Regulile i utilitatea lor n managementul

clasei
Acolo unde nu sunt fixate reguli, domnete haosul
n managementul clasei.
Un numr prea mare de reguli poate forma o
atmosfer exploziv. De aceea, alegerea i stabilirea regulilor trebuie s in cont de faptul c:
numrul msurilor disciplinare trebuie s fie minim;
un numr prea mare de reguli are efect invers celui
ateptat;
ele trebuie s fie relevante, semnificative i pozitive.
aceste reguli trebuie s fie nici prea generale, nesatisfcnd nici o situaie, dar nici att de specifice nct s
necesite de a fi stabilite la fiecare lecie.

Regulile trebuie s fie transparente, clarificndu-se

factorii care au dus la apariia acelor reguli.
Este n defavoarea vorbitorului concepia conform
creia regulile nu se discut !

cnd se vorbete i cnd se tace

intrarea n clas

modalitile de adresare

micarea n timpul orei

cine se ocup cu distribuirea

materialelor i echipamentelor etc.

Stabilirea regulilor presupune i stabilirea

pedepselor ce se vor da pentru nclcarea regulilor.
Nu trebuie fixate reguli care nu pot fi respectate
sau impuse, deoarece slbesc autoritatea
vorbitorului i scad ordinea i linitea n sala de
clas.
Nu se recomand ca regulile s fie stabilite dup
ncl-carea regulilor.
Pedepsele i sanciunile trebuie s fie gradate, n
func-ie de gravitatea faptelor comise i de
circumstanele producerii faptei.
Se recomand ca regulile folosite s nu fie
punitive.

Regulile trebuie sa fie observabile. Din acest motiv nu se

recomanda formulari precum : Arata respect tot timpul !
sau Nu umblati de jur, imprejur!, deoarece nu sunt
explicite cu privire la comportamentul asteptat.
De preferat formulari precum Tine-ti mainile acasa! sau
stati pe scaunul vostru!
Regulile trebuie sa fie valabile pe toata durata de
desfasurare a activitatii, si nu doar secvential.
Regulile trebuie sa arate directia dorita a
comportamentului elevilor in clasa

Utilizarea recompenselor n managementul clasei

Se poate apela la recompensele interne i externe
pentru a forma i ntri motivaia elevilor
Ca recompense externe se pot folosi: notele, diplomele,
premiile, laudele n public, scrisori de felicitare trimise
prinilor, excursii i tabere gratuite etc.
Ca i recompense interne, pot fi: satisfacerea
curiozitii, satisfacia lucrului bine fcut, plcerea
resimit la atingerea unui standard sau la rezolvarea
unor probleme etc. Aceste recompense interne pot fi
influenate de cele externe.

O recompens este eficient dac:

- se ofer atunci cnd este cazul;
- specific pentru ce este recompensat
elevul;
- recompenseaz atingerea unor standarde specificate anterior sau numai efortul
depus pentru atingerea standardelor (dac profesorul nu arat prin recompens
c le-a observat efortul, elevii se pot
resemna);
- furnizeaz clasei informaii despre valoarea muncii lor;
- sprijin motivaia endogen (elevul este
convins c poate face fa pentru c-i
place subiectul);
- orientez atenia elevului pe comportamentul propriu;

De ce ludm?

Aceast aciune de sprijin/ ntrire a activitii elevilor

mbuntete:
nvarea i realizarea obiectivelor;
motivaia;
comportamentul;

concentrarea n clas;
ncrederea n sine sau mod de aciune propriu;
respectul de sine;
atitudinea fa de nvare, fata de o anumita materie si fata de
profesor.

Frecvena !
Incercai s dai fiecrui elev cel puin o ncurajare n fiecare
lecie. Incercai s- i resuscitai pe cei adormii, tulbureni sau
al cror proces de motivare este lent.
Acest ngrijire atent acordat de profesor nseamn s le
recunoatei efortul i progresele de patru ori pe or, cel putin ,
zmbindu-le i vorbindu-le n mod prietenos.
Centrat pe teme i nu pe sine.
Laudele tebuie centrate pe munca elevului i nu pe sine nsui.
Ele trebuie acordate pentru efortul depus de elev, pentru
realizarea unei sarcini de lucru, pentru abilitile pe care le are,
etc, i nu doar pentru faptul c st n clas i ascult .

Laudele nu trebuie s sune : Eti foarte bun la asta !

sau Eti un student capabil , deoarece :
- se consider c succesul su se datoreaz propriilor atribute;
- i face pe elevi s interpreteze dificultile bazate pe aceste
abiliti.
Centrarea pe un anumit elev
Elevul trebuie ludat pentru o relizare a sa personal, nu a
ntregului grup de elevi sau clas. Nu trebuie s se bazeze pe
comparaia cu ali elevi ( cu un nivel mediu al grupei/clasei) ; acest
lucru ar nsemna c elevii slabi nu ar ajunge niciodat s fie
ludai, adic acetia, care au cea mai mare nevoie de apreciere,
ar fi respini din start.

Orice elev trebuie ludat pentru orice tem banal dus la

ndeplinire.

Specific
Trebuie menionat faptul c lauda indic valoarea unei
realizri concrete, de aceea trebuie focalizat pe acea tem
anume dus la ndeplinire. De asemenea trebuie spus
pentru ce anume se ofer lauda :
Foarte bine, e o metod bun de rezolvare a problemei
sau
Te concentrezi foarte bine acum sau Excelent,
Petre ! Prezentarea datelor e deosebit de clar
Sincer
Profesorul trebuie s fie spontan i sincer.
Lauda nu trebuie s par un reflex sau o fraz obinuit ,
spus mereu , lipsit de coninut.

Recompensele ineficiente sunt acelea care:

- se ofer aleator;
- nu i arat elevului pentru ce a nume a fost recompensat;
- se dau dup un anumit intervat de timp periodic
(pentru c a sosit timpul);
- ncurajeaz competiia;
- se ofer fr o baz real;
- se atribuie n situaii de noroc, sau la rezolvarea
unor subiecte prea uoare.

Strategia de apreciere a elevilor

pentru profesorii mai duri
Unii profesori nu se simt comod atunci cnd
trebuie s-i laude elevii. Totui recunoaterea
rezultatelor bune ale elevilor este o metod de
recompensare a muncii lor.

Acest lucru se poate face i printr-un test

distractiv, artndu-le astfel elevilor ce tiu i ce
pot face Anunai-i nainte i vei obine rezultate
maxime. Un test de 2-3 minute la fritul leciei
poate fi o tehnic de recapitulare excelent.. i
vei vedea c i ei se bucur cnd fac bine testul.

Dac rezultatul testului nu e bun, testul nu e motivant, considerai-l a fi formativ , dndu-le elevilor
o a doua ans a doua lecie.
Spunei-le acest lucru ca s se poat concentra.
Elevul s rspund doar la ntrebrile la care a greit
prima data. Cu siguran, a doua oar toi vor face
testul bine.
Incercai s descurajai elevii s-i compare notele
ntre ei : stabilii o scar de valori i inregistrai-i pe
acetia ca fiind : admii i nu nc
Artai-le, elevilor, unde au greit.

Necesitatea pedepselor n managementul clasei

Ca remediu, pedeapsa nu are are efecte pozitive dect
pe termen scurt i n mod circumstanial.
Ea poate produce de cele mai multe ori reacii emoionale
negative cu efecte n timp: anxietate, frustrare, deterioarea relaiei profesor-elev.
Necesitatea de a preveni o stare conflictual pentru a
nu se ajunge la utilizarea pedepselor!
De obicei pedepsele se impun ca i soluii mai ales n cazul
profesorilor dezinteresai, care in lecii plictisitoare.
S-a demonstrat c una dintre cauzele dezordinii este
plictiseala.

Se cere mare atenie n acordarea pedepselor, pentru a se

evita posibile efecte negative:

- nu trebui folosit activitatea colar ca pedeaps;

- nu se aplic pedepse colective cnd greete numai unul
sau un grup mic;
- nu se recomand folosirea ridiculizrii, ironiei, sarcasmului;
- nu sunt acceptate btaia sau zglitul;
- nu se recomand folosirea de ctre profesor a influenei directorului;
-fiecare greeal atrage doar o singur pedeaps;
- nu se d elevul afar din sala de clas. Dac este necesar, el poate fi izolat n clas.

Pentru situaii conflictuale sunt recomandate :

reinerea elevului pentru discuii dup ore;
reinerea elevului dup ore pentru a ndeplini o sarcin
fr legtur cu leciile;
reinerea elevului dup ore pentru a-i termina tema pe
care, deliberat nu a terminat-o n ore;
interzicerea accesului n laboratorul de informatic, n
curtea colii, precum i interdicia de a participa la
activitile de grup (excursii, serate etc.);
izolarea de restul clasei nsoit de obligaia de a
ndeplini o anumit sarcin;
dac au fost deteriorate bunuri ale colii, elevul va fi
pus s le repare sau s le nlocuiasc sau i se vor trasa
alte obligaii ca: s fav ordine n sala de clas, s strng
hrtiile din curte colii, de pe terenul de sport etc.

Foarte important pentru managementul clasei este i

momentul aplicrii pedepselor.

Trebuie s se recurg la pedepse doar n cazul unor

comportamente perturbatoare izolate, i nu n cazul
unor incidente izolate, minore.
Cnd recurge la pedeaps, profesorul recunoate implicit eecul interveniilor sale anterioare.
Nu se aplic pedeapsa unui elev care ncerc s-i
modifice pozitiv comportamentul.

Un pas iniial n recuperarea lui este chiar nerecurgerea

la pedeaps, dac situaia nu este exploziv.

Dac profesorul a stabilit iniial un set de reguli cu clasa,

aplicarea pedepsei va avea efecte pozitive asupra celorlai. Ei l vor privi pe dascl ca fiind consecvent principiilor sale i cu coeren n aciune.
ntotdeauna pedeapsa trebuie s fie nsoit de o discuie lmuritoare referitoare la natura greelii i la
influena comportamentului greit asupra celorlai.
De asemenea, trebuie ca pedeapsa s urmeze imediat
greelii, pentru ca elevul s poat sesiza legtura dintre
cele dou.

Aplicarea pedepselor trebuie

fcut doar n urmtoarele situaii:
comportamentul indezirabil persist i
nu exist alt alternativ;
pedeapsa trebuie s fie dat imediat
dup svrirea infraciunii;
folosirea pedepsei trebuie s fie
deliberat i nu un rezultat al impulsurilor
necontrolate sau al emoiei;
durata i severitatea pedepsei s fie n
concordan cu gravitatea faptei;

Pentru elevi, cele mai neplcute

pedepse, sunt:
loviturile corporale,
scrisorile trimise prinilor,
ridiculizarea n faa clasei,
ironiile dasclului i colegilor,

discuia cu directorul.

Pentru profesori, cele mai eficiente

pedepse sunt:
s stea de vorb ntre patru ochi cu
elevul turbulent,
s rein elevul la coal dup program,

s oblige elevul la un efort suplimentar,

dar fr legtur cu temele i leciile,
s fac dup program tema pe care n-a
ndeplinit-o n or.

Din cercetrile experimentale fcute pe loturi de

elevi cu deficiene de comportament:
comportamentele se mbuntesc prin ncurajare;
semnificaia ncurajrii nu este aceeai pentru
profesor i elevi;
comportamentul perturbator poate fi adesea anulat dac, ignorndu-l, profesorul premiaz elevul care se comport adecvat, dar reacia profesorului
trebuie s fie prompt;
discuiile legate de sarcinile colare (teme pentru
acas, lucrri scrise, teze etc.) pot fi folosite pentru a-i ncuraja pe cei care i propun diferite scopuri;
o discuie relaxat, personalizat i pe
un subiect care intereseaz clasa este o
alt form semnificativ de ncurajare.