UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU Facultatea de Psihologie Departame tul de !

"##m$ t la dista #

MODU%
PSI&O%O'IA EDUCAIEI

Lector Universitar Dr. Elena Anghel Stnil

- ()*( +

CUPRINS

INTRODUCERE,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(
Unitatea de studiu 8: Psihologia educaiei adultului.....................................................7 Unitatea de studiu 9: Psihologia educaiei n gerontologie..........................................8 U itatea de studiu -. Psihologia educa/iei ! cadrul sistemului 0amilial ............!" U itatea de studiu 1. Psihologia educa/iei ! gr#di i/#2 3coal# 3i u it#/i de ! "#/#m$ t superior 4 sugestii pe tru educatori2 ! "#/#tori2 pro0esori ##..#$! U itatea de studiu 5. Psihologia educa/iei adultului###########.79 U itatea de studiu 6. Psihologia educa/iei ! gero tologie#########8! 7i8liogra0ie ...............................................................................................................9%

INTRODUCERE

*, Scopul 3i o8iecti"ele discipli ei

Materialul de studiu este adresat stude /ilor di urmea9# cursurile ID ale Facult#/ii de Psihologie,

a ul al III+lea ce

Scopul cursului este acela de a &re'enta conce&tele de (a' cu care o&erea' &sihologia educaiei) &ro(le*aticile s&eci+ice do*eniului) a&licaii i *etodologii de lucru n vederea i*&licrii active a studenilor &e &iaa *uncii) du& a(solvire n do*eniul &sihologiei educaiei) consilierii colare i vocaionale. ,ursul -Psihologia Educaiei. deschide calea nsuirii unor noiuni +unda*entale &entru studiul unor disci&line s&eci+ice do*eniilor &sihologie educaional) consiliere colar i vocaional) &sihologie clinic) consiliere &sihologic i &sihotera&ie. Obiective generale ". /nelegerea 0i decodi+icarea corect a noiunilor i conce&telor de (a' n do*eniul &sihologiei educaiei 1. E2&lorarea do*eniului &sihologiei educaiei &e eta&e de v3rst 4. Decri&tarea cau'elor de natur &sihologic care +acilitea' sau &ertur( +or*area i educarea co&iilor) tinerilor) adulilor i v3rstnicilor 5. ,on0tienti'area consecinelor +aste6ne+aste ale in+luenelor educative ale &rinilor) educatorilor) nvtorilor) &ro+esorilor) trainerilor asu&ra celor a+lai n cadrul unui &roces educativ-+or*ativ 7co&ii) adolesceni) aduli) v3rstnici8 !. ,ontienti'area necesitilor de +or*are &entru (une &ractici n do*eniul &sihologiei educaiei Obiective operaionale ".S do(3ndeasc idei +unda*entale des&re do*eniul &sihologiei educaiei i in+or*aii de (a' &entru &ractica &sihologilor educaionali n 9o*3nia 1. S cunoasc &ers&ectiva -Li+e-S&an Develo&*ent.) teorii ale de'voltrii u*ane i a&licaiile acestora n &sihologia educaiei &recu* i te*e conte*&orane de studiu n do*eniu din &ers&ectiva cercetrii de'voltrii &e tot &arcursul vieii 4. S cunoasc care sunt &rinci&alii actori n do*eniul &sihologiei educaiei i care sunt &articularitile acestora

5. S cunoasc nevoile de cercetare n do*eniu) *odalitile de reali'are a acestora i s contienti'e'e di+erenele ntre cercetarea tiini+ic reali'at de s&ecialist i cea e*&iric reali'at de instructor6+or*ator !. S cunoasc &articularitile &sihologiei educaiei ti*&urii) *etode i tehnici de intervenie s&eci+ice &sihologilor educaionali $. S cunoasc &articularitile &sihologiei educaiei n cadrul siste*ului +a*ilial *etode i tehnici de intervenie s&eci+ice &sihologilor educaionali 7. S cunoasc &articularitile &sihologiei educaiei n grdini) coal i uniti de nv*3nt su&erior) ti&uri de activiti) *etode i tehnici de intervenie s&eci+ice &sihologilor educaionali n lucrul cu co&iii) adolescenii) tinerii aduli) &rinii i cadrele didactice 8. S cunoasc &articularitile de'voltrii adultului) direcii de aciune i intervenii n &sihologia educrii acestuia 9. S cunoasc &articularitile de de'voltare ale v3rstnicului i direciile de aciune s&eci+ice &sihologilor educaionali care lucrea' cu &ersoanele de v3rsta a treia

(,Ceri /e prelimi are

Se i*&une ca studenii s-0i +i nsu0it) cel &uin la nivel *ediu) noiuni +unda*entale ale ur*toarelor disci&line: &sihologia general) &sihologia de'voltrii) &sihologia social) &sihologia &ersonalitii.

:, Co /i utul materialului de studiu, Orga i9area pe u it#/i de studiu

:aterialul este structurat n 9 uniti de studiu care constituie su(iecte de (a' ale disci&linei. ; unitate de studiu &oate cu&rinde unul sau *ai *ulte su(iecte de interes n ra&ort cu te*a +or*ulat. Ele au *enirea: de a crea studenilor o re&re'entare c3t *ai co*&let des&re &sihologia educaiei de a evidenia a&lica(ilitatea acestui do*eniu n viaa de 'i cu 'i de a +acilita studenilor de&rinderea unor in+or*aii eseniale) tehnici i strategii de aciune e+iciente unui &siholog educaional

de a asigura (a'ele unei +or*rii de s&ecialitate n do*eniile &sihologia educaiei) consilierii colare i vocaionale) &sihologia clinic) consiliere &sihologic i &sihotera&ie

Su8iecte U itatea de studiu *. Delimit#ri co ceptuale

E2&lorarea do*eniului &sihologiei educaiei &er*ite clari+icarea unor conce&te de (a' care sunt a(solut necesare &entru decri&tarea &articularitilor do*eniului. <n+or*aii cu&rinse n docu*entele ,olegiului Psihologilor din 9o*3nia ce &rivesc ,o*isia de &sihologie educaional) consiliere colar i vocaional au *enirea de a evidenia co*&etenele &sihologilor educaionali din 9o*3nia) &e tre&te de s&eciali'are) de a +a*iliari'a cititorul cu ti&urile de activiti s&eci+ice do*eniului dar i cu de*ersul +or*ativ co*&let al unui &siholog educaional.

U itatea de studiu (. De9"oltarea uma # pe tot parcursul "ie/ii

Dea'voltarea u*an se reali'ea' &e tot &arcursul vieii) de la conce&ie &3n la stadiul ter*inal. Psihologia educaiei are n atenie *odul n care se &roduce 0i se deter*in de'voltarea o*ului &e tot &arcursul vieii) n conte2te educaionale) de &redare- nvare-de'voltare variate: +or*ale) in+or*ale 0i non-+or*ale.

U itatea de studiu :. Actori pri cipali ! psihologia educa/iei

Psihologia educaiei tre(uie s ai( n centrul ateniei sale actorii i*&licai n &rocesul educaional) activitatea &sihic) &ersonalitatea acestora 0i nivelul lor de de'voltare e*oional) cognitiv) co*&orta*ental 0i socio-relaional) &recu* 0i natura relaiei care se sta(ile0te ntre ace0tia. A0adar) &ute* vor(i des&re: &sihologia educatorului) &sihologia &ersoanei de educat i &sihologia relaiei educaionale.

U itatea de studiu ;. Cercetarea ! psihologia educa/iei

,ercetarea este o necesitate &entru de'voltarea do*eniului) ast'i +oarte *ult &ro*ovat de nor*ele Uniunii Euro&ene) odat cu lansarea &rogra*ului de nvare &e tot &arcursul vieii. <denti+icarea acelor *etode) tehnici 0i strategii e+iciente de educaie at3t a co&ilului 0i t3nrului) c3t 0i a adultului 0i v3rstnicului) care s +ie &regtii &entru a +ace +a unei societi a+lat ntr-o ra&id 0i continu trans+or*are) &oate +i un de'iderat i*&ortant al cercetrilor n do*eniul &sihologiei educaiei.

U itatea de studiu <. Psihologia educa/iei timpurii

Psihologia educaiei ti*&urii are n atenia sa &rogra*ele de &revenie &entru tinerii adolesceni concreti'ate n activiti de de'voltare &ersonal) care s-i a=ute si integre'e o (un identitate de gen) s se &regteasc &entru viaa de cu&lu i cea de
6

+a*ilie &entru a deveni &rini res&onsa(ili n ti*&. ,ercetrile de*onstrea' ast'i i*&licaiile &ro+unde &e care le &ot avea asu&ra +tului aciunile educative ale &rinilor nc din &erioada &renatalitii. Prin aciuni de &revenie) &sihologul educaional &oate aduce ast+el de in+or*aii tinerilor nainte de a deveni &rini.

U itatea de studiu -. Psihologia educa/iei ! 0amilial

cadrul sistemului

Psihologia naterii i i*&licaiile ei n de'voltarea co&ilului) &sihologia educrii (e(eluului) &sihologia educrii co&ilului i adolescentului sunt su(ca&itole i*&ortante care dau direcii de aciune &sihologilor educaionali dar i e2e*&le de intervenii s&eci+ice &e seg*ente de v3rst.

U itatea de studiu 1. Psihologia educa/iei ! gr#di i/#2 3coal# 3i u it#/i de ! "#/#m$ t superior 4 sugestii pe tru educatori2 ! "#/#tori2 pro0esori
Psihologul educaional are un (ogat arsenal de activiti care ar &utea servi &rinci&alilor actori i*&licai ntr-un &roces +or*ativ n cadrul nv*3ntului &reuniversitar i universitar. Evaluarea i &sihodiagno'a de'voltrii cognitive) a+ectiv-*otivaionale 0i co*&orta*entale a &ersonalitii co&iilor 0i adolescenilor dar i a *e*(rilor +a*iliilor din care &rovin) consilierea educaional) intervenia &sihologic &ri*ar i secundar n sco&ul o&ti*i'rii autocunoa0terii 0i de'voltrii &ersonale) &reveniei 0i re*iterii &ro(le*elor e*oionale) cognitive 0i de co*&orta*ent de intensitate su(clinic) consilierea vocaional) consultana de s&ecialitate o+erit cadrelor didactice) &rinilor 0i ngri=itorilor) &ersonalului ad*inistrativ 0i liderilor co*unitari intr tot n atri(uiile &sihologului educaional constituie o o+ert (ogat a &sihologului educaional &entru co&ii) adolesceni) &rini i &ro+esori.

U itatea de studiu 5. Psihologia educa/iei adultului

>ri* ntr-o lu*e n care schi*(rile se &roduc cu ra&iditate) *otiv &entru care &sihologii educaionali tre(uie s-0i *(ogeasc ei n0i0i co*&etenele) &entru a orienta activitatea +or*ativ a adultului &e tot &arcursul vieii. Legile de'voltrii u*ane tre(uie studiate cu atenie) &entru a gsi cele *ai ingenioase strategii) *etode 0i tehnici de instruire 0i +or*are a adultului. ,u siguran c ele in sea*a de &articularitile de v3rst 0i de s+erele de interes ale acestora. Adultul nva alt+el dec3t co&iii 0i adolescenii.

U itatea de studiu 6. Psihologia educa/iei ! gero tologie

Psihologia educaiei la v3rsta a treia este un do*eniu destul de t3nr) care s-a de'voltat n ulti*ii ani) ca ur*are a cre0terii s&eranei de via 0i a cercetrilor +cute n do*eniul de'voltrii u*ane. ;dat cu introducerea conce&tului de -li+e long learning education.) &sihologii educaionali s-au v'ut &u0i n situaia de a cerceta 0i de a desco&eri o serie de strategii) *etode 0i tehnici care s +acilite'e +or*area 0i de'voltarea) &e *ulti&le &aliere ale vieii) a &ersoanelor v3rstnice. Ast+el) s-a nscut un nou do*eniu de studiu) cel al &sihologiei educaiei n gerontologie,

;, Recoma d#ri de studiu

Se impune ca studenii s parcurg fiecare unitate de studiu res&ect3nd ti*&ul alocat calendarului disci&linei) *odul de a(ordare a testelor de autoevaluare i a sarcinilor de nvare. Pentru nsu0irea conce&telor de (a' ale disci&linei 0i nelegerea in+or*aiilor &re'entate n +iecare unitate de studiu este absolut necesar ca studenii s consulte bibliografia 0i s res&ecte indicaiile ru(ricii cunotine preliminare. ?iecare unitate de studiu atinge ur*toarele as&ecte: obiective, cunotine preliminarii, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de autoevaluare i concluzii. ?iecare dintre aceste su(&uncte sunt se*nali'ate n te2t &rin inter*ediul unor pictograme. /n continuare) &re'ent* un ta(el cu &rinci&alele &ictogra*e utili'ate in te2t:

O7IECTIVE

CUNOTINE PRE%IMINARE

RESURSE 7I7%IO'RAFICE
8

DURATA MEDIE DE PARCUR'ERE A UNIT=II DE STUDIU

E>PUNEREA TEORIEI AFERENTE UNIT=II

RE?UMAT

CUVINTE C&EIE

TESTE DE AUTOEVA%UARE

R=SPUNS CORECT

CONC%U?II

<, Recoma d#ri de e"aluare

Du& &arcurgerea +iecrei uniti de studiu se i*&une re'olvarea sarcinilor de nvare) ce &resu&un studiu individual) dar 0i a celor de autoevaluare.
9

Activitile de evaluare condiioneaz nivelul de dobndire a competenelor specificate prin obiectivele disciplinei. /n ceea ce &rive0te evaluarea +inal) se va reali'a &rintr-un e2a*en) &lani+icat con+or* calendarului disci&linei. E2a*enul const n re'olvarea unei &ro(e de ti& sinte'.

-, Test de e"aluare i i/ial#

". De+inii &sihologia educaiei. 1. Enu*erai) (a'3ndu-v &e in+or*area i e2&eriena du*neavoastr) ti&urile de servicii &e care un &siholog educaional le &oate o+eri clienilor si. 4. Enu*erai &oteniali clieni care ar &utea +i i*&licai ntr-un de*ers &sihologic des+urat de un &siholog educaional

10

UNITATEA DE STUDIU * Delimit#ri co ceptuale

O8iecti"......................................................................................................................"% ,unotine &reli*inare................................................................................................"" 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................"" Durata *edie de &arcurgere a unitii........................................................................."" E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#"1 ".". E2&lorarea do*eniului &sihologiei educaiei##########.."1 ".1. ,olegiul Psihologilor din 9o*3nia @ ,o*isia de &sihologie educaional) consiliere 0colar 0i vocaional###################.."5 9e'u*at......................................................................................................................"$ ,uvinte cheie.............................................................................................................."$ >est de autoevaluare .................................................................................................."7 ,onclu'ii....................................................................................................................."7

Obiectiv La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ".S cunoasc se*ni+icaia unor conce&te de (a' s&eci+ice do*eniului &sihologiei educaiei 1.S do(3ndeasc in+or*aii de (a' &entru &ractica &sihologilor educaionali n 9o*3nia

11

Cunotine preliminare
Se i*&une ca studenii s-0i +i nsu0it) cel &uin la nivel *ediu) noiuni +unda*entale ale ur*toarelor disci&line: &sihologia general) &sihologia de'voltrii) &sihologia social) &sihologia &ersonalitii.

Resurse necesare i recomandri de studiu ". Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entale 1. 9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu

Este de dou ore

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu *,*, E@plorarea dome iului psihologiei educa/iei Psihologia -Do*eniul anali'ei legilor 0i +a&telor &sihice ce se e2&ri* &rin &rocese) trsturi) stri) caracteristici 0i structuri &sihice) de'voltarea acestora n vederea nelegerii 0i +olosirii lor n &ractica +or*ativ 0i de a*eliorare a naturii u*ane.
12

Psihologia are n atenie co*&orta*entele u*ane 0i structura *otivaiilor care le ani*. Studiind caracteristicile &sihice) &sihologia di+erenia' caracteristicile de +ond ale &ersonalitii) dar 0i cele individual di+ereniale) at3t n ceea ce &rive0te organi'area s&eci+ic a nsu0irilor &sihice ce o de+inesc) c3t 0i n ceea ce &rive0te investiiile &sihice ce o caracteri'ea' &e aceasta.. -Dicionar de &sihologie.- coordonator Ursula Schio&u

Educa/ia -?eno*en social de de'voltare) +or*are) constituire a oa*enilor ca su(ieci ai aciunii) cunoa0terii 0i valorilor) &rin co*unicare 0i e2erciiu) &rin *odelarea co*&orta*entului lor 0i integrarea n activitatea 0i relaiile sociale.. -Dicionar de Psihologie.- Paul Po&escu Beveanu

PSI&O%O'IA EDUCAAIEI ES>E PA9>E ,;:P;BEB>C) ALC>U9< DE PS<D;L;E<A /BFCGC9<<) A PS<D;L;E<E< PEDAE;E<,E Psihologia pedagogic# este o disci&lin de grani care studia') din &ers&ectiva &sihologiei de'voltrii) &rocesul instructiv-educativ) cu sco&ul de a-i s&ori e+iciena. Ea are n atenie &ro(le*e de *otivaie a nvrii @ caracteristici ale +or*rii conce&telor la di+erite disci&line) dar 0i +or*area ca&acitilor intelectuale) de'voltarea intereselor) sti*ularea +or*rii a&titudinilor etc. Psihologia &edagogic este o ra*ur a&licativ e2tre* de i*&ortant a &sihologiei. Datele ei de cercetare sunt indis&ensa(ile gsirii acelor soluii care s asigure &rogresul educativ n conte2t individual 0i social. Psihologia ! "#/#rii se ocu& de studierea do*eniului nvrii) desco&erirea 0i validarea acelor *etode 0i tehnici care s +acilite'e nsu0irea noiunilor 0i +or*area ca&acitilor de orice ti&. De ase*enea) ela(orea' *etode de &redare) +i2are 0i control) de organi'are a *uncii n 0coal 0i a studiului individual 0i de gru&. PSI&O%O'IA EDUCAAIEI apare2 ast0el2 ca 0ii d acea compo e t# a psihologiei pedagogice care are ! ate /ia sa ide ti0icarea 3i e@perime tarea de metode 3i teh ici de 0ormare 3i optimi9are a de9"olt#rii perso alit#/ii uma e ! toate etapele sale de e"olu/ie2 pe tot parcursul "ie/ii,

13

Aceast ra*ur a &sihologiei s&eciali'ea' studenii n nelegerea &rocesului de &redare- nvare-de'voltare n conte2t educaional) conte2t care a&are &e tot &arcursul vieii 0i asigur accesul o*ului la un stadiu evolutiv su&erior. *,(, Colegiul Psihologilor di Rom$ ia BCPRC + DDD,copsi,ro + Colegiul Psihologilor di Rom$ ia BCPRC este o organi'aie &ro+esional) cu &ersonalitate =uridic) de dre&t &rivat) a&olitic) autono* 0i inde&endent) de interes &u(lic) cu &atri*oniu 0i (uget &ro&rii. Colegiul are rolul de a repre9e ta 3i de a ocroti la i"el a/io al 3i i ter a/io al i teresele pro0esiei de psiholog cu drept de li8er# practic#, Colegiul se co stituie di practic# di Rom$ ia, totalitatea psihologilor cu drept de li8er#

Atri8u/iile Colegiului sunt ur*toarele: asigur res&ectarea cadrului organi'atoric &entru e2ercitarea &ro+esiei de &siholog cu dre&t de li(er &ractic) n condiiile legii 1"4 instituie standarde de calitate a serviciilor &sihologice instituie un cadru de &ro*ovare 0i de de'voltare a co*&etenei &ro+esionale instituie 0i &ro*ovea' nor*e deontologice n e2ercitarea &ro+esiei de &siholog cu dre&t de li(er &ractic re&re'int interesele *e*(rilor si n +aa autoritilor &u(lice 0i ad*inistrative) &recu* 0i n organis*ele &ro+esionale internaionale atest dre&tul de li(er &ractic al &sihologilor 0i gestionea' 9egistrul unic al &sihologilor cu dre&t de li(er &ractic din 9o*3nia E cadrul Colegiului Psihologilor di Rom$ ia 0u c/io ea9#. Comisii aplicati"e. ". ,o*isia de &sihologie clinic 0i &sihotera&ie 1. ,o*isia de &sihologia *uncii) trans&orturilor 0i serviciilor :, Comisia de psihologie educa/io al#2 co siliere 3colar# 3i "oca/io al# 5. ,o*isia de &sihologie &entru a&rare) ordine &u(lic 0i siguran naional Comisia metodologic# Comisia de deo tologie 3i discipli #

14

Comisiile aplicati"e des+0oar &rocedurile &rev'ute n nor*ele *etodologice de a&licare a legii 1"4 0i &ro&un ,o*itetului director eli(erarea atestatului n do*eniile de s&eciali'are cores&un'toare. Psihologii ! specialitatea psihologie educa/io al#2 co siliere 3colar# 3i "oca/io al# care &osed atestat de li(er &ractic) n +uncie de trea&ta de s&eciali'are) au ur*toarele compete /e ge erale: aC e"aluarea 3i psihodiag o9a de9"olt#riiF0u c/io #rii cog iti"e2 a0ecti"+moti"a/io ale 3i comportame tale a perso alit#/ii copiilor 3i ti erilor 8C e"aluarea pro0ilului cog iti"2 a0ecti"2 comportame tal 3i de perso alitate al mem8rilor di 0amiliile pre3colarilor 3i ele"ilor cC co siliere 3colar# ! "ederea optimi9#riiFe0icie ti9#rii ! "#/#rii2 promo"#rii atitudi ilor 3i co duitelor sa oge e 3i a de9"olt#rii perso ale2 a solu/io #rii 3i dep#3irii situa/iilor de risc2 cri9#2 co 0lictG dC co siliere "oca/io al# "i9$ d ide ti0icarea aptitudi ilor2 "alorilor 3i i tereselor pro0esio ale2 optimi9area deci9iilor pri"i d per0orma /a2 cariera 3i i tegrarea pe pia/a mu cii eC i ter"e /ie psihologic# Bprimar#2 secu dar#C ! scopul. optimi9#rii autocu oa3terii 3i de9"olt#rii perso ale2 pre"e /iei 3i remiterii pro8lemelor emo/io ale2 cog iti"e 3i de comportame t de i te sitate su8cli ic# 0C co siliereFco sulta /# 3i i ter"e /ie psihologic# ! i stitu/ii2 orga i9a/ii 3i comu itate gC co sulta /# de specialitate o0erit# cadrelor didactice2 p#ri /ilor2 perso alului admi istrati"2 liderilor comu itari hC cercetare psihologic#. poate participa sau i i/ia acti"it#/i de cercetare ! cadrul de0i it de compete /ele sale iC 0ormare pro0esio al#Fperso al# co ti u# ! psihologie. poate sus/i e ma i0est#ri cu caracter 3tii /i0ic 3i pro0esio al Bsesiu i de 0ormare2 DorHshop+uriC ! cadrul de0i it de compete /ele sale 3i poate participa la programe pro0esio ale o0erite de 0ur i9ori de 0ormare pro0esio al# co ti u# Educa/ie 3i 0ormare lice /# ! psihologie cursuri de 8a9#. &sihologia educaiei) &sihologia nvrii) &sihologia v3rstelor6&sihologia de'voltrii) &sihologia &ersonalitii) &sihologie social) &sihologie e2&eri*ental) neuro&sihologie) &sihodiagnostic) &siho&atologie6&sihologie clinic) consiliere 0colar 0i vocaional) *odul &siho&edagogic master ! dome iul Psihologiei Educa/iei. *etodologia cercetrii) consiliere &sihologic individual) de gru&) +a*ilial) &siho&atologia
15

co&ilului 0i adolescentului) consilierea carierei) consiliere 0colar) &sihologie organi'aional) &revenie) intervenie n situaii de cri') sntate *ental doctorat ! Psihologie cu te*atic s&eci+ic sau adiacent co*&etenelor &sihologului educaional 0ormare co ti u# Acces pe pia/a mu cii &ractic &rivat n do*eniu cre0e) grdinie) 0coli) universiti) centre de consiliere 0i de'voltare a carierei) de&arta*ente de &rotecie a co&ilului instituii de cercetare n do*eniul &sihologiei educaiei organi'aii guverna*entale 0i nonguverna*entale instituii care de'volt &rogra*e de training &entru tineri) aduli 0i v3rstnici

Rezumat Psihologia educaiei are n atenia sa identi+icarea 0i e2&eri*entarea de *etode 0i tehnici de +or*are 0i o&ti*i'are a de'voltrii &ersonalitii u*ane n toate eta&ele sale de evoluie) &e tot &arcursul vieii. Aceast ra*ur a &sihologiei s&eciali'ea' studenii n nelegerea &rocesului de &redare- nvare-de'voltare n conte2t educaional) conte2t care a&are &e tot &arcursul vieii 0i asigur accesul o*ului la un stadiu evolutiv su&erior. ,olegiul Psihologilor din 9o*3nia 7,P98 &rin inter*ediul co*isiei de s&ecialitate Psihologie educaional) consiliere colar i vocaional regle*entea' activitatea &sihologilor educaionali din 9o*3nia) i*&une standardele +or*ative n acord cu standardele si*ilare &ro+esiei n statele *e*(re ale Uniunii Euro&ene

Cuvinte cheie. Psihologia educaiei Psiholog educaional ,olegiul Psihologilor din 9o*3nia 7,P98 ,o*isia de &sihologie educaional) consiliere colar i vocaional Psiholog cu dre&t de li(er &ractic

16

Teste de

autoevaluare

".Descrie do*eniul &sihologiei educaiei 0i legtura ei cu nvarea &e tot &arcursul vieii 7&."48 1. Enu*er care sunt co*&etenele unui &siholog educaional 0i care sunt gru&urile int crora 0i &oate o+eri serviciile. 7&."!8

Concluzie E2&lorarea do*eniului &sihologiei educaiei &er*ite clari+icarea unor conce&te de (a' care sunt a(solut necesare &entru decri&tarea &articularitilor do*eniului. <n+or*aii cu&rinse n docu*entele ,olegiului Psihologilor din 9o*3nia ce &rivesc ,o*isia de &sihologie educaional) consiliere colar i vocaional au *enirea de a evidenia co*&etenele &sihologilor educaionali din 9o*3nia) &e tre&te de s&eciali'are) de a +a*iliari'a cititorul cu ti&urile de activiti s&eci+ice do*eniului dar i cu de*ersul +or*ativ co*&let al unui &siholog educaional.

17

UNITATEA DE STUDIU ( De9"oltarea uma # pe tot parcursul "ieii

O8iecti"e................................................................................................... "8 ,unotine &reli*inare................................................................................................"9 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................"9 Durata *edie de &arcurgere a unitii........................................................................."9 E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#"9 1.".Pers&ectiva -Li+e-S&an Develo&*ent.#############."9 1.1.>eorii ale de'voltrii u*ane 0i a&licaii ale acestora n &sihologia educaiei############################...11 1.4.>e*e conte*&orane de studiu n &sihologia educaiei din &ers&ectiva cercetrii de'voltrii &e tot &arcursul vieii###############.17 9e'u*at......................................................................................................................19 ,uvinte cheie..............................................................................................................19 >est de autoevaluare ..................................................................................................19 ,onclu'ii.....................................................................................................................19

Obiectiv La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ".S cunoasc &ers&ectiva -Li+e-S&an Develo&*ent. 1.S cunoasc teorii ale de'voltrii u*ane i a&licaiile acestora n &sihologia educaiei 4. S cunoasc te*e conte*&orane de studiu n do*eniu din &ers&ectiva cercetrii de'voltrii &e tot &arcursul vieii

18

Cunotine preliminare
Se i*&une &arcurgerea unitii anterioare) nsuirea conce&telor de (a'.

Resurse necesare i recomandri de studiu ". Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entale i ideile de (a' 1.9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu

Este de dou ore,

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu

(,*,Perspecti"a I%i0e+Spa De"elopme tJ DE?VO%TAREA UMAN= &oate +i &rivit ca un &roces de schi*(ri) ce includ *odi+icrile +i'ice) &sihice) sociale 0i s&irituale de-a lungul e2istenei unei &ersoane) i*&lic3nd at3t di+erenieri cantitative) c3t 0i calitative) cu sco&ul ada&trii active 0i creative la *ediul ncon=urtor.

19

,o*&le2itatea de'voltrii u*ane este dat de +a&tul c i*&lic niveluri di+erite: (iologic) &sihologic) socio-cultural 0i s&iritual) toate acestea n+0urate 0i des+0urate interrelaional &e a2a te*&oralitii.

%i0e+spa de"elopme t2 ter*en introdus de 9iegel 7"9748 0i de'voltat de SantrocH 71%%18) relie0ea9# modi0ic#rile ce se produc ! cep$ d di mome tul co cep/iei 3i care co ti u# de+a lu gul ! tregii "ie/i2 ast+el c de9"oltarea i clude cre3tere 3i decli , DE?VO%TAREA se reali'ea' de la CONCEPAIE &3n la STADIU% TERMINA%. Psihologia educa/iei are ! ate /ie modul ! care se produce 3i se determi # de9"oltarea omului pe tot parcursul "ie/ii2 ! co te@te educa/io ale2 de predare+! "#/are+de9"oltare "ariate. +or*ale) in+or*ale 0i non-+or*ale. Caracteristic pe tru perspecti"a Ili0e+spa J este 0aptul c# icio perioad# de "$rst# u este co siderat# ca 0ii d domi a t# pe tru de9"oltare . Aceasta se &roduce &e tot &arcursul vieii) de9"oltarea 0ii d pri"it# di perspecti"a duratei Btoat# "ia/aC2 a multidime sio alit#/ii 3i multidirec/io alit#/ii sale2 a 0aptului c# se caracteri9ea9# pri plasticitate2 multidiscipli aritate 3i co te@tualitate . Ea implic# cre3tere2 me /i ere 3i reglare B! /eleas# ca 3i compe sare a pierderilorC2 0ii d co struit# di tr+o serie de 0actori ce co lucrea9# perma e t 3i etapi9at, 7SantroH) 1%%9) Stadialitatea de9"olt#rii uma e + Koh L, Sa trocH B())6C Perioada prenatal cu&rinde ti*&ul scurs de la conce&ie &3n la na0tere c3nd are loc evoluia de la celul la organis*) &e &arcursul a 9 luni) dar 0i de'voltarea unor &rocese &sihice. Perioada copilriei fragede sau a bebeluului cu&rinde &ri*ii 1 ani de via) n care co&ilul este e2tre* de de&endent de adult) &erioad n care achi'iionea' vor(irea) *ersul) g3ndirea si*(olic) coordonarea sen'orio-*otorie) de&rinderile de relaionare social de ti& &ri*ar. Copilria timpurie ntre 1 0i $ ani) este &erioada &re0colar c3nd co&ilul 0i de'volt de&rinderi de ascultare) de nelegere 0i nde&linire a unor instruciuni sau nor*e) se =oac +oarte *ulte ore cu congenerii.

20

Copilria mi!locie i t"rzie $-""6"1 ani) este &erioada 0colaritii *ici) c3nd co&ilul 0i de'volt de&rinderile de citit-scris) calcul arit*etic) st&3nirea de sine 7sel+-control8 0i c3nd achi'iiile culturale cresc. Adolescena cu&rins ntre "1-"8611 de ani e &erioada de tran'iie de la co&ilrie la adultul ti*&uriu) &erioad nsoit de *odi+icri +i'ice 0i +i'iologice ra&ide 0i adesea dra*atice) c3nd au loc cre0teri de greutate 0i nli*e) se de'volt caracterele se2uale) g3ndirea devine +or*al) logic 0i a(stract) se de'volt identitatea) con0tiina 0i i*aginea de sine) se structurea' 0i se *ani+est tendina la inde&enden) iar ti*&ul este dedicat *ai *ult socialului din a+ara casei. Adultul t"nr# maturitatea timpurie ntre 11 0i 5% de ani) &erioad n care se c30tig inde&endena &ersonal 0i econo*ic) se de'volt cariera) se selectea' &artenerul de via) se nva inti*itatea) se nasc 0i se cresc co&ii. Adultul de mi!loc#maturitatea mi!locie ntre 5% 0i $% de ani) este &erioada n care se e2tind res&onsa(ilitile sociale 0i &ro+esionale) a&ar 0i se *ani+est noile generaii. Adultul t"rziu sau v"rstnicul#maturitatea t"rzie ntre $%-7% de ani &3n la *oarte) este &erioada n care &reocu&rile &entru sntate sunt cele *ai intense 0i se ncearc redesco&erirea unui nou sens al vieii) n condiiile ie0irii la &ensieI este &erioada intrrii n noi roluri sociale) n con+or*itate cu resursele (iologice) cognitive) socio-e*oionale 0i s&irituale ale &ersoanei. tr!nii tineri" ! tre -< 3i 5; 3i cei mai btr!ni" su t dou# categorii a0late ast#9i ! ce trul de i teres al celor care se preocup# cu studiul de9"olt#rii pe parcursul ! tregii "ie/i BIli0e+spa de"elopme talistsJC, Cei di prima categorie su t pri"i/i ca a"$ d ! c# u pote /ial sem i0icati" pe tru a de9"olta strategii de copi g ! raport cu stresul2 c$3tigurile 3i pierderile ge erate de ! ai tarea ! "$rst#, E timp ce2 cei mai 8#tr$ i2 adic# peste 5; de a i su t pri"i/i di perspecti"a aMutorului de care pot 8e e0icia ! raport cu resursele r#mase, Di perspecti"a de9"olt#rii pe tot parcursul "ie/ii se poate "or8i ast#9i de u pro0il de "$rst# Bage pro0ileC care i clude cele patru dime siu i deMa cu oscute. 8iologic#2 cog iti"#2 socio+emo/io al# 3i spiritual#, Dar2 co 0orm e@per/ilor ! de9"oltarea pe tot parcursul "ie/ii2 v3rsta cronologic nu este +oarte relevant n nelegerea de'voltrii &sihologice , Aceast# "$rst# repre9i t# doar u um#r de a i2 ce se re0lect# ! tr+o Ilist#J de e@perie /e2 dar2 ! si e2 u ge erea9# ce"a di pu ct de "edere psihologic B"e9i ca9ul copiilor lupC,
21

Di aceast# perspecti"#2 este mai i teresa t a "edea raportul di tre v3rsta cronologic 3i celelalte trei "$rste. (iologic) &sihologic 0i social,

(,(,Teorii ale de9"olt#rii uma e 3i aplica/ii ale acestora ! psihologia educa/iei Teorii ale de9"olt#rii a0ecti"e Sigmu d Freud A a Freud Kea Piaget Koh 7oDl8N Rudolph Scha00er D,L,Li icott E@emplu. D, L, Li mama sa icott 4 Teoria de9"olt#rii a0ecti"e a 8e8elu3ului2 ! rela/ie cu

I7e8elu3ul 3i ! griMirea mater # 0ormea9# !mpreu # u corp comu ,J -/n cele *ai ti*&urii stadii) (e(elu0ul 0i ngri=irea *atern 0i a&arin reci&roc 0i nu &ot +i de'legate una de cealalt. Aceste dou lucruri) 0i anu*e (e(elu0ul 0i ngri=irea *atern) se de'leag 0i disocia' n cadrul strii de sntate) iar sntatea) care nsea*n de +a&t at3t de *ulte lucruri) ntr-o anu*it *sur nsea*n 0i o de'legare a ngri=irii *aterne de ceva &e care) din acel *o*ent l vo* nu*i (e(elu0 sau *ai degra( un co&il care nce&e s creasc.. 71%%5) &. 578 Kum#tate di teoria rela/iei p#ri te+8e8elu3 a lui Li icott !l pri"e3te pe 8e8elu3 3i este teoria c#l#toriei acestuia de la depe de /a a8solut# pri depe de /a relati"# spre i depe de /# 0i) n &aralel) teoria c#l#toriei de la pri cipiul pl#cerii spre pri cipiul realit#/ii2 respecti" de la autoerotism la rela/iile de o8iect. Cealalt# Mum#tate a teoriei relaiei &rinte-(e(elu0 pri"e3te ! griMirea mater #2 respecti" calit#/ile 3i schim8#rile petrecute ! mam#2 desti ate s# ! t$mpi e e"oile speci0ice 3i ! schim8are ale 8e8elu3ului spre care ea este ! dreptat#, ,uv3ntul cheie n ceea ce &rive0te (e(elu0ul este DEPEBDEBGA. Je(elu0ul nu &oate s e2iste dec3t n condiiile /BE9<K<9<< :A>E9BE. Potenialul nnscut al (e(elu0ului include o tendin de a cre0te 0i de a se de'volta. Activarea acestui &otenial se +ace di+erit) n +uncie de as&ectul +avora(il sau ne+avora(il al condiiilor de *ediu) res&ectiv al ngri=irii *aterne.
22

Pote /ialul !

#scut al 8e8elu3ului 3i soarta acestuia.

E griMirea mater # satis0#c#toare permite de9"oltarea pote /ialului i di"idual al 8e8elu3ului 3i tra s0ormarea lui ! copil2 care se ! dreapt# spre o e@iste /# i depe de t#, E griMirea pare tal# satis0#c#toare &oate +i clasi+icat n *are n trei stadii care se suprapu par/ial. sus/i ere mam# 3i 8e8elu3 "ie/ui d !mpreu # @ +uncia tatlui de a interaciona cu *ediul *a*ei nu este cunoscut de (e(elu0 n acest stadiu tat#2 mam# 3i 8e8elu3 "ie/ui d to/i !mpreu # Terme ul de Isus/i ereJ este 0olosit pe tru a descrie ! treaga o0ert# material# 3i emo/io al# 0ur i9at# de mam# 8e8elu3ului2 a terioar# etapei de "ie/uire !mpreu #, Terme ul de Ia "ie/ui !mpreu # cuJ implic# rela/ii de o8iect 3i desp#r/irea 8e8elu3ului de stadiul de a 0i parte di mam# sau &erce&erea de ctre acesta a o(iectelor ca +iind e2terioare +a de sine. /n +a'a de susinere nce&e &rocesul de individuare a (e(elu0ului) de se&arare a Eu-lui de Bon-Eu. /n acest +el) (e(elu0ul a=unge s ai( un )) nuntru. 0i un )) n a+ar. 0i o sche* cor&oral. Ast+el) +unciile de a lua nuntru 0i de a scoate n a+ar ca&t un neles. :ai *ult) nce&e ca&tarea unui neles - o realitate &ersonal sau &sihic interioar a (e(elu0ului. Un nu*r de &rocese sunt iniiate n cursul eta&ei de susinere. ,el *ai i*&ortant este -rsritul. inteligenei. Ur*ea' a&oi ntreaga &oveste a &roceselor secundare 0i a +uncionrii si*(olice 0i a organi'rii unui coninut &sihic &ersonal) care +or*ea' o (a' &entru visat 0i &entru relaiile vii. /nce& s se individuali'e'e co*&orta*entele i*&ulsive de (ucurie 0i agresiune. :ai concret s&us: -agresivitatea a=unge s +ie se&arat de trirea erotic du& o &erioad n care a e2istat un grad de intricare. 7...8 ; de'voltare ulterioar re&re'int ca&acitatea de a sta(ili relaii de o(iect. /n acest stadiu (e(elu0ul trece de la o relaie cu un o(iect conce&ut su(iectiv) la o relaie cu un o(iect &erce&ut o(iectiv. Aceast schi*(are este str3ns legat de trecerea (e(elu0ului de la a +i unit cu *a*a) la a e2ista se&arat de aceasta sau la a se re+eri la ea ca se&arat 0i Lne*ineM. Aceast de'voltare nu este s&eci+ic legat de susinere) ci este un a&ana= al eta&ei de )a vieui *&reun cuM.. Ninnicott 71%%5) &.!!8

23

Din &ers&ectiva aceluia0i autor) se &ot contura trei tipuri de depe de /e ale 8e8elu3ului de ! griMirea mater #. aC depe de /a a8solut# /n aceast eta& (e(elu0ul nu are *i=loacele &rin care s ia cuno0tin de ngri=irea *atern. El nu &oate avea control asu&ra a ceea ce este (un sau ru) ci se a+l n &o'iia de a &ro+ita sau de a su+eri de &e ur*a acestora. $ac mama e disponibil pentru el bebeluul va tri n siguran i%i va dezvolta ncrederea n lume. $ac mama nu este disponibil el se va afla ntr%o stare de continu nesiguran datorit frustrrilor acumulate din nesatisfacerea dorinelor de baz i va nva c lumea este ostil i nu trebuie s aib ncredere n ea. 8C depe de /a relati"# /n aceast eta& (e(elu0ul ia cuno0tin de nevoia sa de anu*ite detalii ale ngri=irii *aterne 0i nce&e din ce n ce *ai *ult s &oat s le lege de nevoile &ersonale. cC spre i depe de /# Je(elu0ul de'volt *i=loace de a se descurca 0i +r ngri=irea &ro&riu-'is. Aceasta se nde&line0te &rin cu*ularea a*intirilor des&re ngri=ire) &roiectarea nevoilor &ersonale 0i introiectarea detaliilor ngri=irii) cu de'voltarea unei ncrederi n *ediu. Aici tre(uie adugate ele*entele nelegerii intelectuale) cu enor*ele sale i*&licaii. AP%ICAAII A%E TEORIEI %UI D,L,LINNICOTT EN PSI&O%O'IA EDUCAAIEI

#. Ofer psihologilor educaionali baza teoretic $n ceea ce privete elaborarea unor programe de formare a tinerilor sau a adulilor care $i asum pentru prima dat rolul de printe. %. &'ut prinii s(i asume cele mai adecvate comportamente $n raport cu bebeluul lor, pentru a(i asigura acestuia o dezvoltare emoional sntoas. ). Ofer psihologilor educaionali cu competene $n consiliere psihologic posibilitatea de a oferi servicii de calitate, acelor familii care $nt!mpin dificulti $n a oferi copiilor posibilitatea de a(i manifesta i asuma comportamente independente, de a rupe dependena lor de aduli. *. +,plic psihologilor educaionali eecurile din viaa adulilor, $n ceea ce privete asumarea i implementarea propriilor decizii, e,ercitarea comportamentelor asertive.
24

Teorii ale de9"olt#rii cog iti"e Kea Piaget %,S,V$gotsHi Teorii ale de9"olt#rii psihosociale EriH EriHso F,7, SHi er Al8ert 7a dura Kea Piaget %oDere ce Oohl8erg E@emplu EriH EriHso 2 pri teoria de9"olt#rii psihosociale 0ormulat# de el2 pu e ! lumi # relaia care e2ist ntre de'voltarea &sihologic a individului 0i conte2tul su social. <deile +unda*entale a+late la (a'a conce&erii acestei teorii susin +a&tul c oa*enii au ca* acelea0i ti&uri de nevoi) de'voltarea se reali'ea' stadial) +iecare stadiu caracteri'3ndu-se &rintr-o cri' sau &ro(le* &siho-social) iar trecerea de la un stadiu la altul se reali'ea' di+ereniat) &entru +iecare individ) n +uncie de *otivaia evolutiv a acestuia. Stadiile de9"olt#rii psihosociale sunt descrise de EriHson ca +iind ur*toarele: 7e8elu3ul - &ri*ul an de via @ de'voltarea senti*entului de ncredere versus ne ncredere n &ersoana care l ngri=e0te) n *ediu &rin e2tra&olareI Copilul mic2 de la * la : a i @ de'voltarea senti*entului autono*iei &ersonale versus ru0ine 0i ndoial 7e'itare8) n +uncie de nivelul de&rinderilor de autoservire) de reu0it a autocontrolului s+incterian 0i al *i0crilorI Copil#ria timpurie Ba ii pre3colariC2 de la : la < a i @ de'voltarea s&iritului de iniiativ versus senti*entul de vinovie) n +uncie de *odul n care co&ilul reu0e0te s-0i organi'e'e *ediulI Copil#ria medie 3i t$r9ie Ba ii de 3coal# eleme tar#C2 de la - a i la pu8ertate @ de'voltarea senti*entului co*&etenei redat &rin hrnicie 0i disci&lin 7silitorul8 versus senti*entul de in+erioritate) n +uncie de &er+or*anele o(inute n activitateI Adolesce /a2 de la *) la () de a i @ conturarea identitii versus a con+u'iei identitare) &rin e2ersarea unor roluri s&eci+iceI Maturitatea timpurie Badultul t$ #rC2 de la () la ;) de a i @ inti*itate versus i'olare) i*&licarea 0i asu*area unei relaii de cu&lu) a unui =o( sau relaii inti*e de sla( calitate) oscilaii n carierI Maturitatea miMlocie2 de la ;) la -) de a i @ evoluie 0i &roducie n &lan +a*ilial 0i n carier versus stagnare asociat cu li&sa satis+aciilorI
25

 Maturitatea t$r9ie B8#tr$ e/eaC2 peste -) de a i @ integritate versus dis&erare 7de'integrare8) &erioada (ilanului) c3nd o*ul este *ulu*it de ceea ce a reali'at sau este &lin de regrete 0i insatis+acii) de&resia 0i degenerarea +i'ic 0i &sihic instal3ndu-se tre&tat. AP%ICAAII A%E TEORIEI %UI E, ERIOSON PENTRU PSI&O%O'IA EDUCAAIEI &. 'n educaie trebuie ncura!at iniiativa la copilul mic (perioada precolar i primele programe colare educaionale n general) prin acordarea unei mari liberti de e*plorare a lumii ncon!urtoare. Este important s se asigure copilului materiale care s%i stimuleze imaginaia. $in perioada grdiniei copiii pot ncepe primii pai n preluarea responsabilitii (s planteze i s ngri!easc o floare spre e*emplu). +niiativa copilului trebuie ta*at doar cu un minimum de critic pentru ca emoia e*plorrii coroborat cu emoia criticii s nu duc la nivele ridicate de vin i an*ietate. 'n acest demers se d o mare atenie perioadei de concentrare a copilului pentru a nu risca instalarea frustrrii. ,. 'n coala elementar nvtorul are sarcina esenial de a crea o atmosfer care s induc la copii dragostea de a nva. -ucuria descoperirii n acest proces se apare pe de o parte din curiozitatea specific v"rstei dar i din motivaia pe care educatorul tie s o nasc n copil. Provocarea supraaglomerarea nivelul de critic tolerarea greelilor fireti i oferirea oportunitilor de succes sunt elemente ce se cer atent msurate de nvtor#profesor. .. /timularea e*plorrii identitii n anii adolescenei este de asemenea e*trem de important. +dentitatea persoanei este o formul multidimensional. Ea include aspecte vocaionale parametrii intelectuali interese n variate aspecte ale vieii personale i sociale 0obb1%uri sport muzic etc. 2"ndirea independent i e*primarea liber a!ut la stimularea autoe*plorrii. $e asemenea e*aminarea diferitelor perspective stimuleaz autocunoaterea n anii adolescenei. 'n acest moment este de dorit s se faciliteze nt"lnirea cu persoane reprezentative din diferite domenii ale vieii i s se nlesneasc un contact direct cu acetia (discuii activiti). 3. Profesorul nsui este de dorit s%i e*amineze viaa i s se observe din perspectiva urmtoarelor rapoarte4 identitate versus confuzie identitar intimitate versus izolare precum i din perspectiva identitii ca o construcie de ansamblu. Astfel el va reui s fie mai eficient n a%i a!uta pe tinerii aduli s capete sau s intre n relaii autentice pozitive i fructuoase cu una sau mai multe persoane. (camaraderia ar fi un e*emplu pentru relaiile ce pot fi modelate n cadrul unui demers educaional). 5. Educatorii competeni manifest ncredere iniiativ sunt activi i ofer un model despre ce nseamn a conduce i de regul sunt motivai s contribuie cu ceva util la structurarea generaiei viitoare. (concept eri6sonian de generativitate) Perspecti"a ecologic# a de9"olt#rii uma e + Urie 7ro 0e 8re er
26

Perspecti"# i tegral# a de9"olt#rii uma e + Oe Lil8er (,:,Teme co tempora e de studiu ! psihologia educa/iei di cercet#rii de9"olt#rii pe tot parcursul "ie/ii S# #tatea 3i starea de 8i e perspecti"a

Stilul de via 0i starea &sihologic a &ersoanei sunt considerate ast'i ca ele*ente de i*&act *a=or asu&ra sntii +i'ice 0i a strii de (ine. La acest nivel) &sihologia educaiei acionea' n registrul &reveniei. Societatea conte*&oran o+er) &rin dina*ica ei e2traordinar) at3t adulilor c3t 0i co&iilor) un stil de via destul de agitat. For(i* tot *ai des la noi n ar de co&ii crescui de (one 0i nu de &rini sau de (unici 7&rea n v3rst &entru a *ai &utea avea gri= de ne&oi8. Li&sa de ti*& a &rinilor creea' senti*entul &uternic de a(andon 0i cel al li&sei de valoare a co&ilului) starea sa natural de (ine +iind nlocuit de una con+lictual) intern. Psihologii educaionali &ot veni cu in+or*aii 0i *odaliti de (un gestionare a ti*&ului de ctre &rini 7o+ert de training de *anage*ent al ti*&ului8) &entru ai a=uta s +ie *otivai s o+ere *ai *ult ti*& co&ilului lor 0i chiar s &oat +ace acest lucru. Starea de (ine a &ersoanelor se*ni+icative este &reluat de ctre co&ii) la nce&ut &rin i*itaie) &rintr-o *are loialitate de ti& +a*ilial) ulterior devenind un e2e*&lu (un 7&erce&ut de ctre co&il8 de ur*at.

Pare talitatea2 copare talitatea 3i educa/ia

Ast'i) *ai *ult ca niciodat) &rocesul educaional se con+runt cu &ro(le*a +or*rii ca&acitii tinerilor de a deveni &rini. ; societate sntoas +i'ic 0i &sihic se na0te n conte2tul unor cli*ate +a*iliale ar*onioase. <u(irea) *aturitatea e*oional) co*unicarea e*&atic) res&onsa(ilitatea) s&iritualitatea nalt sunt &re*i'ele de'voltrii ar*onioase 0i ada&tate a co&iilor. S nu uit* c ei vor alctui generaia viitoare care va avea gri= de &lanet 0i care este de dorit s lase *ai de&arte un ar(ore genealogic sntos din &unct de vedere +i'ic) &sihic 0i s&iritual. ,ultura iniierii 0i de'voltrii unei relaii rodnice a &rinilor cu ceilali +actori educaionali i*&licai n de'voltarea co&ilului lor se nva 0i ea de-a lungul ti*&ului at3t &rin e+ortul &sihologilor educaionali) c3t 0i al &rinilor) &ro+esorilor 0i co*unitii n general. ,o&arentalitatea este conce&tul care re+lect relaia de su&ort &e care &rinii 0i-o acord reci&roc n cre0terea solidar a co&iilor. La acest nivel &ot s a&ar o
27

serie de riscuri cu* ar +i: sla(a coordonare ntre &rini 7*esa=e du(le) a(ordri noncongruente8) starea de indeci'ie a unuia dintre &rini) li&sa de coo&erare 0i a+eciune) sustragerea unuia dintre &rini de la di+erite situaii &ro(le*atice. 9iscul acestor dis+uncii n co&arentalitate este a&ariia la co&il a unor co*&orta*ente ce ilustrea' di+iculti n ada&tarea social) iar &entru ndre&tarea lor se i*&une un de*ers de consiliere &sihologic sau &sihotera&ie. A0adar) &revenia &oate duce la o coordonare adecvat a celor doi &rini n ceea ce &rive0te educarea 0i de'voltarea &ro&riului co&il.

Co te@tul sociocultural 3i di"ersitatea

,onte2tul sociocultural este deter*inant &entru con+igurarea sntii) &arentalitii 0i educaiei) n s&ecial &rin cele &atru conce&te +unda*entale ale sale: cultura) etnicitatea) statutul socio-econo*ic 0i genul.

Politicile sociale

Politica social este re&re'entat de ansa*(lul aciunilor unui guvern naional) dese*nat s &ro*ove'e (unstarea cetenilor n (a'a seturilor de valori sociale s&eci+ice) caracteristicilor econo*ice 0i vi'iunilor &olitice. De e2e*&lu) ast'i) n centrul &reocu&rilor de &olitic social se &ot a+la co&iii care &rovin din +a*ilii srace) acolo unde e2ist o e2&unere *ai *are a acestora la tur(ulen +a*ilial) se&arare) divor) violen) nghesuial 0i 'go*ot e2cesive) ngri=ire i*&ro&rie.

28

Rezumat De'voltarea u*an este &rivit ast'i ca o reali'are de-a lungul ntregii viei. Psihologia educaiei studia' *odul n care se &roduce 0i se deter*in de'voltarea o*ului &e tot &arcursul vieii. >eoriile de'voltrii a=ut &sihologii educaionali n ela(orarea &lanurilor de de'voltare &entru &ersoane de toate v3rstele.

Cuvinte cheie
Life-Span Development

De9"oltare pe tot parcursul "ieii Teorii ale de9"olt#rii S# #tate i stare de 8i e Pare talitate Copare talitate Co te@t sociocultural i di"ersitate Politici sociale

Teste de

autoevaluare

". De+ine0te conce&tul de -li+e-s&an develo&*ent.. 7&"98 1. Pre'int stadialitatea de'voltrii u*ane .7&1%8 4. Descrie teoriile de'voltrii i a&licaiile lor &entru &sihologia educaiei. 7&118 5.Pre'int te*ele conte*&orane de studiu n &sihologia educaiei din &ers&ectiva cercetrii de'voltrii &e tot &arcursul vieii.7&178

Concluzii Dea'voltarea u*an se reali'ea' &e tot &arcursul vieii) de la conce&ie &3n la stadiul ter*inal. Psihologia educaiei are n atenie *odul n care se &roduce 0i se deter*in de'voltarea o*ului &e tot &arcursul vieii) n conte2te educaionale) de &redare- nvare-de'voltare variate: +or*ale) in+or*ale 0i non-+or*ale.
29

UNITATEA DE STUDIU : Actori pri cipali ! psihologia educa/iei O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,:)

,unotine &reli*inare................................................................................................4% 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................4" Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................4" E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#4" 4.".Actori &rinci&ali n &sihologia educaiei ########..###...4" 9e'u*at......................................................................................................................45 ,uvinte cheie..............................................................................................................45 >est de autoevaluare ..................................................................................................45 ,onclu'ii.....................................................................................................................4!

O8iecti"e La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ".S cunoasc care sunt &rinci&alii actori n do*eniul &sihologiei educaiei i care sunt &articularitile acestora

Cu oti e prelimi are Se i*&une &arcurgerea (i(liogra+iei reco*andate &3n n &re'ent i a unitilor de studiu nr " i nr 1

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu,

30

".Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entalei ideile de (a' 1. 9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu Este de dou ore.

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu :,*, Actori pri cipali ! psihologia educa/iei o EDUCATORU% 7&sihologul educaional) &rintele6&ersoanele se*ni+icative din viaa co&ilului) educatorul) nvtorul) &ro+esorul) +or*atorul6trainer-ul8 o PERSOANA ASUPRA C=REIA SE E>ERCIT= ACTU% EDUCATIV 7+tul) (e(elu0ul) co&ilul) &u(erul 0i adolescentul) t3nrul adult) adultul) (tr3nul8 Psihologia educa/iei tre(uie s ai( ! ce trul ate /iei sale actorii implica/i ! procesul educa/io al2 activitatea &sihic) &ersonalitatea acestora 0i nivelul lor de de'voltare e*oional) cognitiv) co*&orta*ental 0i socio-relaional) precum 3i atura rela/iei care se sta8ile3te ! tre ace3tia, A0adar) &ute* vor(i des&re: psihologia educatorului psihologia persoa ei de educat psihologia rela/iei educa/io ale
31

*, ,3nd accentul cade &e educator ave* n vedere psihologul educa/io al) s&ecialistul n do*eniul &sihologiei educaiei 0i p#ri tele2 educatorul2 ! "#/#torul2 pro0esorul sau trai erul B0ormatorulC2 toi cei care des+0oar activiti &lani+icate de +or*are 0i de'voltare a co&iilor) adolescenilor) tinerilor) adulilor 0i v3rstnicilor. Psihologia 0iec#rui educator !3i pu e puter ic ampre ta asupra procesului de 0ormare 3i de9"oltare a persoa ei educa8ile, De aceea) n acest rol ar +i de dorit s nu intre oricine. Uneori selecia natural &are s res&ecte 0i ea acest &rinci&iu) o+erind calitatea de a +i &rinte nu*ai anu*itor &ersoane. Bu ntotdeauna) ns) aceasta +uncionea') a=ung3nd s +ie &rini &ersoane inca&a(ile de autotrans+or*are 0i de a nva ceva din 0ansa care li s-a o+erit) aceea de a aduce &e lu*e un co&il. U p#ri te este u educator 8u ! co di/iile ! care dispu e de maturitate emo/io al# 3i i telectual#2 este capa8il s# ac/io e9e respo sa8il2 creati" 3i 0le@i8il2 0ii d recepti" at$t la propriile e"oi2 c$t 3i la cele ale copilului 3i e dispus s# le armo i9e9e cum"a . Bu de &uine ori) &entru aceasta este nevoie *ai nt3i de o a ali9# perso al#2 de !mp#care cu e@perie /ele trecutului2 pe tru a u tra smite mai departe2 i co 3tie t2 e@emple 3i patter uri de0icitare de i terac/iu e. Educatorul2 n calitatea sa de cadru didactic sau 0ormator pe tru adul/i) este cel ! 9estrat cu o a umit# cu oa3tere 0i cu u arse al de metode 3i teh ici2 pri i termediul c#rora poate tra smite cu oa3terea pe care o de/i e2 "alorile 3i ormele societ#/ii ! care tr#ie3te, Oi &entru ca actul su de intervenie s +ie (ine g3ndit 0i ada&tat &articularitilor celui educat) i 0orma/iile ! dome iul psihologiei "$rstelor2 psihologiei 0amiliei2 psihologiei sociale2 psihologiei educa/iei2 psihologiei ! "#/#rii !i su t a8solut ecesare . Uneori) de&0irea unor (loca=e de interaciune adecvat cu cel educat &oate +i reali'at &rin &artici&area la un &rogra* de de9"oltare perso al#. Voca/ia 0ormati"# a educatorului 0i stilul su de 0ormareFi struire sunt 0i ele ele*ente deter*inante &entru reu0ita actului educativ. Moti"a/ia 0i a ciar#) recu oa3terea social# a celui care se i*&lic n &rocesul de educaie sunt e2tre* de i*&ortante n i*&licarea 0i &ro+esionali'area instructorului6educatorului. Educa/ia) co 0orm ormelor U iu ii Europe e2 ar tre8ui s# co stituie o prioritate a/io al# pe tru 0iecare gu"er al unei ri *e*(r a acestei Uniuni) o0eri d educatorilor respectul2 po9i/ia social#2 8a9a material# ecesar# des0#3ur#rii u ei acti"it#/i de ! alt# clas# pro0esio al# . Politicile sociale tre(uie 0i ele s ncura=e'e tinerii s ai( o +a*ilie) s dea na0tere unor co&ii 0i s-0i &er*it din &unct de vedere +inanciar 0i ca ti*& s-0i creasc co&iii ntr-un *od +ru*os 0i sntos. ?or*area continu n *eseria de &rinte ar tre(ui s +ie o
32

&rioritate &entru +iecare adult care d na0tere unui co&il. Bu*ai ast+el se &oate asigura un +ilon transgeneraional sntos al unui &o&or. /n ceea ce-l &rive0te &e psihologul educa/io al) cel ce poate o0eri ser"icii de de9"oltare perso al# at$t copiilor2 p#ri /ilor2 cadrelor didactice 3i i structorilorF0ormatorilor pe tru adul/i2 tre8uie s# ai8# el ! su3i u proces de a ali9# perso al# apro0u dat#, De aceea) ,olegiul Psihologilor din 9o*3nia a introdus) ca standard &ro+esional n trecerea de la o trea&t &ro+esional la alta) o(ligativitatea e+ecturii unui nu*r de ore de de'voltare &ersonal. Uneori) a8ilitarea ! dome iul co silierii psihologice !l aMut# pe psihologul educa/io al s# o0ere o gam# "ariat# 3i de 8u # calitate de ser"icii psihologice at$t pe tru cei supu3i u ui proces 0ormati"2 c$t 3i pe tru 0amilii 3i educatoriFi structori pe tru toate "$rstele, (, Psihologia persoa ei asupra c#reia se e@ercit# actul educati" tre(uie s ai( n vedere at3t particularit#/ile de "$rst#2 c3t 0i cele de tip 0amilial) pro0esio al) statutul 3i rolul celui supus procesului i structi"+educati" ) particularit#/ile de ! "#/are 3i perspecti"a psihosocial# Bculturala2 rela/io al#2 grupal#2 situa/io al#C asupra ! "#/#rii2 de"ierile de comportame t sau particularit#/ile perso alit#/ilor acce tuate, ; ga* variat de ast+el de cuno0tine este necesar educatorului ast'i) deoarece vor(i* de nenu*rate su(do*enii ale &sihologiei educaiei: &sihologia educaiei &rinilor) &sihologia educaiei +tului) &sihologia educaiei co&ilului 0i adolescentului) &sihologia educaiei adultului 0i v3rstnicului 7&sihologia educaiei n gerontologie8. Sunt +oarte *ulte noiuni &sihologice de care tre(uie s se in sea*a ntr-un de*ers educativ) *otiv &entru care tre(uie s recunoa0te* valoarea serviciilor de consiliere) &e care &sihologul educaional o &oate acorda oricrui +or*ator &entru actori at3t de variai) n conte2tul &ro*ovrii nvrii &e tot &arcursul vieii. De aceea) cercetarea n &sihologia educaiei tre(uie ncura=at 0i susinut n toate su(do*eniile sale) cu at3t *ai *ult cu c3t ast'i lucrurile 0i oa*enii se schi*() se trans+or* cu ra&iditate. Aciunile educative tre(uie s ai( asu&ra &ersoanei educa(ile un i*&act &uternic 0i cu *o*entul de a&ariie a re'ultatelor re'ona(il calculat) alt+el ele nu-0i *ai gsesc rostul. :, ,3nd accentul este &us &e rela/ia educa/io al#) &sihologia educaiei se ocu& cu descoperirea acelor metode2 teh ici 3i strategii optime de rela/io are a age /ilor ac/iu ii educa/io ale) m#surarea e0icie /ei actului educa/io al 0i studierea i 0lue /ei educati"e e@ercitat# asupra i di"idului sau grupului2 de c#tre mediile 3i co te@tele culturale 3i sociale. /n toate cele trei ca'uri) psihologia educa/iei studia9# 0e ome ul educa/io al n i&osta'a sa de proces2 acti"itate 3i produs sau re9ultat al ac/iu ii
33

educati"e, Producerea unor schi*(ri sau trans+or*ri n +iinele u*ane nu se reali'ea' ast+el la nt3*&lare) ci sunt controlate 0i direcionate valoric. Aici rolul &sihologului educaional este +unda*ental.

Cu"i te cheie Psihologia educatorului Psihologia persoa ei de educat Psihologia relaiei educaio ale

Re9umat Psihologia educaiei tre(uie s ai( n centrul ateniei sale actorii i*&licai n &rocesul educaional) activitatea &sihic) &ersonalitatea acestora 0i nivelul lor de de'voltare e*oional) cognitiv) co*&orta*ental 0i socio-relaional) &recu* 0i natura relaiei care se sta(ile0te ntre ace0tia. A0adar) &ute* vor(i des&re: &sihologia educatorului) &sihologia &ersoanei de educat i &sihologia relaiei educaionale.

Test de autoe"aluare ". E0ti &siholog educaional 0i ai ca(inetul tu individual de &sihologie. E3nde0te-te la o serie de servicii &e care le-ai &utea o+eri 0i ela(orea' un &lan de &ro*ovare 0i i*&le*entare a acestora.

Co clu9ii Psihologia educaiei are n atenia sa &sihologia educatorului) &sihologia &ersoanei de educat i &sihologia relaiei educaionale.
34

35

UNITATEA DE STUDIU ; Cercetarea ! psihologia educa/iei O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,:,unotine &reli*inare................................................................................................4$ 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................47 Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................47 E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#47 5.". ,ercetarea n &sihologia educaiei ########..###............47 9e'u*at......................................................................................................................5% ,uvinte cheie..............................................................................................................5% >est de autoevaluare ..................................................................................................5% ,onclu'ii.....................................................................................................................5%

O8iecti"e La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ". S cunoasc nevoile de cercetare n do*eniu) *odalitile de reali'are a acestora i s contienti'e'e di+erenele ntre cercetarea tiini+ic reali'at de s&ecialist i cea e*&iric reali'at de instructor6+or*ator.

Cu oti e prelimi are Se i*&une nsuirea conce&telor i coninuturilor e2&use n unitile anterioare de studiu) cunotine de &sihologie e2&eri*ental i *etodologia cercetrii.

36

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu, ". Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entale 1. 9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%"" 4. 9esurse (i(liogra+ice reco*andate: :argareta Dinca) Ale2andru :ihalcea) :etodologia cercetrii tiini+ice) Editura 9enaissance

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu Este de dou ore.

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu

4.1. Cercetarea ! psihologia educa/iei

,ercetarea este o necesitate &entru de'voltarea do*eniului) ast'i +oarte *ult &ro*ovat de nor*ele Uniunii Euro&ene) odat cu lansarea &rogra*ului de nvare &e tot &arcursul vieii. <denti+icarea acelor *etode) tehnici 0i strategii e+iciente de educaie at3t a co&ilului 0i t3nrului) c3t 0i a adultului 0i v3rstnicului) care s +ie &regtii &entru a +ace +a unei societi a+lat ntr-o ra&id 0i continu trans+or*are) &oate +i un de'iderat i*&ortant al cercetrilor n do*eniul &sihologiei educaiei. :etodele de cercetare vi'ea' at3t as&ecte ale design-ului de cercetare) &recu* 0i anali'a datelor. Designul de cercetare in+or*ea' cu &rivire la &lani+icarea e2&eri*entelor 0i anali'elor o(servaionale) &entru a se asigura c re'ultatele acestora au validitate intern) e2tern 0i ecologic. Anali'a datelor cu&rinde *etode at3t &entru &rocesarea cantitativ6nu*eric) c3t 0i calitativ6de coninut a datelor de cercetare. De0i) istoric) utili'area *etodelor cantitative a +ost adesea considerat ca un as&ect esenial al 0colari'rii) cercetarea *odern n
37

&sihologia educaional utili'ea' at3t *etode cantitative) c3t 0i calitative) ast'i &un3ndu-se) se &are) un *ai *are accent &e cele din ur*. Cercetarea 3tii /i0ic# apar/i e ! e@clusi"itate psihologului, Activitatea de cercetare &resu&une utili'area *etodelor) a tehnicilor) a &rocedeelor 0i a instru*entelor de cercetare. Psihologul educa/io al poate reali9a2 ! 0u c/ie de tematica urm#rit#2 o cercetare descripti"#2 u a corela/io al# sau u a de tip e@perime tal, I, Cercetarea descripti"# @ este centrat &e o(servarea 0i nregistrarea co*&orta*entelor) neating3nd cau'ele +eno*enului. ;(servarea @ naturalistic 0i &artici&ativ) interviul 0i chestionarul) testul standardi'at) studiul de ca') studiul etnogra+ic 0i *etoda +ocus-gru&ului) =urnalele &ersonale sunt instru*ente s&eci+ice cercetrii descri&tive &e care &sihologul educaional le &oate utili'a. Prelucrarea calitativ 0i cantitativ a re'ultatelor se &oate reali'a tot de ctre &siholog) n unele ca'uri +iind necesare cele dou *odaliti de &rocesare. II, Cercetarea corela/io al# - are ca sco& descrierea intensitii relaiei dintre dou sau *ai *ulte eveni*ente) situaii sau trsturi caracteristice. Acest ti& de cercetare slu=e0te &rediciilor) dar nu echivalea' cu studiul cau'alitii. Uneori cau'ele sunt re&re'entate de +actori ereditari) de srcie) de relaii &arentale inadecvate etc. De e2e*&lu) o cercetare corelaional 0i &oate &ro&une s e2&lice n ce *sur e2ist o corelaie se*ni+icativ ntre cre0terea &er*isivitii instructorului 0i scderea autocontrolului celui educat. Posi(ile e2&licaii ale acestei corelaii ar &utea +i: ". Educarea &er*isiv generea' li&sa de autocontrol a celui educat. 1. Li&sa de autocontrol a celui educat ndrea&t ecuaia &rocesualrelaional s&re o educaie &er*isiv. 4. ?actorii genetici) socio-econo*ici 7de e2e*&lu: srcia8) circu*stanele socio-istorice conduc at3t la o educaie &er*isiv) c3t 0i la o li&s de autocontrol a celui educat. III, Cercetarea de tip e@perime tal - &er*ite deter*inarea cau'elor unui co*&orta*ent) &resu&un3nd e+ectuarea unui e2&eri*ent &ro&riu-'is) de regul &rocedur standard) n care unul sau *ai *uli +actori 7&resu&u0i a +i la (a'a unui co*&orta*ent8 sunt *anevrai) iar toi ceilali inui constani. A&are ast+el o varia(il inde&endent) cea *ani&ulat) 0i o varia(il de&endent) cea *surat. Pe l3ng aceste varia(ile a&ar gru&ul e2&eri*ental) cel de control 0i rando*i'area.

38

Uneori) i structorulF0ormatorul poate 0i u cercet#tor e0icie t ! dome iul psihologiei educa/iei2 atu ci c$ d dore3te s# e"alue9e procesul de educa/ie, I structorul+cercet#tor este u co cept care !i cupri de pe educatori2 ! "#/#tori2 pro0esori2 trai eri ce ! trepri d propriile lor studii pe tru a+3i !m8u #t#/i propria practic# de predare2 0olosi d o8ser"a/ia participati"#2 i ter"iurile 3i studiile de ca9, De e2e*&lu) &ro+esorul &oate +olosi interviul) ca instru*ent de cercetare) +c3ndu-l &e student s se si*t con+orta(il) *&rt0indu-i credinele 0i a0te&trile sale 0i +or*ul3nd ntre(rile ntr-o *anier securi'ant &entru acesta. Acest ti& de interviu i &er*ite &ro+esorului o(inerea de in+or*aii legate nu nu*ai de ceea ce 0tie studentul su) ci 0i de ceea ce si*te) ceea ce-0i dore0te acesta. Din aceast &ers&ectiv) &ro+esorul-cercettor 0i &oate crea o strategie de intervenie care s *(unteasc &er+or*ana studentului &e *ai *ulte &lanuri. ?recvent) un ast+el de instructor-cercettor &oate (ene+icia de consilierea s&ecialistului) a &sihologului educaional. Jene+iciul su n ceea ce &rive0te o&ti*i'area actului de &redare- nvare-de'voltare va +i *a2i*al. ;(inerea unor &er+or*ane nalte at3t n do*eniul instruirii) c3t 0i n cel al vieii &ersonale sau &ro+esionale) de ctre cei su&u0i &rocesului su +or*ativ &recu* 0i trirea unor e*oii &o'itive de ctre ace0tia) i vor aduce unui ast+el de instructor recunoa0terea &ro+esional. ;(servarea as&ectelor cognitive 0i e*oionale &e &arcursul unei s&t*3ni6&e &arcursul unui &rogra* +or*ativ 0i constatarea unor &ro(le*e) l a=ut &e instructor s aleag *etodele necesare 7ca instructor-cercettor8 &entru a desco&eri cau'ele &recu* 0i *odalitile de re'olvare a &ro(le*elor. Parcurgerea unui curs s&eciali'at n studierea 0i a&licarea *etodelor de cercetare educaional) &recu* 0i consultarea surselor internet &e aceast te*) sunt alte *odaliti &rin care un instructor 0i &oate *(ogi co*&etenele n do*eniul cercetrii &sihologiei educaiei. Solicitarea unui alt instructor &entru a o(serva gru&a de +or*are 7&re0colari) 0colari) liceeni) studeni) &ro+esioni0ti) &ensionari8 a instructorului cercettor 0i a-l a=uta &e acesta cu un &unct de vedere o(iectiv n structurarea unor strategii de intervenie) &e &ro(le*a cercetat) &oate +i o alt *odalitate de reali'are a unei cercetri e*&irice) care s-l a=ute s-0i o&ti*i'e'e &rocesul de intervenie &sihoeducaional. /n conclu'ie) &ute* a+ir*a c interveniile educaionale) (a'ate &e studii de cercetare 0tiini+ic sau e*&iric) au *enirea de a e+icienti'a activitile +or*ative 0i de a o(ine re'ultatele dorite. S nu uit* c) adeseori) educatorul &oate +i un e2e*&lu &o'itiv &entru disci&olul su. Setea sa de cunoa0tere) cura=ul 0i
39

curio'itatea de a cerceta &ot +i &reluate) &rintr-un si*&lu) dar de durat) contagiu e*oional) de ctre cel &e care l +or*ea'. A +i un &er&etuu cercettor n via) nui &oate aduce dec3t (ene+icii 0i salturi s&ectaculoase n evoluia &ersonal.

Re9umat ,ercetarea n do*eniul &sihologiei educaiei se &oate reali'a ntr-o *anier tiini+ic de ctre &sihologul educaional n'estrat cu un arsenal (ogat de *etode i tehnici. <ntructorul6+or*atorul &oate reali'a i el o serie de cercetri e*&irice care sl a=ute s-i structure'e adecvat &articularitilor &artci&anilor *aterialul de lucru.

Cu"i te cheie Cercetare tii i0ic# Cercetare empiric#

Teste de autoe"aluare ".De ce este i*&ortant cercetarea n do*eniul &sihologiei educaieiP 7&.478 1.,e ti&uri de cercetri cuno0tiP ,are este di+erena ntre cercetarea corelaional 0i cea e2&eri*entalP7&.488

Co clu9ii ,ercetarea este o necesitate &entru de'voltarea do*eniului) ast'i +oarte *ult &ro*ovat de nor*ele Uniunii Euro&ene) odat cu lansarea &rogra*ului de nvare &e tot &arcursul vieii. <denti+icarea acelor *etode) tehnici 0i strategii e+iciente de educaie at3t a co&ilului 0i t3nrului) c3t 0i a adultului 0i v3rstnicului) care s +ie &regtii &entru a +ace +a unei societi a+lat ntr-o ra&id 0i continu
40

trans+or*are) &oate +i un de'iderat i*&ortant al cercetrilor n do*eniul &sihologiei educaiei.

41

UNITATEA DE STUDIU < Psihologia educa/iei timpurii O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;(

,unotine &reli*inare................................................................................................54 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................54 Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................54 E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#54 !.". Deci'ia de a deveni &rinte 0i asu*area rolului de &rinte###..........54 !.".". A +i &rinte ast'i @ tran'iia de la *atricea tradiional +a*ilial la &arteneriatul conte*&oran#####################...55 !.".1. ?a*ilia @ &rodusul unui &roces dina*ic 0i continuu de construcie 0i reconstrucie###########################.5! !.".4. Prevenia @ *odalitate de asigure a unei +uncionri ada&tate 0i a triniciei vieii de +a*ilie######################.5! !.1. ,once&ia 0i in+luena acesteia asu&ra educrii 0i de'voltrii &sihologice ulterioare a co&ilului########################5$ !.4. Prenatalitatea 0i &sihologia educrii +tului###########.58 9e'u*at......................................................................................................................59 ,uvinte cheie..............................................................................................................59 >est de autoevaluare ..................................................................................................59 ,onclu'ii.....................................................................................................................!%

O8iecti"e La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ". S cunoasc &articularitile &sihologiei educaiei ti*&urii) *etode i tehnici de intervenie s&eci+ice &sihologilor educaionali
42

Cu oti e prelimi are Se i*&une citirea cu atenie a *aterialului din unitile de studiu &re'entate anterior.

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu ".Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entale i ideile de (a' 1.9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu +ste de dou ore.

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu <,*, Deci9ia de a de"e i p#ri te 3i asumarea rolului de p#ri te IA 0i p#ri teJ este unul dintre cele mai di0icile roluri &e care 0i le &oate asu*a cineva.

43

De"ii p#ri te respo sa8il 3i ai ast+el toate 0ansele s +ii u 8u p#ri te atunci c3nd: i dore0ti cu adevrat s ai un co&il e0ti *ai lini0tit 0i *ai *&cat cu e2&erienele trecutului e0ti su+icient de *atur) din &unct de vedere e*oional) ca s o+eri co&ilului iu(ire necondiionat 0i toat li(ertatea de a +i el nsu0i) de a deveni ceea ce visea' el s devin e0ti in+or*at sau e0ti dis&us s te in+or*e'i cu &rivire la caracteristicile 0i nevoile co&ilului) n toate eta&ele sale de de'voltare Copiii votri nu sunt copiii votri. Ei sunt fiii i fiicele dorului 7ieii de ea nsi ndrgostit. Ei vin prin voi dar nu din voi 8i dei sunt cu voi ei nu sunt ai votri. Putei s le dai dragostea nu ns i g"ndurile voastre 9iindc ei au g"ndurile lor. :e putei gzdui trupul dar nu i sufletul 9iindc sufletele lor locuiesc n casa zilei de m"ine pe care voi nu o putei vizita nici c0iar n vis. Putei nzui s fii ca ei dar nu cutai s%i facei asemenea vou Pentru c viaa nu merge napoi nici zbovete n ziua de ieri. @ Qahlil Ei(ran <,*,*, A 0i p#ri te ast#9i 4 tra 9i/ia de la matricea tradi/io al# 0amilial# la parte eriatul co tempora E2ist ntotdeauna un decala= ntre dorina de a avea un co&il 0i realitatea vieii cu un co&il) ntre dorina individual de a crea o +a*ilie 0i +a*ilia real care se constituie. :odelele &arentale ca 0i cele de *asculinitate-+e*initate *o0tenite din +a*ilia de origine 0i vor &une &uternic a*&renta asu&ra noului cu&lu +a*ilial. Adesea) ast'i) acestea se vor *&leti 0i) &oate) duela cu noi a0te&tri de rol at3t n &lanul *aternitii) &aternitii c3t 0i al *asculinitii 0i +e*initii. Boile *odele sunt citite) au'ite) cerute de e2&eriena cotidian 0i asociate cu un *odel &artenerial de interaciune) *odel deseori nee2&eri*entat n +a*ilia de origine. Be a0te&t* ca noul nscut s vin ast+el ntr-un cli*at +a*ilial tensionat sau cel &uin dina*ic) cercettor care ncearc gsirea unui echili(ru ntre toate aceste *odele de rol. /n +uncie de gradul de -agitaie interioar +a*ilial.) +tul 0i a&oi (e(elu0ul vor veni ntr-un cli*at &ro&ice sau alterat &entru &ro&ria de'voltare. A0adar) nainte de a deveni &rini) se i*&une ca cei doi s-0i +i e2&ri*at 0i deli*itat ideile 0i a0te&trile n legtur cu cele &atru roluri 7(r(at) +e*eie) *a*)
44

tat8 0i s +ie con0tieni de trans+or*rile inerente care se vor &roduce odat cu sosirea &e lu*e a (e(elu0ului at3t la nivelul cu&lului lor) c3t 0i la nivelul relaiei *a*-tat-(e(elu0. <,*,(, Familia 4 produsul u ui proces di amic 3i co ti uu de co struc/ie 3i reco struc/ie Rolul de p#ri te se ! "a/# ! c# di perioada copil#riei2 pri i troiectarea rolurilor mater e 3i pater e ale persoa elor sem i0icati"e di 0amilia de origi e, El se aMustea9# ! perioada adolesce /ei odat cu cre0terea ca&acitii de anali' a t3nrului) acesta asum$ du+3i sau respi g$ d a umite caracteristici ale rolurilor pare tale mo3te ite. Mass+media2 3coala2 modelele de mam# 3i tat# promo"ate de societatea co tempora #2 stereotipurile de ge !3i pu 3i ele puter ic ampre ta asupra repre9e t#rii pe care o au ti erii ! leg#tur# cu rolul de mam# sau de tat#, ;dat cu do(3ndirea acestor roluri) ele se vor nt3lni &e tr3*ul relaiei cu&lului &arental 0i vor +i e2&eri*entate n relaie cu (e(elu0ul) noul *e*(ru al +a*iliei. ,hiar dac uneori este nevoie de o &erioad de ada&tare) leg#turile ! tre p#ri /i 3i copilul lor se ! t#resc lu # de lu #2 iar rolul mater 3i pater ! cepe s#+3i co ture9e i di"idualitatea 3i e0icie /a2 ! raport cu e"oile celui mic . Art3ndu-se ateni 0i ascult3ndu-l) *a*a 0i tatl rs&und din ce n ce *ai (ine la nevoile (e(elu0ului lor. ?oarte re&ede) acesta 0i *ani+est starea de (ine atunci c3nd solicitrile sale &ri*esc un rs&uns) iar &rinii sunt +ericii s constate toate ca&acitile de reacie ale (e(elu0ului lor. Feed8acH+urile reciproce ! tre cei trei mem8ri ai 0amiliei ! t#resc rela/iile i tra0amiliale. <,*,:, Pre"e /ia 4 modalitate de asigure a u ei 0u c/io #ri adaptate 3i a tr#i iciei "ie/ii de 0amilie >oat lu*ea acu' &rinii &entru &ro(le*ele tineretului 0i &entru &ro(le*ele &e care oa*enii tineri se &are c le-ar cau'a societii. :edicii &sihiatri se la*entea') du& ce e2a*inea' statisticile n+rico0toare ale cre0terii ra&ide a nu*rului de co&ii 0i adolesceni care de'volt serioase &ro(le*e de ordin &sihic) e*oional) destructur3ndu-se sau ur*3nd calea de&resiei accentuate) a de&endenei de droguri) sau sinucig3ndu-se. Liderii &olitici 0i o+ieri ai legii (la*ea' &rinii &entru cre0terea unei generaii de *e*(ri de g0ti) adolesceni cu tendine de o*ucidere) studeni violeni 0i cri*inali. Oi c3nd co&iii e0uea' n 0coli sau renun +r s&eran) &ro+esori) ad*inistratori ai 0colii 0i *e*(ri ai co*unitii &retind c tot &rinii sunt de vin. P#ri /ii su t acu9a/i2 dar u a tre a/i. /n +iecare an) *ilioane de noi *a*e 0i tai nce& o *eserie ce se a+l n to&ul celor *ai di+icile &e care le-ar &utea avea:
45

cre0terea unui nou nscut) o *ic &ersoan nea=utorat) asu*3ndu-0i ntreaga res&onsa(ilitate &entru sntatea sa +i'ic 0i &sihologic 0i cresc3ndu-l ast+el nc3t s devin un cetean &roductiv) coo&erant 0i contri(uitor. Totu3i2 pe p#ri /i ci e !i poate aMuta P ,3t de *ult e+ort este de&us n a-i asista &entru a deveni e+icieni n cre0terea co&iilor sau n a-i &regti s devin &rini. Psihologii educa/io ali ar &utea s acione'e &reventiv &entru ndre&tarea lucrurilor la nivelul ntregii societi) &e dou direcii: ". s# o0ere p#ri /ilor c3t *ai *ulte programe de preg#tire sau de de9"oltare perso al# 3i Ipro0esio al#JG 1, s# o0ere adolesce /ilor 3i ti erilor a0la/i ! c# ! tr+u proces de 0ormare i stitu/io ali9at) sau chiar 0i ti erilor care u au de"e it ! c# p#ri /i2 o serie de programe de de9"oltare perso al#2 de i 0ormare cu pri"ire la Iarta de a 0i p#ri te.. Oi cu* asu*area rolului de &rinte este de&endent de +or*area 0i asumarea ide tit#/ii de si e) a celei de se@+rol) gru&urile de de'voltare ar tre(ui s +ie centrate &e aceast &ro(le*atic &sihologic) ca 0i &e de9"oltarea capacit#/ii de comu icare2 a empatiei2 creati"it#/ii 3i 0le@i8ilit#/ii,

<,(, Co cep/ia 3i i 0lue /a acesteia asupra educ#rii 3i de9"olt#rii psihologice ulterioare a 0#tului Mome tul co cep/iei este e@trem de importa t, Starea de spirit a celor doi parte eri !3i "a pu e ampre ta asupra copilului ce "a "e i, <nteresant este &unctul de vedere al lui Osho) re+eritor la acest *o*ent al conce&iei unei noi viei: -$e regul oamenii fac dragoste numai atunci c"nd se simt ntr%o dispoziie foarte se*ual. /e*ualitatea este guvernat ns de un centru inferior. ;u de puine ori oamenii fac dragoste dup ce se ceart. ;ivelul lor energetic este foarte sczut atunci. 'n mod firesc ei vor desc0ide poarta ctre un suflet de natur inferioar. Alii fac dragoste n mod mecanic ca o rutin ca o obinuin ca pe ceva care trebuie oricum fcut o dat pe zi sau de dou ori pe sptm"n sau n orice alt ritm pe care i l%au stabilit. <otul nu este dec"t un act mecanic sau care ine de igiena fizic. Partea sufleteasc nu este deloc implicat i apoi se mir c dau natere unor spirite inferioare. +ubirea ar trebui s fie aproape la fel ca i rugciunea. Ea este cel mai sacru lucru care e*ist n interiorul omului. $e aceea nainte de toate pregtii%v pentru actul amoros. =ugai%v meditai iar atunci c"nd v simii umplui cu o energie de o calitate diferit care nu are nimic de%a face cu planul fizic de fapt
46

care nu are nimic de%a face cu se*ualitatea abia atunci vei putea atrage un suflet de o calitate superioar. Acest lucru depinde cel mai mult de mam. $ac nu suntei perfect contieni de ceea ce facei vei atrage un suflet inferior i comun. $e regul oamenii sunt complet incontieni de ceea ce fac atunci c"nd fac dragoste. $ac doresc s%i cumpere o main ei sunt mai contieni. $ac vor s%i cumpere mobil pentru camera de zi au la dispoziie o mie i una de posibiliti aa c se g"ndesc ndelung care dintre ele ar fi cea mai potrivit. $ar n ceea ce%i privete pe copii voi nu v g"ndii niciodat la ce fel de copii ai dori la ce fel de suflet dorii s invitai n viaa voastr. +ar alternativele sunt de ordinul milioanelor... $e la +uda la +sus de la sufletul cel mai ntunecat la cel mai sf"nt. E*ist milioane de alternative iar cea care va decide va fi atitudinea voastr. Cum va fi i atitudinea voastr va fi i sufletul pe care l vei atrage. @ 7;sho) & 8$) 1%%18. <*&ortana *o*entului conce&iei este sur&rins 0i de Omraam MiHhael Ai"a ho") n cartea sa IO educa/ie care ! cepe ! ai te de a3tereJ : eu m ocup de prini- vreau s(i fac s $neleag c nu trebuie s aduc pe lume copii numai pentru a%i da fr"u liber acestui instinct atavic de procreaie. Acest instinct e*ist desigur dar trebuie neles ntr%un mod mai spiritual - trebuie ca g!ndul, sufletul, spiritul s participe la acest act, aa $nc!t copilul s fie legat de o lume superioar. 'n ma!oritatea cazurilor oamenii se mulumesc s rm"n ntr%o stare de animalitate4 ei mn"nc beau procreeaz ca i animalele nu gsim nimic spiritual n faptele lor. +ubirea nu are nicio importan plcerea este aceea care conteaz iar aceast plcere de c"teva minute o vor plti pe parcursul ntregii viei i o vor plti de asemenea i copiii lor. @ 7;*raa* :iHhael Aivanhov) &"!) "99%8 7#r8atul 3i 0emeia su t si gurii respo sa8ili de caracteristicile copilului pe care !l "or aduce pe lume, Dac# u 8#r8at u a lucrat iciodat# asupra lui ! su3i pe tru a se ! o8ila 3i puri0ica2 adic# a e"olua spiritual2 el "a da mamei germe ele u ei 0ii /e o8i3 uite sau cu u pote /ial distrug#tor pe tru 0ilo ul 0amilial, I gredie tele pe care mama le "a o0eri germe ului dat de tat# depi d 3i ele de gradul de e"olu/ie spiritual# a acesteia,

<,:,

Pre atalitatea 3i psihologia educ#rii 0#tului

Fra coise Dolto a+ir*a c este e"oie de trei pe tru ca u copil s# se asc#R Dac dori /a 0emeii 3i cea a 8#r8atului sunt indis&ensa(ile) nu este *ai &uin adevrat c 0i dori /a 0#tului este a(solut necesar. Faptul c# em8rio ul
47

tr#ie3te 3i u e@ist# risc de a"ort spo ta co 0irm# e@iste /a u ei dori /e comu e de "ia/#, Oi de aici nce&e co struc/ia "ie/ii 0amiliale !mpreu #: *ica +iin care nce&e s se conture'e) &rinii care nce& s e2&eri*ente'e) &oate &entru &ri*a oar) rolul de *a* sau de tat. A0adar) din *o*entul conce&iei) 0#tul este o 0ii /# uma # ! de"e ire2 care se a0l# ! tr+o str$ s# i terac/iu e at$t cu mama co /i #toare2 c$t 3i cu tat#l2 la care a=unge &rin inter*ediul contactelor sen'oriale) a gustului) *irosului) au'ului 0i a strilor e*oionale ale *a*ei. Metamor0o9ele pre atale "or ! so/i 0ii /a uma # pe parcursul ! tregii sale "ie/i, Unii cercettori evoc e2istena unui -eu &renatal. cu o via &sihic n adevratul sens al cuv3ntului) care nu +ace dec3t s-0i continue evoluia du& na0tere. Di colo de structura pro0u d# emo/io al# a copilului2 care se co struie3te ! aceast# perioad# i trauteri # 3i care !l "a ! so/i pe copil toat# "ia/#2 de9"oltarea sim/urilor 0u dame tale se reali9ea9# 3i ea, Acestea vor constitui +unda*entul &erce&iilor 0i al re&re'entrilor de *ai t3r'iu. Memoria a0ecti"# se !mplete3te cu cea se 9orial# 3i e@perie /ele di perioada uteri # cu sigura /# u "or 0i uitate. Ele "or ampre ta aproape ! treaga istorie de "ia/# a copilului, >ririle e*oionale) gusturile) *irosurile) tonalitile sonore 0i lu*ina &erce&ute vor in+luena co*&orta*entul co&ilului la nivel incon0tient) ndre&t3ndul ctre anu*ite conte2te sau se*nal3ndu-i &ericulo'itatea altora. De e2e*&lu) e2&unerea &relungit la lu*ina solar la orele a*ie'ii) -no&ile al(e. avute de *a* &ot +i considerate condiii ne&rietenoase de *ediu de ctre +t. Lu*ino'itile te*&erate ca intensitate) asociate 0i cu o serie de rit*uri *u'icale +acilitatoare des+0urrii di+eritelor activiti sau odihnei) creea') nc din &erioada uterin) un stil echili(rat de via co&ilului. Pri*ele lecii de li*(a= sunt luate n uter. <n+le2iunile li*(ii *aterne sunt trans*ise nu nu*ai &rin vor(ire) ci *ai ales &rin c3ntece. A0adar) *a*a) tre(uie s ai( o dis&o'iie e*oional (un care s o +ac s si*t nevoia de a c3nta. ,u c3t va +ace *ai des acest lucru) cu at3t +tul va +i *ai &regtit s reali'e'e achi'iia li*(a=ului. ,eea ce nva co&ilul n uter sunt &atternurile de intonare a sunetelor 0i +recvenele li*(a=ului n cultura din care +ace &arte. ?a*iliari'area acestuia 0i cu alte li*(i 0i culturi di+erite de cea *atern) n &erioada intrauterin) nu &oate +i dec3t n +olosul lui) *ai t3r'iu) acestea +iindu-i e2tre* de +a*iliare.

Toate aceste i 0orma/ii su t ecesare psihologului educa/io al care orga i9ea9# trai i g+uri pe tru "iitorii p#ri /i2 ade"#rate ateliere de idei 3i

48

comportame te pe tru aducerea pe lume a u or copii s# #to3i psihic 3i 0i9ic2 cu u i"el de spiritualitate mai ! alt2 accesat ! c# di perioada i trauteri #,

Re9umat Psihologia educaiei ti*&urii are n atenia sa &rogra*ele de &revenie &entru tinerii adolesceni concreti'ate n activiti de de'voltare &ersonal) care s-i a=ute si integre'e o (un identitate de gen) s se &regteasc &entru viaa de cu&lu i cea de +a*ilie &entru a deveni &rini res&onsa(ili n ti*&. ,ercetrile de*onstrea' ast'i i*&licaiile &ro+unde &e care le &ot avea asu&ra +tului aciunile educative ale &rinilor nc din &erioada conce&iei i a &renatalitii. Prin aciuni de &revenie) &sihologul educaional &oate aduce ast+el de in+or*aii tinerilor nainte de a deveni &rini.

Cu"i te cheie Matrice tradiio al# 0amilial# Parte eriat co tempora Tra 9iie Roluri Co strucie Reco strucie Pre"e ie Co cepie Pre atalitate

Test de autoe"aluare ". Enu*er condiiile &e care un t3nr ar tre(ui s le res&ecte &entru a intra n categoria &rinilor res&onsa(ili. 7&.558
49

1. ,are sunt ti&urile de servicii &e care &sihologul educaional le &oate o+eri tinerilor) &entru a-i a=uta s dea na0tere n *od res&onsa(il unui co&il. 7&. 5!8 4. Enu*er c3teva condiii 0i co*&orta*ente &e care &rinii ar tre(ui s le ur*e'e n &erioada &renatal) &entru a da na0tere unui co&il sntos din &unct de vedere +i'ic 0i &sihic. 7&.5$) 588

Co clu9ii Psihologia educaiei ti*&urii este a2at &e &revenie) &e +or*area &rinilor &entru a crete co&ii sntoi din &unct de vedere +i'ic) &sihic i s&iritual

50

UNITATEA DE STUDIU Psihologia educa/iei ! cadrul sistemului 0amilial

O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,<* ,unotine &reli*inare................................................................................................!1 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................!1 Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................!1 E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#!1 $.". Psihologia na0terii 0i i*&licaiile ei n de'voltarea co&ilului####..!1 $.1. Psihologia educrii (e(elu0ului 7co&ilria +raged8########.!4 $.4. Psihologia educaiei la v3rsta co&ilriei ti*&urii) 1-$ ani 7&erioada &re0colar8############################!5 $.5. Psihologia educaiei la v3rsta co&ilriei *i=locii 0i t3r'ii) $-""6"1 ani 7&erioada 0colaritii *ici8##################...###!7 $.!. Psihologia educaiei la v3rsta adolescenei - &erioada de tran'iie de la co&ilrie la adultul ti*&uriu) "1-"8611 de ani##############..!9 9e'u*at......................................................................................................................$4 ,uvinte cheie..............................................................................................................$4 >est de autoevaluare ..................................................................................................$5 ,onclu'ii.....................................................................................................................$5

O8iecti"e La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ". S cunoasc &articularitile &sihologiei educaiei n cadrul siste*ului +a*ilial 1. S cunoasc *etode i tehnici de intervenie s&eci+ice &sihologilor educaionali) &e eta&e de v3rst

51

Cu oti e prelimi are Se i*&une &arcurgerea unitilor de nvare anterioare.

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu ". Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entale i ideile de (a' 1.9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu Este de ase ore. /e recomand mprirea ei n c"te , ore de studiu.

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu -,*, Psihologia a3terii 3i implica/iile ei ! de9"oltarea copilului Ba0terea este eveni*entul *ult a0te&tat de ctre ntreaga +a*ilie. Odat# cu a3terea sa2 copilul le d# "ia/# 3i p#ri /ilor2 8u icilor2 0ra/ilor 3i surorilor2 deci u ei ! tregi 0amilii. El se nscrie ca +iin social 0i =uridic) a&arin3nd unui anu*it gru& 0i unei anu*ite culturi) asu*3ndu-0i +iliaia +a*ilial susce&ti(il de a asigura descendena. Cu o ou# ide titate2 0iecare di tre mem8rii 0amiliei "a tre8ui s# g#seasc# sau s# rei "e te9e o ou# raportare la lume, Este u proces di0icil pe tru 0iecare ! parte2 care poate 0i co siliat la e"oie de c#tre u psiholog educa/io al,
52

Nu de pu/i e ori2 mem8ri ai cla ului 0amilial i "estesc copilul2 ! c# di mome tul "e irii lui pe lume2 cu tot 0elul de misiu i. s duc *ai de&arte &restigiul +a*iliei) s +ie o alinare &entru su+erina &rovocat de &lecarea din aceast lu*e a vreunui *e*(ru al +a*iliei) s +ie +etia &e care au a0te&tat-o at3ta) chiar dac nou-nscutul este de se2 *asculin) s +ie cel care va alina singurtatea +e*eii divorate 0i (locat n an2ietatea unei noi csnicii etc. >oate acestea pot 0i ampre te puter ice2 sau pro0e/ii ce "or diriMa "ia/a micu/ului a8ia #scut, O i 0ormare de c#tre psihologii educa/io ali a adul/ilor2 cu pri"ire la greut#/ile care pot 0i puse pe umerii copilului ! c# de la "e irea lui pe lume2 ar mic3ora um#rul e"ro9elor adul/ilor de mai t$r9iu 3i2 treptat2 ar putea duce c#tre o ! s# #to3ire a societ#/ii2 pri acordarea dreptului la propria alegere a drumului ! "ia/# 3i deci la o de9"oltare armo ioas# aute tic#, -,(, Psihologia educ#rii 8e8elu3ului Bcopil#ria 0raged#C Psihologii educaionali &ot acorda ser"iciiFco sulta/ii i di"iduali9ate ti erilor p#ri /i sau cuplurilor de p#ri /i2 c$t 3i ser"icii de co sulta /# sau co siliere educa/io al# u ui grup care s# co /i # cam :+; cupluri de p#ri /i de 8e8elu3i. ;rgani'area unor ast+el de gru&uri ar +i de dorit s se reali'e'e &e criterii de v3rst) dat +iind &ro(le*atica di+erit a co&iilor de %-" an +a de cea a celor de "-1 ani. Co sulta/iile i di"iduale sau cele acordate u ui cuplu de p#ri /i au avanta=ul c pot r#spu de u or e"oi co crete ale celor care le solicit# . De9a"a taMul &oate +i acela legat de costuri2 care sunt mai mari. I 0ormarea p#ri /ilor cu &rivire la e"oile psihologice ale copilului lor) reco*andarea unor modalit#/i de i terac/iu e stimulati"e din &unct de vedere al de9"olt#rii copilului) ! /elegerea pro8lematicii ata3ame tului 3i ! "#/area u or modalit#/i de comu icare 3i i terac/iu e2 care s# 0acilite9e 0ormarea u ui tip de ata3ame t securi9a t la copil) preg#tirea separ#rilor) alegerea cre3ei2 a 8o ei sau a 8u icilor care ar putea a"ea griM# de copil2 odat cu nce&erea activitii &ro+esionale a *a*ei sunt o &arte din su(iectele care &ot +i a(ordate n ast+el de nt3lniri. 'estio area rela/iei maritale dup# apari/ia copilului ) clari0icarea a3tept#rilor pe li a rolurilor mater e sau pater e a celor doi p#ri /i2 nelegerea necesitii &unerii granielor 0i ! "#/area u or modalit#/i ecologice de a crea i3te gra i/e clare ! tre oua 0amilie ucleu 0i 0amiliile de origi e sunt) de ase*enea) su(iecte de interes &entru adulii a+lai la nce&utul -&ro+esiei de &rinte.. Toate aceste ac/iu i pre"e ti"e au me irea de a p#stra i tegritatea cuplului pare tal 3i a u ui climat optim de de9"oltare psihic# a 8e8elu3ului . ?oarte *ulte se&arri sau chiar divoruri se &roduc n &ri*ii doi ani du& a&ariia co&ilului) din cau'a gestionrii inadecvate a noilor roluri) a relaiilor &arteneriale @
53

de co*unicare dar 0i de inti*itate) &recu* 0i a granielor con+u'e &use ntre generaia &rinilor 0i generaia (unicilor. I i/ierea de c#tre psihologul educa/io al a u or ser"icii de co sulta /# sau co siliere educa/io al# de grup2 a p#ri /ilor co&iilor cu v3rste cu&rinse ntre %-" an 0i "-1 ani) &oate avea a"a taMul at3t al costurilor care sunt mai mici2 c3t 0i al a8ord#rii u ei game "ariate de pro8leme pe care le pot ridica copii ! aceast# perioad#. Calitatea de suport a grupului &oate +i) de ase*enea) un avanta= pe tru p#ri /ii participa /i) av3nd n vedere co*&le2itatea noului rol asu*at. Pe l3ng a(ordarea te*elor &re'entate *ai sus) gru&urile &entru &rini o+er &osi(ilitatea reali'rii unor Mocuri de rol2 care s &er*it o 8u # co 3tie ti9are a e"oilor copiilor2 dar 3i a p#ri /ilor . E"ide /ierea miturilor 3i stereotipurilor 0amiliale pe li ia rolurilor mater +pater 2 8#r8at+0emeie2 &ot aduce un &lus de clari0icare ! ceea ce pri"e3te ade"#ratele e"oi 3i a3tept#ri perso ale2 8agaMul tra sge era/io al put$ d 0i mai u3or desc#rcat ! cadrul psihodramelor reali9ate la i"elul grupului de p#ri /i . ; (un &regtire n do*eniul consilierii &sihologice a &sihologului educaional &oate o+eri un &lus de calitate unor ast+el de a(ordri) coninutul &sihodra*elor &ut3nd +i valori+icat *a2i*al. Dep#3irea u or 8locaMe de i terac/iu e a p#ri /ilor cu copiii sau a parte erilor de"e i/i p#ri /i se &oate reali'a tot ntr-un ast+el de gru&) cu a=utorul unor teh ici gestalt+e@presi"e, Pro8lematica gelo9iei de tip 0rater 2 care &oate s a&ar at3t la +ratele sau sora *ai *are) asociat cu o serie de co*&orta*ente regresive) c3t 0i la tat) &oate +i de&0it tot cu a=utorul unor tehnici rogersiene sau de ti& gestalt-e2&resiv) n cadrul gru&ului &entru &rini. Toate aceste tipuri de ser"icii care asigur# pre"e /ia2 o0erite de psihologul educa/io al2 scot ! e"ide /# respo sa8ilitatea u ei preg#tiri temei ice a acestuia2 rolul s#u ! procesul de ! s# #to3ire 3i e"olu/ie spiritual# a societ#/ii 0ii d primordial, -,:, Psihologia educa/iei la "$rsta copil#riei timpurii2 (+- a i Bperioada pre3colar#C Dat +iind v3rsta *ic a co&iilor) i 0lue /a educati"# a psihologului educa/io al asupra p#ri /ilor r#m$ e primordial#, Co sulta/iile i di"iduale sau cele acordate cuplului pare tal &ot +i centrate at3t &e di0icult#/ile adul/ilor de a se raporta la copiii lor) c3t 0i &e &ro(le*ele legate de ma ageme tul timpului 0i re9ol"area co 0lictelor n relaiile cu co&iii sau n relaia de cu&lu. Eestionarea sarcinilor 0i a rolului de &rinte &oate s +ie) 0i la aceast v3rst a co&iilor) destul de di+icil. Aceasta se datorea' inter+erenelor care se &ot &roduce ntre scenariile tradiionale *o0tenite din +a*iliile de origine) care vi'ea' *odalitile de cre0tere 0i educare a co&iilor &e de o &arte) 0i &ro&riile nevoi de
54

asu*are 0i e2ercitare a rolului de tat sau de *a*) &e de alt &arte. >ehnicile rogersiene) gestalt-creative &ot a=uta &rinii s neleag *ai (ine nevoile co&ilului) &recu* 0i &ro&riile nevoi n ra&ort cu acesta. E@ersarea u or oi patter uri de i terac/iu e2 adaptati"e rela/iei cu cel mic2 poate duce la o mai mare ! credere ! 0or/ele proprii2 ! ceea ce pri"e3te asumarea rolului de p#ri te 3i o cre3tere a stimei de si e, >oate aceste intervenii securi9ea9# p#ri /ii care reu0esc) dincolo de satis+acia &ersonal &e care o au c3nd vd rodul co*&orta*entelor lor concreti'at n evoluia co&ilului) s o+ere 0i u model de 8u e practici ! rolul de p#ri te2 care "a 0i i troiectat de c#tre copil. S&re e2e*&lu) &rinii &ot avea tendina de a +i hi&er&rotectori n ra&ort cu co&ilul lor) &oate 0i datorit +a&tului c a +ost at3t de a0te&tat 0i a a&rut la o v3rst destul de naintat. Kocul de rol des+0urat n ca(inet) n care +iecare &rinte 0i e2ercit) &e r3nd) &rotecia n ra&ort cu cellalt adult) a+lat de data aceasta n rolul co&ilului) i &oate a=uta s desco&ere avanta=ele) dar 0i de'avanta=ele) &e care co&ilul lor le &oate avea n ur*a acestui ti& de co*&orta*ent. ,o*oditatea resi*it de co&il l &oate ine ntr-un stadiu regresiv) +r iniiative 0i +r res&onsa(iliti. :esa=ul trans*is de &rini &rin co*&orta*entul lor hi&er&rotector &oate +i decodi+icat de ctre co&il ca o li&s de ncredere a acestora n ca&acitile lui de a se descurca singur. ?rica l &oate &arali'a n *ani+estri) iar viaa devine +ru*oas &rin +a&tul c totul i este servit &e tav. Din &cate) e+ectele &e ter*en lung vor +i ne+aste) sti*a de sine 0i ncrederea n +orele &ro&rii este adesea sc'ut) iar adultul care se &oart ase*enea unui co&il se integrea' *ai greu n lu*ea celor *ari) celor de=a crescui at3t (iologic c3t 0i &sihologic. E "#/area pri cipiilor comu ic#rii o "iole te ! tre p#ri te 3i copil n &erioada &re0colaritii &une (a'ele unor (une &ractici de co*unicare 0i interaciune nc de la nce&ut. E@primarea o est# 3i empatic#2 ! terme ii o8ser"a/iei2 se time telor2 e"oilor 3i cererii2 0acilitea9# comu icarea aute tic# p#ri te+copil de 0oarte timpuriu, Aciunea educativ a co&ilului se centrea' acu* nu*ai &e nvare) nu 0i &e de*ontarea unor &atternuri vechi 0i ad3nc nrdcinate 0i a&oi &e o nou nvare 0i +or*are de de&rinderi) ca n ca'ul &rinilor. <at *ai =os) ce ar &utea nva &rinii 0i trans*ite a&oi co&iilor lor) re+eritor la &racticile co*unicrii nonviolente) a0a cu* sunt descrise de :arshall 9osen(erg : E@prim o est ce tr#iesc eu2 0#r# s# acu9 sau s# critic ". ,e o(serv 7vd) aud) *i a*intesc) *i re&re'int) +r s evalue'8 care contri(uie sau nu la starea *ea de (ine: -,3nd vd6aud#..
55

1. ,e si*t 7e*oie sau sen'aie) nu g3nd8 n legtur cu ce o(serv: -: si*t#. 4. ,e nevoie sau valoare 7nu o &re+erin sau o aciune s&eci+ic8 se a+l la originea senti*entelor *ele: -#&entru c a* nevoie6valori'e'. Cer clar acel lucru care mi+ar !m8og#/i "ia/a2 0#r# s# emit o prete /ie 5. s#P. Aciunile concrete care *i-ar &lcea s +ie ntre&rinse: -E0ti dis&us

Accept empatic ce tr#ie3ti tu2 0#r# s# aud acu9a/ii sau critici ". ,e o(servi tu 7ve'i) au'i) i re&re'ini) +r s evalue'i8 care contri(uie sau nu la starea ta de (ine: -,3nd ve'i) au'i#. 1. ,e si*i 7e*oie sau sen'aie) nu g3nd8 n legtur cu ce o(servi: ->e si*i#. 4. ,e nevoie sau valoare 7nu o &re+erin sau o aciune s&eci+ic8 se a+l la originea senti*entelor tale: -&entru c ai nevoie6valori'e'i#. Accept empatic acel lucru care /i+ar !m8og#/i "ia/a2 0#r# s# aud ici o prete /ie, 5. Aciunile concrete care i-ar &lcea s +ie ntre&rinse: -Gi-ar &lcea s#P. @ 7:arshall J. 9osen(erg) 1%%!) &.4%8 'estio area u or situa/ii de separare a p#ri /ilor de copii2 datorit# gr#di i/ei sau deplas#rilor reali9ate ! i teres de ser"iciu2 a u or situa/ii de cri9# 0amilial#2 separare2 di"or/2 8oal#2 3omaM2 gestio area rela/iilor ! tre 0ra/i sau i tegrarea ! 0amilie a u ui ou #scut2 pot co stitui su8iectul u or ! t$l iri ! tre p#ri /i2 copil 3i psihologul educa/io al . Preg#tirea acestui &siholog 0i ! dome iul co silierii psihologice ar +i un a"a taM &entru gestionarea cu succes a unor ast+el de conte2te. O0erta de ser"icii de co sulta /# sau co siliere educa/io al# ! grup2 pe care psihologul educa/io al o poate 0ace pe tru p#ri /ii care au co&ii cu v3rste ntre 1 0i $ ani) &oate +i destul de "ariat#: gru&uri de in+or*are cu &rivire la &articularitile de v3rst ale co&iilor &re0colari gru&uri de o&ti*i'are a interaciunii &rinte-co&il n &erioada &re0colar gru&uri de +or*are 0i a(ilitare a &rinilor) cu tehnici de intervenie educativ n &erioada &re0colar
56

Atelierele de de9"oltare perso al# pe tru copii se &ot des+0ura odat ce ace0tia au de&0it v3rsta de ; a i. Teme &recu* de9"oltarea comu ic#rii 3i a capacit#/ii de rela/io are2 a creati"it#/ii2 a i telige /ei emo/io ale2 a ! crederii ! si e 3i a comportame telor aserti"e &ot +i e2tre* de atracti"e at3t pe tru copii2 c3t 0i pe tru p#ri /i. Kocul2 mu9ica2 da sul2 pictura2 dese ul2 colaMul2 modelaMul2 dramati9area su t i strume tele de lucru ale psihologului educa/io al ! orga i9area u or ast0el de ateliere, Ele sunt e2tre* de gustate de ctre &re0colari.

-,;, Psihologia educa/iei la "$rsta copil#riei miMlocii 3i t$r9ii2 -+**F*( a i Bperioada 3colarit#/ii miciC Odat# cu ! ceperea acti"it#/ilor 3colare2 p#ri /ii retr#iesc cu team# sau 8ucurie mome tele de de8ut ale propriei 3colarit#/i, A(andonul &uternic resi*it c3ndva din &artea celor dragi) odat cu o(ligativitatea &rogra*ului de 0coal) lu&ta cu te*ele sau (ucuria noilor desco&eriri) e+orturile ne*ai&o*enite &entru a o(ine nota *a2i* sau tea*a teri(il &rovocat de a0te&tarea de a +i ascultat de ctre nvtor n +aa tuturor sunt triri vechi) reactivate) care &ot in+luena atitudinea &rinilor +a de co*&orta*entul co&ilului la 0coal. Ei pot crea a3tept#ri 0rumoase legate de 3coal# copilului lor sau pot sugera ! ceperea u ui drum lu g2 a e"oios 3i pli de chi uri, Prinii tre(uie a=utai s devin con0tieni de *odul n care &ot in+luena la aceast v3rst atitudinea 0colarului *ic +a de noua sa activitate: - nvarea 0colar.. Psihologul educa/io al este cel mai ! educati"e ale p#ri /ilor ! aceast# perioad#. m#sur# s# ghide9e ac/iu ile

Respectarea u icit#/ii copilului2 a e"oilor 3i a ritmului de de9"oltare a acestuia este a(solut o8ligatorie. Dispo i8ilitatea de timp2 ate /ie 3i ! drumare tre(uie s +ie ma@im#) +r ns a &relua 0i e2ecuta noile res&onsa(iliti ale co&ilului legate de 0coal. E crederea o0erit#2 sus/i erea copilului ! gestio area acti"it#/ilor 3colare 3i aprecierea sarci ilor 8i e 0#cute tre(uie s devin 8u e practici pe tru p#ri /i2 n aceast &erioad a de(utului 0colaritii. Cola8orarea cu ! "#/#torul 3i 0actorii deci9io ali ai 3colii tre(uie s +ie 0rec"e t# 3i producti"# pe tru copil, Modelarea acti"it#/ilor copilului se +ace at3t pri ceri /e 3i e@plica/ii2 c3t 0i pri o0erirea modelului perso al 7li&sa &reocu&rilor &entru nvare 0i autode'voltare la &rinte generea' acela0i ti& de co*&orta*ent la co&il8.

57

 Moti"area copilului pe tru acti"itatea 3colar# tre(uie s +ie "ariat# 3i co sta t#) gustul &entru studiul individual +iind de&rins n aceast &erioad a *icii 0colariti. Co sulta/iile o0erite p#ri /ilor2 separat sau !mpreu # cu copiii2 de c#tre psihologul educa/io al2 !i poate aMuta s# comu ice mai 8i e ! leg#tur# cu toate pro8lemele ridicate de participarea copilului ! primii patru a i la acti"it#/ile 3colare. Atitudinea &o'itiv +a de 0coal are 0anse *ari s se +or*e'e 0i s +ie &strat) n ur*a unui ast+el de dialog e+icient ntre &rinte 0i co&il. S# u uit#m c# o dat# cu de8utul 3colarit#/ii copilului2 p#ri /ii pot retr#i atmos0era 3i co 0lictele propriei 3colarit#/i primare. ?recvent sunt utili'ate e2&ri*ri de genul: $e m"ine mergem la coal 7de &arc ar *erge 0i *a*a 0i tatl *&reun cu co&ilul8 sau ;u ne place s facem temele..) -Am nceput s lum insuficient..7ca 0i c3nd cali+icativul este n acela0i ti*& al lor 0i al co&ilului8 >oate acestea de*onstrea' presiu ea pe care p#ri /ii o pu pe umerii copiilor lor2 ide ti0ic$ du+se cu statutul de 3colar mic 3i a ihil$ d practic orice drept la li8er# e@iste /# 3i alegere a copilului, Am8i"ale /a acestuia 0a/# de acti"it#/ile 3colare u ! t$r9ie s# apar# ntr-un ast+el de conte2t 0i este ! ceputul di"or/ului timpuriu 0a/# de tot ceea ce ! seam # 3coal#. P#ri /ii pot 0i aMuta/i s# ias# di aceast# sim8io9# cu copilul2 care este co traproducti"# la "$rsta micii 3colarit#/i. Nu pu/i e su t 3i ca9urile ! care cei doi p#ri /i au pu cte de "edere di0erite2 ! ceea ce pri"e3te ceri /ele 3i sta dardele educa/io ale pe care le impu copiilor, Ele &ot (ulversa 0colarul *ic) interesat iniial &oate de noua sa activitate) deter*in3ndu-l s a(andone'e lu&ta legat de a&licarea inconsecvent a unor cerine a cror e+icien nu reu0e0te s o neleag 0i) ulterior) s o &rioriti'e'e Te di /a p#ri /ilor de a+i ! c#rca pe copii cu acti"it#/i e@tra3colare2 pe tru a compe sa lipsa pre9e /ei lor ! "ia/a acestora2 poate 0i demo tat# tot ! cadrul u or ! t$l iri ale p#ri /ilor cu psihologul educa/io al . De o8icei2 ast0el de ! t$l iri de8utea9# cu e"oia de a ! drepta e0ectele u ei ast0el de atitudi i. cali0icati"ele sla8e o8/i ute la 3coal#2 starea de apatie 3i de9i teresul 0a/# de 3coal#2 comportame te pro8lematice ale copilului. agresi"itate2 agita/ie2 eate /ie2 i capacitate de co ce trare2 erespectarea regulilor clasei sau ale i stitu/iei de ! "#/#m$ t, ?recvent) cau9a tuturor acestor reacii se a+l n lipsa de ate /ie a p#ri /ilor 0a/# de copiii. Co sulta/iile i di"iduale pe tru copiii 3colari mici &ot +i acordate at3t ! cadrul unor ca8i ete di i stitu/iile de ! "#/#m$ t2 c3t 0i n ca8i etele pri"ate) atunci c3nd &rinii doresc s-i a=ute &e co&ii s gseasc rs&unsuri la unele
58

ntre(ri legate de 0coal cu a=utorul unui s&ecialist sau c3nd doresc s le o+ere &osi(ilitatea de a se cunoa0te *ai (ine sau de a se de'volta ar*onios. 'estio area pro8lemelor legate de mai 8u a rela/io are cu copiii la 3coal# ca 0i a celor ce pri"esc ! "#/area rapid# 3i e0icie t# sau reali9area temelor &entru acas) ma ageme tul timpului 3i acti"it#/ii de ! "#/are sunt tematici pe care psihologul educa/io al le poate a8orda cu 3colarul mic ! ca8i etul s#u, Reali9area u ei mai 8u e cu oa3teri de si e2 ide ti0icarea resurselor perso ale 3i dep#3irea u or 8locaMe emo/io ale2 care s#+i permit# o mai 8u # adaptare 3colar# 3i i tegrare ! grupul de priete i2 &ot +i reali'ate de ctre co&iii din ciclul &ri*ar tot cu a=utorul &sihologului s&ecialist &e &ro(le*e de educaie) consiliere 0colar 0i vocaional.

-,<, Psihologia educa/iei la "$rsta adolesce /ei + perioada de tra 9i/ie de la copil#rie la adultul timpuriu2 *(+*5F(( de a i A ii de gim a9iu Co sulta/iile de tip 0amilial2 care se acord# cuplului pare tal sau adolesce tului !mpreu # cu p#ri /ii s#i de c#tre psihologul educa/io al2 pot aduce u plus de i 0orma/ie despre multitudi ea tra s0orm#rilor psihice 3i 0i9ice ale adolesce tului ! aceast# perioad# 3i a e0ectelor acestora ! pla ul rela/iilor cu p#ri /ii2 3coala2 priete ii, An2ietatea legat de toate aceste trans+or*ri &oate s scad *ult) iar &rogresele reali'ate &e linia de'voltrii s +ie (ene+ice. Clari0icarea u or rela/ii co 0lictuale ! tre adolesce t 3i p#ri /i2 ! "#/area u or oi patter uri de comu icare 3i i terac/iu e2 solu/io area u or pro8leme legate de 3coal# pot 0i alte re9ultate ale ser"iciilor de co siliere 3i co sulta /# 0ur i9ate de psihologul educa/io al, Pri cipalele surse de co 0lict ! tre adolesce t 3i p#ri /ii s#i &ot +i la aceast v3rst legate de re9ol"area temelor pe tru acas#) lipsa i teresului pe tru acti"it#/ile 3colare ! ge eral) a8ordarea edi0ere /iat# a adolesce tului de 0ra/ii sau surorile mai mici2 utili9area tele0oa elor 3i a tele"i9orului2 ie3irile 3i permisiu ile2 grupul de priete i2 !m8r#c#mi tea2 asumarea respo sa8ilit#/ilor cas ice2 gestio area 8a ilor, 'rupurile de ! t$l ire ! tre p#ri /i2 ce se pot reali9a ! ma ier# e@perie /ial#2 pot de9"olta acestora oi a8ilit#/i de i terac/iu e cu adolesce /ii a0la/i ! ciclul gim a9ial2 pot 0acilita o mai 8u # ! /elegere a tra s0orm#rilor pri care trec adolesce /ii 3i pot permite clari0icarea u or situa/ii co 0lictuale 3i g#sirea u or solu/ii adec"ate, Kocul de rol2 dramati9area2 prelegerea scurt#2
59

e@erci/iul su t i strume te importa te ale psihologului educa/io al ! lucrul cu p#ri /ii, 'rupul de p#ri /i poate a"ea 3i rolul de suport pe tru acei adul/i care se co 0ru t# cam cu acelea3i tipuri de di0icult#/i ! rela/ia lor cu adolesce tul, Co sulta/iile i di"iduale 3i de grup pot 0i o0erite ti erilor adolesce /i at$t ! ca8i etul 3colii2 c$t 3i ! tr+u ca8i et pri"at, Oi ntr-un ca' 0i n cellalt) &sihologul educaional tre(uie s ai( acordul &rinilor n ceea ce &rive0te o+erirea de servicii. Este cu at3t *ai i*&ortant la aceast v3rst o(inerea acordului) cu at3t *ai *ult cu c3t adolescenii nce& s-0i &ro&un singuri s consulte un &siholog educaional n cadrul 0colii) *ai ales atunci c3nd se con+runt cu o &ro(le*. Ser"iciile pe care psihologul educa/io al le poate o0eri adolesce /ilor di ciclul gim a9ial2 su( +or*a co sulta/iilor i di"iduale sau de grup2 &ot avea n vedere teme &recu*: cu oa3terea de si e comu icarea e0icie t# cu p#ri /ii2 colegii2 pro0esorii2 cadrele didactice de9"oltarea perso al# ! "#/area rapid# 3i e0icie t# dep#3irea u or o8stacole 3colare preg#tirea psihologic# pe tru co cursuri 3colare sau e@ame e gestio area primelor rela/ii de cuplu pro8lematica ide tit#/ii psihose@uale 3i a egalit#/ii de 3a se comportame te aserti"e ma ageme tul timpului 3i al propriilor o8iecti"e pre"e /ia pe li ia co sumului de droguri2 a tra0icului de 0ii /e sau a8u9ului psihic etc, Co te@tele mai di0icile precum dep#3irea u or situa/ii de separare sau di"or/ al p#ri /ilor2 pierderea u ei 8u ici sau a u ui 8u ic drag2 e3ecul ! registrat la u co curs pe li ie 3colar#2 pierderea capacit#/ii de co ce trare datorit# u ei depresii ap#rut# pe 0o dul pierderii u ei prime rela/ii de cuplu sau datorit# u or te siu i puter ice 0amiliale2 dimi uarea u or tul8ur#ri de comportame t pot 0i tratate cu mult pro0esio alism de c#tre psihologul educa/io al2 ! co di/iile ! care acesta are 3i compete /e ! dome iul co silierii psihologice, Orie tarea 3colar# &oate +i +cut la aceast v3rst at3t n cadrul unor consultaii individuale) dar 0i de gru&) &rin inter*ediul i strume telor diag ostice pe tru care psihologul educa/io al are lice /# de utili9are2 pri teh ici de diag ostic e@perie /ial sau teh ici de clari0icare a "alorilor, >oate au
60

*enirea de a-i evidenia t3nrului adolescent care sunt resursele sale) a(ilitile 0i interesele 0colare. <n+or*area cu &rivire la do*eniile &ro+esionale 0i a&lica(ilitatea lor &e &iaa *uncii &ot +i o+erite tot de &sihologul educaional care are) con+or* legislaiei n vigoare) 0i co*&etene n do*eniul consilierii 0colare 0i vocaionale. A ii de liceu Anii de liceu aduc schi*(ri *ulti&le n viaa adolescenilor) dar 0i a &rinilor. Pri*ul lucru &e care tre(uie s-l nvee &rinii liceenilor este acela de a nu-i *ai trata ca &e ni0te co&ii) ns nici ca aduli *aturi'ai de=a. Ei tre(uie s o+ere adolescenilor li(ertatea de care au nevoie) dar 0i s +ie &regtii s le o+ere consiliere sau a=utor) atunci c3nd doresc. Li(ertatea tre(uie o(inut 0i ea gradual) &e (a'a negocierii unor co*&orta*ente care s securi'e'e at3t &rinii) c3t 0i adolescenii. Co sulta/iile pe tematici o0erite de psihologul educa/io al u ui grup de p#ri /i &ot avea n vederea a(ordarea unor su(iecte &recu*: Cu oa3terea tra s0orm#rilor psihice pri care trec adolesce /ii de liceu 3i a implica/iilor acestora ! "ia/a 0amilial#2 3colar# 3i social# A8ordarea u or modalit#/i e0icie te de i terac/iu e p#ri te+ adolesce t A8ordarea pro8lematicilor legate de 3coal# ! a ii de liceu. 0rec"e tarea cursurilor2 gestio area situa/iilor de ! "#/are2 a acti"it#/ilor e@tra3colare2 de9"oltarea rela/iilor cu pro0esorii2 p#ri /ii 3i orga ele de co ducere ale 3colii Reali9area demersurilor de orie tare 3colar# 3i pro0esio al#2 preg#tirea e@ame ului de 8acalaureat 3i a celui de admitere la 0acultate Atitudi ea p#ri /ilor 0a/# de primele rela/ii2 primele iu8iri 3i primele i i/iati"e se@uale ale adolesce /ilor2 ca 3i a8ordarea primelor decep/ii se time tale O0erta de ser"icii ale psihologului educa/io al pe tru adolesce /i este e@trem de "ariat# 3i depli gustat# de c#tre ace3tia, Co sulta/iile i di"iduale &ot &er*ite adolescenilor s# se cu oasc# mai 8i e) s#+3i e@prime di0erite temeri) st$ g#cii &e care s# ! "e/e ulterior s# le dep#3easc#. Desco&erirea unor aptitudi i 3i i terese poate 0acilita adolesce tului orie tarea ! c# di perioada liceului c#tre a umite dome ii de acti"itate2 ctre anu*ite cercuri care s-l a=ute s# se preg#teasc# pe tru a ii stude /iei2 orientarea 0colar 0i &ro+esional intr3nd n co*&etena &sihologului educaional. Depri derea u or teh ici e0icie te de ! "#/are2 de reali9are a temelor pe tru acas#2 de preg#tire psihologic# pe tru co cursuri 3i e@ame e2
61

de comu icare e0icie t# sau de co ducere a u ui grup de lucru Bdo8$ direa a8ilit#/ilor ecesare u ui lider e0icie tC) de ma ageme t al timpului sau de re9ol"are a co 0lictelor pot 0i reali9ate tot cu aMutorul psihologului educa/io al, A ii de stude /ie E2&eriena a dovedit c ! a ii stude /iei) &rinii simt di ce ! ce mai pu/i e"oia de a se implica ! "ia/a copiilor lor, Su t 3i situa/ii ! care rela/iile cu ace3tia pot r#m$ e te sio ate sau se pot rupe2 dac# p#ri /ii u accept# 0aptul c#2 de acum2 au de+a 0ace cu u adolesce t mare2 care2 pe 9i ce trece2 de"i e adult, A8ord#ri de ge ul I8#ie/elul meuJ sau I0eti/a meaJ2 ! so/ite de o ! c#lcare a i timit#/ii sau o co str$ gere e@agerat# ! raport cu "$rsta 8iologic# a adolesce tului2 8lochea9# 0rec"e t comu icarea p#ri te+ copil) uneori chiar cu cri'e &uternice de violen. Fuga de acas#2 re0ugiul ! priete ii2 ig orarea total# a p#ri telui sau pe ali9area lui cu Irele tratame teJ su t deseori reac/ii 0ire3ti ale adolesce /ilor care se simt i "ada/i de proprii p#ri /i2 desco sidera/i 3i a ihila/i. Co sultarea psihologului educa/io al sau a u ui co silier psihologic se i*&une ntr-o ast+el de situaie. De cele *ai *ulte ori) i ter"e /ia "a 0i ce trat# mai ales asupra p#ri /ilor, ;dat ce co*&orta*entul acestora +a de adolescent6 se *odi+ic) n sensul res&ectrii inti*itii acestuia) a renunrii la 0anta=ele e*oionale ca *i=loace de constr3ngere) trat3ndu-0i +iica sau +iul ca &e un adult n devenire) relaia &rinteco&il se &oate *(unti. E3ecurile ! pla se time tal pot ridica o serie de pro8leme ti erilor2 dar 3i p#ri /ilor, ?recvent) depresia poate i "alida acti"it#/ile t$ #rului la 0acultate sau la locul de mu c# . Tratarea acesteia este a(solut necesar) iar depri derea u or modalit#/i de a 0ace 0a/# situa/iilor de 9i cu 9i poate 0i reali9at# cu aMutorul psihologului educa/io al, Compete /a ! co siliere psihologic# a acestuia ar putea aduce u plus de calitate ser"iciilor o0erite. ,onsilierea +a*iliei) &entru a o+eri su&ortul necesar tinerilor n ast+el de situaii) &oate +i deseori de a=utor. Co sulta/iile i di"iduale2 c3t 0i cele de grup &ot r#spu de e"oilor de autocu oa3tere 3i de9"oltare perso al# a adolesce tului mare, Pot +i a(ordate tematici &recu*: desco&erirea resurselor &ersonale 0i +or*area unor de&rinderi de relaionare inter&ersonal necesare do*eniului de +or*are &ro+esional de'voltarea creativitii de'voltarea ca&acitilor de co*unicare e+icient de'voltarea inteligenei e*oionale de'voltarea ca&acitilor necesare unui lider
62

 *anage*entul activitii de nvare *anage*entul ti*&ului de'voltarea a(ilitilor antre&renoriale arta negocierii *anage*entul con+lictelor reali'area 0i i*&le*entarea unui &lan de de'voltare &ersonal &e &arcursul anilor de studiu reali'area 0i i*&le*entarea unui &lan de de'voltare a carierei

Re9umat Psihologul educaional are o o+ert variat de servicii at3t &entru &rini c3t i &entru co&ii i adolesceni. ;+erta sa are *enirea de a ndru*a &rinii n &rocesul lor de co*unicare cu &ro&rii co&ii i de educare a acestora. /n acelai ti*& &sihologul educaional &oate contri(ui la &rocesul de de'voltare &ersonal a co&iilor i adolescenilor.

Cu"i te cheie Psihologia aterii Psihologia educ#rii 8e8eluului Psihologia educaiei la "$rsta copil#riei Psihologia educaiei la "$rsta adolesce ei

Teste de autoe"aluare ". Dai e2&e*&le de servicii &e care &sihologul educaional le &oate o+eri &rinilor i co&iilor acestora. 7&. !1) !4) !5) !7) !98 1. Enu*erai o serie de servicii &e care &sihologul educaional le &oate o+eri adolescenilor) servicii ada&tate nevoilor i &articularitilor lor de v3rst. 7&.!98

63

Co clu9ii Psihologia naterii i i*&licaiile ei n de'voltarea co&ilului) &sihologia educrii (e(eluului) &sihologia educrii co&ilului i adolescentului dau direcii de aciune &sihologilor educaionali dar i e2e*&le de intervenii s&eci+ice &e seg*ente de v3rst) contri(uind la &rocesul de +or*are) de de'voltare a co&iilor) adolescenilor i adulilor cu rol de &rinte.

64

UNITATEA DE STUDIU 1 Psihologia educa/iei ! gr#di i/#2 3coal# 3i u it#/i de ! "#/#m$ t superior 4 sugestii pe tru educatori2 ! "#/#tori2 pro0esori O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-,unotine &reli*inare................................................................................................$$ 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................$$ Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................$$ E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#$7 7.". Evaluarea 0i &sihodiagno'a de'voltrii cognitive) a+ectiv-*otivaionale 0i co*&orta*entale a &ersonalitii co&iilor 0i adolescenilor#########$7 7.1. Evaluarea &ro+ilului cognitiv) a+ectiv) co*&orta*ental 0i de &ersonalitate al *e*(rilor din +a*iliile &re0colarilor 0i elevilor ############.$7 7.4. ,onsilierea educaional 0i 0colar##############..$8 7.5. <ntervenia &sihologic 7&ri*ar) secundar8 n sco&ul o&ti*i'rii autocunoa0terii 0i de'voltrii &ersonale) &reveniei 0i re*iterii &ro(le*elor e*oionale) cognitive 0i de co*&orta*ent de intensitate su(clinic#####..7% 7.!. ,onsilierea vocaional vi'3nd identi+icarea a&titudinilor) valorilor 0i intereselor &ro+esionale) o&ti*i'area deci'iilor &rivind &er+or*ana) cariera 0i integrarea &e &iaa *uncii######################77 7.$. ,onsultana de s&ecialitate o+erit cadrelor didactice) &rinilor 0i ngri=itorilor) &ersonalului ad*inistrativ 0i liderilor co*unitari intr tot n atri(uiile &sihologului educaional######################..77 7.7. Pro+esorul e+icient) co*&etenele sale 0i contri(uia &sihologului educaional la de'voltarea acestora##################.78 9e'u*at......................................................................................................................78 ,uvinte cheie..............................................................................................................79 >est de autoevaluare ..................................................................................................79 ,onclu'ii.....................................................................................................................79
65

Obiectiv La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: ".S cunoasc &articularitile &sihologiei educaiei n grdini) coal i uniti de nv*3nt su&erior) ti&uri de activiti) *etode i tehnici de intervenie s&eci+ice &sihologilor educaionali n lucrul cu co&iii) adolescenii) tinerii aduli) &rinii i cadrele didactice

Cu oti e prelimi are Se i*&une nsuirea i o&erarea corect cu conce&tele &re'entate n unitile de studiu anterioare.

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu, ". Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein conce&tele +unda*entale i ideile de (a' 1.9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu Este de patru ore.

66

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu Psihologii educa/io ali di cadrul sistemului de ! "#/#m$ t o0er# co sulta /# de specialitate ele"ilor2 p#ri /ilor2 educatorilorF! "#/#torilorFpro0esorilor 3i ma agerului i stitu/iei, ,o*&etenele do(3ndite n cadrul &rogra*elor de s&eciali'are de ctre ace0tia &er*it o+erirea unei ga*e variate de ser"icii pro0esio ale2 ecesare 8u ei des0#3ur#ri a procesului de i struc/ie 3i educa/ie, Foi descrie n continuare toate aceste co*&etene ale &sihologului educaional) a0a cu* a&ar ele s&eci+icate n nor*ativele ,olegiului Psihologilor din 9o*3nia.

1,*, E"aluarea 3i psihodiag o9a de9"olt#rii cog iti"e2 a0ecti"+moti"a/io ale 3i comportame tale a perso alit#/ii copiilor 3i adolesce /ilor Per*ite &sihologilor educaionali: s# o0ere u pro0il realist copiilor2 adolesce /ilor 3i p#ri /ilor acestora) atunci c3nd ei 0i e2&ri* dorina de a se cunoa0te sau de a cunoa0te &otenialul 0i vulnera(ilitile &ro&riului co&il6adolescent s# ghide9e acti"itatea educatoruluiF! "#/#toruluiFpro0esorului2 atunci c3nd acesta dore0te s cunoasc *ai (ine un co&il6adolescent) ! "ederea particulari9#rii acti"it#/ii de ! "#/are s# decid# ela8orarea 3i impleme tarea u ui pla de co siliere 3colar# sau de i ter"e /ie psihologic#2 atunci c3nd co&ilul6adolescentul se &re'int la ca(inet &entru soluionarea unor &ro(le*e care in+luenea' activitatea 0colar s# orie te9e acti"itatea 3colar# a copiluluiFadolesce tului 0i alegerea drumului pro0esio al pe tru adolesce t 1,(, E"aluarea pro0ilului cog iti"2 a0ecti"2 comportame tal 3i de perso alitate al mem8rilor di 0amiliile pre3colarilor 3i ele"ilor Se reali'ea' de ctre &sihologii educaionali) atunci c3nd consider c re'olvarea &ro(le*elor din activitatea instructiv-educativ este strict de&endent de soluionarea unor &ro(le*e ce in de siste*ul +a*ilial din care &rovine co&ilul6adolescentul. De o(icei) n ast+el de situaii) se i*&une reali9area u ui demers de co siliere 3colar# sau al u ei i ter"e /ii psihologice primare sau secu dare.
67

>oate aceste e"alu#ri se &ot reali'a cu aMutorul i strume telor psihodiag ostice adecvate sco&urilor ur*rite 0i pe tru care psihologul educa/io al are lice /# de utili9are2 con+or* nor*ativelor ,olegiului Psihologilor din 9o*3nia. Diag osticul e@perie /ial &oate +i utili'at 0i el cu succes n ast+el de evaluri. Acesta presupu e participarea acti"#2 co 3tie t# 3i perso ali9at# a clie /ilor Bele"i2 p#ri /i2 stude /i8. Este u demers simulta celui de co siliere ) participa /ii a"$ d acces la co 3tie ti9area 3i "alidarea propriilor resurse sau meca isme de ap#rare2 dori /e2 0rustr#ri sau 8locaMe, Se &oate reali'a &rin inter*ediul e@erci/iilor e@ploratorii 3i a situa/iilor proiecti"e pro"ocatoare ) cu a=utorul teh icilor e@perie /iale e@presi"+creati"e. dese 2 pictur#2 colaM2 modelaM2 dramati9are2 Moc de rol,

1,:, Co silierea educa/io al# 3i 3colar# Se reali'ea' de ctre &sihologii educaionali la cererea co&iilor) adolescenilor) &rinilor sau cadrelor didactice. Ea se co creti9ea9# ! ela8orarea u or demersuri psihologice2 ! "ederea urm#toarelor scopuri. *, promo"area atitudi ilor 3i co duitelor sa oge e (, e0icie ti9area acti"it#/ii de ! "#/are :, de9"oltarea perso ala 5. solu/io area situa/iilor de risc2 co 0lict 3i cri9# Sco&ul +unda*ental al acesteia este +uncionarea &sihosocial o&ti* a &ersoanei sau a unui gru& de &ersoane at3t la 0coal) c3t 0i n viaa de 'i cu 'i. Promo"area s# #t#/ii 3i a st#rii de 8i e la copii 3i adolesce /i se reali'ea' nc din &erioada ti*&urie &rin acti"it#/i impleme tate de psihologi educa/io ali sau de cadre didactice2 su8 ! drumarea specialistului ! psihologia educa/iei, /nc din &erioada grdiniei) copiii dar 3i p#ri /ii pot 0i ! "#/a/i s# ai8# u stil de "ia/# ese /ial ! promo"area 3i me /i erea s# #t#/ii 3i pre"e irea !m8ol #"irilor, S ne rea*inti* c &rinii sunt un e2e*&lu de co*&orta*ent &entru co&ii 0i c de&rinderile +or*ate de ti*&uriu se de*ontea' +oarte greu. Ela8orarea u ui program de ! "#/are2 ame aMarea u ui spa/iu adaptat e"oilor de ! "#/are ca 3i cu oa3terea particularit#/ilor acti"it#/ii de ! "#/are co tri8uie la cre3terea ra dame tului 3colar, :ulte &ro(le*e de nvare &ot +i evitate) dac elevii 0i studenii sunt a=utai de ctre &sihologul educaional s de&rind 0i s a&lice toate aceste lucruri. Orice act de ! "#/are are o di amic# proprie2 o e"olu/ie speci0ic# gu"er at# de legea cur8ei ! "#/#rii 3i de cea a uit#rii, /nsu0irea cuno0tinelor sau +or*area a(ilitilor &e &arcursul unei 'ile) a
68

unui se*estru sau an de studiu evoluea' tre&tat) cu vite'e 0i volu*e inegale de asi*ilare) de la o eta& la alta. Ser"iciile de de9"oltare perso al# &e care &sihologul educaional le &oate o+eri &re0colarilor) 0colarilor) liceenilor 0i studenilor 0i des&re care a* discutat n ca&itolul anterior) pot a"ea ca grup /i t# 3i pro0esorii 3i p#ri /ii, Este cunoscut +a&tul c anu*ite a&titudini &edagogice ale educatorului6 nvtorului6&ro+esorului i &ot a=uta &e cei care nva s devin co&artici&ani activi) interesai de studiul di+eritelor coninuturi de nvare. Compete /a 3tii /i0ic#2 cea psihopedagogic# 3i cea social# alc#tuiesc aptitudi ea pedagogic# a cadrului didactic, Psihologul educa/io al !l poate aMuta &e acesta) *ai ales n ceea ce &rive0te de9"oltarea ultimelor dou# compete /e2 pri orga i9area de grupuri de optimi9are perso al#, Psihologul educa/io al poate aMuta ele"iiFstude /iiFpro0esoriiFp#ri /ii s# dep#3easc# pe tru mome t situa/ia de cri9#2 comportame tele adec"ate ale acestuia ! rela/ia sa cu clie /ii 0ii d. ascult cu atenie clientul) a=ut3ndu-l s-0i e2&ri*e 0i s-0i clari+ice tririle 0i g3ndurile legate de &ro(le*a saI identi+ic *ecanis*ele de co&ing 0i ncura=ea' *eninerea acestora n &erioada i*ediat ur*toare situaiei de cri') consider3ndu-le ele*ente resursI l a=ut &e client s gseasc resurse &ersonale 0i soluii &entru de&0irea situaiei n care se a+lI l a=ut &e client s &un n &ractic deci'iile asu*ate) nv3ndu-l n ca(inet cu* s &rocede'e 0i *onitori'3nd-i aciunile din viaa de 'i cu 'iI reco*and) acolo unde este ca'ul) un de*ers de consiliere &sihologic sau &sihotera&ie. Psihologul educaional) cu co*&etene n do*eniul consilierii &sihologice) &oate continua aciunea de consiliere nce&ut cu clientul su. Strategiile de re9ol"are a co 0lictelor2 a8ilit#/ile de comu icare 3i egociere pe care le de/i e psihologul educa/io al !i permit medierea cu succes a u or co 0licte ! tre ele"i2 stude /i2 ele"i+pro0esori2 ele"i+p#ri /i+pro0esori, Acesta tre(uie s ur*reasc a&licarea &rinci&iilor co*unicrii nonviolente n re'olvarea &a0nic a con+lictelor.

1,;, I ter"e /ia psihologic# Bprimar#2 secu dar#C ! scopul optimi9#rii autocu oa3terii 3i de9"olt#rii perso ale2 pre"e /iei 3i remiterii pro8lemelor emo/io ale2 cog iti"e 3i de comportame t de i te sitate su8cli ic#
69

O ast0el de i ter"e /ie poate 0i reali9at#2 co 0orm ormati"elor ! "igoare2 de c#tre psihologul educa/io al, Evident c o te*einic +or*are 0i n do*eniul consilierii &sihologice va o+eri un &lus de calitate interveniei &sihologului educaional. Pentru e2e*&li+icare) redau *ai =os un ca' de re'olvare a unor di+iculti de nvare 0i de re*itere a unor &ro(le*e e*oionale 0i co*&orta*entale) ce a +ost reali'at n ca(inetul unui liceu n care a* +uncionat ca &siholog. Doar intervenia la clas nu este su+icient &entru co*(aterea insuccesului 0colar. Pro(le*ele +a*iliale tre(uie de&0ite) uneori) &entru o (un integrare a elevului n &rocesul instructiv-educativ. Articolul &re'entat a +ost &u(licat n Re"ista de psihoterapie e@perie /ial#) nr. 51 din 1%%8 cu titlul -.onsilierea e,perienial a copiilor cu probleme colare, pe fundalul relaiilor de cuplu deficitare ale prinilor" Rela/ia pare tal# dis0u c/io al# !3i pu e puter ic ampre ta asupra comportame telor maladaptati"e ale copiilor la 3coal#2 cum su t. li&sa de *otivaie &entru nvare di+icultile de nelegere 0i *e*orare violena ver(al sau +i'ic a(senteis*ul

Teh icile speci0ice co silierii e@perie /iale de tip 0amilial permit a8ordarea creati"# a pro8lemelor cu care copilul se co 0ru t# ! cadrul 0amiliei sale2 dar 3i a modalit#/ilor dis0u c/io ale pri care p#ri /ii se raportea9# la ace3tia2 ca urmare a cri9ei co Mugale, ?r o ast+el de intervenie) la nivelul siste*ului +a*ilial) 0ansele de recu&erare 0i reintegrare ada&tativ a co&iilor sunt *ici. P#ri /ii !3i aduc copiii2 pu8erii sau adolesce /ii la co siliere pe tru c# u mai 3tiu cum s# comu ice cu ace3tia2 u mai reu3esc s# ! /eleag# ce se ! t$mpl# cu ei de u mai su t Icopiii care au 0ost c$ d"aJ, 9e'ultatele 0colare nesatis+ctoare) &l3ngerile nvtorilor sau diriginilor legate de co*&orta*entul elevului la 0coal) di+icultile &e care le nt3*&in 0i ace0tia n relaionarea cu -elevul &ro(le*. sunt ele*ente care i deter*in &e &rini s-0i +ac ti*& -s-0i aduc co&ilul la &sihologul 0colar.. Mul/i di tre ei "or a0la ! s# c# rolul lor u se opre3te aici2 iar timpul care ar 0i de dorit s#+l o0ere 0amiliei2 sie3i 3i copilului este mult mai mare, Implicarea p#ri /ilor ! actul de co siliere a copiilor cu pro8leme 3colare este a8solut ecesar#, Este destul de di0icil pe tru psiholog s# o8/i # cola8orarea u or p#ri /i care2 ! cele mai multe ca9uri2 u au co 3tii /a propriilor co tri8u/ii la decla 3area 3i me /i erea simptomelor copiilor, ?recvent) ace0tia nu sunt &regtii s +ac vreo schi*(are n viaa lor) schi*(are ce ar &utea avea ca e+ect) con+or* &rinci&iilor de +uncionare s&eci+ice oricrui siste*) *odi+icri (ene+ice ale i*&licrii co&ilului n activitile 0colare.

70

Primul co tact al psihologului cu mem8rii 0amiliei Icopilului pro8lem#J este e@trem de importa t, E@primarea ceri /ei de a "e i !mpreu #2 p#ri /i 3i copil2 la prima ! t$l ire de co siliere este 0u dame tal# . Un prim diag ostic al sistemului 0amilial &oate avea ast+el loc chiar de la nce&ut. ?a&tul c un &rinte 0i +ace ti*& s vin 0i cellalt nu) +a&tul c vin *&reun cei doi aduli 0i n ti*&ul 0edinei nu reu0esc s-0i vor(easc) ci nu*ai s-0i e2&ri*e nelini0tile se&arat sau n acela0i ti*& ctre &siholog) sau +a&tul c se ceart 0i se acu' reci&roc cu &rivire la e0ecurile &e care le nt3*&in co&ilul lor) sunt date diagnostice i*&ortante des&re cli*atul +a*ilial n care st 'i de 'i -co&ilul cu &ro(le*e 0colare.. Facilitarea dialogului di tre mem8rii 0amiliei2 n vederea clari+icrii *otivelor &entru care ace0tia au solicitat nt3lnirea) scoate la iveal) deseori) eleme te psihologice cheie2 care Musti0ic# o serie di comportame tele copilului la 3coal# cum su t. singurtatea &e care o resi*te co&ilul n cadrul +a*iliei sale +rica 0i saturaia +a de con+lictele &er*anente dintre *a* 0i tat nevoia de &er+or*an nalt a &rinilor -carieri0ti. re+lectat ntr-o serie de co*&le2e de in+erioritate 0i an2ieti de a(andon la co&ii ne*ulu*iri 0i te*eri ale co&ilului) ce sunt &rovocate de deci'ia de se&arare sau divor a &rinilor un doliu recent al +a*iliei sau o relaie de doliu ne+inali'at de ctre unul dintre *e*(rii +a*iliei nucleare sau e2tinse (oal cronic sau grav a cuiva din +a*ilie li&sa de ncredere n sine a unuia sau a celor doi &rini) care se re+lect n cerine e2acer(ate &e linie 0colar +a de co&il sau sunt disonante n ra&ort cu &ro&riile co*&orta*ente 7-du-te la 0coal) dar eu sunt 0o*er 0i nu +ac ni*ic &entru a-*i gsi ceva de *unc.8 0i lista ar &utea continua Diag o9a 0amilial# este e2tre* de importa t# pe tru reu3ita actului de co siliere a copiilor cu pro8leme 3colare, A&licarea testului +a*iliei) n &ri*a nt3lnire) tuturor *e*(rilor +a*iliei &er*ite) de ase*enea) identi+icarea unor discre&ane de &erce&ie) a unor surse de con+lict sau de&resie) an2ietate la co&il) ele*ente ce 0i &un a*&renta asu&ra &ro(le*elor legate de 0coal: li&s de interes) di+iculti de nvare) re'ultate sla(e) a(senteis*) agresivitate ver(al 0i6sau +i'ic) i'olare) etc. ; serie de tehnici e2&erieniale de ti& e2&resiv-creativ &ot +i utili'ate cu valoare diagnostic: desenul) *odela=ul) =ocul de rol) scul&tura relaiilor +a*iliale.
71

Portret de 0amilie. -,u a=utorul desenului 7sau lutului) n ca'ul n care co&iii sunt 0colari *ici8 reali'ai un &ortret al +a*iliei voastre. Purtai un dialog ntre *e*(rii +a*iliei desenate 7sau *odelate dac este vor(a des&re lut8.. Dese ul ci etic al 0amiliei. -Desenai cu a=utorul creioanelor colorate o scen din viaa de +a*ilie.. sau -9eali'ai &e o +oaie de h3rtie) cu a=utorul te*&erei sau a acuarelelor) o &oveste care s +ie re&re'entativ &entru o 'i din viaa +a*iliei voastre.. Sculptura rela/iilor 0amiliale. -9eali'ai din cor&urile voastre un gru& statuar) care s +ie re&re'entativ &entru relaiile &e care le avei n interiorul +a*iliei voastreR. Fiecare di tre aceste pro"oc#ri de tip e@perie /ial su t urmate de. dialogul e2&erienial *oderat de &siholog trecerea de la *eta+or la viaa real identi+icarea *otivelor care au declan0at 0i care susin si*&to*ul sau si*&to*ele co&ilului n activitile 0colare Dup# o ast0el de i ter"e /ie de diag o9# 0amilial# 0i de identi+icare a &osi(ilelor ele*ente care stau la (a'a &ro(le*elor 0colare ale co&ilului) p#ri /ii co 3tie ti9ea9# deseori ecesitatea de a se implica ! procesul de co siliere2 de a+3i aMuta copilul s# dep#3easc# 8locaMele sau de9i hi8i/iile pe care le ma i0est# la 3coal#, Din *o*entul o(inerii co*&lianei &rinilor la actul de consiliere +a*ilial &oate nce&e o diagno' *ai a&ro+undat a co&ilului) n vederea unei *ai (une cunoa0teri a acestuia 0i a sudrii relaiei de consiliere. O8/i erea u or date de a am e9# mai 8ogate despre copil 3i a u or i 0orma/ii mai apro0u date despre di amica co Mugal# se poate reali9a ! tr+o ! t$l ire separat# cu cei doi p#ri /i2 sau cu p#ri tele care a ! so/it copilul la psiholog 3i a acceptat participarea la actul de co siliere, >oate acestea sunt necesare) deoarece ne permit co turarea u ei imagi i c$t mai complete despre 0actorii care 0acilitea9# 3i ! tre/i simptomul copilului. Fo* &utea reali'a i&ote'ele) o(iectivele 0i &lanul de intervenie adecvat) care s &er*it co&ilului o ada&tare *ai (un la cerinele 0colare. Pentru a evidenia care ar &utea +i &eri&lul e2&erienial al interaciunii co&il&rini-&siholog 0colar du& sta(ilirea &lanului de intervenie) &re'ent* n continuare un ca'. Aceasta are dou sco&uri:
72

 de a susine necesitatea reali'rii n actul de consiliere a co&ilului cu &ro(le*e 0colare a tuturor de*ersurilor &re'entate &3n acu* de a evidenia utilitatea unor tehnici de ti& e2&erienial n a(ordarea unei ast+el de &ro(le*atici Algoritm si*&to*atologie interviu) ana*ne' 0i diagno' +a*ilial identi+icarea acelor ele*ente din siste*ul +a*ilial care au declan0at 0i care ntrein si*&to*ul co&ilului) cu e+ecte ne+aste &entru activitatea 0colar i&ote'e 0i o(iective) &lan de intervenie 0i tehnici de ti& e2&erienial) ce tre(uie a&licate &entru o(inerea unui nou echili(ru +a*ilial) condiie necesar de&0irii &ro(le*elor 0colareI re'ultat :ihai este un ele" ! clasa a V+a2 la un liceu de renu*e din centrul ca&italei. El ridic# pro8leme p#ri /ilor 3i pro0esorilor2 pri 0aptul c# u "rea s# scrie2 u "rea s# ! "e/e2 lipse3te destul de mult de la 3coal#2 iar atu ci c$ d "i e la 3coal# u este ate t la ore2 trec$ d de la o e@trem# la alta. 0ie cade pe g$ duri2 0ie se 0oie3te ! 8a c#, De ase*enea) s+a ! gr#3at 0oarte mult2 de c$ d a ! ceput 3coala, Di datele de i ter"iu2 a am e9# 3i diag o9# 0amilial# a0l#m urm#toarele: :ihai este si gur la p#ri /i) s+a mutat la ! ceputul clasei a V+a ! liceu) otele luate de la nce&utul anului 0i &3n s&re s+3r0itul se*estrului) c3nd a venit *&reun cu &rinii la &sihologul 0colar) su t 0oarte mici 0i !3i 0ace temele cu o 8u ic#2 mama mamei) care I u 3tie cum s#+l mai iaJ, A+l*) de ase*enea) c Mihai locuie3te cu p#ri /ii s#i 3i cu 8u ica di partea mamei care se ocup# 0oarte mult de el2deoarece mama c#l#tore3te 0rec"e t ! i teres de ser"iciu2 iar tat#l este pasio at de calculator2 pe care 3i+l disput# sear# de sear# cu 0iul s#u, Atitudi ea 0a/# de implicarea 3colar# a celor doi p#ri /i &are a +i p$ # la u pu ct solidar#2 dup# care tat#l se arat# a 0i mai i dulge t. Mama. IParc nu are voin co&ilul acesta. Boi i cere* *ereu s scrie) s nvee 0i el nu vrea.. Tat#l. -A0a este) de0i &arc sunt ca* *ulte *editaii: luni) *ari) *iercuri) =oi.... Timpul pe care+l petrec !mpreu # cei trei este destul de limitat, Mama aloc# 0oarte mult timp ser"iciului 3i de9"olt#rii sale pro0esio ale2 reali'3nd
73

+oarte *ulte +or*ri &ostuniversitare) n ti*& ce tat#l2 a8sol"e t de liceu cu di&lo* de (acalaureat) !3i petrece marea maMoritate a timpului la ser"iciu 3i ! 0a/a calculatorului2 acas#2 "i9io $ d 0ilme 7nevoia acestuia de a se re+ugia sear de sear ntr-o lu*e virtual e se*n al neacce&trii situaiei reale8. ;(serv* atitudi ea am8i"ale t# a sistemului pare tal ! ceea ce pri"e3te timpul acordat 3colii de Mihai2 atitudi e care e@plic# 3i mersul acestuia ! salturi la 3coal#. 9e*arc* dori /a 0oarte mare a mamei de a progresa pro0esio al) dorin care este ! acord cu ceri /ele pe care le impu e 0iului s#u2 dar ! de9acord cu e"oile tat#lui 3i ale 8#iatului, Acest lucru ne +ace s crede* c mama "alori9ea9# 0oarte mult de9"oltarea i telectual#2 a sa 3i a celorlal/i. Bu este *ulu*it) a0adar) nici de li&sa de interes &entru 0coal a +iului 0i nici de li&sa de &reocu&are &entru de'voltarea intelectual 0i &ro+esional a soului) *otiv &entru care !i respi ge i co 3tie t pe am$ doi. pe u ul ig or$ du+l2 pe cel#lalt 8om8ard$ du+l cu s0aturi 3i ceri /e de de9"oltare+ ! "#/are, Aceast i&ote' este +oarte (ine susinut de datele +urni'ate de IFotogra0ia de 0amilieJ2 tehnic e2&erienial a&licat celor trei 0i de I'rupul statuarJ reali'at ntr-o 0edin n care s-a &re'entat la consiliere +a*ilia nuclear *&reun cu (unica. E ceea ce pri"e3te IFotogra0ia de 0amilieJ2 am cerut copilului2 mamei 3i tat#lui s# se g$ deasc# la tipurile de rela/ii pe care le+au a"ut ! ultima perioad# 3i ! 0u c/ie de acestea s# reali9e9e2 &e o +oaie de h3rtie) cu a=utorul creioanelor colorate2 o 0otogra0ie de 0amilie rele"a t# pe tru toate aceste i terac/iu i, IM# simt mai aproape sau mai departe de,,, sau !l "#d pe,,, mai aproape de,,,J sunt cerine su&li*entare care au *enirea de a-i a=uta &e clieni s reali'e'e +otogra+ia de +a*ilie. Dese ul 8#iatului e@prim# cel mai 8i e urm#toarele. lipsa de comu icare di tre el2 mam# 3i tat# 7o(serv* c (unica li&se0te) se*n al relaiei de+icitare &e care :ihai o are cu aceasta8) depresia 8#iatului 7toate &ersona=ele sunt conturate cu negru8 dori /a de ide ti0icare a 8#iatului cu tat#l s#u 7ve'i culorile +olosite8 (arat ns de &ro&ria *a*) care se a+l (ine &o'iionat ntre ei 0i &rive0te ctre +iu) ignor3ndu-l total &e tat. Faptul c# mama 3i 8u ica 0ac u cuplul per0ect pe tru cre3terea copilului2 iar tat#l este o a e@# a sistemului 0amilial2 reiese 0oarte clar di dese ul mamei, Depresia tat#lui) care se simte 3i el e@clus di 0amilie2 este rele"at# de dese ul compe sator reali9at de acesta cu creio ul ro92 3i care repre9i t# I0amilia u it#J2 de3i la o pri"ire mai ate t# putem o8ser"a cum copilul parc# ItrageJ de p#ri /i pe tru a+i aduce mai aproape u ul de cel#lalt,
74

Se e"ide /ia9# ast+el o serie de pro8leme la i"elul cuplului marital: lipsa de comu icare di tre parte eri) eacceptarea 3i de"alori9area so/ului de c#tre so/ie 0i) i*&licit) o eacceptare 3i o de"alori9are a 8#iatului de c#tre mama care o are aliat 0i &e (unic. Se re*arc) de ase*enea) o co tami are a rolurilor 0amiliale2 care creea' pro8leme de ide ti0icare 3i ide titate 8#iatului . /n tot acest conte2t) e! crederea ! propriile 0or/e 3i m$ catul e@cesi" su t Musti0icate pe tru Mihai, ,o&ilul se pedepse3te incon0tient) &entru inca&acitile sale) Ide0orm$ du+seJ pe 9i ce trece) ! cerc$ d ! acela3i timp s#+3i o0ere2 Isal"atorJ2 Ipor/ii de a0ec/iu eJ pri hra a pe care o i gerea9#. I'rupul statuarJ reali'at de ctre cei &atru *e*(ri ai +a*iliei scoate 3i el ! e"ide /# acelea3i tipuri de pro8leme2 c#rora copilul le g#se3te i sta ta eu solu/ia. <e0ind din gru&ul statuar) &e *otiv c nu se si*te (ine acolo) :ihai propu e modi0icarea acestuia2 ast0el. apropierea mamei de tat#2 separarea mamei de 8u ic# 3i a3e9area lui ! 0a/a p#ri /ilor2 ast0el ! c$t pre9e /a acestora s# 0ie securi9a t#2 hr# itoare 3i u ap#s#toare pe tru el, 'rup statuar *.
M T Mh.

'rup statuar (.
M T

Mh

Este +oarte clar# e"oia copilului de a+3i "edea p#ri /ii comu ic$ d2 de a+i sim/i aproape2 de a+3i petrece timpul cu ei 3i de a se sim/i ! sigura /#2 acceptat 3i proteMat de c#tre ace3tia, >rans&are) de ase*enea) e"oia de a o a3e9a pe 8u ica Iacolo u de !i este loculJ2 o 8u ic# pre9e t#2 dar care pri"e3te cu 8l$ de/e la ceea ce se ! t$mpl# ! 0amilia lui ucler#,
75

P#ri /ii au co 3tie ti9at 0aptul c# au o pro8lem# pe rela/ia de cuplu, Lea* +cut recoma darea de a *erge la o co siliere marital#. Am ce trat apoi demersul de co siliere pe clari0icarea rela/iei celor doi p#ri /i cu 8#iatul lor2 &ro&un3ndu-le un e2erciiu si*&lu) dar e2tre* de +acilitator 0i *otivant &entru schi*(area unor atitudini 0i co*&orta*ente cu i*&act negativ asu&ra relaiilor +a*iliale n ansa*(lu 0i a activitilor 0colare n &articular. Emi place de ti e atu ci c$ d,,, Nu+mi place de ti e atu ci c$ d,,, A3tept de la ti e s#,,, Dialogul e@perie /ial &urtat n ur*a acestor nse*nri reali'ate de +iecare *e*(ru al +a*iliei a scos la i"eal# o serie de di0icult#/i pe care copilul le a"ea la 3coal#. pro0esori e@ige /i2 di0icult#/i de ! /elegere a materiei2 program# prea ! c#rcat#2 lips# de timp pe tru acti"it#/i la li8er# alegere, Au +ost e@primate 3i au9ite de c#tre p#ri /i o serie de e"oi ale copilului ! raport cu ace3tia. de a 0i aMutat2 de a+3i petrece !mpreu # timpul li8er2 de a sta mai mult de "or8#2 de a u se mai certa 3i de a sta mai mult !mpreu # ei2 p#ri /ii, De ase*enea) copilul a e@primat dori /a de a se ! /elege mai 8i e cu tat#l 3i de a a"ea mai multe acti"it#/i comu e. ?ireasc o ast+el de nevoie) n condiiile n care Mihai se a0l# la "$rsta pu8ert#/ii 3i e"oia de tat# este di ce ! ce mai mare pe tru a+3i co strui ide titatea psihose@ual#, O ast0el de i ter"e /ie) n care co*&liana la consiliere a co&ilului 0i a &rinilor s-a concreti'at ntr-o i*&licare susinut n actul de consiliere) a dus la ameliorarea comportame tului copilului ! cadrul acti"it#/ilor 3colare, Ameliorarea s+a produs treptat2 pe m#sur# ce s+a clari0icat ! cet2 ! cet 3i rela/ia de cuplu a p#ri /ilor, ,ri'a &ro(le*elor 0colare a +ost de&0it n ti*&) cu e+ort din &artea tuturor *e*(rilor +a*iliei) deoarece s-a dovedit a +i un e+ect al unei situaii de cri' &rin care trecea de *ult vre*e relaia con=ugal. :ihai a +cut destul de (ine +a cerinelor 0colare 0i n ur*a e2a*enului de ca&acitate a reu0it s r*3n la acela0i liceu de renu*e din centrul ca&italei.

1,<, Co silierea "oca/io al# "i9$ d ide ti0icarea aptitudi ilor2 "alorilor 3i i tereselor pro0esio ale2 optimi9area deci9iilor pri"i d per0orma /a2 cariera 3i i tegrarea pe pia/a mu cii Co silierea "oca/io al# "i9$ d ide ti0icarea aptitudi ilor2 "alorilor 3i i tereselor pro0esio ale2 optimi9area deci9iilor pri"i d cariera 3i i tegrarea pe pia/a mu ci este o alt compete /# a psihologului educa/io al &rev'ut n nor*ativele ,olegiului Psihologilor din 9o*3nia. Aceasta presupu e
76

descoperirea 3i acumularea u or i 0orma/ii despre si e2 despre dome iile ocupa/io ale 3i pia/a mu cii2 luarea deci9iei2 pla i0icarea carierei 3i solu/io area di0eritelor pro8leme sau o8stacole, Psihologul educaional are *enirea de a aMuta ele"ul sau stude tul ! reali9area ma ageme tului propriei cariere, Dincolo de acest as&ect) el deschide acestora calea ctre gestionarea vieii &ro+esionale) &rin asigurarea e2ercitrii unui control asu&ra &ro&riei de'voltri 0i asu&ra &ro&riei alegeri) n acord cu tre(uinele &ersonale 0i o+erta de &e &iaa *uncii. Educa/ia pe tru carier#2 pri acti"it#/ile pe care le implic#2 !i ! "a/# pe adolesce /i algoritmul g#sirii u ui loc de mu c# potri"it2 le 0ormea9# depri deri de autocu oa3tere 3i de deci9ie 8u # pe tru si e,

1,-, Co sulta /a de specialitate o0erit# cadrelor didactice2 p#ri /ilor 3i ! griMitorilor2 perso alului admi istrati" 3i liderilor comu itari i tr# tot ! atri8u/iile psihologului educa/io al ,adrele didactice &ot solicita &sihologului educaional o serie de ndru*ri legate de as&ecte i*&ortante) cu* sunt: des+0urarea activitii la clas reali'area unor activiti e2tra0colare &ro(le*ele de relaionare cu &rinii sau cu co&iii 0i adolescenii a(ordarea &articulari'at a co&iilor cu &ro(le*e e*oionale sau tul(urri de co*&orta*ent ela(orarea unor teste de evaluare des+0urarea unor &roiecte a2ate &e &revenia co*&orta*entelor de risc sau &e crearea unui stil de via sntos la co&ii 0i adolesceni de'voltarea unor a(iliti &ersonale 0i &ro+esionale 1,1, Pro0esorul e0icie t2 compete /ele sale 3i co tri8u/ia psihologului educa/io al la de9"oltarea acestora Se 0tie c u pro0esor e0icie t) pasio at de mu ca sa2 poate deschide u3or i teresul copiilor 3i adolesce /ilor c#tre acti"itatea de studiu . ; &arte din &asiunea sa este trans*is &rin +eno*enul de contagiu &artici&anilor la actul educaional. Printre tr#s#turile pro0esorului pre0erate de ctre cei care sunt inclu0i n &rocesul educaional din nv*3ntul &reuniversitar 0i universitar a*inti* ur*toarele: 8u a preg#tire pro0esio al#
77

 capacitatea de a 0ace ora i teresa t# a8ilitatea de a e@plica lucrurile clar sim/ul umorului dispo i8ilitatea de a petrece timp 3i de a+3i aMuta copiiiFele"iiFstude /ii ! reali9area proiectelor lor corectitudi ea rela/io area 8u # deschiderea emo/io al# c#tre tr#irile celor a0la/i ! 0ormare coere /a 3i co sec"e /a comportame telor "is+a+"is de cele declarate E schim82 copiiiFele"iiFstude /ii sa c/io ea9# atitudi ea de9i teresat# cu ore plictisitoare2 i capacitatea de a e@plica lucrurile clar2 lipsa de o8iecti"itate B0a"oritismulC2 comportame tul i adec"at2 e@ige /a e@agerat#2 i capacitatea de a rela/io a2 te di /a de a supra! c#rca ele"iiFstude /ii cu teme sau proiecte2 i capacitatea de a 0i lider 3i a8se /a ! /elegerii empatice,

Re9umat Psihologul educaional are un (ogat arsenal de activiti care ar &utea servi &rinci&alilor actori i*&licai ntr-un &roces +or*ativ n cadrul nv*3ntului &reuniversitar i universitar. Evaluarea i &sihodiagno'a de'voltrii cognitive) a+ectiv-*otivaionale 0i co*&orta*entale a &ersonalitii co&iilor 0i adolescenilor dar i a *e*(rilor +a*iliilor din care &rovin) consilierea educaional) intervenia &sihologic &ri*ar i secundar n sco&ul o&ti*i'rii autocunoa0terii 0i de'voltrii &ersonale) &reveniei 0i re*iterii &ro(le*elor e*oionale) cognitive 0i de co*&orta*ent de intensitate su(clinic) consilierea vocaional) consultana de s&ecialitate o+erit cadrelor didactice) &rinilor 0i ngri=itorilor) &ersonalului ad*inistrativ 0i liderilor co*unitari intr tot n atri(uiile &sihologului educaional) constituind o o+ert (ogat a acestuia &entru co&ii) adolesceni) &rini i &ro+esori.

Cu"i te cheie. E"aluare Psihodiag o9# Co siliere educaio al# I ter"e ie psihologic# Co siliere "ocaio al#
78

Co sulta # Pro0esor e0icie t

Teste de autoe"aluare ". Enu*er co*&etenele &sihodiagnostice ale &sihologului educaional 0i s&eci+ic care sunt activitile &e care le deservesc. 7&.$78 1.,e &resu&une consilierea educaionalP 7&.$88 4.,e &resu&une soluionarea unei situaii de cri' n 0coal de ctre &sihologul educaionalP7&.$98 5.,are sunt caracteristicile &ro+esorului e+icientP7&.788

Co clu9ii ;+erta &sihologului educaional ntr-o instituie de nv*3nt este e2tre* de variat. Ea se adresea' at3t co&iilor) adolescenilor) &rinilor c3t i cadrelor didactice.

79

UNITATEA DE STUDIU 5 Psihologia educa/iei adultului

O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,5) ,unotine &reli*inare................................................................................................8% 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................8" Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................8" E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#8" 8.".Psihologia educaiei adultului ################..8" 9e'u*at......................................................................................................................84 ,uvinte cheie..............................................................................................................84 >est de autoevaluare ..................................................................................................85 ,onclu'ii.....................................................................................................................85

Obiectiv La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: S cunoasc &articularitile de'voltrii adultului) direcii de aciune i intervenii n &sihologia educrii acestuia

Cu oti e prelimi are Se i*&une nsuirea nsusirea conce&telor din unitile anterioare de studiu.

80

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu, ".Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein ideile +unda*entale 1.9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii: Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu Este de dou ore.

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu 5,*,Psihologia educaiei adultului >ri* ntr-o lu*e n care schi*(rile se &roduc cu ra&iditate) *otiv &entru care &sihologii educaionali tre(uie s-0i *(ogeasc ei n0i0i co*&etenele) &entru a orienta activitatea +or*ativ a adultului &e tot &arcursul vieii. Legile de'voltrii u*ane tre(uie studiate cu atenie) &entru a gsi cele *ai ingenioase strategii) *etode 0i tehnici de instruire 0i +or*are a adultului. ,u siguran c ele in sea*a de &articularitile de v3rst 0i de s+erele de interes ale acestora. Adultul nva alt+el dec3t co&iii 0i adolescenii. /n "99%) :alcol* QnoSles considera teoria andragogic) ca +iind un *odel de nvare u*an deose(it de util trainerilor n de*ersul lor educativ &entru aduli. Pre*isele acestui *odel sunt: /n &rocesul de nvare adultul &reia res&onsa(ilitatea &entru &ro&riile acte) inclusiv &lani+icarea) i*&le*entarea 0i evaluarea activitilor de nvare 7autodirecionarea de*ersului instructiv-educativ8. 9olul &ro+esorului6instructorului este de a sta(ili nc de la nce&ut cola(orarea ca &rinci&iu de (a'.
81

 E2&eriena &ro+esional 0i de via a adultului este valori+icat n &rocesul de nvare. Ea devine o resurs de lucru &rin +a&tul c este *&rt0it) *otiv &entru care instructorul tre(uie s o evalue'e la nce&utul &rogra*ului de instruire. Adulii sunt gata s nvee c3nd si*t nevoia de a 0ti sau de a +ace ceva din &ers&ectiva e+icienti'rii unor as&ecte de via. /n aceast a(ordare) &ro+esorul6instructorul e+icient este cel care l a=ut &e &artici&ant) n &rocesul de nvare) s neleag cu* 0i c3t o anu*e co*&eten sau sarcin l va +ace s ai( succes. A&licaiile n lu*ea real re&re'int esena 0i elul nvrii adultului) traduse &rin re'olvarea de &ro(le*e 0i sarcini co*&le2e legate de nevoile i*ediate ale acestora. /nvarea adulilor ine sea*a de e2istena unor +actori interni cu* sunt: sti*a de sine) nevoia de recunoa0tere social) curio'itatea natural *atur) dorina de o *ai (un calitate a vieii) cre0terea ncrederii n sine 0i oca'ia de cre0tere s&iritual 7autoreali'area sel+-ului8. A0adar) &ute* evidenia c3teva &rinci&ii ale nvrii adultului) &rinci&ii care au *enirea de a ghida *unca de &lani+icare 0i i*&le*entare a &rogra*ului de instruire reali'at de &ro+esor sau trainer: ". 1. 4. 5. !. $. 7. 8. 9ecunoa0terea nevoii de a nva A&licarea noilor achi'iii la locul de *unc <ntegrarea e2&erienei trecute n noile achi'iii Pre+erina &entru concret Bevoia de varietate de *etode Bevoia de *ediu in+or*al 0i con+orta(il &entru a nva Bevoia de a re'olva &ro(le*e realiste Pre+erina &entru *etode de nvare interactive

Un trainer e+icient tre(uie s cunoasc +oarte (ine +actorii care in+luenea' esenial nvarea la v3rsta adult. Ace0tia sunt: ". 1. 4. 5. !. *odalitile &erce&tive +actorii &sihosociali +actorii de *ediu +actorii +i'ici v3rsta

E2&eriena 0i co*&etenele &sihologului educaional l &ot a=uta &e instructor s in cont de toi ace0ti +actori) care in+luenea' de*ersul instructiv-educativ la v3rsta adult) 0i s selecione'e strategiile) *etodele 0i tehnicile de lucru ada&tate caracteristicilor &artici&anilor. Este necesar ast'i) *ai *ult ca niciodat) utili'area de instru*ente 0i tehnici adecvate &entru a asigura un *ediu de nvare li(er de riscuri 0i distorsiuni.
82

Bu*rul uria0) diversitatea 0i co*&le2itatea datelor &ot ridica trainerului &ro(le*e de selecie n activitatea sa de &regtire a coninutului nvrii. El tre(uie s evite su&ra ncrcarea cognitiv) &entru a +i e+icient n *unca sa. Aceasta se &oate reali'a &rin: *ini*i'area &relegerii 7&uncte cheie) liste scurte) gra+ice) &lan0e8 *&rirea in+or*aiilor &e seg*ente de lucru) care s +ie distri(uite ntr-o *anier &rogresiv cresctoare &re'entarea *aterialelor n +or*ate u0or de ur*rit 0i u0or de neles asigurarea unui su&ort de curs) care s ghide'e activitatea adultului du& ncheierea &rocesului de instruire asigurarea &rocedurilor de coaching &entru +iecare &artici&ant) care ur*ea' s i*&le*ente'e cele nvate la curs

Re9umat >ri* ntr-o lu*e n care schi*(rile se &roduc cu ra&iditate) *otiv &entru care &sihologii educaionali tre(uie s-0i *(ogeasc ei n0i0i co*&etenele) &entru a orienta activitatea +or*ativ a adultului &e tot &arcursul vieii. Legile de'voltrii u*ane tre(uie studiate cu atenie) &entru a gsi cele *ai ingenioase strategii) *etode 0i tehnici de instruire 0i +or*are a adultului. ,u siguran c ele in sea*a de &articularitile de v3rst 0i de s+erele de interes ale acestora. Adultul nva alt+el dec3t co&iii 0i adolescenii.

Cu"i te cheie. Adult Psihologia Educaiei E "#area pe tot parcursul "ieii

Teste de autoe"aluare
83

". Enu*er &rinci&iile de nvare a&licate n cadrul &rogra*elor +or*ative &entru aduli.

Co clu9ii Psihologia educaiei o+er re&ere clare trainerilor care au ca o(iectiv &rinci&al al activitii lor +or*area adultului. >oc*ai de aceea &re'ena &sihologului educaional n *arile co*&anii care au n atena lor i de'voltarea &ro+esional a anga=ailor este a(solut necesar.

UNITATEA DE STUDIU 6 Psihologia educa/iei ! gero tologie

O8iecti"e,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,5<
84

,unotine &reli*inare................................................................................................8! 9esurse i reco*andri de studiu................................................................................8$ Durata *edie de &arcurgere a unitii.........................................................................8$ E2&unerea teoriei a+erente unitii de studiu##############..#8$ 8.".Psihologia educaiei n gerontologie##############.8$ 9e'u*at......................................................................................................................88 ,uvinte cheie..............................................................................................................89 >est de autoevaluare ..................................................................................................89 ,onclu'ii.....................................................................................................................89

Obiectiv La s+3r0itul acestei uniti de nvare) studenii vor +i ca&a(ili: S cunoasc &articularitile de de'voltare ale v3rstnicului i direciile de aciune s&eci+ice &sihologilor educaionali care lucrea' cu &ersoanele de v3rsta a treia

Cu oti e prelimi are Se i*&une nsuirea nsusirea conce&telor din unitile anterioare de studiu.

Resurse ecesare i recoma d#ri de studiu, ".Se citesc cu atenie su(iectele de studiu i se rein ideile +unda*entale 1.9esurse (i(liogra+ice o(ligatorii:
85

Elena Anghel) Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare) Editura ?or Aou) 1%""

Durata medie de parcurgere a u it#ii de studiu Este de dou ore.

E@pu erea teoriei a0ere te u it#ii de studiu 6,*, Psihologia educaiei ! gero tologie Psihologia educaiei la v3rsta a treia este u do*eniu destul de t3nr2 care sa de'voltat ! ultimii a i2 ca ur*are a cre0terii s&eranei de via 0i a cercetrilor +cute n do*eniul de'voltrii u*ane. Odat# cu i troducerea co ceptului de -li+e long learning educationJ2 &sihologii educaionali s-au v'ut &u0i n situaia de a cerceta 0i de a desco&eri o serie de strategii) *etode 0i tehnici care s +acilite'e +or*area 0i de'voltarea) &e *ulti&le &aliere ale vieii) a &ersoanelor v3rstnice. Ast0el2 s+a #scut u ou dome iu de studiu2 cel al psihologiei educa/iei ! gero tologie, Apari/ia acestei discipli e se ! scrie ! 0irescul e"olu/iei societ#/ii, Adulii "$rst ici pot 0i acti"i i s# #toiP Nelso Ma dela poate 0i u e@emplu eloc"e t ! acest se s, %a 1< de a i2 el c$tig# premiul No8el pe tru pace2 iar la 1- de a i de"i e preedi tele A0ricii de Sud, De*ersul educativ al &ersoanelor de v3rsta a treia are la (a' dou &re'u*ii eseniale: &artici&antul 0i va *(unti ceva n viaa sa v3rstnicul su&us &rocesului de nvare este ca&a(il de o reacie constructiv la sti*ulul educaional Prin &rocesul instructiv-educativ se ur*re0te2 a3adar2 reducerea nu*rului 0i gradului de reacii dis+uncionale la nivel individual 0i de gru&) precum 3i cre0terea ca&acitii u*ane de a +ace +a) ada&tat 0i creativ) unei lu*i n continu) ra&id 0i e2tre* de co*&le2 schi*(are. Psihologia educaiei n gerontologie *ilitea' &entru &rotecia v3rstei t3r'ii) n sensul crerii de condiii ca oa*enii n v3rst s &oat tri de*n) cu res&ect de sine) &e c3t &osi(il inde&endent 0i de +olos se*enilor. C$ d u 8#tr$ este i clus
86

! tr+u proces oarecare de ! "#/are2 el este creditat ca a"$ d pote /ial, Dup# i stalarea u ui climat optimist2 "$rst icul este aMutat s# redescopere2 s#+3i re"igore9e2 s#+3i reacti"e9e 9o e de i teres 3i tale t late te2 pe care u eori ici u a 8# uit c# le are, Impactul psihologic al u ui ast0el de demers2 ! se sul rec$3tig#rii stimei de si e 3i a descoperirii u ui ou se s al "ie/ii2 este e"ide t, <*&ortant este ca oame ii s# ! "ee s# !m8#tr$ easc# 0rumos . ,hiar i atunci c3nd a&are o (oal +i'ic) e2ist o serie de ele*ente de via care conduse cu gri= i &ot o+eri &ersoanei n v3rst ansa de a duce o via activ i constructiv. A 0i acti" este 8a9a pe tru a !m8#tr$ i 0rumos . :ersul la ntruniri) activiti legate de (iseric) e2cursii) vi'ite) *icare +cut cu regularitate) toate acestea conduc la un e2erciiu e*oional) socio-relaional (ene+ic de natur s co*&ense'e e+ectele unor &ierderi i*inente legate de naturala naintare n v3rst. A dei e co trolul asupra mediului ! care tr#ieti i asupra propriei persoa e se traduce ast#9i pri autoe0icacitate, ,ercettorii n do*eniul autoe+icacitii &ersoanelor v3rstnice) e2a*inea' as&ectele &o'itive ale *(tr3nirii &entru a le include n de'voltarea &e tot &arcursul vieii) ast+el nc3t generaiile viitoare s se ndre&te ctre (tr3nei *ai +ericite. La noi n ar au e2istat 0i +uncionea' nc o serie de ;BE-uri sau centre de 'i &entru (tr3ni. Spre e@emplu2 -,entrul de Ti EUuiLi(re. 0u c/io ea9# di ())< ! 7ucure3ti2 su8 coordo area psihologului Diana P3rlog) care a reali'at 0i i*&le*entat o serie de &rogra*e educative) de de'voltare &entru &ersoanele v3rstnice dina*ice6active) care doresc s-0i &etreac ti*&ul li(er ntr-un *od util 0i &lcut) c3t 0i &entru cele singure) i'olate sau cu risc de *arginali'are social. Progra*ele o+erite vi'ea' n &rinci&al. Rela@areF deco ectareF desti dere Pre"e irea degrad#rii st#rii de s# #tate 0i9ic# 3i psihic# Sc#derea duratei2 0rec"e /ei 3i i te sit#/ii st#rilor de a @ietate2 a te siu ii psihice 3i a st#rilor depresi"e Do8$ direa de oi e@perie /e Descoperirea de oi resurse perso ale 3i utili9area lor ! di0erite tipuri de acti"it#/i pre0erate De9"oltarea rela/iilor i terperso ale2 de comu icare 3i i tegrare social# Printre &rogra*ele educative des+0urate n cadrul centrului a*inti*: -Educa/ie Sa itar#J2 IActi"it#/i de clu8J @ =ocuri distractive) vi'ionri de DFD87

uri) I'rup de dialog pe teme religioaseJ ) ICerc de teatruJ2 ICe aclu literarJ) IAteliere creati"eJ @ de *u'ic) &ictur) dans) *odela=) lucrul cu lutul. /n 'ilele +ru*oase se +ac &li*(ri n &arcuri sau se vi'itea' *u'ee. ;ca'ional) se organi'ea' e2cursii) iar *e*(rii -,ercului de teatru. o+er s&ectacole &regtite de ei &ersoanelor v3rstnice din a'ile) cu diverse oca'ii 7Pa0te) ,rciun8. /n cadrul -Atelierelor ,reative. se con+ecionea' diverse &roduse ale artei &o&ulare tradiionale 7 *&letituri) gentue) traiste) (roderii etc.8 sau ta(louri 0i +elicitri din +lori &resate) scoici 0i se*ine) care sunt &re'entate n cadrul unor e2&o'iii cu v3n'are sau la di+erite t3rguri de &roduse reali'ate *anual. Din 1%%8) se editea' &e calculator revista -A:<B><9<.) care a&are de o(icei n &rea=*a sr(torilor religioase i*&ortante 0i este distri(uit *e*(rilor centrului de 'i) oas&eilor sau altor &ersoane interesate. /n &rocesul de ela(orare 0i editare a revistei sunt i*&licai (tr3nii doritori 0i &asionai de o ast+el de activitate.

Re9umat Psihologia educaiei la v3rsta a treia este un do*eniu destul de t3nr) care s-a de'voltat n ulti*ii ani) ca ur*are a cre0terii s&eranei de via 0i a cercetrilor +cute n do*eniul de'voltrii u*ane. ;dat cu introducerea conce&tului de -li+e long learning education.) &sihologii educaionali s-au v'ut &u0i n situaia de a cerceta 0i de a desco&eri o serie de strategii) *etode 0i tehnici care s +acilite'e +or*area 0i de'voltarea) &e *ulti&le &aliere ale vieii) a &ersoanelor v3rstnice. Ast+el) s-a nscut un nou do*eniu de studiu) cel al &sihologiei educaiei n gerontologie,

Cu"i te cheie. V$rst ic Psihologia Educaiei E "#area pe tot parcursul "ieii

88

Teste de autoe"aluare ".Pre'int care sunt *otivele &entru care &ersoanele de v3rsta a treia au nce&ut s devin centru de interes &entru do*eniul &sihologiei educaiei. 7&.8$8 1.Enu*er ti&uri de activiti +or*ative n care &ersoanele n v3rst &ot +i i*&licate. 7&.888

Co clu9ii ;a*enii v3rstnici care (ene+icia' de instruire) &ractic i s&ri=in social &ar a +i ca&a(ili s +ac a&el la re'erve *entale. Adulii v3rstnici ar &utea s-i &stre'e sau s-i *reasc aceast ca&acitate de re'erv i s evite declinul cognitiv ado&t3nd un &rogra* de e2erciiu *ental &e toat viaa. Ast+el de &rogra*e tre(uie de'voltate 0i i*&le*entate de tot *ai *uli s&eciali0ti n &sihologia educaiei.

89

7I7%IO'RAFIE
Alain) Jraconnier. Cum s fii o mam bun pentru fiul tu ) Jucure0ti) Editura >rei) 1%%9I Alain) Jraconnier. Cum s fii un tat bun pentru fiica ta ) Jucure0ti) Editura >rei) 1%%8I Ausu(el David) 9o(inson. 'nvarea n coal. > introducere n psi0ologia pedagogic) Editura Didactic Pedagogic) Jucure0ti) "98"I Anghel) Elena. Adolescentul ? se*%rol i dezvoltare personal. 20id de e*erciii e*perieniale pentru consilieri colari i psi0ologi colari) Jucure0ti) Editura SPE9 1%%9I Anghel) Elena. Atelier e*perienial pentru copii centrat pe dezvoltarea inteligenei emoionale) 9evista de Psihologie Ocolar) Folu*ul <<<) Br. !6 1%"%) Asociaia Baional a Psihologilor Ocolari) Editura Universitii din ;radeaI Anghel) Elena. Jlan) Elena. :arcela) :arcinschi-,lineci. Elena) ,iohodaru. 9ete i biei. Parteneri n viaa privat i public ) Editura Be*ira) Jucure0ti) 1%%4I Anghel) Elena. Fasile) Diana. >ptimizarea personal a adolescentelor din centrele de plasament) ,entrul Parteneriat &entru Egalitate) 1%%5I Anghel) >eodora. Psi0ologie prenatal i perinatal @ ;aterea) Editura Euro(it) >i*i0oara) 1%%5I J(an) Adriana. - coordonator) Consiliere educaional#g0id metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere) ,lu=-Ba&oca) 1%%4I Jonchi0) Elena. <eorii ale dezvoltrii copilului) Editura Dacia) ,lu=-Ba&oca) 1%%$I Jonchi0) Elena. Psi0ologia copilului Editura Universitii din ;radea) 1%%5I Jonchi0) Elena. $esenul i dezvoltarea cognitiv a copilului ) Editura Universitii din ;radea) 1%"%I Jonchi0) Elena. @ coordonator) Po&) Si*ona. Jre(an) Delia. Jonchi0) 9adu. Secui) :onica. Jerce) ,ar*en. 'nvarea colar ? teorii ? modele ? condiii ? factori) Editura Universitii E*anuel) ;radea 1%%1I ,oreV) Eerald. 2roups% Process and Practice ) JrooHs6,ole Pu(lishing) ,oreV) L.) ,o*&anV) :onterV) ,ali+ornia) "988I ,otig) Alin. > incursiune n psi0ologia prenatal ? sarcina naterea i ataamentul) Editura SPE9I 1%"%I Dinc) :argareta. Adolescen i conflictul originalitii) Jucure0ti) Editura Paideia) 1%%1I Du*itru) Al. <oan) Consiliere psi0opedagogic ? baze teoretice i sugestii practice) Ed Poliro*) 1%%8I Ero+) Stanislav. $incolo de raiune ? natere moarte i transcenden n psi0oterapie) Jucure0ti) Editura ,urtea Feche) 1%%7I Einott) Dai*. 'ntre printe i copil) Editura Du*anitas) Jucure0ti) 1%%$I
90

 Di*estra) 9oger. @oAard BcClus61 and educational gerontolog1) De*is&her Pu(lishing ,or&oration 1%%1I :artino) Jernard. -ebeluul este o persoan) Jucure0ti) Editura Du*anitas) 1%%1I :3n'at) <on. +storia Psi0ologiei Cniversale) Jucure0ti) Univers Enciclo&edic) 1%%7I :itro+an) <olanda. - coordonator) Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane ? psi0ologie psi0opatologie psi0odiagnoz psi0oterapie centrat pe copil i familie) Poliro*) 1%%4I :itro+an) <olanda. ,iu&erc) ,ristian. Psi0ologia relaiilor dintre se*e mutaii i alternative) Editura Alternative) "997I :itro+an) <olanda. ,iu&erc) ,ristian. Psi0ologia vieii de cuplu % ntre iluzie i realitate Editura SPE9) ,olecia Al*a :ater) Jucure0ti) 1%%%I :itro+an) <olanda. :itro+an) Bicolae. Elemente de psi0ologie a cuplului) Editura Oansa) Jucure0ti) "99$I :onstad) Sturle. 2erontolog1 and +C< 8-"" *ai 1%%$) ,astellon) S&ainI :unteanu) Anca. Psi0ologia $ezvoltrii Cmane Editura Poliro*) 1%%9I :unteanu) Anca. Psi0ologia copilului i a adolescentului ) Editura Augusta) >i*i0oaraI "998I :urean) Pavel. 'nvarea eficient i rapid) Editura ,E9ES Jucure0ti) "99% Bolte) DorothV LaS. Darris) 9achel. Cum se formeaz copiii notri ? Personalitate familie educaie) Jucure0ti) Editura Du*anitas) 1%%"I ;*raa*) :iHhael) Aivanhov. > educaie care ncepe nainte de natere) Editura Prosveta) "99%I ;sho. Cartea despre femei Editura :i2) Jra0ov) 1%%1I ;sho. Cartea despre copii) Editura :i2) Jra0ov) 1%%1I PantleV) Eli'a(eth. Printele perfect ? &DDD de trucuri i soluii pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt prinii n educarea copiilor ) Editura Jusiness >ech <nternational Press) 1%%! 9osen(erg) :arshall. 9ii un bun printeE Creterea copiilor n spiritul comunicrii nonviolente) Jucure0ti) Editura Elena ?rancisc Pu(lishing) 1%%!I Salo*e) KaUues. Bami tati m auziiF) Editura ,urtea Feche) 1%%4I Sha&iro) StanleV. SHinulis) Qaren. Cum devenim prini mai buni) Editura Du*anitas) Jucure0ti) 1%%8I Si**onds) David. Proiectarea i livrarea programelor de training ) Editura ,odecs) 1%%8I S&ocH) Jen=a*in) 'ngri!irea sugarului i a copilului ) Editura All Educaional) Jucure0ti) 1%%%I SantrocH) Kohn. Essentials of :ife%/pan development) :cEraS @ Dill ,o*&anies) 1%%8I Salvin) 9o(ert. Educational Ps1c0olog14 <0eor1 and Practice) Pu(lisher AlinWJacon) 1%%8I
91

 >o*0a) Eheorghe. Consilierea i orientarea n coal Universitatea din Jucure0ti) Editura ,redis) 1%%!I Nil(er) Qen. 9r granie ? Abordri orientale i occidentale ale dezvoltrii personale) Editura Elena ?rancisc Pu(lishing) Jucure0ti) 1%%!I

92