Piaget 1

A teoria genética de Piaget
Professora Cibelle Celestino Silva

IFSC – USP
Jean Piaget (1896-1980)
 biólogo suíço
 estudou a interação de
moluscos com o meio
ambiente
Jean Piaget (1896-1980)
 os moluscos, como todos os seres vivos, adaptam-se
às mudanças das condições ambientais
 convenceu-se de que os atos biológicos são atos de
adaptação ao meio físico e que ajudam a organizar o
ambiente
 esses estudos exerceram grande influência sobre suas
explicações para o desenvolvimento humano
A psicologia genética e a
epistemologia genética
Piaget tentou responder questões epistemológicas tais como:
 O que é o conhecimento?
 O que conhecemos?
 Como conseguimos conhecer o que conhecemos?
 Como alcançamos o conhecimento válido?
 Que contribuições trazem o sujeito e o objeto ao ato de
conhecer?
 Etc.
Para Piaget, o conhecimento é um processo e,
como tal, deve ser estudado em seu devir de
maneira histórica.
sua epistemologia tenta estudar como muda e

evolui o conhecimento
Define a “epistemologia genética” como a disciplina que
estuda os mecanismos e processos mediante os quais
se passa “dos estados de menor conhecimento aos
estados de conhecimento mais avançado”

Conceitos fundamentais
 Esquemas mentais
 Abstração empírica e abstração reflexiva
 Aprendizagem: acomodação, assimilação e
equilibração
 Conflitos cognitivos e desequilíbrios
 Períodos de desenvolvimento mental
Esquemas mentais
 Piaget entendeu a mente como dotada de estruturas
do mesmo modo que o corpo.
 Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas

pelas quais os indivíduos se adaptam e organizam
intelectualmente o meio.
Esquemas mentais
 Não são objetos reais, não são observáveis.

 São construtos hipotéticos, da mesma maneira que
“inteligência”, “criatividade”, “capacidade”, etc.
 Mudam continuamente e tornam-se mais refinados.
 Eles se modificam com o desenvolvimento mental.
Esquemas mentais
“Todo esquema é [...] coordenado com outros esquemas e ele
próprio constitui uma totalidade com partes diferenciadas.”
 Os esquemas cognitivos dos adultos são derivados dos

esquemas sensório-motores da criança.
 Os processos responsáveis pelas mudanças na estrutura
cognitiva são, segundo Piaget, assimilação, acomodação e
equilibração.
Assimilação
Termo emprestado da biologia: o alimento é ingerido, digerido e
assimilado. De forma semelhante, a experiência é assimilada e
processada.
 A assimilação pode ser vista como o processo cognitivo de

colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes.
 o processo pelo qual o indivíduo se adapta cognitivamente ao
ambiente e o organiza
Assimilação
 Possibilita a ampliação dos esquemas mentais
 Pela assimilação os esquemas mentais incorporam os

elementos que lhe são exteriores e compatíveis com
sua natureza.
Acomodação
 Os esquemas dos adultos são diferentes daqueles das
crianças. Piaget descreveu e explicou essas
transformações pelo processo de acomodação.
 Ocasionalmente um estímulo não pode ser assimilado,

por não poder ser encaixado em nenhum esquema pré-
existente na estrutura cognitiva.
Acomodação
O que ocorre neste caso?
- criação de um novo esquema no qual possa encaixar o

estímulo ou
- modificação de um esquema prévio de modo a incluir o
estímulo.
A acomodação é a criação de novos esquemas mentais
ou a modificação de antigos esquemas existentes.
A acomodação é responsável pelo desenvolvimento

(mudança qualitativa) e assimilação pelo crescimento
(mudança quantitativa).
Equilibração
 Os processos de assimilação e acomodação são necessários
para o crescimento e o desenvolvimento cognitivo.
- apenas assimilação  poucos esquemas e incapacidade de

detectar diferenças nas coisas
- apenas acomodação  grande número de esquemas pequenos e
com pouca generalidade
 Piaget chamou o balanço entre assimilação e acomodação de

equilibração.
Desequilíbrio é um estado de conflito cognitivo, que
ocorre quando expectativas ou predições não são
confirmadas pela experiência  a maior fonte de
motivação para o desenvolvimento intelectual,
segundo Piaget.
Equilibração é o processo de passagem do desequilíbrio

para o equilíbrio.
Processo da aprendizagem, segundo Piaget
Abstração empírica
 Informações retiradas de objetos do conhecimento
 Tamanho, cor, aparência, medidas física, ações sobre o
objeto, manipulação, experimentos
Podemos pensar sobre a maneira de agir sobre o objeto

Abstração reflexiva
“Pensar sobre o agir”
Informações retiradas a partir da análise da ação sobre o
objeto
Neste processo, o sujeito extrai as propriedades de sua

ação sobre o objeto, e não do objeto em si
Produz o conhecimento “lógico-matemático”, pois

ultrapassa o observável e resulta em organização mental.
A construção do conhecimento se dá pelos 2 processos: agir

sobre o mundo (abstração empírica) e pensar sobre o agir
(abstração reflexiva)......
Assim, o aprendizado depende muito do tipo de atividade
executada.
Atividades repetitivas não provocam mudanças qualitativas na

estrutura cognitiva
Essas mudanças ocorrem quando o sujeito precisa organizar
o conhecimento empírico, coordenar e relacionar seus
esquemas de ação.

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A teoria genética de Piaget

Professora Cibelle Celestino Silva

sua epistemologia tenta estudar como muda e

 Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas

 Não são objetos reais, não são observáveis.

 Os esquemas cognitivos dos adultos são derivados dos

 A assimilação pode ser vista como o processo cognitivo de

 Pela assimilação os esquemas mentais incorporam os

 Ocasionalmente um estímulo não pode ser assimilado,

- criação de um novo esquema no qual possa encaixar o

A acomodação é responsável pelo desenvolvimento

- apenas assimilação  poucos esquemas e incapacidade de

 Piaget chamou o balanço entre assimilação e acomodação de

Equilibração é o processo de passagem do desequilíbrio

Podemos pensar sobre a maneira de agir sobre o objeto

Neste processo, o sujeito extrai as propriedades de sua

Produz o conhecimento “lógico-matemático”, pois

A construção do conhecimento se dá pelos 2 processos: agir

Atividades repetitivas não provocam mudanças qualitativas na

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