Operaționalizarea

obiectivelor
OPERAŢIONALIZAREA EXPRIMĂ:

din punct de vedere teoretic – transpunerea

unui obiectiv în termeni de acţiune, acte,
operaţii, manifestări direct observabile .
din punct de vedere tehnic – enunţarea
obiectivului sub forma de comportamente cu
ajutorul unor „verbe de acţiune” -
prezentarea obiectivelor ca sarcini concrete
pe care trebuie elevul să le realizeze în
cadrul unei lecţii sau activităţi de învăţare.
NOTĂ:
Utilizarea termenilor „măsurabil” şi
„observabil” în procesul de
operaţionalizare a obiectivelor implică o
anumită precizare:
măsurabil: permite stabilirea cu
exac-titate în ce măsură obiectivul a fost
realizat;
observabil: determinarea
comportamen-tului concret supus
modificării.
1. DESCRIEREA COMPORTAMENTULUI FINAL
OBSERVABIL (PRECIZAREA MODIFICĂRILOR
CANTITATIVE/ CALITATIVE ALE CAPACITAŢILOR CELOR
CARE ÎNVAŢĂ);

2. precizarea condiţiilor în care se va exersa şi se va

demonstra atingerea (schimbarea) comportamentului
preconizat în primul pas;

3. Stabilirea criteriului de reuşită (ca „nivel de

performanţa acceptabilă”).
 CELE MAI CUNOSCUTE
MODELE TAXONOMICE SÎNT:
pentru domeniul cognitiv:
taxonomiile Bloom, Guilford, Gagne,
D`Hainaut;
pentru domeniul afectiv: taxonomiile
Krathwohl, Landsheere;
pentru domeniul psihomotor:
taxonomiile Simpson, Harrow,
Kibler.
 ORDONAREA IERARHICĂ A CLASELOR DE OBIECTIVE ÎN
DOMENIILE PSIHOMOTOR, COGNITIV ŞI AFECTIV
6.
EVALUARE

5.
REACŢIE COMPLEXĂ SINTEZĂ CARACTERIZARE

4.
AUTOMATISM ANALIZĂ ORGANIZARE

3.
REACŢIE DIRIJATĂ APLICARE VALORIZARE

2.
DISPOZIŢIE ÎNŢELEGERE REACŢIE

1.
PERCEPERE ASIMILAREA CUNOŞTINŢELOR RECEPTARE

DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL

PSIHOMOTOR COGNITIV AFECTIV
Modele de aplicații pentru
elaborarea obiectivelor
pedagogice cognitive

Taxonomie elaborată de
B. S. Bloom
 competențe vizate performante posibile:
acţiunea elevului/studentului
1. CUNOASTERE (date, termeni, clasificări, metode, a defini… a recunoaşte…
teorii, categorii) a distinge… a identifica… a aminti…

2. INTELEGERE / capacitatea de raportare a noilor a ,,traduce", a transforma, a redefini;

cunoştinţe la cunoştinţele anterioare prin: a interpreta, a explica, a demonstra;
traducere /interpretare /extrapolare a extinde, a estima, a determina;

3. APLICARE (a noilor cunoştinţe) a aplica, a generaliza; a alege, a clasifica;

a utiliza, a se servi de…; a restructura;

4. ANALIZA pentru: căutarea elementelor ; a distinge, a identifica, a recunoaşte;

căutarea relaţiilor; căutarea principiilor de organizare a proiecta, a compara, a deduce;
a distinge, a analiza, a detecta;

5. SINTEZA pentru: crearea unei opere perso-nale; a scrie, a relata, a produce;

elaborarea unui plan de acţiune; deri- varea unor relaţii a proiecta, a planifica, a propune;
abstracte dintr-un ansamblu a deriva, a formula, a sintetiza;

6. EVALUAREA prin: a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a decide

a) critica interna a compara, a contrasta, a standardiza,
b) b) critica externa a judeca, a argumenta, a evalua.
Model de operaționalizare
a obiectivelor pedagogice
concrete de ordin afectiv

Taxonomia elaborată de D.
Krathwohl
 COMPETENȚE VIZATE PERFORMANȚE POSIBILE:
acţiunea elevului/studentului

RECEPTAREA prin: a diferenţia, a separa, a izola, a diviza;

a) conştientizarea mesajului a accepta, a acumula, a combina; a alege, a răspunde
b) voinţa de a recepta corporal, a asculta, a controla;
c) atenţie dirijata sau preferenţiala

REACTIA / RÅSPUNSUL prin: a se conforma, a urma, a aproba; a oferi spontan, a

a) asentiment discuta, a practica, a (se) juca; a aplauda, a aclama, a-
b) voinţa de a răspunde şi petrece timpul liber intr-o activitate;
c) satisfacţia de a răspunde

VALORIZAREA prin: a-şi spori competenta prin…;a renunţa, a specifica; a

a) acceptarea unei valori b) preferinţa pentru o valoare c) ajuta, a încuraja, a acorda asistenta, a subvenţiona; a
angajare argumenta, a dezbate, a protesta, a nega;

ORGANIZAREA prin: A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tema;

a) conceptualizarea unei valori A organiza, a defini, a formula, a armoniza, a
b) organizarea unui sistem de valori omogeniza;

CARACTERIZAREA prin: a schimba, a completa, a fi apreciat; a face aprecieri

a) ordonarea generalizată valorice legate de o activitate; a dirija, a rezolva, a-şi
b)caracterizarea globală -autocaracterizare globală asuma o sarcina, o acţiune; a colabora conform unor
norme manageriale; a rezista la condiţii de schimbare.
Modele de operaționalizare
a obiectivelor pedagogice
concrete de ordin
psihomotor

Taxonomia elaborată de
E.J. Simpson
 PERFORMANTE POSIBILE:
COMPETENȚE VIZATE Acţiunea elevului/studentului

PERCEPȚIA prin: A auzi, a vedea, a pipai, a gusta, a mirosi, a simţi;

a) stimularea senzoriala (exemplu) a descoperi defectul unei maşini după
selecţia indicilor zgomot;
c) traducere
DISPOZIȚIA: (ex.) a cunoaşte instrumentele necesare unei lucrări de
a.) mintala atelier;
b.) fizica (ex.) a lua poziţia necesara pentru a arunca bila la
c.) emoţionala popice;
(ex.) a fi dispus să execuţi o operaţie tehnologica;
REACTIA DIRIJATA prin: (ex.) a executa un pas de dans imitând;
a.) imitaţie (ex.) a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
b.) încercări şi erori executa o operaţie practica la caligrafie;
AUTOMATISM (ex.) a fi capabil să execuţi un lanţ de muscari la
deprinderi gimnastica;
REACTIA COMPLEXA cu: (ex.) a monta un aparat şi a te folosi de el fără ezitare;
a) înlăturarea nesiguranţei (ex.) a şti să cânţi la vioara conform unor norme
b) performanta automata estetice;
 OBIECTIVELE TREBUIE SĂ
ÎNDEPLINEASCĂ MAI MULTE CONDIŢII:
- să fie clare, explicite şi comprehensibile, atât pentru
elevi cât şi pentru profesor;
- să fie accesibile majorităţii elevilor şi să poată fi
realizate în intervalul de timp avut la dispoziţie;
- să corespundă vârstei elevilor, pregătirii şi
achiziţiilor anterioare;
- să prezinte o pertinenţă optimă, contribuind
realmente la îndeplinirea obiectivelor de formare;
- să nu fie prea numeroase;
- să permită selectarea unor conţinuturi adecvate,
precum şi a unor abordări pedagogice eficace.