Cuprins

1.1Creativitatea. Abordri tiinifice

1.2 Factorii i fazele creativitii.

1.3 Descoperirea potentialului creativ al scolarului mic

1.4 Dezvoltarea creativitii la vrsta colar mic

1.5 Cultivarea creativitii elevilor din ciclul primar

Bibliografie
Dezvoltarea creativitii la vrsta colar mic

1.1Creativitatea. Abordri tiinifice

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin "creare", care nseamn "a

zmisli", "a furi", "a crea", "a nate". nsi etimologia cuvntului ne demonstreaz c termenul

de creativitate definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde

att originea ct i scopul.

Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt
produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe
proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului

creativ.

Al. Roca este de prerea c, datorit complexitii fenomenului creaiei, este puin
probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accentul pe
dimensiuni diferite. Astfel, se arat c dup unii autori creativitatea este aptitudinea sau
capacitatea de a produce ceva nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care
se realizeaz un produs. [6, p.17]

Creativitatea este forma superioar de manifestare comportamental a personalitii creatoare,

prin care se produce, n etape, un bun cultural original, cu valoare predictiv pentru progresul
social. A. Stoica, 1983

Creativitatea este cel mai nalt nivel comportamental uman, capabil de a antrena i focaliza toate
celelalte nivele de conduit biologic i logic (insticte, deprinderi, inteligen), precum i toate
nsuirile psihice ale unui individ (gndire, memorie, atenie, voin, afectivitate) n direcia
pentru care acesta este pregtit i l preocup, n vederea realizrii unor produse ce se
caracterizeaz prin originalitate, noutate, valoare i utilitate social. I. Cplneanu, 1978 [7,
p.309-314]

Persoanele creative au anumite caracteristici,care i difereniaz de ceilali, dintre aceste

caracteristici ale persoanei creative fac parte urmtoarele:
 Persoanele creative tind s fie independente, nonconformiste n gndire i aciune, sunt
relativ neinfluenate de altii;
Persoanele creative au capacitatea de a observa ceea ce este neobinuit i diferit, de a
vedea poteniale nerealizate n situaii date, de a observa asemnri i analogii n
experiene diferite;
persoana creativa are personalitate intuitiv observ relaiile, implicaiile, are o
sensibilitate sporit la detalii si pattern-uri;
Persoanele creative sunt curioase, entuziaste, optimste;
Persoana creativa prezint originalitate n gndire i idei, vede lucrurile n modaliti noi.
Originalitatea se exprim i prin aptitudinea de a lsa la o parte sistemele ferm
structurate i stabilite, de a dizolva sintezele existente i de a utiliza elementele i concepiile
n afara contextelor iniiale, pentru a crea noi combinaii, noi sisteme de relaii. [3, p.63]

1.2 Factorii i fazele creativitii.

J. P. Guilford asociaz mai des creativitatea cu trei factori:

fluiditatea;
flexibilitatea;
originalitatea.
Fluiditatea (fluena) const n bogia i viteza realizrii asociaiilor verbale, a cursului
ideilor, a succesiunii imaginilor n plan intern, mental. Al. Roca arat c fluiditatea este n bun
msur o component a gndirii reproductive sau o aptitudine predominant verbal, dependent
n mare msur de influenele educative.

Flexibilitatea constituie, dup prerea lui AL. Roca, principalul factor al creativitii,
principala component cognitiv a acesteia. Ea presupune restructurarea prompt i adecvat a
informaiei, a sistemului de cunotine n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea
modului de gndire atunci cnd cel anterior se dovedete insuficient.

Originalitatea este definit de ctre P. Popescu Neveanu prin noutate i raritate. Ea

presupune o interpretare personal a lucrurilor, a situaiilor comune. Muli autori (U. chiopu, P.
Popescu Neveanu, A. Osborn, V. Pavelescu) consider originalitatea drept factorul
fundamental al creativitii. [4, p.122]
Dintre toate modelele propuse drept etape ale actului creator s-a impus cel al lui G. Wallace,
cuprinznd 4 itemi:

pregatirea - sesizarea si punerea problemei, documentarea, culegerea, analiza si

interpretarea materialului;

incubatia - asteptare tensionala, se produc combinari de imagini si idei;

iluminarea - aparitia brusca a ideii, a solutiei;

verificarea - faza de control a veridicitatii ipotezei. [21, p.433]

1.3 Descoperirea potentialului creativ al scolarului mic

La vrsta scolara mica potentialul creativ al copilului este n plina dezvoltare chiar daca n tipul
ciclului curricular al achizitiilor fundamentale (clasele I - a II-a) sta preponderent sub semnul
acumularii acelor structuri ce i vor permite largirea orizontului si recombinarile att de necesare
creatiei.

colarul din primele doua clase manifesta fantezii mai reduse n executii de desene,
modelaje, colaje si nca nu are formate deprinderile compunerii scrise. Manifesta si un spirit
critic ridicat fata de propriile produse pentru ca le evalueaza mai sever din punct de vedere al
recognoscibilitatii ca forma.

Se formeaza treptat, dupa 8-9 ani capacitatea de a compune, de a povesti si de a crea

povestiri. Tot dincolo de aceasta vrsta desenul devine mai ncarcat de "atmosfera", cliseele
ncep sa fie eliminate, se manifesta elemente de originalitate deosebita. [5, p.6]

1.4 Dezvoltarea creativitii la vrsta colar mic

Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee specifice,

polivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de oportuniti pentru a
ncerca idei noi, modaliti noi de gndire si de rezolvare a problemelor. Aadar, n coala
primar atenia trebuie s fie direcionat pe necesitatea de a aduce creativitatea n procesul de
nvare prin promovarea unor strategii corespunztoare. Strategia pentru o predare creativ n
coal reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de situaii educaionale prin parcurgerea
crora elevul dobndete cunotine noi, priceperi, deprinderi i competene. ncurajarea elevilor
s nvee dincolo de a memora i a utilize niveluri mai profunde de gndire i sprijinirea cadrelor
didactice n aplicarea strategiilor de predare creativ sunt benefice att cadrelor didactice ct i
elevilor. Prin urmare, coala primar se constituie, astfel, ca un laborator de cercetare n care sunt
aplicate noile cunostine deinute pe baza coninuturilor curriculare prin folosirea unor
instrumente de lucru specifice unui mediu creativ. [1, p.3]

Specialistii au elaborat diverse metode de stimulare a creativitatii dar nu toate pot fi

aplicate ca atare si cu maximum de eficienta la clasele I-IV. Dintre acestea merita mentionate
cteva.

Brainstormingul (engl. "furtuna n creier") - un grup creativ cu membri de nivel

intelectual eterogen, cu un conducator receptiv, de ncredere si respectat. Problema este pusa
tuturor membrilor, fiecare si expune punctul de vedere, se discuta si se alege cea mai buna
solutie. Urmeaza verificarea si evaluarea aplicarii ipotezei. La clasele primare se poate aplica si
are un mare succes, copiii fiind deschisi spre colaborare, mai ales daca aceasta capata si
caracterul de joc, ntrecere ntre grupe. La abilitati practice se utilizeaza pentru grupuri mici n
obtinerea a ct mai multe variante ale "catelusului" n tehnica TANGRAM

Sinectica este metoda prin care, mai nti ceea ce este strain se face familiar apoi ceea ce a
devenit familiar redevine strain prin gasirea unor metafore, comparatii personificari care pot
duce la descoperirea unor cai noi de urmat. Este greu aplicabila la clasele mici n forma ei
standard.

Metoda 6-3-5, Philips 6-6, discutia panel, inventica sunt alte metode care merita studiate n
vederea aplicarii lor pe scolarii mici. [5, p.5]

Creativitatea este un proces complex care angajeaza ntreaga personalitate a elevului. n

scoala nu se poate vorbi de creatii de mare originalitate dect la elevii exceptionali, la ceilalti
fiind vorba doar de un potential creativ ce urmeaza a fi dezvoltat pe diferite cai, att n procesul
de nvatamnt ct si n cadrul activitatilor extrascolare. [5, p.8]
 Creativitatea elevilor poate fi descoperit prin realizarea de experimente n limb i
comunicare, matematic i stiine ale naturii, n art, n educaie muzical i altele, care ajut
elevii n achiziionarea unor perspective de a face conexiuni neobinuite. Numeroasele abordri
privind studierea creativitii ce cuprind orientri majore asupra explicrii acestui fenomen
complex descriu natura procesului de creaie, subliniaz dezvoltarea ca o expresie a talentului
creativ al elevilor, promoveaz comportamentul creativ, ofer suport pentru conceptele de
nvare creativ i altele.

Considernd creativitatea un dar care poate nflori n perioada de nceput a scolaritii,

facem apel la o serie de factori, cum ar fi nvarea, experiena, motivaia, imaginaia si
personalitatea. Pentru c muli elevi din clasele primare manifest n mod spontan curiozitate,
independen, imaginaie bogat, adic unele caracteristici de creativitate n formare,
comportamentul creator al acestora presupune o dezvoltare intelectual armonioas. De
asemenea, metodele de predare si nvare care subliniaz creativitatea pot avea un puternic efect
benefic asupra motivaiei elevilor, n vederea dezvoltrii comportamentului lor creator. [1, p.2]

1.5 Modalitati de dezvoltare a potentialului creativ la scolarul mic

n cazul copiilor mici, creativitatea ar trebui s se axeze pe proces: generarea de idei.

Acceptarea ideilor multiple de ctre aduli ntr-o atmosfer non-evaluativ va ajuta copiii s
genereze din ce n ce mai multe idei sau s treac la stadiul urmtor, cel de evaluare de sine. Pe
msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i
generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceast vrst ( a precolaritii),
accentul trebuie pus pe evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea
de generare i evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast
evaluare.

Deoarece precolarul dispune de un potenial creativ susinut de manifestarea pregnant a

trebuinelor de cunoatere, de autoafirmare i independen, de relaii cu ceilali, stimularea
acestor trebuine ar trebui s cunduc la ntreinerea i potenarea manifestrilor creative ale
precolarului.
 Potenialul creativ reprezint sistemul disponibilitilor psihice care i permit individului
s depeasc propria experien i s construiasc noul n planul modalitilor de expresie, al
aciunii i al cunoaterii.

Componentele acestui potenial creativ sunt:

Trebuinele de progres ntlnite la aceast vrst trebuina de cunoatere, trebuina de

independen, trebuina de autoexprimare;

Imaginaia liber, nestnjenit de canoane;

Spontaneitatea;

Animismul gndirii, care mijlocete interferena fireasc a lumii umane cu lumea animalelor i
cu lumea lucrurilor.

Potenialul creativ al precolarului se manifest n activitile sale cotidiene: n joc

(activitatea undamental), n desen i pictur (activiti care pentru el, cel puin iniial, un joc cu
liniile i culorile), n limbaj (o activitate de intercomunicare uman realizat cu mijloacele
limbii), matematic, muzic.

Copiii sunt imaginativi si au un potenial creativ fantastic.Este felul lor natural de a fi. Iar
pentru a rmane astfel, este important s le fie ncurajat libertatea de expresie, iar stabilirea
limitelor s nu devin prea rigid.

Copiilor le place s asculte i s inventeze poveti, s joace roluri, s interacioneze printrun joc
continuu, pe care-l mbogesc mereu, din ce n ce mai mult, fiind ateni si receptivi totodat la
ce descoper la ceilali.

Desenul, pictura, modelajul, muzica, dansul, feluritele jocuri n aer liber sau acas, la grdini,
toate au darul de a-i ajuta s exprime emoii, gnduri, sentimente care, n aceast manier
artistica, sunt mai accesibile a fi exteriorizate. [2, p.2]

Cadrul cel mai important de manifestare dar i de stimulare a potenialului creativ este jocul, cu
toate tipurile sale. Conduita creativ ludic este o premis pentru viitorul comportament creativ
care se va materializa n produse noi, originale, cu valoare social.
Dei este mai simplu, alturi de jocul imitativ, jocul de mnuire de obiecte se mbogete teptat,
copilul combin diferite micri i descoper multiple utilizri ale obiectelor. n jocul de
construcie imit i reproduce modele de aciune implicate n situaii de via, ntlnite n lumea
adulilor i a obiectelor.

n jocul de creaie cu subiect din viaa cotidian, copilul imit i reproduce selectiv
modele de comportament oferite de cei din jur, dar numai pe acelea care sunt n accord cu
dorinele i preferinele sale. n realizarea rolurilor asumate se folosete de obiecte reale crora le
d nu numai semnificaii reale, ci i semnificaii proprii. Dac la nceput aciunile reprodue sunt
simplificate, n timp le complic, le combin ntre ele, le mbogete cu ceea ce a acumulat n
experiena sa cognitiv.

Jocul de creaie cu subiect din basme i poveti aduce i el modificri, adugiri,

combinri de replic, de aciuni. Precolarul modific, n funcie de tririle sale emoionale fa
de personaj, evoluia acestuia, relaiile lui cu celelalte personaje. Manifest independen n
alegere i spontaneitate n interpretarea rolului asumat. [2, p.5]

1.5 Cultivarea creativitii elevilor din ciclul primar

Deoarece limba romn deine o pondere deosebit n procesul de instruire i educare a

elevilor din clasele mici, este firesc ca aceast disciplin s se nscrie cu cele mai mari contribuii
n dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor. O prim etap prin care se poate dezvolta
capacitatea creativ a elevilor este povestirea prin analogie. Aceast activitate prin care sunt
solicitai elevii, se impune s fie gndit i realizat n mod difereniat. ntr-un fel vor povesti
elevii ntmplrile i situaiile trite de ei i n alt mod despre faptele i evenimentele aflate de la
alii i care pot fi puse n coresponden cu cele relatate n textele analizate din manualele de
limb romn. Stimulndu-i s s se informeze de la alii, s ntrebe pe cei din jurul lor, i iniiem
n tehnica documentrii, i familiarizm cu unele surse de unde pot fi dobndite informaii.

Un gen de povestire prin analogie ar putea fi povestirea prin contrast. Dac ntr-un text se
relateaz despre faptele de isprav ale unui personaj, despre conduit lui exemplar exprimat n
diferite context de via, li se poate cere elevilor s construiasc o povestire n care s apar un
personaj care are nsuiri morale i fizice opuse celui prezentat n text. Situaia se poate creea i
invers: pornind de la nsuiri negative s-i imagineze opusul acestora. Activitatea lor creatoare
const n aceea c ei trebuie s-i imagineze aciunile, faptele, ntmplrile n care obiectiveaz
nsuiri de un fel sau altul de personajele gndite de ei, s stabileasc relaiile necesare n care
intr aceste personaje n funcie de nsuirile care li se atribuie. Acesta poate fi considerat un
exerciiu care stimuleaz capacitile compoziionale ale elevilor, dezvolt imaginaia creatoare
i nsuirile gndirii divergente. [9, p. 15]

Originalitatea constituie un factor de seam al creativitii i se refer la caracterul de

noutate pe care-l pot avea rspunsul sau strategiile utilizate n realizarea sarcinilor. Cota de
originalitate o putem acorda n funcie de gradul de ndeprtare fa de rspunsurile, sau
rezolvrile productive, stereotipe, obinuite, ale elevilor cu aceeai pregtire colar. nvtorul
are un rol important n educarea i dezvoltarea originalitii, gndirii creatoare, dar i a gndirii
critice cu care aceasta este n strns legtur. Cu ct elevul este lsat liber n alegerea datelor i
a mijloacelor de rezolvare, activitile creatoare sunt mai facile. n lipsa unor indicaii precise,
gndirea i imaginaia acioneaz prin asociaii mai mult sau mai puin ntmpltoare. De aici
reiese originalitatea fiecruia.

La matematic, n demersul de rezolvare a problemelor are loc un permanent proces de

analiz i sintez, prin care elevul separ i reconstituie, desprinde i construiete raionamentul
adecvat de rezolvare a problemei, reorganizeaz succesiv datele, reformuleaz problema n
viziunea datelor obinute prin rezolvri pariale. Raionamentul de rezolvare se construiete pas
cu pas, cel mai important moment fiind intuirea ideii central, a principiului de rezolvare a
problemei. El marcheaz satisfacia descoperirii, a creaiei.

Pentru ca rezolvarea de probleme s i exercite rolul su formativ, n sensul dezvoltrii

creativitii, a stimulrii gndirii creatoare, o condiie necesar este selecionarea i ordonarea
problemelor dup gradul de dificultate pe care l ridic, acesta urmnd drumul ascendent al
formrii capacitilor necesare, printr-un efort gradat, printr-un antrenament permanent. Creativ
este i gndirea unui elev care gsete rezolvarea unei probleme pe o cale diferit sau mai
elegant dect cea prezentat n manual sau de cadrul didactic. Activitatea de rezolvare i
compunere a problemelor matematice constituie o modalitate sigur i eficient de sporire a
rolului formative al nvmntului sistematic din ciclul primar. nvtorul este primul din
coal, chemat s contribuie la formarea creativitii la elevi, prin corelarea solicitrilor cu
factorii motivaionali, aptitudinali i caracteriali implicai. El trebuie s urmreasc nlturarea
principalelor obstacole din calea creativitii: timiditatea, teama de greeal, descurajarea i lipsa
perseverenei. i, sigur n primul rnd, pentru a forma personaliti creatoare trebuie s fie el
nsui creator. [8, p. 24]

Interdisciplinaritatea, apare sub aspect practic din necesitatea depirii limitelor create
de cunoatere, care a generat granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care
pledeaz pentru interdisciplinaritatea const n faptul c ne ofer o imagine integral a lucrurilor
care sunt analizate. Interdisciplinaritatea constituie unul dintre cele mai actuale principii
metodologice ale nvmntului, care condiioneaz soluionarea adecvat a problemelor
cunoaterii i aplicrii rezultatelor n praxisul social. Ea are mai multe avantaje: asigur un
anumit grad de integrare ntre diferite domenii de cunoatere; permite schimburi de ordin
conceptual i metodologic, precum i utilizarea unui limbaj comun. Evident se are n vedere
calitatea interdisciplinaritii de a fi operaional, realizndu-se cu adevrat numai prin spiritul
de echip, avnd nevoie de diversitate i coordonare. n raport cu coninutul i cu obiectivele
pedagogice cadrul didactic stabilete tipul i structura leciei, strategiile de predare-nvare,
metodele i procedeele de nvmnt, formele de activitate cu elevii (frontal, pe grupe,
individual, combinat), precum i instrumentele de evaluare de deprinderi i de creativitate,
ntrebri pentru fixarea cunotinelor, lucrri de control, fie de evaluare, experiene didactice,
rezolvri de exerciii i probleme.

Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun mbinarea

activitii colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative. Desfurarea
activitilorcolare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor
creative.

Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizate la clas,

ce urmresc:

lrgirea i adncirea informaiei;

cultivarea interesului pentru diferite ramuri ale tiinei;

atragerea individului la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util;

orientarea elevilor ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind
la formarea personalitii.

n activitile extracurriculare, elevul se transform ntr-un gnditor creativ, care exploreaz,

reconstruiete, redescoper, generalizeaz, asimileaz, se ndreapt spre cutri, prin munc
personal independent sau n grup, spre dobndirea tezaurului cunoaterii umane. [8]

Aadar, educarea gndirii creative a elevilor prin diferite metode i tehnici de predare
folosite de nvtor, determin elevii s-i foloseasc imaginaia, s emit soluii noi de
rezolvare a diferitelor probleme, dezvoltndu-le propria experien n cutarea noului si creterea
nivelului cunotinelor la obiectele de studiu preferate de fiecare dintre acetia.

Creativitatea constituie astfel, o problem fundamental a ntregului proces instructiv-

educativ din clasele I-IV si nu numai, n sensul c premisele ei native i sociale trebuie cunoscute
nc de la vrsta fraged, pentru ca nvtorul s acioneze prin cele mai eficiente modaliti
psihopedagogice i metodice, att n actul de predare/nvare ct si prin activitile din afara
clasei (extradidactice).

nvtorul este cel care trebuie s depisteze la elevi talentul creativ si s asigure mediul
de dezvoltare a capacitii lor creative. El trebuie s ncurajeze imaginaia, fanteziile si sugestiile
creatoare ale elevilor. Cnd imaginaia elevilor trece printr-un moment de efervescen,
nvtorul trebuie s lase ideile s curg, s observe elevii prin modul n care rezolv problemele
neobisnuite, prin felul n care pun ntrebrile. Nu n ultimul rnd, trebuie s-i fac pe elevi s
aib ncredere n ei, s le educe calitile moral-volitive, s le dezvolte interesul i sensibilitatea
la probleme noi, s ncurajeze efortul creativ al elevilor nc de la primele manifestri, s creeze
un climat educaional permisiv i cu largi deschideri la nou.

n concluzie, cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic constituie

factorul cheie n educaie, ce ine de personalitatea cadrului didactic i a elevului, precum i de
climatul socioafectiv n care acetia i desfoar activitatea.
Bibliografie

1. CULTIVAREA CREATIVITII LA COLARII MICI Autor: Prof. n nv. primar,

Apreotesei Maria Diana
2. CREATIVITATEA LA COLARII MICI Prof.nv.primar: Abaza Irina Marinela
3. Cartaleanu T. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chinu: Ed.
Centru Educaional Pro Didactica , 2008.

4. Elkonin D. Psihologia jocului. Bucureti: Ed. Didactica i Pedagogica, 1980.

5. Dezvoltarea potentialului creativ la scolarul mic
6. Roco M. Creativitatea i inteligena emoional. Iai : Ed. Polirom, 2004.
7. Munteanu A. Incursiuni n creatologie. Timioara: Ed. Augusta, 1999.
8. Cerghit I., Neacu I., Metodologia activitii didactice, n Didactica (coord. D.
Salade) Bucuresti. Editura Didactic i Pedagogic, (1982).
9. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., Creativitatea n Psihologie -