DEZVOLTAREA CAPACITILOR INTERPRETATIVE, ROLUL

FONONIMIEI I SOLMIZAIEI RELATIVE N CONCEPIA LUI

Calea de acces spre educaia muzical de mas era cea a descifrrii partiturilor, cale
obturat de metodele de scris-citit muzical de pn atunci, destinate colilor de cntrei sau
iniierii, n particular, n arta cntului sau a unui instrument, pe de o parte, i de realitatea din
clasele de elevi, care semnala, pentru prima dat, existena elevilor incapabili de a intona corect
diverse module melodico-ritmice la nivel absolut, pe de alt parte. Domeniul nvmntului
muzical ofer n aceast perioad procedee noi, adecvate cerinelor de accesibilizare a cititului i
scrisului muzical, procedeu care este numit acum solfegiere. Secolele XVIII XIX rmn sub
semnul efortului accesibilizrii coninutului programelor analitice, al utilizrii limbii materne sau
celei oficiale, sub semnul laicizrii accentuate a repertoriului colar.1
Secolul XIX este marcat de cteva idei prezentate n lucrri cu profil psihopedagogic
din care enumerm: accentuarea caracterului practic, accesibil i organizat al procesului de
nvmnt de la conceperea unui plan de nvmnt, programe analitice pn la organizarea
unei ore de activitate didactic, numit lecie (dup modelul treptelor psihologice ale lui
Herbart); acordarea unei atenii sporite materialelor didactice intuitive de tip vizual sau pentru
cunoaterea intuitiv, audio-kinestezic: jucriile lui Froebel, intuirea materialelor didactice la
Pestalozzi, a clopoeilor muzicali la Montessori. Aceste idei, fiecare avnd un grad de
modernitate evident, nu s-au implementat dect cu mare greutate n practica nvmntului
european. Msurat n timp, acest lucru nseamn zeci de ani i peste un secol de reformare,
adaptare la realitile fiecrei ri europene.
Mergnd tot pe linia simplificrii i a transferurilor de procedee, n secolul XIX se mai
impun metodele Tonica pe Do ale pedagogilor germani Johann Heinroth, 1828, Johann Weber,
Theoretish-praktishe Gesanglehr fur die allgemeine Volksschulen des Kantos Bern, 1849, Agnes

1
Suchodolski, Bogan, Pedagogia i marile curente filozofice. Pedagogia esenei i pedagogia
existenei Ed. Diadctic i pedagogic, Bucureti, 1969, p. 182
Hundoegger, Leitfaden der Tonica-Do-Lehre, 1897, popularizate n diverse puncte europene de
Fritz Jode, 1932.
Maurice Chevais, muzician i pedagog francez, a elaborat un sistem de educaie
muzical, unic pentru modul n care a sintetizat ofertele din nvmntul european, mergnd pe
ideea c educaia muzical din coli ar trebui s fie vocal i are menirea s pregteasc elevul
pentru cntatul n cor.
mile Jaques Dalcroze, compozitor austriac, crede c formeaz i pregtete ritmic
copilul pentru etapa destinat solfegiului i pianului. Metoda lui a creat euritmia, ca fondatoare a
dansului modern, arta micrilor corporale expresive, plastice, micri ce traduc inteniile
abstracte ale muzicii. Institutul de la Geneva ce-i poart numele a fost frecventat att de
muzicieni instrumentiti, dirijori ct i scenografi, balerini, pictori, pedagogi, etc. i amintim aici
pe Igor Stravinski compozitor, Serghei Diagilev mecena i directorul baletului rus din Frana,
Alfred Cortot pianist, Paul Claudel scriitor, Jean Cocteau scriitor, Eduard Claparde
pedagog i coregrafii: Mary Wigman, Rudolf Laban, etc.
Edgar Willems, muzician elveian, insist pe formarea auzului muzical i folosete
manifestri naturale ale copilului, pe care le transform n muzic i exerciii ludice pentru pian.
O metod de educaie muzical adoptat n multe din colile europene este metoda Orff,
numit Schuwerk, adic model de coal-atelier. Carl Orff folosete numai sunetele pentatoniei
anhemitonice, pornind de la celula, considerat de neomodaliti ca fiind idiomul muzicii (Sol-Mi
sau C-A), care se extinde pn la heptatonia diatonic.
Aceste prefaceri s-au numit, cu un termen general, coala activ muzical a secolului
XX. Reformarea nvmntului muzical pe baza principiilor colii active au adus modificri
nvmntului muzical. Enumerm cteva dintre acestea:
educaia muzical (noua denumire a disciplinei) urmrete formarea unor
competene muzicale, modelarea capacitii iniiale ale elevului (Q.I. i Q.S.),
capacitate cunoscut prin testare, formarea lui complex prin i pentru muzic;
fiind un bun al copiilor din ntreaga lume trebuie s fac parte din planurile de
nvmnt;
educaia muzical valorific cuceririle etnomuzicologiei i ale tuturor tiinelor
care se pot converti n procedee eficiente n atingerea finalitilor propuse;
 repertoriul muzical, care nainte era ordonat dup probleme de gramatic
muzical, acum se organizeaz tematic pe anotimpuri sau pe evenimente
culturale, religioase antrennd n funcie de teme i probleme de gramatic
muzical;
lecia organizat pe secvene prestabilite se elibereaz de standardul herbartian
prin intermediul activitilor ludice, devine cu timpul joc;
audiia muzical devine resurs obligatorie n educaia muzical.
Zoltan Kodaly s-a nscut n Ungaria n 1882 i a fost cunoscut att ca profesor, ct i n
calitate de compozitor. Ideile care stau la baza stilului de a preda muzica se bazeaz pe cteva
elemente. n primul rnd, exist cte un semn al palmei pentru fiecare nota muzical, astfel nct
s se poat face o legatur clar ntre sunet i not, fr a fi nevoie s fie scris pe portativ. Apoi,
ceea ce m-a uimit cel mai mult a fost faptul c se folosete aa numitul moveable do, adica
nota do se afl pe portativ acolo unde este tonica piesei musicale. Nu a vrea s intru n prea
multe amnunte, dar, oricum, acest sistem schimb cam totul, din punctul meu de vedere, ca
muzician. n ceea ce privete procesul nvrii, el se bazeaz pe cntecele tradiionale, care n
cea mai mai parte au la baza scri pentatonice, pornind de la ascultare, nvare activ i
ajungnd abia apoi citirea i scrierea semnelor muzicale. Acest proces de nvare este unul
foarte activ, n care prile componente ale unei piese musicale (ritm, linie melodica, structura)
sunt predate printr-o serie de activiti practice care implica elevul. Totul pleac de la faptul ca
elevul va nva prin joc, toate activitile fiind gndite de ctre profesor avnd n vedere scopul
final. i, ceea ce este foarte important, nu exist momente de pierdere a ateniei, pentru c jocul
muzical n care sunt angrenai elevii este foarte antrenant i distractiv.2
Cntul, arta sonor n general ar trebui predate n coal nu ca o tortur, ci nsoite de
bucurie, infuznd elevii cu nobila sete de muzic pentru ntreaga via 3 - sunt cuvintele din 1929
ale lui Zoltn Kodly, marele compozitor maghiar care nu s-a oprit ns aici, transcriindu-i
ideile inovatoare ntr-o serie de controversate articole ale timpului, menite a mbunti sistemul
tradiional de educaie muzical. Spre stupoarea unora dintre colegii si, Kodly critica la
nceputul secolului XX calitatea precar a muzicii la care se apela n instituiile de nvmnt
maghiare, insistnd pe importana valoric a corpului didactic, a curiculei generale i a frecvenei
numrului de ore dedicate artei sonore. Curnd, ideile sale au prins rdcini n Ungaria, Kodly,
2
http://didactica.genesis.ro/metoda-kodaly-calea-care-poti-educa-copii-ajutorul-muzicii-traditionale/
3
http://www.romania-muzical.ro/articol/cantec-gest-i-ludic-o-fereastra-catre-metoda-kodaly/1381011/16/2
alturi de colegul lui, Jen dm, punnd bazele unui proiect de reformare a leciilor de muzic
tradiionale printr-o serie de metode active de nvare, ce implicau jocul, creativitatea i
plasticitatea. A fost punctul de nceput pentru o metod implementat n 1945 de guvernul
maghiar la nivel naional, al crei succes a depit n curnd graniele. n prezent, metoda de
educaie muzical Kodaly este recunoscut la nivel internaional drept unul dintre cele mai
eficiente concepte de pedagogie sonor. i aa cum o spune foarte concludent dr. Lszl Norbert
Nemes, directorul Institutului Kodly din cadrul Academiei de Muzic "Franz Liszt" din
Budapesta, n primul rnd, Kodaly i-a dat seama c educaia artistic are o puternic influen
asupra dezvoltrii personalitii, muzica de calitate are impact asupra oricruia dintre noi i
familiarizarea cu arta sonor are o influen de lung durat n vieile noastre. i-a dat seama c
cea mai simpl form de a face muzic este cntul, o unealt la ndemna oricui, o abilitate
uman accesibil fiecruia. Capacitatea de a cnta este nativ i prezent, n diferite grade, n
fiecare caz n parte, astfel c poate fi folosit n educaia muzical extrem de eficient. Kodaly i-a
dat seama c prin intermediul cntului putem ajunge la o nelegere mai profund a muzicii,
putem nva s citim i s scriem muzic. A promovat, de asemenea, utilizarea muzicii
tradiionale, a folclorului, mai ales pentru c era un ambassador nfocat al acestui tip de
repertoriu. Aa sun principiile de baz ale metodei sale i cred cu putere c suntem responsabili
n felul de care implementm aceste idei n cadrul colii. Este important ca noi, profesorii care
practicm metoda Kodaly s acionm n acest spirit.4

4
Ioana Marghita cronici Cntec, gest i ludic - o fereastr ctre metoda Kodly Bucureti 2016
 Bibliografie
Albescu, Ion, Curs - Doctrine pedagogice i instituii educaionale
Compayr,Gbriel, Histoire de la pdagogie, Librairie Classique Paul Delaplane, Pris,
1904
Guex, Franois, Histoire de linstruction et de lducation, Librairie Flix Alcan, Paris,
1913
Key Ellen, Secolul copilului, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1978
Munteanu Gabriela, Didactica educaiei muzicale Ediia a II-a, Ed. Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti, 2007
Todoran Dimitrie. Jean-Jacques Rousseau. Studiu introductiv la J.J.Rousseau, Emile sau
despre educaie. - Bucureti: Editura Pedagogic
Starobinski, Jean, La transparence et lobstacle suivi de sept essais sur Rousseau,
Galimard, Paris, 1971
Suchodolski, Bogan, Pedagogia i marile curente filozofice. Pedagogia esenei i
pedagogia existenei Ed. Diadctic i pedagogic, Bucureti, 1969
Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Ed. Muzical, Bucureti, 2004