cúspide pode ser semelhante a galhos de árvores saindo do tronco e
alguns ou todos esses eventos acontecem, o repertório do indivíduo se expande;
oferecendo a possibilidade de ainda mais ramificações desse ramo “cúspide”.
encontra uma manutenção diferencialmente seletiva do novo, bem como de alguns
repertórios antigos, e talvez isso leve a algumas cúspides adicionais. (p.534)

Rosales-Ruiz & Baer (1997) resumem o papel de identificar as cúspides como alvo
comportamentos afirmando:

A importância das cúspides é julgada por (a) a extensão das mudanças de comportamento
que elas permitem sistematicamente, (b) se elas expõem sistematicamente o
comportamento a novas cúspides e (c) a visão do público sobre se essas mudanças são
Rosales-Ruiz e Baer (1997) citaram engatinhar, ler e imitação generalizada como
importantes para o organismo , que por sua vez é frequentemente controlado por normas
exemplos de comportamentos comportamentais de cúspide porque a ocorrência de tais
e expectativas sociais sobre quais comportamentos devem ser desenvolvidos nas crianças
comportamentos “repentinamente abre o mundo da criança para novas contingências que
e quando esse desenvolvimento deve ocorrer. (p.537)
desenvolverão muitos comportamentos novos e importantes” (p. 0,535, itálico adicionado para ênfase).
Ao identificar e avaliar os comportamentos-alvo com base em seu potencial de cúspide,
As cúspides diferem dos comportamentos componentes ou pré-requisitos porque, os praticantes fornecem “valor agregado” à sua programação. Bosch e Hixson (2004) propuseram
em última instância, as cúspides ocasionam novos comportamentos em novos ambientes que uma série de ações que os analistas de comportamento podem realizar e perguntas para
colocam o aluno sob diferentes controles de estímulos sociais, sensoriais ou pessoais (Lerman determinar cúspides comportamentais (ver Figura 3.8). Se a resposta for "sim" para a maioria das
et al., 2013; Twyman, 2011). Para um bebê, movimentos específicos de braço, cabeça, perna perguntas da coluna da direita, pode-se argumentar que o comportamento é um limite.
ou posição seriam comportamentos componentes para engatinhar.

Figura 3.8 Ações e perguntas para determinar cúspides comportamentais.

Informação necessária Determinação da cúspide comportamental

Liste os reforçadores diretos para aquele comportamento-alvo: Social, O comportamento entrará em contato com novos reforçadores?

automático, condicionado, incondicionado.

Liste e descreva os ambientes que o novo alvo O comportamento permitirá o acesso a novas seletivas

comportamento irá acessar. ambientes?

Liste o pessoal da escola ou as crenças e expectativas familiares que o comportamento atende às demandas do ambiente social

pode fortalecer ou enfraquecer o valor da mudança de comportamento. comunidade da qual a pessoa é membro?

Liste as reações do público, como sorrisos, gargalhadas, etc. O comportamento é um reforçador para o público?

Liste os comportamentos inadequados e sua gravidade, incluindo o comportamento interferindo ou substituindo frequência, duração, força etc. e os
efeitos sobre os comportamentos?

ambiente.

Liste os comportamentos/repertórios subseqüentemente afetados. O comportamento facilita a aprendizagem subsequente por ser

um pré-requisito ou um componente de um processo mais complexo

respostas?

Número aproximado de pessoas fisicamente ou emocionalmente. O comportamento está afetando uma grande
Número de pessoas afetadas ao longo do tempo.

Forneça uma quantia em dólares estimando o custo de aquisição física/ A falha em estabelecer esse comportamento é cara?

danos materiais, cuidados de saúde, ações judiciais, etc. ao longo do tempo.

De "The Final Piece to a Complete Science of Behavior: Behavior Development and Behavioral Cusps", de S. Bosch e M.
D. Hixson, The Behavior Analyst Today, 5(2), 2004, pp. 244-254.
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62Parte 2·Selecionar, definir e medir
Comportamento

62Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

Finalmente, Twyman (2011) lança luz muito necessária sobre Avaliar e direcionar comportamentos essenciais pode ser vantajoso para o
como as tecnologias presentes ou futuras podem ajudar os profissionais profissional e para o cliente. Do ponto de vista do profissional, pode ser possível avaliar e,
a desenvolver e refinar cúspides comportamentais. Seja por meio de em seguida, treinar comportamentos essenciais em relativamente poucas sessões que
sites, smartphones, aplicativos para iPad/tablet, mídia social, simulações, seriam posteriormente emitidas em ambientes não treinados ou em ambientes não treinados
aplicativos de aprendizado virtual ou acesso a instruções on-line, os respostas (Koegel et al., 2003). Do ponto de vista do cliente, aprender um comportamento
analistas de comportamento podem explorar ainda mais os fundamental encurtaria a intervenção, forneceria à pessoa um novo repertório com o qual
comportamentos de cúspides de programação para aprimorar o interagir com seu ambiente, melhoraria a eficiência do aprendizado e aumentaria as chances
aprendizado daqueles a quem atendem. de vir em contato com reforçadores. Como Koegel e seus colegas concluíram: “O uso de
procedimentos que ensinam a criança com deficiência a evocar oportunidades de
Comportamento essencial aprendizagem de linguagem no ambiente natural pode ser particularmente útil para
especialistas em fala e linguagem ou outros educadores especiais que desejam aprendizagem
Um comportamento fundamental é um comportamento que, uma vez aprendido, contínua fora das sessões de ensino de línguas” (p.143).
produz modificações correspondentes ou covariações em outros comportamentos
adaptativos não treinados. Por exemplo, Koegel, Carter e Koegel (2003)
indicaram que ensinar crianças com autismo a "autoiniciar" (por exemplo, Este é um comportamento apropriado para a idade?
abordar outras pessoas) pode ser um comportamento fundamental. Tomada de Alguns anos atrás, era comum ver adultos com deficiências de desenvolvimento
decisões, autogerenciamento e treinamento de comunicação funcional também aprendendo comportamentos que um adulto sem deficiências raramente, ou
podem ser considerados comportamentos essenciais, pois, uma vez que esses nunca, faria. Pensava-se - talvez como um subproduto do conceito de idade
comportamentos são aprendidos, eles provavelmente produzirão variações mental - que uma mulher de 35 anos com as habilidades verbais de uma criança
adaptativas em ambientes não treinados. de 10 anos deveria brincar com bonecas.
A seleção de tais comportamentos-alvo não é apenas humilhante, mas sua
Koegel e Koegel (2018) e seus colegas examinaram abordagens ocorrência reduz a probabilidade de que outras pessoas no ambiente da pessoa
de avaliação e tratamento de comportamento central em uma ampla criem a ocasião e reforcem mais.
gama de áreas (por exemplo, habilidades sociais, comunicação, comportamentos adaptativos desejáveis, levando a uma vida mais normal e
comportamento disruptivo de desempenho acadêmico) (Koegel, gratificante.
Bradshaw, Ashbaugh, & Koegel, 2014; Koegel, Koegel,Green-Hopkins,
& Barnes, 2010;Koegel,Koegel,& Schreibman,1991). resultados de O princípio da normalização refere-se ao uso de ambientes, expectativas e
longo prazo e, portanto, podem ser 'fundamentais' na medida em que procedimentos progressivamente mais típicos “para estabelecer e/ou manter comportamentos
parecem resultar em mudanças positivas generalizadas em várias pessoais tão culturalmente normais quanto possível” (Wolfensberger, 1972, p.28).
áreas" (Koegel,Carter,&Koegel, 2003,p.134). surgimento de aulas de
resposta não treinadas, como fazer perguntas e aumento da produção
e diversidade da fala.

A normalização não é uma técnica única, mas uma posição filosófica que tem como objetivo e outros profissionais de serviços humanos devem se dedicar à construção de repertórios
alcançar a maior integração física e social possível das pessoas com deficiência na sociedade. positivos e adaptativos, não apenas reagindo e eliminando comportamentos que consideram
problemáticos (Brown et al., 2016). Mesmo que os comportamentos desadaptativos de uma
criança possam ser extremamente irritantes para os outros, ou mesmo danos físicos, essas
Além das razões filosóficas e éticas para selecionar a idade e estabelecer respostas indesejáveis provaram ser funcionais para a criança. Isto é, o comportamento
comportamentos-alvo apropriados, deve ser enfatizado novamente que os comportamentos desadaptativo funcionou para a criança no passado produzindo reforçadores e/ou ajudando
adaptativos, independentes e sociais que entram em contato com o reforço têm maior a criança a evitar ou escapar dos punidores. Um programa que apenas nega essa via de
probabilidade de serem mantidos do que os comportamentos que não. reforço é uma abordagem não construtiva. Não ensina comportamentos adaptativos para
Por exemplo, a instrução em habilidades de lazer, como esportes, hobbies e atividades substituir o comportamento inadequado.
relacionadas à música, seria mais funcional para um menino de 17 anos do que ensiná-lo a
brincar com caminhões de brinquedo e blocos de construção.Um adolescente com esses
comportamentos- mesmo de forma adaptada, tem mais chances de interagir de maneira Alguns dos métodos mais eficazes e recomendados para eliminar o comportamento
típica com seu grupo de pares, o que pode ajudar a garantir a manutenção de suas indesejado concentram-se principalmente no desenvolvimento de comportamentos de
habilidades recém-adquiridas e oferecer oportunidades para aprender outros comportamentos substituição desejáveis. Goldiamond (1997) recomendou que a abordagem que a
adaptativos. "construcional" - em oposição a uma abordagem eliminativa - seja usada para a análise e
intervenção em problemas comportamentais. Sob a abordagem construcional, a "solução
para problemas é a construção de repertórios (ou sua reintegração ou transferência para
Se o comportamento-alvo proposto deve ser reduzido
novas situações) ao invés da eliminação de repertórios" (Goldiamond, 1974,p.14).Finalmente,
ou eliminado, qual comportamento adaptativo o usar a regra do “par justo” ajuda a garantir que os comportamentos desadaptativos sejam
substituídos por comportamentos incompatíveis e adaptativos.
substituirá?

Um profissional nunca deve planejar reduzir ou eliminar um comportamento do repertório de


Se um caso forte não pode ser feito para comportamentos de
uma pessoa sem primeiro (a) determinar um comportamento adaptativo que tomará seu
substituição positivos específicos, então um caso convincente não foi
lugar (também conhecido como regra do par justo) e (b) projetar o plano de intervenção para
feito para eliminar o comportamento-alvo indesejável.
garantir que o comportamento de substituição é aprendido. Professores
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

63

Um professor de sala, por exemplo, que deseja um programa de Esse comportamento representa o problema ou objetivo real ou está
mudança de comportamento para manter os alunos sentados durante
apenas indiretamente relacionado?
o período de leitura deve ir além da simples noção de que “eles
precisam estar sentados para fazer o trabalho”. O professor deve Um erro muito comum na educação é ensinar um comportamento relacionado, não
selecionar materiais e contingências de design que facilitem esse o comportamento de interesse. Numerosos programas de mudança de
objetivo e motivem os alunos a realizar seu trabalho. comportamento foram projetados para aumentar os comportamentos na tarefa
quando o objetivo principal deveria ser aumentar a produção ou a saída do
trabalho. Os comportamentos de tarefa são escolhidos porque as pessoas que são
produtivas também tendem a estar na tarefa. No entanto, como a tarefa é
normalmente definida, é possível que um aluno esteja concentrado na tarefa (por
exemplo, em seu assento, quieto e orientado para ou manuseando materiais
acadêmicos) e, ainda assim, produza pouco ou nenhum trabalho.

O direcionamento das habilidades de pré-requisito necessárias não deve ser confundido


com a seleção de comportamentos-alvo que não representam ou preenchem diretamente as
razões primárias para o esforço de análise do comportamento. As habilidades de pré-requisito
não são ensinadas como comportamentos terminais por si só, mas como elementos necessários
de o comportamento terminal desejado. Comportamentos relacionados, mas indiretos, não são
necessários para realizar o verdadeiro objetivo do programa, nem são realmente resultados
pretendidos do programa por si só. Na tentativa de detectar o caráter indireto, os analistas do
comportamento devem fazer duas perguntas: Esse comportamento é um pré-requisito necessário
para o comportamento pretendido do terminal? Esse comportamento é realmente o objetivo do
programa instrucional? Se qualquer uma das perguntas puder ser respondida afirmativamente, o
comportamento é elegível para o status de comportamento-alvo.

Isso é apenas conversa ou é o comportamento real de interesse?

Uma característica das terapias não comportamentais é que elas dependem fortemente do que
as pessoas dizem sobre o que fazem e por que o fazem. O comportamento verbal do cliente é
considerado importante porque acredita-se que reflita o estado interno do cliente e os processos
mentais que regem o comportamento do cliente. - maneira de apagar) é visto como um passo
significativo na solução do problema da pessoa. Essa mudança de atitude é considerada por
alguns como o objetivo principal da terapia.

Os analistas do comportamento, em contraste, distinguem entre o que as pessoas dizem


e o que elas fazem (Skinner, 1953). Saber e fazer não são a mesma coisa. Conseguir que alguém
entenda seu comportamento desadaptativo por ser capaz de falar logicamente sobre isso não
significa necessariamente que seu comportamento mudará em direções mais construtivas. O
jogador pode saber que as apostas compulsivas estão arruinando sua vida e que suas perdas
cessariam se ele simplesmente parasse de fazer apostas. Ele pode até verbalizar esses fatos
para um terapeuta e afirmar de forma convincente que não jogará no futuro. Ainda assim, ele
pode continuar a apostar.
Capítulo 3·Selecionando e Definindo Alvo
Comportamentos

Como o comportamento verbal pode ser descritivo do que as pessoas fazem, às vezes
é confundido com o desempenho em si. . Os alunos respondiam com comentários negativos:
“Isso é estúpido”, “Cara, eu não estou anotando o que eu faço”, “Eu nem vou tentar essas provas”.
a conversa dos alunos sobre o programa, provavelmente teria sido descartada no primeiro dia.
Mas a professora estava ciente de que comentários negativos sobre a escola e o trabalho eram
esperados no grupo de pares de adolescentes delinquentes e que

os comentários negativos de seus alunos permitiram que, no passado, eles evitassem tarefas estava em alta.
que achavam que não iriam gostar. Consequentemente, a professora ignorou os comentários
negativos e atendeu e recompensou seus alunos pela precisão e taxa de cálculo matemático Existem, é claro, situações em que o comportamento de interesse é o que o cliente diz.

quando eles participaram do programa. Em 1 semana, a conversa negativa praticamente cessou Ajudar uma pessoa a reduzir o número de comentários modestos que ela faz e aumentar a

e a produção matemática dos alunos frequência de autodescrições positivas é uma


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64 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

exemplo de um programa no qual falar deve ser o comportamento-alvo - não porque os comportamentos que são os mais direta e funcionalmente relacionados a esses objetivos.
comentários auto-anulados sejam indicativos de um autoconceito pobre, mas porque o
comportamento verbal do cliente é o problema.
Algumas metas expressas por e para os clientes não são o produto direto de um
Em todos os casos, deve-se determinar exatamente qual comportamento é o resultado comportamento-alvo específico, mas são metas mais amplas e gerais: ser mais bem-sucedido, ter
funcional desejado do programa: é uma habilidade ou desempenho motor ou é um comportamento mais amigos, ser criativo, aprender um bom espírito esportivo, desenvolver uma autoconceito
verbal? Em alguns casos, os comportamentos de fazer e falar podem ser importantes. Um melhorado. Claramente, nenhum desses objetivos é definido por comportamentos específicos, e
estagiário que se candidata a uma posição de conserto de cortador de grama pode ter mais todos são mais complexos em termos de seus componentes comportamentais do que perder peso
chances de conseguir um emprego se descrever verbalmente como consertaria um motor de ou ganhar uma nota mais alta. Objetivos como ser bem-sucedido representam uma classe de
arranque mal-humorado em um cortador de grama. No entanto, uma vez contratado, ele manterá comportamentos relacionados ou um padrão geral de resposta. Eles são rótulos usados para
seu emprego se for habilidoso e eficiente no conserto de cortadores de grama. É altamente descrever pessoas que se comportam de determinadas maneiras. Selecionar comportamentos-
improvável que uma pessoa dure muito no trabalho se falar sobre como consertar um cortador de alvo que ajudarão os clientes ou alunos a atingir esses tipos de metas é ainda mais difícil do que
grama, mas não for capaz de fazê-lo. Os comportamentos-alvo devem ser funcionais. sua complexidade sugere, porque as próprias metas geralmente significam coisas diferentes para
pessoas diferentes.

E se o objetivo do programa de mudança de comportamento não Ser um sucesso envolve uma ampla variedade de comportamentos. Uma pessoa pode ver o
sucesso em termos de renda e cargo. Para outro, sucesso significa satisfação no trabalho e amplo
for um comportamento?
tempo de lazer. Um papel importante do analista do comportamento durante a avaliação e
identificação do comportamento-alvo é ajudar o cliente a selecionar e definir comportamentos
Algumas das mudanças importantes que as pessoas desejam fazer em suas vidas não
pessoais, cuja soma resultará em uma melhor qualidade de vida para o cliente e outros avaliando
são comportamentos, mas sim o resultado ou produto de certos outros comportamentos.
seu repertório da maneira pretendida.
A perda de peso é um exemplo. Superficialmente, parece que a seleção do comportamento-
alvo é óbvia e direta - perder peso. O número de quilos pode ser medido com precisão;
mas peso, ou, mais precisamente, perda de peso, não é um comportamento. Perder peso
PRIORIZANDO OS COMPORTAMENTOS-ALVO
não é uma resposta específica que pode ser definida e executada; é o produto ou resultado Uma vez identificado um “conjunto” de comportamentos-alvo elegíveis, devem ser tomadas
de outros comportamentos - notavelmente redução do consumo de alimentos e/ou aumento decisões sobre sua prioridade relativa. Às vezes, as informações obtidas da avaliação
do exercício. A alimentação e o exercício são comportamentos definíveis e observáveis comportamental apontam para um aspecto específico do repertório da pessoa que precisa
que podem ser medidos em unidades precisas. ser melhorado mais do que outro. embora a avaliação revele uma constelação de
comportamentos relacionados e, às vezes, não tão relacionados, que precisam de
mudança. Observações diretas, juntamente com uma entrevista comportamental e
avaliação de necessidades, podem produzir uma longa lista de comportamentos importantes
Alguns programas de perda de peso bem elaborados não foram bem-sucedidos porque a serem mudados. Quando mais de um comportamento-alvo elegível permanece após
as contingências de mudança de comportamento foram colocadas na meta de redução de peso uma avaliação cuidadosa das considerações descritas na seção anterior, a pergunta é:
- e não nos comportamentos necessários para produzir a meta. qual comportamento deve ser mudado primeiro? Julgar cada comportamento-alvo potencial
Os comportamentos-alvo em um programa de perda de peso devem ser medidas de consumo de à luz das nove perguntas a seguir pode ajudar a determinar qual comportamento merece
alimentos e nível de exercício, com estratégias de intervenção projetadas para abordar esses atenção primeiro e a ordem relativa na qual os comportamentos restantes serão abordados.
comportamentos (por exemplo, De Luca & Holborn, 1992;McGuire, Wing, Klem,&Hill,1999). ser
medido e mapeado durante um programa de perda de peso, não porque seja o comportamento-
alvo de interesse, mas porque a perda de peso mostra os efeitos positivos do aumento do
exercício ou diminuição do consumo de alimentos.
1. Este comportamento representa algum perigo para o cliente ou para outras pessoas?
Comportamentos que causem danos ou representem uma séria ameaça à segurança
ou saúde pessoal do cliente ou de outras pessoas devem receber prioridade.
Existem inúmeros outros exemplos de objetivos importantes que não são comportamentos,
mas são os produtos finais de outros comportamentos. Obter notas mais altas, por exemplo, é
um objetivo alcançado praticando habilidades por mais tempo, cumprindo o feedback sobre o
2. Quantas oportunidades a pessoa terá para usar esse novo comportamento? ou Com
desempenho praticado, juntando-se grupos que têm um desempenho ainda melhor do que o aluno
que frequência esse comportamento problemático ocorre? Um aluno que
e imitam esse desempenho, e assim por diante. Os analistas do comportamento ajudam os
consistentemente escreve letras invertidas apresenta mais problemas do que uma
clientes a atingir seus objetivos selecionando o alvo
criança que inverte as letras apenas ocasionalmente. ano, a primeira habilidade tem
precedência porque o futuro funcionário pode precisar preparar seu almoço todos os
dias de trabalho.

64 Parte 2·Selecionando, Definindo e Medindo


Comportamento

3. Qual é a duração do problema ou déficit de habilidades? Um problema crônico de


comportamento (por exemplo, bullying) ou déficit de habilidade

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo 65

recentemente veio à tona.


(por exemplo, falta de habilidades de interação social) devem ter precedência
sobre problemas que aparecem esporadicamente ou que acabaram de acontecer.
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4.A mudança desse comportamento produzirá taxas mais altas de reforço devem ficar a par dos relatórios de pesquisa publicados em suas áreas de
para a pessoa? Se todas as outras considerações forem iguais, um aplicação. Esse conhecimento não apenas melhora a seleção de técnicas
comportamento que resulta em níveis mais altos e sustentados de reforço comprovadas e eficientes para mudança de comportamento, mas também
deve ter precedência sobre um comportamento que produz pouco reforço pode ajudar a prever o nível de dificuldade ou chance de sucesso.
adicional para o cliente.

5. Qual será a importância relativa desse comportamento-alvo para o Em segundo lugar, quão experiente é o profissional? As próprias
desenvolvimento futuro de habilidades e funcionamento independente? Cada competências e experiências do profissional com o comportamento-
comportamento-alvo deve ser julgado em termos de sua relação (ou seja, pré- alvo em questão devem ser consideradas. .No entanto, esse mesmo
requisito ou suporte) com outros comportamentos críticos necessários para professor pode acreditar que é menos capaz de melhorar os déficits
aprendizado e desenvolvimento ideais e níveis máximos de funcionamento significativos nas habilidades de linguagem escrita de um aluno.
independente no futuro.

6. A mudança desse comportamento reduzirá a atenção negativa ou indesejada


de outras pessoas? Alguns comportamentos não são mal adaptativos devido Em terceiro lugar, até que ponto variáveis importantes no
a algo inerente ao próprio comportamento, mas devido aos problemas ambiente do cliente podem ser controladas de forma eficaz? Se um
desnecessários que o comportamento causa ao cliente. Algumas pessoas determinado comportamento pode ser mudado não é a questão.
com deficiências motoras e de desenvolvimento podem ter dificuldade na hora determinar se o comportamento será alterado.
das refeições em usar utensílios e guardanapos adequadamente,
responsabilidades para interação positiva em público. É verdade que a
educação e a conscientização do público também são garantidas, mas seria
ingênuo não considerar os efeitos negativos da reação do público. Além disso, Quarto, os recursos estão disponíveis para implementar e
não ensinar habilidades mais apropriadas para as refeições pode ser um manter a intervenção em um nível de fidelidade e intensidade que seja
desserviço para a pessoa. Exibições ou maneirismos públicos idiossincráticos longo o suficiente para alcançar os resultados desejados? realizar a
podem ser comportamentos-alvo de alta prioridade se sua modificação intervenção adequadamente provavelmente produzirá resultados
provavelmente fornecer acesso a configurações mais normalizadas ou decepcionantes.
ambientes de aprendizado importantes.

7. Esse novo comportamento produzirá reforço para outras pessoas 9.Quanto custa mudar esse comportamento? O custo deve ser considerado antes

significativas? Mesmo que o comportamento de uma pessoa raramente, ou de implementar qualquer programa sistemático de mudança de comportamento.

nunca, seja mudado simplesmente para a conveniência dos outros ou para No entanto, uma análise de custo-benefício de vários comportamentos-alvo em

manter o status quo, o efeito da mudança de comportamento de uma pessoa potencial não significa que, se um programa de ensino for caro, ele não deva ser

sobre os outros significativos em sua vida também não deve ser negligenciado. implementado. Os principais tribunais decidiram que a falta de fundos públicos
Esta pergunta é melhor respondida pelos próprios entes queridos, porque as não pode ser usada como desculpa para não fornecer uma educação adequada

pessoas não diretamente envolvidas na vida da pessoa muitas vezes teriam a todas as crianças, independentemente da gravidade de sua deficiência (cf., Yell
& Drasgow, 2000). O custo de um comportamento Um programa de mudança não
pode ser determinado pela simples adição de equipamentos agregados, materiais,
não tenho ideia de como é gratificante ver sua filha de 19 anos com graves
similares. Deve- para transporte, gastos com pessoal, salários e
deficiências intelectuais adquirir a habilidade de dar descarga no banheiro
se levar em consideração também quanto do tempo do cliente o programa de
sob comando ou apontar para a comida quando ela quer uma segunda porção.
mudança de comportamento exigirá.
Suspeito que o contribuinte médio não consideraria “significativo”
Se, por exemplo, ensinar uma habilidade motora fina a uma criança com
para ele que Karrie adquirisse tais habilidades. E, embora não
deficiências graves consome tanto do dia da criança que sobra pouco tempo para
possamos dizer prontamente o quanto a capacidade de Karrie
ela aprender habilidades de comunicação, lazer ou autoajuda, o objetivo da
de dar descarga aumenta sua taxa de reforço/punição pessoal,
habilidade motora fina pode ser muito dispendioso.
posso testemunhar que isso aumenta a minha como mãe.
(Hawkins, 1984, p.285)
Desenvolvendo e usando uma classificação de comportamento-alvo
8. Qual é a probabilidade de sucesso na mudança desse comportamento-alvo?
Matriz
Alguns comportamentos são mais difíceis de mudar do que outros. Pelo menos
quatro fontes de informação ajudam a avaliar o nível de dificuldade ou, mais
A atribuição de uma classificação numérica a cada um de uma lista de
precisamente, a prever a facilidade ou o grau de sucesso na mudança de um
comportamentos-alvo em potencial produz uma classificação de prioridade desses
determinado comportamento. Primeiro, o que a literatura diz sobre as tentativas
comportamentos. Uma dessas matrizes de classificação é mostrada na Figura 3.9;
de mudar esse comportamento?
é uma adaptação de um sistema descrito por Dardig e Heward (1981) para priorizar
Muitos dos comportamentos-alvo que confrontam os analistas do comportamento
e selecionar metas de aprendizagem para alunos com deficiência. Cada
aplicado foram estudados.
comportamento recebe um número que representa o valor do comportamento em
cada uma das variáveis prioritárias (por exemplo, 0 a 4, com 0 representando
nenhum valor ou contribuição e 4 representando valor ou benefício máximo).

66

Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

Figura 3.9 Planilha para priorizar potenciais comportamentos-alvo.


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Nome do Cliente/Aluno: Data:

Pessoa preenchendo planilha:

Relação do Avaliador com o Cliente/Aluno:

Instruções: Use a legenda abaixo para classificar cada comportamento-alvo em potencial de acordo com a medida em que atende ou preenche cada
critérios de priorização. Adicione a classificação de cada membro da equipe de cada comportamento-alvo em potencial. O(s) comportamento(s) com maior
as pontuações totais seriam presumivelmente a prioridade mais alta para a intervenção. Outros critérios relevantes para um determinado programa ou
a situação do indivíduo pode ser adicionada e os critérios podem ser ponderados diferencialmente.

Chave: 0 = Não/Nunca; 1 = Raramente; 2 = Talvez/Às vezes; 3 = Provavelmente/Geralmente;4=Sim/Sempre/Sempre sim/Às vezes

Comportamentos-alvo em potencial

(1) (2) (3) (4)

Critérios de Priorização

Esse comportamento representa dan 01234 01234 01234 01234

ger para o indivíduo ou para

outros?

01234 01234 01234 01234


Quantos
as oportunidades irão
indivíduo tem que usar
esta nova habilidade no
ambiente natural?
ou Como muitas vezes

o comportamento problemático
ocorrer?

Há quanto tempo está o

01234 01234 01234 01234


problema ou déficit de habilidade?

Vai mudar esse comportamento


01234 01234 01234 01234

produzir uma maior taxa de rédea

força para o indivíduo?

Qual é o parente 01234 01234 01234 01234


importância disso
comportamento para
habilidade futura alvo
desenvolvimento e
funcionamento
independente?

Vai mudar esse comportamento 01234 01234 01234 01234

reduzir negativo ou indesejado

atenção dos outros?

Vai mudar esse comportamento


01234 01234 01234 01234

produzir reforço para

outros significativos?

Qual a probabilidade de sucesso na mudança

01234 01234 01234 01234


esse comportamento?

Quanto vai custar para

01234 01234 01234 01234


mudar esse comportamento?
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Totais

Os profissionais que planejam programas de mudança de comportamento para idosos filha adolescente em casa às 22h30 nos fins de semana, mas a filha pode querer ficar
provavelmente insistiriam em que os comportamentos-alvo com benefícios imediatos recebessem fora até meia-noite. A escola pode querer que um analista de comportamento
alta prioridade. desenvolva um programa para aumentar a adesão dos alunos a um código de
vestimenta impopular. O analista do comportamento pode acreditar que os elementos
dos códigos de vestimenta são negociáveis, mas não a ponto de a administração
querer que o código seja aplicado. Quem decide o que é melhor para quem?
Às vezes, o analista de comportamento, o cliente e/ou outras pessoas
significativas têm objetivos conflitantes. Os pais podem querer que seus

Uma maneira de minimizar os conflitos é obter a participação do cliente, dos pais educadores, clínicos e outros profissionais de serviços humanos para
e da equipe/administração no processo de determinação de metas. Por exemplo, é melhorar a vida de seus clientes. No entanto, está implícita na aplicação
desejável a participação ativa de pais e alunos, quando possível, na seleção de metas de da análise do comportamento uma avaliação precisa e contínua do
curto e longo prazo . Essa participação de todas as partes significativas pode evitar e comportamento-alvo, para a qual uma definição explícita de comportamento
resolver conflitos de metas, sem mencionar as informações valiosas que os participantes é obrigatória.
podem fornecer em relação a outros aspectos do planejamento do programa (por exemplo,
identificação de prováveis reforçadores). Revisão dos resultados dos esforços de avaliação Os procedimentos para medir o comportamento com precisão e confiabilidade são discutidos no Capítulo 4.

e permitir que cada participante forneça informações sobre os méritos relativos de cada
objetivo proposto ou comportamento-alvo pode muitas vezes produzir consenso sobre a
melhor direção. Os planejadores do programa não devem comprometer a priori que
qualquer comportamento classificado em primeiro lugar será necessariamente considerado
o comportamento-alvo de prioridade mais alta. No entanto, se as pessoas importantes
envolvidas na vida de uma pessoa passarem por um processo de classificação como o
mostrado na Figura 3.9, é provável que identifiquem áreas de concordância e discordância,
o que leva a discussões adicionais sobre a seleção do comportamento-alvo e a concentração nos pontos críticos.
preocupações dos envolvidos.

DEFININDO COMPORTAMENTOS-ALVO

Antes de um comportamento ser analisado, ele deve ser definido de forma clara, objetiva e
concisa. Ao construir definições de comportamento-alvo, os analistas de comportamento aplicado
devem considerar as implicações funcionais e topográficas de suas definições.

Papel e importância do comportamento-alvo

Definições em Análise do Comportamento Aplicada

A análise do comportamento aplicada deriva sua validade de sua abordagem


sistemática para buscar e organizar o conhecimento sobre o comportamento humano.
A validade do conhecimento científico em sua forma mais básica implica replicação.
Quando os efeitos comportamentais previstos podem ser reproduzidos, os princípios
de comportamento são confirmados e os métodos de prática desenvolvidos. Se os
analistas do comportamento aplicado empregam definições de comportamento não
disponíveis para outros cientistas, a replicação é menos provável. Sem replicação, a
utilidade ou significância dos dados não pode ser determinada além dos próprios
participantes específicos, limitando assim o desenvolvimento ordenado da disciplina
como uma tecnologia útil ( Baer, Wolf, & Risley, 1968). Sem definições explícitas e
bem escritas de comportamentos-alvo, os pesquisadores seriam incapazes de medir
com precisão e confiabilidade as mesmas classes de resposta dentro e através dos
estudos; ou para agregar, comparar e interpretar seus dados.

Definições explícitas e bem escritas do comportamento-alvo


também são necessárias para o praticante, que pode não estar tão
preocupado com a replicação por outros ou com o desenvolvimento do
campo. A maioria dos programas de análise do comportamento não é
conduzida principalmente para o avanço do campo; eles são implementados por
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

67

Um praticante preocupado apenas em avaliar seus esforços para fornecer o melhor Os analistas de comportamento aplicado devem usar definições de alvo baseadas em função

serviço a seus clientes pode perguntar: “Desde que eu saiba o que quero dizer com [nome do comportamentos sempre que possível pelas seguintes razões:

comportamento-alvo], por que devo escrever uma definição específica?” A definição é operacional. · Uma definição baseada em função abrange todas as formas relevantes da classe de
Ela fornece a oportunidade de obter informações completas sobre a ocorrência e não ocorrência resposta. No entanto, as definições de comportamento de destino com base em uma lista
do comportamento e permite que o profissional aplique procedimentos de maneira de topografias específicas podem omitir alguns membros relevantes da classe de resposta
consistentemente precisa e oportuna. Em segundo lugar, uma boa definição aumenta a e/ou incluir topografias de resposta irrelevantes. Por exemplo, definir as ofertas das
probabilidade de uma definição precisa e avaliação confiável da eficácia do programa. Não crianças para brincar com os colegas em termos de coisas específicas que as crianças
apenas uma avaliação precisa ser precisa para orientar as decisões do programa em andamento, dizem e fazem podem omitir respostas às quais os pares respondem com brincadeiras
mas também os dados devem ser confiáveis para aqueles com interesse na eficácia do programa. recíprocas e/ou incluir comportamentos que os pares rejeitam.
Se estiver interessado em demonstrar uma análise para o campo em geral, ele deve estar
sempre preocupado em demonstrar eficácia (ou seja, responsabilidade) para clientes, pais e
administradores. O resultado, ou função, do comportamento é o mais importante. Isso vale mesmo para os
comportamentos-alvo para os quais a forma ou a estética são fundamentais para serem
valorizados como socialmente significativos. selecionados) por causa de seus efeitos ou
função sobre os outros (por exemplo, elogios do professor de caligrafia, pontuações altas
dos juízes de ginástica).
Dois tipos de definições de comportamento-alvo

Os comportamentos-alvo podem ser definidos funcionalmente ou topograficamente. Capítulo 3·Selecionando e Definindo


Comportamentos Alvo
As definições funcionais são frequentemente mais simples e concisas do que as definições
Definições baseadas em função baseadas em topografia, o que leva a uma medição mais fácil, precisa e confiável e
estabelece a ocasião para a aplicação consistente da intervenção. Por exemplo, em seu
Uma definição baseada em função designa as respostas como membros da classe de
estudo sobre a execução de habilidades por jogadores universitários de futebol , Ward e
resposta direcionada apenas por seu efeito comum no ambiente. dedos, mão ou pulso com
Carnes (2002) registraram um tackle correto de acordo com a definição clara e simples,
a boca, lábios ou língua” (p.377). A Figura 3.10 mostra vários exemplos de definições
“se o portador da bola ofensiva fosse parado” (p.3).
baseadas em função.

Figura 3.10 Definições baseadas em função de vários comportamentos-alvo.

Criatividade na construção de blocos infantis

Os comportamentos infantis de construção de blocos foram definidos de acordo com seus produtos, formas de blocos. Os pesquisadores criaram uma lista de
20 formas arbitrárias, mas frequentemente vistas, incluindo:

Arch-qualquer colocação de um bloco sobre dois blocos inferiores não em contiguidade.

Rampa - um bloco encostado no outro, ou um bloco triangular colocado contíguo a outro, para simular uma rampa.

Andar dois ou mais blocos colocados um sobre o outro, o bloco superior (s) descansando apenas sobre o inferior.

Torre - qualquer andar de dois ou mais blocos em que o bloco mais baixo tem pelo menos duas vezes a altura da largura. (Goetz & Baer, 1973, pp.210-211).

Exercício por meninos obesos

Andar de bicicleta ergométrica cada volta da roda constituía uma resposta, que era registrada automaticamente por contadores magnéticos (DeLuca & Holborn,
1992, p. 672).

Conformidade nos sinais de parada pelos motoristas

Chegando a uma parada completa, os observadores marcaram um veículo como parando completamente se os pneus parassem de rodar antes de o veículo
entrar na interseção (Van Houten & Retting, 2001, p.187).

Reciclagem por funcionários de escritório

Reciclagem de papel de escritório - número de libras e onças de papel de escritório reciclável em recipientes de reciclagem e lixo. Foram identificados todos os
tipos de papel aceitos como recicláveis, bem como exemplos de papel não reciclável (Brothers,Krantz,& McClannahan, 1994,p.155) .
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68 definir e
Parte 2·Selecionar,
Medindo o Comportamento

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

67

Habilidades de segurança para evitar o uso de armas por crianças

Tocar a arma de fogo - a criança fazendo contato com a arma de fogo com qualquer parte de seu corpo ou com qualquer objeto (por exemplo, um brinquedo)
resultando no deslocamento da arma de fogo.

Abandonar a área - a criança saindo da sala em que a arma de fogo estava localizada dentro de 10 segundos após vê-la (Himle, Miltenberger, Flessner, & Gatheridge, 2004, p.3).

As definições baseadas em função também podem ser usadas em algumas situações em de declarações positivas do professor de acordo com as palavras que compunham as declarações, não
qual o analista do comportamento não tem acesso direto e confiável ao resultado natural do de acordo com se os comentários produziram resultados específicos (ver Figura 3.11).
comportamento-alvo, ou não pode usar o resultado natural do comportamento-alvo por razões éticas

ou de segurança. Nesses casos, uma definição baseada em função por proxy pode ser considerada.

Por exemplo, o resultado natural da fuga (ou seja, correr ou se afastar de um cuidador sem As definições baseadas na topografia também podem ser usadas para comportamentos-alvo

consentimento) é a perda de uma criança. Ao definir fuga como "qualquer movimento para longe do para os quais o resultado relevante às vezes é produzido no ambiente natural por variações indesejáveis

terapeuta mais de 1,5 m sem permissão" (p.240), Tarbox, Wallace e Williams (2003) foram capazes de da classe de resposta. Por exemplo, como o swing muito ruim de um taco de golfe de um duffer às

medir e tratar esse comportamento-alvo socialmente significativo de maneira segura e maneira vezes produz um bom resultado (ou seja, a bola cai no green), é melhor definir um swing correto pela

significativa. posição e movimento do taco de golfe e dos pés do jogador. , quadris, cabeça e mãos.

Definições baseadas em topografia


Uma definição baseada em topografia deve abranger todas as formas
Uma definição baseada em topografia identifica instâncias do comportamento de destino pela forma ou de resposta que normalmente produziriam o resultado relevante no ambiente
formato do comportamento. Definições baseadas em topografia devem ser usadas quando o analista natural. Embora a topografia forneça um elemento importante para definir
do comportamento (a) não tem acesso direto, confiável ou fácil ao resultado funcional do comportamento- comportamentos-alvo, o analista de comportamento aplicado deve ter cuidado
alvo e/ou (b) não pode confiar na função do comportamento porque cada instância do comportamento especial para não selecionar comportamentos-alvo apenas no base na
alvo não produz o resultado relevante no ambiente natural ou o resultado pode ser produzido por outros topografia (ver Caixa 3.2).
eventos. Por exemplo, Silvestri (2004) definiu e mediu duas classes

Escrevendo Definições de Comportamento Alvo

Uma boa definição de um comportamento-alvo fornece uma descrição precisa, completa e


concisa do comportamento a ser alterado (e, portanto, medido). Ele também afirma o que
não está incluído na definição comportamental. Pedindo em voz alta para ser dispensado do

Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo m


ult

ipl
e
Figura 3.11 Definições baseadas na topografia para dois tipos de declarações do professor.
st

Declarações Positivas Genéricas fora

em

Declarações positivas genéricas foram definidas como declarações audíveis pelo professor que se referiam a um ou mais comportamentos ou produtos de trabalho do aluno como desejáveis ts
Em
ou louváveis (por exemplo, "Estou orgulhoso de você!", "Ótimo trabalho, pessoal."). Declarações feitas a outros adultos na sala foram gravadas se fossem altas o suficiente para serem ouvidas
para
pelos alunos e fizessem referência direta ao comportamento do aluno ou produtos de trabalho (por exemplo, "Você não está impressionado com o quão silenciosamente meus alunos estão
trabalhando hoje? ?"). Uma série de comentários positivos que não especificavam nomes de alunos nem comportamentos com menos de 2 segundos entre os comentários foi reordenada
Em
como uma declaração. Por exemplo, se o professor dissesse "Bom, bom, bom. Estou tão impressionado" ao revisar o trabalho de três ou quatro alunos, isso foi registrado como uma
declaração. é
e

As declarações do professor não registradas como declarações positivas genéricas incluíam (a) declarações que se referiam a comportamentos específicos ou nomes de alunos. (b) de

declarações neutras indicando apenas que uma resposta acadêmica estava correta (por exemplo, "Ok", "Correct"), (c) declarações positivas não relacionadas ao comportamento do aluno (por m

exemplo, dizendo "Obrigado por deixar meus formulários de frequência" para um colega) e (d) declarações incompreensíveis ou inaudíveis. sobre

str
Declarações positivas específicas de comportamento tivemos

de
Declarações positivas específicas de comportamento faziam referência explícita a um comportamento observável (por exemplo, "Obrigado por guardar seu lápis"). Declarações positivas
específicas podem se referir ao comportamento geral da sala de aula (por exemplo, "Você fez um ótimo trabalho voltando para sua cadeira silenciosamente") ou desempenho acadêmico (por
º
exemplo, "Essa foi uma resposta superinteligente!"). Para ser registrado como respostas separadas, declarações positivas específicas foram separadas umas das outras por 2 segundos ou
e
por diferenciação do comportamento elogiado. Em outras palavras, se um professor nomeou um comportamento desejável e então listou
ser
68
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Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

comportamento, isso seria registrado como uma declaração (por exemplo, "Marissa, Tony e Mark, vocês fizeram um ótimo trabalho devolvendo seus materiais quando terminaram"). No 69
entanto, o comentário positivo de um professor observando vários comportamentos diferentes seria registrado como declarações múltiplas, independentemente do intervalo entre o final
de um comentário e o início do próximo. Por exemplo, "Jade, você fez um ótimo trabalho de limpeza tão rapidamente; Charles, obrigado por guardar as apostilas;

declarações.

Adaptado de The Effects of Self-Scoring on Teachers' Positive Statements during Classroom Instruction (pp.48-49) por SMSilvestri. Dissertação de doutorado não publicada.Columbus,
OH:The Ohio State University.Usado com permissão.

Quão sérios são esses problemas de comportamento?

Suponha que você seja um analista do comportamento em posição de projetar e Respostas apropriadas a essas perguntas não podem ser encontradas apenas em descrições

ajudar a implementar uma intervenção para mudar os quatro comportamentos a seguir: topográficas. O significado e a importância relativa de qualquer comportamento operante podem ser
determinados apenas no contexto dos antecedentes e consequências ambientais que definem o
1. Uma criança levanta repetidamente o braço, estendendo e retraindo os dedos
comportamento. Aqui está o que cada uma das quatro pessoas dos exemplos anteriores estava
em direção à palma da mão em um tipo de movimento de agarrar/soltar.
realmente fazendo:

2. Um adulto com deficiência de desenvolvimento empurra a mão com força contra 1. Uma criança aprendendo a acenar "tchau".
o olho, fechando o punho e esfregando o olho rapidamente com os nós dos dedos.
2. Um homem com alergia esfregando o olho para aliviar a coceira.

3. Várias vezes por dia, uma aluna do ensino médio tamborila ritmicamente com os 3. Uma aluna digitando um texto imprevisível para aumentar sua fluência
dedos para cima e para baixo, às vezes em rajadas de 10 a 15 minutos em dupla. e resistência no teclado.

4. Um massoterapeuta dando uma massagem relaxante e profunda aos músculos de um

4. Uma pessoa repetidamente agarra e aperta os braços e as pernas de outra cliente agradecido e satisfeito.

pessoa com tanta força que a outra estremece e diz “Ai!” Os analistas do comportamento aplicado devem lembrar que o
significado de qualquer comportamento é determinado por sua função,
não por sua forma. Os comportamentos não devem ser alvo de mudança
Qual é o problema que o comportamento representa para a pessoa ou para outras
com base apenas na topografia.
pessoas que compartilham seus ambientes atuais e futuros? Você classificaria cada
comportamento como um problema leve, moderado ou sério? Quão importante você acha que
seria direcionar cada um desses comportamentos para redução ou eliminação dos repertórios
dos quatro indivíduos? Nota: Os exemplos 1 e 2 são adaptados de Meyer e Evans.1989.p.53.

mesa de jantar é um comportamento observável e mensurável que pode ser Dito de forma sucinta, primeiro, uma boa definição deve ser objetiva, garantindo que instâncias
contados. Em comparação, “exercer boas maneiras” não é uma descrição de nenhum específicas do comportamento-alvo definido sejam observadas e registradas de forma confiável. Uma
comportamento específico; apenas implica uma classe de resposta geral de definição objetiva aumenta a probabilidade de uma avaliação precisa e confiável da eficácia do programa.
comportamentos educados e socialmente aceitáveis. Hawkins e Dobes (1977) Em segundo lugar, uma definição clara é tecnológica, o que significa que permite que outros a usem e
descreveram três características de uma boa definição de comportamento-alvo que são repliquem (Baer et al., 1968). Uma definição clara, portanto, torna-se operacional para propósitos
tão válidas e úteis hoje quanto eram quando publicadas há mais de 40 anos: presentes e futuros. Finalmente, uma definição completa discrimina entre o que é e o que não é uma
instância do comportamento alvo. Uma definição completa permite que outros registrem uma ocorrência
de um comportamento-alvo, mas não registrem instâncias de não ocorrência, de maneira padrão. Uma
1. A definição deve ser objetiva, referindo-se apenas às características observáveis
definição completa é uma descrição precisa e concisa do comportamento de interesse. Observe como as
do comportamento (e ambiente, se necessário) ou traduzindo quaisquer termos
definições de comportamento-alvo nas Figuras 3.10 e 3.11 atendem ao padrão por serem objetivos,
inferenciais (como "expressar sentimentos hostis", "pretende ajudar" ou "mostrar
claros e completos.
interesse em ”) em outras mais objetivas.

2. A definição deve ser clara, devendo ser legível e Morris (1985) sugeriu testar a definição de um comportamento-alvo fazendo três

inequívoco para que observadores experientes possam lê-lo e parafrasear com perguntas:

precisão. 1. Você pode contar o número de vezes que o comportamento ocorre, por exemplo, em
um período de 15 minutos, 1 hora ou 1 dia? Ou você pode contar quantos minutos leva
3. A definição deve ser completa, delineando os “limites” do que deve ser incluído
para a criança realizar o comportamento? Ou seja, você pode dizer a alguém que o
como uma instância da resposta e o que deve ser excluído, direcionando assim os
comportamento ocorreu “x” número de vezes ou “x” número de minutos hoje? (Sua
observadores em todas as situações que podem ocorrer e deixando pouco para seu
resposta deve ser “sim”.)
julgamento .(pág.169)
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70 Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento

2. Um estranho saberá exatamente o que procurar quando você lhe contar o porque aumentaria a probabilidade de replicações exatas entre pesquisadores aplicados e
comportamento-alvo que planeja modificar? Ou seja, você pode realmente ver a criança economizaria o tempo considerável gasto no desenvolvimento e teste de definições específicas
realizando o comportamento quando ele ocorre? de situação, Baer (1985) ofereceu as seguintes perspectivas. Os programas de análise
(Sua resposta deve ser “sim”.) comportamental aplicada são implementados porque alguém (por exemplo, professor, pai, o
próprio indivíduo) "reclama" que um comportamento precisa ser mudado. Uma definição
3. Você pode dividir o comportamento-alvo em componentes comportamentais comportamental tem validade na análise comportamental aplicada apenas se permitir que os
menores, cada um dos quais é mais específico e observável do que o comportamento- observadores capturem todos os aspectos do comportamento com o qual o reclamante está
alvo original? (Sua resposta deve ser "não"). preocupado e nenhum outro. Assim, para serem válidas de uma perspectiva aplicada, as

Em resposta à sugestão de que talvez um livro-fonte de definições padrão de definições de comportamentos-alvo devem ser específicas da situação.

comportamento-alvo seja desenvolvido


As tentativas de padronizar as definições de comportamento assumem uma semelhança
improvável em todas as situações.

ESTABELECENDO CRITÉRIOS PARA MUDANÇA DE COMPORTAMENTO

Os comportamentos-alvo são selecionados para estudo na análise do comportamento aplicada


devido à sua importância para as pessoas envolvidas. Analistas do comportamento aplicado
tentam aumentar, manter e generalizar comportamentos adaptativos desejáveis e diminuir a
ocorrência de comportamentos indesejáveis e desadaptativos. Esforços de análise de
comportamento que visam não apenas comportamentos importantes, mas também mudam
esses comportamentos de maneira positiva e significativa são considerados válidos socialmente.
Mas quanto um comportamento-alvo precisa mudar antes de fazer uma diferença significativa
na vida da pessoa?

Van Houten (1979) defendeu a especificação do


critérios de resultado antes do início dos esforços para modificar o comportamento-alvo.

Esta etapa [especificação dos critérios de resultado] torna-se tão importante quanto a
etapa anterior [seleção de comportamentos-alvo socialmente importantes] se
considerarmos que, para a maioria dos comportamentos, existe uma gama de respostas
dentro da qual o desempenho é mais adaptativo. Quando os limites dessa faixa são
desconhecidos para um determinado comportamento, é possível encerrar o tratamento
quando o desempenho estiver acima ou abaixo desses limites. Portanto, o
comportamento não estaria ocorrendo dentro de sua faixa ideal....

Para saber quando iniciar e terminar um


tratamento, os médicos exigem padrões validados socialmente para os quais podem
almejar. (págs. 582,583)

Van Houten (1979) sugeriu duas abordagens básicas para determinar objetivos socialmente
válidos: (a) avaliar o desempenho de pessoas consideradas altamente competentes e (b) manipular
experimentalmente diferentes níveis de desempenho para determinar empiricamente qual produz
resultados ótimos.

Independentemente do método usado, especificar os objetivos do tratamento antes do


início da intervenção fornece uma diretriz para continuar ou encerrar um tratamento. Além disso,
definir objetivos objetivos e predeterminados ajuda a eliminar divergências ou vieses entre os
envolvidos na avaliação da eficácia de um programa.

70 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo


Comportamento

8Um terceiro componente da validade social diz respeito à aceitabilidade social dos procedimentos
usados para mudar o comportamento. O Capítulo 10 descreve procedimentos para avaliar a validade
social da mudança de comportamento.

RESUMO comportamentos-alvo.

2. A avaliação comportamental consiste em cinco fases ou funções: (a) triagem, (b) definição e
Papel da Avaliação na Análise do Comportamento Aplicada
quantificação de problemas ou metas, (c) identificação do(s) comportamento(s)-alvo a serem
1. A avaliação comportamental envolve o uso de métodos indiretos, diretos e empíricos tratados, (d) monitoramento do progresso e (e) seguindo.
para identificar, definir e determinar a função de
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

71

3. Antes de conduzir uma avaliação comportamental, o analista do comportamento deve 12. A reatividade refere-se aos efeitos que um procedimento de avaliação tem sobre o comportamento
determinar se ela tem autoridade e permissão, recursos e habilidades para avaliar e mudar o que está sendo avaliado. Os analistas do comportamento devem usar métodos de avaliação que sejam
comportamento. Registros passados e atuais relacionados a eventos médicos, educacionais e o mais discretos possível, repetir as observações até que os efeitos reativos aparentes desapareçam
históricos devem ser examinados e analisados como parte de uma avaliação comportamental e levar em consideração os possíveis efeitos reativos quando interpretando os resultados das
completa. observações.

13. Escolher métodos de avaliação que produzam resultados confiáveis e válidos, realizar avaliações
de acordo com os padrões profissionais e aplicar análises conservadoras ao interpretar os resultados.
Métodos de Avaliação Usados por Analistas do Comportamento

4. Subsumidos sob os três métodos principais para avaliação de informações - indireta, direta e
empírica - são (a) entrevistas, listas de verificação/escalas de classificação, (b) testes e Avaliando o significado social do alvo potencial
observações diretas, e (c) análise de comportamento funcional e reforçador / métodos de Comportamentos

avaliação de preferência de punição, respectivamente.


14. Os comportamentos-alvo na análise aplicada do comportamento devem ser comportamentos
socialmente significativos que irão aumentar a habilitação de uma pessoa (ajuste, competência e
5. A entrevista com o cliente é usada para determinar a descrição do cliente sobre comportamentos qualidade de vida).
problemáticos ou metas de realização. Perguntas sobre o quê, quando e onde são enfatizadas,
com foco no comportamento real do cliente e nas respostas de outras pessoas importantes a 15. O significado social relativo e o valor habilitativo de um comportamento-alvo em potencial podem
esse comportamento. ser esclarecidos observando-o à luz das seguintes considerações:

6. Questionários e pesquisas de avaliação de necessidades às vezes são preenchidos pelo


cliente para complementar as informações coletadas na entrevista.
·O comportamento será reforçado na vida diária da pessoa? A relevância da regra de
comportamento requer que um comportamento-alvo produza reforço para a pessoa no ambiente
7. Às vezes, os clientes são solicitados a automonitorar certas situações ou comportamentos.
pós-intervenção.
Os dados autocoletados podem ser úteis na seleção e definição de comportamentos-alvo.

O comportamento é um pré-requisito necessário para uma habilidade útil?


8. Outras pessoas importantes também podem ser entrevistadas para coletar informações de
· O comportamento aumentará o acesso da pessoa a ambientes nos quais outros
avaliação e, em alguns casos, para descobrir se elas estarão dispostas e aptas a ajudar em uma
comportamentos importantes podem ser aprendidos ou usados?
intervenção.

9. A observação direta com uma lista de verificação de comportamento que contém descrições ·Será que o comportamento predispõe os outros a interagir com a pessoa de maneira mais
específicas de várias habilidades pode indicar possíveis comportamentos-alvo. apropriada e solidária?

10. A observação anedótica, também chamada de gravação ABC, produz um relato descritivo,
O comportamento é uma cúspide ou um comportamento central? Cúspides
sequenciado temporalmente, de todos os comportamentos de interesse e das condições
comportamentais têm consequências repentinas e dramáticas que se estendem
antecedentes e consequências para esses comportamentos conforme esses eventos ocorrem
no ambiente natural do cliente. muito além da própria mudança idiossincrática porque expõem a pessoa a novos
ambientes, reforçadores, contingências, respostas, controles de e
estímulos. Aprender
11. A avaliação ecológica envolve a coleta de uma grande quantidade de informações sobre a
um comportamento fundamental produz modificações correspondentes ou
pessoa e os ambientes em que essa pessoa vive e trabalha (por exemplo, condições fisiológicas, covariações em outros comportamentos não treinados.
aspectos físicos do ambiente, interações com outras pessoas, histórico de reforço passado). a
avaliação lógica não é necessária nem garantida para a maioria dos programas de análise do O comportamento é apropriado para a idade?
comportamento aplicada.
Sempre que um comportamento é alvo de redução ou eliminação, um comportamento adaptativo
desejável deve ser selecionado para substituí-lo.

O comportamento representa o problema real ou a meta de realização ou está apenas


indiretamente relacionado?

O comportamento verbal de uma pessoa não deve ser confundido com o comportamento real
de interesse. No entanto, em algumas situações, o comportamento verbal do cliente deve ser

selecionado como o comportamento-alvo porque é o comportamento-alvo de interesse.

Comportamentos

Se o objetivo de uma pessoa não for um comportamento específico, um(s) comportamento(s)-


alvo deve(m) ser selecionado(s) para produzir os resultados ou estado desejados.

72 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento comportamento alvo potencial contra questões-chave relacionadas ao seu perigo relativo,
frequência, existência de longa data, potencial de reforço, relevância para o desenvolvimento de

Priorizando Comportamentos Alvo habilidades futuras e funcionamento independente, atenção negativa reduzida de outras
pessoas, probabilidade de sucesso e custo.
16. A avaliação geralmente revela mais de um comportamento possível ou área de habilidade
para segmentação. A priorização pode ser realizada por classificação
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Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

71

17. A participação da pessoa cujo comportamento deve ser mudado, pais e/ou outros membros 20. As definições baseadas em função designam as respostas como membros da classe de
importantes da família, funcionários e administração na identificação e priorização de resposta visada apenas por seu efeito comum no ambiente.
comportamentos-alvo pode ajudar a reduzir conflitos de metas.

21. As definições baseadas em topografia definem instâncias do comportamento de classe de


resposta alvo pela forma ou formato do comportamento.
Definição de comportamentos-alvo
22. Uma boa definição deve ser objetiva, clara e completa, e deve discriminar entre o que é e
18. Definições de comportamento-alvo explícitas e bem escritas são necessárias para que os
o que não é uma instância do comportamento-alvo.
pesquisadores meçam com precisão e confiabilidade as mesmas classes de resposta dentro
e entre os estudos ou para agregar, comparar e interpretar seus dados.
23. Uma definição de comportamento-alvo é válida se permitir que os observadores capturem
todos os aspectos do comportamento com os quais o “queixoso” está preocupado e nenhum
19. Boas definições de comportamentos-alvo são necessárias para que os profissionais
outro.
coletem dados precisos e críveis para orientar as decisões contínuas do programa, aplicar
procedimentos consistentemente e fornecer responsabilidade aos clientes, pais e
Estabelecimento de Critérios para Mudança de Comportamento
administradores.
24. Uma mudança de comportamento tem validade social se mudar algum aspecto da vida da
pessoa de maneira importante.

25. Os critérios de resultado que especificam a extensão da mudança de comportamento


desejada ou necessária devem ser determinados antes que os esforços para modificar o
comportamento-alvo comecem.

26. Duas abordagens para determinar critérios de desempenho validados socialmente são (a)
avaliar o desempenho de pessoas consideradas altamente competentes e (b) manipular
experimentalmente diferentes níveis de desempenho para determinar qual produz os resultados
ideais.

4
CAPÍTULO

Medindo o Comportamento

Termos chave

artefato latência repetibilidade

aceleração magnitude extensão temporal

contar medição
locus temporal

tentativa discreta medição por produto permanente


amostragem de tempo

duração amostragem momentânea de tempo


topografia

gravação de evento gravação de intervalo parcial


testes a critério

operante livre percentagem


gravação de intervalo inteiro

frequência verificação de atividade planejada (PLACHECK)

avaliar
tempo de interresposta (IRT)

Área de conteúdo C: medição, exibição de dados e interpretação


Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo
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71

C-2 Distinguir entre medidas de comportamento diretas, indiretas e de produto.

C-3 Ocorrência de medição (por exemplo, contagem, frequência, taxa, porcentagem).

C-4 Medir as dimensões temporais do comportamento (por exemplo, duração, latência, tempo de resposta).

C-5 Meça a forma e a força do comportamento (por exemplo, topografia, magnitude).

C-6 Meça as tentativas até o critério.

C-7 Projetar e implementar procedimentos de amostragem (ou seja, registro de intervalo, amostragem de tempo).

C-9 Selecione um sistema de medição para obter dados representativos dadas as dimensões do comportamento e a logística de observação e registro.

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Quando acordei esta manhã, olhei para o relógio para ver quantas horas dormi. (Devo Entrei no carro e o velocímetro me disse quantos quilômetros por hora eu
ficar na cama ou me levanto? Levantei-me.) para verificar meu peso. (Pesei o mesmo, estava dirigindo. (Fiquei dentro do limite de velocidade.) O medidor de gasolina me
menos ou mais do que ontem? Ganhei um quilo.) Comecei a pensar sobre o quanto disse quanta gasolina havia no tanque. (O suficiente para dirigir até o centro
nós, humanos, usamos medidas em nossas atividades diárias e, na maioria das vezes, recreativo, voltar para casa e mais um pouco.)
estamos completamente alheio à medição comportamental.
No centro recreativo, observei pessoas andando ou correndo na pista. Um
caminhante registrava o número de voltas em um contador portátil, um corredor
olhava para o relógio após cada volta e vários caminhantes e corredores usavam
Para o café da manhã fiz café (4 colheres de café, com 41/2 xícaras de água) passos digitais contadores em seus pulsos. Em outros locais do centro recreativo,
e coloquei um muffin inglês na torradeira (coloquei a torradeira na temperatura correta as pessoas contavam e registravam o número de repetições que completavam com
para torrar o muffin). ao centro recreativo comunitário para exercícios matinais. pesos livres e aparelhos de musculação.

DEFINIÇÃO E FUNÇÕES

74 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento


DE MEDIÇÃO EM APLICAÇÃO
E assim por diante, ao longo do dia. A medição compõe uma grande parte
de nossa vida cotidiana. Melhora muito a qualidade da nossa interação com o meio
ANÁLISE DE COMPORTAMENTO
ambiente. Assim como a medição é tão

importante em nosso ambiente, é a base de toda atividade em análise do A medição é o processo de aplicação de rótulos quantitativos para descrever e diferenciar
comportamento aplicada. objetos e eventos naturais. “[Isso] envolve anexar um número que representa a extensão
observada de uma quantidade dimensional a uma unidade apropriada. O número e a
unidade juntos constituem a medida do objeto ou evento” (Johnston & Pennypacker, 1993a,
p.95). A medição na análise do comportamento aplicada envolve três etapas: (a) identificar
A medição fornece a base para todas as descobertas científicas
o comportamento a ser medido, (b) definir o comportamento em termos observáveis e (c)
e para o desenvolvimento e aplicação bem-sucedida de
selecionar um método apropriado de observação e registro de dados (Gast, 2014). O
tecnologias derivadas dessas descobertas. A medição direta e
Capítulo 3 cobriu a seleção e definição do comportamento do alvo; este capítulo detalha os
frequente constitui a base para a análise do comportamento
métodos de medição.
aplicada.
Analistas do comportamento aplicado usam medições para
detectar e comparar os efeitos de vários arranjos ambientais na
Bloom, Fischer e Orme (2003) - que descreveram a medição como o
aquisição, manutenção e generalização de comportamentos
ato ou processo de aplicar rótulos quantitativos ou qualitativos a eventos,
socialmente significativos.
fenômenos ou propriedades observadas usando um conjunto padrão de regras
O que há no behavir que os analistas do comportamento aplicado podem e devem baseadas em consenso para aplicar rótulos a essas ocorrências - apontou
medir? Como essas medidas devem ser obtidas? E, o que devemos fazer com essas medidas que o conceito de medição inclui as características do que está sendo medido,
depois de obtê-las? Este capítulo identifica as dimensões pelas quais o comportamento pode a qualidade e adequação das ferramentas de medição, a habilidade técnica
ser medido e descreve os métodos de medição que os analistas do comportamento costumam do medidor e como as medidas obtidas são usadas. No
usar. Primeiro, examinamos a definição e as funções da medição na análise do comportamento
aplicada.
Capítulo 3·Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo
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71

Por fim, a medição fornece aos pesquisadores, profissionais e A medição é como os cientistas operacionalizam o empirismo. A medição
consumidores um meio comum para descrever e comparar o objetiva permite (de fato, exige) que os cientistas descrevam os fenômenos
comportamento com um conjunto de rótulos que transmitem um significado
quecomum.
observam de maneiras precisas, consistentes e publicamente verificáveis.
"preconceitos individuais, gostos e opiniões particulares do cientista" (Zuriff,
Pesquisadores precisam de medição
1985, p.9). Viveríamos em um mundo em que as suposições do alquimista
Dr.Watson: “O que você acha que isso significa?” Sherlock Holmes: “Ainda não tenho sobre um elixir que prolonga a vida prevaleceriam sobre os compostos
dados. É um erro capital teorizar antes de ter os dados. formulados pelo químico derivados da experimentação .
Insensivelmente, começa-se a distorcer os fatos para adequá-los às teorias, em vez de as teorias se
adequarem aos fatos.”

-de Um Escândalo na Boêmia de Arthur Conan Doyle


Os analistas do comportamento medem o comportamento para responder a perguntas
sobre a existência e a natureza das relações funcionais entre o comportamento socialmente
significativo e as variáveis ambientais. A medição permite comparações do comportamento de
uma pessoa dentro e entre diferentes condições ambientais, proporcionando assim a
possibilidade de tirar conclusões com base empírica sobre o efeitos dessas condições no
comportamento.

Por exemplo, Dunlap e colegas (1994) mediram o envolvimento dos alunos nas tarefas e os
comportamentos disruptivos durante as condições de escolha e sem escolha.
A medição revelou o nível de ambos os comportamentos-alvo durante cada condição, se e
quanto os comportamentos mudaram quando a escolha foi introduzida ou retirada e quão
variáveis ou estáveis foram os comportamentos durante cada condição.

A capacidade do pesquisador de alcançar uma compreensão científica da mudança de


comportamento depende de sua capacidade de medi-la. A medição possibilita a detecção e
verificação de praticamente tudo o que foi descoberto sobre os efeitos do ambiente sobre o
comportamento. Os bancos de dados empíricos dos ramos básico e aplicado da análise do
comportamento consistem em coleções organizadas de medições comportamentais. Journal of
Applied Behavior Analysis e Journal of the Experimental Analysis of Behavior exibem um registro
contínuo ou um resumo da medição comportamental. Em resumo, a mensuração fornece a
própria base para aprender e falar sobre o comportamento de maneiras cientificamente
significativas.

Os profissionais precisam de medição

Os profissionais comportamentais se dedicam a melhorar a vida de seus


clientes, alterando comportamentos socialmente significativos. Os profissionais
medem o comportamento inicialmente para determinar o nível atual de um
comportamento-alvo e se esse nível merece intervenção. Se a intervenção for
necessária, o profissional mede até que ponto seus esforços são bem-
sucedidos. Os profissionais medem o comportamento para descobrir se e
quando ele mudou; a extensão e duração das mudanças de comportamento; a
variabilidade ou estabilidade do comportamento antes, durante e após o
tratamento; e se mudanças importantes de comportamento ocorreram em
outros ambientes ou situações e se espalharam para outros comportamentos.

Medidas freqüentes de comportamento durante o tratamento


(avaliação formativa) permitem uma tomada de decisão dinâmica e
baseada em dados sobre a continuação, modificação ou término do
tratamento. Os profissionais também comparam as medidas do
comportamento-alvo antes e depois do tratamento (às vezes

'A medição é necessária, mas não suficiente para a compreensão científica. (Veja o Capítulo 7.

Capítulo 4·Medição do Comportamento 75

incluindo medidas pré e pós-tratamento obtidas em


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configurações ou situações de tratamento) para avaliar os efeitos gerais dos Muitos tratamentos controversos e curas propostas para pessoas
programas de mudança de comportamento (avaliação somativa). com deficiências de desenvolvimento e autismo (por exemplo,
comunicação facilitada, terapia de retenção, megadoses de
O praticante que não obtém e atende a medidas frequentes do comportamento-alvo vitaminas, dietas estranhas, coletes com pesos, terapia assistida
está vulnerável a cometer erros: (a) continuar um tratamento ineficaz quando nenhuma por golfinhos) foram promovidos na ausência de evidências
mudança real de comportamento ocorreu ou (b) interromper um tratamento eficaz porque o científicas sólidas de eficácia ( Foxx & Mulick,2016). O uso das
julgamento subjetivo não detecta melhoria (por exemplo, sem medição, é improvável que um chamadas terapias revolucionárias levou ao desapontamento e à
professor saiba que a taxa de leitura oral de um aluno aumentou de 70 para 80 palavras por perda de precioso tempo instrucional ou terapêutico e, em alguns
minuto). A medição direta e frequente permite que os profissionais detectem seus sucessos casos, a consequências desastrosas (Maurice,1993; Todd,2012).
e, igualmente importante, seus fracassos, para que possam fazer mudanças para transformar estudos controlados mostraram que muitos desses métodos são
o fracasso em sucesso (Bushell & Baer, 1994; Greenwood & Maheady,1997;Gast,2014). ineficazes e, embora esses programas não sejam justificados
porque carecem de evidências científicas sólidas de efeitos, riscos
e benefícios, pais e profissionais ainda são bombardeados com
com
depoimentos bem-intencionados. sincero
o melhorealiado do terapeuta na
Nossa tecnologia de mudança de comportamento é também uma tecnologia de
busca de encontrar e verificar tratamentos eficazes e erradicar
medição de comportamento e de design experimental; desenvolveu-se como esse
aqueles cujo apoio mais forte consiste em depoimentos e anúncios
pacote e, enquanto permanecer nesse pacote, é uma empresa autoavaliante. Seus
lisos na Internet. Os médicos devem manter um ceticismo saudável
sucessos são sucessos de magnitude conhecida; suas falhas são quase imediatamente
em relação às alegações de eficácia. Ver Caixa 31.5 para uma
detectadas como falhas; e quaisquer que sejam seus resultados, eles são atribuíveis
discussão mais aprofundada sobre este tópico.
a entradas e procedimentos conhecidos, e não a eventos casuais ou coincidências.
(DMBaer, 21 de outubro de 1982)

Além de permitir o monitoramento contínuo do programa e a tomada Usando a Alegoria da Caverna de Platão como uma metáfora para
de decisões com base em dados, a medição frequente fornece outros professores e outros profissionais que usam ideias não testadas e pseudoinstrucionais,
benefícios importantes para os profissionais e os clientes que eles atendem: Heron, Tincani, Peterson e Miller (2005) argumentaram que os profissionais seriam
mais bem servidos se deixassem de lado as pseudoteorias e filosofias educacionais
· A medição ajuda os profissionais a otimizar sua eficácia. Para
e adotando uma abordagem científica. Os profissionais que medem direta e
ser otimamente eficaz, um profissional deve maximizar a eficiência
frequentemente os efeitos de seus programas de intervenção e tratamento têm
da mudança de comportamento em termos de tempo e recursos.
suporte empírico para se defender contra pressões políticas ou sociais para adotar
eficiência (Bushell & Baer, 1994). Comentando sobre o papel crítico
tratamentos não comprovados. Na verdade, eles se armam com o que Carl Sagan
da medição direta e frequente na maximização da eficácia da
(1996) chamou de “kit de detecção de mentiras”.
prática de sala de aula, Sidman (2000) observou que os professores
“devem permanecer sintonizados com as mensagens do aluno e
estar prontos para tentar e avaliar modificações [nos métodos de A medição ajuda os profissionais a prestar contas aos clientes,
ensino]. Ensinar, então, não é apenas uma questão de mudar o consumidores, empregadores e à sociedade. Os profissionais
comportamento dos alunos; é um processo social interativo” (p.23, devem usar a medição direta e frequente do comportamento para
palavras entre parênteses adicionadas). Medição direta e frequente responder às perguntas dos pais e cuidadores sobre o
é o processo pelo qual os profissionais ouvem as mensagens de desenvolvimento de seus filhos ou clientes.
seus clientes.
A medição ajuda os profissionais a alcançar padrões éticos.
Códigos éticos de conduta para analistas de comportamento
· A medição permite que os médicos verifiquem a legitimidade dos exigem medição direta e frequente do comportamento do cliente
tratamentos anunciados como "baseados em evidências". Espera-
(Behavior Analyst Certification Board, 2018; Capítulo 31 deste
se cada vez mais que os médicos usem intervenções baseadas em texto). Determinar se o direito de um cliente a um tratamento
evidências. intervenção que demonstrou ser eficaz por um corpo eficaz está sendo honrado requer medição do comportamento ( s)
substancial de pesquisa científica revisada por pares de alta
para o qual o tratamento foi procurado ou pretendido. Deixar de
qualidade. Ao implementar qualquer tratamento, independentemente medir a natureza e a extensão das mudanças de comportamento
do tipo ou quantidade de evidências de pesquisa para apoiá-lo, os relevantes dos clientes beira a imperícia. Kauffman (2005)
profissionais podem e devem verificar sua eficácia com o alunos ou ofereceu esta perspectiva sobre a relação entre a medição e a
clientes que atendem por medição direta e frequente. prática ética na educação:

[O] professor que não pode ou não quer identificar e medir os


·A medição ajuda os profissionais a identificar e encerrar comportamentos relevantes dos alunos que está ensinando
tratamentos com base em pseudociência, modismo, moda ou ideologia. provavelmente não será muito eficaz... Não definir com precisão e
medir esses excessos e deficiências comportamentais , então, é
um erro fundamental; é semelhante à imperícia de uma enfermeira
que decide não medir os sinais vitais (frequência cardíaca,
frequência respiratória, temperatura e pressão arterial), talvez
argumentando que ele ou ela está muito ocupado, aquele subjetivo
estimativas de sinais vitais são bastante

76 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento comportamento de mudança de comportamento comprovadamente para melhor. O
que dizer, então, da prática educacional que não inclua definição precisa e
adequado, que os sinais vitais são apenas estimativas superficiais da saúde do
mensuração confiável da mudança de comportamento induzida pela metodologia do
paciente, ou que os sinais vitais não significam a natureza da patologia subjacente. A
professor? É indefensável. (p.439)
profissão docente é dedicada à tarefa de mudar
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DIMENSÕES MENSURÁVEIS DE COMPORTAMENTO Medidas Baseadas na Repetibilidade


Se um amigo lhe pedisse para medir uma mesa de centro, você provavelmente perguntaria por
que ele quer que a mesa seja medida. Em outras palavras, o que ele quer que a medição lhe diga Contar
sobre a mesa? Ele precisa saber sua altura, largura e profundidade? Ele quer saber quanto pesa A contagem é uma contagem simples do número de ocorrências de um comportamento. Embora
a mesa? Talvez ele esteja interessado na cor da mesa? Cada uma dessas razões para medir a a frequência com que um comportamento ocorre seja frequentemente de interesse primário,
mesa requer medir uma quantidade dimensional diferente da mesa (por exemplo, comprimento, medidas de contagem sozinhas podem não fornecer informações suficientes para permitir que os
massa, reflexão da luz). analistas do comportamento tomem decisões ou análises de programas úteis. Por exemplo, os
dados que mostram que Katie escreveu respostas corretas para 5,10 e 15 problemas de divisão
longos em três períodos consecutivos de aula de matemática sugerem uma melhoria no
O comportamento, como as mesas de centro e todas as entidades do mundo físico,
desempenho. No entanto, se as três medidas de contagem foram obtidas em períodos de
também possui características que podem ser medidas. Porque o comportamento ocorre dentro e através
observação de 5 minutos, 20 minutos, e 60 minutos, respectivamente, uma interpretação muito
tempo, tem três quantidades dimensionais fundamentais e mensuráveis. Johnston e Pennypacker
diferente da performance de Katie é sugerida. Portanto, o período de observação, ou tempo de
(2009) descreveram essas quantidades dimensionais como:
contagem, deve sempre ser anotado ao relatar as medidas de contagem.

· Repetibilidade (também chamada de contagem): As instâncias de um comportamento

podem ocorrer repetidamente ao longo do tempo (ou seja, o comportamento pode ser contado).

Avaliar
·Extensão temporal: Cada ocorrência de comportamento ocorre durante
algum período de tempo (ou seja, a duração do comportamento pode A combinação da contagem e do tempo de observação produz a taxa, uma das medidas mais
ser medida). amplamente utilizadas na análise do comportamento. Skinner (1953) considerou a taxa de
resposta a medida básica para a pesquisa comportamental. Ele inventou o registrador cumulativo,
·Locus temporal: Cada instância do comportamento ocorre em um determinado ponto no
um dispositivo que produzia automaticamente um registro gráfico das taxas de resposta operante
tempo em relação a outros eventos (ou seja, quando o comportamento ocorre pode ser
de seus sujeitos experimentais (ver Figura 1.1).
medido).

A Figura 4.1 mostra uma representação esquemática da capacidade de repetição, extensão


temporal e locus temporal. Sozinhas e em combinação, essas quantidades dimensionais fornecem Taxa é definida como o número de respostas por unidade de tempo.2 Uma medida de

as medidas básicas e derivadas usadas pelos analistas do comportamento aplicado. Nas páginas taxa é uma razão que consiste na quantidade dimensional de contagem (número de respostas) e

seguintes, essas e duas outras dimensões mensuráveis do comportamento - sua forma e força - tempo (período de observação em que a contagem foi obtida). a resposta torna a medição mais

serão discutidas. significativa. Por exemplo, saber que Yumi leu 95 palavras corretamente e 4 palavras
incorretamente em 1 minuto, que Lee escreveu 250 palavras em 10 minutos e que o
comportamento autolesivo de Joan ocorreu 17 vezes em 1 hora fornece informações importantes
e contexto. Expressar as contagens relatadas anteriormente do desempenho de Katie na aula de
matemática como uma taxa revela que ela respondeu corretamente a problemas de divisão
longos a taxas de 1,0, 0,5 e 0,25 por minuto durante três períodos consecutivos de aula.

Freqüentemente, a taxa é relatada como uma contagem por 30 segundos, contagem


por minuto, contagem por hora, contagem por dia ou, ocasionalmente, contagem por semana,
contagem por mês ou contagem por ano. Contanto que a unidade de tempo seja padrão dentro
ou em experimentos, medidas de taxa podem ser comparadas. Por exemplo, um aluno que, ao
longo de quatro

Figura 4.1 Representação esquemática das quantidades dimensionais de


repetibilidade, extensão temporal e locus temporal. A repetibilidade é mostrada por
uma contagem de quatro instâncias de uma determinada classe de resposta
(R1,R2,R3 e R4) dentro do período de observação. A extensão temporal (isto é, a
duração) de cada resposta é representada pelas porções elevadas e sombreadas da
linha do tempo. Um aspecto do locus temporal (latência da resposta) de duas
respostas (R2 e R4) é representado pelo tempo decorrido (ÿ Lÿ ) entre o início de
dois eventos de estímulo antecedentes (S1 e S2) e o início das respostas que se
seguem.

2 Observando que a frequência tem sido usada na literatura de análise do comportamento para
se referir tanto à contagem quanto à taxa, uma prática que pode causar confusão e mal-
entendidos, Merbitz, Merbitz e Pennypacker (2016) defenderam a limitação do uso de frequência
para significar rate.Carr, Nosik e Luke (2018) pesquisaram o uso de frequência em jornais
analíticos comportamentais contemporâneos e livros didáticos e descobriram que "o uso
predominante de frequência era como contagem, não taxa" (p.436).Carr et al. encorajou os
analistas do comportamento a usar frequência como sinônimo de contagem.

atividades diárias de classe de diferentes durações, teve 12 palestras em 20


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Capítulo 4·Medição do Comportamento 77

minutos, 8 conversas em 12 minutos, 9 conversas em 15 minutos e 12 conversas em A avaliação da fluência requer a medição do número de respostas corretas e incorretas
18 minutos tiveram taxas de resposta de 0,60,0,67, 0,60 e 0,67 por minuto. por unidade de tempo (ou seja, precisão proporcional). A fluência não pode ser avaliada
usando apenas a taxa correta porque o desempenho fluente também deve ser preciso.

As seis regras e diretrizes a seguir ajudarão pesquisadores e profissionais a obter,


descrever e interpretar os dados de contagem e classificação da forma mais adequada. Considere a Complexidade Variada das Respostas. A taxa de resposta é uma medida
sensível e apropriada de aquisição de habilidades e o desenvolvimento de desempenhos
fluentes somente quando o nível de dificuldade e complexidade de uma resposta para
Consulte o tempo de contagem. Os analistas do comportamento usam dois métodos
a próxima permanece constante dentro e entre as observações. As taxas de resposta
para calcular a taxa de resposta: (a) tempo total de observação e (b) tempo total de
discutido anteriormente foram com unidades inteiras em que os requisitos de resposta
inter-resposta (IRT) (Johnston & Pennypacker, 2009). Analistas de comportamento
são essencialmente os mesmos de uma resposta para a próxima. Muitos
aplicado geralmente usam o tempo total de observação para calcular a taxa. a soma
comportamentos importantes, no entanto, são compostos de dois ou mais
dos IRTs. (Consulte a seção sobre IRT mais adiante neste capítulo.)
comportamentos componentes, e situações diferentes exigem sequências ou
combinações variadas dos comportamentos componentes.

Ao usar a taxa de resposta, os analistas do comportamento devem incluir a duração do


Um método para medir a taxa de resposta que leva em
tempo de observação. A comparação de medidas de frequência sem referência ao tempo de
consideração a complexidade variada para comportamentos de
contagem pode levar a interpretações incorretas dos dados. Considere, por exemplo, que Sally e
múltiplos componentes é contar as operações necessárias para
Lillian correram cada uma a uma velocidade de 7 minutos por milha. Não podemos comparar seus
obter uma resposta correta. Por exemplo, ao medir o desempenho
desempenhos sem referência às distâncias que correram. Correr 1 milha a uma velocidade de 7
de cálculos matemáticos dos alunos, em vez de contar as
minutos por milha é uma classe de comportamento diferente de correr uma maratona (26,2 milhas)
respostas até dois dígitos mais um problema de adição de três
a uma velocidade de 7 minutos por milha.
dígitos com reagrupamento como correto ou incorreto, um analista
do comportamento pode considerar o número de etapas que
O tempo de contagem usado para cada sessão precisa acompanhar cada medida de foram concluídas na sequência correta dentro de cada problema.
frequência quando o tempo de contagem muda de sessão para sessão. Por exemplo, em vez de Hel-wig (1973) usou o número de operações necessárias para
ter um tempo de contagem definido para responder a fatos aritméticos (por exemplo, um tempo de produzir as respostas a problemas matemáticos para calcular as
l minuto), o o professor registra o tempo total necessário para o aluno completar um conjunto de taxas de resposta. Em cada sessão, os alunos recebiam 20
problemas aritméticos atribuídos durante cada sessão de aula. Nesta situação, o professor poderia problemas de multiplicação e divisão selecionados aleatoriamente
relatar as respostas corretas e incorretas do aluno por minuto para cada sessão, e também relatar de um conjunto de 120 problemas. A professora registrava a
os tempos de contagem para cada sessão porque eles mudaram de sessão para sessão. duração de cada sessão. Todos os problemas eram de dois tipos:
axbxb=canda÷b=c. Para cada problema, os alunos foram
solicitados a encontrar um dos fatores: o produto, o dividendo, o
Calcule taxas de resposta corretas e incorretas ao avaliar o desenvolvimento de divisor ou o quociente. Dependendo do problema, encontrar o
habilidades. Quando um participante tem a oportunidade de dar respostas corretas e fator ausente exigia de uma a cinco operações. Por exemplo,
incorretas, uma taxa de resposta para cada comportamento deve ser relatada. Calcular x escrever a resposta 275 em resposta ao problema 55 seria pontu
taxas de respostas corretas e incorretas é crucial para avaliar o desenvolvimento de encontrar o fator que falta requer quatro operações:
habilidades porque saber apenas a taxa correta não permite que o analista do
1. Multiplique os seguintes::5x5=25.
comportamento ou participante para avaliar uma melhora no desempenho. A taxa de
respostas corretas por si só pode mostrar uma melhora no desempenho, mas se a taxa 2. Grave as 5 unidades e leve as 2 dezenas.
de respostas incorretas também estiver aumentando, a melhora pode ser ilusória.
Medidas de taxa corretas e incorretas juntas fornecem informações importantes para 3. Multiplique as dezenas:s:5 x 5(0) = 25(0).
ajudar o professor a avaliar como bem, o aluno está progredindo. Idealmente, a taxa de
resposta correta acelera em direção a um critério de desempenho, enquanto a taxa de 4. Some as 2 dezenas transportadas e registre a soma (27).
resposta incorreta desacelera para um critério de desempenho. Além disso, relatar taxa
Se várias maneiras de encontrar a resposta fossem possíveis, o número médio
correta e taxa incorreta permite uma avaliação da precisão proporcional, mantendo as
de operações era contado. Por exemplo, a resposta para o problema 4 x? =164 pode
quantidades dimensionais da medição (por exemplo, 20 respostas corretas e 5 incorretas
ser obtido por duas operações com multiplicação e por quatro operações com divisão.
por minuto = 80% de precisão ou um múltiplo de x4 de precisão proporcional).
O número médio de operações é três. Helwig contou o número de operações concluídas
corretamente e incorretamente por conjunto de 20 problemas e relatou taxas de
respostas corretas e incorretas .
Capítulo 4·Medição do Comportamento 77

As taxas de respostas corretas e incorretas fornecem dados essenciais para avaliar o


Use a Taxa para Medir Operantes Livres. A taxa de resposta é uma medida útil para
desempenho fluente (ou seja, proficiência) (Kubina, 2005).
todos os comportamentos caracterizados como operantes livres. O termo operante livre
refere-se a comportamentos que têm início e término discretos, não dependem de
estímulos discriminativos, envolvem deslocamento mínimo do organismo no tempo e
no espaço (após a conclusão de uma resposta, o organismo é imediatamente

pronto para emitir outra resposta na classe), e pode ser emitido sobre
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78 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento

uma ampla gama de taxas de resposta. Skinner (1966) usou a taxa de resposta a aquisição de níveis fluentes de desempenho (Cooper,2005).
de operantes livres como variável dependente primária ao desenvolver a análise O Gráfico de Aceleração Padrão fornece um formato padrão para exibir medidas
experimental do comportamento. A pressão na barra por ratos e a bicada de de aceleração. Existem quatro Gráficos de Aceleração Padrão, mostrando a taxa
chave por pombos são respostas operantes livres típicas usadas em estudos de como contagem (a) por dia, (b) por semana, (c) por mês e (d) por ano. Esses
laboratório com animais não humanos. Muitos comportamentos socialmente quatro gráficos fornecem diferentes níveis de ampliação para visualização e
significativos atendem à definição de operantes livres: palavras lidas durante um interpretação da aceleração. Métodos para plotar e interpretar dados de
período de contagem de 1 minuto, tapas na cabeça por minuto, toques de letras aceleração no Gráfico de Celeração Padrão são descritos no Capítulo 6.
escritas em 3 minutos.

A taxa de resposta é uma medida preferida para operantes livres porque é sensível a mudanças
Medidas Baseadas na Extensão Temporal
nos valores de comportamento (por exemplo, a leitura oral pode ocorrer em taxas variando de 0 a 250 ou
Duração
mais palavras corretas por minuto) e porque oferece clareza e precisão ao definir um contagem por unidade

de tempo.
A duração, a quantidade de tempo desde o início até o ponto final de uma

Não use a taxa para medir comportamentos que ocorrem em tentativas discretas. resposta, é a medida básica da extensão temporal. Analistas do comportamento
aplicado medem a duração em unidades padrão de tempo (por exemplo, Enrique
A taxa de resposta é uma medida inadequada para comportamentos que podem
trabalhou cooperativamente com seu colega tutor por 6 minutos e 24 segundos
ocorrer apenas em situações limitadas ou restritas. Por exemplo, as taxas de
hoje).
resposta de comportamentos que ocorrem em tentativas discretas são controladas
por uma determinada oportunidade de emitir a resposta. Tentativas discretas
A duração é importante ao medir a quantidade de tempo que uma pessoa se envolve em um
típicas usadas em animais não humanos estudos laboratoriais ruins incluem
comportamento-alvo. Os analistas de comportamento aplicados medem a duração dos comportamentos-
mover-se de uma extremidade de um labirinto ou caixa de transporte para outra.
alvo em que uma pessoa está envolvida por um período de tempo muito longo ou muito curto, como uma
Exemplos aplicados de tentativas discretas incluem responder a cartões flash
criança com deficiências de desenvolvimento que tem acessos de raiva por mais de uma hora de cada vez,
apresentados pelo professor; responder a uma pergunta feita pelo professor; e,
ou um aluno quem fica com um
quando apresentado a uma cor de amostra, apontando para uma cor de uma
tarefa acadêmica por não mais de 30 segundos.
matriz de três cores que corresponda à cor de amostra. Em cada um desses
exemplos, a taxa de resposta é controlada pela apresentação de um estímulo A duração também é uma medida apropriada para comportamentos que ocorrem em taxas muito
discriminativo. Como os comportamentos que ocorrem em intervalos discretos
altas (por exemplo, balançar, movimentos rápidos da cabeça, mãos, pernas) ou comportamentos contínuos
as tentativas são vinculadas à oportunidade, medidas como a porcentagem de orientados para tarefas que ocorrem por um tempo prolongado (por exemplo, jogo cooperativo, na tarefa).
oportunidades de resposta em que uma resposta foi emitida ou o critério de comportamento, comportamento fora da tarefa).
tentativas deve ser usado.

Pesquisadores comportamentais e profissionais geralmente medem um ou


Não use a taxa para medir comportamentos contínuos que ocorrem por períodos ambos os tipos de medidas de duração: duração total por sessão ou período de
prolongados. A taxa também é uma medida ruim para comportamentos contínuos observação e duração por
que ocorrem por períodos prolongados, como participar de um jogo no playground ocorrência.
ou estar concentrado durante uma atividade em sala de aula. Tais comportamentos
são melhor medidos por estarem "ligados" ou "desligados" em qualquer momento Duração total por sessão. A duração total é uma medida do tempo cumulativo
tempo, fornecendo dados sobre duração ou estimativas de duração obtidas por em que uma pessoa se envolve no comportamento-alvo. Os analistas do
registro de intervalo. comportamento aplicado usam dois procedimentos para medir e relatar a duração
total. Um método envolve registrar a quantidade cumulativa de tempo em que um
comportamento-alvo ocorre durante um período de observação. Um observador
Celeração
que mede o tempo total que uma criança se envolve em brincadeiras solitárias
durante os períodos de brincadeiras livres ativa um cronômetro quando a criança
Assim como um carro que anda mais rápido quando o motorista pressiona o
começa a brincar sozinha. No momento em que a brincadeira solitária cessa, o
pedal do acelerador e desacelera quando o motorista solta o pedal ou pisa no
observador para o cronômetro, mas não o zera. Quando a criança começa a
freio, as taxas de resposta aceleram e desaceleram. Aceleração, a palavra raiz brincar sozinho novamente, o observador reinicia o cronômetro. O observador
de aceleração e desaceleração, é uma medida de como as taxas de resposta continua a iniciar e parar o cronômetro, combinando os períodos inicial e final de
mudam ao longo do tempo. A taxa acelera quando um participante responde jogo solitário da criança. Se a duração dos períodos de observação permanecer
mais rápido em períodos de contagem sucessivos e desacelera quando a constante (por exemplo, 10 minutos), os dados de duração total por sessão
resposta diminui em observações sucessivas. Os analistas de comportamento podem ser relatados em unidades padrão de tempo (por exemplo, 6 minutos e
aplicado devem usar os termos aceleração ou desaceleração ao descrever taxas 30 segundos de jogo livre). Se a duração dos períodos de observação variar, os
crescentes ou decrescentes de resposta. dados da duração total por sessão devem ser convertidos em uma porcentagem
do tempo total observado (por exemplo, 6 minutos e 30 segundos de jogo solitário
78 Parte 2·Selecionar,Definir
medida de contagem pore unidade
Medir Aceleração é uma
de tempo/por unidade de tempo;ou Comportamento expresso
em uma sessão de 10 minutos = 65%). em = 65% ).
de outra
forma, taxa/por unidade de tempo (Graf & Lindsley,2002;Kubina,2005).Celeração - mudanças na taxa - é
Zhou, Iwata, Goff e Shore (2001) usaram a medição de duração total para
uma medida direta de padrões dinâmicos de mudança de comportamento, como transições de um estado
avaliar as preferências de itens de lazer de pessoas com deficiências profundas de
estável de resposta para outro e
desenvolvimento. Eles usaram um cronômetro para registrar o envolvimento físico
com um item (ou seja, contato entre ambas as mãos e o item) durante testes de 2
minutos. Eles relataram

contato total em segundos, somando os valores de duração em três


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Capítulo 4·Medição do Comportamento 79

Tentativas de 2 minutos de cada avaliação. McCord, Iwata, Galen sky, Ellingson comportamento. Além disso, se uma medida de duração total for útil para outros
e Thomson (2001) mediram a duração total em segundos que dois adultos com propósitos, as durações individuais de cada uma das ocorrências contadas e
deficiência intelectual grave ou profunda tiveram problemas de comportamento cronometradas podem ser somadas. No entanto, se a resistência do
(consulte a Figura 6.6). comportamento (por exemplo, respostas acadêmicas, movimentos motores) for
a principal consideração, então o registro da duração total pode ser suficiente
A outra medida do registro da duração total é a quantidade de tempo que (por exemplo, 5 minutos de leitura oral, 10 minutos de escrita livre).
uma pessoa gasta completando uma tarefa específica, sem especificar um
período mínimo ou máximo de observação - por exemplo, o número de minutos Medidas baseadas no locus temporal O locus
que uma pessoa leva para se lavar e se vestir para o trabalho, depois de se
temporal refere-se a (a) quando um comportamento ocorre em relação a outros
levantar. pela manhã, ou o tempo necessário para consertar um pneu furado por
eventos de interesse (por exemplo, a latência entre o início de um evento
um aluno do ensino médio matriculado em um programa de trabalho-estudo.
antecedente e a ocorrência do comportamento) e (b) a quantidade de tempo
que decorre entre duas instâncias consecutivas de uma classe de resposta.
Duração por Ocorrência. Duração por ocorrência é uma medida da duração de
Esses dois pontos de referência fornecem o contexto para medir a latência de
tempo que cada instância do comportamento-alvo ocorre. Por exemplo, Greene,
resposta e o tempo entre respostas (IRT), as duas medidas de locus temporal
Bailey e Barber (1981) usaram um dispositivo de gravação de som para registrar
relatadas com mais frequência na literatura de análise do comportamento.
automaticamente (a) o número de vezes que interrupções ruidosas por crianças
em um ônibus escolar excedeu um limite de som especificado e (b) a duração
em segundos que cada interrupção permaneceu acima desse limite. Os
pesquisadores usaram a duração média por ocorrência de interrupções ruidosas
Latência
como uma medida para avaliar os efeitos da intervenção.
A latência é uma medida do tempo decorrido entre o início de um estímulo e
uma resposta subsequente.3 A latência é uma medida apropriada quando a
análise de comportamento aplicada está interessada em quanto tempo ocorre
Selecionando e Combinando Medidas de Contagem e Duração.
entre as oportunidades de emitir um comportamento e quando o sujeito inicia o
Medições de contagem, duração total e duração por ocorrência fornecem
comportamento-alvo. Por exemplo, Edwards, La Londe, Cox, Weetjens e Poling
diferentes visões de comportamento. Contagem e duração medem diferentes
(2016) pesquisaram os efeitos de esquemas de reforço (consulte o Capítulo 13)
quantidades dimensionais de comportamento, e essas diferenças fornecem a
na busca de ratos por pessoas vivas presas sob os escombros. “Os ratos foram
base para selecionar qual(is) dimensão(ões) medir. Contagem mede a
expostos a 10 tentativas cada dia. Para cada tentativa, o ponto de liberação
repetibilidade, enquanto a gravação da duração mede a extensão temporal. Por
para ratos e a localização dos dois alvos humanos, que assumiram posições
exemplo, um professor preocupado com um aluno que está fora de sua cadeira
sentadas dentro dos escombros, foram selecionados em listas aleatórias" (p.200).
"muito" poderia contar cada vez que o aluno sai de sua cadeira. O comportamento
Os pesquisadores registraram (a) a latência de o ponto de liberação da área de
é discreto e é improvável que ocorra em uma taxa tão alta que contar o número
busca do rato para encontrar e colocar ambas as patas dianteiras em um alvo
de ocorrências seriam difíceis. Como qualquer instância de comportamento fora
humano pré-posicionado sob escombros simulados e (b) depois que uma
do assento tem o potencial de ocorrer por um longo período de tempo e o tempo
total em que o aluno está fora de seu assento é um aspecto socialmente campainha de iniciação soou, uma segunda medida de latência do alvo de volta
ao ponto de liberação. Esta pesquisa significativa enfatizou a importância de
significativo do comportamento, o professor também pode usar total gravação
localizar rapidamente e fornecer tratamento para pessoas vivas que ficaram
de duração.
presas sob os escombros.
O uso de contagem para medir o comportamento fora do assento fornece o número de
vezes que o aluno deixou seu assento. Uma medida de duração total indicará o O interesse também pode se concentrar em latências muito curtas. Um aluno pode
responder incorretamente porque não espera que o professor conclua as perguntas. Um
quantidade e proporção de tempo que a aluna esteve fora de sua cadeira durante o período de
adolescente que, à menor provocação de um colega, retalia imediatamente, não tem tempo para
observação. Devido à relevância da extensão temporal neste caso, a duração seria uma medida
considerar comportamentos alternativos que possam neutralizar a situação e levar a interações
melhor do que a contagem. O professor pode observar que a aluna deixou sua cadeira uma vez
em uma observação de 30 minutos melhores.

período. Uma ocorrência em 30 minutos pode não ser vista como um problema. No entanto, se o
Os analistas de comportamento geralmente relatam dados de latência de resposta como
aluno deixar sua cadeira no minuto I do período de observação e não retornar no restante do
média, mediana e faixa de medidas de latência individuais por período de observação. Por
período, uma visão muito diferente do comportamento é obtida .
exemplo, Lerman, Kelley, Vorn-dran, Kuhn e LaRue (2002) usaram uma medida de latência para
avaliar os efeitos de diferentes magnitudes de reforçadores (ou seja, 20 segundos, 60 segundos
ou 300 segundos de acesso a um reforçador) na postagem. pausa de reforço - a ausência de
Nessa situação, a duração por ocorrência seria uma seleção de medição melhor do que
resposta por um período após o reforço. Os pesquisadores mediram o número
a contagem ou o registro da duração total porque a duração por ocorrência mede a repetibilidade
(isto é, a taxa de resposta) e a extensão temporal do comportamento. Uma medida de duração
por ocorrência fornecerá ao analista do comportamento informações sobre o número de vezes
Capítulo 4·Medição do Comportamento 79
que o aluno se levantou e a duração de cada ocorrência. A duração por ocorrência geralmente é
preferível à duração total porque a taxa é sensível ao número de instâncias e à duração do alvo 3 A latência é mais frequentemente usada para descrever o tempo entre o início de uma mudança
de estímulo anterior e o início de uma resposta. No entanto, o termo pode ser usado para se
referir a qualquer medida do locus temporal de uma resposta em relação a qualquer tipo de evento
antecedente. Ver Johnston e Pennypacker (2009).

80 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento


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Capítulo 4·Medição do Comportamento 79

Figura 4.2 Representação esquemática de três tempos de interresposta (IRT). IRT, o tempo
decorrido entre o término de uma resposta e o início da próxima resposta, é uma medida de locus
temporal comumente usada.
Tempo

de segundos desde o final de cada intervalo de acesso ao reforço até a primeira instância dividido por uma contagem) ou tempo (isto é, uma duração dividida por uma duração; uma
do comportamento-alvo (uma resposta de comunicação). Eles então calcularam e fizeram um latência dividida por uma latência). A porcentagem expressa a quantidade proporcional de algum
gráfico da média, mediana e amplitude das latências de resposta medidas durante cada sessão evento em termos do número de vezes que o evento ocorreu por 100 oportunidades que o
(ver Lerman et al., 2002, p.41). evento poderia ter ocorrido.
Por exemplo, se um aluno respondeu corretamente 39 dos 50 itens do exame, uma porcentagem
Tempo de Interresposta de precisão seria calculada dividindo o número de respostas corretas pelo número total de itens
e multiplicando esse produto por 100 (39÷50=0,78x100=78%)
O tempo entre respostas (IRT) é uma medida da quantidade de tempo que decorre entre duas
instâncias consecutivas de um comportamento. Como a latência da resposta, o IRT é uma medida
do locus temporal porque identifica quando uma instância específica de comportamento ocorre em A porcentagem é frequentemente usada na análise de comportamento aplicada para
relação a outro evento( ou seja, a resposta anterior). A Figura 4.2 mostra uma representação relatar a precisão das respostas dos participantes. Por exemplo, Ward e Carnes (2002) usaram
esquemática do tempo entre respostas. uma medida de porcentagem de desempenhos corretos em seu estudo avaliando os efeitos da
definição de metas e postagem pública na execução de três habilidades defensivas por linebackers
Embora seja uma medida direta do locus temporal, o IRT está funcionalmente relacionado em um time de futebol americano universitário. Os pesquisadores registraram contagens de leituras,
à taxa de resposta. IRTs mais curtos coexistem com taxas de resposta mais altas, e IRTs mais quedas e desarmes corretas e incorretas por cada jogador e porcentagens de precisão calculadas
longos ocorrem com taxas de resposta mais baixas. Os analistas de comportamento aplicados com base no número de oportunidades para cada tipo de jogada. (Os dados deste estudo são
medem a TRI quando o tempo entre as instâncias de uma classe de resposta é importante. A TRI mostrados na Figura 9.3.) Petursdottir e Aguilar (2016) relataram porcentagem de dados corretos
fornece uma medida básica para implementar e avaliar intervenções usando reforço diferencial de na aquisição de tarefas de identificação receptiva por três meninos do jardim de infância em função
taxas baixas e altas (DRL & DRH), um procedimento para usar o reforço para reduzir ( ou seja, da ordem de apresentação do estímulo em tentativas de pareamento com o modelo.
DRL) ou aumentar (ou seja, DRH) a taxa de resposta (consulte o Capítulo 25). Como os dados de
latência, as medidas de IRT são normalmente relatadas e exibidas graficamente por média (ou
mediana) e intervalo por período de observação. Analistas do comportamento aplicado freqüentemente usam
porcentagem para relatar a proporção de intervalos de observação em que
o comportamento-alvo ocorreu. Essas medidas são normalmente relatadas
As medidas da TRI aparecem com frequência em experimentos básicos de análise do como uma porcentagem de intervalos dentro de uma sessão (por exemplo,
comportamento que examinam os efeitos de esquemas de reforço (Tanno, Silberberg e Sakagami, veja as Figuras 6.4 e 12.7). A porcentagem também pode ser calculada
2009) e variáveis relacionadas ao reforço condicionado (Bejarano & Hackenberg, 2007), reforço para uma sessão de observação inteira. Em um estudo analisando os
retardado (Lattal & Ziegler, 1982 ) e punição (Galbicka & Platt, 1984). Em um dos poucos estudos efeitos diferenciais da qualidade do reforçador, imediatismo e esforço de
aplicados com medidas de IRT, Lennox, Miltenberger e Don nelly (1987) reduziram a alimentação resposta sobre o comportamento impulsivo de alunos com transtorno de
rápida em três adultos com deficiência intelectual profunda. A intervenção combinou diferencial déficit de atenção/hiperatividade, Neef, Bicard e Endo (2001) relataram a
reforço de taxa baixa porcentagem de tempo que cada aluno alocou para dois conjuntos de
problemas matemáticos disponíveis simultaneamente (por exemplo, tempo
responder (DRL; consulte o Capítulo 25) (um IRT de 15 segundos foi necessário antes que uma alocado para problemas matemáticos que produzem reforçadores
resposta alimentar fosse permitida), interrupção da resposta (bloqueio de respostas alimentares atrasados de alta qualidade - tempo total possívelx100=% ).
antes de 15 segundos decorridos desde a resposta anterior) e incitar os participantes a se
envolverem em uma resposta incompatível comportamento (colocar os garfos no chão e colocar as As porcentagens são amplamente usadas na educação, na psicologia e na mídia popular,
mãos no colo) durante o intervalo de 15 segundos. e a maioria das pessoas entende as relações proporcionais expressas como porcentagens. No
entanto, as porcentagens costumam ser usadas incorretamente. Assim, oferecemos várias notas
Medidas Derivativas de cautela sobre o uso e interpretação de porcentagens.

Analistas do comportamento freqüentemente usam porcentagem e critério As porcentagens refletem com mais precisão o nível e as mudanças
de tentativas, duas formas de dados derivadas de medidas diretas de no comportamento quando calculadas com um divisor (ou denominador)
de 100 ou mais. indevidamente afetado por pequenas mudanças de
quantidades dimensionais de comportamento.
comportamento. Por exemplo, uma alteração na contagem de apenas 1
resposta a cada 10 oportunidades altera a porcentagem em 10% . Guilford
Percentagem
(1965) alertou que não é sensato calcular porcentagens com divisores
Porcentagem é uma razão (ou seja, uma proporção) formada pela combinação das mesmas
menores que 20. Para fins de pesquisa, recomendamos que, sempre que
quantidades dimensionais, como contagem (ou seja, uma contagem possível,

analistas de comportamento aplicado projetam sistemas de medição nos quais as porcentagens Alterações na porcentagem podem sugerir erroneamente a melhoria do desempenho. Por
resultantes são baseadas em não menos que 30 oportunidades de resposta ou exemplo, uma porcentagem de precisão pode aumentar mesmo que a ocorrência de respostas
intervalos de observação.
incorretas permaneça a mesma ou piore.
Considere um aluno cuja precisão em responder problemas de matemática na segunda-feira é de
50% (5 de 10 problemas resolvidos corretamente) e na terça-feira é de 60% (12 de 20 problemas).
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Capítulo 4·Medição do Comportamento 81

problemas respondidos corretamente). Mesmo com a precisão proporcional melhorada, o número exceder o total desse algo ou ser menor que zero (ou seja, não existe
de erros aumentou (de 5 na segunda-feira para 8 na terça-feira). percentual negativo). O atleta favorito de todo treinador que “sempre dá 110%
" simplesmente não existe.5
Embora nenhuma outra medida comunique relações proporcionais melhor do que a
porcentagem, seu uso como uma quantidade comportamental é limitado porque uma porcentagem Trials-to-Criterion
não possui quantidades dimensionais.4 Por exemplo, a porcentagem não pode ser usada para
Trials-to-criterion é uma medida do número de oportunidades de resposta
avaliar o desenvolvimento de comportamento proficiente ou fluente porque uma avaliação de
necessárias para atingir um nível predeterminado de desempenho. O que
proficiência deve contagem de referência e tempo. A porcentagem pode, no entanto, mostrar a
constitui uma tentativa depende da natureza do comportamento-alvo, das
precisão proporcional de um comportamento direcionado durante o desenvolvimento da proficiência.
variáveis de configuração relevantes e dos estímulos antecedentes e do nível
de desempenho desejado . Para uma habilidade como amarrar sapatos, cada
oportunidade de amarrar um sapato pode ser considerada uma tentativa, e
Outra limitação da porcentagem como medida de mudança de comportamento é que ela
os dados de tentativas para critérios são relatados como o número de
impõe limites inferiores e superiores aos dados. Por exemplo, usar a porcentagem correta para
tentativas necessárias para o aluno amarrar um sapato corretamente sem
avaliar o desempenho de leitura de um aluno estabelece um teto artificial na medição do
instruções ou assistência. Para comportamentos envolvendo resolução de
desempenho. Um aprendiz que lê corretamente 100% das palavras que lhe são apresentadas não
problemas ou discriminações que devem ser aplicadas em um grande número
pode melhorar de acordo com a medida utilizada.
de exemplos para ser útil, uma tentativa pode consistir em um bloco ou série
de oportunidades de resposta, em que cada oportunidade de resposta envolve
Diferentes porcentagens podem ser relatadas a partir do mesmo conjunto de dados, com a apresentação de um exemplar diferente do problema ou discriminação. Por
cada porcentagem sugerindo interpretações significativamente diferentes. Por exemplo, considere exemplo, uma tentativa de discriminação entre os sons das vogais curtas e
um aluno que obtém 4 acertos (20%) em um pré-teste de 20 itens e 16 acertos (80%) quando o longas da letra o poderia ser um bloco de 10 oportunidades consecutivas de
mesmos 20 itens são dados como um pós-teste. A descrição mais direta da melhoria do aluno do resposta, em que cada oportunidade de resposta é a apresentação de uma
pré-teste para o pós-teste (60%) compara as duas medidas usando a base original ou divisor (20 palavra contendo a letra o, com vogal e vogal longa o palavras (por exemplo,
itens). Como o aluno acertou mais 12 itens no pós-teste do que no pré-teste, seu desempenho no quente, barco) apresentadas em ordem aleatória. Os dados das tentativas até
pós-teste pode ser relatado como um aumento (pontuação de ganho) em relação ao desempenho o critério podem ser relatados como o número de blocos de 10 tentativas
pré-teste de 60%. relatam a pontuação do pós-teste como uma melhoria de 300% do pré-teste - necessários para que o aluno pronuncie corretamente o som o em todas as 10
palavras. A contagem seria a medida básica a partir da qual os dados das tentativas até o
uma interpretação completamente diferente de uma melhoria de 40%.

Os analistas do comportamento também podem usar outras medidas básicas como


dados de tentativas para critérios (ou seja, taxa, duração, latência). Por exemplo, uma medida de
tentativas para critérios para resolver problemas de subtração de dois dígitos menos dois dígitos

Embora porcentagens superiores a 100% às vezes sejam relatadas, estritamente falando, que exigem empréstimo ser o número de folhas de prática de 20 problemas gerados aleatoriamente

isso é incorreto. Embora uma mudança de comportamento maior que 100% possa parecer e sequenciados que um aluno conclui antes de ser capaz de resolver todos os 20 problemas em

impressionante, é uma impossibilidade matemática. Uma porcentagem é uma medida proporcional uma única folha em 3 minutos ou menos.

de um conjunto total, onde x (a proporção) de y (o total) é expressa como 1 parte em 100. Uma
Os dados de ensaios para critérios são frequentemente calculados e relatados como
proporção de algo não pode
uma medida ex post facto de um aspecto importante do “custo” de um tratamento ou método de
instrução. Por exemplo, Trask-Tyler, Grossi e Heward (1994) relataram o número de tentativas de
instrução necessárias para cada um dos três alunos com deficiência visual e deficiência de
Como as porcentagens são proporções baseadas na mesma quantidade dimensional, a quantidade
dimensional é cancelada e não existe mais na porcentagem. desenvolvimento para preparar três receitas sem assistência em duas vezes consecutivas em
Por exemplo, uma porcentagem de precisão criada pela divisão do número de respostas corretas duas sessões.
pelo número de oportunidades de resposta remove a contagem real. No entanto, proporções Cada receita envolveu de 10 a 21 etapas de análise de tarefas.
criadas a partir de diferentes quantidades dimensionais retêm as quantidades dimensionais de
cada componente. unidade de tempo. Ver Johnston e Pennypacker (2009) para maiores
Dados de tentativas para critério são usados com frequência para comparar a eficiência
explicações).
relativa de dois ou mais tratamentos ou métodos de instrução. Por exemplo, comparando o
número de tentativas práticas necessárias para um aluno dominar conjuntos semanais de palavras
ortográficas praticadas de duas maneiras diferentes, um professor pode determinar se o aluno
aprende a soletrar palavras com mais eficiência com um método do que com outro. Às vezes, os
dados de ensaios a critério são

complementado por informações sobre o número de minutos de

Capítulo 4·Medição do Comportamento 81

5 Quando uma pessoa relata uma porcentagem acima de 100% (por exemplo, "Nosso fundo mútuo
cresceu 120% durante o mercado de baixa recente"), ela provavelmente está usando a porcentagem
incorreta em comparação com a unidade base anterior, não como um proporção dela. Neste exemplo,
o aumento de 20% do fundo mútuo torna seu valor 1,2 vezes maior do que quando o mercado de baixa
começou.

instrução necessária para atingir critérios de desempenho predeterminados Medidas de tentativas para critérios também podem ser coletadas e analisadas como

(por exemplo, Holcombe, Wolery, Werts, & Hrenkevich 1993; Repp, Karsh, uma variável dependente ao longo de um estudo. Por exemplo, R. Baer (1987) registrou e

Johnson, & Van Laarhoven, 1994). representou graficamente tentativas para critério em uma tarefa de memória de associações
pareadas como uma variável dependente em um estudo avaliando os efeitos da cafeína no comportamento
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82 Parte 2·Selecionando, Definindo e Medindo o Comportamento

de crianças pré-escolares. Figura 4.3 A topografia, a forma física do comportamento, é


uma dimensão mensurável do comportamento.
Dados de tentativas para critérios também podem ser úteis para avaliar a crescente
competência de um aluno na aquisição de uma classe relacionada de conceitos. Por
exemplo, ensinar um conceito como a cor vermelha para uma criança pode consistir em
atender aos requisitos funcionais da maioria das comunicações escritas, nenhuma atenderia
apresentar "vermelho" e "não vermelho" itens para a criança e reforçando diferencialmente
aos padrões exigidos de um estudante avançado de caligrafia.
as respostas corretas. Os dados das tentativas para o critério podem consistir no número de
exemplos “vermelhos” e “não vermelhos” necessários antes que a criança atinja um nível
A topografia é de importância óbvia e primária em atividades nas quais a forma, o
especificado de desempenho com a discriminação. e os procedimentos de coleta de dados
estilo ou a astúcia do comportamento são valorizados por si só (por exemplo, pintura,
poderiam então ser usados no ensino de outras cores para a criança.
escultura, dança, ginástica). As topografias também são importantes quando os resultados
Os dados que mostram que a criança atinge o domínio de cada cor recém-introduzida em
funcionais do comportamento se correlacionam altamente com topografias específicas. Um
menos tentativas de instrução do que o necessário para aprender as cores anteriores podem
aluno que se senta com boa postura e olha para o professor tem mais chances de receber
ser evidências da crescente agilidade da criança em aprender conceitos de cores.
atenção positiva e oportunidades de participar academicamente do que um aluno que se
curva, com a cabeça na mesa (Schwarz & Hawkins, 1970). tiros com uma certa forma fazem
Medidas Definitivas uma maior porcentagem de tiros do que quando disparam idiossincraticamente (Kladopoulos
Além das dimensões básicas e derivadas já discutidas, o comportamento também & McComas, 2001; ver Figura 6.3).
pode ser definido e medido por sua forma e intensidade. Nem forma (isto é,
topografia) nem intensidade
82 Parte 2·Selecionar, definir(isto é, magnitude)
e medir a resposta é
uma quantidade dimensional
um fundamental do comportamento, mas cada comportamento é
parâmetro importante para definir e verificar a ocorrência de muitas classes de resposta. Os Trap, Milner-Davis, Joseph e Cooper (1978) mediram a topografia da caligrafia
analistas do comportamento medem a topografia ou magnitude de uma resposta para cursiva de alunos da primeira série. Sobreposições transparentes de plástico foram usadas
determinar se a resposta representa uma ocorrência do comportamento alvo. Ocorrências para detectar desvios das letras do modelo em letras maiúsculas e minúsculas escritas pelas
do comportamento alvo verificadas com base na topografia ou magnitude são então medidas crianças (consulte a Figura 4.4). por exemplo, todos os traços de letras contidos no
por um ou mais aspectos de contagem, extensão temporal, ou local temporal. Em outras
palavras, às vezes é necessário medir a topografia ou a magnitude para determinar se
ocorreram instâncias da classe de resposta visada, mas a quantificação subsequente dessas
respostas é registrada, relatada e analisada em termos de contagem, taxa, dura

medidas de
ção, latência, IRT, porcentagem e testes ao critério.

Topografia
A topografia, a forma física de um comportamento, é uma dimensão mensurável e
maleável do comportamento. A topografia é uma dimensão mensurável do
comportamento porque respostas de formas variadas podem ser detectadas umas
das outras. Que a topografia é um aspecto maleável do comportamento é evidenciado
pelo fato de que respostas de formas variadas são moldadas e selecionadas por
suas consequências.

Um grupo de respostas com topografias amplamente diferentes pode servir à mesma


função (ou seja, formar uma classe de resposta). Por exemplo, cada uma das diferentes
maneiras de escrever a palavra topografia mostrada na Figura 4.3 produziria o mesmo efeito
na maioria dos leitores. A participação em algumas classes de resposta, no entanto, é
limitada a respostas dentro de uma faixa estreita de topografias. Embora cada uma das
topografias de resposta na Figura 4.3

Figura 4.4 Exemplos de contornos em uma sobreposição


transparente usada para medir os limites internos e externos
de letras manuscritas e uma ilustração do uso da sobreposição
transparente para medir a letra m. Como o traço vertical da
letra m se estende além do limite do contorno, ele não atendeu
aos critérios topográficos para uma resposta correta. De "The
Measurement of Manuscript Letter Strokes" por JJHelwig, JC
Johns, JE Norman, JOCooper, 1976. Journal of Applied
Behavior Analysis, 9, p.231. Copyright 1976 pela Society for
the Experimental Analysis of Behavior, Inc. Usado com
permissão.
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Capítulo 4·Medição do Comportamento 83

parâmetros de 2 mm da sobreposição, conectados, completos, comprimento contou o número de vezes que a agulha foi acima de um nível especificado no medidor de sonoridade.

suficiente) e usou a porcentagem correta de todos os traços escritos por Schwarz e Hawkins usaram o número (proporção) de inflexões da agulha por 100 palavras ditas por
cada aluno para avaliar os efeitos do feedback visual e verbal e um Karen como a principal medida para avaliar os efeitos de uma intervenção no aumento seu volume de

certificado de realização na aquisição das crianças habilidades de caligrafia voz durante a aula.

cursiva.

Magnitude Edgerton e Wine (2017) usaram um tablet digital e um aplicativo (Voice Meter ProTM) para
medir o volume da voz de um menino com autismo que frequentemente falava abaixo do volume da
Magnitude refere-se à força ou intensidade de uma resposta. Os resultados conversa. O aplicativo exibia um medidor de termômetro que subia e descia com o nível de som ao
desejados de alguns comportamentos dependem de responder em ou redor e mudanças sinalizadas no volume da voz com diferentes cores de fundo, uma figura animada
acima (ou abaixo) de uma certa intensidade ou força. Uma chave de fenda e prompts de texto (“Fale mais alto, não consigo ouvir você!”, “Assim está melhor” e “Está muito alto!”).
deve ser girada com força suficiente para inserir ou remover parafusos; um
lápis deve ser aplicado ao papel com força suficiente para deixar marcas Os investigadores calibraram o aplicativo para detectar três níveis de magnitude (muito baixo,
legíveis. Por outro lado, aplicar muito torque a um parafuso desalinhado conversacional e muito alto) e registraram o número de vezes que as respostas do menino às
pode danificar as roscas, e empurrar com muita força com um lápis perguntas foram ditas em volume de conversação.
quebrará sua ponta.
Greene, Bailey e Barber (1981) mediram a magnitude das interrupções barulhentas de alunos
Vários estudos mediram a magnitude da fala ou de outros sons suaves. do ensino médio em um ônibus escolar com um dispositivo de gravação de som automatizado. O
vocalizações que foram consideradas muito altas ou muito
dispositivo de gravação pode ser ajustado para que apenas níveis de som acima de um limite pré-
(Koegel & Frea, 1993). Schwarz e Hawkins (1970) mediram o volume da voz de Karen, uma menina determinado o ativem. O dispositivo registrou automaticamente o número de vezes que as explosões
da sexta série que falava tão suavemente na aula que sua voz geralmente era inaudível para os de som excederam um limite especificado (93 dB) e a duração total em segundos que o som
outros. A voz de Karen foi gravada em vídeo durante dois períodos de aula por dia. (A fita de vídeo permaneceu acima desse limite. Quando o nível de ruído excedia o limite especificado, uma luz em
também foi usada para obter dados sobre dois outros comportamentos: tocar o rosto e a quantidade um painel que todos os alunos podiam ver era ativada automaticamente. Quando a luz estava
de tempo que Karen ficou sentada em uma posição desleixada). Os pesquisadores então reproduziram apagada, os alunos ouviam música durante a viagem de ônibus; quando o número de interrupções
a fita de vídeo em um gravador de áudio com um indicador de volume e ruidosas estava abaixo de um critério, eles participavam de um sorteio de prêmios. Essa intervenção
reduziu drasticamente as explosões e outros comportamentos problemáticos também. Greene e seus
colegas relataram o número e a duração média por ocorrência de interrupções ruidosas como medidas
de avaliação dos efeitos da intervenção.°A Tabela 4.1 resume as dimensões mensuráveis do
comportamento e as considerações para sua usar.

MÉTODOS PARA MEDIR O COMPORTAMENTO


Os métodos para medir o comportamento usados com mais frequência pelos analistas do
comportamento aplicado envolvem um ou uma combinação dos seguintes: registro de eventos,
cronometragem e vários métodos de amostragem de tempo.

Gravação de eventos

A gravação de eventos abrange uma ampla variedade de procedimentos para detectar e registrar o
número de vezes que um comportamento de

Capítulo 4·Medição do Comportamento 83

'Pesquisadores às vezes manipulam e controlam a topografia e a magnitude da resposta para avaliar


seus possíveis efeitos como variáveis independentes. ,ingerindo matéria não nutritiva que pode
ameaçar a vida de alguém) por três mulheres. Itens de pica foram localizados em vários lugares, o que
exigia que os sujeitos respondessem de maneiras diferentes (por exemplo, alcançar, curvar-se, ficar
no chão, abrir um recipiente) para obter eles. A pica diminuiu quando topografias de resposta mais
elaboradas foram necessárias para obter itens de pica. Van Houten (1993) relatou que quando um
menino com uma longa história de ocorrências intensas e altas de tapas no rosto usava pesos de
pulso de 1,5 libra, o tapa no rosto caiu imediatamente para zero. Estudos como esses sugerem que
os comportamentos problemáticos podem ser reduzidos quando o engajamento nesses comportamentos
requer respostas mais esforçadas em termos de topografia ou magnitude (Friman & Poling, 1995).
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medidas fundamentais Como calculado Considerações

Contagem: O número de respostas emitidas. Usado no cálculo de taxa, aceleração, porcentagem e tentativas de critério.
Contagem simples do número de respostas Taxa: Uma
observado.
proporção de contagem por tempo de observação; Relate o número de respostas registradas por · Minimize as interpretações incorretas relatando o tempo de contagem.
muitas vezes expresso como contagem por unidade padrão unidade de tempo em que as observações foram
de tempo (por
Contagem: exemplo,
O número depor minuto, emitidas.
respostas por hora, por dia). realizadas. Avaliar o desenvolvimento de habilidades e fluência requer a medição das taxas de
Contagem simples do número de respostas observadas. ·Se os comentários de Judah fossem contados durante respostas corretas e incorretas.
uma discussão de classe de 10 minutos, sua taxa de
·Judá contribuiu com 5 comentários para a discussão resposta seria de 5 comentários por 10 minutos. Leve em conta a complexidade e dificuldade variadas ao calcular as taxas de
84Par2·Selecionado
em classe. resposta.

Frequentemente calculado dividindo-se o número de A taxa é a medida mais sensível das mudanças na repetibilidade.
respostas registradas pelo número de comentários de
Judá padrão a uma taxa de 0,5 por unidade de tempo
em que as observações foram mínimas.
Medida preferencial para Medida ruim para comportamentos que ocorrem em tentativas discretas ou para
condução
gratuita. operantes. comportamentos que ocorrem por longos períodos.

Medida mais sensível de repetibilidade de comportamento.

Celeração: A mudança (aceleração ou desaceleração) Com base na contagem por unidade de tempo (taxa)/por unidade de tempo expressa Revela padrões dinâmicos de mudança de comportamento, como
na taxa de resposta ao longo fator
como a resposta está acelerando/desacelerando (multiplicando ou dividindo). transições de um estado estacionário para outro e aquisição de fluência.
tempo.

Exibido com uma linha de tendência em um gráfico de aceleração


· Uma linha de tendência conectando as taxas médias de comentários de Judá
padrão (consulte o Capítulo 6).
durante 4 semanas de 0,1, 0,2,0,4 e 0,8 comentários por minuto, respectivamente,
mostraria uma aceleração de x2 por semana. Mínimo de sete compassos de cadência recomendados para
Duração: A quantidade de tempo desde o início calculando.
até o ponto final de uma resposta. Duração total: Dois métodos: (a) Some as quantidades individuais de tempo para
Medida importante quando o comportamento do alvo é problemático
cada resposta durante um período de observação; ou (b) registrar o tempo total que
porque ocorre por durações muito longas ou muito curtas.
o indivíduo está envolvido em uma atividade, ou precisa para completar uma tarefa,
sem um período mínimo ou máximo de observação.

Medida útil para comportamentos que ocorrem em taxas muito altas e


·Judá comentou por 1,5 minutos na aula de hoje.
para os quais o registro preciso do evento é difícil (por exemplo, sacudir
os dedos).
Duração por ocorrência: Registrar a duração do tempo para cada instância do
comportamento; geralmente relatados por média ou mediana e intervalo de durações
Medida útil para comportamentos que não têm
por sessão.
inícios e para os quais a gravação de eventos é difícil (por exemplo, zumbido).

·Os 5 comentários de Judah hoje tiveram duração média de 11 segundos, com


variação de 3 a 24 segundos.
Machine Translated by Google Capítulo 4·Medição do Comportamento 83

Medida útil para tarefas orientadas ou comportamentos contínuos (por exemplo, jogo cooperativo).

A duração por ocorrência geralmente é preferida à duração total porque inclui dados sobre
a contagem e a duração total.

·Use a duração total quando aumentar a resistência do comportamento é o


objetivo.

A medição da duração por ocorrência envolve a contagem de respostas, que


pode ser usada para calcular a taxa de resposta.

Latência: O tempo decorrido entre o início do estímulo e o Tempo de registro decorrido desde o início do evento de estímulo antecedente e o Medida importante quando o comportamento do alvo é um problema porque é
início de uma resposta subsequente. início da resposta; geralmente relatado por média ou mediana e faixa de latências por emitido com latências muito longas ou muito curtas.
sessão.
A diminuição das latências pode revelar o aumento do domínio de algumas
·Os comentários de Judah hoje tiveram uma latência média de 30 segundos habilidades.
após o comentário de um colega (intervalo de 5 a 90 segundos).
Interresponse time (IRT): A quantidade de tempo que Medida importante quando o tempo entre as respostas ou o ritmo do
decorre entre duas instâncias consecutivas de uma classe Registrar o tempo decorrido desde o final da resposta anterior e o início da próxima comportamento é uma preocupação.
de resposta. resposta; geralmente relatados por média ou mediana e intervalo de IRTs por sessão.
·Embora seja uma medida do locus temporal, o IRT está correlacionado com a
taxa de resposta.

· Os comentários de Judah hoje tiveram um IRT médio de 2 minutos e um intervalo de


Uma medida importante ao implementar e avaliar o DRL (consulte o Capítulo 23).
10 segundos a 5 minutos.

medidas derivadas
Considerações
Porcentagem: Uma proporção, expressa em número de Como calculado
Porcentagens baseadas em divisores menores que 20 são indevidamente
partes por 100; tipicamente uma proporção do número de Divida o número de respostas que atendem aos critérios influenciadas por pequenas mudanças de comportamento. Mínimo de 30 intervalos
respostas de um certo tipo por número total de respostas especificados (por exemplo, respostas corretas, respostas de observação ou oportunidades de resposta recomendados para pesquisa.
(ou oportunidades ou intervalos em que tal resposta poderia com IRT mínimo, respostas de topografia específica)
ter ocorrido). pelo número total de respostas emitidas (ou oportunidades
de resposta) e multiplique por 100. A mudança na porcentagem pode sugerir erroneamente um melhor desempenho.

· 70% dos comentários de Judah hoje foram relevantes para o tópico de


discussão.

Sempre informe o divisor no qual as medidas de porcentagem são baseadas.

Não pode ser usado para avaliar proficiência ou fluência.

Impõe limites superiores e inferiores de desempenho (ou seja, não pode exceder 100% ou cair
abaixo de 0%).

·Percentagens amplamente diferentes podem ser relatadas a partir do mesmo conjunto de dados.

(contínuo)
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medidas derivadas Como calculado Considerações

· Calcular uma porcentagem geral a partir de porcentagens baseadas

em diferentes denominadores (por exemplo, 90% [9/10], 87,5% [7/8],

33% [1/3], 100% [1/1], divida os numeradores totais de

as porcentagens de componentes (por exemplo, 18) pelo total

denominadores (por exemplo, 18/22 = 81,8%). Uma média do

as próprias porcentagens produzem um resultado diferente

(por exemplo, 90% +87,5% +33% +100%

0% +87,5% +33% +100% /4=77,6%

Trials-to-criterion: número de respostas, Adicione o número de respostas ou testes de prática necessários para o aluno Fornece uma descrição ex post facto do "custo" de um

testes instrucionais ou oportunidades de prática para atingir o critério especificado. tratamento ou método de instrução.

necessário para atingir um determinado ·Judá precisou de 14 blocos de 10 oportunidades para comentar Útil para comparar a eficiência relativa de diferentes métodos

critério de desempenho. para atingir o critério de 8 comentários no tópico por 10 de instrução ou treinamento.

oportunidades para 2 sessões consecutivas. Útil para avaliar mudanças na taxa em que um aluno

domina novas habilidades (agilidade).

medidas de definição Como calculado Considerações

Topografia: A forma ou aspecto do comportamento. Usado para determinar se as respostas atendem aos requisitos topográficos Medida importante quando os resultados desejados do comportamento são

critérios; as respostas que atendem a esses critérios são medidas e contingente em respostas que atendem a certas topografias.

relatado por uma ou mais medidas fundamentais ou derivadas Medida importante para áreas de atuação em que forma,

(por exemplo, porcentagem de respostas que atendem aos critérios topográficos). estilo ou arte são valorizados.

· O plano do taco de golfe permaneceu dentro de mais ou menos


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2 graus de backswing para follow-through em 85% de

Os balanços de Amanda.

Magnitude: A força, intensidade ou força Usado para determinar se as respostas atendem aos critérios de magnitude; · Medida importante quando os resultados desejados do comportamento

de comportamento. as respostas que atendem a esses critérios são medidas e relatadas por dependem de respostas dentro de um certo intervalo de

uma ou mais medidas fundamentais ou derivadas (por exemplo, contagem de magnitudes.

respostas que atendem aos critérios de magnitude).

· Jill supino pressionou 60 libras 20 vezes.

Capítulo 4·Medição do Comportamento 87

interesse ocorre . Por exemplo, Cuvo, Lerch, Leurquin, Gaffaney e Poppen


de reforço sobre o comportamento de escolha de adultos com pessoas Considerações para Registro de Eventos. fácil de fazer. A maioria dos esquemas
primeira tentativa. intelectuais pode registrar comportamentos discretos com precisão, geralmente na
deficiências e crianças em idade pré-escolar enquanto estavam envolvidas
em tarefas apropriadas à idade (por exemplo, adultos separando talheres, Se a taxa de resposta não for muito alta, o registro não automatizado de eventos pode
crianças jogando saquinhos de feijão ou pulando obstáculos). não interferir em outras atividades. Por exemplo, um professor pode continuar com a
instrução enquanto registra as ocorrências do comportamento-alvo. ,cada gravação de
evento também é usada para medir comportamentos de tentativa discretos, na
instância do comportamento de destino deve ter início e fim distintos, cuja contagem para cada tentativa ou oportunidade de responder é 1 ou pontos. A gravação
de eventos é aplicável para comportamentos-alvo, como 0, representando a ocorrência ou não ocorrência do comportamento-alvo. respostas orais dos alunos a perguntas,
respostas escritas dos alunos a matemática A Figura 4.5 mostra um formulário usado para registrar a ocorrência de problemas de respostas de imitação e um pai elogiando
o comportamento de um filho ou filha. Os comportamentos de uma criança em idade pré-escolar com deficiência e seu parceiro de desenvolvimento típico, como cantarolar,
são difíceis de medir com o registro de eventos, porque um observador dentro de uma série de testes instrucionais incorporados a uma sala de aula em andamento teria
dificuldade em determinar quando alguém cantarola e atividades (Valk, 2003) .Para cada tentativa, o observador registrava a ocorrência de uma outra começa. O registro
de eventos é difícil para comportamentos definidos sem resposta correta, sem resposta, uma aproximação ou uma ação discreta específica inapropriada ou relações de
objeto, como envolvimento com resposta da criança-alvo e do colega circulando ou marcando uma barra através materiais durante a atividade de jogo livre. Como o
envolvimento com letras de materiais representa cada comportamento. O formulário também permitiu que o observador não apresentasse uma ação discreta específica ou
relação de objeto, um registro se o professor estimulou ou elogiou o observador imi da criança-alvo pode ter dificuldade em julgar quando um envolvimento começa e
comportamento ativo . termina, e então outro noivado começa.

Data da sessão: 21 de maio Sessão nº: 16 Observadora:Jennie

Alvo criança: Jordan Colega: Ethan I0A dia: SIM NÃO

Condição: atraso de tempo de 5 segundos


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6 N Incitar Louvar
C A
Louvar CN A

N A Incitar N A Louvar
7 Louvar

8 N A Incitar Louvar N A Louvar

9 N A Incitar QUE Louvar


Louvar

10 N A Incitar C N A Louvar
Louvar

Nº corrige por criança alvo:_ Nº correções por par: 9

Comportamento do alvo:Coloque o adesivo no papel Condição: atraso de tempo de 5 segundos

Julgamento
Comportamento da criança alvo comportamento do professor comportamento do par
Professor

em direção à criança alvo


louvar

1 N A 1 Incitar Louvar CNA 1 Louvar

Figura 4.5 Formulário de coleta de dados para registro do


2 C N A 1 Incitar Louvar CNA Louvar
comportamento de duas crianças e uma professora durante uma
Incitar série de tentativas discretas.
3 C N A 1 CNA 1 Louvar
Louvar

4 N A 1 Incitar Louvar C N A Louvar Adaptado de The Effects of Embedded Instruction Within the
Contexto de um Pequeno Grupo na Aquisição de Imitações
5 C N A 1 Incitar Louvar C N AI Louvar Habilidades de crianças pequenas com deficiência por JE Valk
(2003), p.167. Dissertação de doutorado não publicada, The Ohio
6 C N A 1 Incitar Louvar CNAD Louvar
State University.Usado com permissão.

7 C N A ÿ Aviso Louvar CNA Louvar

8 C N A 1 Incitar Louvar N A Louvar

9 N A 1 Incitar N A Louvar
Louvar

© N A
10 C N A 1 Incitar Louvar Louvar
1

Nº correções por criança alvo: 4 Nº correções por par:

Outra consideração com o registro de eventos não automatizado é que o Duração do tempo
comportamentos-alvo não devem ocorrer em taxas tão altas que um observador
têm dificuldade em contar cada ocorrência discreta com precisão. Os pesquisadores costumam usar sistemas controlados por computador semi-automatizados para
comportamentos que podem ser difíceis de medir com registro de eventos icluem rápida durações de gravação. Os profissionais, no entanto, provavelmente usarão
falar, balançar o corpo e bater em objetos. instrumentos para duração de gravação. O não automatizado mais preciso
instrumento é um cronômetro digital. Os praticantes podem usar relógios de pulso e
Além disso, o registro de eventos não produz medidas precisas para o alvo relógios para medir a duração, mas as medidas obtidas serão menos precisas
comportamentos que ocorrem por longos períodos de tempo, como ficar em do que aqueles obtidos com um cronômetro.
tarefa, ouvir, tocar silenciosamente sozinho, estar fora da cadeira ou chupar o dedo.
Comportamentos orientados para a tarefa ou contínuos (por exemplo, estar “na tarefa”) são exemplos de O procedimento para registrar a duração total de um comportamento-alvo por
comportamentos-alvo para os quais a gravação de eventos não seria indicada. Aulas de sessão com um cronômetro é (a) ativar o cronômetro quando o comportamento
comportamentos contínuos que ocorrem ao longo do tempo geralmente não são uma preocupação principal de começa e (b) parar o relógio no final do episódio. Em seguida, sem reiniciar
analistas de comportamento aplicados. Por exemplo, a leitura em si é menos preocupante do que o cronômetro, o observador inicia o cronômetro novamente no início do
o número de palavras lidas correta e incorretamente, ou o número de leituras segunda ocorrência do comportamento e para o relógio no final do
incorretamente. Da respondidas
compreensão corretamentequestões mesma forma, comportamentos e segundo episódio. O observador continua a acumular as durações de tempo em
que demonstram compreensão são mais desta forma até o final do período de observação, e então transfere o total
importante medir do que “comportamento de escuta” e o número de duração de tempo mostrando no cronômetro para uma folha de dados.
respostas que um aluno emite durante um período de trabalho independente é mais
importante do que estar na tarefa. Latência de temporização e IRT

Tempo Os procedimentos para medir latência e IRT são semelhantes aos usados para
duração da medida. Medir a latência requer a detecção precisa e
Os analistas do comportamento usam uma variedade de dispositivos e procedimentos de tempo para medir
registro do tempo decorrido desde o início de cada ocorrência do
duração, latência de resposta e IRT.
evento de estímulo antecedente de interesse para o início do alvo
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88 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

behavior.Measuring IRTs requer o registro do tempo preciso que decorre desde o término de cada período em intervalos de tempo e, em seguida, registrando a presença ou ausência de comportamento

ocorrência do comportamento alvo até o início da próxima resposta. dentro ou no final de cada intervalo.

Os etólogos originalmente desenvolveram a amostragem de tempo para estudar o


Amostragem de Tempo comportamento dos animais no campo (Altmann, 1974). Como não era possível ou viável observar os

animais continuamente, esses cientistas organizaram cronogramas sistemáticos de intervalos de


Amostragem de tempo refere-se a uma variedade de métodos para observar e registrar o comportamento observação relativamente breves, mas frequentes. As medidas obtidas a partir dessas “amostras” são
durante intervalos ou em momentos específicos no tempo. O procedimento básico envolve dividir a consideradas representativas do comportamento durante o período total de tempo em que foram
observação coletadas. Por exemplo, muito do nosso conhecimento sobre o comportamento de chimpanzés e outros

primatas é baseado em dados coletados com métodos de observação de amostragem de tempo por

pesquisadores como Jane Goodall (1991).

Os analistas do comportamento aplicado usam três formas de amostragem de tempo

gravação de intervalo, gravação de intervalo parcial e amostragem de tempo momentânea.

Gravação de Intervalo Inteiro

A gravação de intervalo inteiro é frequentemente usada para medir comportamentos contínuos


(por exemplo, jogo cooperativo) e comportamentos que ocorrem em taxas tão altas que os
observadores têm dificuldade em distinguir uma resposta da outra (por exemplo, balançar,
cantarolar), mas podem detectar se o comportamento é ocorrendo a qualquer momento. O
período de observação para gravação de intervalo completo é dividido em uma série de breves
intervalos de tempo (por exemplo, 5 a 10 segundos). Ao final de cada intervalo, o observador
registra se o comportamento alvo ocorreu durante o intervalo. Os dados obtidos com o registro
de todo o intervalo geralmente subestimam a porcentagem geral do período de observação
em que o comportamento realmente ocorreu. Quanto mais longos os intervalos de observação,
maior o grau em que o registro de todo o intervalo pode subestimar a ocorrência real do
comportamento.

Os dados coletados com o registro de todo o intervalo são relatados como a porcentagem do

total de intervalos nos quais o comportamento de destino foi registrado como ocorrendo. Como a

gravação de intervalo total representa a proporção de todo o período de observação em que a pessoa

estava envolvida no comportamento-alvo, os dados de gravação de intervalo total fornecem uma

estimativa da duração total. Por exemplo, suponha que um período de observação de intervalo total

consista em seis Intervalos de 10 segundos (um intervalo de tempo de l minuto). Se o comportamento-

alvo ocorresse em quatro desses intervalos completos de 10 segundos e não ocorresse nos dois

intervalos restantes, o registro do intervalo completo produziria uma estimativa de duração total de 40

segundos.

A Figura 4.6 mostra um exemplo de um formulário de registro de intervalo completo usado

para medir o comportamento na tarefa de quatro alunos durante o tempo de trabalho acadêmico (Ludwig,

2004). Cada minuto foi dividido em quatro intervalos de observação de 10 segundos; cada

88 Parte 2·Selecionando, Definindo e Medindo


Comportamento

Uma variedade de termos aparece na literatura de análise comportamental aplicada para descrever
procedimentos de medição que envolvem observar e registrar comportamento dentro ou no final de
intervalos especificados. Alguns autores usam amostragem de tempo para se referir apenas à
amostragem de tempo momentâneo. registro de intervalo como métodos de amostragem de tempo
porque os dados que eles produzem fornecem uma "amostra" representativa do comportamento do alvo
durante o período de observação.

Formulário de Gravação de Tarefa

Data: 7 de maio Nº do grupo: 1 Sessão nº:17

Observador: Robin Sessão IOA: Sim X Não


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88 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

Condição experimental: linha de base Na tarefa Produtividade


e

9:42 Hora de parada: 10:12


Obs.horário de início:

intervalos de 10 segundos Aluno 1 Aluno 2 Aluno 3 Aluno 4

1 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

2 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

3 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

4 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

5 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

6 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

7 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

8 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

9 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

10 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

11 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

Figura 4.6 Formulário de observação usado para registro


12 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO
de intervalo completo do comportamento na tarefa por quatro
alunos durante o tempo de trabalho sentado independente.
13 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO
Adaptado de Smiley Faces e Spinners: Effects
14 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO
de Automonitoramento da Produtividade com um
Contingência indiscriminada de reforço em
15 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO o comportamento na tarefa e a produtividade acadêmica
por crianças do jardim de infância durante trabalho de assento independente
16 SIM SIM SIM SIM
NÃO NÃO NÃO NÃO
por RL Ludwig, 2004, p. 101. Não publicado
tese de mestrado, The Ohio State University. Usado por
17 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO
permissão.
18 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

19 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

20 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

21 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

22 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

23 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

24 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

25 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

26 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

27 SIM NÃO (SIM) NÃO SIM NÃO SIM NÃO

28 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

29 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

30 SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO

Totais 26 4 28 2 18 12 22 8

%intervalos

86,6% 93,3% 60,0% 73,3%


na tarefa

NãoNão=fora da tarefa
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Capítulo 4 · Medindo o Comportamento

89

O intervalo de observação foi seguido por 5 segundos nos quais o observador registrou lembre-se que cada aluno foi observado por um total de apenas 5 dos 30 minutos do período

a ocorrência ou não ocorrência do comportamento-alvo durante os 10 segundos de observação.

anteriores. A observadora primeiro observou o Aluno 1 continuamente por 10 segundos


Os observadores que usam qualquer forma de amostragem de tempo devem sempre
e, em seguida, desviou o olhar durante os próximos 5 segundos e registrou se o Aluno
1 estava realizando a tarefa nos 10 segundos anteriores, circulando SIM ou NÃO no fazer uma resposta de registro de algum tipo em cada intervalo. SIM ou NÃO. Deixar intervalos
não marcados aumenta a probabilidade de perder o lugar no formulário de registro e marcar o
formulário de registro. Após o intervalo de 5 segundos para registrar o comportamento
resultado de uma observação no espaço de intervalo errado.
do Aluno 1, a observadora olhou para cima e observou o Aluno 2 continuamente por
10 segundos, após o que registrou o comportamento do Aluno 2 no formulário. O
mesmo procedimento de observação e registro foi utilizado para os alunos 3 e 4. Dessa
forma, o comportamento na tarefa de cada aluno foi observado e registrado por um
intervalo de 10 segundos por minuto.
Todos os métodos de amostragem de tempo requerem um dispositivo de cronometragem
para sinalizar o início e o fim de cada intervalo de observação e registro. e registrar o
comportamento ao ter que olhar simultaneamente para um cronômetro provavelmente terá um
A continuação da sequência de observação e intervalos de registro durante um período
impacto negativo na precisão da medição. Como uma solução eficaz para este problema, o
de observação de 30 minutos forneceu trinta medidas de 10 segundos (ou seja, amostras) do
observador pode ouvir pelo fone de ouvido pistas de áudio pré-gravadas sinalizando os
comportamento de cada aluno na tarefa. Os dados na Figura 4.6 mostram que o observador
intervalos de observação e gravação. seqüência de declarações pré-gravadas, como
julgou os quatro alunos como tendo sido na tarefa durante a Sessão 17 para 87%, 93%, 60% e
73% dos intervalos,
, respectivamente. Embora os dados tenham a intenção de representar o
nível de comportamento de cada aluno durante o período de observação, é importante

como

a gravação, ao contrário da gravação de intervalo completo, não fornece nenhuma informação


sobre a duração por ocorrência. Isso ocorre porque qualquer instância do comportamento de
90 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento
destino, independentemente de quão breve seja sua duração, fará com que um intervalo seja
pontuado.

o seguinte: “Observar Aluno 1”; 10 segundos depois, “Registrar Aluno 1”; 5 segundos Se o observador usar a gravação de intervalo parcial com breves intervalos de
depois, “Observar Aluno 2”; 10 segundos depois, “Registrar Aluno 2”; e assim por observação para medir respostas discretas de curta duração por ocorrência, os dados obtidos
diante. fornecem uma estimativa bruta da taxa mínima de resposta. gravação de intervalo consistindo
em intervalos contíguos de 6 segundos (ou seja, intervalos sucessivos não são separados por
Dispositivos de alerta tátil também podem ser usados para tempo em que o comportamento é
sinalizar intervalos de observação. Por exemplo, o Gentle Reminder
(dan@gentlereminder.com) e o MotivAider (www.habitchange.com)
são pequenos instrumentos de cronometragem que vibram nos
intervalos de tempo programados pelo usuário.

Gravação com intervalo parcial

Ao usar a gravação de intervalo parcial, o observador registra se o comportamento


ocorreu a qualquer momento durante o intervalo. A amostragem de tempo de intervalo
parcial não se preocupa com quantas vezes o comportamento ocorreu durante o
intervalo ou por quanto tempo o comportamento esteve presente, apenas que ocorreu
em algum ponto durante o intervalo. Se o comportamento de destino ocorrer várias
vezes durante o intervalo, é ainda pontuado como ocorrendo apenas uma vez. Um
observador usando a gravação de intervalo parcial para medir o comportamento
disruptivo de um aluno marcaria um intervalo se o comportamento disruptivo de
qualquer forma que atendesse à definição de comportamento-alvo ocorresse por
qualquer período de tempo durante o intervalo. Ou seja, um intervalo seria classificado
como comportamento disruptivo mesmo se o aluno for perturbador por apenas 1
segundo de um intervalo de 6 segundos. Por causa disso, os dados obtidos com a
gravação de intervalo parcial geralmente superestimam a porcentagem geral do período
de observação (ou seja, a duração total) em que o comportamento realmente ocorreu.

Os dados de intervalo parcial, como os dados de intervalo inteiro, são mais


frequentemente relatados como uma porcentagem do total de intervalos nos quais o
comportamento-alvo foi pontuado. Dados de intervalo parcial são usados para representar a
proporção de todo o período de observação em que o comportamento alvo ocorreu, mas os resultados de intervalo parcial
Machine Translated by Google Capítulo 4 · Medindo o Comportamento

89

não observada) ocorreu em 50% dos intervalos totais indicam um mínimo aluno se envolve em qualquer um dos comportamentos que estão sendo medidos a qualquer momento durante um

taxa de resposta de cinco respostas por minuto (em média, pelo menos uma intervalo de observação, o observador marca a(s) letra(s) correspondente(s) àquela
resposta ocorreu em 5 dos 10 intervalos por minuto). Embora o intervalo parcial comportamentos. Se um aluno não se envolver em nenhum dos comportamentos que estão sendo medidos

gravação muitas vezes superestima a duração total, é provável que subestime durante um intervalo, o observador marca N para indicar nenhuma ocorrência do alvo
a taxa de um comportamento de alta contagem. Isso ocorre porque um intervalo em que uma pessoa comportamentos. Por exemplo, durante o primeiro intervalo em que o Aluno 1 foi
fez oito sons não-verbais seria pontuado o mesmo que um intervalo em observou, disse ele, "Oceano Pacífico" (uma resposta acadêmica). durante o primeiro
qual a pessoa fez apenas um som. Quando a avaliação e intervalo em que a aluna 2 foi observada, ela se levantou e jogou um lápis (um
compreensão de um comportamento-alvo requer uma medida mais sensível do que comportamento dentro da classe de resposta "outro comportamento disruptivo"). Aluno 3
gravação de intervalo, taxa de resposta de uso. não emitiu nenhum dos quatro comportamentos-alvo durante o primeiro intervalo em que foi
observado.
Porque um observador usando gravação de intervalo parcial precisa registrar
apenas que um comportamento ocorreu em qualquer ponto durante cada intervalo (comparado Amostragem de Tempo Momentâneo
a ter que observar o comportamento durante todo o intervalo com gravação de intervalo inteiro), é
possível medir vários comportamentos simultaneamente. Um observador usando amostragem de tempo momentâneo registra se o alvo
A Figura 4.7 mostra uma parte de um formulário para medir quatro classes de resposta por comportamento ocorreu no momento em que o intervalo de tempo termina. Se estiver conduzindo
três alunos, usando gravação de intervalo parcial com intervalos de 20 segundos. O amostragem momentânea de tempo com intervalos de 1 minuto, um observador olharia para
observador observa o Aluno 1 durante o primeiro intervalo de 20 segundos, Aluno 2 a pessoa na marca de l minuto do período de observação, determine
pelos próximos 20 segundos e o Aluno 3 pelos próximos 20 segundos. Cada aluno é imediatamente se o comportamento-alvo estava ocorrendo e indicar que
observados por 20 segundos de cada minuto do período de observação. Se um decisão sobre

1 2 3 4

Aluno 1
ATS DN ATSDN ATSDN ATSDN

Aluno 2
ATSD N ATSDN ATSDN ATSDN

Aluno 3
ATSDN ATSDN ATSDN ATSD N

Chave:

A=Acad=Resposta acadêmica

Figura 4.7 Parte de um formulário usado para gravação de intervalo parcial T=Discussão

de quatro aulas de resposta por três alunos. S=Fora do assento =Fora do assento

D=Outro o=Outro comportamento perturbador

N=Não=Nenhuma ocorrência de comportamentos-alvo

o formulário de gravação. Um minuto depois (ou seja, 2 minutos de observação medidas obtidas por gravação de duração contínua (por exemplo, Alvero, Struss, &
período), o observador olhava novamente para a pessoa e então marcava o Rappaport, 2007;Gunter, Venn, Miller, & Kelly, Patrick,

presença ou ausência do comportamento-alvo. Este procedimento continuaria 2003;Hanley, Cammilleri, Tiger, & Ingvarsson, 2007; Meany Daboul, Roscoe, Bourret, & Ahearn,
até o final do período de observação. 2007; Powell, Martindale, Kulp, Martindale,

& Bauman, 1977; Saudargas &


Tal como acontece com os métodos de registro de intervalo, os dados da amostragem de tempo momentânea Zanolli 1990;Test & Heward, 1984). Em geral, esta pesquisa descobriu que
são normalmente relatados como porcentagens do total de intervalos em que o comportamento A amostragem de tempo momentâneo tanto superestima quanto subestima a contínua.
ocorreram e são usados para estimar a proporção do período total de observação medidas de duração quando os intervalos são maiores que 2 minutos. Com intervalos acima
que o comportamento ocorreu.
a 1 minuto, os dados obtidos usando amostragem de tempo momentâneo produzem dados
caminho semelhante aos da gravação de duração contínua.
Uma grande vantagem da amostragem de tempo momentâneo é que o observador
não precisa prestar atenção continuamente à medição, enquanto os métodos de registro de intervalo
exigem a atenção total do observador.
Verificação de atividade planejada

Como a pessoa é observada apenas por um breve momento, muito Uma variação de amostragem de tempo momentânea, atividade planejada
comportamento será perdido com amostragem de tempo momentânea. tempo momentâneo check(PLACHECK), usa contagens para medir o “comportamento do grupo”.
A amostragem é usada principalmente para medir comportamentos de atividade contínua, como professor usando PLACHECK observa um grupo de alunos no final da
envolvimento com uma tarefa ou atividade, porque tais comportamentos são facilmente cada intervalo de tempo, conta o número de alunos envolvidos no
identificado. A amostragem de tempo momentâneo não é recomendada para medir comportamentos atividade visada e registra a contagem com o número total de
de contagem baixa e de curta duração. alunos do grupo. Doke e Risley (1972) usaram dados obtidos por
Medição PLACHECK para comparar a participação do grupo em necessário
Numerosos estudos compararam medidas obtidas por e atividades opcionais antes da escola. Os observadores contabilizaram o número de
amostragem de tempo e gravação de intervalo usando intervalos de duração variável com alunos na área de atividade obrigatória ou opcional no final
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Capítulo 4 · Medindo o Comportamento 91

de intervalos de 3 minutos e, em seguida, o número de crianças realmente levou para determinar a atividade em que estavam engajados. Os alunos foram observados em uma
participando de uma atividade em qualquer área. Eles relataram esses dados como ordem predeterminada não superior a 10 segundos por aluno.

porcentagens separadas de crianças participando de atividades obrigatórias ou


opcionais. Em um estudo que examinou os efeitos dos cartões de resposta sobre o comportamento

perturbador de alunos da terceira série durante as aulas diárias de matemática, Armendariz e Umbreit

Dyer, Schwartz e Luce (1984) usaram uma variação de (1999) registraram em intervalos de 1 minuto se cada aluno da turma estava sendo perturbador. dados

PLACHECK para medir a porcentagem de alunos com deficiência obtidos em todas as sessões de cartões sem resposta (linha de base), e representando graficamente

que vivem em uma instalação residencial e que estavam envolvidos esses resultados como a porcentagem de alunos que interromperam a cada marca de l minuto, e

em atividades funcionais e apropriadas à idade. Conforme os alunos fazendo o mesmo com os dados PLACHEK de todas as sessões de cartões de resposta, Armendariz

entravam na área de observação, eles eram observados e Umbreit criou uma imagem clara e poderosa das diferenças no “comportamento de grupo” desde o

individualmente para desde que início até o final de uma aula típica em que os cartões de resposta foram ou não usados.

Outras variações da medida PLACHECK podem ser encontradas no

literatura, embora geralmente sejam chamados de amostragem de tempo ou amostragem de tempo

momentânea. Por exemplo, McKenzie e seus colegas desenvolveram dois sistemas observacionais do

tipo PLACHECK, SOPLAY e SOPARC, para medir a atividade física de crianças em ambientes

escolares e comunitários (McKenzie & Cohen, 2006; McKenzie, Marshall, Sallis, & Conway, 2000). .

“SOPLAY e SOPARC usam um formato de amostragem de tempo momentâneo de grupo (ou seja,

'instantâneos' de observação em série) para registrar as áreas-alvo do nível de atividade física (ou seja,

sedentária, caminhada/moderada, vigorosa).... Contagem do número de pessoas em uma área é em


em específico suporta os
si um esforço importante porque fornece uma indicação de quão bem o espaço/instalação

objetivos de atividade física da comunidade” (McKenzie, 2016, p.335,336).

escola ou

Reconhecendo discrepâncias entre e entre o tempo


Medidas de Amostragem e Medição Contínua
Capítulo 4 · Medindo o Comportamento 91

Conforme declarado anteriormente, todos os métodos de amostragem de tempo


fornecem apenas uma estimativa da ocorrência real do comportamento. Diferentes
procedimentos de amostragem de tempo produzem resultados diferentes, que
podem influenciar decisões e interpretações. Uma série de estudos de Rapp e
colegas comparou a sensibilidade de momentos momentâneos amostragem de
tempo (MTS) e gravação de intervalo parcial (PIR) para detectar mudanças de
comportamento pequenas, moderadas e grandes evidentes com medidas de
duração contínua (Carroll, Rapp, Colby-Dirksen e Lindenberg, 2009; Devine, Rapp,
Testa,Henrickson,& Schnerch, 2011;Rapp,Colby Dirksen,Michalski,Carroll,&Lindenberg,
2008). Esses pesquisadores compararam medidas obtidas por MTS e PIR de vários
tamanhos de intervalo (10 segundos,20 segundos,30 segundos,1 -min e intervalos
de 2 min) em períodos de observação variados (sessões de 10 min, 30 min e 60
min) com dados fornecidos por medição contínua (duração ou registro de eventos).

Rapp et al. (2008) descobriram que o MTS com intervalos de até 30 segundos
detectou com segurança as mudanças mais moderadas e grandes nos eventos de
duração, que o MTS com intervalos de 1 minuto detectou as mudanças mais
grandes nos eventos de duração e que o PIR com 10 segundos ou intervalos
maiores falharam em detectar uma grande porcentagem de mudanças em eventos
de duração. Dadas sessões de observação mais longas, amostragem de tempo
momentânea com tamanhos de intervalo de até 30 segundos detectou uma ampla
gama de mudanças em eventos de duração e frequência.

Devine e colegas (2011) descobriram que a amostragem momentânea de tempo com [P] os praticantes com recursos limitados podem medir mudanças de comportamento com

tamanhos de intervalo de até 30 segundos detectou uma ampla gama de mudanças na duração e na tamanhos de intervalo menores de PIR ou MTS durante sessões de observação mais curtas

taxa de eventos durante períodos de observação mais longos. Esses autores concluíram que ou com um tamanho de intervalo maior de MTS durante sessões mais longas com

sensibilidade comparável. Por exemplo, MTS de 10 s durante 10- sessões min e MTS de 30

s durante sessões de 30 min produziram resultados comparáveis


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Capítulo 4 · Medindo o Comportamento 91

detecção de mudanças em eventos de duração. Da mesma forma, tanto PIR de 10 s a ocorrência real do comportamento (ou seja, 30% versus 55%), o registro de intervalo parcial
durante sessões de 10 min quanto MTS de 30 s durante sessões de 30 min foram superestimou grosseiramente a ocorrência real (ou seja, 70% versus 55%) e a amostragem
sensíveis a mudanças nos eventos de frequência. Em ambos os casos, o número de momentânea de tempo produziu uma estimativa bastante próxima da ocorrência real de o
observações necessárias na sessão de 10 min é o mesmo que o número de observações comportamento (50% versus 55%).
necessárias na sessão de 30 minutos. (pp.120-121)
Embora a amostragem de tempo momentâneo tenha resultado em uma medida que
A Figura 4.8 ilustra quão diferentes podem ser os resultados obtidos medindo o mesmo
mais se aproxima do comportamento real, nem sempre é o método preferido. Diferentes
comportamento com diferentes métodos de amostragem de tempo. As barras sombreadas indicam
distribuições do comportamento (ou seja, locus temporal) durante o período de observação,
quando o comportamento estava ocorrendo dentro de um período de observação dividido em 10
mesmo com a mesma contagem geral e duração da sessão mostrada na Figura 4.8, resultariam
intervalos contíguos. Definindo e Medindo revelam as quantidades tridimensionais de
em resultados amplamente diferentes de cada um dos três métodos de amostragem de tempo.
comportamento:
comportamento repetibilidade (sete
do comportamento), instâncias
extensão de
temporal (a duração de cada resposta) e locus
temporal
(o tempo IRT é representado pelo espaço entre as barras sombreadas) .

As discrepâncias entre as medidas obtidas por diferentes métodos de medição são


geralmente descritas em termos de precisão relativa ou imprecisão de cada método. No entanto,
a precisão não é o problema aqui. Se as barras sombreadas na Figura 4.8 representam o valor
Como os métodos de amostragem de tempo usados na análise
real do comportamento, então cada um dos métodos de amostragem de tempo foi conduzido
comportamental aplicada são mais frequentemente vistos e interpretados
com total precisão e os dados resultantes são os que devem ser obtidos pela aplicação de cada
como medidas da proporção do período total de observação em que o
método. Um exemplo do uso impreciso de um dos métodos de medição seria se o observador
comportamento ocorreu, é importante comparar os resultados dos métodos
de amostragem de tempo com aqueles obtidos por métodos contínuos.
usar a gravação de intervalo inteiro marcou o comportamento como ocorrendo no Intervalo 2,
duração da medição. A medição contínua revela
de que o comportamento
quando o comportamento não ocorreu de acordo com as regras de gravação de intervalo inteiro.
descrito na Figura 4.8 ocorreu 55% do tempo durante o período de
observação. Quando o mesmo comportamento durante o mesmo período
de observação foi registrado usando registros de intervalo inteiro, a medida Mas se o comportamento realmente ocorreu durante 55% do período de observação,
obtida foi grosseiramente subestimada como deveríamos chamar as medidas erradas e enganosas de 30% e 70% senão imprecisas?
Neste caso, os dados enganosos são artefatos dos métodos de medição usados para obtê-los.
Um artefato é um fenômeno que parece existir devido à forma como é examinado ou medido. %
de medidas obtidas por registro de intervalo parcial são artefatos da forma como essas medidas
foram conduzidas.

subestimar

po4e
Tuau
po4e
Tua
gravação de duração

=Comportamento registrado como ocorrendo durante o intervalo

+=Beha
Comportamento registrado como não ocorrendo durante a
Figura 4.8 Comparando medidas do mesmo comportamento obtidas por três métodos diferentes de amostragem de tempo com intervalo de medida obtido por registro de duração contínua. =todo-
int=gravação de de
intervalo inteiro
intervalo PI =gravação de intervalo parcial
parcial

93
MTS = amostragem momentânea de tempo momentâneo

Capítulo 4 · Medindo o Comportamento


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do comportamento medido pela gravação de duração contínua é um exemplo de artefatos bem entregou (Alber, Nelson, & Brennan, 2002), e perguntas de teste respondidas (por
conhecidos.
exemplo, Gardner, Heward, & Grossi, 1994). , desenhando pichações em banheiros
(Mueller, Moore, Doggett e Tingstrom, 2000), reciclando (Brothers, Krantz e
É claro que a medição do intervalo e a amostragem momentânea do tempo resultam em
McClannahan, 1994), roubando comida (Maglieri, DeLeon, Rodriguez-Catter e Sevin,
alguma variabilidade na análise dos dados, o que deve ser considerado com cuidado ao interpretar
2000) e recolhendo lixo (Powers, Osborne, & Anderson, 1973) também pode ser
os resultados obtidos com esses métodos de medição.
medido pelas mudanças naturais e importantes que eles fazem no ambiente. Os
Algumas causas comuns de artefatos de medição e como evitá-los são
níveis de monóxido de carbono (CO) no ar expirado aumentam com o aumento do
discutido no Capítulo 5.
consumo de cigarros e diminuem com a abstinência.

MEDIR COMPORTAMENTO

O estudo de abstinência tabágica de Romanowich e Lamb (2015) mediu o CO na


POR PRODUTOS PERMANENTES respiração exalada como uma medida de produto permanente. .
O comportamento pode ser medido em tempo real observando as ações de uma pessoa e
registrando as respostas de interesse à medida que ocorrem. Por exemplo, um professor pode
contar o número de vezes que um aluno levanta a mão durante uma discussão em classe. Alguns
comportamentos podem ser medidos em tempo real registrando seus efeitos no ambiente à Muitos comportamentos socialmente significativos não têm
medida que são produzidos. Por exemplo, um treinador de rebatidas de beisebol avança um efeitos diretos no ambiente físico. Ler oralmente, sentar com boa
contador portátil cada vez que um rebatedor acerta um arremesso para o lado direito do campo postura e agitar as mãos repetidamente não deixa produtos
da segunda base. naturais em ambientes típicos. No entanto, a medição de tais
comportamentos muitas vezes pode ser realizada usando produtos
Alguns comportamentos podem ser medidos depois de terem ocorrido. Um comportamento permanentes artificiais. Por exemplo, gravando em áudio alunos
que produz efeitos consistentes no ambiente pode ser medido após sua ocorrência se os efeitos, enquanto eles leem em voz alta (Eckert, Ardoin, Daly e Martens,
ou produtos deixados para trás pelo comportamento, permanecerem inalterados até que a medição 2002), gravando em vídeo uma menina sentada na sala de aula
seja realizada. sessão de treino não fosse impedida e as bolas fossem deixadas no chão, um (Schwarz & Hawkins, 1970) e gravando em vídeo um menino
instrutor de rebatidas poderia coletar dados sobre o desempenho do batedor após a conclusão da batendo as mãos (Ahearn, Clark, Gardenier, Chung e Dube, 2003),
vez do batedor, contando cada bola encontrada em território justo no lado direito do campo de os pesquisadores obtiveram produtos permanentes planejados
segunda base. para medir esses comportamentos.

Produtos permanentes planejados às vezes são úteis para medir comportamentos que
Medir o comportamento depois de ocorrido, observando os efeitos que o comportamento têm produtos naturais permanentes que são apenas temporários. e Twohig e Woods (2001)
produziu no meio ambiente, é conhecido como medição por produto permanente. Um produto mediram o comprimento das unhas a partir de fotografias de mãos de roedores de unhas.
permanente é uma mudança no ambiente produzida por um comportamento que dura o suficiente
para que a medição ocorra.

Embora muitas vezes descrito erroneamente como um método para medir o


comportamento, a medição por produto permanente não se refere a nenhum procedimento ou Vantagens de Medir Permanente
método de medição específico. Em vez disso, a medição por produto permanente refere-se ao
tempo de medição (ou seja, após a ocorrência do comportamento) e ao meio (ou seja, o efeito do
Produtos
comportamento, não o comportamento em si) pelo qual o medidor entra em contato (ou
Libera o praticante para outras tarefas. Não ter que observar e registrar o
seja, ,observa) o comportamento. Todos os métodos para medir o comportamento descritos neste
comportamento à medida que ocorre permite que o praticante atenda a
capítulo - registro de eventos, cronometragem e amostragem de tempo - podem ser usados para
outras tarefas durante o período de observação. Por exemplo, um professor
medir produtos permanentes.
que grava perguntas, comentários e falas dos alunos durante uma discussão
Produtos permanentes podem ser resultados naturais ou planejados do comportamento.
em classe pode se concentrar no que ela os alunos estão dizendo, forneça
Produtos permanentes são resultados naturais e importantes de uma ampla gama de
ajuda individual e assim por diante.

comportamentos socialmente significativos em ambientes educacionais, vocacionais, domésticos


Permite a medição de alguns comportamentos que ocorrem em
e comunitários. Exemplos na educação incluem redações escritas (Dorow & Boyle, 1998), cálculos
Horários e locais inconvenientes ou inacessíveis. Muitos comportamentos socialmente
de problemas matemáticos escritos (Skinner, Fletcher, Wildmon e Belfiore, 1996), soletração de
significativos ocorrem em horários e locais inconvenientes ou inacessíveis para o
palavras escritas (McGuffin, Martz e Heron, 1997), planilhas preenchidas (Alber ,Heward e Hippler,
pesquisador ou profissional. A medição de produtos permanentes é indicada quando
1999), trabalhos de casa
observar o comportamento-alvo conforme ele ocorre seria difícil porque o
comportamento ocorre com pouca frequência, em vários ambientes ou por períodos
prolongados. Por exemplo, um professor de música pode fazer com que um aluno de
violão faça gravações de áudio de partes da prática diária sessões em casa.

A medição pode ser mais precisa, completa e contínua. planilha ou ouça e assista à gravação de vídeo novamente. A gravação de vídeo
Embora a medição do comportamento conforme ele ocorre forneça o acesso mais permite que o observador diminua a velocidade, faça uma pausa e repita partes da
imediato aos dados, ela não produz necessariamente os dados mais precisos, sessão - literalmente "mantenha" o comportamento para que possa ser examinado e
completos e representativos. Um observador medindo o comportamento de produtos medido repetidamente, se necessário. observador pode ver ou ouvir nuances
permanentes pode levar seu tempo, reavaliar o adicionais e aspectos do comportamento, ou outros
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94 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

comportamentos que ele ignorou ou perdeu completamente durante as volume da voz e toque no rosto de uma aluna do ensino fundamental a partir de fitas de vídeo
apresentações ao vivo. feitas durante dois períodos de aula. Os três comportamentos foram direcionados como resultado
da operacionalização da “baixa autoestima” da menina. para comportamentos diferentes. Neste
O comportamento de gravação de vídeo ou áudio permite a medição contínua de todas estudo, a menina também assistiu e avaliou seu comportamento nas fitas de vídeo como parte da
as instâncias de um comportamento de destino. Ter esse produto permanente de todas as intervenção.
instâncias permite uma pontuação posterior usando o cronômetro digital calibrado integrado (por
exemplo, em um videocassete ou gravador digital), definido como zero segundos (ou o primeiro
quadro) no início da sessão, para observar o tempo exato de início e compensação do A Figura 4.9 mostra um exemplo de um formulário de gravação usado por Silvestri (2004)
comportamento. Além disso, os programas de software facilitam a coleta e análise de dados com para medir três tipos de declarações de professores - positivo genérico, positivo específico e
base em tempos exatos. O PROCODER é um sistema de software para facilitar a coleta e análise negativo - de fitas de áudio de aulas de sala de aula. (Ver Figura 3.11 para definições desses
do comportamento gravado em vídeo. De acordo com Miltenberger, Rapp e Long (1999), “Com comportamentos .) O movimento, as vozes múltiplas e a comoção geral que caracterizam qualquer
uma gravação da hora exata do início e deslocamento do comportamento-alvo na sessão de sala de aula se combinam para tornar muito difícil, se não impossível, para um observador ao vivo
observação , somos capazes de relatar a frequência (ou ritmo) ou a duração do detectar e registrar com precisão esses comportamentos. Cada professor participante do estudo
comportamento"(p.119).8 usava um pequeno rádio sem fio microfone que transmitia um sinal a um receptor conectado a um
gravador de fita cassete.
A medição por produto permanente permite a coleta de dados em mais
participantes. Um observador pode ver uma gravação de vídeo uma vez e
medir o comportamento de um participante, depois reproduzir a gravação e Determinar se a medição por
medir o comportamento de um segundo participante.

Facilita a coleta de dados para concordância interobservador e integridade do Produto permanente é apropriado
tratamento. A gravação de vídeo ou áudio auxilia nas tarefas de coleta de As vantagens da medição por produto permanente são consideráveis e pode parecer que a
dados, como a obtenção de dados de acordo entre observadores (consulte o medição de produto permanente é sempre preferível à medição em tempo real. Responder a
Capítulo 5) e a avaliação da integridade do tratamento (Capítulo 10). quatro perguntas ajudará os profissionais e pesquisadores a determinar se a medição por produto
Os produtos permanentes possibilitam a medição repetida do comportamento, permanente é apropriada: medição em tempo real necessária? O comportamento pode ser medido
eliminando a necessidade de trazer vários observadores para o ambiente de pelo produto permanente? A obtenção de um produto permanente artificial afetará indevidamente
pesquisa ou tratamento. o comportamento? Quanto vai custar?

Permite a medição de comportamentos complexos e classes de resposta


múltipla. Produtos permanentes, especialmente gravações de vídeo de A medição em tempo real é necessária?
comportamento, permitem a medição de comportamentos complexos e classes
de resposta múltipla em ambientes sociais movimentados. Schwarz e Hawkins Uma característica definidora da análise comportamental aplicada e um de
(1970) obtiveram medidas da postura, seus principais pontos fortes é o uso de decisões baseadas em dados
referentes a procedimentos de tratamento e condições experimentais. A
tomada de decisão baseada em dados requer mais do que a medição direta e
frequente do comportamento; também requer acesso contínuo e oportuno aos
8 Edwards e Christophersen (1993) descreveram um gravador de fita de vídeo com lapso de dados fornecidos por essas medidas. Medir o comportamento conforme ele
tempo (TLVCR) que registra automaticamente em uma fita de 2 horas amostras de comportamento
ocorre fornece o acesso mais imediato aos dados. Embora a medição em
durante períodos de observação variando de 2 a 400 horas. Um TLVCR programado para gravar
durante um período de 12 horas registraria 0,10 de cada segundo. Tal sistema pode ser útil para
tempo real por produto permanente possa ser realizada em algumas situações
recodificar comportamentos de taxa muito baixa e para comportamentos que ocorrem durante (por exemplo, contando cada bola rebatida que cai à direita da segunda base
longos períodos (por exemplo, o comportamento de sono de uma criança). enquanto um rebatedor pratica a rebatida), a medição por produto permanente
será mais frequentemente realizada após o sessão instrucional ou experimental
94 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo terminou.
Comportamento

As medidas tomadas a partir de gravações de vídeo ou áudio não podem ser obtidas até
que as gravações sejam visualizadas após o término de uma sessão. podem ser obtidos a partir
das gravações antes da próxima sessão. No entanto, quando as decisões de tratamento momento
a momento devem ser tomadas de acordo com o comportamento do participante durante a sessão,
a medição em tempo real é necessária. Considere um analista do comportamento tentando reduzir

o taxa de comportamento autolesivo (SIB) de uma pessoa, fornecendo acesso a um

Capítulo 4 · Medindo o Comportamento 95

Participante: T1 Data da sessão: 23/04 Exp.condição: Generalização de autopontuação


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94 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

Observadora: Susana Data da observação 23/04 Duração da observação: 15:00 15,0

Decimal:

Transcreva declarações positivas e negativas, índices de tempo correspondentes e índices de tempo de declarações repetidas nas caixas abaixo.

hora índice de tempo hora índice de tempo hora índice de tempo


Positivo Genérico e e e
Positivo Específico Negativo
de repetições de repetições de repetições
em em dentro
(transcrever primeiro (transcrever primeiro (transcrever primeiro
ex ex x

instância)
instância) instância)

1:05
1:37 3:36
eu gosto de como você

a ajudou.
4:00 4:15

0:1 1:57
Excelente 7:45 9:11 2:10 3:28
7 obrigado por

10:2 10:3 não converse.


2 4

bom bom grande 2:45


1:44 1:59 6:53 8:21
palavra.

11:5
9:01 9:56
2

0:2 Você levantou seu 3:37


Lindo 13:00
4:33
6 9
mano, belo trabalho.

3:46
1:22 4:42
Bom trabalho, isso é

uma nova palavra.


5:27 5:47

0:5 4:56
Bom 6
6:16 6:38
obrigado por

8:44 9:25 prestando atenção.

obrigado por 7:50


11:5
7:06
9
não escrevendo.

5:1
Inteligente
4

8:00
Toca aqui
0

Contar: 28 % repete: 83% Contagem: 13 % repete 46% O % repete:

Não. por min. 1.9 Não. por min. 0,9

Todos os pontos positivos: Contar: 41 Não. por min. 2,7% repete 71%
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94 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

Figura 4.9 Formulário de coleta de dados para contagem de registros e localização temporal de três classes de depoimentos de professores de sessões gravadas
em vídeo.

Dos efeitos da autoavaliação nas declarações positivas dos professores durante o ensino em sala de aula por SM Silvestri (2004), p. 124. Tese de doutorado não publicada, The Ohio State
University. Usado com permissão.

estímulo contingente em durações crescentes de tempo sem SIB. A tinha sido ferido, mas muitas questões importantes ficariam sem resposta.
implementação precisa do protocolo de tratamento exigiria a medição em tempo Quantas vezes o SIB ocorreu? Houve atos de SIB que não deixaram marcas
real de IRTs. observáveis na pele? Cada ocorrência de dano tecidual foi resultado de SIB?
Estas são questões importantes para avaliar os efeitos de qualquer tratamento.
O comportamento pode ser medido No entanto, eles não puderam ser respondidos com certeza porque esses
produtos permanentes não são precisos o suficiente para a medição do SIB.
Os comportamentos adequados para medição com produtos permanentes
por Produto Permanente?
devem atender a duas regras.
Nem todos os comportamentos são adequados para medição por produto
permanente. Alguns comportamentos afetam mudanças bastante permanentes Regra 1: Cada ocorrência do comportamento alvo deve produzir o mesmo
no ambiente que não são confiáveis para fins de medição. Por exemplo, SIB produto permanente. O produto permanente deve ser o resultado de cada
geralmente produz efeitos duradouros (hematomas, vergões e até pele instância do comportamento medido. Todas as variantes topográficas do
sangrando) que poderiam ser medidos após a ocorrência do comportamento. comportamento do alvo e todas as respostas de magnitude variável que
Mas medidas precisas de SIB não poderiam ser obtidas examinando o corpo
atendem à definição do alvo
do cliente regularmente. A presença de pele descolorida, escoriações e outras
marcas indicam que a pessoa

altera o ambiente, o que pode, por sua vez, afetar o comportamento que está
sendo medido. Os produtos permanentes obtidos com o uso de equipamento
96 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento
de gravação, cuja presença pode fazer com que uma pessoa se comporte de
maneira diferente, são chamados de produtos permanentes planejados. Por
exemplo, gravar conversas pode encorajar o participante a falar menos ou
o comportamento deve produzir o mesmo produto permanente. Medir a mais. Mas deve-se reconhecer que a reatividade à presença de observadores
produtividade do trabalho de um funcionário contando o número de itens humanos é um fenômeno comum, e os efeitos reativos são geralmente
montados corretamente em sua caixa de “trabalho concluído” está de acordo com esta regra. (por exemplo, Haynes & Horn, 1982; Kazdin, 1982,2001). Mesmo
temporários
Uma ocorrência do comportamento de destino neste caso é definida assim, é apropriado antecipar a influência que o equipamento pode ter no
funcionalmente como um widget montado corretamente.Mleasuring SIB por comportamento do alvo.
marcas na pele não atende à Regra 1 porque alguns SIB
as respostas não deixarão marcas discerníveis. Quanto custará obter e medir o produto permanente?

Regra 2: O produto permanente pode ser produzido apenas pelo comportamento


alvo. Esta regra exige que o produto permanente não possa resultar de (a)
As questões finais a serem abordadas na determinação da adequação de medir
qualquer comportamento do participante que não seja o comportamento-alvo
um comportamento-alvo por produto permanente são disponibilidade, custo e
ou (b) o comportamento de qualquer pessoa que não seja o participante.
esforço. Se o equipamento de gravação for necessário para obter um produto
Usando o número de objetos montados corretamente no “trabalho concluído”
artificial do comportamento, ele está disponível atualmente? Se não, quanto
do funcionário ” bin para medir sua produtividade está em conformidade com a
custará para comprar ou alugar o equipamento? Quanto tempo levará para
Regra 2 se o observador puder ter certeza de que (a) o funcionário não colocou
aprender a usar o equipamento inicialmente? Quão difícil e demorado será
objetos em sua lixeira que ele não tenha montado e (b) nenhum dos objetos
configurar, armazenar e usar o equipamento durante o estudo ou programa de
montados na lixeira do funcionário foi colocado por qualquer pessoa que não
mudança de comportamento?
seja o funcionário. O uso de marcas na pele como um produto permanente
para medir o comportamento autolesivo também não atende à Regra 2. As
marcas na pele podem ser produzidas por outros comportamentos da pessoa
(por exemplo, correr muito rápido, que o levou a tropeçar e bater com a cabeça;
pisar em hera venenosa) ou pelo comportamento de outras pessoas (por
exemplo, golpeado por outra pessoa).

A obtenção de um produto permanente artificial afetará indevidamente o


comportamento?

Profissionais e pesquisadores devem sempre considerar a reatividade - os


efeitos do procedimento de medição no comportamento que está sendo medido.
A reatividade é mais provável quando os procedimentos de observação e
medição são intrusivos. Medição intrusiva
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FERRAMENTAS DE MEDIÇÃO para medir o comportamento. O contador de pulso do ábaco é


feito de limpadores de cachimbo e contas presas a uma pulseira
Baixa tecnologia
de couro para formar um ábaco com linhas designadas como
As ferramentas de medição de baixa tecnologia descritas aqui têm uma longa
unidades e dezenas. Um observador pode contar de 1 a 99
história na análise do comportamento aplicada. Pesquisadores e profissionais
ocorrências de comportamento deslizando as contas no ábaco
continuarão a usar essas ferramentas da “velha escola” descritas aqui porque
moda. As respostas são registradas da mesma forma em um
são funcionais, fáceis de usar e baratas.
contador de cadarço de ábaco, exceto que as contas deslizam
em cordões presos a um chaveiro, que é preso ao cinto do
Folhas de dados de lápis e papel. Os observadores registram ocorrências observador, presilha de cinto ou alguma outra peça de roupa,
e não ocorrências de comportamento em planilhas de dados como aquelas
como uma casa de botão.
mostrado nas Figuras 4.5,4.6,4.7 e 4.9.
Fita adesiva. Os profissionais registram eventos comportamentais
· Contadores de pulso. Os contadores de pulso são úteis para o em tiras de fita adesiva presas aos pulsos, roupas ou mesa.
comportamento de contagem. A maioria dos contadores de pulso registra
de 0 a 99 respostas. Esses contadores podem ser adquiridos em lojas de
artigos esportivos ou grandes lojas de departamentos. · Moedas, botões, clipes de papel. O observador move um item de um
bolso para outro cada vez que o comportamento-alvo ocorre.
Contadores digitais de contagem manual. Semelhante aos contadores de
pulso, os contadores digitais manuais são frequentemente usados em
Ferramentas de medição de alta tecnologia
cadeias de mercearias, lanchonetes, refeitórios militares e pedágios para
registrar o número de pessoas atendidas. Esses contadores mecânicos A medição automatizada das respostas dos sujeitos tem sido prática padrão na
estão disponíveis em um ou vários canais e cabem confortavelmente em análise experimental do comportamento (EAB) desde a invenção do registrador
a palma da mão. Com a prática, os analistas de comportamento aplicado cumulativo por Skinner (Lattal, 2004; Sakagami & Lattal 2016). No laboratório
podem operar os contadores de múltiplos canais de forma rápida e EAB de hoje, o registrador cumulativo eletromecânico foi substituído pela
confiável com apenas uma mão. Os contadores digitais podem ser obtidos medição baseada em computador. Os pesquisadores podem programar
em lojas de material de escritório. sistemas sofisticados de hardware e software para medir continuamente a taxa,
duração, latência, IRTs e/ou magnitude em resposta múltipla aulas ao longo das
Pulso de ábaco e contadores de cadarço. Landry e McGreevy sessões experimentais.
(1984) descreveram dois tipos de contadores de ábaco

As ferramentas de medição e análise de dados assistidas por computador com agregados de taxas de resposta, análises de séries temporais, probabilidades
tornaram-se cada vez mais sofisticadas e úteis para analistas de comportamento condicionais, dependências sequenciais, inter-relações e combinações de eventos. A
aplicado. Os desenvolvedores produziram software de coleta e análise de dados para medição automatizada facilita o agrupamento e a análise de conjuntos de dados
medição observacional usando laptops (Bullock, Fisher e Hagopian, 2017), dispositivos complexos. registro de múltiplos comportamentos em múltiplas dimensões, os
móveis como tablets e smartphones (Operant Systems Inc, 2017), assistentes digitais resultados podem ser examinados e analisados a partir de perspectivas que seriam
pessoais (PDAs) (Fogel, Milten-berger, Graves, & Koehler, 2010), e wearables que difíceis e demoradas com métodos de papel e lápis.
registram automaticamente o movimento, como passos dados e distância percorrida
(Hayes & Van Camp, 2015; Valbuena, Miltenberger, & Solley, 2015).
Além de registrar e calcular dados, alguns sistemas produzem gráficos (por
exemplo, Sleeper et al., 2017) e análises de concordância interobservador (IOA) (por
Os profissionais que usam aplicativos projetados para coleta de exemplo, menor/maior, geral, ocorrência, não ocorrência) e medição de áudio e
dados durante as sessões de tratamento tocam ícones em uma tela
sensível ao toque representando classes de resposta, níveis de
solicitação e consequências (por exemplo, Richard, Taylor, DeQuinzio
e Katz, 2010; Sleeper et al., 2017). No final da sessão, os profissionais Descrições de uma variedade de sistemas de medição comportamental assistidos por
podem adicionar notas e tocar em um ícone para produzir gráficos computador podem ser encontradas em Bullock, Fisher e Hagopian (2001); Emerson,
imediatamente disponíveis para inspeção. Reever e Felce (2000); Gravlee, Zenk, Woods, Rowe e Schultz (2006); Kahng & Iwata
(1998, 2000); Noldus, Trienes, Hendriksen e Jansen (2000); Sidenar, Shabani e Carr
(2004); Tapp & Walden (2000); e Tapp e Wehby (2000).
Os desenvolvimentos na tecnologia de microchips avançaram as capacidades
de medição e análise de dados desses sistemas e tornaram o software cada vez mais
fácil de aprender e aplicar. Os observadores que usam algumas dessas ferramentas
computadorizadas podem registrar vários comportamentos baseados em frequência e
duração, incluindo tentativas discretas, o número de respostas por unidade de tempo,
duração, latência, tempo de inter-resposta (IRT) e intervalos fixos e variáveis para
medição de amostragem de tempo .Esses sistemas podem apresentar dados
calculados como taxa, duração, latência, IRT, porcentagem de intervalos, porcentagem
de tentativas e probabilidades condicionais (por exemplo, BDataPro [Bullock, Fisher e
Hagopian, 2017]; MOOSES [Tapp, Wehby, & Ellis, 1995];BEST-Estratégia de Avaliação
Comportamental e Taxonomia-Sidenar, Shabani,&Carr,2004).9

Os sistemas de observação e medição baseados em computador


(automatizados) têm vantagens distintas sobre a medição não automatizada ao trabalhar
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Capítulo 4·Medição do Comportamento 97

documentos de vídeo. Os sistemas automatizados orientados por computador, gravação para taxa, tempo para duração e latência), selecionar o método de
em comparação com os métodos de registro e análise de dados de papel e lápis medição mais apropriado para uma determinada situação dificilmente é tão
comumente usados, têm o potencial de melhorar os IRAs, a confiabilidade das simples quanto isso. Pesquisadores e profissionais também devem considerar
medições observacionais e a eficiência do cálculo de dados (Kahng & Iwata, os objetivos de mudança de comportamento e a direção esperada da mudança
1998 ). A medição automatizada tem a capacidade de eliminar muitos erros do de comportamento, a relativa facilidade de detecção de ocorrências do
observador humano (por exemplo, desvio do observador, viés de expectativa). comportamento, os ambientes onde e os horários em que o comportamento
será medido e a disponibilidade e as habilidades do pessoal que irá observe e
registre o comportamento (Fiske & Delmolino, 2012; Gast 2014; LeBlanc,Raetz,
Acreditamos que os avanços contínuos nas ferramentas Sellers, & Carr, 2016). Acreditamos que o modelo de tomada de decisão que
de medição digital irão enriquecer ainda mais a pesquisa e a seleciona os métodos de medição proposto por LeBlanc e colegas (2016)
prática em análise de comportamento aplicada. Alguns fornece orientações úteis para os profissionais (consulte a Figura 4.10).
cuidados, no entanto, estão associados à medição
automatizada de comportamento. O equipamento deve ser
monitorado porque as máquinas podem quebrar e os Os profissionais devem equilibrar os recursos necessários para observar e medir o
programadores podem cometer erros. Kahng, Ingvarsson, comportamento alvo com os usos planejados dos dados. O velho ditado “Só porque você pode,
Quigg, Seckinger e Teichman (2011) advertem o uso de não significa que você deve” pode ser um guia útil ao projetar sistemas de medição
medição automatizada por analistas de comportamento comportamental. Registrar cada resposta emitida por um cliente e cada solicitação e consequência
aplicado. “Programas de computador desse tipo devem ser fornecida pelo terapeuta nem sempre é necessário (Lerman, Dittlinger ,Fentress,&
usados apenas se proporcionarem melhorias na coleta de Lanagan,2011;Najdowski et al., 2009).Coletar o tipo e o número de medidas comportamentais
dados que sejam de importância suficiente considerando o necessárias para tomar decisões oportunas e baseadas em dados sobre os efeitos do
comportamento de interesse e os objetivos finais da coleta de dados.”(p.117).
tratamento.Medição que não fornece ao tomador de decisão um contato próximo e contínuo com
dados de resultados relevantes pode ser supérfluo (cf. Bushell & Baer, 1994).

Capítulo 4·Medição do Comportamento 97


SELECIONANDO UM MÉTODO DE MEDIÇÃO

Considerações e questões adicionais com relação ao


Embora possa ser desnecessário dizer que o método de medição deve se
projeto de sistemas de medição comportamental são discutidas
adequar à dimensão do comportamento alvo que se deseja medir (por exemplo, evento
no Capítulo 5.

98

Parte 2·Selecionar, definir e medir o comportamento


Capítulo 4·Medição do Comportamento 97
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Figura 4.10 Modelo de tomada de decisão para selecionar procedimentos de medição para problemas de comportamento. Nota: Os asteriscos denotam procedimentos de medição que também
geram dados de contagem.

De "A Proposed Model for Selecting Measurement Procedures for the Assessment and Treatment of Problem Behavior" por LALeBlanc, PBRaetz, TPSellers e JE Carr, 2016, Behavior Analysis in
Practice,9(1),p.79. Copyright 2016 pela Associationfor Behavior Analysis International. Usado com permissão.

RESUMO
Definição e funções de medição 3. Sem medição, todos os três níveis de descrição, previsão e controle do
conhecimento científico seriam relegados a suposições e opiniões subjetivas.
em Análise do Comportamento Aplicada

1. Medição é o processo de aplicação de rótulos quantitativos a propriedades observadas 4. Os analistas do comportamento aplicado medem o comportamento para obter
de eventos usando um conjunto padrão de regras. respostas a questões sobre a existência e a natureza das relações funcionais
entre o comportamento socialmente significativo e as variáveis ambientais.
2. A medição é como os cientistas operacionalizam o empirismo.

5. Os profissionais medem o comportamento antes e depois do tratamento para


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Capítulo 4 · Medindo o Comportamento

99

avaliar os efeitos gerais das intervenções (avaliação somativa) e medidas frequentes 18. A topografia refere-se à forma física de um comportamento.
de comportamento durante o tratamento (avaliação formativa) para orientar as
19.Magnitude refere-se à força ou intensidade com que uma resposta é emitida.
decisões relativas à continuação, modificação ou término do tratamento.

6. Sem medições frequentes do comportamento alvo da intervenção, os profissionais


Métodos para medir o comportamento 20. O
podem (a) continuar um tratamento ineficaz quando nenhuma mudança real de
registro de eventos abrange uma ampla variedade de procedimentos para detectar e
comportamento ocorreu ou (b) interromper um tratamento eficaz porque o julgamento
registrar o número de vezes que um comportamento de interesse é observado.
subjetivo não detecta melhora.

21. Amostragem de tempo refere-se a uma variedade de métodos para observar e


7. A medição também ajuda os profissionais a otimizar sua eficácia; verificar a
registrar o comportamento durante intervalos ou em momentos específicos no tempo.
legitimidade das práticas apresentadas como “baseadas em evidências”; identificar
tratamentos baseados em pseudociência, modismo, moda ou ideologia; prestar 22. Os observadores que usam o registro de intervalo inteiro dividem o período de
contas a clientes, consumidores, empregadores e sociedade; e atingir padrões éticos. observação em uma série de intervalos de tempo iguais. No final de cada intervalo,
eles registram se o comportamento-alvo ocorreu durante todo o intervalo.

Dimensões Mensuráveis do Comportamento 23. Os observadores que usam registro de intervalo parcial dividem o período de

8. Como o comportamento ocorre dentro e ao longo do tempo, ele possui quantidades observação em uma série de intervalos de tempo iguais. No final de cada intervalo,
eles registram se o comportamento ocorreu em algum ponto durante o intervalo.
tridimensionais: repetibilidade (ou seja, contagem), extensão temporal (ou seja,
duração) e locus temporal (ou seja, quando o comportamento ocorre). Essas
propriedades, sozinhas e em combinação, fornecem as medidas básicas e derivadas 24. Os observadores que usam amostragem de tempo momentâneo dividem o período
usadas pelos analistas do comportamento aplicado. de observação em uma série de intervalos de tempo. Ao final de cada intervalo, eles
registram se o comportamento-alvo está ocorrendo naquele momento específico.
9.Count é uma contagem simples do número de ocorrências de um comportamento.

10.Taxa é uma razão de contagem por período de observação; é expressa como


25. Verificação de atividade planejada (PLACHECK) é uma variação da amostragem
contagem por unidade padrão de tempo.
de tempo momentânea na qual o observador registra se cada indivíduo em um grupo
11.Celeration é uma medida da mudança (aceleração ou desaceleração) na taxa de
está engajado no comportamento alvo.
resposta por unidade de tempo.

12.Duração é a quantidade de tempo desde o início até o ponto final de um


Medindo o Comportamento por Produtos Permanentes 26. A
comportamento.
medição do comportamento depois de ocorrido medindo seus efeitos no meio
13. A latência da resposta é uma medida do tempo decorrido entre o início de um ambiente é conhecida como medição por produto permanente.
estímulo e o início de uma resposta subsequente.
27. A medição de muitos comportamentos pode ser realizada com produtos
14. O tempo entre respostas (IRT) é a quantidade de tempo que decorre entre duas
permanentes planejados.
instâncias consecutivas de uma classe de resposta.
28. A medição por produto permanente oferece inúmeras vantagens: O praticante fica
15. A porcentagem, razão formada pela combinação das mesmas quantidades
livre para fazer outras tarefas; permite a mensuração de comportamentos que ocorrem
dimensionais, expressa a quantidade proporcional de um evento em termos do em locais inconvenientes ou inacessíveis
número de vezes que o evento ocorreu por 100 oportunidades que o evento poderia
horários e locais; a medição pode ser mais precisa, completa e contínua; facilita a
ter ocorrido.
coleta de dados de concordância interobservador e integridade do tratamento; e
16. Trials-to-criterion é uma medida do número de oportunidades de resposta permite a medição de comportamentos complexos e classes de respostas múltiplas.
necessárias para atingir um nível predeterminado de desempenho.

29. Se for necessário tomar decisões de tratamento momento a momento durante a


17. Embora a forma (isto é, topografia) e a intensidade da resposta (isto é, magnitude) sessão, a medição por produto permanente pode não ser garantida.
Capítulo 4 · Medindo o Comportamento
não sejam quantidades dimensionais fundamentais do comportamento, elas são
parâmetros quantitativos importantes para definir e verificar a ocorrência de muitas
30. Os comportamentos adequados para medição com produtos permanentes devem
classes de respostas.
atender a duas regras. Regra 1: Cada ocorrência do comportamento alvo deve
produzir o mesmo produto permanente. Regra 2: O produto permanente pode ser
produzido apenas pelo comportamento alvo.

100 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento cada vez mais sofisticados e fáceis de usar.

33. Os desenvolvedores produziram software de coleta e análise de dados para


Ferramentas de medição
medição observacional usando laptops, computadores de mão, assistentes digitais
31.As ferramentas de baixa tecnologia são funcionais, fáceis de usar, baratas e pessoais (PDAs) e computadores de mesa. Essas ferramentas de medição fornecem
eficazes para pesquisa, educação e tratamento.

32. Sistemas de hardware e software de alta tecnologia, digitais e de computador


para medição comportamental e análise de dados tornaram-se
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o pesquisador e o profissional com vantagens de valor prático, eficiência e facilidade metas de mudança e direção esperada da mudança de comportamento, a relativa facilidade
de uso. de detectar ocorrências do comportamento, os ambientes onde e os horários em que o
comportamento será medido e a disponibilidade e habilidades do pessoal que observará e

Seleção de um método de medição registrará o comportamento.

34. Ao selecionar um método de medição, considere o comportamento

CAPÍTULO
5

Melhorando e avaliando a qualidade


de Medição Comportamental

Termos chave

precisão IOA de intervalo pontuado


IOA intervalo a intervalo

contagem total IOA


credibilidade IOA de contagem média por intervalo

calibração IOA de duração total


IOA de duração média por ocorrência

medição contínua viés de medição IOA de teste a teste

medição direta valor real


observador ingênuo

medição descontínua IOA de intervalo não pontuado


valor observado

IOA de contagem exata por intervalo validade


observe a operação

medição indireta
reatividade do observador

acordo interobservador (IOA)


confiabilidade

Área de conteúdo C: medição, exibição de dados e interpretação

C-8 Avaliar a validade e confiabilidade dos procedimentos de medição.

C-9 Selecione um sistema de medição para obter dados representativos dadas as dimensões do comportamento e a logística de observação e registro.

2017 The Behavior Analyst Certification Board, Inc., (BACB®) todos os direitos reservados. Uma versão atual deste documento pode ser encontrada em www.bacb.com. Solicitações para reimprimir,
copiar ou distribuir este documento e perguntas sobre este documento devem ser enviadas diretamente ao BACB.

O motociclista Bill disse: "Nossa, estou dolorido! Devemos ter andado 100 milhas!" Alguns
dias depois, os três amigos completaram a mesma rota. Após a segunda viagem, o
computador de John mostrou 68 milhas, o computador de Tim leu 70 milhas, e Bill, porque
ele não estava tão dolorido quanto depois da primeira viagem, disse que eles haviam percorrido 90 milhas
Após uma terceira viagem nas mesmas estradas rurais, John, Tim e Bill relataram distâncias
Três amigos - John, Tim e Bill - deram um passeio de bicicleta juntos. No final do de 68,65 e 80 milhas, respectivamente.
passeio, John olhou para seu computador de bicicleta montado no guidão e disse:
“Percorremos 68 milhas. Excelente!""Meu computador mostra 67,5 milhas.Bom passeio,
pessoal!"Tim respondeu.
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Os dados obtidos pela medição do comportamento são o material primário Como muito do que o analista do comportamento faz como pesquisador ou como
com o qual os pesquisadores comportamentais e profissionais orientam e profissional depende da medição, as preocupações com a legitimidade dos dados que ele produz
avaliam seu trabalho. Analistas do comportamento aplicado medem devem ser primordiais. Os dados refletem significativamente a(s) razão(ões) original(is) para
comportamentos socialmente significativos para ajudar a determinar quais medir o comportamento? Os dados representam a verdadeira extensão do comportamento como
comportamentos precisam ser mudados, para detectar e comparar os ele realmente ocorreu?
efeitos de várias intervenções em comportamentos direcionados para
mudança e para avaliar a aquisição, manutenção e generalização de
mudanças de comportamento.

uma pessoa pedalou recentemente, a dor como medida de quilometragem tem pouca validade.

102 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

fornecer uma imagem consistente do comportamento? Em outras palavras, os dados podem ser A medição válida na análise do comportamento aplicada requer três elementos igualmente

confiáveis? importantes: (a) medir diretamente um comportamento-alvo socialmente significativo (ver Capítulo
3), (b) medir uma dimensão (por exemplo, taxa, duração) do comportamento-alvo relevante para

O Capítulo 4 identificou as dimensões mensuráveis do comportamento e descreveu os o dúvida ou preocupação sobre o comportamento (consulte o Capítulo 4) e (c) garantir que os

métodos de medição mais usados na análise aplicada do comportamento. Este capítulo se dados representem

concentra em melhorar e avaliar a qualidade da medição comportamental. Começamos definindo


os indicadores essenciais de medição confiável: validade, precisão e confiabilidade. Em seguida,
ameaças comuns à medição são identificadas e sugestões para combatê-las são apresentadas.
As seções finais do capítulo detalham os procedimentos para avaliar a precisão, confiabilidade e
capacidade de crença da medição comportamental.

INDICADORES DE CONFIANÇA

MEDIÇÃO

Quão confiáveis foram as medidas relatadas pelos três ciclistas na anedota de abertura? Qual
dos dados dos três amigos contribuiria para um relato científico das milhas que eles percorreram?
Para contribuir para um relato científico de eventos, a medição deve ser válida, precisa e confiável.
As medições dos três amigos foram caracterizadas por validade, precisão e confiabilidade?

Validade

A medição tem validade quando fornece dados diretamente relevantes para o fenômeno medido
e para o(s) motivo(s) para medi-lo. A determinação da validade da medição gira em torno desta
questão básica: foi uma dimensão relevante do comportamento que é o foco do investigação
medida direta e legitimamente?

As medições das milhas percorridas pelos três ciclistas têm validade? Como os
motociclistas queriam saber a distância percorrida a cada vez, o número de milhas percorridas
era uma dimensão relevante ou válida de seu comportamento de pilotagem. Se o principal
interesse dos motociclistas fosse quanto tempo ou quão rápido eles pedalaram, o número de
milhas percorridas não teria sido uma medida válida. O uso de seus computadores de bicicleta

por John e Tim para medir diretamente as milhas percorridas foi uma medida válida. Como Bill
usou uma medida indireta (a sensibilidade relativa de seu traseiro) para determinar o número de
milhas percorridas, a validade dos dados de milhagem de Bill é suspeita. Uma medida direta do
comportamento real de interesse sempre possuirá mais validade do que uma medida indireta,
porque uma medida direta não requer uma inferência sobre sua relação com o comportamento de
interesse, enquanto uma medida indireta sempre requer tal inferência. estar relacionado à
distância percorrida, pois também é influenciado por fatores como o tempo no selim da bicicleta,
aspereza da estrada, velocidade de pedalada e quanto (ou pouco)

101
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a ocorrência do comportamento sob condições e durante os momentos mais Ao comparar a quilometragem relatada por John, Tim e Bill com o valor real da distância
relevantes para a questão ou preocupação sobre o comportamento. Quando da rota, Lee descobriu não apenas que os dados dos passageiros eram imprecisos, mas também
qualquer um desses elementos é suspeito ou ausente - não importa quão que os dados relatados pelos três passageiros estavam contaminados por um tipo específico de
precisa e confiável foi a medição que produziu os dados - a validade dos erro de medição chamado viés de medição.
dados resultantes é comprometida, talvez a ponto de ser sem sentido. O viés de medição refere-se ao erro de medição não aleatório - que um erro na

medição que é provável que seja em uma direção. O erro de medição aleatório tem a mesma
probabilidade de superestimar o valor real de um evento do que de subestimá-lo. Como John, Tim

Precisão e Bill sempre superestimaram as milhas reais que haviam percorrido, seus dados continham viés
de medição.
Quando usado no contexto de medição, precisão refere-se à medida em que o valor observado
(ou seja, os rótulos quantitativos produzidos pela medição de um evento) corresponde ao valor Confiabilidade
real do evento. Em outras palavras, a medição é exata na medida em que corresponde ao valor A confiabilidade refere-se à consistência da medição, especificamente, até
real da coisa medida. A obtenção de um valor verdadeiro requer procedimentos especiais de que ponto a medição repetida do mesmo evento produz o mesmo valor. Em
observação e registro que “devem ser pelo menos um pouco diferentes daqueles usados para outras palavras, medição confiável é medição consistente. Assim como a
produzir os dados que estão sendo avaliados ,e as diferenças devem ter o efeito de minimizar a validade e a precisão, a confiabilidade é um conceito relativo; é uma questão
possibilidade de erro em um grau incomum” (Johnston & Pennypacker, 2009, pp.136-137). de grau. Quanto mais próximos os valores obtidos por medições repetidas do
mesmo evento estiverem uns dos outros, maior será a confiabilidade. Por
outro lado, quanto mais valores observados de medições repetidas do mesmo
evento diferirem entre si, menos confiabilidade.
Quão precisas foram as medidas das milhas percorridas pelos três ciclistas?

Como cada motociclista relatou uma medida diferente do mesmo evento, todos os seus dados
podem não ser precisos. Cético em relação às milhas de treinamento que os três ciclistas estavam Quão confiáveis eram as medições dos ciclistas? Como John obteve o mesmo valor, 68
reivindicando, um amigo deles, Lee, dirigiu pelas mesmas estradas rurais com o odômetro milhas, cada vez que mediu a mesma rota, sua medição teve total confiabilidade. As três medidas
calibrado por GPS em seu carro. No final da rota, o hodômetro marcava 58 milhas. Usando a
de Tim para a mesma viagem - 67,5,70 e 65 milhas - diferiam umas das outras em até 5 milhas.
medida obtida pelo hodômetro como o valor real da distância da rota, Lee determinou que
nenhuma das medidas dos três ciclistas era precisa. Cada ciclista superestimou a verdadeira Portanto, a medição de Tim era menos confiável do que a de John.
quilometragem.

Figura 5.1 A medição válida, precisa e confiável produz a medição mais confiável e

dados úteis para a ciência e a prática baseada na ciência.

Medida que é...

Válido Preciso Confiável ...produz dados que são...

...mais útil para o avanço do conhecimento científico


Sim Sim Sim
e orientando a prática baseada em dados.

...sem sentido para os propósitos para os quais


Não Sim Sim
medição foi realizada.

Sim Não Sim sempre errado.a

Sim Sim Nob ... às vezes errado.

a.Se ajustado para erro de medição consistente de tamanho e direção padrão, dados imprecisos ainda podem ser usados.

b.Se a precisão de cada dado em um conjunto de dados puder ser confirmada, a confiabilidade é um ponto discutível. Na prática, no
entanto, isso raramente é possível; portanto, saber a consistência com que os observadores aplicaram um sistema de medição válido e
preciso contribui para o nível de confiança na confiabilidade geral do conjunto de dados. c.O usuário não consegue separar os dados bons
dos ruins.

A medição comportamental deve fornecer dados legítimos para avaliar a


mudança de comportamento e orientar as decisões de pesquisa e tratamento.
Dados da mais alta qualidade (ou seja, dados que são mais úteis e confiáveis
para o avanço do conhecimento científico ou para orientar a prática) são
O sistema de medição de Bill era o menos confiável de todos, fornecendo produzidos por medições válidas, precisas e confiáveis (ver Figura 5.1).
valores para a mesma rota variando de 80 a 100 milhas. Validade, precisão e confiabilidade são conceitos relativos; cada um pode
variar de alto a baixo.
Importância Relativa da Validade, Precisão e
A medição deve ser válida e precisa para que os dados sejam
Confiabilidade
confiável. Se a medição não for válida, a precisão é discutível. Medir com precisão um
comportamento que não é o foco da investigação, medir com precisão uma dimensão irrelevante
do comportamento-alvo ou medir com precisão
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Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 103

medindo o comportamento em circunstâncias ou às vezes não representativas de alta precisão, a baixa confiabilidade revela problemas com precisão.
e tempos relevantes para a análise produzirá dados inválidos. Capítulo 5·Melhorar e avaliar as condições
Como as medições de Tim e Bill não eram confiáveis, sabemos que
precisão do comportamento correto sob as circunstâncias e tempos pelo menos alguns dos por eles não poderiam ser precisos . verificar a
dados relatados
do comportamento. Medidas imprecisas de suas ferramentas e relevantes é de pouca
utilidade se os valores observados fornecerem uma imagem imprecisa
procedimentos de medição. certeza torna inválidos os dados obtidos por medições válidas.

Medição altamente confiável significa que qualquer grau de precisão (ou imprecisão)
Confiabilidade nunca deve ser confundida com precisão. Embora existente no sistema de medição será revelado de forma consistente nos dados. Se puder ser
o computador de bicicleta de John fornecesse medidas totalmente determinado que o computador de John obtém de forma confiável valores observados maiores
confiáveis, ele também era totalmente impreciso. alguém que está que os valores verdadeiros por uma quantidade ou proporção constante, os dados podem ser
lendo um estudo publicado não está “Os dados são confiáveis?” mas ajustados para acomodar esse grau constante de imprecisão.
“Os dados são precisos?” (Johnston & Pennypacker, 1993a, p.146)

As próximas duas seções do capítulo descrevem métodos para combater ameaças


comuns à validade, precisão e confiabilidade dos dados comportamentais.
medição.
Se a precisão supera a confiabilidade - e supera - por que os
pesquisadores e profissionais deveriam se preocupar com a
confiabilidade da medição? Embora alta confiabilidade não signifique AMEAÇAS À MEDIÇÃO VÁLIDA

A validade dos dados comportamentais é ameaçada quando a medição


é indireta, quando a dimensão errada do comportamento-alvo é medida
ou quando a medição é conduzida de forma que os dados produzidos
sejam um artefato dos eventos reais.

Medição Indireta

A medição indireta ocorre quando o pesquisador ou profissional mede


um proxy, ou substituto, para o comportamento real de interesse.
A medição indireta fornece informações de segunda mão ou "filtradas"
que exigem que o pesquisador ou profissional faça inferências sobre a
relação entre o evento que foi medido e o comportamento real de
interesse (Komaki, 1998). Por exemplo, as respostas de um aluno a
um questionário elaborado para medir sua socialização com os colegas
é uma medida indireta. Usar a pontuação de um aluno em um teste
padronizado de desempenho em matemática como um indicador de
domínio é outro exemplo de medição indireta. Ambas as ilustrações
requerem uma inferência sobre o comportamento que está sendo
medido e o comportamento real de

deficiências múltiplas. No entanto, a pesquisa sobre eventos privados não envolve necessariamente
a medição indireta. Um participante de pesquisa que foi treinado para observar seus próprios
104 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento
eventos privados está medindo o comportamento de interesse diretamente (por exemplo,
Kostewicz, Kubina, & Cooper, 2000; Kubina,
Por outro lado, a pontuação de um aluno em um teste adequadamente construído que consiste
Haertel, & Cooper, 1994).
em problemas de matemática do conteúdo do currículo abordado recentemente é uma medida
direta que não requer inferências sobre o que isso significa em relação ao seu desempenho no
Sempre que a medição indireta é usada, é responsabilidade do pesquisador fornecer
currículo (por exemplo, Hosp & Hosp, 2003;Stecker,Fuchs,& Fuchs,2005). Por outro lado, a
evidências de que o evento medido reflete diretamente, de alguma forma confiável e significativa,
medição direta ocorre quando o comportamento medido é exatamente o mesmo que o
algo sobre o comportamento para o qual o pesquisador deseja tirar conclusões (Johnston &
comportamento que é o foco da investigação ou programa de mudança de comportamento.
Pennypacker, 2009 ). Em outras palavras, cabe ao pesquisador fornecer um caso convincente
para a validade de seus dados. Embora às vezes seja tentado, o caso de validade não pode ser
alcançado simplesmente anexando o nome da coisa que se afirma estar medindo ao coisa
A medição indireta raramente ocorre na análise de comportamento aplicada porque
realmente medida. Com relação a esse ponto, Marr (2003) contou esta anedota sobre Abraham
atender à dimensão aplicada da ABA inclui o direcionamento e a medição significativa (ou seja,
Lincoln:
válida) do comportamento socialmente significativo.
Às vezes, no entanto, o pesquisador ou profissional não tem acesso direto e confiável ao
comportamento do interesse e, portanto, deve usar alguma forma indireta. “Senhor, quantas pernas tem este burro?”
medição. Como os pesquisadores que estudam a adesão a regimes médicos não podem observar
e medir diretamente o comportamento dos pacientes em suas casas, eles contam com auto- "Quatro, Sr. Lincoln."
relatos para seus dados (por exemplo, La Greca & Schuman, 1995).
"E quantas caudas ele tem?"
A medição indireta às vezes é usada para fazer inferências sobre

eventos privados ou estados afetivos. Por exemplo, Green e Reid (1996) usaram medidas diretas "Um, Sr. Lincoln."
de sorriso para representar "felicidade" por pessoas com profunda
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“Agora, senhor, e se chamássemos um rabo de perna; quantas patas teria de interesse do que por medição indireta. A medição válida produz dados que são
o burro?” relevantes para as questões sobre o comportamento que se procura responder por
meio da medição. A validade é comprometida quando a medição produz valores
"Cinco, Sr. Lincoln." para uma dimensão do comportamento inadequada para, ou irrelevante para, a
razão para medir o comportamento.
"Não, senhor, pois você não pode transformar um rabo em uma perna chamando-o de um."(pp.66-67)

Johnston e Pennypacker (1980) forneceram um excelente exemplo da


Medindo a Dimensão Errada importância de medir uma dimensão que se encaixa nos motivos da medição.
“Colocar uma régua em uma panela com água à medida que a temperatura aumenta
do Comportamento Alvo produzirá medidas altamente confiáveis da profundidade da água, mas nos dirá

A validade da medição comportamental é ameaçada com muito mais frequência muito pouco sobre a mudança de temperatura” (p. 192). Embora as unidades de

pela medição da dimensão errada do comportamento medida em uma régua sejam adequadas para medir o comprimento ou, neste caso,
a profundidade, elas não são válidas para medir a temperatura. Se o objetivo de
Estratégias para aumentar a precisão dos auto-relatos podem ser encontradas em medir a água é determinar se ela atingiu a temperatura ideal para fazendo um bule
Critchfield, Tucker e Vuchinich (1998) e Finney, Putnam e Boyd (1998). de chá, um termômetro é a ferramenta de medição correta.

Se você estiver interessado em medir a resistência acadêmica de um aluno


com leitura oral, contar o número de palavras corretas e incorretas lidas por minuto
sem medir e relatar o tempo total que o aluno leu não fornecerá dados válidos sobre
resistência. O número de palavras lidas por minuto sozinho não se encaixa no
motivo para medir a leitura (ou seja, resistência acadêmica). Para medir a
resistência, o praticante precisaria relatar a duração do período de leitura (por
exemplo, 30 minutos). Da mesma forma, medir a porcentagem de tentativas em
que um aluno faz uma resposta correta não forneceria dados válidos para responder
a perguntas sobre o desenvolvimento da fluência do aluno com uma habilidade,
enquanto medir o número de respostas corretas por minuto e as taxas de mudança
de respondendo (aceleração) seria.

Artefatos de Medição

A medição direta de uma dimensão relevante de um comportamento-alvo


socialmente significativo não garante uma medição válida. A validade é reduzida
quando os dados - não importa quão precisos ou confiáveis sejam - não fornecem
uma representação significativa (ou seja, válida) do comportamento. Quando os
dados fornecem uma imagem injustificada ou enganosa do comportamento devido
à forma como a medição foi conduzida, os dados são chamados de artefato.
Conforme apresentado no Capítulo 4, um artefato de medição é algo que parece
existir devido à forma como é medido. Medição descontínua, períodos de medição
mal programados e uso de escalas de medição insensíveis ou limitadas são causas
comuns de artefatos de medição.

Medição descontínua

Como o comportamento é um fenômeno dinâmico e contínuo que ocorre e muda


ao longo do tempo, a medição contínua é o padrão-ouro na pesquisa e na prática
da análise do comportamento. A medição contínua é a medição que detecta todas
as ocorrências do comportamento-alvo durante o período de observação. O
desenvolvimento de tecnologias automatizadas de coleta de dados produziu uma
tendência crescente de medição contínua na pesquisa comportamental (Kostewicz,
King, Datchuk, & Brennan, 2016).

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 105

Na ausência de tecnologia de medição automática, a medição contínua


Medição descontínua é qualquer forma de medição na qual algumas pode ser proibida por fatores como a natureza do comportamento do alvo sendo
instâncias da(s) classe(s) de resposta de interesse podem não ser detectadas. Um medido; o número de participantes ou clientes cujo comportamento deve ser
conjunto de dados produzido por medição descontínua - não importa quão preciso medido; o número, duração e programação dos períodos de observação; e a
e confiável - pode ser um artefato do sistema de medição em vez de um retrato disponibilidade de pessoal treinado para observar e coletar os dados. Em tais
preciso de eventos comportamentais. casos, os analistas do comportamento aplicado normalmente usam um dos três
métodos primários de medição descontínua descritos no Capítulo 4 (registro de
intervalo parcial, registro de intervalo total ou registro momentâneo).
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amostragem de tempo). assemelhava-se aos dados obtidos por meio de registro contínuo (de 4% a 11% de variação da
medição contínua) (cf. Tiger et al., 2013).
Um estudo de Thomson, Holmber e Baer (1974) demonstrou a extensão da variabilidade
artificial em um conjunto de dados que pode ser causada por medições descontínuas. Um único Apesar de suas limitações inerentes, a medição descontínua é usada em muitos estudos
observador altamente experiente usou três procedimentos diferentes para agendar observações de análise aplicada do comportamento, nos quais observadores individuais medem o
de amostragem de tempo para medir o comportamento de quatro sujeitos (dois professores e comportamento de vários sujeitos na mesma sessão. Minimizar a ameaça à validade representada
duas crianças) em um ambiente pré-escolar durante sessões de 64 minutos. Thomson e seus pela medição descontínua requer uma consideração cuidadosa consideração de quando os
colegas chamaram os três tempos procedimentos de amostragem contíguos, alternados e períodos de observação e medição devem ser programados. A medição pouco frequente, não
sequenciais. Com cada procedimento de amostragem de tempo, um quarto do tempo do importa o quão precisa e confiável seja, geralmente produz resultados que são um artefato.
observador (ou seja, 16 minutos) foi atribuído a cada um dos quatro sujeitos. Embora uma única medida revele a presença ou ausência do comportamento alvo em um
determinado ponto no tempo, ela pode não ser representativa do valor típico para o
comportamento.2 Como regra geral, as observações devem ser agendadas diariamente ou com
Quando o esquema de observação contígua foi usado, o observador registrou o frequência, mesmo que por breves períodos.
comportamento do Sujeito 1 durante os primeiros 16 minutos da sessão, registrou o comportamento
do Sujeito 2 durante os segundos 16 minutos e assim por diante até que todos os quatro alunos
fossem observados. No modo alternado, os Sujeitos 1 e 2 foram observados em intervalos Idealmente, todas as ocorrências do comportamento de interesse devem ser registradas.
alternados durante a primeira metade da sessão, e os Sujeitos 3 e 4 foram observados da mesma No entanto, quando os recursos disponíveis impedem a medição contínua ao longo de um período
forma durante a última metade da sessão. Especificamente, o Sujeito 1 foi observado durante a de observação, o uso de procedimentos de amostragem é necessário. Um procedimento de
primeira 4 minutos, Sujeito 2 durante os próximos 4 minutos, Sujeito 1 durante os próximos 4 amostragem pode ser suficiente para tomada de decisão e análise se as amostras representarem
minutos, e assim por diante até 32 minutos terem expirado. O mesmo procedimento foi então uma aproximação válida dos parâmetros reais do comportamento de interesse . Quando a
utilizado para os Sujeitos 3 e 4 durante os últimos 32 minutos da sessão. medição não pode ser contínua

ao longo de um período de observação, geralmente é preferível amostrar a ocorrência do


A abordagem sequencial rodou sistematicamente os quatro sujeitos através de observações de 4 comportamento-alvo para vários intervalos breves de observação que são distribuídos
minutos. O Sujeito 1 foi observado durante os primeiros 4 minutos, o Sujeito 2 durante os uniformemente ao longo da sessão do que usar intervalos mais longos e menos frequentes
segundos 4 minutos, o Sujeito 3 durante os terceiros 4 minutos e o Sujeito 4 durante os quartos 4 E
(Thomson al.,1974;Thompson, Symons, & Felce,2000). Por exemplo, medir o comportamento de
minutos .Esta sequência foi repetida 4 vezes para dar o total de 64 minutos de observação. um sujeito em trinta intervalos de 10 segundos igualmente distribuídos em uma sessão de 30
minutos provavelmente produzirá dados mais representativos do que observar a pessoa por um
único período de 5 minutos durante o meia hora.
Para chegar à porcentagem de variação de artefato nos dados associados a cada
cronograma de amostragem de tempo, Thomson e colegas (1974) compararam os dados do
observador com “taxas reais” para cada sujeito produzido pela medição contínua de cada sujeito Medir o comportamento com intervalos de observação muito curtos ou muito longos pode
para as mesmas sessões de 64 minutos. . Os resultados do estudo mostraram claramente que os resultar em dados que superestimam ou subestimam grosseiramente a verdadeira ocorrência do
esquemas contíguos e alternados produziram as medidas mais não representativas (e, portanto, comportamento. Por exemplo, medir o comportamento fora da tarefa por registro de intervalo
menos válidas) dos comportamentos-alvo (geralmente mais de 50% de variação da medição parcial com intervalos de 10 minutos pode produzir dados que fazem até mesmo o mais diligente
contínua), enquanto o procedimento de amostragem sequencial produziu resultados que mais de dos alunos parecer estar totalmente fora da tarefa.
perto
Períodos de medição mal programados
O cronograma de observação deve ser padronizado para fornecer uma oportunidade igual para a
ocorrência ou não ocorrência do comportamento em todas as sessões e condições ambientais
consistentes de uma observação

sessão para a próxima. Quando nenhum desses requisitos for atendido, os dados resultantes
podem não representar eventos reais e, portanto, ser inválidos. Se os períodos de observação
forem agendados em horários e/ou locais onde a frequência de comportamento é atípica, os
dados pode não representar períodos de alta ou baixa resposta. Por exemplo, medir

2 Medidas isoladas, como pré-testes e pós-testes, podem fornecer informações valiosas sobre o
conhecimento e as habilidades de uma pessoa antes e depois da instrução ou tratamento. O uso
de sondagens, medidas ocasionais mas sistemáticas, para avaliar a manutenção e generalização
da mudança de comportamento é discutido no Capítulo 30.

Quando os dados serão usados para avaliar os efeitos de uma intervenção ou

tratamento, os tempos de observação mais conservadores devem ser selecionados. Ou seja, os


106 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento
comportamentos-alvo devem ser medidos durante os momentos em que suas taxas de ocorrência
o fato de os alunos estarem concentrados na tarefa apenas durante os primeiros 5 minutos da são mais prováveis de serem diferentes dos resultados desejados ou previstos do tratamento. A
atividade de grupo de aprendizagem cooperativa de 20 minutos de cada dia pode produzir medição dos comportamentos-alvo para redução deve ocorrer durante os momentos em que
dados que fazem com que o comportamento na tarefa pareça maior do que realmente é durante esses comportamentos são mais prováveis de ocorrer em suas taxas de resposta mais altas. Por
toda a atividade. outro lado, os comportamentos direcionados para aumento devem ser medidos quando a taxa de
resposta alta é menos provável. Se uma intervenção não for planejada - como pode ser o caso de
um estudo descritivo - é importante selecionar o
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tempos de observação mais propensos a produzir dados que são geralmente representativos do sistemas de medição, treinamento inadequado do observador e expectativas sobre o
comportamento. que os dados devem revelar.

Escalas de medição insensíveis e/ou limitadas


Sistema de medição mal projetado
Dados artificiais podem resultar do uso de escalas de medição que não conseguem
detectar toda a gama de valores relevantes ou que são insensíveis a mudanças Sistemas de medição desnecessariamente complicados e difíceis de usar criam perda

significativas no comportamento. Os dados obtidos com uma escala de medição que desnecessária de precisão e confiabilidade. Coletar dados comportamentais em

não detecta toda a gama de desempenhos relevantes podem implicar incorretamente configurações aplicadas requer atenção, julgamento aguçado e perseverança. Quanto

que o comportamento não pode ocorrer em níveis abaixo ou acima das medidas obtidas mais difícil e desgastante for um sistema de medição, menos provável um observador

porque a escala impôs um piso ou teto artificial ao desempenho. Por exemplo, medir um detectará e registrará consistentemente todas as instâncias do comportamento do alvo.

A fluência de leitura oral do aluno, dando-lhe uma passagem de 100 palavras para ler Simplificar o sistema de medição tanto quanto possível minimiza os erros de medição.

em 1 minuto, pode fornecer dados que sugerem que seu desempenho máximo é de 100
palavras por minuto.

A complexidade da medição inclui variáveis como o número de indivíduos observados,

Escalas de medição que são super ou sub-sensíveis a o número de comportamentos registrados, a duração dos períodos de observação e/ou a duração
dos intervalos de observação, todos os quais podem afetar a qualidade da medição. Por exemplo,
mudanças relevantes no comportamento podem produzir dados enganosos, mostrando
observar vários indivíduos é mais complexo do que observar uma pessoa; registrar vários
que uma mudança significativa de comportamento ocorreu (ou não). Por exemplo, usar
comportamentos é mais complexo do que registrar um único comportamento; e usar intervalos
uma medida percentual escalada em incrementos de 10% para avaliar os efeitos de uma
de observação contíguos de 5 segundos sem tempo entre intervalos para registrar os resultados
intervenção para melhorar o controle de qualidade em uma fábrica pode não revelar
da observação é mais difícil do que um sistema no qual o tempo é reservado para registrar dados.
mudanças importantes no desempenho se a melhoria na porcentagem de widgets
fabricados corretamente de um nível de linha de base de 92% a um intervalo de 97% a
98% é a diferença entre desempenho inaceitável e aceitável (ou seja, lucrativo).

Recomendações específicas para reduzir a complexidade


dependem da natureza particular do estudo. No entanto, ao usar
medições de amostragem de tempo, os analistas de comportamento
AMEAÇAS À PRECISÃO E À CONFIANÇA aplicados podem considerar modificações, como diminuir o número
de indivíduos ou comportamentos observados simultaneamente,
MEDIÇÃO diminuindo a duração das sessões de observação (por exemplo, de
30 minutos para 15 minutos) e aumentando a duração dos intervalos
O erro humano é a maior ameaça à precisão e confiabilidade dos dados na análise do
de tempo (por exemplo, de 5 para 10 segundos). Exigir mais prática
comportamento aplicada. Ao contrário da análise experimental do comportamento, na
durante o treinamento do observador, estabelecer um critério maior
qual a medição é tipicamente automatizada, a maioria das investigações na análise do
para o domínio do código observacional e fornecer feedback mais
comportamento aplicada usa observadores humanos para medir o comportamento.3
frequente aos observadores também pode reduzir os possíveis
Fatores que contribuem para a medição humana
efeitos negativos da medição complexa.
erro inclui mal projetado

Treinamento de Observador Inadequado

Atenção especial deve ser dada à seleção e treinamento dos observadores. O treinamento
3Recomendamos o uso de dispositivos automáticos de registro de dados sempre que possível.
explícito e sistemático do observador é essencial para a coleta de dados confiáveis. Os
Por exemplo, para medir a quantidade de exercícios de meninos em bicicletas ergométricas.
sistemas de observação e codificação exigem que os observadores discriminem a
DeLuca e Holborn (1992) usaram contadores magnéticos que registravam automaticamente o
número de rotações da roda.
ocorrência e a não ocorrência de classes específicas de comportamentos ou eventos
contra um pano de fundo muitas vezes complexo e dinâmico de outros comportamentos
ou eventos e registrem suas observações em uma folha de dados. Os observadores
devem aprender as definições para cada comportamento ou evento a ser medido; um
sistema de notação codificada ou ícone para cada evento a ser medido; um conjunto
comum de procedimentos de registro (por exemplo, marcação de um formulário de coleta
de dados, pressionamentos de tecla, ícones tocantes); e como corrigir erros de gravação
(por exemplo, escrever um sinal de mais em vez de um sinal de menos, pressionar a
tecla F6 em vez da tecla F5, tocar no ícone 'on-task' em vez do ícone 'off task').

Selecionando Observadores com Cuidado

Reconhecidamente, os pesquisadores aplicados muitas vezes lutam para encontrar coletores


de dados, mas nem todos os voluntários devem ser aceitos no treinamento.

Observadores em potencial devem ser entrevistados para determinar experiências passadas com videoclipes de comportamentos semelhantes ao que podem ser solicitados a observar e observar
atividades de observação e medição, cronograma atual e compromissos futuros, ética e motivação seu desempenho em relação a um critério.
de trabalho e habilidades sociais gerais. A entrevista pode incluir um pré-teste para determinar a
observação atual e os níveis de habilidade. Isso pode ser feito fazendo com que observadores
em potencial assistam
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Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 107

Observadores de treinamento para um padrão objetivo de As etapas a seguir são um exemplo de uma abordagem sistemática

Competência para o treinamento de observadores.

Etapa 1 Os treinandos leem as definições de comportamento-alvo e se


Os observadores em treinamento devem atender a um critério específico para registro antes
familiarizam com os formulários de coleta de dados, procedimentos para
de realizar observações em configurações aplicadas. Durante o treinamento, os observadores
registrar suas observações e o uso adequado de quaisquer dispositivos de
devem praticar o registro de vários exemplos e não exemplos do(s) comportamento(s)-alvo
medição ou registro (por exemplo, gravadores, cronômetros, laptops, PDAs,
e receber uma crítica e feedback de desempenho. Os observadores devem ter várias
leitores de código de barras).
sessões de prática antes da coleta de dados real. O treinamento deve continuar até que um
critério predeterminado seja alcançado (por exemplo, 95% de precisão para duas ou três
Etapa 2 Os trainees praticam o registro de descrições narrativas simplificadas
sessões consecutivas). sessões consecutivas de pelo menos 90% de concordância com um
de vinhetas comportamentais até obter 100% de precisão em um número
valor verdadeiro.
predeterminado de instâncias.

Passo 3 Os formandos praticam a gravação de descrições narrativas mais

Vários métodos podem ser usados para treinar observadores. Estes incluem longas e complexas de vinhetas comportamentais até obterem 100% de
amostras de vinhetas, descrições narrativas, sequências de modelagem de vídeo (ver precisão para um número predeterminado de episódios.
Capítulo 21), dramatização e sessões práticas no ambiente em que os dados reais serão
Etapa 4 Os treinandos praticam observando e registrando dados de vinhetas
coletados. As sessões práticas em ambientes naturais são especialmente benéficas porque
gravadas em vídeo ou dramatizadas retratando o(s) comportamento(s)-alvo
permitem que observadores e participantes se adaptem à presença um do outro e podem
na mesma velocidade e complexidade que ocorrerão no ambiente natural. As
reduzir os efeitos reativos da presença de observadores no comportamento dos participantes.
vinhetas de treinamento devem ser roteirizadas e sequenciadas para fornecer
-respostas de recrutamento apropriadas por alunos do ensino médio com dificuldades de
prática aos trainees em fazer discriminações cada vez mais difíceis entre a
aprendizagem durante as atividades do grupo de aprendizagem colaborativa (CLG) e três
ocorrência e não ocorrência do(s) comportamento(s)-alvo. Ter os trainees
tipos de reações dos colegas a essas respostas (feedback instrucional, elogios e declarações
reavaliando a mesma série de vinhetas uma segunda vez e comparando a
negativas) foram necessárias para primeiro demonstrar gravação precisa (usando
confiabilidade de suas medidas fornece uma avaliação da consistência com a
experimentadores ' descrições de eventos como valores verdadeiros) e, em seguida, pratique
qual os trainees estão aplicando o sistema de medição. Os estagiários
a observação e medição desses eventos em uma sala de aula semelhante ao cenário
permanecem nesta etapa até que seus dados atinjam critérios de precisão e
experimental:
confiabilidade pré-estabelecidos. (Se o estudo envolveu a coleta de dados de
produtos permanentes naturais, como composições ou planilhas acadêmicas,
O primeiro autor criou dois roteiros de treinamento de observação, cada roteiro
as etapas 2 a 4 devem fornecer aos estagiários uma pontuação prática cada
consistindo em 10 vinhetas de várias interações CLG que os observadores
vez mais extensa e exemplos mais difíceis de pontuar.)
provavelmente encontrariam. As vinhetas incluíam respostas de recrutamento
apropriadas e inapropriadas e vários tipos de reações de colegas ao recrutamento.
O primeiro autor discutiu o primeiro roteiro com os observadores, demonstrando Etapa 5 A etapa final do treinamento do observador é a prática da coleta de
como cada vinheta deveria ser marcada no formulário de gravação. Cada dados no ambiente natural. Um observador experiente acompanha o formando
observador, então, preencheu independentemente um formulário de gravação com e simultaneamente e de forma independente mede os comportamentos-alvo.
base no segundo roteiro. Quando os observadores atingiram pelo menos 95% de Cada sessão prática termina com o formando e o observador experiente
concordância interobservador (IOA) com o primeiro autor sobre a frequência e o comparando as suas fichas de dados e discutindo quaisquer instâncias
tipo de recrutamento de alunos e assistência de colegas, eles começaram a praticar questionáveis ou imprevistas até agora. A formação continua até um critério
a coleta de dados na sala de aula de artes da linguagem durante as atividades do de concordância pré-estabelecido entre o observador experiente e o estagiário
CLG. A coleta de dados de linha de base começou quando os observadores atingiu (por exemplo, pelo menos 90% por três sessões consecutivas).
95% IOA com o primeiro autor no

sala de aula. (Wolford,Alber,&Heward, 2001,p.164)

Fornecimento de treinamento contínuo para minimizar

Desvio do
observador Capítulo 5·Melhorando e
avaliando a qualidade da medição
comportamental 107 Ao longo de um estudo, os observadores às vezes
alteram, muitas vezes sem saber, a maneira como aplicam um sistema de
medição. produzir erro de medição. O desvio do observador geralmente
envolve uma mudança na interpretação do observador da definição do
comportamento-alvo daquela usada no treinamento. O desvio do observador
ocorre quando os observadores expandem ou comprimem a definição original
do comportamento-alvo. Por exemplo, o desvio do observador pode ser
responsáveis pelos mesmos comportamentos de uma criança que foram
registrados por um observador como instâncias de não adesão durante a
primeira semana de um estudo sendo pontuados como instâncias de adesão
durante a semana final do estudo.
Os observadores geralmente não percebem o desvio em suas medições.

108 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento


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Retreinamento ocasional do observador ou sessões de reforço ao longo reatividade. Assim como a reatividade que pode ocorrer quando os participantes
da investigação podem minimizar o desvio do observador. O treinamento estão cientes de que seu comportamento está sendo observado, o comportamento
contínuo oferece a oportunidade para os observadores receberem feedback dos observadores (ou seja, os dados que eles registram e relatam) pode ser
frequente sobre a precisão e confiabilidade da medição. Treinamento contínuo influenciado pelo conhecimento de que outros estão avaliando os dados. Por
pode todasocorrer
em intervalos regulares e pré-programados (por exemplo, as sextas-feiras exemplo, saber que o pesquisador ou outro observador está observando o
manhã) ou aleatoriamente. mesmo comportamento ao mesmo tempo, ou monitorará a medição por meio de
vídeo ou gravação de áudio posteriormente, pode produzir reatividade do
observador. Se o observador antecipar que outro observador registrará o
comportamento de certa forma, seus dados podem ser influenciados pelo que
Influências não intencionais sobre observadores
ele antecipa que o outro observador possa registrar.
Idealmente, os dados relatados pelos observadores foram influenciados apenas
pelas ocorrências reais e não ocorrências do(s) comportamento(s) alvo(s) que Monitorar os observadores o mais discretamente possível em uma programação
os observadores foram treinados para medir. Na realidade, no entanto, uma imprevisível ajuda a reduzir a reatividade do observador. A separação de vários
variedade de influências não intencionais e indesejadas sobre os observadores observadores por distância ou partição reduz a probabilidade de que suas medidas sejam
pode ameaçar a precisão e a confiabilidade dos dados que eles relatam. As influenciadas umas pelas outras durante uma observação. Espelhos unidirecionais em
causas comuns desse tipo de erro de medição incluem as pressuposições de um algumas pesquisas e ambientes clínicos eliminam o contato visual entre os observadores
observador sobre os resultados esperados dos dados e a consciência de que primário e secundário. Se forem feitas gravações de áudio ou vídeo das sessões, o
outros estão medindo o mesmo comportamento. observador secundário pode medir o comportamento posteriormente e o observador
primário nunca precisa entrar em contato com o observador secundário. e onde a gravação
de áudio ou vídeo pode ser intrusiva, o observador secundário pode começar a medir o
Expectativas do Observador
comportamento em um momento desconhecido para o observador primário. Por exemplo,
se o observador primário começar a medir o comportamento com o primeiro intervalo, o
As expectativas do observador de que o comportamento do alvo deve ocorrer
observador secundário poderá começar a medir o comportamento após 10 minutos. Os
em um determinado nível sob condições particulares, ou mudar quando uma
intervalos usados para comparações começariam na marca de 10 minutos, ignorando
mudança no ambiente for feita, representam uma grande ameaça para a medição
aqueles intervalos que o observador primário registrava previamente.
precisa. Por exemplo, se um observador acredita ou prevê que a implementação
de uma economia simbólica por um professor deve diminuir o comportamento
inapropriado do aluno, ele pode registrar menos comportamentos inapropriados
durante a condição de reforço simbólico do que teria registrado sem manter essa AVALIAÇÃO DA PRECISÃO E CONFIABILIDADE DE
expectativa. Dados influenciados por as expectativas de um observador ou os MEDIDA COMPORTAMENTAL
esforços para obter resultados que agradem ao pesquisador são caracterizados
por viés de medição. Depois de projetar um sistema de medição que produzirá uma representação
válida do comportamento-alvo e treinar os observadores para usá-lo de maneira
a produzir dados precisos e confiáveis, as próximas tarefas relacionadas à
A maneira mais segura de minimizar o viés de medição causado pelas expectativas medição do pesquisador são avaliar até que ponto os dados são, em fato, preciso
do observador é usar observadores ingênuos.Um observador totalmente ingênuo é um e confiável. Essencialmente, todos os procedimentos para avaliar a precisão e
observador treinado que desconhece o objetivo do estudo e/ou as condições experimentais confiabilidade dos dados comportamentais envolvem alguma forma de “medição
em vigor durante uma determinada fase ou período de observação.Os pesquisadores do sistema de medição”.
devem informe aos observadores em treinamento que eles receberão informações limitadas
sobre o propósito do estudo e por que isso ocorre. No entanto, manter a ingenuidade dos
Avaliação da Precisão da Medição
observadores costuma ser difícil e às vezes impossível.

A medição é precisa quando os valores observados (ou seja, os números obtidos


Quando os observadores estão cientes do propósito ou dos resultados hipotéticos
pela medição de um evento) correspondem aos valores reais do evento. A razão
de uma investigação, o viés de medição pode ser minimizado usando definições de
fundamental para determinar a precisão dos dados é óbvia: ninguém quer basear
comportamento-alvo e procedimentos de registro que darão uma imagem conservadora do
conclusões de pesquisa ou fazer
comportamento (por exemplo, registro de todo o intervalo do comportamento na tarefa com
decisões de tratamento em dados defeituosos. Mais especificamente, a realização
10 -segundos em vez de intervalos de 5 segundos), discussão franca e repetida com os
de avaliações de precisão atende a quatro propósitos inter-relacionados. Primeiro,
observadores sobre a importância de coletar dados precisos e feedback frequente aos
é importante determinar no início de uma análise se os dados são bons o
observadores sobre até que ponto seus dados concordam com valores verdadeiros ou
suficiente para servir como base para a tomada de decisões experimentais ou
dados obtidos por observadores ingênuos. Os observadores não devem receber feedback
de tratamento. A primeira pessoa que o pesquisador ou profissional deve tentar
sobre até que ponto seus dados confirmam ou contrariam os resultados hipotéticos ou os
convencer de que os dados são precisos é ela mesma. Segundo, avaliações de
objetivos do tratamento.
precisão permitem a descoberta e correção de instâncias específicas de erro de
medição. As duas outras abordagens para avaliar a qualidade dos dados,
Reatividade do Observador

O erro de medição resultante da consciência de um observador de que outros


estão avaliando os dados que ele relata é chamado de observador

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 109

erros, mas nenhuma abordagem identifica erros. Somente a avaliação direta da precisão
a ser discutido mais adiante neste capítulo - avaliações de confiabilidade e concordância da medição permite que profissionais ou pesquisadores aplicados detectem e corrijam
interobservador - podem alertar o analista do comportamento para a probabilidade de medição dados incorretos.
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Uma terceira razão para realizar avaliações de precisão é revelar padrões cronômetro ou contador regressivo pode ser feito em relação a um
consistentes de erro de medição, o que pode levar à calibração do sistema de medição. A padrão conhecido: o “relógio de itérbio”. satisfeito. Se forem encontradas
calibração envolve comparar os dados produzidos por um sistema de medição com um diferenças significativas, o dispositivo de cronometragem precisará ser
padrão conhecido ou valor verdadeiro e, se necessário, ajustar o sistema de medição para redefinido para o padrão. Recomendamos avaliações frequentes de
que os dados produzidos correspondam ao padrão conhecido. Por exemplo, saber que o precisão nos estágios iniciais de uma análise. Então, se as avaliações
computador de bicicleta de John obteve uma medida confiável de 68 milhas para uma rota produziram alta precisão, avaliações menos frequentes podem ser
com um valor real de 58 milhas levou não apenas os ciclistas a corrigirem os dados em realizadas para verificar a calibração dos registradores.
mãos (neste caso, confessando um ao outro e ao amigo Lee que não haviam percorrido
tantos quilômetros quanto afirmavam anteriormente), mas também calibrando o computador
de bicicleta de John (neste caso, ajustando a configuração da circunferência da roda) para
que as medidas futuras sejam precisas.
Uma quarta razão para realizar avaliações de precisão é garantir aos consumidores
que os dados são precisos. Incluir os resultados das avaliações de precisão nos relatórios
Mudford, Zeleny, Fisher, Klum e Owen (2011) calibraram de pesquisa ajuda os leitores a julgar a confiabilidade dos dados oferecidos para
observadores humanos comparando seus dados com valores de interpretação.
critério (conhecidos) para os mesmos eventos. Participaram do estudo
cinco observadores experientes e cinco novatos. Os observadores Estabelecendo valores verdadeiros
visualizaram registros de vídeo com roteiro de dois adultos
desempenhando os papéis de terapeuta e cliente e registraram três Valores verdadeiros para alguns comportamentos são evidentes e
comportamentos (cliente belisca o terapeuta, modelo de prompts do aceitos universalmente. Por exemplo, obter os valores verdadeiros de
terapeuta e prompts verbais + gestuais do terapeuta) com laptops. respostas corretas em áreas acadêmicas como matemática e ortografia
Cada observador registrou dados de 10 diferentes Amostras de 10 é simples. A resposta correta para o problema aritmético 2=?tem um
minutos vistas em ordem aleatória. Cada amostra incluiu um número valor verdadeiro de 4, e o Oxford English Dictionary é uma fonte de
variado de beliscões (de 0 a 80) e 15 dicas do terapeuta distribuídas valores verdadeiros para avaliar a precisão da medição da grafia de palavras em inglês
aleatoriamente.
Embora não sejam universais, valores verdadeiros para muitos comportamentos
Como as amostras de vídeo foram roteirizadas, o número de ocorrências para socialmente significativos de interesse para pesquisadores aplicados e profissionais podem
cada um dos três comportamentos-alvo era um valor conhecido (verdadeiro). O que os ser estabelecidos condicionalmente ao contexto local. O questionário dado aos alunos em
pesquisadores chamaram de "registros de critério" para quando cada resposta ocorreu uma escola de culinária não tem valor verdadeiro universal. No entanto, um valor verdadeiro
durante as amostras de vídeo para 1 segundo a precisão foi obtida por três dos coautores relevante para os alunos que respondem ao questionário pode ser encontrado nos
do estudo de forma independente, anotando os tempos de ocorrência durante a reprodução, materiais do curso do instrutor.
pausa, rebobinagem e reprodução das gravações de vídeo. “As únicas discrepâncias entre
os registros independentes foram no segundo exato em que as respostas ocorreram .As
Não existe uma única maneira de obter valores verdadeiros.
discrepâncias foram resolvidas pelos autores revisando a amostra em conjunto até que se
Existem apenas requisitos de que: (a) o procedimento deve ser
chegasse a um acordo sobre o tempo de ocorrência”(p.575).
diferente daquele usado para coletar os dados que estão sendo
avaliados; e (b) o procedimento deve incorporar etapas
extraordinárias que evitem ou eliminem possíveis fontes de erro.
Depois de usar três métodos diferentes de IOA e regressão linear para comparar
(Johnston & Pennypacker, 2009, p.146)
os dados de cada observador com “registros de critério”, Mudford et al. (2011) concluiu que
“observadores experientes demonstraram níveis quase uniformemente altos de Os valores verdadeiros para cada um dos exemplos anteriores
concordância com registros de critério, exatidão e precisão .... Observadores novatos, foram obtidos por meio de fontes independentes das medidas a serem
como um grupo, não ficaram muito atrás dos observadores experientes em exatidão e avaliadas. Estabelecer valores verdadeiros para muitos comportamentos
precisão” (p. 582). Embora esses resultados se apliquem apenas ao sistema de medição e estudados por analistas do comportamento aplicado é difícil porque o
aos observadores avaliados, o estudo demonstra um método de calibração que pode processo para determinar um valor verdadeiro deve ser diferente dos
melhorar a precisão dos dados coletados por analistas de comportamento aplicado. procedimentos de medição usados para obter os dados que se deseja
comparar com o valor verdadeiro.

Calibrar qualquer ferramenta de medição, seja um dispositivo mecânico ou um Isso é difícil, é verdade, mas não impossível. Por exemplo, no
observador humano, implica comparar os dados obtidos pela ferramenta com um valor estudo de calibração de Mudford e colegas (2011) descrito
real. A medida obtida pelo odômetro GPS serviu como valor real para calibrar o anteriormente, os valores verdadeiros foram obtidos por um
ciclocomputador de John. A calibração de um dispositivo de cronometragem, como um procedimento que (a) era diferente do procedimento usado pelos
observadores para registrar suas

A hora oficial nos Estados Unidos pode ser acessada através do Instituto Nacional de
Padrões e Tecnologia: https://www.time.gov/. O relógio de itérbio, embora experimental
neste momento, excede a precisão do relógio de césio em relação a padrões emergentes
de incerteza, estabilidade e reprodutibilidade! A grafia preferida de uma palavra pode
mudar (por exemplo, julgamento se torna julgamento), mas nesses casos um novo valor
verdadeiro é estabelecido.

dados (os pesquisadores pausaram e repetiram as gravações de vídeo enquanto mediam chegar a um acordo dentro da tolerância de 1 segundo).
os comportamentos) e (b) incorporaram etapas extraordinárias (o pesquisador resolveu
medidas discrepantes visualizando o vídeo juntos até Pode ser fácil confundir com valores verdadeiros, medidas que apenas aparentam
ser. Por exemplo, suponha que quatro observadores bem treinados e experientes
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110 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

assista a uma gravação de vídeo das interações entre professor e aluno. A tarefa deles é ouviu a fita e marcou as recontagens corretas e incorretas usando as mesmas
identificar o verdadeiro valor de todas as instâncias de elogios de professores contingentes definições do professor. As pontuações do observador foram comparadas às
a realizações acadêmicas. Cada observador visualiza a gravação independentemente e pontuações do professor. Se houvesse uma discrepância entre essas pontuações,
conta todas as ocorrências de elogios contingentes de professores. Depois de registrar suas o observador e o professor revisaram a fita (ou seja, o valor verdadeiro) juntos para
respectivas observações, os quatro observadores compartilham suas medições, discutem identificar a origem da discrepância e corrigiu o erro de contagem na folha de dados
desacordos e sugerir razões para os desacordos. Os observadores registram e no gráfico de aceleração padrão. O observador

independentemente elogios contingentes uma segunda vez. Mais uma vez, eles compartilham também usou um cronômetro para cronometrar a duração da fita de áudio para
e discutem seus resultados. Depois de repetir o processo de gravação e compartilhamento garantir a precisão dos tempos. Planejamos que o professor refizesse o tempo da
várias vezes, todos os observadores concordam que registraram todas as ocorrências de apresentação ou recontasse e recalculasse a frequência por minuto para cada
elogio do professor. No entanto, os observadores não produziram um valor verdadeiro do discrepância de tempo de mais de 5 segundos. Todos os tempos, no entanto,
elogio do professor por dois motivos: (1) os observadores não puderam calibrar sua medição atenderam à definição de precisão de 5 segundos. (p.392)
do elogio do professor para um padrão independente de elogio do professor e (2) o processo
usado para identificar todas as instâncias de elogio do professor pode ser tendencioso (por
Relatórios de avaliações de precisão
exemplo, um dos observadores pode ter convencido os outros de que suas medidas
Além de descrever os procedimentos usados para avaliar a precisão dos dados, os
representavam o valor verdadeiro). para avaliar a qualidade de seus dados.
pesquisadores devem relatar o número e a porcentagem de medidas que foram verificadas
quanto à precisão, o grau de precisão encontrado, a extensão do erro de medição detectado
e se esses erros de medição foram corrigido nos dados. Brown e colegas (1996) usaram a
seguinte narrativa para relatar os resultados de sua avaliação de precisão:
Procedimentos de Avaliação de Precisão

Determinar a precisão da medição é um processo direto de calcular a O observador independente e o professor obtiveram 100% de concordância em 23
correspondência de cada medida, ou dado, avaliado com seu valor real. das 37 sessões verificadas. O professor e o observador
Por exemplo, um pesquisador ou profissional avaliando a precisão da revisaram a fita juntos para identificar a origem dos erros de medição para as 14
pontuação para o desempenho de um aluno em um teste de ortografia de sessões contendo discrepâncias de medição e corrigiram os erros de medição.Dados
30 palavras relatado por um avaliador compararia a pontuação do avaliador precisos das 37 sessões
de cada palavra no teste com o valor real para essa palavra encontrada verificados novamente foram exibidos nos gráficos de aceleração padrão. A
em um dicionário .Cada palavra no teste que correspondesse à sequência magnitude dos erros de medição foi muito pequena, geralmente uma diferença de 1
correta de letras (ou seja, ortografia) fornecida pelo dicionário e fosse a 3 discrepâncias. (p.392)
marcada como correta pelo avaliador seria uma medida precisa pelo
Uma descrição completa e relatórios dos resultados da avaliação de precisão ajudam
avaliador, assim como cada palavra marcada como incorreta pelo avaliador
os leitores do estudo a avaliar a precisão de todos os dados incluídos no relatório. Por
que não correspondesse a ortografia do dicionário. Se a pontuação do
exemplo, suponha que um pesquisador relatou que realizou verificações de precisão em
avaliador original de 29 das 30 palavras do teste correspondesse aos
20% dos dados selecionados aleatoriamente, descobriu que essas medidas são 97%
valores verdadeiros para essas palavras, a medida do avaliador teria 96,7% de precisão.
precisas com o erro de 3% sendo não tendencioso e corrigiu os dados avaliados conforme

Embora um pesquisador ou profissional individual possa avaliar a precisão dos necessário. Um leitor do estudo saberia que 20% dos dados são 100% precisos e estaria

dados que coletou, vários observadores independentes são freqüentemente usados. Brown, bastante confiante de que os 80% restantes dos dados (ou seja, todas as medidas que não

Dunne e Cooper (1996) descreveram os procedimentos que usaram para avaliar a precisão foram verificadas quanto à precisão) são 97% precisos.

da medição em um estudo de compreensão de leitura oral da seguinte forma:

Avaliação da confiabilidade da medição


Um observador independente revisou a fita de áudio de um aluno da recontagem
oral atrasada de um minuto todos os dias para avaliar nossa precisão de medição, A medição é confiável quando produz os mesmos valores em medidas repetidas do mesmo

fornecendo uma avaliação da extensão em que nossas contagens de recontagens evento. A confiabilidade é estabelecida quando o mesmo observador mede repetidamente o

atrasadas se aproximaram do valor real da fita de áudio correta e incorreta reconta. mesmo conjunto de dados de produtos de resposta arquivados, como produtos audiovisuais

O observador independente selecionou aleatoriamente a fita de áudio de cada dia, e outras formas de produtos permanentes. Quanto mais frequentemente um padrão de

desenhando o nome de um aluno em um chapéu e, em seguida, observação consistente é produzido, mais confiável é a medição. Por outro lado, se valores
observados semelhantes não forem alcançados com observações repetidas, os dados são
considerados não confiáveis. Isso leva a uma preocupação com a precisão, que é o principal
110 Parte 2·Selecionar, definir e medir indicador da medição de qualidade.
Comportamento

Mas, como apontamos repetidamente, dados confiáveis não são necessariamente


dados precisos. Como os três ciclistas descobriram, medições totalmente confiáveis (isto é,
consistentes) podem ser totalmente

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 111

Em muitos estudos de pesquisa e na maioria das aplicações práticas, no entanto,


Confiar na confiabilidade da medição como base para determinar a precisão da medição verificar a precisão de cada medida não é possível ou viável. Em outros casos, pode ser difícil
seria, como observou o filósofo Wittgenstein (1953), “Como se alguém comprasse várias estabelecer valores verdadeiros para medidas do comportamento alvo. Quando não for possível
cópias do jornal da manhã para se certificar de que o que ele diz é verdade” (p.94). ou prático confirmar a precisão de cada dado, ou quando valores verdadeiros não estiverem
disponíveis, sabendo que um sistema de medição tem
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sido aplicado com um alto grau de consistência contribui para a confiança na confiabilidade foi alto) obter medidas diferentes dos mesmos eventos posteriormente no estudo
geral dos dados. Embora a alta confiabilidade não possa confirmar a alta precisão, (ou seja, IOA agora é baixo), um dos observadores pode estar usando uma
descobrir um baixo nível de confiabilidade indica que os dados são suspeitos o suficiente definição do comportamento-alvo que se desviou. dos dados do observador estão
para serem desconsiderados até problemas no sistema de medição podem ser sendo influenciados pelo desvio (ou qualquer outro motivo de desacordo), mas a
determinados e reparados. informação revela a necessidade de uma avaliação mais aprofundada dos dados
e/ou de retreinamento e calibração dos observadores.
A avaliação da confiabilidade da medição comportamental
requer um produto permanente natural ou artificial para que o
observador possa medir novamente os mesmos eventos. Por Em terceiro lugar, saber que dois ou mais observadores obtiveram consistentemente
exemplo, a confiabilidade da medição de variáveis como o número dados semelhantes aumenta a confiança de que a definição do comportamento-alvo foi clara
de adjetivos ou verbos de ação nas redações dos alunos pode ser e inequívoca e o código e sistema de medição não são muito difíceis. Em quarto lugar, para
realizada por um observador respontuar ensaios. A confiabilidade estudos que empregam vários observadores como coletores de dados, níveis consistentemente
da medição relatando o número e o tipo de prompts de resposta altos de IOA aumentam a confiança de que a variabilidade nos dados não é uma função de
e declarações de feedback que os pais apresentaram a seus filhos qual observador(es) estava de plantão em uma determinada sessão e, portanto, que mudanças
na mesa de jantar da família pode ser avaliada fazendo com que no os dados provavelmente refletem mudanças reais no comportamento.
um observador reproduza e reavalie vídeos da hora da refeição da
família e comparar os dados obtidos nas duas medições. As duas primeiras razões para avaliar o IOA são proativas: elas ajudam os
pesquisadores a determinar e descrever o grau em que os observadores atenderam aos
critérios de treinamento e detectam possíveis desvios no uso do sistema de medição pelos
observadores. da consistência da medição entre os observadores. Ao relatar os resultados
Os observadores não devem medir novamente o mesmo produto permanente das avaliações do IOA, os pesquisadores permitem que os consumidores julguem a
logo após medi-lo pela primeira vez. Fazer isso pode fazer com que as medidas da credibilidade relativa dos dados como confiáveis e merecedores de interpretação.
segunda pontuação sejam influenciadas pelo que o observador lembrou da pontuação
inicial. Para evitar essa influência indesejada, um pesquisador pode inserir vários ensaios
Requisitos para obter medidas válidas do IOA Uma avaliação
ou vídeos previamente pontuados aleatoriamente na sequência de “novos dados” sendo
registrados pelos observadores. válida do IOA depende de três critérios igualmente importantes.
Embora esses critérios sejam talvez óbvios, é importante torná-los explícitos.
Dois observadores (geralmente dois, mas pode haver mais) devem (a) usar o
USANDO O ACORDO DE INTEROBSERVADORES PARA mesmo código de observação e sistema de medição, (b) observar e medir o
AVALIAR MEDIDA COMPORTAMENTAL mesmo(s) participante(s) e eventos, e (c) observar e registrar o comportamento
independente de qualquer influência de um outro.
A concordância interobservador é o indicador de qualidade de medição mais
comumente usado na análise do comportamento aplicada (Kostewicz et al.,
2016). A concordância interobservador (IOA) refere-se ao grau em que dois Os observadores devem usar o mesmo sistema de medição
ou mais observadores independentes relatam os mesmos valores observados
As avaliações de concordância interobservador conduzidas por qualquer um dos
após medir os mesmos eventos.
quatro motivos mencionados anteriormente exigem que os observadores usem
Benefícios e usos do IOA as mesmas definições do comportamento-alvo, procedimentos e códigos de
observação e dispositivos de medição. avaliar a credibilidade dos dados (ao
Obter e relatar concordância entre observadores atende a quatro propósitos distintos. contrário de avaliar o desempenho dos formandos observadores) deve ter
Primeiro, IOA pode funcionar como uma base para determinar a competência de novos recebido treinamento idêntico com o sistema de medição e alcançado o mesmo
observadores. o comportamento da mesma forma que observadores experientes. nível de competência em usá-lo.

Os observadores devem medir os mesmos eventos

Em segundo lugar, a avaliação sistemática de IOA ao longo de um estudo pode Os observadores devem observar o(s) mesmo(s) sujeito(s) precisamente nos
detectar a deriva do observador. Quando os observadores que obtiveram os mesmos ou mesmos intervalos e períodos de observação. IOA para dados obtidos por
quase os mesmos valores observados ao medir os mesmos eventos comportamentais no medição em tempo real requer que ambos os observadores estejam no ambiente
início de um estudo simultaneamente. Os observadores em tempo real devem ser posicionados de
forma que cada um tenha uma visão semelhante do(s) sujeito(s) e do ambiente.
Dois observadores sentados em lados opostos de uma sala de aula, por exemplo,
pode obter medidas diferentes porque os diferentes pontos de vista permitem
que apenas um observador veja ou ouça algumas ocorrências do comportamento-alvo.

Os observadores devem começar e terminar o período de observação Um procedimento comum e eficaz é que ambos os observadores ouçam com
precisamente ao mesmo tempo. Mesmo uma diferença de alguns segundos entre os fones de ouvido pistas de áudio pré-gravadas sinalizando o início e o fim de cada intervalo
observadores pode produzir discordâncias de medição significativas. Para remediar esta de observação (consulte o Capítulo 4). Um dispositivo divisor barato que permite que dois
situação, os dispositivos de cronometragem poderiam ser iniciados simultaneamente e fones de ouvido sejam conectados no mesmo dispositivo de reprodução permite que os
fora do ambiente de observação, mas antes do início da coleta de dados, com o observadores recebam sinais simultâneos discretamente e sem depender um do outro.
entendimento de que a coleta de dados realmente começaria em um horário
predeterminado (por exemplo, exatamente no início do quinto minuto). Alternativamente,
Aodeve
mas menos desejável, um observador poderia sinalizar o outro no exato momento em que a observação avaliar IOA para dados obtidos de produtos permanentes, os dois observadores
começar.
não precisam medir o comportamento simultaneamente. Para
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112 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

Por exemplo, cada um dos observadores pode assistir e gravar dados do mesmo vídeo ou medição de dados comportamentais descritos no Capítulo 4: registro de eventos,
gravação de áudio em momentos diferentes. No entanto, procedimentos devem estar em tempo e registro de intervalo ou amostragem de tempo. Embora outras estatísticas
vigor para garantir que ambos os observadores assistam ou ouçam a mesma gravação e sejam usadas às vezes, a porcentagem de concordância entre os observadores é
que iniciem e interrompam suas observações independentes precisamente no(s) mesmo(s) de longe a convenção mais comum para relatar IOA na análise do comportamento
ponto(s) nas fitas. Garantir que dois observadores meçam o mesmo eventos em que o aplicada.6 Portanto, fornecemos a fórmula para calcular uma porcentagem de
comportamento-alvo produz produtos permanentes naturais, como tarefas acadêmicas concordância para cada tipo de IOA.
concluídas ou widgets fabricados, incluiriam procedimentos como marcar claramente o
número da sessão, data, condição e nome do sujeito no produto e proteger os produtos de IOA para Dados Obtidos por Gravação de Eventos
resposta para garantir que eles não são perturbados até que o segundo observador tenha
obtido sua medida. Os vários métodos para calcular a concordância interobservador para dados obtidos
por registro de eventos são baseados na comparação (a) da contagem total
registrada por cada observador por período de medição, (b) das contagens
Os observadores devem ser independentes registradas por cada observador durante cada uma de uma série de intervalos
menores de tempo dentro do período de medição, ou (c) a contagem de 1 ou 0 de
O terceiro ingrediente essencial para uma avaliação IOA válida é garantir que cada observador em uma base de tentativa por tentativa.
nenhum dos observadores seja influenciado pelas medições do outro. Devem ser
implementados procedimentos para garantir a independência de cada observador. Contagem Total IOA. O indicador mais simples e bruto de IOA para dados de registro de

próximos um do outro que qualquer observador pode detectar ou ser influenciado eventos compara a contagem total registrada por cada observador por período de medição.

pelas gravações do outro observador (Johnston & Pennypacker, 2009). A contagem total IOA é expressa como uma porcentagem de concordância entre o número
total de respostas registradas por dois observadores e é calculada dividindo a menor das
contagens pela maior e multiplicando por 100, conforme mostrado por esta fórmula:

Entregar ao segundo observador planilhas acadêmicas ou tarefas


Menorcommt x 100=contagem totalIOA%
escritas que já foram corrigidas por outro observador violaria a
independência dos observadores. Para manter a independência, o segundo
Por exemplo, suponha que um cuidador infantil em um ambiente residencial
observador deve pontuar fotocópias de planilhas ou tarefas não adulteradas
registrou que Mitchell, de 9 anos, usou linguagem obscena 10 vezes durante um período de
e não marcadas conforme concluídas pelos sujeitos.
observação de 30 minutos e que um segundo observador registrou que Mitchell xingou 9
vezes durante esse período. mesmo período. A contagem total IOA para o período de
observação seria de 90% (ie,9,9÷10x100=90).

Métodos para calcular IOA Vários métodos Deve-se ter muito cuidado ao interpretar a contagem total de IOA porque um alto

para calcular IOA estão disponíveis, cada um dos quais fornece uma visão um grau de concordância não oferece garantia de que os dois observadores registraram as

pouco diferente da extensão e natureza da concordância e discordância entre mesmas ocorrências de comportamento. O uso de linguagem profana medido por Mitchell

observadores (por exemplo, Hartmann, 1977; Hawkins & Dotson, 1975; Page & pode não representar nem perto de 90% de concordância de que eles mediram os mesmos

Iwata, 1986; Mudford, Taylor, & Martin, 2009; Repp, Dietz, Boles, Dietz, & Repp, comportamentos.

1976). A seguinte explicação dos diferentes formatos IOA é organizada pelos três
métodos principais para

IOA pode ser calculado por correlações produto-momento, que variam de +1,0 a -1,0. No
entanto, expressar IOA por coeficientes de correlação tem dois pontos fracos principais: (a)
Coeficientes altos podem ser alcançados se um observador registrar consistentemente mais
ocorrências do comportamento do que o outro, e (b) os coeficientes de correlação não
fornecem nenhuma garantia de que os observadores concordaram com a ocorrência de
instância
qualquer dado comportamento (Poling, Methot e LeSage, 1995). Hartmann (1977) descreveu
o uso de kappa (k) como uma medida de IOA.
A estatística k foi desenvolvida por Cohen (1960) como um procedimento para determinar a
proporção de acordos entre observadores que seriam esperados como resultado do acaso.
No entanto, a estatística k raramente é relatada na literatura de análise do comportamento.
112 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo
Comportamento

Vários termos são usados na literatura de análise comportamental aplicada para os mesmos
métodos de cálculo do IOA, e os mesmos termos às vezes são usados com significados
diferentes. Acreditamos que os termos do IOA usados aqui representam as convenções
mais usadas da disciplina. Para apontar e preservar alguns distinções significativas entre
variações de medidas de IOA, introduzimos vários termos.

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 113

eia re t02 Dois métodos para calcular a concordância interobservador (IOA) para dados de registro de eventos computados em intervalos de tempo
menores.
112 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento
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Tempo de intervalo) Observador 1 Observador 2 IOA por intervalo

1(1:00-1:05) 111 // 2/3=67%

2(1:05-1:10) 111 111 3/3=100%

3(1:10-1:15) / 11 1/2=50%

4(1:15-1:20) //// 111 3/4=75%

5(1:20-1:25) 0 / 0/1=0%

6(1:25-1:30) //// 4/4=100%

contagem total contagem total


IOA médio de contagem por intervalo = 65,3%

=15 =15
(67%+100%+50%+75%+0%+100%/6=65,3%)Exato
IOA de contagem por intervalo = 33%

(Intervalos 2 e 4/intervalo total

2/6=1/3 ou 33 1/3%

período de observação de 30 minutos, um tempo em que o segundo observador obtido calculando a contagem exata por intervalo IOA - a porcentagem
registrou apenas 4 das 9 respostas totais que relatou. de intervalos totais em que dois observadores registraram a mesma contagem. Os dois

observadores cujos dados são mostrados na Figura 5.2 registraram o mesmo


Média de IOA de contagem por intervalo. A probabilidade de que significativa
número de respostas em apenas dois dos seis intervalos, uma contagem exata por intervalo IOA
concordância entre os dados de contagem dos observadores significa que eles mediram o de 33%.
mesmos eventos podem ser aumentados (a) dividindo a observação total
período em uma série de tempos de contagem menores, (b) tendo os observadores A fórmula a seguir é usada para calcular a contagem exata por intervalo
registre o número de ocorrências do comportamento dentro de cada IOA:
intervalo, (c) calculando a concordância entre os dois observadores
conta dentro de cada intervalo, e (d) usando os acordos por intervalo Número de intervalos de 100% IOA
como base para calcular o IOA para a observação total n intervalos
período. Os dados hipotéticos mostrados na Figura 5.2 serão usados para x100=exato coux100=contagem exata por intervalo % de IOA
ilustram dois métodos para calcular IOA de contagem por intervalo: média
contagem por intervalo e contagem exata por intervalo. Durante 30 minutos
IOA julgamento por julgamento. O acordo entre dois observadores que
período de observação, dois observadores contabilizaram independentemente o número de
mediu a ocorrência ou não ocorrência de testes discretos
vezes cada um testemunhou uma instância de um comportamento-alvo durante cada um dos
comportamentos para os quais a contagem para cada tentativa, ou oportunidade
seis intervalos de 5 minutos.
de resposta, pode ser apenas 0 ou 1 podem ser calculados comparando o
contagens totais dos observadores ou comparando suas contagens tentativa a
Embora cada observador tenha registrado um total de 15
tentativa. Calcular a contagem total IOA para usos de dados de tentativas discretas
respostas dentro do período de 30 minutos, suas folhas de dados a mesma fórmula como IOA de contagem total para dados operantes livres:
revelar um alto grau de desacordo dentro da observação menor das duas contagens relatadas pelos observadores é dividida por
período. Embora a contagem total IOA para toda a observação a contagem maior e multiplicado por 100, mas neste caso o número
período foi de 100%, concordância entre os dois observadores de tentativas para as quais cada observador registrou a ocorrência do
dentro de cada intervalo de 5 minutos variou de 0% a 100%, resultando em , comportamento é a contagem. Suponha, por exemplo, que um pesquisador e
uma contagem média por intervalo de IOA de 65,3%. um segundo observador mediu independentemente a ocorrência ou
não ocorrência do comportamento sorridente de uma criança durante cada um dos 20
O IOA médio de contagem por intervalo é calculado por este tentativas em que o pesquisador mostrava à criança uma figura engraçada.
Fórmula: dois observadores comparam folhas de dados no final da sessão e
descobrem que gravaram sorrisos nos dias 14 e 15
tentativas, respectivamente. A contagem total IOA para a sessão 4÷15x100=9
é de 93% (ou seja, 14÷15x100=93,3%), o que pode levar a uma
pesquisador inexperiente concluir que o comportamento-alvo
foi bem definido e está sendo medido com consistência
IOA de contagem exata por intervalo. A descrição mais rigorosa do IOA
para a maioria dos conjuntos de dados obtidos por registro de eventos é

por ambos os observadores. Essas conclusões, no entanto, não seriam justificadas. respostas, tentativas ou itens apresentaram problemas de concordância. Comparando os dois observadores
contagens de 14 e 15 tentativas sugerem que eles discordaram sobre a ocorrência de sorrisos em
A contagem total de IOA de dados de teste discretos está sujeita às mesmas limitações que apenas 1 de 20 tentativas. No entanto, é possível que qualquer uma das 6 tentativas pontuadas como “sem sorriso” por
contagem total IOA de dados operantes livres: tende a superestimar a extensão do real o experimentador foi pontuado como uma tentativa de "sorriso" pelo segundo observador e que qualquer um
acordo e não indica quantas respostas, ou quais
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114 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento

as 5 tentativas registradas pelo segundo observador como “sem sorriso” foram registradas R
R1 R2 R3 R4
como “sorriso” pelo experimentador. Assim, a contagem total IOA de 93% pode superestimar 5

muito a consistência real com a qual os dois observadores mediram o comportamento da


Observador 1: 35 15 9 14
criança durante o sessão. 17

(duração total= 90 seco


Um índice mais conservador e significativo de concordância interobservadores para
dados de ensaios discretos é o IOA ensaio a ensaio, que é calculado pela seguinte fórmula: ção
= 90 s)
segundo

Número de tentativas (itens) acordo


Observador 2: 29 21 7 14
14
Número total de tentativas (itens)
(duração total = 85 segundos)

x100=% de IOAA tentativa a tentativa


ção = 85 segundos)

O IOA tentativa a tentativa para os dados de sorriso dos dois observadores, se


calculado com o pior grau de concordância possível do exemplo anterior - isto é, se todas as
A duração total IOA para esses dados é talvez um reconfortante 94,4% (ou seja,
6 tentativas que o observador primário marcou como "sem sorriso" foram registradas como "
8,85÷90x100=94,4%4,4%). No entanto, os dois observadores obtiveram a mesma duração para
smile” pelo segundo observador e todas as 5 tentativas marcadas pelo segundo observador
apenas uma das cinco respostas e seus tempos de respostas específicas variaram em até 6 segundos.
como “sem sorriso” foram registradas como tentativas de “sorriso” pelo experimentador - seria
Embora reconhecendo esta limitação de IOA de duração total, quando a duração total está sendo
45% (ou seja, 9 tentativas pontuadas de acordo divididas por 20 tentativas x 100).
registrada e analisada como uma variável dependente, relatar IOA de duração total é apropriado.
Sempre que possível, IOA de duração total deve ser suplementada com IOA de duração média por
IOA para dados obtidos por tempo ocorrência , que é descrito a seguir.

A concordância interobservador para dados obtidos por tempo de duração, latência de resposta
IOA de duração média por ocorrência. O IOA médio de duração por ocorrência deve ser calculado
ou tempo de interresposta (IRT) é obtida e calculada essencialmente da mesma maneira que
para dados de duração por ocorrência, e é uma avaliação mais conservadora e geralmente mais
para dados de registro de eventos. Dois observadores cronometram independentemente a
significativa do IOA para dados de duração total. A fórmula para calcular o IOA médio de duração
duração, latência ou IRT do comportamento alvo, e o IOA é baseado na comparação do tempo
por ocorrência é semelhante àquela usada para determinar o IOA médio de contagem por intervalo:
total obtido por cada observador para a sessão ou nos tempos registrados por cada observador
por ocorrência do comportamento (para medidas de duração). ou por resposta (para medidas
de latência e IRT).
Hard IOA R1 + Hard IOA R2+ Hard IOA Rn
Duração Total IOA. A IOA de duração total é calculada dividindo-se a mais
curta das duas durações relatadas pelos observadores pela duração mais n respostas com Dur IO Dur IOA
longa e multiplicando-se por 100.
x 100=média dn duração por intervalo IOA%
Duração mais curta Duração solitária x 100 = dutal total
duração IOA % O uso dessa fórmula para calcular o IOA médio de duração por ocorrência para os dados de
tempo dos dois observadores das cinco respostas apresentadas implicaria as seguintes etapas:

Tal como acontece com IOA de contagem total para dados de registro
de eventos, IOA de duração total alta não fornece nenhuma garantia de que os 1.Calcular resposta de duração por IOA para cada
observadores registraram as mesmas durações para as mesmas ocorrências
ocorrência:R1R1,29÷0,35=0,83;R2,15÷21=0,71; 7÷9=0,78
de comportamento. Isso ocorre porque um grau significativo de desacordo entre 14÷14=1,0;;e R5, 14÷17=0,82
os tempos das respostas individuais dos observadores pode ser cancelado na
soma. Por exemplo, suponha que dois observadores registraram as seguintes 2. Adicione as porcentagens individuais de IOA para cada ocorrência:
durações em segundos para cinco ocorrências de um comportamento: 0,83+0,71+0,78+1,00+0,82=4,14

3. Divida a soma dos IOAs individuais por ocorrência pelo número total de
respostas para as quais dois observadores mediram a duração: 4,114÷5=0,828

4. Multiplique por 100 e arredonde para o número inteiro mais próximo:


0,828x100=83%

Essa fórmula básica também é usada para calcular o IOA de latência por resposta médio ou
IOA médio de IRT por resposta para dados de latência e IRT. Os tempos de latências ou IRTs de um
observador em uma sessão nunca devem ser adicionados e o tempo total comparado a um tempo
total semelhante obtido por outro observador como base para o cálculo do IOA para medidas de
latência e IRT.

Além de relatar a concordância média por ocorrência, a avaliação do IOA para dados de
tempo pode ser aprimorada com informações sobre o intervalo de diferenças entre os tempos dos
observadores e a porcentagem de respostas para as quais os dois observadores cada
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114 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo 114 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento


Comportamento

medidas obtidas dentro de um certo intervalo de erro. Por exemplo, um pesquisador pode relatar: "IOA de duração média por ocorrência

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 115

para a adesão do Participante 1 foi de 87% (intervalo entre as respostas, 63% acordo, o IOA intervalo a intervalo provavelmente será bastante alto. Dois IOA
para 100% ), e 96% de todos os tempos obtidos pelo segundo observador foram métodos que minimizam os efeitos de acordos aleatórios para intervalo
dentro de +/- 2 segundos das medidas do observador primário." dados sobre comportamentos que ocorrem em taxas muito baixas ou muito altas são
IOA de intervalo pontuado e IOA de intervalo não pontuado (Hawkins & Dotson, 1975).
IOA para dados obtidos por intervalo
Scored-Interval IOA. Somente os intervalos em que um ou ambos
Gravação/Amostragem de tempo observadores registraram a ocorrência do comportamento-alvo são usados em
cálculo de IOA de intervalo pontuado. Um acordo é contado quando ambos
Três técnicas comumente usadas por analistas do comportamento aplicado para observadores registraram que o comportamento ocorreu no mesmo
calcular IOA para dados de intervalo são IOA intervalo a intervalo, IOA de intervalo
intervalo, e cada intervalo em que um observador registrou o
pontuado e IOA de intervalo não pontuado.
ocorrência do comportamento e o outro registrou sua não ocorrência
é contado como desacordo. Por exemplo, para os dados mostrados em
IOA intervalo a intervalo. Ao usar um IOA intervalo a intervalo
Figura 5.4, apenas os intervalos 1,3 e 9 seriam usados no cálculo
(às vezes referido como método ponto a ponto, intervalo total ou bloco a bloco), o registro
IOA de intervalo pontuado. Os intervalos 2,4,5,6,7,8 e 10 seriam ignorados
do observador primário para cada intervalo é
porque ambos os observadores registraram que o comportamento não ocorreu em
correspondido ao registro do observador secundário para o mesmo intervalo. O
esses intervalos. Porque os dois observadores concordaram que o comportamento
A fórmula para calcular o IOA intervalo a intervalo é a seguinte:
ocorreu em apenas um (Intervalo 3) dos três intervalos marcados, o
Número de intervalos acordados A medida IOA do intervalo pontuado é de 33% (1 intervalo de concordância dividido
pela soma de 1 intervalo de concordância mais 2 intervalos de discordância
Número de intervalos acordados + número de intervalos discordados x 100 = 33%).

x100=intervalo por não x100=intervalo por Para comportamentos que ocorrem em taxas baixas, IOA de intervalo pontuado
intervalo IOA % é uma medida de concordância mais conservadora do que o intervalo por
-interval IOA. Isso ocorre porque o intervalo pontuado IOA ignora o
Os dados hipotéticos na Figura 5.3 mostram o método intervalo a intervalo
intervalos nos quais a concordância por acaso é altamente provável.
para o cálculo do IOA com base no registro de dois observadores que registraram o
exemplo, usando o método intervalo a intervalo para calcular
ocorrência (X) e não ocorrência (0) de comportamento em cada uma das 10 observações
IOA para os dados na Figura 5.4 renderia um acordo de
intervalos. As fichas dos observadores mostram que eles concordaram com a ocorrência
80% . Para evitar IOA exagerado e possivelmente enganoso
ou a não ocorrência do comportamento por sete intervalos (Intervalos
medidas, recomendamos o uso de intervalo interobservador pontuado
2,3,4,5,7,9 e 10). IOA intervalo a intervalo para este conjunto de dados é
acordo para comportamentos que ocorrem em frequências de
70% 0%(ou seja,7÷[7+3]x100=70%).
aproximadamente 30% ou menos intervalos.

É provável que o IOA intervalo a intervalo superestime o valor real


IOA de intervalo não pontuado. Apenas intervalos em que um ou ambos
acordo entre observadores medindo comportamentos que ocorrem
observadores registraram a não ocorrência do comportamento-alvo são
a taxas muito baixas ou muito altas. Isso ocorre porque o IOA de intervalo por
considerado ao calcular IOA de intervalo não pontuado. Um acordo é
intervalo está sujeito a acordos aleatórios ou acidentais
contados quando ambos os observadores registraram a não ocorrência do
entre observadores. Por exemplo, com um comportamento cujo real
comportamento no mesmo intervalo, e cada intervalo em que um observador
frequência de ocorrência é de apenas cerca de 1 ou 2 intervalos por 10
registrou a não ocorrência do comportamento e o outro registrou
intervalos de observação, mesmo um mal treinado e não confiável
observador que perde algumas das poucas ocorrências do sua ocorrência é contada como desacordo. Por exemplo, apenas
Os intervalos 1,4,7 e 10 seriam
comportamento e erroneamente registra o comportamento como ocorrendo em
alguns intervalos em que o comportamento não ocorreu provavelmente marcarão
a maioria dos intervalos como não ocorrências. Como resultado desta chance

Figura 5.3 Ao calcular IOA intervalo a intervalo, o número de intervalos em que ambos os observadores concordaram com a ocorrência
ou a não ocorrência do comportamento (intervalos sombreados: 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10) é dividido pelo número total de observação
intervalos(10). O IOA intervalo a intervalo para os dados mostrados aqui é de 70% (7/10).

IOA intervalo a intervalo

Nº do intervaloÿ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observador 1 x x x 0 x x 0 x x 0
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Observador 2 0 x x 0 x 0 0 0 x 0

X=comportamentoX= o comportamento foi registrado como ocorrendo durante o intervalo

0 = o comportamento foi registrado como não ocorrendo durante o intervalo

Figura 5.4 O IOA de intervalo pontuado é calculado usando apenas os intervalos em que um dos observadores registrou o
ocorrência do comportamento (intervalos sombreados: 1, 3,9). O IOA do intervalo pontuado para os dados mostrados aqui é de 33% (1/3:
intervalo 3).

IOA de intervalo pontuado

Nº do intervaloÿ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observador 1 x 0 x 0 0 0 0 0 0 0

Observador 2 0 0 x 0 0 0 0 0 x 0

X = o comportamento foi registrado como ocorrendo durante o intervalo

0= o comportamento foi registrado como não ocorrendo durante o intervalo

usado no cálculo do IOA de intervalo não pontuado para os dados na Figura 5.5 É geralmente recomendado que o IOA seja obtido para um mínimo de
porque pelo menos um observador registrou a não ocorrência do
20% das sessões de estudo, e de preferência entre 25% e 33% das
comportamento em cada um desses intervalos. Os dois observadores concordaram que o
sessões (Gast & Ledford,2014;Kennedy,2005; Poling,Methot,&
comportamento não ocorreu nos Intervalos 4 e 7. Portanto, o intervalo não pontuado
LeSage, 1995).
IOA neste exemplo é 50% (2 intervalos de concordância divididos
pela soma de 2 intervalos de concordância mais 2 intervalos de
Em geral, estudos usando dados obtidos com medição em tempo real
desacordox100=50% ). 100=50% )
ter IOA avaliado para uma porcentagem maior de sessões do que estudos com dados
obtido a partir de produtos permanentes.
Para comportamentos que ocorrem em taxas relativamente altas,
-intervalo IOA fornece uma avaliação mais rigorosa de
A frequência com que os dados devem ser avaliados usando interobservador
acordo interobservador do que IOA intervalo a intervalo.
acordo irá variar dependendo da complexidade do código de medição, o
evitar medidas exageradas e possivelmente enganosas do IOA, nós
número e experiência dos observadores, o número de condições e fases,
recomendam o uso de acordo interobservador de intervalo não pontuado
e os resultados das próprias avaliações do IOA. IOA mais frequente
para comportamentos que ocorrem em frequências de aproximadamente 70%
avaliações são esperadas em estudos que envolvem sistemas de medição complexos ou novos,
ou mais intervalos.
observadores inexperientes e inúmeras condições e
fases. Se métodos adequadamente conservadores para obter e calcular
As equações para calcular cada um dos tipos mencionados acima
IOA revelam altos níveis de concordância no início de um estudo, o número e
de IOA estão resumidos na Figura 5.6.
proporção de sessões em que o IOA é avaliado pode diminuir à medida que o estudo
progride. Por exemplo, a avaliação do IOA pode ser realizada em cada sessão
Considerações na Seleção, Obtenção, no início de uma análise e, em seguida, reduzido a uma programação de uma vez a cada quatro
ou cinco sessões.
e Relatório Interobservador Acordo
Para quais variáveis o IOA deve ser obtido e relatado?
As diretrizes e recomendações a seguir estão organizadas em
uma série de perguntas sobre o uso da concordância interobservador
Em geral, os pesquisadores devem obter e relatar IOA nos mesmos níveis em
para avaliar a qualidade da medição comportamental.
que eles relatam e discutem os resultados de seu estudo. Por exemplo, um
Com que frequência e quando o IOA deve ser obtido? pesquisador analisando os efeitos relativos de duas condições de tratamento em dois
comportamentos de quatro participantes em dois ambientes devem relatar os resultados do IOA em
A concordância interobservador deve ser avaliada durante cada condição ambos os comportamentos

e fase de um estudo e ser distribuído em dias da semana, horários


do dia, configurações e observadores. Agendamento de avaliações IOA neste
maneira garante que os resultados fornecerão um representante (ou seja,
válido) imagem de todos os dados obtidos em um estudo.

Figura 5.5 O IOA de intervalo não pontuado é calculado usando apenas os intervalos nos quais
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116 Parte 2·Selecionando, definindo e medindo o comportamento

o observador registrou a não ocorrência do comportamento (intervalos sombreados: 1,4, 7, 10).

O IOA de intervalo não pontuado para os dados mostrados aqui é de 50% (2/4: Intervalo 4 e 7).

IOA de intervalo não pontuado

Nº do intervaloÿ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observador 1 x x x 0 x x 0 x x 0

Observador 2 0 x x 0 x x 0 x x x

X = o comportamento foi registrado como ocorrendo durante o intervalo

0 = o comportamento foi registrado como não ocorrendo durante o intervalo

ean ter s·Melhorando e Avaliando a Qualidade da Medição Comportamental 117

Figura 5.6 Equações para cálculo de vários tipos de concordância interobservador (IOA).

Nenhum método de cálculo do IOA é universalmente superior.


método mostra viés sistemático em várias situações (Mudford,
para cada participante separado por condição de tratamento e ambiente. Martin, Hui, & Taylor, 2009), analistas de comportamento devem selecionar IOA
permitiria que os consumidores da pesquisa julgassem a relação método(s) mais adequado(s) ao sistema de medição e aos dados resultantes
credibilidade dos dados dentro de cada componente do experimento. definir. Como regra geral, métodos mais rigorosos e conservadores de
O cálculo do IOA deve ser usado em vez de métodos que provavelmente
pt ich Método de cálculo do IOA deve ser usado? superestimar a concordância real como resultado do acaso. Com o evento
dados de gravação, recomendamos relatar o IOA geral em um teste por
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base de teste ou item por item, talvez suplementada com cálculos de IOA aproximadamente 70% ou mais dos intervalos, o IOA de intervalo não pontuado
separados para respostas corretas e respostas incorretas. ou IOA de intervalo deve complementar o IOA de intervalo a intervalo. Se a taxa na qual o
não pontuado, dependendo da frequência relativa do comportamento. Em comportamento-alvo ocorre mudar de muito baixa para muito alta, ou de muito
situações em que o observador primário pontua o comportamento-alvo como alta para muito baixa, em condições ou fases de um estudo, pode ser necessário
ocorrendo em aproximadamente 30% ou menos intervalos, o intervalo pontuado relatar IOA de intervalo não pontuado e IOA de intervalo pontuado.
IOA fornece um suplemento conservador ao intervalo-a-intervalo IOA. Inversamente,
quando o observador primário pontua o comportamento-alvo como ocorrendo em
Em caso de dúvida sobre qual forma de IOA relatar, calcular e apresentar
diversas variações ajudará os leitores a fazer seus próprios julgamentos sobre a
credibilidade dos dados. No entanto, se a aceitação dos dados para interpretação ou
tomada de decisão depende de qual fórmula para cálculo do IOA é escolhido, existem
sérias preocupações sobre a confiabilidade dos dados e devem ser
abordado.

chapéu São níveis aceitáveis de IOA?

Avaliações de IOA cuidadosamente coletadas e calculadas de forma


conservadora aumentam cada vez mais a credibilidade de um conjunto de
dados à medida que a concordância se aproxima de 100%. A convenção usual
na análise do comportamento aplicada é esperar que observadores
independentes alcancem uma média não inferior a 80% de concordância ao usar o registro obs
No entanto, como Kennedy (2005) apontou, “Não há justificativa científica para
a necessidade de 80%, apenas uma longa história de pesquisadores usando
esse percentual como referência de aceitabilidade e sucesso em suas atividades
de pesquisa” (p. 120).

Segundo Kleinmann et al. (2009),“a convenção estipula que a concordância intervalo de porcentagens de concordância. Por exemplo, Craft, Alber e Heward
[interobservador] média deve ser igual ou superior a 85% "(p.474). alto(Kazdin, 2011). Por (1998) descreveram os métodos e resultados das avaliações de IOA em um
exemplo, 95% IOA sobre o número de palavras contidas nas redações dos alunos deve estudo no qual quatro variáveis dependentes foram medidas da seguinte forma:
levantar sérias questões sobre a confiabilidade dos dados. IOA em ou muito próximo de
100% é necessário para aumentar a credibilidade dos dados de contagem obtidos de
Recrutamento de alunos e elogios do professor. Um segundo observador esteve presente
produtos permanentes. No entanto, alguns analistas podem aceitar dados com um IOA
em 12 (30%) das 40 sessões do estudo. as notas narrativas objetivas registradas pelos
médio abaixo de 80% para a medição simultânea de vários comportamentos por vários
observadores permitiram que cada episódio de recrutamento fosse identificado para fins
indivíduos em um ambiente complexo, especialmente se for baseado em um número
de concordância. A concordância entre observadores foi calculada episódio a episódio
suficiente de avaliações individuais de IOA com uma pequena faixa (por exemplo, 75% a
dividindo o número total de concordâncias pelo número total de concordâncias mais
83%).
discordâncias e multiplicando por 100% .A concordância quanto à frequência de
recrutamento de alunos variou entre os alunos de 88,2% a 100%; a concordância para a
frequência de elogios do professor recrutado foi de 100% para todos os 4 alunos; a
O grau de mudança de comportamento revelado pelos dados também deve ser
concordância para a frequência de elogios do professor não recrutado variou de 93,3%
considerado ao determinar um nível aceitável de concordância interobservador. Quando a
a 100%.
mudança de comportamento de uma condição para outra é pequena, a variabilidade nos
dados pode representar observação inconsistente mais do que mudança real no
comportamento. Portanto, quanto menor a mudança no comportamento entre as condições,
maior deve ser o critério para uma porcentagem aceitável de IOA. Conclusão e precisão do trabalho acadêmico. Um segundo observador
registrou independentemente a conclusão e a precisão do trabalho de cada aluno
em 10 (25%) sessões. A concordância interobservador para conclusão e precisão
nas planilhas de ortografia foi de 100% para todos os 4 alunos. (p.403)
Como o IOA deve ser relatado?

As pontuações do IOA podem ser relatadas em forma de narrativa, tabela e gráfico.


Qualquer que seja o formato escolhido, é importante observar como, quando e com que Mesa. Um exemplo de relatar resultados de concordância interobservador em
formato de tabela é mostrado na Tabela 5.1.Krantz e
frequência a concordância interobservador foi avaliada.

Descrição Narrativa. A abordagem mais comum para relatar IOA é uma descrição narrativa
simples da média e

Intervalo e porcentagem média de acordo entre observadores sobre interação com script, elaborações e interação sem script por criança e condição

Novo
Linha de base Ensinar no ipiente Script f irmão Novas atividades
gravando

Tipo de Alcance M Faixa M Faixa M Faixa M Alcance M


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118 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo
Comportamento
118 Parte 2·Selecionando,definindo e medindo o comportamento

interação

Com script

Davi 88-100 94 100 100

Jeremias 89-100 98 100 _a

Ben 80-100 98 90 _a

Elaborações

Davi 75-100 95 87-88 88 90-100 95

Jeremias 83-100 95 92-100 96 _a

Ben 75-100 95 95 _a

Sem roteiro

Davi 100 100 87-88 88 97-100 98 98-100 99

Jeremias 100 100 88-100 94 93-100 96 98

Ben 100 100 100 92-93 92 98-100 99

"Não há dados disponíveis para respostas e elaborações com script na condição de desvanecimento do script, porque a concordância entre os observadores foi obtida depois que os scripts foram
removido (ou seja, porque os scripts estavam ausentes, só poderia haver respostas sem script).

De "Habilidades de interação social para crianças com autismo: um procedimento de desvanecimento do script para leitores iniciantes", de PJ Krantz e LE McClannahan, 1998, Journal of
Applied Behavior Analysis, 31, p.196. Copyright 1998 pela Society for the Experimental Analysis of Behavior, Inc. Reimpresso com permissão.

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 119

McClannahan (2003) relatou o intervalo e o IOA médio calculado para dentro de cada fase cair dentro do intervalo de valores observados
três tipos de interações sociais por três crianças em cada obtido pelo observador primário, aumenta a confiança de que o
condição experimental. dados representam mudanças reais no comportamento medido em vez
do que mudanças no comportamento do observador primário devido à deriva ou
Exibição gráfica. O acordo entre observadores pode ser representado visualmente contingências extra-experimentais. Da mesma forma, exibições gráficas que
plotando as medidas obtidas pelo observador secundário em um revelar desacordo entre os observadores pode reduzir
gráfico dos dados do observador primário, conforme mostrado na Figura 5.7.Olhando a confiança dos espectadores de que uma relação funcional é
nos dados de ambos os observadores no mesmo gráfico revela a extensão de evidente(Ledford,Artman,Wolery,& Wehby,2012;Ledford &
acordo entre os observadores e a existência de observerdrift Woley, 2013).
ou preconceito. A ausência de desvio do observador é sugerida no hipotético
estudo mostrado na Figura 5.6 porque o observador secundário
as medidas mudaram de acordo com as medidas do observador primário.
Embora os dois observadores tenham obtido a mesma medida em apenas 2 dos
as 10 sessões em que IOA foi avaliado (Sessões 3 e 8), o
fato de que nenhum dos observadores relatou consistentemente medidas que foram
maior ou menor do que o outro sugere a ausência de viés do observador.
Uma ausência de viés é geralmente indicada por um padrão aleatório de
superestimação e subestimação.

Além de revelar o desvio e o viés do observador, uma terceira via


que exibir graficamente as avaliações do IOA pode melhorar a
a credibilidade da medição é ilustrada pelos dados na Figura
5.6. Quando os dados relatados pelo observador primário mostram
mudança clara no comportamento entre condições ou fases
e todas as medidas relatadas pelo observador secundário
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Embora os relatórios de pesquisa publicados em análise aplicada do comportamento


raramente incluam exibições gráficas de IOA, as medidas na criação e uso de tais exibições durante
um estudo constituem uma maneira simples e direta para os pesquisadores detectarem padrões na
consistência (ou inconsistência) com a qual os observadores são avaliados. comportamento de
medição que pode não ser tão evidente na comparação de uma série de porcentagens.

Qual abordagem deve ser usada para avaliar a qualidade


da medição: precisão, confiabilidade ou acordo entre
observadores?

As avaliações da precisão da medição, a confiabilidade da medição e a extensão em que diferentes


observadores obtêm as mesmas medidas, cada uma fornece diferentes indicações da qualidade
dos dados. Em última análise, o motivo para realizar qualquer tipo de avaliação da qualidade da
medição é obter evidências quantitativas de que podem ser usados com o duplo propósito de
melhorar a medição durante uma investigação e julgar e convencer outras pessoas sobre a
Figura 5.7 Traçar os dados do segundo observador em um gráfico confiabilidade dos dados.
com os dados do observador primário fornece uma representação
visual da extensão e natureza da concordância interobservador e Depois de garantir a validade do que estão medindo e como estão medindo, os analistas
pode permitir a avaliação do desvio do observador, viés e do comportamento aplicado devem optar por avaliar a precisão da medição sempre que possível,
conclusões sobre a presença de uma relação funcional . em vez da confiabilidade ou concordância interobservador. Se puder ser determinado que todas as
medições em um dado conjunto atende a um critério de precisão aceitável, questões relacionadas
à confiabilidade da medição e concordância interobservador são discutíveis. Para dados confirmados
como precisos, a realização de avaliações adicionais de confiabilidade ou IOA é desnecessária.

Quando avaliar a precisão da medição não é possível porque os valores verdadeiros não
estão disponíveis, uma avaliação da confiabilidade fornece o próximo melhor indicador de qualidade.
saber que os observadores mediram o comportamento consistentemente de sessão para sessão,
condição para condição e fase para fase.

Quando os valores verdadeiros e os arquivos de produtos permanentes não estão


disponíveis, a concordância entre os observadores fornece um nível de credibilidade para os dados.
Embora o IOA não seja um indicador direto da validade, precisão ou confiabilidade da medição,
provou ser um recurso valioso e útil ferramenta de pesquisa em análise aplicada do comportamento.
Relatar a concordância interobservador tem sido um componente esperado e exigido da pesquisa
publicada em análise do comportamento aplicada por várias décadas. Apesar de suas limitações,
“as medidas caseiras de concordância do observador tão amplamente utilizadas no campo são
exatamente relevantes” (Baer, 1977, p.119) para os esforços de desenvolver uma tecnologia
robusta de mudança de comportamento.

Porcentagem de concordância, no intervalo de registro para

digm, tem um significado direto e útil: com que frequência

8 Uma pesquisa manual de Artman, Wolery e Yoder (2012) de todas as publicações no Journal of
Applied Behavior Analysis de 1977 a maio de 2009 encontrou apenas quatro estudos que
apresentavam dados de ambos os observadores no mesmo gráfico (Luce, Delquardi, & Hall, 1980;
Tertinger, Greene, & Lutzker, 1984; Van Houten & Nau, 1980; Van Houten & Rolider, 1984). Artman
e outros. descobriu nenhum artigo contendo exibições gráficas de IOA publicado no JABA nos 25
anos seguintes às duas ocorrências em 1984.

120 Parte 2·Selecionando, Definindo e Medindo o Comportamento


RESUMO
dois observadores observando um sujeito, e equipados com as mesmas definições
de comportamento, o veem ocorrendo ou não nos mesmos tempos padrão? As duas
Indicadores de Medição Confiável
respostas, “Eles concordam sobre sua ocorrência X% dos intervalos relevantes e 1. Para ser mais útil para a ciência, a medição deve ser válida, precisa
sobre sua não ocorrência Y% dos intervalos relevantes,"são extraordinariamente e confiável.
úteis. (Baer,1977,p.118) 2. A medição válida no ABA abrange três elementos igualmente
importantes: (a) medir diretamente um comportamento-alvo
Não há razões para impedir que os pesquisadores usem vários procedimentos de
socialmente significativo, (b) medir uma dimensão do
avaliação para avaliar o mesmo conjunto de dados. Quando o tempo e os recursos
comportamento-alvo relevante para a questão ou preocupação
permitirem, uma combinação de avaliações de dados pode ser desejável.
sobre o comportamento e (c) garantir que os dados são
Os analistas do comportamento aplicado podem usar qualquer
representativos do comportamento sob condições e durante os momentos mais
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relevante para o(s) motivo(s) para medi-lo. avaliação de combinação possível (por exemplo, precisão mais IOA, confiabilidade

3. A medição é precisa quando os valores observados, os dados produzidos pela mais IOA). Além disso, alguns aspectos do conjunto de dados podem ser avaliados
quanto à precisão ou confiabilidade, enquanto outros aspectos são avaliados com
medição de um evento, correspondem ao estado verdadeiro ou aos valores
verdadeiros do evento. IOA. O exemplo anterior de avaliação de precisão relatado por Brown e colegas
(1996) incluíram avaliações de precisão e IOA. Observadores independentes
4.A medição é confiável quando produz os mesmos valores em medições repetidas
registraram recontagens corretas e incorretas de alunos atrasados. Quando o IOA
do mesmo evento.
era inferior a 100%, os dados daquele aluno e sessão eram avaliados quanto à
precisão. O IOA era usado como uma avaliação para aumentar a capacidade de

Ameaças à Validade de Medição Válida acreditar e também como um procedimento para selecionar os dados a serem
avaliados quanto à precisão.
5. Medição indireta - medir um comportamento diferente do comportamento de
interesse - ameaça a validade porque exige que o pesquisador ou profissional faça
inferências sobre a relação entre as medidas obtidas e o comportamento real de
interesse.

6. Um pesquisador que usa medição indireta deve fornecer evidências de que o


comportamento medido reflete diretamente, de alguma forma confiável e significativa,
algo sobre o comportamento para o qual o pesquisador deseja tirar conclusões.
Ameaças à medição precisa e confiável
7. Medir uma dimensão do comportamento inadequada ou irrelevante para o motivo 9. A maioria das investigações em análise comportamental aplicada usa
da medição do comportamento compromete a validade. observadores humanos para medir o comportamento, e o erro humano é a maior
ameaça à precisão e confiabilidade dos dados.
8. Artefatos de medição são dados que fornecem uma imagem injustificada ou 10. Os fatores que contribuem para o erro de medição incluem sistemas de
enganosa do comportamento devido à forma como a medição foi conduzida. medição mal projetados, treinamento inadequado do observador e expectativas
Medição descontínua, observações mal programadas e escalas de medição sobre a aparência dos dados.
insensíveis ou limitantes são causas comuns de artefatos de medição.
11. Os observadores devem receber treinamento sistemático
e prática com o sistema de medição e atender aos critérios
predeterminados de precisão e confiabilidade antes de coletar
dados.
12. Alterações não intencionais do observador na forma como um observador usa
um sistema de medição ao longo de uma investigação podem ser minimizadas por
sessões de treinamento de reforço e feedback sobre a precisão e confiabilidade
da medição.

13. As expectativas ou conhecimento de um observador sobre os resultados


previstos ou desejados podem prejudicar a precisão e a confiabilidade dos dados.
14.Os observadores não devem receber feedback sobre até que ponto seus dados
confirmam ou contradizem os resultados hipotéticos ou os objetivos do tratamento.

15. O viés de medição causado pelas expectativas do observador pode ser evitado
usando observadores ingênuos.

16. A reatividade do observador é um erro de medição causado pela consciência


de um observador de que outros estão avaliando os dados que ele relata.

Avaliando a Precisão e a Confiabilidade do Comportamento


Medição

17. Pesquisadores e profissionais que avaliam a precisão de seus dados podem


(a) determinar no início de uma análise se os dados são utilizáveis para tomar
decisões experimentais ou de tratamento, (b) descobrir e corrigir erros de medição,
(c) detectar padrões consistentes de medição erro que

Capítulo 5·Melhorando e avaliando a qualidade da medição comportamental 121

18.Avaliar a precisão da medição é um processo direto de calcular a correspondência


pode levar à melhoria geral ou calibração do sistema de medição, e (d) de cada medida, ou dado, avaliado com seu valor real.
comunicar a outros a confiabilidade relativa dos dados.
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19.Valores verdadeiros para muitos comportamentos de interesse para analistas por período de medição, (b) as contagens registradas por cada observador durante
comportamentais aplicados são evidentes e universalmente aceitos ou podem ser cada uma de uma série de intervalos menores de tempo dentro do período de
estabelecidos condicionalmente pelo contexto local.Valores verdadeiros para alguns medição, ou (c) a contagem de 1 ou 0 de cada observador em uma base de
comportamentos (por exemplo, jogo cooperativo) são difíceis porque o processo para tentativa por tentativa.
determinar um valor verdadeiro deve ser diferente dos procedimentos de medição usados
29. A contagem total IOA é o indicador mais simples e bruto de IOA para dados de
para obter os dados que se deseja comparar com o valor real.
registro de eventos, e a contagem exata por intervalo de IOA é o mais rigoroso para a
20.Avaliar até que ponto os observadores estão aplicando de forma confiável um sistema maioria dos conjuntos de dados obtidos por registro de eventos.
de medição válido e preciso fornece um indicador útil da confiabilidade geral dos dados.
30.IOA para dados obtidos por tempo de duração, latência de resposta ou tempo de inter-
resposta (IRT) é calculado essencialmente da mesma forma que para dados de registro
21. Avaliar a confiabilidade da medição requer um produto permanente natural ou artificial de evento.
para que o observador possa medir novamente os mesmos eventos comportamentais.
31. A IOA de duração total é calculada dividindo-se a mais curta das duas durações
relatadas pelos observadores pela duração mais longa. A IOA de duração média por
22. Embora alta confiabilidade não confirme alta precisão, descobrir um baixo nível de ocorrência é uma avaliação mais conservadora e geralmente mais significativa da IOA
confiabilidade indica que os dados são suspeitos o suficiente para serem desconsiderados para dados de duração total e deve sempre ser calculado para dados de duração por
até que problemas no sistema de medição possam ser determinados e reparados. ocorrência.

32. Três técnicas comumente usadas para calcular IOA para dados de intervalo são IOA
intervalo a intervalo, IOA de intervalo pontuado e IOA de intervalo não pontuado.
Usando a concordância interobservador para avaliar o comportamento
Medição
33. Por estar sujeito a concordância aleatória ou acidental entre observadores, o IOA
23. O indicador de qualidade de medição mais comumente usado na ABA é a concordância intervalo a intervalo tende a superestimar o grau de concordância entre observadores
interobservador (IOA), o grau em que dois ou mais observadores independentes relatam que medem comportamentos que ocorrem em taxas muito baixas ou muito altas.
os mesmos valores observados após medir os mesmos eventos.

34. IOA com intervalo pontuado é recomendado para comportamentos que ocorrem em

24. Pesquisadores e profissionais usam medidas de IOA para (a) determinar a competência frequências relativamente baixas; IOA com intervalo não pontuado é recomendado para
de novos observadores, (b) detectar o desvio do observador, (c) julgar se a definição do comportamentos que ocorrem em frequências relativamente altas.
comportamento-alvo é clara e se o sistema não é muito difícil de usar, e (d) convencer
35. As avaliações do IOA devem ocorrer durante cada condição e fase de um estudo e
outros da credibilidade relativa dos dados.
ser distribuídas em dias da semana, horários do dia, ambientes e observadores.

25. Medir IOA requer que dois ou mais observadores (a) usem o 36. Os pesquisadores devem obter e relatar IOA nos mesmos níveis em que relatam e
mesmo código de observação e sistema de medição, (b) discutem os resultados de seus estudos.
observem e meçam o(s) mesmo(s) participante(s) e eventos, e
37. Métodos IOA mais rigorosos e conservadores devem ser usados em vez de métodos
(c) observem e registrem o comportamento independente da
que podem superestimar a concordância como resultado do acaso.
influência de outros observadores.
26. Existem inúmeras técnicas para calcular IOA, cada uma das quais fornece uma visão
um pouco diferente da extensão e natureza da concordância e discordância entre os 38. A convenção para IOA aceitável tem sido um mínimo de
observadores.
80%, mas, não pode haver um critério definido. A natureza do
comportamento sendo medido e o grau de mudança de
27. A porcentagem de concordância entre observadores é a convenção mais comum para
comportamento revelado pelos dados devem ser considerados
relatar IOA em ABA. ao determinar um nível aceitável de IOA.
28.IOA para dados obtidos por registro de evento pode ser calculado comparando (a) a 39. As pontuações do IOA podem ser relatadas em forma de narrativa, tabela e gráfico.
contagem total registrada por cada observador
40. Os pesquisadores podem usar vários índices para avaliar a qualidade de seus dados
(por exemplo, precisão mais IOA, confiabilidade mais IOA).

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