Nr.

6 Iunie 2013

,,Marea art a unui educator, const n cizelarea manierelor i informarea minii; eltrebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtuii i ale nelepciunii; si dea treptat o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina deaimita totceea ce este excelent i demn de laud. -n loc de prefaJOHNLOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine inexclusivitate autorilor acestora.

1.Ateliere de var n vacan-Anioara Filimon, Nicoletta Hutiuc, pag.4

2.Gnduri pentru educatoare-Ana Fodor, pag. 9 3.Proiect internaional e twining-Hutiuc Nicoletta, Laura Teban, pag. 10 4. INTEGRAREA SERVICIILOR DE EDUCATIE SI INGRIJIRE IN UNITATILE DE EDUCATIE TIMPURIE ANTEPRESCOLARA-Chiticaru Maricica, pag. 13 5.Povetile copiilor de grupa mic n grdini-Petronela Rosenauer, pag. 21 6.Relaii de parteneriat educativ ntre grdini i familie-Zoica Radu, pag. 22 7.Proiect de parteneriat educaional-gradini-coal-Mihlceanu Claudia, pag. 25 8.Proeict educaional de aciune comunitar-Ilie Nina, pag.33 9.Descrierea unei situaii de negociere cu copiii-Lucica Nechifor, pag.35 10.Relaia dintre managementul educaional, managementul clasei de elevi i managementul colar-Lucica Nechifor, pag.39 11.Valene formative ale metodelor interactive-Mnzicu Simona, pag. 43 12.Proiect de activitate extracurricular-Liliana Cioara, pag.45 13.Proiect tematic-Anca Ignat, Floare Grijincu, pag. 14.Plan de intervenie personalizat-Ioana Mrza, pag.64 15.Portretul profesorului ideal-Nica Florica, Sndica Borchin, pag.73 16.Managementul imaginii n instituiile de nvmnt-Mihlceanu Claudia, pag.80 17.Educaia incluziv la grdini-Chiticaru Maricica, pag. 83 18.Metode interactive-Popa Isabela, pag.87 19.Rulul nvtorului-Mihaela Manciulea, pag.90 20.Proiect de activitate-Axenia Irimescu, pag.94 21.Creativitatea prin joc didactic-Agnes Costea, pag.97 22.Proiect de activitate integrat-Agnes Costea, pag.105 23.Proeict didactic-Vasile Georgiana, pag.110 24.Educatorul, formator de mentalitate-Agnes Costea, pag.115 25.Proiect-Terra-Miron Cristina, pag. 119

Ateliere de var n vacan -planificare generalGrdinia cu Program Normal Vinerea Prof. Anioara Filimon Prof. Nicoletta Hutiuc Unitate de investigare-info generale Titlu: ,,Cu omida la plimbare Cadre didactice: ed. Anioara Filimon, ed. Nicoletta Hutiuc Vrsta copiilor: 5-7 ani Perioada: 6 iulie - 17 iulie Interval orar: 9- 12 Unitate de investigare-etapa I 1.Care este scopul? Ideea central: AVEM RESPONSABILITATEA SA OCROTIM VIETUITOARELE DIN JURUL NOSTRU Tema transdisciplinar: Cum mprim resursele planetei? Abiliti : comunicare, gndire, cercetare Atitudini: cooperare, curiozitate Profil: copiii sunt comunicativi, gndesc, le pas Unitate de investigare-etapa II 2.Ce vrem s nvm? Coninuturi: Efecte ale activitii omului asupra mediului Ciclul de via insecte Plante din mediul apropiat Concepte:form, conexiune, responsabilitate ntrebri: Ce efecte are poluarea asupra mediului? Ce rol au insectele n natur? Ce plante polenizeaz insectele? KWL Unitate de investigare-etapa III 3.Cum nvm? Activiti: excursie, Alfabet unitate, Diagrama Venn pmntul curat pmntul poluat Experiment, Contururi, amprentri, Ierbar, Insectar, Observare structuri forme naturale Colecionare materiale din natur, Activiti de ecologizare pe marginea rului Cugir Cei trei R, Discuii despre ecologie, Muzeu tematic, Ziua nzdrvan verde Omida cea flmnd dramatizare, abiliti practice Ciclul de via insecte, Dactilopictur insecte, Colaj, Marul ecologitilor otron Bula dubl psri i insecte, Vizit la fabrica de mobil, Jurnal grafic albin, fluture, pdure, flori Unitate de investigare-etapa IV 4.Cum tim ce am nvat? 4

Evaluare: portofoliu Turul galeriei Mini expoziie Unitate de investigare-etapele V i VI 5.Management resurse Oameni: cadre didactice din grdini, voluntari, prini, bunici, personaliti Locuri: Grdinia cu Program Normal Vinerea i mprejurimile Materiale audio-video: laptop, aparat foto, cd-player, coli A0, foarfece, lipici, carioci, creioane colorate,hrtie creponat, hrtie glasat Literatur: ,,Omida cea flmnd i alte povestiri Spaiu de nvare: Grdinia cu Program Normal Vinerea i mprejurimile 6.Ne-am atins scopul? Fie de evaluare Mini expoziie Impresii participani, voluntari i invitai publicate apoi in revista on line ,,Primvara copilriei Organizatori: inst. ed. Nicoletta Hutiuc, ed. Anioara Filimon, ed. Ileana Zdrnc Voluntari: ed. Otilia Mailat, inst. Alina David, prof.psiholog Florentina Ignat Nr. copii participani:20-25 Obiective: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurii verbale orale; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, sentimente; S participe activ n situaiile de joc i nvare, att n calitate de vorbitor, ct i de auditor; S reacioneze la mesaje simple realiznd cerina; S i recunoasc numele scris asociat cu un simbol preferat; S lege cuvntul oral de imagine; S exprime corect denumirile zilelor sptmnii, culorilor, cifrelor; Cunoaterea i respectarea regulilor de grup; Cum relaionm cu ceilali; S se prezinte i s poat exprima date primare despre persoana, familia i prietenii si; S accepte i s ofere sprijin; S manifeste atitudine de toleran n cadrul grupului;

ZIUA O- VINERI, 03 .07 10 SOSIRE - copiii vor sosi n sala de grdini nsoii de prini, bunici, frai - vor fi ntmpinai cu formula de salut+ nume(Bun dimineaa, George!)

- pn la venirea tuturor copiilor, cei deja prezeni vor realiza fie cu pattern blocks 10,30-NTLNIREA DE DIMINEA - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii - exerciii de spargere a gheii:jocul numelor se realizeaz astfel nct fiecare copil s-i spun prenumele,ei vor trimite de la unul la altul o minge pronunnd corect; se insist pe nume i nu pe porecle; - Prezentarea slii- se vor prezenta zonele de nvare, materialele, modul de lucru - Se stabilesc regulile de grup propuse de copii i care apoi vor fi reprezentate prin desene i simboluri. - Agenda zilei- se prezint agenda i se stabilesc orele i activitile. - Copiii vor primi cte un ecuson pe care va fi scris numele alturi de care ei i vor alege un simbol pentru a-l recunoate. Li se va arta locul de unde le vor lua n fiecare diminea i le vor pune la plecare. - Exerciii de comunicare- Unde ne aflm? Cte fete/biei sunt n grup?Ci copii?Cum este vremea astzi?(se completeaz datele pe agend i calendarul magnetic) 11,15- jocuri de micare-CD- Muzic i micare 11,30 - MINI LECIE DE LIMB I COMUNICARE-Animalele ne spun 365 de poveti-povestea zilei 11,45 - CIRCLE TIME- feed-back din partea dasclului, copiilor Ce i-a plcut astzi? 12 -LA REVEDERE- li se vor reaminti copiilor ora de sosire i locul de ntlnire pentru luni, prima zi a atelierului de var, regulile de aranjare a materialelor la locul lor, locul ecusoanelor, vor avea loc discuii individuale cu prinii copiilor; ZIUA 1- LUNI,6 .07 9,30 SOSIRE - Voi stabili un loc de ntlnire n comunitate pentru a parcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini. -Fiecare copil este primit cu formula de salut + nume(Bun dimineaa,Ioana!). - Fiecare copil i va lua ecusonul pe care l va decora dup preferin. 10 - NTLNIREA DE DIMINEA - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii - exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel nct fiecare copil s-i spun prenumele i jucria preferat - Prezentarea slii Se reamintesc centrele de nvare, locul resurselor materiale, agenda zilei,regulile grupului prezena,se lucreaz la calendarul magnetic pentru a stabili data, vremea, activitile.

10,30- Jocuri de micare(Luai seama bine), gustarea.Voi preciza regulile de igien i servire a gustrii. 11- MINI LECIE de limb i comunicare- Povestea zilei - Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului. Cum se numea copilul care mergea la coal? Era fat sau biat? - Vor selecta dintre imagini doar pe acelea reprezentnd copii care se joac, merg la coal/grdi,etc. 11,30- Turul colii- copiii vor intra n fiecare sal din coal, cunoscnd destinaia, observnd schimbrile. 11,45- MINI LECIE de arte- decorarea ramei tabloului cu flori tanate, grafisme, hrtie rupt, etc. - vom pregti rama pentru autoportret 12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitile desfurate,eventualele abateri de la reguli Ce va plcut astzi? Ce ai nvat astzi? 12,30- LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual, dac este cazul, li se cere s aduc o fotografie cu ei pentru a doua zi. ZIUA 2- MARI,7 .07 9,30 SOSIRE - Voi atepta copiii la locul de ntlnire n comunitate pentru a parcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini. -Fiecare copil este primit cu formula de salut + nume(Bun dimineaa, Georgiana!). - Se stabilete modul n care vor intra n sala de clas, urmrind traseul desenat. - Fiecare copil i va lua ecusonul i vor decora fia cu prenumele lor scris pe ea. 10 - NTLNIREA DE DIMINEA - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii - exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel prenumele i colegul preferat nct fiecare copil s-i spun - prezentarea slii Se reamintesc centrele de nvare, locul resurselor materiale,agenda zilei,regulile grupului prezena,se lucreaz la calendarul magnetic pentru a stabili data, vremea, activitile. 10,30- Jocuri de micare(Bate vntul frunzele), gustarea.Voi preciza regulile de igien i servire a gustrii. 11- MINI LECIE de limb i comunicare- Povestea zilei - Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului. Cum se numea personajul din poveste? Cu cine seamn acel copil? Unde ne uitm pentru a ne vedea faa, chipul? - Se privesc n oglind, descriind ceea ce vd. Se compar cu fotografiile. Copiii se grupeaz n perechi i se analizeaz n oglind. Ce vedem n oglind?(2 ochi, 2 urechi, nas, gur, pr) 11,30- Jocul umbrelor i oglinda 11,45- MINI LECIE de arte- realizarea autoportretului

12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitile desfurate,eventualele abateri de la reguli Ce va plcut astzi? Ce ai nvat astzi? 12,30- LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual, dac este cazul; ZIUA 3- MIERCURI,8 .07 9,30 SOSIRE - Voi atepta copiii la locul de ntlnire n comunitate pentru a parcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini. -Fiecare copil este primit cu formula de salut + nume(Bun dimineaa, Andrei!). - Fiecare copil i va lua ecusonul i vor trece pe la centre unde vor avea de realizat diferite sarcini(puzzle, potrivire imagini, fie pattern). 10 - NTLNIREA DE DIMINEA - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii - exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel nct fiecare copil s-i spun prenumele i unde locuiete fiecare - agenda zilei- se stabilete prezena, se lucreaz la calendarul magnetic pentru a stabili data, vremea, activitile, un copil va avea rolul de prezentator buletin meteo. 10,30- Jocuri de micare(ade raa pe butoi), gustarea.Voi preciza regulile de igien i servire a gustrii. 11- MINI LECIE de limb i comunicare- Povestea zilei - Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului. - Unde triau copiii din poveste? Cum era csua lor? Cum este casa voastr? 11,30- Jocuri cu mingi n curte 11,45- MINI LECIE de arte- fia Casa mea, colaj Strada noastr 12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitile desfurate,eventualele abateri de la reguli Ce va plcut astzi? Ce ai nvat astzi? 12,30- LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual, dac este cazul; ZIUA 4- JOI,9.07 9,30 SOSIRE - Voi atepta copiii la locul de ntlnire n comunitate pentru a parcurge mpreun drumul spre coal, copiii vor fi sau nu, nsoii de prini. -Fiecare copil este primit cu formula de salut + nume (Bun dimineaa, Andrei!). - Fiecare copil i va lua ecusonul i vor viziona un fragment din Alb ca zpada. 10 - NTLNIREA DE DIMINEA - se desfoar n cerc pentru a se vedea unii pe alii - exerciii de spargere a gheii: jocul numelor se realizeaz astfel nct fiecare copil s-i spun prenumele i animalul preferat

- agenda zilei- se stabilete prezena, se lucreaz la calendarul magnetic pentru a stabili data, vremea, activitile, un copil va avea rolul de prezentator buletin meteo. 10,30- Jocuri de micare( A fost odat un castel), gustarea.Voi preciza regulile de igien i servire a gustrii. 11- MINI LECIE de limb i comunicare- Povestea zilei Copiii vor rspunde la cteva ntrebri despre coninutul textului. 11,30- Jocul 11,45- MINI LECIE de arte 12,15- CIRCLE TIME- copiii revin n cerc, se reamintesc activitile desfurate,eventualele abateri de la reguli Ce va plcut astzi? Ce ai nvat astzi? 12,30- LA REVEDERE!- copiii i aaz ecusoanele la loc, se discut individual, dac este cazul; Copilul este la fericita vrst cnd se trzete la via, cu ochii plini de lumina unei fericiri nebanuite i ndeprtate. S ne ferim a ntuneca cu crbune i cret aceste minunate vise ale vrstei de aur. AD. FERRIERE GNDURI PENTRU EDUCATOARE (A FI DASCL ASTZI) Ed. Fodor Ana, G.P.P 11 Alba Iulia, jud. Alba Se spune c sufletul nu mbtrnete niciodat, doar edificiul n care st sufer deteriorri... E mult de atunci...au trecut bine peste 30 de ani, cnd, ntr-o frumoas zi de septembrie, atunci cnd linitea ncepe s plng cu chemri, eu nu m regseam nici n copilul de altdat i nici mcar n adolescentul care pna mai ieri strngeam vesel urrile de succes, privirile pline de emoie i dragoste ale prinilor i plecam la coal. Ce bogate i variate emoii am trit atunci cnd, cu pai precipitai, m ndreptam spre grdinia ale carei pori trebuia s le deschid pentru prima dat n cariera mea de educatoare. Dar anii au trecut...aici, n grdini i scoal i poi ndeplini visul de a fi dascl iar joaca de-a doamna educatoare s devin o realitate n care tu devii persoan serioas i ncreztoare. Aici este scena pe care urci i exersezi pentru a-i desvri rolul. Aici generaia nmugurit a sufletelor candide se reunete cu generatia unor aduli n inflorescen cu rol de liant i de etern NVTOR. Dasclul de azi, profesiunea mea de credin o realitate pe ct de provocatoare, pe att de solicitant, ca i dezvoltare de abiliti de comunicare att cu copiii, ct i cu prinii, de efort pentru ndrumarea attor personaliti n formare. Cred c cea mai mare provocare pentru un aspirant la profesia de dascl o constituie modalitatea de a atrage copiii spre actul nvrii i de a le capta atenia pe tot parcursul anului colar mai ales c ultimele generaii de copii au dificulti privind comportamentul colar i capacitatea de efort constant.

A fi educator nseamn a fi printe dar nu unul biologic ci unul care se ngrijete de mintea i sufletul copilului, deoarece spiritual suntem ceea ce nvm, aceasta fiind zona n care dasclul deine rolul cel mai important. Dasclul acel uria printre pitici rmne un chip luminos pe care ni-l amintim cu drag peste ani, de-a lungul ntregii viei. El stie ca trebuie s fii darnic cu lumea, s te cheltuieti risipindu-i fiina Iar singurele lui arme sunt mintea, sufletul, doua mini, timpul, umorul, zmbetul, vocea i...cam att. Grdinia este pentru mine zona hipersensibil n care nvam s nelegem i s percepem cele mai mici unde ce ar putea tulbura apele limpezi ale sufletului unui copil. Iar n fiecare dintre noi, cei care mbrim cariera didactic, rmne sau ar trebui s rmn, un suflet de copil...acela al copilului care am fost noi altdat...Doar ca noi, uneori, i nbuim glasul i n goana dup cele lumeti, uitm de el...Doar n clipele tcerii, cnd viaa ne-a trdat, ne-a amgit, cu durere n suflet rsfoim filele amintirii i-l regsim...Da, regasim sufletul de copil...i cred tot mai mult c ar trebui s-l ascultm mai des fiindc atunci am avea mai mult candoare, l-am iubi mai mult pe Dumnezeu i pe oameni, am nelege mai bine religia iubirii i cu zmbetul nostru ar nflori att de curat i sufletele copiilor... Meseria de dascl este pentru mine cea mai frumoas meserie din lume iar pentru a fi capabil s perfecionez meseria de dascl, pentru a deveni profesionist i actor al schimbrilor, pentru a ine pasul cu schimbrile, consider c este esenial o permanent i continu perfecionare, care s m direcioneze, s m consilieze i s-mi evalueze activitatea astfel nct calitatea actului didactic s creasc. Aici se modeleaz caractere, aici l trezeti pe vistor fr a-i distruge visul, l ruinezi pe nfumurat cu solicitudine, i ari grbitului c graba stric treaba i l faci pe fiecare s neleag nevoia muncii acum i mine cnd va intra n via. coala, grdinia?!...O fereastr de suflet deschis amintiriiLocul n care dasclul i interpreteaz simfonia, struind neobosit cu arcuul pe coardele sensibile ale sufletelor i minilor copiilor Proiectul internaional ,,Culorile copilriei/Les couleurs de lenfance/The colours of childhood iniiat de G.P.N Vinerea i desfurat pe platforma virtual etwinning Grdinia cu Program Normal Vinerea -coala Gimnazial ,,Ioan Mihu Vinerea -structur coala Gimnazial nr. 3 Cugir Ed. prof. Nicoletta Hutiuc, prof. Laura Teban nc de la nceput vreau s v spun c nu vrem s ne ludm, vrem s artm tuturor c i la grdini cei mici mpreun cu doamnele educatoare sunt foarte activi. Fapt pentru care, n anul 2008 a fost iniiat acest proiect internaional, care a fost redeschis n fiecare an colar, i anul acesta, avnd momentan un numr de 90 de cadre didactice participante din ar i din strintate. Merit s mulumim platformei virtuale e-twinning i celor care ne-au pus la discpoziie modalitatea aceasta de creare a proiectelor.

10

Partenerii sunt din Romnia n majoritate, dar fondator alturi de G.P.N. Vinerea, coala ,,Ioan Mihu Vinerea prin doamnele prof. Nicoletta Hutiuc i prof. Laura Teban, este o unitate colar din Marea Britanie. Avem parteneri din Malta, Italia, Frana, Bulgaria, Portugalia, Spania, Polonia, foarte activi, care i posteaz la timp activittile pe platforma virtual, respectiv n spaiile dedicate proiectului: Project Diary i Twin Space, cu care deja partenerii sunt familiarizai. Anul acesta au fost deasemenea solicitri de cooptare n proiect i a altor parteneri, fapt ce a fcut s se ajung la frumosul numr de 96 cadre didactice. Cadrele didactice se ntlnesc mpreun pe aceast platform virtual, e-twinning, posteaz activiti, discut pe forum, propun mbuntiri i mereu se produce ceva nou. Fiindc cu toii am considerat c subiectul nu s-a epuizat, avem dovada existenei n continuare a parteneriatului. E-twinning faciliteaz comnunicarea i schimbul de experien, la nivel precolar, ndeosebi ntre cadrele didactice, chiar dac i din ar, dar cu att mai mult din strintate. Proiectul a obinut Certificat de Calitate, Certificat E-twinning i Certificat pentru participarea copiilor la proiect. Tot cu acest proiect am aprticipat la faza judeean a concursului ,,Made for Europe din acest an, din Alba Iulia. A fost singurul proiect din jude de acest fel, dei a obinut doar meniune, acest fapt ne-a ambiionat s mergem mai departe, dei tipul acesta de proiecte nu poate chiar ,,logic concura cu proiecte Comenius, dei e-twinning este, la o adic, o ramur a proiectelor Comenius. Mulumim nc o dat iniiatorilor i coordonatorilor e-twinnign pentru suport i totodat echipei i-teach pentru cursurile puse la dispoziie n legtur cu proiectele etwinning. n general, proiectele colaborative e-twinning sunt modele ale curriculumului comun european, proiectul eTwinning fiind integrat curricular orizontal (arii curriculare diferite), vertical (aceeai arie curricular) i faciliteaz legtura dintre experienele de nvare (valorificnd i experiena anterioar a elevilor) i realiti ale vieii cotidiene. Proiectele eTwinning se construiesc i se desfoar n colaborare, prin intermediul TIC. Realizarea unui proiect eTwinning urmeaz nite secvene similare cu pa ii necesari pentru proiectarea didactic a unei secven e de nv are. Proiectele eTwinning se construiesc i se desfoar n colaborare, prin intermediul TIC. Realizarea unui proiect eTwinning urmeaz nite secvene descrise n formularul de nregistrare al acestuia, care se gsete pe Desktop. Alegerea temei este punctul de pornire al proiectului cu corespondent eTwinning n stabilirea titlului. Fiecare proiect urmrete s ating nite finaliti, n demersul de nregistrare al proiectului eTwinning acestea fiind descrise de rubrica Scopuri (n termeni de competene i caliti). Activitile sunt planificate stabilindu-se limbile n care se comunic, grupa de vrst, disciplinele implicate, instrumentele, metodele folosite. Orice proiect cuprinde o microcercetare sau investigaie descris n Desfurarea activitilor (Work process), iar realizarea produselor finale, diseminarea i evaluarea sunt proiectate la rubrica Rezultate ateptate. Acest plan se detaliaz dup ce proiectul a fost aprobat i nregistrat, putnd fi modificat i ajustat pe tot parcursul derulrii activitilor. Locul n care se desfoar proiectul propriu-zis este platforma Twinspace. Aceasta pune la dispoziia eTwinnerilor o serie ntreag de instrumente pentru colaborare i comunicare gen blog, wiki, chat, forum, dar i pentru postare de web content, image gallery, file archive.

11

Automat, cei doi fondatori au i rolul de administratori Twinspace. Ei pot invita n proiect ali colegi i elevi care pot fi membri, vizitatori sau administratori. Toi partenerii lucreaz la elaborarea planului proiectului. De fapt, n Twinspace, un proiect devine o niruire de etape: 1. Cunoaterea partenerilor Unii parteneri pot fi contacte comune ale celor doi fondatori sau doar ale unuia dintre acetia. Ei schimb ct mai multe informaii despre ei incluznd adrese de mail unde pot fi contactai la nevoie. Chiar dac profesorii se cunosc bine ntre ei, elevii se schimb de la an la an, deci este necesar aceast etap. 2. Realizarea n colaborare a planului de proiect n aceast etap se discut despre scopuri, obiective, competene i caliti de atins, planificarea timpului, descrierea activitilor i modalitilor de realizare a lor. Planul poate fi conceput de ctre unul dintre fondatori cu consultarea ulterioar a celorlali parteneri, de ctre ambii fondatori cu consultarea celorlali parteneri sau prin colaborarea tuturor partenerilor cu ajutorul unor instrumente de tipul Googledocs. Aceast ultim modalitate este cea mai valoroas, fiind contribuia partenerilor proiectului, ceea ce rezult fiind un proiect integrat n curriculumul rilor participanilor. Putem vorbi despre proiectele eTwinning ca despre nite proiecte ale curriculumului european. Ele dezvolt elemente comune ale curriculei din diferite ri ale Europei i ntresc ideea de unitate, ntreg a satului global. Nu ntotdeauna partenerii doresc s colaboreze n proiectarea activitilor, unii dintre ei participnd sau acceptnd mai trziu intrarea n proiect. In aceste cazuri fondatorul/fondatorii elaboreaz o propunere de plan al proiectului pe care partenerii o pot modifica sau mbunti prin consultarea (anunarea) n prealabil a celorlali. La planificarea activitilor proiectului fiecare cadru didactic se consult cu elevii si sau cu partenerii. Spaiul rezervat desfurrii proiectelor este unul sigur, securizat, ns devine necesar o discuie cu toi partenerii n legtur cu reguli de realizare a activitilor: respectarea normelor copyrightului- respectarea netichette (reguli de comportament pe Internet) realizarea corect a fotografiilor copiilor sau lucrrilor acestora i postarea acestora n locuri sigure, precum i prelucrarea acestora cu instrumente adecvate, pentru a nu-i expune. 3. Evaluarea Partenerii vor stabili n comun n ce const evaluarea, cine evalueaz pe cine, cu ce metode i mijloace se evalueaz. Activitile proiectului se ncheie prin realizarea individual sau n grup a unuia sau a mai multor produse. Evaluarea urmrete gradul n care au fost atinse scopurile i obiectivele propuse. Se desfoar n orice moment al derulrii proiectului i poate fi realizat de cadrul didactic pentru elevii si (sau de elevi dac au repere precise de tipul grilelor de evaluare criterial a proiectului, lista de verificare) sau de colegii parteneri (la cererea acestuia).

12

Astfel evaluarea primete pe lng o mai mare obiectivitate i o dimensiune european. Cadrul didactic i clasa evaluai de colegii lor pot astfel s-i autoregleze procesele de predare i nvare. Metodele i mijloacele de evaluare a unui proiect sunt importante deoarece pot ghida i regla activitatea. O gril de evaluare criterial sau o list de verificare i va ajuta pe profesor i pe elevi n orice moment al desfurrii proiectului si autoevalueze, s-i perfecioneze activitatea. Alte mijloace de evaluare specifice proiectelor de tip eTwinning sunt blogul, wiki-ul proiectului pe care sunt postate activitile. 4. Feedbackul Este strns legat de evaluare i un element necesar pentru a ncheia proiectul. Sunt importante impresiile tuturor participanilor (cadrelor didactice i elevii), iar rolul este unul reglator. Proiectul nu se termin cu feedbackul, ci fondatorii i membrii pot aplica pn la o anumit dat pentru Certificatul Naional de Calitate (Quality Label), pentru recunoaterea oficial a muncii lor, a valorii proiectului. Bibliografie: http://www.etwinning.net/ro/pub/index.htm

INTEGRAREA SERVICIILOR DE EDUCATIE SI INGRIJIRE IN UNITATILE DE EDUCATIE TIMPURIE ANTEPRESCOLARA Prof. CHITICARU MARICICA GPN ANGHELESTI VRANCEA 1.Educaia timpurie n Romnia Educaia timpurie este definit ca o abordare pedagogic ce acoper intervalul de la natere la 6-7ani, interval n care au loc transformri profunde i achiziii fundamentale n dezvoltarea copilului. Noua strategie la nivel european Educaie i formare 2020 (lansat n 2009) propune tuturor rilor membre s realizeze crearea de valoare prin
13

cunoatere, s dezvolte competenele cetenilor n cadrul unor societi care favorizeaz incluziunea i s creeze o economie competitiv, conectat i ecologic. n cadrul acestei strategii europene, formarea continu i educaia continu sunt vzute ca procese fundamentale pentru educaia de-a lungul ntregii viei. nc din 1990, documentele Conferinei Mondiale de la Jomtien (care a avut ca obiectiv Educaia pentru toi) subliniaz c nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. De asemenea, conferina a adus n prim plan necesitatea corelrii domeniilor sntii, al nutriiei i igienei i al proteciei sociale cu sfera educaiei, o educaie bazat pe conceptul de dezvoltare cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valorificarea la maximum i n context optim a potenialului acestuia. Educaia timpurie devine astfel prima treapt de pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani. In noua lege, educaia timpurie acoper perioada ntre 0 i 6 ani, cu cele dou segmente ale sale: educaia anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani). Legea creeaz astfel premisele unei abordri unitare a educaiei la vrstele mici, punnd n eviden importana crucial a acestei perioade n ntreaga dezvoltare ulterioar a copilului. Se trece pentru prima oar, la nivelul unui document legislativ de o asemenea importan, de la o abordare tip ngrijire" la una tip educaie" pentru copiii de pn la 3 ani. Pentru coerena demersului educativ, noua lege prevede c unitile de educaie anteprecolar se organizeaz n conformitate cu standarde de calitate aprobate prin hotrre a guvernului, iniiate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, ceea ce presupune armonizarea punctelor de vedere ale reprezentanilor educaiei i ai
14

serviciilor de sntate i ngrijire. Metodologia de acreditare a furnizorilor de educaie timpurie anteprecolar se realizeaz, de asemenea, n colaborare, de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Ministerul Sntii. In acelai timp, este prevzut posibilitatea finanrii din resurse publice a furnizorilor acreditai de servicii de educaie timpurie, indiferent dac acetia sunt publici sau privai. Este nc o expresie a aplicrii coerente a principiului finanarea urmeaz copilul", ceea ce va stimula, pe de o parte, competiia ntre diferiii furnizori de educaie anteprecolar i va permite, pe de alt parte, accesul tuturor copiilor la servicii de educaie i ngrijire de calitate. Principiile care stau la baza organizrii i funcionrii instituiilor care ofer servicii de educaie timpurie, conform art.13, sunt urmtoarele: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii; Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srcie Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi; Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via; Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate; Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi; Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse

15

suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor; O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii sunt iubii, respectai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate; Unitile de educaie timpurie asigur servicii sociale pentru copiii aflai n situaii speciale, provenii din medii defavorizate, din familii monoparentale, dezmembrate sau din familii n care prinii sau susintorii legali au probleme de sntate etc. Prinii sunt piloni de baz n educaia timpurie, de aceea, orice instituie de educaie timpurie susine implicarea printelui precum i educaia n familie. Copilul mic (pn n trei ani) nu se poate dezvolta armonios n afara unei relaii materne (cu mama lui sau cu altcineva care i se dedic). De aceea, n toate instituiile de educaie timpurie pentru anteprecolari se va ncerca tratarea n diad a copilului mpreun cu mama sa, consolidarea acestei relaii precum i sprijinirea ntregii familii pentru implicare n educaia copilului. Instituiile de nvmnt anteprecolar i colar sunt instituii de educaie i nu de asisten social. Astfel, dac se vor lua i msuri de protecie social acestea vor fi gndite din perspectiva interesului copilului i abia apoi al familiei sale.

16

2. Caracteristicile copilului de 2-3 ani ncepnd cu vrsta de 2 ani, copilul este tot mai integrat n activitile desfurate n cadrul creei, ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i modul de organizare al creei, i diversific interaciunile cu mediul social. Chiar dac nu toi copiii vor nelege desprirea de prini pe perioada programului din cre, n timp se vor integra n colectivitate, nvnd c trebuie s asculte de educator i s i controleze impulsivitatea. Este vrsta ntrebrilor,a manifestrii curiozitii, copilul este extrem de curios i dornic de a acumula ct mai multe informaii i de aceea n comunicarea cu el predomin interogaia. Este important s rspundei cu rbdare ntrebrilor copilului pentru a-l ajuta n formarea siguranei de sine i n dezvoltarea deprinderilor de cunoatere i exprimare. Perioada de vrst 2-4 ani este caracterizat de o dezvoltare complex a copilului, cu influene majore asupra dezvoltrii ulterioare: se consolideaz autonomia, se perfecioneaz deplasarea. Motricitatea manual i a ntregului corp cunoate n aceast perioad o dezvoltare accentuat: copilul poate face construcii din cuburi, nir mrgele mari, rsfoiete paginile unei cri colorate, coloreaz. ncepe s consolideze logica practic a relaiilor privind dimensiunile (lung, mare, mic), cantitatea (puin, mult, deloc), succesiunea (acum, nainte, dup), comparaia (la fel, tot att). Modificri progresive apar treptat i n ceea ce privete comportamentele legate de mbrcare, igien i toalet, care implic numeroase deprinderi dar i competene ce in de decizia de a alege mbrcmintea n funcie de anotimp sau momentul zilei, de a pstra ordinea, de a se spla sau de a folosi toaleta. Copiilor le place foarte mult micarea, s alerge, s sar i trebuie supravegheai n permanen.
17

Copilul i nuaneaz comunicarea verbal, stimulnd astfel dezvoltarea ntregii activiti psihice. La sfritul celui de-al treilea an de via, majoritatea copiilor vorbesc bine i cursiv, i folosesc propriul nume iar vocabularul conine aproximativ 1.000 de cuvinte. Activitatea preferat este jocul, care ocup cea mai mare parte a timpului unui copil. n aceast perioad, copilul are preferin pentru jocurile colective i i manifest n cadrul acestora conduite i atitudini noi (atracie, simpatie, atenie afectiv). Chiar dac majoritatea copiilor dobndec anumite deprinderi la o vrst specific, este important s tii c fiecare copil are propriul ritm de dezvoltare. 3. Organizarea i funcionarea educaie timpurie anteprecolar In Metodologia de organizare i funcionare a creelor i a altor uniti de educaie timpurie anteprecolar sunt prevzute urmtoarele servicii: 1. Servicii de educaie timpurie realizate n baza unui curriculum naional, centrat pe dezvoltarea fizic, cognitiv, emotional i social a copiilor, respectiv pe remedierea timpurie a eventualelor deficiene; 2. Servicii de ingrijire, protecie i nutriie a copiilor; 3. Servicii de supraveghere a strii de sntate a copilului; 4. Servicii complementare pentru copil, familie, respectiv servicii de consiliere, de educaie parental, de informare. creelor i a altor uniti de

18

Unitile anteprecolare sunt organizate pe grupe de vrst dupa cum urmeaz: grupa mic,ce acoper intervalul de la 0 la 1 an, grupa mijlocie care include copii de 1an pn la 2 ani, grupa mare care cuprinde copii intre 2 si 3 ani. Numrul copiilor din grupa de anteprecolari este in medie de 7, dar nu mai puin de 5. Pentru a rspunde nevoii de educaie i ingrijire a copilului, in gradinie se pot organiza grupe de nivel anteprecolar cu copii de 2-3 ani n unitaile care ofer servicii de educaie anteprecolar, mediul fizic trebuie s stimuleze dezvoltarea i nvarea activ a copiilor, s creeze ocazii de explorare i descoperire i s vin n ntmpinarea nevoilor individuale ale acestora. Spaiul va fi organizat n aa fel nct s asigure sntatea i protecia copiilor, fr a le impune multe restricii.Spatiul slii de grup va fi imprit n cel puin dou zone: zona de joc liber unde se pot desfura activiti mai zgomotoase i zona de activitate/invare, unde se vor desfaura activiti care necesit linite i concentrare. Zona de joc trebuie s fie dotat cu jucrii specifice care s asigure nevoile i interesele copiilor i coninutul educativ parcurs de acetia la un moment dat. In zona de activitate trebuie s existe i un loc linitit i confortabil pentru odihn prevzut cu o saltea sau pernue moi pe care copiii se pot odihni. Tipurile de activiti desfurate cu copiii n unitile n care se ofer servicii de educaie anteprecolar sunt: a) jocul cu jucria, jocul simbolic, jocul senzorial, jocul cu nisip i ap, jocul de construcie, jocul didactic; b) activiti artistice i de ndemnare: desen, pictur, modelaj, activiti practice i gospodreti;

19

c) activiti de muzic i de micare: audiii, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, cntece, euritmie; d) activiti de creaie i de comunicare: povestiri, memorizri, lucrul cu cartea, citire de imagini e) activiti de cunoatere: observri, lecturi dup imagini, activiti matematice, convorbiri, jocuri didactice, experimente; f) activiti n aer liber: plimbri, jocuri la nisipar, jocuri i ntreceri sportive, utilizarea aparatelor de joac. Numrul activitilor de nvare i tipurile de activiti recomandate pe vrste este prezentat n anexa 1c, care face parte integrant din prezenta metodologie. 1) Curriculumul national pentru educatia timpurie este centrat pe dezvoltarea fizica, cognitiva, emotionala si sociala a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor deficiente de dezvoltare. 2) CJRAE, respectiv CMBRAE constituie echipe multidisciplinare de interventie timpurie, menite sa realizeze evaluarea tuturor copiilor, monitorizarea, depistarea si asistenta precoce corespunzatoare a celor cu cerinte educationale speciale sau cu risc in dezvoltarea competentelor personale. Tipuri i numr de activiti

Categorii de activiti de nvare r. crt Jocuri Activiti artistice i de ndemnare ugari

S 2 1

Copii de 1-2 ani 4 2

Copii de 2-3 ani 6 2

20

Activiti de muzic i de micare Activiti de creaie i de comunicare Activiti de cunoatere Activiti n aer liber Total activiti/sptmn

1 1 1 3 9

2 3 2 4 17

3 4 3 6 24

Bibliografie:
Metodologia de organizare i funionare a creelor i a altor uniti de educaie timpurie anteprecolar Legea educaiei naionale 2011 Proiectul pentru reforma educaiei timpurii Early Childdhood Care for Development, ECCD . Evans, Meyer, Ilfeld, 2000 Surse Internet

POVETILE COPIILOR DE GRUPA MIC N GRDINI

GRDINIA CU PN I PP IULIA HASDEU CMPINA PROF. NV. PREC. ROSENAUER PETRONELA

O copilrie fr poveti este aproape de neimaginat. Participarea la proiectul Prichindei n lumea basmelor, ne-a prilejuit nou, educatoarelor de copii de grupa mic s le insuflm micuilor dragostea i interesul fa de cri. Crui adult, copleit de griji i responsabiliti, nu i s-a ntmplat s ofteze dup anii copilriei, cnd bunicii sau prinii le citeau cte o poveste preferat? Eu, fiind un copil cruia i plcea s citeasc poveti, ele marcndu-mi copilria, ncerc la rndul meu s le inoculez dragostea i interesul fa de cri att copiilor mei, dar mai ales copiilor din grdini. Povetile sunt omniprezente n activitile din grdini, atunci cnd trec 21

cteva zile fr s le citesc o poveste copiilor, cteva voci m ntreab: Doamna, ne mai citii o poveste?. i atunci ncep s le spun: A fost odata ca niciodat... fcndu-se o linite asurzitoare. Mai nou, i-am incurajat s spun i ei poveti cu cuvintele lor, punndu-le astfel imaginaia la ncercare. Poveti ca Scufia roie, Ursul pclit de vulpe, Ridichea uria, Povestea lui Harap-Alb i Puf Gri pe care le-am ntlnit i in proiectul Prichindei n lumea basmelorau avut un rol important in dezvoltarea copiilor. Povetile au att valoare formativ ct i etic, contribuind la formarea contiiei morale, copiii descoper trsturi de voin i caracter, i aleg modele de via, cunosc ntruchipri i manifestri ale binelui i ale rului, de ex. n Ursul pclit de vulpe, de Ion Creang, n Scufia Roie de Charles Perrault, etc. La grupa mic povetile trebuie s fie scurte, accesibile, atractive, sa dezvolte sentimente i stri afective pozitive. Receptarea atent a povetilor contribuie la familiarizarea copiilor cu structura limbii, cu bogia i expresivitatea limbajului, i nsuesc cu sensuri proprii i figurate, expresii poetice, formule specifice acestor creaii literare, construcii ritmate i rimate, zicale, proverbe, structuri gramaticale. mi vine n minte acum un copila care tia pe de rost fragmente ntregi din anumite poveti, memornd frazele cuvnt cu cuvnt. Multe poveti au o moral la sfritul lor de care ne putem folosi pentru a ne educa corect copiii, reprezint un instrument la ndemn de educaie i disciplinare. Pe lng efectul benefic al copilului, s nu uitm de rolul povetilor n relaia prinicopil. Lipsa timpului i face pe muli dintre noi s i abandoneze copiii n faa televizorului, la desene animate sau n faa calculatorului, dar cte o poveste spus mcar o dat la cteva zile, ar crea ntre prini i copil acea legtur special dintre doi oameni care triesc aceleai senzaii, au aceleai sentimente i i imgineaz aceleai scenarii.

Bibliografie:
1. Florica Mitu, tefania Antonovici Metodica activitilor de educare a limbajului precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucurti 2000

Relaii de parteneriat educativ ntre grdini i familie Zoica Radu, G.P.N. Burduca-Dragodana, jud. Dmbovia
ntr-o societate aflat n schimbare, pentru care trebuie reconsiderate dimensiunile teoriei i practicii educaionale, este firesc ca n centrul preocuprilor specialitilor n domeniul educaiei s stea identificarea nevoilor de nvare i dezvoltare.

22

Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de aceea educaia trebuie mai nti s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i dezvoltarea social. Copilul nu poate participa de mic la actul educaional, influenele fiind organizate i pregtite de adulii care l nconjoar: la nceput prinii i ceilali aduli din familie, apoi educatoarea i copii cu care vine n contact. Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape revine n primul rnd familiei sale. Chiar i atunci cnd grdinia ofer programe foarte bune i eficiente a nu mai poate contracara experiena negativ acumulat de copil n familia sa. Mai mult, ceea ce nva copilul de la educatoare poate s nu prezinte importan dac prinii nu ntresc i nu valorific suficient programul. n consecin, pentru ca activitatea derulat n cadrul unui program de educaie precolar s-i dovedeasc eficiena este necesar ca aceasta s se fac mai nti cunoscut prinilor i ulterior s existe o colaborare strns ntre acetia i educatoare.

Colaborarea dintre grdini i familie

Familia reprezint nucleul social sau celula societii. Ea este cea care rspunde de satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului i de protecia acestuia. Aciunea educativ din familie are ntotdeauna un caracter intenional, urmnd o anumit finalitate formarea personalitii copilului pentru integrarea lui n societate. Educaia fcut de primii educatori prinii ca i cea a grdiniei se rsfrng asupra tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Pe msur ce copilul se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinele lor. Vrsta precolar este perioada cea mai efervescent de formare a copilului, de aceea este benefic antrenarea prinilor n munca educativ a grdiniei. Din aceast colaborare are de ctigat n primul rnd copilul, apoi familia, fiindc exist o continuitate a aciunii. Unitatea de aciune a celor doi factori (grdinifamilie), n opera de formare a copilului este condiionat de unitatea de vederi de un mod comun de lucru i o bun cunoatere reciproc. Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de apropiere cu dublu sens, familiegrdini, grdinifamilie, n vederea cunoaterii a ambelor pri. Pentru o intervenie oportun trebuie ca educatoarea s cunoasc bine condiiile vieii de familie unde triete copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea familiei, pentru cunoaterea condiiilor de via a regimului de activitate i odihn, raporturilor de dintre printecopii precum i a climatului familial n general. Se va prilejui astfel schimburi de preri i cunoatere reciproc intercalat de satisfacii. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educaionali este facilitatoare. De asemenea, existena unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreun uureaz mult efortul educativ. n cadrul unei grdinie exist o reea complex de relaii care au potenial considerabil de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv ct i n sens negativ. Printre cele mai importante relaii de parteneriat poate fi menionat relaia dintre prini i grdini. Dac prinii sunt implicai n programul educativ nc de la nceput, 23

ei vor nelege importana colaborrii cu grdinia, cu educatoarele i i vor forma deprinderea de a se interesa i a sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici. Contactele dintre prini i educatoare pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile metodele didactice, programul grupelor, al activitilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice cu prinii. ntr-un cadru informal, prinii pot colabora cu grdinia cu prilejul excursiilor, serbrilor, vizitelor, aniversrilor. Relaia prinieducatoare se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie i grdini, la o unificare a sistemului de valori i cerine referitor la copil. Efectele asupra copilului vor fi benefice, putnd contribui la dezamorsarea unor probleme nainte ca acestea s devin necontrolabile. Colaborarea i cooperarea celor doi ageni educatori sunt eficiente i benefice ambilor factori, dac ndeplinesc condiiile unor comunicri eficiente n limitele dimensiuni umane. Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei i nu doar cnd se ivesc problemele. Totodat, prinilor trebuie s li se ofere frecvent informaii referitoare la copil. Ei trebuie s tie care este scopul programului educativ la care particip copilul lor; care sunt obiectivele urmrite i s fie la curent cu politicile educaionale ale grdiniei. Dac este posibil, prinii, trebuie implicai n luarea deciziilor, s cunoasc progresele fcute de copilul lor, i n acelai timp, e important s tie percepia pe care o are grdinia despre calitile i problemele copilului. Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copii lor. Pentru realizarea parteneriatului este esenial ca (prinii s fie privii ca participani activi, s fie atrai n adoptarea deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de ei despre copii, iar responsabilitatea s fie mprit ntre prini i educatoare. n lucrarea Consilierea i educaia prinilor, prof. Ecaterina Vrjma (Ed. Aramis, Bucureti, 2002, pag. 146),recomand educatorilor ca, pentru a avea un parteneriat real cu prinii: s fie sinceri; s asculte cu rbdare; s recunoasc atunci cnd greesc; s laude iniiativele. Recomandrile fcute prinilor se refer la faptul ca acetia trebuie: s solicite asisten i sprijin cnd este nevoie; s fie persevereni i s caute mpreun cu educatorii soluiile; s-i ajute copii cnd greesc. Parteneriatul educativ grdinifamilie are o importan deosebit n dezvoltarea plenar a copiilor ntruct ofer posibilitatea cunoaterii nevoilor, posibilitii copiilor. Prinii sunt primii educatori ai copilului, poate s dea, s fac foarte mult bine, dar poate s i greeasc mai ales din cauza lipsei de perspective n legtur cu opera pe care o ntreprind. De aceea este foarte important ca ei s cunoasc responsabilitile i s dezvolte practici educative mpreun cu educatorul.

24

Se tie c timpul este una din problemele cele mai serioase ale secolului al XXIlea, nsa i n aceste condiii cteva forme de comunicare n scris pot ajuta familiile i educatoarea s pstreze legtura. Astfel pot fi trimise prinilor note sptmnale pentru a-i informa asupra unor progrese fcute de copil sau asupra unor evenimente speciale. O alt form ar putea fi mapele individuale prin care se poate realiza cu familia un schimb de informaii. Aceste mape pot circula periodic ntre cas i grdini. De asemenea, mulumirile i nemulumirile ambilor prini pot fi fcute, cunoscute prin intermediul unor note neoficiale prin intermediul copilului. Toate aceste modaliti de colaborare a instituiei cu familia este necesar s conduc la principiul unitii cerinelor n educaie. Relaia familieeducatoarecopil este privit ca o relaie de parteneriat bazat pe o conducere democratic i flexibil n luarea deciziilor. O bun colaborare asigur formarea i dezvoltarea fizic, intelectual, afectiv, social i moral, cunoscnd materialul de prelucrat copilul despre care Rousseau preciza: cutai s v studiai mai bine copii deoarece cu siguran nu-i cunoatei.

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL GRDINIA COAL

Denumire: Azi precolari, mine colari Tipul proiectului: cultural artistic Initiatori: MIHLCEANU CLAUDIA INST. G.P.P NR.3 BUZU ISTROIU MIRELA INST. COALA CU CLASELE VIII NR 11 BUZU Aplicantul: Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR 3 Adresa complet: str. Bistriei, nr 12 Nr. de telefon/fax: 0238/719108 Site i adres pot electronic: Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de contact): MIHLCEANU CLAUDIA prof. Inv. Pres.c, Argument-justificarea proiectului de parteneriat: I-

25

Att pentru copii ct i pentru prini trecerea de la grdini la coal este dificil. Dac la grdini programa este flexibil, copilul este ncurajat s se manifeste liber, la coal obiectivele sunt mai precise iar activitatea este mai strict n respectarea programului i a cerinelor didactice. La vrsta de 6,7 ani precolarii au deprinderi de operare cu noiuni, i-au stabilizat atenia, au un limbaj bogat, ndeplinete sarcinile cerute de cadrul didactic dar cu toate acestea cnd ajunge la coal se confrunt cu multe elemente noi: colegi noi, nvtoare, orar, responsabiliti, etc. Pentru a atenua disconfortul acestei treceri pe de o parte, iar pe de alt parte pentru a-i ajuta pe copiii s-i dezvolte vocabularul, s socializeze, s fie stimulai de sentimentul de competiie ne-am propus s realizm un program de parteneriat cu elevii clasei a IV-a de la coala 11 Buzu. Ne propunem ca prin acest parteneriat s obinuim copiii s dezvolte relaii constructive cu semenii lor, s triasc stri afective pozitive mpreun cu colegii, s-i exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile i interesul pentru anumite subiecte i s-i aducem pe copiii precolari mai aproape de cei colari. Totodat precolarii vor nelege c coala este un loc n care nu trebuie s vin cu team, ci unul atractiv, care i va cluzi ctre o lume fascinant, a cunoaterii dar n care vor regsi (la alt nivel) jocuri de la grdini, eroi ndrgii, activiti ndrgite.

Scop: Realizarea unor legturi nonformale i deschise ntre grdini i coal; Formarea unei atitudini corecte a precolarilor fa de coal; Contientizarea de ctre copiii a necesitii existenei momentelor de relaxare i divertisment, indiferent de vrst

Obiective:
26

Pentru precolari: Dezvoltarea abilitilor de comunicare nelegerea noiunii de coal Stabilirea de relaii de prietenie Pentru colari: Aplicarea cunotinelor de educaie civic n comportamentul privind relaiile cu precolarii Realizarea de lucrri practice comune cu precolarii, exprimnd fa de acetia nelegere i consideraie, dorin de ntrajutorare Pentru cadrele didactice: Dezvoltarea abilitilor de a realiza un mediu educaional care s motiveze copilul n procesul instructiv-educativ Pentru prini Contientizarea rolului pe care l ocup grdinia n dezvoltarea precolarului Familiarizarea prinilor cu problematica colar Cooperare la nivelul comitetelor de prini n vederea asigurrii unor condiii propice (materiale i spirituale) pentru dezvoltarea copiilor Durata: Octombrie 2010 Iunie 2011 Grup int: - cadrele didactice implicate in parteneriat - elevii clasei a IV-a de la coala nr.11 Buzu - precolarii grupei pregtitoare de la GPP nr3 Buzu - prinii precolarilor i elevilor implicai n parteneriat.

Beneficiari:
27

Principal: copii cuprini ntre 3 i 7 ani din Grdinia cu program Prelungit nr. 3, Buzu i colarii clasei a IV-a de la c cu cls. I-VIII Nr. 11, Buzu Secundar: parinti, educatoare, nvtori, ali parteneri educaionali, mass-media, bunici, voluntari

Parteneri coala cu clasele I-VIII Nr. 11, Buzu

Resurse umane, materiale, temporale: RESURSE UMANE - cadre didactice: educatoare, nvtoare, - prinii copiilor; - copii precolari cu vrste ntre 6-7 ani; - elevii clasei a IV- a - reprezentani ai autoritilor locale. RESURSE MATERIALE - materiale diverse aduse de prinii copiilor; - materiale didactice din dotarea grdiniei, colii sau procurate de cadre didactice; - suport logistic asigurat de colaboratori, parteneri.

Rezultate ateptate:

28

 Schimb de experien eficient n ceea ce privete specificul muncii din coal i grdini Stabilirea unor relaii de prietenie ntre precolari i colari Formarea de abiliti de comunicare Promovarea, n comunitate, a unei imagini pozitive a celor dou instituii implicate Expoziie cu materialele realizate. Panou tematic. Album foto Postarea pe site-ul colii Produse ale activitilor comune ale precolarilor i colarilor Produse: *Proiectul de parteneriat va fi promovat prin diverse cai : la nivelul comisiei metodice, la nivelul cercurilor pedagogice; *se va face o mediatizare la ntlnirile din cadrul perteneriatelor naionale; *se va face o diseminare a rezultatelor n alte uniti de tip precolar i colar; *distriuirea de fluturai cu rezultate ale proiectului; *prin invitarea mass-mediei. Evaluare: - expoziii cu fotografii - cd-uri - excursie - serbri Plan de activiti: 2 NR. NOIEMBRIE DATA CRT 1 OCTOMBRIE 3 DECEMBRIE Recreerea, TEMA arma care m ajut n tot ce Cum va arta fac coala mea? Atelierul Crciunului colarii, Cine particip precolarii, cadrele didactice colarii, precolarii, colarii, cadrele didactice precolarii,
29

Realizarea jocuri DE de CONINUT unor / STRATEGIE micare nREALIZARE curtea grdiniei Jocuri de micare Vizitm coala i ne mprietenim cu colarii. Realizarea unor felicitri cu Vizit ocazia srbtorilor de iarna

cadrele didactice 4 IANUARIE Hai s dm colarii, mn cu mn precolarii, cadrele didactice colarii, Bulgraul neastmprat precolarii, cadrele didactice Ce drag-mi colarii, precolarii, este mama! cadrele didactice Obiceiuri de colarii, precolarii, sfintele Pati cadrele didactice Hai la drum colarii, precolarii, cu veselie cadrele didactice, colarii, Carnavalul precolarii, prieteniei cadrele didactice, prini,

Activitate practic Realizarea horei in curtea colii, cu ocazia zilei de 24 ianuarie, Ziua Unirii Dans Hora Unirii Realizarea unor jocuri specifice anotimpului iarna Realizarea diplomelor si florilor pentru mame prin diferite tehnici de lucru Activitate practic ncondeiem oua, audiere poveti, legende, jocuri exerciiu i jocuri de rol legate de tradiiile pascale Activiti comune Expoziie Alctuirea unui album cu imagini surprinse in plimbare Excursie Realizarea n comun a unor activiti artistice, sportive, distractive Carnaval

5 6

FEBRUARIE MARTIE

APRILIE

MAI

IUNIE

Buget:

500 ron pentru consumabile, deplasri etc.

30

ASPECTE DIN DESFURAREA PROIECTULUI

31

32

PROIECT EDUCAIONAL DE ACIUNE COMUNITAR ,,DRUIRE Prof. nv. primar Ilie Nina coala gimnazial Lilieti, ora Bicoi, jud. Prahova Cel tnr celui btrn s-i slujeasc cu puterea i cel btrn celui tnr cu povaa, ne ndeamn un minunat proverb romnesc. Am ncercat s-l transpun cu seriozitate n practic n cadrul proiectului de aciune comunitar ,,Din sufletul nostru pentru sufletul vostru. Sub egida SNAC (Strategia Naional de Aciune Comunitar), n cadrul proiectului naional de ajutorare a persoanelor dezavantajate, am desfurat un program cu activitate permanent, n anul colar 2008-2009, semestrul al II-lea, avnd ca obiect aciuni umanitare n folosul grupurilor de vrstnici instituionalizai, la Centrul de ngrijire i Asisten pentru Persoane Adulte cu Handicap. Scopul acestui proiect a fost dezvoltarea sentimentelor de dragoste, preuire i respect pentru persoanele n vrst cu handicap. Ca obiective am urmrit: O1- S cunoasc modul de organizare a Programului / Proiectului de Aciune Comunitar n scopul sprijinirii, protejrii, respectrii i ngrijirii persoanelor de vrsta a treia; O2- S implicm elevii voluntari n aciuni practice de ameliorare a modului de via pe care l au vrstnicii, prin stimularea responsabilitii fa de acetia; O3- s dobndeasc sentimente de nelegere, respect fa de toate persoanele, indiferent de grupul din care fac parte. Beneficiarii aciunii comunitare au fost att elevii i vrstnicii, dar i prinii copiilor, cadre didactice, personaliti ale comunitii locale, care s-au implicat i ne-au ajutat de fiecare dat, cnd am cerut sprijin. Activitile desfurate n cadrul acestui proiect, au fost sptmnale i au avut ca teme titluri sugestive: ,,Din suflete de copii- pentru suflete singure!/ ,,Ajutnd pe aliine ajutm pe noi!/ ,,nva s druieti!/ ,, Un zmbet pe faa de copil/,,Nou ne pas!/,,Fiecare nseamn ceva numai prin ceea ce druiete/,,Suntem fericii mpreun! etc.

33

Prin acest proiect am lrgit sfera de cunoatere uman, copiii au trit n relaie de persuasiune cu cei singuri, i-au dezvoltat stri afective pozitive, au cunoscut aspecte ale vieii unor persoane singure, bolnave sau abandonate, au stabilit o punte de legtur ntre cele dou medii diferite. Ajutorarea i protejarea btrnilor este o problem care trebuie s intereseze pe toat lumea: aduli i copii. Am reuit s aducem un zmbet pe feele acestor ,,trectori prin via , s fim nepoii pe care i i-ar fi dorit, s le deschidem ua continuu, nu numai cu ocazia unor srbtori, s le strecurm un strop de bucurie prin cntecele, poeziile, dansurile i activitile noastre. Prin derularea acestui proiect, elevii au oferit vrstnicilor un strop de iubire, iar acetia le-a mprtit din experiena i nelepciunea lor. Indirect, au existat, de asemenea beneficii n ceea ce privete relaiile dintre oamnei, ntre generaii pe de o parte, dar i ntre coal i comunitate, pe de alt parte. Elevii au fost dornici s se implice n astfel de activiti n care s se simt importani, s tie c prezena lor aduce fericirea ,,bunicilor de la cmin, s se manifeste liber, ca i cum ar fi n compania rudelor. Au neles c ei sunt btrnii notri, care au avut o alt via, diferit de cea a zilelor noastre i care aparin acestor locuri. colarii iau manifestat interesul, dragostea i respectul pentru bunicii de la Centru i nu numai, pentru toi vrstnicii din comunitatea n care locuiesc. Impactul a fost neateptat, deoarece, la finalul acestei aciuni comunitare au devenit voluntari 10 elevi, care au continuat proiectul i n anul urmtor colar i au implicat ali copii ca s participe la derularea acestuia. Programul de Ac iune Comunitar a reprezentat o ocazie valoroas de nv are pentru elevi, deoarece a mrit n elegerea i con tientizarea nevoilor individuale i provocrilor nfruntate de al ii n comunitatea noastr, a ncurajat imagina ia, inteligen a i creativitatea pentru a rspunde la aceste nevoi individuale i comunitare; i-a stimulat moral n asumarea importantelor probleme sociale i i-a ajutat la nlturarea prejudec ilor sociale i nlturarea ignoran ei. Implicarea n aceste activit i este o experien atractiv, satisfctoare, informativ i formativ.

34

Descrierea unei situaii de negociere cu copiii, din propria experien didactic, din perspectiva ctigurilor pedagogice Ed. Lucica Nechifor Grdinia P.P. ,,Ion Creang, Moineti, jud. Bacu Managementul grupei de precolari impune considerarea acestuia ca un microgrup la nivelul cruia funcioneaz toate sau majoritatea elementelor specifice oricrui grup social primar: formaie de mai multe persoane, care se afl n relaii ,,fa n fa, relaii de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun, dezvoltnd n timp norme i valori care regleaz comportarea comun. pe de alt parte, activitatea desfurate n grdini este o activitate organizat, ale crei elemente distinctive sunt: asocierea dirijat a unui numr de indivizi, scopul comun, existena unor statute i roluri bine definite. Procesul de socializare a copiilor se petrece n strns legtur cu mediul n care copilul crete i se formeaz i trebuie neles n strns corelaie cu vrsta i etapa de dezvoltare n care se gsete copilul. Comportamentul copiilor n grdini este condiionat de norme i reguli, tocmai pentru a reglementa relaiile ntre copii, asigurnd o convieuire armonioas la nivelul grupului. Dac regulile i normele nu se materializeaz n comportamentul majoritii copiilor, ele nu pot s aib fora de a direciona comportamentul acestora. Normele i regulile constituie un ansamblu de obligaii i permisiuni, obligaiile necesitnd unele restricii referitoare la comportamentul n grupul social, iar permisiunile orientnd i direcionnd comportarea componenilor grupului. Respectnd normele i regulile copilul rspunde ateptrilor i cerinelor colectivitii din care face parte. Este cunoscut faptul c precolarul primete reguli pe dou ci: de la aduli (gata elaborate) i reguli elaborate i impuse de copii nii, n grupul din care fac parte. Regulile se nva n primul rnd prin educaie, prin imitaie, prin asumare i asimilare a regulilor de joc, din cri, prin massmedia, prin intermediul opiniei publice. Pentru mine ca educatoare ce a trebuit s formulez reguli a fost important s cunosc cerinele n formularea de reguli, astfel am adoptat urmtoarea procedur: am stabilit regulile mpreun cu copiii; am prezentat consecinele nerespectrii regulilor; am prezentat avantajele respectrii regulilor;

35

 nu am exagerat n privina stabilirii consecinelor nerespectrii regulilor; am colaborat cu prinii copiilor ndrumndu-i spre manifestarea unitii de cerine i a consecvenei n formularea i aplicarea regulilor,atenionndu-i asupra modelelor ce le ofer copiilor; am intervenit n situaiile de criz aprute n acest sens. Managementul situaiilor conflictuale presupune abordarea acestora prin cooperare, negociere, evitndu-se competiia ce poate genera conflicte n lan i chiar reale crize organizaionale, blocaje. Un management eficient se fundamenteaz pe negocierea sistemului de reguli care funcioneaz n clas. Negocierea presupune implicarea elevilor, activarea lor n efectuarea unui exerciiu democratic de stabilire mpreun a regulilor. Regulile care guverneaz situaia normal dintr-o sal de clas trebuie s satisfac urmtoarele criterii: relevana, proprietatea de a fi semnificative, pozitivitatea. Pentru a fi relevante, regulile trebuie s evite extremele, s nu fie nici att de generale nct s nu se potriveasc nici unei situaii reale, dar nici att de specifice nct fiecare lecie nou s reclame alte reguli. n calitate de manager al grupei de copii, am negociat lista de reguli nc de la primele ntlniri cu prinii i precolarii. Regulile au acoperit mai multe domenii: intrarea n clas, micarea n timpul activitilor, modaliti de adresare, cnd se vorbete i cnd se tace n sala de grup, cine se ocup de distribuirea materialelor, comportamentul la sala de mese i dormitor. Lista regulilor stabilite mpreun cu copiii grupei: 1. salutul la sosirea i plecarea din grdini, utilizarea formulelor de politee; 2. pstrarea linitei n timpul activitilor; 3. respectarea interlocutorului prin ascultarea celui care vorbete, fr a-l ntrerupe; 4. respectarea muncii colegului i oferirea ajutorului la nevoie; 5. deplasarea i acionarea ntr-o manier elegant, fr a deranja colegii; 6. evitarea comportamentului agresiv, de btu;
36

7. suntem toi prieteni i ne jucm mpreun; 8. pstrarea i ntreinerea jucriilor i a tuturor materialelor utilizate; 9. ordonarea acestora n spaiile afectate; 10. pstrarea ordinii i cureniei n sala de grup; 11. splarea minilor ori de cte ori se impune. Modaliti de rezolvare a unor situaii conflictuale: Copilul M. C. prezinta deficiene de comportament, manifestnd o atitudine necorespunztoare n relaiile cu colegii, adoptnd un comportament agresiv. Copiii au sesizat acest lucru, unii s-au plns prinilor fapt ce a condus la discuii neprincipiale ntre prinii celor implicai. Dac la nceputul demersului de rezolvare a situaiei s-au ncercat metode mai accesibile ca: amintirea regulii i contactul din priviri, care nu au dat rezultate, s-a trecut la izolarea sa. Izolarea lui ,, Stai la masa cu chipul trist al mamei! sau lsarea fr o jucrie preferat, au avut efect de scurt durat. Dac la nceput s-a simit puin jenat de situaia n care era pus, ulterior s-a obinuit cu acest lucru. n demersul ntreprins pentru optimizarea capacitii de relaionare cu copiii, a educrii spiritului de echip i cooperrii am adoptat o alt cale: l-am pus s identifice regula pe care o ncalc pentru a-l determina s contientizeze efectele aciunilor sale asupra celorlali; am iniiat concursul ,,Cine cunoate i respect regulile? finalizat cu recompense; i-am solicitat s-i cear scuze n faa clasei; i-am sugerat s se pun n locul copilului agresat; am purtat discuii individuale i de grup de tipul ,,Prieteni buni s fim!, ,,mpreun-i mai uor!, ,,Ce nseamn buntatea i iubire?; am ncercat s-l responsabilizez dndu-i anumite sarcini prin care era pus n situaia de a coopera, de a ajuta pe alii; i-am acordat atenie, apreciind comportamentele pozitive; i-am oferit recompense pentru respectarea regulilor; am purtat discuii cu prinii, ndrumndu-i n realizarea unitii de cerine i n observarea i corectarea comportamentului i n afara grdiniei. Fiecare dintre aceste demersuri i-a adus puin cte puin aportul la remedierea comportamentului copilului, ns lucrul ce l-a sensibilizat cel mai mult a fost acela de a ocupa loc la masa cu chipul mamei vesele i atitudinea aprobatoare a colegilor care au fost ntrebai dac copilul M. C. merit s ocupe acel loc.

37

n ceea ce privete integrarea copiilor cu CES, modalitile de intervenie sunt variate. Cele mai la ndemna cadrelor didactice sunt cele privind recuperarea prin nvare care se realizeaz prin adaptarea de soluii care s sporeasc activismul copiilor, s determine achiziii care s-l apropie pe copilul cu deficiene de copilul normal. Recuperarea trebuie s nceap de la vrsta precolar i s fie adaptat la particularitile psihoindividuale. La toate tipurile de copii cu cerine speciale, recuperarea cuprinde complementar nvarea moral i motric. n vederea optimizrii aspectului privitor la influenarea drumului devenirii ulterioare a copilului consider deosebit de important respectarea ctorva condiii specificate, de altfel, i n cursul de perfecionare ,,Educai aa!, la care am participat. Urmnd instruciunile din curs, am realizat urmtoarele: Am determinat copiii s se simt importani, n siguran i iubii, ludndu-i ncurajndu-i apreciind efortul lor de a realiza o sarcin de lucru; am manifestat interes fa de tot ceea ce au spus sau au fcut copii; i-am ajutat s se descopere, crend situaii n care s i exprime calitile; am creat situaii prin care le-am oferit prilejul de a se ajuta unii pe alii; am intervenit ori de cte ori am observat un comportament intolerant pe parcursul discutrii un unor probleme aprute; an dovedit consecven n stabilirea i respectarea regulilor de disciplin; am folosit comenzi pozitive pentru a forma i ntri la copii, comportamentul dorit; nu am atras atenia copiilor n mod colectiv, pentru a nu-i pune n situaie proast fa de colegi, spre a nu le afecta personalitatea; am evitat folosirea negaiei n formularea unor instruciuni, obinnd astfel efecte pozitive; am evitat tonul prea ridicat , cerinele exagerate i favoritismul, pentru a nu prejudicia ritmul i calitatea dezvoltrii i maturizrii copiilor; am ncercat s le ofer copiilor un model de toleran i respect, pentru a-i determina s fie sensibili i respectuoi cu ceilali.

38

Grdinia trebuie s se alinieze principiilor educaiei integrate i educaiei incluzive n special. Astfel, toi copiii trebuie s nvee mpreun, indiferent de dificultile pe care le ntmpin i de diferenele dintre ei i e nevoie de acordarea ntregului sprijin suplimentar copiilor cu cerine speciale, care au nevoie de educaie corespunztoare. Copilul trebuie s fie liber s se joace, s creasc sntos, s fie tratat fr prejudeci, s primeasc o educaie. El trebuie s nvee s interacioneze cu semenii si, s beneficieze de anse egale indiferent de etnie, s fie sprijinit cnd are necazuri, ajutat s devin o persoan responsabil, capabil la rndul su s ofere sprijin mai departe., s capete calitatea de OM. Bibliografie: Joia, Elena Managementul educaional, Editura Polirom, Bucureti 2000; Stan, Emil Managementul cladei, Editura Aramis, Bucureti 2006; Revista nvmntul precolar nr. 2/2007; Revista nvmntul precolar nr. 4/2007; Revista nvmntul precolar nr. 1-272008

RELAIA DINTRE MANAGEMENTUL EDUCAIONAL, MANAGEMENTUL COLAR I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Ed. Lucica Nechifor, Grdina P.P. ,,Ion Greang, Moineti, jud. Bacu MOTIVARE: Managementul educaional este un ,,proces complex de conducere a actului educaional la nivelul sistemului de nvmnt considerat n ansamblul su la nivelurile structurale ale acestuia i cuprinde conducerea actului educaional manifestat sub aspectul su informal i nonformal. Managementul educaional const n studierea proceselor si relaiilor ce se manifest in cadrul instituiilor de nvmnt n timpul desfurrii procesului educaional, n vederea descoperirii legilor care-l genereaz i a

39

elaborrii unor metode i tehnici de conducere pe baza acestora, care s asigure creterea eficienei acestui proces Datorita complexitatii sociale, economice, politice, a idealului educational si datorita finalitatilor fiecarui ciclu scolar, managementul educational are un caracter social, prin obiectul activitatii sale; educativ, prin importanta scolii in contextul actual, sistemic, prin conexiunile cu alte componente; economic, datorita intentiei de a creste permanent eficienta muncii; multidisciplinar, datorita conexiunilor cu alte discipline (juridice, psihologie, pedagogie, sociologie etc.). Managementul clasei, privit n sens larg, presupune realizarea de ctre profesor, a tuturor funciilor manageriale ( pe dimensiunea sarcin i pe cea uman), proiectarea , aplicarea, evaluarea influienelor educaionale. n sens restrns, se refer la conducerea operaional, adic utilizarea concret i coordonarea ( la nivel formal i informal) a resurselor umane i non- umane ( materiale, informaionale, de timp, de autoritate i de putere), n vederea aplicrii planului stabilit i obinerii rezultatelor scontate managerierea situaiilor educaionale concrete: ( politica general a colii i cultura organizaional, sistemul de reguli i norme care reglementeaz viaa social, proiectele de influen educaional realizate de profesori, amenajarea spaiului, procurarea i accesul la resurse, organizarea colectivului de elevi, comportamentul profesorului i al elevilor, metodologia educaional utilizat, rolurile asumate i ,,strile eului activate, disciplina.respectul de sine i al celorlali, evaluarea). Managementul colar este axat pe educaie i presupune realizarea funciilor manageriale n domeniile funcionale eseniale: Curriculum, Resurse umane Resurse financiare i fizice Dezvoltareirelaiicomunitare

40

Din perspectiva educaional, termenul de management apare n mai multe ipostaze: management i desemneaz un concept mai larg dect managementul colar, avnd n vedere politica educaional. managementul educaional presupune existena relaiilor ierarhice i structurale n domeniul educaiei; utilizeaz resurse umane, materiale, economice, didactice, informaionale, economice; mbin aspectul teoretic cu cel tehnologic, metodologic i cu practica managerial. Managementul colar se raporteaz la conducerea activitii colare din punct de vedere instituional, n raport cu managementul educaional, care se refer la conducerea actului educaional n ansamblul manifestrilor sale. Managementul colar realizeaz educaie formal i nonformal. Managementul clasei trebuie s devin o component intrinsec tiinelor pedagogice, n direct interdependen cu teoria instruirii, n msura n care actul se manifest ca act de conducere, aflat ntr-o solid unitate cu toi factorii, cu toate funciile i cu toate principiile care l determin.

41

Astfel c, i sunt asociate cadrului didactic urmtoarele comportamente n activitatea instructiv - educativ cu clasa de elevi: planific,activitilecucaracterinstructiv, organizeazactivitileclasei, comunicinformaiiletiinifice, conduceactivitateadesfuratnclas, coordoneaz n globalitatea lor activitile instructiveducative ale clasei,ndrumeleviiiprinii, motiveazactivitateaelevilor, consiliazeleviiiprinii, evalueazmsurancarescopurileiobiectiveledintroetapaufost atinse. Managementul clasei este centrat pe copil. Realizeaz educaie formal i informal. Perspectivele de abordare a activitilor din clasa de elevi ntr-o formul nou i modern, aceea a managementului clasei vin n ntmpinarea unei nevoi obiective de perfecionare i eficien. Dup opinia lui Romi Iucu, managementul clasei de elevi reprezint ,,domeniul de cercetare n tiinele educaiei, care studiaz att perspectivele de abordare ale clasei de elevi (didactic i psihosocial), ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional (indisciplin, violen, non implicare etc.) i a evitrii consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor educaionale. Bibliografie:
Iucu, R.B., Managementul grupei de copii / clasei de elevi, Polirom, Iai, 2006 Joia, E., Management educaional profesorul-manager: roluri i metodologie, Editura Polirom, Iai, 2000 Ministerul Educaiei i cercetrii, Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt, ISE- MEC, 200, Tipogrup press Buzu

42

VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Prof.nv.Primar-Mnzicu Simona Valentina Liceul Teoretic,,erban Vod Slnic,jud.Prahova Schimbrile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei, de opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care deopotriv i ei i educatoarea o resimt ntr-o activitate traditional. Metodele interactive determin copiii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt(sarcina didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea.Ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n capacitatile individuale si ale grupului.Munca n echip i bucur, le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate. Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult.Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice. Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a copilului.Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli.Prezentate astfel ele atrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i previn/aplaneaz conflictele. Aceste metode necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-i adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului.Aadar pentru fiecare precolar educatoarea trebuie s potriveasc optim: gestul, munca, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cu situaia. Metodele interactive de grup pot fi instrumente importante pe care educatoarele le pot utiliza pentru activiti interesante, dense care ajut copiii s realizeze judeci de substana i fundamentale , s sprijine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Metodele interactive n activitile din coal stimuleaz creativitatea copiilor ce const n enunarea spontana a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat), capacitatea de investigare, de descoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare, promoveaz gndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele teoretice, artistice, practice,expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea de grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i independena, promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii, promoveaz o activitate didactica moderna centrat pe demersuri intelectuale

43

interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaiei nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaza, contribuie la dezvoltarea copilului pe toate nivelurile. Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca jocuri distractive de cooperare i nvare.Ele determin colarul s urmreasc atent, cu interes sporit i curiozitate lecia, s-i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare. Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului competiional. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiii mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat. Bibliografie: Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de grup, Editura Arves Bucureti, 2002; M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001

44

COALA GIMNAZIAL DECEBAL CRICU

INIIATORI PROIECT: INST. CIOARA LILIANA

DIRECTOR, PROF. BLAGU IONELA

45

VIZIT LA POMPIERI
AN COLAR 2012-2013 GPN CRAIVA GPN TIBRU

ARGUMENT N FAVOAREA PROIECTULUI

Nu de puine ori am auzit,nc din copilrie ,,Nu v jucai cu focul! E bine cunoscut importana focului dar i puterea lui mistuitoare. A-i nva pe precolari despre foc e primul pas n a le salva viaa. Iar cnd aciunile dasclilor sunt conjugate cu ale prinilor rezultatul e mai puternic.

PARTENERI: ISU ALBA MIJLOC DE TRANSPORT: microbuz

colar

46

RESURSE MATERIALE: autobuz, aparate foto; RESURSE FINANCIARE: : 5 RON RESURSE UMANE: elevi, prini, institutori NSOITORI: INST.
MRZA IOANA INST. CIOARA LILIANA

OBIECTIVE SPECIFICE: Receptarea i respectarea unor norme de prevenire a incendiilor; Cunoaterea de ctre copii a mijloacelor de intervenie pentru stingerea incendiilor; Implicarea prinilor i a comunitii locale n viaa grdiniei; Formarea unor valori si atitudini concentrate pe grija pentru viaa personal i a celorlali ; Familiarizarea copiilor cu efectele benefice i duntoare ale focului. DATA DESFURRII: 17 mai 2013 LOCUL: ISU ALBA

47

TIPUL ACTIVITII: vizit GRAFICUL DESFURRII ACTIVITII

0925- 0935: mobilizarea colectivelor de elevi; 0935- 1000: deplasarea de la Scoala la ISU ALBA 1000- 1005: organizarea colectivelor de elevi; 1005- 1120: activitate demonstrativ; 1120- 1200: activitate recreativ-n parc 1200- 1230: deplasarea la coal 12301245: organizarea copiilor pentru deplasarea ctre cas.

RESPONSABILITATEA ECHIPEI ORGANIZATORICE

1. Stabilirea programului zilei. 2. Informarea n legtur cu programul de lucru a ISU ALBA 3. Informarea elevilor i a familiilor acestora. 4. Instructajul copiilor referitor la normele de protecie ce trebuie respectate n timpul deplasrii cu mijloacele de trasport n comun. 5. Organizarea colectivului de elevi n vederea deplasrii cu mijloacele de transport n comun i supravegherea copiilor. 6. ndrumarea i supravegherea elevilor n timpul activitii de la ISU

TEMERI N REALIZAREA PROIECTULUI:

48

- se poate ntmpla ca programul de deplasare s fie deviat cu cteva minute din cauza unor probleme ale societii de transport sau din cauza derivaiilor meteorologice;

EVALUAREA
- portofolii; - discuii tiinifice; - colaje; - realizarea unor expoziii; - dezbateri. PROF. INV.PRESC. CIOARA LILIANA

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATA Educatoare: Stanciu Ioana Director: Mihai Rodica Metodist: Stefanescu Maria Nivel:I, Grupa mijlocie Activitatea: integrat Lada bunicii Tema activitatii: DS: Activitate matematica: Figuri geometrice(triunghi, cerc, patrat) DOS:Activitate practica: Costum popular-lipire Tipul activitatii:consolidare si sistematizare de cunostinte Obiectiv fundamental: consolidarea cunostintelor referitoare la costumul popular si a altor obiecte din lada bunicii; consolidarea notiunilor matematice cu privire la figurile geometrice: triunghi, cerc si patrat; consolidarea priceperilor si deprinderilor de a lipi corect si ingrijt un material pe o suprafata data. Obiective operationale: -sa numeasca tinuta cu care este imbracata papusa; -sa enumere componentele costumului popular; -sa identifice figurile geometrice aflate in traistuta; -sa precizeze obiecte asemanatoare cu aceste figuri geometrice; -sa denumeasca culoarea fiecarei figuri geometrice; -sa asculte indicatiile asupra modului de lucru, enumerand apoi etapele; -sa manuiasca corect foarfeca; -sa realizeze corect si ingrijit lucrarea, din punct de vedere estetic; 49

-sa-si exprime parerea asupra propriei lucrari si a celorlalti colegi.

Metode si procedee: conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul Mijloace de invatamant: costum popular, papusa, traistuta, figuri geometrice(triunghi, cerc, patrat), lipici, foarfeca, cosulet, stimulentebomboane. Material bibliografic: Curriculumpentruinvatamantulprescolar,36/7ani,MECT,2008 Programainstructiveeducativaingradiniteledecopii,Ed.Didacticasi Pedagogica,Bucuresti,2005.

50

GRDINIA P.P. NR. 23 TIMIOARA

GRUPA MARE A PROF.: GRIJINCU FLOARE IGNAT ANCUA

51

AN COLAR 2012-2013

ARGUMENT

Primele raze ale soarelui care aduc cldur i dau via naturii amorite ne-au spus c primvara este la u. Toi copiii grupei au nceput s descrie anotimpul primvara. Civa dintre ei au nceput prin a aduce n discuie obiceiul mriorului. Martisorul este, inainte de orice, un simbol. Este un prim eveniment al primverii , cnd totul revine la via, cnd iarna cea grea i geroas pleac, venind n urma ei o via nou: ghiocei, fire proaspete de iarb, muguri pe copaci, floricele, psrile care se ntorc la cuiburile lor, soarele care ncepe s prind putere i s nclzeasc pmntul...

DESCRIEREA PROIECTULUI TEMA: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM? SUBTEMA: ALB-ROU MRIOR GRUPUL INT: GRUPA MARE A RESURSE UMANE: copii, educatoare, prini RESURSE MATERIALE: pliante cu imagini, CD-Player, calculator, laptop, retropeoiector, cri cu imagini de primvar, atlase, co cu ghiocei, nururi de mrior, trifoi cu patru foi, buburuze, coari, potcoave, lut, erveele cu diferite modele,... PERIOADA DE DERULARE: 25.02.-01.03.2013 METODE: observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiu, nvarea prin descoperire, experimentul, problematizarea, brainstorming-ul. EVALUAREA PROIECTULUI: Organizarea de expoziii cu lucrrile copiilor; Portofoliile copiilor, CD cu poze; Fie de evaluare Bibliografie: o Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008; o Metoda proiectelor la vrste timpurii, ghid metodic, Dima Silvia, ed. Miron, 2005; o Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar, ghid, vol. I, ed. Didactica Publishing House, 2009, o Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Delta Cart Educaional, 2009

52

o www.didactic.ro. OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE: D: S numere de la 1 la 8 recunoscnd grupele cu 1-8 obiecte i cifrele corespunztoare; S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal; S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare, imaginare i reale ( personaje fantastice, elemente fantastice); S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate; DLC: S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical; S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia; S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive; S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora; DOS: S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac); S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute: dreptatea, buntatea, compasiunea etc... S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului; S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice; S fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite; S-i formeze deprinderi practice i gospodreti; S se comporte adecvat n diferite contexte sociale; DEC: S redea teme plastice specifice desenului; S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice; S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete;

53

S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el sau sugerate de educatoare; S intoneze cntece pentru copii; S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia; S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat; S exprime ntr-un joc impresia muzical; S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic; S-i formeze o inut corporal corect; S fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte; S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri;

DPM:

STRATEGII DIDACTICE Tipuri de strategii utilizate pe parcursul derulrii proiectului: mixt, algoritmic, bazate pe joc, euristice, expozitive; Metode i procedee: observarea spontan i dirijat, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, conversaia; Modaliti de evaluare utilizate pe parcursul proiectului Realizarea unui centru tematic cu tema: Alb-rosu mrior Produse ale activitii copiilor; Observaia curent a educatoarei; Chestionarea oral i pe baz de fie; Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual;

CENTREDEINTERESDESCHISEIMATERIALELEPUSELADISPOZIIACOPIILOR:

BIBLIOTEC - Cri , reviste , atlase; - fie de lucru adecvate temei; -jetoane, plane. -decupaje; -fie , caiete de lucru

ART - creioane colorate; -acuarele, pensule; - lipici ; - plastilina ; - fie de lucru ; - hrtie glasat, hrtie creponata ; 54

JOC DE ROL -mrioare ; -orulee; -flori; -casa marcat;

- tabla de scris,

- cri de colorat ; -figurine lut ; -serveele imprimate cu diferite modele ;

CONSTRUCII - cuburi ; -lego; -perlue, mrgele

TIIN -Plane, pliante, jetoane; -Domino; -CD-uri, softuri educaionale; -enciclopedie.

JOCURI DE MAS -Puzzle; - Din jumti- ntreg

INVENTARDEPROBLEME
Ce tim? De 1 Martie oferim mrioare; Cui oferim mrioare; Tehnici simple de realizare a mrioare; Sunt simboluri care vestesc primvara; Ce nu tim i vrem s aflm? Semnificaia nurului mriorului; De ce oferim mrioare; Care sunt obiectele purttoare de noroc; Cum oferim mrioare; Alte tehnici de confecionare a mrioarelor;

55

CENTRUL TEMATIC: A fost creat cu materialele aflate n biblioteca grupei, cu cari si plane aduse de copii , mrioare aduse de parini, nururi de mrioare,etc. Centrul tematic va fi completat ulterior cu lucrri ale copiilor realizate pe durata ntregii sptmni. Finalitatea proiectului: - expoziii cu lucrri realizate; - fotografii; Atribuirea de functionaliti: Portofoliul educatoarei va constitui model pentru alte colege interesate de aceasta tem, precum i materialele de la centrul tematic.

SCRISOARE CTRE PRINI, tim cu toii c data de 1 Martie este o dat plin de speran, de via , motiv de srbtoare, deoarece este prima zi de primvar, zi care ne amintete c tot gerul iernii a trecut i urmeaz zile nsorite i calde n care ne putem bucura de multe lucruri pe care ni le ofer natura. ncepnd de luni, 25.02.2013, copiii Grupei Mari A, vor desfura proiectul tematic: Alb-rou mrior. Pentru a putea realiza tot ce ne-am propus v rugm s ne fii alturi cu orice materiale pe care le avei acas i de asemenea s sprijinii copiii dumneavoastr n tot ceea ce va solicita cu aceast ocazie si sa vedeti expozitia de martisoare de la sfarsitul proiectului. V mulumim! Educatoarele i copiii grupei

56

SCRISOARE DE MULUMIRE Copiii Grupei Mari A de la Grdinia P.P. Nr. 23, Timioara, v mulumesc pentru ajutorul dat la desfurarea proiectului tematic Alb-rou mrior Cu aceast ocazie, copiii au aflat multe lucruri noi i interesante. Noi v invitm s vizitai grdinia noastr i s vedei expozitia cu lucrrile copiilor. Educatoarele i copiii grupei ACTIVITATE METODIC Tura I Tura a II-a pregtirea centrelor pentru activitile de nvare planificate; proiectarea activitilor pentru sptmna viitoare; studiu individual: participare la ziua metodica din unitate aprofundarea :- Curriculum pentru nvmnt precolar( 3-6/7 ani); -Ghid pentru proiecte tematice- activiti integrate pentru precolari ( 3-5 ani), Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008; -Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie- o provocare?, Editura Diana, Piteti, -Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008 - Revista Invmntului precolar nr. 1-2/ 2009, M.E. C.I.

INVENTAR DE ACTIVITI Tema : CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?

57

Tema sptmnii: ALB-ROU MRIOR Tura I

Ziua/ Data

Jocuri i activiti alese ALA I Bibliotec Citire de imagini cu aspecte de primvar Art-modelaj "nurul mriorului"

Activiti pe domenii experieniale ADE DS-cunoaterea mediului Vestitorii primveriilectura dupa imagini DEC-dactilopictur Mriorul preferat

Jocuri i activiti alese ALA II Gsete mrorul!joc de micare i rapiditate

Activiti de dezvoltare personal ADP Intlnirea de diminea Colecia de mrioare R/T-Ne pregtim pentru activitideprinderi de ordine, disciplin, autoservire Intlnirea de diminea Un simbol, o urare! R/T-Ne pregtim pentru activitideprinderi de ordine, disciplin, autoservire Intlnirea de diminea Cnd, cui i de ce druim mrioare? R/T-Ne pregtim pentru activitideprinderi de ordine, disciplin, autoservire

Luni 25.02.2013

DLC-memorizare Martie Mari DPM 26.02.2013 Doi cte doi formarea coloanei de gimnastic ntrecerea coarilorjoc de micare Joc de mas D-activitate Mrioare-puzzle matematic Miercuri Inimioare, mrioare ! Construcii 27.02.2013 Cutiue/ suporturi (nvare numrul i cifra pentru expoziia de 8)-exerciii cu mrioare material individual. DEC-muzic Mrioare, mrioare!predare cntec Mergi cum bat!- joc musical Art DS- activitate Buburuze matematic Joi mrioare-colorare n Balul mrioarelor28.02.2013 spaiu dat probleme create de copii in limitele 1-8; Joc de rol Facem o expoziie de DOS-ed. pentru societate mrioare De ce, cum i cui

tiin Din jumti -ntreg! Joc de rol De-a vnztorul de mrioare !

Atinge trifoiul!-joc sportiv distractiv

Dansul ghioceiloreuritmie

Mrioarele la co-joc de micare i rapiditate

Intlnirea de diminea Primul ghiocel R/T-Ne pregtim pentru activitideprinderi de ordine, disciplin, autoservire

58

Vineri 01.03.2013

Bibliotec Buburuza/Coarul -exerciii grafice Construcii Scara coarului

oferim mrioare? -convorbireDLC Legenda mriorului - creaia educatoareiDOS- activitate practic Mrisoare colorate confecie- tehnica erveelului

Intlnirea de Cupa diminea Mriorului- Sunt fericit c eti colega mea! ntrecere R/T-Ne pregtim pentru activitideprinderi de ordine, disciplin, autoservire

Tura a II-a

Ziua/ Data

Jocuri i activiti alese Bibliotec Citire de imagini cu aspecte de primvar Art-modelaj "nurul mriorului Gsete mrorul!joc de micare i rapiditate tiin Din jumti -ntreg! Joc de rol De-a vnztorul de mrioare ! Atinge trifoiul!-joc sportiv distractiv Joc de mas Mrioare-puzzle Construcii Cutiue/ suporturi pentru expoziia de mrioare Dansul ghioceilor-

Activiti pe domenii expereniale ADE Vestitorii primveriimaterial power point Finalizarea lucrrilor ncepute Mriorul preferat

Activiti de dezvoltare personal ADP Pentru tine ! (dep.de a oferi) nti tu, apoi eu ! (dep. de a acorda prioritate fetielor).

Luni 25.02.2013

Mari 26.02.2013

Repetarea poeziei Martie Joc de micare ntrecerea coarilor-joc de micare

Un zmbet pentru o feti(dep. de a relaiona) nti tu, apoi eu ! (dep. de a acorda prioritate fetielor).

Miercuri 27.02.2013

Inimioare, mrioare ! (nvare numrul i cifra 8)-fie de lucru Mergi cum bat!- joc muzical

Joc distractiv -Telefonul fr fir Suntem veseli(dep. de a-i manifesta bucuria n anotimpul renvierii) Activitate optional-

59

euritmie Art Buburuze Joi mrioare-colorare n 28.02.2013 spaiu dat Joc de rol Facem o expoziie de mrioare Mrioarele la cojoc de micare i rapiditate Bibliotec Buburuza/Coarul Vineri -exerciii grafice 01.03.2013 Construcii Scara coarului Balul mrioarelorfie de lucru DOS-ed. pentru societate De ce, cum i cui oferim mrioare? vizionare filmule.

exerciii grafice Un zmbet pentru o feti(dep. de a relaiona) nti tu, apoi eu ! (dep. de a acorda prioritate fetielor).

Repetarea povetii Legenda mriorului Finalizarea lucrrilor ncepute Mrisoare colorate

Am lucrat i fac curat ! (dep. de a face curenie dup ncetarea unor activiti) Pentru tine ! (dep.de a oferi)

Imagini din activitatile desfasurate in cadrul proiectului:

INTALNIREA DE DIMINEATA...David ne spune Cnd, cui i de ce druim mrioare?, dupa care daruieste martisoare colegelor de grupa si doamnelor educatoare.

60

CONFECTIONAM MARTISOARE...TEHNICA SERVETELULUI...

61

DANSUL GHIOCEILOR....

62

63

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT Realizator Ioana Mirza, GPN Tibru

DATE PERSONALE: Numele i prenumele: M.V. Sex: feminin Data naterii: 27.11.2005 Vrsta: 7 ani Domiciliul: Alba- Iulia Clasa: I II. DATE MEDICALE: Diagnostic stabilit: Retard limbaj expresiv Dislalie polimorf Deficit atenionar Structura i componena familiei: M.V. provine dintr-o familie organizat, format din mama, tata si sora mai mare. Starea de sntate a familiei: este bun, doar tatl a avut probleme n copilrie avnd hepatit. Sarcina a evoluat normal. Naterea a fost la termen i fr complicaii. Condiiile materiale i de locuit ale familiei: M.V. locuiete mpreun cu prinii i cu sora sa mai mare la cas, la ar, condiiile materiale i igienico-sanitare ale familiei fiind corespunztoare. Relaiile intrafamiliale i climatul afectiv: Climatul educativ n familie este corespunztor, mama este casnic, iar tata lucreaz i ntreine familia, sora mai mare lucrnd i ea. Este un copil emotiv i iubre n acelai timp. Atitudinea prinilor fa de copil i fa de coal: Prinii sunt interesai de fat, se implic foarte mult n ngrijirea sa; i creeaz acesteia condiiile cele mai bune pentru cretere i nvare. Este un copil rsfat deoarece este mezina familiei, prinii avnd-o la o vrst trzie.

III. INFORMAII CE IN DE ISTORIA PERSONAL A CAZULUI:

64

Autonomie personal: Este capabil s mnnce singur, se mbrac singur. Nu evit situaiile i obiectele periculoase. Se orienteaz singur n mediul colar Traseul educaional: M.V. a frecventat timp de 3 ani grdinia, acum fiind n clasa I. La nceput avnd probleme de integrare, fiind marginalizat de unii copii dar n clasa I situaia s-a schimbat deoarece s-a impus nvtoarea. Este un copil ludat de nvtoare ca fiind foarte cuminte. Copilul a fost dus la cabinetul de logopedie unde a participat la activitile instructiv-educative, a fost examinat de comisie. n prezent nu mai frecventeaz cabinetul logopedic. Deficiene asociate: tulburri de concentrare a ateniei Nivelul socializrii: posed deprinderi adecvate de igien personal, de servire a mesei, mbrcare. Nivelul de sociabilitate este conform vrstei, i plac foarte mult copiii. IV. DOMENIILE DE INTERVENIE: Citire- scris-comunicare Matematic Dislexo-disgrafie: citete greoi, trebuie s citeasc nti pe litere, viteza la citit este una lent, sunt prezente omisiuni, adugiri, confuzii att n scris ct i n citire, scris lizibil, ntmpinnd probleme la dictri. Face adunri i scderi pn la 100; cele cu trecere peste ordin se fac greoi, prin numrare pe degete.

V. NIVELUL ACTUAL DE DEZVOLTARE

VI. ECHIPA DE INTERVENIE: Data interveniei: 1 martie 2013 18 iunie 2013 1. INSTRUMENTE UTILIZATE N EVALUARE: chestionare orale; observaii curente; aplicaii practice; fie de lucru utilizate la diferite activiti; proba de evaluare; convorbire individual i n grup; observaia spontan i dirijat. 2. OBIECTIVELE PROGRAMULUI: Pe termen lung:

65

 Descoperirea i folosirea potenialului psihic de nvare ale subiectului, a ritmului propriu de achiziie, prin observarea zilnic i prin concentrarea tuturor informaiilor din cadrul familiei; Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor gramaticale; Dezvoltarea expresivitii i creativitii; Dezvoltarea motricitii minilor, dar i a altor pri ale corpului; Dezvultarea capacitilor de calcul matematic; Pe termen scurt: Formarea abilitilor de comunicare; Formarea abilitilor de participare la lecii; Dezvoltarea capacitilor de scriere; Partciparea la activiti de grup; Participarea la activiti specifice matematicii; Dezvoltarea capacitilor de numrare i efectuare a calculului matematic, oral i n scris; 3. SCOPURILE PROGRAMULUI: Reducerea i eliminarea lacunelor din cunotinele elevului; Educarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic; Formarea capacitilor de cunoatere a literelor i citire a cuvintelor i propoziiilor; Formarea deprinderilor de scriere corect a elementelor grafice i a literelor, precum i scrierea lizibil a cuvintelor; Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme; Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; 4. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE: PROFESOR PEDAGOG: Stimuleaz elevul in vederea reducerii dificultatilor de invatare prin exersarea si dezvotarea proceselor psihice (memorie, atentie, motivatie), a unor trasaturi pozitive de personalitate din domeniul afectiv si motivational, a deprinderilor de munca individuala; Implica mama pentru a o ajuta sa lucreze cu copilul in asimilarea unor cunostinte esentiale: cunoasterea mediului, coordonare spatio-temporala, dezvoltarea limbajului si a vocabularului, abilitati de relationare sociala;

66

ARIA DE INTERVENIE Activiti propuse

OBIECTIVE OPERAIONALE Eleva va fi capabil :

INTERVAL DE TIMP

RESURSE I MIJLOACE DE REALIZ.

AFECTIV MOTIVAIONAL

- s i stpneasc pornirile de a trece repede la aciune, fr a asculta ce i se spune; - s respecte cerinele activitii din cabinet; - s interacioneze pozitiv cu colegii i profesorii. Martie 2013

- ntrirea pozitiv (lauda, ncurajarea permanent); - convingerea n a accepta sarcina;

- exerciii specifice de Etapa literei (sunt vizate planurile fonetico-auditiv i grafo-fonetic) Aprilie 2013 analiz grafic, de asociere a literei, de citire si scriere a literei precedat de o

67

LIMBAJ I COMUNICARE

-s recunoasc i s identifice grafemele fie individual, fie n grupuri; Aprilie Etapa silabei -s recunoasc fonemul n grafemul din fi; -s neleag semnificaia structurii silabice; 2013

vocal; exerciii de numire a literei ntr-un cuvnt; exerciii de gsire a literei n cuvinte date; indicarea poziiei literei n cuvnt; - gsete litera cerut n cuvinte date; - fie de lucru, exerciii de compunere i descompunere a silabelor i de recunoatere a fiecrei componente; - exerciii cu silabe directe i inverse (consoan +

Etapa cuvntului -s descompun cuvntul n silabe; - s compun silabele n cuvnt; - s recunosc i s reproduc cuvntul; - s citeasc cuvntul; - s neleag sensul cuvintelor;

Mai 2013

vocal); - exerciii de citire; - exerciii de recunoatere i reproducere a cuvntului, exerciii de analiz i sintez fonematic a cuvintelor, exerciii de copiere i dictare de cuvinte, exerciii de desprire n silabe; - exerciii structurate cu partea iniial sau final a cuvntului constant;

Etapa propoziiei - s recunoasc cuvintele

Mai 2013

- gsete i citete cuvintele n text;

68

care alctuiesc propoziia; - s compun i s descompun propoziii n cuvinte; - ntelegerea sensului cuvintelor; Etapa textelor mici - s recunoasc propoziiile dintr-un text; - s identifice semnificaia unui text; - s citeasc in ritm propriu un text nou de mic intindere; - s desprind informaii din textul citit; - s utilizeze sensul cuvintelor noi in enunturi proprii. Iunie 2013

- explicatia; - exerciii de recunoaterea a numrului de cuvinte din propoziii; - exerciii de formulare a unor propoziii pornind de la un cuvnt dat;

- exerciii de citire; - explicaia

Dou activiti pe sptmn(45 minute) NVTOR: Ioana Mza, coala Mihal, jud. Alba Antreneaz elevul n activitile specifice pe arii de stimulare sau recuperatorii i recreative, cu respectarea particularitilor de vrst i individuale; n cadrul leciilor se lucreaz difereniat, cu respectarea planificrii materiei (cu revizuiri i adaptri); MIJLOACE: probe de evaluare, fie de lucru, plane, jetoane, jocuri didactice, rechizitele i manualele colare, obiecte de uz general;

69

Domeniul de intervenie: LIMBA ROMN Eleva nu pronun corect cuvintele i are un vocabular foarte srac. Rspunsurile sale suntneclare. Reuete s povesteasc texte auzite n clas ori ntmplri din viaa personal dar cu omisiuni ale sunetelor sau substituiri. Scrie ordonat dar face confuzii la dictri. Obiective pe termen scurt 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective operaionale Criterii minimale pentru evaluarea progresului - nelege semnificaia global a unui text scurt, dup ascultarea repetat a acestuia, sau dup lmuriri suplimentare; - formuleaz rspunsuri la ntrebrile puse, uneori cu imprecizii, corectate la solicitarea nvtorului; - distinge i delimiteaz cuvintele n propoziii de dou cuvinte, rostite clar de nvtor; - distinge, dup auz, silabele i sunetele, dintr-un cuvnt dat, de 1-2 silabe; - pronun, corect, cuvntul integral i pe silabe, cu imprecizii corectate cu sprijinul nvtorului; - asociaz sunetul cu litera de tipar, sau de mn; citete n ritm propriu silabe, cuvinte i propoziii alctuite diin 2-3 cuvinte, uneori cu inversiuni sau repetri, corectate la intervenia nvtorului; - citete cuvinte scrise, formate din silabe cunoscute; - citete fluent i corect

Activiti de nvare -exercitii de delimitare a cuvintelor in enunturi; -exercitii de stabilire a pozitiei unui cuvant intr-o propozitie; -jocuri de identificare a pozitiei silabelor in cuvant; -exercitii de distingere a sunetului initial, final sau din interiorul unei silabe sau al unui cuvant; -identificarea cuvintelor ce contin sunetul nvat si despartirea lor in silabe; -jocuri de punere in corespondenta a unui cuvant auzit cu imaginea corespunzatoare; -exercitii de despartire a cuvintelor in silabe; - exerciii de trasare a elementelor grafice; - exerciii de adoptare a poziiei corecte si comode pentru scris; - exerciii de scriere a unor elemente grafice pregtitoare, care sa faciliteze scrierea literelor si scriere n duct continuu; - exerciii de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor si propoziiilor; - exerciii de scriere a literelor si a cuvintelor, respectnd forma, mrimea lor;

Metode i instrumente de evaluare

- s neleag semnificaia global a mesajului oral - s sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate - s disting cuvintele dintro propoziie dat, silabele dintr-un cuvnt i sunetele dintr-o silab 2. Dezvoltarea - s sesizeze sensul capacitii cuvintelor ntrde un enun dat exprimare - s formuleze oral clar i corect enunuri verbale potrivite unor situaii date - s integreze cuvintele noi n enunuri 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a - s identifice litere, grupuri mesajului de litere, scris

Evaluarea oral i scris Aprecieri stimulative Evaluare cu mai multe reveniri Evaluri curente formative Probe scrise, fie de lucru

70

silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i n textul de mn - s sesizeze legtura dintre enunuri i 4. Dezvoltarea imaginile care le nsoesc capacitii - s desprind de semnificaia exprimare global a unui scris text citit - s citeasc n ritm propriu, corect un text cunoscut - s scrie corect litere, silabe, cuvinte - s scrie corect, lizibil i ngrijit propoziii scurte (citirea / lectura)

- exerciii de ncadrare corecta enunuri cunoscute, cu n pagina a textului (data, ezitri sau pauze mai lungi, atunci cnd alineat); ntlnete cuvinte care conin aglomerri de consoane, grupuri de litere etc.; - copiaz, transcrie i scrie dup dictare litere, - exerciii de apreciere corecta silabe i cuvinte cu a spaiului dintre cuvinte; abateri de la regulile - dictri de cuvinte si grafice; propoziii; - construiete n scris propoziii formate din 23 cuvinte, cu mici abateri de la regulile grafice, ortografice i de punctuaie, corectate la intervenia nvtorului; -copiaz/ transcrie/ scrie dup dictare, cu unele omosiuni, inversiuni de litere, uneori cu abateri de la normele de aezare n pagin, sau de la folosirea corect a semnelor de punctuaie;

Domeniul de intervenie: MATEMATIC Eleva formeaz mulimi, recunoate culorile, numr cresctor pn la 10, dar are probleme n ceea ce privete numratul pn la 30 sau numratul descresctor, chiar i cu ajutorul obiectelor, prezentnd omisiuni ale cuvintelor, substituiri. Capacitate sczut de a citi cerina i a rezolva exerciiile. Obiective pe termen lung 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii Obiective de referin - s scrie, s citeasc numerele naturale de la 0 la 10; Criterii minimale pentru evaluarea progresului - asociaz mulimi (alctuite din obiecte identice, uor de numrat), cu numrul lor (cardinalul mulimii); - identific cifra

Activiti de nvare

Metode i instrumente de evaluare

- exerciii de numrare cu obiecte de la 0 la 10; - exerciii de citire i de scriere a numerelor naturale de la 0 la 10; - s compare dou - compararea i ordonarea numere cu numerelor de la 0 la 10; diferen de o - exerciii compunere i 71

Evaluarea oral i scris Aprecieri stimulative Evaluare cu

unitate; - s completeze un ir de numere; - s scrie vecinii numerelor; 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de - s exploreze probleme modaliti variate de compunere i descompunere a numerelor, n concentrul 0 10 cu obiecte de sprijin; 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic

4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate

- s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere naturale de la 0 la 10 fr trecere peste ordin cu obiecte de sprijin - s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre cele nvate.

descompunere cu numere naturale de la 0 la 10; - exerciii de alegere a unei descompuneri potrivite pentru efectuarea unui calcul; - rezolvarea de probleme cu obiecte sau cu desene simple: puncte, cerculee, linii etc.; - rezolvarea de probleme cu obiecte sau cu desene simple: puncte, cerculee, linii etc.. -ex. de descompunere a numerelor n sume i diferene ; -ex. de adunare i scdere cu numere de la 0 la 20 ; -ex. de aflare a numrului necunoscut ; -ex. de verificare a rezultatului prin prob ; -ex. joc pentru verbalizarea etapelor de calcul -ex. de analiz a prilor componente ale unei probleme ; -ex de transformare a unei probleme pstrnd numerele date -ex. de numrare cu pas dat nainte i napoi cu i fr sprijin de obiecte sau desene ; -ex. de comparare a numerelor folosind diferite reprezentri ale acestora ; -compunerea i descompunerea numerelor n z i u .

zecilor i cifra unitilor n scrierea unui numr de dou cifre; -numr corect, cresctor i descresctor, din 1 n 1, n concentrul 0-30; - copiaz, transcrie i scrie dup dictare cifrele, cu greeli privind corectitudinea elementelor grafice, ncadrarea n spaiul de scriere, nclinarea; -efectueaz adunri i scderi n concentrul 0-30, fr trecere peste ordin, utiliznd simbolurile +, -, = n scrierea unui exerciiu; - efectueaz corect 50-60% dinexerciiile cu o singur operaie cuprins ntr-o list dat; - descompune numere naturale mai mici dect 10 n sume sau diferene, utiliznd obiecte; -rezolv probleme cu date numerice i enun sintetic, care presupun o singur operaie, cu numere mai mici dect 10, recurgnd la modelarea figural a datelor problemei;

mai multe reveniri

Evaluri curente formative Probe scrise, fie de lucru

72

- execut, parial corect, n ritm propriu, comanda dat, dup lmuriri suplimentare;

N CADRUL TERAPIEI DISLEXIEI-DISGRAFIEI SE AU N VEDERE OBIECTIVELE COMUNE, PRECUM: - recunoaterea direciei n grafie i lexie; - identificarea ordinii cronologice i spaiale; - identificarea fonemelor i grafemelor n ordine alfabetic i aleatorie; - identificarea fonemelor i grafemelor n cadrul unui amsamblu structurat; - abilitatea de a identifica fonemele i grafemele; - abilitatea de ordonare a grafemelor i fonemelor; - abilitatea de memorare lexic i grafic.

73

PORTRETUL PROFESORULUI IDEAL EDUCATOARE: NICA FLORICA & BORCHIN SNDICAGRADUL I GPP ,,CSIPIKE Sf Gheorghe

Sistemul de nvmnt romnesc dorete la catedr dascli care s corespund cerinelor actuale orientate spre schimbare, dinamism, spre o educaie modern. Pentru atingerea standardelor de performan este nevoie de o pregtire profesional corespunztoare, de o formare continu i nu sporadic, de o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. n misiunea sa cadrul didactic - n cazul nostru educatoarea, are n vedere toate aspectele pe care le reprezint mediul educaional i situaiile didactice. Este considerat expert n procesul instructiv-educativ. Fiecare educatoare trebuie s stpneasc arta strategic pentru a-i reui activitile propuse. Se ridic ntrebrile: Cum o stpnete? i Cum tie ct de bine o stpnete? Rspunsul l afl dac n activitatea didactic exerseaz competenele specifice, dac nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme i reguli, ci i un actor care triete activitatea mpreun cu copiii, cu un indice de intervenie personal mai mic sau mai mare - n funcie de nivelul grupei - dar important, este c interpreteaz / ndeplinete mai multe roluri: 1. Pedagog - Educatoarea prin pregtirea de specialitate are capacitatea de a stabili obiective pedagogice, coninuturi, strategii didactice, criterii de evaluare, de msurare a progresului, pentru a soluiona situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i dac nu ar avea pregtirea necesar nu ar gsi soluionare rapid; exemplu, clasa cu un efectiv mare de copii o activeaz utiliznd metodele interactive pe grupuri, crend situaii de nvare, aplicare i evaluare precum i interrelaionare n interiorul grupului i intergrupal, monitorizeaz permanent progresul colar. 2. Psiholog
74

- Pentru a manifesta competene din domeniul psihologic, se impune cunoaterea unui volum de cunotine despre: -dinamica proceselor fizice (creterea i dezvoltarea) i a proceselor psihice la copilul precolar (atenie, memorie, imaginaie, gndire, limbaj, etc). -factorii care influeneaz dezvoltarea acestor procese; - utilizarea metodelor specifice cunoaterii copilului precolar. - conceperea/selectarea i aplicarea testelor psihologice n vederea depistrii inteligenelor multiple i ilustrrii tabloului psihologic al copilului precolar ( 3-7 ani), completarea cu responsabilitate a fiei psihopedagogice. Educatoarea cunoate psihologia nvrii i a dezvoltrii copilului ce se refer la aspecte ca: sfera de cunotine a copilului la intrarea n grdini i ce achiziioneaz el pe parcursul frecventrii acesteia, ritmul n care asimileaz, domeniul afectiv cu strile, dispoziiile i deficitele lui; l ajut pe copil s interiorizeze valorile (noiuni, cunotine, norme de conduit, modele), s devin competent pentru anumite performane intelectuale i socio-relaionale. 3. Scenograf i regizor - ntr-o activitate educatoarea pune n scen cu lux de amnunte fiecare secven didactic n aa fel nct mediul educaional i lecia s fie n deplin concordan. Este indicat ca de fiecare dat s existe o strategie de rezerv, o alternativ n cazul n care relaia resurselor umane - strategia didactic nu d rezultate. n dubla sa calitate de scenograf i regizor stabilete variantele de lucru, interacioneaz cu copiii, stabilete rolul fiecruia, interpreteaz numeroase roluri. Se poate spune ca fiecare aciune instructiv-educativ este transpus n cte un rol. n acest sens ea joac pe rnd rolul de: - cercettor - prin derularea unor experiene i experimente cu copiii pentru a le facilita nelegerea unor procese i fenomene din mediul nconjurtor, etc. - matematician - pentru c opereaz noiuni matematice pe care le prezint copiilor ntr-un mod ct mai accesibil, etc. - antrenor - cnd formeaz copiilor deprinderi motrice pe care le exerseaz n mod variat i atractiv, apoi le exploateaz prin diverse formaii sportive (dans tematic, gimnastic, dans popular etc.) numai n beneficiul copilului, etc; - orator - n prezentrile sale aduce n faa copiilor subiecte despre fiine, obiecte, fenomene, stri sufleteti, evenimente cotidiene sau cazuri reale pentru studiu de caz, etc; - narator - este un bun narator pentru ca naraiunea s fie perceput corect i audiat pn la final cu aceeai intensitate i interes, etc.;
75

4. Consilier a) consilier pe probleme de socializare care presupune adaptarea copiilor din punct de vedere social i se refer la posibilitile acestora de a face fa dificultilor i cerinelor din viaa colectivului de copii. Cnd sosesc n grdini reaciile sunt diferite. Dac pentru cel care a frecventat alte colectiviti poate nsemna statutul de independent , pentru cel care vine n colectivitate pentru prima dat nseamn abandon din partea prinilor. Rolul educatoarei este foarte important pentru c ea trebuie s gseasc calea pentru comunicare cu precolarul, s-i ocupe timpul permanent cu aciuni care-i strnesc interesul, s alterneze activitatea static cu cea dinamic, s descopere micile preocupri ale copilului i s-i fie partener n perioada de acomodare sau cnd activitatea sa stagneaz; s-i creeze o imagine de sine pozitiv. b) consilier pe probleme curriculare al crui status presupune un bagaj de cunotine, aptitudini i resurse n domeniul curricular. Caracteristicile acestei competena pot fi concretizate n capaciti care i permit: - depistarea coninuturilor - informaiilor didactice. - strategii de organizare a coninuturilor - informaiilor didactice - strategii de organizare a coninuturilor i de proiectare a situaiilor de nvare corespunztoare - strategii de difereniere a programelor educaionale n acord cu natura i nivelul aptitudinilor i interesele cognitive ale copiilor. - aptitudini afective i disponibiliti atitudinale pentru fiecare activitate de consultan (empatie, acurateea receptrii feed-backului, comunicativitate, optimism, abiliti de organizare i decizie). 5. Mediator Vrsta fraged la care copilul vine n grdini subliniaz prezena acestei competene din partea educatoarei. Copilul este nevoit s fac efortul de a trece de la existena solitar, la existena colectiv, de la poziia de spectator la activitatea altuia, la cea de actor - la interaciunile sociale active. La nceput cel de lng el este perceput ca o ameninare, cineva care i poate lua jucriile, construciile, desenul etc. i din aceast cauz decurg conflictele care necesit prezenta educatoarei pentru a media conflictele cu partenerul sau cu grupul de copii. Exemplele ar putea continua cu competenele de a fi partener n aciunile didactice: de a fi animator ce presupune c orice aciune didactic este ncurajat, nnoit, modernizat de ctre educatoare n folosul copilului; de a fi proiectant foarte bun care s nu uite ca targetul su este copilul cruia i

76

proiecteaz personalitatea prin cele mai importante achiziii - extensia eului, formarea contiinei morale, socializarea conduitei etc. COMPETENELE PROFESIONALE ALE EDUCATOAREI Le putem clasifica i astfel: 1.Competene de comunicare i relaionare Competene specifice: Utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare: orizontal/vertical ,complex,diversificat i specific Manifestarea comportamentului empatic i a ,,orientrii helping Proiectarea,conducerea i realizarea procesului instructiv educativ,ca act de comunicare Facilitatea comunicrii educatoare-parini-alte cadre didactice Valorificarea metacomunicrii n optimizarea relaiilor ntre cadre didactice Exprimarea oral cursiv,nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor mijlocite de limbajul scris Utilizarea creativ i expresiv a limbajului oral Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii Realizarea unor proiecte de parteneriat grdini-familie-comunitate de probleme educative(educaia nonformal/informal) 2.Competene metodologice Competene specifice: Utilizarea adecvat a cunotinelor de didactic general,de psihologie i pedagogie precolar n proiectarea i desfurarea activitii didactice cu copiii Proiectarea coninuturilor instructiv-educative n acord cu prevederile programei i cu nivelul grupei la care educatoarea i desfoar activitatea Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali,n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ Proiectarea i utilizarea de strategii didactice eficiente n procesul de predare-nvare-evaluare
77

 Abordarea praxiologic a teoriilor cognitive moderne,n vederea stimulrii,formrii i dezvoltrii capacitilor de cunoatere ale copilului Manifestarea unei conduite metodologice flexibile i inovative n plan profesional 3.Competene de evaluare i autoevaluare a activitii didactice Competene specifice: Accesare cu uurin a conceptelor cu care opereaz evaluarea i a teoriilor moderne n domeniu Proiectarea unei activiti eficiente Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/autoevaluare individual/de grup 4.Competene psiho-sociale Competene specifice: Aplicarea normelor general valabile(de igien,de circulaie,de estetic,ecologice) de comportament civic,pro-social,n vederea transmiterii acestora persoanelor cu care intr n contact(copii,prini ,colege,ali membrii ai comunitii) Selectarea i aplicarea unor comportamente adecvate,de adaptare eficient i rapid la schimbrile de natur social Operarea cu metode i tehnici eficiente de cunoatere a naturii umane,n vederea unei comunicri eficiente cu toi partenerii Identificarea unor metode i mijloace eficiente de lucru cu copiii,n vederea stimulrii i facilitrii procesului de socializare a acestora Identificarea situaiilor conflictuale ntr-o relaie,analizarea acestora i rezolvarea optim a conflictului Asumarea rolului social pentru care a optat,n contextul unei imagini de sine adecvate propriei personaliti

78

5.Competene tehnice i tehnologice Competene specifice: Adoptarea unei conduite psihopedagogice inovatoare n plan profesional Selectarea metodelor optime n vederea asigurrii formrii deprinderilor practice

6.Competene de management al carierei Competene specifice: Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea,,situaiilor de criz,, Manifestarea unor conduite (auto)reflexive Formarea la copii a deprinderii pentru elaborarea unui plan de aciune eficient n pregtirea examenelor ,concursurilor, competiiilor Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaiile de competiie,examen,concurs Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice (examinator,examinat,concurent/supraveghetor)

COMPETEN A PSIHOPEDAGOGIC
-tactul pedagogic, miestrie profesional, voca ie, filozofie de via integrat, o bun cunoa tere i aplica ie a principiilor.

COMPETEN A MORAL PSIHOSOCIAL

-tolerant, cinstit, corect, cu demnitate, cu respect, buntate, etic, punctualitate, onestitate. 79

COMPETEN A

-comunicativ, sociabil, deschis la nou, empatic, capabil s gestioneze rela ii, s direc ioneze rela iile spre scopuri stabilite, s evalueze, s aib bune cuno tin e sociale, carismatic, amabil, flexibil,cu diploma ie, voin .

COMPETEN A PROFESIONAL- TIIN IFIC -s fie autodidact, punctual, bine pregtit, cu perfec ionare, curiozitate, gndire coerent, pasiune pentru domeniu, capacitate de modelare a informa iilor, competent. De ce este nevoie de toate aceste competente i caliti? Pentru c profesia de educatoare este complex i necesit mult druire, timp, studiu, ntrebri i gsirea rspunsurilor. Managementul imaginii n instituiile de nvmnt precolar Profesor nvmnt precolar Mihlceanu Claudia G.P.P.Nr3,4 Buzu Planul referatului: 1.Factorii care contribuie la formarea i cristalizarea imaginii instituiei
precolare. 2.Scopul,structura,resursele umane,cultura organizaional a instituiei precolare. 3.Tehnici de creare a imaginii unei instituii. 4. Concluzii Imaginea unei instituii educaionale reprezint o funcie important a managementului educaional,pentru asigurarea unei comunicri reale i eficiente ntre instituie i opinia public.De cele mai multe ori ,imaginea instituiei educaionale o reprezint ideea pe care i-a format-o comunitatea sau un segment de populaie prin receptarea unor informaii despre serviciile prestate i rezultatele obinute,idee care se manifest n atitudini sau opinii n mentalul colectiv i care se transmit de la individ la individ.Imaginea apare astfel,ca o component a reprezentrii sociale,care prezint un nucleu stabil de valori tiinifice,culturale morale i norme sociale.

80

Mai mult ca oricnd este necesar formarea unei percepii corecte despre influena pe care o are imaginea unei instituii educaionale asupra opiniei publice,deoarece imaginile au funcie de element formativ de opinii i atitudini,care pot influena aprecierile colaboratorilor,i prin aceasta,manifestrile lor de parteneri. n instituia precolar este cu att mai mult ca managementul imaginii s funcioneze deoarece ,cu ct copiii sunt mai mici,opinia public este mai sensibil la grija fa de acetia i fa de asigurarea unor servicii de calitate. Grija fa de copiii precolari nseamn asigurarea unor servicii de calitate n orice moment .Orice instituie de nvmnt precolar are acest scop.Informaiile care ajut la cristalizarea imaginii instituiei precolare pot fi: 1-Informaii rezultate n urma procesului educaional. O grdini este perceput ca o instituie precolar foarte bun n comunitatea din care face parte dac: Ofer condiii de igien,ambient i dotare pe msura cerinelor actuale. Cadrele didactice sunt calificate i dau dovad de profesionalism. Cadrele didactice au o inut i un comportament apreciat att de copii ct i de prini. Copiii vin cu plcere la grdini. Curriculum+ul la decizia grdiniei este cerut de prini i specificul local. Prinii sunt implicai n activitile precolarilor,cunosc ndeaproape munca lor. Grdinia espe implicat n proiecte educaionale,n activiti extracurriculare. Exist parteneriate cu prinii ,cu alte uniti colare. 2 -Informaii emise de structuri specializate sau ierarhizate. Aprecieri i calificative cu prilejul inspectiilor. Schimburile de experien organizate n unitate. Manifestri pe plan internaional,naional,judeean,festivaluri,concursuri,spectacole. Manifestri tiinifice,cultural-educative(simpozioane,sesiuni de comunicari). Managerul unitii ct i celelalte cadre didactice trebuie s fac cunoscute opiniei publice aceste elemente de identificare ale instituiei n care lucreaz,astfel nct familia copilului s dispun de informaii pertinente n ceea ce privete grdinia respectiv.Acest lucru l putem face prin prezentarea ofertei educaionale,concepnd pliante ale grdiniei,afie,publicnd articole n ziare locale,reviste de specialitate,dnd interviuri la posturile locale de radio i televiziune,sau organiznd evenimente unde participdiverse categorii de ceteni. Prin intermediul acestor strategii este informat opinia public despre scopul ,obiectivele,structura,resursele umane,cultura organizaional ale instituiei precolare. Scopul oricrei instituii precolare este asigurarea condiiilor pentru dezvoltarea normal i deplin a copilului precolar,valoriznd potenialul fizic i psihic al fiecruia,innd cont de ritmul propriu de dezvoltare,de nevoile afective i de activitatea fundamental din anii precolaritiijocul,dezvoltarea capacitii copilului de a intra n relaie cu ali copii i aduli,sprijinireacopilului precolar pentru a dobndi competente,atitudini necesare activitii ulterioare.

81

n plan curricular,educaia copilului precolar urmrete realizareaurmtoarelor tipuri de obiective:cognitive i de limbaj,psihomotorii,de educare a afectivitii,de educaie estetic i pentru societate,curriculum la decizia colii. Structura instituiei precolare se realizeaz astfel nct s permit o eficientizare a procesului educaional,o interaciune uman i o percepie social pozitiv.Copiii sunt repartizai pe grupe avnd n vedere vrsta acestora i innd cont de noile reglementri ele Legii nvmntului. Resursele umane ale instituiei sunt definitorii pentru identitatea i imaginea instituiei.ntr-o grdini cu prestigiu educatoarele sunt interesate de propria perfecionare,s se implice n activiti noi,s existe o concuren constructiv,s colaboreze ntre ele,s existe o comunicare bun att pe vertical ,ct i pe orizontal,conflictele s se sting la nivelul grdiniei,relaia cu comunitatea s fie pozitiv. Cultura organizaional vizeaz mediul intern care caracterizeaz fiecare organizaie i cuprinde simboluri,limbaj specific,sistem de valori,sistem de norme morale,modele comportamentale,vestimentare,atitudini .Orice instituie are o imagine n mentalul individual i colectiv.Pentru ca aceasta s fie pozitiv,este necesar s se aib n vedere crearea: unui climat de munc corespunztor scopului(igien,aparatur modern,condiii civilizate,cadre calificate;credibilitate i meninerea ncrederii prin continuarea tradiiilor,respectarea unor reguli,obinerea de rezultate n competiiile educaionale;o imagine clar conturat printre instituiile similare;un statut de seriozitate profesionalism i moralitate;spirit de respect i loialitate fa de instituie prin acordarea prioritii intereselor instituiei,ncurajarea dorinei de a participa activ la creearea imaginii pozitive a instituiei. 3.Managerul instituiei trebuie s foloseasc orice mprejurare orice loc,ori de cte ori are prilejul ,pentru a produce o impresie plcut,favorabil, despre instituia pe care o reprezint,rspndind informaii pozitive.Acesta este ceea ce se numete efectul halo. Rsturnarea imagologic presupune ca n cazul n care cineva n scop neloial a denigrat sau denaturat realitatea din in stituie ,liderul de opinie s aib obligaia i capacitatea de a rsturna acea imagine negativ i de a restabili o percepere pozitiv referitor la unitate. Multiplicatorii de imagine,diferenierea imaginii sunt alte tehnici de creare a imaginii unei instituii. Aceste tehnici pot fi utilizate individual sau n combinaii,n funcie de scopurile vizate ,starea imaginii unitii,mediul social,interesele publicului int. Cel care devine responsabil de transmitarea informaiilor este managerul grdiniei,sau liderul de opinie.Acetia trebuie s manifeste interes fa de acest lucru,s adere rapid la idei noi,s aib o capacitate de organizare remarcabil,s fie percepute de comunitate ca autoriti n anumite domenii,s fie implicate n tot felul de activiti,la toate nivelurile. Imaginea instituiei n care ne desfurm activitatea are o mare influen asupra serviciilor oferite i asupra aficienei activitii acesteia,ceea ce poate determina ca imaginea uneori mai valoroas dect celelalte bunuri materiale.Astfel se explic de ce unele instituii sunt recunoscute i cutate chiar

82

cnd condiiile nu sunt tocmai deosebite,i altele mai dotate cu rezultate bune,s nu aib nici pe departe o imagine att de bun.Promovarea imaginii dorite capt n mentalul colectiv un anumit prestigiu,de care individul,societatea are nevoie pentru buna funcionare.Dac am promovat o imagine i n+am obinut ceea ce am dorit,nseamn c imaginea comunicat concretizat n mesaje transmise,nu i-a atins inta,urmnd s apelm la alte strategii i tehnici de promovare a imaginii,utiliznd mijloace adecvate. O imagine pozitiv a instituiei precolare stimuleaz i impulsioneaz colectivul pentru ca acesta s i desfoare activitatea cu succes ntr+o atmosfer de performan,determin creterea coeziunii i comunicrii interumane i atragerea i meninerea surselor extrabugetare. Orice instituie trebuie s-i vnd o imagine bun,mai ales acum cnd fiecare unitate este finanat n funcie de numrul de copii nscrii(plata per-capita).

Prof.CHITICARU MARICICA GPN ANGHELESTI,VRANCEA

In perioada 2009-2011,la initiativa Asociatiei RENINCO Romania si cu sprijinul UNICEF,s-a derulat proiectul ,, Gradinite inclusive. Grdiniele incluzive sunt prima reea profesional care a nceput s funcioneze pentru sprijinirea i implementarea
83

educaiei incluzive n Romnia. Asociaia RENINCO Romnia,, mpreun cu partenerii si a anunat in 2011 nfiinarea unui grup de profesioniti pentru promovarea i implementarea educaiei incluzive n Romnia, denumit GREI (Grupul romn pentru educaie incluziv). Obiectivul general al GREI este conectarea Romniei la eforturile europene i internaionale n realizarea educaiei incluzive, susinerea i dezvoltarea modelului romnesc i promovarea acestuia la nivel national si in Europa. Principiile pe care GREI le promoveaz sunt simple,clare i de maxim generalitate: 9 Fiecare copil este unic si valoros n cadrul sistemului de educaie. 9 Fiecare copil poate invata. 9 Politicile colare sunt cele care trebuie s ncurajeze mai curnd ideea de coal pentru copil dect cea de copil pentru coal. 9 ncurajeaza dezvoltarea i susinerea serviciilor de sprijin n coal, pentru a oferi oportuniti de dezvoltare tuturor elevilor dar i pentru a forma i sprijini profesorii. 9 Susin parteneriatul educaional dintre profesori, prini i elevi, alturi de toi profesionitii care dau valoare adauata actului educational. Educatie incluziva inseamna sprijin si educatie pentru toti,grija si atentie pentru fiecare. Grdini este incluziv prin Curriculum flexibil si deschis ce permite adaptari successive. Nu copilul urmeaza curriculum ci acesta este un instrument menit sa sprijine dezvoltarea copilului, se adapteaz nevoilor i particularitilor copiilor. Cand spunem gradinita incluziva nu trebuie sa ne ducem cu gandul la copiii cu CES ci la fiecare copil in parte pentru ca fiecare are un ritm propriu de dezvoltare si la un moment dat poate avea nevoie de anumite cerinte speciale fata de educatie. Exist de asemenea i anumite situaii de risc n care educatorul trebuie s cunoasc tririle i comportamentele copilului

84

pentru a-l sprijini. Riscurile pot aprea din modul de dezvoltare a copilului, din mediul socio-cultural din care acesta face parte, din relaiile de familie care i determin existena zilnic, din modelele formale educaionale ce pot exercita un stres deosebit asupra copilului care nu corespunde normalitii cu care ne-am obinuit. O planificare nu poate porni, aa cum era tradiional, de la coninuturi, ci de la personalitile copiilor, de la caracteristicile i particularitile lor ca persoane i ca grup. Modelul etalon, perfect, devine un simplu reper i nu un criteriu de aciune sau de excludere. Pe de alta parte gradinita ca institutie nu poate face fata singura cerintelor multiple ale unui program eficient de educatie. Este nevoie de un parteneriat intre gradinita familie-comunitate, de o constructie comuna in folosul copilului fara prejudecati, bazata pe respect reciproc, acceptare, toleranta, indiferent de situatia economica, sociala sau educationala a parintilor. Educatoarea la randul ei trebuie sa raspunda diversitatii si unicitatii fiecarui copil, sa-si orienteze pozitiv atitudinea, limbajul si metoda pedagogica, Copilul prescolar se afla intr-un proces de formare in care fiecare gest, cuvant, privire din partea adultilor care il inconjoara poate sa ii influenteze imaginea de sine. Este foarte importanta atitudinea educatoarei la actiunile copilului, apelativele, atitudinea pozitiva sau negativa pentru a-i da copilului incredere in fortele proprii. Pentru a evalua copilul, educatoarea trebuie sa urmareasca competentele si capacitatile educationale ale fiecarui copil si sa identifice: cum este fiecare; ce tie fiecare; ce face fiecare; cum coopereaz cu ceilali (J. Delors). Pentru abordarea unei educatii incluzive in gradinita educatoarea trebuie sa respecte urmatorii pasi: -Sa elaboreze un plan de dezvoltare a grdiniei n care s se precizeze concret parteneriatul cu familia i comunitatea.
85

-Sa fie pregatit intregul personal pentru a primi toi copiii. -Sa pregateasca copiii pentru a se accepta unii pe alii, pentru a negocia, a colabora i a lucra mpreun. -Sa asigure un climat primitor i deschis n grdini, prin organizarea mediului educaional ct mai eficient i stimulator. -Sa asigure un curriculum flexibil i deschis, la care sa aib acces si prinii. -Sa evalueze fiecare copil prin observaie direct i indirect, pentru a asigura participarea lui adecvat la activitile curricular. -Sa asigure accesul tuturor copiilor n programul grdiniei, dar i la modificrile i adaptrile acestuia. -Sa asigure participarea tuturor copiilor la ntregul program. -Sa asigure participarea familiilor la decizii i aciuni n favoarea tuturor copiilor. -Sa evalueze permanent si periodic progresele pe care le fac toi copiii, nu numai din punctul de vedere al achiziiilor intelectuale, dar i al relaiilor sociale, al cooperrii i colaborrii, al dezvoltrii imaginii de sine i ncrederii n forele proprii -Sa elaboreze planuri individualizate, personalizate la copiii care au nevoie de sprijin n anume componente ale dezvoltrii i la anumite momente. -Sa ajusteze permanent curriculum pentru a-l adapta la nevoile educative ale copiilor. - Sa realizeze permanent schimb de idei, experiene i soluii cu celelalte colege, cu directoarea grdiniei, precum i cu familiile copiilor. Biblografie Ecaterina Vrasma - Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitas, Bucureti, 1999 Ecaterina Vrasma - Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti,2004
86

Metodele interactive, modalitati de optimizare a procesului de invatamant

Invatator: Popa Isabela Scoala Gimnaziala ,,Liviu Rebreanu Bucuresti

Pedagogia modern utilizeaz preponderent metode i tehnici interactive care pot fi instrumente importante pe care nvtorul le poate folosi n cadrul predrii leciilor de limba i literatura romn, ca acestea s fie mai atrgtoare i eficiente, s ajute elevii s realizeze judeci de valoare, s-i sprijine n nelegerea coninuturilor. Pornind de la textul n versuri ,,Primvara, am ncercat n utilizarea metodelor active de nvare s mresc potenialul intelectual al elevului, s cultiv atitudini investigatoare, s formez spiritul de echip. n continuare sunt prezentate cteva dintre metodele active de nvare : Brainstorming Este numit metoda ,,asaltului de idei sau ,,furtun n creier. Este o metod de stimulare a creativitii ce const n enunarea spontan a ami multor idei pentru soluionarea unor probleme. Discuia pornete de la cuvntul cheie: primvara. flori iarb insecte PRIMVARA psri soare Ziua Mamei

Cubul Se folosete n leciile de limba romn cu scopul de a explora un subiect n posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. Aruncnd cubul grupa int primete o sarcin pentru numrul dat. 1. Descrie semnele specifice anotimpului primvara; 2. Compar- anotimpul iarna cu anotimpul primvara; 3. Asociaz schimbrile din natur cu cele petrecute n alte anotimpuri; 4. Analizeaz activitatea fiecrei vieti din poezie;
87

5. Aplic gsii nsuiri pentru: cmp, rndunic, sturz, timp, albin; 6. Argumentai de ce v place acest anotimp?

Cvintetul Este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei. Activitatea se poate desfura individual, n perechi, pe grupe. PRIMVARA- cuvnt cheie bogat, frumoas adjective sosind, renscnd, cntnd verbe la gerunziu natura se trezete la via sentimente fa de subiect anotimp cuvnt sintez Ciorchinele Se poate folosi n diferite activiti (frontal, n perechi, pe grupe, individual). Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei.

88

Blazonul Presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real. Este o metod complex care se potrivete cu diverse situaii care presupun o fixare, o sistematizare, o abordare transdisciplinar. Se poate organiza individual, n perechi, n echip i pe grupe. Poate fi considerat ca un corolar al unei lecii sau uniti de nvare.

89

Rolul nvtorului n instrucia i educarea colarului mic

Scoala Gimnaziala ,,Liviu Rebreanu Bucuresti Prof. inv. primar: Manciulea Mihaela Dragostea pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea

sufleteasc, miestria i tactul pedagogic, puterea de stpnire de sine, pasiunea pentru profesiunea aleas sunt caliti pe care tebuie s le aib nvtorul pentru a-i asigura eficiena muncii cu copiii. n relaia nvtor elev, esenial a fost i rmne ns i problema prestanei, a autoritii sale. Aceast relaie stabil n cadrul cuplului educativ se deosebete de orice tip de relaie, prin poziia specific a celor doi membri ai si. Avem o mare rspundere moral fa de copiii care ne sunt ncredinai ca elevi. Atitudinea i strdaniile noastre vor avea efecte deosebit de importante asupra procesului maturizrii copilului. Unul dintre principalii factori care contribuie la angajarea copilului n activitatea de nvare este exemplul pe care l poate desprinde din nsi viaa i comportarea nvtorului su. nvtorul este pentru elev modelul pe care l imit. Nu exist elev care s nu caute s i imite nvtorul n atitudini, gesturi, ticuri, mbrcminte, etc. Se spune c meseria de nvtor este dificil nu din cauza laturii tiinifice, ci din cauza celei metodice. Pentru a avea succes n aceast munc, nvtorul trebuie s aib competene cognitive, apoi relaionale, ct i comportamental-atitudinale. El trebuie s ndeplineasc standardele de performan ce se fundamenteaz pe un sistem de principii care exprim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun pedagog.
90

Aceste principii, numite i principii-nucleu, cer nvtorului

cunoasc domeniul i didactica disciplinelor predate, s-i cunoasc elevii i s asiste la propria lor dezvoltare, s se integreze activ n comunitatea local, s aib o atitudine reflexiv i s promoveze un sistem de valori n concordan cu idealul educaional. nvtorul trebuie s cunoasc foarte bine specificul comunitii sociale al zonei unde lucreaz, exigenele colii, apoi s cunoasc temeinic colectivul de elevi. Toate acestea ncep o dat cu primirea unei noi generaii de copii. Cnd vine n clasa I elevul ia contact cu lucruri noi. Copilul ncearc s fac comparaii ntre grdini i coal, ntre educatoare i nvtor i, dac nu-i convine, apare inhibiia sau mpotrivirea. Aceast trecere nu las urme n atitudinea copiilor dac nvtorul are un suflet cald, dac se apropie cu drag de ei, dac are un spirit ludic i mbin echilibrat exigena cu destinderea. nvtorul trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor individuale i de grup apelnd la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, apoi s-i noteze toate observaiile n fia psihopedagogic. nvtorul trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al cror rost trebuie neles i acceptat de elevi. Dac acest lucru se pune n aplicare se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se din start nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de comportament. Elevii trebuie nvai de pe acum c hotrrile adoptate trebuie respectate.

91

Un nvtor tie multe despre fiecare dintre elevii si, dar descoper adevrata lor personalitate numai atuci cnd i propune s se ocupe de fiecare, organizat i sistematizat. Acceptarea teoriei inteligenelor multiple ale lui Gardner are cteva implicaii pentru cadrele didactice n procesul de instruire. Pornind de la aceast teorie, c cele opt tipuri de inteligen sunt necesare pentru o funcionare optim a intelectului uman, nvtorul trebuie s le acorde aceeai importan n actul didactic. Teoria inteligenelor multiple impune ca nvtorul s recunoasc i s educe o gam larg de talente i abiliti. El trebuie s structureze prezentarea materialului ntr-un stil care s angajeze majoritatea tipurilor de inteligen. Dup cum elevii nu nva n acelai mod, tot aa ei nu pot fi evaluai n acelai mod i de aceea este important ca nvtorul s creeze profiluri de inteligen pentru fiecare elev. Cunoaterea felului n care nva fiecare elev va permite nvtorului s ia decizii corecte asupra modului de evaluare a progreselor copiilor. Tehnicile i materialele utilizate n procesul instructive-educativ pot fi grupate n funcie de tipul de inteligen predominant. Inteligena lingvistic poate fi valorificat prin lecturi, dezbateri n grupuri mici sau cu ntreaga clas, fie de lucru, lectura unor cri, manuale, activiti de scriere, jocuri de cuvinte, povestiri, jurnale, variante de citire. Inteligena logico-matematic poate fi stimulat prin rezolvarea de probleme, demonstraii tiinifice, clasificri i categorisiri, crearea de coduri, jocuri matematice, cuantificri i calcule, prezentri logicosecveniale ale unei teme.

92

Inteligena naturalist se manifest prin capacitatea de a nelege lumea prin intermediul mediului n care se formeaz i se dezvolt. nvtorul antreneaz elevii n activiti de cunoater a mediului, activiti ecologice, activiti de cunoatere i ngrijire a plantelor i animalelor. Inteligena spaial se manifest prin descifrarea i elaborarea de hri, grafice, diagrame, fotografii, filme, povestiri dup imagini, pictur, colaje, arte vizuale. Inteligena kinestezic se manifest n micarea creativ, mim, dramatizare, exerciii fizice, lucru manual, utilizarea limbajului corporal, exerciii de relaxare fizic. Inteligena muzical se manifest n cntat, murmurat, fluierat, ascultarea muzicii, folosirea instrumentelor musicale, analiza muzicii, legarea melodiilor, bateri de ritm, crearea de noi melodii, ascultarea imaginilor musicale interne. Inteligena interpersonal se manifest prin cooperarea n grup, medierea conflictelor, implicarea n viaa comunitii. Inteligena intrapersonal este evident n studiul independent, nvarea n ritm propriu, centre de interes, poiuni la tema de cas. Elevii terbuie nvai s-i recunoasc greelile, s le depisteze i s le corecteze i pe cele ale colegilor lor, s cedeze n faa adevrului, dar s se apere cnd au dreptete. nvtorul trebuie s formeze personaliti puternice, s-i determine pe elevi s nu accepte umilina sau compromisul i s-i fac tolerani atunci cnd situaia o impune. Rezultatul unui raport pozitiv nvtor-elev se va regsi n oamenii formai pentru o integrare armonioas n circuitul vieii sociale, ca i stima

93

perpetu pe care acetia o poart celor care i onoreaz sarcina social asumat.
Proiect de activitate integrat PROPUNTOR: Irimescu Axenia Veronica UNITATEA DE NVMNT: Grdinia cu Program Normal Moldovia

NIVELDEVRST/GRUP:nivelI/35ani
TEMA ANUAL DE NVARE: Cine sunt/ suntem TEMA SPTMNAL: ara mea TEMA ACTIVITII INTEGRATE: Parada steguleelor ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE: ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE) DOS Steagul tricolor confecie DPM Stegulee gimnastic ritmic TRANZIIE: tafeta steguleelor - joc de micare SCOPUL ACTIVITII: Stimularea i dezvoltarea inteligenei lingvistice, corporal-kinestezice i interpersonale prin valorificarea experienei acumulate i utilizarea achiziiilor din domenii variate. OBIECTIVE OPERAIONALE: s redea corespunztor tema practic prin tehnici nvate anterior (mbinare, asamblare, lipire); s asambleze elemtele componente ale steagului respectnd ordinea corect a culorilor; s precizeze culorile steagului Romniei; s execute corect aciuni motrice n ritmul solicitat, cu repere spaiale utiliznd stegulee; s dovedeasc autocontrol i disciplin colectiv, executnd prompt sarcinile date. STRATEGII DIDACTICE: METODE I PROCEDEE: - brainstorming-ul, expunerea, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul practic, munca individual, exerciiul fizic, munca independent, jocul. ELEMENTE DE JOC: - micarea, nchiderea i deschiderea ochilor, aplauzele, mnuirea materialelor. RESURSE MATERIALE: - coule, steagul Romniei confecionat din hrtie colorat, dreptunghiuri din hrtie colorat (rou, galben. albastru), lipici, beioare, erveele, aparatur audio, recompense. FORME DE ORGANIZARE: - pe grupuri, frontal, individual. LOCUL DE DESFURARE: - sala de grup DURATA: 90 minute BIBLIOGRAFIE :

94

*** M.Ed.C.T., 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar; Ezechil, Liliana, Lzreanu, Pii, Mihaela, Laborator precolar, Ghid metodologic, V& Integral, Bucureti, 2002; Breben, Silvia, i colaboratorii, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Ed. Arves, Craiova, 2007; Culea, Laurenia, Sesovici, Angela, Grama, Filofteia, 2008, Activitatea integrat din grdini ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, Editura Publishing House.

Scenariul activitii Activitatea debuteaz cu sosirea n sala de grup sub form de surpriz a Fetei moneagului mbrcat n costum popular, care i invit pe copii s participe la parada steguleelor. Ea aduce copiilor un stegule tricolor i un co cu mai multe materiale necesare desfurrii activitii, stimulnd curiozitatea copiilor le adreseaz ntrebarea Ce tii despre steagul tricolor? (brainstorming). Pe baza dialogului purtat, Fata moneagului i exprim dorina de a rmne la activiti pe tot parcursul zilei. Cu ajutorul materialelor primite, copiii confecioneaz stegulee tricolore, care vor fi utilizate n cadrul gimnasticii ritmice. Dup distribuirea materialelor: dreptunghiuri colorate (rou, galben i albastru), beioare i lipici, prezint copiilor steguleul model i mpreun intuim culorile steagului i ordinea acestora pe steag. Copiii desfoar mpreun cu Fata moneagului jocul Degeelele vesele, pentru nclzirea minilor, dup care se explic i demonstreaz tehnica de lucru (DOS Steagul Romniei). Semnalul de ncepere a lucrului este dat prin intermediul unui semnal acustic. Pe parcursul desfurrii activitii, copiii sunt observai i ndrumai de educatoare. Produsele confecionate de copii sunt evaluate i apoi aezate n couleul fetei n care se afl i alte surprize. Fata moneagului apreciaz participarea copiilor la activitate i le propune jocul tafeta steguleelor. (tranziie) La finalul jocului Fata moneagului i invit pe copii s porneasc ntr-o cltorie prin ar pentru a participa la parada steguleelor. Acetia parcurg traseul propus executnd exerciii de pregtire a organismului pentru efort, tipuri variante de mers i alergare: mers obinuit, mers pe vrfuri cu braele sus, mers pe clcie cu minile la spate, mers obinuit, alergare cu genunchii sus, alergare cu ghemuire la semnal. Prelucrarea selectiv a aparatului locomotor se realizeaz prin efectuarea urmtoarelor exerciii: ,,Admirm peisajul Brae scurte, brae lungi, ,,ntindem elasticul, ,,urubul, ,,Atingem pmntul rii, ,,Sari minge. Ajuni la parad, copiii se aaz n cerc iar fata le mparte steguleele pentru a face gimnastic ritmic (DPM Stegulee). Copiii stau cu steagul sus, apoi jos. Ei execut

95

ndoirea lateral ampl a trunchiului i arc frontal deasupra capului cu steguleul n mn, dup care merg n cerc cu steguleul spre dreapta. Stnd deprtat cu steguleul la dreapta vor balansa steguleul spre stnga, n fa, spre dreapta i n sus. Dup repetarea micrilor, copiii execut exerciiile pe fond muzical (consolidarea deprinderii motrice nou nvate). Copiii nsoii de personajul surpriz aranjeaz steguleele pe macheta din cadrul centrului tematic (revenirea organismului dup efort), n vederea utilizrii lor n activitile viitoare. Activitatea se finalizeaz cu desemnarea ctigtorilor crora li se acord medalii. Fata moneagului mulumete copiilor pentru activitile desfurate i promite c va mprti impresiile plcute de la grupa Piticoii prietenilor ei.

STRATEGII DIDACTICE ETAPELE ACTIVITII Captarea ateniei CONINUTUL TIINIFIC Metode i procedee Brainstorming Conversaia Observaia Fata moneagului Coule Comunicarea i relaionarea de grup / Inteligena interpersonal Mijloace de nvmnt Evaluare/ metode i indicatori

Anunarea temei i a obiectivelor

Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii

Orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra elementului surpriz Fata moneagului are menirea de a activa motivaia, strile afective prin intensitatea stimulilor i noutatea situaiei. Tema i obiectivele activitii sunt prezentate copiilor sub forma unor formulri pretext exprimate de Fata moneagului. Intuirea materialul didactic, explicarea i demonstrarea tehnicii de lucru, dirijeaz copiii n realizarea sarcinilor (DOS). Intervenia i ndrumarea educatoarei este menit s asigure executarea corect a sarcinilor, punnd accent pe autocontrol i autoreglare. Prezentarea rezultatelor muncii i aprecierea acestora. 96

Expunerea

Conversaia

Explicaia Demonstraia Exerciiul practic Munca independent Conversaia

Dreptunghiuri din hrtie colorat Lipici Beioare erveele Aparatur audio Stegulee

Rezolvarea corect a sarcinilor / Inteligena spaial-vizual Comunicare i relaionare n grup/ Inteligena emoional

Evaluarea

Executarea deprinderilor motrice de baz nvate ca rspuns la diferii stimuli i n ritmul sugerat de educatoare, cu repere spaiale (DPM): executarea ndoirii laterale ampl a trunchiului i arc frontal deasupra capului cu steguleul n mn, cu mers n cerc spre dreapta; balansarea steguleelor spre stnga, n fa, spre dreapta i n sus; respectarea regulilor i normelor de disciplin colectiv, executnd prompt sarcinile date. Stimularea coevalurii avnd ca mobil coninutul activitii n integralitatea sa. Aprecierea activitii i recompensarea copiilor.

Explicaia Demonstraia Exerciiul fizic Jocul Stegulee Aparatur audio

Inteligena spaial-vizual Viteza de reacie n executarea corect a deprinderilor motrice nvate

Conversaia Exerciiul verbal

Recompense

Coevaluarea Aprecieri/ Inteligena intrapersonal

CREATIVITATEA PRIN JOC DIDACTIC Adevratul dascl este caracterizat prin ceea ce mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile intelectuale deopotriv. ( J. Dewey )
PROF. NV. PRIMAR COSTEA AGNES ILDICO LICEUL TEHNOLOGIC PENTRU TRANSPORT RUTIER TRNAVA

Cuvintele sunt cele mai puternice droguri folosite de omenire . ( Rudyard Kipling ) n nvmntul primar, nvarea este activitatea central ce solicit ntreg potenialul psihic i fizic al copilului. Rezultatele obinute depind i de alegerea i folosirea metodelor de lucru. Prin folosirea jocului didactic n lecii se realizeaz sarcini ale procesului formativ. Folosind jocul didactic se asigur:

97

- verificarea i retroinformaia asupra nivelului de nsuire a unor cunotine i deprinderi (jocul didactic ndeplinind astfel funcia diagnostic i prognostic asupra pregtirii elevilor); - participarea activ a copiilor la propria formare; - motivaia pentru nvare prin succesele ce se nregistreaz, angajndu-i n realizarea sarcinilor didactice diferite ca grad de dificultate, jocul determinnd un continuu fond emoional stenic, de plcere, satisfacie; - formarea unor deprinderi de munc intelectual; - pregtirea elevilor pentru autoinstruire i autoeducaie prin influena decisiv a jocului n conducerea i luarea n stpnire a propriului comportament; - stimularea ncrederii n sine, adaptarea la cerinele mereu crescnde ale colii; - dezvoltarea psihic a copiilor, formarea personalitii lor; - accesibilitatea noiunilor fundamentale matematice pentru toi elevii; - exersarea efortului voluntar; - rezolvarea conflictelor ntre ceea ce se dorete i ceea ce se poate; - asigurarea succesului fiecrui elev, potrivit ritmului si disponibilitilor sale; n special n clasele mici, jocul pregtete condiiile pentru nvarea activ i pentru conduita efortului. Altfel spus, jocul poart n sine germenii propriei depiri i angajri pe alte planuri de aciune. Din experiena acumulat prin practicarea jocului didactic n activitatea instructiveducativ, am desprins ideea c acesta reprezint un veritabil antrenament de integrare socio-moral punnd problema competiiei, al ajustrii propriului comportament cu al celorlali, a reuitei i a atitudinii n faa eecului. Cernd elevilor s creeze i ei variante de joc, se poate realiza expansiunea acestora prin adugarea de elemente creatoare, originale. Jocul, activitatea specific copilriei, ne ajut s-i cunoatem natura i nzuinele mai bine dect orice alt activitate. Jocul poate constitui o manifestare a forelor n aciune la copil, ndrumate de nvtor. Elevii ciclului primar au nevoie, nainte de orice, s fie educai. coala reprezint mai mult dect joc, dar fr echilibrul adus de joc ea nu are eficien.

98

Utilizarea unei game variate de jocuri alese cu discernmnt, n funcie de condiiile concrete ale fiecrui colectiv de elevi, duce cu certitudine la formarea unor deprinderi trainice, proprii actului nvrii. Jocul este o permanen a vieii copilului, a vieii umane n general. Virtuile sale formative pe trmul educaiei reprezint o certitudine. Ne rmne, nou, cadrelor didactice, s discernem: ct, unde, cnd i cum s-1 integrm n practica predriinvrii. Consider c numai atunci jocul i va dobndi ntrutotul legitimitatea pe care o merit pe deplin n actul nvrii. Folosirea metodelor i procedeelor active n desfurarea jocurilor didactice a demonstrat c elevii sunt determinai s neleag n mod contient i s aplice corect cunotinele n rezolvarea sarcinii didactice. n cadrul procesului de nvmnt, jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor i ca procedeu didactic de realizare a obiectivelor operaionale specifice coninuturilor . Eficiena dovedit a jocului didactic nu nseamn c aceast metod exclude folosirea celorlalte metode specifice activitilor de nvare. Se pot semnala uneori o serie de consecine nedorite privind folosirea jocului, legate de comportarea nesatisfctoare a elevilor: prea zgomotoas, apariia unor dispute, nerespectarea regulilor, acceptarea cu greu a nfrngerilor. n cazul n care se reia acelai joc de prea multe ori, apare plictiseala. n scopul realizrii obiectivelor prevzute n programele colare, n jocul didactic trebuie s se urmreasc permanent meninerea unei uniti strnse ntre laturile sale componente (coninut, sarcin didactic, reguli, elemente de joc i material didactic). Abordarea interdisciplinar a jocului didactic permite transferul i rezolvarea de noi probleme ivite n jocurile didactice, elevii se familiarizeaz cu generalizri n contexte ct mai variate. Consider c este necesar s acordm jocului didactic un spaiu larg n ansamblul metodelor destinate nvrii colare din considerente ca: Jocul didactic este calea spre apariia motivaiei intrinseci n nvare pentru c: - angajeaz afectiv i atitudinal elevii; - stimuleaz interesul cognitiv al colarului mic;

99

- mobilizeaz resursele psihice ale copiilor; - asigur participarea creatoare a elevilor n rezolvarea sarcinii didactice. Jocul didactic este un mijloc eficient de activizare a ntregii clase prin coninutul su i modul de desfurare pentru c: - dezvolt spiritul de ntrajutorare, de echip; - formeaz, consolideaz i dezvolt deprinderi de munc organizat; - stimuleaz puterea de investigaie i cointeresare continu (prin elementele de joc); - sunt valorizate elementele pozitive ale fiecrui elev. M-am orientat spre jocuri ce solicit procesele psihice i nsuiri ale personalitii colarului mic. Consider mai eficiente jocurile didactice orale, deoarece prin acestea comunicarea ncurajeaz pe cei timizi, pe cei cu o gndire lent, antreneaz pe cei pasivi n activitatea intelectual. n scopul mbuntirii i perfecionrii procesului predrii i nvrii cunotinelor la obiectele de nvmnt, prin intermediul jocului didactic, propun: ca manualele colare s conin jocuri didactice specifice fiecrui capitol din program, dnd astfel, prilejul nvtorilor s fixeze cunotinele i deprinderile corespunztoare i n acelai timp, s realizeze feedback-ul imediat, revenind pe traseul didactic cu ajustrile necesare n pregtirea elevilor; valorificarea jocurilor didactice la maximum, n form individual sau de grup trebuie s se realizeze n funcie de particularitile de vrst i individuale ale colarilor mici; Analiznd i comparnd rezultatele pe care le obin elevii de la o etap la alta, ne edificm asupra evoluiei i ritmului n care progreseaz nsuirea cunotinelor matematice pe baza jocului didactic. mpreun - cadre didactice, oameni de tiin, cercettori - avem de nfptuit o sarcin important, aceea de a descoperi, experimenta i promova cele mai potrivite structuri, formule i soluii, pentru a face din coala romneasc o instituie care s valorifice n cel mai nalt grad, disponibilitile spirituale n etapa actual, s asigure o temeinic pregtire pentru munc i via a tinerei generaii.

100

Pentru aceasta se impune din partea tuturor nvtorilor, alturi de pasiune i rspundere profesional, racordarea permanent a preocuprilor la cerinele nvmntului actual. Convins personal de valenele formative ale jocului didactic cu coninut matematic, am urmrit s pledez pentru necesitatea valorificrii maximale a resurselor intelectuale i moral-comportamentale ale acestei forme de activitate la clasele I IV. n lucrarea de fa mi-am propus s evideniez plusurile pe care le aduce jocul didactic n evoluia pe plan creativ al personalitii copiilor. Cred c nu este suficient s vorbim doar despre creativitate i formarea acesteia, ci i s acionm, ca dascli, n direcia unei mai bune gestionri a resurselor personale i a experienei pe care pedagogia o ofer n direcia atingerii scopurilor i obiectivelor scontate.nvnd creativ, devenim creativi. Ne ajut s fim creativi nzuina spre necunoscut, spre rezolvarea enigmelor, ncercarea de a afla ce se ntmpl dincolo de aparene. La nivelul claselor I IV, n structura metodelor activ-participative ( brainstorming-ul, cubul, metoda celor ase plrii ) i gsesc cu maxim eficien locul, jocurile didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar, i activitatea specific colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este de natur s contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului. colarul mic trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la coal s desfoare o activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu educatorul, ntr-o atmosfer de bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a nvat. Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de

101

obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora. Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali evideniai n cercetrile de pn acum. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate. A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic. Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica recomanda: Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii.astfel, el constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora.

102

Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare. Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic, nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativeducative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere . De ce jocul ? Pentru copil, jocul e o form de activitate cu serioase implicaii psihologice i pedagogice care contribuie la informarea i formarea lui ca om. Jocul didactic d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru folosite n activitatea de nvare, n special la colarii mici, deoarece el face parte din preocuprile zilnice preferate ale copiilor. Att n activitatea mea didactic ct i a colegilor am constatat c, fie datorit slabei rezistene la efort intelectual a elevilor, fie din cauza negsirii celor mai adecvate metode i procedee de meninere a ateniei acestora, se pierde continuitatea evenimentelor, necesar desfurrii leciei. De aici nevoia introducerii din cnd n cnd a jocului didactic, metod care asigur captarea, activizarea, relaxarea intelectual i fizic a elevilor. Tema Creativitatea prin joc didactic , n cadrul proiectului de parteneriat interjudeean Ghiozdanul cu suflete desfurat ntre colile L.T.T.R. Trnava i C.S.E.I. Media a pornit de la ideea c introducerea jocului didactic n cadrul procesului de nvmnt este imperios reclamat de particularitile de vrst ale elevilor mici i de necesitatea tratrii individuale a acestora n vederea creterii randamentului colar, deci mbuntirea performanelor colare. Prin caracterul su atractiv, prin dinamismul su, prin stimularea interesului i competitivitii, contribuie la consolidarea cunotinelor matematice i la nsuirea unor concepte i noiuni noi.

103

Este tiut c jocul didactic are n activitatea colar o deosebit valoare practic, ajutnd la obinerea urmtoarelor obiective: Din activitatea practic desfurat la catedr, din studiul experienei dobndite, am constatat c jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei pentru nelegerea unor noiuni, pentru consolidarea cunotinelor, n evaluarea formativ dar i n momentele n care elevii dau semne de oboseal, de lips de atenie. De aceea consider c jocul didactic este o form de activitate plcut i atractiv pentru elevii de vrst colar mic. I-am urmrit pe copii n timpul jocului i am citit n ochii lor bucurie i satisfacie; am vzut nscnd n ei dorina de ieire din anonimat, de autodepire, am observat n jocul lor competitivitate, fantezie, perseveren, spontaneitate i mi-am dat seama de impactul puternic pe care jocul didactic l are asupra lor. De aceea munca nvtorului necesit o reflectare atent asupra modalitii de lucru folosite n care s primeze inventivitatea, originalitatea i creativitatea. Este important de reinut c jocul pregtete copilul pentru munc n dou direcii: l fortific fizic i-i dezvolt o serie de caliti de ordin psihologic, i creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea cu ceilali n vederea atingerii unui scop. Dac urmrim i aspectul recreativ ar exista o a treia direcie, cea a refacerii forelor, a crerii unei stri de bun dispoziie. n joc i prin joc se realizeaz cunoaterea realitii, se exerseaz funciile psihomotrice i socio-afective; prin joc se realizeaz socializarea i se dobndete o anumit experien. n procesul de nvmnt jocul este conceput ca mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu de realizare optim a sarcinilor concrete de educaie, ca form de organizare a activitii de cunoatere i dezvoltare a capacitilor psihofizice pe toate planurile. Jocul este o activitate instructiv-educativ plcut i atractiv pentru elevii din ciclul primar. El contribuie n mare msur la verificarea, precizarea, adncirea, sistematizarea i consolidarea cunotinelor, la educarea memoriei i gndirii, la dezvoltarea spiritului creator al gndirii elevilor. Jocul didactic nu trebuie s lipseasc din activitatea colar mai ales la leciile la care se solicit un efort intelectual intens; jocul fiind un mijloc important de educaie i instruire n

104

ciclul primar care asigur participarea activ i eficient la lecie, durabilitatea noiunilor nsuite i un grad mare de socializare. La clasele primare, o baz solid n studiul ulterior matematicii se realizeaz prin cultivarea interesului i a pasiunii pentru rezolvri de exerciii i probleme. Prin jocul didactic stimulm elevilor efortul susinut i i determinm s lucreze cu plcere i interes att n coal ct i n afara ei. Cu ct eti mai detept, cu att i dai mai bine seama c pe lume exist muli oameni deosebii. Oamenii de duzin nu observ nici o deosebire ntre semenii lor. ( Blaise Pascal )

PROIECT GHIOZDANUL CU SUFLETE INIIATOR COORDONATOR NDRUMTOR PROIECT INTERJUDEEAN EDUCATOR NVTOR : COSTEA AGNES ILDICO COALA DE ARTE I MESERII TRNAVA ACTIVITATE : VIZIT, SCHIMB DE EXPERIEN COALA : C.S.E.I. MEDIA CADRE DIDACTICE N ECHIPA PROIECTULUI: - COORDONATOR : DIRECTOR PROF. BDULESCU LIVIA - COLABORATOR : EDUCATOR NVTOR : BULUCZ TUNDE PROPUNTOR : EDUCATOARE COSTEA AGNES .A.M. TRNAVA TEMA ANUAL: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? SUBTEMA: ,, Pe aripi de poveste
105

TEMA ZILEI: ,, n lumea magic a povetilor FORMA ACTIVITII: Activitate integrat ( DLC+D+DOS ) TIPUL ACTIVITII: Verificare i consolidare de cunotine i deprinderi FORMA DE ORGANIZARE: Frontal, pe grupe, individual OBIECTIVE DE REFERIN: S numere de la 1 la 10, recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare; S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal; S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale utiliznd intuitiv elementele expresive; S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice; S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur ori sintetice. ACTIVITI DE NVARE: ADP: ntlnirea de diminea ,,Bun dimineaa, soare! Tranziii: ,,Luai seama bine; ,,Bat din palme...; ,,Noi suntem piticii; Rutine: Singurel m ngrijesc;,,M joc cu prietenii mei Apa i Spunul. ALA: a) Construcii :,,Castelul povetilor b) Art: ,,Magia povetilor colorare c) Bibliotec : Citim imagini despre poveti!. ADE: DLC: Educarea limbajului: ,, Poveti amestecate joc didactic; D: Activitate matematic: ,,Poveste matematic PPT; DOS: Activitate practic: ,,Personaje din pove ti confec ionare ALA (ACTIVITI LIBER ALESE): a) Construcii: ,,Castelul povetilor Sarcini de lucru: - s identifice elementele de joc; - s mnuiasc materialele puse la dispoziie; - s realizeze construcia respectnd tema dat; b) Art:,, Magia povetilor colorare imagini cu scene din poveti
106

Sarcini de lucru: - s descrie materialele puse la dispoziie; - s coloreze imaginea din povestea preferat; - s coopereze cu colegii n realizarea sarcinii. c) Bibliotec: Citim imagini despre poveti! - s recunoasc personajele din fiecare poveste; - s se exprime corect din punct de vedere gramatical. OBIECTIVE OPERAIONALE: D : O1- s recunoasc cifrele n concentrul 1-10 O2- s numere, cresctor i descresctor n limitele 1- 10; O3- s recunoasc vecinii cifrelor; O4- s efectueze calculul matematic; O5- s compun probleme conform cerin ei date; O6- s rezolve corect sarcinile fiei matematice; O7- s respecte acordul dintre numeral i substantivul pe care l nso e te; DLC: O1- s recunoasc personaje din poveti, titlul povetilor, pe baza unor imagini, jetoane, replici folosite ; O2- s alctuiasc propozi ii corecte din punct de vedere gramatical, folosind un limbaj adecvat; O3- s participe la activitatea de grup, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; O4- s utilizeze cuvinte i expresii din povetile cunoscute ; DOS: O1-s decupeze dup contur imaginile; O2- s realizeze lucrarea, respectnd etapele cerute i indicaiile primite; O3 - s duc la bun sfrit lucrarea nceput, pstrnd acurateea acesteia; O4- s aprecieze critic lucrrile (ajuta i de educatoare) pe baza criteriilor stabilite mpreun cu educatoarea. STRATEGII DIDACTICE: Metode i procedee: observaia, conver saia, explicaia, demonstra ia, exerciiul, problematizarea, jocul.

107

Material didactic: Hrtie, Lego, jetoane cu cifre, jetoane cu personaje din poveti, panou, creioane, recompense, coulee, hrtie colorat, lipici, flipchart, laptop, castel 3D. BIBLIOGRAFIE: -MECI - ,,Revista nvmntului Precolar 1-2/2009; - ,,nvmntul Precolar Nr. 3-4/2009, Numr tematic proiectare integrat; - ,,Revista nvmntului Precolar 1-2/2010; - Georgeta Toma, Daniela Petre, Marua Ristoiu, Magdalena Anghel, Daniela Petre -,,Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar, nivel 3-5 ani. - MEC Metodica Activitilor Instructiv - Educative n Grdinia de Copii- Craiova 2011

Activitatea zilei ncepe cu NTLNIREA DE DIMINEA. Copiii sunt aezai n semicerc pe scunele pentru a putea stabili fiecare un contact vizual cu toi membrii grupei. Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii grupei, fiecare salutndu-i colegul din partea dreapt, adresndu-i drept apelativ un nume al unui personaj dintr-o poveste : ,,Bun dimineaa,prinule/prines! Se face prezena copiilor i se completeaz calendarul naturii. Se va extrage din borcanul cu mesaje, mesajul zilei, se va discuta cu copiii pe acest mesaj. Copiii sunt invitai s observe imaginile expuse la centrul tematic i s recunoasc personajele din povetile cunoscute. Surpriza zilei o constituie Palatul Povetilor amenajat n sala de grup unde regsim personaje din poveti . Suntei de acord ca activitatea pe care o vom desfura astzi s o numim ,,n lumea magic a povetilor? i pentru ca noi s ne putem simi n lumea magic a povetilor va trebui s construim Castelul Povetilor, apoi vom colora imagini cu personaje din poveti, vom citi imagini din povetile cunoscute, vom ajuta personajele rtcite s-i gseasc locul, vom viziona o poveste matematic, apoi vom confeciona personaje din poveti. La sectorul ,,Construcii, copiii vor avea de construit ,,Castelul povetilor, la sectorul ,,Art copiii vor colora imaginile(,,Magia povetilor), iar la bibliotec copiii vor ,,citi imagini despre poveti.
108

n acest timp voi supraveghea desfurarea activitilor la cele trei centre i i voi ajuta dac este nevoie. Dup ce sarcinile de lucru au fost ndeplinite, invit copiii s viziteze fiecare centru pentru a observa ce au realizat colegii lor, apoi vor fi solicitai s interpreteze jocul muzical ,,Luai seama bine (tranziie) i astfel vor iei din sala de grup (rutin). Revenii n sala de grup, vom desfura jocul didactic ,,Poveti amestecate (DLC), unde copiii trebuie s recunoasc personajele rtcite n alt poveste, vor rezolva sarcinile care li se impun pentru a recupera peronajul intrus, povestesc un fragment din povestea care le-a plcut cel mai mult, aleg personajul preferat i vor interpreta rolul celor trei personaje rtcite . Odat recuperate personajele, fiecare poveste i poate continua jocul n mpria Povetilor, iar trecerea la urmtoarea activitate se realizeaz printr-o tranzi ie: Bat din palme clap-clap-clap! Revenii n sala de grup copiii vor viziona o Poveste ...matematic, cu prezentare power point (D). Pe parcursul prezentrii, copiii sunt solicitai s rezolve exerciii cu coninut matematic Copiii primesc fi e de lucru individuale. Se vor face aprecieri la finalul activit ii. Trecerea la urmtoarea etap se realizeaz printr-o tranzi ie: Noi suntem piticii - cntec cu micare Revenii n sala de grup, copiii se vor aeza la mese, n careu deschis unde vor confec iona Personaje din poveti(DOS). Copiii primesc role de hrtie, foarfec, lipici i o hrtie pe care este imprimat un personaj dintr-o poveste cunoscut.Fiecare copil trebuie s decupeze pe contur corpul, minile, picioarele personajului i s le lipeasc pe rola de hrtie. Voi supraveghea activitatea desf urat dndu-le explicaiile necesare copiilor. Activitatea se va ncheia cu Tranziie: ,,Unul dup altul n rnd neaezm/ Batem bine pasul i apoi mergem:/ Unu-doi, unu-doi ca soldaii mergem noi n ncheiere se fac aprecieri privind participarea copiilor la activit i . Rutin: Din poveti noi nvm, cum e bine s ne purtm

109

MOTO: Folclorul nostru nu numai c este sublim, dar te face s nelegi

totul. E mai savant dect toat muzica aa-zis savant. i asta ntr-un fel cu totul incontient. E mai melodic dect orice melodie, dar asta fr s vrea. E duios, ironic, trist, vesel i grav. George Enescu CLASA : I PROF.NV.PRIMAR: VASILE GEORGIANA ARIA CURRICULAR : Limb i comunicare DISCIPLINA : Literatura pentru copii UNITATEA DE NVARE: Folclorul romnesc SUBIECTUL LECIEI: Costumul popular. Tradi ii si obiceiuri TIPUL LECIEI : sistematizare/ consolidare MIJLOC DE REALIZARE : eztoare, elemente de transdisciplinaritate

SCOPURI: consolidarea cunotinelor despre tradiii i obiceiuri transmise din strbuni; dezvoltarea dragostei pentru arta popular i costumul na ional; OBIECTIVE OPERAIONALE: n timpul lec iei elevii vor fi capabili: O1 s recite rolurile n mod expresiv, folosind un ton i o mimic adecvat; O2 s desf oare activit i specifice eztorii (confec ionare costume na ionale, pictat linguri de lemn) O3 s prezinte piesele componente ale costumului popular; O4 s intoneze cntece cunoscute, respectnd linia melodic; O5 s prezinte produsul finit i modul de realizare; STRATEGII DE NV ARE: Metode i procedee: conversaia euristic, exerciiul, explicaia, observaia, joc de rol, activitatea practic Mijloace de nvare: - decor specific pentru eztoare, costume populare,

110

- linguri de lemn, acuarel, carioci, creioane colorate (pentru ornarea lingurilor de lemn cu motive na ionale) - abloane fat i biat; ( realizare costume naionale) Moduri de organizare: n echip, n perechi i individual BIBLIOGRAFIE : - Antologie de texte literare - Culegere de cntece

111

Activiti de nvare

OB. OP.

Coninuturile nvrii ORGANIZAREA ELEVILOR PENTRU EZTOARE: Clasa va fi decorat cu obiecte artizanale, de factur rneasc: oale, cni din lut, linguri din lemn, tergare, fus,covor etc., totul pentru a crea o atmosfer specific eztorii de la sate.

Strategii didactice

1. MOMENT ORGANIZATORIC

DESCHIDEREA EZTORII: 2. CAPTAREA ATEN IEI O1 eztoarea se va deschide printr-o poezie spus de un elev care va fi gazd i ntmpin oaspeii. Elev 1: Foaie verde de trifoi Bine a i venit la noi Foaie verde gru cu spic Bine-a i venit la Slnic Nu gsi i altundeva Oameni buni ca-n Prahova. i iar verde de cicoare , S facem o eztoare, S lucrm tradi ional Un costum popular Veselia s domneasc , Cntecul s nu lipseasc. Ghicitori i poezii, Haidei s spunem copii.

Conversa ia euristic

3. ANUN AREA TEMEI I A OBIECTIVELOR O1

Conversa ia

4. DIRIJAREA NV RII

O2

Intr pe u ceilal i elevi i sub ndrumarea nv toarei ncep s lucreze. Fiecare elev trebuie s orneze costumul popular de biat sau de fat apoi trebuie s realizeze o ppu cu ajutorul lingurii de lemn. Am venit din deprtare S-adresez o ghicitoare Ce este o eztoare?

Observa ia Explica ia Exerci iul

O1

Orice zi de eztoare E un fel de srbtoare Cnd prietenii s-adun i muncesc cu voie bun Fete mndre i feciori Pui de romna i voinici O s mearg treaba brici. 112

Joc de rol

O4

Theo ai pa it ceva? Cnt-ne durerea ta. O feti va cnta o melodie trist. Solicit elevilor s rspund urmtoarelor ntrebri despre piesele componente ale costumului na ional pentru fete: ,,Costumul popular pentru fete - Ce poart fetia pe cap cnd mbrac costumul popular? (batic sau crp cu flori) -Cum se numete cmaa pe care o mbrac fetele?(ie) -Cum este ia?(cusut cu fir rou i are modele) - Dar partea costumului care seamn cu o fusti,cum se numete?(poale sau jupon) -Ce i pun fetele peste poale n partea din fa?(fot) - Cum sunt cotrnele:(au culoarea roie,au modele,sunt esute) -La mijloc ce ne punem?(bru sau tricolor) -Cu ce se ncal fetele?(cu opincue) Da i-mi voie s v spun Ce tiu despre al ei costum: E o mndr romncu Cam micu , dar drgu n picioare are opincu e Uita i ct sunt de dragu e Are ie cu alti Cusut n cruciuli Iar mai jos peste jupon Are fot tot n ton i n pr poart o floare Mndr-i mama ei c-o are. Cntec: Sunt o fat frumu ic

O3

Conversa ia examinatoare

O1 O3

Jocul de rol

Explica ia

O4 Solicit elevilor s rspund urmtoarelor ntrebri despre piesele componente ale costumului na ional brbtesc: Costumul popular pentru biei - Ce poart biatul pe cap cnd mbrac costumul popular? (cciul din blan de miel) -Cum se numete prima parte a costumului ?(cma) -Cum este cmaa?(este esut cu fir rou i alb ,are modele) -Dar pantalonii cum se numesc?(izmene sau i ari) -Ce-i pun bieii la mijloc?(bru) -Cu ce se ncal?(cu opincue) -Ce-i leag la picioare bieii?(zurgli) Sunt mndru c sunt romn Port cma stil tunic Cusut de-a mea bunic 113

O3

Conversa ia examinatoare

O1

Explica ia

Am i arii de bumbac A a cum mie imi plac Am i bru cu tricolor S le fiu drag fetelor Hai s facem o cntare S-ntindem o hor mare. O4 Cntec: Zrzric, zrzrea Glum : Mai demult un mo i-o bab Moul gras i baba slab Nu aveau dac socot Nici copil , dar nici nepot Cine-s-i fi ajutat De cdeau bolnavi la pat ? ntr-o zi n ciorapi Mou-a prins un oarece i ca la o suprare Era gata s-l omoare ns baba mai miloas L-a oprit copil n cas Bucuros c au un fiu Mou-a cumprat rachiu Mai apoi , i-a dat -un nume Ca oricrui om din lume S nu-l vad vreo pisic I-a dat numele de Tic Da vedei , voi , dragii mei Tic-avea un obicei Pe-ntuneric , pe lumin uti ! La sacu cu fain ntr-o sear pentru cin Baba lu din sac fin -o facut o mmlig Mou iese-n prag i strig Tic ! Tic ! Cina-i gata! Vino , s cinezi cu tata! i-l tot strig , i-l tot strig Tic-i fiert n mamalig. Obiceiul vechi ne spune Fetele cnd vin pe lume Primesc de la ursitoare Zestre ntr-o lad mare Am venit acum la hor S-i caut micu ei nor i o s-mi aleg o fat Cu lada mai ncrcat. Cntec: Mi-o zis mama c mi-o da... 114

Jocul de rol

O2

5. OB INEREA FEED-BACK-ULUI O1

Explica ia

O4 O2 O3

Observa ia

Elevii vor prezenta ppu ile realizate. 6. NCHEIEREA ACTIVIT II O1 NCHEIEREA EZTORII: Foaie verde bob nut Timpul iute a trecut Cu mult drag noi am muncit eztoarea s-a sfr it Ziua-bun i-am plecat Noi astzi am prezentat Costum mndru popular Mai frumo i ca noi, mai rar!!! Elevii vor dansa ,, Alunelul. Jocul de rol

EDUCATORUL formator de mentalitate

NV. COSTEA AGNES L.T.T.R. Trnava , jud. Sibiu Motto:Caracterul e alctuit din minte i suflet. Aa se ntmpl c el depinde de educaie i, prin urmare, poate fi ndreptat sau mbuntit
De-a lungul timpului, un rol important n formarea, dezvoltarea personalitii copilului l reprezint educatorul. Acesta poate fi: printele, educatorul, nvtorul, profesorul. Munca de educator e dificil, dar frumoas, cu urcuuri i coboruri, pentru cel ce se implic, att prin prezena sa, ct i sufletete. Exist o mare diferen ntre mentalitatea impus de educatorul din perioada comunist i cea din prezent. Copilul din perioada comunist, nc din familie, era educat ntr-un mod rigid i cu principii foarte clare, pe care, n mod obligatoriu, trebuia s le respecte. i era implementat mentalitatea de a iubi patria, de a dovedi dragostea i devotamentul fa de organizaia din care fcea parte, pentru cauza socialismului i comunismului, prin atitudinea lui fa de nvtur i munc, prin ntreaga sa comportare n coal i n afara colii, prin preuirea tradiiilor glorioase de lupt ale poporului pentru eliberarea naional i social, prin participarea la aciuni patriotice. Procesul de nsuire a unui sistem de cunotine avea, nu numai, valoare instructiv, ci i formativ. Educaia intelectual contribuia, n acelai timp, la formarea principiilor i deprinderilor de munc intelectual, la formarea pasiunii pentru cunoaterea i dezvluirea adevrului. n raport cu cea moral, educaia intelectual ndeplinea un rol deosebit, deoarece reprezenta un mijloc foarte important i necesar la dezvoltarea bazelor psihice ale persoanei morale, caracterul fiind orientat, n mod contient asupra comportrii n societate.

115

nvmntul din perioada comunist avea ca scop formarea caracterelor i a personalitilor copiilor ct mai corecte i nentrerupte de eecuri. Nu era admisibil ca unul dintre elevi s nu reueasc la un examen. La baza educaiei se afla disciplina. Din aceast cauz s-au format oameni cu mentaliti nguste, impuse de situaia din acea perioad. A existat i o parte bun a lucrurilor, pentru c prin disciplin, unii oameni au reuit s se realizeze, s fac performan n domeniul n care au activat. Se impunea mentalitatea de respect al valorilor: pop, primar, nvtor, doctor, miliian. Fiecare profesie avea un statut privilegiat n societate; nu oriicine o putea avea. Numai prin munc, puteai ajunge cineva. n perioada actual, cea mai mare i grav problem cu care se confrunt Romnia, este lipsa unei educaii. Copiilor nu li se impun reguli, i se aduce la cunotin c au drepturi, dar ndatoriri, mai puin. Mentalitatea copilului din ziua de azi e schimbat. Exist elevi i elevi, care depind de educaia de-acas a fiecruia, dar mentalitatea lor s-a schimbat. Probabil i din cauza noilor tehnologii, internetul, mass-media, televizorul de dimineaa pn seara care nu era pe vremuri, toate acestea au i influene bune, dar i aspecte mai puin dorite. Elevul de azi citete mai puine cri, orice informaie o poate obine de pe internet, unde totul vine de-a gata, fr s-l mai pun pe elev s gndeasc. Se remarc i un interes sczut al elevilor fa de coal, cauzat, att de influena societii i de mijloacele de comunicare la care sunt expui elevii, ct i neimplicarea familiei n educaia copiilor. n mod normal, nu ar trebui cutate metode de combatere a comportamentelor deviante, ci metode de implementare a unei mentaliti de contientizare a realitii, a ceea ce se ntmpl. Prin urmare, educaia ncepe n familie i e continuat de cadre didactice competente n anii de coal. Omul ct triete, tot nva i unele lucruri trebuiesc nvate la timpul lor. nc de la nceputul vieii, oamenii au simit nevoia de a cunoate tainele vieii, de a ti ct mai multe. Cei mai nelepi i demni de ascultare erau considerai oamanii n vrst, iar tinerii erau numii iscusiii. Fiecare persoan avea i are un grad mai mare sau mai mic de nelegere, de curiozitate strnit de i pentru anumite lucruri. Familia este mediul prioritar pentru creterea i educarea copiilor, mediu de structurare intelectual, afectiv i volitiv a personalitii copiilor. Ea imprim primele i cele mai importante trsturi caracteriale i morale. De aceea ea reprezint un rol important n viaa copilului, l pregtete pentru via, oferindu-i cel mai potrivit cadru, n care s-i formeze principalele deprinderi, pentru transmiterea principalelor cunotine despre realitate, pentru formarea primelor mentaliti despre via. Exist prini care le implementeaz mentalitatea c pentru a le arta dragostea lor, trebuie s recurg la modalitatea de a oferi cadouri, de a le satisface poftele lor. Un astfel de copil devine egoist, triete sentimentul ndoieli de a fi iubit, pentru c n familia sa el a cunoscut numai drepturi, nu i ndatoriri. Cu asemenea copil se lucreaz greu i devine dificil, deoarece va crede c i la coal va avea parte de asemenea privilegiu. Dar, exist i prini care se mndresc cu atitudinea sever fa de copil. Ei cred c trebuie s impun mentalitatea de a fi severi cu copiii, de a fi reci cu ei, s nu i mngie, s nu-i dorjeneasc, s le vorbeasc urlnd. ntradevr, severitatea este necesar, dar cu msur, altfel copilul crete cu teama c va fi pedepsit pentru orice fapt a sa, fie grav sau mai puin grav. Acest copil va ncepe s mint, se interiorizeaz, rigid, pesimist, tcut, fr ncredere n sine i se ndeprteaz de prini. Dac atitudinea educativ din partea prinilor este de indiferen, copilul devine nelinitit, instabil, impulsiv, uneori chiar agresiv, cu tensiuni interne i multe conflicte. Copilul trebuie s tie, s simt c, pentru prinii lui, reprezint un izvor de bucurie i de mulumire, c sunt bucuroi c-l au; el este lumina ochilor prinilor. n caz contrar, dac acesta

116

se simte marginalizat, lsat n voia sorii, vor aprea probleme comportamentale n dezvoltarea personalitii lui. Prin urmare, copilul face cunotin cu primele mentaliti despre via, lumea nconjurtoare, nc din familie. Dragostea prinilor presupune ncredere i siguran, afeciune i nelegere.Dac copilul e lipsit de dragostea prinilor, n mintea sa, consider c aa trebuie s se comporte i el, la rndul lui, ca printe.n momentul de fa, acel copil e timid, instabil, uor influenabil, se interiorizeaz, devine o persoan complexat. Nu trebuie uitat faptul c prezena familiei e important, deoarece copilul se identific cu familia sa, prinii si. Acetia, la rndul lor, trebuie s fie ateni, att la ceea ce spun, ce mentalitate le insufl, ct i la modul de comportare.Copiii au tendina de a imita adulii, de a spune i face ce fac ei. Sunt buni imitatori, att prin prezena lor, ct i n ceea ce privete mentalitatea. Climatul i atmosfera din familie devind cadrul de ambian material, spiritual i afectiv, n care se vor forma copiii. De aceea, de multe ori, carenele materiale, climatul familial influeneaz modul de comportare al copiilor. Acestea i las amprenta asupra personalitii lor. Nu trebuie uitat faptul c o influen deosebit de mare asupra dezvoltrii psihosociale o au colectivitile n care se ncadreaz copilul.La fel ca i familia, i educatoare poate influena mentalitatea copilului. Ea continu ceea ce a nceput familia, are rolul de a-l face pe copil s fie partener n demersul educativ, susine i consolideaz dezvoltarea i comportamentul acestuia, raporturile ce se stabilesc cu ceilali. Totodat, trebuie s respecte ideile copiilor i s le utilizeze pentru a modela reguli, s nu le impun mentalitatea sa. De ea depinde atmosfera , climatul i tonusul grupei.Prin modelul su personific acele caliti, pe care ar dori s le regseasc la copii. coala, un alt factor care influeneaz mentalitatea copiilor, are rolul de a transmite cunotine i de a forma deprinderi, dar i de a modela personalitatea elevilor. Rolul familiei privind educaia copilului nu se oprete, nu nceteaz nici la vrst colaritii. Unii prini au o mentalitate greit, care ar putea fi transmis odraslei sale, de felul: l-am dat la coal, s-l nvee mai departe nvtorul... Att coala, ct i nvtorul nu pot suplini cu totul lipsa de preocupare a printelui. Eficiena educaiei se realizeaz n momentul n care coala i familia au un punct comun, un interes comun: educarea copilului. Pentru ca aceast relaie s fie ct mai apropiat, s nu fie bariere , trebuie organizate diferite activiti de consiliere i orientare, activiti extracolare, la care s participe i s se implice n mod direct prinii. n cazul de fa, acetia se simt utili, importani, prezint mai mult interes pentru coal, li se schimb mentalitatea i totodat, pot observa manifestrile elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i modul de comportare, n afara orelor de curs, modul de exprimare de opinii, modul de gndire. Pentru o bun cunoatere a valenelor pozitive i negative ale mediului asupra euluicopilului se organizeaz i vizite la domiciliu. Prin acestea se pot observa locul, mediul n care triete copilul, locul ocupat de acesta n familie.De asemenea se realizeaz i o cunoatere mai amnunit a mentalitii prinilor privind puiuul lor. La nceput de drum, odrasla lor se afl sub impulsurile adulilor. Ei le insufl o mentalitate mai bun sau mai puin bun, manifestndu-se prin dorina de a-i bucura sau de a nu-i supra pe prini.Treptat, ncetul cu ncetul, cu pai mruni, nvtoarea intervine n mod direct sau indirect n formarea sau schimbarea de mentalitate. Elevii nu sunt contieni de acest fapt care se realizeaz prin jocuri, activiti instructiv-educative. Aceast deschidere a personalitii copilului trebuie s tind spre trebuina de a afla, de a cunoate, spre cultivarea ataamentului fa de coal i nvtur, dragostea i interesul spre cunoatere.nvtorul trebuie s aib n vedere c fiecare copil e unic n felul su, este o minune fragil.Nu exist o soluie ideal pentru ca un copil s se dezvolte, dar unele atitudini sunt mai potrivite dect altele. Pentru a depi dificultile copilului i pentru a-i permite s devin adult trebuie s fi nelegtor, iubitor, s ai bun-sim. 117

Educaia copiilor n formarea de mentaliti pozitive are un rol determinant n dezvoltarea personalitii i formarea acestora ca adult. Astfel c elevii ndrumai i coordonai, prin inducerea mentalitii de acceptare i de toleran fa de persoanele mai diferite fa de ei, se vor dezvolta ulterior, ca aduli cu o mentalitate sntoas. n concluzie, pentru formarea unor persoane cu mentaliti sntoase sau chiar nesntoase, educatorul, fie printe, nvtor, pedagog sau profesor, are un rol de o importan deosebit, lsndu-i amprenta sa asupra unui copil pentru tot restul vieii sale.

Educaia e ca un pom fructifer, dac nu e altoit, face fructe mici i acre. Robert Frost

118

119

120