CERINTE

COMPOZITIA PORTOFOLIULUI LA PRACTICA OBSERVATIVA

1.
2.
3.
4.
5.
6.

10 fise de asistenta ale celor 10 lectii observate (5 de tip 1 si 5 de tip 2)

1 fisa de caracterizare prishopedagogica a unui elev concret
o fisa de evaluare pentru o lectie asistata
o programa analitica sau proiectarea unei unitati de invatare la o disciplina la alegere
conceperea a 2 probe de evaluare pentru oricare din lectii (teste, chestionare, etc)
conceperea originala a unei fise de observatie pentru o lectie

Criterii de analiz pentru EVALUAREA Lectiei

La analiza leciei se pot lua atenie urmtoarele aspecte:

1. Formularea obiectivelor operaionale
- claritatea formulrii obiectivelor n orientarea demersului didactic, n echilibrarea raportului
dintre aspectele informative i formativ, n stabilirea criteriilor de evaluare;
- concordana dintre obiective, coninuturi, mijloace i metode de nvmnt, forme de organizare ale
nvrii, modaliti de evaluare i autoevaluare;
- corelarea obiectivelor cu capacitile de nvare ale elevilor.
2. Organizarea coninuturilor n cadrul leciei
- asigurarea rigurozitii tiinifice i actualitii cunotinelor de biologie;
- structurarea planului de idei a leciei (calitatea schemei logice a leciei) care s permit abordri intra i
interdisciplinare
- flexibilizarea coninutului reflectat n libertatea de exprimarea a profesorului n procesul de predare i
consolidare a sistemului noiunilor fundamentale de biologie, de asigurare a accesibilitii cunotinelor.
3. Tipul i structura leciei:
- nlnuirea corect a etapelor diferitelor tipuri de lecie;
- asigurarea unui coninut optim cantitativ, accesibil elevilor i sincronizarea
ritmului de desfurarea a leciei cu ritmurile de nvare ale elevilor;
- mbinarea activitii frontale cu nvarea individual i grupal.
4. Aspecte metodologice:
- elaborarea strategiei didactice n funcie de obiective, coninuturi, de particularitile diferitelor
categorii de elevi din clas;
- aplicarea corect a diferitelor metode i procedee didactice de predare evaluare;
- tipul de strategie didactic dominant (expozitiv sau activ-participativ).
5. Aspecte privind relaia profesor-elev:
- ncurajarea relaiilor elev-elev n cadrul desfurrii leciei;
- gradul de solicitare i angajare a unui numr ct mai mare de elevi n activitatea de nvare;
- adecvarea stilului de predare la diferitele situaii de nvare i de organizare a acesteia;
- comportamentul profesorului n relaiile cu elevii i influena ce o exercit asupra acestora.
6. Evaluarea i autoevaluarea rezultatelor:
- evaluarea calitii, progresului, eficienei, randamentului cunotinelor, priceperilor deprinderilor
elevilor;
- criterii, tipuri, forme, modaliti de evaluare; obiectivitate i exactitate n aprecierea i notarea elevilor;
- formarea capacitii elevilor de a-i autoevalua cunotinele, conceptele i valorile dobndite prin
nvare;
- formularea temelor de rezolvat, a ntrebrilor i aprecierea rspunsurilor.
7. Personalitatea profesorului
- punctualitate i contiinciozitate n activitatea didactic;
- tact pedagogic;
- informarea la zi" n domeniul specialitii, psihopedagogiei i didacticii disciplinei
- atitudinea, tonul, inuta, mimica, micarea;
- stilul de munc, capacitatea de a alege un coninut adecvat i de a-1 valorifica eficient
- modul de reacie la diferite atitudini manifestate de elevi;

- capacitatea de a scoate n eviden esenialul unei lecii;

- exprimarea clar, natural, precis, coerent;
- capacitatea de a-i nva pe elevi cum s nvee.

FI DE EVALUARE A LECIEI

Data__________________________
Disciplina_____________________________________
Clasa ______________
Nr. elevi prezeni ________________
Subiectul activitii
_________________________________________________________________________________

Indicatori de evaluare
I. Componenta conceptual
1. Calitatea planificrii calendaristice
2. Calitatea proiectrii leciei:
Operaionalizarea obiectivelor
Esenializarea i sistematizarea elementelor
de coninut, corelate cu obiectivele leciei
Estimarea resurselor i a strategiilor
didactice
Proiectarea unor situaii de nvare
Proiectarea itemilor de evaluare n
concordan cu obiectivele leciei
Material bibliografic suplimentar

Aspecte concrete constatate

II. Componenta acional

1. Evaluarea
comportamentului
cadrului
didactic n instruire:
Asigurarea materialelor i mijloacelor
de nvmnt pentru lecie
Succesiunea logic a situaiilor de
nvare
Asigurarea feed-back-ului
Climatul de munc din clas n timpul
leciei
2. Realizarea coninutului tiinific:
Selectarea i ordonarea cuantumului de
cunotine prevzut de program
Raportul informativ-formativ
Rigurozitate tiinific
Corelaii intra- i interdisciplinare
Actualizarea cunotinelor predate corelate
cu noul coninut
Asigurarea complementaritii metodelor i
mijloacelor de nvmnt, adecvarea lor la
nivelul clasei i la particularitile de vrst
ale elevilor
Raportul dintre metodele clasice i cele
moderne

3. Interaciunea cadrului didactic cu clasa de

elevi:
Valorificarea potenialului educativ al
coninutului transmis prin activitatea
elevilor n procesul de nvare
mbinarea activitii frontale cu activitatea
pe grupe i individual
Realizarea diferenierii i a individualizrii
procesului de nvmnt
Aspectul psihorelaional
Gradul de participare a elevilor la lecie
III. Componenta evaluativ:
1. Valorificarea efectelor instruirii prin:
Aprecieri pozitive i constructive n diferite
situaii de nvare
Probe de evaluare raportate la procesul de
predare-nvare
Aprecieri privind rezultatele obinute n

plan formativ-intelectual (creativitatea

gndirii, dezvoltarea memoriei / ateniei
etc.)
Aprecieri asupra rezultatelor obinute n
plan
afectiv
(motivaia
nvrii,
convingeri, atitudini etc.)
Acordarea de calificative; argumentarea n
baza descriptorilor de performan

FISA DE OBSERVATIE TIP 1

elaborat de student pentru asisten la activitile didactice demonstrative

Data.
Profesor.
Clasa...
Ora/Durata..
Observator

Criteriul de analiz
I. Proiectarea leciei
Claritatea formulrii obiectivelor operaionale
Selectarea i succesiunea coninutului
Alegerea materialului didactic
Echilibrarea tipurilor de activiti

II. Desfurarea leciei

Stpnirea coninutului tiinific
Secvenierea optim a coninuturilor
Prestana i capacitatea de captare i meninere a
ateniei

Observaii

Accesibilitatea discursului didactic

Stpnirea momentelor cheie a activitii didactice
Utilizarea metodelor i procedeelor didactice adecvate
Valorificarea materialului didactic
Ritmul predrii i ncadrarea n timp
Atingerea obiectivelor operaionale
III. Managementul clasei
Organizarea clasei
Organizarea activitilor
Implicarea elevilor n activiti de nvare
Monitorizarea activitilor frontale-individuale/de grup
Capacitatea de a menine disciplina
Evaluarea performanelor elevilor
IV. Caliti personale i comportament
inuta cadrului didactic
Capacitatea de comunicare
Originalitate i creativitate

Raportul cu elevii
Atitudinea n clas
Modularea vocii
Gesturi i mimic

FISA ASISTENTA LA LECTIE TIP 2

-

Numele i prenumele studentului practicant.

Obiectul de nvmnt..
Profesor.
Clasa.
Unitatea de nvmnt.
Subiectul leciei.
Data..

Indicatori de observare
-

Studiul programei i al manualului

o Cum sunt organizate cunotinele din manual
o
Conduc la formarea i dezvoltarea gndirii
o
n asimilarea cunotinelor este necesar mai
ales memoria
Observaii asupra profesorului
o Cum i-a organizat coninutul leciei din manual
o Care este forma de organizare a leciei i
ponderea diferitelor momente
2.1 frontal
2.2 microgrupal
2.3 individual
2.4 combinat
o Care sunt metodele folosite n predarea
cunotinelor
3.1 expunerea
3.2 explicaia
3.3 exerciiul
3.4 conversaia
3.5 alte metode
o Care sunt modalitile de nvare folosite i
care este ponderea lor
4.1 prin transmiterea de cunortine
4.2 prin transmiterea i analiza cunotinelor
4.3 prin solicitarea de rspunsuri elevilor
4.4 prin exemple, exemplificri, demonstraii
4.5 prin aplicaii practice
o Care este ponderea n predare a urmtoarelor
momente
5.1 momente teoretice
5.2 momente aplicative
o Care este ponderea relurii n timpul leciei
o Cum msoar cadrul didactic cunotinele

Observaii (procente,
comentarii)

elevului
o
prin ntrebri (ascultare)
o
prin fie de minc independent
o
prin munca cu manualul (culegere)
o
prin observare continu
o
alte forme
- Cum apreciaz calitatea performanei obinute i care
este ponderea aprecierii
o
prin not (dac aceasta este:
n concordan cu rspunsul
sub calitatea rspunsului
mai mare dect calitatea rspunsului)
o
prin aprobare i ncurajare
o
prin dojan, ameninare
o
prin critic stimulatoare
o
alte aprecieri
9.Ce apreciaz profesorul la elevi i ponderea diferitelor
aspecte
9.1capacitatea lor de analiz a cunotinelor
9.2 abilitatea de a face fa ntrebrii
9.3 performana general
9.4 interesul pentru aflarea rspunsului
9.5 ponderi ale participrii elevilor la clas
9.6 atitudini i comportamente
9.7 iniiativele elevului
9.8 alte aspecte
10.Dac profesorul respect etapele leciei i n ce msur
11. Dac profesorul justific performana
12. Particularitile cadrului didactic
12.1 experien
12.2 caracteristici personale :
calm, echilibrat, comunicativ, apropiat
elevilor, sociabil, uor abordabil etc.
atitudine distant, rece, nervos,
irascibil, amenintor etc.
12.3 dac trateaz difereniat elevii
12.4 dac justific nota acordat elevilor
12.5 dac stimuleaz creativitatea
12.6 dac dezvolt capaciti.
12.7 dac interveniile lui verbale sunt mai numeroase dect
ale elevilor. Ponderea
13. Ce mijloace folosete pentru captarea ateniei
Observaii asupra elevului
14. Cum se comport elevul n timpul leciei (ponderea)
sunt ateni, rspund corect la
ntrebri
rspund la ntrebri cu ajutorul
profesorului
rspund la ntrebri simple ca
dificultate i cu sprijin din partea

profesorului
sunt neateni i ntrzie cu
rspunsul
sunt neateni i deranjeaz
profesorul i pe ceilali elevi
sunt pasivi, nu particip la lecie
sunt deosebit de activi, ateni,
interesai, cu rspunsul gata tiut
alte manifestri
15. Alte observaii (reaciile elevilor n timpul etapelor de
desfurare a leciei)

Fi de caracterizare psiho-pedagogic a unui elev

I. Date personale.
Numele i prenumele: .................................................................................
Locul i data naterii: ..................................................................................
Domiciliul: ..............................................................................................
II. Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor
tatl: .......................................................................................................
mama: ....................................................................................................
2.Tipul familiei:
- normal
- tatl (mama) decedat
- prinii desprii
- prini vitregi
3. Frai (surori) mai mici, mai mari
Nr.
Nume
Vrsta
Ocupaia
crt.
1.
2.
3.

Alte situaii:
Alte rude apropiate n familie:
4. Atmosfera i climatul educativ:
5. Condiii de via i de munc ale elevului:
6. Influene din afara familiei (colegi, prieteni, vecini):
III. Dezvoltarea psihic i starea sntii.
1.Caracteristici ale dezvoltrii fizice:
2. mbolnviri:
a) anterioare anului de nvmnt curent
b) pe parcursul anului de nvmnt curent
3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii)
IV. Rezultatele obinute de elev.
1.Rezultatele la nvtur
2. Cercul frecventat de elev
3. Participarea la concursuri colare i extracolare
4. Activitatea independent a elevului
V. Procese cognitive i stilul de munc intelectual
1.Caracteristici ale funciei senzorial - perceptive

a. predomin mobilitatea vizual a recepiei informaiei

b. predomin mobilitatea auditiv a recepiei informaiei
c. percepie difuz, superficial a materialului de nvare
d. percepie complex (spirit de observaie)
e. alte situaii
2. Nivelul de inteligen
3. Memoria
4. Imaginaia
5. Limbajul
6. Stilul de munc
Cum lucreaz
Srguina
Autonomie, creativitate
VI. Conduita elevului la lecie i n clas
Conduita la lecie
Purtarea n general
VII. Conduita n grup, integrarea social a elevului
1. Participarea la viaa de grup
2. Cum este vzut de elevi
3. Colegii l apreciaz pentru
VIII. Trsturi de personalitate
1. Temperament
2. Emotivitate
3. Dispoziie afectiv predominant
4 nsuiri aptitudinale
5. Trsturi de caracter n devenire