TEMA: Rolul jocului didactic n dezvoltarea precolarului

Coordonator
Conf. univ. dr. ELENA RAFAIL

Candidat
Educ. LEOPEA VIOLETA

CUPRINS

Argument.......3 Capitolul I JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR........5 I.1. Conceptul de joc......................................................................................................5 I.2. Teorii despre joc......................................................................................................9 I.3. Funciile jocului....................................................................................................13 I.4. Clasificarea jocurilor.............................................................................................16 Capitolul II CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE PRECOLARULUI ...24 II.1. Dezvoltarea biofizic............................................. .............................................24 II.2. Dezvoltarea proceselor cognitive........................................................................29 II.3. Dezvoltarea limbajului................................................................... .....................34 II.4. Dezvoltarea mecanismelor reglatorii i energetice..............................................38 Capitolul III ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I DEZVOLTAREA PRECOLARULUI .......................44 III.1. Importana jocurilor didactice n educarea limbajului i a comunicrii.............44 III.2. Importana jocurilor didactice matematice.........................................................48 III.3. Organizarea i desfurarea jocurilor didactice. .................................................52 Capitolul IV ASPECTE ALE VALORIFIC RII JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA PRECOLARULUI (CERCETARE PERSONAL )...........................60 IV.1. Obiectivele cercetrii..........................................................................................60 IV.2. Ipoteza cercetrii................................................................................................60 IV.3. Descrierea eantionului......................................................................................61 IV.4. Metode de cercetare...........................................................................................61 IV.5. Desfurarea experimentului................ ..............................................................62 1. Faza de evaluare iniial...................................................................................62 2. Faza de lucru.................................................................. ...................................71 3. Faza de evaluare final .....................................................................................83 IV.6. Concluzii i propuneri.............................................................................. ..........87 Bibliografie................................................................................................................. .89 Anexe........................................................................................................................ ...91
2

ARGUMENT
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie.(Jean Chateau, 1972, p.72)

Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu-i colegii, legnd prietenii , descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se. Necesitatea continuitii dintre grdini i coal impus de cerine psihopedagogice i sociologice este un adevr pe care nu l contest nimeni. n condiiile n care grdinia este parte integrant a nvmntului i i propune ca obiectiv prioritar pregtirea copilului pentru coal, aceasta impune folosirea unor metode i procedee specifice vrstei. Jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, el fiind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n grdini i activitatea specific colii nvarea. n lucrarea de fa am pornit de la premisa c grdinia l ajut pe copil s i dezvolte, prin desfurarea jocului didactic, procesele psihice, g ndirea cu operaiile ei, analiza, sinteza, compara ia, memoria, atenia i spiritul de observaie, voina, imaginaia i limbajul. Cadrul didactic trebuie s-l "nzestreze" pe copil de la cea mai fraged vrst, cu operaii generative, i s-l antreneze n activiti variate care s aib ca scop cunoaterea i dezvoltarea proceselor psihice. n primul capitol al lucrrii am prezentat conceputul de joc, teorii despre joc, funciile jocului, dar i clasificarea jocurilor. n al doilea capitol, am analizat caracteristicile psihofizice ale precolarului dezvoltarea biofizic precum i dezvoltarea proceselor psihice. n al treilea capitol am descris rolul jocului didactic, att cel pentru educarea limbajului i a comunicrii, ct i cel matematic, sub aspectul proiectrii, organizrii, desfurrii i interaciunilor cu celelalte categorii de activiti. Ultimul capitol prezint datele cercetrii personale care a pornit de la indentificarea raportului dintre strategia didactic folosit de educatoare i rolul jocului didactic n dezvoltarea precolarului. Ipoteza cercetrii a fost formulat astfel:
3

dac educatoarea folosete n mod dominant strategii centrate pe jocul didactic matematic i pentru educarea limbajului i a comunicrii, atunci influenm pozitiv dezvoltarea unor subsisteme ale vieii psihice ale precolarului. Motivele care m-au determinat s aleg aceast tem pentru lucrarea de gradul I, sunt urmtoarele: y jocul constituie activitatea de baz pentru vrsta precolar; y jocul didactic mi ofer prilejul de a atinge obiectivele importante ce in de latura formativ, dar i cea informativ n dezvoltarea personalitii copilului precolar; y jocul didactic are o contribuie important n pregtirea copilului pentru coal. n abordarea acestei problematici mi -am propus urmtoarele obiective: y identificarea, n cadrul bibliografiei tematice valoroase, nelegerea mecanismelor proceselor psihice prin jocul didactic; y utilizarea strategiilor didactice centrate pe jocul didactic ; y elaborarea unei mini culegeri de jocuri didactice. Consider c lucrarea prezint o lucrare practic pentru c descrie rolul jocului didactic n instruirea i dezvolatrea copilului precolar i sugereaz modele de programe educaionale pentru pregtirea copilului pentru coal. Doresc ca aceste valene s fie apreciate i de colegii mei din coal i n general de colegii de profesie. Am dorit ca acest demers s mbrace o not original, att prin modalitatea n care am valorificat bibliografia, dar mai ales prin programele elaborate.

CAPITOLUL I JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR

I.1. CONCEPTUL DE JOC

n limba romn, ca de altfel i n celelalte limbi, termenul de joc are mai multe sensuri: activitate distractiv, amuzament, metod psihoterapeutic dar i glum superficial, activitate care i-a compromis scopul. Cel mai important sens este cel de activitate specific uman , dominant la vrsta copilriei (Elena Rafaila, 2007, p.36) . Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia preferat dar i cea mai captivant pentru copii. Adulii remarc des i repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat c trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademenii de aceast activitate. A te juca este o confruntare pl cut cu sine nsui, cu ceilali, cu elemente din mediul nconjurtor. Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, de conectare sau de interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite pozi ii ierarhice (a juca un rol conduc tor), riscul (a se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap). Dei n dicionarele explicative se face diferenierea dintre sensul direct (principal) i cele figurative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficien t de clar. De exemplu, n expresia a juca un rol se folose te sensul figurat, iar n expresia a juca cri se folosete n sens propriu. Nu este greu de stabilit care sunt genurile de activit i i ce nsuiri ale acestora au intrat n semnificaia esenial a cuvintelor respective i pe ce ci s-a mbogit cu noi i noi sensuri. Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel, la vechii greci, cuv ntul joc desemna aciuni proprii copiilor, nsemnnd ceea ce noi numim acum a face n zbtii, copilrii. La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo desemna bucuria , veselia. n limba sanscrit khada nseamna joc, bucurie, pe cnd la nemi, vechiul spiln, desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului sau valurilor, care provocau o mare satisfacie.
5

n aceast sfer autocuprinztoare, noiunea modern de joc a nceput s cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici pe scena teatrului, de la focul copiilor de surprizele de la pacheelele de gum pn la jocul la burs. n societatea modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care transmit la o conotaie negativ: E doar un joc!, nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine! .a.m.d. Principiul performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concuren ial i rsplata material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de fantezie sunt lsate la urm. O serie ntreag de cercetri au ncercat s gseasc elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuv ntul joc, nici astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de o explicitare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc, care -i departe de a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt i mai curnd un ansamblu de modaliti de manifestare, care au fost denumite conduite de joc sau ludice. Jocul, ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Este influen at de caracteristicile endogenetice i filogenetice, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele n toate civilizaiile. Jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare pentru dezvolarea psihic a copilului. Jocul este prezent pe tot parcursul vieii unui individ, dar cu loc i pondere diferite de la o vrst la alta. Fiecare generaie a avut la vrsta copilriei jocurile sale, diferite ca reguli, mijloace i coninuturi. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea, aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii, tuturor popoarelor. La vrsta precolar, copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvolarea lor fizic i psihic. Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi, consider jocul ca o activitatea de pre-nvare. Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt totodat, jocul nsemnnd o explorare a universului, a realitii, tot prin joc el reproduce, reconstruie te secvene din via sau creaz o nou lume, o alt realitate. Ursula Schiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (Ursula chiopu, Elena Verza, 1981, p.28). Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via, copilul se joac cu corpul su, mai apoi i face plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat; ntr-o
6

urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul (mama, medicul, educatoarea) i de aici se nate jocul de rol - att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii - n care identificarea este obiectivul fundamental. Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul nva elemente fundamentale de socializare, conven ionalitate, acordul, cooperarea i competiia. Prin activitatea de joc, copiii: y i formeaz identitatea personal (se joac la nceput cu propriul corp, neleg c nu sunt unii i aceiai cu mediul, ci sunt separai); y nva acte, aciuni, conduite, operaii care l ajut s i rezolve probleme din mediul su; y nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite; y i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale; y nva s comunice (vorbire, ascultare, nelegere). Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat , nva s fie cu ceilalti, nva lucruri noi, toate acestea ntr-o stare de relaxare i plcere, totodat, prin joc se dezvolt ntreaga sa fiin, i se contureaz personalitatea. Jocul se definete ca: activitate specific uman prin care subiectul i satisface imediat i nemijlocit propriile voine, nevoi, acionnd contient, liber i constructiv n lumea imaginar, n care reconstruiete cu mijloace (psihice i materiale) personalitatea (fizic i social) n care i desfoar existena. (Elena Rafail, 2007, p.37) Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l totui pe copil pentru nvtur. Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada precolar principala activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase, o activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint. n decursul jocului, copilul acioneaz asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele. Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul i asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. n acest fel, jocul este social prin natura lui. nsi posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate, copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor. n grdini, jocul este activitatea de baz i se regsete n toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil. Copilul se joac de la intrarea n gradini pn la micul dejun, n timpul activitilor liber alese, apoi se joac serios n cadrul activitilor experieniale, apoi se distreaz n timpul jocurilor de micare pn la plecarea lor acas.
7

Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil Jocul este munca, este binele, este datoria, este i dealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin poate s acioneze. (Ed.Claparede, 1975, p.45). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace un mic btrn, este un adult care nu tie s gndeasc. Prin joc, el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare. n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd: y Jocul are un rol important pe ntregul parcursul procesului de educaie; y Jocul spontan dezvolt copilul; y Climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul; y Interaciunile copil adult n activitile de joc sunt o component important a procesului nvrii. Jocul este: y Experiena natural universal; y O form de activitate individual sau de grup; y Un mod de exploarare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativit ii; y O cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoa tere i intercunoatere; y Jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social. Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvol tarea creierului, pentru nvarea viitoare. Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se. Jocul servete pentru susinera culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, obiceiuri, teme universale , fiind o experien de nvaare cu multiple valene.

I.2. TEORII DESPRE JOC

De-a lungul timpului au fost formulate idei diferite cu privire la originea, esena, mecanismele, caracteristicile jocului, idei care, sintetizate i sistematizate, constituie teorii sau modele care descriu i explic jocul. Diversitatea lor se explic prin formaia autorului i prin concepia lui pedagogic. T eorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele contradictorii, iar altele completndu-se reciproc, vin s rspund la o seam de ntrebri din cele mai complexe i dificile: y De ce simte copilul o nevoie at t de imperioas de a se juca? y Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic a copilului? y Care sunt i cum se explic particularitile caracteristice ale jocurilor la vrsta precolar? Acestea sunt cteva ntrebri la care pedagogii i psihologii, pe baza datelor observaiei i ale cercetrilor experimentale, au dat rspunsuri diferite. n lucrarea Psihologia copilului i pedagogia experimentului sunt enumerate opt teorii care explic esena i cauzalitatea ce au stat la baza jocului copilului. (Ed. Claparede, 1975, p.70-710) y Prima teorie este cea a recreerii sau odihnei (Schaler, n 1881, Lazarus, n 1883), potrivit creia funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul obosit, idee nesusinut de Claparede ntruct nu explic de ce copiii prefer s se joace oricnd, i nu doar cnd sunt obosii.
y A doua teorie, propus de poetul Schilber i apoi susinut de Spencer, este cea a surplusului de energie, conform creia surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc, urmnd nite canale, create deja de obi nuin. Contraargumentele propuse de Claparede se refer la caracterul inovator al aciunilor ntreprinse de copil, precum i catergoria de copii care se joac, dei nu manifest surplus de energie. y A treia teorie este cea propus de Hall, teoria atavismului , care susine c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile copilului ( jocul de-a vntoarea), care exprim o funcie rudimentar ce nu are drept scop dispariia prin istovire, ci exercitarea trectoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparede consider c cele dou poziii ale lui Hall sunt antagonice i susine funcia de instrument creator al jocului. y A patra teorie este cea elaborat de K.Cross, n 1896, i se numete teoria exerciiului pregtitor, n care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a teoriei anterioare, plednd pentru o rentoarcere la punctul de vedere biologic pentru a explica problematica jocului. Gross susine existena a multiple tipuri de joc n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri de
9

vantoare, lupt etc.) i c niciodat n-o s le vedem n jocurile unei specii. Astfel, funcia jocului este de a fi un exerci iu pregtitor pentru viaa adevrat. Ed. Claparede apreciaz aceast teorie ca avnd o importan capital pentru pedagogie, dar precizeaz c ea trebuie completat de o alta, care s considere jocul ca pe un agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii.
y O alt teorie reprezint jocul drept un stimulent al creterii. Acest punct de vedere i are originea n ideile lui H. Carr, care a atras atenia asupra rolului pe care jocul l are n dezvoltarea organismului, n special ca stimulent pent ru sistemul nervos, sistemul muscular, circulator etc. y

Teoria exerciiului comple mentar (a competiiei) a fost elaborat tot de Carr i se bazeaz pe ideea c jocul ntreine i mprospteaz deprinderile noi dobndite.Astfel, funcia jocului ar fi de exerciiu pregtitor. Ed. Claparede nu mprtete punctul de vedere al lui Carr, preciznd c un exerciiu de repetare n vederea perfecionrii unei deprinderi nu poate fi considerat joc, i c este vorba de o ntrire prin perfecionare a unei funcii imperfecte, nu avem de-a face cu un exerciiu posterior, cu unul de perfecionare.

y K.Lange propune teoria ntregirii , potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar procura, ocaziile pe care nu le gsete n realitate. Prezentarea fcut de Claparede acestei teorii vizeaz sensul cuvntului ntregire, care trebuie dinamizat. Astfel, funcia jocului nu ar fi att de complementar, ct mai degrab compensatoare, de a satisface trebuine. y A opta teorie la care se refer Claparede i are originile tot n consideraiile lui H.Carr. Este vorba de teoria cathartic, dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica tendinele antisociale cu care venim pe lume, dar de a le canaliza spre comportamente acceptate.

Psihologul Jean Piaget define te jocul ca o activitate prin care copilul se dezvolt n conformitate cu etapele form rii sale intelectuale (Jean Piaget, 1968, p.75). Jocul este definit de psihologul elveian ca un exerciiu funcional cu rol de extindere a mediului, o modalitate de transformare a realului , prin asimilare i acomodare la real, deci un mijloc de adaptare. n evoluia jocului, Piaget delimiteaz trei mari categorii de joc: jocul-exerciiu, jocul simbolic i jocul cu reguli. Jocul exerciiu este o form primitiv i const n repetarea unei ac iuni, nemijlocete formarea deprinderilor simple. Jocul simbolic (2-6ani) presupune o asimilare a realului la propriul eu. Acest joc are la baz conflicte incontiente, nelinite, fuga de risc. Prin jocul cu reguli se relizeaz procesul de socializare pro gresiv. Printr-o adaptare treptat copilul realizeaz nelegerea reciproc prin intermediul cuvntului,
10

bazndu-se pe norme de reciprocitate. Dup 5 ani apare jocul de construc ii care prilejuiete creaii inteligente, rezolvri de probleme. A. N. Leontiev apreciaz jocul ca o activitate de tip fundamental c u rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducera vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului rezultat al interferenei dintre factorii biopsihosociali. Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modific ri n psihicul copilului. Astfel jocul s-ar nate din urmatoarele trebuine: -trebuina de micare i de aciune a copilului; -trebuina de asimilare a realului la sine; -trebuina de a se identifica cu adultul i de a se compara cu el; -trebuina de valorificare a propriei persoane . n aceast idee, cunoscutul psiholog L. S. Vagotschi afirm c activitatea de joc este formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele formulate (prin reguli, sarcini sau subiect) sunt cu puin peste posibilitile copilului, date de nivelul de dezvoltare atins de acestea. Psihologul definete jocul ca fiind activitatea fundamental a precolarului. J. Chateau consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil, orice activitate fiind joc. De asemenea, Chateau consider c prin joc copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature; tot prin joc copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la suprafa a fiinei sale. Jocul are pentru copil caracterul unei activiti foarte serioase n care se identific cu personajul interpretat. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o aciune intenionat cu o finalitate contient. Pentru copil, jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Dac teoria lui Chateau n privina naturii jocului, a funcilor sale sociale, are unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la stuctura acesteia. Ursula chiopu susine ideea c jocul apare ca o activitate fundamental formativ i dominant n copilarie, iar munca are aceleai caracteristici, este un fel de anticamer vast i bogat-ornat a muncii. (Ursula chiopu, 1970, p.29) Aadar, jocul trebuie privit drept activitate care formeaz , modeleaz inteligena, dar i s surprind numeroasele caracteristici ale sale . De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o odihn evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care trebuie refcut . Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifr are a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor
11

mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se joac. Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal -chinestezic, personal i social.Prin joc, copiii : y nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd stucturi gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie ; exprim dorine, negociaz, mpartesc idei, experiene, imit aspecte din viaa cotidian; y nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament muzical; y i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu; y i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale; y alearg, se caar, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic; y contiintezeaz propriile sentimente, gnduri; y rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale; y dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboreaz i accept propuneri, idei etc. De-a lungul timpului au fost enunate teorii privind originile i formele de manifestare a jocurilor. Astfel, s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a termenului de joc i a coninutului lui (Kraus 1999/2000): -Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, nmagazinm uneori mult prea mult energie. Prin joc, noi eliberm acest surplus de energie i putere.
-Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite capaciti motenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate prin educaie. n unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest ca poft de joc. -Teoria curatirii (cat harsis) - Noi, oamenii, suntem condui de instincte iniial agresive i neadaptabile vieii n comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a ne debarasa pe cale pa nic de aceste impulsuri. -Teoria exerciiului - Noi, oamenii, interpretm jocul ca o creaie neleapt a naturii, pentru ca noi s avem un spaiu i un timp corespunztor acomodrii la diferite situaii.

12

-Teoria recrearii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i ne alimentm cu energie, prin joc. -Teoria satisfacerii aparenei - n joc, putem schimba i reflecta realitatea dup dorinele noastre. Cu acest prilej, noi dezvoltm puteri nebnuite. -Teoria expansiunii eu lui propriu - Prin joc, noi nvm i prelucrm activiti necesare n decursul vieii noastre viitoare. -Teoria dezvolt rii creativit ii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i capacitatea de organizare i modelare.

Deoarece jocul - activitate predominant la vrsta precolar - l ajut pe copil s-i exprime gndurile, emoiile, temerile, dorinele, i ofer sentimentul autonomiei i este perceput ca o activitate plcut n care se poate manifesta. Jocul i d copilului sigurana i ncrederea de a trece la aciuni prin care-i formeaz autonomii din ce n ce mai ample; este cadrul sigur, unde erorile nu au consecine, unde iniiativa fiecruia i gsete loc i unde se dezvolt abiliti prin care s-i ctige independena, manifestarea liber. Deci, putem afirma c jocul este o realitatate nconjuratoare, cu mare rspundere i mobilitate pe scara vrstelor.

I.3. FUNCIILE JOCULUI

Jocul este activitatea preferat a copilului. n gradini, precolarul este ncurajat s se joace, la baza organizrii procesului instructiv-educativ, desfurat n nvamntul precolar, stnd respectarea acestei nevoi naturale de joc a copilului i valorificarea funciilor acestuia. Jocul satisface, n cel mai nalt grad, trebuinele copilului. Jocul este un mijloc de cunoa tere i autocunoatere, de exersare a gndirii i a unor deprinderi, este cale de relaxare i distracie, este mijloc de nvare; el este un mijloc de exprimare i exersare a originalitii i creativitii i de socializare a copilului. Ed. Claparede clasific funciile jocului n dou categorii: -funcie cardinal sau principal - aceea de a-i permie individului s-i realizeze eul; -funcii secundare: y funcia de divertisment (n joc apar elemente pe care copilul nu le gsete n mediu, se nltur rutina i plictiseala); y funcia de recreere, relaxare (jocul obosete mai puin dect nvarea, munca sau creaia);
13

y funcia de agent de manifestare social (copilul i manifest nevoia de a fi mpreun cu ceilali); y funcia de agent de transmitere a ideilor, a experien ei (jocul devine un vehicol pentru perpetuarea credin elor, tradiiilor, ritualurilor, un instrument de educaie popular). Funcia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed. Claparede, manifestarea personalitii prin unica activitate posibil , deoarece copilul nu este dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin celelalte tipuri de activit i psihice. Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen de derivare, curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru i care caut o ieire n ficiune prin joc, atunci cnd realitatea nu i ofer ci suficiente de manifestare. (Ed. Claparede, 1975, p.68)

n concepia lui J. Piaget, expus n lucrarea Psihologia copilului, jocul are funcia de a realiza adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i ndeplinete o important funcie de socializare. Jocul reprezint cadru i mijloc pentru formarea i dezvoltarea sociabilitii. Dac la nceput se joac singur, treptat copilul se simte atras de jucria colegului, apoi el nsui reproduce, nva, respect, creaz reguli de comportare. n jocul cu ceilali i mai ales n jocul cu reguli, asimileaz la propriul eu relaiile interpersonal i se acomodeaz acestor relaii, i nsuete norme care vor deveni reper intern pentru comportamentul social. Prin satisfacerea dorinelor i nevoilor (de cunoatere, de afeciune, de comunicare, de autoexprimare) care l-au declanat i susinut energetic, prin strile de satisfacie, plcere, bucurie individual i colectiv pe care le genereaz, jocul contribuie la realizarea echilibrului emo ional i psihic. Deci, J. Piaget stabilete urmtoarele funcii ale jocului: y Funcia de adaptare realizat pentru dou coordonate: stimularea realului la eu i acomodarea, transformarea eu-lui n funcie de modelele exterioare; y Funcia catharctic, de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor; y Funcia de socializare, constnd n acomodarea copilului cu ceilali, asimilarea relaiilor cu cei din jur la propriul eu; y Funcia de extindere a eului, de satisfacere a multiplelor trebuine ale copilului, de la trebuine cognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a potenialului de care dispune, de la trebuin ele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental. Ursula chiopu nominalizeaz trei categorii de funcii: eseniale, secundare i marginale. Funciile eseniale se mpart n funcia cognitiv i funcia formativ. Locul dominant la vrsta copilariei l ocup funcia cognitiv i cea formativ. Prin intermediul jocului cu obiecte, fenomene, procese, copilul descoper , prin intermediul proceselor senzoriale, informa ii despre nsuirile i utilitatea acestora. Pn la o anumit vrst, jocul reprezint modalitatea prin care copilul i formeaz experiena personal, modalitatea prin care achizi ioneaz, verific experiena
14

adultului. Copilul ntlnete obstacole cognitive care se interpun ntre dorine i scopuri, descoper modaliti de depire, nvingere a lor. Jocul este un puternic stimulent cognitiv att pentru nvarea independent, ct i pentru nvarea n grup. Jocul se mbin cu nvarea, dar i cu creaia, astfel c i d posibilitatea copilului de a experimenta rolul de creator al realit ii. Prin joc, copilul nva s se adapteze la ceilali, s comunice cu ei, nva primele noiuni a ceea ce e bine i ce e ru, ce e frumos i ce e urt. Funcia formativ-educativ se manifest cu preponderen n timpul copilriei. Prin intermediul jocului, copilul nva s se concentreze pe elemente esen iale, formeaz structuri perceptive, strategii de explorare-integrare a diferitelor obiecte i fenomene. Jocul mijlocete formarea reprezentrilor, acestea manifestnd funcia de simbolizare. Rolul jocului n dezvoltarea intelectual a precolarului implic att dobndirea de noi cunotine, ct i dezvoltarea imaginaiei. Fundamental n dezvoltarea copilului este achiziionarea limbajului, care se afl n strns legatur cu gndirea i, totodat, ndeplinete o important funcie reglatorie i social. Dac avem n vedere aspectul dezvolt rii verbale, jocul urmrete fixarea, cristalizarea anumitor structuri gramaticale, nsuirea unor substantive comune care denumesc obiecte sau fenomene din mediul apropiat. Jocul este o bun coal a relaiilor dintre copii ntruct sunt acceptai, valorizai i dezirabili ca parteneri aceia care se manif est corect, cooperant, care i nfrneaz emoiile negative. Stimularea prin joc este modalitatea de folosire a ficiunii ludice drept cadru i mijloc educativ. Stimularea prin joc permite exersarea atitudinilor umanitare, sprijinul reciproc, permite corectarea unor regresii sau a unor defecte comportamentale. Ursula chiopu include ntre funciile jocului i funcia de tonifiere, activare, susinere energetic. Jocul prilejuiete refacerea energiei psihice prin strile emoionale pozitive. Foarte mult este valorificat i funcia terapeutic a jocului constituit pe intergrarea n rol a trsturilor diferitelor personaje. Funcia terapeutic, considerat ca marginal, se utilizeaz cu succes n cazuri maladive (copii care nu tiu s se joace), se constituie pe seama propriet ilor proiective ale jocului, precum i pe funcia de integrare n rol prin transfigurarea trsturilor de personalitate individual i a comutrii lor n trsturile personajelor substituite n joc. Funcia terapeutic-compensatorie devine funcia principal n procesul de terapie complex recuperatorie integral la diferitele cat egorii de copiii cu retard intelectual sau cu deficiene senzoriale. De asemenea, jocul poate dezvolta forme anormale sau poate fi ntrziat n cazul copiilor care au perturbri emoionale sau tulburri de comportament. n aceste situaii, intervenia specialitilor pentru crearea unor programe structurate de dezvoltare i susinere a jocului este imperios necesar . Prin joc, copilul i nsuete numeroase cunotine cu privire la varietatea conduitei umane, la profesiuni i activiti, stimuleaz creterea capacitii de a tri
15

din plin cu pasiune fiecare moment, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii. Jocul, n ansamblu, este un bun prilej de preg tire psihologic a copiilor, necesar integrrii lor n viaa social complex. Prin joc, copilul i exprim dorinele, nevoile, temperament ul, nivelul de dezvoltare psihic. Jocul este o activitate specific uman, fiind una dintre variatele activiti ale oamenilor n strns interdependen cu acestea, fiind determinat de celelalte activiti i determinndu-le pe toate acestea, nvarea, munca i creaia neputnduse realiza n afara jocului, dupa cum acesta nu ar putea exista fr a fi purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane. Prin joc, copilul este stimulat din toate punctele de vede re ale dezvoltrii sale. De aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care copilul nva. Prin joc, copilul: -desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile de baz ale copilului ; -realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de coordonare oculo-motorie; -comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul ; -rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social ; -exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract; -comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv , recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali ; -folosesc obiectele din jurul lor n scopurile n care au fost create, dar i n alte scopuri, i dezvolt atenia, motivaia, interesul . Jocul a fost, este i va fi o prezen permanent n viaa oamenilor, o realitate care a depit de mult graniele de vrst. Jocul este un fenomen de cultu r i civilizaie multidimensional.

I.4. CLASIFICAREA JOCURILOR

Clasificarea tipurilor de jocuri n literatura de specialitate se opereaz cu o mare diversitate de criterii. n funcie de diveri autori care le-au realizat, schemele de clasificare sunt mai simple ori mai complexe, avnd la baz un singur criteriu sau mai multe. Astfel, K. Gross le-a clasificat n funcie de procesul psihic implicat, W. Stern n funcie de numrul de participani. Cele mai complete i complexe clasificri le-au realizat Ed. Claparede i J. Piaget. Ordonndu-i clasificarea dup criteriul funciilor ce le ndeplinesc, Ed. Claparede clasific jocurile n dou mari categorii: a) Jocuri care exerseaz funcii generale; b) Jocuri care exerseaz funcii speciale.
16

c) n prima categorie, Ed. Claparede enumer : y Jocuri senzoriale (cu trmbie, fluiere, desene cu degetele, de exersare a vzului, a auzului, a gustului, a mirosului); y Jocuri motrice (cu mingea, cu coarda de gimnastic etc); y Jocuri psihice, care sunt de trei feluri : - Intelectuale (lotto, domino, asocia ii verbale, ghicitori); - Afective (cele ce antreneaz emoii, precum satisfacie ca cele de tip fars, emoii estetice ca n pictur); - Motrice (exerseaz agilitatea, fora, coordonarea). n a doua categorie, autorul enumer jocurile care exerseaz funcii speciale : - De-a lupta; - De-a vntoarea; - Sociale (de-a plimbarea); - Familiale (de-a mama); - De imitaie (adaptarea unor roluri, imitarea unor activit i sociale). P. Osterrieth, Denis Macadziob utiliznd drept criteriu evoluia ontogenic, realizeaz (independent) urmatoarea clasificare : - Jocul copilului sugar (realizat prin zmbet, priviri, gngurit); - Jocul solitar (ncepe de la 1 an copilul se joac singur n prezena sau absena adultului); - Jocul paralel (ntre un an i jumtate i doi ani copilul se joac n prezena covrstnicului, dar singur, este interesat de juc ria acestuia); - Jocul asociativ (doi sau mai muli copii se reunesc s se joace, dar nu coloreaz, nu lucreaz mpreun); - Jocul cooperent (apare dup 3 ani i presupune colaborare, reunire a efortului, ajutorul reciproc). J. Piaget opereaz dup criteriul evolutiv i grupeaz jocurile n urmatoarele categorii: - Jocuri-exerciiu; - Jocuri simbolice sau de creaie; - Jocuri cu reguli; - Jocuri de construcii; Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se manifest n strns legatur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive. Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominate, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunztor stadiului preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunztoare etapei operaiilor concrete. Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani,dup aceast vrst apar jocurile simbolice.
17

Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului:

Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei, mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte, ncercnd diferite micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete ctre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc), toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre efectele aciunii sale asupra obiectelor i, totodat despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac. Educatoarea sau adultul trebuie s -i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural i de aceea are un impact puternic asupra dezvolt rii copilului n toate domeniile de dezvoltare. Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, ini iate de copil, fr intervenia adultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe care l dorete. Jocul liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior n contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i aciunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu, dac l observm cum se joac cu o mainu, vom vedea ce lucruri tie despre maini, ce scenarii inventeaz inspirate din viaa real, n care apar personaje, evenimente, aciuni aa cum le-a perceput el, putem observa tipurile de raporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc simbolic, de tipul De-a ...., vom vedea cum copilul transpune n joc experiene proprii, fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal. Jocul simbolic permite copilului totodat , s transpun n realitatea lui, dorine, gnduri, frustrri, insatisfacii, bucurii din viaa lui, care sunt pline de semnificaie, pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip de joc e (simbolic, de manipulare, de construc ii, etc.). Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiecte educa ionale. Elementele joc se mpletesc cu nvarea, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din gradini. O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desfurare a actului educativ. Jocurile didactice pot fi:  Senzoriale, de ghicire, de recunoa tere a unui obiect cu ajutorul sim urilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este!; Ce pot spune despre?  Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Lotto flori, fructe, psri, animale; Din jumtate-ntreg; Jocul umbrelor  Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, de scriere, clasificare: Mare-mic; Gsete locul potrivit!.
18

 Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe(singular -plural); spune al cui este?(folosirea corect a genitivului); Cui trimit scrisoare?(folosirea corect a dativului); Unde a zburat rndunica?(poziii spaiale) etc. Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile, capacit ile pe care le dezvolt , prin forma intrinsec a jocului (tipul de activitate de baz a jocului) pot fi:
Jocuri de manipulare antreneaz musculatura fin, capacitile de coordonare ale micrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce -l nconjoar, copilul ncepe s controleze posibilitile de cunoatere, de a schimba i stpni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independenei de aciune i autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiine, copiii i dezvolt: ordonarea ochi-mn, musculatura fin, capacitatea de descriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime , form, sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini, capacitatea de a rezolva probleme. Dimensiunea n nvarea copilului st la vrstele timpurii, ct i pentru dezvoltarea ulterioar. Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca Ft-Frumos s plece cu racheta la palatul z nelor, Scufia-Roie s mearg la bunicua mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii ac iunii sale. Un aspect semnificativ al cunoa terii la vrstele precolaritii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportuniti de joc. Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului att ct literele simbolizeaz sunetele. Relaia dintre joc i nvarea literelor poate fi iniiat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadrul jocului. Prin jocul simbolic (deseori imitativ) e pus n micare fantezia copilului care d lucrurilor i fiinelor nsuiri pe care nu le au n realitate. Fiecare obiect n jocul copilului capt o importan, dar fa de acesta el ia atitudine real fa de fiecare. Fetia se joac cu papua, o ngrijete cnd este bolnav, o mbrac, o culc , i d de mncare, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbete frumos. Fetia n jocul su, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativ l ajut pe copil n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite reguli i norme, de a lucra prin cooperare cu alii, pentru schimbarea acestor reguli pentru binele grupului. Aceste jocuri au subiecte alese din viaa cotidian prin asumarea unor roluri, copiii pot desfura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din viaa cotidian . n desfurarea jocurilor simbolice sunt avute n vedere urmtoarele aspecte:
19

-crearea unor legturi ntre coninutul jocurilor simbolice i coninutul activitilor care se desfoar (poate fi un joc care valorific unele coninuturi, deprinderi care au fost achiziionate , exersate n cadrul unui proiect, a unei activiti tematice); -asigurarea unui climat favorabil consolidrii/extinderii prin jocul simbolic a coninutului activitii tematice sau a proiectului; -ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri c t mai diverse. Educatoarea poate interveni n organizarea i desfaurarea acestor jocuri prin:  Interpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, aciunile educatoarei reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui, inclusiv dialogul).  mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat, respect reguli civilizate de comportare) sau extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n timpul jocului trebuie s le gseasc soluii).  Corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri, dezaprobri. Important este pstrarea plcerii jocului . Att jocul cu subiecte din viaa cotidian ct i cu subiecte din basme i poveti se desfoar fie individual (interpretnd rolul unui personaj), fie colectiv (transpunnd scene din poveti).
Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transformarea subiectului, care trebuie bine cunoscut de c tre toi partenerii, neles i redat cu fidelitate. Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii au intervenie personal. n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile de nscenare a coniutului din lipsa posibilitii de discernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din via a cotidian. De pild, prinul vine clare pe cal (pe un b) i are la bru o sabie (o bucat de scndura, legat cu o sforicic). n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii de 6/7 ani, se stabilesc relaii complexe i are loc un schimb viu i continuu de preri, fiecare fiind n acelai timp i interpret i regizor. n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar careia simt nevoia s-i adauge detalii de natura s le sublinieze identitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit s acioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija pentru decor. La baza ncadrrii acestor jocuri stau: - observarea copiilor n timpul jocului; - posibilitile psiho-fizice ale copiilor; - ncadrarea educatoarei n joc;
20

- stimularea jocului din exterior; - impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversaia cu caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi; - ndrumarea jocului din exterior. Jocul cu reguli - sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi (au la baz ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile sportive, jocurile diactice. La vrsta precolar, jocurile cu reguli inventate de c opii sunt cel mai des ntlnite, treptat spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli impuse, care devin foarte populare n colaritatea mica, ele bazndu-se pe competiie, pe msura n care copilul demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor cunostine, capaciti, abiliti. Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul manifestat, de experiena de via, de context. n jocurile oarecele i pisica, De-a v-ai ascunselea, Batistua, pe lng bucuria participrii, implicarea afectiv, dorina de a ctiga, are loc socializarea, incluziunea, fiind jocuri de grup. Copiii sunt pui n situaia de a respecta regula, de a aciona doar atunci cnd nominalizai, de a alege un partener, de a se ntrece cu el, de a se bucura de reuit sau de a accepta eecul. Jocul de constructii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe deprinderi i capaciti care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine. Prin construcie, copilul sorteaz , grupeaz, asociaz, realizeaz corespondena, stabilete raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de volum, relaii, forme ), ngrdirea spaiului, separarea, acoperirea lui. Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur : piatr, nuiele, zpad, lemn, lut, buci de caramid, cuburi de lemn . Numim joc de construcie arhitectura creat de copil , adic munca lui cu materiale de construcii. n dezvoltarea unei construc ii de ctre copii deosebim urmtoarele stadii : - procesul de examinare i combinare a formelor ; - creaia tematic; - construcia contient a formei; - construciile nti sunt pe vertical, apoi se extind pe orizontal. n cadrul jocurilor de construcie, copiii, lucrnd, stabilesc relaii cauzale ntre obiecte, respect reguli, dau fru imaginaiei , apreciaz cantitativ materialele utilizate, se joac cu alternane de forme, culoare . Exemple de jocuri de construcie: Blocul n care locuiesc, Satul copiilor , Ograda animalelor, etc. Jocurile de construcii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv a copilului n perioada copilariei. De aceea trebuie s beneficieze de materiale
21

corespunztoare pentru a-i exersa operaiile cognitive implicate n jocurile de construcie.

Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai complexe, dirijate de anumite reguli prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz (mers, alergarea, prinderea, saritura, cararea, echilibrul), se dezvolt calitile motrice (viteza, fora, rezistena ) i stri emoionale pozitive. n selectarea i practicarea jocurilor dinamice se au n vedere particularitile de vrst: tipul exerciilor incluse n jocuri, durata lor, exigena fa de executare , numrul regulilor va fi n dependen direct cu vrsta copiilor. Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic , pe lng o bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu jocuri linititoare. O atenie deosebit s acordm copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili, respectndu-le ritmul propriu i particularitile individuale . Jocurile dinamice se pot organiza i n aer liber, n funcie de anotimp, i n sal, cu sau fr obiecte, aparate. Ele mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini, comportamente, dezvolt stri emoionale , sentimentul de apartenen la grup, spirit de cooperare, sentimentul de altruism, prietenie . Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor , cu simboluri i reguli argtoare. Alte clasificri ale jocurilor au fost realizate n funcie de alte criterii: - caracterul de complexitate ; - numrul partenerilor; - locul de desfurare; - anotimpul n care se desfoar; - natura activitilor antrenate etc. Deci, clasificarea realizat de Jean Piaget are la baz criterii psihologice i urmrete o direcie evolutiv. O alt clasificare a jocurilor ar fi n funcie de natura i amploarea implicrii sociale a copiilor (Mildren Parten,1932 ). Acestea ar fi : -jocul de neimplicare (fr ocupa ie) copiii i petrec timpul privindu-i pe ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activiti fr scop bine determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici -colo a unor obiecte); -jocul solitar copiii se joac singuri, recurg la diferite jucarii dar nu fac nici un demers de a se apropia de ceilal i copii sau de a vorbi cu ace tia; -jocul spectator (pasiv) copilul privete ali copii jucndu-se, ocazional le mai pune cte o ntrebare, nu se implic n jocul celorlali. Diferena ntre acest tip de joc i cel fr ocupaie este ca n acest caz copilul este implicat n ceea ce se ntmpl i vorbete de la distan cu participanii;
22

-jocul paralel copilul se joac independent lng ali copii, dar nu cu ei; dei se joac foarte aproape unul de celalat i cu jucrii asemanatoare, ei nu interacioneaz. i pot arunca priviri reciproce, dar nu vorbesc i nu coopereaz. Dac unul dintre copii pleac, cellalt l poate privi cum se ndeparteaz sau chiar i abandoneaz activitatea; -jocul asociativ copiii interacioneaz, i mpart materialele, dar ei nu par a se juca acelai joc. n acest caz ei devin mai explicit sociabili . Se angajeaz ntr-o activitate comun, vorbesc unul cu celalalt, dar nu i mpart roluri. O serie de interaciuni i conversaii au loc, dar le lipsete coordonarea; -jocul cooperativ copiii se joac mpreun, se ajut unul pe celalalt . De obicei fiecare i asum responsabiliti diferite i deseori cred despre ei c aparin aceluiai grup. O alt clasificare ar fi: -jocul de explorare const n tentativele copilului de a cunoa te lucruri noi din mediul sau; -jocul de micare const n folosirea corpului n aciuni care solicit motricitatea, exersnd astfel i dezvoltnd att fizicul, ct i psihicul copilului aflat n strns legatur cu progresele corporale; -jocul de socializare const n interrelaionarea cu ceilali prin imitaie i comunicare. Este una dintre caracteristicile jocului la v rsta precolar; -jocul de sti mulare menionat i sub numele de joc simbolic, n care copilul i folosete imaginaia pentru a transforma obiectele din jur, a le da noi funcii; -jocul de soluionare a problemelor implic ncercarea de a gsi diferite soluii la probleme accesibile vrstei. Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina o sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea nici prea uoar, cu reguli atragtoare. Elementele de joc artificiale ngreuneaz nvarea i plictisesec copiii. Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a recurgerii la jocul didactic. Astfel, se pot organiza cu copiii simple exerciii. Exercitiul l va ajuta pe copil s se adapteze nu numai la lumea jocului, ci la cea obinuit, real , cu care se va confrunta ntr-un fel sau altul, toat viaa.

23

CAPITOLUL AL II-LEA CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE PRECOLARULUI

II.1.DEZVOLTAREA BIOFIZIC
Omul, n decursul vieii i existenei sale, este supus unor transformri, schimbri, prefaceri de ordine cantitativ i calitativ reunite sub termenul general de dezvoltare. n funcie de nivelul la care au avut loc asemenea modificri , desprindem trei tipuri de dezvoltri umane :
y Dezvoltarea biologic schimbri fizice; morhologice; biochimice ale organismului. y Dezvoltarea psihic const n apariia, instalarea i transformarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice; y Dezvoltarea social, concretizat n reglarea conduitei individului, n conformitate cu normele i cerinele impuse de colectivitate , de mediul social existenial.

Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului , att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice , dar i n ceea ce privete planul raional . Gradinia constituie instituia cu un mediu social educativ impregnant de probleme de natur psihologic i de dezvoltare , care le confer un rol ndeosebi formativ. Ca mediu, gradinia se deosebete de familie prin programul sau progresiv educativ ce cuprinde intenionaliti clare , prin solicitarea mai expus a copilului de a se exprima i de a aciona, de a nelege i gndi, percepe , simte ceea ce se impune prin activiti i materialele ilustrative. Gradinia creaz pentru copil trecerea de la fluctuaia dispoziiilor la permanena relativ a disponibilitii, adic la cerina ca toi copiii s fie gata de integrare n activiti colective obligatorii. De altfel, att familiei, ca mediu natural, ct i gradiniei , ca mediu instituionalizat educativ, li se adaug mediul social larg n care exist mult mai multe evenimente i situaii supuse unei cauzaliti ce depete relaia copil-adult i regulile de comportare nelese de copil. Acest mediu ptrunde n familie i gradini. Vrsta cuprins ntre 3-6/7 ani, reprezint o perioad caracterizat prin nalte ritmuri de dezvoltare, n care se pun bazele formrii viitoarei personaliti. Este o
24

perioad n care universul cunoaterii este n continu expansiune, stimulnd capacitile i mijloacele de comunicare ale copilului aflat ntr-o intens relaionare cu cei din jur, ceea ce duce la evoluia personalitii sale ntr-un efort continuu de cucerire a realului, de integrare mai eficient n viaa gruprilor de referin caracteristice momentului. Perioada precolar include trei subperioade, urmare a evoluiei principalelor caracteristice bio -psihosociale ale copilului : 1) subetapa precolaritii mici (3-4 ani ) 2) subetapa precolaritii mijlocii (4-5 ani ) 3) subetapa precolaritii mari (5 6/7 ani) Aceast clasificare, inspirat din cercetarile consacrate n domeniul psihologiei copilului, a influenat n mod decisiv structura de organizare a instituiilor precolare al cror obiectiv pedagogic fundamental l constituie pregtirea copilului pentru integrarea colar optim, anticipnd procesele de adaptare specifice saltului de la activitatea de joc cu implicaii didactice, la nvarea colar cu sarcini didactice complexe.
1) Mica precolaritate este o subperioad de tranziie ntre perioada anteprecolaritii (1-3 ani) i perioada precolaritii (3-7 ani). Dac pn la 3 ani dezvoltarea copilului este legat mai mult de trebuinele de ordin biologic (fiziologic) hran, somn, micare etc de la 3 ani copilul realizeaz un salt n dezvoltarea sa, pe linia achizi iilor de ordin psihilogic i social, mediate din punct de vedere pedagogic ndeosebi prin intermediul grdiniei. Copilul la aceast vrst este foarte puin deosebit de anteprecolar. El are dificulti de adaptare la mediul gradiniei deoarece este dependent de mam , dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s se exprime clar. Principala lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activiti sistematice, scurte ca durat i relativ simple n coninut, care iau tot forma jocului. Manifest preferine pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altor obiecte. Copilul se joac mai mult singur , iar jocul practicat de ei este mai s rac. Atitudinea lui fa de realitate este circumspect, realitatea subiectiv fiind mult dilatat n desfurarea celor obiective , deoarece predomin nc egocentris mul. Procesele cognitive sunt impregnate de aciune. Precolarul mic este curios, percepe ce i sare n ochi, memoreaz relativ uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru; gndirea este subordonat aciunii cu obiectele , li mbajul su pstreaz un pronunat caracter situativ; comunicrile din timpul jocului sunt reduse; nu nelege nc prea bine indicaiile verbale care i se dau .
25

Subperioada micii precolariti poate fi caracterizat prin raportare la ceea ce Jean Piaget numea un puternic egocentrism , rezultat al nediferen ierii contiinei de sine de contiina lucrurilor. (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p 223 )
2) Precolaritatea mijlocie este o subperioad de progrese nregistrate att la nivelul fizic i intelectual ct i la nivelul structurilor afectiv-motivaionale i volativcaracteriale ale personalit ii copilului. Se adapteaz cu mare uurin mediului grdiniei. Jocul devine mai bogat n coninut, activitile obligatorii mult mai solicitante. ntreaga dezvoltare psihic se produce ntr-un ritm alert. Se dezvolt mult li mbajul (n aceast perioad se ctig cam 50 de cuvinte pe lun) , se amplific puterile i maginative i creatoare ale copilului. Se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe din tre procesele psihice (memorare, imaginaie etc.). Apar modaliti psihocomporamentale noi. Una dintre acestea este formarea limbajului interior, spre vrsta de 5 ani , care va constitui o cotitur esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului . Reaciile emotive sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele educatoarei sau colectivului de copii. Precolarul mijlociu renun uneori la dorinele sale trectoare demonstrnd c are loc un nceput al organizrii voinei. Jocurile au caracter colectiv de la nsingurare, rivalitate i competiie se trece la cooperare. Pregnant este la aceast vrst i procesul identificrii cu grupul educativ din care face parte (precolarul mijlociu vorbete cu mndrie despre grdinia sa care este mai frumoas dect a altor copii). Se lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale care constituie nucleul viitoarei personalit i. La aceast vrst se manifest o evoluie a personalitii copilului n direcia dobndirii unei anumite contiine de sine. Copilul este capabil n mare msur s-i pun n valoare propria personalitate, ncercnd o cercetare a ateniei celorlali asupra propriei persoane. Toate aceste tendine sunt transpuse n plan comportamental printr-o serie de aspecte care trebuie cunoscute, interpretate i valorificate n plan pedagogic: opoziie fa de aduli, negativism, spirit de contrazicere, autonomie . Referitor la aceast criza de opoziie care apare de la vrsta de 3 ani , Mauricce Debesse aprecia necesitatea interpret rii ei dintr-o perspectiv pedagogic, urmare a faptului c la nivelul manifestrilor comportamentale pot fi sesizate dou situaii opuse, care solicit individualizarea asistenei educaionale. Astfel, criza este mai mult sau mai puin marcat n funcie de indivizi. Dac e prea slab putem avea de-a face cu un caracter incon tient. Dac e prea puternic i prelungit exist pericolul unei ncpnri psihopatice (M. Debesse, 1981, p. 40) care trebuie combtut imediat prin mijloace pedagogice adecvate, n familie i n grdini .

26

Rezolvarea pedagogic a crizei solicit valorificarea integral a jocului , activitate de baz specific intregii perioade precolare, mijloc principal de acumulare a experienei sociale prin varietatea rolurilor asumate n joc i prin trecera de la jocul individual n grup, la jocul bazat pe o veritabil cooperare n condiii de microcolectiv, n microgrup i n grup. 3) Precolaritatea mare este o subperioad tranzit ntre perioada precolar i mica colaritate. La aceast vrst , alturi de joc, care continu s rmn activitatea dominant, i fac loc din ce n ce mai mult i activitile de nvare sistematic. La gradini programul formativ este mai dens; activitaile experieniale mai numeroase , cerinele mai susinute. De exemplu: - percepia este transformat de mult n observaie, se exerseaz, devine pricepere; - limbajul capat o structur mult mai nchegat dect n etapele anterioare , fiind construit dup regulile gramaticale ; - apar primele forme ale gndirii logice; - sunt utilizate unele procedee de me morare ; - atenia voluntar i prelungete durata. Precolarul mare dispune de mai mult for i agilitate. Datorit creterii gradului de maturizare general a personalitii copilului, n aceast perioad de intense acumulri, de evoluii cantitative, se manifest : y O mai mare adaptare a copilului la mediile sociale n care triete acesta, la exigenele exprimate n mod direct de membrii familiei i de educatoare; y O dezvoltare a inteligenei generale a copilului exprimat prin creterea gradului de nelegere a raporturilor de cauzalitate dintre fenomene, exprimate n plan concret; y O autoreglare mai eficient a comportamentelor copilului n raport cu interaciunile pe care le are n mediul sociocultural (cu membrii familiei, cu cei mai n vrst, cu educatoarea etc .). Pe de alt parte, unitatea comportamental la precolarul mare are o anume fluctuan i incontien a cror cauzalitate se afl uneori n strile de frustrare, constituind adevrate baraje psihice (anxietate, disonan afectiv etc.), pe care educatoarea trebuie s le sesizeze i s le trateze adecvat din punct de vedere pedagogic. Precolarul mare dispune de o capacitate de nvare superioar n raport cu celelalte dou subperioade ale precolaritii. Precolaritatea pentru coal, pentru exigenele nvrii colare este susinut n plan psihologic de o motivaie bazat din ce n ce mai mult pe interiorizarea intereselor pentru cunoa tere, dar i de o
27

imaginaie mai activ care apare n timpul i n contextul jocului, favorabil declanrii unor procese de integrare social la niveluri din ce n ce mai complexe. n precolaritate toate sistemele organismului suport modificri importante. Progresul creterii nc relativ intens are tendine uoare de ncetinire cu un puseu de cretere discret n jurul vrstei de 5 ani. Progresul de osificare este activ la nivelul epifizelor oaselor lungi, a oaselor toracice, claviculare etc. Dezvoltarea mus cular este de asemenea intens , dei muchii copilului sunt nc palizi, conin mult ap. Spre sfritul acestei perioade structura muchilor devine mai dens, procesul esutului adipos descrete relativ n masa general a corpului, silueta devine mai longinal. Respiraia fiind mai superficial, procesele de oxidare sunt nc lente, ceea ce face ca rezistena organismului s fie nc mic. Faptul se datoreaz i formei cutiei toracice lat i scurt, ca i unei cantiti sczute de hemoblobin n snge , la care se adaug forma specific a capilarelor si elasticitatea relativ scazut a arterelor, venelor i esuturilor n general. Pofta de mncare este relativ instabil, dar controlul sfincterelor este activ. n legatur cu dezvoltarea general a sistemului nervos i a scoarei cerebrale, perioada precolar se caracterizeaz printr-o relativ mare excitabilitate, dar i prin creterea rolului coordonator i reglator al scoarei cerebrale, prin dezvoltarea treptat, mai ales a formelor de inhibi ie prezente n capacitatea copilului de a-i reine uneori impulsurile, de a se pregti uneori pentru reacii reverenioase. Are loc o oarecare disciplinare a conduitei . Organele de sim devin mai active i capat nsuiri funcionale mai fine, au loc noi forme de integrare ntre ele. Percepiile vizuale preiau masiv experiena celorlali analizatori. Somnul copilului ncepe s se modifice, sub influena unor impresii mai puternice din cursul zilei, el ncepe s aib vise i uneori comaruri. Perioada celei mai autent ice copilrii vrsta graiei, stadiul copilului precolar se caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii somatice, psihice i relaionale . Cadrul grdiniei n care sunt cuprini majoritatea copiilor precolari multiplic i diversific relaiile cu cei din jur, lrgete orizontul de cunoatere al copilului , contribuie la adncirea contradiciilor dintre cerinele, solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului , aceast contradicie constituind de fapt, sursa dezvoltrii psihice. Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul , dar el este corelat din ce n ce mai mult cu sarcini de natur instructiv-educativ, cu elemente ale muncii i creaiei. Toate acestea favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a proceselor cognitiv-operaionale ale precolarului, schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din jur, fcndu-l apt ca la varsta de 6/7 ani
28

s peasc ntr-o nou etap - cea a colaritii. Dac, trstura esenial a copilului este aceea de a exista ca fiin n devenire, precolaritatea marcheaz descoperirea realitii externe. (P.A.Osterrieth 1976 , p 31 )

II.2. DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE (senzaii, percepii, reprezentri, gndirea, memoria, imaginaia).
n perioada precolar se dezvolt evident sensibilitatea tuturor analizatorilor (organelor de sim). Rolul tactilului, antrenat n perceperea direct a obiectivelor, este preluat, treptat, de vz i auz , care sunt mai sintetice i mai cuprinztoare. Cu toate c ntre cunoaterea tactil i vizual au loc importante legturi , precolarul nu poate recunoate uor prin pipit obiectele percepute anterior numai prin vedere. i interesul este valabil , dar ntr-o mai mic msur. Rolul auzului crete i el evident spre 6 ani. Se dezvolt auzul muzical , capacitatea de recunoa tere a fiinelor i a animalelor, a vntului i zgomotelor strzii sunt sunetele obinuite i neobinuite ce se aud sau le au obiectele la atingere sau lovire. Se consider c percepiile auditive i mresc, ntre 1 si 3 ani, de dou ori fineea discriminativ i capacitatea de identificare a caracteri sticilor mediului nconjurtor. Sensibilitatea vizual , tactil, odorific i gustativ se dezvolt i ea, ns n mod diferit. Continu s fie pe primul plan sensibilitatea analizatorilor de distan (auz i vz) i a tactilului, fapt ce pune n eviden o decentrare de pe spaiul apropiat pe cel distal (ndeprtat). n general, nsuirile obiectelor se reflect inegal, astfel i realitatea poate s-i pun n ncurctur. Copilul vede, s zicem, o vulpe la grdina zoologic ; el va exclama vai ce cine rou; percepia cinelui existent n experiena anterioar mai ales ca form creeaz o astfel de identificare. Sesizarea culorii roii exprim un reper de contrariere fa de forma cunoscut.
Percepiile precolarului se caracterizeaz printr-o mare saturaie afectiv i prin plasarea situaional. De pild, dac precolarul este ntrebat ce este mrul ? el rspunde: mrul este rotund, rou, gustos, se mnnc dup mas. La o ntrebare similar cu privire la biciclet, precolarul relateaz adesea: bicicleta este cu roate, are pedale i soneria stricat din care am czut eu cu ea. Semnificaia esta c percepia devine un proces subordonat gndirii, inteniilor , orientrii i adaptrii,
29

cunoaterii. Prin aceasta se face trecerea de la forme primitive de percep ie la o percepie mai ordonat i cuprinztoare, la observaie . n perioada precolar se realizeaz progrese importante n experiena logicii relaiilor spaiale.Ca o consecin, copilul va putea evalua ceva , mai precis mrimea volumului, forma obiectelor. Limbajul are un rol important n acest proces. Se folosesc din ce n ce mai corect diferite cuvinte ca: dreapta, stnga, n fa, n spate, aproape, departe, sus, joc, mic, mare, aici, deasupra, peste, nalt . La 3 ani copilul apreciaz aproximativ lungimea , scurtimea, grosimea, subirimea; la 4 ani distanele pe vertical (sus, jos); la 5 ani se manifest progrese n perceperea distanelor i diferenierii mai fine cu privire la dreapta de ceea ce este la st nga. Copilul precolar ncepe s cunoasc interiorul i exteriorul grdiniei, al locuinei, magazinele din apropiere, strada cu particularitile ei. ncep s fie cunoscute acele ceasornicului i ce semnificaie au. Percepia duratei se formeaz din materialele evenimentelor regimului i ritmul vieii. mprejurrile l fac pe copil s neleag i s foloseasc tot mai concret (dup 5 ani) cuvinte ce se refer la analiza i percepia timpului . n aceast categorie se afl cuvintele: ncet, repede, nainte, dup, n acelai timp, trziu, devreme, dimineaa, la prnz, seara. n vorbirea curent ncep s se foloseasc mai mult i mai corect timpurile verbelor (prezent, trecut, viitor), crete fineea n sesizarea diferenelor dintre evenimentele trecutului apropiat de cele ale trecutului mai ndeprtat. Se constituie timpul foarte ndeprtat al povetilor (A fost odat, ca niciodat ...).
Reprezentrile conin cea mai elementar form de abstracie. Deoarece reprezentrile pot fi evocate spontan (prin asociaii verbale, n cadrul situaiilor al interrelaiilor, activitilor etc.), ele joac un rol de seam n activitatea mintal. n perioada precolar reprezentrile au un caracter situativ i sunt ncrcate de elemente concrete particular e, au o capacitate de reac tualizare i implicare evident. Prin intermediul lor se dezvolt nelegerea concret , raportarea situaiilor asemntoare n timp i n spaiu, sesizarea diferenelor, a disonanelor de percepie etc. Complementar reprezentrilor memoriei se dezvolt intens reprezentrile imaginaiei. Se poate consider c orice persoan dispune de o schem personal a spaiului sau de via, n care se pot gsi uor lucrurile, obiectele. Bazele acestei scheme se formeaz ntre 5-6 ani i ea permite o orientare rapid n spaiul personal. Reprezentrile privind timpul i evaluarea lui sunt corelate adeseori cu cele spaiale, dar i cu dinamica ateptrilor, dorinelor i cu evaluarea timpului marcat prin ore. Din acest punct de vedere copiii fac progrese importante n ceea ce privete citirea scrisului, mai ales n perioada precolar mare. Funcia de cunoatere a reprezentrilor crete mai ales dup 4 ani. Fiind strns legate i evocate de activitate, reprezent rile au funcia de a uura ntelegerea, dar i de a crea o mare coeren n experien i de a ncorpora (interioriza) experiena
30

social ce se acumuleaz pe ci verbale. Reprezentrile creaz o expansiune (decentrare) cu totul deosebit a psihicului n perioada precolar, dnd precolarului posibilitatea s poat tri mintal trecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n aciune. Servind n general delimitrii granielor dintre real i posibil cu privire la lume i via, reprezentrile precolarului au aceast funcie nc slab. Constituirea reprezentarilor fantastice: Baba -Cloana, lupul din Scufia-Roie, zmeii, piticii, a ntmplrilor de mari simboluri ce sunt concentrate n basme i povestiri de vitejie (aducerea de ap-vie de unde se bat munii cap n cap, mpietrirea prin vraj ursitelor, puterea zmeilor, aceea ncorporat n iarba fiarelor) creaz planului mintal o libertate specific, contureaz mentalitatea naiv-credul, animist dar foarte colorat i bogat a copilului precolar. Acest caracter al reprezentrilor stimuleaz dezvolatarea imaginaiei i st la baza jocului i a activitilor creative, ntreinute de aptitudini i deprinderi.
Gndirea precolarului este preconceput sau cvasiconceput, ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie de construcii care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale. Cnd copilul pronun cuvntul tata, el nu se refer neaprat la persoana tatlui din familia sa, dar nici la noiunea abstract de paternitate. Dimpotriv, el are n vedere att persoana puternic de lng mama sa, ct i pe toi oamenii care ntr-un fel sau altul seamn cu tatl su. El numete, de exemplu, tata orice persoan adult care conduce automobilul ca tat l su. Stimulat de activitile practice concrete, gndirea devine, n perioada precolar, tot mai complex. Treptat, procesele perceptive contemplative, ca i cele implicate n activiti, se supun controlului inteligenei, care continu s aib dou caracteristici operative importante, una de confruntare a experien ei noi cu cea veche i a doua de integrare i implicit de clasificare (ordonare) lent i discret a ntregii experiene cognitive. Important este orientarea general a gndirii spre adaptare i mai puin spre aflarea adevrului. Exist chiar i spaiul i situaiile imaginate, o form de gndire ce organizeaz succesiunea evenimentelor fantastice, confruntarea dintre principiile binelui i rului. n esen, gndirea este orientat spre cerinele vieii concrete, spre necesitile de nelegere. J. Piaget a extras n urma unor cercetari prelungite, cteva caracteristici ale gndirii copilului precolar (de 3-4 ani): y Prima trstur o constituie egocentrismul , ce exprim, prin raportarea tuturor evenimentelor la sine i la dispoziiile sale (m-am suprat pe biciclet, spune copilul de 3 ani; e rea; m-a lovit i nu o mai vreau). Treptat, gndirea ncepe s opereze n cadrul realitii relative detaat temporal i spaial de dispoziiile personale. Egocentrismul nu este o trstur de caracter, ci o mentalitate ce const n absena distinciei dintre realitatea personal i cea obiectiv. y A doua caracteristic, sincretismul, se manifest prin legarea la ntmplare a nsuirilor i relaiilor dintre fenomene, nu dup logica lor. La ntrebarea pe
31

care copilul i-o pune: De ce zboar pasrea?, rspunde tot el: Fiindc are cioc sau fiindc a dormit azi-noapte., sau la ntrebarea: De ce merg norii pe cer? tot el rspunde: Pentru c sunt lunguiei sau pentru c le e foame. La baza sincretismului gndirii st incontiena reprezentrilor i incapacitatea de a folosi raionamentele care sunt achiziii sociale nvate. Sincretismul evideniaz forme de nelegere global nedistinct, nedifereniat.
y Caracterul ani mist (antropomorfismul) al gndirii copilului se confirm din perioada anterioar, fiind foarte pregnant la 3-4 ani. J. Piaget consider c exist 4 stadii animiste. Antropomorfismul profund (la 3 ani), n care totul este nsufleit. Dup 3 ani i jumtate sunt vii doar jucriile, apoi i acestea sunt considerate vii n timpul jocului. La 5 ani i jucriile nceteaz a mai fi nsufleite. Totui, la 6 ani, referindu-se la frunzele uscate, copilul este tentat s le considere vii, deoarece se mi c dac bate vntul. Probleme pune i ceasul, radioul, televizorul i telefonul. Situaia lor de obiecte nensufleite este n suspensie la vrstele precolare. y Ilogismul se exprim n frecvena divagaiilor i n prezena raionamentului transductiv, raionament ce trece de la particular la particular.

n esen, gndirea precolarului opereaz cu strategii complexe, este situativ, ncrcat de percepii i reprezentri, de structuri numeroase emoionale i sugestive. De exemplu: o feti precolar, n vrst de 5 ani i jumtate a povestit ntr-o zi unor copii c a visat c a fost cu autobuzul undeva departe, unde a vzut foarte muli copii care patinau i apoi se duceau la un elicopter alb i zburau cu el peste case, arunc nd confeti ca s cread oamenii c ninge. A fost ntrebat i sora ei mai mic (3 ani) ce a visat i aceasta a rspuns foarte serios: Tot aia!. Gndirea precolarului rezolv problemele situativ, generalizeaz , clasific, alegnd criterii impresioniste i situaionale. Dac se d copilului o plan cu 8 imagini sau 8 cartonae cu imagini i i se cere s le grupeze dou cte dou, precolarii mici vor face grupri funcionale, situaionale (flori cu stropitori, psri i colivii etc.). Clasificarea dup criterii noional-logice ar fi fost a florilor ntr-un grup, a stropitorilor ntr-un alt grup etc. n acelai sens, dac se dau 4 imagini ce reprezint un cal, o cru, un om, leu i se cere clasificarea lor, copilul precolar grupeaz omul cu crua i calul, justificnd c ei vor putea fugi de leu, care vrea s -i mnnce. Astfel de grupri caracterizeaz gndirea situativ concret. ntreaga perioad precolar este impregnat de marea tensiune a curiozit ii i interogaiilor copilului. La 3 ani, interogaiile cauzale au o foarte mare frecven . La 4 ani, ntrebrile sunt centrate pe ntrebarea cum?. Dup 5 ani, ntrebarea dominant este cine?. Cel mai semnificativ fenomen i progres n dezvoltarea gndirii ntre 3-6 ani const n organizarea structurilor operative ale gndirii, chiar dac aparent acesta pare
32

lent i sinuos. Se continu organizarea cunotinelor, identificarea coninutului noiunilor i ierarhizarea noiunilor simple, empirice. Muli autori semnalizeaz faptul c identificarea obiectelor este mult mai uor de realizat dect ierarhizarea noiunilor, care, de fapt, se refer la obiecte i fenomene prin cuvinte. Exist mai multe categorii de grupri: y Prima categorie ar fi a gruprilor de supra i subordonate. Astfel, clopoeii albatri, mucatele roii, margaretele sau lcrmioarele albe sunt flori; merele, perele, prunele, piersicile sunt toate fructe etc. Aceast operaie de grupare se dezvolt ncet n perioada precolar. Gruprile ierarhice presupun generalizri pe vertical, dar i pe orizontal. Pe vertical se organizeaz nsuirile comune, iar pe orizontal are loc analiza nsuirilor asemntoare.
y A doua categorie de grupri, denumite funcional-raionale sau de mulimi, se dezvolt mai mult la copiii precolari. De pild, copilul sesizeaz civa copii care se joc cu mingea , chibriturile cu igara, psrile cu colivia etc. y A treia categorie este a gruprilor locaionale (de obicei complementare), cum ar fi cazul gruprilor n animale slbatice i domestice. Aceste tipuri de grupri (de mulimi i locaionale) se impun copilului prin activitatea perceptiv-situaional. Perioada precolar se caracterizeaz i prin dezvoltarea intens a controlului gndirii intuitive asupra interrelaiilor copilului. Aceste manifestri exprim adeseori strategii de acaparare a persoanelor simpatizate. Formele g ndirii sociale implicate n astfel de situaii sunt dominate de nelegerea a ceea ce este voie, permis, acceptat, social prin cenzura educa iei din familie i grdini.

Explozia care are loc n planul imaginar este ntreinut n special de prezena jocului, care se poate organiza oricum i oriunde i prin care se conjug imaginaia reproductiv, dar se exprim i forme multiple de imaginaie creatoare, de fantezie. Imaginaia se exprim activ n creativitatea general, nespecific, ce se exercit prin joc, dar i caracteristicile mai complexe ale vie ii intime, interne. Creativitatea specific se manifest n produsele artistice ale copiilor n care, chiar dac ateniile sunt mai largi dect realizrile, se manifest fora i caracteristicile personalitii, se proiecteaz sinele i aptitudinile, interesele. Precolarul i nsuete tehnicile simple, artistice ale colajelor, construc iilor din cuburi, nisip, pietre etc., tehnici ale artelor grafice, ale modelajului etc. Aceste tehnici constituie expresii ale diferitelor arte i activiti artizanale i constituie bazele artelor spaiului. Precolarul se iniiaz treptat i n artele timpului (dansul, scenetele, muzica, serbrile etc.). Toate activitile de acest gen, au n perioada precolar caracteristici ludice i produc mare plcere, afirmarea sinelui, fapt ce ntrete conturarea identitii.
33

Materialul necesar desfurrii normale a memoriei i gndirii este furnizat de realitate, de povestirile adulilor, dar i de propria me morie a copiilor. Dac formele elementare ale memoriei se dezvolt de foarte timpuriu, chiar odat cu formarea primelor reflexe condiionate, dac la vrsta anteprecolar memoria are un caracter spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului interior, alturi de memoria mecanic apare i cea logic, alturi de cea involuntar se dezvolt i cea voluntar. Cercetrile au artat c primele manifestri ale memoriei i reproducerii voluntare apar la vrsta precolaritii mijlocii (4-5 ani), aceasta manifestndu-se mai ales n raport cu informaiile care au semnificaie pentru copil, care sunt legate de satisfacerea unora dintre trebuin ele sale. Datorit solicitrilor din exterior, mai nti apare reproducerea involuntr i abia apoi memoria voluntar. Coninutul memoriei este foarte bogat: se memoreaz micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Crete volumul memoriei. Experimentele arat c din 5 cuvinte artate o singur dat cu voce tare, copiii de 3-4 ani memoreaz n medie un cuvnt. Cei de 4-5 ani, cte 3 cuvinte, n timp ce, cei de 5-6 ani memoreaz aproximativ 4 cuvinte. Performanele cresc dac memoria are loc n condiii naturale, de joc i a exersrii. Crete intervalul de timp n care este posibil recunoaterea unui material dup o singur percepie. Dei memoria precolarului este capabil de asemenea performane, ea este totui difuz i nedifereniat, are un caracter incoerent, nesistematizat, haotic. Amintirile copilului sunt uneori fragmente, izolate, neintegrate n uniti logice, copilul memoreaz repede, dar uit tot att de repede. Plasticitatea sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa, ceea ce face ca memorarea precolarului s aib un caracter contradictoriu. Pentru cre terea disponibilitilor memoriei, trebuie s se respecte unele msuri educative: repetarea, acordarea de semnificaii, dozarea efortului etc.

II.3 DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

Comunicarea verbal cunoate n perioada precolar o dezvoltare foarte mare, nu numai n ceea ce privete creterea numrului de cuvinte ce se folosesc (limbaj activ), ci i n ceea ce privete pronunia, structura gramatical i trecerea de la vorbirea situativ la vorbirea contextual, coerent i nelegerea celor ce se comunic de ctre aduli. Copilul devine, n aceast perioad, un vorbitor locatar i auditor potenial. Se consider deseori c, n urma acestui progres, formele vorbirii situative se topesc n cele ale vorbirii contextuale, ori cele dou forme de vorbire, ca i comunicarea nonverbal, vor rmne ca atare i vor fi folosite toat via n diferite combinaii. n acest sens, limbajul situativ rmne activ n situaii de comunicare mai puin controlate i mai intime (confortabile).

34

Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. Limbajul impune gndirii exigenele sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se ndeprteaz de ea, i amintete situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii valide. Extinderea i complicarea raporturile dintre copil i realitatea nconjurtoare, sporirea independenei copilului, caracterul cel mai organizat al activit ii sale se rsfrng direct asupra limbajului su. Acesta se mbogete sub raport cantitativ. De la 5-10 cuvinte pronunate de copilul de un an, vocabularul activ al copilului cre te de la circa 300-400 de cuvinte la 2 ani la circa 800-1000 cuvinte la 3 ani, la 1600 -2000 cuvinte la 4 ani, la circa 3000 cuvinte la 5 ani, pentru ca la 6 ani, el s ajung la peste 3500 de cuvinte. Totodat se dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat i structurat. n vorbirea copiilor precolari ncep s fie tot mai numeroase substantive, verbe, adjective. Totui, relatrile precolarilor sunt compuse din propoziii scurte i au unele detalii exagerat amplificate ce fac s se simt hiatusuri n fluiditatea povestirii, a repovestirii. O bun parte a repovestirilor, precolarii le realizeaz prin comunicare non-verbal (C.N.V.) nsoit de exclamaii-interjecii. Limbajul situativ se caracterizeaz prin acest fel de ncrcturi, dar la precolarul mic ele sunt mai numeroase dect la precolarul mijlociu i mai ales la cel mare. Expresivitatea limbajului i bogia sa se manifest mai ales prin dou categorii de fenomene: y Prima categorie const n sporirea caracterului explicit al vorbirii (prin epitete ornate, prin cuvinte privind nsuiri de culoare, mrime, form, poziii, comparaii i prin intonaii, fenomene ce se refer la expansiunea gndirii n limbaj). y A doua categorie de fenomene este cea a cre terii lungimii propoziiei i a contextului relatrilor verbale. O bun parte din comunicarea non-verbal se transfer n comunicare verbal. Dialogurile copiilor prezint importante caracteristici. Cele din familie sunt mai simple, spontane i intime. n dialogul cu educatoarea, structura propozi iilor i a vorbirii este mai evoluat la copii precolari, mijlocii i mari; caracteristic este ns, la toate vrstele o oarecare stenotipizare a comunicrii n gradini, ca i un efort i control permanent n vederea comunicrii, dar, n acelai timp i o mai mare pregnan a adresrilor reverenioase civilizate. Conversaiile dintre copii sunt relativ mai puin controlate dect cele cu educatoare, dar i mai puin extinse, mai mult ncrcate de gestic i mai puin educate, mai ales ale precolarilor mici i mijlocii. Comunicrile precolarilor mari cu cei mai mici sunt adeseori ncrcate de control i exigene verbale binevoitoare. De la limbajul situativ, specific anteprecolarititii, se face trecerea la limbajul contextual. Dac prima form lua nfiarea dialogului i avea un caracter extrem de concret, fiind legat de mprejurrile i situaiile particulare la care participau cei implicai, cea de-a doua form ia nfiarea monologului, copilul povestind ce a vzut, fr ca asculttorii s cunoasc neaprat situaia despre care se vorbete. Dei
35

aceste dou forme de limbaj coexist pe toat periada precolaritii, locul lor se schimb n funcie de sarcinile i condiiile n care are loc comunicarea. Cnd copilul se refer la experiena sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului este foarte prezent, n schimb atunci cnd el reproduce povestirile auzite de adult, acest caracter se diminueaz. Ca o tendin general, se manifest totui diminuarea caracterului situativ al limbajului odat cu trecerea spre precolaritatea mare. Specific pentru precolar este i apariia treptat din limbajul monologat a unei noi forme-limbajul interior. Limbajul interior este un proces ce are loc ntre 3 ani jumtate i 5 ani jumtate. Apariia limbajul interior sporete enorm de mult posibilitile copilului de a-i planifica mintal activitatea, de a i-o regla permanent. Limbajul interior are o mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul fundamental al gndirii. n precolaritate se dezvolt mult latura fonetic a limbajului, dei datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului verbomotor i analizatorului auditiv, pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. De obicei, c nd ntr-un cuvnt sunt mai multe consoane alturate, una dintre ele se omite (caun in loc de scaun). La fel de rspndite sunt i substituiile: i j nlocuite cu s i z (zoc n loc de joc). Inversiunile presupun schimbarea ordinii fire ti a fonemelor din cuvinte (stlic n loc de sticl). Problema cea mai important a precolaritii, dar i a colaritii, o va reprezent ns nsuirea structurii gramaticale a limbajului. Tatiana Slama Cazacu (1961), Bianca Bratu (1968) i alii au studiat aceast problem, referindu-se mai ales la conversaiile (dialogul copiilor cu educatoarea, cu al i copii i cu persoane adulte) care au fost ntregistrate pe band magnetic. La un copil exist mari diferene n modul de a vorbi de la situaie la alta; la acetia sunt evidente funciile situaionalsociale ale limbajului. La ali copii, mai ales la cei care nu au un mare bagaj de cuvinte, stabilirea relaiilor verbale este nesigur, angajarea verbal este srac i nu att reinut, ct mai ales vid . Exist o tipologie ampl n ceea ce privete modul n care se manifest copiii n mod spontan n situaii de dialog la diferite vrste. Vocabularul copilului se mbogete foarte mult dup 4 ani. ncep s fie folosite cuvinte care permit diferenieri ale obictelor: toarta cnii, marginea i fundul farfuriei, talpa, genunchiul, piciorul, mna, palma, braul, cotul, clana uii, butoanele aparatului de T.V. etc. De asemenea apar cuvinte legate de cunoa terea mediului nconjurtor implicate n programele grdinielor, nelegerea vocabularului se fac concomitent pe diferite categorii gramaticale, inclusiv propozi ii, conjuncii, interjecii. Substantivele au o poziie de comunicare favorit la copiii precolari mai mici i la anteprecolari, dat fiind faptul c prin ele se vehiculeaz experiena identificrii obietelor, fenomenelor i situaiilor etc. i au, deci, o mare valoare de evocare precis.

36

Crete i corectitudinea folosirii structurilor gramaticale ale vorbirii. Mai ales dup 5 ani se trece ntr-o faz de structur mai nuanat i mai fin a vorbirii. Copilul folosete cuvinte noi, manifest uneori o oarecare preiozitate n vorbire . Exist cteva caracteristici ale comunicrii verbale, care au i ele o dezvoltare semnificativ n perioada precolar. Printre acestea este manifestarea reticienei la 5-6 ani. Precolarul mic pune deseori ntrebri incomode persoanelor strine care vin n familie sau n grdini, ca: de ce ai buba pe frunte? sau de ce i-ai dat cu vopsea pe buze?. Dup 4 ani se manifest mai mult reticen, coinciden cu nceputul vorbirii reverenioase. Exist i n perioada precolar lansare n verbalizri, dar acestea sunt mult mai organizate. n jocul cu ppua sau ursuleul de plu, copilul devine substituit al mamei i folosete caracteristicile limbajului acesteia, iar ppua sau ursuleul devine copil i vorbete precum copiii. Interesant este jocul de alternan, joc n care, de cele mai multe ori, n astfel de jocuri un copil mai mic dect el, pe cnd la cinci ani exist tendina de a se crea alternane cu cel puin dou ppui sau ursulei dintre care unul rmne mai mic dect ceilali. Jocul i conversaia conserv acestei identiti ludice, ceea ce confer subiectului jocului mult fantezie. Astfel de jocuri arat ct de mult s-a lrgit i socializat mentalitatea copilului precolar pn la cinci ani. Concomitent cu dezvoltarea capacitilor de comunicare verbala are loc i un proces de dezvoltare a vorbirii interioare. Limbajul capat funcii mai complexe sub raport psihologic. Acest fapt poate fi surprins n situaiile n care un copil realizeaz citirea dup imagini. n astfel de situaii el verbalizeaz, dialognd cu imaginile i cu sine nsui. La un moment dat poate spune: Am uitat s spun c pisicua dinainte (din poza anteriar) era foarte suprat. Vorbirea interioar permite dialoguri n universul interior i devine instrumentul dialogului sinelui n intimitatea sa. Barajul reticenei verbale la care m-am referit separ discret n perioada precolar limbajul interior de cel exterior al comunicrii curente cu cei din jur. n esen, limbajul se dezvolt fiind controlat, pe de o parte, prin atmosfera i vorbirea acceptat social i totodat printr -un mecanism implicat n structura sinelui (spiritual i social). Caracterul generativ al limbajului se exprim, n perioada precolar, n sensul c un cuvnt nou nsuit de copil poate aprea n scurt vreme n zeci de combinaii gramaticale diferite care confer sensuri i semnificai i noi. Generativitatea se exprim i n creaia de cuvinte care se manifest adeseori ca un fel de fantezie verbal. n acest sens, se pot nregistra adesea cuvinte create ntr -un grup mic de copii. Un copil spune, de pild, cuvntul clonesc (cev a ru i urt-de la Baba-Cloana), altfel spune broscoiul cntre(care cnt) sau pisoi urlre (care url). Aceste fenomene se datoreaz structurilor lingvistice gramaticale active care flexioneaz imediat orice cuvnt nsuit, conform regulilor cure nte. Micile confuzii de statut gramatical al cuvintelor i combinaiilor confer creaiei verbale de tipul celor descrise mai sus semnificaii i sensuri particularizate. Aceste sensuri se pot justifica logic ceea ce arat c, n esen, exist un contro l logic al vorbirii.
37

Acestea dispun i de operaii tranformaionale care leag ntre ele structurile de profunzime i cele de suprafa ale vorbirii. Defectele de vorbire care mai persist n perioada precolara se datoreaz, ca i n perioada anteprecola r, nedezvoltrii funcionale depline analizatorului auditiv verbal i capacitilor imperfecte de pronunie. Aceste defecte rmn nc funcionale. De cele mai multe privesc pronunia sunetelor r i s (dislalii simple sau polilalii). Dac defectele de vorbire persist dup vrsta de 5 ani trebuie consultat un logoped. Uneori, defectele de vorbire au la baz imitaia cuiva din anturajul copilului, care vorbete cu defecte. Exist i ntrzieri n dezvoltarea vorbirii, tulburrii de debit i ritm de vorbire ori disfonii, defecte sau tulburri de tipul mutismului, logofia (teama de vorbire), afonia (vorbirea optit) sau tulburarea exprimat prin formarea de propoziii dezorganizate. Ele sunt chiar la copilul precolar mai puine dect n perioada anterioa r i deseori dispar la precolarul mare. Exist i o persisten excesiv, la unii copii, n limbajul situativ i ntelegerea celor comunicate prin limbajul contextual nu mai mparte sau, alteori o excesiv utilizare a comunicrii nonverbale. Grdinia pe rmite, prin programele sale, parcurgerea unor cercuri de cuvinte,pronunia curent, vorbirea nuanat reverenioas, reproducerea de povestiri, poveti, poezii, familiarizarea cu situaiile de comunicare. n general copiii care frecventeaz grdini a, au cnd ajung la coal un oarecare avantaj n utilizarea curent a vorbirii corecte i obin rezultate mai bune la nvatur.

II. 4. DEZVOLTAREA MECANISMELOR REGLATORII I ENERGETICE (atenia, motivaia, afectivitatea, voina)

Adoptarea copilului la cerinele activitii colare presupune un nivel optim de dezvoltare psihic, nivel atins att de procesele cognitive, ct i de procesele reglatorii: motivaie, afectivitate, voin, atenie, deprinderi. Integrarea copilului n programul activitilor instructiv-educative din grdini, depirea orizontului restrns al familiei, lrgirea sistemului relaiilor cu cei din jur favorizeaz apariia primelor relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. Modificri importante se produc la nivelul motivelor, care constituie factori stimulatori a activitii, realizndu -se trecerea de la motivele biologice, la motivele i trebuinele sociale. Treptat, motivele se ierarhizeaz, subordonndu-se unele altora, legtura dintre ele fiind determinat i de propria inferioritate a copilului si nu doar de intervenia extern a adultului. Prin urmare, conduita precolarului ncepe s capete un caracter umanitar, coerent, contribuind la formarea iniiala a personalitii copilului.

38

Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n -ar fi posibil fr prezena ateniei, care este prezent ca orientare i concentrare a activitii psihice. Dac pn la nceputul precolaritii, copilul a achiziionat ambele forme de atenie involuntar i voluntar n precolaritate, sub influena gndirii i limbajului, ncepe procesul organizrii ateniei voluntare. Atenia se dezvolt mult n perioada precolar, mai ales spre 5 ani. O dezvoltare mai lent cunoate atenia voluntar ale crei structuri sunt legate de constituirea bazelor personalitii i de organizarea intereselor, preferinelor, dorinelor etc., deoarece atenia este o form de orientare i inve stigaie ce se organizeaz i pe planurile mijlocite de cunoatere i exprimare a personalitii. Dac se dau copiilor povestiri prin urmtoarele modaliti: diafilm, povestire explicativ i citire de imagini dintr -o carte, copiii sunt mai ateni la diafilm. Acest gen de informaie este mai asortat la modalitile moderne de ateptare, modaliti impregnate de comunicarea T.V. nrudit cu cea a proieciilor prin diafilm. Povestirea expresiv se afl pe locul doi la precolarii mijlocii i mici, pe locul trei fiind lectura dup imagini. La acesta din urm are loc o mare difereniere ntre copiii ateni i cei neateni deoarece lectura dup imagini se poate face numai dup o oarecare familiarizare cu ea i cartea. n orice caz, lectura dup imagini solicit o atenie investigativ, pe cnd diafilmul i povestirea expresiv solicit o atenie de spectator (expectativ ). Dac dup vizionarea diafilmului, dup povestirea expresiv i lectura dup imagini copiii sunt pui s relateze povestirile parcurs e, diferenele sunt relativ importante. Cele mai multe ntrebri se pun la lectura dup imagini, ceea ce arat c fondul de observaie ntr-o activitate de acest fel este foarte mare i nu se convertete totul prin relatare. Cea mai clar i fluent povest ire o ofer povestirea expresiv pentru c aceasta este mai ncrcat de informaii organizate, saturate de copii de pe fa, gestica i vocea celui care a povestit. Toate acestea arat c planurile mintale i mentalitatea general a copilului precolar se afl ntr-un foarte activ progres n perioada precolar, atenia diversificndu-se i devenind concentrat ca volum, durat i de mare randament n activitatea de integrare a observaiilor n planuri controlate mintal. Spre 5 ani copilul devine apt de a se antrena n activitile intelectuale i de creaie de mai lung durat i dificultate. Aparitia memorizrii i ateniei voluntare ca i controlul strilor afective n -ar fi fost posibil fr apariia i organizarea voinei, capacitatea de autocontrol voluntar se dezvolt pe msura trecerii de la un substadiu la altul. Precolaritatea reprezint stadiul apariiei i nceputul organizrii voinei, ca form complex de reglaj psihic. Capacitatea de a -i dirija activitatea se dezvolt odat cu funcia reglatoare a limbajului prin intermediul limbajului intern, copilul i d singur comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor micri sau aciuni simple. Motivaia devine unul dintre factorii importani ai susinerii voin ei, dezvoltarea acesteia contribuie totodat la susinerea ateniei.

39

Studiile realizate, precum i practica educational pun n eviden faptul c principalele faze ale actului voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea hotrrii, execuia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n funcionalitatea lor, ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrst, voina este n curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un proces foarte complex i de lung durat. Sunt cazuri cnd copiii fie c nu delibereaz deloc naintea actului voluntar, fie c nu i delibereaz greit, fie c nu tiu s revin asupra ei dac s -a dovedit a fi ineficient. n etapa urmtoare, datorit impunerii unor obligaii mai riguroase, voina va cpta un mai mare grad de organizare. ntreaga afectivitate are o serie de caracteristici noi la copiii precolari. Deoarece emoiile, sentimentele, aflate n prima formare (unele difuze i nedifereniate, confuze), se succed situaional, ntregul comportame nt manifest o mare instabilitate. Precolarul mic trece uor de la rs la plns i poate rde cu hohote, cu lacrimi pe obraji. Dup 4 ani, dispoziiile devin mai persistente, apar stri emoionale deosebite, cum ar fi strile de contientizare a culpabili tii sau acelea ce se exprim cnd copilul ascunde o fapt neadmis sau o neascultare, temndu -se c va fi descoperit. La 4 ani copilul mai are explozii de afeciune de mnie i furie sau de abandon; se simte prsit sau vrea s se simt prsi t de toi. n structura strilor afective acioneaz ns elemente educative legate de ceea ce este voie i ceea ce nu este voie. Cei din jur au anumite reacii afective care trebuie evitate sau pot fi provocate. Mama este de pild, ncntat dac i se spune mulumesc sau dac atunci cnd copilul cade nu ip. Astfel de situaii sunt foarte numeroase i tot mai variate. Printre altele ncep s se formeze afective legate de relaia de concordan sau neconcordan dintre faptele reale i promovarea lor. Se manifest sensul i trirea recompensei nemeritate (sindromul bomboanei amare ) ca o emoie n care bucuria recompensei este ncrcat de nelinite. ntreaga via anterioar se mbogete foarte mult n perioada precolar. Nu trebuie uitat faptul c se epuizeaz doar o parte din ea n conduite, motivaii i rezonane ale acestora. Afectivitatea rmne activ n viaa interioar. O alt caracteristic a vieii afective const n creterea rezonanelor afective morale. Copilul descoper faptul c tentaiile trebuie parial dezvluite, c unele nu pot fi satisfacute dect n anumite feluri. Caracterul restriciilor se instituie n regimul de via i n programele sale. Memoria afectiv are un rol important n aceast evoluie, de asemenea imitarea adulilor, care atrag atenia asupra restriciilor la care se supune i ei. Exist axa afectiv foarte puternic ce acioneaz n perioada precolar. Este axa ce leag adultrismul (admiraia i dorina de a fi ca adulii) i tendina tot mai puternic de independen. Aceast caracteristic psihic este foarte activ, mai ales n perioada precolar mijlocie. Conflictul dintre manifestarea independenei i voinei, pe de o parte, i dorina sau ordinul dat de adult, devine frecvent la 4 ani. Dragostea fa de printe intr ntr -un stadiu nou prin aceste probe de foc. Dup o etap de preferine trectoare pentru printele de acelai sex, la 3 -4 ani, ncepe s fie preferat, relativ, printele de sex opus. Se intensific dragostea i
40

ataamentul fa de frai, surori, persoane cunoscute. Dragostea presupune afectivitate dezvoltat. n relaiile cu cei din jur are loc i dezvoltarea reticenelor afective, mai nti discrete, apoi din ce n ce mai evidente. De pild, copilului nu -i place uneori s fie mngiat de mam n prezena altor copii (la 5 ani). Nu plnge cnd cade, bineneles dac nu se lovete prea tare. Se dezvolt i capacitatea de stpnire a emoiilor. Unii autori vorbesc de un declin al ipatului ca reacie la nceputul ac estei perioade. Un alt fapt important al dezvoltrii strilor afective n perioada precolar const n apariia sentimentelor estetice, intelectuale, sociale. Sentimentele estetice, gustul estetic este puin dezvoltat. Din ce n ce mai multe obiecte vor ncepe s impresioneze estetic zonele culorilor, ale formelor obictelor, ale compoziiilor. n pictur, sculptur, frumosul artizanal produc copiilor emoii estetic e. Evaluarea pe acest plan este stngace chiar la 5 ani, dei atracia frumosului este evident la aceast vrst. Sentimentele intelectuale se dezvolt n legatur cu cerinele de cunoatere i observare a mediului cultural. Copilul este atent la ce-l nconjoar, dar mai ales la obicte legate de viaa cotidian, cum sunt robinetele, butoanele, mainile ce trec pe strad, motocicletele, bicicletele etc. Curiozitatea este instrumentul esenial al sentimentelor i emoiilor intelectuale. Curiozit atea se manifest prin ntrebri i investigaii i se finalizeaza n acceptarea coninutului observaiei sau a explicaiilor. n aceste procese, copilul dobndete finee i intuiie n a evolua explicaiile ce i se dau ca satisfctoare i plauzibile pe ntru mentalitatea sa. Procesul acesta se dezvolt ns foarte ncet. Sentimentele social-morale se dezvolt n relaiile copilului cu cei din jurul su, att cu adulii, ct i cu ali copii, fiind strns legate de sociabilitate i de generalizarea sentimentelor de ataament, dragoste, admiraie, respect. Aceast generalizare se manifest n dragostea de ar, de munc, sentimental de apartenen la colectivul de grdini. Minciuna, nelatoria ncep s devin sesizate i blamate ca fiind comportamente rele; la fel agresivitatea, rpirea de jucrii, conduitele egocentriste excesive din relaiile cu ali copii. Sentimentele social-morale sunt strns legate de cerina de independen care este foarte puternic ntre 4-5 ani i se manifest prin stri emoionale la ceremonii, serbri sau n cazul povestirilor cu subiecte eroice. Precolarul mare vrea s fie i s semene i cu alte persoane dect cu cele din familie, mai ales cu oameni din profesii temerare (aviatori, parautiti etc.), ceea ce ara t c n domeniul aspiraiilor se constituie unele perspective, fapt care marcheaz apariia primelor idealuri (motivate afectiv). Dei instabilitatea emotiv este foarte mare, ntreaga personalitate capt un nou colorit afectiv i atitudinal. Perioada precolar nu este lipsit de explozii afective. Dup formele negativismului copilului antiprecolar urmeaz adeseori, spre 4 ani, o alt etapa de negativism. Acesta este i el provocat de trirea de frustrri i de teama copilului de a fi prsit, teama mai profund peste care se manifest teama de pedeaps, mai legat de situaii concrete. ntre timp, copilul a mai crescut, experiena lui s -a mai mbogit.
41

De aceea dorinele lui sunt mai puin absurde i vizeaz mai ales restriciile privind orele i condiiile de joc, de hran, de somn etc. Acest negativism de restricie se refer adeseori i la dorina de a avea ceva ce a adus un copil la grdini sau pe strad. Alt categorie de negativism de restricie se refer la faptul c nu i se d voie copilului s mearg sau s se joace cu anumite jucrii din diferite motive: jucria se poate defecta uor, mama nu are timp s -l ajute la montarea ei etc. Negativismul poate s se manifeste sub dou forme: ca dezadaptare sau ca inadaptare. Ca dezadaptare se exprim datorit unei influene de dorine, legat de formarea personalitii i creterea situaiilor de frustrare: temperri, ntreruperi nendemnatice de ctre aduli de la activitile plcute de joc. Negativismul de inadaptare se manifest prin dificultatea de a face fa i se manifest mai agresiv sub form de ncpnare, uneori stri depresive. Printre manifestrile negativiste n perioada precolar poate fi inserat minciuna intentional (pentru a scpa de a fi pedepsit, pentru a o bine ceva) sau minciuna grav (pentru a face ca cineva s fie pedepsit). Afectivitatea cunoate o foarte mare nuanare n perioada precolar. Copilul se supune cu plcere procesului de educaie i patosului acestuia pe care l poate simi spre 4 ani. n perioada precolar mare i mijlocie se constituie un fel de activitate psihic interioar, ce confer, pe de o parte, rezonane fiecarui moment, iar pe de alt parte se exprim ca episoade de triri interioare pline de dorine, nzuine . Aceste nsuiri confer activitii n ansamblu o mai mare finee care se exprim mai ales n faptul c la 3 ani copilul este relativ neimpresionat cnd vede un alt copil c plnge, la 5 ani l mngie i i d o jucarie. Ierarhizarea n subordinea sentimentelor morale i nuanarea tririlor afective constituie fenomenul cel mai important n educaia copilului. Printr -o astfel de reorganizare a planului afectiv se creeaz i o nou expresivitate a personalitii copilului. Din punct de vedere al psihologiei pedagogice, motivele sunt condiii interne care provoac, susin i determin efortul de nvare. Sub influena motivelor copilul i suete efectuarea unor operaii, i formeaz deprinderi. nsuindu -i reacii stabile, copilul urmrete totodat noi scopuri n activitate sau inactivitate, randamentul mai sczut sau ridicat al copiilor, precum: -curiozitatea i satisfacia produse de activitile constructive; -urmrirea cunotinelor care satisfac interesele i care dezvolt pr iceperile; -sentimentul progresului, al creterii care degaj din mbuntirea continu a performanelor; -ctigarea afeciunii i aprecierii educatoarei, a colegilor - care ntrete sentimentul apartenenei la un colectiv; -dorina de a obine lauda i aprobarea educatoarei, a colegilor, a prinilor; -dorina de a se simi sigurana moral, de a evita nesigurana, pedepsele.

42

Asigurand copilului condiii de lucru corespunztoare, un climat afectiv favorabil, o nelegere pentru problemele lui specifice, el va tinde dup toate probabilitile spre performane sntoase i nu va fi dominat de team n activitatea sa. Deoarece motivele constituie cele mai mari prghii ale activitii de nvare cunoaterea i educarea lor n cadrul vrst ei i la fiecare copil n parte constituie cheia succesului n munca instructiv-educativ. Prin urmare, motivaia este o stare care energizeaz comportamentul i i ofer o direcie. Este trit subiectiv sub forma unei dorine contiente. Cauzele motiv aiei se ntind de la evenimentele din creier i corp pn la cultivarea i interaciunile noastre sociale cu cei din jur. Motivaia stimulativ sau dorina de a avea ceva este tipic asociat cu efectele faptul c ne place lucrul respectiv. Se consider c motivele nvrii (care apar la vrsta precolar) se formeaz mai nti n procesul de efectuare a unor aciuni practice concrete, organizate cu copiii, activitile din gradini reprezentnd o etapa necesar n constituirea motivelor nvrii colare.

43

CAPITOLUL III ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I DEZVOLTAREA PRECOLARULUI

III.1. IMPORTANA JOCURILOR DIDACTICE N EDUCAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Copilul spunea marele pedagog elveian Ed. Claparede este o fiin a crei principal trebuin este jocul....aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii sale. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce nu va permite s mpcm coala cu viaa, s procurm copilului acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n sala de grup. Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii, devin o metod activ i eficient de instruire i educare. O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile didactice pentru dezvoltarea limbajului. Se tie c mediul familial exercit o influen cultural-educativ binefctoare asupra dezvoltrii limbajului copilului i n mod deosebit, asupra dezvoltrii limbajului a cestuia. Una dintre sarcinile majore ale grdiniei instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii limbajului copiilor, astfel nct la intrarea n coala primar, s posede noiunile strict necesare nsuirii cunotinelor de baz p revzute de programa colar. Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini. Procesul de influenare asupra dezvoltrii limbajului copiilor nc epe la grupa mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria individual. Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se urmrete: -formarea deprinderilor de vorbire corecte (sub aspect fonetic, lexical, gramatical, coerent i expresiv); -mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea li mbajului monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n funcie de particularitile de vrst; -formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la pregtirea lor pentru activitatea in structiv-educativ din coal; -trecerea treptat de la limbajul concret -situativ la limbajul contextual;
44

-prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale, cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activi tii de dezvoltare a limbajului cu ntreaga grup de copii. Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic. Jocurile didactice pot fi folosite pentru: -consolidarea i precizarea cunotine lor; -verificarea i sistematizarea cunotinelor; -deprinderea unei pronunii corecte; -formarea vorbirii corecte i coerente; -mbogirea sau consolidarea vocabularului. Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur, la dezvoltarea auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt. Asemenea pot fi nfptuite prin jocurile Cine face ?, Cum face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet ce spune, Cu ce sune t ncepe? etc. n astfel de jocuri s -a introdus mai nti sunetele a cror pronunie poate fi prelungit, cum este cazul vocalelor sau unele consoane ca: s, r, j, z,. Aceste sunete au fost introduse n exclamaii ca: Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin onomatopee ca: sss, vajjj, bazzz, fasss etc. Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat i de sarcina deosebit de important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest sens, jocurile enumerate pot aduce o contribuie de seam nu numai la pe rceperea clar i corect a sunetelor corespunzatoare, ci i pentru corectarea pronuniei i reproducerea lor corect. O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului se refer la clasificarea i precizare a unor noiuni, sarcin ce se refer concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui. Jocul antreneaz interes copilului n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze ac est efort. Astfel, prin intermediul jocului didactic, se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii gramaticale. n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substanti ve proprii, care s denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele mici i mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localiti importante din judet, din ar, ale unor personaliti istorice, se pot organiza i desfura dive rse jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucaria (recunoaterea i denumirea membrilor grupei din care fac parte), Familia mea (numirea prinilor, frailor, surorilor), Unde s-a ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini, a unor magazine, orae etc.). Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct din natur a nconjurtoare i din viaa social, nume de obiecte necesare n viaa i activitatea lor, principalele ncperi cu obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte
45

de igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomo ie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pri componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii sociale desfurate de prinii lor. La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte comportamentale, stri afective, relaii sociale i noiuni cu un grad mai mare de generalizare, trsturi de caracter, sentimente etc. De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin care se urmrete: y Identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte, corespunztor aciunii efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac ppua?); y Recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc, executarea unor aciuni specifice (jocul Spune ce face ppua?); y Recunoaterea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n raport de utilitate (jocul S servim mus firii); y Recunoaterea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo Crciun); y Denumirea unor profesii, materiale, unel te, produse ale muncii (jocul Stop); y Denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare (jocul Cu ce plecm n vacan?); y Denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut-i hrana ). Toate cunotinele de limb sunt date ntr-o organizare concentric -cantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr -o prezentare concentric superioar, prin sporirea gradului de generalizare i abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se recomand, pe grupe de vrst. Jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari i cu diferite adjective la grupa mic accentul cade pe nsuiri privind culoarea (rou, galben, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic); nsuiri gustative (dulce, acru), olfactive, termice sau anumite caliti morale (lene, harnic, mincinos) la grupa mijlocie se are n vedere mbogirea vocabularului cu adjective i adverbe care se afl la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, raporturi cantitative, trsturi de caracter, nsuiri gustative, olfactive, termice. La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi corect gradele de comparaie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd propoziii scurte n urma sesizrii relaiilor ce se pot stabili ntre dou obiecte Cum este?. Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au sarcini didactice mai complicate : y Recunoaterea i denumirea diferitelor culori i nuane, raportarea acesto ra la obiecte cunoscute (Ce culoare se potrivete? );
46

y Descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice i morale ale acestora (Recunoa te colegul de grup); y Recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd trsturile fizice i morale ale acestora (Recunoa te personajul ).

Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul achiziionrii de noi cuvinte , al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de important la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite jocuri didactice, deoarece precolarul i apreciaz mai uor sensurile cuvintelor pe care le difereniaz prin contrast: exemplu jocul Rspunde repede i bine (precizarea i activizarea vocabularului cu unele cuvinte: adjective, substantive cu sens contrar , gsirea antonimelor unor cuvinte, formarea unor propoziii cu acestea). Pentru precizarea sensului unor cuvinte - antonime, se pot desfura diferite jocuri cum ar fi: La televizor (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc propoziii cu ele: co, coco, cel, ochi , etc.). mbogirea vocabularului cu cuvinte - sinonime se pote realiza cu mare eficien tot prin intermediul jocului didactic : Cum este? (expunerea unor scurte poveti despre anumite animale cunoscute pri n observarea direct, i din poveti, fabule, n care s foloseasc n fraze succesive diferite sinonime: vulpe hoa, viclean, ireat, precizand sensul lipsit de sinceritate). n ceea ce privete folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt recomandate jocuri exerciii destinate pronumelui personal i a celui de politee: Cine a pri mit mingea? (nlocuirea numelui colegului de grup i al educatoarei cu pronumele personale i de politee). La grupa mijlocie se adaug nsuirea pronumelor posesive i a celor demonstrative. Jocul didactic Cine i-a dat jucaria? contribuie la formarea deprinderii copiilor de a folosi corect diferitele pronume personale i demonstrative n funcie de relaiile ce se stabilesc ntre membrii jocului, acetia nu au voie s foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s-l desemneze folosind pronumele personal sau demonstrativ corespunz tor. La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ celllt, cealalt i se recomand folosirea unor pronume relativ-interogative care, cine, ce i nehotrte cineva, ceva, unul, altul, fiecare, oricine. Acestea se pot nsui numai prin exerciii n cadrul jocurilor didactice Cine este? , Cine sunt?. Prin anumite jocuri didactice se urmrete mbogirea vocabularului cu numerele cardinale i ordinale; la grupa mic se nsuesc numerele cardinale: unu doi, trei i ordinale corespunztoare: primul, al doilea , al treilea. La grupele mare i pregtitoare copiii se familiarizeaz i cu numeralele distributive: cte doi, cte zece , n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i versuri care au un caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin ritmicitate i muzicalitate. Jocul didactic contribuie i la mbogirea vocabularului cu cuvinte ce denumesc aciuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe aciunile copilului n
47

familie, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel , jocul didactic Cine este i ce face ? pune accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora (cinele latr , cinele roade un os, cinele muc, cinele fuge, cinele st la pnd). La grupa mijlocie se continu procesul de mbogire i activizare a vocabularului copiilor cu verbe care denumesc atribu ii ale membrilor familiei, ale altor aduli, iar la grupa mare elementul de noutate este legat de denumirea efectelor unor fenomene ale naturii (Gsete cuvntul potrivit). Se pot folosi exercitii-joc pentru precizarea ntelesului unor antonime , sinonime i folosirea lor corect n propoziii i fraze. Exerciiile de vorbire raional dozate judicios mbinate cu elemente de joc , contribuie din plin la mbogirea vocabula rului, activizarea i exersarea lui; la nsuirea unei exprimari clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, la cultivarea independenei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral. Deci, prin joc didactic se asigur nelegerea, fixarea sau repetarea anumitor cunotine n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s scad.

III.2 IMPORTANA JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE

tiinele matematice au ptruns n toate formele vieii moderne, iar prezena lor activ din Antichitate este dovada vie a perenit ii adevrurilor lor. De-a lungul secolelor, ele s-au dovedit folositoare omenirii prin multiple aplica ii practice. Deoarece matematica se nva din via i pentru via, nelegerea conceptelor ei, operarea cu ele conduce la formarea unei g ndiri mereu logice i creatoare. Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achizi iilor fundamentale referitoare la calit ile i operaiile gndirii. Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea cunotinelor matematice n nvmantul precolar este cu att mai eficient cu ct se realizeaz, deoarece aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil precolarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere matematica, trezindu-i interesul i atenia. Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achizi iilor fundamantale referitoare la calit ile i operaiile gndirii.
48

Activitile matematice desfurate cu precolarii constituie fundamentul pe care se cldete ntregul sistem al cunotinelor matematice din clasa I i ofer largi posibiliti de asimilare a progresului fiecrui copil, fcndu-i pe toi api pentru coal. nvmantul preprimar, prin activiti matematice, dezvolt la copii abilitile de a utiliza numerele i cifrele, de a efectua operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti n limitele 1-10, de a compune i rezolva probleme implic nd cele dou operaii aritmetice. Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini, este firesc ca acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii. n coal ns, jocul trece pe locul secund, locul lui fiind luat de o alt form de activitate: nvarea. Trecerea de la joc la nvare se realizeaz prin intermediul jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nvmant al instituiilor precolare, fiind cel mai indicat mijloc de desf urare a activitilor matematice, dar i a celor de cunoatere a mediului i de educare a limbajului. Jocul didactic matematic es te un tip specific de activitate prin care educatoarea consolideaz, apreciaz, chiar verific cunotinele copiilor, mbogeste sfera de cunoatere matematic, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. tiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurarii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor formate. Activitile pe baz de joc didactic matematic sunt forme specifice ce permit realizarea cu eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst: -la grupa mic-mijlocie jocul didactic are rol de exersare a capacitilor de cunoatere, satisface cel mai bine tendina de aciune specific copiilor. Prin joc didactic se asigur efectuarea n mod independent a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor cunotine, care valorificate, exersate i mbogite vor conduce treptat spre nsuiri a unor noi cunotine matematice. -la grupa mare, jocul didactic dobndete o nou funcie, acum de consolidare i verificare a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor copiilor. Jocurile didactice matematice se clasific dup urmtoarele criterii: 1) n funcie de scopul i sarcina didactic; 2) n funcie de aportul lor formativ. n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite: a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei : y jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare;
49

y jocuri didactice matematice ca momente propriu -zise ale activitii; y jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la final. b) Dup coninutul capitolelor de nsuit: y jocuri didactice matematice pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui capitol; y jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau grupului; c) Dup materialul didactic: y jocuri didactice matematice cu material didactic standard (confecionat); natural (din natur). y jocuri didactice matematice f r material didactic (orale, ghicitori, versuri, sunete, cntece, povestiri)

n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur): a) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz; Exemplu: Jocul nega iei prin care se urmrete s se nasc la precolari ideea negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr -o analiz amnunit a tuturor atributelor pe care le are o pies oarecare din trusa de figuri geometrice. Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regulile dup care se obine un ir, analiznd anterior termenii irului. b) jocuri pentru dezvoltarea capacitaii de sintez: y jocuri didactice matematice cu numere naturale ; y (jocul Cine tie s numere mai bine? , Care sunt vecinii mei?); y jocuri didactice matematice n care se efectueaz operaii cu numere (jocul: S adaug m-S sc dem). Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz. c) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii ; Exemplu: y compararea cantitativ a dou mulimi (jocul Multe -puine ); y recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere; y compararea i ordonarea numerelor ntr-un ir cresctor i descresctor (jocul Ordon m i numrm). d) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri; Exemplu: Cine tie rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat.

50

e) jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacit ii care cuprind sarcini cu un grad de dificultate i care presupune un baraj de cunotine temeinice i o gndire logic. Exemplu: Cine are acela i numar? - corespondena ntre numrul de obiecte i cifre, formularea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare. O alt clasificare a jocurilor didactice matematice sunt n funcie de coninutul noional prevzut pentru activitile matematice organizate sub forma de jos: -jocuri didactice de formare de mulimi; -jocuri didactice de numeraie; -jocuri logico-matematice. Clasificarea are la baz observaiile lui Piaget asupra structurilor genetice n funcie de care evolueaz jocul: exercitiul, simbolul i regula, adaptate etapelor de formare a reprezentrilor matematice.  Jocurile didactice matematice de formare de mulimi au aceiai structur general, dar sarcina de nvare implic exerciii de: imitare, separare, grupare, triere, exemplificare i vor conduce la dobndirea abilitilor de identificare, triere, selectare i formare de mulimi.  Jocurile didactice matematice de numeraie contribuie la consolidarea i verificarea deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu operaiile aritmetice i de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv.  Jocurile logico-matematice sunt jocuri didactice matematice ce introduc, n verbalizare conectorii i operaiile logice i urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice. Jocurile logico-matematice ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu operaii cu mulimi. Folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii au numeroase avantaje pedagogice, cum ar fi: y constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de predat pe alte ci; y angajeaz la activitate i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a grupei de copii; y constituie o admirabil modalitate de a -i determina pe copii s participe activ la lecie; y permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv; y observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc didactic matematic permite aprecierea individualizat a momentului (vrstei) optime
51

de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe cele care vizeaz antrenarea raportului pentru nceperea colar itii. Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a grdiniei, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitilor experieniale, realiznd o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc. Jocul didactic matematic este o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui joc nou constituind o sarcin complex pentru copii. Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte. Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, de comparare, ordonare a multimilor), ajut la educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor gndirii (analiz, sintez, comparaia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a imaginaiei i ateniei voluntare. Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico -sintetice a nsuirilor caracteristice ale obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor dintre obiecte). Prin joc didactic matematic se dezvolt percepia spaiului (jocul Unde am a ezat jucria). De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nvare a viitorului colar. Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul acentuat al activitilor din gradini.

III.3. ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCURILOR DIDACTICE

Cunoscute fiind problemele referitoare la structura jocului didactic i la specificul su, ca urmare a mbinrii originale a elementelor componente ntr -un tot unitar, caracteristica de baz a acestei forme de activitate o constituie prezena elementelor de joc n cadrul fiecrei secvene didactice, iar specificul su este determinat de componentele sale.
SCOPUL DIDACTIC se formuleaz prin raportare la obiectivele specifice i acest fapt va determina finaliti funcionale n joc. For mularea trebuie s fie clar
52

pentru a asigura organizarea i desfurarea corect a activitii i s problemele specifice realizrii jocului.

reflecte

SARCINA DIDACTIC este legat de coninutul i structura jocului i reprezint elementul de instruire ce antreneaz operaiile gndirii. n jocul didactic Caut vecinii - scopul didactic este consolidarea deprinderii de comparare a unor numere, iar sarcina didactic este s gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect un numr dat i solicit operaii de analiz i sintez. n jocul didactic Gsete locul potrivit are ca scop: Formarea deprinderilor de a efectua operaii cu mulimi, iar sarcina didactic este urmatoarea: S formeze mulimi dup unul sau dou criterii. n jocul didactic Jocul anoti mpurilor - scopul didactic este dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii de a stabili legturi diverse ntre date cunoscute referitoare la anotimpuri; deprinderea copiilor de a opera cu simboluri simple (culori), de a le raporta corect la fenomenele pe care le simbolizeaz, iar sarcina didactic este stabilirea unui raport corect ntre cartonaele de o anumit culoare, reprezentnd un anotimp, i fenomenele sau aciunile caracteristice acelui anotimp, s motiveze legtura stabilit solicit dezvoltarea gndirii logice. Sarcinile didactice sunt formulate n funcie de coninutul activitilor i de nivelul de vrst. Ele se constituie n sarcini de lucru cu urmtoarele caracteristici: y se refer numai la un singur aspect al coninutului(obiectiv operaional); y formuleaz o problem care trebuie rezolvat de ctre toi copiii; y precizeaz ceea ce trebuie s fac n mod contient i concret copiii n desfurarea jocului, pentru a se realiza scopul propus (obiective operaionale); y antreneaz intens operaiile gndirii; y valorific n diverse moduri cunotinele, deprinderile i priceperile. ELEMENTELE DE JOC trebuie s se mpleteasc strns cu sarcina didactic i s se mijloceasc realizarea ei n cele mai bune condiii, constituindu-se n elemente de susinere ale situaiei de nvare. Elementele de joc pot fi dintre cele mai variate: ntrecere, recompens, penalizare, aplauze, cuvnt stimulativ etc. CONINUTUL trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv de desfurare, mijloacele utilizate (cu rol determinat) i volumul cunotintelor la care se refer. MATERIALUL DIDACTIC s fie variat, adecvat coninutului (exemple fie individuale, plane, jetoane, jucrii, cartonae, figuri geometrice, obiecte din natur). REGULILE realizeaz legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. Fiecare joc didactic are cel putin dou reguli:
53

-prima regul traduce sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv i astfel exerciiul este transpus n joc; -a doua regul a jocului didactic are un rol organizatoric i precizeaz cnd trebuie s nceap sau s se termine o anumit aciune a jocului, ordinea n care trebuie s intre n joc. Gradul de realizare al sarcinii didactice i calitatea ei se constituie n forma de evaluare.

y y y y y y y y y

n mod obinuit, desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente: introducerea n joc; prezentarea materialului; titlul jocului i scopul acestuia; explicarea i demonstrarea regulilor jocului; fixarea regulilor; demonstrarea jocului de ctre educatoare; executarea jocului de ctre copii; complicarea jocului, introducerea de noi variante; ncheierea jocului, evaluarea conduitei de grup sau individual.

Introducerea n joc se face, de obicei sub form de surpriz (sosirea unui personaj ndragit de copii) sau printr -o scurt povestire sau ghicitoare. Prin acest procedeu se creeaz o atmosfer favorabil, se trezete interesul i curiozitatea copiilor pentru ceea ce va urma. La grupele mar e i pregtitoare, jocul poate s nceap printr-o scurt conversaie cu rol motivaional, dar i de actualizare a unor cunotine necesare. La unele jocuri introducerea se poate face prin prez entarea direct a materialului atunci cnd logica materialului este legat de aciunea jocului. Prezentarea materialului este n legatur cu primul moment al activitii pe baz de joc i materialul se poate prezenta copiilor sub forma unei surprize (personajul ndrgit le aduce copiilor materialul cu care va lucra) sau materialul didactic este prezentat direct de educatoare. Pentru reuita actului didactic , educatoarea trebuie s aiba n vedere: modul de intuire i familiarizare a copiilor cu materialul; forma de prezentare a materialului; modul de distribuire. Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozitii copiilor fa de secretele pe care le conin i asigur ntelegera modului n care va fi folosit n activitate. La grupa mic acest moment este realizat de educatoare, care ofer copiilor posibilitatea de a-l cunoate, le d timp s se familiarizeze cu el, s -i reaminteasc i alte jocuri n care am folosit acel material didactic. Dup vrsta de 4 ani , intuirea se poate face cu ajutorul copiilor, descrierea materialului poate constitui un moment de reactualizare a cunostintelor; copiii observ i enumer proprieti ale jucariilor, pieselor, proprieti care pot constitui elemente de coninut ale jocului.
54

Forma de prezentare trebuie s satisfac cerintele psiho -pedagogice i estetice, iar coninutul trebuie s corespund scopului activitatii, s exprime n mod evident atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care va opera. Educatoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru exemplificrile pe care le va face n joc, ct i pentru situaiile problem ca variante de complicare a jocului. Modul de distribuire a materialului este diferit de la o grup la alta, dar i de la un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ (pentru educatoare) i distributiv (cel al copiilor). Materialul distributiv trebuie pus deja n coulee, plicuri, poate fi adus de personajul (de copilul) ce joac un anumit rol, el poate fi distribuit prin autoservire (la grupele mari) sau de ctre un copil (la grupa mijlocie). Momentul n care copilul primete materialul este ales n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul jocului.
Titlul jocului i scopul acestuia educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit formulrii scopului jocului deoarece precizarea scopului atrage dup sine coninutul jocului i implicit alegerea titlului. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza tocmai esena jocului i se constituie ca un laicmotiv pe parcursul desfurrii aciunii Ce tii s spui despre mine?, Unde este locul meu?, jocul fiind condus pe baza acestor formule. De ci, titlul jocului trebuie s fie scurt i sugestiv cci altfel nu s-ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul ar fi prejudiciat, copiii nu ar reine titlul i valoarea formativ a jocului nu ar fi atins. Scopul jocului i denumirea sa determin coninutul care structureaz sarcina, regulile i elementele de joc, coninutul fiind inclus n scopul activitii. De exemplu, n jocul didactic matematic Ce tii s spui despre mine? scopul este recunoaterea i denumirea proprietilor unei piese i denumirea cu ajutorul conjunciei logice. Este evident din formularea scopului, sarcina de verbalizare cerut de joc, coninutul cunotinelor solicitate i deci, obiectivele operaionale ce sunt realizate prin desfurarea sa. Educatoarei i revine sarcina de a preciza elementele de joc i regulile. Explicarea i de monstrarea jocului are un rol hotrtor pentru eficiena jocului i n acest etap, educatoarei i revine urmtoarele sarcini: y s fac pe copii s nteleag sarcinil e ce le revin; y s precizeze regulile jocului, asigurndu -se c au fost nelese corect i reinute de copii; y s prezinte coninutul jocului i principalele lui momente; y s dea explicaii cu privire la folosirea materialului didactic de ctre copii; y s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtor; y s stabileasc variante de complicare pentru a doza efortul intelectual al copiilor.
55

Demonstraia jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a orientrii n sarcina didactic. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, cu rolul de a fixa prin cuvinte anumite procedee, proprieti , denumiri noi. Explicaia dirijeaz percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul s-i ating scopul propus. Fixarea regulilor se face n timpul explicaiei sau dup explicaie, dac jocul are o aciune mai complicat. De cele mai multe ori fixarea nu este necesar dect dac se constat greeli la jocul de prob.
Executarea jocului de proba jocul ncepe la semnalul conducatorului jocului. Educatoarea intervine mai ales in joc, reamintind regulile , succesiunea etapelor jocului dnd indicaii organizatorice. Sunt n general, dou forme de conducere a jocului: y conducerea direct educatoarea are rolul de conductor la grupa mic; y conducere indirect educatoarea transfer rolul de conductor unui copil. Pe parcursul desfurrii jocului, educatoarea poate trece de la conducerea direct n jocul de prob, la conducerea indirect n complicarea jocului. Totui, n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea educatoarei are un caracter stimulativ i urmrete: y s imprime un anumit ritm jocului; y s menin atmosfera de joc integrnd elementele de joc (mica rea, aplauzele, ntrecerea); y s urmareasc evoluia jocului evitnd momentele de monotonie; y s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru, respectnd regulile i folosind limbajul adecvat categoriei de activitate cerut de sarcin; y s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare al jocului; y s urmareasc comportarea copiilor i modul corect de colaborare (dac jocul o cere); y s antreneze toi copiii n aciune. n urma desfurrii semidirijate a jocului de prob educatoarea va face observrile necesare n funcie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i corecteaz cu tact greelile, se apreciaz rezultatele i revine cu explicaii suplimentare n cazul unor greeli tipice. Executarea jocului de ctre copii se face dup jocul de prob i, n aceast etap, educatoarea observ modul de desfurare a jocului intervenind numai pentru pstrarea ritmului. n acest moment, jocul poate fi condus i de copii (grupa mare i pregtitoare). Jocul se execut independent.
56

Complicarea jocului asigur tranferul deprinderii prin aplicarea ei n situaii noi i variate. Se realizeaz dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a executat corect jocul. Acum, se pot introduce noi materiale, alte elemente noi de joc sau se pot complica sarcinile jocului introducndu -se situaiile problem. n cazul n care este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat n f uncie de gradul lor de dificultate. Educatoarea urmrete ca elementele de joc s se integreze firesc n desfaurarea jocului i se stabilesc criteriile de performan pentru copii. ncheierea jocului este momentul n care copiii sunt aprecia i, se formeaz concluzii asuprea modului cum s -au respectat regulile de joc, cum s -au executat sarcinile de ctre fiecare copil sau grupa de copii, se stabilesc ctigtorii. n ncheiere se repet denumirea jocului executat i scopul su. Organizarea activitii matematice sub forma jocului didactic realizeaz modificri calitative att n coninutul ct i n structura proceselor cognitive. Prin joc, activitile instructiv-educative devin mijloc de formare intelectual: y jocul face trecerea n etape, de la aciunea practic spre aciunea mintal; y favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative (imagina ia reproductiv i creatoare); y realizeaz trecerea de la reproducerea imitativ la combinarea reprezentrilor. Organizarea activitilor sub forma jocului didactic are multiple avantaje: y acelai coninut se poate consolida, repeta i totui jocul s fie nou prin modificarea situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru; y aceeai sarcin (obiectiv) se poate exersa pe coninuturi i materiale diferite, cu reguli noi de joc, n alte situaii de instruire; y regulile i elementele de joc pot modifica succesiunea aciunilor, ritmul de lucru al copiilor; y stimuleaz i exerseaz limbajul n direcia urmrit prin obiectivul operaional, dar este i orientat spre anumite aspecte comportamentale prin regulile de joc; y n cadrul aceluiai joc sunt permise (sau chiar impuse de reguli) repetarea rspunsurilor n scopul obinerii performanei i reproducerea unui model de limbaj adoptat coninutului. Jocurile didactice organizate n lumea cerinelor psihologice nvrii reprezint un mijloc activ i eficace de instruire a precolarilor. Acest tip de activitate cu un aparent aspect de divertisment este, n fon d, o activitate apt s raspund unor importante obiective ale procesului instructiv -educativ.

57

Prin jocul didactic, copilui i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip, i cultiv iniiativa, voina, in ventivitatea, flexibilitatea gndirii. Jocul didactic este specific, ca form de activitate, pentru vrstele mici, iar forma dominant de organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie activitile pe baz de exerciiu cu material ce include elementele de joc. Jocurile didactice sunt mijloace de evaluare, artnd n ce msur copiii i -au nsuit cunotinele necesare, priceperile, deprinderile, reprezentrile, mijloc de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoar e, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri prompte i concrete. Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nvare folosind un coninut accesibil, modaliti atractive de organizare i desfurare, precum i materiale didactice interesante. Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de nvare cu form plcut i atractiv a jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de nvmnt, n cadrul jocului, copilul este solicitat pe toate planurile psihicului su: congnitiv, afectiv i voliional. Importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor precolari pentru introducerea lor n activitatea de nvare. n cadrul jocului didactic, copilul nva s observe, s compare, s susin un dialog s.a. Jocul didactic solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini n mod individual. Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectivele mari de cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii (ce se potr ivete), s fac clasificri ale obiectivelor dup anotimp sau ale animalelor dup locul i modul n care triesc. Ei fac unele generalizri folosindu -se dup motto-urile cu animale, cu fructe. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observare, la concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual. Influenele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nvrii se pot rezuma astfel: y prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nvare ntr-una plcut, atractiv; aceasta antreneaz copiii la o activitate susinut, creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activitii de nvare, cultivnd curajul i ncrederea n forele proprii; y prin coninutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare al aciunii, ca i prin regulile jocului didactic, se adaug la copii contiina disciplinei; y prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul elementelor de joc;
58

y prin independena acordat n organizarea i desfurarea jocului, se dezvolt unele elemente ale gndirii i imaginaiei creatoare; y atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i motivaia pentru activitatea de nvare sub form de joc.

59

CAPITOLUL IV ASPECTE ALE VALORIFICRII JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA PRECOLARULUI ( CERCETARE PERSONAL)

Pentru a identifica strategiile didactice formative n valorificarea jocului didactic am organizat o cercetare aplicativ care s-a desfurat pe un interval de patru luni. Am creat un climat favorabil punndu -i pe copii, frecvent, n situaia, nu de a reproduce cunotine, ci de a valorifica experiena personal n situaii necunoscute, de a observa i aprecia, de a experimenta i de a -i exprima propriile idei n vederea gsirii unor soluii variate pentru sarcinile primite.

IV.1. OBIECTIVELE CERCETRII

O1 Elaborarea unor strategii didactice centrate pe jocul didactic; O2 Identificarea mecanismelor psihice a cror dezvoltare este influenat de jocul didactic matematic i cel pentru educarea limbajului i a comunicrii; O3 - Elaborarea unei miniculegeri de jocuri didactice utilizabile la nivel II.

IV.2. IPOTEZA CERCETRII

Elaborat n concordan cu ideile expimate de psihologia jocului i cu observaiile mele spontane, ipoteza cercetrii a fost urm toarea: Dac n procesul instructiv- educativ din grdini educatoarea integreaz n mod sistematic jocul didactic matematic i cel pentru educarea limbajului i a comunicrii, atunci influenele asupra dezvoltrii psihice i mai ales asupra mecanismelor psihice implicate n actul de cunoatere ( gndirea, memoria, imaginaia, atenia, spiritul de observaie .a.) vor fi mai consistente.

60

IV.3. DESCRIEREA EANTIONULUI

Pentru verificarea ipotezei de lucru i realizarea obiectivelor, mi-am orientat atenia asupra unui eantion format din precolari cu vrsta cuprins ntre 4-6 ani de la Grdinia cu Program Normal Muceti Dnuleti.

Structura eantionului apare n tabelul urmtor:

SEXUL NIVEL II M 8 F 12 VRSTA 4-5 18 5-6 2 ETNIA Romni Romi 3 17 PREGTIREA PROFESIONAL A PRINILOR 1-4 8-10 Medii Suclase clase perioare 12 7 1 -

Grupa este destul de echilibrat n ceea ce privete numrul de fete i cel al bieilor i omogen din punctul de vedere al vrstei copiilor. Cei mai muli dintre copii au mplinit 5 ani n timpul anului colar 2010 - 2011, iar anul acesta la grup, prezena a fost de 85-90 % zilnic, absenele fiind doar din motive obiective (condiii climatice, probleme de sntate). 99% dintre prinii copiilor au studii minime, dar doresc s asigure copiilor, ct de ct o educaie bun. Menionez c majoritatea copiilor nu au frecventat grdinia n anul colar anterior.

IV.4. METODE DE CERCETARE

n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:

- recurgerea la metode obiective de cercetare, adic la metode prin care s poat fi observate, nregistrate i msurate relaiile subiectului la aciunea direct sau indirect a subiectului, la aciunea direct sau indirect a diferiilor stimuli externi; - utlizarea de metode care s poat s fac posibil abordarea sistematic a fenomenului investigat; - folosirea unui sistem complementar de metode care s permit investigarea fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specific.
61

Am folosit experimentul psiho-pedagogic, metoda testelor, dar i observaia. n funcie de cerinele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i mijloace de informare:
- observarea copiilor n timpul activitilor de educare a limbajului i activi tilor matematice; - sondaje privind interesele i preferinele copiilor; - analiza unor lucrri i materiale realizate de copii; - analiza corelaiilor dintre calificativele obinute nainte i dup introducerea experimentului.

IV.5. DESFURAREA EXPERIMENTULUI IV.5.1. Faza de evaluare iniial

Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului de dezvoltare a proceselor psihice ale copiilor. Astfel, am planificat la nceputul anului colar 2010-2011 teste iniiale. n general sunt probe ce pot fi aplicate cu u urint, cu materiale la ndemn, astfel nct nu am ntmpinat dificulti n administrarea lor efectiv. Fiind prezentate sub o form atractiv, ele au trezit interesul copiilor i au dezvluit aspecte importante pentru cercetare. n aceast direcie am planificat urmtoarele probe predictive la activita ile matematice i educarea limbajului: 1. Proba de percepie a proporiilor; 2. Raportul form-culoare n percepia copilului; 3. Proba de atenie i memorie; 4. Comportamentul inteligent. 1. Proba de percepie a proporiilor Material: 4 imagini cu mere roii de 3 -4 marimi diferite, tiate n 4 pri. Desfurare: se amestec cele 16 pri, se pun n faa copilului cerndu -i-se s reconstituie ntregul. Am notat reuita sau nereuita n funcie de numrul de imagini construite corect. TABELUL 1- Tabel sintetic al rezultatelor
CALIFICATIV FRECVENTA INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE

5 21,5%

12 65,6%
62

2 8,6%

1 4,3%

Figura 1. Histograma

Figura 2. Diagrama areolara privind rezolvarea probei de percepie a proporiilor

63

2. Raportul form-culoare n percepia copilului Material: obiecte de forme diferite (triunghiuri, cercuri, ptrate, beioare) colorate n albastru, rou, galben. Desfurare: se cere copiilor s clasifice obiectele. Li se spune: Punei la un loc obiectele care sunt la fel sau Aezai obiectele dup culoare; Se urmrete dac realizeaz mulimi dup form, mrime, c uloare.

TABELUL 2. Tabel sintetic al rezultatelor

CALIFICATIV FRECVENTA INSUFICIENT 6 SUFICIENT 10 BINE 2 FOARTE BINE 2

25,8%

57%

8,6%

8,6%

Figura 3. Histograma

64

Figura 4. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

3. Proba de atenie i memorie a) Proba de atenie Material: o cutie cu capac, diferite obiecte Desfurare: introducem n cutie la nceput 5 obiecte cunoscute copilului cum ar fi: un creion, o jucrie, o cifr, un caiet, un mr, apoi cretem treptat numrul obiectelor. Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit, numr n gnd 1,2, i acopr. Se cere copilului s enumere ce a vzut. Se va nota enumerarea unui numr de obiecte vizualizate i evocate ulterior.

TABELUL 3. Tabel sintetic al rezultatelor

CALIFICATIV FRECVENTA INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE

6 39,8%

5 21,5%

6 25,8%

3 12,9%

65

Figura 5. Histograma

Figura 6. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

66

b) Proba de memorie Material: se alctuiete o list de cuvinte de genul: scaun, creion, future, munte, floare, soare, perdea, morcov, cafea, dop, gin, main, varz, cartof, clopoel, copil, ureche, foarfec, televizor, frunz. Desfaurare: copiii sunt atenionai c li se vor citi nite cuvinte i c ei vor trebui s rein ct mai multe dintre ele, fr a respecta ordinea n care au fost prezentate. Pentru calificativul suficient copilul de 4 ani trebuie s re in 5 cuvinte, iar cel de 5-6 ani, 6 cuvinte. Notare: 10 cuvinte foarte bine 7 cuvinte bine 5-6 cuvinte suficient 3-4 cuvinte insuficient n urma acestei probe, am constatat c n grup sunt 3 copii care au capacitatea de memorare redus i mi-am planificat mai multe activiti de recuperare cu acetia, precum i o munc independent intensiv. TABELUL 4- Tabel sintetic al rezultatelor
CALIFICATIV FRECVENTA % INSUFICIENT 6 25,8% SUFICIENT 10 57% BINE 3 12,9% FOARTE BINE 1 4,3%

Figura 7. Histograma

67

Figura 8. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

c) Proba de limbaj (pentru defectele de vorbire) Material: jetoane cu imagini barc, ra, zar, cer, trandafir, ghemotoc, scaun, ceretor, ramur, cercel, ghiocel, rac, jgheab, zece, ceac, ghiozdan, ghem, oset, lighean. Desfurare: Fiecare copil va trebui s pronune cuvntul din imagi ne. Pentru calificativul bine, copilul de 5 -6 ani trebuie s pronune corect 15 -16 cuvinte, iar copilul de 4 ani s pronune corect 11 -12 cuvinte. Notare: 18 cuvinte Foarte bine 15 cuvinte Bine 10 cuvinte Suficient 7-8 cuvinte Insuficient

TABELUL 5 Tabel sintetic al rezultatelor

CALIFICATIV FRECVENTA % INSUFICIENT 6 25,8% SUFICIENT 10 57% BINE 1 4,3% FOARTE BINE 3 12,9%

68

Figura 9. Histograma

Figura 10. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

69

4) Comportament inteligent Material: o can, patru vase de forme diferite (pahare), un vas cu ap; Desfaurare: toate aceste materiale sunt aezate pe o msu. Se cere copilului s umple cana cu ap i s toarne cte o can n cele patru vase. La final, copilul este ntrebat n care dintre cele patru vase este cantitatea cea mai mare de ap. Acest experiment l-am desfurat individual.

TABELUL 6- Tabelul sintetic al rezultatelor

CALIFICATIV FRECVENA % INSUFICIENT 15 78,5% SUFICIENT 1 4,3% BINE 2 8,6% FOARTE BINE 2 8,6%

Figura 11. Histograma

70

Figura 12. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

IV. 5. 2. Faza de lucru

Dup rezultatele obinute la faza de evaluare iniial am desfurat cu copiii o miniculegere de jocuri didactice pe o perioad de patru luni. Aceste jocuri didactice fac parte din dou domenii expereniale importante: domeniul limb i comunicare i domeniul tiin. Toate aceste jocuri au fost grupate n: - jocuri logico-matematice; - jocuri didactice matematice de numeraie, de formare de mulimi; - jocuri didactice pentru educarea limbajului; - jocuri didactice integrate.
TITLUL JOCULUI Sculeul fermecat

Scopul perceperea corect a atributelor pieselor geometrice, exersarea deduciei logice, cultivarea exprimarii corecte. Obiectivele operaionale urmrite:  S cunoasc numai cu simul tactil atributele pieselor: form, mrime, culoare, grosime;  S deduc culorile pieselor prin eliminare;  S utilizeze negaia logic n descrierea pieselor;  S utilizeze limbajul matematic adecvat.
71

Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul atributelor. Regulile jocului descrierea prin pipit a atributelor pieselor geometrice, deducia logic se va folosi cnd din sacule vor fi scoase cteva piese.
TITLUL JOCULUI Aeaz-m la csua mea

Scopul dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe ale copiilor cu obiecte i sesizarea unor atribute generalizatoare; consolidarea reprezentrilor despre piesele trusei logice. Obiectivele operaionale urmrite:     S constituie grupe dup criteriul formei; S denumeasc corect atributele pieselor; S numere contient; S denumeasc poziiile spaiale pe care le ocup grupele una fa de alta.

Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul atributelor. Regulile jocului se prezint trusa logico-matematic i cte un copil va veni i va lua o pies, o va aduce prin toate atributele sale. Se vor aeza piesele n csua ptratelor, triunghiurilor, cerculeelor, dreptunghi urilor, n funcie de atributele piesei.
TITLUL JOCULUI Transportm piese

Scopul consolidarea cunotinelor copiilor cu privire la nsuirile tuturor pieselor, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele, cultivarea operaiilor logice ale gndirii. Obiectivele operaionale urmrite:  S descrie piesa geometric prin cele patru atribute ale sale (form, mrime, culoare, grosime);  S aleag i s aeze succesiv piesele care nu au nicio nsuire comun;  S grupeze piesele dup criteriul formei, mrimii, culorii i grosimii;  S verbalizeze aciunile ntrep rinse. Sarcina didactic alegerea i aezarea pieselor n camioane, descrierea pieselor. Regulile jocului educatoarea le solicit copiilor s transporte o pies, denumind cele patru atribute (form, mrime, culoare, grosime); dup d enumirea i alegerea corect a piesei de ctre copii, acetia vor transporta piesa cerut pn la locul indicat de educatoare.
72

TITLUL JOCULUI Jocul culorilor

Scopul verificarea cunotinelor copiilor despre culori; verificarea cunotinelor despre atributele pieselor geometrice; consolidarea deprinderii de a realiza elemente decorative pe diferite obiecte. Obiectivele operaionale urmrite:  S denumeasc culorile prezentate n joc;  S aranjeze ntr-un tablou piese geometrice de o anumit culoare (rou, galben sau albastru), dup urmtoarele criterii: form, mrime, grosime;  S asocieze unor obiecte necolorate culorile potrivite;  S decoreze vase cu elemente decorative: linii, puncte, flori, utiliznd culorile principale i secundare. Sarcina didactic recunoaterea atributelor formelor geometrice i a culorilor n rezolvarea unei sarcini. Regulile jocului se prezint un obiect sau o figur geometric, iar la semnalul Cautai culoarea potrivit! copiii a leg jetonul care are aceeai culoare cu figura geometric prezentat; copiii care nu arat culoarea corect sunt ajutai de colegi.
TITLUL JOCULUI Sculeul Maricici

Scopul consolidarea i valorificarea reprezentrilor despre figurile geometrice; verificarea cunotinelor matematice, privind numeraia n limitele 1 -5. Obiective operaionale urmrite:  S denumeasc corect figurile geometrice nvaate;  S identifice figuri geometrice, denumindu -le n condiiile n care li se dau nsuirile acestora;  S identifice figuri geometrice clasificndu -le n funcie de form, mrime, grosime, culoare;  S formeze mulimi de figuri geometrice;  S asocieze cifra cu numrul la mulimea de obiecte (1 -5). Sarcina didactic consolidarea cunotinelor referitoare la figurile geometrice: ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi. Regulile jocului la semnalul educatoarei, care recit versurile Sculeul Maricici, copiii execut cerinele fixate.
TITLUL JOCULUI Cum este, cum nu este?

Scopul consolidarea cunotinelor referitoare la atributele pieselor geometrice; activizarea i mbogirea vocabularului cu antonime; dezvoltarea capacitii de exprimare corect.
73

Obiective operaionale urmrite:  S identifice figura geometric utiliznd negaia logic;  S stabileasc atributele piesei geometrice alese pe baza cunotinelor acumulate;  S spun antonime ale cuvintelor date. Sarcina didactic descrierea pieselor geometrice cu ajutorul atributelor acestora i a negaiei logice; gsirea antonimelor pentru cuvintele indicate de educatoare i utilizarea lor corect. Regulile jocului copiii sunt mprii n trei grupe. Fiecare copil alege cte o pies de pe mas, o descrie. Copiii care rspund corect i complet sunt aplaudai. Coechipierii pot completa rspunsurile incomplete.
TITLUL JOCULUI Cine tie, ctig

Scopul verificarea i consolidarea cunotinelor matematice privind numeraia n concentrul 1-10, 10-1; dezvolarea ateniei, perseverenei, cultivarea hazului i a bunei dispoziii, dezvoltarea i ntreinerea spiritului de competiie. Obiective operaionale urmrite:     S numere corect n concentrul 1 -10/10-1; S raporteze numrul la cantitate si invers; S formeze conform algoritmului irul cresctor i descresctor (1 -10/10-1); S utilizeze limbajul matematic adecvat.

Sarcina didactic formarea irului crescator i descresctor n limitele 1-10; numrare contient n limitele 1-10. Regulile jocului toate sarcinile jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei, rspund copiii desemnai de aceasta. Toate sa rcinile propuse n asigurarea performanei sunt considerate probe de concurs; fiecare prob va fi punctat cu bulin pe tabla de eviden a rezultatelor.

TITLUL JOCULUI Rezolv repede i bine

Scopul consolidarea capacitii de a efectua operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti n limitele 1-7; formarea raionamentului ipotetico -deductiv prin rezolvarea problemelor dup imagini. Obiective operaionale urmrite:  S utilizeze forme verbale ce numesc operatii simple de calcul;  S recunoasc simbolul operaiei efectuate (+, );  S rezolve probleme simple de adunare i scdere prin raionamente de tip ipotetico-deductiv;
74

 S reprezinte operaii, utiliznd simbolu rile cifrelor i ale operaiilor;  S efectueze oral i cu suport material operaii simple cu 1 -2 uniti n limitele 1-7 cu sau fr material intuitiv. Regulile jocului:
- fiecare echip va rezolva exerciii de adunare i scdere n limitele 1-7 dup cum va cere sarcina din buzunarele de pe plan; - sarcinile date vor fi rezolvate de copiii numii de educatoare care au ridicat mna n prealabil i nu n cor; o sarcin e rezolvat de un copil de la prima echip, urmtoarea sarcin e rezolvat de u n copil de la cea de-a dou echip; - fiecare rspuns corect aduce o bulin echipei i o masc de animal domestic celui ce a rezolvat-o.

TITLUL JOCULUI Jocul silabelor

Scopul consolidarea capcitii de difereniere perceptive-fonematic a grupurilor de sunete (silaba); mbogirea vocabularului active ca urmare a experienei cognitive proprii i a transferului de informaii n comunicarea dintre copii. Obiective operaionale urmrite:  S denumeasc imaginile primite sau prezentate de educatoare;  S despart cuvintele n silabe;  S identifice silaba iniial dintr -un cuvnt;  S coreleze numrul de silabe cu btaia ritmic din palme sau cu micarea palmei aezat sub barbie. Sarcina didactic perceperea i pronunarea clar a silabelor. Regulile jocului copiii aleg pe rnd cte un jeton, denumesc imaginea i apoi despart cuvntul n silabe, preciznd numrul acestora, n funcie de numarul de silabe din cuvintele ilustrate.

TITLUL JOCULUI Eu spun una, tu spui multe

Scopul formarea deprinderii de a forma pluralul substantivelor n scopul dezvoltrii corecte; Obiective operaionale urmrite:  S denumeasc obiectele reale i imaginile de pe jetoane pe baza observrii directe;  S formeze corect pluralul unor substantive pe baza observrii lor;
75

 S alctuiasc propoziii i fraze scurte utiliznd corect acordul dintre singular i plural;  S formeze singularul i pluralul substantivelor rostite de educatoare. Sarcina didactic alegerea corect a jetonului cu una sau mai multe imagini i exprimarea corect a singularului i pluralului. Regulile jocului copilul alege cte un jeton, denumete obiectul desenat i cere colegului din echipa advers s ridice jetonul cu pluralul obiectului.
TITLUL JOCULUI Un scule plin cu matematic

Scopul verificarea cunotinelor matematice, privind numeraia n concentrul 1-10 i invers; adunarea i scderea n limitele 1-10 cu 1-2 uniti , folosirea corect a simbolurilor matematice +, , =. Obiective operaionale urmrite:  S numere n ir cresctor i descresctor n limitele nvate conform grupei;  S denumeasc corect vecinii numerelor;  S cunoasc simbolurile matematice;  S rezolve probleme simple cu sau fr material didactic. Sarcina didactic aezarea n ir cresctor i descresctor a cifrelor. Regulile jocului la fiecare ntrebare rspunde un singur copil. Conducatorul echipei noteaz rspunsurile bune cu o bulin roie, iar n cazul n care un copil este ajutat de un coechipier, rspunsul este notat cu o jumtate de bulin.

TITLUL JOCULUI Spune cum este..!

Scopul verificarea cunotinelor matematice privind compararea dimensiunilor, volumului, maselor, folosind uniti nestandard; raportarea numrului la cantitate. Obiective operaionale urmrite:  S compare dimensiunile, volume, mase, folosind uniti nestandard;  S mpart ntregul n jumti i sferturi, s reconstituie ntregul din prile componente;  S aprecieze cantitatea raportand -o la numr, respectiv la cifr. Sarcina didactic msurarea dimensiunii, masei i a volumului cu etaloa ne standard ; mprirea unui ntreg n jumti i sferturi; aezarea invariaiei masei i volumului n situaii create.
76

Regulile jocului toate aciunile ncep i se sfresc la semnalul personajului Pinochio (educatoarea); rspunsurile corecte vor fi aplaudate sau apreciate.
TITLUL JOCULUI Al ctelea flutura a zburat?

Scopul folosirea corect a numerelor ordinale pna la 5; fix area numerelor n irul numeric; exersarea ateniei i a memoriei. Obiectivele operaionale urmrite:     S numere n ordine cresctoare n limitele 1 -5; S raporteze numrul la cantitate i invers; S identifice lipsa unui obiect dintr-un ir format; S utilizeze numeralul ordinal n irul numeric.

Sarcina didactic recunoterea locului ocupat de flutura i a locului pe care l ocup numrul n irul numeric. Regulile jocului copilul indicat de educatoare va preciza al ctelea flutura a zburat i ce loc ocup el n irul numeric.
TITLUL JOCULUI Unde este aezat mulimea de?

Scopul verificarea i consolidarea cunotinelor privind recunoa terea i denumirea poziiilor spaiale ntre dou sau mai multe mulimi. Obiectivele operaionale urmrite:  S constituie mulimi dup criteriile: form, mrime, culoare;  S identifice poziii spaiale i s plaseze mulimile sau elemetele a cestora n poziia spaial indicat;  S numere n limitele 1-6;  S raporteze numerele la cantitate i invers;  S compare mulimile prin punerea elementelor n coresponden indicnd poziia lor spaial. Sarcina didactic recunoaterea i denumirea poziiilor spaiale i a relaiilor ntre dou sau mai multe mulimi. Regulile jocului la semnalul educatoarei (verbal - muzical) se oprete mingea; copilul la care s-a oprit realizeaz sarcina cerut de educatoare.

77

TITLUL JOCULUI Oglinda fermecat

Scopul consolidarea cunotinelor copiilor i nelegerea sensului unor cuvinte mai greu de sesizat: antonimele, omonimele, sinonimele; consolidarea priceperilor i deprinderilor de exprimare oral corect n propoziie. Obiective operaionale urmrite:  S diferenieze cuvintele prin contrast, s foloseasc cuvintele nou nvate n vorbirea curent;  S spun antonime ale cuvintelor date;  S alctuiasc propoziii cu noi cuvinte. Sarcina didactic diferenierea cuvintelor prin contrast, construirea corect a propoziiilor, innd seama de sensul cuvntului folosit. Regulile jocului copiii trebuie s gseasc cuvinte cu sens op us i s le foloseasc corect n propoziie.
TITLUL JOCULUI - Ne jucm cu florile

Scopul verificarea deprinderii de a realiza analiza i sinteza lexical i fonetic; consolidarea deprinderilor de a se exprima n propoziii simple i dezvoltate corect construite din punct de vedere gramatical. Obiective operaionale urmrite:  S alctuiasc propoziii cu un anumit numr de cuvinte;  S denumeasc corect florile, s despart n silabe cuvintele pe care le denumesc;  S dea exemple de alte cuvinte care ncep cu sunetul respectiv;  S recunoasc onomatopee, Cine f ace aa? i s identifice sunetul de la sfritul cuvntului respectiv. Sarcina didactic -recunoaterea i denumirea imaginii, formularea corect a rspunsurilor la ntrebrile educatoarei. -gsirea unor cuvinte care ncep cu un sunet dat. Regulile jocului -rspunde copilul care este numit de educatoare; -ascult, apreciaz sau completeaz rspunsurile copiilor.

78

TITLUL JOCULUI - Rspunde corect

Scopul valorificarea cunotinelor dobndite privind sunete, silabe, propoziii. Obiective operaionale urmrite:  S alctuiasc propoziii corecte despre anotimpul iarna din punct de vedere gramatical;  S identifice numrul de silabe dintr-un cuvnt;  S gseasc alte cuvinte care ncep cu acelai sunet;  S mnuiasc materialele puse la dispoziie. Sarcina didactic formularea de propoziii i realizarea analizei fonetice a acestor cuvinte (desprire n silabe i identificarea sunetului iniial). Regulile jocului grupa se mparte n dou echipe. Probele cuprind aceleai sarcini. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte o stelu. Catigtoare este echipa care adun cele mai multe st elue.
TITLUL JOCULUI Cltorie n lumea povetilor

Scopul: - dezvoltarea unei vorbiri corecte, coerente i expresive utiliznd cuvinte i expresii din povetile prezentate. - verificarea nsuirii de ctre copii a coninutului unor poveti, stimularea expresivitii i creativitii limbajului oral. Obiective operaionale urmrite:  S recunoasc povetile nvate, precum i personajele acestora;  S recunoasc titlul unei poveti, recunoscute pe baza unui fragment;  S caracterizeze personajele din poveste, fcnd diferena dintre personaje pozitive i personaje negative;  S redea dialogul dintre personaje, interpretnd rolul acestora;  S formuleze propoziii simple i dezvoltate cu cuvinte date. Sarcina didactic: - Recunoaterea i denumirea povetilor i a personajelor dup ilustraii; - Reproducerea dialogurilor dintre personaje. Regulile jocului rspunde copilul care este numit de educatoare. Se arunc cubul i se va rspunde la ntrebrile puse de educatoare despre povestea din imagine.
79

TITLUL JOCULUI Facem cumprturi

Scopul: - Formarea capacitii de a msura greutatea unor obiecte utilizndu -se uniti de msur nestandardizate; - Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia); - Formarea unui comportament adecvat normelor de convieuire social. Obiective operaionale urmrite:  S msoare greutatea unor obiecte, utiliznd balane improvizate i cuburi n loc de greuti;  S nregistreze pe hrtie msurtorile efectuate, utiliznd desene (linii, x -uri etc.);  S foloseasc n joc formele de politee;  S aprecieze valoarea unui obiect n funcie de greutatea msurat;  S alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical. Sarcina didactic : - Msurarea greutii unor obiecte; - Formularea unei propozitii; - Exersarea unor deprinderi i atitudini adecvate normelor de comportare civilizat n societate. Regulile jocului copiii vor msura greutatea unor obiecte, vor consemna rezultatul msurtorii n tabele; obiectele vor fi aezate ntr -un raft cu o etichet care arat greutatea stabilit. Cumprtorii intr n magazine, folosesc formele de politee, vnztorul va rspunde politicos; cumprtorul pltete contravaloarea obiectului cu bani-jucrie.
TITLUL JOCULUI Ghicete la ce m-am gndit!

Scopul: Verificarea cunotinelor despre animale; Dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri pe un subiect stabilit; Dezvoltarea gndirii logice i a operaiilor ei; Activizarea i mbuntirea vocabularului. Obiective operaionale urmrite:

 S adreseze ntrebri care s conduc la descoperirea denumirii unui obiect;

80

 S identifice obiecte dup cteva caracteristici eseniale;  S formuleze propoziii despre animale. Sarcina didactic alctuirea unor ntrebri orientate spre descope rirea unor obiecte i desene. Regulile jocului obiectul care trebuie descoperit este stabilit de educatoare mpreun cu un copil pe care aceasta l desemneaz ca fiind conductorul jocului. Copiii din grup pot pune un numr nelimitat de ntreb ri pentru a ghici rspunsul. Conductorul rspunde doar prin DA dau NU ntrebrilor copiilor.
TITLUL JOCULUI Roadele toamnei

Scopul: - Verificarea cunotinelor copiilor despre legumele i fructele de toamn; - Consolidarea desprinderii de a alctui propoziii despre legume i fructe de toamn. Obiective operainale urmrite:  S denumeasc fructele i legumele prezentate de ctre educatoare n imagini sau n natur;  S sorteze obiectele din imagini n funcie de categoria din care fac parte;  S identifice legume i fructe pe baza descrierii nsuirilor caracteristice;  S alctuiasc propoziii despre legumele i fructele de toamn recunoscute i denumite. Sarcina didactic recunoaterea unor legume i fructe i a caracteristicilor acestora; formularea unor propoziii corecte despre legumele i fructele de toamna. Regulile jocului: - Cnd roata se oprete, copiii privesc imaginea i, dup ce o denumesc, caut n setul lor acelai fruct sau aceeai legum. - Copiii ascult ghicitoarea, apoi caut imaginea corespunztoare rspunsului corect i o aeaz pe un panou. Copilul care vine primul la panou este aplaudat. - Copiii nvrt roata roadele bogate ale toamnei, apoi, cu denumirea imaginii la care se oprete, alctuiesc propoziii rspunznd la ntrebarea Ce tim despre?

TITLUL JOCULUI Cine tie mai multe?

Scopul consolidarea cunotinelor legate de anotimpul iarna i de evenimentele religioase din aceast perioad; verificarea cunotinelor de numeraie.
81

Obiective operaionale urmrite:  S raspund corect la ntrebrile legate de anotimpul iarna;  S numere n limitele 1-6;  S raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr;  S rezolve corect probleme simple de adunare i scdere cu o unitate;  S decoreze desenele date pe fi, mbinnd creativ elementele grafice nvate. Sarcina didactic: - Asocierea cantitate-numr-cifr i rezolvarea corect a problemelor expuse de educatoare; - Precizarea unor fenomene i aciuni specifice anotimpului iarna. Regulile jocului grupa se va mpri n dou echipe, egale ca nivel. Rspunsurile sunt date de un copil desemnat conductor de fiecare echip.
TITLUL JOCULUI S-l ajutm pe iepura

Scopul: Sesizarea relaiei de antonime i folosirea cuvintelor n contexte adecvate; Dezvoltarea capacitii de a ordona obiecte dup un criteriu dat; Verificarea cunotinelor despre animale; Consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv un cantec; Dezvoltarea capacitii de a reda prin desen personaje din poveti. Obiective operaionale urmrite:

 S formuleze propoziii corecte cu unele cuvinte antonime;  S ordoneze obiecte n ir crescator i descresctor, dupa mrime i lungime;  S integreze animalele n categoria din care fac parte;  S identifice titlul povetilor/ povestirilor cu personaje animale pe baza unor replici/ fragmente;  S precizeze trsturi ale personajelor anim ale pe baza unor fragmente;  S interpreteze cntece respectnd linia melodic i textul;  S redea n limbaj plastic un personaj preferat din poveti. Sarcina didactic gsirea unor cuvinte antonime; rezolvarea exerciiilor joc; redarea prin desene/ limbaj plastic a unui personaj preferat. Regulile jocului alegerea copilului care va rspunde se va face prin aruncarea i prinderea unui morcov de plu; dup rezolvarea sarcinilor, copiii primesc cte o cheie, care ar trebui s deschid porile aprute n drumul spre cas; pentru rspunsurile corecte copiii sunt aplaudai sau recompensai cu stelue.
82

IV. 5. 3. Faza de evaluare final Rezultate obinute.Interpretare.

La sfritul experimentului, dup ce precolarii au participat la un program de lucru n care am integrat corespunztor strategii didactice centrate pe jocul didactic i utilizarea unei miniculegeri de jocuri didactice, copiii au fost supui din nou a celorai teste prin intermediul crora am intenionat observarea modificrilor produse n planul proceselor psihice urmrite (gndire, memorie, imaginaie, atenie). Probele finale urmresc aceleai obiective ca i cele ale problelor iniiale. 1. Proba de percepie a proporiilor Tabelul 1 Tabel sintetic al rezultatelor Calificativ Frecventa % Insuficient 0 Suficient 2 8,6% Bine 3 12,9% Foarte Bine 15 82,5%

Figura 1 Histograma

Frecventa
1 1

1
10

0 insuficient suficient bine foarte bine

Frecventa

83

Figura 2 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de percep ie a proporiilor

2. Raportul form culoare n perceptia copilului Tabelul 2 Tabelul sintetic al rezultatelor Calificativ Frecventa % Insuficient Suficient 1 4,3% Bine 4 17,2% Foarte Bine 15 82,5%

Figura 3 Histograma

84

Figura 4 Diagrama areolar privind rezolvarea probei Raportul form-culoare n percepia copilului

3. Proba de atenie Tabelul 3 Tabelul sintetic al rezultatelor Calificativ Insuficient Suficient Frecvena 0 1 % 4,3% Figura 5 Histograma

Bine 2 8,6%

Foarte Bine 17 87,1%

85

Figura 6 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de atenie

4. Comportament inteligent Tabelul 4 Tabelul sintetic al rezultatelor Calificativ Insuficient Suficient Frecvena 0 0 %

Bine 2 8,6%

Foarte Bine 18 91,4%

86

Figura 7 Histograma

Figura 8 Diagrama areolar privind rezolvarea probei comportament inteligent

IV. 6. CONCLUZII I PROPUNERI

87

Corelnd datele proprii cu cele cunoscute n literatura de specialitate consultat, pot susine cu suficient temei c ipoteza de lucru adoptat a fost pe deplin justificat, c, ntr-adevr, la vrsta precolar jocul didactic are un rol deosebit n dezv oltarea proceselor psihice. n urma activitii de cercetare am consultat urmtoarele: y Pentru obinerea datelor se pot folosi metode i procedee care asigur abordarea complex a copilului, adic studierea personalitii n procesul principalelor forme ale activitii i relaiilor ei; y Asimilarea cunotinelor cu ajutorul jocului didactic permite dezvoltarea mobilitii, flexibilitii gndirii, folosirea unor strategii euristice de nvare; y Desfurarea activitilor instructiv-educative sub forma jocului didactic asigur cadrul manifestrii libere a copiilor, oferind astfel posibilitatea observrii psihologice a acestora; y Aciunea de cunoatere a precolarului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm trebuie s nsoeasc permanent a ctivitatea instructiv-educativ pentru a pune n eviden transformrile n dinamica dezvoltrii diferitelor trsturi ale personalitii; y La vrsta precolar, activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare ncrctura afectiv. Noiunile n oi nvate vor fi cu atat mai accesibile, cu ct vor fi prezentate n cadrul unor forme de activiti mai atractive, mai interesante. n cadrul activitilor instructiv educative am cutat s strnesc curiozitatea, s scot n eviden facultile l or inventive i s le stimulez satisfacia lucrului. Sarcina cadrului didactic este de a -i stimula pe copii pe calea cunoaterii, ncurajndu-i, ajutandu-i s depeasc dificultile prin efort propriu. Copilul trebuie pus n situaia de a simi satisfacia muncii depuse de el.

88

BIBLIOGRAFIE
Barbu, H., Popescu, Eugenia, erban, Filofteia (1993): Activiti de joc i recreativ-distractive, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 2. Cerchit, I. (1997): Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti; 3. Chateau, J., (1972): Copilul i jocul, E.D.P., Bucureti; 4. Claparede, Ed. (1975): Psihologia copilului i pedagogie experimental, E.D.P., Bucureti; 5. Cristea, S. (1998): Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti; 6. Debesse, M. (1981): Etapele educaiei, E.D.P., Bucureti; 7. Diaconu, M., Jinga, I. (coordonator) (2004): Pedagogie, Ed. ASE, Bucureti; 8. Dima, Silvia (coordonator) (1997): Copilria-fundament al personalitii, Ed. Rev; 9. Elkonin, D.B. (1980): Psihologia copilului., E.D.P., Bucureti; 10. Golu, P., Zlate, M., Verza E. (1993): Psihologia copilului, nvare i dezvoltare, Manual pentru clasa a IX a coli normale, E.D.P., Bucureti; 11. Gavra, Rodica (coordonator) (2008): Totul... pentru copil, Ed. Diana; 12. Ieftimie, Ghe. (1976): Jocurile logice n nvmntul precolar, E.D.P., Bucureti; 13. Ionescu, M., Chris, V. (1992): Strategii de predare-nvare, Ed. tiinific, Bucureti;
89

1.

14. Negret, I., Dobridor, I. (2001): Teoria curriculum-ului. Ed. Casei Corpului Didactic. Buzu; 15. Neagu, Mihaela, Beraru, Georgeta (1997): Activiti matematice n grdini, Ed. Poliro., Iai; 16. Nicola, I. (1996): Tratat de pedagogie precolar, E.D.P., Bucureti; 17. Osterricth, P., (1976): Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti; 18. Piaget, J, Inhelder, B. (1968): Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti; 19. Preda, Viorica (1999): Copilul i grdinia, Ed. Compania, Bucureti; 20. Preda, Viorica (2000): Educaia pentru tiina n grdini, Ed. Compan ia, Bucureti; 21. Popa, Mariana (2002): Misterioasele faete ale jocului, Ed. Dimitrie Cantemir, Trgu Mure; 22. Popescu-Neveanu, P. (1978): Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti; 23. Radu, I. T. (2000): Educarea procesului didactic, E.D.P., Bucureti; 24. Rafail, Elena (2007): Pedagogie Precolar, Ed Printech; 25. Seling, Mariana, Cicioc, Elena, Lihoteanu, Ileana (1998): Jocuri didactice matematice pentru grdini, Ed. V&I; 26. Schiopu, Ursula (coordonator) (1970): Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti; 27. Schiopu, Ursula, Verza, Elena (1995): Psihologia vrstelor, Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti; 28. Vrama, Ecaterina (1999): Educaia copilului precolar, Ed. Pro Umanitate, Bucureti; 29. Revista nvmntul precolar, Nr. 3 -4/1996, Bucureti; 30. Revista nvmntul precolar, Nr. 4/2007, Bucureti.

90

ANEXE
PROIECT DIDACTIC Grupa: mare pregtitoare Categoria de activitate: Activitate matematic Mijloc de realizare: joc didactic Subiectul: Cine tie mai bine? Tipul activitii: consolidare i sistematizare Scopul: Consolidarea i sistematizarea cunotinelor matematice cu privire la numrul i numratul n limitele 1-5; ordonarea mulimilor n ir cresctor i descresctor; locul fiecrui numr n irul numerelor naturale, compunerea i descompunerea numerelor n l imitele 1-5. Obiective operaionale: O1 s numere corect n limitele 1-5, folosind gestul de ncercuire a elementelor unei mulimi; O2 s construiasc irul numerelor 1-5, ordonnd mulimile n ir cresctor i descresctor, de la stnga la dreapta, de jos n sus formnd scara numeric; O3 s raporteze numrul i cifra la cantitate i invers;
91

O4 s determine locul fiecrui numr n irul numeric, folosind limbajul matematic adecvat; O5 s compun i s descompun numerele n ct ma i multe variante posibile; O6 s manifeste independen n realizarea sarcinilor activitii i a fiei; Elemente de joc: aplauze, surpriza, nchiderea i deschidera ochilor, ateptarea, ntrecerea; Metode i procedee: explicaia, exerciiul, jocul, problematizarea, conversaia; Material didactic: a. demonstrativ: flanelograf, cifre 1-5, jetoane (1 brad, 2 globuri, 3 snii, 4 stelue, 5 clopoei), machet; b. distributiv: jetoane, coulee, cifre 1 -5, fie matematice, creioane, clopoel. Bibliografie: 1. ,,Jocuri matematice n grdini ndrumtor metodologic ediia 2005 Mihaela Neagu, Georgeta Beraru; 2. ,,Jocuri didactice matematice -ndrumtor metodic-grupa pregtitoare, ediia 2000,Editura EMIA Strategie stimulativ-evaluativ: aprecieri, recompense. DESFURAREA ACTIVITII
EVENIMENTELE INSTRUIRII 1. MOMENT ORGANIZATORIC 2. CAPTAREA I ORIENTAREA ATENIEI OB. OP. CONTINUT STIINTIFIC METODE DIDACTICE MIJLOACE DIDACTICE MODALITI DE EVALUARE

- aranjarea msuelor pregtirea i distribuirea materialelor pe msue Se creeaz un cadru afectiv emoional, prin citirea scrisorii de la Mo Crciun- -Copii, eu am primit un mesaj pentru voi din partea lui Mo Crciun, v rog s-l ascultai cu mult atenie! ,,Bun ziua copii, eu sunt Mo Crciun i am pregtit multe daruri pentru toi copiii. ngeraii mi-au spus c voi suntei foarte harnici i cumini, de aceea azi la matematic vreau s tiu
92

povestirea explicaia

macheta jetoane cifre flanelograf scrisoare

observare asupra comportamentului copiilor observare asupra comportamentului copiilor

O1

povestirea

3.ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR

dac numrai corect pn la 5, recunoatei cifrele? tii s ordonai mulimile n ir cresctor i descresctor? tii s compunei i s descompunei numere? i s rezolvai corect fie matematice? atunci voi trece pe la voi .V doresc mult succes i spor la munc! -Ai auzit ce mesaj ne-a lsat Mo Crciun? -Haidei s-i demostrm c tim s numrm,s ordonm mulimile i s rezolvm fie matematice. -Astzi ne vom juca jocul: ,,Cine tie mai bine

explicaia povestirea

observare asupra comportamentului copiilor

4. REACTUALIZAREA CUNOTINELOR

O1

O2

Exerciii de verificare a numratului n limitele 15. -La jocurile de diminea ai pregtit o machet care reprezint satul nostru- Pe strdua sunt mai multe csue. -Cte csue sunt? n jurul csuelor se afl copaci ncrcai cu zpad. -Oare ci copaci se afl n jurul csuelor? Pe machet sunt brazi. Ci brazi sunt?. -Ci copiii se joac n zpad?? -Vrei s tii ci oameni de zpad au construit? -Cine se afl cu copiii la joac? -Ci ngerai a trimis Mo Crciun? -Bravo copii,ai numrat corect, suntei harnici i
93

povestirea povestirea conversaia exerciiul

macheta

capacitatea copiilor de a recepta mesajul transmis de Mo Crciun capacitatea copiilor de a recepiona sarcinile nvate

capacitatea copiilor de a numra n limitele 1-5

5. PREZENTAREA OPTIM A CONINUTULUI

primii fiecare cte un medalion. -Vom face un concurs: ,,Cine tie mai bine -Fiecare echip va trebui s rspund la mai multe ntrerbri. Trebuie s fii foarte ateni i s rspundei corect, deoarece pentru fiecare rspuns corect echipa primete cte o bulin. Echipa cu cele mai multe buline va fi echipa ctigtoare.

explicaia

flanelograf coule cu materiale copiii recepteaz sarcinile jocului

6.DIRIJAREA NVRII

Jocul de prob -Acum, vom face un joc de prob s vd dac ai neles jocul. Proba nr.1. -Aranjai mulimile n ordine cresctoare pe msuele voastre iar eu le voi aranja pe flanelograf. Ne vom ntrece. Vreau s vd : ,,cine tie mai bine s aranjeze mulimile eu sau voi? -La btaia mea din palme ncepem s lucrm. -Bravo,foarte bine ai aranjat mulimile i ai terminat deodat cu mine. -Fiecare echip primete cte o bulin roie i meritai aplauze. -n care mulime sunt mai puine elemente ? -n care mulime sunt mai multe elemente? Proba nr.2 -La semnalul meu vei nchide ochii i eu voi ascunde o mulime : -Ghicii care mulime
94

exerciiul

capacitatea de a ordona mulimile n ordine cresctoare

capacitatea echipelor de a sesiza greala

7.OBINEREA PERFORMANEI

O6

lipsete de pe flanelograf? Proba nr.3 exerciiul - Care sunt vecinii lui 4? -Care sunt vecinii lui 3? -Aranjai mulimile n coule n ordine descresctoare. -Numrai n ordine descresctoare Proba nr.4. Voi suna din clopoel iar un reprezentant din echipa clopoeilor va bate din palme de tot attea ori de cte ori am sunat. Proba nr.5 - Voi chema cte un copil din fiecare grup la tabl pentru a compune i descompune numere n limitele 1.5; Cte un reprezentant din fiecare echip numr bulinele ctigate de fiecare echip i se stabilete echipa ctigtoare Voi face aprecieri privind modul de desfurare a jocului Se aplaud echipa ctigtoare. Mo Crciun v face o surpriz, v-a trimis nite fie matematice i v propune s l ajutai s le rezolve. 1),,Deseneaz pe fiecare etichet tot attea linii cte elemente are fiecare mulime! 2),,Colorai n brad attea globuri cte arat cifra! 3) Colorai prima sniu, a treia sniu i a cincea sniu! Aprecieaz modul de desfurare al activitii Evalueaz i aprecieaz rezolvarea itemilor din
95

jetoane cifre flanelograf

fie matematice

capacitatea copiilor de a recepta sarcinile capacitatea copiilor de a rezolva corect sarcinile din fia de lucru

8. EVALUAREA

conversai fie a de fixare matematice

capacitatea de a evalua propria lucrare n funcie de sarcinile

fi.

stabilite

PROIECT DIDACTIC

Grupa: mare/ pregtitoare Categoria de activitate: Activitate matematic Tema: Scara cu 10 trepte Forma de realizare: Joc logico-matematic Tipul activitii: evaluare sumativ sau final Scopul: Evaluarea cunotinelor referitoare la formele geometrice Obiective operaionale: O1 s selecteze piesa indicat; O2 s cunoasc toate nsuirile pieselor geometrice; O3 s utilizeze limbajul matematic adecvat; O4 s rezolve fia individual; O5 s participe activ la desfurarea jocului; O6 s colaboreze cu colegii de echip. Metode i procedee: explicaia, demonstraia, conversaia, problematizarea, exerciiul, S descoperim misterul metod interactiv.
96

Mijloace didactice: panou cu o csu din figuri geometrice, scar cu 10 trepte, piese geometrice de diferite culori , mrimi, grosimi, forme, plicuri, plane, lipici, figuri geometrice decupate din hrtie glasat, stimulente. Sarcina didactic: Identificarea pieselor geometrice indicate i aezarea acestora pe treapta scrii. Bibliografie: Activitai matematice n grdini M.Neagu,G. Beraru,Ed. Polirom,Iai 1997; Metodica predrii matematicii C.Lupu,D.Svulescu,Ed. Paralela 45,Piteti 1998; Durata: 30 -35 min.

DESFURAREA ACTIVITII
EVENIMENTUL DIDACTIC 1. MOMENT ORGANIZATORIC OB. OP. CONINUTUL TIINIFIC METODE DIDACTICE MIJLOACE DIDACTICE

Se pregtesc materialele necesare.Copiii sunt aezai sub form de semicerc sau careu.

conversaia

Panou, trusa cu piese geometrice, 4 colective, plicuri, stimulente

2. CAPTAREA I ORIENTAREA ATENIEI

Solicit copiilor s intoneze Cntecul cifrelor: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, Unu este soarele, cald, strlucitor, Dou sunt mnuele ce muncesc cu spor, Trei ieziori capra-mam avuse, Celuul are patru lbue, Cinci coluri au milioane de stelue, ase laturi au fagurii de albinue, Curcubeul are apte culori, Cu opt note muzicale cni adeseori,
97

intonarea

3.ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR

4. REACTUALIZARE A CUNOTINELOR

O1

5. PREZENTAREA OPTIM A CONINUTULUI

O2

6.DIRIJAREA NVRII

7.COMPLICAREA JOCULUI

O2

Nou planete galaxia are, Zece e nota bun la purtare, Cifrele dac le vei nva, Mereu n via te vor ajuta. Voi anuna c n activitatea de astzi vom nva i desfura jocul Scara cu 10 trepte, vom folosi piesele geometrice i vom repeta tot ce tim despre acestea. Pe un panou din polistiren am aezat o cas cu gard i pomior din carton colorat. Recit urmtoarea poezie: Din triunghi i din ptrat Ferestre de csu am format, Dou ptrate licurici. Pe ua dreptunghiular, albastr, Putem s intrm n cas. Lng cas grdule, n grdin, pomule. Solicit copiii la panou s indice forme, culori, mrimi. Voi aeza n faa copiilor panoul cu scara care are 10 trepte i le voi numra cu ajutorul copiilor, ncepnd cu cea de jos. Le voi spune c pe treapta indicat de mine vor aeza piesa care va avea nsuirile pe care le voi cere. Dup aezarea celor 10 piese vom complica jocul. Copiii vor gsi treptele indicate i din mulimea pieselor geometrice vor selecta piesele cerute, aezndu-le pe prima coloan. Voi solicita zece copii pentru a aeza pe fiecare treapt piese geometrice. Pentru a completa a doua coloan copiii vor selecta piese cu dou diferene fa de cele anterioare, pentru a completa a treia coloan vor gsi piese cu trei sau patru diferene fa de piesele anterioare. Copiii vor ocupa locurile la cele 4 colective pregtite. Fiecare colectiv va primi un plic A4 care conine o plan de bloc, lipici i figuri geometrice din hrtie glasat. Voi cere copiilor s
98

expunerea

Panou, csu din forme geometrice Scara cu 10 trepte, piese geometrice de diverse mrimi, grosimi i culori

expunerea

explicaia, demonstraia

exerciiul

Conversaia, exerciiul , metoda intreactiv S descoperim

4 plicuri A4,plane, figuri geometrice, lipici

8. EVALUAREA CUNOTINELOR 9.INCHEIEREA ACTIVITAII

descopere, prin colaborare cu coechipierii, ce trebuie s fac cu materialele primite. ( de ex. un colectiv are 3 cercuri mici, 3 mijlocii i 3 mari; pot lipi cercurile grupate cte trei n mod cresctor sau descresctor sau pot alterna de 3 ori cele trei mrimi sau pot lipi pe vertical, de jos n sus 3 oameni de zpad etc.) Este important ca cele 4 grupe s gseasc o variant logic de rezolvare. Liderii celor 4 grupe vor prezenta n faa colegilor rezultalele i vor argumenta. Voi aprecia participarea la activitate i voi acorda stimulente

misterul !

PROIECT DIDACTIC Grupa: mare-pregatitoare Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Subtema: Parfumul primverii Categoria activitii: DLC (Domeniul limb i comunicare) Mijloc de realizare: Joc didactic Tema activitatii: Cine tie, rspunde! Tipul activitatii: Consolidarea cunotinelor Scopul activitatii: Dezvoltarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical; Obiective operationale: O1 S formeze cuvinte pornind de la o silab dat; O2 S precizeze sunetul iniial i final al unui cuvnt dat; O3 S specifice poziia sunetelor ntr-un cuvnt dat; O4 S despart n silabe cuvntul dat specificnd numrul acestora; O5 S alctuiasc propoziii cu un cuvnt dat, n care acesta s se afle la nceputul, la mijlocul i la sfritul propoziiei; O6 S dea exemple i de alte cuvinte care ncep cu acelai sunet; O7 S reprezinte grafic propoziii, cuvinte, silabe; Strategia didactica:
99

 Metode si procedee: observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul, brainstorming, evaluarea;  Forme de realizare : individual, pe grupe, frontal;  Mijloace de nvmnt : jetoane cu silabe, panou, tabl, marker, cub, plicuri, imagini cu flori de primvar, fie de lucru, creioane colorate, recompense; Regulile jocului:  rspunsurile copiilor se dau dup indicaiile educatoarei;  rspund mai nti copiii care se anun primii;  ctig ntrecerea copiii care rspund repede i bine. Elemente de joc: aplauzele, plasarea copiior n faa grupei, rostogolitrea cubului, ntrecerea, recompensele. Sarcina didactica:  s formeze cuvinte pornind de la silabele date, specificnd numrul acestora, s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate pornind de la cuvintele descoperite, s recunoasc poziia unui sunet ntr -un cuvnt dat. Evaluarea:  Continua: prin observarea comportamentului copiilor, prin analiza aciunilor i a rspunsurilor, corectarea imedit a greelilor, stimulare verbal i prin aplauze;  Finala: aprecieri verbale; Locul de desfasurare: Sala de grup Durata: 40 - 45 minute Material bibliografic:  Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii , Editura V&I Integral, Bucureti, 2005;  Elisabeta Voiculescu , Pedagogie precolar , Ed. Aramis, 2003;  Revista nvmntului precolar, Nr. 12/2006.

100

DESFURAREA ACTIVITII
EVENIMENTUL DIDACTIC 1.MOMENT ORGANIZATORIC OP. OB CONINUTUL TIINIFIC STRATEGIA DIDACTIC EVALUARE (INSTRUMENTE I INDICATORI)

2.CAPTAREA ATENIEI

Asigurarea condiiilor optime pentru realizarea activitii. Aranjarea mobilierului. Pregtirea materialului didactic. Intrarea organizat a copiilor n sala de grup, aezndu-se fiecare la msue conform ecusonului primit. Se prezint copiilor un scule fermecat n care se regsesc toate materialele necesare desfurrii jocului (plicuri, jetoane cu silabe, cub, imagini, fie individuale).

frontal

Deprinderea de a se pregti pentru activitate, de a ocupa locul, de a se liniti.

frontal

3.ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR 4.DIRIJAREA INVAARII

a )Explicarea

Se va realiza n mod direct, prin anunarea temei i a scopului activitii, n termeni accesibili precolarilor. Precolarii sunt mparii n individual, dou echipe. pe grupe, Se explic regulile jocului. frontal.
101

Gradul de interes manifestat pentru conversaia materialul imagini, prezentat. jetoane, cub. Rspunsurile copiilor. frontal Comportamentul copiilor. conversaia explicaia Gradul de ntelegere al regulilor jocului

jocului b) Joc de prob c)Desfurarea propriu-zis a jocului Varianta 1

O1

O2

O3

Varianata II

O4

Varianta II

O5 O6

Varianta IV

O7
Varianta V

Se execut un joc de prob punndu-se astfel observa dac regulile au fost nelese de ctre toi copiii. Cte un reprezentant de la fiecare echip va rostogoli cubul pentru a alege silaba cu care echipa advers va forma noi cuvinte. (cubul va avea pe fiecare fa cte o silab). Pentru a alege copilul care va rostogolii cubul se va folosi un flutura, recitndu-se versurile: fluturaul a zburat....Pe tine, te-a cutat. Dup rostogolirea cubului, un copil alege plicul cu silaba indicat i mpreun cu echipa lui vor aranja silabele din plic descoperind astfel cuvinte care s nceap cu silaba aleas. Precolarii spun ce cuvinte au descoperit, cte silabe are fiecare i vor avea posibilitatea s spun i alte cuvinte pornind de la silaba aleas. Fiecare grup va primii cte un plic cu imagini, acetia selectndule doar pe cele care ncep su silaba respectiv i atandu-le cuvintelor formate. Pe rnd, copiii vor alctui propoziii cu acestea, specificnd numrul de cuvinte din propoziie. Cuvintele formate vor fi aezate pe rnd la nceput, n interiorul sau la sfritul propoziiei. Cte un copil de la fiecare echip va reprezenta grafic unadou propoziii la tabl, din cele formulate de grupul su. Copiii vor extrage dintr-un bol cte un biletel i vor rspunde la ntrebri de genul: - Spune cu ce sunet ncepe cuvntul din imaginea ta! (avion) - Cu ce sunet ncepe cuvntul ,,umbrel? - Gsete un cuvnt care ncep cu sunetul ,,m! - Care este ultimul sunet din cuvntul ,,linie?
102

observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul. plane, cub, imagini, jetoane.

Capacitatea de a asculta recomandrile, indicaiile.

Rspunsurile copiilor.

Comportamentul copiilor.

pe grupe, individual explicatia, exercitiul, jocul

Respectarea regulilor.

Interesul acordat jocului. Comportamentul copiilor n cadrul jocului. Rspunsurile copiilor.

plicuri, jetoane, imagini

individual explicaia, conversaia, brainstormi ng

Corectitudinea pronunrii, expresivitatea;

5.OBINEREA PERFORMANEI I REALIZAREA FEED-BACKULUI 6.NCHEIEREA ACTIVITAII

- Formuleaz o propoziie cu cuvntul ,,floare! - Desparte n silabe cuvntul ,,biciclet! (Anexa 1) Pentru fiecare rspuns corect copilul primete o bulinu. Fiecare copil primete cte o fi de lucru individual (Anexele 2, 3, 4) i se explic sarcinile.

bol, bileele cu ntrebri

Capacitatea de forma cuvinte, de a desprii n silabe, de a forma propoziii. Capacitatea de forma cuvinte, de a desprii n silabe, de a recunoate sunetele; Receptivitatea copiilor. Modul de implicare.

individual, explicaia fise de lucru

Aprecieri globale i individuale privind implicarea copiilor n activitate.

frontal conversatia recompense

ANEXA 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Spune cu ce sunet ncepe cuvntul din imaginea ta? ( avion) Gsete un cuvnt care ncepe cu sunetul ,, m! Cu ce sunet ncepe cuvntul ,, umbrel ? Care este ultimul sunet din cuvntul ,, linie? Din cte silabe este format cuvntul ,, primvar ? Formuleaz o propoziie cu cuvntul ,, floare! Care sunt silabele din cuvntul ,, inim? Desparte n silabe cuvntul ,, biciclet! Bate din palme de tot attea ori cte silabe sunt n cuvntul ,, cntec ! Scrie la tabl tot attea linii orizontale cte silabe sunt n cuvntul ,,bucurie ! Din ce cuvinte este alctuit propoziia: ,, Copiii cnt frumos ? Arat cte cuvinte sunt n propoziia: ,, Veveria mnnc alune , ridicnd tot attea degete! Completeaz propoziia urmtoare cu cuvntul potrivit: ,, Croitorul .haine. Completeaz propoziia urmtoare cu cuvntul dorit: Florile sunt ...! Corecteaz greeala din propoziia: Calul merg la galop. Gsete dou cuvinte care s nceap cu sunetul ,, a!
103

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Unde se afl sunetul m n cuvntul: ,, minge Unde se afl sunetul o n cuvntul: ,, motor Spune un cuvnt care s conina sunetul c Formuleaz o propoziie cu cuvntul ,, petale! Reprezint grafic pe tabl propoziia: Floarea este roie. Corecteaz propoziia: ,, Autobuzul merge prin aer Spune o propoziie care s aib la sfrsit semnul ntrebrii! (?) Spune o propoziie care s aib la sfrsit semnul exclamrii (mirrii)! (!)

Nume:______________ Data: ______________

ANEXA 2

Coloreaz tot attea cerculee cte silabe au cuvintele: Coloreaz imaginea a crui denumire ncepe cu sunetul m.

104

Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Maria cnt la pian.

105

Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul i.

Nume:______________ Data: ______________

ANEXA 3

Coloreaz tot attea cerculee cte silabe au cuvintele urmtoare. Coloreaz imaginea a crui denumire ncepe cu sunetul t.

106

Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Floarea este roie.

Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul

107

m.

Nume: ______________ Data: ______________

ANEXA 4

Coloreaz tot attea cerculee cte silabe au cuvintele: Coloreaz imaginea a crui denumire ncepe cu sunetul v.

108

Reprezint grafic propoziia i ncercuiete cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Vulpea mnnc gini.

Deseneaz un obiect a crui denumire s nceap cu sunetul

109

c.

DECLARAIE DE AUTENTICITATE

Subsemanata, Leopea Violeta declar pe propria r spundere c: a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime mie, candidatul; b) nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie; c) nu au fost prelucrate texte date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelucrrii, inclusiv n care sursa o reprezint alte lucrri ale candidatului; d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte, examen, concurs.

Data:
110

Semntura:

111