Psiholog Scolar
Psiholog Scolar
Psiholog Scolar
STANDARD OCUPAŢIONAL
PSIHOLOG ŞCOLAR
Versiunea: 00
Data aprobării: 16.09.2010
Data propusă pentru revizuire: 01.10.2013
Autori:
Psih. princ. Monica CRIŞAN – Expert psiholog, S.C. Cognitrom
Prof. dr. Mircea MICLEA - Expert psiholog, S.C. Cognitrom
Verificator sectorial:
Prof. consultant Ioan RADU - Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Catedra de Psihologie,
Universitatea “Babeş - Bolyai” Cluj - Napoca
Prof. dr. Adriana BĂBAN - Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Catedra de Psihologie,
Universitatea “Babeş - Bolyai” Cluj - Napoca
Prof. dr. Adrian OPRE – Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Catedra de Psihologie,
Universitatea “Babeş - Bolyai” Cluj - Napoca
Comisia de validare:
Iulia Adriana Oana BADEA - Secretar de Stat, Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului
Cătălin Ovidiu BABA - Secretar de Stat, Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului
Prezentul document a fost elaborat ca rezultat al dezvoltării analizei ocupaţionale pentru aria
ocupaţională Psihologi grupă COR 2445
Psiholog şcolar
Descriere:
Psihologul şcolar este un specialist în psihologie educaţională şi/sau consiliere psihologică, care
investighează problemele de natură psihologică specifice mediului şcolar; explică şi promovează
înţelegerea procesului de dezvoltare a copilului/adolescentului şi a relaţiilor dintre acest proces,
comportament şi învăţare; selectează, administrează şi interpretează instrumente standardizate de
evaluare psihologică; stabileşte şi comunică diagnosticul; elaborează şi implementează planuri
individualizate/de grup cu caracter preventiv şi/sau de intervenţie; oferă consiliere psihologică
specializată în domeniul educaţional; desfăşoară activităţi de cercetare psihologică.
Psihologul şcolar este licenţiat în psihologie, formarea profesională iniţială a acestuia realizându-se
prin forme specifice sistemului naţional de învăţământ care asigură dobândirea competenţelor
profesionale minime necesare exercitării profesiei de psiholog.
Competenţele specifice ocupaţiei de psiholog şcolar sunt formate şi dezvoltate prin programe de
pregătire profesională complementară şi / sau programe de formare profesională continuă realizate prin
forme specifice sau altele decât cele specifice sistemului naţional de învăţământ.
Psihologul şcolar îşi desfăşoară activitatea în cabinetele şcolare din instituţiile de învăţământ, într-un
mediu sigur şi controlat.
În conformitate cu cerinţele specifice ocupaţiei, psihologul şcolar realizează următoarele sarcini:
- identifică şi analizează problemele de natură psiho-comportamentală ale elevilor care pot
interfera cu procesul educaţional;
- stabileşte resursele necesare soluţionării problemelor identificate şi adoptă decizia de intervenţie;
- evaluează nevoile, limitele şi potenţialul elevilor, dezvoltarea cognitivă, afectiv-motivaţională şi
personalitatea copilului/adolescentului;
- evaluează profilul cognitiv, afectiv şi de personalitate al membrilor familiei şi cadrelor didactice
din sistemul de învăţământ;
- prezintă şi explică profesorilor, părinţilor şi elevilor rezultatele evaluării psihologice şi
raportează informaţiile relevante autorităţilor responsabile în caz de hărţuire, neglijenţă sau abuz
îndreptat împotriva elevului;
- oferă intervenţie psihologică specializată în scopul: optimizării autocunoaşterii şi dezvoltării
personale, prevenţiei şi remiterii problemelor emoţionale, cognitive şi de comportament de
intensitate subclinică;
- elaborează planuri de educaţie individualizată şi proiectează programe adecvate pentru elevii cu
cerinţe educative speciale;
- dezvoltă, implementează şi evaluează programe de consiliere şcolară în vederea optimizării sau
eficientizării învăţării, promovării atitudinilor şi conduitelor sanogene, depăşirii situaţiilor de
criză, conflict şi risc;
- dezvoltă programe de consiliere psihologică destinate elevilor, cadrelor didactice şi părinţilor /
aparţinătorilor elevilor;
pag. 2 din 45
Psiholog şcolar
pag. 3 din 45
Psiholog şcolar
Nivelul de
Titluri şi categorii de unităţi de competenţă responsabilitate
şi autonomie
Unităţi de competenţă cheie
pag. 4 din 45
Psiholog şcolar
pag. 6 din 45
Psiholog şcolar
Gama de variabile:
Documente în care sunt stipulate cerinţele de calitate privind domeniul educaţional:
- standarde de calitate;
- norme şi reglementări naţionale;
- norme şi proceduri interne ale instituţiei / organizaţiei;
- recomandări şi ghiduri de bune practici naţionale şi internaţionale.
Cunoştinţe:
- standarde de referinţă specifice domeniului educaţional;
- elemente teoretice privind conceptul de calitate în sistemul de formare iniţială şi continuă;
- criterii şi indicatori de performanţă pentru asigurarea şi evaluarea calităţii în sistemul de
formare iniţială şi continuă;
- metodologia asigurării calităţii în sistemul de formare iniţială şi continuă;
- procese care asigură calitatea în sistemul de formare iniţială şi continuă;
- proceduri de implementare a standardelor de calitate în sistemul de formare iniţială şi continuă;
- norme şi reglementări naţionale;
- norme şi proceduri interne de implementare a calităţii;
- recomandări şi bune practici stabilite la nivel naţional / internaţional.
pag. 8 din 45
Psiholog şcolar
proiectate.
3.3. Resursele TIC sunt stabilite ţinând cont de
competenţele şi deprinderile informatice
(digitale) necesare utilizării acestora.
4. Implementează 4.1. Procesele de instruire bazate pe TIC sunt Procesele de instruire
procesele de instruire implementate în raport cu oportunităţile bazate pe TIC sunt
bazate pe TIC identificate. implementate cu
4.2. Procesele de instruire bazate pe TIC sunt profesionalism, prin
implementate ţinând cont de particularităţile colaborare cu alţi
beneficiarilor. specialişti.
4.3. Procesele de instruire bazate pe TIC sunt
implementate prin coordonarea activităţii
formatorilor / cadrelor didactice implicate în
educaţie şi formare.
5. Evaluează eficienţa 5.1. Eficienţa utilizării TIC în educaţie şi Eficienţa utilizării TIC
utilizării TIC în formare este evaluată în acord cu obiectivele în educaţie şi formare
educaţie şi formare de învăţare şi cu competenţele formate / este evaluată cu
dezvoltate. profesionalism şi
5.2. Eficienţa utilizării TIC în educaţie şi obiectivitate.
formare este evaluată în raport cu resursele
tehnologice utilizate în educaţie şi formare.
5.3. Eficienţa utilizării TIC în educaţie şi
formare este evaluată în funcţie de evoluţia şi
cerinţele sistemului de formare iniţială şi
continuă.
5.4. Eficienţa utilizării TIC în educaţie şi
formare este evaluată în conformitate cu
politicile educaţionale de integrare a TIC în
educaţie şi formare.
5.5. Eficienţa utilizării TIC în educaţie şi
formare este evaluată ţinând cont de criteriile
economice de eficienţă.
5.6. Eficienţa utilizării TIC în educaţie şi
formare este evaluată în raport cu respectarea
standardelor de calitate în educaţie şi formare.
Contexte:
Integrarea TIC în educaţie răspunde cerinţelor de modernizare a sistemului educaţional şi are ca
obiectiv major optimizarea procesului de instruire.
Gama de variabile:
Specialişti implicaţi în integrarea TIC în educaţie :
- cadre didactice / formatori;
- specialişti în educaţie;
- specialişti în ştiinţe;
- specialişti în IT.
Forme de organizare ale programului de instruire:
- instruire asistată la clasă;
- instruire on-line;
- instruire în sistem blended learning.
pag. 10 din 45
Psiholog şcolar
pag. 11 din 45
Psiholog şcolar
pag. 12 din 45
Psiholog şcolar
Problemele psihologice ale elevului se pot manifesta în mediu: şcolar, familial, social.
Concluziile privind problemele identificate sunt sintetizate într-un raport şi prezentate conducerii instituţiei
de învăţământ.
Gama de variabile:
Surse de informare:
- elevi;
- părinţi / aparţinători;
- cadre didactice;
- alte persoane abilitate.
Metode de colectare a informaţiilor relevante pentru problemele clientului:
- interviuri;
- fişe de observaţie;
- studiul de caz;
- analiza documentelor şcolare.
Tipuri de resurse educaţionale:
- umane;
- materiale;
- tehnice;
- financiare;
- de timp.
Persoane abilitate să intervină în soluţionarea problemelor:
- psiholog şcolar;
- consilier şcolar;
- cadre didactice;
- părinţi / aparţinători;
- specialişti în domeniul sănătăţii fizice şi mintale.
Cunoştinţe:
- psihologia dezvoltării;
- psihologia personalităţii;
- psihologie socială;
- clasificarea tulburărilor mintale;
- psihodiagnostic;
- teorii despre psihopatologie şi sănătate mintală;
- teorii comportamentale;
- clasificarea surselor de informare;
- tipuri de informaţii relevante pentru problemele clientului;
- metode şi tehnici de colectare a informaţiilor relevante pentru problemele clientului;
- metode de analiză şi prelucrare a informaţiilor;
- structura şi continutul unui raport;
- tipuri de resurse educaţionale;
- cerinţe privind competenţele profesionale ale persoanelor abilitate să soluţioneze problemele care pot apare
în mediul şcolar;
- tipologia deciziilor;
- stiluri decizionale;
- metode de fundamentare a deciziilor;
- modalităţi de comunicare eficientă.
pag. 14 din 45
Psiholog şcolar
pag. 15 din 45
Psiholog şcolar
6. Întocmeşte 6.1. Raportul psihologic este întocmit pe baza informaţiilor Raportul psihologic este
raportul obţinute în urma evaluării psihologice şi a altor întocmit cu
psihologic investigaţii. responsabilitate şi cu
6.2. Raportul psihologic este întocmit în conformitate cu respectarea eticii şi
formatul şi structura solicitată. deontologiei profesionale.
6.3. Raportul psihologic este întocmit corect şi complet.
6.4. Raportul psihologic este întocmit cu respectarea eticii şi
deontologiei profesionale.
Contexte:
Psihologul şcolar este abilitat să evalueze:
- nevoile, limitele şi potenţialul elevilor;
- dezvoltarea cognitivă, afectiv-motivaţională şi personalitatea copilului / adolescentului;
- aspecte comportamentale şi de relaţionare socială;
- profilul cognitiv, afectiv şi de personalitate al membrilor familiei şi a cadrelor didactice.
Evaluarea psihologică se desfăşoară în cabinetul şcolar, într-un mediu sigur şi controlat.
Gama de variabile:
Beneficiari ai evaluării psihologice:
- elevi;
- părinţi / aparţinători;
- cadre didactice.
Metode şi instrumente de evaluare:
- observaţia;
- interviuri: structurate, semi-structurate, ne-structurate;
- chestionare;
- scale psihologice;
- teste psihometrice etc.
Caracteristici psihometrice ale testelor:
- validitate;
- fidelitate;
- standardizare / etalonare;
- obiectivitate;
- sensibilitate;
Surse de informare:
- elevi;
- părinţi / aparţinători;
- cadre didactice;
- alte persoane abilitate.
Conţinutul raportului psihologic:
- date de identificare ale persoanei evaluate;
- scopul evaluării;
- instrumentele utilizate;
- rezultatele obţinute;
- diagnosticul formulat;
- recomandări.
pag. 16 din 45
Psiholog şcolar
Cunoştinţe:
- metode şi instrumente utilizate în evaluarea psihologică;
- strategii de evaluare şi diagnostic;
- caracteristici psihometrice ale instrumentelor de evaluare;
- cerinţe de standardizare şi etalonare a instrumentelor de evaluare;
- metodologia de administrare şi cotare a instrumentelor de evaluare;
- metode de analiză şi interpretare a rezultatelor evaluării psihologice;
- clasificarea tulburărilor mintale;
- psihodiagnostic;
- psihologie aplicată;
- manifestarea problemelor psihologice: context şi factori de formare, menţinere şi activare;
- metodologia de utilizare a instrumentelor de evaluare psihologică;
- documente utilizate în consemnarea rezultatelor evaluării psihologice;
- principii de consemnare şi păstrare a informaţiilor cu caracter personal;
- condiţii de păstrare a documentelor specifice;
- aspecte legislative privind furnizarea informaţiilor cu caracter personal;
- structura şi conţinutul raportului psihologic;
- metodologia de întocmire a raportului psihologic;
- norme de etică şi deontologie profesională.
pag. 17 din 45
Psiholog şcolar
Gama de variabile:
Beneficiari ai evaluării psihologice:
- elevi;
- părinţi / aparţinători;
- cadre didactice.
Servicii de asistenţă specializată:
- medicale;
- psihiatrice;
- asistenţă social.
Situaţii aduse la cunoştinţa persoanelor abilitate / autorităţilor:
- hărţuire;
- neglijenţă;
- abuz fizic şi / sau emoţional.
Cunoştinţe:
- clasificarea tulburărilor mintale;
- criterii de diagnostic psihologic;
- strategii de evaluare şi diagnostic;
- metode de analiză şi interpretare a rezultatelor evaluării psihologice;
- modalităţi de evaluare a diagnosticului;
- clasificarea tulburărilor mintale;
- criterii de diagnostic psihologic;
- teorii despre psihopatologie şi sănătate mintală;
- modalităţi de evaluare a diagnosticului;
- cerinţe privind competenţele profesionale ale persoanelor abilitate să ofere asistenţă specializată
persoanelor evaluate;
- cerinţe privind competenţele profesionale ale persoanelor abilitate să intervină în soluţionarea
situaţiilor / cazurilor critice;
- modalităţi de comunicare eficientă;
- norme de etică şi deontologie profesională.
pag. 19 din 45
Psiholog şcolar
5. Proiectează 5.1. Programele educaţionale pentru elevii cu cerinţe speciale sunt Proiectarea
programe proiectate în raport cu nevoile educaţionale individuale. programelor
educaţionale 5.2. Programele educaţionale pentru elevii cu cerinţe speciale sunt educaţionale pentru
pentru elevii proiectate în funcţie de obiectivele de învăţare stabilite. elevii cu cerinţe
cu cerinţe 5.3. Programele educaţionale pentru elevii cu cerinţe speciale sunt speciale se face cu
speciale proiectate ţinând cont de particularităţile dezvoltării cognitive, profesionalism, în
afectiv-motivaţionale şi de personalitate ale elevului / grupului colaborare cu alţi
de elevi. specialişti.
5.4. Programele educaţionale pentru elevii cu cerinţe speciale sunt
proiectate în colaborare cu alţi specialişti în educaţie.
6. Evaluează 6.1. Eficienţa planurilor de prevenţie / intervenţie este evaluată pe Eficienţa planurilor
eficienţa tot parcursul implementării. de prevenţie /
planurilor de 6.2. Eficienţa planurilor de prevenţie / intervenţie este evaluată în intervenţie este
prevenţie / raport cu gradul de realizare al obiectivelor. evaluată cu rigoare.
intervenţie 6.3. Eficienţa planurilor de prevenţie / intervenţie este evaluată
prin metode obiective şi metode subiective.
6.4. Eficienţa planurilor de prevenţie / intervenţie este evaluată în
scopul de a opera modificările necesare.
6.5. Eficienţa planurilor de prevenţie / intervenţie este evaluată în
vederea prevenirii recidivelor.
Contexte:
Psihologul şcolar propune şi implementează planuri de prevenţie / intervenţie în scopul:
- optimizării / eficientizării învăţării;
- optimizării autocunoaşterii şi dezvoltării personale;
- prevenirii / remiterii problemelor de natură: cognitivă, comportamentală afectiv-motivaţională;
- soluţionării problemelor de învăţare şi adaptare şcolară;
- reducerii abandonului şcolar;
- depăşirii situaţiilor de criză, conflict şi risc.
Planurile de prevenţie / intervenţie sunt negociate cu clientul şi, după caz, analizate şi implementate cu acordul
părinţilor / aparţinătorilor.
Gama de variabile:
Tipuri de obiective ale planurilor de prevenţie / intervenţie:
- pe termen scurt;
- pe termen mediu;
- pe termen lung.
Specialişti implicaţi în elaborarea şi implementarea planurilor de prevenţie / intervenţie:
- psiholog şcolar;
- consilier şcolar;
- cadre didactice;
- specialişti în domeniul sănătăţii fizice şi mintale.
Cunoştinţe:
- principii şi metode de consiliere psihologică;
- principii şi metode de psihologie educaţională;
- formularea obiectivelor în prevenţia / intervenţia primară;
- strategii şi metode de prevenţie / intervenţie;
- psihologia dezvoltării;
- psihologia personalităţii;
- psihologie socială;
pag. 21 din 45
Psiholog şcolar
- teorii comportamentale;
- psihopedagogia copilului / adolescentului;
- psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale;
- elemente de proiectare didactică;
- metodologia de elaborare şi organizare a experienţelor de învăţare;
- clasificarea tulburărilor mintale;
- criterii de diagnostic psihologic;
- teorii despre psihopatologie şi sănătate mintală;
- cerinţe privind competenţele profesionale ale specialiştilor implicaţi;
- modalităţi de comunicare eficientă;
- norme de etică şi deontologie profesională.
pag. 22 din 45
Psiholog şcolar
pag. 25 din 45
Psiholog şcolar
Cunoştinţe:
- principii şi metode de orientare în carieră;
- concepte şi teorii de consiliere în carieră;
- concepte şi teorii de educaţie pentru carieră;
- metode de investigare a opţiunilor şcolare şi profesionale;
- tipologia intereselor profesionale;
- sisteme de valori;
- clasificarea aptitudinilor;
- psihologia personalităţii;
- metode şi instrumente utilizate în evaluarea psihoaptitudinală;
- caracteristici psihometrice ale instrumentelor de evaluare psihoaptitudinală;
- cerinţe de standardizare şi etalonare a instrumentelor de evaluare psihoaptitudinală;
- metodologia de utilizare a instrumentelor de evaluare psiho-aptitudinală;
- clasificarea ocupaţiilor;
- cerinţele educaţionale specifice diferitelor ocupaţii / profesii;
- condiţiile de ocupare a unui loc de muncă;
- dinamica şi evoluţia pieţei muncii;
- decizia de carieră;
- etapele procesului decizional;
- stiluri decizionale;
- formularea scopului şi obiectivelor de carieră;
- strategii de implementare a planului de carieră;
- resurse necesare implementării planului de carieră;
- indecizia de carieră;
- bariere în deciziile legate de alegerea carierei;
- norme de etică şi deontologie profesională.
pag. 28 din 45
Psiholog şcolar
pag. 29 din 45
Psiholog şcolar
Gama de variabile:
Conţinutul raportului de cercetare:
- problema cercetată;
- ipotezele de cercetare;
- rezultatele obţinute;
- interpretarea rezultatelor;
- aplicaţii practice.
Cunoştinţe:
- concepte şi teorii de specialitate;
- elemente de psihologie aplicată;
- metode şi strategii de cercetare psihologică;
- formularea ipotezelor de cercetare;
- elaborarea planurilor de cercetare;
- aspecte de validitate în cercetarea psihologică;
- statistică psihologică;
- metodologia de colectare şi prelucrare a datelor;
- surse de distorsiune în cercetarea psihologică;
- programe informatice de prelucrare a datelor;
- structura şi conţinutul unui raport de cercetare;
- metodologia de întocmire a raportului de cercetare;
- terminologia de specialitate;
- psihopedagogia copilului / adolescentului;
- psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale;
- psihologia dezvoltării;
- psihologia personalităţii;
- psihologie socială;
- teorii despre psihopatologie şi sănătate mintală;
- teorii comportamentale;
- modalităţi de comunicare eficientă;
- norme de etică şi deontologie profesională.
pag. 30 din 45
Psiholog şcolar
CALIFICAREA PROFESIONALĂ
PSIHOLOG ŞCOLAR
Cod RNC:
Nivel: 7 EQF
Autori:
Psih. princ. Monica CRIŞAN – Expert psiholog, S.C. Cognitrom
Prof. dr. Mircea MICLEA - Expert psiholog, S.C. Cognitrom
Verificator sectorial:
Prof. consultant Ioan RADU - Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Catedra de Psihologie,
Universitatea “Babeş - Bolyai” Cluj - Napoca
Prof. dr. Adriana BĂBAN - Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Catedra de Psihologie,
Universitatea “Babeş - Bolyai” Cluj - Napoca
Prof. dr. Adrian OPRE – Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Catedra de Psihologie,
Universitatea “Babeş - Bolyai” Cluj - Napoca
Comisia de validare:
Iulia Adriana Oana BADEA - Secretar de Stat, Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului
Cătălin Ovidiu BABA - Secretar de Stat, Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului
pag. 31 din 45
Psiholog şcolar
Descriere:
Psihologul şcolar este un specialist în psihologie educaţională şi/sau consiliere psihologică, care
investighează problemele de natură psihologică specifice mediului şcolar; explică şi promovează
înţelegerea procesului de dezvoltare a copilului/adolescentului şi a relaţiilor dintre acest proces,
comportament şi învăţare; selectează, administrează şi interpretează instrumente standardizate de
evaluare psihologică; stabileşte şi comunică diagnosticul; elaborează şi implementează planuri
individualizate/de grup cu caracter preventiv şi/sau de intervenţie; oferă consiliere psihologică
specializată în domeniul educaţional; desfăşoară activităţi de cercetare psihologică.
Psihologul şcolar îşi desfăşoară activitatea în cabinetele şcolare din instituţiile de învăţământ, într-un
mediu sigur şi controlat.
În conformitate cu cerinţele specifice ocupaţiei, psihologul şcolar realizează următoarele sarcini:
- identifică şi analizează problemele de natură psiho-comportamentală ale elevilor care pot
interfera cu procesul educaţional;
- stabileşte resursele necesare soluţionării problemelor identificate şi adoptă decizia de intervenţie;
- evaluează nevoile, limitele şi potenţialul elevilor, dezvoltarea cognitivă, afectiv-motivaţională şi
personalitatea copilului/adolescentului;
- evaluează profilul cognitiv, afectiv şi de personalitate al membrilor familiei şi cadrelor didactice
din sistemul de învăţământ;
- prezintă şi explică profesorilor, părinţilor şi elevilor rezultatele evaluării psihologice şi
raportează informaţiile relevante autorităţilor responsabile în caz de hărţuire, neglijenţă sau abuz
îndreptat împotriva elevului;
- oferă intervenţie psihologică specializată în scopul: optimizării autocunoaşterii şi dezvoltării
personale, prevenţiei şi remiterii problemelor emoţionale, cognitive şi de comportament de
intensitate subclinică;
- elaborează planuri de educaţie individualizată şi proiectează programe adecvate pentru elevii cu
cerinţe educative speciale;
- dezvoltă, implementează şi evaluează programe de consiliere şcolară în vederea optimizării sau
eficientizării învăţării, promovării atitudinilor şi conduitelor sanogene, depăşirii situaţiilor de
criză, conflict şi risc;
- dezvoltă programe de consiliere psihologică destinate elevilor, cadrelor didactice şi părinţilor /
aparţinătorilor elevilor;
- consiliază elevii în luarea deciziilor legate de carieră şi oferă suport în elaborarea şi
implementarea planurilor individualizate de carieră;
- iniţiază activităţi de cercetare psihologică şi valorifică rezultatele obţinute.
Beneficiarii serviciilor oferite de psihologul şcolar sunt: elevii, cadrele didactice şi personalul instituţiei
de învăţământ, părinţii / aparţinătorii elevilor.
Pentru atingerea obiectivelor profesionale psihologul şcolar colaborează în permanenţă cu cadre
didactice, părinţi / aparţinători şi cu specialişti din domeniul sănătăţii fizice şi mintale.
pag. 32 din 45
Psiholog şcolar
Motivaţie:
Calificarea în specialitatea psihologie şcolară este necesară psihologilor care doresc să profeseze în
sistemul de învăţământ public sau privat.
Psihologul şcolar este licenţiat în psihologie, formarea profesională iniţială a acestuia realizându-se
prin forme specifice sistemului naţional de învăţământ care asigură dobândirea competenţelor
profesionale minime necesare exercitării profesiei de psiholog.
Competenţele specifice ocupaţiei de psiholog şcolar sunt formate şi dezvoltate prin programe de
pregătire profesională complementară şi / sau programe de formare profesională continuă realizate prin
forme specifice sau altele decât cele specifice sistemului naţional de învăţământ.
Activitatea profesională a psihologului şcolar se desfăşoară în conformitate cu reglementările
legislative emise de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.
Psihologii şcolari care au dobândit statutul de “psiholog cu drept de liberă practică” îşi exercită profesia
cu respectarea principiilor şi standardelor etice stipulate în Codul deontologic elaborat de organizaţia
profesională reprezentativă (Colegiul Psihologilor din România).
Rute de progres:
Programe de pregătire profesională complementară (masterat în psihologie educaţională sau consiliere
psihologică) şi / sau programe de formare profesională continuă.
pag. 33 din 45
Psiholog şcolar
pag. 34 din 45
Psiholog şcolar
Deprinderi Cunoştinţe
1. Identifică nevoile personale de dezvoltare profesională - standarde profesionale specifice
cu obiectivitate şi promptitudine, prin metode valide, domeniului de activitate;
prin raportare la standardele profesionale specifice - competenţe necesare exercitării
domeniului de activitate, pornind de la analiza profesiei;
competenţelor necesare realizării sarcinilor incluse în - reglementări legislative specifice
fişa postului şi ţinând cont de aspectele legislative care profesiei;
reglementează statutul profesiei. - reglementări legislative specifice
2. Stabileşte obiectivele de dezvoltare profesională cu domeniului de activitate;
realism, interes profesional şi flexibilite, în funcţie de - programe de formare continuă
nevoile personale identificate, în acord cu obiectivele specifice domeniului de activitate;
şi politicile instituţiei angajatoare cu privire la - surse de informare privind
formarea continuă a personalului propriu, ţinând cont programele de formare continuă;
de resursele implicate, în conformitate cu evoluţia şi - reglementări legislative referitoare
dinamica domeniului de activitate şi în raport cu la formarea iniţială şi continuă
oportunităţile de (re)conversie profesională. specifică profesiei;
3. Analizează oferta de formare continuă cu obiectivitate - resurse utilizate în formarea
şi rigoare, în funcţie de obiectivele personale de continuă;
dezvoltare profesională, în raport cu tipul şi scopul - evoluţia şi dinamica domeniului de
programului de instruire şi ţinând cont de activitate;
reglementările legislative în vigoare privind formarea - evoluţia şi dinamica pieţei muncii.
iniţială şi continuă specifică profesiei.
4. Participă la programe de formare continuă cu
responsabilitate şi conştiinciozitate, permanent sau
periodic în funcţie de nevoile personale, în vederea
formării / dezvoltării competenţelor solicitate la locul
de muncă şi în scopul creşterii calităţii activităţilor
desfăşurate.
5. Analizează posibilităţile de (re)conversie profesională
cu obiectivitate, interes profesional şi flexibilitate, în
raport cu scopul şi obiectivele personale de carieră,
ţinând cont de evoluţia şi dinamica domeniului de
activitate, în raport cu oportunităţile de pe piaţa
muncii, în scopul reconsiderării planului de carieră.
Metode de evaluare:
Metodele de evaluare considerate adecvate pentru această competenţă profesională sunt:
Deprinderi Cunoştinţe
rapoarte de calitate asupra procesului test scris;
realizat de către candidaţi din partea întrebări orale.
colaboratorilor / superiorilor ierarhici /
forului tutelar.
portofoliu.
pag. 35 din 45
Psiholog şcolar
Deprinderi Cunoştinţe
1. Analizează standardele de calitate specifice - standarde de referinţă specifice domeniului
domeniului cu exigenţă şi responsabilitate, educaţional;
în acord cu standardele de referinţă şi bune - elemente teoretice privind conceptul de
practice asociate pocesului instructiv – calitate în sistemul de formare iniţială şi
educativ, în raport cu indicatorii de continuă;
performanţă pentru asigurarea calităţii în - criterii şi indicatori de performanţă pentru
sistemul de formare iniţială şi continuă, în asigurarea şi evaluarea calităţii în sistemul de
conformitate cu normele şi reglementările formare iniţială şi continuă;
stabilite la nivel naţional şi ţinând cont de - metodologia asigurării calităţii în sistemul de
normele interne referitoare la procedurile de formare iniţială şi continuă;
implementare a sistemelor de calitate. - procese care asigură calitatea în sistemul de
2. Identifică cu promptitudine obiectivele formare iniţială şi continuă;
instituţiei / organizaţiei în domeniul calităţii, - proceduri de implementare a standardelor de
în acord cu normele şi procedurile interne de calitate în sistemul de formare iniţială şi
implementare a calităţii, în vederea stabilirii continuă;
setului intern de criterii şi indicatori de - norme şi reglementări naţionale;
analiză şi evaluare. - norme şi proceduri interne de implementare a
3. Aplică standardele de calitate cu calităţii;
profesionalism şi responsabilitate, în acord - recomandări şi bune practici stabilite la nivel
cu obiectivele instituţiei / organizaţiei, în naţional / internaţional.
conformitate cu metodologia de asigurare a
calităţii în sistemul de formare iniţială şi
continuă, ţinând cont de criteriile şi
indicatorii de performanţă stabiliţi şi cu
respectarea recomandărilor şi exemplelor de
bune practice în domeniu.
Metode de evaluare:
Metodele de evaluare considerate adecvate pentru această competenţă profesională sunt:
Deprinderi Cunoştinţe
observarea candidaţilor îndeplinind cerinţele test scris;
de la locul de activitate; întrebări orale.
rapoarte de calitate asupra procesului
realizat de către candidaţi din partea
colaboratorilor / superiorilor ierarhici /
forului tutelar.
pag. 36 din 45
Psiholog şcolar
pag. 37 din 45
Psiholog şcolar
Deprinderi Cunoştinţe
1. Respectă şi aplică principiile de etică şi - acte normative privind exercitarea profesiei;
deontologie profesională cu responsabilite, - elemente de etică şi deontologie profesională;
în activităţile desfăşurate în mod correct şi - norme şi reglementări legislative specifice
nediscriminatoriu, în conformitate cu Codul profesiei;
deontologic al Colegiului Psihologilor din - elemente de legislaţie privind drepturile
România. omului;
2. Aplică standardele profesionale specifice - standarde profesionale specifice domeniului
profesiei cu profesionalism şi de activitate;
responsabilitate, în conformitate cu cerinţele - competenţe necesare exercitării profesiei;
impuse de statutul profesiei şi cu respectarea - norme şi reglementări emise de organizaţia
cadrului de competenţe generale şi specifice profesională reprezentativă.
necesare realizării sarcinilor de la locul de
muncă.
Metode de evaluare:
Metodele de evaluare considerate adecvate pentru această competenţă profesională sunt:
Deprinderi Cunoştinţe
observarea candidaţilor îndeplinind cerinţele test scris;
de la locul de activitate; întrebări orale.
rapoarte de calitate asupra procesului
realizat de către candidaţi din partea
colaboratorilor / superiorilor ierarhici /
forului tutelar.
pag. 38 din 45
Psiholog şcolar
Deprinderi Cunoştinţe
1. Identifică problemele clientului cu - psihologia dezvoltării;
profesionalism şi promptitudine, în - psihologia personalităţii;
conformitate cu teoriile şi metodele validate - psihologie socială;
ştiinţific, prin investigarea surselor - clasificarea tulburărilor mintale;
relevante. - psihodiagnostic;
2. Analizează informaţiile relevante pentru - teorii despre psihopatologie şi sănătate
problemele clientului cu atenţie, mintală;
obiectivitate şi interes pentru client, în - teorii comportamentale;
funcţie de priorităţile stabilite la nivelul - clasificarea surselor de informare;
instituţiei de învăţământ, în conformitate cu - tipuri de informaţii relevante pentru
natura problemelor identificate, ca bază problemele clientului;
pentru luarea deciziilor. - metode şi tehnici de colectare a informaţiilor
3. Stabileşte cu promptitudine resursele relevante pentru problemele clientului;
necesare soluţionării problemelor, în raport - metode de analiză şi prelucrare a
cu natura problemelor identificate, în funcţie informaţiilor;
de dotările instituţiei de învăţământ şi ţinând - structura şi continutul unui raport;
cont de competenţele persoanelor abilitate - tipuri de resurse educaţionale;
să intervină. - cerinţe privind competenţele profesionale ale
4. Adoptă decizii cu profesionalism şi persoanelor abilitate să soluţioneze
responsabilitate, în acord cu natura şi problemele care pot apare în mediul şcolar;
particularităţile problemelor identificate, le - tipologia deciziilor;
formulează în termeni clari şi accesibili, le - stiluri decizionale;
prezintă conducerii instituţiei de învăţământ - metode de fundamentare a deciziilor;
şi le analizează împreună cu echipa - modalităţi de comunicare eficientă.
desemnată să le implementeze.
Metode de evaluare:
Metodele de evaluare considerate adecvate pentru această competenţă profesională sunt:
Deprinderi Cunoştinţe
observarea candidaţilor îndeplinind cerinţele test scris;
de la locul de activitate; întrebări orale.
simulare;
rapoarte de calitate asupra procesului
realizat de către candidaţi din partea
colaboratorilor / superiorilor ierarhici /
forului tutelar.
pag. 39 din 45
Psiholog şcolar
pag. 40 din 45
Psiholog şcolar
Deprinderi Cunoştinţe
1. Stabileşte diagnosticul cu profesionalism şi - clasificarea tulburărilor mintale;
responsabilitate, în cadrul definit de - criterii de diagnostic psihologic;
competenţele psihologului şcolar, prin - strategii de evaluare şi diagnostic;
corelarea informaţiilor obţinute în urma - metode de analiză şi interpretare a
evaluării psihologice cu alte informaţii rezultatelor evaluării psihologice;
relevante, correct şi complet şi cu - modalităţi de evaluare a diagnosticului;
respectarea criteriilor de diagnostic - clasificarea tulburărilor mintale;
psihologic. - criterii de diagnostic psihologic;
2. Comunică diagnosticul cu tact psihologic şi - teorii despre psihopatologie şi sănătate
cu respectarea eticii şi deontologiei mintală;
profesionale, prin utilizarea unui limbaj - modalităţi de evaluare a diagnosticului;
accesibil, în scopul elaborării planului de - cerinţe privind competenţele profesionale ale
prevenţie / intervenţie şi, după caz, îl persoanelor abilitate să ofere asistenţă
prezintă părinţilor / aparţinătorilor / altor specializată persoanelor evaluate;
specialişti în domeniul sănătăţii fizice şi - cerinţe privind competenţele profesionale ale
mintale. persoanelor abilitate să intervină în
3. Formulează recomandări cu profesionalism soluţionarea situaţiilor / cazurilor critice;
şi promptitudine, în baza diagnosticului - modalităţi de comunicare eficientă;
stabilit, în scopul soluţionării problemelor - norme de etică şi deontologie profesională.
de sănătate fizică, psihică sau de altă natură
a persoanelor evaluate.
4. Informează persoanele abilitate / autorităţile
cu promptitudine şi cu respectarea eticii şi
deontologiei profesionale, în legătură cu
situaţiile / cazurile a căror soluţionare nu
intră în competenţa instituţiei de învăţământ
şi în conformitate cu limitele stabilite prin
regulamentul instituţiei de învăţământ.
Metode de evaluare:
Metodele de evaluare considerate adecvate pentru această competenţă profesională sunt:
Deprinderi Cunoştinţe
observarea candidaţilor îndeplinind cerinţele test scris;
de la locul de activitate; întrebări orale.
simulare;
rapoarte de calitate asupra procesului
realizat de către candidaţi din partea
colaboratorilor / superiorilor ierarhici /
forului tutelar.
portofoliu.
pag. 41 din 45
Psiholog şcolar
pag. 42 din 45
Psiholog şcolar
pag. 45 din 45