Ensino Á Distancia
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Ensino Á Distancia
Resumo: As TIC têm impulsionado uma parte importante das transformações na sociedade líquido-
moderna. Entre elas, destaca-se a reconfiguração da esfera pública da educação, dado que esta se constrói
também a partir das novas e múltiplas conetividades em rede: de pessoas, de informações, de
comunicações, de partilha de saberes e conhecimentos. O ciberespaço, onde se inscreve a educação a
distância, é o suporte e o veículo destas conetividades. Considerando este contexto, apresentam-se dados de
uma investigação exploratória em curso que procura perceber as opiniões e experiências de estudantes
sobre cursos de pós-graduação a distância na área das ciências sociais e humanas.
Palavras-chave: Ensino superior; educação a distância; aprendizagem online; sociologia da educação.
Introdução
O ritmo acelerado de mudanças na sociedade atual, que simbolicamente Alvin Toffler
designou por “calidoscópio enlouquecido” (Toffler, 1970, p. 16), não dá sinais de
abrandar. Pelo contrário, assistimos hoje ao calor frenético das tecnologias digitais e dos
dispositivos em rede que têm vindo a abrir espaço a múltiplos diálogos nas mais diversas
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Para que toda esta revolução educativa seja sinónimo de melhoria para as práticas de
ensino-aprendizagem na EaD, é necessário que as próprias tecnologias sejam mais do que
um instrumento de comunicação a distância, mas sobretudo um instrumento de apoio para
a elaboração, captura, armazenamento e partilha de conhecimento (Carrasco, 2002, p.
85). O uso de redes coletivas, ou “redes de aprendizagem”, permite, por exemplo, uma
possibilidade de cooperação entre professores e alunos (em contexto de tutoria). Esta
perspetiva tem em vista a criação de um projeto coletivo de formação que possa adquirir
um “corpo social”, com suporte informacional. Igualmente capazes de dar resposta aos
próprios estudantes, de modo a desenvolverem as suas competências neste processo de
ensino-aprendizagem a distância. As redes de aprendizagem fazem com que os estudantes
vão “colaborando e compartilhando informação” (Sloep e Berlanga, 2011, p. 55) para
criar conhecimento, enriquecendo toda a experiência de aprendizagem. Estas novas
formas de relacionamento em rede consagram igualmente valores que se encontram
ligados à nova sociedade em rede, cujas referências aos temas da “interculturalidade” e
“sociedade plural” fazem parte desta “comunidade virtual de aprendizagem” (Planella e
Rodríguez, 2004, p. 17). Os critérios e teorias que permitam o sucesso das práticas de
e-learning numa “sociedade plural” devem focalizar as estratégias de aprendizagem,
avaliando também a satisfação dos alunos com o desempenho do professor (Martins e
Zerbini, 2014, p. 279).
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2010, p. 25), possuir determinadas habilidades para o uso das tecnologias, de modo a
facilitar o seu processo de aprendizagem, e possuir uma visão crítica, para conseguirem
selecionar o que é relevante e significativo. Observando-se o Gráfico 1, dá-se conta que
estes estudantes se sentem capazes de realizar a sua formação em ambientes virtuais,
procurando corresponder com sucesso aos desafios, nomeadamente no que concerne
ao domínio das tecnologias.
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13% 13%
8%
17%
79%
79%
70%
4%
17%
Sinto-me acompanhado nas minhas A minha ausência física na sala de Os meus professores têm sempre
tarefas pelos meus professores. aula impede completamente a disponibilidade para apoiar a minha
interação com o professor. aprendizagem a distância.
A ausência física dos estudantes, em contexto em sala de aula, não significa ausência
de interação com os seus professores. Observe-se que 79% dos estudantes discorda da
afirmação “A minha ausência física na sala de aula impede completamente a interação
com o professor”. Este resultado pode demonstrar que a maioria destes estudantes
mantem relações de interação com os seus educadores, que ocorrem fora da sala de aula,
e em torno da “aprendizagem virtual”. Esta relação é validada através do feedback do
docente face às aprendizagens dos estudantes, durante o período académico, que envolve
diversos canais de comunicação (Rodriguez, Estay-Nicular e Cranston, 2015, p. 107).
Para 70% dos estudantes esta comunicação (relacional) apresenta-se contínua durante
todo seu processo de aprendizagem (a distância), ao afirmarem que o professor se
encontra sempre disponível para o apoiar, conferindo aos estudantes (79%) um
sentimento positivo, no que refere ao acompanhamento por parte dos seus professores,
para a realização das suas tarefas.
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Referências bibliográficas
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Avaliação, 20 (2), 269-291.
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10.1080/09620210100200066.
Bell, Judith (2004), Como realizar um projecto de investigação, Lisboa, Gradiva.
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