3º Ano - Planejamento Língua Portuguesa 2º Trimestre - 3 ° Ano Pronto
3º Ano - Planejamento Língua Portuguesa 2º Trimestre - 3 ° Ano Pronto
3º Ano - Planejamento Língua Portuguesa 2º Trimestre - 3 ° Ano Pronto
TURMA – 3 º ANO
SARANDI – 2024
1
Professor,
O planejamento está presente em nossas ações diárias, pois ele norteia a realização
das atividades. Dessa maneira, o mesmo é essencial em todos os setores da vida social,
tornando-se imprescindível na atividade docente.
É a partir do planejamento que podemos decidir qual decisão tomar e quais caminhos
percorrer no processo de ensino e aprendizagem. O planejamento é uma importante
ferramenta para auxiliar nesse processo, pois possibilita aos indivíduos organizar-se para
obter êxito em sua prática.
Para se obter êxito no planejamento é imprescindível ter claro os objetivos que se
pretende alcançar. Tendo os objetivos claros, o planejamento flui mais facilmente. As funções
do planejamento são facilitar a aula, evitar improviso, assegurar a coerência e orientar a
prática.
Para que os objetivos sejam alcançados, é importante que o plano corresponda a
realidade da escola, coerência entre os objetivos traçados, os métodos e avaliações a serem
utilizadas, também deve haver flexibilidade, pois o plano pode sofrer diversas modificações
durante o período de elaboração e execução. Sendo assim, “o planejamento é um meio para
programar as ações docentes, mas também um momento de pesquisa e reflexão intimamente
ligado à avaliação” (Libâneo, p. 221. 1994).
Entre os elementos que devem compor um plano de aula estão:
Clareza e objetividade;
Atualização do plano periodicamente;
Noção do que os alunos já possuem sobre os objetos de conhecimentos
trabalhados;
Utilização de metodologias diversificadas;
Sistematização das atividades;
Flexibilidade de acordo com as situações imprevistas;
Utilização de diferentes recursos, como revistas, filmes, imagens, entre outros;
Elaboração de aulas de acordo com a realidade dos alunos.
O bom planejamento das aulas aliado a utilização de novas metodologias, contribui
para a realização de aulas satisfatórias em que os estudantes e professores se sintam
estimulados, tornando o conteúdo mais agradável com vistas a facilitar a compreensão.
2
ORIENTAÇÕES PARA AS TURMAS DE TERCEIROS ANOS:
Fonte dos textos: Todos os textos que são entregues para os alunos devem ter a fonte
Arial 12 e com margem. Na alfabetização é importante que as atividades sejam
3
trabalhadas de forma contextualizada fazendo parte de um amplo trabalho com a leitura
e a escrita;
Lista de palavras: Lista de palavras no terceiro ano deve ser trabalhada de forma
horizontal (direção da escrita).
Leitura: O professor deve ser um incentivador da leitura. Além da leitura realizada pelo
aluno, a leitura do professor é de fundamental importância;
Leitura compartilhada: consiste em realizar uma leitura para toda a sala, ou seja, em
voz alta, os alunos que ainda não sabem ler começam a ouvir a linguagem escrita,
dividindo assim a leitura com o professor, essa relação já produz um convívio com o ato
de ler.
Leitura livre: implantar momentos de leitura livre consiste em colocar uma variedade
de livros e outras modalidades de leituras como gibis, revistas entre outros, no
momento em que os alunos estão lendo é interessante que o professor escolha algo
para ler, assim servirá de exemplo e dessa forma os motivarão.
Ilustração com os elementos da narrativa: O aluno deve ilustrar frases/ textos
coletivos e/ou individuais e o professor deve estar atento, que o mesmo utilize em suas
ilustrações os elementos da narrativa (personagem, marcas de tempo e marcas de
espaço). Solicitar a realização de uma moldura com o número de linhas
preestabelecido.
3. Produção textual: Produzir textos eficientes não é uma tarefa fácil; e, quando pensamos no
aluno em fase de alfabetização a dificuldade é ampliada, portanto, o professor deve estar apto
a oferecer subsídios para a produção textual dos alunos. Neste sentido, ressaltamos a
importância da produção e da reestruturação de forma coletiva, pois é por meio destes, que os
alunos serão ensinados a realizar e refletir sobre a escrita, e gradativamente se apropriarão
das convenções linguísticas e desenvolverão habilidades de produzir textos usando a
linguagem formal. Na produção coletiva o professor é o escriba e o aluno o escritor. Não deve
mudar o que os alunos ditam, ao contrário, deve registrar tudo como os alunos falam e utilizar
os erros como objeto de reflexão, a fim de ajudá-los a perceber o problema e descobrir a
melhor forma de resolvê-lo.
4
Enquanto Secretaria de Educação, realizamos um trabalho contínuo com os passos da
leitura: PRÉ LEITURA, LEITURA SILENCIOSA, LEITURA ENTONACIONAL e LEITURA
INTERACIONAL que devem ser considerados no trabalho com os gêneros textuais.
1. PRÉ- LEITURA: Comunicar aos alunos o gênero que será estudado. Perguntar o que sabem sobre
ele, se já ouviram algum outro texto desse gênero. Em seguida, destacar suas principais características
e apresentar o texto que será trabalhado, instigando o aluno a imaginar o que acontecerá na história
(levantamento de hipóteses), estimulando-os a querer conhecer o texto. Não esqueça que a
apresentação deve conter os seguintes elementos:
Elementos da apresentação do texto:
a) nome do gênero textual;
b) título do texto;
c) nome do autor;
d) título do livro/ periódico/ portador textual
e) Ilustrador/Editora/Cidade/Ano de publicação (opcional)
Na apresentação dos textos podem-se alternar os elementos, para que o aluno compreenda
que eles podem ser apresentados de maneiras diversas.
2. LEITURA SILENCIOSA: Possibilitar ao aluno fazer o reconhecimento do texto.
3. LEITURA ENTONACIONAL: Elaborar estratégias para produção de entonações de um mesmo
texto. Inicialmente realizada pelo professor utilizando os recursos da voz (triste, feliz, bravo, chateado,
surpreso…). Na sequência oportunizar a leitura realizada pelos alunos.
4. LEITURA E INTERACIONAL: Lembre-se que é o momento da produção de sentidos sobre o
texto, uma conversa com e sobre o texto, o professor realiza junto com os alunos, possibilitando a
compreensão do texto, por meio de inferências e interpretações, sempre na oralidade.
QUADRO DE ROTINA
5
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
LEITURA PRODUÇÃO DE
LEITURA
REALIZADA PELO TEXTO LEITURA
REALIZADA PELO
PROFESSOR COLETIVO COM REALIZADA PELO
ALUNO ____
(POEMA) BASE EM UMA PROFESSOR
(PARLENDA)
LEITURA (FÁBULA)
REALIZADA PELO
ALUNO OU PELO
PROFESSOR
LÍNGUA ENSINO
LÍNGUA EDUCAÇÃO
PORTUGUESA RELIGIOSO
MATEMÁTICA PORTUGUESA FÍSICA
HISTÓRIA E
LÍNGUA MATEMÁTICA ARTE CIÊNCIAS
GEOGRAFIA
PORTUGUESA
HISTÓRIA E
LÍNGUA MATEMÁTICA ARTE CIÊNCIAS
GEOGRAFIA
PORTUGUESA
IMPORTANTE
Atividades permanentes: São atividades que se repetem de forma sistemática previsível: roda de
conversa, calendário, chamada, músicas, leitura do alfabeto e de cartazes afixados na parede.
Atividades sequenciadas: É um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira
sistemática (conhecimento do código escrito, gêneros discursivos...)
Leitura deleite: Ferramentas essenciais para compreender e dominar o sistema de escrita alfabética
e o letramento matemático.
Hora atividade: Momento para: estudo, pesquisa, confecção de jogos, elaboração de estratégias
para alunos/as com maiores dificuldades...
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
ORALIDADE
7
HISTÓRIAS; HISTÓRIA. ORALMENTE COM E SEM
APOIO DE IMAGEM, TEXTOS
MARCAS LITERÁRIOS LIDOS PELO
LINGUÍSTICAS, PROFESSOR.
EMPREGO DOS
ELEMENTOS
COESIVOS.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
LEITURA
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EXPRESSÕES. SEGUIDA, EM VOZ ALTA, COM
AUTONOMIA E FLUÊNCIA
TEXTOS CURTOS COM NÍVEL
DE TEXTUALIDADE
ADEQUADO;
(EF35LP03) IDENTIFICAR A
IDEIA CENTRAL DO TEXTO,
DEMONSTRANDO
COMPREENSÃO GLOBAL;
(EF35LP04) INFERIR
INFORMAÇÃOS IMPLÍCITAS
NOS TEXTOS LIDOS;
(F35LP05) INFERIR O
SENTIDO DE PALAVRAS OU
EXPRESSÕES
DESCONHECIDAS EM
TEXTOS, COM BASE NO
CONTEXTO DA FRASE OU DO
TEXTO.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
OBJETOS DE OBJETOS DO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO CONHECIMENTO
ESPECÍFICO
PLANEJAMENTO PLANEJAMENTO DA (EF15LP05) PLANEJAR COM
DE TEXTOS; PRODUÇÃO DO AJUDA DO PROFESSOR, O
TEXTO; TEXTO QUE SERÁ
ADEQUAÇÃO AO PRODUZIDO,
TEMA; REVISÃO E CONSIDERANDO A
REESCRITA DE SITUAÇÃO COMUNICATIVA,
ADEQUAÇÃO AO TEXTOS, OS INTERLOCUTORES
FORMATO/ OBSERVANDO: (QUEM ESCREVE/ PARA
ESTRUTURA DO NECESSIDADES DE QUEM ESCREVE); A
GÊNERO; CORREÇÕES, FINALIDADE OU O
APRIMORAMENTOS, PROPÓSITO (ESCREVER
ADEQUAÇÃO À SEQUÊNCIA LÓGICA PARA QUÊ); A CIRCULAÇÃO
ESFERA DE E AMPLIAÇÃO DAS (ONDE O TEXTO VAI
CIRCULAÇÃO; IDEIAS; CIRCULAR); O SUPORTE
(QUAL É O PORTADOR DO
PRODUÇÃO DE TEXTO); A LINGUAGEM,
ADEQUAÇÃO AO
10
SUPORTE FÍSICO DE TEXTO: ORGANIZAÇÃO E FORMA
CIRCULAÇÃO; ORTOGRAFIA, DO TEXTO E SEU TEMA.
CONCORDÂNCIA PESQUISANDO EM MEIOS
REVISÃO DE VERBAL, NOMINAL E IMPRESSOS OU DIGITAIS,
TEXTOS; PONTUAÇÃO; SEMPRE QUE FOR
PRECISO, INFORMAÇÕES
ORGANIZAÇÃO NECESSÁRIAS À
ORTOGRAFIA E
TEXTUAL; PRODUÇÃO DO TEXTO,
PONTUAÇÃO;
ORGANIZANDO EM
TÓPICOS OS DADOS E AS
AMPLIAÇÃO DE FONTES PESQUISADAS;
PROGRESSÃO
IDEIAS;
TEMÁTICA E
(EF15LP06) RELER E
PARAGRAFAÇÃO.
REVISAR O TEXTO
SEQUÊNCIA LÓGICA
PRODUZIDO, COM A AJUDA
DE IDEIAS;
DO PROFESSOR E A
COLABORAÇÃO DOS
CONSTRUÇÃO DO
COLEGAS, PARA CORRIGI-
SISTEMA
LO E APRIMORÁ-LO,
ALFABÉTICO;
FAZENDO CORTES,
ACRÉSCIMOS,
CONVENÇÕES DA REFORMULAÇÕES,
ESCRITA; CORREÇÕES DE
ORTOGRAFIA E
ORTOGRAFIA; PONTUAÇÃO;
(EF35LP09) ORGANIZAR
TEXTOS EM UNIDADES DE
SENTIDO, DIVIDINDO-O EM
PARÁGRAFOS SEGUNDO AS
NORMAS GRÁFICAS E DE
ACORDO COM AS
CARACTERÍSTICAS DO
GÊNERO TEXTUAL.
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CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DA VIDA COTIDIANA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
(EF03LP07) IDENTIFICAR A
PONTUAÇÃO; FUNÇÃO NA LEITURA E
USAR NA ESCRITA PONTO
MORFOSSINTAXE: FINAL, PONTO DE
12
USO DO ADJETIVO; INTERROGAÇÃO, PONTO
DE EXCLAMAÇÃO E, EM
CONSTRUÇÃO DO DIÁLOGOS (DISCURSO
SISTEMA DIRETO), DOIS PONTOS E
ALFABÉTICO E DA TRAVESSÃO;
ORTOGRAFIA:
RELAÇÕES (EF03LP09) IDENTIFICAR,
ARBITRÁRIAS. EM TEXTOS, ADJETIVOS E
SUA FUNÇÃO DE
ATRIBUIÇÃO DE
PROPRIEDADES AOS
SUBSTANTIVOS;
(EF35LP12) RECORRER
AO DICIONÁRIO PARA
ESCLARECER DÚVIDA
SOBREA A ESCRITA DE
PALAVRAS,
ESPECIALMENTE NO
CASO DE PALAVRAS
IRREGULARES FONEMA-
GRAFEMA.
FÁBULAserá a Fábula.
Um dos gêneros textuais a ser estudado no 2º trimestre
Apresentar,
TRATA-SE ler
DEeUM
colar este conceito
GÊNERO no caderno
NARRATIVO do aluno.
EM QUE OS PERSONAGENS SÃO, GERALMENTE,
ANIMAIS, PLANTAS E OBJETOS QUE FALAM E SE COMPORTAM COMO SERES HUMANOS.
EXISTEM TAMBÉM FÁBULAS EM QUE OS PERSONAGENS SÃO SERES HUMANOS. AS
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FÁBULAS GERALMENTE ANALISAM AS ATITUDES HUMANAS E, NO FINAL, TRAZEM EM
DESTAQUE UM CONSELHO, UM ENSINAMENTO, CONHECIDO COMO MORAL DA HISTÓRIA.
(LIVRO DIDÁTICO, 3º ANO, UNIDADE 4, PÁGINA 97).
1ª aula: Pré-leitura, leitura silenciosa e entonacional: Fábula: O mosquito e o leão
FÁBULA
Objetivos de aprendizagem:
Expressar-se oralmente em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado;
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado;
Reconhecer que os textos fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
Encaminhamento:
O professor explicará aos alunos que o primeiro gênero textual a ser estudado no 2º trimestre
será a fábula. Na sequência realizará alguns questionamentos.
O que é uma fábula?
Você já ouviu uma fábula?
Em caso positivo, peça que compartilhem com os colegas o título da fábula que já ouviram.
A partir das hipóteses o professor informará quais são as características que compõem o
gênero textual fábula.
FÁBULA: GERALMENTE HISTÓRIA CURTA.
LEITOR: QUEM QUER LER PARA SE DIVERTIR OU PENSAR SOBRE AS AÇÕES DOS
PERSONAGENS.
O professor dará continuidade à aula apresentando o texto aos alunos.
ESCRITA POR ESOPO, TRADUZIDA POR SILVIA SCHNEIDER E MICHELLE NÉRIS DA SILVA.
ESSA FÁBULA TAMBÉM ESTÁ DISPONÍVEL NO NOSSO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA, ÁPIS MAIS, 3º ANO, PÁGINA 97, QUE FOI ORGANIZADO PELA EDITORA
ÁTICA.
Após
os
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sequência solicitará que os alunos abram o livro didático na página 97 e realizem leitura
silenciosa da fábula.
INFORMAÇÃO PARA O PROFESSOR
O MOSQUITO E O LEÃO
ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO. UM DIA, VOOU ATÉ O LEÃO, QUE
QUASE NÃO O ENXERGAVA E LHE DISSE:
— NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ. GOSTARIA DE SABER PARA QUE
TODA ESSA FORÇA COLOSSAL!? NA REALIDADE, SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ. SE
NÃO ACREDITA, VAMOS LUTAR PARA VER.
DITO ISSO, O MOSQUITO TOCOU UMA TROMBETA DE GUERRA E SE LANÇOU NA
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR SEU FOCINHO.
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO. COM MUITA VONTADE DE
ESMAGAR O INSETO, O QUE ELE CONSEGUIU, APENAS, FOI ARRANHAR-SE ATÉ O
NARIZ SANGRAR.
O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO, TODO ALEGRE E VAIDOSO. PORÉM A
VITÓRIA FOI CURTA. DISTRAÍDO, VOOU DIRETO PARA UMA TEIA DE ARANHA QUE O
APANHOU E COMEU.
DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DE
UMA SIMPLES ARANHA.
NEM SEMPRE SÃO INVENCÍVEIS OS VITORIOSOS.
ESOPO. 200 FÁBULAS DE ESOPO. COMPILAÇÃO DE VIC PARKER. TRADUÇÃO DE SILVIA SCHENEIDER E MICHELLE NÉRIS DA
SILVA. BARUERI: GIRASSIL, 2014. P. 112-113.
16
2ª Aula: Leitura interacional da fábula: O MOSQUITO E O LEÃO
Objetivos de aprendizagem:
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no
contexto da frase ou do texto;
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Encaminhamento:
O professor realizará a leitura interacional da fábula “O MOSQUITO E O LEÃO”, é importante
que use a entonação correta para cada personagem, fazendo PARADAS ESTRATÉGICAS durante
a leitura. Nas pausas, solicitará a participação dos alunos quanto às antecipações e inferências que
poderão ocorrer nos próximos parágrafos da história. Lembre-se que é o momento da produção de
sentidos sobre o texto, uma conversa com e sobre o texto, por meio de inferências e interpretações,
promovendo a compreensão do texto pelos alunos, sempre na oralidade.
O MOSQUITO E O LEÃO
ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO. UM DIA, VOOU ATÉ O LEÃO, QUE
QUASE NÃO O ENXERGAVA, E LHE DISSE: O que será que o mosquito vai dizer ao leão?
— NÃO TENHO O MÍNIMO DE MEDO DE VOCÊ. GOSTARIA DE SABER PARA QUE
TODA ESSA FORÇA COLOSSAL? NA REALIDADE SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ. SE NÃO
ACREDITA VAMOS LUTAR PARA VER? O que o mosquito irá fazer?
DITO ISSO, O MOSQUITO TOCOU UMA TROMBETA DE GUERRA E SE LANÇOU NA
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR O SEU FOCINHO. Será que essas picadas machucaram o
leão?
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO. COM MUITA VONTADE DE
ESMAGAR O INSETO, O leão vai conseguiu esmagar o mosquito?
O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO, TODO ALEGRE E VAIDOSO. PORÉM A
VITÓRIA FOI CURTA. O que será que aconteceu com o mosquito?
DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DE
UMA SIMPLES ARANHA.
NEM SEMPRE SÃO INVENCÍVEIS OS VITORIOSOS.
ESOPO. 200 FÁBULAS DE ESOPO. COMPILAÇÃO DE VIC PARKER. TRADUÇÃO DE SILVIA SCHENEIDER E MICHELLE NÉRIS DA
SILVA. BARUERI: GIRASSIL, 2014. P. 112-113.
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Para concluir solicitará que os alunos escrevam um final diferente para a fábula e em seguida
faça a ilustração do texto.
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___________________________________________________________________________
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Como vocês imaginam que era o leão? (Grande, pequeno, fisionomia de bonzinho ou
ruim? Qual será que era a cor dos pelos dele?)
Onde eles os leões vivem? (Floresta, bosques, zoológicos, cidade?)
O mosquito? O que vocês sabem sobre ele? (Deixar que coloquem suas opiniões)
E a aranha? (Quem já viu? Qual cor será ela?)
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Na vida real os animais falam? (Deixar que coloquem suas opiniões, refletindo que
embora não falem, apresentam através de gestos e carinhos a linguagem para com
seus donos. Deixar que coloquem algumas atitudes do animalzinho de estimação que
possam ter em suas casas)
Onde a história acontece? (Floresta, cidade, zoológico…)
Porque o mosquito acabou caindo na teia da aranha? (Deixar que coloquem suas
opiniões).
Após relembrar os elementos da narrativa:
ELEMENTOS DA NARRATIVA
PROFESSOR...
19
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento
Retomar a aula em que foi trabalhado os elementos da narrativa, destacar as personagens e o
espaço em que a história aconteceu. Em seguida, propor aos alunos a produção de um texto coletivo,
enfatizar a importância de planejar o que vai escrever. Logo após, dizer que escreverão um texto com
base na fábula “O mosquito e o leão”.
Definir junto com eles as personagens, espaço e tempo em que ocorrerá a história.
Com base nas ideias que eles forem apresentando escreva o texto acrescentando os
elementos coesivos e a pontuação necessária, destacando esses elementos sempre que for
utilizá-los, realize a leitura do texto produzido junto com eles e faça as alterações que se
fizerem necessárias. Em seguida oriente que copiem o texto no caderno.
20
7°Aula: Releia o trecho da fábula.
Objetivo de aprendizagem: Responder as atividades conforme a leitura da fábula.
Encaminhamento: O aluno deverá responder as questões conforme a leitura da fábula com
atenção.
21
22
8ª Aula: Continuação da atividade.
Objetivo de aprendizagem: Responder as atividades conforme a leitura da fábula.
Encaminhamento: Nesta atividade, o aluno deverá responder as questões com atenção
conforme a leitura da Fábula: O leão e o mosquito.
23
9ª Aula: Caça – Palavras da fábula: o Leão e o mosquito.
Objetivo de aprendizagem: Propiciar ao aluno fixação e/ou aprendizagem do conteúdo.
Encaminhamento: Nesta atividade, jogo caça palavras é uma atividade lúdica que pode ser
empregada nas diversas áreas de ensino. Completar as sílabas, ajuda ao aluno a identificar a
palavra de diferentes fonemas da línga e perceber que, ao trocar ou acrescentar a sílaba na
palavra, forma-se outra palavra.
24
10ª Aula: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS CANÔNICAS E NÂO CANÔNICAS.
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1- O QUE TODAS AS PALAVRAS TÊM EM COMUM?
2- CIRCULE EM TODAS AS PALAVRAS AS SÍLABAS COM NH.
CH LH NH
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11ª Aula: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS CANÔNICAS E NÂO CANÔNICAS;
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM
SÍLABAS CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, IDENTIFICANDO QUE EXISTEM VOGAIS EM
TODAS AS SÍLABAS;
Encaminhamento: As atividades propostas para o nível silábico podem ser aplicadas para os
alunos no nível silábico-alfabético, pois neste nível ocorre uma oscilação entre as hipóteses
silábica e silábica-alfabética. Auxiliar os alunos individualmente, a medida eu surgirem
dificuldades para a resolução da atividade.
27
12ª Aula: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS CANÔNICAS E NÂO CANÔNICAS;
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM LHA
LHE LHI LHO LHU LHÃO (LEITURA E COMPLETE SILÁBAS COMPLEXAS) (NÃO
CANÔNICAS).
Encaminhamento: As atividades propostas para o nível silábico podem ser aplicadas para os
alunos no nível silábico-alfabético, pois neste nível ocorre uma oscilação entre as hipóteses
silábica e silábica-alfabética. Auxiliar os alunos individualmente, a medida eu surgirem
dificuldades para a resolução da atividade.
13ª Aula:
28
Encaminhamento: Deverá ser utilizado os livros didáticos, e realizar as atividades nas
páginas 138 até 140.
O MOSQUITO E O LEÃO
ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO ( ) UM DIA ( ) VOOU ATÉ O LEÃO ( )QUE QUASE
NÃO O ENXERGAVA ( ) E LHE DISSE ( )
( ) NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ ( ) GOSTARIA DE SABER PARA QUE TODA
ESSA FORÇA COLOSSAL( ) NA REALIDADE ( ) SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ ( ) SE
NÃO ACREDITA ( ) VAMOS LUTAR PARA VER ( )
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DITO ISSO ( ) O MOSQUITO TOCOU A TROMBETA DE GUERRA E SE LANÇOU NA
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR O SEU FOCINHO ( )
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_ ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________
31
1
AVALIAÇÃO
PALAVRAS : MINÚSCULO, MOSQUITO,LEÃO , VER.
O MOSQUITO VOOU PARA BEM LONGE.
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1° AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2º BIMESTRE
2- DITADO NO CAMPO SEMÂNTICO
______________________________________
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3- LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
O MOSQUITO E O LEÃO
ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO. UM DIA, VOOU ATÉ O LEÃO, QUE
QUASE NÃO O ENXERGAVA E LHE DISSE:
— NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ. GOSTARIA DE SABER PARA QUE TODA ESSA
FORÇA COLOSSAL!? NA REALIDADE, SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ. SE NÃO ACREDITA,
VAMOS LUTAR PARA VER.
DITO ISSO, O MOSQUITO TOCOU UMA TROMBETA DE GUERRA E SE LANÇOU NA
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR SEU FOCINHO.
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO. COM MUITA VONTADE DE ESMAGAR O
INSETO, O QUE ELE CONSEGUIU, APENAS, FOI ARRANHAR-SE ATÉ O NARIZ SANGRAR.
O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO, TODO ALEGRE E VAIDOSO. PORÉM A VITÓRIA
FOI CURTA. DISTRAÍDO, VOOU DIRETO PARA UMA TEIA DE ARANHA QUE O APANHOU E
COMEU.
DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DE UMA
SIMPLES ARANHA.
NEM SEMPRE SÃO INVENCÍVEIS OS VITORIOSOS.
ESOPO. 200 FÁBULAS DE ESOPO. COMPILAÇÃO DE VIC PARKER. TRADUÇÃO DE SILVIA SCHENEIDER E MICHELLE NÉRIS DA
SILVA. BARUERI: GIRASSIL, 2014. P. 112-113.
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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CARTA PESSOAL
A CARTA PESSOAL TEM COMO PRINCIPAL CARACTERÍSTICA A RELAÇÃO DE
PROXIMIDADE DO REMETENTE COM O DESTINATÁRIO. ESSA RELAÇÃO
PROPORCIONA UM TEXTO VOLTADO PARA A AFETIVIDADE, COM HISTÓRIAS ÍNTIMAS
E CONVERSAS COTIDIANAS. PREVALECE A NARRAÇÃO OU DESCRIÇÃO DOS FATOS,
TRATA DE TEMAS E ASSUNTOS PESSOAIS, UTILIZA A LINGUAGEM INFORMAL E TEM
CARÁTER SUBJETIVO, É ESCRITA EM PRIMEIRA PESSOA, DIRIGE-SE A UM
INTERLOCUTOR ESPECÍFICO (PARENTE, AMIGO ETC.)
APRESENTA OS SEGUINTES ELEMENTOS ESTRUTURAIS: DATA, VOCATIVO,
ASSUNTO, DESPEDIDA E ASSINATURA.
16ª aula: Pré leitura e apresentação do texto– UNIDADE 5 – CARTA PESSOAL: CARTA
DE RONROROSO
Objetivos de aprendizagem:
Escutar, com atenção fala de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema
e solicitando esclarecimento sempre que necessário.
APRESENTAÇÃO DO TEXTO
“HOJE ESTUDAREMOS O TEXTO “CARTA DE RONROROSO”, ESCRITA POR HIAWYN ORAM,
TRADUZIDO POR ÁUREA AKEMI ARATA, ILUSTRADO POR SARAH WARBURTON, DO LIVRO
AS CARTAS DE RONROROSO: MINHA BRUXA QUE NÃO QUER SER BRUXA. EDITORA
SALAMANDRA. ESSE TEXTO TAMBÉM 36
ESTÁ NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA, ÁPIS MAIS – 3º ANO, QUE FOI ORGANIZADO PELA EDITORA ÁTICA.
Após a apresentação do texto, apresente a capa do livro aos alunos, estimulando o
conhecimento prévio por meio de questionamentos que possibilitem a elaboração de
antecipações e de hipóteses de leitura (Pré leitura).
RESPONDA COM A AJUDA DO PROFESSOR.
A) QUAL O TÍTULO DO TEXTO?
__________________________________________________________________________
B) O QUE SERÁ QUE ESTÁ ESCRITO NESSA CARTA?
___________________________________________________________________________
C) COMO SERÁ QUE O GATO ESTÁ SE SENTINDO?
___________________________________________________________________________
17ª aula: Leitura silenciosa e entonacional DA CARTA PESSOAL: CARTA DE
RONROROSO.
Objetivos de aprendizagem:
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado;
(EF15LP19) Recontar oralmente com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor;
Encaminhamento:
O professor continuará os estudos referente ao gênero textual CARTA PESSOAL. Solicitará
que abram o livro didático Ápis Língua Portuguesa – 3º ano, na página 117, observem a ilustração e a
estrutura do texto.
Logo após, entregará aos estudantes o texto “CARTA DE RONROROSO”, para que
realizem a leitura silenciosa.
CARTA DE RONROROSO
37
Após os alunos realizarem a leitura silenciosa, o professor realizará a leitura entonacional,
registrando as marcas de entonação que o texto propõe.
Para finalizar, propor que os alunos escrevam uma frase contando como a bruxa está
se comportando.
38
Encaminhamento:
O professor dará continuidade aos estudos do gênero textual carta, com a leitura interacional do
texto “CARTA DE RONROROSO”, (lembre-se esse é o momento da produção de sentidos sobre o
texto, uma conversa com e sobre o texto, realizar inferências e interpretações, sempre na oralidade, de
modo que os estudantes possam compreender o texto).
As respostas apresentadas pelos alunos no decorrer da leitura interacional devem ser
registradas no quadro, para que ao final da leitura possam ser comparadas com as respostas
corretas.
CARTA DE RONROROSO
TREZE CHAMINÉS
CAMPO DAS URTIGAS
DIA 15, NÉVOA-FEIRA
ASAS DE MORCEGO EM NOSSAS POÇÕES. O que será que está acontecido com a bruxa? E NÃO
QUER SABER DE ASSUSTAR AS CRIANÇAS. O que a bruxa pode estar querendo fazer? SÓ PENSA
39
MINHA ______________________ NÃO QUER SER BRUXA. ELA SE RECUSA A
___________________________________________________________________________
Encaminhamento:
Organizar os estudantes para uma roda de conversa, retomar o texto “CARTA DE
RONROROSO”, destacar os elementos da narrativa (personagens, espaço, tempo). Em
seguida, oriente que pintem os elementos da narrativa de acordo com as cores
preestabelecidas.
40
Personagem principal – VERMELHO
Personagem secundário – ROSA
Espaço e tempo – VERDE
Propor que resolvam as atividades propostas nas páginas 118 e 119 do livro didático de
Língua Portuguesa Ápis Mais – 3º ano.
PROFESSOR...
Que tal escrever uma carta para alguém, um parente próximo ou um amigo?
Planeje a carta: escolha o assunto. Pense em algo que seja interessante para você
contar ao destinatário de sua carta.
Antes de escrever, vamos relembrar os elementos importantes da carta.
43
A. LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS ABAIXO PARA O SEU COLEGA, PRESTANDO
ATENÇÃO NO SOM:
O QUE VOCÊS PERCEBERAM AO LER ESSAS PALAVRAS EM VOZ ALTA? O QUE ELAS
TÊM EM COMUM?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
44
45
F) Em que cidade brasileira Bruna está morando?
_________________________________________________________________________
46
47
25ª Aula: Trabalhando com música “A carta” de Erasmo Carlos e Renato Russo.
Meu amor
Meu amor
Oh, oh, oh, oh
5. No final da música, tem uma despedida carinhosa. Encontre na letra da canção e escreva.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
49
26ª Aula: LEITURA E ESCRITA DE PALAVRAS COM SÍLABAS CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV.
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM SÍLABAS CV,
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, IDENTIFICANDO QUE EXISTEM VOGAIS EM TODAS AS SÍLABAS.
Encaminhamento: Ativididades prospostas com palavra correspondente, ordenar frases,
completar as palavras e as frases.
50
27ª Aula: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS PERTENCENTES À TIPOLOGIA
NARRATIVA.
Objetivo de aprendizagem: LER E COMPREENDER, COM CERTA AUTONOMIA, NARRATIVAS
FICCIONAIS QUE APRESENTEM CENÁRIOS E PERSONAGENS.
Encaminhamento: ATIVIDADE OBSERVANDO OS ELEMENTOS DAS ESTRUTURAS
NARRATIVAS: ENREDO, TEMPO, ESPAÇO, PERSONAGENS, NARRADOR E A CONSTRUÇÃO DO
DISCURSO INDIRETO E DISCURSO DIRETO.
51
28ª Aula: CLASSIFICAÇÃO DE PALAVRAS POR NÚMERO DE SÍLABAS.
Objetivo de aprendizagem: IDENTIFICAR O NÚMERO DE SÍLABAS DE PALAVRAS,
CLASSIFICANDO-AS EM MONOSSÍLABAS, DISSÍLABAS, TRISSÍLABAS E POLISSÍLABAS.
Encaminhamento: Atividade com identificação de sílabas, separando e classificando-as
seguindo a sua ordem.
52
29ª Aula: Gênero Textual Conto Maravilhoso.
Objetivo de aprendizagem: LER E COMPREENDER, EM COLABORAÇÃO COM OS COLEGAS E
COM A AJUDA DO PROFESSOR E, MAIS TARDE, DE MANEIRA AUTÔNOMA, TEXTOS
NARRATIVOS DE MAIOR PORTE COMO CONTOS (POPULARES, DE FADAS, ACUMULATIVOS, DE
ASSOMBRAÇÃO ETC.) E CRÔNICAS.
Encaminhamento: Nesta atividade, deverá ser trabalhado o conto de fadas compreendendo
que geralmente são uma narrativa curta, cuja história se reproduz a partir de um motivo
principal para transmitir conhecimento e valores culturais de geração para geração; é
transmitida oralmente, onde o herói ou heroína tem de enfrentar grandes obstáculos antes de
vencer o mal.
53
O CONTO MARAVILHOSO SÃO HISTÓRIAS SEM A PRESENÇA DE FADAS.
DESENVOLVEM TAMBÉM NUM AMBIENTE MÁGICO (ANIMAIS, GÊNIOS, PLANTAS,
OBJETOS MÁGICOS E DUENDES). ENFATIZAM A PARTE MATERIAL, SENSORIAL E
ÉTICA DO SER HUMANO. TÊM POR OBJETIVO A REALIZAÇÃO DO HERÓI OU DA
HEROÍNA MEDIANTE CONQUISTA DE TESOURO E OUTROS BENS MATERIAIS.
AS CARACTERÍSTICAS DE UM CONTO MARAVILHOSO SÃO:
É UM TEXTO NARRATIVO QUE SE INICIA GERALMENTE POR UMA EXPRESSÃO
QUE INDICA TEMPO IMPRECISO: “ERA UMA VEZ”, “HÁ MUITO TEMPO”, MUITOS E
MUITOS ANOS ATRÁS”...
https://pt.slideshare.net/galine1000/conto-maravilhoso-38842052
Encaminhamento
O professor iniciará a aula dizendo aos alunos que estudarão o gênero textual conto
maravilhoso. Na sequência fará os seguintes questionamentos:
54
O QUE É UM CONTO MARAVILHOSO?
VOCÊS JÁ LERAM OU OUVIRAM UM CONTO MARAVILHOSO?
Aguarde os alunos responderem essas questões oralmente. Em seguida o professor realizará a
apresentação do texto.
Após, apresentará aos alunos uma ilustração referente ao conto maravilhoso “A PRINCESA
E A ERVILHA”, solicitará que observem atentamente. Na sequência, fará alguns
questionamentos na oralidade.
55
RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR.
1. QUAL O TÍTULO DO TEXTO?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
56
C) ( ) CONTO MARAVILHOSO. D) ( ) CARTA PESSOAL.
57
3. ESSE TEXTO FOI PUBLICADO EM QUAIS SUPORTES TEXTUAIS?
A) ( ) LIVRO DIDÁTICO E REVISTA. C) ( ) REVISTA E JORNAL.
B) ( ) DICIONÁRIOS E SITE DE NOTÍCIA. D) ( ) LIVRO DIDÁTICO E
LIVRO.
A PRINCESA E A ERVILHA
ERA UMA VEZ UM PRÍNCIPE. ELE DESEJAVA TER SUA PRINCESA, MAS UMA QUE
FOSSE PRINCESA DE VERDADE. O que será que o príncipe vai fazer para encontrar
uma princesa de verdade?
POR ISSO VIAJOU PELO MUNDO TODO À PROCURA DE UMA ASSIM, MAS SEMPRE
HAVIA ALGUMA COISA DE ERRADO. O que será que havia de errado? NÃO FALTAVAM
PRINCESAS EM TODA A PARTE, MAS ELE NUNCA CONSEGUIA TER CERTEZA DE QUE
ERAM VERDADEIRAS PRINCESAS. HAVIA SEMPRE ALGUMA COISA QUE NÃO ESTAVA
58
MUITO CERTA. ELE VOLTOU PARA CASA TRISTE E ABATIDO, POIS DECIDIRA EM SEU
CORAÇÃO CASAR-SE COM UMA PRINCESA REAL.
UMA NOITE, UMA TEMPESTADE TERRÍVEL DESABOU SOBRE O REINO. Como
será que foi essa tempestade? RAIOS CHISPAVAM, TROVÕES RONCAVAM E CHOVIA A
CÂNTAROS –REALMENTE PAVOROSO! INESPERADAMENTE, OUVIU-SE UMA BATIDA
NO PORTÃO DA CIDADE, E O REI EM PESSOA FOI ABRI-LO. HAVIA UMA PRINCESA
PARADA LÁ FORA. Será que ela era uma princesa de verdade? MAS VALHA-ME DEUS!
QUE FIGURA ELA ERA DEBAIXO DAQUELE AGUACEIRO, SOB UM TEMPO DAQUELES! A
ÁGUA ESCORRIA PELO SEU CABELO E SUAS ROUPAS. JORRAVA PELAS PONTAS DOS
SAPATOS E ENTRAVA DE NOVO PELOS CALCANHARES. E, MESMO ASSIM, ELA
INSISTIU QUE ERA UMA VERDADEIRA PRINCESA.
“BEM, ISSO É O QUE VAMOS VER, DAQUI A POUCO!”, PENSOU A RAINHA.
NÃO DISSE UMA PALAVRA, MAS FOI DIRETO AO QUARTO, DESFEZ A CAMA TODA
E PÔS UMA ERVILHA SOBRE O ESTRADO. SOBRE A ERVILHA EMPILHOU VINTE
COLCHÕES E DEPOIS ESTENDEU MAIS VINTE EDREDONS DOS MAIS FOFOS POR
CIMA DOS COLCHÕES FOI ALI QUE A PRINCESA DORMIU AQUELA NOITE. Será que
a princesa conseguiu dormir?
DE MANHÃ, TODOS PERGUNTARAM COMO ELA HAVIA DORMIDO. “AH,
PESSIMAMENTE”, RESPONDEU A PRINCESA. “MAL CONSEGUI PREGAR O OLHO A
NOITE INTEIRA! SABE DEUS O QUE HAVIA NAQUELA CAMA! O que tinha na cama
que a princesa não conseguiu dormiu? ERA UMA COISA TÃO DURA QUE FIQUEI
TODA CHEIA DE MANCHAS PRETAS E AZUIS. É REALMENTE MEDONHO.”
ENTÃO, É CLARO, TODOS PUDERAM VER QUE ELA ERA REALMENTE UMA
PRINCESA, PORQUE TINHA SENTIDO A ERVILHA ATRAVÉS DE VINTE COLCHÕES E
VINTE EDREDONS. SÓ UMA VERDADEIRA PRINCESA PODIA TER A PELE ASSIM
TÃO SENSÍVEL. E agora, o que será que o príncipe vai fazer?
DIANTE DISSO O PRÍNCIPE SE CASOU COM ELA, POIS AGORA SABIA QUE TINHA UMA PRINCESA DE
VERDADE. E A ERVILHA FOI ENVIADA PARA UM MUSEU, ONDE ESTÁ EM EXIBIÇÃO ATÉ HOJE, A
MENOS QUE ALGUÉM TENHA ROUBADO.
59
Em seguida, organizará os alunos em grupos, entregará dicionários para os
alunos e orientará que copiem as palavras registradas no quadro no caderno e
pesquisem seu significado no dicionário.
Após solicitará que escolham duas palavras que foram pesquisadas e produzam
uma frase.
Encaminhamento:
Relembrar o conto maravilhoso “A PRINCESA E A ERVILHA”, relembrar os
elementos da narrativa, PERSONAGENS, ESPAÇO E TEMPO. Destaque as cores
que são utilizadas para identificar esses elementos.
Encaminhamento:
60
Retomar a aula anterior na qual foram trabalhados os elementos da narrativa, destacar
os personagens e o espaço em que aconteceu a história. Em seguida propor aos
estudantes a produção de um conto maravilhoso coletivo, enfatizar a importância de
planejar o que vai escrever. Definir junto com alunos as personagens, espaço e tempo em
que ocorrerá a história. Registre as ideias dos alunos no quadro, acrescentando os
elementos coesivos se necessário e as pontuações pertinentes. Durante o registro do
texto no quadro, chame a atenção deles sempre que for iniciar um parágrafo, usar
elementos coesivos e pontuação.
Após finalizar a produção do texto realizar leitura coletiva e orientar que copiem o
texto no caderno.
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35ª Aula: Gênero Textual a Princesa e a Ervilha
Objetivo de aprendizagem: Compreensão do texto.
Encaminhamento: O professor iniciará a aula dizendo aos alunos que estudarão o
gênero textual conto maravilhoso. Na sequência fará os seguintes questionamentos:
62
la:
Pré
63
36ª Aula: CONSTRUÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO E DA ORTOGRAFIA.
Objetivo de aprendizagem: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS
CANÔNICAS E NÃO CANÔNICAS.
Encaminhamento: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM
SÍLABAS CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, IDENTIFICANDO QUE EXISTEM
VOGAIS EM TODAS AS SÍLABAS.
64
37ª Aula: CONSTRUÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO E DA ORTOGRAFIA.
Objetivo de aprendizagem: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS
CANÔNICAS E NÃO CANÔNICAS.
Encaminhamento: Ler e escrever corretamente palavras com C/QU E G/GU.
65
38ª Aula: Adjetivos e substantivos.
Objetivo de aprendizagem: Acompanhar os substantivos, caracterizando-os nas
atgividades propostas com os adjetivos.
Encaminhamento: Nesta atividade, deverá ser feita mediante a explicação do
professor referente ao conto maravilhoso A princesa e a ervilha, páginas 156, 157
do livro Ápis Mais – Língua Portuguesa 3 º ano 2024.
66
Encaminhamento: Atividade que deverá ser explicada pela professora, que será
feita pelo aluno nas páginas do livro 158 e 159 do livro Ápis Mais – Língua
Portuguesa 3 º ano 2024.
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41ª Aula: CONTO POPULAR “ O CAGADO E A FESTA NO CÉU”.
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70
43ª Aula: ELABORAR UM TEATRO COM BASE NO CONTO POPULAR “ UMA
FESTA NO CÉU” ADAPTAÇÃO DE GERUSA RODRIGUES PINTO
Objetivo de aprendizagem: Incentivar em cada criança, o lado artístico, desenvolver a
linguagem oral, o afetivo, cognitivo e psico-social do aluno. O desenvolvimento da
potencialidade de cada criança também pode ser observado, tornando-a desinibida com o
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72
73
SUGESTÕES DE LITERATURAS
FÁBULA
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre sempre zombava da Tartaruga.
— Como você é lenta! Como anda devagar! Olhe para mim: com um único
salto chego mais longe do que você com dez passos!
E ela repetia isso o tempo todo.
Um dia a Tartaruga disse à Lebre:
— Nem sempre o mais rápido chega primeiro.
— Como assim? — disse a Lebre, rindo. — Está querendo dizer que se apostássemos uma
corrida você chegaria primeiro?
— Estou querendo dizer apenas que eu disse — replicou a Tartaruga. —
vamos apostar uma corrida e ver o que acontece.
Assim deram a largada. Em um segundo a Lebre já estava longe. Então ela
parou, dizendo para si mesma:
— Não tem graça ganhar em tão pouco tempo. Vou parar e esperar a
Tartaruga. Quero desfrutar mais o sabor da vitória.
A Lebre sentou-se embaixo de um arbusto. Esperou um tempão, e nada da
Tartaruga. Por fim, dominada pelo sono, fechou os olhos e adormeceu.
Então a tartaruga chegou. Diminuiu o passo para não acordar a Lebre e
continuou seu caminho. Um pouco depois, a Lebre acordou com o barulho das
folhas que balançavam com o vento. Lembrou-se da corrida, levantou-se e saiu
correndo a toda para o ponto de chegada. Mas a Tartaruga tinha chegado primeiro.
— Você é mais veloz do que eu — mas, como pode ver, quem foi mais
constante é venceu a corrida.
Esopo. Fábulas de Esopo. Tradução: Silvana Cobucci Leite.
74
POEMA
SEM BARRA
A formiga é só trabalho,
a cigarra é só cantiga.
PARLENDA
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESCORREGOU.
COITADA DA COMADRE
75
leitura e apresentação do texto– UNIDADE 5 – CARTA PESSOAL: CARTA DE
RONROROSO
Objetivos de aprendizagem:
Escutar, com atenção fala de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimento sempre que necessário.
APRESENTAÇÃO DO TEXTO
“HOJE ESTUDAREMOS O TEXTO “CARTA DE RONROROSO”, ESCRITA POR HIAWYN ORAM,
TRADUZIDO POR ÁUREA AKEMI ARATA, ILUSTRADO POR SARAH WARBURTON, DO LIVRO
AS CARTAS DE RONROROSO: MINHA BRUXA QUE NÃO QUER SER BRUXA. EDITORA
SALAMANDRA. ESSE TEXTO 76
TAMBÉM ESTÁ NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA, ÁPIS MAIS – 3º ANO, QUE FOI ORGANIZADO PELA EDITORA ÁTICA.
Após a apresentação do texto, apresente a capa do livro aos alunos,
estimulando o conhecimento prévio por meio de questionamentos que possibilitem
a elaboração de antecipações e de hipóteses de leitura (Pré leitura).
RESPONDA COM A AJUDA DO PROFESSOR.
Encaminhamento:
O professor continuará os estudos referente ao gênero textual CARTA
PESSOAL. Solicitará que abram o livro didático
Ápis Língua Portuguesa – 3º ano, na página 117,
observem a ilustração e a estrutura do texto.
Logo após, entregará aos estudantes o texto
“CARTA DE RONROROSO”, para que realizem a
leitura silenciosa.
CARTA DE RONROROSO
77
Após os alunos realizarem a leitura silenciosa, o professor realizará a leitura
entonacional, registrando as marcas de entonação que o texto propõe.
Para finalizar, propor que os alunos escrevam uma frase contando como a
bruxa está se comportando.
78
(EF15LP10) Escutar, com atenção falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema solicitando esclarecimentos
sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem
aconteçam de forma significativa.
Encaminhamento:
O professor dará continuidade aos estudos do gênero textual carta, com a leitura
interacional do texto “CARTA DE RONROROSO”, (lembre-se esse é o momento da
produção de sentidos sobre o texto, uma conversa com e sobre o texto, realizar
inferências e interpretações, sempre na oralidade, de modo que os estudantes possam
compreender o texto).
As respostas apresentadas pelos alunos no decorrer da leitura interacional
devem ser registradas no quadro, para que ao final da leitura possam ser
comparadas com as respostas corretas.
CARTA DE RONROROSO
TREZE CHAMINÉS
CAMPO DAS URTIGAS
DIA 15, NÉVOA-FEIRA
CARO TIO McABRO,
VOCÊ SEMPRE ME DISSE QUE, SE EU ESTIVESSE ENCRENCADO, Quem está
encrencado?
DEVERIA TE PROCURAR. POIS É, ESTOU COM UM PROBLEMAÇO. AJUDE-ME!
Que problema será esse?
MINHA BRUXA NÃO QUER SER BRUXA. ELA SE RECUSA A GARGALHAR
COMO BRUXA. NÃO QUER MONTAR NA VASSOURA. NÃO USA PERNAS DE SAPO,
OLHOS DE SALAMANDRA, ASAS DE MORCEGO EM NOSSAS POÇÕES. O que será
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Após a leitura interacional propor as atividades a seguir.
__________________________________________________________________
__________________
80
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução
e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas.
Encaminhamento:
Organizar os estudantes para uma roda de conversa, retomar o texto “CARTA DE
RONROROSO”, destacar os elementos da narrativa (personagens, espaço,
tempo). Em seguida, oriente que pintem os elementos da narrativa de acordo com
as cores preestabelecidas.
Personagem principal – VERMELHO
Personagem secundário – ROSA
Espaço e tempo – VERDE
Propor que resolvam as atividades propostas nas páginas 118 e 119 do livro
didático de Língua Portuguesa Ápis Mais – 3º ano.
PROFESSOR...
81
Planejar com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a
circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento:
Organizar os alunos para uma roda de conversa relembrar o texto “CARTA
DE RONROROSO”. Realize leitura compartilhada, na sequência solicitar que
escrevam uma carta pessoal.
Que tal escrever uma carta para alguém, um parente próximo ou um amigo?
Planeje a carta: escolha o assunto. Pense em algo que seja interessante
para você contar ao destinatário de sua carta.
Antes de escrever, vamos relembrar os elementos importantes da carta.
82
ESCRITA DE CARTA PESSOAL
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
22ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
23ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
24ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
25ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
26ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
27ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
28ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
83
29ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
https://pt.slideshare.net/galine1000/conto-maravilhoso-38842052
84
30ª Aula: Apresentação do texto, pré-leitura e leitura silenciosa DO CONTO
MARAVILHOSO: A PRINCESA E A ERVILHA
Objetivos de aprendizagem:
Expressar-se oralmente em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
85
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas;
Encaminhamento
O professor iniciará a aula dizendo aos alunos que estudarão o gênero textual
conto maravilhoso. Na sequência fará os seguintes questionamentos:
O QUE É UM CONTO MARAVILHOSO?
VOCÊS JÁ LERAM OU OUVIRAM UM CONTO MARAVILHOSO?
Aguarde os alunos responderem essas questões oralmente. Em seguida o
professor realizará a apresentação do texto.
86
O QUE PODEMOS OBSERVAR NA ILUSTRAÇÃO?
POR QUE SERÁ QUE A MOÇA ESTÁ EM CIMA DE TODOS ESSES
COLCHÕES?
QUAL É A EXPRESSÃO DO REI DA RAINHA?
87
A) ( ) RELATO PESSOAL. C) ( ) CONTO MARAVILHOSO.
B) ( ) CONTO DE ASSOMBRAÇÃO. D) ( ) CARTA PESSOAL.
A PRINCESA E A ERVILHA
88
ERA UMA VEZ UM PRÍNCIPE. ELE DESEJAVA TER SUA PRINCESA, MAS
UMA QUE FOSSE PRINCESA DE VERDADE. O que será que o príncipe vai
fazer para encontrar uma princesa de verdade?
POR ISSO VIAJOU PELO MUNDO TODO À PROCURA DE UMA ASSIM,
MAS SEMPRE HAVIA ALGUMA COISA DE ERRADO. O que será que havia de
errado? NÃO FALTAVAM PRINCESAS EM TODA A PARTE, MAS ELE NUNCA
CONSEGUIA TER CERTEZA DE QUE ERAM VERDADEIRAS PRINCESAS. HAVIA
SEMPRE ALGUMA COISA QUE NÃO ESTAVA MUITO CERTA. ELE VOLTOU
PARA CASA TRISTE E ABATIDO, POIS DECIDIRA EM SEU CORAÇÃO CASAR-
SE COM UMA PRINCESA REAL.
UMA NOITE, UMA TEMPESTADE TERRÍVEL DESABOU SOBRE O REINO.
Como será que foi essa tempestade? RAIOS CHISPAVAM, TROVÕES
RONCAVAM E CHOVIA A CÂNTAROS –REALMENTE PAVOROSO!
INESPERADAMENTE, OUVIU-SE UMA BATIDA NO PORTÃO DA CIDADE, E O
REI EM PESSOA FOI ABRI-LO. HAVIA UMA PRINCESA PARADA LÁ FORA. Será
que ela era uma princesa de verdade? MAS VALHA-ME DEUS! QUE FIGURA
ELA ERA DEBAIXO DAQUELE AGUACEIRO, SOB UM TEMPO DAQUELES! A
ÁGUA ESCORRIA PELO SEU CABELO E SUAS ROUPAS. JORRAVA PELAS
PONTAS DOS SAPATOS E ENTRAVA DE NOVO PELOS CALCANHARES. E,
MESMO ASSIM, ELA INSISTIU QUE ERA UMA VERDADEIRA PRINCESA.
“BEM, ISSO É O QUE VAMOS VER, DAQUI A POUCO!”, PENSOU A
RAINHA. NÃO DISSE UMA PALAVRA, MAS FOI DIRETO AO QUARTO, DESFEZ
A CAMA TODA E PÔS UMA ERVILHA SOBRE O ESTRADO. SOBRE A ERVILHA
EMPILHOU VINTE COLCHÕES E DEPOIS ESTENDEU MAIS VINTE EDREDONS
DOS MAIS FOFOS POR CIMA DOS COLCHÕES FOI ALI QUE A PRINCESA
DORMIU AQUELA NOITE. Será que a princesa conseguiu dormir?
DE MANHÃ, TODOS PERGUNTARAM COMO ELA HAVIA DORMIDO. “AH,
PESSIMAMENTE”, RESPONDEU A PRINCESA. “MAL CONSEGUI PREGAR O
OLHO A NOITE INTEIRA! SABE DEUS O QUE HAVIA NAQUELA CAMA! O que
tinha na cama que a princesa não conseguiu dormiu? ERA UMA COISA TÃO
DURA QUE FIQUEI TODA CHEIA DE MANCHAS PRETAS E AZUIS. É
REALMENTE MEDONHO.”
ENTÃO, É CLARO, TODOS PUDERAM VER QUE ELA ERA REALMENTE
UMA PRINCESA, PORQUE TINHA SENTIDO A ERVILHA ATRAVÉS DE VINTE
COLCHÕES E VINTE EDREDONS. SÓ UMA VERDADEIRA PRINCESA PODIA
TER A PELE ASSIM TÃO E agora, o que será que o príncipe vai
fazer?
DIANTE DISSO O PRÍNCIPE SE CASOU COM ELA, POIS AGORA SABIA
QUE TINHA UMA PRINCESA DE VERDADE. E A ERVILHA FOI ENVIADA PARA
89
UM MUSEU, ONDE ESTÁ EM EXIBIÇÃO ATÉ HOJE, A MENOS QUE ALGUÉM
TENHA ROUBADO.
PRONTO. É UM BOM ARREMEDO DE HISTÓRIA, NÃO É?
CONTOS DE FADAS DE PERRAULT, GRIMM, ANDERSEN E OUTROS. TRADUÇÃO DE MARIA
LUIZA X. DE A. BORGES. RIO DE JANEIRO: ZAHAR, 2010. P. 247-248.
Encaminhamento:
Relembrar o conto maravilhoso “A PRINCESA E A ERVILHA”,
relembrar os elementos da narrativa, PERSONAGENS, ESPAÇO E TEMPO.
Destaque as cores que são utilizadas para identificar esses elementos.
Personagem principal – VERMELHO
Personagem secundário – ROSA
Espaço e tempo – VERDE
Logo após solicite que coloram no texto as personagens – principal e
secundário, tempo e espaço.
Em seguida, realizar as atividades de compreensão e interpretação
propostas no livro didático, da página 147 a 150.
90
escreve); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento:
Retomar a aula anterior na qual foram trabalhados os elementos da
narrativa, destacar os personagens e o espaço em que aconteceu a história. Em
seguida propor aos estudantes a produção de um conto maravilhoso coletivo,
enfatizar a importância de planejar o que vai escrever. Definir junto com alunos as
personagens, espaço e tempo em que ocorrerá a história. Registre as ideias dos
alunos no quadro, acrescentando os elementos coesivos se necessário e as
pontuações pertinentes. Durante o registro do texto no quadro, chame a atenção
deles sempre que for iniciar um parágrafo, usar elementos coesivos e pontuação.
Após finalizar a produção do texto realizar leitura coletiva e orientar que
copiem o texto no caderno.
34ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
35ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
36ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
37ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
38ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
39ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
91
40ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
41ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
42ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
43ª Aula:
Objetivo de aprendizagem:
Encaminhamento
SUGESTÕES DE LITERATURAS
FÁBULA
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre sempre zombava da Tartaruga.
— Como você é lenta! Como anda devagar! Olhe para mim: com um
único salto chego mais longe do que você com dez passos!
E ela repetia isso o tempo todo.
Um dia a Tartaruga disse à Lebre:
— Nem sempre o mais rápido chega primeiro.
— Como assim? — disse a Lebre, rindo. — Está querendo dizer que
se apostássemos uma corrida você chegaria primeiro?
— Estou querendo dizer apenas que eu disse — replicou a Tartaruga.
— vamos apostar uma corrida e ver o que acontece.
Assim deram a largada. Em um segundo a Lebre já estava longe.
Então ela parou, dizendo para si mesma:
— Não tem graça ganhar em tão pouco tempo. Vou parar e esperar a
Tartaruga. Quero desfrutar mais o sabor da vitória.
92
A Lebre sentou-se embaixo de um arbusto. Esperou um tempão, e
nada da Tartaruga. Por fim, dominada pelo sono, fechou os olhos e
adormeceu.
Então a tartaruga chegou. Diminuiu o passo para não acordar a Lebre
e continuou seu caminho. Um pouco depois, a Lebre acordou com o barulho
das folhas que balançavam com o vento. Lembrou-se da corrida, levantou-se
e saiu correndo a toda para o ponto de chegada. Mas a Tartaruga tinha
chegado primeiro.
— Você é mais veloz do que eu — mas, como pode ver, quem foi mais
constante é venceu a corrida.
Esopo. Fábulas de Esopo. Tradução: Silvana Cobucci Leite.
POEMA
SEM BARRA
A formiga é só trabalho,
a cigarra é só cantiga.
PARLENDA
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HOJE É DOMINGO, PEDE CACHIMBO. O MACACO FOI À FEIRA
O CACHIMBO É DE OURO, BATE NO TOURO. O MACACO FOI À FEIRA
O TOURO É VALENTE, BATE NA GENTE. NÃO TINHA O QUE COMPRAR.
A GENTE É FRACO, CAI NO BURACO. COMPROU UMA CADEIRA
O BURACO É FUNDO, ACABOU-SE O MUNDO PRA COMADRE SE SENTAR.
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESCORREGOU.
COITADA DA COMADRE
SUGESTÕES DE TAREFAS
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FORMEM FRASES.
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