METODE

TEHNICI

DE

FIXARE

SISTEMATIZARE

CUNOTINELOR , PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode de predare-nvare. metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare rezolvare de probleme prin stimularea creativitii A) harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), B) Metoda R.A.I C) tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), D) diagrama cauzelor i a efectului, E) matricele, F) lanurile cognitive, G) scheletul de pete(fishbone maps ), H) pnza de pianjn ( Spider map Webs), I) cartonaele luminoase.

Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind:

A) Harta conceptual poate fi definit ca o oglind a modului de gndire a celui care o elaboreaz. Psihopedagogul Joseph Novak a descris pentru prima dat hrile conceptuale ca fiind o tehnic de reprezentare vizual, bazndu-se pe faptul c nvarea temeinic a noilor concepte depinde de cele existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Pentru realizarea hrii conceptuale se parcurge urmtoarele etape: 1. Alegerea temei hrii 2. Stabilirea coninutului hrii ; 3. Se folosesc culori i forme geometrice diferite n realizarea hrii, pentru a-i da o not de atractivitate; 4. Urmeaz etapa exemplelor cnd se selecteaz materialul n funcie de conceptele stabilite i se transcrie pe jetoane. n aceast etap se lucraz n echip, fiecrei echipe revenindu-i sarcina s caute i s selecteze material pentru un concept al hrii. Hrile se completeaz prin anexarea exemplelor. Elevii pot completa harta cu concepte noi pe care s le exemplifice. Harta conceptual poate fi folosit att ca metod de evaluare, ct i ca metod de nvare. Hrta conceptuale are multe avantaje, cum ar fi: - organizeaz cunotinele deja existente i pregtete elevii pentru asimilarea acestora; - poate fi folosit ca metod de lucru colectiv, de grup sau individual; - promoveaz concepia conform creia elevul trebuie s fie contient i activ, ordonnd informaiile dobndite i descoperind altele noi, prin efort propriu; - dezvolt creativitatea i spiritul inventiv. B) Metoda R.A.I. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, cadrul didactic, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul;

 cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde; cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident, elevul care interogheaz trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate; elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea i, deci, de a mai pune o ntrebare; n cazul n care cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a fost adresat ntrebarea; eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii; nvtorul supravegheaz desfurarea jocului i la final lmurete problemele la care nu s-au gsit soluii. n funcie de vrsta i nivelul clasei, se pot solicita elevilor ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devin, pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Pot fi sugerate ntrebri de genul: Care sunt ideile principale ale leciei ............? Despre ce ai nvat n lecia ............? Care crezi c sunt consecinele faptului ...........? Cum justifici faptul c ..............? Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat? Cum consideri c ar fi mai avantajos s . sau s ....? Ce i s-a prut mai dificil din ..........? 3

 Cum poi aplica cunotinele nvate ..........? Ce i s-a prut mai interesant ...........? De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat? De ce merit ncercat metoda? elevii sunt ncntai de aceast metod-joc; este o metod de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare; este o activitate plcut care are n vedere att nvarea ct i evaluarea; este un exerciiu de promptitudine, atenia elevilor trebuie s rmn permanent treaz i distributiv; exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns; ndeplinirea rolului de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic mult mai dificil dect de a rspunde la o ntrebare, deoarece cunoatere i nelegere a materialului studiat; permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat; Cnd se poate utiliza? Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii de ctre nvtorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor-ancor. De asemenea, aceast metod poate fi utilizat i pentru verificarea cunotinelor pe care elevii le-au dobndit prin studiu independent prin studierea bibliografiei recomandate. Indiferent de momentul n care este integrat, ea se desfoar n scopuri constatativameliorative i nu n vederea sancionrii prin calificative. Metoda se poate desfura att cu ntreaga clas ct i pe grupe mici, fiecare deinnd cte o minge. Membrii grupurilor se auto-elimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. Acesta intr apoi n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la rmnerea n curs a celui mai bine pregtit. presupune o mai profund

Ce dezavantaje are? Cum nici un lucru nu poate fi perfect, i metoda R.A.I. are i dezavantaje. Rspunsul la aceast ntrebare o s-l obinei fiecare dup ce o aplicai la clas. C) Metoda florii de nufr ( Tehnica Lotus) Presupune deducerea de conexiuni ntre ideii, concepte, pornind de la o tem centrat. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Etapele metodei sunt urmtoarele: 1) Se stabilete i se anun tema central 2) Se constituie un grup central format din 8 elevi din clasa. Acetia vor fi cei care vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central. 3) Constituirea grupelor secundare dup punctarea celor 8 idei n diagram. Fiecare membru din grupul central i alctuiete un grup de lucru din elevii clasei, un elev aparine unui singur grup i toi elevii sunt cuprini ntr-unul dintre grupuri. Vor rezulta astfel 8 grupuri care vor acorda aborda tema propus de cel care a constituit grupul. Elevul care a propus tema i poate alege colegii cu care s lucreze la dezvoltarea ei. 4) Etapa muncii n grup. Fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile de lider, secretar ( avnd sarcina de a consemna datele). 5) Comunicarea ideilor de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri, comentarii. 6) Aprecierea modului de organizare a muncii de ctre lider i a valorii ideilor emise

Diagrama Lotus

6 2 5 6 2 5 1 F

7 4 8

6 2 5 F F B E C C

3 C

7 4 8 G G D H

6 2 5 6 2 5

3 G

7 4 8

1 3 D

3 B

7 4 8

7 4 8

Tema central

6 2 5

3 E

7 4 8

6 2 5

3 A

7 4 8

6 2 5

3 H

7 4 8

Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale urmrind ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor constitui cte alte noi 8 idei secundare. Astfel pornind de la o tem central sunt generate noi teme de studiu pentru care pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte D) Diagrama cauzelor i a efectului Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden a izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale) i minore (secundare) ale unui efect. 6

Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului sunt urmtoare: 1. Se mparte clasa n echipe de lucru; 2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui eveniment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect. 3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus al efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl. 4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel: pe axa principal a diagramei se trece efectul; pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE CE?, CE?, CUM? (s-a ntmplat); cauzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;

Diagrama cauzelor i efectului 5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup: examinarea muncii n grup; evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea; evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor; 6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore. Diagrama cauzelor i efectului este asemntoare cu tehnicile HERRINGBONE MAPS sau FISHBONE MAPS (scheletul de pete). Acestea pot fi proiectate pentru a arta interaciunile cauzale ale unui eveniment complex. Un avantaj al constituirii diagramei a relaiei dintre efectul dat i cauzele care l-au determinat este activizarea tuturor participanilor antrenai n acest joc n care se mbin cooperarea din interiorul grupului cu competiia dintre echipe. Diagrama cauzelor i a efectului este un instrument folositor atunci scopul activitii grupului este s se ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt. Participanii sunt solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau unui eveniment .

Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,dintre personalitile lor,ducnd la o nvare mai activa si cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situaia de nvare in care acesta este antrenat,ceea ce duce la transformarea elevului in stpnul propriei formari. Interactivitatea presupune att cooperarea,ct si competiia ,ambele implicnd un anumit grad de interaciune. Ioan Cerghit afirma:pedagogia moderna considera c rutina excesiv, Conservatorismul aduc mari prejudicii nvmntului. n fond creaia ,n materie de metodologie,nseamn o necontenita cutare,rennoire si mbuntire a condiiilor de munca in instituiile colare.