NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS

PROJETO
PEDAGÓGICO
DO CURSO – PPC
CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS
IMOBILIÁRIOS
APRESENTAÇÃO................................................................................................................... 5
PERFIL INSTITUCIONAL ....................................................................................................... 7
Missão e Visão Institucional ............................................................................................. 7
Finalidades da Instituição ................................................................................................. 8
Valores e Pilares .............................................................................................................. 8
DADOS INSTITUCIONAIS ................................................................................................... 11
Mantenedora ......................................................................................................................... 11
Mantida.................................................................................................................................. 12
HISTÓRICO E CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO ................................................................... 13
COMPROMISSO SOCIAL DA UNIASSELVI ....................................................................... 25
Mobilidade Acadêmica .......................................................................................................... 27
PERFIL DO CURSO ............................................................................................................. 28
BASE LEGAL ........................................................................................................................ 29
CONCEPÇÃO DO CURSO .................................................................................................. 31
JUSTIFICATIVA DO CURSO ............................................................................................... 36
1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA .............................................................. 39
1.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO ....................................... 39
1.1.1 Políticas de Ensino ............................................................................................. 40
1.1.2 Integração com outros Cursos e com a Pós-Graduação .................................. 42
1.1.3 Políticas de Iniciação Científica ........................................................................ 42
1.1.4 Políticas de Extensão ......................................................................................... 43
1.1.5 Política de Inclusão e Acessibilidade................................................................. 47
1.2 OBJETIVOS DO CURSO .......................................................................................... 49
1.2.1 Objetivo Geral .................................................................................................... 49
1.2.2 Objetivos Específicos ......................................................................................... 50
1.3 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ................................................................. 51
1.3.1 Competências e Habilidades ............................................................................. 53
1.3.2 Competências a serem Desenvolvidas no Curso ..................................................... 56
1.4 ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................... 57
1.4.1 Estrutura Curricular ............................................................................................ 60
1.4.2 Matriz Curricular ................................................................................................. 61
1.4.3 Ofertas de Ensino na Modalidade a Distância .................................................. 64
1.5 CONTEÚDOS CURRICULARES ................................................................................... 68
1.5.1 Caracterização dos Componentes Curriculares ................................................... 70
1.6 METODOLOGIA DE ENSINO E SISTEMA DE AVALIAÇÃO .................................. 88
1.6.1 Interação entre acadêmico, docente e tutor ......................................................... 98
Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários
1.6.2 Avaliação ............................................................................................................... 99

1.7 ESTÁGIO ................................................................................................................. 100
1.7.1 Estágio Não Obrigatório ...................................................................................... 100
1.8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES....................................................................... 101
1.9 APOIO AO DISCENTE ............................................................................................ 102
1.10 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS ................................................................. 113
1.12 GESTÃO DO CURSO E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA E
EXTERNA ........................................................................................................................... 114
1.13 ATIVIDADES DE TUTORIA .................................................................................... 119
1.13.1 Avaliação Periódica da Tutoria e Docente ....................................................... 123
1.14 CONHECIMENTOS, HABILIDADES E ATITUDES NECESSÁRIAS ÀS
ATIVIDADES DE TUTORIA ................................................................................................ 124
1.15 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TIC NOS PROCESSOS
DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................................................................................... 127
1.16 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) ............................................... 130
1.17 MATERIAL DIDÁTICO ............................................................................................ 134
1.18 PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS
PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM .............................................................. 139
1.18.1 Sistemática das Avaliações .............................................................................. 141
1.19 NÚMERO DE VAGAS ............................................................................................. 145
2. CORPO DOCENTE E TUTORIAL.............................................................................. 147
2.1 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) ..................................................... 147
2.2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ................................................................................ 148
2.3 ATUAÇÃO DO COORDENADOR DE CURSO ...................................................... 149
2.4 REGIME DE TRABALHO DO COORDENADOR DE CURSO ............................... 150
2.5 CORPO DOCENTE (TITULAÇÃO) ......................................................................... 151
2.6 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO ........................... 152
2.7 EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO DOCENTE ................................................... 152
2.8 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA SUPERIOR .............................. 153
2.9 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
153
2.10 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA TUTORIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .. 154
2.11 ATUAÇÃO DO COLEGIADO DO CURSO ............................................................. 155
2.12 TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES DO CURSO ................. 156
2.13 EXPERIÊNCIA DO CORPO DE TUTORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ....... 157
2.14 INTERAÇÃO ENTRE TUTORES, DOCENTES E COORDENADORES DE CURSO
A DISTÂNCIA ...................................................................................................................... 157
2.15 PRODUÇÃO CIENTÍFICA, CULTURAL, ARTÍSTICA OU TECNOLÓGICA .......... 159
3. INFRAESTRUTURA ................................................................................................... 160
3.1 INFRAESTRUTURA FÍSICA DA SEDE E SUA UTILIZAÇÃO ............................... 160
3.2 ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL ............... 160
3.3 ESPAÇO DE TRABALHO PARA O COORDENADOR .......................................... 161
3.4 SALA COLETIVA DE PROFESSORES .................................................................. 162
3.5 SALAS DE AULA ..................................................................................................... 163
3.6 ACESSO DOS ACADÊMICOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA ............. 163
3
3.7 BIBLIOGRAFIA BÁSICA POR UNIDADE CURRICULAR (UC) ............................. 164

3.8 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR POR UNIDADE CURRICULAR (UC) ........... 165
3.9 LABORATÓRIOS DIDÁTICOS DE FORMAÇÃO BÁSICA..................................... 165
3.10 LABORATÓRIOS DIDÁTICOS DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA ............................ 170
3.11 PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUÇÃO DE MATERIAL
DIDÁTICO (LOGÍSTICA) .................................................................................................... 173
ANEXOS ............................................................................................................................. 177
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA REGIMENTAL DA IES ............................ 13

Figura 2 - LOCALIZAÇÃO DA CIDADE DE INDAIAL NO ESTADO DE SANTA CATARINA
............................................................................................................................................. 18
Figura 3 - LOCALIZAÇÃO DA MICRORREGIÃO DE BLUMENAU NO ESTADO DE
SANTA CATARINA .............................................................................................................. 18
Figura 4 - ÍNDICES DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE INDAIAL/SC ............................ 20
Figura 5 - LOCALIZAÇÃO DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL DA UNIASSELVI ..... 24
Figura 6 - ORGANIZAÇÃO ESTRUTURAL DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA
EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS DISTRIBUÍDA EM GRUPOS E EIXOS .......................... 63
Figura 7 - CICLO DE APPRENDIZAGEM ........................................................................... 89
Figura 8 - FLUXO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ...................................................... 148
Figura 9 - ILUSTRAÇÃO DE UM LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA ........................... 168
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTENEDORA. ................ 11

Tabela 2 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTIDA. ............................ 12
Tabela 3 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO. ...................................................... 29
Tabela 4 - SÍNTESE PARA A INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR. ................................... 60
Tabela 5 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM
NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS. ............................................................................................... 61
Tabela 6 - RESUMO DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS ................................................................ 62
Tabela 7 - DETALHAMENTO DA ORGAIZAÇÃO CURRICULAR. .................................... 63
Tabela 8 - MÉTRICA DA CARGA HORÁRIA DAS DISCIPLINAS. .................................... 65
Tabela 9 - ATIVIDADES OBRIGATÓRIAS REALIZADAS NO CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS ................................................................ 66
Tabela 10 - CARACTERIZAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES. .................. 70
Tabela 11 - DINÂMICA DOS QUATRO ENCONTROS DAS DISCIPLINAS. .................... 95
Tabela 12 - COMPOSIÇÃO DAS AVALIAÇÕES DAS DISCIPLINAS. ............................ 141
Tabela 13 - TIPOLOGIA DAS AVALIAÇÕES. .................................................................. 142
Tabela 14 - COMPOSIÇÃO DO NDE DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM
NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS. ............................................................................................. 147
Tabela 15 - PERFIL DO COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA
EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS. ...................................................................................... 151
Tabela 16 - HORÁRIO DOS ENCONTROS PRESENCIAIS. ........................................... 155
Tabela 17 - PRÁTICAS VIRTUAIS DE FORMAÇÃO BÁSICA PARA O CURSO DE
SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS. ................................... 169
Tabela 18 - PRÁTICAS VIRTUAIS DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA PARA O CURSO
SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS. ................................... 171
4
APRESENTAÇÃO
A UNIASSELVI, como Centro Universitário, é uma organização comprometida com

a formação de cidadãos livres e responsáveis pelo desenvolvimento social, científico e
tecnológico, articulando a formação científico-profissional com a formação ético-prática. A
Instituição busca ser um espaço de reflexão e de cultivo do saber vinculado ao contexto
social, de construção, experimentação e aplicação de novos conhecimentos,
configurando-se como um agente catalisador do desenvolvimento social, nas regiões em
que oferta seus cursos de graduação e pós-graduação.
O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI tem como diretrizes
pedagógicas gerais:
• assegurar condições necessárias para qualificação e educação continuada de
todos os educadores (acadêmicos e administrativos);
• assumir, em suas atividades, um caráter regional, intensificando a relação com
a sociedade para diagnosticar a realidade social e, ao mesmo tempo, propor
alternativas de soluções através de projetos e/ou programas;
• propiciar condições para o desenvolvimento do programa de Autoavaliação
Institucional que garanta a eficiência da gestão e a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem;
• desencadear processos de liderança na busca constante de parcerias e
colaborações, tendo em vista o desenvolvimento regional integrado;
• propiciar a integração entre órgãos, setores e atividades afins, por meio de
atividades socioeconômicas, culturais, ambientais e esportivas que envolvam toda
a comunidade acadêmica;
• assegurar uma estrutura organizacional e administrativa funcional em que as
propostas decisórias e encaminhamentos tenham caráter
democrático/participativo;
• manter os cursos em constante processo de avaliação e autoavaliação,
redefinição e reconstrução, na busca da excelência do padrão de qualidade;
• zelar pela manutenção e expansão de suas instalações físicas e equipamentos
necessários ao bom desempenho do processo de ensino-aprendizagem;
• estimular a prática democrática através da formação de indivíduos críticos com
capacidade de analisar, refletir, planejar, contextualizar, desenvolver e avaliar com
5
base em conhecimentos científicos/tecnológicos e práticos que lhes permitam atuar

na realidade;
• articular-se com a realidade regional através do processo de participação no seu
desenvolvimento econômico, político, social, cultural e educacional;
• estimular a articulação e a integração das atividades dos cursos;
• efetivar a avaliação nos diferentes segmentos, de forma aberta, participativa,
promovendo a melhoria de suas atividades.
A identidade do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI é construída
continuamente, a partir de princípios ético-políticos e epistemológicos-educacionais. Os
princípios ético-políticos que embasam o planejamento e as ações institucionais se
refletem nos valores e atitudes da comunidade acadêmica, nas atividades de ensino,
iniciação científica e extensão, nas relações entre as pessoas e dessas com o
conhecimento. Esses princípios, entre outros, são:
• respeito ao ser humano, entendendo-o como cidadão integrante da sociedade,
portador de direitos e deveres;
• respeito às diversidades de pensamento e ideologias, como possibilidades de
crescimento individual e social;
• compromisso com as finalidades e objetivos da Instituição, considerando a
educação como atividade-fim, acima de qualquer interesse particular;
• a busca constante da qualidade institucional através da formação humana, de
sua estrutura organizacional e de seus programas de ação.
Com essa perspectiva, compreende-se que o Centro Universitário Leonardo da
Vinci – UNIASSELVI está inserido a nível local, regional e nacional, tendo sua sede
instalada na cidade de Indaial, localizada na região do Vale do Itajaí do Estado de Santa
Catarina.
Preocupada com a melhoria da qualidade de vida da população, a UNIASSELVI
busca ser reconhecida como uma instituição universitária de referência regional e nacional
se empenhando, sistematicamente, na promoção de uma educação de qualidade nas
diferentes áreas do conhecimento. Para tanto, em cada curso ofertado, são identificadas
as competências necessárias tanto à empregabilidade quanto à preparação para o
exercício da cidadania, a partir de conteúdos profissionalizantes e de conhecimentos
prévios, essenciais para se alcançarem as competências e, consequentemente, o perfil
do egresso desejado de cada curso.
Buscou-se, assim, conceber um Projeto Pedagógico de Curso - PPC próprio,
6
dinâmico e que pode ser revisto e alterado em função das normas legais de ensino, da
proposta pedagógica da instituição, das necessidades do mercado de trabalho e de outros
aspectos que se refiram à melhoria de sua qualidade.
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários tem seu PPC construído
coletivamente e implementado no curso por meio do Núcleo Docente Estruturante - NDE,
que acompanha a sua consolidação em consonância com o seu Colegiado. As ações do
curso estão centradas no acadêmico como protagonista da aprendizagem e apoiadas nos
atores pedagógicos como facilitadores e mediadores do processo de ensino-
aprendizagem.
Este curso entende que para haver perenidade deve ser um espaço permanente
de inovação, no qual a aprendizagem, o ensino, a atualização do projeto pedagógico, o
perfil do profissional, as competências e habilidades, as disciplinas (unidades curriculares,
temas e conteúdos), a matriz curricular, as metodologias de ensino, as atividades de
aprendizagem, o processo de avaliação, a iniciação científica e a extensão encontrem
espaços para discussões e, consequentemente, revisão de paradigmas, mudança de
modelos mentais e de hábitos e culturas.
Almeja-se, com este Projeto Pedagógico de Curso, que fique evidenciado o desejo
de proporcionar aos acadêmicos uma formação prática, realista, cidadã e solidária,
alinhada às necessidades do meio, a partir do uso de metodologias abrangentes, ativas,
ágeis e imersivas e das tecnologias apropriadas, as quais devem contribuir na formação
de profissionais pensantes, críticos, competentes, éticos, reflexivos e criativos, por meio
do ensino e extensão, da interferência regional e nacional e de um currículo flexível que
permita a formação do profissional egresso delineado.
PERFIL INSTITUCIONAL
Missão e Visão Institucional
A história institucional demonstra que toda ação desta Instituição de Ensino

Superior - IES foi pautada no respeito a sua comunidade interna e externa, sempre
atuando no presente com base em suas definições organizacionais, que auxiliam também
na projeção das ações futuras. Por isso, com a missão de “ser a melhor solução de
educação para a construção da sua própria história” e com a visão de “ser líder nas regiões
onde atua, referência de ensino para a melhoria de vida dos nossos acadêmicos, com
7
rentabilidade e reconhecimento de todos os públicos”, a UNIASSELVI expressa a sua

razão de ser e de atuar no campo educacional, visando atender às demandas regionais e
trilhando seu caminho rumo a um futuro promissor, sem deixar de analisar e contribuir
com o seu presente.
Finalidades da Instituição
O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, no seu Projeto

Pedagógico Institucional - PPI, compromete-se a ser uma Instituição de Ensino Superior
na qual a educação é e será sempre uma questão aberta. Desta forma, faz da ação dos
profissionais não uma repetição monótona do passado, nem uma aplicação de normas e
princípios preestabelecidos, mas a produção sempre retomada, em busca do futuro.
O fazer educativo é verdadeiramente um trabalho para uma transformação da
realidade na qual o próprio sujeito de ação é também transformado. Desse modo, a práxis
do profissional, ao mesmo tempo em que compreende a realidade concreta do hoje e nela
se enraíza, vislumbra sempre o amanhã. Assim, busca-se um fazer que não é uma ação
qualquer, mas verdadeiras práxis, isto é, um fazer no qual o outro ou os outros são vistos
como seres autônomos e considerados como agentes essenciais do desenvolvimento de
sua autonomia. Nessa perspectiva, o direcionamento da ação educativa se constitui no
exercício de criar condições para que o ser humano possa exercer com a maior plenitude
essa vocação de agir conscientemente em função de fins explícitos e ciente do modo claro
e determinado de obtê-los.
O Projeto Pedagógico Institucional está vinculado a um projeto de sociedade, logo,
o futuro do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI dependerá da forma e
da capacidade em responder às demandas sociais da região, do país e das
transformações globais, por meio do ensino, da iniciação científica e da extensão.
Valores e Pilares
Além de sempre prezar por sua missão e visão, a UNIASSELVI realiza suas
atividades tendo como princípios, que norteiam as práticas de toda a comunidade
acadêmica, os seguintes valores:
• Ética e respeito – cumprir as regras sempre, com transparência e respeito,
é a base do nosso relacionamento com acadêmicos, funcionários e parceiros.
8
• Valorização do conhecimento – não basta saber, é preciso saber fazer.

Valorizamos o conhecimento como forma de inspirar e aproximar as pessoas.
• Vocação para ensinar – nossos profissionais têm prazer em educar e
contribuir para o crescimento dos nossos acadêmicos.
• Atitude de dono – pensamos e agimos como donos do negócio.
• Simplicidade e colaboração – trabalhamos juntos como um time, com
diálogo aberto e direto.
• Foco em resultado e meritocracia – nossa equipe cresce por mérito através
da superação de metas e dedicação de cada um.
Essas definições organizacionais são a base para toda ação, seja ela acadêmica,
pedagógica, administrativa, financeira ou operacional, que a UNIASSELVI realiza ou
venha a realizar. Todos os seus projetos, programas, políticas e sua organização são
planejados à luz dessas definições, que regem a razão de ser da Instituição.
Os cursos do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI sustentam seu
PPC em quatro pilares, seguindo os elementos norteadores do Projeto de
Desenvolvimento Institucional e do Projeto Pedagógico Institucional: Saber, Fazer, Ser e
Conviver.
O pilar SABER tem como pressupostos teóricos autores como Perrenoud (1999,
2001, 2002), Delors (1999) e Zabala (1998). Desta forma, em termos práticos, a proposta
é desenvolver ações para cada um dos pilares que foram definidos como conhecimento.
Na construção dos PPCs da IES, a ênfase foi na qualidade e essencialidade dos
conteúdos para formação do perfil profissional desejado, portanto, o currículo dos cursos
deve promover uma seleção dos conteúdos a serem ensinados e exigidos, dando
prioridade a conteúdos essenciais que possam ser aplicados no desenvolvimento das
competências e habilidades necessárias para cada campo de atuação do curso.
Já no pilar FAZER, trabalham-se as habilidades na perspectiva de que são
inseparáveis da ação, mas exigem domínio dos conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais da área de conhecimento escolhida pelo acadêmico. Dessa forma, as
habilidades se ligam aos atributos relacionados não apenas ao Saber, mas ao Fazer, ao
Ser e ao Conviver.
O pilar SER preocupa-se com as atitudes. Kardec (1978) acentua que, “Do latim
aptitudinem atitude significa uma maneira organizada e coerente de pensar, sentir e reagir
em relação a grupos, questões, outros seres humanos, ou, mais especificamente, a
9
acontecimentos ocorridos em nosso meio circundante”. Portanto, pode-se dizer que

atitude é a predisposição a reagir a um estímulo de maneira positiva ou negativa. Para o
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, atitude é a forma de agir de cada
pessoa alicerçada em seus conhecimentos, habilidades e valores emocionais, culturais,
éticos e morais.
Entendendo que o desenvolvimento emocional e comportamental do acadêmico é
essencial para que ele possa obter sucesso pessoal e profissional, para o modelo
acadêmico institucional foram definidas as habilidades atitudinais que são essenciais para
formação do perfil profissional desejado para o egresso. Essas habilidades deverão ser
desenvolvidas metodologicamente e avaliadas nas diversas disciplinas dos cursos e em
especial nas disciplinas cujo objetivo principal é trabalhar o comportamento, utilizando
como meio os conteúdos de filosofia, sociologia e antropologia.
E com o pilar CONVIVER se compreende que a noção de interdependência, tanto
pessoal quanto profissional, é essencial para a busca da empregabilidade. A convivência
começa pelo diálogo, a capacidade dos acadêmicos de abandonarem paradigmas pré-
concebidos e imbuírem-se na construção de um verdadeiro pensar e aprender em
conjunto. A disciplina e o exercício do diálogo envolvem também o reconhecimento dos
padrões de interação que dificultam a aprendizagem. Os padrões de defesa,
frequentemente, são profundamente enraizados na forma de operação de cada curso. Se
não forem detectados, minam a aprendizagem. Se percebidos e trazidos à tona de forma
criativa, podem acelerar a aprendizagem. O desenvolvimento do conviver se dá por meio
das atividades que permitem com que acadêmicos de diferentes cursos possam realizar
a troca de experiências e saberes contrapondo o ensino conteudista. Por meio desse pilar,
o processo de ensino-aprendizagem é enaltecido no decorrer da formação acadêmica.
Buscando implementar ações concretas para cada pilar do conhecimento (Saber,
Fazer, Ser e Conviver), a proposta de organização curricular é baseada em um currículo
por competências. O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, quando
propõe um currículo por competências, pretende que a aprendizagem se organize não em
função de conteúdos informativos a serem transmitidos, mas em função de competências
que os acadêmicos devem desenvolver respeitando as aprendizagens, conhecimentos
prévios e as construções adquiridas anteriormente. A ênfase atribuída aos conteúdos
transfere-se para as competências e habilidades a serem construídas pelo sujeito
responsável pela sua própria ação.
A aprendizagem baseada em conteúdos acumulados é substituída pela visão de
10
que conteúdos não constituem o núcleo de uma proposta educacional, mas representam
suporte para competências. Assim, os métodos, técnicas, estratégias não são meios no
processo de ensinar e aprender, pois se identificam com o próprio exercício das
competências, mobilizados pelas habilidades, atitudes e conhecimentos em realizações
profissionais.
Essas reflexões permitem dizer que o paradigma em questão tem como
característica o foco nos conteúdos a serem ensinados: o currículo é considerado como
meio, como um conjunto de disciplinas e como alvo de controle do cumprimento dos
conteúdos. O paradigma em implantação, assumido pela Instituição, tem o foco nas
competências a serem desenvolvidas e nos saberes a serem construídos. O currículo é
visto como conjunto integrado e articulado de situações-meio, didaticamente concebidas
e organizadas para promover aprendizagens significativas e funcionais; o alvo de controle
constitui-se na geração das competências profissionais gerais e específicas.
DADOS INSTITUCIONAIS
Como toda organização educacional, esta IES possui uma mantenedora e mantida,
para que possa realizar suas atividades de acordo com os princípios legais e regimentais.
Para tanto, a seguir, são apresentados os dados de identificação e como acontece a
relação entre ambas.
Mantenedora
Tabela 1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTENEDORA.
MANTENEDORA (821) SOCIEDADE EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI LTDA
CNPJ: 01.894.432/0001-56
Endereço: Rua Dr. Pedrinho, nº 79, Bairro Rio Morto, Indaial - SC – CEP: 89082-262
Natureza: Sociedade Simples Limitada
Telefone: (47) 3321-9000
[email protected]
E-mail:
Home page: www.uniasselvi.com.br
Fonte: Dados Institucionais.
11
Mantida
Tabela 2 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTIDA.
(1472) Centro Universitário Leonardo da Vinci -

MANTIDA
UNIASSELVI
Rua Dr. Pedrinho, nº 79, Bairro Rio Morto, Indaial - SC – CEP:
Endereço da Sede:
89082-262
Natureza: Sociedade Simples Limitada
Telefone: Fone: (47) 3281-9000
E-mail: Home Page: www.uniasselvi.com.br
Portaria MEC nº 763, de 18 de setembro de 2020, relativa ao
Ato Regulatório: Recredenciamento do Centro Universitário Leonardo da Vinci
Nº documento: – UNIASSELVI e Portaria MEC nº 1.017, de 13 de dezembro
Data de Publicação: de 2021, relativa ao Recredenciamento, para a oferta de
cursos superiores na modalidade a distância.
CI – Conceito Institutional: 5
CI – EAD - Conceito Institucional EAD: 5
IGC Contínuo: 2.7061
IGC – Índice Geral de Cursos: 3
Organograma
Hierarquicamente a UNIASSELVI divide-se, conforme organograma a seguir,

visando sua administração de forma eficiente.
12
Figura 1 - ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA REGIMENTAL DA IES
Fonte: Dados institucionais.
A Reitoria é o órgão executivo superior do Centro Universitário Leonardo da Vinci

– UNIASSELVI e, conforme seu Estatuto, é composta por:
I- Reitor.
II- Pró-Reitoria de Ensino de Graduação Presencial.
III- Pró-Reitoria de Ensino de Graduação a Distância.
III- Pró-Reitoria de Ensino de Pós-Graduação Presencial e a Distância.
V- Pró-Reitoria Operacional de Ensino.
VI- Órgãos de Assessoramento da Reitoria.
As atribuições da Reitoria estão descritas no Estatuto e Regimento da Instituição.
HISTÓRICO E CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO
A história do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI inicia-se em

março de 1996, quando se realizaram os primeiros encontros para a organização dos
13
trabalhos de concepção e elaboração dos documentos institucionais. Após várias

reuniões, foi possível definir a organização da Sociedade Educacional Leonardo da Vinci,
mantenedora do atual Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, sendo
instituída oficialmente em 30 de maio de 1997 e inicialmente nominada de Associação
Educacional Leonardo da Vinci – ASSELVI. A ata de sua constituição foi sacramentada
através do Registro Civil no Cartório de Pessoas Físicas, Títulos e Documentos de Indaial,
Santa Catarina, sob o nº 4.581, em 9 de junho de 1997 (fls. 265, livro B–6). Seu estatuto
foi registrado no mesmo cartório, sob o nº 271, em 10 de junho de 1997 (fls. 985, livro A-
3). A sede é em Indaial, Santa Catarina, e está inscrita no CNPJ sob o número
01.894.432/0001-56.
Em seguida ao registro civil e à aprovação do estatuto, o projeto da ASSELVI, tal
qual foi idealizado, foi protocolado na Secretaria de Ensino Superior do Ministério da
Educação – SESU/MEC, em Brasília, no dia 1º de julho de 1997, como um conjunto de
Faculdades (Faculdade de Ciências da Educação, Faculdade de Ciências Sociais
Aplicadas e Faculdade de Ciência e Tecnologia). Naquele processo, foram encaminhados
os cursos de Administração – Recursos Humanos, Administração – Marketing,
Administração – Comércio Exterior, Administração – Finanças, Ciências Contábeis,
Informática (alterado depois para Sistemas de Informação), Economia, Curso Normal
Superior – Educação Infantil e Curso Normal Superior – Séries Iniciais do Ensino
Fundamental.
Enquanto aguardava o parecer do MEC, o período compreendido entre o final de
1997 e o início de 1998 foi ocupado com o planejamento estratégico da ASSELVI. Naquele
momento ocorreram definições tanto pedagógicas quanto operacionais, como a definição
do local da implantação e a participação societária. Contando com o apoio da Prefeitura,
do juiz diretor do fórum da Comarca de Indaial e do síndico da massa falida da empresa
Têxtil Malbu Ltda, iniciaram-se as obras de adaptação e de reforma que constituíram as
primeiras instalações da ASSELVI, hoje UNIASSELVI. A manifestação favorável ao
primeiro curso chegou em 18 de fevereiro de 1998, data em que se vislumbrou
efetivamente a perspectiva da implantação da então ASSELVI. Era o curso de Informática,
posteriormente transformado em Sistemas de Informação, que iniciava a trajetória da
Educação Superior em Indaial/SC.
Aquele ano de 1998 foi marcado por vários acontecimentos. Nos meses de
fevereiro e março, houve visitas de comissões de especialistas que se manifestaram
favoráveis aos cursos de Administração e Ciências Contábeis. Em 23 de outubro de 1998,
14
em convênio com a Universidade da Região de Joinville – UNIVILLE, iniciaram-se as aulas

de pós-graduação lato sensu nas áreas de Psicopedagogia e Informática Aplicada à
Gestão Empresarial. Já para o final daquele ano, houve a publicação dos pareceres
positivos e das portarias de autorização dos cursos de Administração (Portaria do MEC nº
1265, de 12/11/98) com as habilitações em Comércio Exterior, Finanças, Marketing,
Recursos Humanos e autorização do curso de Ciências Contábeis (Portaria do MEC nº
1455, de 23/12/98).
Toda organização do ano de 1998 foi essencial para que se pudesse lançar, no dia
15 de novembro, o primeiro exame de seleção, que teve uma excelente adesão: a
comunidade indaialense e entorno demonstraram, com isso, o quão importante era para
a região ter uma faculdade. Assim, no dia 22 de fevereiro de 1999, começavam as aulas
das primeiras turmas e estavam implantadas, definitivamente, as faculdades e seus
respectivos cursos: Faculdade de Ciências Sociais, com os cursos de Administração, com
ênfases em: Comércio Exterior, Finanças, Marketing e Recursos Humanos; e Ciências
Contábeis; Faculdade de Ciências da Educação, com o curso: Normal Superior com
habilitação em Educação Infantil e Normal Superior com habilitação nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental; e Faculdade de Ciências da Tecnologia, com o curso de Sistemas
de Informação.
Dois anos após iniciar as atividades acadêmicas, através da Portaria do MEC nº
113, de 10 de fevereiro de 2000, as faculdades mantidas pela ASSELVI foram
transformadas em Faculdades Integradas do Vale do Itajaí – FACIVI e todos os cursos
passaram a integrar essa mantida. Neste mesmo ano foi autorizado, através da Portaria
do MEC nº 1.125, de 2 de agosto de 2000, o curso de Comunicação Social com habilitação
em Publicidade e Propaganda. Já no ano de 2001 foi autorizado o curso de Direito
(Portaria do MEC nº 2.271, de 18 de outubro de 2001) e o curso de Design-Moda (Portaria
do MEC nº 2.868, de 14 de dezembro de 2001). E, no mês de setembro de 2002, foi
credenciado o Instituto Superior de Educação de Indaial – ISEI (Portaria do MEC nº 2.607,
de 18 de setembro de 2002), que possibilitou o reconhecimento do Curso Normal Superior.
Tal fato contribuiu para todo o projeto da ASSELVI de ofertar à região em que atua ótimas
opções de cursos para o desenvolvimento de mão de obra qualificada e tão necessária
para o entorno.
Como toda IES que inicia, a faculdade ASSELVI já vislumbrava o momento de se
tornar Centro Universitário e, em paralelo a esses fatos, sempre trabalhou para organizar
esse processo. Com isso, em agosto de 2002, foi finalizado o projeto para elevar as
15
Faculdades Integradas do Vale do Itajaí – FACIVI, mantidas pela ASSELVI, para Centro
Universitário e apresentado ao MEC. Além desse projeto, em 2002 foram reconhecidos
os primeiros cursos: Administração – com suas habilitações em Comércio Exterior,
Finanças, Marketing e Recursos Humanos (Portaria do MEC nº 540, de 4 de março de
2002), Ciências Contábeis (Portaria do MEC nº 860, de 22 de março de 2002) e o curso
de Sistemas de Informação (Portaria do MEC nº 957, de 27 de março de 2002).
O resultado do projeto e transformação de faculdade em centro universitário teve
parecer favorável em setembro de 2004, quando a ASSELVI foi transformada em Centro
Universitário, através da Portaria do MEC nº 2.686, assinada em 2 de setembro de 2004
e publicada no Diário Oficial da União em 3 de setembro de 2004. Neste mesmo ano, foi
reconhecido o curso de Comunicação Social (Portaria do MEC nº 3.532, de 29 de outubro
de 2004) e a Instituição protocolou no MEC o pedido de credenciamento para a oferta de
cursos de graduação na modalidade a distância.
Um ano depois, em 22 de novembro de 2005, a Portaria do MEC nº 4.017 autorizou
a IES a ministrar graduação na modalidade a distância em todo o território brasileiro.
Assim, no primeiro semestre de 2006, o Núcleo de Educação a Distância – NEAD, do
Centro Universitário Leonardo da Vinci, passou a ofertar seus primeiros cursos na
modalidade a distância. Neste mesmo ano, a Instituição também alterou sua denominação
para Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, através da Portaria MEC nº
1.478, de 17 de agosto de 2006 (denominação utilizada até hoje). De 2007 até hoje, a IES
vem passando por diversos processos avaliativos, destacando o ato de recredenciamento
que ocorreu por meio da Portaria MEC nº 499, de 12 de junho de 2013, Portaria MEC nº
763, de 18 de setembro de 2020 e a Portaria MEC nº 1.017, de 13 de dezembro de 2021.
Desde o princípio a UNIASSELVI busca a excelência acadêmica, promovendo um
ensino de qualidade, proporcionando à sociedade a abertura de exames de seleção
semestrais, com atualização e abertura de novos cursos e ampliação do quadro docente,
discente e técnico-administrativo. Para tanto, a IES conta com o funcionamento de cursos
superiores de tecnologia, bacharelado e de licenciatura nas modalidades presencial e a
distância e tem experiência também na oferta de cursos de pós-graduação lato sensu,
também nas modalidades presencial e a distância.
Tomando-se por base a história da UNIASSELVI, é possível constatar uma
construção que busca conciliar renovação, inovação e tradição. Nesse sentido, o foco
estratégico da Instituição é o de se posicionar como uma das principais instituições de
ensino superior do país, oferecendo serviços educacionais de qualidade assegurada, com
16
reconhecimento nas comunidades onde atua. É nessa perspectiva que o Centro

Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI atua na instituição sede, bem como nos
polos de apoio presencial, mantendo seu compromisso com seus acadêmicos,
professores e demais funcionários.
Áreas de Atuação Acadêmica
Tendo em vista as áreas definidas pelo CNPq (Ciências Exatas e da Terra, Ciências
Biológicas, Engenharias, Ciências da Saúde, Ciências Agrárias, Ciências Sociais
Aplicadas, Ciências Humanas, Linguística, Letras e Artes), a UNIASSELVI se organizou
nas seguintes áreas, com seus cursos de graduação, ofertados nas modalidades
presencial e a distância, sendo:
• Ciências Biológicas e da Saúde.
• Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Ciências Exatas, Agrárias e Tecnológicas.
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários pertence à seguinte área

de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Inserção regional e nacional
A cidade sede do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI é Indaial e

situa-se na mesorregião do Vale do Itajaí, mais precisamente na microrregião de
Blumenau. Localiza-se a 20 km da cidade de Blumenau, um dos municípios mais
populosos do Estado, e se encontra a 160 km de Florianópolis, capital do Estado de Santa
Catarina. Nas figuras a seguir, primeiramente, é possível visualizar a localização do
município no Estado e depois onde fica a microrregião de Blumenau.
17
Figura 2 - LOCALIZAÇÃO DA CIDADE DE INDAIAL NO ESTADO DE SANTA CATARINA
Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:SantaCatarina_Municip_Indaial.svg>. Acesso em: 15 fev. 2021.
Figura 3 - LOCALIZAÇÃO DA MICRORREGIÃO DE BLUMENAU NO ESTADO DE SANTA CATARINA
Fonte:
<http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/34/SantaCatarina_Micro_Blumenau.svg/280px-
SantaCatarina_Micro_Blumenau.svg.png>. Acesso em: 15 fev. 2021.
18
Indaial teve sua emancipação política em 21 de março de 1934. De acordo com

dados do IBGE (2021)1, o município possui uma população estimada em 72.346
habitantes em uma área de 430,790 km² e um Índice de Desenvolvimento Humano
Municipal (IDH-M) de 0,777, considerado como nível elevado pelo Programa das Nações
Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).
Quanto à economia, destaca-se na produção industrial, nas atividades
agropecuárias e de serviços, possuindo estabilidade econômica lastreada nos setores da
indústria têxtil, metalúrgica, alimentícia e de serviços. De acordo com o IBGE (2020) o PIB
per capita de Indaial é de R$ 44.128,41, ficando em 21º no ranking em Santa Catarina. O
valor bruto do PIB na agropecuária é de R$ 24.396.560,00, na indústria é de R$
1.039.756.670,00 e nos serviços é de R$ 1.263.584.850,00, somando um total de R$
2.327.738.080,00 (IBGE, 2020)2. Outro destaque é a boa distribuição fundiária,
caracterizada por minifúndios com pequena e média propriedades rurais (em torno de 20
hectares). A diversidade das atividades industriais e a equilibrada distribuição geográfica
dos polos produtivos são as principais características do chamado modelo econômico
catarinense, do qual Indaial faz parte.
Todas essas variáveis da cidade influenciam também em como a população se
preocupa com a sua formação escolar, bem como ao nível superior, por isso é importante
que se faça uma análise, neste PPC, de como estão os dados em relação à educação,
para que se tenha um panorama geral de qual cenário se desenha para a região de
atuação da IES.
Inserção no Cenário Educacional em Indaial
Para que se possa ter uma compreensão geral de como está a Educação Básica
na área de abrangência da IES, apresentam-se dados extraídos da plataforma on-line do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE:
1
Informação disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sc/indaial/panorama.
2
Informação disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sc/indaial.
19
Figura 4 - ÍNDICES DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE INDAIAL/SC
Fonte: < https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sc/indaial/panorama >. Acesso em: 02 jan. 2023.
Por meio da análise dos dados apresentados, verifica-se que os acadêmicos dos
anos iniciais da rede pública de Indaial tiveram nota média de 6,6 no Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB e nos anos finais do ensino fundamental
tiveram nota de 5,5. Em relação à taxa de escolarização, considerando pessoas de 6 a 14
anos, o município atinge 98,1%, de acordo com o último censo realizado pelo IBGE (2010).
Isso faz com que o município fique na posição 5 de 12 dentre os municípios da sua região
geográfica imediata, além disso, também fica na posição 170 de 295 dentre as cidades do
Estado e na posição 1909 de 5570 dentre as cidades do Brasil.
No ensino médio, segundo dados fornecidos pelo Censo Escolar da Educação
Básica (2021), Santa Catarina tem 266.537 acadêmicos matriculados, sendo que desses,
2.406 estudam no município de Indaial.
A partir desses indicadores, percebe-se que a população do ensino médio no
município de Indaial representa 0,9 % do total de acadêmicos matriculados no Estado de
Santa Catarina. Com isso, compreende-se que há uma fatia grande de população que
20
precisa de continuação de sua formação básica, para que possa atuar de forma exemplar
no mercado de trabalho, o que justifica a localização e a atuação da IES na região.
Já em relação ao Ensino Superior, de acordo com dados do Censo da Educação
Superior (2021), há 200.578 acadêmicos matriculados no Estado de Santa Catarina e
1.784 no município de Indaial. Percebe-se que a relação de matrículas no Ensino Superior
no município de Indaial representa 0,88% do total de matrículas no Estado de Santa
Catarina.
Além dessa análise do cenário educacional, é importante que se apresente,
resumidamente, o estado em que a sede da IES se situa. Para isso, na seção a seguir,
descrevem-se as principais informações de Santa Catarina.
Caracterização do Estado de Santa Catarina
De acordo com dados do IBGE (2020), Santa Catarina é o estado com a maior
expectativa de vida do Brasil: 80,21 anos, em média. Com 3,02% da população brasileira
e apenas 1,12% do território nacional, está entre as maiores economias do país.
Localizado em uma posição estratégica no MERCOSUL, possui um importante
desenvolvimento industrial, ocupando posição de destaque no Brasil. A indústria de
transformação catarinense é a quarta do país em quantidade de empresas e a quinta em
número de trabalhadores. Os segmentos de artigos do vestuário e alimentar são os que
mais empregam, seguindo-se o dos artigos têxteis (FIESC, 2011). As marcas catarinenses
que mais se destacam são: Cônsul, Zen, Colcci, Buettner, Hering, Sadia, Artex, Teka,
Albany, Tubos e Conexões Tigre, Cremer, Portobello, Docol, Perdigão, Cecrisa, entre
outras. Além disso, está entre os primeiros estados brasileiros na produção de maçã, alho,
mel, cebola, pescados, carvão mineral, fumo, dentre outros produtos; e explora, também,
seu potencial turístico, através das cidades litorâneas e serranas, do turismo rural e das
festas típicas.
Em julho de 2010, o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – IPEA realizou um
estudo sobre a temática da pobreza no Brasil: “Dimensão, evolução e projeção da pobreza
por região e por estado no Brasil”. Nesse foi analisada a evolução dos indicadores de 1995
a 2008 e os resultados para Santa Catarina foram bastante positivos. O Estado
apresentou a maior redução acumulada na taxa de pobreza absoluta no período, sendo a
diminuição de 61,4%. O indicador passou de 29,8% em 1995 para 11,5% em 2008, sendo
que no Brasil o declínio foi de 33,6%, com a taxa passando de 43,4% para 28,8%.
21
Ressalta-se que a pobreza absoluta é medida pelo critério do rendimento médio domiciliar
per capita de até meio salário-mínimo mensal. A pobreza extrema, também alvo do
estudo, leva em consideração o critério do rendimento médio domiciliar per capita de até
um quarto de salário-mínimo mensal. Nessa linha de pobreza, Santa Catarina se destaca
com a menor taxa do país (2,8%) (FIESC, 2011).
Dados atuais trazidos pela Síntese de Indicadores Sociais (IBGE, 2019) 3, ainda
demonstram que o estado catarinense tem o menor percentual brasileiro de pessoas que
vivem em situação de pobreza e de extrema pobreza, também, se apresentou como o
estado com menor desigualdade (medido pelos índices de Palma e de Gin).
O Estado também se destaca na geração de energia, tem 83 empreendimentos em
operação e há outras 19 obras previstas no Plano Decenal do Ministério de Minas e
Energia, das quais nove já estão autorizadas ou licitadas. O Estado também possui
projetos no desenvolvimento de fontes alternativas de energia, como a eólica, que já conta
com três parques pioneiros de geração – dois em Água Doce, gerando 15,8 MW, e um em
Bom Jardim da Serra, gerando 600 KW, produção utilizada para iluminar a estrada da
Serra do Rio do Rastro (BRASIL, 2006)4. O fornecimento de energia elétrica atinge todos
os municípios catarinenses, com distribuição, em sua maior parte, feita pelas Centrais
Elétricas de Santa Catarina (Celesc), empresa administrada pelo governo estadual. O
potencial hidráulico do Estado é de 9,5 milhões de KW e hoje a geração bruta hidráulica
atinge 5,5 milhões de KW. A autossuficiência deverá ser atingida com as hidrelétricas de
Machadinho, que entrou em operação no final de janeiro de 2007, com capacidade
operacional de 1.140 MW, suficiente para atender 50% da demanda catarinense, e a de
Campos Novos, que terá capacidade para gerar 880 MW, o bastante para atender 27,5%
da demanda atual, e que terá a terceira barragem mais alta do mundo.
As alternativas de produção de energia mais adequadas à preservação ambiental
também fazem parte do parque gerador. A Celesc e a Tractebel Energia, as duas
empresas que atuam em geração no Estado, constituíram parcerias com a iniciativa
privada nacional e internacional em usinas eólicas e projetos de usina de biomassa
3
IBGE. Síntese de Indicadores Sociais: uma análise das condições de vida da população Brasileira.
2019. Disponível em: <https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101678.pdf>. Acesso em: 13 jan.
2021.
4
BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Plano Decenal de expansão de energia elétrica 2006-2015.
2006. Disponível em:
<https://portal.tcu.gov.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileId=8A8182A24F0A728E014F0AFD36630A5E
>. Acesso em: 13 jan. 2021.
22
(BRASIL, 2017)5.
Em relação à educação, o Estado tem a segunda menor taxa de analfabetismo do
país, com 2,3% da população com 15 anos de idade ou mais analfabetas (IBGE – PNAD
– Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, 2019).
Em relação à Educação Básica, de acordo com dados do IBGE (2021)6, o estado
catarinense possui 900.240 matrículas no ensino fundamental e 266.537 matrículas no
ensino médio. O que representa o 11° estado brasileiro com maior número de matrículas
no ensino fundamental e ocupa a 11° posição em relação aos matriculados no ensino
médio. Santa Catarina conta com 3123 escolas do ensino fundamental e 1015 escolas do
ensino médio. Ocupa, assim, 14° posição no ranking dos estados brasileiros em relação
ao número de escolas de ensino fundamental, e, 9° lugar no ranking referente às escolas
do ensino médio.
Aliado a essa estrutura, Santa Catarina apresenta os seguintes Índices de
Desenvolvimento da Educação Básica (2021): a) ensino fundamental - anos iniciais: 6,5;
b) ensino fundamental - anos finais: 5,3; c) ensino médio: 3,9. Esses índices fazem com
que o estado catarinense seja o 2° colocado no ranking dos estados brasileiros com os
melhores índices para o ensino fundamental nos anos iniciais, e ocupa a 4° posição no
ranking para os anos finais. Já no ensino médio, o estado ocupa 18° posição entre os
estados brasileiros (IBGE, 2021)7. Diante disso, percebe-se que o estado catarinense
apresenta bons resultados no cenário brasileiro em relação à Educação Básica.
Em relação ao Ensino Superior, há destaque para universidades públicas e
privadas. Na área pública, há a Universidade Federal e a Estadual de Santa Catarina. No
setor privado há várias opções distribuídas em distintas regiões do Estado. A UNIASSELVI
está entre essas e vem ampliando sua atuação pelo território brasileiro, sobretudo com o
ensino a distância, conforme se apresenta na seção a seguir.
5
BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Plano Decenal de expansão de energia 2026. Brasília:
MME/EPE, 2017. Disponível em:
<http://www.mme.gov.br/documents/10584/0/PDE2026_versao_para_publicacao_08dez2017.pdf/f5d8f999
-566d-4f5b-9167-d80b6ea8924e>. Acesso em: 13 jan. 2021.
6
IBGE. Censo escolar – Sinopse. Disponível em:
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sc/pesquisa/13/78117?tipo=ranking&indicador=5934. Acesso em: 2 jan.
2023.
7
IBGE. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. 2021. Disponível em:
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sc/pesquisa/40/30277?indicador=78186. Acesso em: 2 jan. 2023.
23
Oportunidade e Expansão da UNIASSELVI no Cenário Educacional Nacional
O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, além de ofertar cursos

na região de sua sede, está presente em todos os estados brasileiros por meio dos polos
de apoio presencial, que atendem aos referenciais de qualidade estabelecidos pelo
Ministério da Educação - MEC, bem como à política de expansão estabelecida pela
Instituição. Nesse sentido, a IES contribui ativamente para as transformações sociais, ao
produzir, discutir e difundir conhecimento. Assim, a responsabilidade social, ambiental e
cultural está intrínseca nas diversas atividades desenvolvidas pela Instituição, com um
tratamento abrangente nas relações compreendidas pela ação institucional com seu corpo
social, com a sociedade e com o meio ambiente. A figura a seguir demonstra a
abrangência dos polos de apoio presencial da IES:
Figura 5 - LOCALIZAÇÃO DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL DA UNIASSELVI
24
A descrição das condições socioeconômicas da área de abrangência de cada um

dos polos de apoio presencial está disponível no documento “Descrição das Condições
Socioeducacionais da Região de Abrangência dos Polos de Apoio Presencial 8.
Como instituição privada, sujeita e subordinada às regras do mercado educacional
superior brasileiro, a IES entende que o crescimento e o desenvolvimento são essenciais
para o progresso de qualquer organização em uma economia competitiva, propensa à
concorrência de outras instituições (maior e cada vez mais qualificada). Portanto, para
manter e ampliar sua posição no cenário da educação brasileira, seus gestores
reconhecem os avanços da tecnologia, as novas necessidades dos acadêmicos e
egressos, o novo perfil profissional nas diferentes áreas, as novas metodologias de ensino
e aprendizagem e a ampliação de sua eficiência, eficácia e grandeza para fazer frente à
concorrência.
Os cursos na modalidade a distância da UNIASSELVI acontecem sob a
responsabilidade do Núcleo de Educação a Distância - NEAD, sendo viabilizados por uma
equipe multidisciplinar, cuja proposta pedagógica privilegia a combinação de
procedimentos didáticos próprios da Educação a Distância - EAD, utilizando-se de vários
meios e momentos de interatividade pedagógica para todos os semestres curriculares.
COMPROMISSO SOCIAL DA UNIASSELVI
O Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários

do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, seguindo os elementos
norteadores do PDI e PPI, reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria
das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, iniciação
científica e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o
desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas
de diversos segmentos da sociedade, especialmente no que se refere à sua contribuição
em relação a:
• Inclusão social: alcançada por meio da adoção de mecanismos de incentivo
e apoio a processos de inclusão social, envolvendo a alocação de recursos que
8
Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este PPC, porém está disponível
na documentação do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI para verificação.
25
possibilitem o acesso e permanência dos estudantes (bolsas de estudo,

atendimento a pessoas com deficiência, financiamentos alternativos, entre outros);
• Promoção humana e igualdade étnico-racial: partindo da premissa que “a
escola tem papel preponderante para eliminação das discriminações e para
emancipação dos grupos discriminados”, proporcionada pelo acesso aos
conhecimentos científicos, aos registros culturais diferenciados, à conquista da
racionalidade que rege as relações sociais e raciais, aos conhecimentos
avançados, indispensáveis para consolidação e ajuste das nações como espaços
democráticos e igualitários, assim como pela adoção de medidas educacionais que
valorizem e respeitem as pessoas para que não haja discriminações sociais e
raciais em sua comunidade acadêmica;
• Desenvolvimento econômico e social: almejado por meio de ações e
programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com os setores
sociais e produtivos, incluindo o mercado profissional, assim como através de
experiências de produção e transferência de conhecimentos, tecnologias e
dispositivos decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais, visando o
atendimento de demandas locais, regionais e nacionais;
• Defesa do meio ambiente: presente em ações e programas que concretizam
e integram as diretrizes curriculares com as políticas relacionadas à preservação
do meio ambiente, estimulando parcerias e transferência de conhecimentos, como
também em experiências de produção e transferência de conhecimentos e
tecnologias decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais voltadas
para a preservação e melhoria do meio ambiente;
• Preservação da memória cultural, da produção artística e do patrimônio
cultural: buscada através de ações e programas que concretizam e integram as
diretrizes curriculares com as políticas relacionadas ao patrimônio histórico e
cultural, visando sua preservação, como também do estímulo à transferência de
conhecimentos e tecnologias decorrentes das atividades científicas, técnicas e
culturais com vistas à preservação da memória e do patrimônio cultural;
Nesse contexto, a Instituição desenvolve também o seu papel de responsabilidade
social ao promover uma associação entre ensino, iniciação científica e extensão que
permita ao corpo docente e discente uma maior interação e preocupação com a
comunidade local e regional. Assim, ao realizar suas atividades, oferecerá sua parcela de
contribuição em relação à inclusão social, à promoção humana e igualdade étnico-racial,
26
ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural,

da produção artística e do patrimônio cultural.
A política de responsabilidade social do Centro Universitário Leonardo da Vinci –
UNIASSELVI potencializa o desenvolvimento da cidadania e conscientização dos direitos
individuais e sociais que estão estampados na Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988, com a finalidade de buscar a promoção de ações voltadas ao
desenvolvimento econômico, político e social, no intuito de contribuir com a melhoria das
condições de vida da comunidade acadêmica e comunidade externa, promovendo assim
a ética, o respeito e a dignidade da pessoa humana.
Assim, o Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI compreende que
seu papel é, antes de tudo, estruturador e que não se resume ao diálogo e ao atendimento
das demandas da sociedade. Nesse sentido, contribuirá ativamente para as
transformações sociais, ao produzir, discutir e difundir conhecimento. Com isso, a
responsabilidade social está intrínseca nas diversas atividades a serem desenvolvidas
pela Instituição, com um tratamento abrangente nas relações compreendidas com seu
corpo administrativo, docente e discente, com a sociedade e com o meio ambiente.
Mobilidade Acadêmica
A política de mobilidade acadêmica do Centro Universitário Leonardo da Vinci –

UNIASSELVI visa potencializar as ações de internacionalização, como fomentador de
projetos e parcerias institucionais, em prol da qualidade do ensino, da iniciação científica
e da extensão, além do desenvolvimento humano e profissional, tanto do acadêmico
quanto do corpo docente e do corpo técnico-administrativo. Seus objetivos são:
• Sensibilizar a comunidade acadêmica para a necessidade e implantação de
ações internacionais.
• Fortalecer a cultura e o preparo dos acadêmicos para a participação em
ações internacionais.
• Divulgar programas e eventos em âmbito internacional.
• Promover a participação de acadêmicos, professores e pessoal técnico-
administrativo em ações de internacionalização.
• Estabelecer o processo burocrático institucional de participação do
acadêmico e colaboradores em ações de internacionalização da UNIASSELVI, que
compreendam procedimentos, fluxos operacionais, divulgação e monitoramento.
27
• Garantir a criação de diretrizes e normas para a regulamentação das ações

internacionalizadas.
• Desenvolver ações de extensão e iniciação científica em parceria com
instituições e/ou professores estrangeiros.
• Promover a participação de acadêmicos e docentes em fóruns, redes e
eventos internacionais.
• Promover o intercâmbio entre acadêmicos e professores das IES em todo o
território nacional.
• Participar de programas nacionais e internacionais de fomento à
internacionalização.
• Fomentar a mobilidade acadêmica de estudantes da graduação e da pós-
graduação em instituições estrangeiras.
Nessa política também são abordados os princípios, o incentivo, a divulgação de
ações, fortalecimento e ampliação das ações de internacionalização, bem como a
avaliação e o acompanhamento dessas ações. A IES acredita que “a cooperação
internacional, entendida como um instrumento de qualidade e excelência, amplia a
capacidade de produção científica e de intercâmbio cultural, acadêmico e administrativo,
bem como a divulgação do conhecimento, as fontes de financiamento e a empregabilidade
dos egressos”.
Atualmente a UNIASSELVI mantem convênios com a Universidade de Villa Maria,
na Argentina, e a Universidade de Humanismo Cristiano no Chile. Em Portugal, mantemos
parceria com o Instituto Politécnico de Beja (IPBeja). Para essas, o acadêmico precisa
arcar com todas as despesas. A IES também tem um convênio com o Santander
Universidades, com bolsas de mobilidade, dentro do Programa Ibero-Americanas.
Dessa forma, a UNIASSELVI visa contribuir para o desenvolvimento integral dos
seus acadêmicos, inclusive na esfera de mobilidade internacional.
PERFIL DO CURSO
Abaixo serão apresentados os dados de identificação do Curso Superior de

Tecnologia em Negócios Imobiliários.
28
Tabela 3 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO.
Curso: Tecnologia em Negócios Imobiliários

Código: 99988
IES: Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Endereço: Rua Dr. Pedrinho, nº 79, Bairro Rio Telefone: (47) 3281-9000
Morto, Indaial - SC - 89082-262 Site: www.uniasselvi.com.br
e-mail: [email protected]
Diretor/a/Reitor/a da IES: Janes Fidelis Tomelin
Coordenador(a): Cleide Tirana Nunes Possamai
Número de Vagas do Curso: 2.000 Modalidade: a distância
Regime Acadêmico: semestral Carga Horária Total*: 1.656 horas
Turno de Funcionamento: Tempo de Integralização:
matutino, vespertino ou noturno Mínimo: 2 anos
Máximo: 3 anos
Titulação Conferida: Tecnólogo em Negócios Imobiliários
Ato de autorização/criação do curso: Resolução UNIASSELVI Nº 12/2006 de 29 de setembro
de 2006
Reconhecimento do Curso:
Portaria nº 292 de 07/07/2016, publicada no Diário Oficial da União de 08/07/2016.
Resultado do ENADE no último triênio: NSA
Conceito de Curso (CC): 4
Formas de ingresso: Processo seletivo institucional; Processo seletivo – ENEM;

Transferência externa e Segunda graduação.
BASE LEGAL
Apresentam-se pressupostos legais para a constituição do curso:

BRASIL. Lei n. 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de
Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3o do
art. 98 da Lei no 8.112, de 11 de dezembro de 1990.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Brasília: MEC, 1996.
______. Lei nº. 9.765 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui
a Política Nacional de Educação Ambiental. Brasília: MEC, 1999.
29
______. Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de

abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental. Brasília: MEC, 2002.
______. Parecer CNE Nº 67 de 11 de março de 2003. Referencial para as Diretrizes
Curriculares Nacionais – DCN dos Cursos de Graduação. Brasília: MEC, 2003.
______. Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-
Brasileira". Brasília: MEC, 2003.
______. Lei n.º 10.741, de 1.º de outubro de 2003. Dispõe sobre o Estatuto da Pessoa
Idosa. . Brasília: MEC, 2003.
______. Presidência da República. Lei nº 10.861 de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES. Brasília: MEC, 2004.
______. Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2004.
______. Decreto nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da
Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília: MEC, 2005.
______. Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006. Lei Maria da Penha que dispõe sobre
mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher. Brasil: Brasília,
2006.
______. Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância. Brasília, agosto
de 2007. Brasília: MEC, 2007.
______. Lei nº 11.645 de 10 de março de 2008. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Brasília: MEC, 2008.
_______. Parecer CNE/CP nº 8, de 6 de março de 2012. Que institui as Diretrizes
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Brasília: MEC, 2012.
_______. Resolução CNE/CP nº1, de 30 de maio de 2012. Que estabelece as Diretrizes
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Brasília: MEC, 2012.
_______. Lei n. 13.146, de 6 de jul. De 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência. Brasília, DF, 07 de julho de 2015.
_______. Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia de 2016. 3ª edição.
Brasília, DF, 2016.
30
_______. Portaria Normativa nº 11, de 20 de junho de 2017. Estabelece normas para o

credenciamento de instituições e a oferta de cursos superiores a distância, em
conformidade com o Decreto nº 9.057, de 25 de maio de 2017. Brasília: MEC, 2017.
_______. Decreto nº 9.235, de 15 de dezembro de 2017. Dispõe sobre o exercício das
funções de regulação, Supervisão e avaliação das instituições de educação superior e dos
cursos superiores de graduação e de pós-graduação no sistema federal de ensino.
Brasília: MEC, 2017.
________. Resolução CNE/CP nº 1, de 05 de janeiro de 2021, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. Brasília: MEC,
2021.
CONCEPÇÃO DO CURSO
A construção do Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Negócios

Imobiliários do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, partiu do contexto
da sociedade, seguindo os elementos norteadores do PDI e PPI. Nos dias atuais, de crise
e busca por superação, é importante inovar, repensar, fazer rupturas, criar uma
formulação dos vínculos entre educação e sociedade para orientar o trabalho
teórico/prático e as decisões políticas institucionais. O Projeto Pedagógico do Curso está
construído com olhar transformador, articulado com a missão, visão, valores, objetivos e
metas da Instituição conforme consta no PDI, com a direção de formar cidadãos
comprometidos com a sociedade e prepará-los para o ingresso e permanência no
mercado de trabalho.
O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI entende que uma
Instituição de Ensino Superior deve ser um espaço permanente de inovação, em que a
aprendizagem, o ensino, a atualização dos Projetos Pedagógicos de Curso, o perfil do
profissional, as competências e habilidades, os saberes, as disciplinas curriculares, as
metodologias de ensino, as atividades de aprendizagem, o processo de avaliação, a
extensão, a iniciação científica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de
educação ambiental, de educação em direitos humanos (Diferença e Igualdade de
Gênero, Sexual, Religiosa), de Ética, de Diversidade Étnico-Racial, História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana, de Língua Brasileira de Sinais (Libras), de Inclusão e Educação para
Terceira Idade, encontrem espaços para discussões e, consequentemente, revisão de
31
paradigmas, mudança de modelos mentais, de hábitos e culturas, seja no

desenvolvimento das atividades curriculares ou extracurriculares.
Em se tratando do cumprimento de Projeto Pedagógico de Curso, a Instituição
conduz o pleno atendimento das suas diretrizes com a finalidade da flexibilização e
inovação de forma contínua. Logo, a dinâmica criada pela IES é de se adaptar às
orientações constantes em seus documentos institucionais, à luz das orientações e
diretrizes nacionais do Ensino Superior, bem como atender às normas e exigências do
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, por meio de análises
realizadas pelo Núcleo Docente Estruturante e Colegiado de curso. De igual forma,
preocupada com seu futuro, aplica a dinâmica de orientar todos a conhecerem e
manterem o caminho da construção da sua identidade e de sua importância local, regional
e nacional.
O Projeto Pedagógico de Curso apresentado é um documento de planificação
educacional de longo prazo quanto à sua duração, integral quanto à sua amplitude, na
medida em que abrange todos os aspectos da realidade acadêmica, flexível, aberto e
democrático, porque é elaborado de forma participativa e como resultado de consensos,
o qual foi construído de modo articulado à filosofia institucional, apresentada no PDI e PPI.
O Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários
do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, seguindo os elementos
norteadores do PDI e PPI, inspirado no respeito, na ética e nos ideais de solidariedade
humana, tem como finalidades:
• A formação do cidadão comprometido com o processo de mudança social
como um todo;
• O respeito à diversidade, aos direitos humanos e à inclusão social;
• O desenvolvimento da competência humana através da construção e
reconstrução contextualizada do conhecimento;
• A preservação e expansão do patrimônio cultural;
• O preparo da sociedade para o desenvolvimento e utilização da ciência e
tecnologia como ferramentas para melhoria da qualidade de vida;
• O culto aos valores e à preservação e uso consciente dos recursos naturais.
Como objetivos deste Projeto Pedagógico de Curso, seguindo os elementos
norteadores do PDI e PPI, do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, tem-
se:
32
• Formar profissionais aptos para a inserção em setores profissionais, no nível

exigido pela região e pelo país, e para a participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira, colaborando na sua formação contínua, utilizando, para esse
fim, metodologias de ensino presencial e a distância, segundo as normas legais
vigentes;
• Promover, através do ensino, da iniciação científica e da extensão, uma
educação com o desenvolvimento do viés científico e do pensamento reflexivo;
• Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos
que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber por meio do ensino,
da iniciação científica, da extensão e de outras formas de comunicação;
• Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular
os locais e regionais, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida da
comunidade onde está inserida, e estabelecer, com essa, uma relação de
reciprocidade através da manutenção permanente de serviços de assistência,
campanhas e programas nas regiões em que oferece seus cursos de graduação;
• Promover e praticar a extensão, aberta à participação da população, como
instrumento de integração da Instituição à comunidade, visando à difusão das
conquistas e dos benefícios resultantes do Ensino Superior responsável, da criação
cultural gerada na instituição, através de metodologias ativas e inovadoras, cursos,
convênios e outros meios;
• Colaborar para o desenvolvimento socioeconômico regional e nacional
como organismo de consulta, assessoramento e de prestação de serviços em
assuntos de ensino, iniciação científica e extensão;
• Atuar como uma instituição democrática, canal de manifestação de
diferentes correntes de pensamento em clima de liberdade, responsabilidade e
respeito pelos direitos individuais e coletivos;
• Estimular a criação cultural e preservar a cultura como forma de fazer
emergir a identidade regional em seus valores étnicos, artísticos, espirituais, sociais
e econômicos pelas manifestações e criações da comunidade;
• Promover a integração e o intercâmbio com instituições congêneres,
públicas e privadas, nas diversas áreas de atividades;
33
• Conscientizar a necessidade da educação continuada e permanente do seu

egresso, de maneira que o mantenha atualizado e competitivo no mercado de
trabalho.
Dessa forma, o PPC é concebido seguindo as orientações emanadas no PDI e no
PPI, organizadas em conformidade com o Catálogo Nacional de Cursos Superiores de
Tecnologia, juntamente com a Resolução CNE/CP nº 1, de 05 de janeiro de 2021, que
define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e
Tecnológica de 2021.
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários foi cuidadosamente
pensado e constituído pela coordenação do curso em conjunto com o Núcleo Docente
Estruturante e com o Colegiado do Curso, levando em consideração os documentos
norteadores, os dados da realidade regional e as exigências do mercado de trabalho com
o propósito de contemplar as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural,
política e ambiental.
O currículo do curso foi elaborado para desenvolver conhecimentos técnicos e
científicos conforme padrões exigidos, provocar nos discentes, progressivo e gradual,
interesse e motivação pelo saber do Gestor de Negócios Imobiliários e pelas suas
implicações no contexto contemporâneo do país, bem como para formar pessoas
realmente dedicadas a profissão com perfil humanizado e ético.
Ao longo do curso, há oportunidades para a pesquisa, realizada sob a forma de
iniciação científica, e para a extensão, através de trabalhos interdisciplinares. Com uma
estrutura curricular atualizada, em consonância com as necessidades apontadas e tendo
a relação entre teoria e prática como um dos pilares de formação, o Curso Superior de
Tecnologia em Negócios Imobiliários conta com componentes curriculares que fomentam
a aprendizagem dos acadêmicos de forma reflexiva, crítica e resolutiva para a
compreensão do contexto social, econômico e mercadológico em que o futuro gestor de
negócios imobiliários fará parte.
Importante destacar que a IES faz revisão/atualização da estrutura curricular
sempre que necessário para adequar os cursos aos avanços teóricos, tecnológicos e às
necessidades do mundo do trabalho. Em reuniões do NDE e Colegiado de Curso, os
professores discutem a estrutura do curso, trocando experiências sobre os problemas,
dificuldades e potencialidades. Com base nos resultados das análises e discussões,
podem ser replanejadas as políticas acadêmico-pedagógicas, de forma a obter o melhor
resultado possível dos processos de ensino e aprendizagem.
34
Assim, o curso tem como pressupostos essenciais levar ao mercado egressos com
o compromisso em atuar no contexto socioeconômico e político do país como profissionais
e cidadãos envolvidos com os interesses e desafios da sociedade contemporânea, capaz
de acompanhar a evolução científica e tecnológica da sua área de atuação e que se
oriente pelos padrões éticos e profissionais expressando conduta moral e de respeito ao
ser humano. Além disso, deve estar apto a atuar, interdisciplinarmente, em áreas afins.
Nesta perspectiva, deverá, também, ter a capacidade de resolver problemas, tomar
decisões, trabalhar em equipe e se comunicar dentro da multidisciplinaridade dos diversos
setores que compõem a formação universitária em Gestor de Negócios Imobiliários.
Logo, o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários busca concretizar
as diretrizes constantes no Catálogo Nacionais de Cursos Superiores de Tecnologias e
possibilitar que o acadêmico possa reconhecer em seu futuro mercado de trabalho as
necessidades de cada realidade local e regional.
Desta forma, para viabilizar a formação de pessoas excluídas do processo
educacional por questões econômicas, de localização ou por indisponibilidade de tempo,
as políticas governamentais apontam incentivos à criação e ampliação de vagas nos
cursos de Educação a Distância, através do uso de modelos e tecnologias educacionais,
que possibilitem a interiorização do ensino em atendimento a legislação vigente. A partir
da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB), os textos legais e as normas oficiais
trataram a EAD como estratégia de ampliação democrática do acesso à educação de
qualidade, direito do cidadão e dever do Estado e da Sociedade.
Devido às políticas de expansão do acesso à Educação Superior, a urgência em
garantir o que assegura a Constituição, a educação como um direito do cidadão é um
dever do Estado em que todos deveriam acessá-la, e, consequentemente, receber uma
educação de qualidade. Diante da necessidade de suprir a demanda de corretores de
imóveis, a UNIASSELVI oferta o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários
em todos os estados brasileiros. Tem-se a consciência da responsabilidade, enquanto
Centro Universitário, em contribuir com o desafio de aumentar o acesso à Educação
Superior no Brasil, para garantir a permanência do acadêmico no curso e ofertar uma
formação de qualidade.
Outrossim, é incontestável ainda que o profissional de Negócios Imobiliários esteja
compromissado com a ética, com a responsabilidade social e educacional e com as
consequências de sua atuação no mundo do trabalho. Finalmente, deverá ampliar o senso
crítico necessário para compreender a importância da busca permanente da educação
35
continuada e do desenvolvimento profissional.
JUSTIFICATIVA DO CURSO
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários na modalidade EAD do

Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI, foi criado conforme Resolução
UNIASSELVI nº 12/2006, de 29 de setembro de 2006, com o propósito de contemplar as
demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e ambiental. O Curso
Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários foi cuidadosamente pensado e
constituído pela coordenação de curso em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante
e o Colegiado do Curso, em consonância com a capacitação dos acadêmicos para o
mercado de trabalho.
Desta forma, o curso se apoia em um repertório sólido de conhecimentos e saberes
técnicos que respaldam o egresso em suas atividades profissionais, as quais frente ao
atual contexto político, econômico e social, tornam o profissional um expert no mercado
imobiliário, estando preparado para realizar negociações de compra e venda de imóveis,
principalmente os imóveis que envolvem um maior valor agregado. Sendo esta uma das
principais razões de contar com um especialista na área, profissionalmente capaz de avaliar
os pontos positivos e negativos do negócio, antenado aos possíveis imprevistos que possam
ocorrer durante a transação. Com pontos focais para analisar o imóvel de acordo com seu
estado de conservação, os materiais utilizados nos acabamentos e sua localização para
determinar seu valor de mercado.
Além de saber avaliar um imóvel, o profissional de Negócios Imobiliários também é
procurado por seus conhecimentos nas questões burocráticas e contratuais destas
transações. Com relação aos atrativos da profissão, está a possibilidade de trabalhar de
qualquer lugar e com horários flexíveis, permitindo assim que muitos profissionais de outras
áreas trabalhem como corretores de imóveis.
Para ser um bom profissional na área de negócios imobiliários, é preciso manter-
se atualizado com relação ao perfil do mercado imobiliário. Além disso, esse profissional
é responsável por reunir informações sobre os imóveis que estão disponíveis para venda
e locação de uma região. Ele deve ser capaz de avaliar um imóvel, conforme o mercado
imobiliário da região e apresentar as melhores opções de pagamento e financiamento aos
seus compradores e locatários. Também faz parte das atividades de quem trabalha com
36
corretagem orientar aqueles que queiram investir em imóveis. Dessa forma, de modo
geral, esse profissional irá auxiliar em todo o "intercâmbio" de informações entre as partes
de um contrato de venda ou locação de imóvel.
De acordo com os dados do Conselho Federal de Corretores de Imóveis (COFECI),
entre 2020 e 2021, a base de profissionais distribuídos no Brasil saltou de 390 mil para
430 mil, expansão de 10,5%. O crescimento se deve ao aquecimento do setor imobiliário
que conseguiu surfar positivamente nas quedas de juros durante a pandemia. Em 2021,
mesmo com o cenário atual, o mercado imobiliário cresceu cerca de 26% em relação ao
do ano anterior.
Para o COFECI, essa expansão da profissão trouxe uma consequente diversidade
entre os profissionais de corretores de imóveis no país. Novas mudanças marcam o setor,
como o crescimento da participação feminina – o número de mulheres na profissão
aumentou em 144% nos últimos dez anos –, o aumento da escolaridade entre os
corretores, a tendência das novas tecnologias na profissão, o aumento da média salarial
dentre outros aspectos.
Corroborando com o contexto profissional apresentado, a graduação em Negócios
Imobiliários não é uma das mais populares do Brasil, porém com relação a empregabilidade,
segundo informações do CRECI/SC a taxa chega a ser de 100% dos egressos atuantes na
área desejada. Com o foco do curso voltado ao desenvolvimento humano, o Curso Superior
de Tecnologia em Negócios Imobiliários busca desenvolver habilidades e competência
que tornam este um profissional hábil, competente e visionário com relação ao mercado
de trabalho e a ampliação de suas oportunidades.
Ao longo do curso, há oportunidades para a pesquisa, realizada sob a forma de
iniciação científica e para a extensão, através de trabalhos interdisciplinares. Com uma
estrutura curricular atualizada e em consonância com as necessidades apontadas e tendo
a relação entre teoria e prática como um dos pilares de formação, o Curso Superior de
Tecnologia em Negócios Imobiliáriosconta com componentes curriculares que fomentam
a aprendizagem dos acadêmicos de forma reflexiva, crítica e resolutiva para a
compreensão do contexto social, econômico e mercadológico em que o futuro
administrador fará parte.
Tais dados também estão alinhados com a política de implantação de novos cursos
de graduação e pós-graduação lato sensu, que apresenta as diretrizes e as etapas para
a implantação de novos cursos, objetivando tornar transparentes o fluxo e o alinhamento
dessas ações e priorizando a qualidade desse processo no sentido de produzir impactos
37
positivos e de desenvolvimento social, político e econômico nas regiões em que os cursos

serão ofertados. Para tanto, foi criada de maneira diferenciada e inovadora a Comissão
de Estudos de Viabilidade de Implantação de Novos Cursos – CEVINC.
Comissão de Estudos de Viabilidade de Implantação de Novos Cursos – CEVINC
A Comissão de Estudos de Viabilidade de Implantação de Novos Cursos – CEVINC

tem por objetivo realizar estudos de viabilidade de implantação de novos cursos para o
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, sejam cursos de graduação ou
pós-graduação. Avalia-se, nos estudos da comissão, aspectos relativos ao
desenvolvimento regional, aspectos sociais, educacionais, políticos e econômicos.
Leva-se em conta também o Plano Nacional da Educação - PNE vigente no período
de análise de implantação de novos cursos. A comissão, juntamente com a Reitoria da
IES, projeta a demanda de cursos, verificando a relação entre números de matriculados e
evadidos, bem como a contribuição para o desenvolvimento da comunidade e para os
indicadores das políticas públicas. Objetiva-se, assim, delinear cenários de curto, médio e
longo prazo, para a oferta de cursos na IES.
Além disso, o Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI leva em conta
o Plano de Garantia de Acessibilidade da UNIASSELVI, para a oferta de novos cursos de
graduação e pós-graduação lato sensu. Este plano prevê os padrões mínimos de
acessibilidade nos polos de apoio presencial e nas unidades. Já a política de expansão
de polos prevê a estrutura adequada a ser disponibilizada, do ponto de vista físico,
tecnológico, administrativo e pedagógico.
De acordo com as definições institucionais, o lançamento de novos cursos poderá
ocorrer até duas vezes por ano, a cada edital, conforme previsto no PDI, e será organizado
pela CEVINC. A equipe fica responsável por conduzir todas as atividades até a
implantação dos cursos, sendo que, necessariamente, a efetiva oferta de cursos ocorrerá
somente após a devida aprovação e homologação da Câmara de Ensino e Conselho
Superior, assim como sua publicação. Além disso, levando em conta a prerrogativa de
autonomia, a Instituição criará os cursos por meio de resolução específica e definirá o
número de vagas anuais a serem ofertadas, com base nos estudos provenientes da
CEVINC.
38
1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
A organização didático-pedagógica do Curso Superior de Tecnologia em Negócios

Imobiliários constitui-se em um item importante do Projeto Pedagógico do Curso - PPC e
é nela que se visualiza, de modo amplo, a estrutura de todo o curso, se explicitam as
concepções de mundo, ser humano, educação, conhecimento e sociedade, que dão
identidade ao curso e às políticas da Instituição. A organização curricular proposta
evidencia os aspectos de flexibilidade, interdisciplinaridade, articulação entre teoria e
prática e atende às determinações legais.
A legitimidade do Projeto Pedagógico do Curso está ligada ao grau e nível de
participação efetiva da comunidade acadêmica e administrativa no processo de sua
construção através de seus colegiados. Dessa forma, o currículo caracteriza as bases
conceituais da formação acadêmica e profissional. Ele é um complexo dos diversos
processos relacionados com a formação profissional, cultural e humanística dos
estudantes e deve ser traduzido por componentes curriculares que se organizam a partir
de disciplinas, competências, habilidades, grupos e/ou eixos. O currículo contempla ainda
programas e projetos diversos, pois esses são instrumentos que igualmente possibilitam
e traduzem as perspectivas do processo de ensino e aprendizagem próprios do Ensino
Superior.
Para construí-lo, foi necessária uma seleção de conhecimentos, competências,
habilidades, atitudes, valores, metodologias e situações de aprendizagem consideradas
importantes, tendo por referência determinados destinatários e contextos do estado do
conhecimento elaborado e da realidade cotidiana dos sujeitos, da cultura e da ciência em
suas diferentes dimensões.
É importante frisar que a referida seleção envolveu um processo coletivo,
desenvolvido pelo Núcleo Docente Estruturante - NDE, pois selecionar, classificar,
distribuir e avaliar conteúdos curriculares acionam as múltiplas representações que
percorrem os espaços culturais.
1.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO
As políticas institucionais de ensino, extensão e iniciação científica, previstas no
39
Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI desta Instituição estão formalizadas,

implantadas e são reconhecidas pela comunidade acadêmica, bem como organizam todas
as ações pedagógicas planejadas no Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliários na modalidade EAD. São políticas cujo objetivo é orientar as ações
institucionais alinhadas ao perfil do egresso desejado.
As políticas institucionais relativas ao ensino, à extensão e à iniciação científica são
amplamente divulgadas nos polos de apoio presencial da UNIASSELVI, através de
diversos canais de comunicação: Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA; e-mail; SMS;
campanhas de divulgação e sensibilização; manuais, site da Instituição, notícias, murais
físicos, entre outros.
1.1.1 Políticas de Ensino
As políticas de ensino e ações acadêmico-administrativas para os cursos de

graduação e pós-graduação do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
têm por finalidade priorizar o desenvolvimento integral e a formação cidadã como
princípios essenciais das relações humanas, éticas e sociais. Neste sentido, por meio
dessas políticas, a Instituição promove o alinhamento entre o PDI e a política de ensino
de seus cursos, considerando os métodos e as técnicas didático-pedagógicas, o
nivelamento, os programas de monitoria, os componentes transversais, a mobilidade
acadêmica, a extensão, a iniciação científica, as metodologias que favoreçam o
atendimento educacional especializado e as atividades de avaliação, possibilitando as
práticas de ensino e aprendizagem e a promoção de ações reconhecidamente exitosas e
inovadoras.
A partir dessa condição, a IES promove uma sistemática atualização curricular que
busca a incorporação de avanços tecnológicos, a interdisciplinaridade e a promoção de
ações exitosas e inovadoras em suas ações pedagógicas. Além disso, disponibiliza e
desenvolve, para os cursos de graduação e pós-graduação ofertados, materiais didáticos
e atividades práticas e interdisciplinares, por meio de uma infraestrutura física e
tecnológica adequada ao funcionamento das atividades acadêmicas, garantindo que se
atinja o perfil de egresso definido.
Alguns dos objetivos dessa política são:
• Elaboração e execução de projetos para estimular a abordagem
interdisciplinar, a convivência, com foco em resolução de problemas, inclusive de
40
natureza regional, respeitando as diretrizes curriculares pertinentes.

• Preparação do contexto e das circunstâncias para implementação das novas
metodologias de ensino e aprendizagem adotadas.
• Imersão profissional com o objetivo de oferecer ao acadêmico experiências
práticas de forma a aperfeiçoar o seu processo de formação profissional e humana.
• Atualização e revisão contínua dos projetos pedagógicos baseada nas
avaliações institucionais, no catálogo nacional de cursos superiores de tecnologia
e no resultado das avaliações externas.
• Construção coletiva de projetos pedagógicos centrados no acadêmico como
sujeito da aprendizagem.
• Promoção de eventos de difusão do conhecimento científico em áreas
prioritárias, com envolvimento do corpo docente e discente na Jornada de
Integração Acadêmica - JOIA como reconhecimento de práticas exitosas.
• Desenvolvimento de ações que reduzam as taxas de evasão e aumentem
os índices de permanência acadêmica.
• Elaboração de projetos que permitam a flexibilização curricular, que
garantam alcançar o perfil desejado para o egresso e o desenvolvimento das
competências e habilidades esperadas para a formação.
• Desenvolvimento de projetos de formação continuada, de modo que o
ensino nos cursos de graduação seja o ponto de partida para uma cultura da
formação continuada.
• Colegialidade como prática de gestão, sustentando um modelo de gestão
acadêmica compartilhada, capaz de articular os princípios e objetivos decorrentes
de seu compromisso social e educacional.
• Criação, incentivo e apoio a intercâmbios e parcerias nacionais e
internacionais, propiciando aos discentes a possibilidade de estabelecerem
relações com instituições de ensino superior nacionais e estrangeiras, por meio de
programas de intercâmbio e mobilidade acadêmica nacional e internacional,
compreendendo o contato com outras instituições de ensino superior em território
nacional e culturas estrangeiras como importante instrumento de formação
intelectual de seus acadêmicos.
• Uso das tecnologias de informação como facilitadoras no processo de
comunicação com a comunidade interna e externa.
• Apoio e promoção de produção científica, cultural, de atividades de
41
extensão, de qualificação profissional e de formações continuadas do corpo

docente como forma de aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem e
do desenvolvimento dos pilares do conhecimento: ser, saber, fazer e conviver,
propulsores de ações inovadoras e exitosas.
1.1.2 Integração com outros Cursos e com a Pós-Graduação
Para a política de ensino de pós-graduação, a UNIASSELVI estabelece, no

presente PDI, o compromisso institucional de ampliação da oferta de ensino;
aperfeiçoamento das interações entre graduação e pós-graduação; políticas de interação
com egressos, fortalecimento das políticas de acessibilidade educacional e do
atendimento às demandas socioeconômicas das regiões atendidas pela sede e polos de
apoio presencial presentes em todos os Estados do Brasil.
De modo estratégico, alinhado à missão, princípios e ao desenvolvimento
institucional proposto, a integração do Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliários com os demais cursos da graduação e da pós-graduação visa à articulação da
oferta destes cursos, de modo a formar cidadãos para o desenvolvimento profissional e
social da região no qual estão inseridos.
Tal integração promove a interdisciplinaridade, a flexibilidade curricular e a
mobilidade acadêmica como condição de aprimoramento amplo nas áreas de
conhecimento do qual o estudante está matriculado, a partir da oferta de cursos que trazem
aprofundamento ao objeto de estudo, visando ao aprimoramento e à atualização
profissional, preparando-os para o mercado de trabalho. Tais ações preparam os futuros
profissionais, qualificando-os para ocuparem cargos reconhecidos e melhor remunerados.
1.1.3 Políticas de Iniciação Científica
A política de iniciação científica do Centro Universitário Leonardo da Vinci –

UNIASSELVI, articulada com o ensino e a extensão, é concebida como um processo
educativo, cultural e científico que viabiliza aos discentes e comunidade acadêmica a
iniciação científica, a inovação tecnológica e o desenvolvimento artístico e cultural através
de programas de bolsas que oportunizem práticas inovadoras.
São objetivos dessa política:
• Incentivar a participação dos discentes em projetos de pesquisa em iniciação
42
científica e de tecnologia, para que desenvolvam ética e criticamente o pensamento

e as políticas científicas.
• Integrar o corpo docente e discente nas atividades de iniciação científica
e inovação tecnológica e de desenvolvimento artístico e cultural.
• Fomentar a constituição de grupos de pesquisa entre docentes
pesquisadores, assim como estimular a participação desses professores em
editais de apoio à Ciência, Tecnologia e Inovação (CT&I).
• Estabelecer normas e critérios para parcerias institucionais entre os
setores público, privado e de terceiro setor, no que tange ao apoio à realização
de pesquisas no âmbito da iniciação científica.
• Estimular o incremento quantitativo e qualitativo da produção e da
divulgação científica do discente e docente.
• Aprimorar o processo de formação de profissionais para o mercado de
trabalho.
• Melhorar a qualidade de ensino de graduação.
• Contribuir para a formação de profissionais-cidadãos capacitados a
responder, antecipar e criar respostas aos problemas, visando à melhoria das
condições sociais da comunidade externa.
• Proporcionar aos acadêmicos a participação em projetos, eventos,
congressos, seminários, simpósio, objetivando a vivência científica, social,
política, cultural, artística e profissional.
• Estimular a parceria com órgãos públicos e privados e agências não
governamentais, sob a forma de convênios.
Quando se realiza a iniciação científica, promove-se a integração entre docentes e
discentes, a criação e integração de grupos de estudos e a formação de profissionais com
espírito crítico e reflexivo certamente mais apurado e preparado para o mercado de
trabalho, principalmente o local. Se a extensão viabiliza ações que condicionam uma
melhoria da comunidade através de práticas que se tornam exitosas, a iniciação científica
contribui para que estas se inovem e não se tornem obsoletas. A tríade ensino, pesquisa
e extensão, da maneira pela qual está instituída e aplicada, certamente contribuirá para o
processo formativo do acadêmico.
1.1.4 Políticas de Extensão
43
A Extensão Universitária existe no Brasil sob duas formas que traduzem, em suma,
a própria história do conceito de extensão: uma centrada na prestação de serviços, na
promoção de eventos, na difusão de cultura e no repasse de tecnologias, e outra mais
articulada com o processo formativo (ensino) do estudante e com a produção do
conhecimento (pesquisa). O Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 define, dentre
suas estratégias, a integralização de, no mínimo, dez por cento do total de créditos
curriculares exigidos nos cursos de graduação, por meio de programas e projetos de
extensão em áreas de pertinência social.
Importante destacar que a política de Extensão Universitária está estabelecida em
atendimento aos princípios da cidadania: equidade, justiça, respeito e dignidade, ética nas
relações, e responsabilidade institucional e social. Ela se orienta pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96), pelas Diretrizes para as Políticas de
Extensão da Educação Superior Brasileira (Resolução n° 7, de 18 de dezembro de 2018),
que regulamenta a meta 12.7 do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024,
agregando, também, os objetivos estabelecidos no Plano Nacional de Extensão.
A Política de Extensão da UNIASSELVI tem por objetivo a inserção da dimensão
acadêmica da extensão na formação dos discentes e na construção do conhecimento. Ao
lado disso, insiste no comprometimento da Universidade com a Sociedade, mediado por
um nexo bidirecional de mútua possibilitação.
Assim, o que se pretende é a ininterrupta proposição de ações e de processos,
nuclearizados em Programas e Projetos extensionistas, nos quais se dá, inequivocamente,
a relação autônoma e assertiva da Universidade em vista do desenvolvimento social, em
especial no Estado de Santa Catarina, onde está inserida.
Para tanto, torna-se inadiável, no âmbito da UNIASSELVI, o claro reconhecimento
da extensão em seu domínio pedagógico e, ao mesmo tempo, seu papel de construtora
do conhecimento. Mais de perto, importa estimular a criação de componentes curriculares
em ações extensionistas, integrados aos próprios currículos em nível de graduação.
Pela mesma orientação, o reconhecimento das horas de integralização curricular, a
partir da atuação em Programas e Projetos. Além disso, promover explicitamente o
exercício da indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e extensão com a finalidade de
garantir a dimensão acadêmica na formação discente.
A política de extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
garante a promoção do processo educativo e cultural, que articulado com o ensino e a
iniciação científica, viabilizam uma relação transformadora entre a Instituição e a
44
sociedade, conforme orienta o plano nacional de extensão. As atividades de extensão

permitem aos acadêmicos o aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala e
complementam a aprendizagem com a aplicação prática, além disso divulgam o conteúdo
aprendido à comunidade, prestando-lhe serviços e assistência ao mesmo tempo em que
gera oportunidades de aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes da própria
sociedade. Esse intercâmbio favorece a revisão e a renovação dos conteúdos curriculares
e ações da IES, orientando-a para o atendimento das comunidades em que está presente,
nos vários municípios brasileiros, de norte a sul do país.
As ações de extensão da UNIASSELVI têm suas práticas estruturadas a partir das
seguintes concepções:
• A interação dialógica da comunidade acadêmica com a sociedade por meio da
troca de conhecimentos, da participação e do contato com as questões complexas
contemporâneas presentes no contexto social;
• A formação cidadã dos estudantes, marcada e constituída pela vivência dos seus
conhecimentos, que, de modo interprofissional e interdisciplinar, seja valorizada e
integrada à matriz curricular;
• A produção de mudanças na própria instituição superior e nos demais setores da
sociedade, a partir da construção e aplicação de conhecimentos, bem como por outras
atividades acadêmicas e sociais;
• A articulação entre ensino/extensão/pesquisa, ancorada em processo pedagógico
único, interdisciplinar, político educacional, cultural, científico e tecnológico;
• A contribuição na formação integral do estudante, estimulando sua formação como
cidadão crítico e responsável;
• O estabelecimento de diálogo construtivo e transformador com os demais setores
da sociedade brasileira e internacional, respeitando e promovendo a interculturalidade;
• A promoção de iniciativas que expressem o compromisso social das instituições de
ensino superior com todas as áreas, em especial, as de comunicação, cultura, direitos
humanos e justiça, educação, meio ambiente, saúde, tecnologia e produção, e trabalho,
em consonância com as políticas ligadas às diretrizes para a educação ambiental,
educação étnico-racial, direitos humanos e educação indígena;
• A promoção da reflexão ética quanto à dimensão social do ensino e da pesquisa;
• O incentivo à atuação da comunidade acadêmica e técnica na contribuição ao
enfrentamento das questões da sociedade brasileira, inclusive por meio do
45
desenvolvimento econômico, social e cultural;

• O apoio em princípios éticos que expressem o compromisso social de cada
estabelecimento superior de educação;
• A atuação na produção e na construção de conhecimentos, atualizados e
coerentes, voltados para o desenvolvimento social, equitativo, sustentável, com a
realidade brasileira.
A interação com as demandas da sociedade é oportunizada pelas modalidades das
atividades de extensão, previstas no regulamento de atividades extensionistas (Anexo B)
da IES. De forma breve, as atividades de extensão poderão ser:
a) Programa: é o conjunto de atividades integradas, de médio e longo prazo,
orientadas a um objetivo comum, articulando projetos e outras atividades de
extensão, cujas diretrizes e escopo de interação dos estudantes com a sociedade
integrem-se às linhas de ensino e pesquisa planejadas e disponibilizadas pelo
curso. As atividades integradas de extensão podem envolver unidades orgânicas
distintas como departamentos, institutos, cursos, polo de apoio presencial e outros.
b) Projeto: é uma atividade de caráter educativo, social, cultural, científico,
tecnológico ou de inovação tecnológica, com o intuito específico e prazo
determinado, vinculada ou não a um programa, cujas diretrizes e escopo de
interação dos estudantes com a sociedade, integrem-se aos programas
disponibilizadas pelos cursos, polos de apoio presencial e outros.
c) Curso: o curso de extensão é um conjunto de atividades pedagógicas, de
caráter teórico e/ou prático, nas modalidades presencial ou a distância, seja para a
formação continuada, aperfeiçoamento ou disseminação de conhecimento,
planejada, organizada e avaliada, de modo sistemática em sua oferta. Nesta
categoria estão previstos: cursos de iniciação, atualização, formação e qualificação
profissional e de aperfeiçoamento.
d) Evento: é uma atividade formativa de curta duração, sem necessidade de
caráter continuado, que implica a apresentação do conhecimento ou produto
cultural, científico, tecnológico ou de inovação tecnológica desenvolvido,
conservado ou reconhecido pela IES. Nesta categoria estão previstos: congresso,
seminário, ciclo de debates, exposição, espetáculo, evento esportivo, festival,
dentre outros eventos acadêmicos.
e) Prestação de serviços: refere-se ao estudo e solução de problemas dos
meios profissional ou social; ao desenvolvimento de novas abordagens
46
pedagógicas e de pesquisa, bem como à transferência de conhecimentos e

tecnologia à sociedade. Nesta categoria estão previstos: serviço eventual,
assistência à saúde humana, assistência à saúde animal, laudos, assistência
jurídica e judicial e estágio supervisionado não obrigatório.
A avaliação da extensão contempla a aplicação de questionários e a elaboração
de relatórios, com o objetivo de melhorar a organização institucional.
1.1.5 Política de Inclusão e Acessibilidade
A política de inclusão do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI

está baseada na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008), efetivando ações que promovam o acesso, a permanência e a
participação dos acadêmicos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação.
Dessa forma, tem por finalidade promover ações de ensino-aprendizagem em
uma perspectiva inclusiva, vinculadas diretamente aos seguintes núcleos: Núcleo de
Apoio Psicopedagógico - NUAP e Núcleo de Inclusão e Acessibilidade - NIA,
considerando ações de apoio psicopedagógico aos atores pedagógicos e acadêmicos
da instituição, livre de barreiras, sejam elas arquitetônicas, procedimentais, atitudinais,
pedagógicas, comunicacionais ou sociais, estimulando as relações de igualdade e
gênero, potencializando o respeito às diversidades por meio da conscientização dos
direitos individuais e coletivos, contribuindo para inclusão social e diversidade humana.
Seus objetivos são:
• Oferecer apoio psicopedagógico aos atores pedagógicos e acadêmicos
da instituição, fornecendo-lhes instrumentos que promovam o processo de
ensino e de aprendizagem, a inclusão e a permanência acadêmica.
• Analisar ações de acessibilidade arquitetônica, em parceria com o Núcleo
de Apoio Psicopedagógico - NUAP, Núcleo de Apoio ao Discente – NAD, Núcleo
de Inclusão e Acessibilidade - NIA e Núcleo de Responsabilidade Social - NR-
Social, promovendo melhorias de inclusão física ou estrutural para atender à
comunidade interna e externa com deficiência, mobilidade reduzida ou
necessidades educacionais, que procuram a instituição.
• Orientar os atores dos polos de apoio presencial e das unidades quanto à
47
inserção do discente no espaço acadêmico, fornecendo-lhe subsídios para

auxiliá-lo nos processos que envolvem a acessibilidade metodológica, atitudinal,
instrumental, comunicacional e digital.
• Auxiliar na inclusão de acadêmicos no processo educacional e nas
questões ligadas à acessibilidade metodológica, atitudinal, instrumental,
comunicacional e digital.
• Promover ações de inclusão social, promoção humana e igualdade étnico-
racial em parceria com o Núcleo de Apoio aos Direitos Humanos - NUADH.
• Promover a realização de palestras, estudos, participação em eventos de
cunho acadêmico-científico e/ou cultural, em parceria com Núcleo de Iniciação
Científica - NUIC.
• Proporcionar aos discentes programas de incentivo aos estudos por meio
de bolsas de estudo.
• Desenvolver projetos de extensão que envolvam ações de inclusão social,
promovendo a integração da comunidade com a Instituição, em parceria com
Núcleo de Programas de Extensão - NUPEX.
• Criar estratégias de acompanhamento ao processo de aprendizagem
discente com necessidades educacionais especiais, fortalecendo seu vínculo
com a Instituição, estimulando seu potencial, em parceira com o Núcleo de Apoio
Psicopedagógico - NUAP.
• Fomentar cursos livres e de nivelamento para os discentes, e de formação
continuada para os atores pedagógicos e para o corpo técnico-administrativo.
• Orientar os discentes quanto ao ingresso no mercado de trabalho em
parceira com o Núcleo de Apoio ao Egresso - NAEG.
• Assessorar e acompanhar as atividades do intérprete educacional.
• Promover, em parceria com o Núcleo de Apoio ao Egresso - NAEG,
benefícios e serviços ao egresso a fim de manter sua relação com a Instituição.
• Analisar os dados da Comissão Própria de Avaliação - CPA para o
atendimento educacional especializado.
Essa política apresenta também capítulos relacionados à abrangência do
público-alvo, à responsabilidade dos núcleos envolvidos, à gestão e organização, às
ações de inclusão, entre outros, além do programa de incentivo aos estudos,
possibilitando oportunidade de acesso e permanência nos estudos e a permanente
avaliação e acompanhamento da política. É com base nessa política que os núcleos
48
NUAP e NIA organizam e aprovam o plano de garantia de acessibilidade da IES.
1.2 OBJETIVOS DO CURSO
Os objetivos do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários foram

concebidos e implementados buscando coerência, análise sistêmica e global, observados
os aspectos: perfil profissional do egresso, estrutura curricular, contexto educacional e
características locais e regionais.
Nesse contexto, ao se definir o escopo do Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliários, foram definidos o perfil profissional a ser formado pela UNIASSELVI e os
principais objetivos do curso à luz ao Catálogo Nacional de Cursos Superiores de
Tecnologia, juntamente com a Resolução CNE/CP nº 1, de 05 de janeiro de 2021, que
define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e
Tecnológica de 2021, bem como a Lei nº 6.530, de 12 de maio de 1978 que regulamenta
a profissão de correto de imóveis.
1.2.1 Objetivo Geral
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários, na modalidade EAD da

UNIASSELVI, tem como objetivo geral: Formar profissionais com competências para, a
partir do estudo das condições mercadológicas do setor, identificar as oportunidades
comerciais que se desencadeiam e estão em crescimento e desenvolvimento no mercado
imobiliário e na região em que atua. Planejar e controlar as operações de vendas e demais
negócios relacionados ao mercado de bens imóveis. O foco direciona-se às atividades de
intermediação de transações imobiliárias e serviços de consultoria imobiliária que
culminem em eficiência e eficácia na orientação de investidores, compradores e
vendedores, locadores e locatários de unidades imobiliárias.
Outrossim, é incontestável ainda que o profissional de Negócios Imobiliários esteja
compromissado com a ética, com a responsabilidade social e educacional e com as
consequências de sua atuação no mundo do trabalho. Finalmente, deverá ampliar o senso
crítico necessário para compreender a importância da busca permanente da educação
continuada e do desenvolvimento profissional.
49
1.2.2 Objetivos Específicos
Os objetivos específicos do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários

foram definidos a partir de áreas de atuação, e seguem descritos sequencialmente:
Gestão Imobiliária:
✓ Controlar processos, produtos e serviços ao identificar, determinar e analisar

alternativas de negócios imobiliários, estabelecendo planos de ação para a
concretização do empreendimento imobiliário planejado.
✓ Coordenar equipes, treinamentos e atividades de trabalho.
✓ Gerenciar atividades imobiliárias.
✓ Garantir o cumprimento de normas e legislações aplicáveis ao ramo imobiliário de

acordo com as especificações vigentes.
✓ Articular com bancos, prefeituras, construtores, clientes, de modo a criar e

potencializar redes de contatos.
✓ Identificar necessidades, planejar e desenvolver ações que promovam os

empreendimentos imobiliários de modo a aumentar a velocidade média de vendas.
✓ Planejar empreendimentos e atividades produtivas, avaliando as características loco

regional na gestão imobiliária.
✓ Realizar projetos financeiros e calcular os índices relacionados à atratividade do

empreendimento.
Vendas, Locação ou Administração de Imóveis:
✓ Conhecer as necessidades, planejar e desenvolver ações mercadológicas,

vislumbrando as características loco regionais dos negócios..
✓ Relacionar-se com o mercado potencial para captar imóveis e clientes.
✓ Conhecer e gerenciar imobiliárias.
✓ Conhecer e garantir o cumprimento de normas e legislações que estejam

atualizadas e de acordo com as especificações vigentes.
50
✓ Conhecer e planejar empreendimentos e atividades produtivas e coordenar equipes,

treinamento e atividades de trabalho.
✓ Dominar as tecnologias de informação e os sistemas gerenciais de gerenciamento

de carteira de imóveis.
✓ Analisar, previamente, a capacidade das pessoas naturais e jurídicas nas

negociações imobiliárias.
✓ Identificar as características principais constantes em contratos imobiliários.
✓ Analisar o tipo de venda de imóvel se “ad mensuram” ou “ad corpus”.
Avaliações Imobiliárias e Valoração de Imóveis:
✓ Conhecer as normas e técnicas de avaliação de imóveis urbanos e rurais.
✓ Desenvolver ferramentas para quantificar a velocidade de vendas dos

empreendimentos imobiliários.
✓ Conhecer e garantir o cumprimento de normas e legislações que estejam

atualizadas e de acordo com as especificações vigentes.
Com este cenário, o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários busca

concretizar as diretrizes constantes no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de
Tecnologias e possibilitar que o acadêmico possa reconhecer em seu futuro mercado de
trabalho as necessidades de cada realidade local e regional.
1.3 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O perfil profissional do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários

busca atender plenamente as competências definidas de acordo com a Resolução
CNE/CP nº 1, de 5 de janeiro de 2021, e o Catálogo Nacional de Cursos Superiores de
Tecnologias MEC/INEP de 2016. Além de expressar as competências a serem
desenvolvidas pelo discente, o perfil do egresso as articula com as necessidades locais e
regionais, sendo ampliadas em função de novas demandas apresentadas pelo mercado
51
de trabalho no seguimento imobiliário.

Nesta condição, tem como pressupostos essenciais levar ao mercado egressos
com o compromisso com todas as formas de negociações imobiliárias, identificando
oportunidades comerciais e residenciais para o desenvolvimento regional, utilizando-se
do planejamento, controle e operacionalização desses bens imóveis. Assim, ao finalizar o
curso de Tecnologia em Negócios Imobiliários, o egresso estará preparado para gerenciar
empresas prestadoras de serviços no ramo imobiliário, atuando no contexto
socioeconômico e político do país como profissionais e cidadãos envolvidos com os
interesses e desafios da sociedade contemporânea, capaz de acompanhar a evolução
científica e tecnológica da sua área de atuação e que se oriente pelos padrões éticos e
profissionais expressando conduta moral e de respeito ao ser humano.
Assim, o delineamento do perfil do egresso deve se pautar em habilidades e
competências, observando os pressupostos institucionais e buscando a coerência com o
mundo do trabalho e a sociedade. Entre as habilidades e competências, destacam-se:
empatia, relacionamento interpessoal, técnicas de negociação, análise e interpretação,
liderança, tomada de decisão, etc. Neste sentido, para a formação do perfil do egresso
almejado, busca-se oportunizar um aprimoramento formativo e cidadão para que ele
possa atuar de maneira ética e crítica, levando em consideração os aspectos do
desenvolvimento local, regional e nacional.
Outrossim, todo conteúdo e planejamento realizado pelo curso estão em constante
aprimoramento e em consonância com as diretrizes curriculares vigentes. O profissional
formado pelo Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários na modalidade EAD
estará apto a intermediar operações imobiliárias, propor e emitir pareceres sobre
empreendimentos imobiliários, gerenciar operações e atividades imobiliárias, bem como
realizar pareceres quanto a valor de mercado de imóveis disponíveis para compra e venda
e/ou locação.
Neste contexto, deve ter como pressupostos essenciais o compromisso de atuar
no contexto socioeconômico e político do país, ser um profissional e cidadão
comprometido com os interesses e desafios da sociedade contemporânea e capaz de
acompanhar a evolução científica e tecnológica da sua área de atuação. Essa atuação
será pautada pelos princípios da ética e da responsabilidade, pela articulação com as
necessidades locais e regionais e estará apto a ampliar seu desenvolvimento e
capacitação em função das novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.
A partir do desenvolvimento das habilidades e competências já listadas
52
anteriormente, o egresso do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários,

estará apto a atuar como agente transformador da realidade em que vive, ciente das
diferentes temáticas que permeiam a área imobiliária.
O profissional de negócios imobiliários deverá, estar compromissado com a ética,
com a responsabilidade social e educacional e com as consequências de sua atuação no
mundo do trabalho. Finalmente, deverá ampliar o senso crítico necessário para
compreender a importância da busca permanente da educação continuada e do
desenvolvimento profissional.
Na garantia do acompanhamento desse público, o curso conta com o apoio
institucional através da Política de Acompanhamento de Egressos do Centro Universitário
Leonardo da Vinci – UNIASSELVI –, a qual vincula-se à ideia de obter uma avaliação
continuada das condições de oferta dos cursos da IES em suas diferentes modalidades e
níveis de aprendizagem, incentivando os novos acessos e a permanência para seus
egressos, bem como visando à formação de profissionais capazes de se integrarem no
mercado de trabalho. Corrobora com a implantação desta política o NAEG – Núcleo de
Acompanhamento do Egresso –, que tem finalidade obter uma avaliação contínua das
condições de oferta dos cursos da IES em suas diferentes modalidades e níveis de
aprendizagem, visando a formação de profissionais capazes de se integrarem no mercado
de trabalho.
Além de garantir a adequação da oferta dos cursos e constituir um instrumento
para fonte de dados e de informações para a autoavaliação continuada da IES, essa
política possibilita, através da coleta de dados, identificar a necessidade de novos perfis
de profissionais. Os dados obtidos permitem realizar o mapeamento e a construção de
indicadores para uma discussão em termos da efetiva qualidade dos cursos e da
repercussão desses no mercado de trabalho e na sociedade, visando subsidiar os
proponentes de cursos para a revisão e organização das propostas de formação,
possibilitando a promoção de ações reconhecidamente exitosas ou inovadoras e,
consequentemente, formar profissionais cada vez mais qualificados para o exercício de
suas atribuições.
1.3.1 Competências e Habilidades
Os cursos da UNIASSELVI têm sua organização curricular permeada por princípios

que definem uma de suas vertentes estruturantes: o desenvolvimento de competências
53
profissionais. Para tanto, consideram-se:

• Indissociabilidade entre ensino, práticas investigativas e extensão: o
ensino deve ser compreendido como o espaço da produção do saber, por meio da
centralidade da investigação como processo de formação para que se possa
compreender fenômenos, relações e movimentos de diferentes realidades e, se
possível e necessário, transformar tais realidades;
• Interdisciplinaridade: a integração disciplinar possibilita a análise dos
objetos de estudo sob diversos olhares, constituindo questionamentos
permanentes que permitam a (re)construção do conhecimento;
• Formação profissional para a cidadania: a IES tem o compromisso de
desenvolver o espírito crítico e a autonomia intelectual para que, por intermédio do
questionamento permanente dos fatos, o profissional possa contribuir para o
atendimento das necessidades sociais e educacionais;
• Autonomia intelectual: autonomia significa ser autor da própria fala e do
próprio agir, sendo coerente na integração do conhecimento com a ação e nas
decisões profissionais. O desenvolvimento de uma postura investigativa por parte
do estudante é fundamental para que construa sua autonomia intelectual e
profissional;
• Responsabilidade, compromisso e solidariedade social: a compreensão
da realidade social e o estímulo à solidariedade social devem ser pontos
integradores das ações de extensão vinculadas ao currículo.
A matriz curricular por competências descreve as características fundamentais da
área de atuação profissional e seus diferenciais. As competências (conhecimentos,
habilidades e atitudes) se relacionam com os valores institucionais intencionados na
constituição do perfil do egresso. As competências desenvolvidas expressam um saber
fazer profissional, como resultado de uma aprendizagem que incorpore novos saberes
relacionados aos processos produtivos de cada área do conhecimento.
Entende-se por competência a capacidade de mobilizar conhecimentos (conceitos
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e
do mundo do trabalho.
A construção da competência se divide em quatro partes:
54
3ª PARTE
2ª PARTE
1ª PARTE EM QUE CONTEXTO:
QUE CONCEITOS 4ª PARTE
O QUE FAZER: Compreende o
MOBILIZAR:
Refere-se à ação que âmbito que delimita PARA O QUE:
São os conhecimentos
o egresso terá a ação a ser Finalidade da ação
mobilizados para
competência para implementada. exercida em
implementar tal ação.
exercer ao final da Recurso de determinada
Recurso de construção:
sua trajetória construção: aspectos situação profissional.
aspectos específicos da
acadêmica. específicos da
área/curso.
área/curso.
A matriz do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários evidencia o

desenvolvimento das competências e habilidades descritas no perfil do egresso. Para
tanto, faz-se necessário a harmonização entre pressupostos teóricos, técnicos e
metodológicos específicos da área e as orientações previstas nas diretrizes constantes no
Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia para o Curso Superior de
Tecnoloiga em Negócios Imobiliários.
O conjunto de destrezas a serem avaliadas em cada etapa da formação é
associado às competências e essas orientam a elaboração dos componentes curriculares,
os processos metodológicos e avaliativos do ensino e aprendizagem.
Quanto às habilidades, estas são constituídas considerando a seguinte estrutura:
(i) processo cognitivo, representado por meio de um verbo no infinitivo;
(ii) conteúdo ou objeto de conhecimento a ser contemplado;
(iii) contexto de concretização da habilidade.
Assim, o desenvolvimento das competências se materializa nas habilidades,
integradas ao ementário de cada uma das disciplinas que compõem a matriz curricular do
curso. Dessa forma, as competências e habilidades integram a práxis do currículo no
decorrer de toda proposta formativa, associando de forma diversificada o desenvolvimento
das habilidades aos componentes curriculares.
55
Todo esse processo é organizado de forma intencional e planejada, o que se

consolida a partir dos indicadores de avaliação e desempenho. Esses articulam as
experiências de ensino e aprendizagem nas áreas de conhecimento e formação
profissional.
1.3.2 Competências a serem Desenvolvidas no Curso
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários possibilita para a

formação desejada e proposta no perfil profissional do egresso o desenvolvimento das
seguintes competências e habilidades:
I. Avaliar imóveis e emitir parecer técnico de avaliação mercadológica;

II. Realizar operações de vendas, locação e atuar na administração de condomínios
e incorporadoras;
III. Avaliar o contexto imobiliário através de dados estatísticos para auxiliar na tomada
de decisão e no planejamento de ações e investimentos;
IV. Planejar e gerenciar projetos imobiliários compreendendo o planejamento urbano
e o plano diretor do município ou região em que atua;
V. Estar apto para executar os trâmites do registro de um imóvel, dos documentos
necessários para cada tipo de operação imobiliária e dos cartórios e tabelionatos
competentes;
VI. Gerenciar a comunicação empresarial e os conflitos nas negociações;
VII. Desenvolver postura ética no desempenho da profissão, bem como espírito crítico
em relação às questões ambientais e de sustentabilidade.
Além de expressar as competências a serem desenvolvidas pelo discente, o perfil

do egresso as articula com as necessidades locais e regionais, abrindo-se à possibilidade
de ampliação em função de novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.
Em consonância com a resolução supracitada, considera-se que o profissional de
Negócios Imobiliários deve atender plenamente às competências definidas Catálogo
Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia. Nesta condição, tem como pressupostos
essenciais levar ao mercado egressos com o compromisso em atuar no contexto
socioeconômico e político do país como profissionais e cidadãos envolvidos com os
56
interesses e desafios da sociedade contemporânea, capazes de acompanhar a evolução

científica e tecnológica da sua área de atuação, orientados por padrões éticos e
profissionais, expressando conduta moral e respeito ao ser humano.
Assim, o profissional de Negócios Imobiliários, deve ter domínio do conhecimento
do setor, competências e habilidades para desenvolver ações de oportunidades de
negócios, mobilizar recursos, planejar, instrumentalizar, gerenciar e controlar seu
empreendimento, com qualidade e pensamento crítico, buscando soluções em nível
individual e coletivo, com fundamentação na ciência, com capacidade de avaliação,
objetivando a tomada de decisões e liderar equipes, buscando o bem-estar da
comunidade, apresentando em sua formação visão empreendedora e capacidade de
gestão, permeada pela ética.
O profissional Tecnólogo em Negócios Imobiliários tem um amplo campo de
trabalho, podendo atuar na área da indústria de construção civil, empresas imobiliárias,
administradoras de imóveis, condomínios, escritórios de corretagem e de advocacia, e
incorporadoras. Além disso, poderá atuar como planejador operacional da
comercialização de bens imóveis, desempenhando funções de venda e pós-venda,
poderá atuar em escritórios de arquitetura e urbanismo, engenharia civil, como também
atuar em instituições financeiras mais precisamente no departamento de financiamento
de imóveis. Esse profissional pode empreender seu próprio negócio, bem como atuar
como avaliador imobiliário.
De acordo com Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia do
Ministério da Educação (2016, p.47) o aluno egresso do Curso Superior de Tecnologia em
Negócios Imobiliários pode atuar em segmentos como: Condomínios; Construtoras;
Empresas urbanizadoras; Imobiliária; Administradoras de imóveis e Incorporadoras;
Institutos e Centros de Pesquisa; Instituições de Ensino, mediante formação requerida
pela legislação vigente. Como postos de trabalho o aluno egresso pode atuar como: (I)
Corretor de imóveis. (II) Gestor de Imobiliária e Negócios afins. (III) Gestor de processos
de implantação de loteamentos, incorporações e arrendamentos. (IV) Perito. (V) Avaliador.
(VI) Árbitro de pendências litigantes.
1.4 ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A estrutura curricular implantada no Curso Superior de Tecnologia em Negócios

57
Imobiliários contempla, com excelência, em uma análise sistêmica e global, aspectos

como flexibilidade, interdisciplinaridade, reconhecimento de saberes profissionais, a
integração entre as áreas do conhecimento e as metodologias de ensino e avaliação, bem
como a articulação entre teoria e prática.
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários apresenta suas
atividades curriculares a partir de três dimensões formativas: formação específica,
formação complementar e formação em extensão, propiciando assim a articulação entre
os componentes curriculares, a partir de elementos comprovadamente inovadores,
descritos a seguir:
FORMAÇÃO ESPECÍFICA
• Atividades curriculares determinadas pela legislação vigente aos cursos de graduação
(de caráter obrigatório e optativo), de formação geral e de estudos de aprofundamento
e diversificação das áreas de atuação profissional, considerando as especificidades
dispostas pelas DCNs, Catálogo de Cursos Superiores de Tecnologia que orientam os
cursos de graduação.
FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
• Atividades curriculares complementares que contemplam ensino, pesquisa e extensão

descritas no regulamento específico para estas atividades.
FORMAÇÃO EM EXTENSÃO
• Atividades curriculares extensionistas computadas para a integralização curricular,

descritas no regulamento específico para estas atividades.
As dimensões relativas à formação complementar e à formação em extensão

garantem a flexibilidade e a interdisciplinaridade necessárias à estrutura curricular, uma
vez que propiciam ao acadêmico a vivência e inserção dos diversos ambientes
profissionais, na medida dos interesses pessoais de enriquecimento profissional, técnico,
social e cultural do estudante, por meio das relações com outras áreas do conhecimento
de forma flexível e interdisciplinar. Além disso, a formação em extensão permite aos
acadêmicos o aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala, complementando
a aprendizagem com a aplicação na prática dos conteúdos, divulgando o conteúdo
aprendido à comunidade, a partir da prestação de serviços e assistência, ao mesmo
tempo em que gera oportunidades de aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes
da própria sociedade.
58
Já na formação específica, ancorada na legislação pertinente ao curso, ocorre

também o estudo das temáticas transversais, relativas à promoção dos direitos humanos,
à inclusão social, à educação ambiental, à igualdade étnico-racial e à diversidade,
realizados nas disciplinas inovadoras de Estudos Contemporâneos Transversais – ECTs,
cuja descrição é realizada nas próximas seções. Vale destacar que a transversalidade é
um princípio que desencadeia metodologias que mobilizam a prática pedagógica,
integram diversos conhecimentos, em direção a uma visão sistêmica e inovadora.
Outro importante destaque para as matrizes dos cursos de graduação da
UNIASSELVI é a oferta da disciplina de Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS que, em
conformidade com a Lei nº 10.436, de 14 de abril de 2002 e o Decreto nº 5.626, de 22 de
dezembro de 2005, considerando a diversidade e a abordagem multicultural como base
para promoção de práticas educativas inclusivas.
A Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece a Língua Brasileira de Sinais -
LIBRAS como meio legal de comunicação e expressão de natureza visual-motora, com
estrutura gramatical própria, de uso das comunidades de pessoas surdas e reforça que
os sistemas educacionais federal, estadual e municipal e do Distrito Federal devem
garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e
de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino de Libras, como parte integrante
dos componentes curriculares conforme legislação vigente.
Por sua vez, o Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a
Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, trata do papel do poder público e das empresas que
detêm concessão ou permissão de serviços públicos, no apoio ao uso e difusão de Libras;
na formação, capacitação e qualificação de professores, servidores e empregados para o
uso e difusão de Libras e a realização da tradução e interpretação de Libras - Língua
Portuguesa, e, consequentemente, da formação em nível superior do professor de Libras,
da formação em nível médio do instrutor de Libras, e da formação do tradutor e intérprete
de Libras - Língua Portuguesa. O referido Decreto, no seu §2º do art. 7º, determina ainda
que “a partir de um ano da publicação deste Decreto (2006), os sistemas e as instituições
de ensino da Educação Básica e as de Educação Superior devem incluir o professor de
Libras em seu quadro de magistério”.
59
Tabela 4 - SÍNTESE PARA A INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR.
FORMAÇÃO DISCIPLINAS/ATIVIDADES CARGA HORÁRIA
Formação Específica Disciplinas Obrigatórias 1.450
Formação Complementar Atividades Complementares 40
Formação em Extensão Atividades Curriculares Extensionistas – ACE 166
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO 1.656
1.4.1 Estrutura Curricular
A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários foi

elaborada seguindo os princípios institucionais e levando em consideração o perfil do
egresso pretendido, suas peculiaridades e as necessidades sociais, bem como a
atualização e flexibilização dos conteúdos curriculares, a adequação da carga horária
mínima e da bibliografia (apresentada adiante).
A disciplina de Perspectivas Profissionais, enquanto componente curricular, busca
inserir o estudante no meio acadêmico, sinalizar seu cenário no futuro mercado de
trabalho, bem como familiarizar o acadêmico com a modalidade a distância. Neste
sentido, na trilha do curso, o graduando tem à disposição o Roteiro de Estudos, documento
que traz conceitos que fazem parte do cotidiano de aprendizagem, com foco nos
processos da educação a distância.
As disciplinas curriculares versam sobre o desenvolvimento de competências e
habilidades próprias da área de atuação profissional, contemplando a formação
específica, a formação complementar e a formação em extensão. Assim, destacam-se
entre os saberes produzidos e construídos ao longo da formação acadêmica: a
capacidade de comunicação, de diálogo, de compreensão, de análise, de crítica, de
comparação, de posicionamento, sempre respeitando a pluralidade cultural, social e
política. A lógica da argumentação é aquela que permite ao sujeito enfrentar os problemas
e propor soluções com vistas à superação das contradições políticas, econômicas e
sociais do mundo em que vivemos.
Assim, a estrutura curricular pressupõe o desenvolvimento do tecnólogo em sua
plenitude, destacando e valorizando os saberes próprios da formação, bem como
60
alicerçados no desenvolvimento de competências e aprendizagens quanto aos aspectos

intelectual, físico, cultural, social e emocional.
As estratégias didático-pedagógicas representam os instrumentos para a efetiva
consolidação da proposta curricular explicitada no perfil e nas competências a serem
desenvolvidas nos estudantes, dando ênfase à articulação entre a teoria e a prática,
operacionalizada por meio de diversas atividades que constituem o modelo pedagógico
da UNIASSELVI, conforme descrito neste documento.
1.4.2 Matriz Curricular
Os conteúdos curriculares implantados no Curso Superior de Tecnologia em

Negócios Imobiliários buscam possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional do
egresso, considerando, em uma análise sistêmica e global, a compatibilidade da carga
horária total, articulando teoria e a prática e os componentes curriculares. Portanto,
apresenta-se a seguir a matriz curricular do Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliáriosna modalidade a distância, segundo a organização temporal do curso, na qual
constam cada um dos componentes curriculares, acompanhados da distribuição e
natureza da carga horária.
Tabela 5 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS.
CARGA CARGA
SEMESTRE DISCIPLINA HORÁRIA HORÁRIA
TEÓRICA PRÁTICA
1 Perspectivas Profissionais 80 -
2 Comunicação Empresarial e Oratória 80 -
1 3 Fundamentos e Teoria Organizacional 80 -
4 Economia e Mercado 80 -
5 Imersão Profissional: Carreira e Sucesso - 40
6 Produção do Conhecimento Científico e Tecnologias Emergentes 80 -
7 Gestão de Pessoas e Liderença 80 -
2 8 Matemática Financeira 80 -
9 Mercado Imobiliário 80 -
10 Imersão Profissional: Desafios Contemporâneos - 40
11 Empreendedorismo Criativo 80 -
12 Operações Imobiliárias 80 -
3 13 Elaboração e Administração de Contratos 80 -
14 Avaliação de Imóveis 80 -
15 Imersão Profissional: Gestão de Processos e Atendimento Cliente - 40
16 Cidadania e Protagonismo Social 80 -
4
17 Arquitetura e Construção Civil 80 -
61
18 Direito Imobiliário e do Consumidor 80 -

19 Técnicas de Negociação e Vendas 80 -
Estudo Contemporâneo Transversal: Indústria, Transformação
20 10 -
Digital e Inovação
Imersão Profissional: Desafios e Tendências nos aspectos
21 - 40
Construtivos
TOTAL GERAL: Atividades Complementares - 40
Atividades Curriculares Extensionistas - 166
Disciplina Optativa: Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS 80 -
Tabela 6 - RESUMO DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS

IMOBILIÁRIOS
ESTRUTURA CURRICULAR CARGA HORÁRIA (horas)

Disciplinas Curriculares 1.290
Imersão Profissional 160
Atividades Complementares 40
Atividades Curriculares Extensionistas 166
TOTAL DO CURSO 1.656
Disciplina Optativa: Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS 80
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários contempla, portanto,

uma carga horária total de 1.656 horas, distribuídas em 4 (quatro) semestres. Nesta carga
horária estão incluídas as 40 horas de atividades complementares, 160 horas de Imersão
Profissional e 166 horas de Atividades de Extensão. A disciplina de Língua Brasileira de
Sinais - LIBRAS (80h) é optativa, portanto, sua carga horária não está computada na carga
horária total do curso.
A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários,
organizada ainda em torno de grupos e eixos articulados, conforme a figura a seguir, em
consonância com a base legal do curso, sustenta a sistematização gradual e contínua na
construção do conhecimento, compartilhando e articulando estudos e saberes. Espera-se
que esse processo conduza à contínua reflexão dos acadêmicos, visando consolidar as
dimensões formativas para consolidar as competências requeridas.
62
Figura 6 - ORGANIZAÇÃO ESTRUTURAL DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS

IMOBILIÁRIOS DISTRIBUÍDA EM GRUPOS E EIXOS
Negócios
Imobiliários
EIXO I EIXO II EIXO III EIXO IV

Formação Imersão Formação
Formação Básica
Específica Profissional Complementar
Essa organização, considerando os princípios e os elementos debatidos no Núcleo

Docente Estruturante do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários,
estruturado em três grupos, os quais visam, prioritariamente, à integração entre os
conhecimentos disciplinares que, uma vez concretizados por ações simultâneas de
interesse comum, procuram atingir a interdisciplinaridade e explicitam claramente a
articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação, assim
distribuídos:
Tabela 7 - DETALHAMENTO DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.
Estrutura Curricular Conteúdos Curriculares Carga Horária Porcentagem
Estudos Contemporâneos e
Grupo I 330 19,9%
Disciplinas Institucionais
Conhecimentos Gerais e
Grupo II 960 58%
Conhecimentos Específicos
Grupo III Práticas e Imersão Profissional 160 9,7%
Atividades Complementares 40 2,4%
Atividades Extensionistas 166 10%
TOTAL DE CARGA HORÁRIA 1.656
Fonte: Dados Institucionais
Quanto à integralização do curso, o prazo mínimo é de 24 meses e o máximo de

36 meses. Para que os estudantes recebam o diploma do curso deverão ser aprovados
em todas as disciplinas, comprovar a integralização das Atividades Complementares e
Atividades de Extensão.
63
1.4.3 Ofertas de Ensino na Modalidade a Distância
Em consonância com as necessidades da sociedade atual, a UNIASSELVI oferta

seus cursos na modalidade a distância de acordo com duas possibilidades:
Semipresencial e Flex Curso, inclusive consideradas inovadoras. Cabe ao acadêmico
escolher qual oferta deseja seguir de acordo com a disponibilidade dos cursos no polo de
apoio presencial.
A oferta Semipresencial é estruturada por ciclos mensais nos quais transcorrem
as disciplinas. Ao longo desse ciclo, são realizados quatro presenciais no polo de apoio
presencial, mediados pelos tutores externos, quando estes atores desenvolvem a
dinâmica de encontros presenciais e aplica a avaliação final objetiva da disciplina. Entre
os encontros, os acadêmicos realizam o autoestudo e as atividades não presenciais por
meio do livro didático e dos materiais disponíveis na Trilha de Aprendizagem da disciplina,
com apoio a distância dos tutores internos e do docente da disciplina.
A oferta Flex Curso é estruturada por ciclos mensais nos quais transcorrem as
disciplinas. Ao longo desse ciclo, são realizados quatro encontros, presenciais e em
ambiente virtual (pela plataforma Microsoft Teams) e a atividade presencial obrigatória no
polo de apoio presencial, com a realização da avaliação final da disciplina. Os encontros
são mediados pelos tutores externos, quando é desenvolvida a dinâmica de encontros
presenciais em ambiente virtual. Entre os encontros, os acadêmicos realizam o
autoestudo e as atividades não presenciais por meio do livro didático e dos materiais
disponíveis na Trilha de Aprendizagem da disciplina, com apoio a distância dos tutores
internos e do docente da disciplina.
A familiarização com as ofertas de ensino na modalidade a distância é feita pelo
coordenador de curso, nas lives de boas-vindas aos calouros a cada início de semestre.
Após a realização da matrícula, o acadêmico recebe o link com o cronograma de boas-
vindas e pode escolher a data do evento do qual poderá participar. As lives ficam
gravadas, permitindo assim a retomada das orientações a qualquer momento. Na live o
coordenador também compartilha o seu e-mail, a fim de sanar quaisquer outras dúvidas
que eventualmente não foram contempladas no evento. Nela o estudante é instruído sobre
o que fazer primeiro quando se torna estudante na modalidade a distância, ou seja, é
apresentada a metodologia do curso, as particularidades do ambiente virtual de
aprendizagem e tudo o que o estudante precisa saber para realizar suas atividades de
64
maneira organizada e autônoma.

O modelo metodológico das disciplinas ofertadas na modalidade EAD é bimodal e
multimidiático. O modelo bimodal justifica-se pela composição do sistema em atividades
presenciais e a distância (síncronas e assíncronas). Essa metodologia é adotada para
todas as ofertas de ensino.
Nos encontros, o tutor externo apresenta ao acadêmico todos os materiais e
ferramentas disponíveis para o estudo da disciplina. Também apresenta o plano de ensino
da disciplina, os conteúdos que serão estudados, fortalecem a articulação entre a teoria e
a prática (a partir das orientações do docente da disciplina), realiza o esclarecimento de
dúvidas e aplica a avaliação final objetiva no modelo de oferta Semipresencial.
O modelo multimidiático permite a utilização de diferentes mídias na transmissão e
na construção do conhecimento. Essas mídias podem ser físicas, como o livro didático,
ou virtuais, tais como as ferramentas pedagógicas agrupadas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA, com destaque para a trilha de aprendizagem que potencializa o
ensino das disciplinas por meio de diversificado material didático elencado por vídeos,
artigos e recursos interativos. Dessa forma, o curso utiliza-se dos recursos disponíveis,
promovendo oportunidades para a eliminação de barreiras atitudinais e pedagógicas entre
os acadêmicos e entre os atores pedagógicos envolvidos no processo, além de
potencializar a inclusão de todos.
Cada disciplina é estruturada de acordo com a carga horária que possui. As
atividades incluem autoestudo e atividades presenciais obrigatórias. A seguir, apresenta-
se a métrica das disciplinas conforme sua carga horária:
Tabela 8 - MÉTRICA DA CARGA HORÁRIA DAS DISCIPLINAS.
Nas disciplinas cuja • Autoestudo (leitura da trilha de aprendizagem e estudo do material

carga horária é de 10 didático) corresponde a 2h15min semanais;
horas • Atividades avaliativas corresponde a 1h.
• Leitura da trilha de aprendizagem e participação nas enquetes
Nas disciplinas de
corresponde a 2h45min;
Imersão Profissional
• Autoestudo (leitura e pesquisa de material) corresponde a 15h;
cuja carga horária é de
• Atividade prática corresponde a 20h;
40 horas
• Socialização corresponde a 2h15min.
Nas disciplinas cuja • Encontro semanal corresponde a 2h15min;
carga horária é de 80 • Leitura da trilha de aprendizagem e participação em enquetes e fórum
horas corresponde a 8h30min.
65
• Autoestudo corresponde a 10 horas semanais;

• Autoatividades correspondem a 4h45min semanais;
• Atividades avaliativas correspondem a 3h30min.
O processo de ensino-aprendizagem conta com atividades obrigatórias na oferta

Semipresencial e na oferta Flex Curso. As atividades presenciais obrigatórias para a oferta
Semipresencial são aquelas que o acadêmico vai ao polo de apoio presencial para realizá-
las. Já para a oferta Flex Curso, são as atividades que ocorrem nos encontros presenciais
e em ambiente virtual, pela plataforma Microsoft Teams, bem como a realização da
avaliação final objetiva no polo. Nas atividades, o acadêmico é acompanhado pelo tutor
externo que faz a mediação das atividades propostas pelo docente da disciplina.
Por meio dos encontros, os tutores externos e acadêmicos se relacionam num
ambiente de aprendizagem voltado para a percepção e compreensão da diversidade
humana apresentada, tratando-a com respeito e responsabilidade.
Nesse contexto, encontra-se também o intérprete educacional, que utiliza
procedimentos, equipamentos e materiais específicos para atender às necessidades
educacionais especiais dos acadêmicos, promovendo a acessibilidade metodológica e,
consequentemente, a inclusão de todos.
A seguir, apresenta-se, também, um quadro com a descrição das atividades
obrigatórias para cada uma das ofertas, bem como a carga horária realizada em cada uma
das atividades.
Tabela 9 - ATIVIDADES OBRIGATÓRIAS REALIZADAS NO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS

IMOBILIÁRIOS
OFERTA SEMIPRESENCIAL
Atividades presenciais obrigatórias Onde ocorrem
Orientações gerais referentes à disciplina (explicações; incentivo ao uso e
acesso ao AVA; correção das autoatividades; esclarecimento de eventuais
dúvidas; indicação e orientação dos materiais e dos recursos disponíveis Polo de Apoio Presencial
na trilha de aprendizagem da disciplina; apresentação do vídeo das
unidades; revisão geral dos conteúdos da disciplina) e orientação de
Avaliações de Aprendizagem Final (N4) Polo de Apoio Presencial
Socialização das disciplinas de Imersão Profissional Polo de Apoio Presencial
Atividades virtuais obrigatórias Onde ocorrem
66
Ambiente Virtual de
Avaliação de Aprendizagem N1
Aprendizagem
Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Ambiente Virtual de
Avaliações de Estudos Contemporanêos Transversais
Aprendizagem
OFERTA FLEX CURSO

Atividades presenciais obrigatórias Onde ocorrem
Avaliações de Aprendizagem Final (N4) Polo de Apoio Presencial
Atividades virtuais obrigatórias Onde ocorrem
Orientações gerais referentes à disciplina (explicações e orientações gerais
referentes à disciplina; incentivo ao uso e acesso ao AVA; realização das
autoatividades; discussão e correção das autoatividades; esclarecimento
de eventuais dúvidas; indicação e orientação dos materiais e dos recursos Plataforma Teams
disponíveis na trilha de aprendizagem da disciplina; apresentação do vídeo
das unidades; revisão geral dos conteúdos da disciplina) e orientação de
Ambiente Virtual de
Avaliações de Aprendizagem N1
Aprendizagem
Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Ambiente Virtual de
Aprendizagem
Socialização das disciplinas de Imersão Profissional Plataforma Teams
Ambiente Virtual de
Avaliações de Estudos Contemporâneos Transversais
Aprendizagem
As ações extensionistas possuem, como eixo, o tripé: docente, discente e

comunidade (interna e externa). A extensão ocupa o lugar e o papel da
intervenção/investigação, do diálogo dos saberes acadêmicos, da produção do novo
saber, das metodologias que transformam o conhecimento em bem social, da socialização
com respeito ao ethos cultural da população envolvida.
67
Para que o complexo escopo se cumpra, determinadas metas e estratégias são

cruciais. Em primeiro lugar, incorporar, pelo menos, 10% do total de horas curriculares de
formação acadêmica em atividades extensionistas, preferencialmente Programas e
Projetos, para além dos espaços usuais de sala de aula.
1.5 CONTEÚDOS CURRICULARES
Os conteúdos curriculares implantados no Curso Superior de Tecnologia em

Negócios Imobiliários buscam possibilitar o pleno desenvolvimento do perfil profissional
do egresso, considerando inovação quanto à flexibilidade e integração dos componentes
curriculares por meio da realização de atividades complementares (descritas nas próximas
seções deste PPC), regulamentadas e institucionalizadas, conforme as Resoluções de
conhecimento da comunidade acadêmica.
Assim, as disciplinas curriculares, bem como os cursos livres, apresentam uma
proposta de flexibilização e de integração da teoria/prática e de interdisciplinaridade na
formação didático-pedagógica, por meio de componentes tecnológicos que são
apresentados no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA.
A Instituição oferece um amplo carrossel de Cursos Livres, Masterclasses, Lives,
Seminários e Simpósios, contemplando temas que agregam ao curso e induzem o
acadêmico ao contato com o conhecimento recente e inovador, com acesso à certificação.
Desta forma, o acadêmico está sempre em contato com conteúdo e material atualizado,
a partir de ferramentas tecnológicas inovadoras, evidências estas que diferenciam o curso
dentro da área profissional.
A estrutura curricular também garante acessibilidade metodológica, uma vez que
contempla as especificidades da educação especial por meio do atendimento educacional
especializado. Nesse sentido, faz-se importante mencionar algumas das ações que
promovem a acessibilidade, seja pedagógica, instrumental, comunicacional ou outra, ao
discente com deficiência. Entre as ações, destacam-se:
• Intérprete educacional: disponibilizado quando solicitado via laudo médico.
• Biblioteca virtual: disponibiliza a consulta de livros em formato digital com o
auxílio de programas de leitura para deficientes visuais e auxílio em Libras.
68
• Laboratório de informática nos polos de apoio presencial: permite o acesso,

com auxílio de áudio, ao vídeo especializado para apoio a deficientes auditivos e
visuais (Hand Talk, Dosvox, NVDA).
Também vale destacar que nas matrizes curriculares dos cursos de graduação há
as disciplinas de Estudos Contemporâneos Transversais - ECTs que têm a condição de
explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem
como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade, a partir do
desenvolvimento de soft skills e do contato com temas relativos à responsabilidade social.
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua graduação
reconhecendo e aprendendo sobre temas relevantes para sua atuação na sociedade.
Assim, espera-se que a abordagem das ECTs permita ao estudante entender e respeitar
a diversidade, os direitos e deveres como cidadão, contribuindo para sua formação
integral como ser humano. Esses temas permitem não só o acompanhamento das
mudanças e tendências no mercado de trabalho, mas também das novas tecnologias.
Neste cenário, a matriz do curso, marcada pela transversalidade, promove
efetivamente, a partir das disciplinas e de vários núcleos da IES, a abordagem de
conteúdos pertinentes às Políticas de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99, Decreto nº
4.281/2002 e Resolução nº 2, de 15/06/2012) e Educação das Relações Étnico-Raciais e
o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena (Lei nº 11.645, de 10/03/2008 e
Resolução CNE/CP nº 1, de 17/06/2004).
Para tanto, destacam-se o Núcleo de Educação Ambiental e Sustentabilidade -
NEAS e o Núcleo de Apoio aos Direitos Humanos - NUADH, apoiados pelo Núcleo de
Iniciação Científica e pelo Núcleo de Programas de Extensão - NUPEX, cujos programas
e projetos, elaborados pelo NDE e Colegiado do curso, alinhados junto a tais núcleos,
permitem aos acadêmicos realizar de forma imersiva atividades e cursos livres ligados
também à inclusão e educação para Terceira Idade.
As disciplinas de ECTs são de natureza obrigatória no currículo nos cursos de
graduação da Instituição. Diante do exposto, tais disciplinas têm como premissa o
desenvolvimento das seguintes competências por parte dos estudantes:
• Compreender os valores éticos e culturais que permeiam as relações dos
homens na sociedade contemporânea, focando nas relações étnico-raciais, na
história e na cultura afro-brasileira e indígena e nas políticas de afirmação e resgate
histórico da população brasileira.
69
• Refletir analítica e criticamente sobre acontecimentos socioculturais

(políticos, econômicos, ambientais, étnico-raciais e tecnológicos); políticas públicas
(de inclusão social; formação da identidade nacional brasileira) e políticas
educacionais de valorização das diversidades e dos direitos humanos.
• Interpretar as relações sociais, sob a compreensão da diversidade, defesa
do meio ambiente, defesa e promoção dos direitos humanos e igualdade étnico-
racial.
• Discutir informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em situações concretas que possibilitem o processo consistente de
análise e argumentação dos e sobre os fatos.
Durante a realização das disciplinas ECTs, o acadêmico conta com o suporte do
professor da disciplina, via atendimento no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Para a realização das disciplinas ECTs, os acadêmicos têm acesso aos materiais
didáticos no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Para estas disciplinas há diferentes
materiais de estudo como o e-book com conteúdo pertinente, autoatividades, vídeos,
recursos interativos, entre outros materiais cuja atualização pode ser realizada de forma
dinâmica, reforçando o acesso do futuro profissional a conhecimento recente e inovador.
1.5.1 Caracterização dos Componentes Curriculares
A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários foi

elaborada levando em consideração o perfil do egresso pretendido, bem como a
atualização e flexibilização dos conteúdos curriculares, a adequação da carga horária e
da bibliografia apresentada a seguir:
Tabela 10 - CARACTERIZAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES.
COMPONENTE CURRICULAR
DISCIPLINA: Distribuição de carga horária

Perspectivas Profissionais Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Projeto de vida e autoconhecimento. O que é o projeto de vida. Estado atual e estado desejado.
Equilibrando os pilares da vida. Mercado de trabalho e empregabilidade. Perfil profissional
70
contemporâneo. Identificando oportunidades. Empreendedorismo como carreira. Relações humanas no

trabalho. Comunicação e feedback. Trabalho em equipe. Marketing pessoal e networking. Inteligência
emocional. Conquistando oportunidades. Processos de recrutamento e seleção. Preparação para
processos seletivos. Gestão pessoal e carreira. Gestão do tempo. Finanças pessoais. Oratória. Qualidade
de vida. Construindo o sucesso no dia a dia.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
• PEREIRA, Luciano Santana. Perspectivas Profissionais: 1ª ed. Indaial: Centro Universitário
Leonardo da Vinci, 2023. ISBN 978-65-5466-040-2
• PIRES, Regina Célia Alves Vargas. Protagonismo e desenvolvimento de carreira. São Paulo:
Platos Soluções Educacionais S.A., 2021. E-book. ISBN 9786589965534.
• SETTE-MOSANER, Marcelo. Carreiras de Impacto: Como unir sentido, propósito, realização
financeira em sua carreira. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2022. E-book. ISBN
9786555206296.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
• BONOLDI, Uranio. Decisões de Alto Impacto: Como decidir com mais consciência e segurança
na carreira e nos negócios. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2022. E-book. ISBN
9786555208498.
• CASNOCHA, Bem; HOFFMANN, Reid. Comece por você. Rio de Janeiro: Editora Alta Books,
2019. E-book. ISBN 9788550808291.
• IRWIN, Neil. Como vencer do tudo ou nada: o guia definitivo para adaptação e sucesso em
carreiras bem-sucedidas. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2022. E-book. ISBN 9788550814766.
• SOUSA, michela Augusta Moraes e; ALVES, Maria Zenaide. Projetos de vida, um conceito em
construção, 2019. Revista de Ciências Humanas, ISSN 1981-9250. Disponível em:
<https://revistas. fw.uri.br/index.php/revistadech/article/view/3387>
• FIGUEIREDO, J. A. L. Os desafios de uma Liderança Digital. Revista de Administração
Contemporânea, v. 25, n. 4, p. e210043. 22 jan. 2021. Disponível em:
https://rac.anpad.org.br/index.php/rac/article/view/1451/1588.

Comunicação Empresarial e Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Oratória 80 80
EMENTA:
O processo comunicacional. Níveis de linguagem. Semântica, oralidade e redação. Tipos de
comunicação nas organizações. A comunicação e o gestor. Políticas de comunicação. Comunicação
71
empresarial estratégica. Plano integrado de comunicação empresarial. Comunicação oral e escrita nas
organizações. Planejamento de Comunicação Empresarial. Princípios da Oratória.
• CARDOSO, Luís Augusto Zillmer; ALBUQUERQUE, Ricardo Azenha Loureiro; MINÉ, Taís Luciana
Rovina. Comunicação Empresarial e Oratória.:1a.ed. Indaial, SC: Arqué, 2023. ISBN 978-65-5466-
009-9.
• FERREIRA, Patricia Itala; MALHEIROS, Gustavo. Comunicação Empresarial - Planejamento,

Aplicação e Resultados. Rio de Janeiro: Atlas, 2016. E-book. ISBN 9788597007268.
• TAJRA, Sanmya Feitosa. Comunicação e Negociação: Conceitos e Práticas Organizacionais.

São Paulo: Érica, 2014. E-book. ISBN 9788536511054.
• BEHLAU, Mara; BABARA, Marisa. Comunicação Consciente: O Que Comunico Quando me
Comunico. Rio de Janeiro: Thieme Revinter, 2022. E-book. ISBN 9786555721522.
• FRANÇA, Ana Shirley. Comunicação Oral nas Empresas: Como Falar bem em Público. Rio de
Janeiro: Atlas, 2015. E-book. ISBN 9788522499113.
• TOMASI, Carolina; MEDEIROS, João Bosco. Comunicação Empresarial. 5. ed. Rio de Janeiro:
Atlas, 2019. E-book. ISBN 9788597020502.
• CARDOSO, A. C. M.; UZELOTO, C. S.; GARCIA, L. J. Comunicação de excelência: a eficácia na
solução de crises organizacionais. Temática, v. 15, n.2, 2019. https://doi.org/10.22478/ufpb.1807-
8931.2019v15n2.44513.
• FRANÇA, Ana S. Comunicação escrita nas empresas: teorias e práticas. Grupo GEN, 2013. E-
book. ISBN 9788522477586.

Fundamentos e Teoria Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Organizacional 80 80
EMENTA:
Bases históricas. Abordagem Clássica, Humanista e Comportamental. Funções Administrativas.
Abordagem neoclássica, sistêmica e contingencial. Novas configurações organizacionais.
• RICHTER, Rosana; VICENZI, Tulio Kléber. Fundamentos e teoria organizacional. Indaial-SC:
UNIASSELVI. 2016. ISBN 978-85-515-0041-5.
• KWASNICKA, Eunice Lacava. Introdução à administração. 6. ed. Rio de Janeiro: Atlas, 2012. E-
book. ISBN 9788522477890.
• MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Introdução à Administração. 8. ed. Rio de Janeiro: Atlas,
2012. E-book. ISBN 9788522475872.
72
• COELHO, Márcio. A Essência da Administração: Conceitos Introdutórios. São Paulo: Saraiva,
2012. E-book. ISBN 9788502088733.
• OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Introdução à administração: edição compacta. Rio de
• SANTOS, Gilmar José dos; SANABIO, Marcos Tanure. Administração: princípios teóricos e
práticos. Juiz de Fora: Editora UFJF. 2013. ISBN: 9788576721826.
• CHIAVENATO, Idalberto. Iniciação à Teoria das Organizações. (on-line Minha Biblioteca) Barueri:
Atlas, 2023. E-book. ISBN 9786559773831.
• STRAUHS, Faimara do Rocio; PIETROVSKI, Eliane Fernandes; SANTOS, Gilson Ditzel;
CARVALHO, Hélio Gomes de; PIMENTA, Rosângela Borges; PENTEADO, Rosângela de Fátima
Stankowitz. Gestão do conhecimento nas organizações. Curitiba: Aymará Educação. 2012. ISBN:
9788578417840

Economia e Mercado Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Conceito de economia. Agentes econômicos. Sistemas econômicos. Fluxo circular da renda. A
contabilidade social e as contas nacionais. O setor público na economia: suas funções e estruturas.
Políticas econômicas. Política fiscal. Política monetária. A determinação da taxa de câmbio. Déficit público
e formas de financiamento. A função e os tipos de moeda. A inflação: tipos e causas. O setor externo. O
balanço de pagamentos. A lei da oferta e da procura. O equilíbrio do mercado. O conceito de elasticidade.
A estrutura do mercado: concorrência perfeita, monopólio, oligopólio e a concorrência monopolista.
• STRELOW, Daniel Rodrigo; LA TORRE, José Alfredo Pareja Gomez de; LASTA, Tatiane Thaís.
Economia. Indaial-SC: UNIASSELVI. 2017. ISBN 978-85-515-0049
• SILVA, César Roberto Leite da; LUIZ, Sinclayr. Economia e mercados: introdução à economia.
São Paulo: Saraiva Uni, 2017. E-book. ISBN 9788547227739.
• SILVA, Daniele Fernandes; AZEVEDO, Iraneide S. S.. Economia. Porto Alegre: SER - SAGAH,
2017. E-book. ISBN 9788595022478.
• ALEM, Ana. Macroeconomia - Teoria e Prática no Brasil. Rio de Janeiro: GEN Atlas, 2018. E-book.
ISBN 9788595152083.
• MANKIW, N. Gregory. Princípios de microeconomia. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2021. E-
book. ISBN 9786555584158.
• RUDINEI, Marco Antonio Sandoval de Vasconcellos; TONETO JR., Sérgio; SAKURAI, Naruhiko.
73
Economia Fácil. São Paulo: Saraiva, 2015. E-book. ISBN 9788502634473.

• VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. ECONOMIA: Micro e Macro. (on-line Minha
Biblioteca) São Paulo: Atlas, 2015. E-book. ISBN 9788597003505.
• SCHULTZ, Glauco. Mercados e comercialização: perspectivas teórica e histórica sobre os
universos da produção e do consumo. Porto Alegre: UFRGS. 2018. ISBN: 9788538604587 (pdf);
9788538604594 (epub).

Imersão Profissional: Carreira e Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Sucesso 40 40
EMENTA:
Orientação e planejamento no desenvolvimento de habilidades e competências da carreira profissional.
Escolhas e projeto de futuro voltados para a área de atuação. Empregabilidade e construção do sucesso
profissional. Estratégias de socialização.
• IRWIN, Neil. Como vencer no mundo do tudo ou nada: o guia definitivo para adaptação e
sucesso em carreiras bem-sucedidas. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2022. E-book. ISBN
9788550814766.
• SETTE-MOSANER, Marcelo. Carreiras de Impacto: Como unir sentido, propósito, realização
financeira em sua carreira. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2022. E-book. ISBN 9786555206296.
• TERRA, Eberson. Carreiras Exponenciais. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2021. E-book. ISBN
9786555202861.
• TAJRA, Sanmya Feitosa; SANTOS, Welinton dos. Planejando a carreira (Série Eixos). São Paulo:
Érica, 2021. E-book. ISBN 9788536533667.
• TAJRA, Sanmya Feitosa; SANTOS, Welinton dos. Planejando a carreira: estratégias para o
mundo do trabalho. São Paulo: Expressa, 2020. E-book. ISBN 9788536533841.
• BUSCACIO, Reivani Chisté Zanotelli; SOARES, Adriana Benevides. Expectativas sobre o
desenvolvimento da carreira em estudantes universitários. Revista Brasileira de Orientação
Profissional, v. 18, n. 1, p. 69-79, 2017. Disponível em:
https://www.redalyc.org/pdf/2030/203054256007.pdf
• FERNANDES, Helenita de Araujo; MOURÃO, Luciana. Processos de desenvolvimento
profissional: a proposição de um modelo para diferentes carreiras. Revista Brasileira de
Orientação Profissional, v. 20, n. 2, p. 71-83, 2019. Disponível em:
74
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rbop/v20n2/a07v20n2.pdf

Produção do Conhecimento Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Científico e Tecnologias Emergentes 80 80
EMENTA:
Competências e habilidades para aprender, inovar e cooperar. Neuroplasticidade e Estratégias de Alta
Performance Cognitiva. Oralidade ao conhecimento. Relação ciência e tecnologia. Produção Científica e
Inovação; Conectando soluções: sociedade, mercado e Universidade. Jornada da pesquisa científica.
Elaborar trabalhos na universidade. Publicações científicas.
• FRAINER, Juliana. Metodologia Científica. 1.ed. Indaial: UNIASSELVI, 2020. ISBN:
9786556632735.
• FASCIONI, Ligia. Atitude Pró-Inovação. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2021. E-book. ISBN
9786555200485.
• BAHIA FILHO, Valter. Conhecimento Líquido. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2020. E-book.
ISBN 9786555200874.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• GIACON, Fabiana Peixoto; FONTES, Ketilin Modesto; GRAZZIA, Antônio Roberto. Metodologia
científica e gestão de projetos. (Série eixos). São Paulo: Érica, 2017. E-book. ISBN 9788536531526.
• MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Científica. Rio de Janeiro:
Atlas, 2022. E-book. ISBN 9786559770670.
• SUZIGAN, Wilson; ALBUQUERQUE, Eduardo; CARIO, Silvio Antonio Ferraz. Em busca da
inovação: Interação universidade-empresa no Brasil. São Paulo: Autêntica Editora, 2011. E-book.
ISBN 9788582178201.
• MATTAR, João. Metodologia científica na era digital. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Saraiva,
2017. E-book. ISBN 9788547220334.
• ALBUQUERQUE, Maria Eulália Tomasi. Textualização de gêneros escritos. Santa Maria, RS:
UFSM/NTE; UAB. 2013.

Gestão de Pessoas e Liderança Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Gestão de Pessoas nas organizações: histórico, evolução e importância de Gestão de Pessoas para a
75
organização. Introdução aos principais processos/subsistemas de Gestão de Pessoas. Políticas de

Gestão de pessoas. A gestão de pessoas em um ambiente dinâmico e competitivo. Socialização do novo
colaborador. Liderança e motivação.
• MARTINS, Daniele de Lourdes Curto da Costa; KIELWAGEN, Edson Klaus; SOUZA, Rodolpho
Ribeiro da Silva. Gestão de Pessoas e Liderança. Indaial, SC: Arqué, 2023 ISBN digital 978-65-5466-
008-2.
• GIL, Antonio Carlos. Gestão de Pessoas - Enfoque nos Papéis Estratégicos. 2. ed. Rio de Janeiro:
Atlas, 2016. E-book. ISBN 9788597009064.
• RIBEIRO, Antônio de Lima. Gestão de Pessoas – 3. ed. São Paulo: Saraiva Uni, 2018. E-book. ISBN
9788553131808.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas - O Novo Papel da Gestão do Talento Humano. Rio
de Janeiro: Atlas, 2020. E-book. ISBN 9788597024074.
• ROSSI, Jéssica de Cássia; SCHOLZ, Robinson Henrique; MORESCO, Marcielly Cristina et al.
Desenvolvimento Gerencial e Liderança. Porto Alegre: SAGAH, 2021. E-book. ISBN
9786556901183.
• ROBBINS, Stephen P. Lidere & Inspire - A verdade sobre a gestão de pessoas. São Paulo:
Saraiva, 2015. E-book. ISBN 9788502638129.
• DIAS, Shara Leite; ROCHA, Clarissa Moraes; GRANGEIRO, Rebeca da Rocha. Estilos de liderança
transformacional e transacional: uma análise de gênero. Revista de Carreiras e Pessoas, v. 12, n.
3, p. 478-498, 2022.
• MIRI, Daniel Hank et al. Treinamento e desenvolvimento com foco na gamificação: visão do
processo a partir das consultorias brasileiras. Revista de Carreiras e Pessoas, v. 12, n. 2, p. 204-
224, 2022.

Matemática Financeira Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Juros simples e compostos. Taxas de juros e equivalências de capitais. Operações de curto prazo,
desconto bancário, séries periódicas uniformes de pagamentos e recebimentos. Séries não uniformes de
pagamentos. Operações bancárias e modalidades de cálculo. Planos de amortização de empréstimos e
financiamentos.
• CARDOSO, Fernando Eduardo. Matemática Financeira. Indaial: UNIASSELVI, 2022. ISBN Digital
76
978-85-515-0576-2
• PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemática financeira: objetiva e aplicada. 11. ed. São Paulo:
Saraiva, 2022.
• SCHMIDT, Adriana Claudia; HUFFEL, Andrelise Hanna; ALVES, Aline; NUNES, Rodolfo Vieira.
Matemática financeira. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
• Hazzan, Samuel; POMPEO, José Nicolau. Matemática. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2014.
• MERCHEDE, Alberto. HP-12C: Cálculos e aplicações financeiras: exercícios interativos. São
Paulo: Atlas, 2009.
• ZOT, Wili Dal; CASTRO, Manuela Longoni de. Matemática Financeira: fundamentos e aplicação.
São Paulo: Bookman, 2015.
• FARO, C. J. D. L. D. Sobre o Sistema de Amortização Linear Crescente. Revista Brasileira de
Finanças, v. 11, n. 4, p. 559-576, 2013. Disponível em:
http://www.spell.org.br/documentos/ver/27114/sobre-o-sistema-de-amortizacao-linear-crescente/i/pt-br
• OLIVEIRA, S. F.; SANTANA, P. M. Financial Education at Workplace. Revista Pensamento
Contemporâneo em Administração, v. 13, n. 1, p. 123-149, 2019. Disponível em:
http://www.spell.org.br/documentos/ver/53013/educacao-financeira-no-local-de-trabalho/i/pt-br

Mercado Imobiliário Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Noções gerais sobre o mercado imobiliário. Evolução do mercado imobiliário no Brasil. As características
do mercado imobiliário. Fundamentos econômicos aplicados ao mercado imobiliário. Administração e
marketing no mercado imobiliário. Administração de vendas. O cliente.
• KREMER, Joelma. Mercado imobiliário. 1.ed. Indaial: UNIASSELVI, 2008. ISBN 978-85-7830-090-
6.
• BORTONE JUNIOR, Rafael Mota. Transações imobiliárias: aspectos fundamentais para gestão
de negócios. São Paulo: Érica, 2017. E-book. ISBN 9788536528144.
• VARGAS, Heliana Comin; ARAUJO, Cristina Pereira de. Arquitetura e Mercado Imobiliário.
Barueri: Manole, 2014. E-book. ISBN 9788520446393.
• DANTZGER, Afranio Carlos Camargo. Alienação Fiduciária de Bens Imóveis. 3. ed. Rio de Janeiro:
Método, 2010. E-book. ISBN 978-85-309-4226-7.
• MACTEAR, John. Vendas: Conceitos essenciais que fazem a diferença. São Paulo: Saraiva Uni,
77
2012. E-book. ISBN 9788502164321.

• SILVA, César Roberto Leite da; LUIZ, Sinclayr. Economia e mercados: introdução à economia. São
Paulo: Saraiva Uni, 2017. E-book. ISBN 9788547227739.
• SALLES, Venício. Direito registral imobiliário. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Saraiva, 2012. E-
book. ISBN 9788502219380.
• BRANDELLI, Leonardo. Registro de Imóveis - Eficácia Material. (on-line Minha Biblioteca) Rio de
Janeiro: Forense, 2016. E-book. ISBN 9788530971984.

Imersão Profissional: Desafios Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Contemporâneos 40 40
EMENTA:
Reflexão do contexto histórico, atual e futuro da sociedade. Perspectivas e possibilidades futuras na
profissão. Estratégias de socialização.
• MARQUES, Cristina Moreira. O Profissional do Amanhã. São Paulo: Expressa, 2021. E-book. ISBN
9786587958309.
• MORAIS, Roberto Souza de. O Profissional do Futuro: Uma Visão Empreendedora. Barueri:
Minha Editora, 2013. E-book. ISBN 9788520452219.
• CLARO, Marcela. Atitudes para alcançar o êxito profissional em tempos de crise. 1. ed. São
Paulo: Trevisan Editora, 2016. E-book. ISBN 9788599519899.
• COOPER, Ann A. Imagem Profissional. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2016. E-book. ISBN
9788522114238.
• TAJRA, Sanmya Feitosa; SANTOS, Welinton dos. Planejando a carreira: estratégias para o
mundo do trabalho. São Paulo: Expressa, 2020. E-book. ISBN 9788536533841.
• FIORINI, Milena Carolina; BARDAGI, Marucia Patta; SILVA, Narbal. Adaptabilidade de carreira:
paradigmas do conceito no mundo do trabalho contemporâneo. Revista Psicologia Organizações
e Trabalho, v. 16, n. 3, p. 236-247, 2016. ISSN 1984-6657
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-66572016000300003
• WILKOSZYNSKI, Claudia do Canto; VIEIRA, Fernando de Oliveira. Carreiras contemporâneas:
desafios e contradições frente às mudanças do mundo do trabalho. Desenvolve Revista de
Gestão do Unilasalle, v. 2, n. 1, p. 39-58, 2013. ISSN: 2316-5537
https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/desenvolve/article/view/1045
78

Empreendedorismo Criativo Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Conceitos de empreendedorismo e Inovação. Empreendedorismo corporativo e inovação. Perfil do
empreendedor. Competências técnicas e comportamentais do empreendedor para a inovação.
Inovação e criação.
• SILVA, Liliane de Souza Vieira da. Inovação e empreendedorismo. Indaial-SC: UNIASSELVI.
2021. ISBN Digital 978-65-5663-854-6.
• CHIAVENATO, Idalberto. Empreendedorismo - Dando Asas ao Espírito Empreendedor. Rio de
• MARIANO, Sandra Regina Holanda; MAYER, Verônica Feder. Empreendedorismo - Fundamentos
e Técnicas para Criatividade. Rio de Janeiro: LTC, 2010. E-book. ISBN 978-85-216-1967-3.
• MORAIS, Luís Felipe Magalhães de. Transformação digital: como a inovação digital pode ajudar
no seu negócio para os próximos anos. São Paulo: Saraiva Uni, 2020. E-book. ISBN
9788571440739.
• VILENKY, Renata. Startup - Transforme problemas em oportunidade de negócios. São Paulo:
Expressa, 2021. E-book. ISBN 9786587958262.
• TAJRA, Sanmya Feitosa. Empreendedorismo: da ideia à ação. São Paulo: Expressa, 2020. E-
book. ISBN 9788536533834.
• ALMEIDA, Lucas Rodrigo Santos de. Viva o Brasil! Reflexões sobre empreendedorismo,
marketing, cultura, cotidiano, política e educação. João Pessoa: Editora IFPB. 2018. ISBN:
9788554490171
• GOHR, Cláudia Fabiana; SANTO, Luciano Costa. Plano de negócios. Dourados, MS: Ed. da UFGD.
2010. ISBN: 9788561228637

Operações Imobiliárias Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
O profissional corretor de imóveis. Os contratos de corretagem imobiliária. A remuneração do corretor de
imóveis. Sigilo, responsabilidade civil e criminal dos corretores de imóveis. O código de ética. Órgãos
fiscalizadores e regulamentadores. A intermediação imobiliária. Atividades das administradoras de
imóveis. Atuação na profissão de corretores de imóveis.
79
• SOARES, Daniel Alves; GARTNER, Roberto. Operações imobiliárias. Indaial-SC: UNIASSELVI.
2009. ISBN 978-85-7830-149-1.
• FARIA, Renato Vilela; CASTRO, Leonardo Freitas de Moraes e. Operações imobiliárias:
estruturação e tributação. São Paulo: Saraiva Jur, 2016. E-book. ISBN 9788547202590.
• SCAVONE JUNIOR, Luiz Antonio. Direito Imobiliário: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Forense,
2022. E-book. ISBN 9786559646050.
• COSTA, Ricardo Sarmento; JARDIM, Eduardo. Gestão de Operações de Produção e Serviços.
Rio de Janeiro: Atlas, 2017. E-book. ISBN 9788597013603.
• MAÇÃES, Manuel Alberto Ramos. Operações, Qualidade e Controlo de Gestão - Vol. VII. São
Paulo: Almedina Brasil, 2017. E-book. ISBN 9789896942342.
• TAPAI, Marcelo de Andrade. Direito Imobiliário (Coleção Método Essencial). Rio de Janeiro:
Método, 2022. E-book. ISBN 9786559644544.
• BORTONE JÚNIOR, Rafael Mota. Transações imobiliárias: aspectos fundamentais para gestão de
negócios. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Érica, 2017. E-book. ISBN 9788536528144.
• COLTRO, Antonio Carlos M. Contrato de corretagem imobiliária: doutrina, jurisprudência e
regulamentação (on-line Minha Bibioteca) 4ª edição. São Paulo: Atlas, 2013. E-book. ISBN
9788522483938.

Elaboração e Administração de Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Contratos 80 80
EMENTA:
Contrato. Formação, Execução e Extinção dos Contratos. Princípios dos Contratos. Classificação dos
Contratos. Elementos Constitutivos dos Contratos. Interpretação e Integração dos Contratos. Execução.
Extinção dos Contratos. Evicção. Vícios redibitórios. Responsabilidade Civil Contratual. Principais
contratos imobiliários. Administração dos Contratos Imobiliários.
• ABRAM, Daniella Boppré de Athayde. Elaboração e administração de contratos. Indaial-SC:
UNIASSELVI. 2013. ISBN 978-85-7830- 643-4
• COLTRO, Antonio Carlos Mathias. Contrato de corretagem imobiliária: doutrina, jurisprudência e
regulamentação. 4. ed. Rio de Janeiro: Atlas, 2013. E-book. ISBN 9788522483938.
• SILVA, Giselly Prado; QUEIROZ, Paulo Victor Oliveira; THAMAY, Rennan et al. A Função Social do
Contrato – Atualizado de acordo com a Lei da Liberdade Econômica (Lei 13.874/2019) e o
Regime Jurídico Emergencial de Direito Privado (Lei 14.010/2020). São Paulo: Almedina Brasil,
2021. E-book. ISBN 9786556273044.
80
• ALMEIDA, Carlos Ferreira de. Contratos I: Conceitos, Fontes, Formação. São Paulo: Almedina,
2022. E-book. ISBN 9789894002833.
• DANTZGER, Afranio Carlos Camargo. Alienação Fiduciária de Bens Imóveis. 3. ed. Rio de
Janeiro: Método, 2010. E-book. ISBN 978-85-309-4226-7.
• SILVESTRE, Gilberto Fachetti. A responsabilidade civil pela violação à função social do
contrato. São Paulo: Almedina Brasil, 2018. E-book. ISBN 9788584933730.
• MARINHO, Bernadete de L.; AMATO, Lucas F.; NETO, João A.; et al. Gestão estratégica de
fornecedores e contratos - uma visão integrada (on-line Minha Biblioteca) 1ª Edição. São Paulo:
Saraiva, 2014. E-book. ISBN 9788502220638
• SANTOS, Paulo Junior Trindade dos; DE MARCO, Cristhian Magnus; MOZETIC, Vinícius Almada.
Liberdade, contrato e propriedade: da ressignificação dos pilares dos Direitos Fundamentais
Civis frente a sociedade da incerteza (entre espetáculo e informação). Joaçaba: Unoesc. 2020.
ISBN: 9786586158069.

Avaliação de Imóveis Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Conceitos de avaliação de imóveis. Métodos de avaliação de imóveis. Processo de avaliação. Avaliação
de terrenos. Avaliação de imóveis. Depreciação de imóveis. Formação de preço de aluguéis. Elaboração
de laudo de avaliação. Normas técnicas.
• SOARES, Daniel Alves; GÄRTNER, Roberto. Avaliação de imóveis. 1.ed. Indaial: UNIASSELVI,
2009. ISBN 978-85-7830-190-3.
• BARCELLOS, Carlos Eduardo R.; SEABRA, Maria Flavia C.; COSTA, Bruno E. P.. Real Estate
Private Equity no Brasil: Uma Abordagem Contemporânea para Investidores Imobiliários
Profissionais. Rio de Janeiro: Atlas, 2022. E-book. ISBN 9786559772643.
• YANASE, João. Custos e formação de preços, 1. ed. São Paulo: Trevisan Editora, 2018. E-book.
ISBN 9788595450257.
• COLTRO, Antonio Carlos Mathias. Contrato de corretagem imobiliária: doutrina, jurisprudência e
regulamentação, 4ª edição. Rio de Janeiro: Atlas, 2013. E-book. ISBN 9788522483938.
• FIGUEIREDO, Ana Carolina Carvalho. Sustentabilidade e tecnologia na gestão imobiliária. São
Paulo: Platos Soluções Educacionais S.A., 2021. E-book. ISBN 9786553560314.
81
• MCRELROY, Ken. Imóveis: Como Investir e Ganhar (Muito) Dinheiro: Os segredos para lucrar
com detalhes que passam despercebidos. (O guia do pai rico). Rio de Janeiro: Editora Alta Books,
2018. E-book. ISBN 9786555200164.
• SOUTO, Fernanda R.; REIS, Anna C G.; GIACOMELLI, Cinthia L F.; et al. Registro de imóveis e
gestão patrimonial. (on-line Minha Biblioteca) Porto Alegre: Sagah, 2020. E-book. ISBN 9786556901596
• DANTZGER, Afranio Carlos C. Alienação Fiduciária de Bens Imóveis (on-line Minha Biblioteca), 3ª
edição. São Paulo: Método, 2010. E-book. ISBN 978-85-309-4226-7.

Imersão Profissional: Gestão de Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Processos e Atendimento ao Cliente 40 40
EMENTA:
• DIAS, Sérgio Roberto; BUSSAB, Wilton Oliveira. Pesquisa de Mercado, 1ª edição. São Paulo:
Saraiva, 2012. E-book. ISBN 9788502135185. Disponível em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502135185>.
• MERLO, Edgard Monforte; CERIBELI, Harrison B. Comportamento do Consumidor. Rio de Janeiro:
LTC, 2013. E-book. ISBN 978-85-216-2538-4. Disponível em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2538-4>.
• RIZZARDO, Arnaldo. Condomínio Edilício e Incorporação Imobiliária. Rio de Janeiro: Forense, 2020.
E-book. ISBN 9788530992170. Disponível em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788530992170>.
• BRANDELLI, Leonardo. Registro de Imóveis - Eficácia Material. Rio de Janeiro: Forense, 2016. E-
book. ISBN 9788530971984. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788530971984.
• HAWKINS, Del. Comportamento do Consumidor. Rio de Janeiro: GEN Atlas, 2018. E-book. ISBN
9788595152373. Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595152373>.
• NAVARRO, Fabricio Alonso Richmond. Sistemas de planejamento de investimentos em
Empreendimentos. São Paulo: Platos Soluções Educacionais S.A., 2021. E-book. ISBN
9786589881315. Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9786589881315>.
• ANUNCIAÇÃO, Heverton. Atendimento ao cliente: profissionais que revolucionaram o campo da
experiência do cliente. (on-line Minha Biblioteca) Rio de Janeiro: Alta Books, 2021. E-book. ISBN
9786555202533.
• PINTO, Marcelo de Rezende; ZAMPIER, Ronan Leandro. Os significados do consumo de imóveis de
82
luxo na perspectiva da Consumer Culture Theory (CCT). Revista ADM.MADE, Rio de Janeiro, v. 17, n.
3, p. 1-26, 2014. Disponível em:
<http://periodicos.estacio.br/index.php/admmade/article/viewFile/546/408>.

Cidadania e Protagonismo Social Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Estudo do sujeito cidadão, suas condutas, as diversidades culturais, suas relações étnico-raciais e
processos de tomada de decisões, auxiliando no processo de administração de conflitos, num universo
ético da autonomia intelectual criativa do protagonismo humano do dia-a-dia da vida em sociedade,
pautadas no sentimento de pertencimento e inclusão Social nas fases da vida e seus papéis perante a
realidade social, política, econômica e no desenvolvimento da inteligência emocional, da relação de
consumo e sustentabilidade, como também em suas vastas indagações, desafios e aplicações no
contexto das organizações, da cidadania e dos direitos humanos e sociais, que levará à reflexão, levando
os acadêmicos a relacionarem os saberes e aplicá-los na solução de questões e problemáticas do
cotidiano no âmbito profissional e na formação para a vida.
• BES, Pablo; OLIVA, Diego Coletti; BONETE, Wilian Junior et al. Sociedade, Cultura e Cidadania.
Porto Alegre: SAGAH, 2020. E-book. ISBN 9788595028395.
• RAMOS, André de Carvalho. Curso de Direitos Humanos. São Paulo: Saraiva Jur, 2022. E-book.
ISBN 9786553622456.
• ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; NASCIMENTO, Adriano Roberto Afonso do; GIANORDOLI-
NASCIMENTO, Ingrid F. Representações sociais, identidade e preconceito. São Paulo: Autêntica
Editora, 2019. E-book. ISBN 9788551306413.
• DIAS, Reinaldo. Sociologia das Organizações. Rio de Janeiro: Atlas, 2018. E-book. ISBN
9788522489886.
• LIMA, Marcus Eugênio Oliveira. Processos psicossociais de exclusão social. São Paulo: Editora
Blucher, 2020. E-book. ISBN 9786555060393.
• SOARES, Inês V.; PIOVESAN, Flávia; RABELO, Cecilia N.; et al. Mulheres, Direito e Protagonismo
Cultural. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Grupo Almedina, 2022. E-book. ISBN 9786556277233.
• MIOTO, Regina Célia T.; CAMPOS, Marta S.; CARLOTO, Cássia M. Familismo, direito e cidadania:
contradições da política social. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Cortez, 2015. E-book. ISBN
9788524924019.
83

Arquitetura e Construção Civil Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Conceitos fundamentais de arquitetura que permitam a análise e compreensão das obras arquitetônicas.
Forma, tecnologia, programa e contexto. Reflexão sobre os elementos fundamentais que definem a
arquitetura. Materiais de construção civil. Os cuidados na compra de um terreno. Os projetos e as etapas
de uma obra. O planejamento e o gerenciamento da obra.
• CORNETET, Betina Conte; PIRES, DanielaGiovanini Manuel. Arquitetura. Porto Alegre: SER -
SAGAH, 2016. E-book. ISBN 9788569726791.
• CUNHA, Alessandra Martins; ABITANTE, André Luís; LUCIO, Caroline Schneider et al. Construção
Civil. Porto Alegre: SER - SAGAH, 2017. E-book. ISBN 9788595020498.
• SALGADO, Júlio César Pereira. Estruturas na Construção Civil. São Paulo: Érica, 2014. E-book.
ISBN 9788536518671.
• BRAGANÇA, Antônio Carlos da Fonseca. Legislação aplicada à construção civil. São Paulo:
Érica, 2014. E-book. ISBN 9788536509372.
• GIAMBASTIANI, Gabriel Lima; SCOPEL, Vanessa Guerini. Arquitetura e urbanismo. Porto
Alegre: SAGAH, 2019. E-book. ISBN 9788595029545.
• GRABASCK, Jaqueline Ramos; CARVALHO, Agatha Muller de. Arquitetura sustentável. Porto
• RIBEIRO, Bibiana Z. Tecnologias na construção civil. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Platos
Soluções Educacionais S.A, 2021. E-book. ISBN 9786553560420.
• QUALHARINI, Eduardo L. Coleção Construção Civil na Prática - Reabilitação Predial - Vol. 2. (on-
line Minha Biblioteca) Rio de Janeiro: LTC, 2020. E-book. ISBN 9788595157231.

Direito Imobiliário e do Consumidor Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Noções gerais de Direito. Direito civil. Direito imobiliário. Registro imobiliário. Cuidados na aquisição de
imóveis. Condomínio. Incorporação. Financiamentos imobiliários. Legislação imobiliária. As pessoas e o
objeto da relação jurídica de consumo, a política nacional de relações de consumo, os direitos básicos do
consumidor, a responsabilidade civil no CDC, as práticas comerciais, a defesa do consumidor em juízo e
84
as sanções administrativas e criminais previstas no CDC.
• ALMEIDA, Fabrício Bolzan de. Direito do Consumidor. (Coleção Esquematizado®). São Paulo:
Saraiva Jur, 2022. E-book. ISBN 9786553622166.
• DONIZETTI, Elpídio. Curso de Direito Civil. Rio de Janeiro: Atlas, 2021. E-book. ISBN
9788597027921.
• SCAVONE JUNIOR, Luiz Antonio. Direito Imobiliário: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Forense,
2022. E-book. ISBN 9786559646050.
• NUNES, Rizzato. Curso de Direito do Consumidor. São Paulo: Saraiva Jur, 2021. E-book. ISBN
9786555593525.
• TAPAI, Marcelo de Andrade. Direito Imobiliário (Coleção Método Essencial). Rio de Janeiro:
Método, 2022. E-book. ISBN 9786559644544.
• TARTUCE, Flávio. Direito Civil: Direito das Obrigações e Responsabilidade Civil - Vol. 2. Rio de
Janeiro: Forense, 2022. E-book. ISBN 9786559643660.
• KHOURI, Paulo R. Roque A. Direito do Consumidor. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo: Atlas,
2021. E-book. ISBN 9788597026443.
• AGHIARIAN, Hercules. Curso de Direito Imobiliário (on-line Minha Biblioteca), 12ª edição. São
Paulo: Atlas, 2015. E-book. ISBN 9788597000337.

Técnicas de Negociação e Vendas Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
80 80
EMENTA:
Técnicas de liderança utilizadas na gestão das equipes. O trabalho da equipe com foco em resultados.
Técnicas de comunicação para motivar a equipe. Mudanças, situações de stress e de conflito. Feedback.
Comunicação entre os membros da equipe. Interação entre a equipe de vendas e os clientes. Integração
nos processos de comunicação (empresa x equipe de vendas). Recrutamento e seleção de
colaboradores. Treinamento para metas e resultados. Controle e acompanhamento de resultados.
• CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Vendas - Uma Abordagem Introdutória. Rio de Janeiro: Atlas,
2022. E-book. ISBN 9786559772841.
• OLIVEIRA, Cristiane Kessler de; LIMA, Aline Poggi Lins de. Gestão de vendas e negociação. Porto
• LEWICKI, Roy J.; SAUNDERS, David M.; BARRY, Bruce. Fundamentos de Negociação. Porto
Alegre: AMGH, 2014. E-book. ISBN 9788580553864.
85
• CAMPOS, Alexandre de; GOULART, Verci Douglas Garcia. Técnicas de Vendas e E-commerce.
São Paulo: Expressa, 2020. E-book. ISBN 9788536533865.
• ORTEGA, Marcelo. Vendas ao Longo da História. São Paulo: Expressa, 2021. E-book. ISBN
9786558100782.
• TAJRA, Sanmya Feitosa. Comunicação e Negociação: Conceitos e Práticas Organizacionais. São
Paulo: Érica, 2014. E-book. ISBN 9788536511054.
• GOHR, Cláudia Fabiana; SANTO, Luciano Costa. Plano de negócios. Dourados, MS: Ed. da UFGD.
2010. ISBN: 9788561228637.
• TENÓRIO, Robinson Moreira; FERREIRA, Rosilda Arruda; LOPES, Uaçaí de Magalhães (org.).
Avaliação e resiliência: diagnosticar, negociar e melhorar. Salvador: EDUFBA. 2012. ISBN:
9788523210205.

Estudo Contemporâneo e Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Transversal: Indústria, 10 10
Transformação Digital e Inovação
EMENTA:
Entender o histórico e os conceitos da Indústria 4.0. Estudar os desafios e oportunidades da Indústria 4.0
no Brasil. Ter noções dos principais componentes e dos impulsionadores da Industria 4.0 (IoT, Big Data;
Inteligência Artificial). Noções de competência necessárias aos profissionais da Industria 4.0. Relevância
da criatividade e da inovação. Senso comum e teorias sobre criatividade e inovação. Dinâmicas do
pensamento. Pensamento e processo criativo. Características individuais e influências sociais e
criatividade. Campos de aplicação nas organizações. Barreiras à manifestação criativa no ambiente de
trabalho. Cultura e clima organizacionais e comportamento criativo. Técnicas para estimular a
criatividade. Inovação: conceitos e principais modelos.
• SACOMANO, José Benedito; GONÇALVES, Rodrigo Franco; BONILLA, Sílvia Helena. Indústria
4.0: conceitos e fundamentos. São Paulo: Editora Blucher, 2018. E-book. ISBN 9788521213710.
• MORAES, Rodrigo Bombonati de Souza. Indústria 4.0: impactos sociais e profissionais. São
Paulo: Editora Blucher, 2020. E-book. ISBN 9786555060508.
• SIEBEL, Thomas M. Transformação Digital. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2021. E-book.
ISBN 9788550816876.
• QUINTINO, Luis Fernando; SILVEIRA, Aline Morais da; AGUIAR, Fernanda Rocha de et al. Indústria
4.0. Porto Alegre: SAGAH, 2019. E-book. ISBN 9788595028531.
• TIGRE, Paulo. Gestão da Inovação - Uma Abordagem Estratégica, Organizacional e de Gestão
de Conhecimento. Rio de Janeiro: GEN Atlas, 2019. E-book. ISBN 9788595150812.
86
• JÚNIOR, Sérgio Luiz Stevan; FARINELLI, Felipe Adalberto. DOMÓTICA - AUTOMAÇÃO

RESIDENCIAL E CASAS INTELIGENTES COM ARDUINO E ESP826. São Paulo: Érica, 2018. E-book.
ISBN 9788536530055.
• RREAd - REVISTA ELETRÔNICA DE ADMINISTRAÇÃO. Publicação da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul ISSN 1413-2311 (versão on-line) ISSN 1980-4164 (versão impressa)
https://seer.ufrgs.br/read.
• REVISTA IBERO-AMERICANA DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO. Publicação da Universidade de
Brasília - UnB ISSN 1983-5213 https://periodicos.unb.br/index.php/RICI.

Imersão Profissional: Desafios e Teórica Prática Estágio TCC EAD TOTAL
Tendências nos aspectos 40 40
Construtivos
EMENTA:
• ABITANTE, André Luís; FUNK, Bianca Weimer; ADORNA, Diego da Luz; CENTOFANTE, Roberta.
Processos construtivos. Porto Alegre: SER - SAGAH, 2017. E-book. ISBN 9788595022256.
• COUTO, Jorge. A Construção do Brasil, 3ª edição. Rio de Janeiro: Forense, 2011. E-book. ISBN
978-85-309-4946-4.
• MEDEIROS, Jonas Silvestre. Construção – 101 Perguntas e Respostas: Dicas de Projetos,
Materiais e Técnicas. Barueri: Minha Editora, 2013. E-book. ISBN 9788578681494.
• LISBOA, Ederval de Souza; ALVES, Edir dos Santos; MELO, Gustavo Henrique Alves Gomes de.
Materiais de Construção: Concreto e Argamassa. Porto Alegre: SER - SAGAH, 2017. E-book. ISBN
9788595020139.
• SALGADO, Júlio César Pereira. Estruturas na Construção Civil. São Paulo: Érica, 2014. E-book.
ISBN 9788536518671.
• THOMAS, Maurício; ADORNA, Diego da Luz; SCHMITZ, Rebeca Jéssica. Construções especiais.
Porto Alegre: SAGAH, 2018. E-book. ISBN 9788595025622.
• ALMEIDA, Lucéli O.; PRETTO, Márcia E J.; CARVALHO, Agatha M.; et al. Tendências em materiais e
revestimentos de interiores. (on-line Minha Biblioteca) Porto Alegr: Sagah, 2019. E-book. ISBN
9786581492496.
• BORGES, Alberto de C. Prática das pequenas construções. (on-line Minha Biblioteca) São Paulo:
Blucher, 2009. E-book. ISBN 9788521216780.
87
1.6 METODOLOGIA DE ENSINO E SISTEMA DE AVALIAÇÃO
A função precípua das instituições de Educação Superior está em oferecer a

formação cidadã, pautada nos princípios de solidariedade e contribuição para o
desenvolvimento sustentável e o melhoramento da sociedade como um todo, bem como
a produção de conhecimento suficientemente sólido para garantir ao profissional o
domínio e aplicação em ambientes produtivos marcados pela inovação e transformação.
Baseia-se na premissa de que o estudante deve desenvolver a autonomia intelectual,
protagonismo, capacidade de resolver problemas em cenários complexos, raciocínio
lógico, pensamento crítico, inteligência emocional, liderança, trabalho em equipe,
comunicação assertiva, letramento digital, além das especificidades de todo o
conhecimento técnico exigido em cada profissão.
Nesse contexto, cultiva-se o interesse pelas capacidades criativas e inovadoras do
homem. Se não se pode mais olhar os estudantes como “tábula rasa”, cujas mentes são
consideradas como um depósito de conteúdo, logo as metodologias e recursos utilizados
nos processos de ensino e aprendizagem precisam de uma ressignificação, o que impõe
aos profissionais da educação novos desafios no exercício do seu ofício. Sendo o
processo de aprendizagem algo complexo, dinâmico e não linear, exige ações
direcionadas pelos docentes para que os estudantes possam se aprofundar e ampliar os
significados elaborados durante este processo.
As ações organizadas e sistematizadas com o propósito de que outros aprendam
são caracterizações do ensino. O ensino não pode ser definido como uma atividade
mecânica e sem sentido, compactando informações sobre algum conteúdo; pelo contrário,
compreende-se que esta atividade deve proporcionar condições para que os estudantes,
tenham a possibilidade de desenvolver as competências e habilidades necessárias para
o exercício profissional.
Desta forma, a UNIASSELVI concebeu um ciclo de aprendizagem próprio, a partir
do qual o processo educativo é orquestrado. Este deve perpassar toda atividade docente
e discente. O ciclo de aprendizagem, organizado em diferentes momentos, contempla sete
etapas fundamentais, a saber: problematização, significação, experimentação, reflexão,
conceitualização, ação e avaliação, como pode-se observar na figura a seguir.
88
Figura 7 - CICLO DE APPRENDIZAGEM
A proposta integrada do currículo por competências se evidencia por meio deste

ciclo de aprendizagem, de forma transversal e interdisciplinar, garantindo o encadeamento
das aprendizagens em cada um dos componentes curriculares.
De modo geral, o ciclo de aprendizagem de cada componente curricular permeia:
• A curiosidade através de desafios que estimulam a pesquisa e a
necessidade de continuar aprendendo;
• Aprender fazendo;
89
• As aprendizagens previstas no desenvolvimento das competências e

habilidades;
• A diversidade de narrativas interativas e imersivas, para engajar e motivar a
participação e o protagonismo do acadêmico;
• Estímulo ao trabalho em equipe, liderança, comunicação, criatividade,
pensamento crítico e o empreendedorismo;
• Favorecimento à síntese de ideias, experiências e informação de diferentes
fontes e bases de pesquisa;
• Estabelecimento da relação entre o uso de recursos e ferramentas
tecnológicas, voltadas à fluência digital;
• A promoção da interação e do diálogo permanente entre professor-
estudante, estudante-estudante, estudante-comunidade.
Para iniciar o ciclo de aprendizagem de um componente curricular, apresenta-se
um problema, um desafio, um texto, um case, uma notícia ou mesmo uma única questão
estimulante com intuito de provocar o conflito cognitivo no acadêmico. É a etapa
denominada Problematização.
Quando o sujeito se depara com uma situação nova, tentará, inicialmente, utilizar
seus conhecimentos prévios para dar conta de solucionar a situação. Quando percebe
que nesta nova situação, seus conhecimentos não são suficientes para solucionar o
problema, este sujeito organiza um novo conflito cognitivo. O conflito cognitivo, aqui
compreendido como uma dialética cognitiva, gera um desequilíbrio mobilizador e faz com
que o estudante busque por novas respostas, com o propósito de melhor compreender e
solucionar a questão.
A segunda etapa – Significação - está comprometida com o significado, objetivo,
relevância e importância do que se estuda. É o momento em que o acadêmico
compreende a razão do que passará a estudar e se sente estimulado, antecipando e
aprofundando o seu conhecimento. O mais relevante para a aprendizagem significativa é
a ancoragem de novos conhecimentos sobre os conhecimentos prévios já existentes.
Dessa forma, dar contexto e significação é um exercício pedagógico de aproximação do
novo conhecimento.
Na etapa da Experimentação o acadêmico vive uma experiência estruturada pelos
atores pedagógicos e mediada por recursos e objetos de aprendizagem. Defende-se que
a aprendizagem não se concretiza somente no plano cognitivo, mas na reflexão
90
consciente sobre as experiências, com o intuito de transformá-las em aprendizagens.

Trata-se de um momento “mão na massa” que permite ao acadêmico testar, vivenciar e,
portanto, experimentar uma dada realidade, prática ou atividade profissional.
A Reflexão sobre a experiência cria condições favoráveis para o aprender. A
importância do pensar sobre a realidade vivida corresponde a um momento (de reflexão)
dedicado a estimular o acadêmico de forma que ele seja capaz de decifrar, compreender
e estruturar sobre o objeto investigado, sobre sua experiência e sobre sua observação.
Nesta etapa de Conceitualização, o estudante é conduzido a desenvolver seu
próprio conceito, a entrar em contato com os conceitos históricos, filosóficos, teológicos e
científicos. Assim, compreende-se que a aprendizagem está fertilizada pela imersão,
permitindo um aprofundamento teórico-prático para além da memorização mecânica de
informações arbitrárias.
A Ação visa levar o estudante a criar, a organizar seus conhecimentos, sintetizar e
apresentar soluções para problemas reais, os quais poderá se deparar em seu contexto
de atuação profissional. Dessa forma, nesta etapa, a partir de atividades concretas os
conhecimentos vão sendo testados e aplicados.
A Avaliação do ensino e da aprendizagem é um dos aspectos mais impactantes
na vida acadêmica. É essencial para analisar a concretização do ciclo de aprendizagem
bem como o processo de construção do conhecimento por parte dos estudantes. Nessa
fase, estimula-se, sempre que possível, o exercício metacognitivo, ou seja, uma reflexão
acerca do conhecimento adquirido.
Considerando tais etapas, é possível afirmar que a experiência do ciclo de
aprendizagem associada ao currículo por competências rompe a linearidade da
organização curricular. Esse processo permite que o conhecimento “transite”
concomitante à prática, levando em conta os objetivos de aprendizagem que são
mobilizados e materializados pelo design de conteúdos, materiais didáticos, processos de
interação gamificados, recursos avaliativos e indicadores de desempenho. Nesse sentido,
o acadêmico terá a possibilidade de desenvolver as competências técnicas e
comportamentais, por meio de estratégias pedagógicas diferenciadas, subsidiadas pela
imersão nos objetos do conhecimento.
O ciclo de aprendizagem caracteriza-se como integrador e interdisciplinar,
relacionando a realidade circundante da área de conhecimento, as competências
previstas no perfil do egresso, as demandas da sociedade, carreira, projetos de vida e
trabalho, configurando-se como uma metodologia claramente inovadora e embasada em
91
recursos que proporcionam aprendizagens diferenciadas dentro da área.

O posicionamento institucional sobre a necessidade de um ciclo de aprendizagem
a ser seguido parte da premissa de que todo desenvolvimento profissional prospectivo
decorre da aprendizagem atual, assim como o desenvolvimento já constituído é
imprescindível para o aprendizado. Aprender pela experiência não significa que qualquer
vivência redunda em aprendizagem. Esta aprendizagem precisa desenvolver
competências e assegurar a construção dos conhecimentos primordiais aos profissionais
egressos. Assim sendo, apropriar-se dos saberes procedentes da experiência demanda
processos contínuos de ação e reflexão (a práxis).
Formar cidadãos capazes de trabalhar coletivamente e resolver problemas
concretos de forma criativa, crítica e reflexiva tem sido o desafio da educação superior.
Ao mesmo tempo, a modalidade de educação a distância tem impulsionado inovações no
âmbito da educação devido aos recursos pedagógicos que são amplamente explorados
neste contexto, como: mobilidade de ensino, gerenciamento do seu próprio aprendizado,
autonomia para estudar, ou seja, possibilidades cada vez mais importantes para se
aprender no decorrer da vida, para a formação continuada, para a aceleração profissional,
possibilitando a conciliação do estudo e do trabalho.
A concretização do ciclo de aprendizagem está ancorada nas concepções da
própria identidade metodológica da UNIASSELVI, composto por um conjunto de
elementos estruturados e articulados entre si e definidos por um modo de desenvolver ou
conduzir um processo particularizado. Desta forma, a identidade metodológica do EAD
UNIASSELVI está pautada em três principais abordagens inovadoras, as metodologias
imersivas, ativas e ágeis. Tais metodologias são aplicadas em todos os cursos de
graduação e pós-graduação.
Para os cursos ofertados na modalidade EAD, estruturada para uma experiência
de aprendizagem on-line, optou-se pelas metodologias imersivas. As metodologias
imersivas são atividades pedagógicas com foco na aprendizagem experiencial e prática
do estudante em situações do contexto da profissão. Parte-se do princípio que o primeiro
passo para a aprendizagem é colocar o estudante para se deparar com uma situação
concreta relacionada ao conhecimento que precisa ser apropriado e às competências,
habilidades e atitudes que precisam ser apropriadas e desenvolvidas.
Como o objetivo desta metodologia está em proporcionar ao estudante uma
experiência muito próxima ou real da atuação profissional, por meio da resolução de
desafios e problemas reais, o diferencial está na apresentação do conhecimento por meio
92
de uma situação-problema. Imerso na experiência, o estudante reflete sobre a situação-

problema a partir do novo conhecimento (teórico-prático) tanto na experiência de vida
quanto no exercício profissional. O foco é levá-lo a levantar hipóteses de soluções
construindo ou desconstruindo o conhecimento para tomar a melhor decisão.
Ao intervir por meio da tomada de decisão, o estudante efetivamente aplica o
conhecimento e melhora sua performance que pode ser verificada por meio do feedback
imediato (resposta padrão), sobre as consequências das ações tomadas em um ambiente
simulado e seguro.
A aplicação das metodologias imersivas na modalidade EAD pode ocorrer a partir
de lives, de atividades de estudos realizadas nos encontros, de atividades realizadas nas
disciplinas de Imersão Profissional e nas avaliações das disciplinas.
O modelo de ensino EAD desenvolvido pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci
– UNIASSELVI refere-se, primeiramente, aos encontros síncronos presenciais mediados
pelo tutor externo. São compostos por orientações gerais do conteúdo da disciplina,
apresentação do vídeo da disciplina, indicação e orientação dos materiais e dos recursos
disponíveis na trilha de aprendizagem e realização das avaliações presenciais.
Esses encontros têm como objetivo a realização, em sala física ou sala virtual, de
atividades coletivas e individuais, favorecendo a aplicação dos conteúdos do curso às
realidades regionais. Com isso, os acadêmicos fortalecem o senso de pertencimento ao
grupo, além de terem a oportunidade de construir o conhecimento na interação com o
tutor e com os demais acadêmicos. São nesses momentos, também, que o tutor realiza a
orientação das atividades práticas e de pesquisa, como é o caso das disciplinas de
Imersão Profissional. Para o desenvolvimento dessa atividade, o acadêmico conta,
também, com a orientação e mediação dos tutores internos e dos docentes das
disciplinas.
Ao citar as disciplinas de Imersão Profissional, no qual acontece por meio da
interação e cooperação por se tratar de uma disciplina que suas atividades são realizadas
em grupo, os acadêmicos têm a oportunidade de compartilhar informações e experiências,
gerando assim, conhecimento. São disciplinas interdisciplinares que têm por finalidade a
articulação entre teoria e prática, fomentando a apropriação de experiências a partir das
características locais e regionais dos ambientes profissionais. Tais disciplinas contribuem
para novas práticas emergentes no campo de conhecimento relacionado ao curso e,
igualmente, para o enriquecimento do perfil do egresso.
São disciplinas que permitem uma produção contextualizada do conhecimento da
93
área, desenvolvidas a partir de diferentes atividades práticas vinculadas às teorias

(ação/reflexão/ação), que permitem ao futuro profissional se aproximar e se relacionar
com o conhecimento prático para uma efetiva formação qualificada. Permitem a
antecipação de vivências no campo profissional ainda no período de formação inicial,
levando os estudantes a explorar, a experienciar e resolver problemas que enfrentarão
quando da atuação profissional buscando soluções criativas.
Dentro deste contexto, foram delineados os objetivos específicos da disciplina de
Imersão Profissional:
● Contribuir para o aprimoramento e a aplicação dos conteúdos estudados,
para que o acadêmico consiga relacioná-los com a sua prática profissional.
● Oportunizar elementos e atividades que promovam a associação da teoria e
da prática.
● Resgatar conteúdos vistos ao longo do semestre de maneira interdisciplinar,
desenvolvendo competências e habilidades para que o acadêmico consiga
analisar, produzir e associar conhecimentos teóricos a prática profissional.
● Fomentar habilidades e competências, observando os pressupostos
institucionais e buscando a coerência com o mundo do trabalho e a sociedade.
● Desenvolver estratégias e metodologias para a intervenção técnico-
profissional.
Além disso, as disciplinas de Imersão Profissional proporcionarão ao acadêmico,
ao longo do curso, oportunidades para o desenvolvimento de pesquisas científicas.
Adicionalmente, os encontros semanais, conforme a oferta do curso, também têm
por finalidade favorecer trocas de experiências entre acadêmicos da turma e a
disseminação de resultados das práticas, sempre que houver. Tais atividades também
são mediadas pedagogicamente a distância, por meio do Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA, com a orientação descrita nas trilhas de aprendizagem, pelo acesso
aos vídeos da disciplina, por meio da participação do fórum, pela interação no chat e pela
ferramenta contato (mensagem).
Por meio dos encontros presenciais ou em salas virtuais, os acadêmicos realizam
os encontros, mediados pelo tutor externo e planejados pelo docente da disciplina.
Quando necessário, há também o apoio do intérprete educacional, para atender às
necessidades educacionais especiais dos acadêmicos.
Cada disciplina dos cursos de graduação é estruturada em quatro encontros
presenciais, seguindo a dinâmica dos encontros, descrita a seguir:
94
Tabela 11 - DINÂMICA DOS QUATRO ENCONTROS DAS DISCIPLINAS.
1º ENCONTRO PRESENCIAL
• Momento de boas-vindas e realização de dinâmica de acolhimento no contexto da disciplina.
• Apresentação do Plano de Ensino da disciplina, dos objetivos e de sua importância no contexto
teórico-prático.
• Explicações gerais referentes à disciplina e estímulo à reflexão e à participação acadêmica.
• Apresentação dos recursos digitais.
• Indicação e orientação para uso dos materiais e dos recursos disponíveis na trilha de aprendizagem
da disciplina.
• Incentivo ao uso e acesso ao AVA.
INTERVALO
• Apresentação do vídeo da Unidade 1.
• Orientações referentes ao conteúdo da Unidade 1.
• Orientação para as autoatividades da Unidade 1.
• Orientação para a realização das atividades e compartilhamento de experiências a partir dos
laboratórios do curso (virtuais).
• Encaminhamentos dos estudos da semana (leitura da Unidade 1, autoatividades).
• Momento de boas-vindas e acolhimento.
• Discussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 1 e esclarecimento de eventuais
dúvidas.
• Estímulo à reflexão e à participação acadêmica.
• Indicação e orientação dos materiais e dos recursos disponíveis na trilha de aprendizagem.
INTERVALO
• Apresentação do vídeo da Unidade 2 e demais materiais complementares da trilha de
aprendizagem.
• Encaminhamentos dos estudos da semana (acesso à trilha de aprendizagem e à leitura dos
conteúdos da Unidade 2 e suas autoatividades).
• Orientação para a realização da 1ª avaliação sobre o conteúdo da Unidade 1.
• Momento de boas-vindas e acolhimento.
dúvidas.
• Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 3 e à realização das autoatividades.
• Indicação e orientação dos materiais e dos recursos disponíveis na trilha de aprendizagem.
95
INTERVALO
• Apresentação do vídeo da Unidade 3.
• Encaminhamentos dos estudos da semana (acesso à trilha de aprendizagem e à leitura dos
conteúdos da Unidade 3 e suas autoatividades).
• Orientação para a realização da 2ª avaliação referente ao conteúdo da Unidade 2.
dúvidas.
• Revisão geral dos conteúdos da disciplina.
INTERVALO
• Orientação para realização da 3ª e última avaliação referente a todas as unidades do conteúdo da
disciplina.
Em cada encontro presencial, seja no modelo Semipresencial ou no modelo Flex

Curso, são realizadas diferentes atividades para garantir a aprendizagem de todos os
conteúdos propostos nas disciplinas, desenvolvendo assim as competências e
habilidades previstas no perfil do egresso. Além dessas, também constam atividades não
presenciais, que vão além dos encontros, compreendendo a leitura do material didático,
disponível na trilha de aprendizagem da disciplina, como: livro didático, artigos, textos
complementares; acesso ao vídeo da disciplina, aos objetos de aprendizagem, aos
laboratórios virtuais, entre outros. Nesse contexto, cada disciplina do curso apresenta os
recursos pedagógicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA com todas as
orientações de acesso.
As atividades não presenciais, denominadas atividades on-line, foram
especialmente desenvolvidas pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI.
No Ambiente Virtual de Aprendizagem os acadêmicos contam com uma série de
ferramentas e atividades que os envolvem diretamente no processo de ensino-
aprendizagem. Além disso, possibilitam, também, a interatividade entre acadêmicos,
docentes e tutores, tecendo assim a rede de saberes de forma colaborativa e cooperativa,
por meio das trocas constantes entre os participantes do processo educativo.
A qualidade do suporte é multimidiática porque há utilização de diferentes mídias e
linguagens para o modelo pedagógico dos cursos ofertados, que incluem material didático
impresso e eletrônico. Esses diferentes recursos tecnológicos oferecem aos acadêmicos,
96
professores e tutores inúmeras possibilidades de acesso à informação, de comunicação,

de interação, e, ainda, novas formas de aprender e ensinar.
Para isso, os professores elaboram as trilhas de aprendizagem das disciplinas de
maneira dialógica e exemplificada, que convidam o acadêmico a resgatar o conteúdo
apresentado para a sua realidade. Na trilha de aprendizagem o acadêmico encontra
informações sobre a disciplina estudada e vários materiais complementares para auxiliar
a sua aprendizagem.
Outro ponto importante a ser destacado é a utilização de materiais de apoio para
contribuir com a acessibilidade pedagógica, porque são apresentados em diversos
modelos a serem interpretados pela diversidade acadêmica. Assim, acadêmicos com
surdez possuem acesso a textos ou vídeos com janelas de tradução em Libras, e
acadêmicos cegos ou de baixa visão têm acesso aos vídeos e documentos com
audiodescrição.
Em cada semestre do curso, o acadêmico, além das atividades já descritas,
participa de diversas atividades interativas, organizadas por disciplina ou como uma
proposta de curso, conforme descrito a seguir:
Lives
São palestras transmitidas ao vivo pelos docentes acerca de conteúdos de

relevância para determinadas disciplinas ou área. Também acontecem as lives de boas-
vindas aos acadêmicos que é uma ação realizada semanalmente pelo coordenador do
curso em todas as entradas de semestre para acolher e orientar os acadêmicos do curso.
Masterclass
São palestras ministradas ao vivo, transmitidas pelo Youtube, por profissional

convidado, com notório saber na área. Semestralmente acontecem várias masterclasses
com diferentes temáticas relevantes para a atualidade. As masterclasses ficam gravadas
no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA do acadêmico, disponíveis para acesso
quando o acadêmico desejar.
Semana Acadêmica
97
É um evento que envolve vários cursos da mesma área com o objetivo de

promover discussões e reflexões sobre temáticas relevantes, do qual podem participar
como palestrantes os tutores, docentes, coordenadores de curso e pesquisadores
convidados. Neste evento são organizadas diferentes salas temáticas, nas quais o
acadêmico e público externo têm a possibilidade de escolher e participar, de acordo com
seu interesse. Para o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários, acontece
anualmente a Semana Acadêmica de Gestão.
Seminários
São eventos que acontecem durante o semestre e que contam com a participação
da comunidade acadêmica interna. Também são abertos à comunidade externa. Entre os
eventos dessa categoria, destaca-se o “Seminário Nacional Autismos”.
1.6.1 Interação entre acadêmico, docente e tutor
A estrutura pedagógica da UNIASSELVI apresenta ferramentas que propiciam a

interação entre docentes, tutores e acadêmicos. Essa interação ocorre por meio das
seguintes estruturas: e-mail, Ambiente Virtual de Aprendizagem (atendimento on-line,
protocolo de atendimento, requerimentos, mensagem, enquete, vídeos, trilhas de
aprendizagem, objetos de aprendizagem, recursos interativos, tutoria on-line e livro
didático virtual), WhatsApp e ferramenta Teams (encontros, reuniões, seminários, lives,
masterclass). Os procedimentos e as formas de utilização dessas estruturas podem
ocorrer de modo síncrono ou assíncrono entre os atores pedagógicos.
Sincronicamente, o acadêmico utiliza o WhatsApp e atendimento on-line para sanar
dúvidas com relação ao conteúdo que está estudando e solicitar orientação para o
desenvolvimento de atividades práticas.
Outra ferramenta síncrona é o Teams – Microsoft Teams, que é um hub utilizado
pelo acadêmico para acessar sua sala on-line, para interagir com a sua turma e estar com
seu tutor externo. Esta ferramenta reúne várias possibilidades de interação e permite
desenvolver atividades acadêmicas, entre elas destacam-se: chat e conversas
encadeadas, reuniões e videoconferências, chamadas e colaboração de conteúdo com o
poder dos aplicativos da Microsoft 365. Também possibilita criar e integrar aplicativos e
98
fluxos de trabalho, essenciais para que o acadêmico realize seus estudos. Além disso, é
uma ferramenta importante para a oferta Flex Curso, pela qual é transmitida os encontros
ao vivo com tutor externo, fornecendo ao acadêmico uma alta capacidade de interação e
mobilidade, pois o aplicativo roda simultaneamente em PC e smartphone.
Também as interações síncronas acontecem por meio de reuniões entre o docente
e os tutores externos para esclarecimentos acerca do conteúdo das disciplinas. Todos
esses esclarecimentos podem acontecer também de maneira assíncrona, por meio da
ferramenta contato, de protocolos de atendimento, de requerimentos e e-mails.
Outros mecanismos podem ainda ser destacados dentro do processo assíncrono:
o acesso à trilha de aprendizagem da disciplina, no Ambiente Virtual de Aprendizagem -
AVA, que permite a mediação por meio do livro didático virtual, dos recursos interativos,
dos vídeos da disciplina, da enquete, do fórum e dos demais materiais de apoio.
Ainda, para complementar esse processo de interação, tem-se a oferta, via AVA,
dos cursos de formação continuada e dos cursos de nivelamento, voltados ao
aprimoramento da aprendizagem acadêmica; e a realização da Jornada de Integração
Acadêmica - JOIA, que inclui os acadêmicos no processo de iniciação científica.
1.6.2 Avaliação
Na UNIASSELVI a avaliação é considerada um momento de aprendizagem, não

apenas uma verificação dos conteúdos trabalhados no livro didático e conteúdos
apresentados no AVA. Portanto, o objetivo é avaliar o conhecimento e as competências e
habilidades que emanam durante o processo de ensinar e aprender, como prática de
avaliação contínua. O formato aplicado na elaboração das questões remete o acadêmico
a pensar sobre o conteúdo estudado e sua aplicação, aprofundando o nível de
compreensão do conteúdo.
Com essa perspectiva, as avaliações de aprendizagem são desenvolvidas através
de métodos e instrumentos diversificados e de acordo com a realidade em que se
desenvolve o curso, tais como: execução de projetos, relatórios, trabalhos individuais e
em grupo, resolução de problemas, provas escritas, simulação, autoavaliação, portfólios
e outros em que possam ser observadas as atitudes e os conhecimentos
construídos/adquiridos pelo discente. No desenvolvimento dessas avaliações, a
existência de interdisciplinaridade é uma marca importante no Curso Superior de
99
Tecnologia em Negócios Imobiliários, oportunizando a constituição de um profissional

consciente de que a busca da formação é contínua para seu desenvolvimento.
Nesse intuito, os docentes da UNIASSELVI atualizam-se constantemente através
de formação continuada, para que as questões apresentadas nas avaliações realizadas
pelos acadêmicos reflitam as diretrizes para a avaliação do componente específico da sua
área de formação. Nesse processo, a Instituição adota o Instrumento Referencial do
Processo Avaliativo do NEAD: da concepção à aplicação, documento que aborda, de
forma detalhada, as concepções de ensino-aprendizagem para elaboração das
avaliações. Nesse aspecto, o processo de elaboração das nossas questões leva em
consideração o conhecimento, as competências e habilidades adquiridas nas disciplinas.
O desempenho dos nossos acadêmicos serve como mecanismo gerador de ações
concretas para a melhoria da aprendizagem.
1.7 ESTÁGIO
1.7.1 Estágio Não Obrigatório
O estágio é um momento importante para os estudantes de qualquer graduação

por representar o primeiro contato com o ambiente profissional na área de sua formação.
É este o momento de os estudantes realizarem uma imersão em sua profissão e
ampliarem o repertório de possibilidades por meio desta experiência em sua futura área
de atuação.
O estágio não obrigatório, previsto na Lei nº 11.788/08, como o próprio nome
sugere, é uma prática que não está relacionada diretamente ao curso, mas, sem dúvida,
é uma experiência única que o estudante pode ter, colaborando com o seu desempenho
profissional e dando-lhe a oportunidade de qualificar o desenvolvimento de suas
competências.
Integrado à proposta pedagógica, o estágio não obrigatório é uma atividade
curricular que contribui para o processo educacional, possibilitando ao acadêmico a
complementação de sua formação profissional, desenvolvendo habilidades e aplicando
conceitos teóricos em situação de realidade, de maneira a inseri-lo no mercado de
trabalho.
A UNIASSELVI estabelece formalmente convênios institucionais com os setores do
100
trabalho na área, possibilitando ao futuro profissional adquirir as competências previstas

no perfil do egresso, por meio de atividades que contemplam as dimensões assistencial,
educativa, gerencial e investigativa, detalhadas no Regulamento de Estágio.
A permanente interlocução da Instituição com os diferentes ambientes de estágio
tem trazido contribuição para uma constante atualização de suas práticas.
Periodicamente, o NDE – Núcleo Docente Estruturante – analisa a estrutura dos Estágios
Curriculares do Curso, avaliando sua pertinência e transformando possíveis problemas
detectados ao longo do processo em insumos para atualizar e modificar, se necessário,
as práticas de estágio.
Dessa forma, a UNIASSELVI proporciona acesso a plataforma on-line,
<www.carreiras.uniasselvi.com.br>, para que os acadêmicos possam realizar o estágio
não obrigatório. O acesso também pode ser feito pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem,
na opção "Estágio Remunerado".
Ressalta-se que a atividade de Estágio não obrigatório pode ser aproveitada pelo
acadêmico em seu currículo através do seu registro como “Atividade Complementar
Obrigatória (ACO)”.
1.8 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Atividades Complementares ou Atividades Acadêmico-Científico-Culturais,

implantadas no Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários estão
regulamentadas e institucionalizadas, conforme a Resolução nº 061/2021 (Anexo C). Tais
atividades consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de
aproveitamento, bem como a aderência à formação geral e específica do acadêmico no
curso.
As Atividades Complementares têm por finalidade propiciar ao acadêmico a
oportunidade de realizar, em complemento ao currículo, uma trajetória autônoma e
particular, com conteúdos extracurriculares que permitem enriquecer o conhecimento,
desenvolver habilidades e competências referentes à formação teórica e prática do futuro
profissional, de forma flexível e interdisciplinar.
No Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários as atividades
complementares seguem as determinações de carga horária, conforme disposto no
Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, totalizando 40 horas, as quais
101
podem ser realizadas em cursos voltados para a sua área de atuação, participação em
atividades que sejam de apoio ao ensino, iniciação científica, extensão, eventos, cursos
ou ainda publicação e apresentação de trabalhos, desde que comprovados por meio de
certificados do evento, constando o período de realização e a quantidade de horas de
participação do acadêmico conforme o estabelecido na Resolução nº 061/2021.
As Atividades Complementares não serão objeto de convalidação e/ou
aproveitamento de estudos, sendo necessário o cumprimento da sua carga horária total,
de acordo com o que está definido nesse Projeto Pedagógico.
Para a validação das horas, o acadêmico deverá postar no Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA o certificado relativo à categoria à qual a atividade pertence,
conforme previsto na Resolução nº 061/2021, descrever o local no qual a atividade foi
realizada e registrar a respectiva carga horária. Após postagem no sistema, a tutoria
externa verifica a legitimidade do certificado e faz a validação das horas, que são
computadas diretamente na situação acadêmica.
A UNIASSELVI proporciona aos acadêmicos a realização das atividades
complementares, oferecendo periodicamente lives que abordam temas relativos a
conhecimentos gerais e específicos, pensadas pelo NDE dos cursos e realizadas pelos
tutores, docentes, coordenação ou especialista na área. As lives são transmitidas via
Youtube. A IES também realiza as Masterclasses, lives interativas ministradas por
profissionais convidados com notório saber sobre determinados assuntos e transmitidas
também pelo Youtube. Os cursos livres também estão disponíveis para os acadêmicos
pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem para que estes possam aprimorar seus
conhecimentos acerca de assuntos que considerem importantes potencializar em sua
formação acadêmica.
1.9 APOIO AO DISCENTE
A política de inclusão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI está

baseada na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(2008), efetivando ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos
acadêmicos público-alvo da Educação Especial. As ações, desenvolvidas com a finalidade
de promover o ensino e a aprendizagem em uma perspectiva inclusiva, são pensadas e
planejadas no âmbito do Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NUAP) e do Núcleo de
102
Inclusão e Acessibilidade (NIA), criados de forma inovadora pela IES. Em suas

deliberações, os núcleos definem ações de apoio psicopedagógico aos atores
pedagógicos e aos acadêmicos da instituição, considerando o acesso à educação superior
livre de barreiras, sejam elas arquitetônicas, procedimentais, atitudinais, pedagógicas,
comunicacionais ou sociais, estimulando as relações de igualdade e gênero,
potencializando o respeito às diferenças por meio da conscientização dos direitos
individuais e coletivos e contribuindo para a inclusão social e a diversidade humana. Nesta
perspectiva, a IES criou mais dois núcleos inovadores, sendo o Núcleo de Apoio aos
Direitos Humanos (NUADH) que também traz contribuições às ações de inclusão da IES
e o Núcleo de Apoio ao Discente (NAD) que auxilia no processo de ensino e
aprendizagem, definindo ações pontuais direcionadas ao público da Educação Especial,
como os transtornos globais de desenvolvimento e o público com altas
habilidades/superdotação.
Para tanto, o NUAP tem por objetivo oferecer apoio a professores e acadêmicos da
instituição, fornecendo-lhes instrumentos que facilitem o processo de ensino, promovendo
a aprendizagem e a permanência acadêmica. O núcleo, formado por profissionais de
diversas áreas, atua na orientação das situações pertinentes a acadêmicos com
necessidades educacionais especiais. Da mesma forma, o discente da UNIASSELVI tem
apoio do NIA, que está voltado aos projetos de apoio à acessibilidade e mobilidade,
constituído por uma equipe multidisciplinar. O NIA tem por finalidade propor ações de
melhoria estrutural e adaptações de acessibilidade, para fornecer à comunidade
acadêmica condições de atuar de forma autônoma, estimulando a aprendizagem sem
barreiras.
O NUADH tem o objetivo geral de promover a consciência em relação aos direitos
humanos e à cidadania no espaço, materiais e dinâmicas universitárias, sensibilizando
discentes, docentes e comunidade sobre as inúmeras temáticas envolvidas no tema dos
direitos humanos, estimulando a superação de situações de violência, de injustiça,
exclusão, discriminação e estigmatização de indivíduos e de grupos sociais. Tais
atividades são permeadas e sustentadas pela política da diversidade e da promoção dos
direitos humanos.
No fomento de todas as ações, atividades e estruturas cujo objetivo é apoiar o
discente em sua trajetória formativa, o Núcleo de Apoio ao Discente (NAD) também foi
criado de forma inovadora pela IES, e tem como objetivo promover a permanência, a
inclusão e a participação dos discentes nas atividades pedagógicas, bem como
103
acompanhá-los em todos os processos institucionais, identificando e oferecendo

condições para aprendizagens significativas. Estabelece comunicação contínua e
sistemática por meio de ferramentas de atendimento administrativo e pedagógico. Além
disso, media a promoção de atitudes e atendimentos inclusivos dos diferentes setores da
Instituição, a fim de que o público-alvo da educação especial tenha acesso às informações
de que necessita para efetivação da trajetória no ensino superior desta IES.
O atendimento ao acadêmico é fundamental para a IES, visto que o processo
pedagógico só realiza seus mais elevados objetivos quando contempla as necessidades
dos educandos. Nesse sentido, a UNIASSELVI possui diversas formas integradas de
apoio aos acadêmicos no programa de apoio ao discente, que se estendem a este curso,
tais como: vestibular diagnóstico: para ingressantes, a IES adota o Vestibular Diagnóstico,
que diferentemente de um processo seletivo tradicional, o desempenho obtido neste tipo
de vestibular gera indicadores que diagnosticam os gaps relacionados às competências
de cada candidato.
A IES também oferta programas de apoio extraclasse e psicopedagógico, de
atividades de nivelamento (Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Química, Reforma
Ortográfica, Libras Básico I, Libras Intermediário II, Gestão do Tempo na
Autoaprendizagem, UNIASSELVI e sua História, Aprendizagem na EAD mediada por TIC
e Física Geral) e extracurriculares (não computadas como atividades complementares) e
de participação em centros acadêmicos e em intercâmbios.
Considerando as diferenças e a diversidade humana, a IES está preparada para
orientar os discentes, público-alvo da Educação Especial, desde o momento da inscrição
no curso até o término de sua trajetória acadêmica, através do acompanhamento do
intérprete educacional e do atendimento dos Núcleos, que paralelamente contribuem para
a permanência e o sucesso do discente. Para cada acadêmico com deficiência,
transtornos globais de desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação declarado
no ato da matrícula, é contratado o intérprete educacional. Este ator pedagógico atende o
público-alvo da educação especial, acompanhando-o durante os encontros presenciais
nas salas físicas dos polos ou nos encontros presenciais nas salas virtuais. Orienta no
acesso aos ambientes do polo de apoio presencial, dando apoio à acessibilidade, aos
serviços e às atividades-fim da instituição. O intérprete educacional atua também nos
processos seletivos e matrículas e colabora para que os acadêmicos que são o público-
alvo da educação especial obtenham orientações da supervisão dos estágios curriculares,
das atividades complementares, das atividades de iniciação científica e de extensão
104
originárias dos cursos.

Docentes e coordenadores de curso dialogam sobre melhorias no processo de
atendimento aos discentes, no que concerne à acessibilidade metodológica (pedagógica)
dos discentes durante todo o tempo de permanência dos acadêmicos na IES. Dessa
forma, os materiais são produzidos com acessibilidade, seja por meio de materiais e
provas adaptados, janela com intérprete educacional para Libras nos vídeos das
disciplinas, bem como legendas e audiodescrição em Língua Portuguesa, entre outros.
Em relação à acessibilidade atitudinal, pode-se destacar as formações realizadas
com toda a equipe de atores pedagógicos, acadêmicos e comunidade. No que concerne
à acessibilidade comunicacional, em consonância com a Lei de Libras nº 10.436/02 e o
Decreto de Acessibilidade nº 5.296/04, a UNIASSELVI proporciona apoio aos acadêmicos
por meio da atuação do intérprete educacional. No que concerne à acessibilidade digital,
a UNIASSELVI assegura acesso a ferramentas e aplicativos que potencializam um
processo de ensino-aprendizagem assistivo.
No que tange à infraestrutura, os Polos de Apoio Presencial da instituição
apresentam condições devidamente adequadas de acessibilidade, a exemplo de placas
de identificação em braile, piso tátil, vagas de estacionamento, elevador ou rampa, quando
for o caso, dentre outros, previstos no plano de garantia de acessibilidade da IES.
Assim, a adaptação de materiais, vídeos com legendas e audiodescrição; apoio do
intérprete educacional para atender aos acadêmicos público-alvo da educação especial
nos polos; biblioteca virtual que disponibiliza a consulta de livros em formato digital com o
auxílio de programas de leitura para deficientes visuais e auxílio em Libras; Ambiente
Virtual de Aprendizagem pautado em trilhas de aprendizagem, promovendo e
potencializando a interação do acadêmico com os vários recursos e com o conteúdo das
disciplinas; os canais de atendimento; o laboratório de informática nos polos, auxílio de
áudio, ao vídeo especializado para apoio a deficientes auditivos e visuais (Hand Talk,
Dosvox, NVDA), são ações que permitem o acompanhamento, por meio de relatórios, de
desempenho e de frequência do acadêmico às disciplinas, da evasão, analisados nas
reuniões de NDE e Colegiado de Curso para a tomada de decisão.
Permitir ao acadêmico da modalidade EAD encontros com seu tutor e com outros
acadêmicos, ao mesmo tempo em que se utiliza a tecnologia como instrumento que
potencializa o processo de ensino-aprendizagem, é algo inovador e que permite à IES e
aos acadêmicos do curso usufruírem de resultados prósperos e exitosos.
Ressalta-se que, aos discentes do curso, também é ofertado o Guia do Estudante
105
– Graduação EAD, disponível no AVA. O documento apresenta várias orientações sobre

fluxos e processos frequentes, ao longo da jornada acadêmica do curso, sendo uma fonte
importante de informações. De fácil acesso, o Guia tem um menu que leva o acadêmico
direto ao tópico desejado, o que confere clareza e objetividade ao usuário e fomenta sua
autonomia. No AVA também são ofertadas algumas inovações tecnológicas que lhes
proporcionam um aporte com as atualidades e contato com a prática profissional, tais
como as Masterclasses, os laboratórios virtuais, livro digital, Teams, lousa digital, recursos
interativos, recursos educacionais abertos (REAs), carrossel AVA, Saiba mais, Dica de
Estudos, podcasts, cápsulas do conhecimento, LEOAPP, Internet patrocinada,
Microlearning, simulados, Evolução da Disciplina (o acadêmico estuda através da
tecnologia Adaptive Learning), realidades imersivas (vídeos do curso), entre outros.
Destaca-se, ainda, que o Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA (plataforma
integrada à gestão acadêmica) do acadêmico e dos atores pedagógicos (professor, tutor
externo, tutor interno, articulador, coordenador de curso) passa por constantes inovações.
No AVA ocorrem mudanças e evolução de tecnologias que se propõem a melhorar e
facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos e/ou o trabalho dos atores
pedagógicos. Tais melhorias caracterizam-se como uma inovação tecnológica e estão
disponíveis para a gestão e o processo de ensino e aprendizagem do Curso.
Outra ação importante é a recepção de calouros e de veteranos feita pelo
coordenador de curso no início de cada semestre. Este evento é realizado em forma de
live e tem como objetivo apresentar a Instituição e o curso para os acadêmicos. Neste
momento, o coordenador de curso também tem a oportunidade de mostrar as ferramentas
pedagógicas disponíveis para o processo de ensino-aprendizagem, bem como tirar
possíveis dúvidas por meio do chat do evento.
Com a perspectiva de complementar a formação acadêmica do acadêmico,
oportunizando o desenvolvimento de conhecimentos e aptidão na carreira, a qualificação
acadêmica e o estímulo à proatividade, advinda de uma educação superior inovadora e
inclusive, e de oferecer aos acadêmicos o suporte e as orientações necessárias que
possam contribuir para o processo de ensino-aprendizagem e a preparação deles para o
mercado de trabalho, o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários apresenta
as ações e atores envolvidos nesse contexto.
Articulador EAD/Gestor
106
Atuam no polo de apoio presencial, a fim de orientar o acadêmico quanto a sua vida
acadêmica, comunicados da UNIASSELVI, realização e acompanhamento do estágio não
obrigatório.
Tutor Externo
Gerencia as atividades dos encontros presenciais/virtuais, é mediador da

aprendizagem e zela para que o sistema de comunicação acadêmico com o professor,
com o tutor interno, com o coordenador de curso e demais atores envolvidos se
desenvolva com clareza e rapidez; orienta os acadêmicos em suas dúvidas, entre outras
atividades.
Além disso, o tutor externo, numa ação criativa e inovadora, denominada Ingresso
Assistido, que envolve também a coordenação de curso e a equipe do polo, atua para a
permanência e êxito dos discentes, com o objetivo acompanhar os calouros e veteranos
que ainda não compareceram ao encontro e/ou não acessaram o AVA, ou seja, que ainda
não estão engajados no semestre atual. Neste programa, o tutor da turma participa de
forma significativa, reforçando o contato com os estudantes que não estão participando
dos encontros, realizando ações de engajamento, para que o acadêmico não abandone o
curso. Nesta ação, o tutor da turma acompanha no Ambiente Virtual do Tutor – AVT como
o projeto está sendo executado e o status de cada estudante.
Intérprete Educacional
Atende aos acadêmicos com necessidades educacionais especiais (NEE) e os

orienta no acesso aos ambientes do Polo de Apoio Presencial, dando apoio à
acessibilidade, aos serviços e às atividades-fim da instituição; atua nos processos
seletivos e matrículas; no acompanhamento dos momentos de autoestudo, por meio do
atendimento educacional especializado (AEE), auxiliando-os em suas atividades como
estudantes; e no acesso aos conhecimentos e conteúdos curriculares, em todas as
atividades didático-pedagógicas; colabora para que os acadêmicos com necessidades
educacionais especiais (NEE) obtenham orientações da supervisão dos estágios
curriculares, das atividades complementares, de iniciação científica e de extensão
originárias dos cursos, oferecidos pela Instituição.
107
Coordenação do Curso
Tem como atribuições da gestão do curso: manter o clima organizacional e

motivacional do corpo docente e corpo discente do curso; ser corresponsável pela
fidelização de acadêmicos, bem como pelo retorno de acadêmicos evadidos; controlar e
minimizar índices de evasão do curso; apreciar todos os requerimentos formulados pelos
acadêmicos; estimular a participação dos acadêmicos na Autoavaliação Institucional;
promover ações de autoavaliação do curso, entre outras.
Docente
Atua na sede da UNIASSELVI prestando serviços Home Office, estando em contato

com o acadêmico geograficamente distante, por meio dos estudos midiatizados,
esclarecimento de dúvidas por meio das ferramentas de atendimento do AVA e pelo
telefone, participação através das ferramentas: Plataforma Teams, Omnichats, entre
outros mecanismos.
Tutor Interno
Atua sob orientação e supervisão dos coordenadores e professores, como

mediador pedagógico e facilitador no processo de ensino-aprendizagem.
Secretaria Acadêmica
A Secretaria Acadêmica está à disposição de forma virtual, por meio do AVA,

possibilitando o atendimento aos acadêmicos para esclarecimento de dúvidas sobre
produtos e serviços oferecidos pela IES, além de acolhimento de sugestões e solicitações
diversas.
Cursos de Nivelamento
A UNIASSELVI, preocupada com a qualidade do ensino e a formação dos seus

acadêmicos, instituiu a atividade de nivelamento com cursos gratuitos e totalmente on-line
de Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Química, Reforma Ortográfica, Libras Básico
108
I, Libras Intermediário II, Gestão do Tempo na Aprendizagem, UNIASSELVI e sua História,

Aprendizagem na EAD mediada por TIC e Física Geral.
Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NUAP
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico - NUAP tem por objetivo oferecer apoio aos
atores pedagógicos e acadêmicos da instituição, fornecendo-lhes instrumentos que
facilitem o processo de ensino-aprendizagem e a permanência acadêmica. O núcleo,
formado por profissionais de diversas áreas, atua na orientação das situações pertinentes
a acadêmicos com NEE.
Núcleo de Inclusão e Acessibilidade – NIA
Da mesma forma, o discente da UNIASSELVI tem apoio do Núcleo de Inclusão e

Acessibilidade - NIA, que está voltado aos projetos de apoio à acessibilidade e mobilidade,
constituído por uma equipe multidisciplinar. O NIA tem por finalidade propor ações de
melhoria estrutural e adaptações de acessibilidade, para fornecer à comunidade
acadêmica condições de atuar de forma autônoma, estimulando a aprendizagem sem
barreiras.
Núcleo de Apoio aos Direitos Humanos – NUADH
O Núcleo de Apoio aos Direitos Humanos – NUADH foi criado a partir da política
das diversidades e da promoção dos direitos humanos do Centro Universitário Leonardo
da Vinci – UNIASSELVI. Está vinculado às diferentes instâncias, projetos, programas e
núcleos institucionais de ensino, iniciação científica e extensão. Ele busca ser um
referencial para as ações da IES junto aos docentes, discentes, comunidade interna e
externa, no que diz respeito à promoção dos direitos humanos, da diversidade, da garantia
da igualdade étnico-racial, de gênero e demais temáticas envolvidas no campo dos
direitos humanos, buscando estimular a superação de situações de violência, de injustiça,
exclusão, discriminação e estigmatização de indivíduos e de grupos sociais.
Núcleo de Apoio ao Discente – NAD
109
O Núcleo de Apoio ao Discente - NAD tem como objetivo promover a permanência,

a inclusão e a participação dos discentes matriculados na UNIASSELVI, bem como
acompanhá-los em todos os processos institucionais, identificando e oferecendo
condições para aprendizagens significativas na educação superior. Nesse sentido, está
implementada na UNIASSELVI a política de atendimento aos discentes, que busca o
apoio e o acompanhamento da comunidade discente durante todo seu processo formativo,
estabelecendo uma comunicação contínua e sistemática por meio de ferramentas de
atendimento administrativo e pedagógico. Além disso, favorece a promoção de programas
e projetos propostos por vários setores e núcleos da instituição, tendo por finalidade
democratizar a permanência, a inclusão, a participação e apoio aos discentes
matriculados na IES, promovendo ações de aprendizagens. Dessa forma, a UNIASSELVI
proporciona ao acadêmico, além de outros ambientes de comunicação, um canal
específico de acesso ao núcleo de atendimento.
Núcleo de Apoio Financeiro – NUAF
O discente da UNIASSELVI conta ainda com o Núcleo de Apoio Financeiro - NUAF,

órgão de apoio à comunidade acadêmica, vinculado a outras instâncias do Centro
Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, cuja finalidade é acompanhar de forma
preventiva a situação financeira dos discentes, possibilitando oportunidades para que
estes possam concluir o curso superior desejado, vislumbrando seu crescimento no
mercado de trabalho. Neste sentido, a IES apresenta o auxílio promovido pelos diversos
formatos de bolsas de estudo disponíveis:
• PROUNI – Programa Universidade para Todos, é uma política pública que favorece
a inclusão social e tem como finalidade a concessão de bolsas de estudos (integrais
e parciais) nas instituições de ensino privadas para estudantes de baixa renda,
variando com a disponibilidade de vagas no curso e concorrência à bolsa de
estudos. Suas inscrições ocorrem 2 (duas) vezes ao ano.
• UNIEDU - O UNIEDU é o programa de Bolsas Universitárias do Estado de Santa
Catarina, executado pela Secretaria da Educação, fundamentado pelo Artigo 170
da Constituição Estadual. As bolsas do UNIEDU favorecem a inclusão de jovens
ao ensino superior com dificuldades de realizar os seus estudos, e que atendem
aos requisitos estabelecidos na regulamentação do programa, com bolsas de
estudo e de pesquisa e extensão, integrais e parciais, para estudantes residentes
110
em Santa Catarina matriculados em cursos de graduação, nas instituições de

ensino superior habilitadas pelo MEC ou pelo Conselho Estadual de Educação e
cadastradas na Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina para
participarem do Programa UNIEDU.
• Bolsa Família - O Programa oferece 10% de desconto na mensalidade dos cursos
de graduação, pós-graduação, Ensino Fundamental e Médio para irmãos, pais,
filhos ou cônjuges de estudantes que ingressam na instituição.
• FIES - Programa de Financiamento Estudantil, é uma política pública do Governo
Federal, destinado a financiar a graduação no Ensino Superior de estudantes que
não têm condições de arcar com os custos de sua formação e estejam
regularmente matriculados em instituições não gratuitas, cadastradas no referido
programa e com avaliação positiva nos processos conduzidos pelo MEC.
• Quero Bolsa: um programa de obtenção de bolsas de estudos para conceder
descontos nas mensalidades dos cursos. Para conseguir um desconto, o estudante
necessita realizar a inscrição no site oficial do programa, de forma rápida e sem
burocracia e o único critério é não estar cursando o curso pretendido.
• Educa Mais Brasil: programa cujo objetivo é oferecer bolsas a estudantes sem
condições financeiras, disponibilizando bolsas de estudo de até 70% para os cursos
de graduação. Para tanto, o candidato não pode possuir matrícula iniciada na
instituição, nem vínculo educacional de no mínimo 06 meses antes, possuir bom
desempenho no Ensino Médio e ser aprovado nos processos de seleção da
instituição.
Núcleo de Responsabilidade Social - NR – SOCIAL
O Núcleo de Responsabilidade Social – NR-Social é um órgão de apoio à

comunidade acadêmica e externa, e vincula-se às diferentes instâncias e projetos
institucionais de ensino, pesquisa e extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci –
UNIASSELVI. A finalidade do NR-Social é potencializar o desenvolvimento da cidadania
e conscientização dos direitos individuais e sociais, bem como as ações de
empreendedorismo, inclusão social, promoção humana, igualdade étnico-racial, de defesa
do meio ambiente, culturais, de produção artística, esportivas e de lazer.
Além disso, propõem-se incentivar visitas técnicas, palestras e estudos, a
participação em conselhos de classe e de direito da comunidade acadêmica, o estímulo
111
aos estudos de discentes por intermédio de bolsas de estudos e enaltecer os destaques

e premiações institucionais, no intuito de contribuir com a melhoria das condições de vida
da comunidade acadêmica e externa, promovendo, assim, a ética, o respeito e a dignidade
da pessoa humana. Esse núcleo igualmente fomenta e acompanha a implantação da
política de responsabilidade social estabelecida pela IES.
Núcleo de Apoio ao Desenvolvimento Artístico e Cultural – NADAC
Identificado como Núcleo de Apoio ao Desenvolvimento Artístico e Cultural -

NADAC, tem como finalidade potencializar o desenvolvimento das artes e a preservação
da memória cultural, ao mesmo tempo em que busca incentivar as expressões artísticas
e culturais na Instituição e na comunidade externa. Conta igualmente o Centro
Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI com a política para ações relacionadas à
memória cultural, à promoção artística e ao patrimônio cultural, monitoradas pela ação do
NADAC.
Núcleo de Educação Ambiental e Sustentabilidade – NEAS
O Núcleo de Educação Ambiental e Sustentabilidade - NEAS tem como objetivo

consolidar e fortalecer a política de educação ambiental e sustentabilidade do Centro
Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, encontrando-se vinculado a diversas
instâncias e projetos institucionais de ensino, iniciação científica e extensão.
Núcleo de Empreendedorismo – NEMP
O Núcleo de Empreendedorismo - NEMP é o órgão responsável por gerir a política

de empreendedorismo adotada pela UNIASSELVI, que busca ações e atividades voltadas
para a promoção da educação empreendedora para o ensino superior, a partir de ideias,
projetos e parcerias que estimulem o potencial empreendedor do discente da IES.
Igualmente tem por objetivo garantir a aplicação da política de empreendedorismo
estabelecida pela IES.
Núcleo de Esporte, Lazer, Bem-Estar e Saúde – NELBES
112
O Núcleo de Esporte, Lazer, Bem-Estar e Saúde - NELBES tem como finalidade

potencializar o desenvolvimento da cidadania e a conscientização dos direitos individuais
e sociais previstos na Constituição de 1988, uma vez que o esporte, o lazer e o bem-estar
são meios de promoção da qualidade de vida, para os quais o NELBES busca a promoção
de ações para o seu desenvolvimento.
Ouvidoria
A Ouvidoria é um canal de comunicação entre as comunidades interna e externa

da instituição, disponibilizado para atender, registrar e responder as demandas dos
solicitantes referentes aos serviços prestados pela IES e que incluem sugestões, críticas,
elogios, denúncias ou reclamações, que são contabilizados com vistas a produzir
subsídios para as ações de aprimoramento permanente da IES. Cabe à Ouvidoria garantir
o acesso direto a todos os membros da comunidade interna e externa para as seguintes
categorias de serviços: reclamações fundamentadas; sugestões para mudanças de
processos acadêmico-administrativos; denúncias de natureza acadêmico-administrativa;
agradecimentos e elogios pelos serviços prestados pelos órgãos/setores da instituição.
Neste contexto atua, prioritariamente, com atendimento eletrônico, a fim de facilitar e
agilizar o processo de comunicação. Para garantir a melhoria e qualidade dos serviços
prestados na instituição, a Ouvidoria expede relatórios semestrais, integrados a outras
instâncias, para que sejam realizadas as ações necessárias.
1.10 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS
Na garantia do acompanhamento desse público, o curso conta com o apoio

institucional através da Política de Acompanhamento de Egressos do Centro Universitário
Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, a qual vincula-se à ideia de obter uma avaliação
continuada das condições de oferta dos cursos da IES em suas diferentes modalidades e
níveis de aprendizagem, incentivando os novos acessos e a permanência para seus
egressos, bem como visando à formação de profissionais capazes de se integrarem no
mercado de trabalho. Corrobora com a implantação desta política o NAEG – Núcleo de
Acompanhamento do Egresso.
Além de garantir a adequação da oferta dos cursos e constituir um instrumento para
113
fonte de dados e de informações para a autoavaliação continuada da IES, essa política

possibilita, através da coleta de dados, identificar a necessidade de novos perfis de
profissionais. Os dados obtidos permitem realizar o mapeamento e a construção de
indicadores para uma discussão em termos da efetiva qualidade dos cursos e da
repercussão desses no mercado de trabalho e na sociedade, visando subsidiar os
proponentes de cursos para a revisão e organização das propostas de formação,
possibilitando a promoção de ações, reconhecidamente, exitosas ou inovadoras e,
consequentemente, formar profissionais cada vez mais qualificados para o exercício de
suas atribuições.
1.12 GESTÃO DO CURSO E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA

E EXTERNA
A gestão do curso é realizada considerando a Autoavaliação Institucional (AI) e o

resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do
planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade
acadêmica e existência de processo de autoavaliação periódica do curso.
No Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, a gestão do curso é
feita tendo em vista os resultados da Autoavaliação Institucional (AI) e os resultados das
avaliações externas (avaliação de curso, do Exame Nacional de Desempenho do
Estudante – ENADE, do Conceito Preliminar do Curso – CPC, entre outras), para que seja
mantida a excelência no processo de ensino-aprendizagem. Para o acompanhamento dos
resultados do ENADE, a IES estabelece parâmetros de condução e apreciação a partir da
política institucional para o ENADE, reconhecida pela comunidade interna.
O processo de autoavaliação junto aos acadêmicos da modalidade a distância é
realizado mensalmente, junto à Avaliação 2 de cada disciplina. Esses resultados são
divulgados através do Portal do Professor, o que oportuniza o levantamento de dados e a
análise crítica das atividades desenvolvidas.
De posse dos relatórios estatísticos emitidos pela Comissão Própria de Avaliação
- CPA da instituição e de informações próprias (oriundas de Protocolos, Ouvidoria e outras
fontes de informações), o NDE e o colegiado estabelecem e cumprem compromissos
114
relacionados às melhorias e incrementos necessários às condições de oferta das diversas

atividades acadêmicas do curso.
Nessa dinâmica, a análise dos resultados da autoavaliação do Curso Superior de
Tecnologia em Negócoios Imobiliários feita pelo NDE e colegiado do curso sugere
estratégias de intervenção para corrigir rumos, consolidar sua ação pedagógica e alcançar
efetivamente maior qualidade no processo de ensino-aprendizagem.
As notas da AI podem ser atribuídas numa escala de 1 a 5. Neste contexto, a meta
é atingir notas superiores a 3, a fim de obter-se os conceitos muito bom e excelente. Os
resultados da AI também são indicadores para o processo de Gestão da Disciplina, o qual
articula os dados da AI e o desempenho dos estudantes no que tange ao aproveitamento
do conteúdo. O processo de gestão da disciplina compreende a análise de índices de
reprovação, por disciplina, curso e polos, assim como a verificação dos percentuais de
acerto para questões objetivas e dissertativas.
As informações são geradas a partir de uma base de dados, disponível no Portal do
Professor. Dessa forma, os docentes articulam a nota da AI junto ao índice de reprovação
da disciplina e, conforme o cenário encontrado, realizam um conjunto de ações
previamente estabelecidas junto ao NDE, colegiado e demais setores envolvidos. De
acordo com a natureza da ação indicada nos casos de disciplinas de baixo
aproveitamento, os professores devem apresentar um plano de ações para mitigação dos
problemas. Dentre as principais atividades previstas na Gestão da Disciplina, podem ser
destacadas a verificação do banco de questões, a gravação de vídeos específicos,
melhorias na trilha de aprendizagem, a elaboração e/ou revisão de recursos interativos ou
dos livros de estudo.
Esse cenário descreve o projeto Disciplina Nota 100, no qual o processo de
melhoria da oferta da disciplina é contínuo, sendo realizado a partir de ações
institucionalizadas, cuja gestão é realizada com o envolvimento direto do NDE e colegiado.
Destacam-se como ações de melhoria: o treinamento dos atores envolvidos, a curadoria
dos materiais, a revisão/ampliação do banco de questões, dentre outras, que são
realizadas conforme o cenário da disciplina. Nos polos, o Portal do Gestor é igualmente
um painel que permite o acompanhamento do desempenho do tutor, da infraestrutura e
do atendimento realizado junto aos acadêmicos, cooperando assim para a garantia de
uma oferta de qualidade, tendo em vista que os polos cujo resultado não tenha atingido a
meta, precisam realizar os planos de ação relativos aos indicadores que não atendem
plenamente às expectativas da comunidade acadêmica.
115
Todas essas ações são sugeridas para apreciação no NDE e colegiado de curso e
posterior tomada de decisão, em conjunto com as informações da AI, cujos registros são
feitos nas atas de NDE e colegiado.
Os resultados da AI, articulados à Gestão da Disciplina e aos resultados das
avaliações externas, geram as seguintes ações de melhoria:
• Estímulo aos acadêmicos para acessarem as trilhas de aprendizagem e demais
funcionalidades do AVA;
• Produção de materiais de estímulo à reflexão para as trilhas de aprendizagem;
• Orientação, estímulo para que os acadêmicos participem das enquetes;
• Estímulo os acadêmicos para praticarem o autoestudo, a partir dos recursos
interativos;
• Oferta de mais Recursos Interativos que evidenciem a teoria e a prática;
• Acompanhamento e proposição de ajustes ou reescrita de livros de disciplina;
• Revisão da matriz curricular com relação à coerência do currículo, tendo em vista
os objetivos do curso, o perfil do egresso desejado e as diretrizes curriculares;
• Análise das disciplinas em termos de dimensionamento e carga horária,
adequação e atualização das ementas e programas, bem como adequação, a
atualização e a relevância da bibliografia indicada e utilizada;
• Fomento ao uso dos laboratórios virtuais para a realização das práticas das
disciplinas;
• Reestruturação das diretrizes da prática, com atenção especial à concepção da
pesquisa científica e da qualificação profissional;
• Elaboração gradual do kit da disciplina, para auxiliar a mediação dos encontros
presenciais;
• Reforço na comunicação para o acadêmico na trilha de apresentação da
disciplina e via Contato, no AVA;
• Aprimoramento e ampliação dos bancos de questões para perfil ENADE;
• Oferta de novos projetos de extensão, envolvendo a comunidade e as
instituições parceiras;
• Fortalecimento das atividades de integração ensino-pesquisa-extensão na
Jornada de Integração Acadêmica – JOIA;
• Fomento à publicação de trabalhos de acadêmicos, tutores e docentes na
revista Maiêutica;
116
• Melhoria na mediação dos encontros presenciais, a partir do envio do kit do tutor

externo, de forma a incentivar os acadêmicos a participar dos encontros
presenciais/virtuais, bem como a realizar o autoestudo;
• Incentivo aos acadêmicos para que participem dos cursos livres;
• Oferta de formação continuada sobre técnicas de elaboração de itens (múltipla
escolha, enunciado e alternativas) aos moldes do ENADE para coordenadores,
docentes e tutores internos;
• Ampliação da interação entre professores, tutores e acadêmicos através das
ferramentas disponibilizadas no AVA;
• Acompanhamento e orientação do professor na elaboração do kit do tutor
externo e na seleção de material de apoio para sustentação teórica aos conteúdos,
contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem e manutenção da presença
do acadêmico nos encontros presenciais/virtuais;
• Fomento à participação do tutor interno na pós-graduação em Gestão e Tutoria,
para que este possa conhecer e auxiliar o professor no processo de ensino de
aprendizagem EAD;
• Organização de formações e capacitações, com o apoio da Pró-Reitoria e da
supervisão de tutoria, para as dificuldades operacionais relatadas pelos tutores
internos e pelos tutores externos;
• Fomento de atividades práticas que fortaleçam o trabalho em equipe;
• Ampliação da divulgação do Portal Carreiras UNIASSELVI, para que o
acadêmico possa concorrer às vagas de estágio não obrigatório;
• Aperfeiçoamento da qualidade e da interatividade das ferramentas
Requerimento e Atendimento no AVA;
• Melhoria da qualidade dos espaços de estudo e pesquisa disponíveis aos
acadêmicos;
• Renovação e qualificação dos equipamentos disponíveis nos polos;
• Manutenção e melhoria da qualidade dos espaços de uso comum nos polos.
• Aprimoramento dos canais de comunicação da ferramenta “Atendimento”, para
que o acadêmico possa avaliar os diferentes setores;
• Orientação aos acadêmicos quanto aos canais da ferramenta “Atendimento”,
para agilizar a resolução das demandas;
• Cumprimento dos prazos institucionais, para atendimento do acadêmico através
117
dos canais de comunicação da UNIASSELVI;

• Promoção de formação continuada para a melhoria do processo de
atendimento ao acadêmico;
• Ampliação das ações de divulgação dos valores da IES.
Assim, o NDE e o colegiado do Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliários entendem que não se trata apenas de levantar dados, elaborar questionários,
aplicá-los e analisá-los utilizando técnicas sofisticadas, tampouco produzir relatórios,
publicá-los, considerando os diversos ângulos da vida acadêmica. Esses aspectos são
relevantes, mas o importante é saber de que modo o processo de Autoautoavaliação
Institucional e as avaliações externas podem ser um efetivo e eficiente instrumento de
mudança e melhoria de todos os processos acadêmicos e de decisão estratégica.
Os resultados são divulgados para a comunidade acadêmica e sociedade civil
organizada através das seguintes ações:
• Entrega do relatório final à Reitoria e às Pró-Reitorias de Ensino;
• Divulgação com coordenadores, professores, articuladores, tutores externos,
tutores internos e corpo técnico-administrativo através da Comunicação Interna;
• Divulgação dos resultados e das melhorias para a comunidade acadêmica, na
modalidade a distância, no ambiente virtual de aprendizagem;
• Reuniões com os articuladores dos polos de apoio presencial;
• Organização da socialização dos resultados nos polos de apoio presencial,
realizada pelo articulador, com o auxílio dos tutores do polo, que multiplicam os
resultados entre as turmas;
• Divulgação dos resultados parciais nos murais das salas de aula, através de
adesivos com as melhorias;
• Divulgação dos resultados da avaliação do professor (individualmente,
realizada pelo coordenador do curso);
• Divulgação dos resultados da avaliação do tutor externo (individualmente, nos
polos de apoio presencial, o articulador realiza esse encaminhamento), orientado
pela coordenação de tutores externos.
Os resultados também são apresentados às Pró-Reitorias e à Reitoria, que
estabelecem medidas necessárias para que se melhorem aspectos que não estejam
cumprindo plenamente a qualidade da entrega e o atendimento dispensado ao acadêmico.
118
Os resultados também são discutidos em encontros semestrais, realizados em

local próprio e data definida, com o corpo técnico-administrativo da instituição, sociedade
civil organizada, inclusive com os colaboradores pertencentes ao serviço terceirizado
atuante dentro da Instituição. O objetivo desses encontros, além de fortalecer as relações
internas entre os profissionais, é avaliar o desempenho desses sob o ponto de vista
administrativo, bem como realizar melhorias nos fluxos e processos da IES.
1.13 ATIVIDADES DE TUTORIA
As atividades de tutoria e docentes da UNIASSELVI contemplam o atendimento

aos acadêmicos no que diz respeito às demandas didático-pedagógicas, fomentando a
formação acadêmica. A mediação junto aos discentes é um dos instrumentos mais
relevantes deste processo formativo, pois estimula o autoestudo e a gestão do tempo dos
acadêmicos para execução das atividades curriculares.
Neste sentido, o Núcleo de Desenvolvimento do Corpo de Tutores – NDT busca
promover o desenvolvimento do corpo de tutores, favorecendo a aquisição e
aprimoramento das competências técnicas, relacionais e gerenciais requeridas pelos
processos técnicos, administrativos e acadêmicos da UNIASSELVI. Neste sentido, a IES
também conta com o Núcleo de Capacitação Técnico-Administrativa – NCTA, que
promove o desenvolvimento do corpo técnico administrativo, oportunizando a aquisição e
aprimoramento de competências técnicas, relacionais e gerenciais, ambos com o objetivo
da melhoria do apoio prestado ao discente. Esses núcleos apoiam a implementação das
políticas de capacitação, treinamento e formação continuada para o corpo de tutores e
para o corpo técnico administrativo.
A capacitação, treinamento e formação continuada da tutoria, além da oferta de
bolsas de pós-graduação em Gestão e Tutoria e da política de incentivo à formação stricto
sensu, contemplam orientações sobre o modelo pedagógico, fluxos e instrumentos
pedagógicos e institucionais, que permitem à tutoria interna e externa o domínio do
conteúdo, dos recursos e dos materiais didáticos.
As atividades da tutoria externa (presencial/virtual), tutoria interna e corpo docente
são:
Tutoria Externa
119
• Apresenta os objetivos da disciplina e sua importância no contexto teórico-

prático, o vídeo e o plano de ensino de cada disciplina;
• Orienta o conteúdo de cada unidade do livro didático e a realização das
autoatividades de estudo;
• Indica e orienta os materiais e os recursos disponíveis na trilha de
aprendizagem de cada disciplina;
• Indica e orienta a atividade prática a ser realizada nos laboratórios virtuais e
nos ambientes profissionais;
• Incentiva o uso e o acesso ao AVA;
• Discute e corrige as autoatividades referentes a cada unidade do livro
didático;
• Incentiva e orienta os acadêmicos para a realização das autoatividades;
• Esclarece eventuais dúvidas com relação aos conteúdos;
• Aplica avaliações relativas ao livro didático;
• Corrige avaliações, a partir das orientações do docente da disciplina;
• Participa da formação continuada;
• Presta informações aos acadêmicos com relação aos processos
institucionais;
• Mantém contato com o docente, o tutor interno e a coordenação do curso;
• Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros presenciais/virtuais;
• Favorece a interação entre os acadêmicos;
• Alerta os acadêmicos para o cumprimento do cronograma e realização das
avaliações;
• Lança a presença ou falta dos acadêmicos e notas de avaliações no diário;
• Encaminha pedidos, solicitações e dúvidas feitas pelos acadêmicos;
• Interage com os acadêmicos através das ferramentas do AVA;
• Insere no sistema as sugestões de melhoria para o material instrucional;
• Atende às solicitações da secretaria administrativa no controle do cadastro
e matrícula dos acadêmicos;
• Interage com o intérprete educacional, a fim de qualificar o atendimento
educacional especializado (AEE) nas turmas em que houver acadêmicos público-
alvo da educação especial;
120
• Organiza ações pedagógicas, sob orientação do docente da disciplina;

• Produz relatórios sobre o desenvolvimento das atividades e as avalia,
conforme as orientações contidas no manual de atividades de laboratório;
• Encaminha para o destino os resíduos produzidos durante a realização das
atividades de laboratório;
• Orienta a realização das práticas;
• Orienta e acompanha a Imersão Profissional do curso.
Tutoria Interna
• Presta informações e/ou esclarece dúvidas dos acadêmicos e tutores

externos, realizando o devido registro.
• Encaminha ao setor competente os pedidos, as solicitações de informação
e as dúvidas dos acadêmicos e do tutor externo.
• Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros presenciais/virtuais e
das enquetes.
• Alerta os acadêmicos para o cumprimento do cronograma do curso.
• Orienta os acadêmicos na realização das atividades de autoestudo.
• Orienta os acadêmicos e os tutores externos, quando necessário, sobre a
Imersão Profissional e demais disciplinas.
• Corrige avaliações e outros materiais acadêmicos, a partir das orientações
dos docentes.
• Auxilia os docentes na elaboração dos materiais instrucionais.
• Orienta o conteúdo de cada unidade do livro didático, a partir das orientações
dos docentes.
• Orienta quanto à localização dos materiais e os recursos disponíveis na trilha
de aprendizagem.
• Incentiva o uso e o acesso ao AVA.
• Participa da formação continuada.
• Presta informações aos acadêmicos com relação aos processos
institucionais.
• Mantém contato com o docente, o tutor externo e a coordenação do curso.
121
Docentes
• Conhecer e participar de discussões, junto à Coordenação do Curso, sobre

o respectivo projeto pedagógico do curso para elaboração, revisão e
readequações;
• Prestar subsídios às propostas de alteração do currículo acadêmico, com
base nos objetivos do curso;
• Elaborar e cumprir o plano de ensino da(s) disciplina(s) sob sua
responsabilidade, segundo o projeto pedagógico do curso;
• Atualizar material didático e banco de questões de provas, contemplando os
conteúdos da(s) disciplina(s) sob sua responsabilidade, de acordo com o projeto
pedagógico do Curso e o(s) respectivo(s) Plano(s) de Ensino;
• Participar das atividades de articulação e integração das atividades de
ensino, iniciação científica e extensão promovidas pelo curso;
• Orienta acadêmicos na realização de projetos de iniciação científica;
• Incentivar os acadêmicos a participarem dos encontros presenciais/virtuais
e das enquetes;
• Orientar os acadêmicos na realização das atividades de autoestudo;
• Atender os acadêmicos em canais específicos, a exemplo do canal de
solicitação de revisão da avaliação;
• Elaborar as práticas a serem desenvolvidas pelos acadêmicos nas
respectivas disciplinas;
• Estabelecer estratégias de recuperação para os acadêmicos de menor
rendimento;
• Orientar os acadêmicos e os tutores externos sobre as disciplinas de sua
responsabilidade, bem como a Imersão Profissional;
• Colaborar com a coordenação do curso, a fim de assegurar a
interdisciplinaridade;
• Corrigir avaliações e outros materiais acadêmicos;
• Orientar o conteúdo de cada unidade do livro didático;
• Orientar quanto à localização dos materiais e os recursos disponíveis na
trilha de aprendizagem;
• Participar da formação continuada;
122
• Prestar informações aos acadêmicos com relação aos processos

institucionais;
• Participa (por amostra) de encontros presenciais em salas virtuais, a fim de
avaliar e contribuir com a entrega da disciplina aos acadêmicos;
• Colaborar com a IES na promoção da Autoavaliação Institucional;
• Elabora plano de ação, considerando os indicadores da disciplina;
• Demais atribuições correlatas definidas no Regimento Geral e por
intermédio de Resoluções, Atos Executivos, Instruções de Serviço, Portaria e
demais normativas estabelecidas pela UNIASSELVI INDAIAL.
1.13.1 Avaliação Periódica da Tutoria e Docente
A tutoria e o corpo docente são avaliados periodicamente por meio da

Autoavaliação Institucional, conduzida pela Comissão Própria de Avaliação (CPA). A
aplicação do questionário ocorre junto à Avaliação 2 de cada disciplina e contempla
elementos ligados à organização didático pedagógica, ao corpo docente-tutorial e à
infraestrutura, conforme o mês de aplicação.
Essas ações buscam trazer a percepção dos próprios atores pedagógicos, dos
acadêmicos e dos gestores sobre a atuação dos tutores e docentes na condução da
produção e da mediação acadêmica.
Os indicadores gerados pelos diferentes instrumentos de avaliação permitem à
gestão o acompanhamento sistemático das atividades e o respectivo feedback.
Já aos docentes e tutores cabe desenvolver o plano de ação, visando às melhorias
das fragilidades indicadas pelos instrumentos de avaliação e seus indicadores. O plano
de ação é apresentado ao coordenador do respectivo curso e demais gestores, assim
como ao NDE e ao colegiado, que, por sua vez, contribuem para o enriquecimento do
plano de ação, bem como para a sua execução.
Outrossim, os resultados da aplicação dos instrumentos de avaliação constituem
indicadores para a definição das temáticas que compõem a formação continuada desses
atores pedagógicos, conforme prevê a política institucional de capacitação, treinamento e
formação continuada.
123
1.14 CONHECIMENTOS, HABILIDADES E ATITUDES NECESSÁRIAS

ÀS ATIVIDADES DE TUTORIA
O desenvolvimento dos acadêmicos através da aprendizagem via mediação é, sem

dúvida, o maior desafio e a fundamental responsabilidade dos educadores, quer seja em
ambiente físico nos polos, quer seja em ambiente virtual. Em se tratando de educação a
distância, podemos pensar que a mediação pedagógica pode ser vista como a relação
entre professor, tutor e o acadêmico na busca da aprendizagem como algo que precisa
ser construído. Para que isso aconteça, o professor e o tutor precisam intervir para que o
acadêmico possa vivenciar situações diversificadas e enriquecedoras para a tomada de
decisões a partir de um olhar reflexivo.
Neste sentido, os tutores são os responsáveis pelo acompanhamento e pela
comunicação sistemática com os acadêmicos. Eles são o elo da relação entre professor
e acadêmico. O corpo de tutores do curso é formado pelos tutores internos (a distância) e
externos (presencial). Os tutores, como mediadores pedagógicos e facilitadores do
processo de ensino-aprendizagem da IES, atuam sob a estrita orientação e supervisão
dos coordenadores e professores.
Para o desempenho de sua função, é preciso que os tutores externos e internos
tenham ou desenvolvam algumas habilidades específicas: dinamismo, criticidade,
capacidade de interagir e propor interações entre os acadêmicos, conhecimento e
habilidade com as novas tecnologias de informação e comunicação. Estas são, pois, as
habilidades encontradas na equipe de tutoria da UNIASSELVI. O tutor da UNIASSELVI é
um sujeito que participa ativamente da prática pedagógica. Suas atividades desenvolvidas
a distância e/ou presencialmente contribuem para o desenvolvimento dos processos de
ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico.
Quando falamos dos tutores internos (a distância), estes atuam no Núcleo de
Educação a Distância - NEAD da UNIASSELVI, estando em contato com o acadêmico
geograficamente distante e referenciado aos polos de apoio presencial. Os tutores
internos promovem espaços de construção coletiva de conhecimento, selecionando
material de apoio e sustentação teórica aos conteúdos desenvolvidos em cada disciplina,
participam dos processos avaliativos de ensino e aprendizagem, auxiliam na correção de
avaliações e materiais acadêmicos, sob orientação dos professores. Os tutores também
auxiliam tecnicamente os professores na elaboração dos materiais instrucionais, trilhas de
124
aprendizagem; banco de questões; recursos interativos, entre outros, a partir do

conhecimento prévio adquirido, levando em consideração sua atuação que é baseada na
aderência ao curso de sua área de formação.
Neste mesmo cenário, o tutor interno (a distância) atua no atendimento on-line
permanentemente, utilizando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
desenvolvidas pela UNIASSELVI, que são: chat, Ambiente Virtual de Aprendizagem,
atendimento on-line, para fornecer informações, sanar dúvidas de acadêmicos e tutores
externos, incentivar os acadêmicos a participarem dos encontros presenciais, alertar os
acadêmicos para o cumprimento do cronograma do curso, orientar os acadêmicos na
realização das atividades de autoestudo e de avaliação, incentivar o uso e acesso do
acadêmico ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, dentre outras atividades, atendendo ao
estabelecido no Projeto Pedagógico do Curso.
Da mesma forma, o tutor externo, neste processo de mediação do processo de
ensino-aprendizagem, é responsável por gerenciar as atividades dos encontros
presenciais e zelar para que o sistema de comunicação do acadêmico com o professor,
com o tutor interno, com o coordenador de curso e com o corpo técnico-administrativo se
desenvolva com clareza e rapidez. De acordo com o definido no Projeto Pedagógico do
Curso, sua atuação é vinculada a partir de sua área de formação, suas atividades são
realizadas nos polos de apoio presencial, em horários preestabelecidos (cronogramas).
Utiliza para a execução de suas atividades toda gama de tecnologias desenvolvidas
pela UNIASSELVI que propiciam esta interação entre os diversos atores pedagógicos,
representadas pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem, e todas as demais ferramentas,
chat, telefone, atendimento on-line, entre outras.
Como forma de contribuir para a construção e desenvolvimento das habilidades e
competências dos tutores externos e internos, a IES oferta a estes cursos de formação
continuada semestralmente. Os eventos de formação continuada dos tutores contemplam
temáticas definidas a partir da necessidade de socialização de novas formas de atuar ou
novas ferramentas, e a partir de demandas elencadas e relacionadas pela própria tutoria,
em consulta aplicada à equipe de profissionais. A oferta das formações conta com registro
de presença da equipe de tutoria, além do fotográfico, produção de material para o
desenvolvimento da atividade, além da avaliação da própria formação e de sua temática.
Esta mesma lógica é aplicada aos tutores externos, que recebem formação
continuada semestral, a partir de cronograma de formação, por meio de lives, materiais
e/ou vídeos disponibilizados na Trilha Formativa no Ambiente Virtual do Tutor - AVT, com
125
temáticas relevantes, ou ainda, com temas indicados em consulta pelos tutores externos,
auxiliando na condução de suas atividades.
Na continuidade do processo de formação da equipe de tutoria, a IES oferta a esta
(tutores internos e externos) pós-graduação em Gestão em Tutoria, na modalidade EAD,
que tem como proposição prover a equipe de tutoria de informações necessárias para a
construção e aprimoramento do seu saber acerca do contexto da educação a distância.
Esta instrumentalização provida pela IES representada pela formação continuada e pela
pós-graduação permite que os conhecimentos, as habilidades e as atitudes da equipe de
tutoria sejam adequadas para a realização de suas atividades e que suas ações estejam
alinhadas ao PPC, às demandas comunicacionais e às tecnologias adotadas no curso.
De forma contínua a IES adota práticas criativas e inovadoras de promoção à
aprendizagem acadêmica, disponibilizadas de formas diversas, principalmente por meio
das TICs, como kit pedagógico, recursos interativos, gravação de resolução de questões,
gravação das autoatividades, dentre outras direcionadas para a permanência e êxito dos
discentes. Além disso, os tutores externos têm autonomia para o desenvolvimento de
atividades que observem as características regionais, envolvendo visitas técnicas,
palestras, oficinas, seminários etc.
A fim de ampliar e reforçar as ações e apoio institucional no sucesso e permanência
e êxito dos discentes, a IES desenvolveu também, como prática criativa, o Programa
Construindo Minha História, cujo foco é a trajetória acadêmica dos estudantes. Trata-se
da combinação de ações para contribuir com o acadêmico na construção de sua própria
história. O programa tem como objetivos: fomentar a construção da história do acadêmico
no que diz respeito à vida futura e as suas conquistas; compreender a rede de apoio dos
acadêmicos, a fim de ajudá-los a realizarem o seu sonho e contribuir com a retenção e
com o engajamento do acadêmico.
No início de cada semestre, o acadêmico preenche um formulário, vinculado a uma
disciplina, por meio do qual a equipe pedagógica do curso terá a oportunidade de
identificar as suas perspectivas acadêmicas e profissionais. As respostas dos formulários
são analisadas, a partir de um dashboard, quando são tomadas estratégias e ações
intersetoriais para contribuir, de maneira exitosa, na construção da história dos
acadêmicos.
O Programa contempla uma avaliação diagnóstica e contínua da aprendizagem de
modo que seja possível identificar as principais dificuldades que possam desviar os
acadêmicos da sua trajetória formativa. O Programa permite à Instituição o
126
acompanhamento do estudante, identificando as principais necessidades (acadêmicas,

profissionais e pessoais) que impactam na construção da sua própria história, motivando-
o para que permaneça e conclua o seu curso.
Para tanto, o programa conta com a participação de diferentes atores da Uniasselvi,
tais como: coordenação de curso, tutoria, docentes, núcleos, gestão acadêmica e os
setores de apoio ao acadêmico. Neste cenário, o tutor externo tem um importante papel,
pois será um agente multiplicador das ações. Cabe a ele apresentar todas as informações
do programa durante os encontros presenciais das disciplinas motivando os acadêmicos
para o engajamento junto ao programa.
Além do tutor externo, o Programa disponibiliza ao acadêmico as ferramentas
pedagógicas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no qual constam as
informações para que transcorra em sua totalidade.
As evidências geradas pelo programa são analisadas pelos NDEs e Colegiados
dos cursos, para que sejam definidas as ações que revertam as fragilidades identificadas,
envolvendo a coordenação de curso, assim como os demais atores pedagógicos e setores
institucionais.
O Programa tem se apresentado de forma eficaz como uma das ferramentas
institucionais que subsidiam o tutor externo para que conheça a realidade dos acadêmicos
da turma em que atua. Isso possibilita a ele o desenvolvimento de habilidades e atitudes
a partir do conhecimento da realidade dos acadêmicos que formam a turma.
1.15 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TIC NOS

PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), desenvolvidas pela

UNIASSELVI e utilizadas no Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários,
permitem a execução do Projeto Pedagógico do Curso. Além disso, garantem a
acessibilidade digital e comunicacional, promovem a interatividade e a colaboração entre
acadêmicos, tutores internos e externos, professores de disciplinas, coordenador do
curso, assim como entre os próprios acadêmicos, para fortalecer o processo de ensino-
aprendizagem. Também asseguram o acesso a recursos e materiais didáticos a qualquer
momento e em qualquer lugar e espaço, ou seja, os recursos embasam atividades
127
pedagógicas diferenciadas que podem ser realizadas tanto virtualmente, quanto no

próprio polo de apoio presencial, considerando-se a proposta elaborada pelo NDE e
Colegiado do curso.
Na UNIASSELVI, está implantada a política de inovação tecnológica, que visa
estimular a inovação em seus documentos institucionais e na prática cotidiana do corpo
administrativo e docente, disponibilizando estrutura física e de pessoal que fomentem a
inovação tecnológica. Corrobora com esta política a existência do Núcleo de Inovação e
Tecnologias Educacionais (NITE), que visa gerir a política de inovação tecnológica da
UNIASSELVI, ampliando e potencializando o trabalho no que se refere ao
desenvolvimento de projetos transdisciplinares para a proposição de soluções inovadoras
para os processos educacionais dentro da instituição.
Juntamente ao NITE, atua a escola EdTech, a qual visa transformar a educação,
tornando-a mais acessível, interativa e facilitada, através de soluções que linkam
tecnologia com a jornada dos stakeholders da educação: professores, acadêmicos,
administradores e comunidade acadêmica.
Também o Núcleo de Apoio Psicopedagógico - NUAP corrobora com o processo
de produção e implementação do material didático, contribuindo com as diretrizes
estabelecidas por este núcleo, que provisiona a acessibilidade instrumental e pedagógica
dos acadêmicos público-alvo da educação especial.
Segmento importante que perpassa todos os aspectos das tecnologias de
informação utilizadas no processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos da
UNIASSELVI, tem-se como referência o Núcleo de Tecnologia – NUTEC, que objetiva
pensar, refletir, avaliar e propor projetos inovadores para a educação superior com o
objetivo de melhoria constantes nos processos da UNIASSELVI.
Dentre os recursos didáticos constituídos por diferentes mídias e tecnologias,
encontram-se:
Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA
Conta com estrutura e equipamentos que garantem que os recursos e materiais

didáticos já produzidos estejam disponíveis para acesso ininterruptamente. Da mesma
forma, a biblioteca virtual e todos os canais de atendimento. Também se encontram
disponíveis documentos para emissão e informações sobre o financeiro do acadêmico.
128
Na UNIASSELVI, o AVA é disponibilizado em plataforma própria – Gioconda, o que facilita

o aperfeiçoamento constante dos ambientes.
TEAMS – Microsoft Teams
Esta ferramenta é um hub de local de trabalho do acadêmico, onde ele encontra a

sua turma, seus colegas e sua sala on-line. Disposto em uma equipe de seu curso, o
acadêmico encontra tudo o que precisa: chat e conversas encadeadas, reuniões e
videoconferências, chamadas e colaboração de conteúdo com o poder dos aplicativos da
Microsoft 365 e a capacidade de criar e integrar aplicativos e fluxos de trabalho essenciais
para desempenhar seus estudos.
UNIASSELVI Leo App
Ferramenta desenvolvida pela UNIASSELVI na qual o acadêmico conta com

acesso a todos os seus dados, seu AVA, consulta seus livros e também pode fazer suas
provas, sem consumo de banda de internet e sem custo adicional ao acadêmico, devido
a um acordo da UNIASSELVI com as operadoras de telefonia.
Gamificação
A UNIASSELVI implantou em seu material de apoio o uso de mecanismos e

características de jogos para engajar, motivar comportamentos e facilitar o aprendizado
de pessoas em situações reais, transformando conteúdos densos em materiais mais
acessíveis.
CRM
O Customer Relationship Management é usado na UNIASSELVI para a gestão do

relacionamento com os acadêmicos.
Lousa Digital
129
Ferramenta utilizada pelo tutor externo nos encontros presenciais para auxiliar na
mediação da aprendizagem, permitindo mais dinamismo para o processo de ensino-
aprendizagem. Com essa ferramenta, o aprendizado torna-se mais agradável e
participativo, facilitando a prática pedagógica projetando e manipulando conteúdos de
diversas formas, ampliando a motivação e o interesse dos acadêmicos.
Microlearning
O objetivo do microlearning é desmembrar um conteúdo complexo em pequenas

partes, em forma de sessões de aprendizagem. Na UNIASSELVI, o microlearning
acontece através de vídeos, podcasts e cápsulas de conhecimento. São elaborados com
linguagem simples, de fácil compreensão. O microlearning na UNIASSELVI é um
processo contínuo de aprendizagem que ocorre sequencialmente.
1.16 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA)
O Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA caracteriza-se como um conjunto de

elementos tecnológicos capazes de potencializar a construção de conhecimento através
da interação e interatividade – assíncronas e síncronas – entre acadêmicos e formadores
envolvidos no processo de ensinar e aprender, sem a necessidade de dividirem os
mesmos espaços geográficos.
No AVA o acadêmico irá encontrar todas as informações necessárias do curso e
das disciplinas que ele está matriculado, além de ser uma plataforma que auxilia na
autonomia sobre os processos operacionais e nas questões relativas à sua vida
acadêmica.
A plataforma também pode ser utilizada por acadêmicos com necessidades
educacionais especiais, tendo o auxílio de programas de leitura, como o DOSVOX e o
NVDA, garantindo o acesso a documentos para leitura. A construção do processo de
ensino-aprendizagem no AVA está pautada em trilhas de aprendizagem que norteiam o
estudo da disciplina e potencializam os diferentes canais de comunicação e informação.
No AVA, o acadêmico também encontra os seguintes recursos: livro didático que também
é apresentado de forma digital, vídeo da disciplina com legendas, objetos de
aprendizagem com legendas, e em alguns casos com áudio, enquete e fórum, recursos
130
interativos abertos, laboratórios virtuais, indicação de cursos de nivelamento e demais

materiais de apoio.
Diante do exposto, o Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA apresenta materiais
e recursos tecnológicos apropriados, que permitem desenvolver a cooperação entre
discentes, docentes e tutores, a reflexão sobre o conteúdo das disciplinas e acessibilidade
metodológica, instrumental e comunicacional. O AVA passa por avaliações periódicas,
junto à Autoavaliação Institucional, a fim de realizar-se melhorias continuamente.
Destaca-se ainda que o Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA do acadêmico e
dos atores pedagógicos (professor, tutor externo, tutor interno, articulador, coordenador
de curso) passa por constantes inovações. No AVA ocorrem mudanças e evolução de
tecnologias que se propõem a melhorar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem
dos acadêmicos e/ou o trabalho dos atores pedagógicos. Tais melhorias caracterizam-se,
assim, como uma inovação tecnológica e estão disponíveis para a gestão e para o
processo de ensino-aprendizagem do curso.
No AVA, ainda encontramos recursos de atendimento, de comunicação e recursos
que auxiliam a cooperação acadêmica entre tutores, discentes e docentes potencializando
a aprendizagem, descritos a seguir:
Atendimento on-line (Omnichat)
É uma ferramenta síncrona, que permite a conversa em tempo real entre os

acadêmicos, o professor da disciplina e o tutor interno. Esse canal de comunicação
possibilita aos acadêmicos esclarecer dúvidas pedagógicas e interagir com o curso.
Assim, quando o acadêmico seleciona essa ferramenta, conforme a disciplina do semestre
que está cursando, uma janela se abre automaticamente na tela do computador do
professor ou tutor, que prontamente o atende.
Atendimento de Contato por Mensagens
É o espaço em que o acadêmico registra suas experiências ao longo do curso e

esclarece dúvidas pedagógicas e administrativas.
Atendimento por Protocolo
É um canal de comunicação utilizado pelo acadêmico para solicitar um atendimento
131
específico aos diferentes setores da Instituição.
Mural de Avisos
Permite visualizar os avisos gerais disponibilizados aos acadêmicos. Sempre que

há novas informações, esse mural é atualizado, e as notícias podem ser acessadas pelos
acadêmicos, tutores e professores do curso.
Vida Acadêmica
Essa ferramenta possibilita ao acadêmico visualizar atividades que serão

desenvolvidas, informações referentes à sua situação acadêmica, o andamento das
solicitações por meio de requerimento com relação à matrícula e rematrícula,
convalidações, solicitação de colação de grau, entre outras.
Carrossel Saiba Mais
Trata-se de um carrossel que apresenta uma coletânea de materiais

personalizados para cada área de estudos. O carrossel “saiba mais” é composto por
ferramentas atuais de tecnologia, apresentando laboratórios, filmes, leituras de artigos,
livros gratuitos, entrevistas, exposições, entre outros.
Biblioteca Virtual
Trata-se de uma plataforma que permite o acesso à bibliografia básica e

complementar atualizada, sem custo adicional, para que o acadêmico consiga construir
trabalhos acadêmicos e pesquisas com dados precisos e seguros sem, necessariamente,
comparecer à biblioteca física da IES. A biblioteca virtual está formalmente contratualizada
e dispõe de estrutura e recursos disponíveis para acesso aos acadêmicos de forma
ininterrupta.
Periódicos on-line
É apresentada uma lista de periódicos por curso, disponíveis de forma on-line para
132
acesso dos acadêmicos.
Trilha do Curso
São apresentadas informações e orientações sobre o curso no qual o acadêmico

está matriculado, inclusive é neste espaço que está disponível o Projeto Pedagógico do
Curso.
Trilha Enade
Trata-se de um espaço de informação sobre o Exame Nacional de Desempenho

dos Estudantes - ENADE, no qual é apresentado o fluxo correlato a esse processo.
Cursos Livres
Neste espaço são apresentados todos os cursos livres disponíveis para acesso e
realização por parte dos acadêmicos. São vários cursos livres, de diferentes áreas e de
diferentes cargas horárias. O acadêmico tem a possibilidade de escolher e realizar o curso
desejado. Ao final do curso, caso seja aprovado, o acadêmico recebe a certificação. Esses
cursos contribuem com a formação do acadêmico, cuja carga horária pode ser usada para
o atendimento das atividades complementares.
Iniciação Científica
Trata-se de orientações acerca das diretrizes e normas para as atividades de

iniciação científica realizadas pela UNIASSELVI.
Extensão
Apresenta as orientações acerca das diretrizes e normas para as atividades de

extensão realizadas pela UNIASSELVI.
Produção Acadêmica
133
Caracteriza-se como um espaço para a postagem de trabalhos acadêmicos

desenvolvidos, solicitados pelos docentes, dentro dos objetivos e critérios estabelecidos
e com prazo determinado, conforme cronograma.
Na Produção acadêmica, são depositados os trabalhos de pesquisas realizados
nas disciplinas de Imersão Profissional.
Notas e Avaliações
Trata-se de um local que está no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, em

que o acadêmico visualiza as notas de cada uma das avaliações da disciplina. Também
tem acesso à média final da disciplina, por meio do cálculo correspondente a cada peso
das avaliações.
1.17 MATERIAL DIDÁTICO
Cada disciplina possui um conjunto de materiais didáticos que auxilia no processo

de construção do conhecimento e na interação entre os envolvidos. Esses materiais são
planejados, elaborados e executados, de maneira excelente, levando em consideração a
bibliografia adequada às exigências de formação, aprofundamento e coerência teórica e
prática, acessibilidade e inovação, aspectos esses indicados na ementa da disciplina. A
partir do Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, o acadêmico tem acesso aos
diferentes materiais didáticos, produzidos pelos atores pedagógicos.
A UNIASSELVI dispõe de um setor de produção de materiais didáticos, com equipe
técnica da própria IES, que também integra a equipe multidisciplinar, para desenvolver a
edição e o design gráfico. Além disso, a IES conta com estúdios e equipamentos próprios
onde são criados outros materiais e recursos, de acordo com as necessidades do curso,
o que propicia diferentes experiências de aprendizagem apoiadas no próprio uso que se
faz das TIC.
A elaboração e validação dos materiais didáticos é feita por uma equipe de
profissionais qualificada, acompanhada pela equipe multidisciplinar que, de forma
coletiva, organiza essa elaboração e validação, a partir da definição do plano de ensino
de cada disciplina. Esse processo é colaborativo e mediado pelos setores responsáveis
134
da UNIASSELVI. As melhorias nos materiais didáticos também são realizadas, integral ou

parcialmente, a partir de apontamentos do NDE e do Colegiado do curso, advindos dos
resultados da gestão da disciplina e da Autoavaliação Institucional, feita pela Comissão
Própria de Avaliação - CPA. Estas melhorias ocorrem sob orientação e formação acerca
da construção dos materiais didáticos para docentes e conteudistas, segundo documentos
institucionais, validados pela Equipe Multidisciplinar.
Uma vez elaborados e validados os materiais didáticos, estes serão
disponibilizados na trilha de aprendizagem da disciplina, a qual também é desenvolvida e
atualizada constantemente pelo docente. Importante ressaltar que a trilha de
aprendizagem é construída com base em uma linguagem dialógica, no qual o conteúdo é
explorado através de várias mídias, permitindo a aproximação entre teoria e prática, bem
como a acessibilidade e inclusão de todos os acadêmicos.
A acessibilidade dos materiais didáticos é norteada através da política de formação
continuada dos atores pedagógicos, acompanhada pelos núcleos envolvidos, cujo foco é
o apoio ao discente.
Para todas as disciplinas do curso, o acadêmico tem à disposição a trilha de
aprendizagem que apresenta a disciplina e que tem como objetivo orientar o acadêmico
em seus estudos, além de disponibilizar todos os materiais didáticos criados para garantir
a aprendizagem dos conteúdos e para auxiliar nas atividades práticas da disciplina.
Assim, os materiais didáticos disponíveis na trilha de aprendizagem da disciplina,
no AVA, estão descritos a seguir:
Plano de Ensino
Documento no qual estão descritos a ementa, as competências, as habilidades, bem como

o seu conteúdo programático, bibliografias básica e complementar.
Plano de Aula
É um material que norteia o trabalho do tutor externo durante a realização dos

encontros presenciais. É um documento elaborado pelo docente da disciplina, que serve
para orientar e guiar o tutor externo na condução de temas como o objetivo da disciplina,
conteúdo, metodologia mais adequada, processo avaliativo, assim como fornecer
subsídios extras para que consiga engajar os acadêmicos durante os encontros no estudo
135
dos materiais e na realização das atividades práticas. O plano de aula busca a

organização e a coordenação das atividades de ensino, de acordo com os objetivos
propostos em cada disciplina, seguindo a dinâmica dos encontros.
Livro Didático Físico/Digital
É o material básico de cada disciplina, construído em linguagem dialógica, no qual

o professor ou conteudista (profissional que possui formação relacionada à disciplina,
experiência comprovada no conteúdo do livro e recebe capacitações para desenvolver o
material) dialoga com o acadêmico.
O uso dessa linguagem, na construção do livro didático, possibilita a aproximação
entre o conteúdo e o acadêmico, sendo os conteúdos relacionados ao cotidiano a partir
de exemplos, exercícios e práticas. Esse recurso didático é disponibilizado ao acadêmico
nos modos impresso e digital.
Para acadêmicos com necessidades educacionais especiais, o livro didático é
enviado em formato TXT, a fim de que possa ser utilizado em programas de
acessibilidade, como DOSVOX e NVDA, que fazem a audiodescrição.
Já o livro didático digital, possibilita acesso ao conteúdo pedagógico com recursos
de mídia (filmes, gráficos, testes etc.), acessível através de celulares inteligentes ou
microcomputadores.
Gravação das Autoatividades do Livro Didático
Realizada pelo docente da disciplina, a gravação das autoatividades do livro

didático possibilita o entendimento da resolução das questões formuladas, bem como
auxilia o acadêmico a realizar a sua correção. Essas gravações são realizadas pelos
docentes das disciplinas, contemplando a explicação de cada autoatividade, seja ela
objetiva, dissertativa e ou outra possibilidade que compreende a reflexão e análise.
Vídeo
O recurso didático de vídeo é uma das formas midiatizadas utilizadas para

complementar o aprendizado do acadêmico. Busca aprofundar os conteúdos e relacionar
as ações práticas do cotidiano, intensificando a relação entre a teoria e a prática. Para
136
cada disciplina da matriz curricular do curso, vários vídeos são elaborados, gravados e
disponibilizados aos acadêmicos nos encontros presenciais e na trilha de aprendizagem
da disciplina. Esse recurso possui legenda, audiodescrição e, na disciplina de Libras, além
destes, a tradução simultânea por um tradutor e intérprete de Libras.
Recurso Interativo
É um recurso que apresenta determinado conteúdo em formato interativo,

elaborado pelo docente, a partir da ementa da disciplina. Busca dar uma noção prática ao
conteúdo teórico exposto em cada disciplina. Entre suas funções pedagógicas, os objetos
de aprendizagem são capazes de interagir com o acadêmico, contribuindo com o processo
de aprendizagem, pois aproximam o acadêmico do conteúdo de forma dinâmica e atrativa.
Esse recurso possui legenda e, em alguns exemplares, áudio descrevendo o conteúdo
apresentado. Os recursos interativos são roteirizados com legenda e áudio para atender
acadêmicos surdos, cegos e com baixa visão. Para a disciplina de Libras, foi desenvolvido
o objeto que apresenta o alfabeto de sinais por meio de animação.
Enquete
É uma ferramenta criada para saber a opinião do acadêmico a respeito do assunto

em destaque. Apresenta informações pertinentes à temática do curso, subsidiando o
desenvolvimento das atividades propostas. Embora a enquete tenha um cunho mais
objetivo, o intuito é fazer com que o acadêmico reflita sobre a temática proposta pelo
docente, a partir da qual o acadêmico escolherá a opção que julgar mais coerente, tendo
em vista os conteúdos estudados e as discussões realizadas na disciplina. As temáticas
das enquetes buscam destacar reflexões atuais, que são pertinentes para o momento
contemporâneo.
Fórum
Constitui uma atividade assíncrona, que leva o estudante ao processo de reflexão

teórico-prática a respeito do conteúdo tratado na disciplina. No fórum, os estudantes têm
a oportunidade de construir o conhecimento de forma colaborativa e de debater com seus
colegas de curso, com os tutores e com o docente da disciplina. Para cada disciplina
137
cursada, o acadêmico terá 1 (uma) proposta temática como fórum de discussão. O

elemento inovador deste recurso está na forma como se elabora e apresenta as questões
norteadoras. As questões são apresentadas por meio de desafios, nos quais os
estudantes precisam pensar em estratégias de intervenção na realidade que atuarão
futuramente. O ponto forte deste recurso está na possibilidade de trocas de experiências
e conhecimentos entre os atores envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem
de forma colaborativa, aprimorando a qualidade do aprendizado.
Podcast
Visa potencializar a prática auditiva dos acadêmicos, pois é um recurso que tem a
transmissão de arquivos em áudio. Para a elaboração dos podcasts, o docente da
disciplina prepara textos complementares que são posteriormente gravados em áudios e
disponibilizados para que os acadêmicos desenvolvam a interpretação auditiva no idioma.
Os podcasts podem ser acessados a qualquer momento a partir de celular, tablet ou
computador. No banco de questões da respectiva disciplina são cadastradas questões
referentes aos textos dos podcasts. Estas questões são selecionadas nas avaliações
objetivas da disciplina.
Laboratório Virtual
O laboratório virtual é uma tecnologia inovadora, desenvolvida com o intuito de

ampliar o conhecimento e vivência do acadêmico nas atividades práticas de seu curso.
Em um ambiente virtual que mimetiza o ambiente físico, é proporcionado ao acadêmico
uma experiência realística de atividades, experimentos e práticas realizadas na rotina de
um profissional da área, permitindo assim sua imersão na profissão.
Cápsulas de Conhecimento
São pequenas cápsulas de conhecimento com temáticas relevantes e atuais, que são
preparadas a partir de vídeos curtos.
Recursos Educacionais Abertos - REA’s
138
São elementos abertos e de domínio público postados nas trilhas de

aprendizagem, alinhados aos objetivos de cada disciplina, para enriquecer o processo de
ensino-aprendizagem.
Simulado
São questões relativas ao conteúdo da disciplina em que o acadêmico está

matriculado. Ficam disponíveis para a sua resolução durante o período de realização da
disciplina. O simulado tem como objetivo auxiliar os acadêmicos na aprendizagem do
conteúdo, bem como permite identificar possíveis dificuldades ao longo da disciplina.
Slides de Conteúdo
São slides criados com o auxílio da ferramenta Power Point, desenvolvido pelo
docente, no qual é apresentado o conteúdo da disciplina. Neste material é incluído
imagens, sugestões de vídeos complementares, sugestões de dinâmicas que envolvem
análises, discussões e debates para serem realizadas entre os acadêmicos.
1.18 PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO

DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários considera a avaliação

um processo contínuo de formação por meio do qual se constrói o conhecimento sobre a
própria realidade. É importante para compreender e aferir resultados alcançados, bem
como identificar possíveis mudanças de estratégias. O acompanhamento e a observação
dos resultados dos instrumentos de avaliação aplicados explicitarão a aquisição das
competências, habilidades e atitudes, bem como os estudos posteriores necessários para
atingi-las. Em continuidade a essa visão, entende-se a avaliação como parte integrante
do processo de ensino-aprendizagem, de caráter formativo, concebida como diagnóstica,
contínua, inclusiva e processual, que prioriza os aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e considera a verificação de competências, habilidades e atitudes do corpo
discente.
139
A avaliação é parte integrante do processo educativo do Centro Universitário

Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, uma vez que possibilita diagnosticar questões
relevantes, aferir os resultados alcançados, considerando os objetivos e competências
propostos, e identificar mudanças no percurso que sejam eventualmente necessárias. As
normas relativas ao processo de avaliação da aprendizagem, nas modalidades presencial
e a distância, são estabelecidas no Regimento Geral e em normas, regulamentos e
resoluções do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI e, no que couber,
em resoluções específicas da Câmara de Ensino e Conselho Superior da Instituição.
Nesse cenário das avaliações, o Núcleo de Apoio Psicopedagógico - NUAP tem
relevante participação, no sentido de prever e proporcionar a acessibilidade instrumental
e metodológica ao acadêmico que apresente quaisquer dificuldades no processo de
aprendizagem, o que compreende a oferta de provas ampliadas para acadêmicos com
baixa visão, ou convertidas em TXT, para codificação nos programas DOSVOX ou NVDA
para acadêmicos com deficiência visual, além da descrição das imagens ou gráficos,
quando apresentadas nas avaliações.
O processo de elaboração de questões realizado pelo docente leva em
consideração que a avaliação é um momento de aprendizagem, envolvendo conteúdos
abordados nos encontros e no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA: trilha de
aprendizagem, livro didático, material de apoio, vídeo, enquete, fórum, recurso interativo,
recursos educacionais abertos. Assim, o foco é avaliar o conhecimento, as competências
e habilidades que emanam durante o processo de ensinar e aprender. Para a produção
das questões, considera-se também o saber-fazer, portanto, o planejamento leva em
consideração a seleção de conteúdos que transcendam o ambiente de formação, através
da relação entre teoria e prática.
No encaminhamento da avaliação, será considerado o processo de raciocínio, do
pensamento, da análise em oposição à memorização pura e simples. Para isso, serão
encaminhadas metodologias de ensino que permitam aos acadêmicos refletirem, criarem,
superando ao máximo a pura reprodução, já que se quer a formação de um profissional
que tenha a capacidade de intervir na sociedade de forma criativa, reflexiva e
transformadora. As premissas gerais da avaliação do processo de ensino-aprendizagem
na UNIASSELVI são:
• a avaliação de desempenho acadêmico será feita por disciplinas e incide
sobre o rendimento escolar, mediante acompanhamento contínuo do acadêmico e
dos resultados por ele obtidos nas avaliações, a partir da gestão da disciplina;
140
• o processo de avaliação se traduz em um conjunto de procedimentos

aplicados de forma progressiva e somativa, objetivando a aferição da apreensão
pelo acadêmico, dos conhecimentos e das habilidades previstas no plano de ensino
de cada disciplina;
• compete ao docente elaborar a avaliação sob a forma de prova, bem como
determinar trabalhos e julgar os resultados, no prazo fixado no calendário escolar;
• as normas relativas ao processo de avaliação da aprendizagem, nas
modalidades presencial e EAD, devem estar devidamente regulamentadas pela
IES.
Com base nessas premissas gerais, este PPC contempla as minuciosidades dos
processos avaliativos de aprendizagem e descrevem o perfil do egresso com base nas
reflexões que são apresentadas na seção a seguir.
1.18.1 Sistemática das Avaliações
A sistemática de avaliação para os acadêmicos regularmente matriculados em

cursos, semestres ou disciplinas, nos modelos de ofertas Semipresencial e Flex Curso,
com base teórica, consiste em:
Tabela 12 - COMPOSIÇÃO DAS AVALIAÇÕES DAS DISCIPLINAS.
PESO NA COMPOSIÇÃO DA
ATIVIDADE
MÉDIA
Avaliação I (10 questões objetivas, on-line) 20%
Avaliação II (10 questões objetivas, on-line) 20%
Avaliação Avaliação III (2 questões dissertativas, on-line) 20%
Final Avaliação IV (10 questões objetivas, presencial) 60%
I - Avaliação 1: Esta avaliação é composta por 10 (dez) questões objetivas originadas do

conteúdo da unidade 1 do livro didático. A realização da avaliação acontece conforme
cronograma disponibilizado no AVA do acadêmico. Esta avaliação pode ser realizada
mediante pesquisa, e estará disponível no AVA até a data da avaliação 3. Na formação
da nota final, essa avaliação tem peso 2,0.
II - Avaliação 2: Esta avaliação é composta por 10 (dez) questões objetivas originadas do
conteúdo da unidade 2 do livro didático. A realização da avaliação acontece conforme
141
cronograma disponibilizado no AVA do acadêmico. Esta avaliação pode ser realizada

mediante pesquisa e estará disponível no AVA até a data avaliação 3. Na composição da
nota final, essa avaliação tem peso 2,0.
III - Avaliação 3: Avaliação Final: A Avaliação Final é dividida em duas partes: a Avaliação
III, composta por duas questões dissertativas, e a Avaliação IV, constituída por dez
questões objetivas. A avaliação final tem peso 6 no cálculo da média e aborda todo o
conteúdo da disciplina. De forma individual, a Avaliação III (dissertativa) possui peso 2 e
a Avaliação IV (objetiva) possui peso 4 no cálculo da média da disciplina. A Avaliação III
é realizada on-line; enquanto a Avaliação IV deve ser realizada obrigatoriamente de forma
presencial no polo de apoio do acadêmico, mediante o acompanhamento do tutor externo
no caso da oferta Semipresencial. Na oferta Flex Curso, a Avaliação IV segue a Resolução
UNIASSELVI n.º 070/2021 que versa sobre a Prova Monitorada. A prova monitorada
consiste em um formato de avaliação, on-line ou impressa, individual e sem consulta,
realizada presencialmente no polo de apoio presencial, com a utilização de recursos
tecnológicos inovadores, eficazes e seguros, através de um sistema inteligente de
monitoramento ao vivo, com tecnologia desenvolvida majoritariamente pela própria
instituição por meio do NUTEC. Para a realização da Prova Monitorada, o acadêmico deve
comparecer no dia e horário agendados no polo, sendo acompanhado pelo tutor
responsável pelo monitoramento.
As respostas das provas impressas são entregues ao monitor que, por sua vez,
encaminha à secretaria do polo para proceder com a digitalização, conforme período
estabelecido pela instituição.
A correção das avaliações pode ser realizada de forma automática pelo sistema
ou de forma manual pela tutoria interna, dependendo do tipo das questões (objetivas ou
dissertativas, respectivamente), conforme explicitado pelo quadro a seguir.
Em relação à Avaliação Final, ao finalizar a prova monitorada via computador, o
acadêmico recebe em instantes a nota que se refere à avaliação objetiva, contudo deverá
aguardar a correção da avaliação dissertativa pela equipe interna, conforme período
estabelecido.
Tabela 13 - TIPOLOGIA DAS AVALIAÇÕES.
AVALIAÇÃO TIPO ETAPA CORREÇÃO

INTERMEDIÁRIA
I e II (objetivas) on-line Automática
142
III (dissertativa) on-line Manual

IV (objetiva) on-line Automática
IV (objetiva) Impressa Digitalização Automática
A fim de garantir a acessibilidade, o Programa de Inclusão orienta que a correção

da avaliação seja feita conforme prevê a Portaria nº 3284/2003, ou seja, “[...] b) adotar
flexibilidade na correção das provas escritas, valorizando o conteúdo semântico [...]” para
acadêmicos com deficiência auditiva e surdez.
O resultado dessas avaliações é divulgado no AVA e no aplicativo LeoApp. Para
ser aprovado, o acadêmico deverá ter desempenho igual ou maior a 7,0 (sete). A
publicação das notas das avaliações, e respectivos gabaritos, são disponibilizados no AVA
da seguinte forma: avaliações objetivas, imediatamente após a realização da avaliação, e
Avaliação Final discursiva, em até 25 dias após a aplicação.
A reposição das avaliações ou de disciplina ocorre mediante solicitação via AVA,
dentro do prazo estabelecido pela instituição. As reposições das Avalições I, II e III são
realizadas on-line e da avaliação IV é realizada no Polo de Apoio Presencial, a partir do
agendamento prévio e dentro do cronograma da instituição.
Além das disciplinas teóricas, os estágios (não obrigatório remunerado e o estágio
curricular obrigatório), as atividades complementares e as disciplinas de imersão
profissional configuram-se como atividades que cooperam para se atingir a natureza
formativa, concebida para o curso, uma vez que permitem avaliar, de forma contínua e
efetiva, o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais ao egresso.
As disciplinas de imersão profissional, por sua vez, visam desenvolver
competências profissionais aprimorando habilidades de argumentação, relacionamento
interpessoal, empatia, respeito, valorização e reconhecimento das experiências
compartilhadas na pesquisa, realizada sob a forma de iniciação científica, e na prática de
cada disciplina. A composição da média final nessas disciplinas, portanto, corresponde à
nota da avaliação do produto final elaborado pela equipe somado à sua socialização, que
é realizada no encontro da turma específico para esta atividade. O processo avaliativo
para as disciplinas de imersão profissional é organizado e dividido em duas etapas,
conforme descrito a seguir:
• Avaliação referente à etapa 1: produto final (Peso 7,0).
• Avaliação referente à etapa 2: socialização (Peso 3,0).
143
Cada etapa de realização tem o acompanhamento e a orientação do tutor

externo, do tutor interno e do docente da disciplina. Com a finalização do processo, é
realizada a somatória dos pesos da etapa 1 (peso 7,0) e da etapa 2 (peso 3,0).
A avaliação e o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem são
importantes para que o desenvolvimento e a autonomia do discente ocorram de forma
contínua e efetiva. Nesse sentido, além de todo o conteúdo curricular contemplado em
cada uma das disciplinas da matriz curricular e de toda a tecnologia utilizada na entrega
deste conteúdo, o desenvolvimento do discente é fomentado a partir de atividades como:
• produção acadêmica, realizada na forma de iniciação científica, ao longo da
imersão profissional;
• através das atividades complementares, a partir das ações de extensão, de
cursos livres, projetos e demais eventos que propiciam ao acadêmico o convívio
com a comunidade, antecipando assim a prática profissional;
• nos três instrumentos de avaliação que são aplicados a cada disciplina,
dando-lhe um feedback de sua aprendizagem a cada unidade de cada uma das
disciplinas;
• na correção das questões dissertativas que compõem a avaliação final,
quando o acadêmico recebe o feedback da sua produção;
• realização de simulados nos quais a ferramenta Evolução das Disciplinas,
uma espécie de adaptive learning, remete o acadêmico ao conteúdo no livro
didático em cada uma das questões em que não houve êxito na resposta.
A autonomia do discente ocorre, essencialmente, a partir do seu contato com o
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, no qual o estudante tem a possibilidade de
guiar sua aprendizagem a partir do livro didático, dos recursos interativos, dos vídeos, do
livro digital, das autoatividades gravadas e comentadas, bem como outros materiais
organizados pelo docente de cada disciplina para o autoestudo. Acrescente-se que a
autonomia também é estimulada nas atividades presenciais, quando o tutor externo,
instiga a aprendizagem a partir metodologias ativas, compartilhadas pelo docente da
disciplina, na trilha do tutor externo.
Na UNIASSELVI, o desempenho dos acadêmicos nos processos avaliativos, aliado
aos resultados atingidos pelos materiais da disciplina na Autoavaliação Institucional – AI,
promovida pela CPA, são fontes de informação para a gestão de ações concretas na
melhoria do processo de ensino-aprendizagem do acadêmico. Nesse cenário, o docente
144
da disciplina mensalmente tem acesso aos resultados da AI da disciplina ofertada, através

do Portal do Professor, quando também coleta informações essenciais para o processo
de Gestão da disciplina, associando tais dados, a fim de revisitar as avaliações propostas,
seus objetivos, sua pertinência, sua contribuição efetiva para a melhoria da aprendizagem
do acadêmico.
Para que as melhorias no processo de ensino-aprendizagem do acadêmico se
concretizem, são adotadas as seguintes medidas:
• ações de validação;
• ações de melhoria dos materiais;
• ações de treinamento com os atores envolvidos;
• ações de melhoria na comunicação e entrega;
• ações de incentivo e permanência;
• ações de melhoria no banco de questões;
• ações de análise dos resultados finais;
• ações de mudança estrutural;
• ações de avaliação constante.
1.19 NÚMERO DE VAGAS
O número de vagas do curso visa corresponder, com qualidade, à dimensão do

corpo docente e às condições de infraestrutura da instituição e dos polos de apoio
presencial. O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários possui 2.000 vagas
anuais autorizadas pela Resolução nº 006-E/2023 de 10/04/2023 (Anexo D) e pela relação
de polos de apoio presencial (Anexo E).
Assim, para o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários a justificativa
de sua oferta e número de vagas está pautada em estudos e em documentos específicos,
que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente e tutorial e às condições
de infraestrutura física e tecnológica para o ensino, a extensão e a iniciação científica.
A pesquisa para a abertura e posterior ampliação de números de vagas do Curso
Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários teve como dados do Censo da Educação
Superior apresentados pelo Ministério da Educação.
O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI promove a
145
democratização do acesso ao ensino superior em todos os níveis, diversificando e

ampliando as formas de ingresso e ofertando novas modalidades de cursos de graduação
e pós-graduação a partir das demandas contextuais. Deste modo, para viabilizar o acesso
pleno à educação superior, a Instituição conta com as seguintes formas de ingresso:
processo seletivo institucional, transferência, segunda graduação e, exclusivamente para
os cursos de graduação, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Além disso,
considerando as diferenças e a diversidade humana, a IES está preparada para orientar
os acadêmicos público-alvo da educação especial desde o momento da inscrição no
curso, através do acompanhamento do intérprete educacional e do atendimento do Núcleo
de Apoio Psicopedagógico - NUAP, que paralelamente contribuem para a permanência
do acadêmico.
Processo seletivo institucional
A inscrição do candidato se dá através do processo seletivo institucional, a partir

de um vestibular diagnóstico, organizado em datas previamente determinadas pela
instituição.
Processo seletivo – ENEM
A inscrição do candidato que obtiver um bom desempenho no Exame Nacional do

Ensino Médio e desejar ser acadêmico na UNIASSELVI deverá apresentar sua nota e
então poderá fazer a matrícula. Os candidatos são classificados de acordo com as vagas
disponíveis.
Transferência externa
A inscrição do candidato que estiver devidamente matriculado em outra instituição

de ensino e deseja transferir-se para a UNIASSELVI poderá ingressar na instituição. Neste
caso, o acadêmico poderá solicitar o aproveitamento de estudos e/ou a convalidação das
disciplinas cursadas a partir da análise do seu histórico e ementário, assim como, a partir
da análise da documentação referente à área do conhecimento.
Segunda graduação
146
O candidato que já possui diploma de graduação poderá inscrever-se em um

segundo curso na UNIASSELVI (regular, segunda licenciatura ou formação pedagógica)
com a apresentação dos documentos referentes à matrícula, incluindo histórico e diploma
do curso superior realizado, assim como, com a apresentação de histórico, ementas e
demais documentos para o caso de aproveitamento de estudos.
2. CORPO DOCENTE E TUTORIAL
2.1 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso Superior de Tecnologia em

Negócios Imobiliários é constituído por cinco docentes do curso, dentre os quais um é a
coordenadora do curso. Seus membros atuam em regime de tempo integral ou parcial,
sendo que 60% atuam em tempo integral e 100% possuem titulação stricto sensu. O NDE
atua no acompanhamento, na consolidação e na atualização do Projeto Pedagógico do
Curso, realizando estudos e atualização periódica.
O NDE do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários é composto por
docentes, designados através de portaria de nomeação, sendo o coordenador do curso
membro permanente. Em sua atuação, as decisões colegiadas referentes ao Projeto
Pedagógico do Curso são apresentadas ao Colegiado de Curso para as devidas
deliberações e aprovações.
As atribuições do NDE constam nos documentos regulatórios da IES, o qual se
reúne ordinariamente duas vezes dentro do semestre letivo, de acordo com o regimento
da IES, em calendário preestabelecido ou por convocação do coordenador do curso, e de
forma extraordinária sempre que houver a necessidade, cenário que é comprovado pelas
atas do NDE.
Tabela 14 - COMPOSIÇÃO DO NDE DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS.
NOME COMPLETO TITULAÇÃO REGIME DE DATA DE

TRABALHO INGRESSO
NO NDE
1 Cleide Tirana Nunes Possamai Mestre Integral 20/01/2020
2 Bruna Soares Mestre Integral 19/08/2019
3 Ivonete Telles Medeiros Plácido Doutora Integral 05/02/2018
147
4 Lili de Souza Mestre Parcial 23/10/2017
5 Marcelo Danielski Mestre Parcial 20/07/2013

2.2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
A Equipe Multidisciplinar da UNIASSELVI está formalmente constituída, de acordo

com a Resolução nº 003-D/2018, e suas alterações posteriores na Resolução nº 030-
C/2018 e Resolução nº 047/2019, sendo composta por profissionais de diferentes áreas
do conhecimento, nomeados pela Portaria nº 003-A/2021. O objetivo geral da Equipe
Multidisciplinar é garantir que todo material, metodologia e processo utilizado no processo
de ensino-aprendizagem no EAD da UNIASSELVI para a interação dos atores e na
formação do acadêmico esteja em conformidade com as características intrínsecas do
EAD, observadas as questões de qualidade, linguagem, interação, atividades,
formatação, dentre outras.
Esse objetivo está relacionado aos aspectos estruturantes do Projeto Pedagógico
do Curso, da metodologia de ensino e da formação acadêmica. As atribuições e
competências da Equipe Multidisciplinar estão descritas na resolução supracitada, da
mesma forma que seu plano de ação encontra-se documentado e implementado na sua
política, bem como seus processos de trabalho formalizados, observando o seguinte fluxo:
Figura 8 - FLUXO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
148
Assim, a partir desse panorama, a IES, em termos de prática pedagógica, busca

atingir a qualidade como objetivo final de seu processo formativo, contando, para tal, com
uma equipe multidisciplinar.
2.3 ATUAÇÃO DO COORDENADOR DE CURSO
A coordenação do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários na

modalidade EAD, exercida pela coordenadora Cleide Tirana Nunes Possamai, designada
pelo Reitor da UNIASSELVI, atua junto às atividades didáticas e disciplinares no âmbito
do curso. Suas atribuições gerais estão descritas no Regimento Geral da instituição. Como
responsável pelo curso, a coordenadora catalisa o comprometimento com uma visão clara
e forte, bem como envolve-se na busca vigorosa desta, estimulando padrões mais
elevados de desempenho de todo o corpo docente e corpo discente de seu curso, a partir
de ações proativas e reflexivas das realidades encontradas. A coordenadora do curso
conta com a experiência de 3 anos e 2 meses na gestão do curso.
As ações efetuadas pela coordenação de curso integram um plano partilhado com
o corpo docente, socializado em reuniões de NDE e colegiado, com seu desempenho
avaliado a partir das atividades implementadas pela CPA e feedback realizado pelos
superiores em atuação organizada periodicamente pelo setor de Gente e Gestão. Além
disso, há possibilidade da interação diária e de acesso fácil ao gestor do curso,
possibilitando uma intervenção e/ou resolução imediata de algum cenário, se assim for
necessário.
A coordenadora do curso faz sua gestão de forma interativa com todos os
envolvidos nas atividades do curso: docentes, discentes, colaboradores dos serviços e
sociedade civil organizada, buscando a consolidação dos objetivos do curso alinhados à
missão institucional. Articula as ações com o Núcleo Docente Estruturante (NDE),
lideranças e coordenadores das áreas, na revisão dos planos de ensino, planejamento
dos semestres, atividades temáticas e demais atividades do curso, atuando de forma
conjunta e complementar.
A coordenação atua, sempre que necessário, atendendo a todos acadêmicos para
a resolução de problemas, orientações e encaminhamentos didático-pedagógicos
referente ao cotidiano do curso. Cabe a ela, ainda, zelar pelo cumprimento das políticas
149
institucionais constantes do PPC, sempre em consonância com o PDI, no âmbito do curso,

efetivando o elo entre a gestão do curso e a gestão institucional, evidenciando o seu
conhecimento e comprometimento com o PPC.
A coordenação desenvolve um modelo de gestão democrática e participativa,
construindo coletivamente seus projetos, suas políticas e suas tomadas de decisões. Sua
gestão é pautada em um plano de ação documentado e compartilhado, com indicadores
de desempenho disponíveis para os gestores e professores. Dessa forma, possui uma
estrutura menos burocratizada que a torna ágil, flexível e com grande capacidade de
comunicação interna, integrando a gestão institucional à gestão do curso.
O perfil analítico é uma das habilidades desenvolvidas pelos gestores da instituição.
Compreender a importância dos indicadores quantitativos é um dos meios para conduzir
as tomadas de decisões em uma gestão estratégica. Uma análise quantitativa dessas
informações capacita gestores a conquistarem metas e alcançarem objetivos que
contribuam para resultados qualitativos, inclusive para definir ações de permanência,
minimizando a evasão escolar e consequentemente agregam ao processo de ensino e
aprendizagem.
Articula-se, também, com a Pró-Reitoria de Ensino para solução de demandas que
envolvam o quadro docente; interage com os responsáveis pela Biblioteca, para
verificação e atualização do acervo; com a Secretaria Acadêmica, para acompanhar o
desenvolvimento acadêmico do corpo discente; e com a área administrativa para
encaminhamento de demandas de infraestrutura.
Nesse contexto, e a partir dessa atuação do coordenador e das ações
empreendidas que proporcionam integração entre todos os atores pedagógicos, são
possíveis o planejamento, a implantação e a avaliação de atividades e projetos que levem
à melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem do Curso Superior de
Tecnologia em Negócios Imobiliários.
2.4 REGIME DE TRABALHO DO COORDENADOR DE CURSO
A coordenadora do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários atua

na instituição em regime de trabalho de tempo integral, que permite o atendimento à
demanda existente, considerando a gestão do curso, a relação com o NDE, os docentes,
150
os acadêmicos, os tutores e a equipe multidisciplinar e a representatividade nos

colegiados.
A coordenadora do curso zela pelo cumprimento das políticas institucionais
constantes do PPC no âmbito do curso, efetivando o elo entre a gestão do curso e a gestão
institucional, evidenciando o seu conhecimento e comprometimento com esse documento.
Esses e outros indicadores considerados relevantes são públicos e mostram o
desempenho da coordenação, o que favorece, inclusive, administrar a potencialidade do
corpo docente do curso, sua integração e contínua melhoria.
Tabela 15 - PERFIL DO COORDENADOR DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS

IMOBILIÁRIOS.
TEMPO DE EXERCÍCIO NA
TEMPO DE TEMPO DE FUNÇÃO DE
FORMAÇÃO TITULAÇÃO
EXERCÍCIO EXPERIÊNCIA EM COORDENADORA DO
ACADÊMICA MÁXIMA
NA IES COORDENAÇÃO DE CURSO SUPERIOR DE
OBTIDA
CURSO TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS
IMOBILIÁRIOS
Graduada em
Mestre em 11 anos e 9
Ciências 6 anos 3 anos e 2 meses
Administração mses
Contábeis
2.5 CORPO DOCENTE (TITULAÇÃO)
Todos os docentes do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários na

modalidade EAD possuem titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu.
Esse cenário confere ao corpo docente a aptidão para analisar os conteúdos dos
componentes curriculares, abordando a relevância para a atuação profissional e
acadêmica do discente, fomentar o raciocínio crítico com base em literatura atualizada
para além da bibliografia proposta, proporcionar o acesso a conteúdo de pesquisa de
ponta, relacionando-o aos objetivos das disciplinas e ao perfil do egresso, e incentivar a
produção do conhecimento por meio de grupos de estudo ou de pesquisa e da publicação.
A titulação de cada docente encontra-se no Anexo F.
Faz parte de suas atividades acompanhar a formação do perfil de egresso
desenhado para o curso, bem como analisar a relevância dos conteúdos curriculares para
151
a atuação profissional e acadêmica dos estudantes e o desenvolvimento das competências

e habilidades.
O Relatório de Estudo de Indicação de Docente (documento específico, disponível
no ato da visita do curso), considerando o perfil do egresso, detalha o perfil docente do
Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários, com o demonstrativo do índice
de Qualidade do Corpo Docente (IQCD), apresentando a titulação obtida em programas
de pós-graduação Stricto Sensu como critério de seleção, correlacionados à experiência
docente e profissional, à produção acadêmica, à disciplina e seu respectivo ementário.
Nesse sentido, o Relatório de Estudo de Indicação de Docente possui por intuito
demonstrar e justificar a relação entre a titulação do corpo docente previsto e seu
desempenho esperado para a docência no Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliários, de modo a caracterizar sua capacidade para analisar os conteúdos dos
componentes curriculares, abordando a sua relevância para a atuação profissional e
acadêmica do discente, e fomentar o raciocínio crítico com base em literatura atualizada,
para além da bibliografia proposta no Plano de Ensino das disciplinas.
2.6 REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO
Todo o corpo docente efetivo do Curso Superior de Tecnologia em Negócios

Imobiliários na modalidade EAD é caracterizado pelo regime de trabalho de tempo parcial
ou integral. Nesse cenário, o regime de trabalho do corpo docente possibilita o
atendimento integral às demandas existentes no curso, dentre elas a dedicação à
docência, o atendimento aos discentes, a participação no colegiado, o planejamento
didático e a preparação e correção das avaliações de aprendizagem. A coordenação
dispõe de documentação sobre as atividades dos professores em registros individuais de
atividade docente, utilizados no planejamento e gestão para a melhoria contínua. O regime
de trabalho de cada docente encontra-se no Anexo G.
2.7 EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO DOCENTE
O corpo docente efetivo do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários

possui vasta experiência profissional. Dessa forma, promovem ações que possibilitam
apresentar exemplos contextualizados com relação a problemas práticos do dia a dia, de
152
aplicação da teoria ministrada em diferentes unidades curriculares em relação ao fazer

profissional. Ainda, buscam por atualização constante, o que possibilita a relação entre
conteúdo teórico e prática, propiciam a compreensão da aplicação da interdisciplinaridade
no contexto laboral e exploram as competências previstas no PPC, observando o
conteúdo abordado e a profissão.
A experiência profissional dos docentes do curso consta no Anexo H e pode ser
comprovada por meio da documentação disponibilizada pelo docente da IES, bem como
confirmada nos seus devidos Currículos Lattes.
2.8 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA SUPERIOR
O corpo docente efetivo do Curso Superior de Tecnologia em Negócios

Imobiliários possui relevante experiência no exercício da docência superior, de forma a
subsidiá-lo na escolha de narrativas interativas e imersivas, para engajar e motivar a
participação e o protagonismo dos estudantes ao longo das atividades; para favorecer a
síntese de ideias, experiências e informação de diferentes fontes e bases de pesquisa.
Além disso, o docente no Ensino Superior, ciente das exigências do mercado de trabalho,
estimula na turma atividades em equipe, quando a liderança, a comunicação, a
criatividade, o pensamento crítico e o empreendedorismo são provocados. Igualmente, a
experiência docente no ensino superior fomenta o uso de recursos e ferramentas
tecnológicas, voltadas à fluência digital. A partir desse perfil, o corpo docente do curso
identifica e auxilia discentes com dificuldades de aprendizagem, apresentando o conteúdo
e avaliações contextualizados e alinhados às necessidades da turma, verificando os
resultados para ajustes em sua prática, além de ser reconhecido pela sua liderança e
produção.
A experiência na docência superior dos docentes do curso consta no Anexo I e
pode ser comprovada por meio da documentação disponibilizada pelo docente a IES, bem
como confirmada nos seus devidos Currículos Lattes.
2.9 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA
153
O corpo docente do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários

apresenta vasta experiência na educação a distância, o que permite a adoção de
metodologias imersivas, com foco na aprendizagem experiencial e prática do estudante
em situações do contexto da futura profissão.
Essa expertise é fundamental nas atividades de elaboração de material didático
da(s) sua(s) disciplina(s) e atendimento aos acadêmicos. Todos os materiais didáticos
desenvolvidos partem dos conteúdos contidos no livro didático da disciplina e, a partir
dele, os docentes preparam as trilhas de aprendizagem, as enquetes, os recursos
interativos e a gravação de videoaulas como fonte de pesquisa complementar ao assunto
do livro. Desta forma, o corpo docente do curso identifica e auxilia discentes com
dificuldades de aprendizagem, apresentando o conteúdo e avaliações contextualizados e
alinhados às necessidades da turma.
A experiência na EAD também é fundamental na elaboração e revisão da ementa
e referências bibliográficas, na elaboração de checklist sobre o livro didático da disciplina,
na elaboração de questões avaliativas sobre conteúdo e correção de provas. Ao final de
cada oferta da disciplina, o docente realiza a “gestão da disciplina” o que possibilita
analisar os conteúdos abordados, as avaliações, o índice de reprovação, entre outros,
proporcionando melhorias a curto e médio prazos em suas disciplinas, permitindo-lhe ser
reconhecido pela liderança e por sua produção.
A experiência de cada docente que compõe o Colegiado do curso pode ser
constatada nas “pastas dos docentes” e visualizada nos Currículos Lattes
respectivamente, bem como no Anexo J.
2.10 EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA TUTORIA NA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA
A experiência do corpo tutorial, graduados na área de aderência do Curso Superior

de Tecnologia em Negócios Imobiliários permite oferecer suporte às atividades dos
docentes, realizar mediação pedagógica junto aos discentes, demonstrar inequívoca
qualidade no relacionamento com os estudantes, incrementando processos de ensino-
aprendizagem, e orientar os acadêmicos sugerindo atividades e leituras complementares
154
que auxiliam sua formação. Atuam no curso tutores internos (a distância) e tutores
externos, os quais possuem especificidades em suas funções.
Nesse sentido, relatório de Estudo de Indicação da Tutoria na educação a
distância detalha o perfil da tutoria do Curso Superior de Tecnologia em Negócios
Imobiliários, articulando a titulação dos profissionais obtida em programas de pós-
graduação lato sensu ou stricto sensu como critério de seleção, a experiência profissional
e o perfil do egresso do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários.
Seguem abaixo os horários estabelecidos pelos encontros presenciais na
UNIASSELVI.
Tabela 16 - HORÁRIO DOS ENCONTROS PRESENCIAIS.
Evento Matutino (horas) Vespertino (horas) Noturno (horas)

1ª aula 08:20 – 09:05 13:20 – 14:05 19:00 – 19:45
Intervalo 09:05 – 09:25 14:05 – 14:25 19:45 – 20:05
2ª aula 09:25 – 10:10 14:25 – 15:10 20:05 – 20:50
3ª aula 10:10 – 10:55 15:10 – 15:55 20:50 – 21:35
A experiência dos tutores pode ser constatada nas pastas dos tutores, bem como
visualizada no Currículo Lattes.
2.11 ATUAÇÃO DO COLEGIADO DO CURSO
O colegiado do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários atua e está

institucionalizado, reúne-se com a periodicidade determinada, sendo suas reuniões e
respectivas decisões devidamente registradas. Há um fluxo para o encaminhamento das
decisões, acompanhamento e execução de seus processos e decisões. Além disso,
analisa e avalia seu desempenho, para implementação ou ajuste de práticas de gestão.
As reuniões ocorrem no mínimo duas vezes por semestre, como estabelecido no
regimento da IES, e possuem registro em atas, assinadas pelos participantes, dos
assuntos discutidos e decisões acordadas pelos docentes.
Cabe ao colegiado do curso a análise às sugestões dadas pelo NDE. Nesse
contexto, as decisões sugeridas pelo NDE e deliberadas pelo colegiado dos cursos dizem
respeito a: decisões de natureza acadêmica operacional, administrativa e disciplinar,
dentre outras decisões afins.
155
O Colegiado do curso é composto por todos os docentes do curso e um

representante discente. São atribuições do colegiado:
• Aprovar o Projeto Pedagógico do Curso, submetendo-o à aprovação final da
Câmara de Ensino;
• Aprovar os planos de ensino das disciplinas do curso, observadas as
diretrizes gerais para sua elaboração;
• Homologar as decisões tomadas ad referendum pelo coordenador do curso;
• Participar das atividades de articulação e integração das atividades de
ensino e extensão promovidas pelo curso;
• Propor projetos de extensão e de iniciação científica para posterior
referendum do Conselho Superior e da Câmara de Ensino;
• Colaborar com a Pró-Reitoria de Ensino de Graduação Presencial, a Pró-
Reitoria de Ensino de Pós-Graduação Presencial e a Distância, a Pró-Reitoria de
Ensino de Graduação a Distância, e a Pró-Reitoria Operacional de Ensino e demais
órgãos acadêmicos, em tudo que interessar à IES e ao curso, em particular;
• Colaborar com a IES na promoção da Autoavaliação Institucional;
• prestar subsídios às propostas de alteração do currículo acadêmico, com
base nos objetivos do curso;
• Incluir nas reuniões de final de período letivo a avaliação do período recém-
encerrado.
2.12 TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES DO CURSO
Para o Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários, cuja oferta ocorre

nos modelos Semipresencial ou Flex Curso, todos os tutores são graduados na área do
curso e a maioria possui titulação obtida em pós-graduação em lato sensu. A
comprovação da titulação e formação do corpo de tutores pode ser constatada nas pastas
dos tutores, no “Relatório de Estudos para a Composição da Tutoria” do curso, bem como
visualizada no Currículo Lattes. A titulação do corpo de tutores internos e externos
também pode ser conferida no Anexo K e Anexo L respectivamente.
A UNIASSELVI ainda propicia formação continuada aos docentes e tutores a partir
da política de capacitação, treinamento e formação continuada, que visa potencializar o
156
desenvolvimento das habilidades e competências pedagógicas e acadêmicas. Sua

finalidade é traçar diretrizes para a formação pedagógica e acadêmica interna e/ou
externa, de acordo com a necessidade da Instituição, bem como dos docentes e tutores
e das áreas específicas, possibilitando a participação em eventos científicos, técnicos,
artísticos ou culturais, em cursos de desenvolvimento pessoal e a qualificação acadêmica
em programas de mestrado e doutorado, com práticas regulamentadas. Dessa forma,
seus objetivos são a qualificação e a formação constante dos seus docentes, garantindo
níveis de excelência em todo o processo de ensino-aprendizagem.
2.13 EXPERIÊNCIA DO CORPO DE TUTORES EM EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA
O corpo de tutores possui experiência em educação a distância, o que permite

auxiliar na identificação das necessidades dos discentes, realizar a mediação do conteúdo
em linguagem compatível com as características da turma, apresentar os conteúdos
curriculares de forma contextualizada e elaborar atividades educativas, em colaboração
com os docentes, para a promoção da aprendizagem de acadêmicos com dificuldades,
utilizando-se de práticas comprovadamente inovadoras no contexto da modalidade a
distância.
A experiência do corpo de tutores em educação a distância do Curso Superior de
Tecnologia em Negócios Imobiliários pode ser constatada nas pastas dos tutores, na
análise do Currículo Lattes de cada tutor, no diálogo direto com o grupo ou, ainda, pela
análise de documentos específicos.
A experiência em educação a distância do corpo de tutores internos e externos
pode ser conferida no Anexo M e Anexo N respectivamente.
2.14 INTERAÇÃO ENTRE TUTORES, DOCENTES E COORDENADORES

DE CURSO A DISTÂNCIA
A interação pode ser compreendida como a ação recíproca entre sujeitos e pode
ser realizada por diferentes meios ou formas de comunicação. A interação entre o
coordenador de curso, coordenador de polo, docentes, tutores internos e externos ocorre
157
por meio das seguintes estruturas de comunicação: e-mail, Ambiente Virtual de

Aprendizagem (atendimento on-line, protocolo de atendimento, mensagem), WhatsApp e
Teams. Os procedimentos e as formas de utilização dessas estruturas podem ocorrer de
modo síncrono ou assíncrono entre os atores pedagógicos, dependendo da demanda e
da necessidade.
As formas de interação síncrona, ou seja, aquelas em que os interlocutores estão
conectados ao mesmo tempo para a troca de mensagens, comumente são: atendimento
on-line e reuniões via Teams. O atendimento por telefone e o atendimento on-line
costumam ser utilizados para esclarecimentos a respeito do conteúdo a ser mediado para
o acadêmico ou orientação sobre a realização de determinadas atividades pedagógicas,
tais como o preenchimento do diário de classe, a correção de avaliações, a validação de
atividades complementares e outras. Quando há necessidade de realizar a interação entre
mais de dois interlocutores, costuma-se utilizar o Teams.
A mediação assíncrona acontece mediante diferentes meios ou ferramentas. Na
IES, tem-se a ferramenta contato, os e-mails, os protocolos de atendimento e, ainda, as
solicitações feitas por meio de requerimentos.
Outros mecanismos também podem ser destacados dentro do processo
assíncrono: o acesso à trilha de aprendizagem do curso, à trilha do tutor externo, ao plano
de aula, que permitem a mediação por meio do livro didático virtual, dos recursos
interativos, do vídeo da disciplina, da enquete e do material de apoio.
Ainda, para complementar esse processo de interação, tem-se a oferta, via AVA,
dos cursos livres, voltados ao aprimoramento da equipe de docentes e tutores internos e
externos. Esses instrumentos de comunicação estão disponíveis para a equipe
pedagógica, representada pelos coordenadores, docentes, tutores internos e externos. Da
mesma forma, a partir dos resultados obtidos nas avaliações implementadas pela CPA,
dos relatórios obtidos pelas ferramentas utilizadas na mediação e dos relatos de seus
usuários, são extraídos elementos para discussão do NDE e Colegiado do Curso Superior
de Tecnologia em Negócios Imobiliários, levados ao conhecimento das demais áreas de
gestão para processos de melhorias, alterações e inovações no intuito de aproximar,
otimizar e potencializar a interação entre os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, na busca pela excelência do padrão de ensino. Acrescente-se ainda que
as lives do coordenador de curso, realizadas a cada início de semestre com os tutores
externos, ou quando por estes solicitada, surgiu como incremento para potencializar a
interação e os encaminhamentos de assuntos importantes como estágio, a realização das
158
práticas, bem como a própria mediação de alguma disciplina.
2.15 PRODUÇÃO CIENTÍFICA, CULTURAL, ARTÍSTICA OU

TECNOLÓGICA
De acordo com os respectivos Currículos Lattes, é possível comprovar que 55,6 %

dos docentes do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários possuem, nos
últimos três anos, nove ou mais produções científicas, culturais, artísticas ou tecnológicas,
entendidas como livros, capítulos de livros, material didático institucional, artigos em
periódicos especializados, textos completos em anais de eventos científicos, resumos
publicados em anais de eventos internacionais, propriedade intelectual depositada ou
registrada, produções culturais, artísticas, técnicas e inovações tecnológicas relevantes,
publicações nacionais com e sem qualis e regionais, considerando sua abrangência.
A política da memória, produção artística e patrimônio cultural do Centro
Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, através do Núcleo de Apoio ao
Desenvolvimento Artístico e Cultural (NADAC), incentiva a participação da comunidade
acadêmica, docentes, discentes e comunidade externa na busca por
saberes relacionados à história, à memória, à cultura, ao patrimônio material e imaterial e
à arte por meio da participação em projetos, eventos, programas e núcleos institucionais
de ensino, iniciação científica e extensão, a fim de valorizar as diversas manifestações
artísticas e culturais existentes na região e a nível global.
Essa política foi criada em consonância com ações já desenvolvidas pela IES que
vêm contribuindo no que diz respeito à formação profissional para a gestão da cultura em
suas múltiplas dimensões, por meio da oferta de diversos cursos livres e de formação
superior, como tecnólogos, licenciaturas e bacharelados, assim como com os projetos de
iniciação científica e de extensão, com as práticas da Jornada de Integração Acadêmica
(JOIA) e com a publicação de pesquisas por meio de suas revistas e de ações ligadas aos
demais espaços sociais nos quais a instituição está presente.
A produção científica, cultural, artística ou tecnológica dos docentes do Curso
Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários consta nas respectivas pastas e pode
ser comprovada por meio da documentação disponibilizada pelo docente à IES, bem como
confirmada nos seus devidos Currículos Lattes.
159
2. INFRAESTRUTURA
As instalações físicas do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI

foram planejadas para atender aos requisitos necessários para o desenvolvimento das
atividades de ensino, iniciação científica e extensão da IES.
3.1 INFRAESTRUTURA FÍSICA DA SEDE E SUA UTILIZAÇÃO
A IES considera as normas arquitetônicas e atendem as questões de acessibilidade

segundo a NBR 9050/2015. A UNIASSELVI possui o plano de garantia de acessibilidade
em conformidade com a legislação vigente, acompanhado de laudo técnico. As
instalações garantem que estudantes, docentes e demais funcionários desempenhem
suas funções com comodidade e conforto quanto à iluminação, ventilação, climatização e
acústica.
.
3.2 ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL
Os espaços de trabalho para docentes em tempo integral contemplam, de forma

plena, as demandas do curso e as necessidades institucionais, contando com gabinetes
equipados com recursos tecnológicos da informação e comunicação apropriados, a
exemplo de computadores, telefone, internet banda larga, acesso ao sistema acadêmico
Gioconda e ao Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA para acompanhar relatórios e
informações dos acadêmicos, verificar a disponibilização dos materiais didáticos e realizar
atendimentos, bem como acesso a plataforma Teams para uso de comunicação
institucional.
Assim, os espaços de trabalho para os docentes em tempo integral apresentam
uma estrutura apta, que viabiliza o desenvolvimento das ações acadêmicas, como o
planejamento e a execução das atividades didático-pedagógicas. Tais espaços possuem
excelente iluminação, ventilação, limpeza, acústica e adequado mobiliário, e garantem
privacidade para o uso de recursos e o atendimento individualizado. Também garantem
160
espaço para guarda de material e equipamentos pessoais, com segurança.

Também é importante ressaltar que as tecnologias da informação e comunicação
tiveram um grande impulso para uso na educação não apenas no Brasil, mas no mundo
todo, contribuindo para a implantação do home office, um projeto cuja aplicação já vinha
sendo estudada pela IES. Dessa forma, em virtude da pandemia do novo coronavírus –
Covid-19, os docentes em tempo integral realizam o trabalho em domicílio, em local
adequado, com a privacidade e a segurança exigidas pelo serviço, mediante a utilização
de tecnologias de informação e de comunicação. As atividades que, em razão da natureza
do cargo ou das atribuições da unidade da lotação, sejam desempenhadas, no todo ou
em parte, fora das dependências da instituição não se enquadram no conceito de home
office.
A instituição realizou uma pesquisa tecnológica para saber o percentual de
colaboradores que possuem computadores ou notebooks em seus lares, além da
velocidade de internet disponível. Os resultados permitiram adequar o trabalho ao formato
home office. A disponibilização de acesso remoto aos sistemas da Instituição é viabilizada
pela área de Tecnologia da Informação em alinhamento com a gestão de cada área.
No caso de problemas relacionados ao acesso e ao funcionamento dos sistemas
institucionais, o colaborador poderá valer-se do suporte técnico da instituição, via
chamado específico, ou, ainda, buscar auxílio diretamente com seu gestor, que fará o
contato com a equipe destinada à função.
Por atuarem em home office, os docentes em tempo integral prepararam, para seu
trabalho, um espaço que contempla, de forma plena, as demandas do curso e as
necessidades institucionais, contando com os recursos tecnológicos da informação e
comunicação apropriados, a exemplo de computadores, internet banda larga
(evidenciados a partir da pesquisa tecnológica), acesso ao sistema acadêmico Gioconda,
ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, à Plataforma Teams para comunicação
institucional, além de estrutura apta, que viabiliza o desenvolvimento das ações
acadêmicas, como o planejamento e execução das atividades didático-pedagógicas.
Para que as demandas possam ser cumpridas em sua integridade, os docentes
receberam orientações a partir do Manual do Home Office, disponibilizado a todos pelo
setor de Gente e Gestão da IES.
3.3 ESPAÇO DE TRABALHO PARA O COORDENADOR

161
A instituição dispõe de espaços de trabalho próprio aos coordenadores de curso,

que viabilizam as ações acadêmico-administrativas na gestão dos cursos. Nesses
ambientes destinados aos gabinetes de trabalho dos coordenadores de curso, há boa
iluminação, acústica, ventilação, acessibilidade e computador individual ligado à internet,
além de impressoras em rede, o que permite o profícuo desenvolvimento das atividades
acadêmico-administrativas do curso.
Nesse espaço, o coordenador tem espaço para guardar seus materiais de trabalho
e receber professores e estudantes com privacidade e segurança.
Também dispõe de infraestrutura tecnológica com acesso ao sistema acadêmico
Gioconda e ao Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA para acompanhar relatórios e
informações dos acadêmicos, verificar a disponibilização dos materiais didáticos e realizar
atendimentos. O coordenador de curso também tem acesso a Plataforma Teams para
comunicação institucional. Tais ferramentas configuram uma estrutura tecnológica
diferenciada, permitindo uma gestão produtiva do curso para reuniões, levantamento de
dados, estudos, dentre outras.
3.4 SALA COLETIVA DE PROFESSORES
A sede possui ampla sala coletiva de professores, para o atendimento apropriado

do quantitativo de docentes, equipada com computadores com acesso à internet banda
larga, potencializando a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação, acesso
ao sistema acadêmico Gioconda e ao Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA para
acompanhar relatórios e informações dos acadêmicos, verificar a disponibilização dos
materiais didáticos e realizar atendimentos, viabilizando o trabalho docente. O docente
também tem acesso a Plataforma Teams para comunicação institucional.
A IES também disponibiliza espaços para descanso e atividades de lazer e
integração, além de espaço para café.
A sala atende, de forma excelente, aos requisitos de dimensão, limpeza,
iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade
desenvolvida, assim como dispõe de apoio técnico-administrativo próprio e espaço para
a guarda de equipamentos e materiais. A sala de professores da IES atende às
recomendações de acessibilidade arquitetônica.
162
3.5 SALAS DE AULA
As salas de aula, situadas nos polos de apoio presencial, atendem às necessidades

institucionais e do curso, apresentando manutenção periódica, conforto, disponibilidade
de recursos de tecnologias da informação e comunicação adequados às atividades a
serem desenvolvidas, flexibilidade, relacionada às configurações espaciais,
oportunizando distintas situações de ensino-aprendizagem.
A IES possui salas amplas, com capacidade para locomoção e acesso aos
acadêmicos da educação especial. As salas também são iluminadas com luz artificial e
natural, refrigeradas com ar-condicionado, possuem cadeiras universitárias, bem como
dispõem de recursos tecnológicos de informação e comunicação adequados ao
desenvolvimento das atividades, atendendo, ainda, aos devidos requisitos de limpeza,
conservação e comodidade. Uma equipe de funcionários se responsabiliza pela
manutenção técnica e de limpeza das salas, e sua configuração espacial permite mudança
de posição das carteiras, possibilitando distintas situações de ensino e aprendizagem.
As salas de aula estão organizadas de acordo com as especificidades da ABNT
NBR nº 9.050/2004, com as Leis nº 10.048/2000 e nº 10.098/2000 e o Decreto nº
5.296/2004. Sempre que solicitada, a IES busca atender às necessidades específicas dos
estudantes público-alvo da educação especial, por meio da aquisição e/ou da adaptação
de mobiliários e de materiais específicos para as salas de aula.
Vale salientar que as salas de aulas possuem recursos exitosos como a lousa
digital, ferramenta utilizada nos encontros presenciais, para auxiliar a mediação da
aprendizagem, permitindo mais dinamismo para o processo de ensino-aprendizagem.
A UNIASSELVI disponibiliza também de salas de aulas virtuais, que podem ser
acessadas pela Plataforma Teams, permitindo, assim, a aprendizagem virtual.
3.6 ACESSO DOS ACADÊMICOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA
Os laboratórios de informática atendem às necessidades institucionais e do curso

em relação à disponibilidade de equipamentos, ao conforto, à estabilidade e velocidade
de acesso à internet, à rede sem fio e à adequação do espaço físico; possuem hardware
e software atualizados e passam por avaliação periódica de sua adequação, qualidade e
pertinência.
A IES possui laboratórios de informática equipados com computadores com
163
sistema multimídia, acesso à internet banda larga, bem como possui espaço adequado
para locomoção e acesso ao público-alvo da educação especial. As salas também
possuem sistema de refrigeração, iluminação, limpeza e adequado mobiliário.
A política de aquisição, atualização e manutenção de equipamentos e softwares da
IES prevê a realização de análise do parque tecnológico existente, a fim de:
• Planejar novas aquisições, ampliação de redes para acesso à internet e
licenciamento de softwares para atendimento às novas necessidades;
• Verificar a necessidade de atualização do parque de equipamentos, bem
como a renovação e atualização de contratos de softwares utilizados nas áreas
administrativa, acadêmica e pedagógica;
• Verificar a instalação e o funcionamento de softwares, registro de vírus e
possíveis necessidades de encaminhamentos para a assistência técnica.
A UNIASSELVI também estabeleceu parceria com as operadoras de telefonia
móvel, para que os acadêmicos possam acessar o UNIASSELVI Leo App sem custos, não
consumindo o pacote de dados do seu plano.
3.7 BIBLIOGRAFIA BÁSICA POR UNIDADE CURRICULAR (UC)
Os livros das bibliografias básicas, apresentados nos planos de ensino deste PPC,
são disponibilizados pela Instituição em consonância com a Portaria Normativa nº 11, de
20 de junho de 2017, em seu art. 11, inciso VI. Eles estão acessíveis por meio de acervo
físico, nos polos de apoio presenciais que possuem bibliotecas físicas, bem como acervo
eletrônico, em virtude de contratos específicos da IES com bibliotecas virtuais de renome
internacional, garantindo o acesso ininterrupto pelos usuários.
Nesse sentido, há garantia de acesso na sede da IES e nos Polos de Apoio
Presenciais, com instalações e recursos tecnológicos que atendem à demanda e a oferta
ininterrupta via internet, bem como há ferramentas de acessibilidade e de apoio à leitura,
estudo e aprendizagem. Para tanto, a Instituição adota um plano de contingência, com o
intuito de garantir o acesso e o serviço do acervo virtual.
Os acervos das bibliografias básicas são adequados em relação às unidades
curriculares e aos conteúdos descritos no Projeto Pedagógico do Curso. Convém
destacar, ainda, que tais acervos são atualizados semestralmente e estão referendados
por relatório de adequação assinado pelo NDE do curso.
164
3.8 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR POR UNIDADE CURRICULAR

(UC)
Os livros das bibliografias complementares, apresentados nos planos de ensino

desse PPC, são disponibilizados pela Instituição em consonância com a regulamentação
interna e e legislação de ensino. Eles estão acessíveis por meio de acervo físico, nos
polos de apoio presenciais que possuem bibliotecas físicas, bem como acervo eletrônico,
em virtude de contratos específicos da IES com bibliotecas virtuais de renome
internacional, garantindo o acesso ininterrupto pelos usuários. Também são
disponibilizados, no AVA dos acadêmicos, materiais de livre acesso selecionados pelos
docentes, como e-books, livros digitais e outros materiais acessíveis gratuitamente na
internet, sendo utilizados apenas seus links e respeitando a fonte principal, garantindo
uma atualização mais dinâmica do acervo para os acadêmicos.
Nesse sentido, há garantia de acesso na sede da IES e nos polos de apoio
presenciais, com instalações e recursos tecnológicos que atendem à demanda e à oferta
ininterrupta via internet, bem como há ferramentas de acessibilidade e de apoio à leitura,
estudo e aprendizagem. Para tanto, a Instituição adota um plano de contingência, com o
intuito de garantir o acesso e o serviço do acervo virtual.
Os acervos das bibliografias complementares são adequados em relação às
unidades curriculares e aos conteúdos descritos no Projeto Pedagógico do Curso.
Convém destacar, ainda, que tais acervos são atualizados semestralmente e estão
referendados por relatório de adequação assinado pelo NDE do curso. A relação de
periódicos especializados, indexados e correntes, disponibilizados para as principais
áreas do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários consta no Anexo O.
3.9 LABORATÓRIOS DIDÁTICOS DE FORMAÇÃO BÁSICA
No Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários, há laboratórios

didáticos que permitem a capacitação dos discentes, com o objetivo de desenvolver
habilidades, nas diferentes fases do curso, por meio de recursos tecnológicos inovadores,
oportunizando as vivências encontradas na prática profissional.
Esses espaços pedagógicos têm como intenção o aperfeiçoamento do exercício
165
profissional dos acadêmicos, por meio da participação, da observação e da aplicação da

dinâmica educativa das disciplinas do curso, reconhecendo a intencionalidade pedagógica
da atividade prática.
Foi implementada na UNIASSELVI a política de laboratórios, ambientes e cenários
para práticas didáticas, que estabelece, consolida e institucionaliza as diretrizes para o
atendimento às necessidades para a realização das práticas laboratoriais, aborda os
requisitos de acessibilidade e de adequação das atividades às pessoas público-alvo da
educação especial, e referencia, ainda, as normas de segurança utilizadas para a
realização das práticas acadêmicas e o uso dos espaços destinados à realização dessas.
Essa política descreve também a forma de realização das avaliações periódicas
dos espaços e equipamentos destinados às práticas didáticas, bem como os critérios e os
requisitos para verificação e manutenção patrimonial, tanto dos materiais e equipamentos
quanto das instalações físicas onde as práticas são realizadas, e define os recursos
tecnológicos considerados pela IES como diferenciados e aplicáveis ao contexto de
laboratórios, ambientes e cenários.
Os laboratórios didáticos atendem às necessidades do curso, de acordo com as
respectivas normas de funcionamento, utilização e segurança, apresentam conforto,
manutenção periódica, serviços de apoio técnico e disponibilidade de recursos de
tecnologias da informação e comunicação adequados às atividades a serem
desenvolvidas, e possuem quantidade de insumos, materiais e equipamentos condizentes
com os espaços físicos e o número de vagas, havendo, ainda, avaliação periódica quanto
às demandas, aos serviços prestados e à qualidade dos laboratórios, cujos resultados são
utilizados pela gestão acadêmica para planejar o incremento da qualidade do
atendimento, da demanda existente e futura e das aulas ministradas.
No curso, há laboratórios tanto para os conteúdos básicos, que permitem a
capacitação dos discentes, objetivando desenvolver habilidades, nas diferentes fases do
curso, por meio de recursos tecnológicos inovadores, e oportunizando as vivências
encontradas na prática profissional. Os laboratórios que contemplam os conteúdos
básicos são divididos em: Laboratório de Informática e Laboratório Virtual, descritos a
seguir.
Laboratório de Informática
166
O laboratório de informática oferece espaço e equipamentos conectados à internet

para as atividades de ensino, pesquisa e extensão, atendendo às mais variadas
demandas do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários. São objetivos
propostos pelo laboratório de informática:
• Promover o conhecimento das tecnologias informatizadas aplicadas à
comunicação e ao aprendizado em geral;
• Desenvolver projetos de pesquisa e extensão;
• Acessar o Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA para garantir todas as
informações necessárias sobre o curso e as disciplinas;
• Acessar o laboratório virtual para realizar os experimentos da disciplina;
• Acessar o acervo bibliográfico virtual para realizar leituras e pesquisas;
• Oferecer acesso geral à internet.
A utilização do laboratório de informática é orientada pelo Regulamento de
Utilização do Laboratório de Informática, que especifica normas, procedimentos, objetivos
gerais, entre outras regras, a fim de garantir o melhor aproveitamento pedagógico possível
desse ambiente.
O espaço físico do laboratório de informática é planejado de modo a acomodar o
número necessário de equipamentos que atenda, de forma adequada, às turmas que o
utilizam. Normalmente, o número de máquinas disponibilizadas se situa entre 15 e 30
computadores, para uso individual ou compartilhado pelos acadêmicos; um computador
para o tutor externo; um projetor; e um quadro branco, para a projeção de imagens e
escrita.
Para fins ilustrativos, a figura a seguir apresenta uma sugestão de layout de um
laboratório de informática padrão do curso.
167
Figura 9 - ILUSTRAÇÃO DE UM LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
As atividades didático-pedagógicas de formação básica, realizadas no laboratório

de informática, não requerem a instalação de programas específicos, além do pacote
Microsoft Office já instalado em todas as máquinas. Havendo a necessidade de algum
programa ou recurso específico, o tutor pode requerer, junto ao setor responsável do polo
de apoio presencial, dentro das diretrizes de uso do laboratório.
O laboratório virtual é uma prática inovadora adotada pela UNIASSELVI, que

oferece ao acadêmico um rol de vantagens únicas, em termos de aprendizagem, até
recentemente, impraticáveis. Pela utilização de experimentos pedagógicos, desenvolvidos
em espaços virtuais, o acadêmico tem a possibilidade de realizar atividades diversas que
consolidam, aprofundam e ampliam os conceitos estudados nas disciplinas teóricas.
Mais do que uma simples substituição a muitos ambientes físicos, as práticas
virtuais oferecem ao acadêmico várias vantagens de ordem prática e pedagógica, como:
168
• A possibilidade de realizar a prática diretamente (sem a necessidade de

compartilhamento dos itens de laboratório físico, normalmente em número inferior
à quantidade de acadêmicos na turma);
• Em adição às orientações, as práticas virtuais oferecem suporte ao acadêmico, por
meio de tutoriais, auxílios visuais e roteiros dinâmicos, durante a realização dos
procedimentos;
• A opção de repetições ilimitadas na realização dos experimentos, sem a
dependência de horário, local e disponibilidade de um profissional. O acadêmico
pode realizar as práticas no laboratório de informática sob o acompanhamento de
um ator pedagógico e pode, posteriormente, repeti-las em casa inúmeras vezes;
• A realização de experimentos em sistemas, equipamentos e situações não
disponíveis em ambientes reais tanto por questões de viabilidade técnica (por
exemplo, a análise de uma linha de transmissão) quanto de segurança
(experimentos envolvendo alta tensão, entre outros);
• Maior segurança, visto que muitas práticas reais envolvem a utilização de níveis de
tensão perigosos e equipamentos potencialmente perigosos (cortantes,
perfurantes, quentes, entre outros).
As práticas virtuais podem ser realizadas no laboratório de informática ou em
computadores adequados (com conexão à internet e navegador atualizado). Essas
práticas seguem roteiros e procedimentos, de forma similar àqueles realizados em
bancadas físicas, mas contando com o apoio e a interatividade que só são possíveis em
um ambiente simulado. De forma geral, o laboratório virtual possibilita o aprofundamento
dos conhecimentos teóricos, a partir de atividades práticas virtualizadas, e serve como
uma ferramenta para familiarizar/preparar previamente os acadêmicos para as atividades
profissionais.
O quadro a seguir apresenta a relação das práticas virtuais disponíveis no curso,
inerentes à área de formação básica.
Tabela 17 - PRÁTICAS VIRTUAIS DE FORMAÇÃO BÁSICA PARA O CURSO DE SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM

NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS.
DISCIPLINA LABORATÓRIO DE PRÁTICA

Língua Brasileira de Sinais – Libras Alfabeto em Libras
O laboratório intitulado “Alfabeto em Libras” consiste na apresentação das

169
características e do alfabeto em LIBRAS, além de permitir a prática do acadêmico.

Cada atividade prática realizada no ambiente virtual possui, à disposição dos
acadêmicos, os seguintes recursos pedagógicos por meio do Guia do Laboratório Virtual
que está na trilha de aprendizagem da disciplina:
• Apresentação – texto introdutório que descreve:
➢ o objetivo do experimento;
➢ onde os conceitos estudados na prática são aplicados;
➢ um resumo do que trata o experimento;
➢ as questões de segurança que precisam ser observadas, quando da
realização dos experimentos em ambiente físico;
➢ o cenário proposto para o experimento (componentes utilizados).
• Sumário Teórico: apresentação do conteúdo teórico que fundamenta o
experimento prático.
• Roteiro: instruções para a realização do(s) experimento(s), abordando:
➢ o passo a passo da realização da prática;
➢ a avaliação dos resultados, com questões a serem respondidas;
➢ a apresentação do laboratório em si.
• Pré-teste: conjunto de questões para verificação do conhecimento teórico
prévio do acadêmico, necessário para o entendimento da atividade prática.
• Pós-teste: conjunto de questões que avaliam o conhecimento que o
acadêmico obteve pela realização da atividade prática.
Assim, entende-se que as práticas virtuais compõem um recurso pedagógico que
fomentam o protagonismo no processo de ensino-aprendizagem, por cultivar, no
acadêmico, a curiosidade, o raciocínio, a percepção, o processo intuitivo, entre outras
características importantes para o futuro profissional em formação.
3.10 LABORATÓRIOS DIDÁTICOS DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA
Os laboratórios dedicados à formação específica são aqueles utilizados para a

realização de atividades práticas relativas aos temas e ao conteúdo formativo inerentes à
área de Negócios Imobiliários. Os laboratórios específicos do Curso Superior de
Tecnologia em Negócios Imobiliários serão apresentados e descritos a seguir:
170
Ao tratar do laboratório didático, o Curso Superior de Tecnologia em Negócios

Imobiliários apresenta-o como prática exitosa por meio da utilização de laboratórios
virtuais, que propõem ampliar as experiências práticas para contribuir com a vida
profissional do acadêmico no que se refere ao conhecimento dos negócios imobiliários.
Importante ressaltar que o laboratório virtual é uma ferramenta tecnológica
inovadora que tem o intuito de ampliar o conhecimento e a percepção de criação por meio
de experiências que envolvem os saberes teóricos e práticos. Assim, em um ambiente
virtual que mimetiza o ambiente físico, é proporcionada ao acadêmico uma experiência
realística de práticas realizadas na rotina de um profissional da área, permitindo assim
sua imersão na profissão.
Os laboratórios virtuais do curso estão vinculados às disciplinas específicas. A
orientação dos laboratórios está descrita no Guia do Laboratório Virtual, disponível na
trilha de aprendizagem da disciplina.
O quadro a seguir apresenta a relação das práticas virtuais de formação específica
disponíveis no curso. Destaca-se que novas atividades virtuais são acrescentadas
semestralmente, à medida que são desenvolvidas pela empresa contratada. O
desenvolvimento de novas práticas acontece por demanda, solicitada pelo NDE e
Colegiado do curso, e por iniciativa dos desenvolvedores.
Tabela 18 - PRÁTICAS VIRTUAIS DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA PARA O CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA

EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS.
DISCIPLINA LABORATÓRIO DE PRÁTICA

Ofício 1
Direito Imobiliário e do Consumidor
Ata 1
Empreendedorismo Criativo Plano de Negócios
Fundamentos e Teoria Organizacional Ferramenta MASP
Negociação
Técnicas de Negociação e Vendas
Gestão e Análise de Custos: Calculador de Preço
Entre os laboratórios virtuais, destacam-se os laboratórios Ofício 1, que aborda a

elaboração de um documento jurídico, que na função de um gestor de negócios
imobiliários precisa vivenciar na prática este documento, caracterizando-se como um
documento que visa comunicar um assunto de natureza administrativa, transmitindo de
171
modo oficial, uma ordem, uma notificação ou apenas informando sobre um tema de
interesse. Na mesma linha deste laboratório, disponibilizamos o laboratório virtual Ata 1,
é um documento extremamente importante e com efeitos jurídicos em uma reunião, por
esta razão, o gestor de negócios imobiliários precisa se apropriar da confecção deste
documento e nele registrar de modo resumido, todas as ocorrências, deliberações, fatos,
falas e decisões de reuniões ou assembleias realizadas.
Já na disciplina de Técnicas de Negociações e Vendas, está vinculado o laboratório
virtual de Negociação, que visa preparar o aluno para atuar como um negociador,
explorando todas as etapas da estrutura e do progresso de negociação para a tomada de
decisões assertivas e integrativas. Juntamente com o laboratório de Gestão e Análise de
Custos: Calculadora de Preços, que possibilita ao acadêmico compreender o valor a ser
cobrado dos clientes pelos bens e serviços entregues. Lembrando que este valor deve
cobrir todos os custos, despesas e a margem de lucro desejada. Desta forma, o gestor de
negócios imobiliários deve estar atento a todos os gastos envolvidos, desde a produção
até a entrega dos bens e serviços ao consumidor final.
Para a disciplina de Fundamentos e Teoria Organizacional o laboratório
“Ferramenta MASP”. Este experimento tem por objetivo apresentar a utilização do Método
de Análise e Solução de Problemas (MASP) no contexto empresarial. Para isso, é
desenvolvida sua aplicação em uma empresa do ramo madeireiro.
Com o olhar voltado para o trabalho em equipe e desenvolvimento de ferramentas, na
disciplina de Gestão de Pessoas e Liderança é apresentado aos acadêmicos do curso de
Negócios Imobiliários o laboratório de Políticas de RH.
Buscando desenvolver uma política de gestão de pessoas, considerando os aspectos
legais e a convenção coletiva de trabalho e analisar os diversos benefícios e compor uma
cesta de benefícios apropriada para a realidade de uma empresa.
E, para garantir o sucesso profissional, a vivência do laboratório intitulado “Plano
de Negócios”, no qual o acadêmico pode utilizar ferramentas utilizados pelos
empreendedores, pensando, formulando e analisando a viabilidade financeira de um
negócio em forma de projeto.
Levando em consideração o processo de aprendizagem, os laboratórios virtuais
são ferramentas didáticas pedagógicas que apresentam ao acadêmico instruções e
orientações para a sua realização, bem como oportunizam a realização dos experimentos
quantas vezes o acadêmico desejar.
Os laboratórios didáticos de formação específica atendem às necessidades do
172
curso, de acordo com o PPC e com as respectivas normas de funcionamento, utilização

e segurança, apresentam conforto, serviços de apoio técnico e disponibilidade de recursos
de tecnologias da informação e comunicação adequados às atividades a serem
desenvolvidas, havendo, ainda, avaliação periódica quanto às demandas, aos serviços
prestados e à qualidade dos laboratórios, sendo os resultados utilizados pela gestão
acadêmica para planejar o incremento da qualidade do atendimento, da demanda
existente e futura e das aulas ministradas.
Estas práticas em laboratório aprimoram as competências e as habilidades dos
acadêmicos, pois realizam as atividades num contexto que os convida para a prática de
elementos teóricos estudados no curso, de forma que o acadêmico possa relacioná-los e
compreendê-los em seu fazer profissional.
3.11 PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUÇÃO

DE MATERIAL DIDÁTICO (LOGÍSTICA)
O processo de controle de produção e distribuição de material didático está

institucionalizado, atende à demanda, é organizado por uma equipe técnica
multidisciplinar, utiliza estratégias que garantem a acessibilidade comunicacional, com a
disponibilização de materiais em diferentes mídias, suportes e linguagens, possui um
plano de atualização do material didático, apoia a produção de material autoral pelo corpo
docente, bem como possui plano de avaliação e entrega, no formato digital, para o Centro
de Distribuição Logístico da IES providenciar o envio aos polos de apoio presencial. O
material didático é produzido, conforme as seguintes etapas:
• Núcleo Docente Estruturante do Curso define a ementa da disciplina.
• Coordenador do curso solicita o desenvolvimento do material, de acordo
com a necessidade, por meio de contrato de direito autoral com um ou mais
conteudistas ou a indicação do docente do curso, bem como de um analista para o
conteúdo.
• Pró-Reitoria de Ensino de Graduação a Distância aprova a indicação do
conteudista (quando necessário, visto que, se o autor for docente da IES, ele já
está devidamente aprovado).
• Desenvolvimento do contrato com relação aos direitos autorais.
173
• Capacitação do conteudista e do docente para a elaboração dos materiais

instrucionais, a partir do curso sobre elaboração do livro didático, desenvolvido pela
equipe técnica multidisciplinar.
• Desenvolvimento do plano de ensino da disciplina.
• Entrega da versão preliminar dos materiais para avaliação de conteúdo.
• Revisão realizada pelo analista de conteúdo.
• Devolutiva da versão preliminar para as devidas revisões.
• Entrega final dos materiais elaborados.
• Envio dos materiais à equipe de revisores, para correção ortogramatical e
metodológica.
• Envio dos materiais à equipe de diagramação, para o desenvolvimento de
acordo com o modelo da instituição.
• Confecção das questões para as avaliações.
• Envio do roteiro para a gravação do vídeo e para o desenvolvimento dos
recursos interativos à equipe técnica multidisciplinar, que fará uma avaliação de
conteúdo.
• Gravação e edição de vídeo, realizadas pela equipe de audiovisual.
• Desenvolvimento dos recursos interativos pela equipe de design
instrucional.
• Desenvolvimento do Livro Digital pelo setor de diagramação.
• Envio da versão final dos materiais ao coordenador e ao docente para
aprovação.
• Postagem das versões digitais dos materiais na trilha de aprendizagem da
disciplina, disponível no AVA e liberação para acesso aos acadêmicos. Para os
acadêmicos cegos ou com baixa visão, são disponibilizados livros com
audiodescrição em arquivo TXT, que é codificado e sintetizado em audiodescrição
pelo programa DOSVOX.
• Envio ao setor operacional, que realiza a cotação e a contratação da gráfica
para impressão dos livros didáticos.
• Recebimento dos materiais instrucionais pelo Centro de Distribuição
Logístico da IES, para o envio aos polos de apoio presencial.
• Entrega aos tutores externos dos materiais instrucionais, para a distribuição
aos acadêmicos.
174
Após a realização da disciplina e antes de sua entrada em novo edital, a

coordenação do curso, em parceria com o NDE, analisa os resultados, obtidos a partir da
Autoavaliação Institucional, realizada pela CPA, para reavaliar a disciplina no processo
denominado Gestão da Disciplina, o qual apresenta ações previamente delineadas e que
articulam as notas obtidas nos indicadores relativos ao material didático (trilha de
aprendizagem, livro, vídeos e recursos interativos) com os índices de reprovação na
disciplina.
A partir desses indicadores, o NDE e o Colegiado realizam uma análise, que
também engloba as considerações postadas no AVA pelos acadêmicos nos pedidos de
revisão de avaliação, nas Ouvidorias e pelos tutores externos e tutores internos, no link
de sugestão de melhoria de material. O coordenador de curso se reúne com o docente da
disciplina, para a elaboração do plano de atualização do material didático. A partir da
produção do Livro Didático, dá-se a realização dos seguintes materiais de apoio: recursos
interativos, kit pedagógico, cursos livres e trilha de aprendizagem, os quais são
desenvolvidos pelo corpo docente da instituição.
A equipe técnica multidisciplinar, composta por coordenador de curso, docentes,
tutores, supervisores de conteúdo, revisores gramaticais, diagramadores, designers
instrucionais e webdesigners, utilizando estratégias que garantem a acessibilidade
comunicacional, quando organizam livros em TXT, realizam vídeos com legenda e caixa
de Libras, constroem recursos interativos que utilizam diferentes estratégias de
aprendizagem. Esses materiais são entregues em diferentes mídias (impressa: livro da
disciplina e digital: livro digital, vídeo, recursos interativos, trilha de aprendizagem e kit
pedagógico), com diferentes suportes (papel para o impresso ou tela para o digital), cada
qual organizado com uma linguagem que atenda aos objetivos do material didático.
No que concerne ao sistema de distribuição do material, é realizado pelo Centro de
Distribuição Logístico da UNIASSELVI, considerando as seguintes atividades:
• Compra do material: com base nas especificações da equipe multidisciplinar
e na cotação realizada nas gráficas fornecedoras, adquire-se a quantidade
necessária para atender ao calendário acadêmico.
• Organização dos materiais para posterior distribuição: com o recebimento
do material da gráfica e a quantidade de acadêmicos por polo (extraída de relatório
do Gioconda), faz-se a separação dos kits de livros para os polos.
175
• Distribuição do material: depois do preparo, da conferência, do controle de

qualidade e do empacotamento, os materiais são encaminhados aos polos de apoio
presencial
• As caixas (específicas para essa finalidade, devidamente identificadas com
as informações da Instituição) são enviadas lacradas aos polos de apoio presencial
e separadas por turma/disciplina.
• São utilizadas transportadoras terceirizadas.
• Controle da quantidade de envio dos materiais é feito por sistema, que
identifica a quantidade de acadêmicos matriculados em cada disciplina.
• Polo de apoio presencial recebe e distribui os livros didáticos aos tutores
externos, para entrega aos acadêmicos.
176
ANEXOS
ANEXO A – ATO DE CRIAÇÃO DO CURSO
177
ANEXO B – REGULAMENTO DE ATIVIDADES EXTENSIONISTAS
178
179
180
181
182
183
184
185
ANEXO C – REGULAMENTO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES
186
187
188
189
190
ANEXO D – ATO DE VAGAS
191
ANEXO E – RELAÇÃO DE POLOS
POLO DE APOIO PRESENCIAL VAGAS

Polo de Apoio Presencial de Águas Lindas de Goiás/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Alagoinhas/BA 4
Polo de Apoio Presencial de Alegrete/RS 6
Polo de Apoio Presencial de Alta Floresta/MT 13
Polo de Apoio Presencial de Alvorada/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Amargosa/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Amontada/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Ananindeua/PA - Unidade 1 4
Polo de Apoio Presencial de Ananindeua/PA - Unidade 2 2
Polo de Apoio Presencial de Anápolis/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Aracaju/SE 4
Polo de Apoio Presencial de Aracaju/SE - Unidade 2 2
Polo de Apoio Presencial de Aracati/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Aracruz/ES 3
Polo de Apoio Presencial de Arapongas/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Araquari/SC 4
Polo de Apoio Presencial de Araripina/PE 3
Polo de Apoio Presencial de Ariquemes/RO 2
Polo de Apoio Presencial de Armação dos Búzios/RJ 2
Polo de Apoio Presencial de Arraial do Cabo/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de Bagé/RS 11
Polo de Apoio Presencial de Balneário Camboriú/SC - Unidade 1 16
Polo de Apoio Presencial de Balneário Camboriú/SC - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Balneário Piçarras/SC 13
Polo de Apoio Presencial de Barbacena/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Barra do Piraí/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de Barra Mansa/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de Barra Velha/SC 9
Polo de Apoio Presencial de Barreiras/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Baturité/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Bayeux/PB 2
Polo de Apoio Presencial de Belém/PA 2
Polo de Apoio Presencial de Belém/PA - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Belo Horizonte/MG - Unidade 1 4
Polo de Apoio Presencial de Benevides/PA 3
192
Polo de Apoio Presencial de Bento Gonçalves/RS 4

Polo de Apoio Presencial de Betim/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Biguaçu/SC 17
Polo de Apoio Presencial de Birigui/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Blumenau/SC - Unidade 1 18
Polo de Apoio Presencial de Boa Vista/RR 8
Polo de Apoio Presencial de Bom Conselho/PE 2
Polo de Apoio Presencial de Bombinhas/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Bonito/PE 3
Polo de Apoio Presencial de Botucatu/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Brasília/DF - Unidade 1 3
Polo de Apoio Presencial de Brusque/SC 13
Polo de Apoio Presencial de Buriticupu/MA 3
Polo de Apoio Presencial de Cabo de Santo Agostinho/PE 3
Polo de Apoio Presencial de Cabo Frio/RJ 9
Polo de Apoio Presencial de Caçador/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Cachoeira do Sul/RS 7
Polo de Apoio Presencial de Cachoeirinha/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Cachoeiro de Itapemirim/ES 3
Polo de Apoio Presencial de Caetité/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Caldas Novas/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Camaçari/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Camaquã/RS 8
Polo de Apoio Presencial de Camboriú/SC 15
Polo de Apoio Presencial de Camocim/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Campina Grande do Sul/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Campina Grande/PB 3
Polo de Apoio Presencial de Campo Bom/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Campo Grande/MS - Unidade 1 11
Polo de Apoio Presencial de Campo Grande/MS - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Campo Largo/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Campo Mourão/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Campo Novo do Parecis/MT 3
Polo de Apoio Presencial de Campo Verde/MT 2
Polo de Apoio Presencial de Campos dos Goytacazes/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de Campos Novos/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Canela/RS 6
193
Polo de Apoio Presencial de Canguçu/RS 3

Polo de Apoio Presencial de Canoas/RS - Unidade 1 2
Polo de Apoio Presencial de Canoinhas/SC 5
Polo de Apoio Presencial de Capão da Canoa/RS 9
Polo de Apoio Presencial de Capitão Poço/PA 2
Polo de Apoio Presencial de Caraguatatuba/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Carapicuíba/SP 4
Polo de Apoio Presencial de Carazinho/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Caruaru/PE 2
Polo de Apoio Presencial de Caruaru/PE - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Cascavel/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Cascavel/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Castanhal/PA 2
Polo de Apoio Presencial de Catalão/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Caucaia/CE 7
Polo de Apoio Presencial de Caxias do Sul/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Chapadinha/MA 2
Polo de Apoio Presencial de Chapecó/SC 7
Polo de Apoio Presencial de Chapecó/SC - Unidade 2 9
Polo de Apoio Presencial de Charqueadas/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Chuí/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Cianorte/PR 2
Polo de Apoio Presencial de Coari/AM 2
Polo de Apoio Presencial de Codó/MA 2
Polo de Apoio Presencial de Colatina/ES 3
Polo de Apoio Presencial de Colíder/MT 2
Polo de Apoio Presencial de Colombo/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Colorado/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Concórdia/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Contagem/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Corumbá/MS 3
Polo de Apoio Presencial de Cotia/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Criciúma/SC 21
Polo de Apoio Presencial de Cristalina/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Cruz Alta/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Cuiabá/MT 9
Polo de Apoio Presencial de Cuiabá/MT - Unidade 2 9
Polo de Apoio Presencial de Cuiabá/MT - Unidade 3 6
Polo de Apoio Presencial de Curitiba/PR - Unidade 1 4
194
Polo de Apoio Presencial de Curitibanos/SC 11

Polo de Apoio Presencial de Curvelo/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Delmiro Gouveia/AL 2
Polo de Apoio Presencial de Diadema/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Dois Vizinhos/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Dom Feliciano/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Dourados/MS 8
Polo de Apoio Presencial de Duque de Caxias/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de Eldorado do Sul/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Erechim/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Estância Velha/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Esteio/RS 5
Polo de Apoio Presencial de Farroupilha/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Feira de Santana/BA - Unidade 1 25
Polo de Apoio Presencial de Flores da Cunha/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Florianópolis/SC - Unidade 1 12
Polo de Apoio Presencial de Florianópolis/SC - Unidade 2 19
Polo de Apoio Presencial de Fortaleza/CE 4
Polo de Apoio Presencial de Fortaleza/CE - Unidade 2 6
Polo de Apoio Presencial de Foz do Iguaçu/PR 6
Polo de Apoio Presencial de Fraiburgo/SC 7
Polo de Apoio Presencial de Frederico Westphalen/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Garanhuns/PE 2
Polo de Apoio Presencial de Gaspar/SC 12
Polo de Apoio Presencial de Goiânia/GO - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Goiatuba/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Gravataí/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Gravataí/RS - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Guaíba/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Guanambi/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Guarabira/PB 3
Polo de Apoio Presencial de Guaramirim/SC 8
Polo de Apoio Presencial de Guarapuava/PR 4
Polo de Apoio Presencial de Guarujá/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Guarulhos/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Herval d'Oeste/SC 7
Polo de Apoio Presencial de Ibirama/SC 2
Polo de Apoio Presencial de Ibiúna/SP 3
195
Polo de Apoio Presencial de Igrejinha/RS 3

Polo de Apoio Presencial de Iguaba Grande/RJ 2
Polo de Apoio Presencial de Iguatu/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Ijuí/RS 6
Polo de Apoio Presencial de Imbituba/SC 20
Polo de Apoio Presencial de Indaial/SC - Unidade 1 3
Polo de Apoio Presencial de Indaial/SC - Unidade 2 4
Polo de Apoio Presencial de Ipatinga/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Ipojuca/PE 3
Polo de Apoio Presencial de Ipu/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Iranduba/AM 3
Polo de Apoio Presencial de Irecê/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Itabaiana/SE 3
Polo de Apoio Presencial de Itaberaí/GO 2
Polo de Apoio Presencial de Itaboraí/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de Itabuna/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Itaguaí/RJ - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Itaituba/PA 3
Polo de Apoio Presencial de Itajaí/SC 12
Polo de Apoio Presencial de Itajaí/SC - Unidade 2 12
Polo de Apoio Presencial de Itamaraju/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Itapajé/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Itapema/SC 19
Polo de Apoio Presencial de Itapipoca/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Itapira/SP 4
Polo de Apoio Presencial de Itapoá/SC 2
Polo de Apoio Presencial de Itinga do Maranhão/MA 3
Polo de Apoio Presencial de Itu/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Itumbiara/GO 2
Polo de Apoio Presencial de Itupeva/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Ituporanga/SC 6
Polo de Apoio Presencial de Jaboatão dos Guararapes/PE - Unidade 1 3
Polo de Apoio Presencial de Jacobina/BA 2
Polo de Apoio Presencial de Januária/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Jaraguá do Sul/SC 15
Polo de Apoio Presencial de Jardim/MS 3
Polo de Apoio Presencial de João Monlevade/MG 3
Polo de Apoio Presencial de João Pessoa/PB - Unidade 2 11
Polo de Apoio Presencial de João Pinheiro/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Joinville/SC - Unidade 1 19
Polo de Apoio Presencial de Joinville/SC - Unidade 2 11
Polo de Apoio Presencial de Juiz de Fora/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Lages/SC 9
Polo de Apoio Presencial de Lages/SC - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Laguna/SC 3
196
Polo de Apoio Presencial de Lajeado/RS 11

Polo de Apoio Presencial de Lauro de Freitas/BA 2
Polo de Apoio Presencial de Limoeiro do Norte/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Livramento de Nossa Senhora/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Londrina/PR - Unidade 1 5
Polo de Apoio Presencial de Londrina/PR - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Lucas do Rio Verde/MT 15
Polo de Apoio Presencial de Luziânia/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Macapá/AP 2
Polo de Apoio Presencial de Maceió/AL - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Mafra/SC 4
Polo de Apoio Presencial de Mairinque/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Mamanguape/PB 2
Polo de Apoio Presencial de Manaus/AM - Unidade 1 15
Polo de Apoio Presencial de Mandirituba/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Manhuaçu/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Marabá/PA - Unidade 1 8
Polo de Apoio Presencial de Marabá/PA - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Maracanaú/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Marau/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Maravilha/SC 2
Polo de Apoio Presencial de Maricá/RJ - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Maringá/PR 7
Polo de Apoio Presencial de Matinhos/PR 3
Polo de Apoio Presencial de Maués/AM 2
Polo de Apoio Presencial de Mogi das Cruzes/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Mogi Mirim/SP 2
Polo de Apoio Presencial de Montenegro/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Montes Claros/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Mossoró/RN 2
Polo de Apoio Presencial de Muriaé/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Mutum/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Natal/RN - Unidade 1 2
Polo de Apoio Presencial de Navegantes/SC 7
Polo de Apoio Presencial de Naviraí/MS 4
Polo de Apoio Presencial de Niterói/RJ 2
Polo de Apoio Presencial de Niterói/RJ - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Nossa Senhora do Socorro/SE 3
Polo de Apoio Presencial de Nova Andradina/MS 3
Polo de Apoio Presencial de Nova Iguaçu/RJ 6
Polo de Apoio Presencial de Nova Mutum/MT 3
Polo de Apoio Presencial de Nova Prata/RS 4
197
Polo de Apoio Presencial de Novo Hamburgo/RS 9

Polo de Apoio Presencial de Novo Hamburgo/RS - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Novo Progresso/PA 6
Polo de Apoio Presencial de Óbidos/PA 3
Polo de Apoio Presencial de Osório/RS 8
Polo de Apoio Presencial de Paço do Lumiar/MA 3
Polo de Apoio Presencial de Palhoça/SC - Unidade 1 4
Polo de Apoio Presencial de Palhoça/SC - Unidade 2 20
Polo de Apoio Presencial de Palmas/TO - Unidade 1 4
Polo de Apoio Presencial de Palmeira das Missões/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Panambi/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Pará de Minas/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Paragominas/PA 3
Polo de Apoio Presencial de Paranaguá/PR 7
Polo de Apoio Presencial de Paranavaí/PR 4
Polo de Apoio Presencial de Parauapebas/PA 3
Polo de Apoio Presencial de Parauapebas/PA - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Parintins/AM 5
Polo de Apoio Presencial de Parnaíba/PI - Unidade 1 3
Polo de Apoio Presencial de Parnamirim/RN 3
Polo de Apoio Presencial de Parobé/RS 7
Polo de Apoio Presencial de Passo Fundo/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Patos de Minas/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Patrocínio/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Paulínia/SP 2
Polo de Apoio Presencial de Paulista/PE 3
Polo de Apoio Presencial de Paulo Afonso/BA 2
Polo de Apoio Presencial de Pedreiras/MA 3
Polo de Apoio Presencial de Pedro Leopoldo/MG 4
Polo de Apoio Presencial de Pelotas/RS - Unidade 1 11
Polo de Apoio Presencial de Pelotas/RS - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Pesqueira/PE 3
Polo de Apoio Presencial de Petrolina/PE - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Picos/PI 3
Polo de Apoio Presencial de Pirapora/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Piratini/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Pitanga/PR 4
Polo de Apoio Presencial de Planaltina/GO 2
Polo de Apoio Presencial de Poços de Caldas/MG 2
Polo de Apoio Presencial de Ponta Grossa/PR 5
Polo de Apoio Presencial de Ponta Porã/MS 3
Polo de Apoio Presencial de Porto Alegre/RS - Unidade 1 18
198

Polo de Apoio Presencial de Porto Nacional/TO 2
Polo de Apoio Presencial de Porto Seguro/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Porto União/SC 2
Polo de Apoio Presencial de Porto Velho/RO 3
Polo de Apoio Presencial de Pouso Alegre/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Pouso Redondo/SC 2
Polo de Apoio Presencial de Praia Grande/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Presidente Prudente/SP - Unidade 2 2
Polo de Apoio Presencial de Primavera do Leste/MT 3
Polo de Apoio Presencial de Quixeramobim/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Recife/PE - Unidade 1 4
Polo de Apoio Presencial de Recife/PE - Unidade 3 3
Polo de Apoio Presencial de Registro/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Resende/RJ 6
Polo de Apoio Presencial de Rio Branco/AC - Unidade 1 2
Polo de Apoio Presencial de Rio Branco/AC - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Rio das Ostras/RJ 6
Polo de Apoio Presencial de Rio de Janeiro/RJ - Unidade 10 3
Polo de Apoio Presencial de Rio do Sul/SC 13
Polo de Apoio Presencial de Rio Grande/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Rio Negrinho/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Rio Verde/GO 6
Polo de Apoio Presencial de Rolim de Moura/RO 3
Polo de Apoio Presencial de Rondonópolis/MT 8
Polo de Apoio Presencial de Rorainópolis/RR 3
Polo de Apoio Presencial de Rosário do Sul/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Russas/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Salinópolis/PA 3
Polo de Apoio Presencial de Salvador/BA - Unidade 1 2
Polo de Apoio Presencial de Salvador/BA - Unidade 3 3
Polo de Apoio Presencial de Santa Cruz do Sul/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Santa Fé do Sul/SP 2
199
Polo de Apoio Presencial de Santa Izabel do Pará/PA 4

Polo de Apoio Presencial de Santa Luzia/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Santa Maria/RS - Unidade 1 3
Polo de Apoio Presencial de Santa Maria/RS - Unidade 2 13
Polo de Apoio Presencial de Santa Quitéria/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Santa Rita/PB 3
Polo de Apoio Presencial de Santa Rosa de Viterbo/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Santiago/RS 12
Polo de Apoio Presencial de Santo Amaro da Imperatriz/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Santo André/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Santo Ângelo/RS 6
Polo de Apoio Presencial de Santo Antônio da Patrulha/RS 7
Polo de Apoio Presencial de Santo Antônio de Jesus/BA 2
Polo de Apoio Presencial de Santo Estêvão/BA 3
Polo de Apoio Presencial de Santos/SP 4
Polo de Apoio Presencial de São Bento do Sul/SC 2
Polo de Apoio Presencial de São Borja/RS 3
Polo de Apoio Presencial de São Francisco do Sul/SC 8
Polo de Apoio Presencial de São Gabriel/RS 7
Polo de Apoio Presencial de São Gonçalo dos Campos/BA 2
Polo de Apoio Presencial de São Gonçalo/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de São João Batista/SC 3
Polo de Apoio Presencial de São José dos Campos/SP 3
Polo de Apoio Presencial de São José dos Pinhais/PR - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de São José/SC 3
Polo de Apoio Presencial de São José/SC - Unidade 2 2
Polo de Apoio Presencial de São Leopoldo/RS 3
Polo de Apoio Presencial de São Lourenço do Sul/RS 12
Polo de Apoio Presencial de São Luis/MA - Unidade 1 15
Polo de Apoio Presencial de São Mateus do Sul/PR 2
Polo de Apoio Presencial de São Miguel do Oeste/SC 2
Polo de Apoio Presencial de São Paulo das Missões/RS 2
Polo de Apoio Presencial de São Paulo/SP - Unidade 14 2
Polo de Apoio Presencial de São Pedro da Aldeia/RJ 3
Polo de Apoio Presencial de São Sepé/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Sapezal/MT 3
Polo de Apoio Presencial de Sapiranga/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Sapucaia do Sul/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Sarandi/PR 2
Polo de Apoio Presencial de Sarandi/RS 2
200
Polo de Apoio Presencial de Senhor do Bonfim/BA 2

Polo de Apoio Presencial de Serra/ES - Unidade 1 4
Polo de Apoio Presencial de Serra/ES - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Serrinha/BA 2
Polo de Apoio Presencial de Sete Lagoas/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Sidrolândia/MS 12
Polo de Apoio Presencial de Sinop/MT 16
Polo de Apoio Presencial de Sobral/CE 2
Polo de Apoio Presencial de Solânea/PB 2
Polo de Apoio Presencial de Sorocaba/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Sorriso/MT 7
Polo de Apoio Presencial de Taiobeiras/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Tangará da Serra/MT 2
Polo de Apoio Presencial de Tapes/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Taquara/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Taquari/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Teixeira de Freitas/BA 9
Polo de Apoio Presencial de Teresina/PI - Unidade 2 7
Polo de Apoio Presencial de Tianguá/CE 3
Polo de Apoio Presencial de Tijucas/SC 4
Polo de Apoio Presencial de Timbó/SC 9
Polo de Apoio Presencial de Toledo/PR 2
Polo de Apoio Presencial de Torres/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Tramandaí/RS 7
Polo de Apoio Presencial de Tremembé/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Três Lagoas/MS 7
Polo de Apoio Presencial de Três Passos/RS 3
Polo de Apoio Presencial de Trindade/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Tubarão/SC 7
Polo de Apoio Presencial de Tucumã/PA 3
Polo de Apoio Presencial de Ubatuba/SP 3
Polo de Apoio Presencial de Uberaba/MG 3
Polo de Apoio Presencial de Uruguaiana/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Urussanga/SC 3
Polo de Apoio Presencial de Vacaria/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Valparaíso de Goiás/GO 3
Polo de Apoio Presencial de Várzea Grande/MT 7
Polo de Apoio Presencial de Venâncio Aires/RS 4
Polo de Apoio Presencial de Veranópolis/RS 2
Polo de Apoio Presencial de Vespasiano/MG 4
Polo de Apoio Presencial de Viamão/RS 9
Polo de Apoio Presencial de Viamão/RS - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Videira/SC 4
Polo de Apoio Presencial de Vila Velha/ES 2
Polo de Apoio Presencial de Vitória da Conquista/BA 3
201
Polo de Apoio Presencial de Vitória/ES 3

Polo de Apoio Presencial de Vitória/ES - Unidade 2 3
Polo de Apoio Presencial de Xanxerê/SC 4
Polo de Apoio Presencial de Xaxim/SC 2
Total: 451 2.000
202
ANEXO F – TÍTULAÇÃO DO CORPO DOCENTE
Nº NOME DOS DOCENTES TITULAÇÃO
1 Anderson de Miranda Gomes Doutor

2 Bruna Soareas Mestre
3 Cleide Tirana Nunes Possamai Mestre
4 Fernando Eduardo Cardoso Doutor
5 Ivonete Telles Medeiros Placido Doutora
6 Josiane de Oliveira Schlotefeldt Mestre
7 Keitty Aline Wille Becker Mestre
8 Lili de Souza Mestre
9 Liliane de Souza Vieira da Silva Mestre
10 Luciana Ronchi Mestre
11 Maike Bauler Theis Mestre
12 Marcelo Danielski Mestre
13 Maria Cecília Miotto Doutora
14 Paulo Cesar dos Santos Mestre
15 Raquel da Silva Yee Doutora
16 Rubens Bernardes de Carvalho Mestre
17 Sheila Patrícia Ramos Beckhauser Doutora
18 Valdinho Pellin Doutor
203
ANEXO G – REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE
REGIME DE
Nº NOME DOS DOCENTES
TRABALHO
1 Anderson de Miranda Gomes Integral
2 Bruna Soareas Integral
3 Cleide Tirana Nunes Possamai Integral
4 Fernando Eduardo Cardoso Parcial
5 Ivonete Telles Medeiros Placido Parcial
6 Josiane de Oliveira Schlotefeldt Parcial
7 Keitty Aline Wille Becker Parcial
8 Lili de Souza Parcial
9 Liliane de Souza Vieira da Silva Parcial
10 Luciana Ronchi Parcial
11 Maike Bauler Theis Parcial
12 Marcelo Danielski Parcial
13 Maria Cecília Miotto Integral
14 Paulo Cesar dos Santos Integral
15 Raquel da Silva Yee Parcial
16 Rubens Bernardes de Carvalho Parcial
17 Sheila Patrícia Ramos Beckhauser Parcial
18 Valdinho Pellin Parcial
204
ANEXO H – EXPERIÊNCIA DO PROFISSIONAL DO CORPO DOCENTE
Nº NOME DOS DOCENTES TEMPO (MESES)

1 Anderson de Miranda Gomes 146
2 Bruna Soareas 92
3 Cleide Tirana Nunes Possam ai 290
4 Fernando Eduardo Cardoso 352
5 Ivonete Telles Medeiros Placido 371
6 Josiane de Oliveira Schlotefeldt 168
7 Keitty Aline Wille Becker 189
8 Lili de Souza 391
9 Liliane de Souza Vieira da Silva 163
10 Luciana Ronchi 144
11 Maike Bauler Theis 288
12 Marcelo Danielski 282
13 Maria Cecília Miotto 132
14 Paulo Cesar dos Santos 325
15 Raquel da Silva Yee 154
16 Rubens Bernardes de Carvalho 252
17 Sheila Patrícia Ramos Beckhauser 48
18 Valdinho Pellin 243
205
ANEXO I – EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA SUPERIOR DO CORPO

DOCENTE

2 Bruna Soareas 62
3 Cleide Tirana Nunes Possamai 141
8 Lili de Souza 67
206
ANEXO J – EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA DO CORPO DOCENTE

2 Bruna Soareas 46
3 Cleide Tirana Nunes Possamai 141
8 Lili de Souza 67
207
ANEXO K – TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES INTERNOS DO

CURSO
Nº NOME TITULAÇÃO FORMAÇÃO
Arquitetura e Educação a Distância:

1 Daniela Storino Especialista
Urbanismo Gestão e Tutoria
MBA em Direito
2 Fernanda Reif Especialista Direito
Administrativo
Educação a Distância:
3 Roseli Booz Especialista Ciências Contábeis
Gestão e Tutoria
Educação a Distância:
4 Tatiana Mainers Especialista Ciências Contábeis
Gestão e Tutoria
ANEXO L – TITULAÇÃO E FORMAÇÃO DO CORPO DE TUTORES EXTERNOS DO

CURSO
Nº NOME TITULAÇÃO FORMAÇÃO

Docência no Ensino
1 Flavia Andrade Silva Especialista Administração
Superior
Administração de
Leandro Martins
2 Especialista Administração Empresas, MBA em Gestão
Haas
Estratégica de Negócios
Ciências Contábeis –
Thamires de Oliveira
3 Graduação Empreendedorismo e
Vanderlei
Negócios Imobiliários
Docência no Ensino
4 Soraya Pereira Porto Especialista Administração Superior e Gestão Pública
Empresarial
Pamella Eliana de MBA em Gestão de
5 Especialista Administração
Assunção Agronegócios
Lucimara Varella Engenharia Logística e de
6 Especialista Administração
Camargo Operações
Administração Estratégica e
Maria Regina
7 Especialista Administração Gestão de Empresas no
Caviquioli Pereira
Comércio
ANEXO M – EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DO CORPO DE TUTORES

INTERNOS DO CURSO
Nº NOME COMPLETO TEMPO EM ANOS

1 Daniela Storino 6 anos e 9 meses
2 Fernanda Reif 2 anos e 0 meses
3 Roseli Booz 7 anos e 9 meses
4 Tatiana Mainers 6 anos e 1 mês
208
ANEXO N – EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DO CORPO DE TUTORES

ENTERNOS DO CURSO
Nº NOME COMPLETO TEMPO EM ANOS

1 Flavia Andrade Silva 3 anos e 3 meses
2 Leandro Martins Haas 4 anos e 2 meses
3 Thamires de Oliveira Vanderlei 7 meses
4 Soraya Pereira Porto 1 ano e 3 meses
5 Pamella Eliana de Assunção 2 anos e 10 meses
6 Lucimara Varella Camargo 4 anos e 2 meses
7 Maria Regina Caviquioli Pereira 2 anos e 7 meses
ANEXO O - RELAÇÃO DE PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS INDEXADOS E

CORRENTES DISPONIBILIZADOS PARA AS PRINCIPAIS ÁREAS DO CURSO
SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS
NOME DO PERIÓDICO ÁREA SITE

Caderno de Pós-Graduação https://editorarevistas.mackenzie.
Arquitetura e urbanismo
em Arquitetura e Urbanismo br/index.php/cpgau
Cadernos de Engenharia de
Engenharias http://cadernos.set.eesc.usp.br/
Estruturas
Construção Civil, Engenharia
PINIweb https://piniweb.com.br/
Civil, Arquitetura e Mercado Imob.
https://www.revistas.usp.br/posfa
PosFAUUSP Arquitetura e urbanismo
u/i ndex
Revista Brasileira De Gestão
Gestão e Negócios https://www.scielo.br/j/rbgn/
De Negócios
https://www.revistacondominio.co
Revista Condomînio Condomínio e Gestão
m.br/
Administração Contemporânea e
Revista De Administração
suas relações com problemas https://www.scielo.br/j/rac/
Contemporânea
sociais
https://www.thomsonreuters.com.
Revista de Direito Imobiliário Direito Imobiliário br/pt/juridico/webrevistas/rdi-
revista-direito-imobiliario.html
Construção Civil, Arquitetura e
Revista Eletrônica de
Urbanismo, Estrutura, Meio https://revistas.ufg.br/reec
Engenharia Civil
Ambiente
Revista Indústria & Mercado http://revistamercadoimobiliario.c
Mercado Imobiliário
Imobiliários om.br/site/
Revista Sul-Americana de http://seer.upf.br/index.php/rsaee/
Engenharias
Engenharia Estrutural index
Revista M2 - Revista Metro
Imóveis e Decoração https://www.revistam2.com.br/
Quadrado
https://revista.uemg.br/index.php/t
Transverso Arquitetura
ra nsverso/index
Sustentabilidade, Reabilitação https://vidaimobiliaria.com/revista
Vida Imobiliária
Urbana s/
209

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PROJETO

1.6.2 Avaliação ............................................................................................................... 99

3.7 BIBLIOGRAFIA BÁSICA POR UNIDADE CURRICULAR (UC) ............................. 164

Figura 1 - ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA REGIMENTAL DA IES ............................ 13

Tabela 1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTENEDORA. ................ 11

A UNIASSELVI, como Centro Universitário, é uma organização comprometida com

base em conhecimentos científicos/tecnológicos e práticos que lhes permitam atuar

Missão e Visão Institucional

A história institucional demonstra que toda ação desta Instituição de Ensino

rentabilidade e reconhecimento de todos os públicos”, a UNIASSELVI expressa a sua

O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, no seu Projeto

• Valorização do conhecimento – não basta saber, é preciso saber fazer.

acontecimentos ocorridos em nosso meio circundante”. Portanto, pode-se dizer que

Tabela 1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTENEDORA.

MANTENEDORA (821) SOCIEDADE EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI LTDA

Fonte: Dados Institucionais.

Tabela 2 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO E CONTATO DA MANTIDA.

(1472) Centro Universitário Leonardo da Vinci -

Fonte: Dados Institucionais.

Hierarquicamente a UNIASSELVI divide-se, conforme organograma a seguir,

Figura 1 - ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA REGIMENTAL DA IES

Fonte: Dados institucionais.

A Reitoria é o órgão executivo superior do Centro Universitário Leonardo da Vinci

HISTÓRICO E CONTEXTO DA INSTITUIÇÃO

A história do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI inicia-se em

trabalhos de concepção e elaboração dos documentos institucionais. Após várias

em convênio com a Universidade da Região de Joinville – UNIVILLE, iniciaram-se as aulas

reconhecimento nas comunidades onde atua. É nessa perspectiva que o Centro

Áreas de Atuação Acadêmica

O Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários pertence à seguinte área

Inserção regional e nacional

A cidade sede do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI é Indaial e

Figura 2 - LOCALIZAÇÃO DA CIDADE DE INDAIAL NO ESTADO DE SANTA CATARINA

Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:SantaCatarina_Municip_Indaial.svg>. Acesso em: 15 fev. 2021.

Figura 3 - LOCALIZAÇÃO DA MICRORREGIÃO DE BLUMENAU NO ESTADO DE SANTA CATARINA

Indaial teve sua emancipação política em 21 de março de 1934. De acordo com

Inserção no Cenário Educacional em Indaial

Figura 4 - ÍNDICES DE EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE INDAIAL/SC

Fonte: < https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sc/indaial/panorama >. Acesso em: 02 jan. 2023.

Caracterização do Estado de Santa Catarina

Oportunidade e Expansão da UNIASSELVI no Cenário Educacional Nacional

O Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, além de ofertar cursos

Figura 5 - LOCALIZAÇÃO DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL DA UNIASSELVI

Fonte: Dados institucionais.

A descrição das condições socioeconômicas da área de abrangência de cada um

COMPROMISSO SOCIAL DA UNIASSELVI

O Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Negócios Imobiliários

possibilitem o acesso e permanência dos estudantes (bolsas de estudo,

ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural,

A política de mobilidade acadêmica do Centro Universitário Leonardo da Vinci –

• Garantir a criação de diretrizes e normas para a regulamentação das ações

Abaixo serão apresentados os dados de identificação do Curso Superior de

Tabela 3 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CURSO.

Curso: Tecnologia em Negócios Imobiliários

Formas de ingresso: Processo seletivo institucional; Processo seletivo – ENEM;

Apresentam-se pressupostos legais para a constituição do curso:

______. Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de

_______. Portaria Normativa nº 11, de 20 de junho de 2017. Estabelece normas para o

A construção do Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Negócios

paradigmas, mudança de modelos mentais, de hábitos e culturas, seja no