Combaterea violenţei în şcoală

Puterea pumnului sau puterea mintii?

Data:Decembrie 2022

Actele de violenţă petrecute între elevi pun stăpânire pe şcoli, fie că sunt din mediul urban,
fie din rural. Multi dintre elevi suferă o formă de victimizare verbal sau fizica.. Colegii de clasă
sau de şcoală fie le-au vorbit urât, fie i-au bârfit, ori poreclit, sau au făcut glume proaste pe
seama lor. Mai mult, unii dintre elevi au fost expuşi la toate cele patru tipuri de violenţă verbală
enumerate. Acest tip de victimizare este cel mai des întâlnit în mediu şcolar, urmat de
victimizarea fizică  şi cea relaţională. Un procent semnificativ de elevi au căzut, în mod repetat,
victime ale următoarelor forme de violenţă fizică: ameninţări cu bătaia, îmbrânceli, diferite
obiecte aruncate în ei sau spre ei, lucruri personale distruse intenţionat de către colegi.

In continuare voi prezenta cateva example de activitati ,jocuri de rol şi exerciţii practice de
modelare comportamentală

1. „Podul”
Se recomandă să se realizeze în cadrul unui program de dezvoltare a abilităţilor emoţionale şi
sociale; se recomandă pentru copiii de 10-14 ani.
 Scop: Să explice ce este stresul. Să descrie abilităţile prin care se poate face faţă stresului.
 Materiale: Paste făinoase de diferite forme; carton; plastilină, pastă de modelat, sârmă, alte
materiale.
Desfăşurare: Copiii analizează mai întâi imagini cu poduri şi discută despre părţile unui pod. În
echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziţie câte un pod. După ce podul a
fost realizat se discută despre factorii de stres cu care s-au confruntat până în acel moment. Se
realizează liste separate pentru fete/ băieţi. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizează câte o
etichetă cu numele lui şi se stabileşte un gramaj, prin discuţii cu echipa. Se pot găsi obiecte care
să simbolizeze fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radieră,caiet etc.,cele mai
uşoare reprezentând factorii mai puţin stresanţi, iar cele mai grele factorii mai importanţi).Când
podurile sunt gata, copiii pun diferite greutăţi şi observă ce se întâmplă cu podul.

Puncte de discuţie:

 Ce putem face ca să nu se dărâme podul?

 Cum aţi stabilit care factori sunt mai importanţi, mai „grei” decât alţii?
 Pe cine afectează mai mult factorii enumeraţi ? Pe fete sau pe băieţi?
 Cum reacţionează de obicei fetele, respectiv băieţii pentru a face faţă acestor situaţii?
 De ce fetele îşi exprimă mai des emoţiile verbal?
Aşa cum podurile sunt construite să suporte traficul greu, şi organismul uman este construit ca să
facă faţă stresului. Pentru a păstra podul, poţi controla/reduce traficul greu. Cu problemele care
 apar la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important să învăţăm mai degrabă
cum să consolidăm podul, să-l facem mai puternic.

2. „Emoţii”
Se recomandă să se realizeze în cadrul unui program de dezvoltare a abilităţilor emoţionale şi
sociale; se recomandă pentru copiii de 6-10 ani.

 Scop: Să numească trăiri emoţionale cât mai variate.În cadrul acestei activităţi copiii vor
identifica variate trăiri emoţionale care sunt în mod uzual cuprinse sub eticheta “mă simt bine”
sau “mă simt rău” şi vor exersa numirea lor corespunzătoare.
 Materiale: Planşe cu principalele trăiri emoţionale; Scenarii (secvenţe de texte literare în care
personajul are o anumită trăire emoţională; aceste scenarii pot fi alese astfel încât să fie adecvate
intereselor şi vârstei participanţilor);Ziare,reviste; Foarfeci; Lipici; Cartoane.
Desfăşurare: Copiii sunt invitaţi să spună pe rând cum se simt. Fiecare copil va numi o emoţie
(se poate remarca faptul că cel mai frecvent mod de exprimare a emoţiilor este “bine” sau “rău”).
Este prezentată planşa cu principalele trăiri emoţionale. Fiecare copil trebuie să descrie ultima
situaţie în care s-a simţit:

 Vesel
 Furios
 Speriat
 Trist.
Copiii sunt împărţiţi în grupe de câte 4-5 persoane. Fiecare grup primeşte un scenariu în care
este prezentată o situaţie. Sarcina lor este aceea de a identifica şi de a numi trăirea emoţională a
personajului.Fiecare grup primeşte sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezintă trăirea
emoţională a personajului din scenariu.

3. „Exprimarea emoţiilor”
Se recomandă să se realizeze în cadrul unui program de dezvoltare a abilităţilor emoţionale şi
sociale; se recomandǎ pentru copiii de 10-14 ani.

 Scop: Să analizeze rolul stereotipurilor de gen în exprimarea verbală a emoţiilor.În cadrul acestei
activităţi va fi analizată relaţia dintre normele de gen şi sănătatea emoţională.
Desfăşurare: Tinerii sunt împărţiţi pe grupe. Primesc sarcina să noteze cum influenţează genul
exprimarea emoţională la fete şi la băieţi. Fiecare grup prezintă răspunsurile şi sunt notate pe
tablă sau pe flipchart normele de gen care cresc probabilitatea adoptării comportamentelor de
risc la fete şi la băieţi.

5. „Cui pot cere ajutor”

Se recomandă să se realizeze în cadrul unui program de dezvoltare a abilităţilor de coping; se
recomandă pentru copiii de 6-10 ani.
 Scop: Învăţarea unor acţiuni concrete pe care copilul este bine să le facă atunci când se confruntă
cu probleme.

Desfăşurare: Se realizează o listă cu posibile probleme pe care le pot întâmpina copiii (ei pot
participa la crearea listei):

1. mă simt rău;
2. nu înţeleg ceva la ore;
3. mi-am uitat pachetul cu mâncare acasă;
4. m-am încăierat cu alţi copii în faţa blocului;
5. un străin m-a întrebat unde locuiesc şi dacă părinţii sunt acasă etc.
Puncte de discuţie: Copiii discută, pentru fiecare situaţie, care sunt persoanele la care pot apela
pentru ajutor. Li se explică faptul că este normal să avem nevoie de ajutor, ca şi adulţii cer
ajutorul cuiva când au probleme.

6. „Vreme ploioasă”
Se recomandă să se realizeze în cadrul unui program de dezvoltare a abilităţilor de coping; se
recomandă pentru copiii de 10-14 ani.

 Scop: Înţelegerea modului în care abilităţile pe care ni le dezvoltăm pot reprezenta mecanisme de
a face faţă problemelor cu care ne confruntăm.
 Materiale: Hârtie decupată sub formă de picături de ploaie; baloane; umbrelă.
Desfăşurare: Se realizează 6 picături mari de ploaie (din hârtie decupată sau, dacă exerciţiul se
desfăşoară afară, baloane umplute cu apă şi înnodate). Fiecare picătură se denumeşte după unul
din comportamentele de risc. Un elev ţine o umbrelă, în timp ce un altul aruncă picăturile de
ploaie. Se explică faptul că cel care ţine umbrela este pregătit sa înfrunte “furtunile” cu care
oamenii se pot confrunta în viaţă.

Puncte de discuţie: Se discută ce ar putea constitui o umbrelă pentru noi (lucruri care ne ajută să
facem faţă problemelor care pot apărea) şi cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua decizii
responsabile, de a căuta suportul celorlalţi, valorile pe care le ai etc.

7. „Inventarul abilităţilor”
Se recomandă să se realizeze în cadrul unui program de dezvoltare a abilităţilor emoţionale şi
sociale, dezvoltare a abilităţilor de coping; se recomandă pentru copiii de 10-14 ani.

 Scop: Să conştientizeze abilităţile de a face faţă la situaţii dificile.

 Materiale: Foi de flipchart; Markere.
Desfăşurare: Copiii pot face o listă de comportamente care exprimă abilităţile lor emoţionale,
sociale şi cognitive pe care le folosesc în viaţa de zi cu zi. Se lucrează pe echipe de fete şi echipe
de băieţi.Apoi ideile copiilor se pot centraliza într-un inventar pe care aceştia îl pot aplica altor
colegi (din alte clase). Se explică faptul că nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare să se
gândească la resursele pe care le are pentru a face faţă.
1. Cer ajutorul când am nevoie.
2. Am cel puţin un hobby.
3. În general mă plac şi mă accept pe mine însumi.
4. Pot accepta ca cineva să mă critice constructiv.
5. Mă simt mulţumit când ştiu că am dus ceva la bun sfârşit.
6. Am cel puţin unul sau doi prieteni buni.
7. Pot spune “nu” prietenilor.
8. Evit să bârfesc.
9. Iau hotărâri cu grijă, fără a mă pripi.
10. Nu abuzez alte persoane şi nu-i las pe alţii să mă abuzeze.
Puncte de discuţie:

 Ce diferenţe au apărut între listele fetelor şi cele ale băieţilor? Putem spune că aceste diferenţe se
reflectă şi în comportamente diferite ale fetelor/ băieţilor?                                                
 Ce răspunsuri au dat ceilalţi copii când au completat inventarul? Cum explicăm rezultatele?