Curs de Învățare Cheie Pentru Directori Soluționat
Curs de Învățare Cheie Pentru Directori Soluționat
Curs de Învățare Cheie Pentru Directori Soluționat
DRAGĂ MANAGER:
SCOPUL ACESTUI CURS ESTE DE A TE ABORDA, DE LA ROLUL TĂU, DE
NOUA PROPUNERE DE CURRICULUM.
LECTIA 1.
ÎNVĂȚĂRI CHEIE
bare și plasați răspunsul în contextul
ucaționale .
ndi noi cunoștințe, abilități, abilități,
ca rezultat al experienței, studiului,
ației. A fi liber, critic, autonom,
mitări.
articipativi, responsabili și informați,
ă-și apere drepturile, care participă
omică și politică a Mexicului. Cu alte
otivația și capacitatea de a-și realiza
fesională și familială, dornici să-și
ial și natural, precum și să continue
, într-o lume complexă, care suferă
OBIECTIVELE EDUCAȚIEI
TEMA 1.1
PRIMUL
Că copiii învață să învețe, în loc să memoreze,
printr-o nouă abordare pedagogică.
AL DOILEA
El pune școala în centrul transformării
educaționale.
AL TREILEA
Noul Model
asigură echitatea şi includerea în Sistemul Naţional
de Educaţie.
CAMERĂ
Noul Model acordă cea mai mare prioritate
participării tuturor actorilor implicați în educația
fetelor și băieților.
A CINCEA
Noul Model consolidează formarea profesorilor și
dezvoltarea profesională.
ANTRENAȚI CETĂȚENI
LIBER, PARTICIPATIVI,
RESPONSABILI ȘI
INFORMAȚI, CAPACȚI
SĂ EXERCITĂ ȘI APĂRĂ
DREPTURILE LOR
Creierul uman este extraordinar de plastic, fiind capabil să-și adapteze activitatea
și să-și schimbe structura semnificativ de-a lungul vieții.
Alegeți-le pe cele care susțin formarea mexicanilor care ating profilul de absolvire
a învățământului obligatoriu.
Cetăţeni liberi.
cetăţeni participativi.
cetățeni informați
oameni motivați
Continua sa inveti
ATITUDINI
POZITIV 2. DOMENIILE DE DEZVOLTARE PERSONALĂ ŞI
CĂTRE SOCIAL
ÎNVĂŢARE
ÎNVĂȚĂRI CHEIE
diferențe
● Autonomie curriculară cu care fiecare școală va defini o parte din asemănări
curriculum pentru a aprofunda
învățarea cheie sau pentru a încorpora cunoștințe precum șah, robotică, conținut regional sau
proiecte cu impact social.
Învățarea pe gradul școlar este anual și se
Principalul reper pentru evaluarea la clasă este organizează în tabele în funcție de organizatorii
învățarea așteptată stabilită de programele de curriculari care corespund fiecărei discipline
studii preșcolare din 2011 în fiecare domeniu sau arii.
formativ și primar și gimnazial la fiecare Aceste tabele reflectă articularea între
disciplină. Învățarea așteptată indică sintetic niveluri stabilită în prezentul Plan, întrucât
cunoștințele, abilitățile, atitudinile și valorile pe arată, pentru fiecare spațiu curricular și într-un
care toți elevii trebuie să le atingă ca urmare a singur tabel, gradul de învățare preconizată pe
activităților desfășurate într-o perioadă dată, tot parcursul preșcolarului și până la sfârșitul
adică sunt indicatori de realizare care definesc gimnaziului, sau altfel, a clasei în care materia
ceea ce se așteaptă de la fiecare elev în începe să fie studiată până la ultima clasă în
termeni a știi, a ști să faci și a ști să fii. care se predă.
Învățarea așteptată este referința Aceste tabele sunt folosite de profesori pentru
fundamentală pentru ca profesorul să își a cunoaște și evalua Învățarea așteptată
concentreze intervenția, organizarea muncii anterior cursului în care primesc elevi, precum
elevului, observarea, înregistrarea și obținerea și pe cei din clasele ulterioare.
de dovezi pentru realizarea evaluării învățării. Deoarece scopul acestor tabele de dozare este
Realizarea învățării așteptate înseamnă acela de a arăta gradul de învățare, ele nu
atingerea unor obiective pe termen scurt care includ neapărat toate Învățăturile așteptate din
arată ceea ce a învățat elevul. toate programele de studii, pentru a ține seama
Realizarea învățării așteptate permite elevilor de progresul pe care studentul îl va avea pe
să dezvolte abilitățile domeniilor de formare, parcursul studiului. notele în care se studiază
ale disciplinelor și abilităților de viață; În plus, materia sau domeniul în cauză. Din acest motiv,
contribuie la construirea profilului de absolvire doar învățământul gimnazial este împărțit pe
a elevilor din Învățământul de bază. clase, învățământul primar se arată în general
organizat în trei cicluri, iar preșcolarul este
prezentat ca o singură etapă, în virtutea
faptului că realizarea Învățării așteptate, în
acest caz, se stipuleaza pe nivel si nu pe grad.
Citiți cu atenție descrierea Învățării așteptate (2017, pp. 110-111 sau 2017, Carte
pentru profesor, pp. 114-115). Realizați un tabel comparativ în care scrieți
principalele asemănări și diferențe ale învățării așteptate din programul 2011 și
2017. Vă puteți baza pe un șablon ca următorul.
ASEMĂNĂRI
Definește ceea ce va realiza elevul la sfârșitul anului școlar
Abordarea lui începe cu un verb care indică acțiunea
Graduați progresiv cunoștințele, abilitățile, atitudinile și valorile
Ele constituie o referință fundamentală pentru planificarea și evaluarea în
clasă.
2017
Concentrat pe învățăturile cheie
Ele pleacă de la principiile incluziunii și echității
Ei recunosc că realizarea lor nu este obținută cu experiențe unice.
Se alocă un spațiu pentru autonomie curriculară
Ele permit persoanei să dezvolte un proiect de viață
3 componente curriculare: Domenii de pregătire academică, Domenii de
autonomie curriculară și Domenii de dezvoltare personală și socială
4 nivele: la sfârșitul preșcolarului, la sfârșitul școlii elementare, la sfârșitul
gimnaziului și la sfârșitul gimnaziului
Scrieți în trei idei principale despre cum vă veți schimba planificarea prin
implementarea învățăturilor cheie:
Oportunități. Modul în care îi motivăm și le cerem să dea tot ce este mai bun
din ei înșiși
Prezintă informații noi, surprinzătoare. -Pune probleme și întrebări. -Activează cunoștințele anterioare. - Faceți explicit funcț
MANAGEMENTUL MOTIVAȚIEI „ÎNAINTE” Este necesar să se efectueze un diagnostic înainte de planificarea procesului de ins
PROGRAMARE, PENTRU A GARANTA PROBABILITĂȚI DE SUCCES Menține o atitudine pozitivă. Programează lucrul în grup, un
Păstrați o minte deschisă și flexibilă înainte de cunoștințe și schimbări. Prezentați informații noi. Îndreptați atenția elevilor
MANAGEMENTUL MOTIVAȚIEI „ÎN TIMPUL” Creați un climat afectiv, stimulativ și respectuos în timpul procesului de instruire
AUTOEVALUAREA
EVALUAȚI-VĂ MUNCA.
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
Conducerea trebuie exercitată singur pentru a concentra puterea de acțiune.
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ETICA ÎNGRIJIRII
IMPLEMENTAREA ÎNGRIJIRII ŞI ŞCOALA.
LA CONSIDERAREA PROFESORULUI
STRATEGII
Cu tine insuti
Cu colegii tăi (manager și profesori)
Cu elevii LA CONSIDERAREA PROFESORULUI
Cu părinții și comunitatea
Cu supraveghere/sector/autoritate
educațională
Pentru fiecare principiu pedagogic, scrieți două acțiuni pe care le desfășurați sau
pe care le puteți implementa pentru a le favoriza. Salvați documentul în portofoliul
dvs. de dovezi, deoarece va fi foarte util pentru pregătirea planificării.
SCRIE UN ESEU
De ce aceste principii nu sunt des practicate?
Se datorează școlii tradiționale în care predarii i s-a acordat mai multă importanță
decât învățării. De fapt, toate principiile educaționale tind să includă printre
postulatele lor, implicit sau explicit, cerința activității, fără de care educația este
dificilă, care se bazează, în ultimă instanță, pe dobândirea unor învățări pe care le
considerăm pozitive pentru elev.
-Conținutul nu este prea banal sau prea îndepărtat de ceea ce știu deja
-Elevul înțelege pentru ce este conținutul și care este funcția acestuia
model de învăţare
– Profesorii vor fi modele pentru elevii lor , așa că trebuie să fie văzuți
executând comportamentele pe care doresc să le promoveze în ei, atât în
fața elevilor lor, cât și prin împărtășirea activităților cu aceștia.
Cum puteți face curriculumul mai flexibil pentru a răspunde acestor nevoi?
EVALUARE
ADEVĂRAT
FALS
Poate fi folosită flexibilitatea curriculară pentru a sprijini elevii cu deficiențe de
învățare sau dizabilități?
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
Învățarea situată implică căutarea unor spații adecvate pentru fiecare învățare și
particularitățile acesteia?
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
ADEVĂRAT
FALS
INFRASTRUCTURĂ,
ECHIPAMENTE ȘI MATERIALE
EDUCATIVE
VERIFICAȚI INFRASTRUCTURA SCOALA DVS
Resursele didactice sunt acele materiale didactice sau educative care servesc
drept mediatori pentru dezvoltarea și îmbogățirea elevului, favorizând procesul de
predare și învățare și facilitând interpretarea conținutului pe care profesorul
trebuie să le predea. Predarea este considerată ca fiind aceea în care anumite
cunoștințe despre un subiect sunt comunicate, iar învățarea ca dobândirea sau
instruirea unei noi cunoștințe, abilități sau capacități.
Termenul de resursă sau material, conform lui San Martín (1991), se referă la
acele artefacte care, încorporate în strategiile de predare, contribuie și oferă
semnificații la construirea cunoștințelor. Sunt considerate didactice deoarece
profesorul prezintă o situație diferită de învățare, transmițând informația în mod
interactiv, captând astfel atenția elevului în așa fel încât să sporească adecvarea și
stimularea răspunsului acestuia pentru a crește calitatea și eficiența răspunsului
acestuia. acțiuni pedagogice,
materiale conventionale
- Tablouri didactice precum tabla, acest mediu a devenit o icoană esențială pentru
desfășurarea oricărei activități de învățare în clasă. O planificare adecvată a
utilizării acestuia va permite obținerea unei mai mari eficiențe ca mijloc de
învățare.
materiale neconventionale
Slide-ul a fost multă vreme cea mai bună modalitate de a aduce realitatea externă
în sala de clasă, prin prezentarea acesteia
un grad ridicat de iconicitate.
Când concepe sala de clasă ca spațiu de comunicare, întreaga situație este diferită
înainte, în timpul și după ore, cu aceasta se referă la trei etape:
- Faza postactivă: atât profesorul, cât și elevul reflectă asupra clasei. Profesorul
evaluează metoda de predare prin aceste resurse didactice și prin procesele lor de
interacțiune.
La rândul său, elevul își desfășoară cunoștințele învățate prin dezvoltarea muncii,
reflecție sau experimentare, aceasta fiind o modalitate de a răspunde nevoilor
educaționale actuale, individualizând răspunsul pedagogic de la operaționalizarea
acestuia, plasând elevul, pentru Prin respectiva stimulare, în condiții favorabile.
pentru a-și dezvolta învățarea și a o îmbogăți. Din aceasta se generează contextul
motivaţional, procesele de atenţie, inducerea informaţiei şi învăţării. Este
Este necesară implicarea elevilor prin resurse care să ajute la stimularea învățării
acestora, motiv pentru care la proiectarea unei activități la clasă, pentru a
promova dobândirea de cunoștințe, trebuie să se țină seama de următoarele:
- Facilitează un rol activ din partea elevului, activând cunoștințe esențiale pentru
ca informațiile prezentate să fie înțelese.
Este un proces în care elevul își imaginează ce vrea să facă, iar din ideile sale
creează un proiect care
Împărtășește cu restul colegilor săi și, în cele din urmă, reflectă asupra
experiențelor sale pentru a începe din nou procesul, imaginându-și idei și proiecte
noi, creând astfel o spirală de îmbunătățire continuă.
Spirala creativității
Rezolvarea problemelor
Concluzie
ÎNDARIREA SCOLOR
NORMALITATE MINIMA
Cele opt trăsături ale minimei normalități în școli
Trăsătura șase: Tot timpul școlar este alocat în principal activităților de învățare.
Strategia II
Strategia III
Strategia IV
Strategia V
Deoarece tinerii expuși riscului pot avea rezultate scăzute, provin dintr-o casă
dezavantajată din punct de vedere economic și au probleme cu legea, este necesar
să se elaboreze programe eficiente pentru elevii cu risc pentru a ataca aceste
probleme din diferite puncte. Printre alte alternative, școli magnet, școli
alternative, programe de cunoaștere a limbii engleze , educație compensatorie și
experiențe de lucru-studiu sunt sugerate în efortul de a reduce abandonul școlar.
3. Mai multe resurse pentru școli. În anul școlar următor, 75.000 de școli (cu
25.000 mai multe decât sunt în prezent) vor primi un transfer de bani prin
programul Școli cu normă întreagă, astfel încât să aibă resurse pentru cheltuielile
curente și să nu depindă de ceea ce se cere părinților sau pentru a transfera
resurse.
SEP a anunțat că va fi lansat portalul de internet numit „Școala mea către centru”,
unde profesorii vor putea consulta și face schimb de resurse pedagogice.
SERVICIUL DE ASISTENȚĂ
TEHNICĂ SCOLARĂ (SATE)
Analiza practicilor de consiliere în școlile mexicane. Care este importanța
consilierii în școlile mexicane? În ce măsură aceste activități ajută la
atingerea obiectivelor de învățare ale școlii?
Că articolele 10, secțiunea VII și 19 din LGSPD în sine indică faptul că este
responsabilitatea SEP să emită liniile directoare generale care trebuie respectate
în furnizarea serviciului respectiv. Că articolul 17 din LGSPD stabilește că SATE va
sprijini cadrele didactice în practica evaluării interne, precum și în interpretarea și
utilizarea evaluărilor externe, și va fi asigurată la solicitarea acestora, a
directorului sau atunci când Autoritatea Educațională stabilește că o școala
necesită un sprijin specific. Acel articol 18 din LGSPD prevede că respectivul
Serviciu va fi prestat de personal cu funcții de conducere sau de supraveghere și
de cadre didactice cu funcții de consilier tehnic pedagogic determinate de
Autoritățile Educaționale, cu respectarea prealabilă a proceselor de evaluare
corespunzătoare. Acel articol 59 din LGSPD stabilește că Autoritățile educaționale
vor oferi programe și cursuri. În cazul personalului didactic și al personalului cu
funcții de conducere, programele vor combina Serviciul de asistență tehnică
școlară cu cursuri, cercetare aplicată și studii postuniversitare pentru
consolidarea capacităților și formarea continuă a personalului din învățământ. Că
conform Planului Național de Dezvoltare 2013-2018, Obiectivul 3.1, Strategia
3.1.1., în cadrul liniilor de acțiune se are în vedere că trebuie să se înființeze
Serviciul de Asistență Tehnică Școlară, care să însoțească și să consilieze fiecare
unitate de învățământ conform specificului său. nevoilor, precum și îmbunătățirea
supravegherii școlare, consolidând capacitatea acestora de a sprijini, de a oferi
feedback și de a evalua activitatea pedagogică a profesorilor. La fel, în cadrul
Obiectivului 3.2, Strategia 3.2.1. Ca linie de acțiune este dezvoltarea capacității de
supraveghere școlară și SATE de a favoriza incluziunea educațională, promovarea
dezvoltării de servicii educaționale pentru populația aflată în risc de excluziune,
precum și consolidarea educației indigene, cea pentru copiii migranți și
telesecundaria. Asta în conformitate cu Programul sectorial Educație 2013-2018,
Obiectivul 1, Strategia 1.2. Serviciul de asistență tehnică școlară ar trebui să fie
înființat pentru a însoți și consilia fiecare instituție de învățământ în funcție de
nevoile lor specifice, să stabilească diferite modele de intervenție în funcție de
capacitățile lor de management, precum și să pună la dispoziția școlilor un set de
sprijin pentru ca profesorii lor să înființeze și să dezvolte. comunități de învățare
profesională și încurajează crearea și consolidarea rețelelor de școli și profesori
pentru dezvoltarea lor profesională. Că Ministerul Educației Publice a stabilit
strategia „Școala la Centru” ca prioritate a politicii educaționale. Această
strategie presupune, printre alte aspecte, o schimbare în organizarea unităților de
învățământ, conducerea eficientă a directorilor, munca colegială între cadrele
didactice și sprijinul tehnic pedagogic al conducătorilor pentru îmbunătățirea
calității educației, cu o perspectivă de incluziune și echitate.
RELAȚIA FAMILIE-ȘCOALA ȘI
ÎNDARIREA CONSILIILOR
ȘCOARE DE PARTICIPARE
SOCIALĂ ÎN EDUCAȚIE (CEPS)
CETĂȚENII PE CARE VREAU SĂ PREGĂM PENTRU SECOLUL 21 SCOPURILE
EDUCAȚIEI
Ne confruntăm cu nevoia de a construi un Mexic mai liber, mai echitabil și mai
prosper, care face parte dintr-o lume din ce în ce mai interconectată, complexă și
provocatoare. În acest context, Reforma Educațională ne oferă posibilitatea de a
pune bazele pentru ca fiecare mexican, și deci națiunea noastră, să își poată atinge
potențialul maxim. Obiectivul principal al Reformei Educației este ca învățământul
public, de bază și secundar superior, pe lângă faptul că este laic și gratuit, să fie
de calitate și incluziv. Aceasta înseamnă nu numai că statul trebuie să garanteze
accesul la școală pentru toți copiii și tinerii —indiferent de mediul lor
socioeconomic, originea etnică sau genul—, ci și că educația pe care o primesc le
oferă învățare și cunoștințe semnificative, relevante și utile. viaţă. Articolul 3 din
Constituție stabilește că sistemul de învățământ trebuie să dezvolte „armonic,
toate facultățile ființei umane și va promova în el, în același timp, dragostea pentru
Patrie, respectul pentru drepturile omului și conștientizarea solidarității
internaționale”. în independență și în justiție”. Pentru ca aceste principii să devină
realitate, este esențial să luăm în considerare ce mexicani dorim să pregătim și să
fim clari cu privire la rezultatele pe care le așteptăm de la sistemul nostru
educațional. De asemenea, este necesar ca sistemul educațional să aibă suficientă
flexibilitate pentru a obține aceste rezultate în marea diversitate a contextelor
sociale, culturale și etnice din Mexic. MEXICANII PE CARE VREM SĂ ÎI
PREGĂMĂM Scopul Învățământului secundar și superior este de a ajuta la
formarea cetățenilor liberi, participativi, responsabili și informați, capabili să își
exercite și să-și apere drepturile, care participă activ la viața socială, economică și
politică a Mexicului. Cu alte cuvinte, oameni care au motivația și capacitatea de a-și
realiza dezvoltarea personală, profesională și familială, dornici să-și
îmbunătățească mediul social și natural, precum și să continue să învețe de-a lungul
vieții, într-o lume complexă, care suferă schimbări rapide. Mai precis, toți
absolvenții de Învățământul Liceal de bază și superior trebuie să fie o persoană
care: • Exprimă și comunică corect, oral și în scris, cu încredere și eficiență, atât
în spaniolă, cât și în altă limbă maternă, dacă este prezentă; știe să identifice
ideile cheie în texte pentru a trage concluzii; este capabil să comunice în limba
engleză; folosește gândirea ipotetică, logică și matematică pentru a formula și
rezolva probleme complexe, de zi cu zi; are capacitate de analiză și sinteză; știe să
argumenteze, este critic, reflexiv, curios, creativ și exigent; informațiile sunt
oferite atât proceselor naturale și sociale, cât și științei și tehnologiei, pentru a
înțelege mediul lor; este competent și responsabil în utilizarea tehnologiilor
informației și comunicațiilor (TIC); are capacitatea și dorința de a continua să
învețe independent sau în grup pe tot parcursul vieții. • Se cunoaște și se respectă,
își asumă și prețuiește identitatea, reflectă asupra propriilor acțiuni, își cunoaște
punctele slabe și punctele forte și are încredere în abilitățile sale; este hotărâtă și
perseverentă; recunoaște toate ființele umane ca fiind egale în demnitate și
drepturi și este empatic atunci când se relaționează cu alte persoane și culturi;
știe să lucreze în echipă și are abilități de conducere; în rezolvarea conflictelor,
favorizează dialogul, rațiunea și negocierea; ai grija de sanatatea ta fizica si
psihica; ia decizii motivate și responsabile care îi permit să se adapteze rapid și
eficient la schimbările din mediul său; este capabil să conceapă un plan pentru a-și
construi o viață plină și să-l pună în practică. • Are valori, se comportă etic și
trăiește armonios; cunoaște și respectă legea; apără statul de drept, democrația și
drepturile omului; promovează egalitatea de gen; pune în valoare pluralitatea etnică
și culturală a țării noastre și a lumii; cunoaște istoria care ne unește și dă
identitate în context global; simți dragoste pentru Mexic; are creativitate, simț
estetic și apreciere pentru cultură și arte; ai grija de mediu; să participe în mod
responsabil la viața publică; contribuie la dezvoltarea durabilă a comunității tale, a
țării tale și a lumii. Această concepție a mexicanilor pe care vrem să-i pregătim
face necesar ca elevii să realizeze progresiv învățarea care se așteaptă de la ei pe
parcursul carierei școlare. Performanța învățării la un nivel educațional formează
fundamentul realizării la nivelul următor. Această progresie în învățare face
posibilă structurarea planurilor și programelor de studiu. Cu aceste Realizări
așteptate, profesorii, părinții, elevii, autoritățile educaționale și comunitatea,
precum și societatea în general, vor avea un ghid care le permite să-și orienteze
mai bine eforturile pentru atingerea obiectivelor educației.
Ce tipuri de oameni vreau să antrenez?
Fiecare instituție de învățământ are un scop și răspunde unei nevoi. Educația nu
este niciodată neutră. În spatele abordărilor pedagogice ale fiecărei școli, se află
o antropologie - o persoană ideală -, un model de societate și o viziune asupra lumii.
Școlile – toate școlile – au misiunea de a forma oamenii (de a le modela) și de a-i
educa; adică să conducă elevii către un scop: să-și dezvolte calitățile intelectuale,
morale și fizice pentru a-i îndruma către o viață competitivă.
ß Valoare: calitate pentru care o persoană sau un lucru merită să fie apreciat.
Ce este invatarea?
4. Facem greșeli în fiecare zi. Din acest motiv, este esențial să recunoaștem că
am greșit. De multe ori, din cauza atitudinii noastre de a fi în defensivă , nu vrem
să recunoaștem și ducem eroarea până la ultimele consecințe pentru a nu arăta rău
în fața nimănui. A greși este uman și a recunoaște este o dovadă de umanitate și
sinceritate. Dacă nu o facem, nu putem să-i cerem nici fiului nostru să o facă,
atunci cum îl educăm? După cum afirm mereu, prin exemplu, deoarece copiii fac
ceea ce văd.
FORMAREA CONTINUA A
PERSONALULUI DIDACTIC
CARACTERISTICI ALE PROFESORULUI SECOLULUI XXI
1. Gestionați noile tehnologii
2. Educație personalizată
4. Transformă-i în creatori
5. Digitalul
Adaptarea la această eră digitală este, fără îndoială, ceva esențial, dar poate
contribui și la a vă face experiența ca profesor mult mai plăcută. Oferă noilor
tehnologii o șansă, învață să le folosești și introdu-le în ziua ta. Cu siguranță elevii
tăi apreciază o învățare mai participativă și se implică mult mai mult în cursuri.
CALITĂȚI ȘI COMPETENȚE
Profesorii trebuie să fie foarte bine pregătiți cu privire la disciplinele pe care le
predau. Ei trebuie să aibă un repertoriu bogat de strategii pedagogice pentru a
adapta metodele la rezultate și pentru a optimiza învățarea pentru elevii cu
diferențe mari. Aceste strategii ar trebui să includă predarea directă, predarea în
grup, descoperirea ghidată, munca în echipă și facilitatea de auto-studiu și de
învățare individuală. Ei trebuie să aibă o înțelegere profundă a modului în care
funcționează învățarea. Ei trebuie să poată lucra în colaborare. Ei trebuie să
dobândească abilități tehnologice puternice și să folosească tehnologia ca
instrument educațional eficient. Și trebuie să dezvolte capacitatea de a ajuta la
proiectarea, conducerea, direcționarea și planificarea mediilor de învățare. În plus,
ei trebuie să fie axați pe elev și, așa cum spune un alt studiu anterior al OCDE (
The Teacher Question: Atracting, Training and Retaining Effective Teachers ), ar
trebui să fie capabili să-i pregătească pentru o societate și o economie care să
aștepte de la ei autonomie în învățare, aptitudine și motivație de a continua să
învețe pe tot parcursul vieții?
Fără nicio schimbare în educația de zi cu zi, cum înfruntă un profesor acest pas de
la educația din trecut la educația de care este nevoie astăzi pentru viitor?
Acum se știe mai mult ca niciodată despre modul în care copiii învață, despre cum
funcționează creierul în primii ani de viață, despre care sunt problemele de
învățare de care suferă mii de elevi, despre cum și-au schimbat modul de a
relaționa și de a act. Cu toate acestea, toate aceste cunoștințe nu au întotdeauna
un impact asupra activității didactice care se desfășoară în clasă. Și profesorii au
puțin loc să reacționeze la realitate.
Ambele studii avertizează asupra schimbărilor profunde care au avut loc în
educație. Înainte, obiectivul era axat pe furnizarea de educație în sine, astăzi pe
rezultate. Trecutul a fost despre furnizarea de înțelepciune, provocarea de astăzi
este de a promova înțelepciunea generată de individ însuși. În trecut, profesorii
erau adesea singuri în fața clasei, cu o putere prescriptivă semnificativă despre ce
să predea. Acum elevii (și tații și mamele lor) știu care sunt obiectivele lor și ce li
se va cere în viitor, iar profesorii, dincolo de conținut, trebuie să le ofere
instrumentele necesare pentru a le atinge. În trecut, elevii foarte diferiți (chiar
de vârste diferite) erau predați în același mod, astăzi profesorii sunt așteptați să
îmbrățișeze diversitatea cu practici pedagogice diferențiate. Scopul în trecut era
standardizarea și conformitatea, astăzi este vorba de a fi plini de resurse și de a
personaliza experiențele educaționale.
DIMENSIUNILE
PLANUL MEU DE ACȚIUNE
Reflectarea asupra provocărilor pe care gestionarea și pilotarea unei școli le
implică în prezent, duce la introducerea unor schimbări în culturile birocratice,
care s-au instalat de-a lungul timpului în activitatea didactică, pentru a recupera
alte perspective care pun în valoare fiecare dintre actori și angajamentele
colective ale acestora.
Fără îndoială, aceste considerații, care stau la baza oricărui proces de schimbare,
implică un angajament pentru îmbunătățirea formării pe care școala o oferă
elevilor. Fiecare încercare trebuie să fie orientată spre acest scop și implică
instituția ca comunitate de învățare, care reflectă și acționează pe baza celei mai
bune soluții alternative posibile la problemele cu care se confruntă.
La fel, perfecţionarea instituţională presupune o punte de legătură în timp: trecut,
prezent şi viitor. Orice schimbare provine din realitatea actuală a unui sistem
funcțional care provine dintr-o continuitate a unui trecut instituțional și urmărește
o îmbunătățire prin evoluția lui pentru a-l proiecta înainte, spre un viitor mai bun.
În acest fel, pentru echipele de management sunt dezvoltate competențe
fundamentale legate de anticiparea scenariilor bazate pe o privire atentă și o
citire a realității în sine, care pune în joc atât conducerea, rezolvarea problemelor,
cât și munca în echipă, cât și îmbunătățirea și consolidarea canalele și tipul de
comunicare în cadrul instituției.
Din aceste abordări diferite, orice schimbare care urmărește îmbunătățirea școlii
urmărește să consolideze instituția însăși din punct de vedere organizațional,
astfel încât să-și extindă capacitatea de a-și rezolva problemele cu o mai mare
autonomie. Din acest motiv, aceste noi abordări constituie o conceptualizare mai
largă și mai pertinentă în căutarea calității educaționale, care include preocuparea
de a genera mai multă învățare la elevi, de a încuraja schimbul și comunicarea de
practici între colegi și de a dezvolta echipelor manageriale și profesorilor o viziune
critică. a instituției în sine, pentru a detecta punctele forte și punctele slabe și
pentru a se gândi la alternative de schimbare.
Ei împart: