Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

METODOLOGIA
DE EVALUARE PRIN DESCRIPTORI
LA DISCIPLINA
EDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE

(clasele V-VI si X-XI)

Aprobată pentru implementarea graduală prin ordinul MECC nr. ________din __________

Grupul de autori:

Corina LUNGU, coordonator, consultant principal, MECC

Iosif MOLDOVANU, consultant-facilitator, CIDDC
Ala GHERMAN, director, LT „L. Deleanu”, mun. Chișinău
Ana NOVIC, director, LT „B. Dînga”, or. Criuleni
Natalia DARII, director, Școala primară, or. Ștefan-Vodă
Galina GUMEN, șefa Centrului Metodic, OLSDI Briceni

Recenzenți
Călin RUS și Oana NEȘTIAN-SANDU, Institutului Intercultural Timișoara, experți ai
Consiliului Europei
 PRELIMINĂRI
1. Metodologia de evaluare prin descriptori la Educație pentru societate (în continuare
Metodologie) stabilește modul de organizare a procesului de evaluare prin descriptori și este pusă în
aplicare la implementarea graduală a disciplinei școlare.
2. Metodologia este elaborată în conformitate cu prevederile Codului educaţiei al Republicii
Moldova (nr.152 din 07 iulie 2014) și ale Cadrului de referință european al competențelor pentru
cultură democratică (2018).
3. Metodologia este concepută în baza prevederilor ansamblului de documente școlare
specifice disciplinei, aprobate prin ordinul MECC nr. 1124 din 20 iunie 2018: Curriculumul la
Educație pentru societate în învățământul gimnazial și liceal, Ghid de implementare a
curriculumului la Educație pentru societate în învățământul gimnazial și liceal.

I. EVALUAREA PRIN DESCRIPTORI: SCOPURI, PRINCIPII ȘI CERINȚE

II.1. Scopurile evaluării
4. Evaluarea prin descriptori la disciplina Educație pentru societate are următoarele scopuri:
- a obține o descriere și înțelegere a progresului elevilor în dezvoltarea competențelor
specifice disciplinei;
- a decide dacă elevii fac progrese în procesul de formare a competențelor
preconizate/așteptate;
- a identifica progresele actuale ale elevilor și obiectivele viitoare de învățare, astfel încât
învățarea ulterioară să poată fi adaptată, permițând elevilor să atingă aceste obiective;
- a constata dificultățile specifice de învățare pe care elevii le-ar putea întâmpina, astfel încât
demersul educațional ulterior să poată fi adaptat pentru a ajuta elevii să depășească aceste
dificultăți;
- a oferi feedback profesorilor cu privire la modul în care predarea și învățarea ar putea fi
adaptate pentru a obține o eficacitate mai mare;
- a stabili eficiența unei intervenții educaționale particulare și/ sau a unui program de învățare.

II.2. Principiile evaluării

5. În organizarea evaluării la disciplina Educație pentru societate sunt respectate următoarele
principii:
- Principiul validității: o evaluare trebuie să descrie şi/sau să măsoare cât mai exact nivelul
de competenţă sau rezultatele învăţării, şi nu alte rezultate neintenţionate sau alți factori
străini. O evaluare validă este cea care descrie cu acurateţe atingerea rezultatelor preconizate
de învăţare.
- Principiul fiabilității: fiabilitatea înseamnă că o evaluare ar trebui să producă rezultate care
sunt coerente și stabile. O evaluare fiabilă/sigură este una care generează rezultate similare
dacă procedura de evaluare va fi administrată din nou aceluiași elev, dar de alt evaluator.
- Respectul: evaluarea bazată pe respect deplin și informare îi poate motiva pe cei evaluați să
accepte și să înțeleagă evaluarea și scopurile acesteia. Procedurile de evaluare trebuie să
respecte întotdeauna demnitatea şi drepturile celor care învaţă și care sunt evaluați.
- Principiul echității: echitate înseamnă că evaluarea trebuie să fie corectă și nu trebuie să
favorizeze sau să dezavantajeze nici-un grup sau individ. O metodă echitabilă asigură tuturor
elevilor oportunități egale de a-și arăta nivelul de competență. Inechitatea în evaluare poate
apărea din mai multe motive. De exemplu, o evaluare care impune elevilor să aibă acces de
 la domiciliu la o gamă largă de surse de informație ar putea să facă discriminări față de cei
care nu au astfel de posibilități. O evaluare care impune ca elevii să aibă cunoștințe despre
cultura grupului cultural majoritar ar putea să discrimineze pe elevii din grupurile
minoritare. Metodele de evaluare care sunt nedrepte și discriminatorii față de posibilitățile
diferite ale elevilor sau aparținerea elevilor la alte tipuri de grupuri minoritare nu ar trebui
utilizate.
- Principiul transparenței: o evaluare este transparentă dacă elevii primesc în prealabil
informații explicite, exacte și clare despre scopul evaluării și criteriile de evaluare.
Activitățile de evaluare se vor realiza cu ştirea sau chiar la cererea celor evaluaţi sau a
reprezentanţilor legali ai acestora, rezultatele evaluărilor aducându-se la cunoştinţa celor
interesaţi în mod operativ şi în formă corespunzătoare. Modalitatea de a acorda calificativele
trebuie să fie cunoscută de elevi și de reprezentanții legali.
- Principiul aplicabilității practice: metodele de evaluare trebuie să fie posibil de utilizat
practic de către profesorii, având în vedere resursele disponibile, timpul şi constrângerile
practice care se aplică.
II.3. Cerințe în procesul de evaluare

6. Având în vedere atenția sporită acordată valorilor și atitudinilor de către disciplina Educație
pentru societate, o importanță deosebită o are respectarea principiilor respectului, echității și
transparenței, precum și asigurarea unui echilibru între validitate și fiabilitate, pe de o parte,
respectiv, aplicabilitate practică, pe de altă parte. Pentru a respecta principiile enunțate mai sus, în
procesul de evaluare la disciplina Educație pentru societate, cadrul didactic va respecta următoarele
cerințe:
6.1. Elevul nu trebuie să perceapă evaluarea și observarea comportamentelor sale ca pe o sursă
de stres permanent, ci să fie încurajat să se implice/ manifeste/ afirme în mod firesc în
activitățile proiectate;
6.2. Elevul are dreptul la intimitate și confidențialitate, în special în ceea ce privește valorile și
atitudinile sale;
6.3. Cadrul didactic manifestă sensibilitate la formularea feedbackului, comentariilor și la
anunțarea rezultatelor evaluării, punând accentul pe aspectele pozitive și nu pe cele
deficitare, și evitând umilirea, descurajarea sau afectarea negativă a percepției de sine a
elevilor.
7. Evaluarea prin descriptori la disciplina Educație pentru societate solicită de la cadrul
didactic:
- a descrie activitățile și produsele care materializează rezultatele procesului de învățare
(cunoștințe, deprinderi, capacități, motivații s.a.);
- a pune elevii în situații reale de realizare a activităților și produselor școlare;
- a analiza parametrii calitativi și cantitativi ai activităților și produselor realizate de elevi.

II. CARACTERISTICILE EVALUĂRII PRIN DESCRIPTORI

8. Prezenta Metodologie include descriptori pentru cele 20 de competențe din Cadrul de
referință al competențelor pentru cultură democratică al Consiliul Europei, definite în calitate de
competențe specifice ale disciplinei Educație pentru societate.
9. Descriptorii de competență:
- reprezintă descrieri de comportamente observabile, manifestate de către elevi în diverse
situații de învățare și viață sau reflectate în produsele activității acestora;
- oferă un set de descrieri pozitive ale comportamentelor observabile care indică faptul că o
persoană a atins un anumit nivel de experiență într-o anumită competență;
- desemnează comportamente ale elevilor manifestate în mod firesc, succedate în mod logic și
continuu și nu declanșate în mod artificial și izolat;
- corelează cu profilul absolventului și competențele specifice, stabilite de Curriculumul la
disciplina Educație pentru societate;
- dețin rolul de criterii riguroase și obiective de acordare a calificativelor;
- îndeplinesc funcția de etalon de evaluare care să producă rezultate comparabile, relativ
standardizate, efectuate în diverse situații și de către persoane diferite.
10. Descriptorii de competență sunt eșalonați pe clase în conformitate cu:
- particularitățile de vârstă ale elevilor;
- contextele educaționale pe clase;
- unitățile de învățare curriculare;
- produsele învățării recomandate de Curriculum la disciplină.
11. Evaluarea bazată pe observarea comportamentelor specificate prin descriptori indică:
- competențele formate la elevi într-o perioadă rezonabilă de timp (un an școlar) și
manifestate în diferite situații și contexte;
- conținuturile curriculare asupra cărora cadrele didactice trebuie să insiste în proiectarea
activităților educaționale următoare.
12. În vederea implementării Metodologiei, descriptorii de competență eșalonați pe clase au fost
selectați din lista descriptorilor pentru cultură democratică, aprobată de Consiliul Europei, și sunt
puși în aplicare graduală pentru clasele a V-a, a VI-a, a X-a și a XI-a.

III. ORGANIZAREA PROCESULUI DE EVALUARE PRIN DESCRIPTORI

IV.1. Sursele și structura procesului de evaluare
13. Evaluarea prin descriptori constituie parte componentă a procesului educațional la disciplina
Educație pentru societate și se realizează prin:
 Observarea comportamentelor elevilor pe parcursul activităților, inclusiv în procesul de
elaborare/ realizare și prezentare de către elevi a produselor învățării;
 Activitățile de reflecție, autoevaluare și evaluare reciprocă între elevi.
14. Utilizarea descriptorilor de competenţă este strâns legată de observare. Efectuată în mod
sistemic și regulat, observarea devine parte determinantă în procesul de evaluare și se realizează cu
respectarea principiilor și cerințelor specificate în pct. 5-6.
15. Procesul de evaluare a competențelor elevilor se desfășoară pe durata întregului an școlar,
conform următorului parcurs:
15.1. Familiarizarea elevilor cu Metodologia de evaluare, desfășurată în mod obligatoriu, în
cadrul lecției de introducere în studiul disciplinei la început de an școlar, și care include:
- modalitățile de observare/ demonstrare a comportamentelor care denotă achiziționarea
competențelor specifice disciplinei nu doar la anumite momente dedicate evaluării, ci pe tot
 parcursul anului școlar, în cadrul orelor și în afara acestora, conform principiului
transparenței, enunțat la pct. 5.
- explicații cu referire la faptul că evaluarea nu este un scop în sine, ci un instrument care
ajută la verificarea eficacități procesului de învățare și la orientarea învățării în viitor.
15.2. Observarea, pe parcursul realizării activităților din cadrul fiecărei unități de învățare, a
comportamentelor elevilor și marcarea descriptorilor de competență în Registru asociat.
Cadrul didactic la disciplină acordă atenție sporită etapei de reflecție din finalul activităților
de învățare.
15.3. Reflecția, desfășurată la finele fiecărei unități de învățare ( 1 oră), include reflecții asupra
competențelor învățate, reprezentând o sursă valoroasă de informații pentru procesul de
evaluare. Reflecția la sfârșit de unitate de învățare nu constituie o evaluare sumativă, ci
creează un spațiu de timp necesar completarea registrului asociat. Astfel, la final de unitate
de învățare, cadrul didactic stimulează reflecțiile elevilor și analizează/ formulează
dovezi/comentarii prin care să constate achiziționarea competențelor specifice.
15.4. Cuantificarea descriptorilor de competență cu acordarea calificativelor, desfășurată la
finalul anului școlar. Cadrul didactic, în cadrul ultimei ore de studii, oferă și explică
informații privind finalizarea procesului de evaluare.

IV.2. Evaluarea prin observarea comportamentelor elevilor pe parcursul activităților

16. Evaluarea prin observarea comportamentelor elevilor la disciplina Educație pentru societate
respectă următoarele cerințe/ condiții:
- include o varietate de situaţii, inclusiv răspunsul elevului la sarcinile specifice, munca
efectuată individual în sala de clasă, interacţiuni cu profesorul si cu colegii în timpul
activităţii în clasă, precum şi comportamentul în timpul pauzelor, înainte şi după începerea
lecţiilor, sau în timpul activităţilor extracurriculare și/ sau extrașcolare;
- se concentrează pe comportament verbal, para-verbal şi non-verbal, şi să ia în considerare pe
lângă ceea ce se spune şi face, aspecte cum ar fi contactul vizual, atitudini, exprimarea
emoţiilor etc;
- servește un instrument eficient pentru elaborarea planurilor educaționale personalizate bine
direcţionate şi utilizarea adecvată şi/sau diferenţierea strategiilor de învăţare;
- nu este efectuată într-un mod care perturbă procesul educațional sau pune elevul într-o
situaţie de disconfort;
- utilizează descriptorii nu doar în observarea, ci şi înregistrarea de comportament observat.

IV.3. Evaluarea pe baza produselor de învățare realizate de elevi

17. La evaluarea produselor cadrul didactic apreciază, în baza descriptorilor, comportamentul
manifestat în procesul elaborării produsului, nu rezultatul/ produsul final în sine obținut de elevi.
18. Implicarea elevilor în activități de învățare ce generează produse:
- ajută elevii să-și demonstreze cunoștințele, atitudinile, abilitățile și, în același timp, duc la
facilitarea dezvoltării acestora;
- încurajează elevii să reflecteze critic asupra propriei dezvoltări;
- permite elevilor să acționeze în ritmul lor propriu;
- permite elevilor păstrarea/ demonstrarea unor produse ce atestă achiziția unor competențe;
- oferă informații pentru evaluarea formativă.
19. Activitățile de învățare bazate pe proiect stimulează elevii să conecteze învățarea, nu
numai cu activitățile realizate în clasă, la ore, dar și cu lumea socială, civică sau politică. Pentru a
maximiza formarea competențelor elevilor, proiectele trebuie să se bazeze pe probleme sau situații
legate de viața elevilor și a comunității și trebuie construite astfel încât elevii să aplice concomitent
valori, atitudini, abilități, cunoștințe și înțelegere critică. Având în vedere faptul că activitățile de
învățare bazate pe proiect reprezintă o parte importantă din curriculum, acestea reprezintă și o
bogată sursă de informații pentru evaluarea formativă și cea de la sfârșit de an școlar.

IV.4. Evaluarea reciprocă și autoevaluarea

20. Evaluarea reciprocă și autoevaluarea sunt metode prin care se obțin simultan mai multe
rezultate importante, atât pentru procesul de evaluare, cât și pentru procesul de învățare și de
dezvoltare a competențelor. Aceste metode contribuie la implicarea și responsabilizarea elevilor, la
conștientizarea de către aceștia a aspectelor învățate, dar oferă de asemenea informații deosebit de
valoroase cadrului didactic pentru evaluarea competențelor elevilor. Datele oferite de elevi în
procesul de autoevaluare sau de evaluare reciprocă nu sunt în mod obligatoriu preluate ca atare de
către cadrul didactic. În anumite cazuri, aceste date pot să nu reflecte în mod adecvat competențele
elevilor. De aceea, rămâne responsabilitatea cadrului didactic să decidă ce anume preia și cum
coroborează rezultatele autoevaluării și evaluării reciproce cu rezultatele observării
comportamentului elevilor și cu analiza modului în care competențele acestora se reflectă în
produsele realizate de elevi.
21. Evaluarea reciprocă între elevi
Evaluarea reciprocă presupune implicarea elevilor în oferirea reciprocă de feedback constructiv,
centrat pe aspectele pozitive observate și bazat pe egalitate și respect. Aceasta contribuie la
socializarea grupului de elevi, la coparticiparea în formarea semenilor, precum şi la intensificarea
convingerilor proprii.
22. Autoevaluarea
Autoevaluarea este o formă de evaluare care serveşte cunoaşterii de sine şi oferă posibilitatea
fiecăruia să descopere sensul propriei valori, să evalueze propria formare, să conștientizeze
competențele dezvoltate și să își definească prioritățile de autoperfecționare;
23. Autoevaluarea presupune ca elevul să reflecteze asupra propriului comportament, a învățării
și a dezvoltării personale. Înregistrarea produsă este, de obicei, un text scris, dar poate include și
alte forme de exprimare, inclusiv verbale sau non-verbale, de exemplu, exprimare artistică.
Reflecțiile pot fi structurate în mod liber de către elev sau pot fi structurate prin utilizarea unui
algoritm specific, care este conceput pentru a se asigura că acestea oferă dovezi valide privind
rezultatele învățării specifice care sunt evaluate. Printre instrumentele ce pot fi folosite în acest scop
sunt: fișele de autoevaluare, jurnalele deschise sau închise, jurnalul reflexiv, fișele de reflecție
autobiografică.
24. În procesul de realizare a autoevaluării, elevul expune situațiile concrete în care s-a
manifestat comportamentul racordat la descriptorul de competență, ținând cont și de faptul că într-o
anumită situație se pot manifesta simultan comportamente corespunzătoare mai multor descriptori.

IV.5. Evaluarea formativă

25. Evaluarea formativă la disciplina Educație pentru societate constituie un proces de colectare
și interpretare a informațiilor despre succesul învățării unui individ, pe care elevul și/sau profesorul
le pot folosi pentru a stabili obiective de învățare și a planifica alte activități de învățare.
26. Evaluarea formativă presupune oferirea de feedback din partea profesorului, ceea ce duce la
creșterea gradului de conștientizare a elevului în ceea ce privește învățarea, la identificarea
competențelor care trebuie vizate în planificarea ulterioară, a aspectelor care trebuie corectate și a
punctelor forte care trebuie dezvoltate.
27. Disciplina Educație pentru societate nu include evaluări sumative la finele unității de
învățare. Produsele realizate nu se apreciază prin calificative, dar se evaluează manifestările de
comportament corespunzătoare descriptorilor din tabelele 1, 2, 3, 4.
28. Pe măsura observării comportamentelor respective, se marchează descriptorul corespunzător
în Registrul asociat. La final de unitate de învățare, elevul reflectează asupra competențelor
manifestate/ dezvoltate, iar profesorul înregistrează dovezile respective în rubrica comentarii din
Registrul asociat.
29. Evaluarea la finele anului de studiu la disciplină Educație pentru societate include
cuantificarea competențelor formate în baza descriptorilor, conform înregistrărilor din Registrul
asociat, pe baza următoarelor calificative: „foarte bine”, „bine”, „suficient”.
30. Pentru stabilirea calificativului, la final de an școlar, se aplică următorul algoritm de
calculare a numărului de competențe formate:
 100% - 81% sau de la 20 până la 16 din numărul total de competențele formate corespunde
calificativului foarte bine;
 80% - 56% sau de la 15 până la 11 din numărul total de competențe formate corespunde
calificativului bine;
 55% - 25% sau de la 10 la 5 din numărul total de competențe formate corespunde
calificativului suficient.

IV.7. Registrul asociat

31. Registrul asociat este un document obligatoriu pentru cadrele didactice și de conducere în
vederea organizării procesului educațional la disciplina Educație pentru societate (Anexa 2).
32. Instituția de învățământ decide cu referire la formatul electronic sau suport pe hârtie al
Registrului asociat. Administrația instituției de învățământ este responsabilă pentru crearea
condițiilor de lucru, acces și păstrare a Registrului asociat (varianta electronică sau suport pe
hârtie), conform Nomenclatorului tipurilor de documentație școlară și rapoarte în învățământul
școlar, aprobat prin ordinul MECC nr. 897 din 12.06.2019.
33. Registrul asociat este un instrument de monitorizare a comportamentelor individuale ale
elevului, în corespundere cu descriptorii de competență, și reprezintă o sinteză a rezultatelor
obținute pe parcursul anului școlar.
34. Registrul asociat este un document cu caracter confidențial. Accesul la acest document îl pot
avea doar persoanele/organele abilitate, în prezența cadrului didactic la disciplină.

35. Cerințele față de Registrul asociat:

- se asigură de către administrația instituției, pentru fiecare elev în parte, conform modelului
din prezenta Metodologie;
- se completează de către cadrul didactic, conform cerințelor stipulate în prezenta
Metodologie;
- se păstrează la cadrul didactic, pe durata unui an școlar, în vederea completării și servește
drept dovadă la acordarea calificativelor;
36. La începutul anului școlar, cadrul didactic familiarizează elevii și reprezentanții legali ai
acestora cu funcția și structura Registrului asociat.
37. La finele anului școlar, elevii și reprezentanții legali ai acestora fac cunoștință cu rezultatele
evaluării înregistrate în Registrul asociat.

38. La transferul elevului în altă instituție de învățământ, pe parcursul anului școlar, Registrul
asociat constituie parte componentă al dosarului elevului.
39. Fiecare descriptor de competență este marcat o singură dată pe parcursul anului școlar, în
baza observării comportamentului elevului în diferite contexte ale vieții școlare.
40. Se consideră formată competența specifică a disciplinei, dacă se manifestă cel puțin un
descriptor de competență. Se consemnează prin marcare în rubrica Evidența formării competenței
specifice din Registrul asociat.

41. În vederea acordării calificativului la finele anului de studii, cadrul didactic ține cont de
algoritmul de calculare a competențelor descris în pct. 30 al prezentei Metodologii.
42. În catalogul clasei cadrul didactic la disciplină înregistrează:
- zilnic - data, prezența la ore a elevilor, conținuturile curriculare la ore și tema pentru acasă,
dacă aceasta este planificată;
- la final de an școlar - calificativul acordat fiecărui elev, conform pct.30 al prezentei
Metodologii.
43. În cazul în care elevul învață conform unui plan educațional individualizat, dacă este cazul,
profesorul intervine cu modificările corespunzătoare în completarea Registrului asociat.
44. Prezenta Metodologie este obligatorie pentru cadrele didactice, de conducere, elevi și intră
în vigoare la data aprobării.
Tabelul 1. DESCRIPTORI DE COMPETENȚĂ CLASA A V-A

Nr. Competență Descriptori de competență

 Susţine că drepturile specifice ale copiilor trebuie respectate şi
Valorizarea demnității
protejate de către toți membrii societății
1. umane și a drepturilor
 Susține că toate instituțiile publice trebuie să respecte, să protejeze
omului
și să implementeze drepturile omului
 Exprimă părerea că diversitatea culturală dintr-o societate trebuie
Valorizarea diversității
să fie valorizată pozitiv şi apreciată corespunzător
2. culturale
 Promovează ideea că trebuie să fim toleranţi faţă de credinţele
diferite pe care le au alte persoane în societate
Valorizarea  Susţine că şcoala trebuie să fie un mediu în care elevii să acţioneze
democrației, justiției, ca cetăţeni activi
3.
echității, egalității și a  Susţine că alegerile democratice trebuie întotdeauna organizate în
statului de drept mod liber şi corect
Deschidere pentru
 Manifestă interes pentru a învăţa despre credinţele, valorile,
diferențele culturale și
tradiţiile şi viziunile asupra lumii ale altor persoane
4. pentru alte convingeri,
 Exprimă curiozitate faţă de alte credinţe, interpretări, orientări şi
practici și viziuni
apartenenţe culturale
asupra lumii.
 Oferă spaţiu celorlalţi pentru a putea exprima liber opiniile
5. Respect
 Exprimă respect faţă de alte persoane ca fiinţe umane egale
 Colaborează cu alte persoane pentru cauze de interes comun
6. Spirit civic  Exprimă disponibilitatea de a participa la luarea deciziilor
colective
Responsabilitate  Arată că acceptă responsabilitatea pentru propriile acţiuni
7.
 Îşi realizează sarcinile cât de bine poate
 Exprimă încredere că poate să desfăşoare activităţile pe care le-a
8. Auto-eficacitate planificat
 Exprimă convingerea că situațiile dificile pot fi depășite
 Interacţionează pozitiv cu alte persoane care au puncte de vedere
9. Toleranța ambiguității diferite
 Recunoaște situațiile ambigue
 Realizează sarcini de învăţare în mod independent
Abilități de învățare
10.  Poate aduna informații în mod eficace folosind o varietate de
autonomă
tehnici și surse
Abilități analitice și de  Folosește dovezi pentru a-și susține părerile
11.
gândire critică  Poate analiza o situație înainte de a lua o decizie
Abilități de ascultare  Ascultă în mod activ diferite păreri
12.
și observare  Reține detalii cu privire la comportamentul altor persoane
 Poate explica de ce se supără o persoană
13. Empatie  Încearcă să-i înţeleagă mai bine pe cei din jur imaginându-şi cum
arată lucrurile din perspectiva lor
 Se adaptează bine la diferite cerințe și contexte
Flexibilitate și
14.  Îşi modifică părerile dacă i se demonstrează prin argumente
adaptabilitate
raţionale că acest lucru este necesar
 Reuşeşte să interacţioneze eficient cu ceilalţi, comunicând cu
Abilități lingvistice, claritate
15. comunicative și  Utilizează metode de comunicare non-verbale (gesturi, mimică)
plurilingve pentru a transmite sensul dorit

 Construieşte relaţii pozitive cu alte persoane dintr-un grup

16. Abilități de cooperare
 Acţionează în concordanţă cu deciziile şi activităţile echipei
 Abilități de rezolvare a  Poate comunica cu părțile conflictuale în mod respectuos
17.
conflictelor  Poate identifica opţiuni de rezolvare a unui conflict
Cunoștințe și
 Poate reflecta critic asupra modalităţilor în care gândurile şi
înțelegere critică
18. emoţiile sale îi influenţează comportamentul
privind propria
 Poate reflecta critic asupra propriilor motivații, nevoi şi scopuri
persoană
Cunoștințe și  Poate explica felul în care tonul vocii, contactul vizual și limbajul
înțelegere critică corporal pot ajuta comunicarea
19.
privind limba și  Poate reflecta critic asupra felului în care diferite stiluri de
comunicarea comunicare pot duce la blocaje în comunicare
 Poate explica sensul unor concepte cum sunt identitatea,
Cunoștințe și apartenența la grupuri, stereotipurile, prejudecățile, discriminarea,
20. înțelegere critică drepturile și responsabilitățile, democrația.
privind lumea  Poate explica necesitatea unor proceduri democratice pentru
alegerea reprezentanților echipei/ grupului, clasei, școlii.

Tabelul 2. DESCRIPTORI DE COMPETENȚĂ CLASA A VI-A

Nr. Competență Descriptori de competență
 Susţine că drepturile omului trebuie întotdeauna protejate şi
respectate
Valorizarea demnității  Susţine că toate instituţiile publice trebuie să respecte, să protejeze
1. umane și a drepturilor şi să implementeze drepturile omului
omului  Apără ideea că persoanele aflate la închisoare, deşi sunt supuse
unor restricţii, nu înseamnă că merită mai puţin respect sau
demnitate decât oricare altă persoană
 Promovează ideea că întotdeauna trebuie să ne străduim să
Valorizarea diversității dezvoltăm o înţelegere reciprocă şi un dialog semnificativ între
2. culturale persoane şi grupuri care sunt percepute ca „diferite” unele de altele
 Susţine că trebuie să promovăm comunicarea şi dialogul între
oamenii provenind din medii culturale diferite
 Exprimă părerea că toţi cetăţenii trebuie să fie trataţi în mod egal şi
Valorizarea imparţial în fața legii
democrației, justiției,  Susţine că legile trebuie întotdeauna să fie aplicate şi îndeplinite în
3. mod echitabil
echității, egalității și a
statului de drept  Exprimă părerea că toate persoanele şi instituţiile trebuie să se
supună şi să răspundă în faţa legii
Deschidere pentru  Exprimă interes pentru a lucra împreună cu alte persoane
diferențele culturale și provenind din medii culturale diferite
4. pentru alte convingeri,  Îi place să aibă discuţii cu oameni ale căror idei şi valori sunt
practici și viziuni diferite de ale sale
asupra lumii.
 Exprimă respect pentru diferite opinii, viziuni asupra lumii şi
stiluri de viaţă atât timp cât acestea nu încalcă drepturile omului
5. Respect  Îi tratează pe toţi oamenii cu respect indiferent de mediul cultural
din care provin
 Exprimă angajament de a nu rămâne un spectator atunci când
demnitatea şi drepturile celorlalţi sunt încălcate
6. Spirit civic  Exprimă angajament de a susţine şi proteja drepturile celorlalte
persoane
7. Responsabilitate  Îşi respectă angajamentele personale faţă de alţii la timp
  Îşi respectă angajamentele faţă de alţii în mod constant
 Exprimă convingerea că situaţiile dificile pot fi depăşite
8. Auto-eficacitate  Dacă doreşte să se schimbe, exprimă încrederea că poate să o facă
 Interacţionează pozitiv fără a avea certitudinea a ceea ce crede şi
simte celălalt
9. Toleranța ambiguității  Se simte confortabil cu diferite tipuri de persoane
 Recunoaşte situaţiile ambigue
 Poate identifica surse relevante de informaţii pentru a realiza o
sarcină de învăţare
Abilități de învățare  Foloseşte instrumente şi tehnologii ale informaţiei potrivite, în
10.
autonomă mod eficace, pentru a descoperi noi informaţii
 Dă dovadă de abilitatea de a căuta informaţii în mod independent
 Poate trage concluzii pe baza unei analize a informaţiilor
Abilități analitice și de  Poate compara diferite idei când se gândeşte la un subiect
11.  Poate reflecta în mod critic asupra experienţelor trecute pentru a
gândire critică
obţine informaţii utile pentru progresul viitor
 Acordă atenţie nu doar celor spuse ci şi felului în care sunt spuse
 Urmăreşte gesturile şi limbajul corporal general al vorbitorilor
Abilități de ascultare pentru a-şi putea da seama de sensul a ceea ce spun
12.
și observare  Poate asculta în mod eficace pentru a descifra sensurile şi intenţiile
altei persoane
 Poate recunoaşte când o persoană din jurul său are nevoie de
ajutorul său
13. Empatie  Exprimă compasiune când vede lucruri rele care li se întâmplă
altor persoane
 Poate schimba deciziile pe care le-a luat în cazul în care
Flexibilitate și consecinţele acestor decizii arată că acest lucru este necesar
14.
adaptabilitate  Schimbă modul în care explică o idee dacă situaţia cere acest lucru
Abilități lingvistice,  Își poate transmite mesajul către ceilalți
15. comunicative și  Pune întrebări pentru a se implica în conversaţii
plurilingve
 Poate lucra în mod eficace şi respectuos cu alte persoane
16. Abilități de cooperare  Îşi împărtăşeşte propriile idei şi resurse cu ceilalţi

Abilități de rezolvare a  Poate comunica cu părţile conflictuale în mod respectuos

17.  Dă dovadă că are abilitatea de a genera soluţii practice la conflicte
conflictelor
Cunoștințe și înțelegere  Poate descrie propriile sale motivaţii
18. critică privind propria  Poate reflecta în mod critic asupra felului în care ceilalţi îl/o
persoană percep
 Poate explica felul în care tonul vocii, contactul vizual şi limbajul
Cunoștințe și corporal pot ajuta comunicarea
înțelegere critică  Poate explica felul în care relaţiile sociale sunt uneori codate în
19.
privind limba și formele lingvistice care sunt folosite în conversaţii (de ex., în
comunicarea saluturi, forme de adresare, folosirea înjurăturilor etc.)
20. Cunoștințe și  Poate explica de ce toată lumea are responsabilitatea de a respecta
înțelegere critică drepturile omului
privind lumea  Poate descrie obligaţiile statelor în ceea ce priveşte drepturile
omului
  Poate reflecta în mod critic asupra provocărilor legate de drepturile
omului care există în propria sa comunitate şi societate
 Poate reflecta în mod critic asupra faptului că viziunea sa asupra
lumii este doar una din multele viziuni asupra lumii

Tabelul 3. DESCRIPTORI DE COMPETENȚĂ, CLASA A X-A

Nr Competență Descriptori de competență

.
 Susţine că toate instituţiile publice trebuie să respecte, să protejeze
Valorizarea
şi să implementeze drepturile omului
1. demnității umane și
 Susţine că toată lumea trebuie să recunoască libertăţile
a drepturilor omului
fundamentale ale fiecărei fiinţe umane
 Exprimă părerea că diversitatea culturală dintr-o societate trebuie
Valorizarea să fie valorizată pozitiv şi apreciată
2.
diversității culturale  Promovează ideea că trebuie să fim toleranţi faţă de credinţele
diferite pe care le au alte persoane în societate
Valorizarea  Susţine că alegerile democratice trebuie întotdeauna organizate în
democrației, mod liber şi corect
3. justiției, echității,  Exprimă părerea că persoanele alese în funcții publice nu trebuie
egalității și a statului să abuzeze de putere sau să depăşească limitele autorităţii stabilite
de drept prin lege
Deschidere pentru
diferențele culturale  Apreciază pozitiv discuţiile cu persoane ale căror idei şi valori
4. și pentru alte sunt diferite de ale sale
convingeri, practici și  Manifestă toleranță față de persoane cu idei și valori diferite
viziuni asupra lumii.
 Oferă spaţiu celorlalţi pentru a se putea exprima
5. Respect  Exprimă respect pentru diferite opinii sau idei atâta timp cât
acestea nu încalcă drepturile omului
 Exprimă disponibilitatea de a participa la luarea deciziilor
colective la nivelul școlii
6. Spirit civic
 Se implică activ în alegerea reprezentanților în Consiliul Elevilor
 Arată interes pentru probleme de interes public
 Arată că își asumă responsabilitatea pentru deciziile luate, inclusiv
7. Responsabilitate pentru propriile greșeli
 Demonstrează punctualitate
 Arată încredere în propria capacitate de a lua decizii
8. Auto-eficacitate  Exprimă credinţa că poate să desfăşoare activităţile pe care le-a
planificat
 Interacţionează pozitiv cu alte persoane care au o varietate de
Toleranța puncte de vedere diferite
9.
ambiguității  Abordează în mod pozitiv și constructiv situațiile ce presupun
incertitudine
 Poate aduna informaţii în mod eficace folosind o varietate de
Abilități de învățare tehnici şi surse
10.
autonomă  Poate învăţa despre subiecte noi cu supervizare minimă
 Poate selecta sursele de informații și sfaturi cele mai de încredere
11. Abilități analitice și  Poate construi o argumentație logică în favoarea sau împotriva
de gândire critică unei anumite interpretări
 Poate sintetiza idei și dovezi din diverse domenii pentru
 formularea unui discurs
 Poate utiliza criterii, principii sau valori explicite şi specificabile
pentru exprimarea de opinii
 Asculta cu atenție pentru a descifra sensul celor comunicate și
Abilități de
intențiile celor care comunică
12. ascultare și
 Observă limbajul corporal al interlocutorului, pentru a înțelege ce
observare
vrea să spună
 Ia în considerare sentimentele altor persoane atunci când ia decizii
 Încearcă să-şi înţeleagă mai bine pe cei din jur imaginându-şi cum
13. Empatie
arată lucrurile din perspectiva lor
 Exprimă compasiune pentru persoanele care sunt tratate nedrept
 Îşi ajustează modul de lucru atunci când e necesar
Flexibilitate și
14.  Îşi modifică părerile dacă i se demonstrează prin argumente
adaptabilitate
raţionale că acest lucru este necesar
Abilități lingvistice,
 Reuşeşte să interacţioneze bine cu ceilalţi comunicând cu claritate
15. comunicative și
 Adresează întrebări ce arată înțelegerea poziției celorlalți
plurilingve
 Îi ajută pe ceilalți membri ai grupurilor în îndeplinirea sarcinilor
Abilități de
16. comune
cooperare
 Participă în mod consecvent la activitățile de grup
Abilități de  Încurajează părțile implicate într-un conflict să se asculte reciproc,
17. rezolvare a împărtășindu-și opiniile și preocupările
conflictelor  Utilizează negocierea pentru soluționarea unui conflict
Cunoștințe și  Poate reflecta în mod critic asupra modalităţilor în care gândurile
înțelegere critică şi emoţiile sale îi influenţează comportamentul
18.
privind propria  Poate reflecta critic asupra propriei persoane din mai multe
persoană perspective
Cunoștințe și  Poate explica felul în care diferite forme lingvistice sunt folosite
înțelegere critică în diferite situaţii şi contexte
19.
privind limba și  Poate reflecta în mod critic asupra felului în care diferite stiluri de
comunicarea comunicare pot duce la blocaje în comunicare
 Poate reflecta critic asupra mecanismelor de funcționare a
democrației
 Poate explica importanța procedurilor democratice pentru alegerea
Cunoștințe și
reprezentanților în Consiliul Elevilor
20. înțelegere critică
privind lumea  Poate reflecta critic asupra unei probleme a localității sau a
societății cu raportare la principiile drepturilor omului,
democrației, statului de drept și respectului pentru diversitatea
culturală

Tabelul 4. DESCRIPTORI DE COMPETENȚĂ, CLASA A XI-A

Nr Competență Descriptori de competență
.
 Susţine că toate instituţiile publice trebuie să respecte, să protejeze
Valorizarea şi să implementeze drepturile omului
1. demnității umane și  Apără ideea că drepturile omului sunt necesare pentru ca fiecare
a drepturilor omului ființă umană să poate trăi cu demnitate
2. Valorizarea  Promovează ideea că întotdeauna trebuie să ne străduim să
diversității culturale dezvoltăm o înţelegere reciprocă şi un dialog semnificativ între
persoane şi grupuri care sunt percepute ca „diferite” unele de
altele
  Susţine că dialogul intercultural trebuie folosit pentru a dezvolta
respectul și o cultură a ”convețuirii”
Valorizarea  Exprimă părerea că toţi cetăţenii trebuie să fie trataţi în mod egal
democrației, şi imparţial în fața legii
3. justiției, echității,  Exprimă părerea că deciziile publice trebuie luate și aplicate în
egalității și a statului conformitate cu legile și regulamentele
de drept
Deschidere pentru  Exprimă interes pentru a lucra împreună cu alte persoane
diferențele culturale provenind din medii culturale diferite
4. și pentru alte  Exprimă că este dispus(ă) să relaționeze cu persoane care sunt
convingeri, practici și percepute ca fiind diferite de sine
viziuni asupra lumii.
 Exprimă respect pentru ceilalți pe baza recunoașterii demnității
tuturor persoanelor și a drepturilor garantate tuturor
5. Respect  Îi tratează pe toţi oamenii cu respect indiferent de mediul cultural
din care provin
 Colaborează cu alte persoane pentru cauze de interes comun
6. Spirit civic  Exprimă interes pentru chestiunile și problemele publice
 Arată că acceptă responsabilitatea pentru propriile acțiuni
7. Responsabilitate  Dă dovadă că își asumă responsabilitate pentru propriile greșeli
 Dă dovadă de încredere în propria abilitate de a reuși
8. Auto-eficacitate  Dă dovadă de încredere că poate să ia decizii cu privire la cea mai
bună modalitate de a gestiona o problemă
 Interacţionează bine cu alte persoane care au o varietate de puncte
de vedere diferite
Toleranța  Exprimă că este dispus(ă) să ia în considerare informații
9.
ambiguității contradictorii sau incomplete fără a le respinge în mod automat
sau a trage concluzii pripite și premature
 Poate integra cunoștințe din diferite materii/domenii de învățare
Abilități de învățare  Dă dovadă că are abilitatea de a monitoriza, defini, organiza în
10.
autonomă ordinea priorităților și realiza sarcini fără supraveghere directă
 Poate reflecta în mod critic asupra experienţelor trecute pentru a
Abilități analitice și obţine informaţii utile pentru progresul viitor
11.
de gândire critică  Poate analiza dovezile atunci când evaluează un argument
 Poate asculta în mod eficace pentru a descifra sensurile şi
Abilități de intenţiile altei persoane
12. ascultare și  Observă cu mare atenție comportamnetul persoanelor din alte
observare culturi
 Exprimă compasiune pentru persoanele care sunt tratate nedrept
13. Empatie  Poate descrie cu acuratețe emoțiile, sentimentele și nevoile altor
persoane
 Poate schimba deciziile pe care le-a luat în cazul în care
Flexibilitate și consecinţele acestor decizii arată că acest lucru este necesar
14.  Dă dovadă de flexibilitate atunci când interacționează cu persoane
adaptabilitate
cu o apartenență culturală diferită de cea proprie
Abilități lingvistice,  Reușește să interacționeze bine cu ceilalți comunicând cu claritate
15. comunicative și  Poate convinge și negocia cu alte persoane
plurilingve
  Lucrează constant cu ceilalți pentru a realiza sarcinile și a atinge
Abilități de scopurile
16.
cooperare  Caută oportunități de a lucra în cooperare cu alte persoane

Abilități de  Poate identifica opțiuni de gestionare a conflictelor

17. rezolvare a  Găsește soluții la conflicte care sunt avantajoase pentru toată
conflictelor lumea

Cunoștințe și  Poate reflecta în mod critic asupra asupra propriilor motive, nevoi
înțelegere critică și scopuri
18.  Poate reflecta în mod critic asupra propriei perspective/propriilor
privind propria
persoană perspective asupra lumii
 Poate reflecta în mod critic asupra câtorva efecte pe care le pot
Cunoștințe și avea diferitele stiluri de folosire a limbajului în situații sociale și
înțelegere critică de muncă
19.  Poate reflecta în mod critic asupra diferitelor norme de
privind limba și
comunicarea comunicare care sunt folosite în cel puțin o altă cultură sau un alt
grup social
 Poate explica înțelesul unor concepte juridice de bază, incluzând
Cunoștințe și justiție, egalitate, nevoia de legi și regulamente și statul de drept
20. înțelegere critică  Poate reflecta în mod critic asupra valorilor, comportamentelor și
privind lumea stilurilor de viață care sunt necesare pentru un viitor sustenabil
 Anexa nr. 2 la Metodologia de evaluare prin descriptori la disciplina Educație pentru societate

Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Instituția de învățământ ______________________________________________

Registru asociat la disciplina școlară Educație pentru societate

Clasa a ___-a, anul de studii ________________
Numele, prenumele elevului: ____________________________________
Numele, prenumele profesorului: ________________________________
Nr. Competențe Descriptori de competență (conform clasei) Marcarea
Valorizarea demnității umane și a 
1.
drepturilor omului 
Valorizarea diversității culturale 
3.

Valorizarea democrației, justiției, 
5. echității, egalității și a statului de
drept 
Deschidere pentru diferențele 
7. culturale și pentru alte convingeri,
practici și viziuni asupra lumii. 

9. Respect


11. Spirit civic

Responsabilitate 
13.


15. Auto-eficacitate


17. Toleranța ambiguității

19. Abilități de învățare autonomă 

20. Abilități analitice și de gândire critică


22. Abilități de ascultare și observare


24. Empatie


26. Flexibilitate și adaptabilitate

Abilități lingvistice, comunicative și 
28.
plurilingve 

30. Abilități de cooperare


32. Abilități de rezolvare a conflictelor

Cunoștințe și înțelegere critică privind 
34.
propria persoană 
Cunoștințe și înțelegere critică privind 
36.
limba și comunicarea 

Cunoștințe și înțelegere critică privind
38.
lumea 
Comentarii ale profesorului la finalul unității de învățare nr. 1

Comentarii ale profesorului la finalul unității de învățare nr. 2

Comentarii ale profesorului la finalul unității de învățare nr. 3

Comentarii ale profesorului la finalul unității de învățare nr. 4

Comentarii ale profesorului la finalul anului de studii

Numărul de competențe formate ___________ Calificativ acordat ___________________

Confirm: ______________________ _________________________________

(semnătura profesorului) (nume, prenume profesor)