PSICOLO

GIA DA
EDUCA
O

A Psicologia da Educao o ramo

da psicologia que estuda o processo de
ensino/aprendizagem em diversas
vertentes: os mecanismos de aprendizagem
nas crianas e adultos.

Os psiclogos educacionais desenvolvem o

seu trabalho em conjunto com os
educadores de forma a tornar o processo de
aprendizagem mais efectivo e significativo
para o educando, principalmente no que diz
respeito motivao e s dificuldades de
aprendizagem.
Saiba mais com este curso!

Introduo

 Quando se fala, hoje, em 'Psicologia da

Educao', vrios termos so utilizados
indiscriminadamente como sinnimos, tais
como: psicopedagogia, psicologia escolar,
psicologia da educao, psicologia da
criana, etc.

 Esta impreciso na linguagem, e esta

confuso entre disciplinas ou atividades
no so exatamente passveis de
sobreposio, pois cada qual tm suas
definies e limitaes.

 A Psicologia da Educao tem por objeto

de estudo todos os aspectos das
situaes da educao, sob a tica
psicolgica, assim como as relaes
existentes entre as situaes
educacionais e os diferentes fatores que
as determinam.

 Seu domnio constitudo pela anlise

psicolgica de todas as facetas da
realidade educativa e no apenas a
aplicao da psicologia educao.

 Seu maior objetivo constatar ou

compreender e explicar o que se passa
no seio da situao de educao. Por
isso, tanto psiclogos quanto pedagogos
podem possuir tal especializao
profissional.

 A Psicologia da Educao faz parte dos

componentes especficos das cincias da
Educao, tal como a sociologia da
educao ou a didtica. Compem um
ncleo, cuja finalidade estudar os
processos educativos.

 Atualmente, rejeita-se a idia de que a

Psicologia da Educao seja resumida a
um simples campo de emprego da
Psicologia; ela deve, ao contrrio, atender
simultaneamente aos processos
psicolgicos e s caractersticas das
situaes educativas.

 Ela estuda os processos educativos com

tripla finalidade:

 Contribuir elaborao de uma teoria

explicativa dos processos educativos - nvel
terico;
Elaborar modelos e programas de
interveno - nvel tecnolgico;
Dar lugar a uma prxis educativa coerente
com as propostas tericas formuladas nvel prtico.

Histrico da Psicologia da
Educao

 O interesse pela educao, suas

condies e seus problemas, foi sempre
uma constante entre filsofos, polticos,
educadores e psiclogos.

 Com o desenvolvimento da Psicologia

como Cincia e como rea de atuao
profissional, no final do sculo XIX, vrias
perspectivas se abriram, fato que tambm
ocorreu chamada Psicologia
Educacional.

 Durante as 3 primeiras dcadas do sculo

XX a psicologia aplicada educao teve
enorme desenvolvimento. Nos EUA
destacava-se a necessidade de um novo
profissional, capaz de atuar como
intermedirio entre a psicologia e a
educao.

 Trs reas destacaram-se: as pesquisas

experimentais da aprendizagem; o estudo
e a medida das diferenas individuais;
psicologia da criana.

 At a dcada de 50, a Psicologia da

educao aparece como a 'rainha' das
cincias da educao.

 Seu conceito: uma rea de aplicao da

psicologia na educao. Psicologia
Educacional era um ramo especial da
Psicologia, preocupado com a natureza,
as condies, os resultados e a avaliao
e reteno da aprendizagem escolar.

 Ela deveria ser uma disciplina autnoma,

com sua prpria teoria e metodologia.
Durante a dcada de 50, o panorama
muda. Comea-se a duvidar da
aplicabilidade educativa das grandes
teorias da aprendizagem, elaboradas
durante a 1 metade do sculo XX.

 Prenuncia-se uma crise ... Surgem outras

disciplinas educativas to importantes
educao quanto a psicologia, e esta
precisa ceder espao.

 Na dcada de 70, assume o seu carter

multidisciplinar, que conserva at hoje.
No mais considerada como a
psicologia aplicada Educao.

 Atualmente, a Psicologia da Educao

considerada um ramo tanto da Psicologia
como da Educao, e caracteriza-se
como uma rea de investigao dos
problemas e fenmenos educacionais, a
partir de um entendimento psicolgico.

Psicologia da Educao:
Principais Abordagens
Psicolgicas

Quatro grandes linhas tericas da

Psicologia no que diz respeito
Educao.

1 - Psicanlise Sigmund
Freud
Psicanlise Sigmund Freud
Freud no formulou uma Psicologia da
Educao, contudo, a partir dos estudos
da Psicanlise, possvel pensar em
diversas questes e problemas
educacionais.

 Id, ego e superego

So instncias que formam a
personalidade de todas as pessoas. A
mais primria de todas o id.

 Esta instncia formada por pulses, que

nada mais so do que energias
determinadas biologicamente e que
tentam realizar os desejos do indivduo de
qualquer forma.

 Ao nascer o ser humano somente id,

sendo que as outras instncias vo sendo
formadas ao longo do desenvolvimento do
indivduo.

 O ego aquela instncia que tem a

responsabilidade de mediar os desejos do
id e o superego. o ego de cada um que
conhecido pelos outros, ele quem tem
contato com o meio ambiente.

 A ltima instncia denominada

superego. Esta instncia formada pelas
normas sociais e culturais com as quais o
indivduo entra em contato ao longo de
sua vida. O superego pressiona o ego
para que muitos desejos do id sejam
barrados.

 -Transferncia e Contratransferncia
Atravs da observao da relao entre
terapeuta e paciente, Freud descreveu um
fenmeno que observava durante as
sesses de anlise e que chamou de
transferncia.

 Freud afirmava que muitos vnculos

afetivos que se apresentavam do paciente
para o terapeuta teriam origem na infncia
do primeiro.

 Esses afetos podem ser positivos ou

negativos e tm origem na infncia do
paciente, j que eles correspondem s
representaes das figuras maternas e
paternas que foram internalizadas na
infncia.

 Por isso a denominao transferncia,

pois os afetos que correspondem a essas
representaes maternas e paternas so
transferidos ao paciente.

 A contratransferncia pensada da
mesma forma, s que ela aconteceria no
sentido inverso da transferncia, ou seja,
do terapeuta para o paciente.

 Estudiosos da Psicanlise afirmam que os

fenmenos da transferncia e
contratransferncia tambm acontecem
no ambiente escolar, entre o professor e o
aluno.

 Sonhos, atos falhos, sublimao e

neuroses
As energias do id, reprimidas pelo
superego, alcanam o ego de algumas
formas, por exemplo, sonhos, atos falhos,
sublimao e neuroses, isso porque
existem, como j bem sabido pelos
psiclogos e psicanalistas, tenses entre o
id e o superego.

- Sonhos e atos falhos so realizaes

imperfeitas de desejos inconscientes.
- Sublimao. Neste fenmeno as energias
que foram reprimidas e que tm carter
sexual so canalizadas para objetivos
aceitos socialmente. Este fenmeno
importante para o desenvolvimento da
cultura.

- Neuroses so angstias ou pensamentos

recorrentes na vida do indivduo, sendo que
um critrio para que tais angstias e
pensamentos sejam considerados neuroses
o sofrimento que estes causam ao
indivduo. A causa das neuroses so
contedos reprimidos inconscientes.

 -Complexo de dipo
O Complexo de dipo um fenmeno
que ocorre em uma das fases do
desenvolvimento psicossexual do
indivduo, a fase flica.

 Na fase flica as fantasias infantis giram

em torno do pnis. H, contudo,
diferenas entre as fantasias femininas e
masculinas nesse perodo, sendo que, por
volta dos 4 anos de idade, os meninos
descobrem que possuem pnis e as
meninas descobrem a falta do mesmo em
seus corpos.

 Vamos comear a entender o que

acontece com os meninos. O menino, ao
descobrir seu pnis e por ter grande
carinho e afeto por sua me, deseja dar
carinho a ela, retribuindo aquele que ela
lhe d atravs de seu pnis, tendo
fantasias de carter sexual com sua me.

 Seu pai, nesse contexto, o fator

impeditivo para a realizao de seus
desejos, de suas fantasias, por isso ele
passa a odiar seu pai. importante
ressaltar aqui que tudo isso ocorre no
campo da fantasia, a criana (menino)
no deseja verdadeiramente sua me e
tampouco odeia, no campo da realidade,
o seu pai.

 O menino tambm vivencia um medo pela

figura paterna, j que ele fantasia que seu
pai possa castr-lo. Este sentimento
denominado angstia de castrao.

 Alm do dio e do medo que o menino

vivencia pelo seu pai nesse momento, ele
tambm o ama e essa ambivalncia de
sentimentos persiste at a superao do
Complexo de dipo pelo menino. a
identificao do menino com o pai que
permite que este supere o Complexo de
dipo.

 Com relao menina, ao perceber que

no tem pnis, surge um sentimento de
inferioridade em relao ao menino e ela
culpa a me por isso, sentindo dio por
ela. Ela deseja o pnis paterno e a
superao dessa fase pela menina viria
com a identificao com a me.

 importante pensarmos como esta

abordagem terica compreende o ensinar
e o aprender. De acordo com a
Psicanlise, estes so permeados pelo
desejo, que em grande parte
inconsciente.

 Disso decorre a adoo de uma postura

diferenciada do professor no processo de
ensino-aprendizagem, devendo ir alm de
questes objetivas.

 Ele deveria estar atento s suas atitudes e

s atitudes dos alunos, pois elas podem
explicitar aspectos inconscientes, desejos
reprimidos, que permeiam as relaes em
sala de aula.

 Portanto, a partir de uma viso de

Educao baseada na Psicanlise,
teramos um professor mais humano na
sala de aula e, por consequncia, uma
Educao mais humanizadora.

 Outro ponto importante que existiria o

fenmeno de transferncia na sala de
aula e isso deveria ser muito considerado
pelo professor e pelo demais profissionais
da Educao.

 A Psicanlise pode contribuir com a Educao

elucidando a importncia do mestre como
modelo e possibilitador do dilogo, isto quer
dizer que o professor pode fornecer aos
alunos um modelo de ego ideal com o qual
possam identificar-se e, assim, as energias,
pulses reprimidas do inconsciente podem ser
canalizadas e usadas em atividades que
contribuam para o avano social/cultural.

 O professor pode ainda, sendo um ego

ideal, ajudar seu aluno a compreender as
regras sociais.

2 - Anlise do Comportamento
B. F. Skinner
Anlise do Comportamento B. F.
Skinner
Skinner, nascido em 1904 na Pensilvnia,
props uma cincia que buscava
compreender o comportamento humano a
partir das consequncias que ele provoca
no meio ambiente.

 Para este autor, os comportamentos so

selecionados a partir de trs nveis de
seleo: filogentico (relativo histria
gentica da espcie), ontogentico
(relativo histria de vida do sujeito) e
cultural (comportamentos selecionados e
valorizados em determinada cultura).

 Essa cincia foi denominada de Anlise

do Comportamento e a filosofia dessa
cincia chamada Behaviorismo Radical.

 Nessa perspectiva terica, a Educao

analisada de forma a abordar sua
dimenso social e descrever
comportamentalmente os seus
problemas, apontando propostas de
procedimentos de ensino que podem
contribuir muito para o campo
educacional.

 Skinner afirma que a Educao, as

pesquisas educacionais tm
negligenciado o mtodo educativo e isso
estaria contribuindo para que o ensino
no fosse efetivo.

 Ele questiona o porqu de, apesar de

tantos investimentos na rea educacional,
no se tem uma educao efetiva. Nesse
sentido, afirma que se investe dinheiro,
mas no se questiona como usar esse
dinheiro. Como o professor deve atuar na
sala de aula?

 Estes e outros questionamentos deveriam

ser feitos, segundo o autor, pelos
profissionais da Educao, a fim de
buscar mudanas e melhoras efetivas na
mesma.

 O referido autor entende que a Educao

uma agncia social de controle, ou seja,
uma agncia que produz regras que
visam regular o convvio social.

 Ao compreender a Educao desta forma,

atribui-se uma enorme responsabilidade
aos profissionais que atuam nessa rea.

 Essa perspectiva terica aponta que os

problemas educacionais possuem muitos
determinantes, os quais vo desde fatores
especficos da escola e da sala de aula
(relao professor-aluno, relao alunoaluno) at fatores mais amplos, como os
fatores polticos e econmicos.

 Entretanto, essa perspectiva tem dado

maior nfase aos fatores relacionados aos
mtodos de ensino.

 Skinner faz ainda uma crtica ao sistema

escolar, apontando que este sistema no
est sendo capaz de manter o aluno na
escola, de fazer com que o aluno
realmente progrida e atinja bons nveis de
ensino, ou seja, a escola no est sendo
capaz de fazer aquilo que sua
competncia fundamental: ensinar.

 Na Psicologia da Educao com base

comportamental h uma busca por uma
prtica pedaggica que considere as
necessidades educacionais de cada
indivduo.

 Os estudiosos dessa teoria afirmam que a

padronizao das atividades de ensino,
que prtica comum nas escolas hoje, e
a avaliao padro para todos os alunos
contribuem para o no atendimento das
necessidades individuais.

 Essa prtica homogeneizante tem como

consequncia a seleo de alguns
indivduos que tero sucesso nos estudos
em detrimento de outros.

 No que diz respeito funo da

Educao, Skinner afirma que esta teria
mais de uma funo, contudo, uma das
mais importantes seria contribuir para a
manuteno e a evoluo da cultura.

 Dessa forma, manter-se-iam aspectos

essenciais da cultura vigente e modificarse-iam outros de forma a possibilitar a
evoluo da mesma.

 Zanotto (1997) afirma que Skinner

tambm enfatiza que a escola deveria
permitir que os alunos desenvolvessem
um repertrio comportamental amplo, que
lhes permitissem viver e contribuir para a
manuteno do grupo social (aqui
enfatizada a manuteno do grupo e no
das relaes de poder existentes).

 Contudo, apesar desta nfase no

conhecimento j acumulado pela
humanidade, o aluno deve aprender
tambm a ter comportamentos de
autogoverno e estes devem ser ensinados
pela escola, ou seja, em situaes
diferentes das habituais e que no sejam
passveis de promover reforadores para
o indivduo.

 Outro comportamento que deve ser

ensinado pela educao formal o
comportamento tico, porm no nos
moldes que vem sendo ensinado.

 Para Skinner, a educao formal tenta

ensinar ao indivduo formas corretas de
se comportar por meio de regras, ou seja,
descreve-se para o aluno como ele deve
se comportar e as possveis
consequncias que estes
comportamentos tero, e isso no seria
efetivo.

 Os comportamentos ticos, ento, devem

ser ensinados por intermdio do
reforamento do prprio comportamento
do aluno, ou seja, quando este se
comportar de maneira tica deve ter
consequncias positivas para esse
comportamento.

 A escola tambm responsvel por criar

condies que permitam que o aluno
compreenda os determinantes dos seus
comportamentos e dos comportamentos
do seu grupo social, pois s assim ele se
comportar de maneira autnoma em sua
vida.

 Assim, o objetivo ltimo da Educao

formar cidados que tenham um grande
grau de autocontrole nas suas vidas, ou
seja, descrevam as contingncias sob as
quais se comportam e assim consigam
obter um maior nmero de reforadores.

3 - Psicologia Gentica Jean

Piaget
Psicologia Gentica Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) foi um dos
grandes nomes da Psicologia do
Desenvolvimento, apesar de no ser
psiclogo.

 Ele era bilogo e possua mtodos e

definies precisas em suas pesquisas.
Ele formulou uma teoria sobre a gnese
do conhecimento, investigando, para isso
o mundo da criana, ou seja, como ela
conhece seu mundo.

 A questo central da Psicologia Gentica

a relao entre o sujeito e objeto (lugar
onde o sujeito age social, fsico).

 O referido autor interessava-se sobre

epistemologia do conhecimento.
Comeou a transpor testes de Q.I. para o
francs e, ao aplicar testes em crianas,
percebeu que aquelas da mesma faixa
etria cometiam os mesmos erros.

 Ele comeou ento a entrevistar crianas

para compreender o raciocnio que elas
utilizavam para resolver os problemas que
lhe eram propostos.

 Piaget se preocupou em entender como

se passa de um pensamento mais
elementar para um pensamento mais
complexo.

Piaget props trs perodos para o

desenvolvimento humano, a saber:
I) Sensrio-motor (por volta do 0 aos 2
anos de idade)
Neste perodo no existem imagens
mentais, representaes dos objetos que
esto ao redor do indivduo na realidade.

 Desta forma, aquilo que o indivduo

conhece dependente, chega a ele
atravs dos rgos dos sentidos e do
aparelho motor.

 A inteligncia est ligada experincia

imediata e os esquemas constitudos
nesse perodo so esquemas de ao;
estes esquemas so transformados em
esquemas representativo.

 II) Operacional Concreto (por volta dos

7/8 aos 11/12 anos de idade)
Este perodo subdividido em:
a) Pr-operatrio

 Aqui a caracterstica mais marcante que

a linguagem comea a ser formada por
expresses que so socialmente
organizadas, sendo que anteriormente a
linguagem era formada por expresses
representativas do indivduo.

 H tambm (por conta do

desenvolvimento da linguagem) um
avano na socializao do indivduo.

 b) Operatrio
Nesse perodo o indivduo passa a ser
capaz de realizar operaes, podendo at
mesmo faz-las mentalmente.

 A criana comea a pensar logicamente,

porm de maneira limitada, sendo capaz
de ordenar e agrupar coisas de acordo
com caractersticas comuns. Adquire a
capacidade de conservao, o que
significa dizer que, mesmo quando um
objeto muda de forma, ela consegue
reconhec-lo como o mesmo objeto.

III) Operacional Formal (12 anos em

diante)
Aqui o adolescente j tem a capacidade de
abstrair, definir conceitos (atravs do
pensamento hipottico-dedutivo) e
raciocinar dedutivamente.

 O sujeito capaz, a partir desse momento

de sua vida, de operar no ambiente e na
resoluo de problemas de maneira
formal, lgica e simblica.

 O pensamento hipottico-dedutivo que

est presente a partir desse perodo
permite que o sujeito v do geral para o
particular.

 De acordo com esse referencial terico,

quando o sujeito entra em contato com
determinado objeto, este o impulsiona a
agir sobre ele.

 H um desequilbrio entre sujeito e objeto

porque eles esto em nveis diferentes,
fato que atrai naturalmente o sujeito ao
objeto.

 Acontece da seguinte forma: o objeto

exerce uma presso perturbadora sobre o
sujeito (j que ele est num nvel diferente
do sujeito), o sujeito sente uma motivao
interna para interagir com o objeto,
finalmente um impulso para a ao
gerado.

 O desequilbrio que inicialmente havia

entre sujeito e objeto superado com a
ao do sujeito, o qual apresenta
mudanas internas, ou seja, passa de um
estado inferior para um estado superior e
esta mudana interna chamada de
conhecimento.

 Nota-se aqui que, para que o sujeito se

sinta motivado a conhecer algo, a se
relacionar com os objetos, necessrio
que ele se sinta desafiado.

 Os sujeitos s conhecem aquilo que se

sentem motivados a conhecer, e esta
motivao vem, como j dito
anteriormente, do quanto o sujeito se
sente desafiado em relao ao objeto.

 Piaget descreveu os processos de

assimilao, acomodao e equilibrao,
que nos ajudam a compreender como
ocorre o processo de desenvolvimento
humano.

 O autor chamou de assimilao o

processo no qual o sujeito, ao interagir
com o objeto, traz os seus esquemas
cognitivos, mesmo que estes esquemas
no deem conta de compreender
totalmente os objetos.

 J no processo de acomodao, o sujeito

sofre modificaes nos seus esquemas
cognitivos ao agir sobre o objeto, tentando
uma adaptao e assim uma superao
do desnvel que existia entre ele e o
objeto. Aps esses dois processos, o
equilbrio atingido, e assim o sujeito
domina o objeto e est em equilbrio com
ele.

 O desenvolvimento aconteceria ento

com a organizao e a reorganizao de
estruturas cognitivas em funo de
interaes indivduo-meio.

 Para que o indivduo seja capaz de

alcanar determinado nvel de
desenvolvimento cognitivo, alm dessa
interao, necessrio que determinadas
estruturas cognitivas estejam prontas.

 Na Psicologia Gentica o homem visto

como um ser ativo e o conhecimento
uma atividade transformadora
((re)construo).

 Na tentativa de estruturar um ensino com

base nas etapas e nos processos de
desenvolvimento dos alunos, muitos
educadores e pesquisadores recorrem
Psicologia Gentica.

4 - H. Wallon Uma nfase no

Aspecto Social do
Desenvolvimento e
Aprendizagem

 Henri Wallon (1879-1962) nasceu na

Frana. Estudou Filosofia e Medicina,
porm a grande contribuio deste autor
est no campo da Psicologia, em que
estudou o desenvolvimento psquico da
criana.

 Em seus estudos, ao tentar compreender

a evoluo psicolgica da criana,
estudava-a dentro do contexto escolar.

 A escolha desse contexto para inmeras

de suas pesquisas tem relao com sua
crena de que o social tem papel
fundamental para o desenvolvimento do
indivduo e por isso a escola seria um
lugar privilegiado para compreender o
desenvolvimento psquico das crianas.

 Wallon foi um crtico do movimento

escolanovista, criticando, entre outras
coisas, a concepo de desenvolvimento
defendida por autores desse movimento.

 Nesse sentido, o referido autor afirma que

o desenvolvimento acontece a partir de
rupturas, retrocessos, ou seja, de maneira
descontnua. Nessa afirmao ele vai
contra a ideia de Piaget sobre o
desenvolvimento em estgios lineares,
alis, esse era um dos pontos principais
que Wallon criticava na teoria piagetiana.

 Ainda sobre a ideia de desenvolvimento

desse autor, este prope que os estgios
de desenvolvimento no apresentam uma
ordem linear, sendo que o indivduo entra
em conflitos ao se relacionar com seu meio
e estes conflitos so responsveis por esta
falta de linearidade entre os estgios de
desenvolvimento, ou seja, pelas idas e
vindas do sujeito nesses estgios.

 Para ele, os estgios so caracterizados

pelas atividades que a criana exerce e
estas tm relao com os recursos que
ela j desenvolveu para lidar com o seu
meio. O desenvolvimento, portanto, seria
fruto de um processo maturacional e das
condies ambientais as quais o indivduo
est exposto.

 Uma das contribuies desse autor para a

Educao diz respeito formao de
professores. Ele dizia que a formao de
professores deveria ter como base a
prpria atuao destes e dizia ainda que o
professor deveria olhar para os contedos
e tentar organiz-los de uma forma que
fosse acessvel s crianas.

 Desta maneira, atravs da aprendizagem

do seu aluno, o professor influencia
grandemente o processo de
desenvolvimento deste.

 importante ressaltar que Wallon

enfatizava o aspecto social do
desenvolvimento e da aprendizagem e
por isso valorizava muito a educao
escolar e o papel do professor, j que
entendia que este era o lugar onde as
crianas poderiam se desenvolver
plenamente.

A Funo do Psiclogo na
Educao

 Atuao do Psiclogo na rea

Educacional
De acordo com o Conselho Federal de
Psicologia (CPF), o psiclogo educacional
atua no mbito da Educao, nas
instituies formais ou informais.

 Colabora para a compreenso e para a

mudana do comportamento de
educadores e educandos no processo de
ensino aprendizagem, nas relaes
interpessoais e nos processos
intrapessoais, referindo-se sempre s
dimenses poltica, econmica, social e
cultural.

 Realiza pesquisa, diagnstico e

interveno psicopedaggica individual ou
em grupo. Participa tambm da
elaborao de planos e polticas
referentes ao Sistema Educacional,
visando promover a qualidade, a
valorizao e a democratizao do
ensino.

 Caractersticas do Papel do Psiclogo

Escolar
Quando se fala em psiclogo devem-se
observar as reas de atuao deste para
ento obter-se um perfil das atribuies
definidas das mesmas.

No que se refere ao cargo de psiclogo

escolar, o perfil caracteriza atuaes como:
Agente de mudanas: onde o psiclogo
escolar pode intervir junto a comunidade
escolar com o objetivo de pensar junto sua
realidade, funes, formas de organizao e
relacionamento com outras instituies e
estrutura social, sempre propondo discusses
sobre essas relaes e comunicao.

 Participar da elaborao de currculos e

programas educacionais: questionando
junto a equipe os fatores culturais, sociais
e econmicos de sua comunidade escolar
visando a qualidade de ensino e a
satisfao tanto dos profissionais da
educao como o rendimento e satisfao
dos alunos.

 Supervisionar e acompanhar a execuo

de programas de reeducao
psicopedaggicas: elucidar as causas,
dinmica e consequncias psicolgicas
dos processos de reteno nos primeiros
anos da escola.

 A ao do psiclogo educacional tem em

especial a viso do desenvolvimento
estrutural do ser humano,
compreendendo a influncia de variveis
internas e externas que determinam a
maturao neuropsicolgica, podendo
orientar o processo educativo.

 Diagnosticar e acompanhar clinicamente

profissionais e alunos problemas: a
equipe espera que o psiclogo possa
atuar em cada impasse comportamental
do aluno ou do professor, oferecendo
solues prontas com objetivo de que
simplesmente esses comportamentos
desapaream.

 Dar solues imediatas aos problemas

comportamentais: espera-se do psiclogo
solues mgicas, com expectativas de
que o psiclogo adivinhe o e desvende
segredos do que acontece com os alunos,
cabendo ao profissional dar um jeito nos
alunos em que os professores no
agentam mais.

 Resistncia s solues propostas pelo

psiclogo escolar: os profissionais tendem
a questionar as propostas trazidas pelo
psiclogo escolar, pois estas podem
trazer mudanas e questionamentos a
respeito situao e estrutura vigente no
ambiente escolar.

O professor e o processo de
ensino-aprendizagem

 Quando inserido no processo de ensinoaprendizagem (sala de aula), o professor

poder vir a assumir vrios papis
sociais.

 A Psicologia da Educao, aps longos

anos de pesquisa a respeito deste
assunto, identificou alguns papis claros,
assumidos por professores em seu
trabalho dirio junto a uma classe de
alunos.

 # Grupo de papis Negativos:

Bode expiatrio: sente-se alvo de
hostilidades, recusado por seus alunos;
perde sua estabilidade emocional.
Requer uma grande dose de segurana
interior para aceitar esta situao e ainda
permanecer no posto.

 Este professor poder ter 2 tipos de

comportamento: a contra-hostilidade e a
necessidade de constante submisso
para com a vontade de seus alunos para
ser aceito.

 Inspetor e disciplinador: sente-se o

distribuidor e o executor da justia;
Valoriza desempenhos, classifica alunos,
promove-os e rebaixa-os. o grande
responsvel pela conduta em sala de
aula, faz o papel de inspetor. Julga o certo
e o errado, administrando recompensas e
punies.

 # Grupo de papis Autoritrios:

Autoritrios
Substituto da autoridade paterna: assume
o papel de orientador dos alunos,
orientando a todos de igual maneira. No
nem paternalista demais, nem rgido
demais. Mantm um bom e equilibrado
nvel de relaes afetuosas com todos.

 Fonte de informaes: sua funo

transferir conhecimentos para os alunos;
aquele que sabe. Se orienta em termos
acadmicos em sua abordagem. Forja
uma concepo passiva do aluno quando
se v como o nico que sabe tudo.

 Lder de grupo: professor que se coloca

como lder. Pode assumir a liderana do
grupo de 2 formas: autocrtica ou
democrtica, ambas envolvem o sistema
de status no grupo.

 Cidado modelo: sua funo vai alm de

transmitir conhecimentos; se coloca como
mentor moral, tico, social e poltico de
seus alunos. D sempre bom exemplo de
comportamento social, utilizando-o para
ensinar. No separa sua vida provada da
profissional.

 # Grupo de papis de Proteo:

Terapeuta: um orientador e higienista
mental do grupo; responsvel pela
preveno e ajustamento de problemas,
alm de promotor de um meio favorvel
aprendizagem; aceita as diferenas e
promove aulas com atmosfera de
aceitao emocional.

 Acredita que a experincia pessoal e

todos os aspectos da vida afetam a
aprendizagem.

 Amigo e confidente: amigo e caloroso,

convidando a todos a confidncias e a
participar das dificuldades do grupo. Leva
tudo ao plano da amizade pessoal.
acessvel e compreensivo, deixando o
aluno contar suas dificuldades e
problemas em um meio neutro.

 O excesso ocorre quando o professor

usufrui satisfao primria resposta
afetiva do aluno para com ele. Gera-se
um conflito entre o papel de professor e
de amigo.

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BOCK, Ana Mercs et. al. Psicologias:
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COLL, Csar et. al.
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 CAMPOS, Dinah M. S. Psicologia da

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GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da
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