3º Ano - Planejamento Língua Portuguesa 2º Trimestre - 3 ° Ano Pronto

PLANEJAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2º TRIMESTRE
TURMA – 3 º ANO
SARANDI – 2024
1
Professor,
O planejamento está presente em nossas ações diárias, pois ele norteia a realização
das atividades. Dessa maneira, o mesmo é essencial em todos os setores da vida social,
tornando-se imprescindível na atividade docente.
É a partir do planejamento que podemos decidir qual decisão tomar e quais caminhos
percorrer no processo de ensino e aprendizagem. O planejamento é uma importante
ferramenta para auxiliar nesse processo, pois possibilita aos indivíduos organizar-se para
obter êxito em sua prática.
Para se obter êxito no planejamento é imprescindível ter claro os objetivos que se
pretende alcançar. Tendo os objetivos claros, o planejamento flui mais facilmente. As funções
do planejamento são facilitar a aula, evitar improviso, assegurar a coerência e orientar a
prática.
Para que os objetivos sejam alcançados, é importante que o plano corresponda a
realidade da escola, coerência entre os objetivos traçados, os métodos e avaliações a serem
utilizadas, também deve haver flexibilidade, pois o plano pode sofrer diversas modificações
durante o período de elaboração e execução. Sendo assim, “o planejamento é um meio para
programar as ações docentes, mas também um momento de pesquisa e reflexão intimamente
ligado à avaliação” (Libâneo, p. 221. 1994).
Entre os elementos que devem compor um plano de aula estão:
 Clareza e objetividade;
 Atualização do plano periodicamente;
 Noção do que os alunos já possuem sobre os objetos de conhecimentos
trabalhados;
 Utilização de metodologias diversificadas;
 Sistematização das atividades;
 Flexibilidade de acordo com as situações imprevistas;
 Utilização de diferentes recursos, como revistas, filmes, imagens, entre outros;
 Elaboração de aulas de acordo com a realidade dos alunos.
O bom planejamento das aulas aliado a utilização de novas metodologias, contribui
para a realização de aulas satisfatórias em que os estudantes e professores se sintam
estimulados, tornando o conteúdo mais agradável com vistas a facilitar a compreensão.
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ORIENTAÇÕES PARA AS TURMAS DE TERCEIROS ANOS:
 De acordo com a meta estabelecida para o 3º ano:

 Ler e escrever, com gradativa autonomia e fluência os gêneros estudados,
apropriando-se dos aspectos estruturantes. Planejar e produzir textos, com
gradativa autonomia, coerência e sequência lógica dos fatos, utilizando
paragrafação e sinais de pontuação, mesmo que de forma arbitrária .
Organizamos algumas orientações com a intenção de contribuir com o processo de ensino e
aprendizagem e o desenvolvimento da prática pedagógica.
Gêneros textuais que serão sistematizados no 2º trimestre:

1.1 Fábula – Unidade 4 - livro didático de Língua Portuguesa – ÁPIS MAIS – 3º
ano;
1.2 Carta pessoal – Unidade 5 – livro didático de Língua Portuguesa – ÁPIS MAIS
– 3º ano;
1.3 Conto maravilhoso – Unidade 6 – livro didático de Língua Portuguesa – ÁPIS
MAIS – 3º ano.

1. Espaço da sala de aula: O espaço da sala de aula precisa ser um espaço de aprendizagem, um
ambiente alfabetizador, promotor de descobertas, criatividade, desafios e facilitador da interação
criança-criança, criança-adulto e criança-espaço. A sala de aula deve ser organizada, lúdica, dinâmica,
explorável e, principalmente, acessível a todos.
 Alfabeto com as 4 formas das letras: O aluno ainda precisa ter como auxílio um alfabeto
para referência na escrita.
 Calendário.
 Cartaz com nome completo dos alunos.
2. Caderno: O Caderno do aluno deve apresentar a sistematização de conteúdos científicos

ensinados pela escola e precisa estar sempre organizado;
 Colagem: A colagem de material no caderno precisa ser feita respeitando a margem;
 Informações no caderno: No caderno deverá constar, diariamente, o cabeçalho e um
resumo do roteiro e dos objetivos da aula, para que as famílias e demais interessados possam
estar informados dos objetos de conhecimento trabalhados com os alunos na escola.
O cabeçalho deverá ser escrito de maneira diversificada (cabeçalho padrão, relato,
planejamento das atividades do dia, relato de atividades realizadas, entre outros.)
 Fonte dos textos: Todos os textos que são entregues para os alunos devem ter a fonte
Arial 12 e com margem. Na alfabetização é importante que as atividades sejam
3
trabalhadas de forma contextualizada fazendo parte de um amplo trabalho com a leitura
e a escrita;
 Lista de palavras: Lista de palavras no terceiro ano deve ser trabalhada de forma
horizontal (direção da escrita).
 Contato com portadores de textos: É importante proporcionar ao aluno o contato com

diversos portadores de textos: livros, gibis, revistas, panfletos, cartazes... O universo
letrado precisa ser trabalhado de forma lúdica e prazerosa.
 Leitura: O professor deve ser um incentivador da leitura. Além da leitura realizada pelo
aluno, a leitura do professor é de fundamental importância;
 Leitura compartilhada: consiste em realizar uma leitura para toda a sala, ou seja, em
voz alta, os alunos que ainda não sabem ler começam a ouvir a linguagem escrita,
dividindo assim a leitura com o professor, essa relação já produz um convívio com o ato
de ler.
 Leitura livre: implantar momentos de leitura livre consiste em colocar uma variedade
de livros e outras modalidades de leituras como gibis, revistas entre outros, no
momento em que os alunos estão lendo é interessante que o professor escolha algo
para ler, assim servirá de exemplo e dessa forma os motivarão.
 Ilustração com os elementos da narrativa: O aluno deve ilustrar frases/ textos
coletivos e/ou individuais e o professor deve estar atento, que o mesmo utilize em suas
ilustrações os elementos da narrativa (personagem, marcas de tempo e marcas de
espaço). Solicitar a realização de uma moldura com o número de linhas
preestabelecido.
3. Produção textual: Produzir textos eficientes não é uma tarefa fácil; e, quando pensamos no
aluno em fase de alfabetização a dificuldade é ampliada, portanto, o professor deve estar apto
a oferecer subsídios para a produção textual dos alunos. Neste sentido, ressaltamos a
importância da produção e da reestruturação de forma coletiva, pois é por meio destes, que os
alunos serão ensinados a realizar e refletir sobre a escrita, e gradativamente se apropriarão
das convenções linguísticas e desenvolverão habilidades de produzir textos usando a
linguagem formal. Na produção coletiva o professor é o escriba e o aluno o escritor. Não deve
mudar o que os alunos ditam, ao contrário, deve registrar tudo como os alunos falam e utilizar
os erros como objeto de reflexão, a fim de ajudá-los a perceber o problema e descobrir a
melhor forma de resolvê-lo.
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Enquanto Secretaria de Educação, realizamos um trabalho contínuo com os passos da
leitura: PRÉ LEITURA, LEITURA SILENCIOSA, LEITURA ENTONACIONAL e LEITURA
INTERACIONAL que devem ser considerados no trabalho com os gêneros textuais.
1. PRÉ- LEITURA: Comunicar aos alunos o gênero que será estudado. Perguntar o que sabem sobre
ele, se já ouviram algum outro texto desse gênero. Em seguida, destacar suas principais características
e apresentar o texto que será trabalhado, instigando o aluno a imaginar o que acontecerá na história
(levantamento de hipóteses), estimulando-os a querer conhecer o texto. Não esqueça que a
apresentação deve conter os seguintes elementos:
Elementos da apresentação do texto:
a) nome do gênero textual;
b) título do texto;
c) nome do autor;
d) título do livro/ periódico/ portador textual
e) Ilustrador/Editora/Cidade/Ano de publicação (opcional)
Na apresentação dos textos podem-se alternar os elementos, para que o aluno compreenda
que eles podem ser apresentados de maneiras diversas.
2. LEITURA SILENCIOSA: Possibilitar ao aluno fazer o reconhecimento do texto.
3. LEITURA ENTONACIONAL: Elaborar estratégias para produção de entonações de um mesmo
texto. Inicialmente realizada pelo professor utilizando os recursos da voz (triste, feliz, bravo, chateado,
surpreso…). Na sequência oportunizar a leitura realizada pelos alunos.
4. LEITURA E INTERACIONAL: Lembre-se que é o momento da produção de sentidos sobre o
texto, uma conversa com e sobre o texto, o professor realiza junto com os alunos, possibilitando a
compreensão do texto, por meio de inferências e interpretações, sempre na oralidade.
Segue abaixo o cronograma que será seguido no ano letivo de 2024.

De acordo com o quadro de rotina para as turmas do 3º ano, deverão ser elaboradas 43 aulas
de Língua Portuguesa, considerando neste total, as atividades de produção textual, etapas da
leitura, retomadas de objetos de conhecimentos e as avaliações que deverão ocorrer ao longo
do trimestre.
QUADRO DE ROTINA
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SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
LEITURA PRODUÇÃO DE
LEITURA
REALIZADA PELO TEXTO LEITURA
REALIZADA PELO
PROFESSOR COLETIVO COM REALIZADA PELO
ALUNO ____
(POEMA) BASE EM UMA PROFESSOR
(PARLENDA)
LEITURA (FÁBULA)
REALIZADA PELO
ALUNO OU PELO
PROFESSOR
LÍNGUA LÍNGUA EDUCAÇÃO

PORTUGUESA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA PORTUGUESA FÍSICA
LÍNGUA ENSINO
LÍNGUA EDUCAÇÃO
PORTUGUESA RELIGIOSO
MATEMÁTICA PORTUGUESA FÍSICA
RECREIO RECREIO RECREIO RECREIO RECREIO
HISTÓRIA E
LÍNGUA MATEMÁTICA ARTE CIÊNCIAS
GEOGRAFIA
PORTUGUESA
HISTÓRIA E
LÍNGUA MATEMÁTICA ARTE CIÊNCIAS
GEOGRAFIA
PORTUGUESA
IMPORTANTE
Atividades permanentes: São atividades que se repetem de forma sistemática previsível: roda de
conversa, calendário, chamada, músicas, leitura do alfabeto e de cartazes afixados na parede.
Atividades sequenciadas: É um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira
sistemática (conhecimento do código escrito, gêneros discursivos...)
Leitura deleite: Ferramentas essenciais para compreender e dominar o sistema de escrita alfabética
e o letramento matemático.
Hora atividade: Momento para: estudo, pesquisa, confecção de jogos, elaboração de estratégias
para alunos/as com maiores dificuldades...
Total de aulas por disciplina - 2º Trimestre

Língua Portuguesa: 43 aulas
Matemática: 41 aulas
Ciências: 13 aulas
Ensino Religioso: 13 aulas
História e Geografia: 14 aulas
Observação: A quantidade de aulas pode variar, um dia, de acordo com a organização do

complemento dos 33% da Hora-atividade ( 2 horas atividades).
PLANEJAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA

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Instituição Escola Municipal
Disciplina: Língua Portuguesa
Período: 2º Trimestre
Ano: 3º ano
Professor:
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
ORALIDADE
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

OBJETOS DE OBJETOS DO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO CONHECIMENTO
ESPECÍFICO
 ORALIDADE  EXPOSIÇÃO ORAL DE  (EF15LP09) EXPRESSAR-SE
PÚBLICA; IDEIAS: CLAREZA, ORALMENTE EM SITUAÇÕES
TOM DE VOZ DE INTERCÂMBIO ORAL COM
 INTERCÂMBIO AUDÍVEL, BOA CLAREZA, PREOCUPANDO-SE
CONVERSACIONA ARTICULAÇÃO EM SER COMPREENDIDO
L EM SALA DE (PRONÚNCIA) E PELO INTERLOCUTOR E
AULA; RITMO ADEQUADO; USANDO A PALAVRA COM
TOM DE VOZ AUDÍVEL, BOA
 CLAREZA NA  ESCUTA, ARTICULAÇÃO E RITMO
EXPOSIÇÃO DE COMPREENSÃO E ADEQUADO;
IDEIAS; ANÁLISE DA FALA DO
OUTRO.  (EF15LP10) ESCUTAR, COM
 ESCUTA ATENTA.
ATENÇÃO FALA DE
PROFESSORES E COLEGAS
FORMULANDO PERGUNTAS
PERTINENTES AO TEMA
SOLICITANDO
ESCLARECIMENTOS SEMPRE
QUE NECESSÁRIO.
 RELATO ORAL;  LINGUAGEM FORMAL  (EF15LP13) IDENTIFICAR
E INFORMAL EM FINALIDADES DA INTERAÇÃO
 REGISTRO DIFERENTES ORAL EM DIFERENTES
FORMAL E CONTEXTOS CONTEXTOS
INFORMAL. COMUNICATIVOS. COMUNICATIVOS (SOLICITAR
INFORMAÇÕES, APRESENTAR
OPINIÕES, INFORMAR,
RELATAR EXPERIÊNCIAS,
ETC.).
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

ESPECÍFICO
 CONTAGEM DE  CONTAÇÃO DE  (EF15LP19) RECONTAR
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HISTÓRIAS; HISTÓRIA. ORALMENTE COM E SEM
APOIO DE IMAGEM, TEXTOS
 MARCAS LITERÁRIOS LIDOS PELO
LINGUÍSTICAS, PROFESSOR.
EMPREGO DOS
ELEMENTOS
COESIVOS.
LEITURA
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO.

ESPECÍFICO
 ESTRATÉGIAS DE  ANTECIPAÇÃO,  (EF15LP02) ESTABELECER
LEITURA; INFERÊNCIAS; EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO
AO TEXTO QUE VAI LER
 LOCALIZAÇÃO DE  LOCALIZAÇÃO; (PRESSUPOSIÇÕES
INFORMAÇÕES; ANTECIPADORAS DOS
 LEITURA; SENTIDOS, DA FORMA E DA
 DECODIFICAÇÃO; FUNÇÃO SOCIAL DO TEXTO),
 COMPREENSÃO DE APOIANDO-SE EM SEUS
 FLUÊNCIA DE TEXTOS; CONHECIMENTOS PRÉVIOS
LEITURA: RITMO E SOBRE AS CONDIÇÕES DE
ENTONAÇÃO EM  RITMO, FLUÊNCIA E PRODUÇÃO E RECEPÇÃO
LEITURA; ENTONAÇÃO NA DESSE TEXTO, O GÊNERO, O
LEITURA; SUPORTE E O UNIVERSO
 COMPREENSÃO: TEMÁTICO, BEM COMO
IDEIA PRINCIPAL E  APRESENTAÇÃO DO SALIÊNCIAS TEXTUAIS,
SECUNDÁRIAS; SENTIDO GLOBAL DO RECURSOS GRÁFICOS,
TEXTO; IMAGENS, DADOS DA
 ESTRATÉGIAS DE PRÓPRIA OBRA (ÍNDICE,
LEITURA:  INFERÊNCIAS DE PREFÁCIO ETC.),
INFERÊNCIA; INFORMAÇÕES CONFIRMANDO
IMPLÍCITAS; ANTECIPAÇÕES E
 ATRIBUIR INFERÊNCIAS REALIZADAS
SIGNIFICADOS  INFERÊNCIA DO ANTES E DURANTE A LEITURA
QUE DE TEXTOS CHECANDO A
SENTIDO DE UMA
EXTRAPOLEM O ADEQUAÇÃO DAS
PALAVRA OU
TEXTO LIDO; HIPÓTESES REALIZADAS;
EXPRESSÃO EM
TEXTOS.
 (EF15LP03) LOCALIZAR
 ESTRATÉGIA DE INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS
LEITURA; EM TEXTOS;
 INFERIR O  (EF35LP01) LER E

SENTIDO DE COMPREENDER,
PALAVRAS OU SILENCIOSAMENTE E, EM
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EXPRESSÕES. SEGUIDA, EM VOZ ALTA, COM
AUTONOMIA E FLUÊNCIA
TEXTOS CURTOS COM NÍVEL
DE TEXTUALIDADE
ADEQUADO;
 (EF35LP03) IDENTIFICAR A
IDEIA CENTRAL DO TEXTO,
DEMONSTRANDO
COMPREENSÃO GLOBAL;
 (EF35LP04) INFERIR
INFORMAÇÃOS IMPLÍCITAS
NOS TEXTOS LIDOS;
 (F35LP05) INFERIR O
SENTIDO DE PALAVRAS OU
EXPRESSÕES
DESCONHECIDAS EM
TEXTOS, COM BASE NO
CONTEXTO DA FRASE OU DO
TEXTO.
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA VIDA COTIDIANA
 COMPREENSÃO  LEITURA E  (EF03LP12) LER E

EM LEITURA; COMPREENSÃO DE COMPREENDER, COM
CARTAS. AUTONOMIA, CARTAS
 TEMA/ASSUNTO PESSOAIS E DIÁRIOS, COM
DO TEXTO. EXPRESSÃO DE
SENTIMENTOS E OPINIÕES,
DENTRE OUTROS GÊNEROS
DO CAMPO DA VIDA
COTIDIANA, DE ACORDO COM
AS CONVENÇÕES DO
GÊNERO CARTA E
CONSIDERANDO A SITUAÇÃO
COMUNICATIVA E O
TEMA/ASSUNTO DO TEXTO.
OBJETOS DE OBJETOS DO
ESPECÍFICO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
 FORMAÇÃO DO (EF15LP15) RECONHECER QUE OS

 RECONHECIMENTO
LEITOR TEXTOS LITERÁRIOS FAZEM PARTE
DE TEXTOS
LITERÁRIO; DO MUNDO IMAGINÁRIO E
LITERÁRIOS, EM SUA
DIVERSIDADE APRESENTAM UMA DIMENSÃO
 LEITURA LÚDICA, DE ENCANTAMENTO,
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COLABORATIVA E CULTURAL, COMO VALORIZANDO-OS, EM SUA
AUTÔNOMA; PATRIMÔNIO DIVERSIDADE CULTURAL, COMO
ARTÍSTICO DA PATRIMÔNIO ARTÍSTICO DA
 ATRIBUIÇÃO DE HUMANIDADE; HUMANIDADE;
SENTIDO AO
TEXTO LIDO;  LEITURA E (EF15LP16) LER E COMPREENDER,
COMPREENSÃO DE EM COLABORAÇÃO COM OS
 FINALIDADE E TEXTOS COLEGAS E COM A AJUDA DO
FUNÇÃO SOCIAL; PERTENCENTES À PROFESSOR E, MAIS TARDE, DE
TIPOLOGIA MANEIRA AUTÔNOMA, TEXTOS
NARRATIVA, NARRATIVOS DE MAIOR PORTE
ADEQUADOS PARA O COMO CONTOS (POPULARES, DE
ANO ESCOLAR; FADAS, ACUMULATIVOS, DE
ASSOMBRAÇÃO ETC.) E CRÔNICAS.
 LEITURA  USO DO DISCURSO (EF35LP26) LER E COMPREENDER,
FLUENTE; DIRETO E INDIRETO COM CERTA AUTONOMIA,
EM NARRATIVAS NARRATIVAS FICCIONAIS QUE
 DISCURSO FICCIONAIS; APRESENTEM CENÁRIOS E
DIRETO E PERSONAGENS, OBSERVANDO OS
INDIRETO; ELEMENTOS DA ESTRUTURA
NARRATIVAS: ENREDO, TEMPO,
ESPAÇO, PERSONAGENS,
NARRADOR E A CONSTRUÇÃO DO
DISCURSO INDIRETO E DISCURSO
DIRETO;
ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
ESPECÍFICO
 PLANEJAMENTO  PLANEJAMENTO DA  (EF15LP05) PLANEJAR COM
DE TEXTOS; PRODUÇÃO DO AJUDA DO PROFESSOR, O
TEXTO; TEXTO QUE SERÁ
 ADEQUAÇÃO AO PRODUZIDO,
TEMA;  REVISÃO E CONSIDERANDO A
REESCRITA DE SITUAÇÃO COMUNICATIVA,
 ADEQUAÇÃO AO TEXTOS, OS INTERLOCUTORES
FORMATO/ OBSERVANDO: (QUEM ESCREVE/ PARA
ESTRUTURA DO NECESSIDADES DE QUEM ESCREVE); A
GÊNERO; CORREÇÕES, FINALIDADE OU O
APRIMORAMENTOS, PROPÓSITO (ESCREVER
 ADEQUAÇÃO À SEQUÊNCIA LÓGICA PARA QUÊ); A CIRCULAÇÃO
ESFERA DE E AMPLIAÇÃO DAS (ONDE O TEXTO VAI
CIRCULAÇÃO; IDEIAS; CIRCULAR); O SUPORTE
(QUAL É O PORTADOR DO
 PRODUÇÃO DE TEXTO); A LINGUAGEM,
 ADEQUAÇÃO AO
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SUPORTE FÍSICO DE TEXTO: ORGANIZAÇÃO E FORMA
CIRCULAÇÃO; ORTOGRAFIA, DO TEXTO E SEU TEMA.
CONCORDÂNCIA PESQUISANDO EM MEIOS
 REVISÃO DE VERBAL, NOMINAL E IMPRESSOS OU DIGITAIS,
TEXTOS; PONTUAÇÃO; SEMPRE QUE FOR
PRECISO, INFORMAÇÕES
 ORGANIZAÇÃO NECESSÁRIAS À
 ORTOGRAFIA E
TEXTUAL; PRODUÇÃO DO TEXTO,
PONTUAÇÃO;
ORGANIZANDO EM
TÓPICOS OS DADOS E AS
 AMPLIAÇÃO DE FONTES PESQUISADAS;
 PROGRESSÃO
IDEIAS;
TEMÁTICA E
 (EF15LP06) RELER E
PARAGRAFAÇÃO.
REVISAR O TEXTO
 SEQUÊNCIA LÓGICA
PRODUZIDO, COM A AJUDA
DE IDEIAS;
DO PROFESSOR E A
COLABORAÇÃO DOS
 CONSTRUÇÃO DO
COLEGAS, PARA CORRIGI-
SISTEMA
LO E APRIMORÁ-LO,
ALFABÉTICO;
FAZENDO CORTES,
ACRÉSCIMOS,
 CONVENÇÕES DA REFORMULAÇÕES,
ESCRITA; CORREÇÕES DE
ORTOGRAFIA E
 ORTOGRAFIA; PONTUAÇÃO;
 PONTUAÇÃO;  (EF35LP07) UTILIZAR, AO

PRODUZIR UM TEXTO,
 CONCORDÂNCIA CONHECIMENTOS
VERBAL E NOMINAL; LINGUÍSTICOS E
GRAMATICAIS, TAIS COMO
 PLANEJAMENTO DE ORTOGRAFIA, REGRAS
TEXTO; BÁSICAS DE
CONCORDÂNCIA NOMINAL
 PROGRESSÃO E VERBAL, PONTUAÇÃO
TEMÁTICA E (PONTO FINAL, PONTO DE
PARAGRAFAÇÃO. EXCLAMAÇÃO, PONTO DE
INTERROGAÇÃO, VÍRGULAS
EM ENUMERAÇÕES) E
PONTUAÇÃO DO DISCURSO
DIRETO, QUANDO FOR O
CASO;
 (EF35LP09) ORGANIZAR
TEXTOS EM UNIDADES DE
SENTIDO, DIVIDINDO-O EM
PARÁGRAFOS SEGUNDO AS
NORMAS GRÁFICAS E DE
ACORDO COM AS
CARACTERÍSTICAS DO
GÊNERO TEXTUAL.
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CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DA VIDA COTIDIANA
 ESCRITA  PLANEJAMENTO E  (EF03LP13) PLANEJAR E

COLABORATIVA; PRODUÇÃO DE PRODUZIR, CARTAS
 ADEQUAÇÃO DO CARTAS PESSOAIS PESSOAIS E DIÁRIOS, COM
DISCURSO AO E DIÁRIOS. EXPRESSÃO DE
GÊNERO. SENTIMENTOS E OPINIÕES,
DENTRE OUTROS DO
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA, DE ACORDO
COM AS CONVENÇÕES DOS
GÊNEROS CARTA E DIÁRIO
E CONSIDERANDO A
SITUAÇÃO COMUNICATIVA
E O TEMA/ ASSUNTO DO
TEXTO.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

ESPECÍFICO
 CONSTRUÇÃO DO  RELAÇÃO GRAFEMA X  (EF03LP02) LER E
SISTEMA FONEMA: SÍLABAS ESCREVER
ALFABÉTICO E DA CANÔNICAS E NÃO CORRETAMENTE
ORTOGRAFIA; CANÔNICAS; PALAVRAS COM SÍLABAS
CV, V, CVC, CCV, VC, VV,
 RELAÇÃO GRAFEMA  ORTOGRAFIZAÇÃO CVV, IDENTIFICANDO QUE
X FONEMA: SÍLABAS DÍGRAFOS EXISTEM VOGAIS EM
CANÔNICAS; TODAS AS SÍLABAS;
 CLASSIFICAÇÃO DAS
 CONSTRUÇÃO DO PALAVRAS EM:  (EF03LP03) LER E
SISTEMA MONOSSÍLABAS, ESCREVER
ALFABÉTICO E DE DISSÍLABAS, CORRETAMENTE
ORTOGRAFIA: TRISSÍLABAS E PALAVRAS COM OS
DÍGRAFOS; POLISSÍLABAS; DÍGRAFOS LH, NH, CH;
 SEGMENTAÇÃO DE  PONTUAÇÃO E A  (EF03LP05) IDENTIFICAR

PALAVRAS; PRODUÇÃO DE O NÚMERO DE SÍLABAS
SENTIDOS; DE PALAVRAS,
 CLASSIFICAÇÃO DE CLASSIFICANDO-AS EM
PALAVRAS POR  ADJETIVOS; MONOSSÍLABAS,
NÚMERO DE DISSÍLABAS, TRISSÍLABAS
SÍLABAS;  USO DO DICIONÁRIO. E POLISSÍLABAS;
 (EF03LP07) IDENTIFICAR A
 PONTUAÇÃO; FUNÇÃO NA LEITURA E
USAR NA ESCRITA PONTO
 MORFOSSINTAXE: FINAL, PONTO DE
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USO DO ADJETIVO; INTERROGAÇÃO, PONTO
DE EXCLAMAÇÃO E, EM
 CONSTRUÇÃO DO DIÁLOGOS (DISCURSO
SISTEMA DIRETO), DOIS PONTOS E
ALFABÉTICO E DA TRAVESSÃO;
ORTOGRAFIA:
RELAÇÕES  (EF03LP09) IDENTIFICAR,
ARBITRÁRIAS. EM TEXTOS, ADJETIVOS E
SUA FUNÇÃO DE
ATRIBUIÇÃO DE
PROPRIEDADES AOS
SUBSTANTIVOS;
 (EF35LP12) RECORRER
AO DICIONÁRIO PARA
ESCLARECER DÚVIDA
SOBREA A ESCRITA DE
PALAVRAS,
ESPECIALMENTE NO
CASO DE PALAVRAS
IRREGULARES FONEMA-
GRAFEMA.
 FORMAS DE  IDENTIFICAÇÃO EM  (EF35LP29) IDENTIFICAR,

COMPOSIÇÃO DE TEXTO NARRATIVO: EM NARRATIVAS,
NARRATIVAS. CENÁRIO, CENÁRIO, PERSONAGEM
PERSONAGEM CENTRAL, CONFLITO
CENTARL, CONFLITO GERADOR, RESOLUÇÃO E
GERADOR, O PONTO DE VISTA COM
RESOLUÇÃO E O BASE NO QUAL
PONTO DE VISTA COM HISTÓRIAS SÃO
BASE NO QUAL NARRADAS.
HISTÓRIAS SÃO
NARRADAS.
FÁBULAserá a Fábula.
Um dos gêneros textuais a ser estudado no 2º trimestre
Apresentar,
TRATA-SE ler
DEeUM
colar este conceito
GÊNERO no caderno
NARRATIVO do aluno.
EM QUE OS PERSONAGENS SÃO, GERALMENTE,
ANIMAIS, PLANTAS E OBJETOS QUE FALAM E SE COMPORTAM COMO SERES HUMANOS.
EXISTEM TAMBÉM FÁBULAS EM QUE OS PERSONAGENS SÃO SERES HUMANOS. AS
13
FÁBULAS GERALMENTE ANALISAM AS ATITUDES HUMANAS E, NO FINAL, TRAZEM EM
DESTAQUE UM CONSELHO, UM ENSINAMENTO, CONHECIDO COMO MORAL DA HISTÓRIA.
(LIVRO DIDÁTICO, 3º ANO, UNIDADE 4, PÁGINA 97).
1ª aula: Pré-leitura, leitura silenciosa e entonacional: Fábula: O mosquito e o leão
FÁBULA



Objetivos de aprendizagem:
 Expressar-se oralmente em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado;
 Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado;
 Reconhecer que os textos fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
Encaminhamento:
O professor explicará aos alunos que o primeiro gênero textual a ser estudado no 2º trimestre
será a fábula. Na sequência realizará alguns questionamentos.
 O que é uma fábula?
 Você já ouviu uma fábula?
Em caso positivo, peça que compartilhem com os colegas o título da fábula que já ouviram.
A partir das hipóteses o professor informará quais são as características que compõem o
gênero textual fábula.
FÁBULA: GERALMENTE HISTÓRIA CURTA.
INTENÇÃO: APRESENTAR UMA MORAL, UMA LIÇÃO.
ELEMENTOS: GERALMENTE TEM ANIMAIS COMO PERSONAGENS, NARRADOR,

MORAL, TEMPO, LUGAR, AÇÕES. 14
LEITOR: QUEM QUER LER PARA SE DIVERTIR OU PENSAR SOBRE AS AÇÕES DOS
PERSONAGENS.
O professor dará continuidade à aula apresentando o texto aos alunos.
HOJE ESTUDAREMOS A FÁBULA: O MOSQUITO E O LEÃO
ESCRITA POR ESOPO, TRADUZIDA POR SILVIA SCHNEIDER E MICHELLE NÉRIS DA SILVA.
ESSA FÁBULA TAMBÉM ESTÁ DISPONÍVEL NO NOSSO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA, ÁPIS MAIS, 3º ANO, PÁGINA 97, QUE FOI ORGANIZADO PELA EDITORA
ÁTICA.
Em seguida registrará no quadro o título da fábula e apresentará a imagem abaixo, instigando

os alunos a falarem sobre o assunto que imaginam ser abordado no texto.
Após
os
alunos exporem suas opiniões, o professor fará alguns questionamentos

 Vocês conhecem os animais que aparecem na fábula? Como eles são? (Onde vivem? Do que
se alimentam?).
 Vocês acham que o leão vai engolir o mosquito, ou se vão ser amigos na história?
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sequência solicitará que os alunos abram o livro didático na página 97 e realizem leitura
silenciosa da fábula.
INFORMAÇÃO PARA O PROFESSOR
Na leitura silenciosa mesmo que os alunos ainda não se

apropriaram da leitura, deverão ser orientados a seguirem as
linhas com o dedo para reconhecerem algumas letras e até
mesmo, palavras.
O professor dará continuidade a aula realizando a leitura entonacional, atentando para a

fluência e entonação (fazendo uso do recurso da voz: grave, agudo, triste, feliz, bravo, com frio, medo),
levando os alunos a imaginarem a cena, o lugar os personagens.
INFORMAÇÃO PARA O PROFESSOR
A Leitura entonacional do texto deve ser realizada inicialmente

pelo professor, depois propor que alunos, recontem partes do
texto utilizando a voz para dar entonação as falas das
personagens.
O MOSQUITO E O LEÃO
ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO. UM DIA, VOOU ATÉ O LEÃO, QUE
QUASE NÃO O ENXERGAVA E LHE DISSE:
— NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ. GOSTARIA DE SABER PARA QUE
TODA ESSA FORÇA COLOSSAL!? NA REALIDADE, SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ. SE
NÃO ACREDITA, VAMOS LUTAR PARA VER.
DITO ISSO, O MOSQUITO TOCOU UMA TROMBETA DE GUERRA E SE LANÇOU NA
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR SEU FOCINHO.
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO. COM MUITA VONTADE DE
ESMAGAR O INSETO, O QUE ELE CONSEGUIU, APENAS, FOI ARRANHAR-SE ATÉ O
NARIZ SANGRAR.
O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO, TODO ALEGRE E VAIDOSO. PORÉM A
VITÓRIA FOI CURTA. DISTRAÍDO, VOOU DIRETO PARA UMA TEIA DE ARANHA QUE O
APANHOU E COMEU.
DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DE
UMA SIMPLES ARANHA.
NEM SEMPRE SÃO INVENCÍVEIS OS VITORIOSOS.
ESOPO. 200 FÁBULAS DE ESOPO. COMPILAÇÃO DE VIC PARKER. TRADUÇÃO DE SILVIA SCHENEIDER E MICHELLE NÉRIS DA
SILVA. BARUERI: GIRASSIL, 2014. P. 112-113.
16
2ª Aula: Leitura interacional da fábula: O MOSQUITO E O LEÃO
 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no
contexto da frase ou do texto;
fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Encaminhamento:
O professor realizará a leitura interacional da fábula “O MOSQUITO E O LEÃO”, é importante
que use a entonação correta para cada personagem, fazendo PARADAS ESTRATÉGICAS durante
a leitura. Nas pausas, solicitará a participação dos alunos quanto às antecipações e inferências que
poderão ocorrer nos próximos parágrafos da história. Lembre-se que é o momento da produção de
sentidos sobre o texto, uma conversa com e sobre o texto, por meio de inferências e interpretações,
promovendo a compreensão do texto pelos alunos, sempre na oralidade.
QUASE NÃO O ENXERGAVA, E LHE DISSE: O que será que o mosquito vai dizer ao leão?
— NÃO TENHO O MÍNIMO DE MEDO DE VOCÊ. GOSTARIA DE SABER PARA QUE
TODA ESSA FORÇA COLOSSAL? NA REALIDADE SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ. SE NÃO
ACREDITA VAMOS LUTAR PARA VER? O que o mosquito irá fazer?
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR O SEU FOCINHO. Será que essas picadas machucaram o
leão?
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO. COM MUITA VONTADE DE
ESMAGAR O INSETO, O leão vai conseguiu esmagar o mosquito?

O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO, TODO ALEGRE E VAIDOSO. PORÉM A
VITÓRIA FOI CURTA. O que será que aconteceu com o mosquito?

DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DE
UMA SIMPLES ARANHA.
17
Para concluir solicitará que os alunos escrevam um final diferente para a fábula e em seguida
faça a ilustração do texto.
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FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO DA FÁBULA “O MOSQUITO E O LEÃO”
3ª Aula: Identificar elementos da narrativa

 Localizar informações explícitas em textos;
 Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são narradas.
Encaminhamento:
O professor realizará uma nova leitura da fábula com os alunos. Em seguida fará alguns
questionamentos para que os alunos respondam apenas na oralidade.
 Quais são as personagens da história? (O mosquito, o leão e a aranha.)
 Como vocês imaginam que era o leão? (Grande, pequeno, fisionomia de bonzinho ou
ruim? Qual será que era a cor dos pelos dele?)
 Onde eles os leões vivem? (Floresta, bosques, zoológicos, cidade?)
 O mosquito? O que vocês sabem sobre ele? (Deixar que coloquem suas opiniões)
 E a aranha? (Quem já viu? Qual cor será ela?)
18
 Na vida real os animais falam? (Deixar que coloquem suas opiniões, refletindo que
embora não falem, apresentam através de gestos e carinhos a linguagem para com
seus donos. Deixar que coloquem algumas atitudes do animalzinho de estimação que
possam ter em suas casas)
 Onde a história acontece? (Floresta, cidade, zoológico…)
 Porque o mosquito acabou caindo na teia da aranha? (Deixar que coloquem suas
opiniões).
Após relembrar os elementos da narrativa:
ELEMENTOS DA NARRATIVA
PERSONAGEM PRINCIPAL VERMELHO
PERSONAGEM SECUNDÁRIO ROSA
ESPAÇO E TEMPO VERDE
Propor aos alunos que coloram no texto as personagens, espaço e o tempo.

Em seguida orientar que peguem o livro didático de Língua Portuguesa Ápis Mais 3º ano e
resolver as atividades propostas na página 98.
4ª Aula: Compreensão e interpretação do texto

 Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
temas e autores.
PROFESSOR...
Esse é o momento de trabalhar a compreensão e interpretação de texto. Para isso

utilize as atividades propostas nas páginas 99, 100 e 102 do livro didático Ápis Mais
Língua Portuguesa – 3º ano.
5ª Aula: Produção de texto coletivo

Objetivo de aprendizagem:
 Planejar com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a circulação (onde o texto
19
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento
Retomar a aula em que foi trabalhado os elementos da narrativa, destacar as personagens e o
espaço em que a história aconteceu. Em seguida, propor aos alunos a produção de um texto coletivo,
enfatizar a importância de planejar o que vai escrever. Logo após, dizer que escreverão um texto com
base na fábula “O mosquito e o leão”.
Definir junto com eles as personagens, espaço e tempo em que ocorrerá a história.
Com base nas ideias que eles forem apresentando escreva o texto acrescentando os
elementos coesivos e a pontuação necessária, destacando esses elementos sempre que for
utilizá-los, realize a leitura do texto produzido junto com eles e faça as alterações que se
fizerem necessárias. Em seguida oriente que copiem o texto no caderno.
6ª Aula: Prencher a Tabela conforme a leitura da fábula.

Objetivo de aprendizagem: Promovendo reflexão acerca da relação entre personagens, suas
características e variação dos ensinamentos.
Encaminhamento: Observação acerca dos personagens que apareceram, o porquê da formação dos
pares existentes, as características que permitem a criação do enredo da fábula. Comente finalmente cada
ensinamento e sua relação com a escolha desses personagens e quais características humanas são
evidenciadas através dos animais que são personagens.
20
7°Aula: Releia o trecho da fábula.
Objetivo de aprendizagem: Responder as atividades conforme a leitura da fábula.
Encaminhamento: O aluno deverá responder as questões conforme a leitura da fábula com
atenção.
21
22
8ª Aula: Continuação da atividade.
Objetivo de aprendizagem: Responder as atividades conforme a leitura da fábula.
Encaminhamento: Nesta atividade, o aluno deverá responder as questões com atenção
conforme a leitura da Fábula: O leão e o mosquito.
23
9ª Aula: Caça – Palavras da fábula: o Leão e o mosquito.
Objetivo de aprendizagem: Propiciar ao aluno fixação e/ou aprendizagem do conteúdo.
Encaminhamento: Nesta atividade, jogo caça palavras é uma atividade lúdica que pode ser
empregada nas diversas áreas de ensino. Completar as sílabas, ajuda ao aluno a identificar a
palavra de diferentes fonemas da línga e perceber que, ao trocar ou acrescentar a sílaba na
palavra, forma-se outra palavra.
24
10ª Aula: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS CANÔNICAS E NÂO CANÔNICAS.
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM OS

DÍGRAFOS LH, NH, CH.
Encaminhamento: As atividades propostas para o nível silábico podem ser aplicadas para os
alunos no nível silábico-alfabético, pois neste nível ocorre uma oscilação entre as hipóteses
silábica e silábica-alfabética. Auxiliar os alunos individualmente, a medida eu surgirem
dificuldades para a resolução da atividade.
1- ENUMERE AS FIGURAS DE ACORDO COM A LEGENDA.
25
1- O QUE TODAS AS PALAVRAS TÊM EM COMUM?
2- CIRCULE EM TODAS AS PALAVRAS AS SÍLABAS COM NH.
1- CIRCULE NAS PALAVRAS ABAIXO, AS SÍLABAS COM CH, LH E NH.
2CLASSIFIQUE AS PALAVRAS ACIMA DE ACORDO COM AS SÍLABAS EM DESTAQUE
CH LH NH
26
11ª Aula: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS CANÔNICAS E NÂO CANÔNICAS;
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM
SÍLABAS CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, IDENTIFICANDO QUE EXISTEM VOGAIS EM
TODAS AS SÍLABAS;
27
12ª Aula: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS CANÔNICAS E NÂO CANÔNICAS;
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM LHA
LHE LHI LHO LHU LHÃO (LEITURA E COMPLETE SILÁBAS COMPLEXAS) (NÃO
CANÔNICAS).
13ª Aula:
PALAVRAS COM R/RR; S/SS
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER PALAVRAS COM CORRESPONDÊNCIAS REGULARES

CONTEXTUAIS ENTRE GRAFEMAS E FONEMAS – C/QU; G/GU; R/RR; S/SS.
28
Encaminhamento: Deverá ser utilizado os livros didáticos, e realizar as atividades nas
páginas 138 até 140.
14ª Aula: Sinais de pontuação.

Objetivo de aprendizagem: Identificar e utilizar sinais de pontuação distinguindo suas
funções, para a leitura e escrita, em textos.
Encaminhamento: Trabalhar com os sinais de pontuação na Fábula.
ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO ( ) UM DIA ( ) VOOU ATÉ O LEÃO ( )QUE QUASE
NÃO O ENXERGAVA ( ) E LHE DISSE ( )
( ) NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ ( ) GOSTARIA DE SABER PARA QUE TODA
ESSA FORÇA COLOSSAL( ) NA REALIDADE ( ) SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ ( ) SE
NÃO ACREDITA ( ) VAMOS LUTAR PARA VER ( )
29
DITO ISSO ( ) O MOSQUITO TOCOU A TROMBETA DE GUERRA E SE LANÇOU NA
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR O SEU FOCINHO ( )
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO ( ) COM MUITA VONTADE DE ESMAGAR O

INSETO ( ) O QUE ELE CONSEGUIU ( ) APENAS ( ) FOI ARRANHAR-SE ATÉ O NARIZ
SANGRAR ( )
O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO ( ) TODO ALEGRE E VAIDOSO ( ) PORÉM A

VITÓRIA FOI CURTA ( ) DISTRAÍDO ( ) VOOU DIRETO PARA UMA TEIA DE ARANHA
QUE O APANHOU E COMEU ( )
DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA ( ) FOI PARAR NA BARRIGA DE UMA

SIMPLES ARANHA ( )
NEM SEMPRE SÃO INVENCÍVEIS OS VITORIOSOS ( )
EU SOU O PONTO FINAL. INDICO O FIM DE UM PENSAMENTO OU

FALA.
O PONTO FINAL INDICA QUE UMA IDEIA TERMINOU.
EU SOU O PONTO DE INTERROGAÇÃO.

TUDO, TUDO QUERO SABER. POR ISSO SEMPRE APAREÇO
PARA PERGUNTAS FAZER. O QUE VOCÊ QUER SABER?
O PONTO DE INTERROGAÇÃO É USADO EM PERGUNTAS.
EU SOU O PONTO DE EXCLAMAÇÃO.

APAREÇO SEMPRE QUANDO HÁ ESPANTO, SURPRESA,
ADMIRAÇÃO, DOR E ATÉ MEDO. AH! COMO ME SINTO
IMPORTANTE!
O PONTO DE EXCLAMAÇÃO É USADO PARA INDICAR ESPANTO,
SURPRESA, ADMIRAÇÃO, ALEGRIA, RAIVA ETC.
SE ALGUÉM ME PERGUNTAR QUEM SOU, EU RESPONDO:

─SOU OS DOIS PONTOS.
SOU USADO QUANDO ALGUÉM VAI FALAR, ENUMERAR OU
CITAR.
OS DOIS PONTOS SÃO USADOS ANTES DE UMA ENUMERAÇÃO,
CITAÇÃO OU QUANDO ALGUÉM VAI FALAR.
UM DIA ALGUÉM ME PERGUNTOU:

─QUEM É VOCÊ?
ENTÃO EU O RESPONDI:
─VOCÊ NÃO ME CONHECE? EU SOU O TRAVESSÃO.
O TRAVESSÃO INDICA O INÍCIO DE UMA FALA, NUM DIÁLOGO.
EU APAREÇO SEMPRE QUE A IDEIA NÃO FOI FINALIZADA.

EU INDICO DÚVIDA, INCERTEZA…
AS RETICÊNCIAS INDICAM QUE O PENSAMENTO NÃO FOI
FINALIZADO.
30
_ ______________________________________________________________________________
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ORGANIZE AS FRASES DE ACORDO COM OS ACONTECIMENTOS.

 O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO,TODO ALEGRE E VAIDOSO.
 ERA UMA VEZ UM MINÚSCULO MOSQUITO.
 DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DA
ARANHA.
 O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO.
 NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ.
1-
2-
3-
4-
5-
31
1
AVALIAÇÃO
PALAVRAS : MINÚSCULO, MOSQUITO,LEÃO , VER.
O MOSQUITO VOOU PARA BEM LONGE.
ESCOLA MUNICIPAL AYRS ANICETO DE ANDRADE

ALUNO(A):____________________________________DATA:____/____/_____
PROFESSORA:_______________________________TURMA:_____________
32
1° AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2º BIMESTRE
2- DITADO NO CAMPO SEMÂNTICO
 ______________________________________
 _____________________________________
 ____________________________________
 ____________________________________
 ____________________________________________________________
____________________________________________________________
3- LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
QUASE NÃO O ENXERGAVA E LHE DISSE:
— NÃO TENHO O MÍNIMO MEDO DE VOCÊ. GOSTARIA DE SABER PARA QUE TODA ESSA
FORÇA COLOSSAL!? NA REALIDADE, SOU MAIS FORTE QUE VOCÊ. SE NÃO ACREDITA,
VAMOS LUTAR PARA VER.
DIREÇÃO DO LEÃO PARA PICAR SEU FOCINHO.
O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO. COM MUITA VONTADE DE ESMAGAR O
INSETO, O QUE ELE CONSEGUIU, APENAS, FOI ARRANHAR-SE ATÉ O NARIZ SANGRAR.
O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO, TODO ALEGRE E VAIDOSO. PORÉM A VITÓRIA
FOI CURTA. DISTRAÍDO, VOOU DIRETO PARA UMA TEIA DE ARANHA QUE O APANHOU E
COMEU.
DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA, FOI PARAR NA BARRIGA DE UMA
SIMPLES ARANHA.
 QUAL É O TÍTULO DA FÁBULA?

_____________________________________________________________________________________
 QUEM SÃO OS PERSONAGENS DA FÁBULA?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 PORQUE O LEÃO NÃO ESMAGOU O MOSQUITO?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 COMO O MOSQUITO FOI EMBORA?
33
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ONDE O MOSQUITO FOI PARAR?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4- ESCREVA UM OUTRO FINAL PARA A FÁBULA: O MOSQUITO E O LEÃO.
_____________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________
5- CLASSIFEQUE AS PALAVBRAS EM: MONOSSÍLABA, DISSÍLABA, TRISSÍLABA, POLISSÍLABA.
MOSQUITO:____________________________________________________
LEÃO: _________________________________________________________
TROMBETA;______________________________________________________
INVENCÍVEIS: ____________________________________________________
ARANHA: _______________________________________________________
TEIA: ___________________________________________________________
REI: ____________________________________________________________
FLORESTA: ______________________________________________________
ENXERGAVA:_____________________________________________________
MÍNIMO:_________________________________________________________
6- FORMEM FRASES COM AS PALAVRAS ABAIXO:
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
34
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO TEXTUAL CARTA PESSOAL
15ª Aula: Carta pessoal.

Objetivo de aprendizagem: Estabelecer uma conversa entre dois interlocutores específicos.
Assim, a carta pode ser utilizada na comunicação entre amigos e familiares (carta pessoal),
obtendo um caráter mais subjetivo e informal.
Encaminhamento: Estabelecer a comunicação entre pessoas próximas ou com vínculo
individual. Isso favorece o uso de uma linguagem coloquial, aplicação de expressões
populares e gírias, além de assuntos subjetivos e/ou íntimos. A estrutura da carta pessoal
também é aberta, tendo em vista que o autor pode escolher como deseja organizar as
informaçõescompartilhadas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO TEXTUAL CARTA PESSOAL
Um dos gêneros textuais a ser estudado no 2º trimestre será a CARTA PESSOAL

Entregue aos alunos o quadro com as principais características desse gênero textual, realize
leitura compartilhada e oriente que colem no caderno.
35
CARTA PESSOAL
A CARTA PESSOAL TEM COMO PRINCIPAL CARACTERÍSTICA A RELAÇÃO DE
PROXIMIDADE DO REMETENTE COM O DESTINATÁRIO. ESSA RELAÇÃO
PROPORCIONA UM TEXTO VOLTADO PARA A AFETIVIDADE, COM HISTÓRIAS ÍNTIMAS
E CONVERSAS COTIDIANAS. PREVALECE A NARRAÇÃO OU DESCRIÇÃO DOS FATOS,
TRATA DE TEMAS E ASSUNTOS PESSOAIS, UTILIZA A LINGUAGEM INFORMAL E TEM
CARÁTER SUBJETIVO, É ESCRITA EM PRIMEIRA PESSOA, DIRIGE-SE A UM
INTERLOCUTOR ESPECÍFICO (PARENTE, AMIGO ETC.)
APRESENTA OS SEGUINTES ELEMENTOS ESTRUTURAIS: DATA, VOCATIVO,
ASSUNTO, DESPEDIDA E ASSINATURA.
16ª aula: Pré leitura e apresentação do texto– UNIDADE 5 – CARTA PESSOAL: CARTA
DE RONROROSO
 Escutar, com atenção fala de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema
e solicitando esclarecimento sempre que necessário.
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições

antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas.
Encaminhamento: O professor organizará os alunos em semicírculo e, explicará que estudarão o
gênero textual CARTA PESSOAL, incentivará os alunos a falarem o que sabem sobre o gênero textual
que será estudado, por meio de questionamentos, como:
 Vocês sabem o que é uma carta pessoal?
 Vocês já receberam ou enviaram uma carta pessoal?
 As cartas são um meio de comunicação? Explique.
O professor dará continuidade à aula apresentando o gênero textual aos alunos.
APRESENTAÇÃO DO TEXTO
“HOJE ESTUDAREMOS O TEXTO “CARTA DE RONROROSO”, ESCRITA POR HIAWYN ORAM,
TRADUZIDO POR ÁUREA AKEMI ARATA, ILUSTRADO POR SARAH WARBURTON, DO LIVRO
AS CARTAS DE RONROROSO: MINHA BRUXA QUE NÃO QUER SER BRUXA. EDITORA
SALAMANDRA. ESSE TEXTO TAMBÉM 36
ESTÁ NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA, ÁPIS MAIS – 3º ANO, QUE FOI ORGANIZADO PELA EDITORA ÁTICA.
Após a apresentação do texto, apresente a capa do livro aos alunos, estimulando o
conhecimento prévio por meio de questionamentos que possibilitem a elaboração de
antecipações e de hipóteses de leitura (Pré leitura).
RESPONDA COM A AJUDA DO PROFESSOR.
A) QUAL O TÍTULO DO TEXTO?
__________________________________________________________________________
B) O QUE SERÁ QUE ESTÁ ESCRITO NESSA CARTA?
___________________________________________________________________________
C) COMO SERÁ QUE O GATO ESTÁ SE SENTINDO?
___________________________________________________________________________
17ª aula: Leitura silenciosa e entonacional DA CARTA PESSOAL: CARTA DE
RONROROSO.
 (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado;
(EF15LP19) Recontar oralmente com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor;
Encaminhamento:
O professor continuará os estudos referente ao gênero textual CARTA PESSOAL. Solicitará
que abram o livro didático Ápis Língua Portuguesa – 3º ano, na página 117, observem a ilustração e a
estrutura do texto.
Logo após, entregará aos estudantes o texto “CARTA DE RONROROSO”, para que
realizem a leitura silenciosa.
CARTA DE RONROROSO
37
Após os alunos realizarem a leitura silenciosa, o professor realizará a leitura entonacional,
registrando as marcas de entonação que o texto propõe.
Para finalizar, propor que os alunos escrevam uma frase contando como a bruxa está
se comportando.
ESCREVA UMA FRASE CONTANDO PORQUE RONROROSO ESTÁ PREOCUPADO COM O

COMPORTAMENTO DE SUA BRUXA.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
18ª aula: Leitura interacional do carta pessoal: CARTA DE RONROROSO

 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no
contexto da frase ou do texto;
 (EF15LP10) Escutar, com atenção falas de professores e colegas, formulando

perguntas pertinentes ao tema solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de
modo a compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de
ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa.
38
Encaminhamento:
O professor dará continuidade aos estudos do gênero textual carta, com a leitura interacional do
texto “CARTA DE RONROROSO”, (lembre-se esse é o momento da produção de sentidos sobre o
texto, uma conversa com e sobre o texto, realizar inferências e interpretações, sempre na oralidade, de
modo que os estudantes possam compreender o texto).
As respostas apresentadas pelos alunos no decorrer da leitura interacional devem ser
registradas no quadro, para que ao final da leitura possam ser comparadas com as respostas
corretas.
CARTA DE RONROROSO
TREZE CHAMINÉS
CAMPO DAS URTIGAS
DIA 15, NÉVOA-FEIRA
CARO TIO McABRO,

VOCÊ SEMPRE ME DISSE QUE, SE EU ESTIVESSE ENCRENCADO, Quem está
encrencado?
DEVERIA TE PROCURAR. POIS É, ESTOU COM UM PROBLEMAÇO. AJUDE-ME! Que
problema será esse?
MINHA BRUXA NÃO QUER SER BRUXA. ELA SE RECUSA A GARGALHAR COMO BRUXA.
NÃO QUER MONTAR NA VASSOURA. NÃO USA PERNAS DE SAPO, OLHOS DE SALAMANDRA,
ASAS DE MORCEGO EM NOSSAS POÇÕES. O que será que está acontecido com a bruxa? E NÃO
QUER SABER DE ASSUSTAR AS CRIANÇAS. O que a bruxa pode estar querendo fazer? SÓ PENSA
EM FAZER COMPRAS, ASSISTIR À TV E FAZER AMIZADES COM NÃO BRUXOS.
O QUE DEVO FAZER?

SEU SOBRINHO
RONROROSO SERAMAGO
DE BRAGANÇA B.
P.S.: O NOME DELA É HILDA BRUXILDA (APELIDO HB).
HIAWYN ORAM
Após a leitura interacional propor as atividades a seguir.
COMPLETE O TRECHO DO TEXTO “CARTA DE RONROROSO”, COM AS PALAVRAS DO QUADRO.
GARGALHAR – SALAMANDRA – BRUXA – OLHOS – VASSOURA
39
MINHA ______________________ NÃO QUER SER BRUXA. ELA SE RECUSA A
________________________ COMO BRUXA. NÃO QUER MONTAR EM _______________________.
NÃO USA PERNAS DE SAPO, ____________________ DE _______________________, ASAS DE
MORCEGOS EM NOSSAS POÇÕES.
2. LIGUE AS PALAVRAS IGUAIS.
3. ESCOLHA DUAS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR E ESCREVA UMA FRASE.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
19ª aula: Identificar elementos da narrativa e compreensão de texto

Objetivos:
 EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos;
 Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de
vista com base no qual histórias são narradas.
Encaminhamento:
Organizar os estudantes para uma roda de conversa, retomar o texto “CARTA DE
RONROROSO”, destacar os elementos da narrativa (personagens, espaço, tempo). Em
seguida, oriente que pintem os elementos da narrativa de acordo com as cores
preestabelecidas.
40
 Personagem principal – VERMELHO
 Personagem secundário – ROSA
 Espaço e tempo – VERDE
Propor que resolvam as atividades propostas nas páginas 118 e 119 do livro didático de
Língua Portuguesa Ápis Mais – 3º ano.

 Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
temas e autores.
Encaminhamento:
PROFESSOR...
Esse é o momento de trabalhar a compreensão e interpretação de texto. Para isso utilize as

atividades propostas no livro didático Ápis Mais Língua Portuguesa – 3º ano da página 120 a
122.
21ª Aula: Produção de texto individual.

comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento:
Organizar os alunos para uma roda de conversa relembrar o texto “CARTA DE
RONROROSO”. Realize leitura compartilhada, na sequência solicitar que escrevam uma carta
pessoal.
Que tal escrever uma carta para alguém, um parente próximo ou um amigo?
Planeje a carta: escolha o assunto. Pense em algo que seja interessante para você
contar ao destinatário de sua carta.
Antes de escrever, vamos relembrar os elementos importantes da carta.
ELEMENTOS IMPORTANTES DA CARTA

41
O LOCAL É A CIDADE ONDE A CARTA FOI ESCRITA. O LOCAL DEVE SER
LOCAL E DATA SEPARADO DA DATA POR UMA VÍRGULA. A DATA INDICA DIA, MÊS E ANO
EM QUE VOCÊ ESCREVE A CARTA.
É O MODO COMO O REMETENTE (VOCÊ) CUMPRIMENTA O

SAUDAÇÃO DESTINATÁRIO DA CARTA. A SAUDAÇÃO VARIA DE ACORDO COM A
RELAÇÃO EXISTENTE ENTRE AS PESSOAS (O DESTINATÁRIO E O
REMENTE). PODE SER “QUERIDO (A)”, “CARO(A)”, “OI”, ENTRE OUTRAS.
ASSUNTO É O TEMA DA CARTA, O CONTEÚDO DA MENSAGEM.
COMO A SAUDAÇÃO, A DESPEDIDA VARIA DE ACORDO COM A RELAÇÃO

DESPEDIDA DAS PESSOAS. QUANDO ESCREVEMOS A UM AMIGO OU PARENTE
PRÓXIMO, PODEMOS NOS DESPEDIR COM “UM ABRAÇO”, “BEIJOS”, POR
EXEMPLO.
ASSINATURA É O NOME DE QUEM ESCREVEU A CARTA, O REMENTE – OU SEJA, VOCÊ.
ESCRITA DE CARTA PESSOAL

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
22ª Aula: AS CARTAS E NOSSAS MEMÓRIAS.

Objetivo de aprendizagem: CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE ESSE GÊNERO
TEXTUAL, SUA FORMA E FUNÇÃO COMUNICATIVA.
Encaminhamento: NESTA AULA, VAMOS FAZER A LEITURA DE UMA CARTA E
IDENTIFICAR INFORMAÇÕES ESPECÍFICAS SOBRE ELA. ALÉM DISSO, VAMOS PENSAR
SOBRE A ESCRITA DE ALGUMAS PALAVRAS DO TEXTO.
ACOMPANHE A LEITURA EM VOZ ALTA FEITA PELO/A PROFESSOR/A:
HOLAMBRA, 2 DE SETEMBRO DE 2020.
QUERIDA AMIGA AMANDA,

42
ESPERO QUE ESTA CARTA TE ENCONTRE FELIZ! ESTOU ESCREVENDO PARA DIZER
QUE PENSEI MELHOR SOBRE SEU PEDIDO DE FICAR COM A MINHA COLEÇÃO DE
CONCHAS.
TALVEZ, SE AS MINHAS CONCHAS ESTIVEREM PERTINHO DE VOCÊ, SERIA UMA
MANEIRA DE ESTAMOS JUNTAS EM TEMPOS DE ISOLAMENTO SOCIAL.
TENHO TANTAS MEMÓRIAS ESPECIAIS DESTA COLEÇÃO... EU E MEU IRMÃO JOÃO
BRINCAMOS MUITO COM ELAS E ATÉ MEUS PRIMOS SE DIVERTIAM COLETANDO
CONCHINHAS QUANDO VIAJÁVAMOS JUNTOS.
ENTÃO, TENHO UM PEDIDO IMPORTANTE: NÃO PERCA NENHUMA CONCHINHA, POR
FAVOR. TENHO CERTEZA QUE, QUANDO TIVERMOS NOSSOS FILHOS, ELES TAMBÉM
BRINCARÃO E INVENTARÃO OUTRAS HISTÓRIAS DE IMAGINAÇÃO!
ESPERO QUE GOSTE DESTE PRESENTE E TAMBÉM, ESPERO ESTAR PRESENTE O
MAIS RÁPIDO POSSÍVEL.
COM CARINHO, FERNANDA
APÓS A LEITURA, LOCALIZE NO TEXTO:

QUEM ESCREVEU A CARTA:___________________________________________________
QUEM RECEBEU A CARTA:____________________________________________________
QUAL A RELAÇÃO ENTRE ESSAS DUAS PESSOAS: _______________________________
QUANDO E ONDE A CARTA FOI ESCRITA:________________________________________
QUAL É A MENSAGEM PRINCIPAL DA CARTA:

___________________________________________________________________________
2. PENSE – DISCUTA – REFLITA COM O SEU COLEGA SOBRE A ATIVIDADE A SEGUIR E

COMPARTILHE O QUE DESCOBRIRAM.
43
A. LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS ABAIXO PARA O SEU COLEGA, PRESTANDO
ATENÇÃO NO SOM:
FERNANDA AMANDA HOLAMBRA QUANDO IMPORTANTE ESCREVENDO

ISOLAMENTO TEMPOS PRESENTE CONCHAS JUNTAS COLETANDO
SETEMBRO
O QUE VOCÊS PERCEBERAM AO LER ESSAS PALAVRAS EM VOZ ALTA? O QUE ELAS
TÊM EM COMUM?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B. LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS ABAIXO PARA O SEU COLEGA:
IRMÃO ENTÃO IMAGINAÇÃO INVENTARÃO

JOÃO NÃO BRINCARÃO COLEÇÃO
O QUE VOCÊS PERCEBERAM AO LER ESSAS PALAVRAS EM VOZ ALTA?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
23ª Aula: AS CARTAS E NOSSAS MEMÓRIAS.
Objetivo de aprendizagem: CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE ESSE GÊNERO

TEXTUAL, SUA FORMA E FUNÇÃO COMUNICATIVA.
Encaminhamento: NESTA AULA, VAMOS FAZER A LEITURA DE UMA CARTA E
IDENTIFICAR INFORMAÇÕES ESPECÍFICAS SOBRE ELA. ALÉM DISSO, VAMOS PENSAR
SOBRE A ESCRITA DE ALGUMAS PALAVRAS DO TEXTO.
44
45
F) Em que cidade brasileira Bruna está morando?
_________________________________________________________________________
24ª Aula: Preenchendo envelopes.
Objetivo de aprendizagem: Preencher o seu endereço de origem (remetente) e o de destino

(destinatário), ou seja,indicar as informações necessárias para que o objeto enviado seja
corretamente entregue.
Encaminhamento: Nesta atividade, o aluno aprenderá a preencher na prática um envelope
com a mediação da professora.
46
47
25ª Aula: Trabalhando com música “A carta” de Erasmo Carlos e Renato Russo.
Objetivo de aprendizagem: A finalidade da inclusão da música na escola não é tanto

transmitir uma técnica particular, mas sim trazer para o aluno opções de expressão e
linguagens que o ajudarão a desenvolver o gosto pela cultura e assim futuramente expressar-
se através dela.
Encaminhamento:Nesta atividade o professor deverá trabalhar a música A Carta de Erasmo
Carlos e Renato Russo, desenvolvendo a percepção, atenção e o assunto que se refere a letra
da canção de forma lúdica e prazerosa.
A CARTA Erasmo Carlos e Renato Russo, 1992.
Escrevo-te estas mal traçadas linhas, meu amor

Porque veio a saudade visitar meu coração
Espero que desculpes os meus erros, por favor
Nas frases desta carta que é uma prova de afeição
Talvez tu não a leias mas quem sabe até darás

Resposta imediata me chamando de meu bem
Porém o que me importa é confessar-te uma vez mais
Não sei amar na vida mais ninguém
Tanto tempo faz que li no teu olhar

A vida cor-de-rosa que eu sonhava
E guardo a impressão de que já vi passar
Um ano sem te ver, um ano sem te amar
Ao me apaixonar por ti não reparei

Que tu tivestes só entusiasmo
E para terminar, amor, assinarei
Do sempre, sempre teu
Tanto tempo faz que li no teu olhar

A vida cor-de-rosa que eu sonhava
E guardo a impressão de que já vi passar
Um ano sem te ver, um ano sem te amar
Ao me apaixonar por ti não reparei

Que tu tivestes só entusiasmo
E para terminar, amor, assinarei
Do sempre, sempre teu
Escrevo-te estas mal traçadas linhas

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Espero que desculpe os meus erros, por favor
Meu amor
Meu amor
Oh, oh, oh, oh
Vídeo disponível: https://youtu.be/OCb5YtAG2Ps?feature=shared
1. Você gostou da letra dessa música? Escreva porque gostou dela.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Para quem você acha que esta carta foi escrita?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Por que na música diz que essa carta é uma prova de afeição? O que é afeição?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.Nos dias de hoje, você acha que devemos escrever uma carta de amor para as pessoas que
gostamos? Por quê?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. No final da música, tem uma despedida carinhosa. Encontre na letra da canção e escreva.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. faça um lindo desenho da parte da música A carta, você mais gostou.
49
26ª Aula: LEITURA E ESCRITA DE PALAVRAS COM SÍLABAS CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV.
Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM SÍLABAS CV,
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, IDENTIFICANDO QUE EXISTEM VOGAIS EM TODAS AS SÍLABAS.
Encaminhamento: Ativididades prospostas com palavra correspondente, ordenar frases,
completar as palavras e as frases.
50
27ª Aula: LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS PERTENCENTES À TIPOLOGIA
NARRATIVA.
Objetivo de aprendizagem: LER E COMPREENDER, COM CERTA AUTONOMIA, NARRATIVAS
FICCIONAIS QUE APRESENTEM CENÁRIOS E PERSONAGENS.
Encaminhamento: ATIVIDADE OBSERVANDO OS ELEMENTOS DAS ESTRUTURAS
NARRATIVAS: ENREDO, TEMPO, ESPAÇO, PERSONAGENS, NARRADOR E A CONSTRUÇÃO DO
DISCURSO INDIRETO E DISCURSO DIRETO.
51
28ª Aula: CLASSIFICAÇÃO DE PALAVRAS POR NÚMERO DE SÍLABAS.
Objetivo de aprendizagem: IDENTIFICAR O NÚMERO DE SÍLABAS DE PALAVRAS,
CLASSIFICANDO-AS EM MONOSSÍLABAS, DISSÍLABAS, TRISSÍLABAS E POLISSÍLABAS.
Encaminhamento: Atividade com identificação de sílabas, separando e classificando-as
seguindo a sua ordem.
52
29ª Aula: Gênero Textual Conto Maravilhoso.
Objetivo de aprendizagem: LER E COMPREENDER, EM COLABORAÇÃO COM OS COLEGAS E
COM A AJUDA DO PROFESSOR E, MAIS TARDE, DE MANEIRA AUTÔNOMA, TEXTOS
NARRATIVOS DE MAIOR PORTE COMO CONTOS (POPULARES, DE FADAS, ACUMULATIVOS, DE
ASSOMBRAÇÃO ETC.) E CRÔNICAS.
Encaminhamento: Nesta atividade, deverá ser trabalhado o conto de fadas compreendendo
que geralmente são uma narrativa curta, cuja história se reproduz a partir de um motivo
principal para transmitir conhecimento e valores culturais de geração para geração; é
transmitida oralmente, onde o herói ou heroína tem de enfrentar grandes obstáculos antes de
vencer o mal.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO TEXTUAL CONTO MARAVILHOSO

No 2º trimestre também estudaremos o gênero textual CONTO MARAVILHOSO.
53
O CONTO MARAVILHOSO SÃO HISTÓRIAS SEM A PRESENÇA DE FADAS.
DESENVOLVEM TAMBÉM NUM AMBIENTE MÁGICO (ANIMAIS, GÊNIOS, PLANTAS,
OBJETOS MÁGICOS E DUENDES). ENFATIZAM A PARTE MATERIAL, SENSORIAL E
ÉTICA DO SER HUMANO. TÊM POR OBJETIVO A REALIZAÇÃO DO HERÓI OU DA
HEROÍNA MEDIANTE CONQUISTA DE TESOURO E OUTROS BENS MATERIAIS.
AS CARACTERÍSTICAS DE UM CONTO MARAVILHOSO SÃO:
 É UM TEXTO NARRATIVO QUE SE INICIA GERALMENTE POR UMA EXPRESSÃO
QUE INDICA TEMPO IMPRECISO: “ERA UMA VEZ”, “HÁ MUITO TEMPO”, MUITOS E
MUITOS ANOS ATRÁS”...
 OS FATOS ACONTECEM EM FLORESTAS, PALÁCIOS, REINOS, ETC...
 APRESENTA UM OU MAIS PROTAGONISTAS (REIS, RAINHAS, PRÍNCIPES OU

PRINCESAS, CAMPONESES E UM VILÃO (BRUXAS, MONSTROS, SERES
MÁGICOS, MADRASTAS, ETC...).
 A HISTÓRIA SE INICIA EM UMA SITUAÇÃO DE TRANQUILIDADE, A QUAL É

QUEBRADA COM UMA PERDA E OU FALTA.
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/contos-maravilhosos/
24636#:~:text=S%C3%A3o%20hist%C3%B3rias%20sem%20a%20presen%C3%A7a,e
%20%C3%A9tica%20do%20ser%20humano.
https://pt.slideshare.net/galine1000/conto-maravilhoso-38842052
30ª Aula: Apresentação do texto, pré-leitura e leitura silenciosa DO CONTO MARAVILHOSO: A

PRINCESA E A ERVILHA
 Expressar-se oralmente em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado;
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições

antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas;
 Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,

textos curtos com nível de textualidade adequado.
Encaminhamento
O professor iniciará a aula dizendo aos alunos que estudarão o gênero textual conto
maravilhoso. Na sequência fará os seguintes questionamentos:
54
 O QUE É UM CONTO MARAVILHOSO?
 VOCÊS JÁ LERAM OU OUVIRAM UM CONTO MARAVILHOSO?
Aguarde os alunos responderem essas questões oralmente. Em seguida o professor realizará a
apresentação do texto.
APRESENTAÇÃO DO TEXTO: A PRINCESA E A ERVILHA

O TEXTO “A PRINCESA E A ERVILHA” É UMA LITERATURA DO GÊNERO TEXTUAL
CONTO MARAVILHOSO, PUBLICADA NO LIVRO “CONTOS DE FADAS DE PERRAULT,
GRIMM, ANDERSEN E OUTROS. ESSA LITERATURA TAMBÉM ESTÁ NO LIVRO
DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA, ÁPIS MAIS, 3º ANO, QUE FOI ORGANIZADO
PELA EDITORA ÁTICA.
Após, apresentará aos alunos uma ilustração referente ao conto maravilhoso “A PRINCESA
E A ERVILHA”, solicitará que observem atentamente. Na sequência, fará alguns
questionamentos na oralidade.
 O QUE PODEMOS OBSERVAR NA ILUSTRAÇÃO?

 POR QUE SERÁ QUE A MOÇA ESTÁ EM CIMA DE TODOS ESSES COLCHÕES?
 QUAL É A EXPRESSÃO DO REI DA RAINHA?
AGORA QUE JÁ CONHECEMOS UM POUCO SOBRE O TEXTO QUE VAMOS ESTUDAR,
55
RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR.
1. QUAL O TÍTULO DO TEXTO?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ESSA LITERATURA PERTENCE A QUAL GÊNERO TEXTUAL?

A) ( ) RELATO PESSOAL.
B) ( ) CONTO DE ASSOMBRAÇÃO.
56
C) ( ) CONTO MARAVILHOSO. D) ( ) CARTA PESSOAL.
57
3. ESSE TEXTO FOI PUBLICADO EM QUAIS SUPORTES TEXTUAIS?
A) ( ) LIVRO DIDÁTICO E REVISTA. C) ( ) REVISTA E JORNAL.
B) ( ) DICIONÁRIOS E SITE DE NOTÍCIA. D) ( ) LIVRO DIDÁTICO E
LIVRO.
31ª Aula: Leitura entonacional e interacional do conto maravilhoso: a

princesa e a ervilha.
 (EF15LP19) Recontar oralmente com e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor;
 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto;
 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar
experiências, etc).
Encaminhamento
O professor iniciará a aula realizando a leitura entonacional do texto, isto é, utilizando a
voz para expressar sentimentos e emoções (alegre, triste, bravo, chateado, irritado...),
levando os alunos a imaginarem os acontecimentos, o lugar e as pessoas envolvidas.
Após a leitura entonacional o professor explicará para os alunos que irá realizar a leitura
interacional do conto maravilhoso, que eles devem ficar atentos e responder as questões
que serão levantadas durante a leitura.
A PRINCESA E A ERVILHA
ERA UMA VEZ UM PRÍNCIPE. ELE DESEJAVA TER SUA PRINCESA, MAS UMA QUE
FOSSE PRINCESA DE VERDADE. O que será que o príncipe vai fazer para encontrar
uma princesa de verdade?
POR ISSO VIAJOU PELO MUNDO TODO À PROCURA DE UMA ASSIM, MAS SEMPRE
HAVIA ALGUMA COISA DE ERRADO. O que será que havia de errado? NÃO FALTAVAM
PRINCESAS EM TODA A PARTE, MAS ELE NUNCA CONSEGUIA TER CERTEZA DE QUE
ERAM VERDADEIRAS PRINCESAS. HAVIA SEMPRE ALGUMA COISA QUE NÃO ESTAVA
58
MUITO CERTA. ELE VOLTOU PARA CASA TRISTE E ABATIDO, POIS DECIDIRA EM SEU
CORAÇÃO CASAR-SE COM UMA PRINCESA REAL.
UMA NOITE, UMA TEMPESTADE TERRÍVEL DESABOU SOBRE O REINO. Como
será que foi essa tempestade? RAIOS CHISPAVAM, TROVÕES RONCAVAM E CHOVIA A
CÂNTAROS –REALMENTE PAVOROSO! INESPERADAMENTE, OUVIU-SE UMA BATIDA
NO PORTÃO DA CIDADE, E O REI EM PESSOA FOI ABRI-LO. HAVIA UMA PRINCESA
PARADA LÁ FORA. Será que ela era uma princesa de verdade? MAS VALHA-ME DEUS!
QUE FIGURA ELA ERA DEBAIXO DAQUELE AGUACEIRO, SOB UM TEMPO DAQUELES! A
ÁGUA ESCORRIA PELO SEU CABELO E SUAS ROUPAS. JORRAVA PELAS PONTAS DOS
SAPATOS E ENTRAVA DE NOVO PELOS CALCANHARES. E, MESMO ASSIM, ELA
INSISTIU QUE ERA UMA VERDADEIRA PRINCESA.
“BEM, ISSO É O QUE VAMOS VER, DAQUI A POUCO!”, PENSOU A RAINHA.
NÃO DISSE UMA PALAVRA, MAS FOI DIRETO AO QUARTO, DESFEZ A CAMA TODA
E PÔS UMA ERVILHA SOBRE O ESTRADO. SOBRE A ERVILHA EMPILHOU VINTE
COLCHÕES E DEPOIS ESTENDEU MAIS VINTE EDREDONS DOS MAIS FOFOS POR
CIMA DOS COLCHÕES FOI ALI QUE A PRINCESA DORMIU AQUELA NOITE. Será que
a princesa conseguiu dormir?
DE MANHÃ, TODOS PERGUNTARAM COMO ELA HAVIA DORMIDO. “AH,
PESSIMAMENTE”, RESPONDEU A PRINCESA. “MAL CONSEGUI PREGAR O OLHO A
NOITE INTEIRA! SABE DEUS O QUE HAVIA NAQUELA CAMA! O que tinha na cama
que a princesa não conseguiu dormiu? ERA UMA COISA TÃO DURA QUE FIQUEI
TODA CHEIA DE MANCHAS PRETAS E AZUIS. É REALMENTE MEDONHO.”
ENTÃO, É CLARO, TODOS PUDERAM VER QUE ELA ERA REALMENTE UMA
PRINCESA, PORQUE TINHA SENTIDO A ERVILHA ATRAVÉS DE VINTE COLCHÕES E
VINTE EDREDONS. SÓ UMA VERDADEIRA PRINCESA PODIA TER A PELE ASSIM
TÃO SENSÍVEL. E agora, o que será que o príncipe vai fazer?
DIANTE DISSO O PRÍNCIPE SE CASOU COM ELA, POIS AGORA SABIA QUE TINHA UMA PRINCESA DE
VERDADE. E A ERVILHA FOI ENVIADA PARA UM MUSEU, ONDE ESTÁ EM EXIBIÇÃO ATÉ HOJE, A
MENOS QUE ALGUÉM TENHA ROUBADO.
PRONTO. É UM BOM ARREMEDO DE HISTÓRIA, NÃO É?

CONTOS DE FADAS DE PERRAULT, GRIMM, ANDERSEN E OUTROS.
TRADUÇÃO DE MARIA LUIZA X. DE A. BORGES. RIO DE JANEIRO: ZAHAR,
2010. P. 247-248.
Logo após a leitura interacional, o professor registrará no quadro as

palavras a seguir.
ABATIDO – CHISPAVAM – CÂNTAROS – ESTRADO – MEDONHO – ARREMEDO
59
Em seguida, organizará os alunos em grupos, entregará dicionários para os
alunos e orientará que copiem as palavras registradas no quadro no caderno e
pesquisem seu significado no dicionário.
Após solicitará que escolham duas palavras que foram pesquisadas e produzam
uma frase.
32ª aula: Identificar elementos da narrativa e compreensão do texto

Objetivos:
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o
ponto de vista com base no qual histórias são narradas.
Encaminhamento:
Relembrar o conto maravilhoso “A PRINCESA E A ERVILHA”, relembrar os
elementos da narrativa, PERSONAGENS, ESPAÇO E TEMPO. Destaque as cores
que são utilizadas para identificar esses elementos.

Logo após solicite que coloram no texto as personagens – principal e
secundário, tempo e espaço.
Em seguida, realizar as atividades de compreensão e interpretação propostas no
livro didático, da página 147 a 150.

comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Encaminhamento:
60
Retomar a aula anterior na qual foram trabalhados os elementos da narrativa, destacar
os personagens e o espaço em que aconteceu a história. Em seguida propor aos
estudantes a produção de um conto maravilhoso coletivo, enfatizar a importância de
planejar o que vai escrever. Definir junto com alunos as personagens, espaço e tempo em
que ocorrerá a história. Registre as ideias dos alunos no quadro, acrescentando os
elementos coesivos se necessário e as pontuações pertinentes. Durante o registro do
texto no quadro, chame a atenção deles sempre que for iniciar um parágrafo, usar
elementos coesivos e pontuação.
Após finalizar a produção do texto realizar leitura coletiva e orientar que copiem o
texto no caderno.
34ª Aula: SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS E COMUNS.

Objetivo de aprendizagem: IDENTIFICAR E DIFERENCIAR, EM TEXTOS, SUBSTANTIVOS E
SUAS FUNÇÕES NA ORAÇÃO: AGENTE E OBJETO DA AÇÃO.
Encaminhamento: Nesta atividade, os alunos aprenderão que substantivo dá o
nome as pessoas, animais, plantas, objetos, lugares, fenômemos da natureza,
sentimentos etc.
61
35ª Aula: Gênero Textual a Princesa e a Ervilha
Objetivo de aprendizagem: Compreensão do texto.
Encaminhamento: O professor iniciará a aula dizendo aos alunos que estudarão o
gênero textual conto maravilhoso. Na sequência fará os seguintes questionamentos:
62
la:
Pré
63
36ª Aula: CONSTRUÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO E DA ORTOGRAFIA.
Objetivo de aprendizagem: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS
CANÔNICAS E NÃO CANÔNICAS.
Encaminhamento: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM
SÍLABAS CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, IDENTIFICANDO QUE EXISTEM
VOGAIS EM TODAS AS SÍLABAS.
64
37ª Aula: CONSTRUÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO E DA ORTOGRAFIA.
Objetivo de aprendizagem: RELAÇÃO GRAFEMA X FONEMA: SÍLABAS
CANÔNICAS E NÃO CANÔNICAS.
Encaminhamento: Ler e escrever corretamente palavras com C/QU E G/GU.
65
38ª Aula: Adjetivos e substantivos.
Objetivo de aprendizagem: Acompanhar os substantivos, caracterizando-os nas
atgividades propostas com os adjetivos.
Encaminhamento: Nesta atividade, deverá ser feita mediante a explicação do
professor referente ao conto maravilhoso A princesa e a ervilha, páginas 156, 157
do livro Ápis Mais – Língua Portuguesa 3 º ano 2024.
39ª Aula: Concordância entre as palavras na frase: gênero e número.

Objetivo de aprendizagem: Relação entre substantivos e as palavras que caracterizam
esse elemento: artigos, adjetivos, numerais etc. Pode-se concordar em gênero e número em
uma oração.
66
Encaminhamento: Atividade que deverá ser explicada pela professora, que será
feita pelo aluno nas páginas do livro 158 e 159 do livro Ápis Mais – Língua
Portuguesa 3 º ano 2024.
40ª Aula: Concordância nominal do singuilar e plural.

Objetivo de aprendizagem: Empregar adequadamente as regras da concordância
nominal, com as palavras no singular e no plural.
Encaminhamento: Nesta atividade, o professor deverá explicar quando as
palavras estiiver no singular e no plural, contextualizar com atividades extras.
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41ª Aula: CONTO POPULAR “ O CAGADO E A FESTA NO CÉU”.
Objetivo de aprendizagem: IDENTIFICAR ELEMENTOS NA NARRATIVA,

ESTUDAR DIFERENÇAS ENTRE LÍNGUA FALADA E LÍNGUA ESCRITA,
IDENTIFICANDO TAMBÉM O TEMPO NAS FORMAS VERBAIS .
Encaminhamento: Nesta atividade, será feita a leitura do texto O cágado e a festa
no céu, da página 167. Os contos populares são textos narrativos carregados do
imaginário popular. Através deles, cada comunidade transmite valores, crenças e
saberes. Realizar as atividades das páginas 168, 169 do livro Ápis Mais – Língua
Portuguesa 3 º ano 2024.
42ª Aula: Atividade complementar O Cágado e a Festa no Céu.

Objetivo de aprendizagem: IDENTIFICAR ELEMENTOS NA NARRATIVA,
ESTUDAR DIFERENÇAS ENTRE LÍNGUA FALADA E LÍNGUA ESCRITA,
IDENTIFICANDO TAMBÉM O TEMPO NAS FORMAS VERBAIS .
Encaminhamento: Os contos populares são textos narrativos carregados do
imaginário popular. Através deles, cada comunidade transmite valores, crenças e
saberes.
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43ª Aula: ELABORAR UM TEATRO COM BASE NO CONTO POPULAR “ UMA
FESTA NO CÉU” ADAPTAÇÃO DE GERUSA RODRIGUES PINTO
Objetivo de aprendizagem: Incentivar em cada criança, o lado artístico, desenvolver a
linguagem oral, o afetivo, cognitivo e psico-social do aluno. O desenvolvimento da
potencialidade de cada criança também pode ser observado, tornando-a desinibida com o
uso da sua oralidade.
Encaminhamento: Nesta atividade prática, os alunos poderão participar de um

teatro, onde a professora deverá explicar sobre o que é adaptação. Em seguida,
escolher alguns alunos para que sejam os personagens e a professora deverá ser
a narradora de partes da história. Os alunos podem ter pouca familiaridade com o
teatro ou mesmo nunca terem assistido a uma peça. Desse modo, alguns podem
apresentar limitações nas execuções das atividades, razão pela qual o professor
deve respeitar a capacidade dos estudantes e evitar julgamentos positivos X
negativos. Vale ressaltar, que os objetivos esperados, é de que a criança obtenha
uma aprendizagem melhor por meio da ludicidade. Várias áreas do conhecimento
podem ser abordados através do incentivo ao teatro. O teatro por sua vez tem a
função de socializar ideias e acima de tudo desenvolver a aprendizagem.
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SUGESTÕES DE LITERATURAS
FÁBULA
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre sempre zombava da Tartaruga.
— Como você é lenta! Como anda devagar! Olhe para mim: com um único
salto chego mais longe do que você com dez passos!
E ela repetia isso o tempo todo.
Um dia a Tartaruga disse à Lebre:
— Nem sempre o mais rápido chega primeiro.
— Como assim? — disse a Lebre, rindo. — Está querendo dizer que se apostássemos uma
corrida você chegaria primeiro?
— Estou querendo dizer apenas que eu disse — replicou a Tartaruga. —
vamos apostar uma corrida e ver o que acontece.
Assim deram a largada. Em um segundo a Lebre já estava longe. Então ela
parou, dizendo para si mesma:
— Não tem graça ganhar em tão pouco tempo. Vou parar e esperar a
Tartaruga. Quero desfrutar mais o sabor da vitória.
A Lebre sentou-se embaixo de um arbusto. Esperou um tempão, e nada da
Tartaruga. Por fim, dominada pelo sono, fechou os olhos e adormeceu.
Então a tartaruga chegou. Diminuiu o passo para não acordar a Lebre e
continuou seu caminho. Um pouco depois, a Lebre acordou com o barulho das
folhas que balançavam com o vento. Lembrou-se da corrida, levantou-se e saiu
correndo a toda para o ponto de chegada. Mas a Tartaruga tinha chegado primeiro.
— Você é mais veloz do que eu — mas, como pode ver, quem foi mais
constante é venceu a corrida.
Esopo. Fábulas de Esopo. Tradução: Silvana Cobucci Leite.
74
POEMA
MINHA CAMA Lava, lava, nunca sossega,

Esfrega, esfrega e esfrega
Um hipopótamo na banheira
Molha sempre a casa inteira.
A orelha, o peito, o nariz
E as costas das mãos, e diz:
A água cai se espalha,
Molha o chão e a toalha.
Agora vou dormir na lama
Pois é lá a minha cama.
E o hipopótamo: nem ligo, Sérgio Capparelli
Estou lavando o umbigo.
SEM BARRA
Enquanto a formiga Mas sem a cantiga

carrega comida da cigarra
para o formigueiro, que distrai da fadiga,
a cigarra canta, seria uma barra
canta o dia inteiro o trabalho da formiga!
José Paulo Paes
A formiga é só trabalho,
a cigarra é só cantiga.
PARLENDA
HOJE É DOMINGO, PEDE CACHIMBO. O MACACO FOI À FEIRA

O CACHIMBO É DE OURO, BATE NO TOURO. O MACACO FOI À FEIRA
O TOURO É VALENTE, BATE NA GENTE. NÃO TINHA O QUE COMPRAR.
A GENTE É FRACO, CAI NO BURACO. COMPROU UMA CADEIRA
O BURACO É FUNDO, ACABOU-SE O MUNDO PRA COMADRE SE SENTAR.
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESCORREGOU.
COITADA DA COMADRE
FOI PARAR NO CORREDOR.
75
leitura e apresentação do texto– UNIDADE 5 – CARTA PESSOAL: CARTA DE
RONROROSO
 Escutar, com atenção fala de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimento sempre que necessário.
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler

(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas.
Encaminhamento:
O professor organizará os alunos em semicírculo e, explicará que estudarão o
gênero textual CARTA PESSOAL, incentivará os alunos a falarem o que sabem sobre o
gênero textual que será estudado, por meio de questionamentos, como:
 Vocês sabem o que é uma carta pessoal?
 Vocês já receberam ou enviaram uma carta pessoal?
 As cartas são um meio de comunicação? Explique.
O professor dará continuidade à aula apresentando o gênero textual aos alunos.
APRESENTAÇÃO DO TEXTO
“HOJE ESTUDAREMOS O TEXTO “CARTA DE RONROROSO”, ESCRITA POR HIAWYN ORAM,
TRADUZIDO POR ÁUREA AKEMI ARATA, ILUSTRADO POR SARAH WARBURTON, DO LIVRO
AS CARTAS DE RONROROSO: MINHA BRUXA QUE NÃO QUER SER BRUXA. EDITORA
SALAMANDRA. ESSE TEXTO 76
TAMBÉM ESTÁ NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA, ÁPIS MAIS – 3º ANO, QUE FOI ORGANIZADO PELA EDITORA ÁTICA.
Após a apresentação do texto, apresente a capa do livro aos alunos,
estimulando o conhecimento prévio por meio de questionamentos que possibilitem
a elaboração de antecipações e de hipóteses de leitura (Pré leitura).
RESPONDA COM A AJUDA DO PROFESSOR.
A) QUAL O TÍTULO DO TEXTO?

__________________________________________________________________
_____________________________
B) O QUE SERÁ QUE ESTÁ ESCRITO NESSA CARTA?
________________________________________________________________________
_______________________
C) COMO SERÁ QUE O GATO ESTÁ SE SENTINDO?
________________________________________________________________________
_______________________
17ª aula: Leitura silenciosa e entonacional DA CARTA PESSOAL: CARTA DE
RONROROSO.
 (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz
alta, com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade
adequado;
(EF15LP19) Recontar oralmente com e sem apoio de imagem, textos literários

lidos pelo professor;
Encaminhamento:
O professor continuará os estudos referente ao gênero textual CARTA
PESSOAL. Solicitará que abram o livro didático
Ápis Língua Portuguesa – 3º ano, na página 117,
observem a ilustração e a estrutura do texto.
Logo após, entregará aos estudantes o texto
“CARTA DE RONROROSO”, para que realizem a
leitura silenciosa.
CARTA DE RONROROSO
77
Após os alunos realizarem a leitura silenciosa, o professor realizará a leitura
entonacional, registrando as marcas de entonação que o texto propõe.
Para finalizar, propor que os alunos escrevam uma frase contando como a
bruxa está se comportando.
ESCREVA UMA FRASE CONTANDO PORQUE RONROROSO ESTÁ

PREOCUPADO COM O COMPORTAMENTO DE SUA BRUXA.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________
18ª aula: Leitura interacional do carta pessoal: CARTA DE RONROROSO (dia

09/10)
 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do texto;
78
 (EF15LP10) Escutar, com atenção falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema solicitando esclarecimentos
sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem
aconteçam de forma significativa.
Encaminhamento:
O professor dará continuidade aos estudos do gênero textual carta, com a leitura
interacional do texto “CARTA DE RONROROSO”, (lembre-se esse é o momento da
produção de sentidos sobre o texto, uma conversa com e sobre o texto, realizar
inferências e interpretações, sempre na oralidade, de modo que os estudantes possam
compreender o texto).
As respostas apresentadas pelos alunos no decorrer da leitura interacional
devem ser registradas no quadro, para que ao final da leitura possam ser
comparadas com as respostas corretas.
CARTA DE RONROROSO
TREZE CHAMINÉS
CAMPO DAS URTIGAS
DIA 15, NÉVOA-FEIRA
CARO TIO McABRO,
VOCÊ SEMPRE ME DISSE QUE, SE EU ESTIVESSE ENCRENCADO, Quem está
encrencado?
DEVERIA TE PROCURAR. POIS É, ESTOU COM UM PROBLEMAÇO. AJUDE-ME!
Que problema será esse?
MINHA BRUXA NÃO QUER SER BRUXA. ELA SE RECUSA A GARGALHAR
COMO BRUXA. NÃO QUER MONTAR NA VASSOURA. NÃO USA PERNAS DE SAPO,
OLHOS DE SALAMANDRA, ASAS DE MORCEGO EM NOSSAS POÇÕES. O que será
que está acontecido com a bruxa? E NÃO QUER SABER DE ASSUSTAR AS

CRIANÇAS. O que a bruxa pode estar querendo fazer? SÓ PENSA EM FAZER
COMPRAS, ASSISTIR À TV E FAZER AMIZADES COM NÃO BRUXOS.
O QUE DEVO FAZER?

SEU SOBRINHO
RONROROSO SERAMAGO
DE BRAGANÇA B.
P.S.: O NOME DELA É HILDA BRUXILDA (APELIDO HB).
HIAWYN ORAM
79
Após a leitura interacional propor as atividades a seguir.
COMPLETE O TRECHO DO TEXTO “CARTA DE RONROROSO”, COM AS PALAVRAS

DO QUADRO.
GARGALHAR – SALAMANDRA – BRUXA – OLHOS – VASSOURA
MINHA ______________________ NÃO QUER SER BRUXA. ELA SE RECUSA A
________________________ COMO BRUXA. NÃO QUER MONTAR EM _______________________.
NÃO USA PERNAS DE SAPO, ____________________ DE _______________________, ASAS DE
MORCEGOS EM NOSSAS POÇÕES.
2. LIGUE AS PALAVRAS IGUAIS.
3. ESCOLHA DUAS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR E ESCREVA UMA

FRASE.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
19ª aula: Identificar elementos da narrativa e compreensão de texto

Objetivos:
80
 Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução
e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas.
Encaminhamento:
Organizar os estudantes para uma roda de conversa, retomar o texto “CARTA DE
RONROROSO”, destacar os elementos da narrativa (personagens, espaço,
tempo). Em seguida, oriente que pintem os elementos da narrativa de acordo com
as cores preestabelecidas.
Propor que resolvam as atividades propostas nas páginas 118 e 119 do livro
didático de Língua Portuguesa Ápis Mais – 3º ano.

 Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas e autores.
Encaminhamento:
PROFESSOR...
Esse é o momento de trabalhar a compreensão e interpretação de texto. Para isso utilize as

atividades propostas no livro didático Ápis Mais Língua Portuguesa – 3º ano da página 120 a
122.
21ª Aula: Produção de texto individual (dia 23/10)

81
 Planejar com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a
circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento:
Organizar os alunos para uma roda de conversa relembrar o texto “CARTA
DE RONROROSO”. Realize leitura compartilhada, na sequência solicitar que
escrevam uma carta pessoal.
Que tal escrever uma carta para alguém, um parente próximo ou um amigo?
Planeje a carta: escolha o assunto. Pense em algo que seja interessante
para você contar ao destinatário de sua carta.
Antes de escrever, vamos relembrar os elementos importantes da carta.
ELEMENTOS IMPORTANTES DA CARTA
O LOCAL É A CIDADE ONDE A CARTA FOI ESCRITA. O LOCAL DEVE SER

LOCAL E DATA SEPARADO DA DATA POR UMA VÍRGULA. A DATA INDICA DIA, MÊS E ANO
EM QUE VOCÊ ESCREVE A CARTA.
É O MODO COMO O REMETENTE (VOCÊ) CUMPRIMENTA O

SAUDAÇÃO DESTINATÁRIO DA CARTA. A SAUDAÇÃO VARIA DE ACORDO COM A
RELAÇÃO EXISTENTE ENTRE AS PESSOAS (O DESTINATÁRIO E O
REMENTE). PODE SER “QUERIDO (A)”, “CARO(A)”, “OI”, ENTRE OUTRAS.
ASSUNTO É O TEMA DA CARTA, O CONTEÚDO DA MENSAGEM.
COMO A SAUDAÇÃO, A DESPEDIDA VARIA DE ACORDO COM A RELAÇÃO

DESPEDIDA DAS PESSOAS. QUANDO ESCREVEMOS A UM AMIGO OU PARENTE
PRÓXIMO, PODEMOS NOS DESPEDIR COM “UM ABRAÇO”, “BEIJOS”, POR
EXEMPLO.
ASSINATURA É O NOME DE QUEM ESCREVEU A CARTA, O REMENTE – OU SEJA,

VOCÊ.
82
ESCRITA DE CARTA PESSOAL
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
22ª Aula:
Encaminhamento
23ª Aula:
Encaminhamento
24ª Aula:
Encaminhamento
25ª Aula:
Encaminhamento
26ª Aula:
Encaminhamento
27ª Aula:
Encaminhamento
28ª Aula:
Encaminhamento
83
29ª Aula:
Encaminhamento
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GÊNERO TEXTUAL CONTO MARAVILHOSO

No 2º trimestre também estudaremos o gênero textual CONTO MARAVILHOSO.
O CONTO MARAVILHOSO SÃO HISTÓRIAS SEM A PRESENÇA DE FADAS. DESENVOLVEM

TAMBÉM NUM AMBIENTE MÁGICO (ANIMAIS, GÊNIOS, PLANTAS, OBJETOS MÁGICOS E
DUENDES). ENFATIZAM A PARTE MATERIAL, SENSORIAL E ÉTICA DO SER HUMANO. TÊM
POR OBJETIVO A REALIZAÇÃO DO HERÓI OU DA HEROÍNA MEDIANTE CONQUISTA DE
TESOURO E OUTROS BENS MATERIAIS.
AS CARACTERÍSTICAS DE UM CONTO MARAVILHOSO SÃO:
 É UM TEXTO NARRATIVO QUE SE INICIA GERALMENTE POR UMA EXPRESSÃO QUE
INDICA TEMPO IMPRECISO: “ERA UMA VEZ”, “HÁ MUITO TEMPO”, MUITOS E MUITOS
ANOS ATRÁS”...
 OS FATOS ACONTECEM EM FLORESTAS, PALÁCIOS, REINOS, ETC...
 APRESENTA UM OU MAIS PROTAGONISTAS (REIS, RAINHAS, PRÍNCIPES OU

PRINCESAS, CAMPONESES E UM VILÃO (BRUXAS, MONSTROS, SERES MÁGICOS,
MADRASTAS, ETC...).
 A HISTÓRIA SE INICIA EM UMA SITUAÇÃO DE TRANQUILIDADE, A QUAL É QUEBRADA

COM UMA PERDA E OU FALTA.
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/contos-maravilhosos/
24636#:~:text=S%C3%A3o%20hist%C3%B3rias%20sem%20a%20presen%C3%A7a,e
%20%C3%A9tica%20do%20ser%20humano.
https://pt.slideshare.net/galine1000/conto-maravilhoso-38842052
84
30ª Aula: Apresentação do texto, pré-leitura e leitura silenciosa DO CONTO
MARAVILHOSO: A PRINCESA E A ERVILHA
 Expressar-se oralmente em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
 (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler

(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
85
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas;

fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
Encaminhamento
O professor iniciará a aula dizendo aos alunos que estudarão o gênero textual
conto maravilhoso. Na sequência fará os seguintes questionamentos:
 O QUE É UM CONTO MARAVILHOSO?
 VOCÊS JÁ LERAM OU OUVIRAM UM CONTO MARAVILHOSO?
Aguarde os alunos responderem essas questões oralmente. Em seguida o
professor realizará a apresentação do texto.
APRESENTAÇÃO DO TEXTO: A PRINCESA E A ERVILHA

O TEXTO “A PRINCESA E A ERVILHA” É UMA LITERATURA DO GÊNERO TEXTUAL
CONTO MARAVILHOSO, PUBLICADA NO LIVRO “CONTOS DE FADAS DE PERRAULT,
GRIMM, ANDERSEN E OUTROS. ESSA LITERATURA TAMBÉM ESTÁ NO LIVRO
DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA, ÁPIS MAIS, 3º ANO, QUE FOI ORGANIZADO
PELA EDITORA ÁTICA.
Após, apresentará aos alunos uma ilustração referente ao conto

maravilhoso “A PRINCESA E A ERVILHA”, solicitará que observem atentamente.
Na sequência, fará alguns questionamentos na oralidade.
86
 O QUE PODEMOS OBSERVAR NA ILUSTRAÇÃO?
 POR QUE SERÁ QUE A MOÇA ESTÁ EM CIMA DE TODOS ESSES
COLCHÕES?
 QUAL É A EXPRESSÃO DO REI DA RAINHA?
AGORA QUE JÁ CONHECEMOS UM POUCO SOBRE O TEXTO QUE VAMOS

ESTUDAR,
RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR.
1. QUAL O TÍTULO DO TEXTO?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
2. ESSA LITERATURA PERTENCE A QUAL GÊNERO TEXTUAL?
87
A) ( ) RELATO PESSOAL. C) ( ) CONTO MARAVILHOSO.
B) ( ) CONTO DE ASSOMBRAÇÃO. D) ( ) CARTA PESSOAL.
3. ESSE TEXTO FOI PUBLICADO EM QUAIS SUPORTES TEXTUAIS?

A) ( ) LIVRO DIDÁTICO E REVISTA. C) ( ) REVISTA E
JORNAL.
B) ( ) DICIONÁRIOS E SITE DE NOTÍCIA. D) ( ) LIVRO DIDÁTICO
E LIVRO.
31ª Aula: Leitura entonacional e interacional do conto maravilhoso: a

princesa e a ervilha.
 (EF15LP19) Recontar oralmente com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor;
 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos,
com base no contexto da frase ou do texto;
 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar
experiências, etc).
Encaminhamento
O professor iniciará a aula realizando a leitura entonacional do texto, isto é,
utilizando a voz para expressar sentimentos e emoções (alegre, triste, bravo,
chateado, irritado...), levando os alunos a imaginarem os acontecimentos, o lugar e
as pessoas envolvidas.
Após a leitura entonacional o professor explicará para os alunos que irá
realizar a leitura interacional do conto maravilhoso, que eles devem ficar atentos e
responder as questões que serão levantadas durante a leitura.
A PRINCESA E A ERVILHA
88
ERA UMA VEZ UM PRÍNCIPE. ELE DESEJAVA TER SUA PRINCESA, MAS
UMA QUE FOSSE PRINCESA DE VERDADE. O que será que o príncipe vai
fazer para encontrar uma princesa de verdade?
POR ISSO VIAJOU PELO MUNDO TODO À PROCURA DE UMA ASSIM,
MAS SEMPRE HAVIA ALGUMA COISA DE ERRADO. O que será que havia de
errado? NÃO FALTAVAM PRINCESAS EM TODA A PARTE, MAS ELE NUNCA
CONSEGUIA TER CERTEZA DE QUE ERAM VERDADEIRAS PRINCESAS. HAVIA
SEMPRE ALGUMA COISA QUE NÃO ESTAVA MUITO CERTA. ELE VOLTOU
PARA CASA TRISTE E ABATIDO, POIS DECIDIRA EM SEU CORAÇÃO CASAR-
SE COM UMA PRINCESA REAL.
UMA NOITE, UMA TEMPESTADE TERRÍVEL DESABOU SOBRE O REINO.
Como será que foi essa tempestade? RAIOS CHISPAVAM, TROVÕES
RONCAVAM E CHOVIA A CÂNTAROS –REALMENTE PAVOROSO!
INESPERADAMENTE, OUVIU-SE UMA BATIDA NO PORTÃO DA CIDADE, E O
REI EM PESSOA FOI ABRI-LO. HAVIA UMA PRINCESA PARADA LÁ FORA. Será
que ela era uma princesa de verdade? MAS VALHA-ME DEUS! QUE FIGURA
ELA ERA DEBAIXO DAQUELE AGUACEIRO, SOB UM TEMPO DAQUELES! A
ÁGUA ESCORRIA PELO SEU CABELO E SUAS ROUPAS. JORRAVA PELAS
PONTAS DOS SAPATOS E ENTRAVA DE NOVO PELOS CALCANHARES. E,
MESMO ASSIM, ELA INSISTIU QUE ERA UMA VERDADEIRA PRINCESA.
“BEM, ISSO É O QUE VAMOS VER, DAQUI A POUCO!”, PENSOU A
RAINHA. NÃO DISSE UMA PALAVRA, MAS FOI DIRETO AO QUARTO, DESFEZ
A CAMA TODA E PÔS UMA ERVILHA SOBRE O ESTRADO. SOBRE A ERVILHA
EMPILHOU VINTE COLCHÕES E DEPOIS ESTENDEU MAIS VINTE EDREDONS
DOS MAIS FOFOS POR CIMA DOS COLCHÕES FOI ALI QUE A PRINCESA
DORMIU AQUELA NOITE. Será que a princesa conseguiu dormir?
DE MANHÃ, TODOS PERGUNTARAM COMO ELA HAVIA DORMIDO. “AH,
PESSIMAMENTE”, RESPONDEU A PRINCESA. “MAL CONSEGUI PREGAR O
OLHO A NOITE INTEIRA! SABE DEUS O QUE HAVIA NAQUELA CAMA! O que
tinha na cama que a princesa não conseguiu dormiu? ERA UMA COISA TÃO
DURA QUE FIQUEI TODA CHEIA DE MANCHAS PRETAS E AZUIS. É
REALMENTE MEDONHO.”
ENTÃO, É CLARO, TODOS PUDERAM VER QUE ELA ERA REALMENTE
UMA PRINCESA, PORQUE TINHA SENTIDO A ERVILHA ATRAVÉS DE VINTE
COLCHÕES E VINTE EDREDONS. SÓ UMA VERDADEIRA PRINCESA PODIA
TER A PELE ASSIM TÃO  E agora, o que será que o príncipe vai
fazer?
DIANTE DISSO O PRÍNCIPE SE CASOU COM ELA, POIS AGORA SABIA
QUE TINHA UMA PRINCESA DE VERDADE. E A ERVILHA FOI ENVIADA PARA
89
UM MUSEU, ONDE ESTÁ EM EXIBIÇÃO ATÉ HOJE, A MENOS QUE ALGUÉM
TENHA ROUBADO.
PRONTO. É UM BOM ARREMEDO DE HISTÓRIA, NÃO É?
CONTOS DE FADAS DE PERRAULT, GRIMM, ANDERSEN E OUTROS. TRADUÇÃO DE MARIA
LUIZA X. DE A. BORGES. RIO DE JANEIRO: ZAHAR, 2010. P. 247-248.
Logo após a leitura interacional, o professor registrará no quadro as

palavras a seguir.
ABATIDO – CHISPAVAM – CÂNTAROS – ESTRADO – MEDONHO - ARREMEDO
Em seguida, organizará os alunos em grupos, entregará dicionários

para os alunos e orientará que copiem as palavras registradas no quadro no
caderno e pesquisem seu significado no dicionário.
Após solicitará que escolham duas palavras que foram pesquisadas e
produzam uma frase.
32ª aula: Identificar elementos da narrativa e compreensão do texto

Objetivos:
 Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas.
Encaminhamento:
Relembrar o conto maravilhoso “A PRINCESA E A ERVILHA”,
relembrar os elementos da narrativa, PERSONAGENS, ESPAÇO E TEMPO.
Destaque as cores que são utilizadas para identificar esses elementos.
Logo após solicite que coloram no texto as personagens – principal e
secundário, tempo e espaço.
Em seguida, realizar as atividades de compreensão e interpretação
propostas no livro didático, da página 147 a 150.

 Planejar com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando
a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem
90
escreve); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
Encaminhamento:
Retomar a aula anterior na qual foram trabalhados os elementos da
narrativa, destacar os personagens e o espaço em que aconteceu a história. Em
seguida propor aos estudantes a produção de um conto maravilhoso coletivo,
enfatizar a importância de planejar o que vai escrever. Definir junto com alunos as
personagens, espaço e tempo em que ocorrerá a história. Registre as ideias dos
alunos no quadro, acrescentando os elementos coesivos se necessário e as
pontuações pertinentes. Durante o registro do texto no quadro, chame a atenção
deles sempre que for iniciar um parágrafo, usar elementos coesivos e pontuação.
Após finalizar a produção do texto realizar leitura coletiva e orientar que
copiem o texto no caderno.
34ª Aula:
Encaminhamento
35ª Aula:
Encaminhamento
36ª Aula:
Encaminhamento
37ª Aula:
Encaminhamento
38ª Aula:
Encaminhamento
39ª Aula:
Encaminhamento
91
40ª Aula:
Encaminhamento
41ª Aula:
Encaminhamento
42ª Aula:
Encaminhamento
43ª Aula:
Encaminhamento
SUGESTÕES DE LITERATURAS
FÁBULA
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre sempre zombava da Tartaruga.
— Como você é lenta! Como anda devagar! Olhe para mim: com um
único salto chego mais longe do que você com dez passos!
E ela repetia isso o tempo todo.
Um dia a Tartaruga disse à Lebre:
— Nem sempre o mais rápido chega primeiro.
— Como assim? — disse a Lebre, rindo. — Está querendo dizer que
se apostássemos uma corrida você chegaria primeiro?
— Estou querendo dizer apenas que eu disse — replicou a Tartaruga.
— vamos apostar uma corrida e ver o que acontece.
Assim deram a largada. Em um segundo a Lebre já estava longe.
Então ela parou, dizendo para si mesma:
— Não tem graça ganhar em tão pouco tempo. Vou parar e esperar a
Tartaruga. Quero desfrutar mais o sabor da vitória.
92
A Lebre sentou-se embaixo de um arbusto. Esperou um tempão, e
nada da Tartaruga. Por fim, dominada pelo sono, fechou os olhos e
adormeceu.
Então a tartaruga chegou. Diminuiu o passo para não acordar a Lebre
e continuou seu caminho. Um pouco depois, a Lebre acordou com o barulho
das folhas que balançavam com o vento. Lembrou-se da corrida, levantou-se
e saiu correndo a toda para o ponto de chegada. Mas a Tartaruga tinha
chegado primeiro.
— Você é mais veloz do que eu — mas, como pode ver, quem foi mais
constante é venceu a corrida.
Esopo. Fábulas de Esopo. Tradução: Silvana Cobucci Leite.
POEMA
MINHA CAMA Lava, lava, nunca sossega,

Esfrega, esfrega e esfrega
Um hipopótamo na banheira
Molha sempre a casa inteira.
A orelha, o peito, o nariz
E as costas das mãos, e diz:
A água cai se espalha,
Molha o chão e a toalha.
Agora vou dormir na lama
Pois é lá a minha cama.
E o hipopótamo: nem ligo, Sérgio Capparelli
Estou lavando o umbigo.
SEM BARRA
Enquanto a formiga Mas sem a cantiga

carrega comida da cigarra
para o formigueiro, que distrai da fadiga,
a cigarra canta, seria uma barra
canta o dia inteiro o trabalho da formiga!
José Paulo Paes
A formiga é só trabalho,
a cigarra é só cantiga.
PARLENDA
93
HOJE É DOMINGO, PEDE CACHIMBO. O MACACO FOI À FEIRA
O CACHIMBO É DE OURO, BATE NO TOURO. O MACACO FOI À FEIRA
O TOURO É VALENTE, BATE NA GENTE. NÃO TINHA O QUE COMPRAR.
A GENTE É FRACO, CAI NO BURACO. COMPROU UMA CADEIRA
O BURACO É FUNDO, ACABOU-SE O MUNDO PRA COMADRE SE SENTAR.
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESCORREGOU.
COITADA DA COMADRE
FOI PARAR NO CORREDOR.
SUGESTÕES DE TAREFAS
94
95
96
FORMEM FRASES.
97
98
99

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PLANEJAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2º TRIMESTRE

 De acordo com a meta estabelecida para o 3º ano:

Gêneros textuais que serão sistematizados no 2º trimestre:

2. Caderno: O Caderno do aluno deve apresentar a sistematização de conteúdos científicos

 Contato com portadores de textos: É importante proporcionar ao aluno o contato com

Segue abaixo o cronograma que será seguido no ano letivo de 2024.

LÍNGUA LÍNGUA EDUCAÇÃO

RECREIO RECREIO RECREIO RECREIO RECREIO

Total de aulas por disciplina - 2º Trimestre

Observação: A quantidade de aulas pode variar, um dia, de acordo com a organização do

PLANEJAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO.

 INFERIR O  (EF35LP01) LER E

CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA VIDA COTIDIANA

 COMPREENSÃO  LEITURA E  (EF03LP12) LER E

 FORMAÇÃO DO (EF15LP15) RECONHECER QUE OS

 PONTUAÇÃO;  (EF35LP07) UTILIZAR, AO

 ESCRITA  PLANEJAMENTO E  (EF03LP13) PLANEJAR E

CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

 SEGMENTAÇÃO DE  PONTUAÇÃO E A  (EF03LP05) IDENTIFICAR

CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

 FORMAS DE  IDENTIFICAÇÃO EM  (EF35LP29) IDENTIFICAR,

INTENÇÃO: APRESENTAR UMA MORAL, UMA LIÇÃO.

ELEMENTOS: GERALMENTE TEM ANIMAIS COMO PERSONAGENS, NARRADOR,

HOJE ESTUDAREMOS A FÁBULA: O MOSQUITO E O LEÃO

Em seguida registrará no quadro o título da fábula e apresentará a imagem abaixo, instigando

alunos exporem suas opiniões, o professor fará alguns questionamentos

Na leitura silenciosa mesmo que os alunos ainda não se

O professor dará continuidade a aula realizando a leitura entonacional, atentando para a

INFORMAÇÃO PARA O PROFESSOR

A Leitura entonacional do texto deve ser realizada inicialmente

FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO DA FÁBULA “O MOSQUITO E O LEÃO”

3ª Aula: Identificar elementos da narrativa

PERSONAGEM PRINCIPAL VERMELHO

PERSONAGEM SECUNDÁRIO ROSA

ESPAÇO E TEMPO VERDE

Propor aos alunos que coloram no texto as personagens, espaço e o tempo.

4ª Aula: Compreensão e interpretação do texto

Esse é o momento de trabalhar a compreensão e interpretação de texto. Para isso

5ª Aula: Produção de texto coletivo

6ª Aula: Prencher a Tabela conforme a leitura da fábula.

Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER CORRETAMENTE PALAVRAS COM OS

1- ENUMERE AS FIGURAS DE ACORDO COM A LEGENDA.

1- CIRCULE NAS PALAVRAS ABAIXO, AS SÍLABAS COM CH, LH E NH.

2CLASSIFIQUE AS PALAVRAS ACIMA DE ACORDO COM AS SÍLABAS EM DESTAQUE

PALAVRAS COM R/RR; S/SS

Objetivo de aprendizagem: LER E ESCREVER PALAVRAS COM CORRESPONDÊNCIAS REGULARES

14ª Aula: Sinais de pontuação.

O LEÃO SENTIU AS PICADAS E FICOU FURIOSO ( ) COM MUITA VONTADE DE ESMAGAR O

O MOSQUITO FOI EMBORA ZUMBINDO ( ) TODO ALEGRE E VAIDOSO ( ) PORÉM A

DEPOIS DE TRIUNFAR SOBRE O REI DA FLORESTA ( ) FOI PARAR NA BARRIGA DE UMA

NEM SEMPRE SÃO INVENCÍVEIS OS VITORIOSOS ( )

EU SOU O PONTO FINAL. INDICO O FIM DE UM PENSAMENTO OU

EU SOU O PONTO DE INTERROGAÇÃO.

EU SOU O PONTO DE EXCLAMAÇÃO.

SE ALGUÉM ME PERGUNTAR QUEM SOU, EU RESPONDO:

UM DIA ALGUÉM ME PERGUNTOU:

__ COMO BRUXA. NÃO QUER MONTAR EM _.

NÃO USA PERNAS DE SAPO, DE ___, ASAS DE