Didactica specializării – an II Curs 14

2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

CURS 14
FORMAREA INIȚIALĂ PRIN INTERMEDIUL
PROGRAMULUI DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN
VEDEREA CERTIFICĂRII COMPETENȚELOR PENTRU
PROFESIA DIDACTICĂ

14.1. Obiectivele practicii pedagogice

14.2. Modul de desfășurare a practicii pedagogice
14.3. Nota pentru practica pedagogică
14.4. Portofoliul de practică pedagogică
14.5. Mini-ghid de practică pedagogică
14.6. Evaluarea și autoevaluarea lecției
14.7. Mini-ghid pentru evaluarea finală a studenţilor înscriși la modulul I în cadrul DPPD

14.1. Obiectivele practicii pedagogice

Practica pedagogică se desfășoară în anul III de studiu, în perioada comună semestrelor școlare
și universitare, în medie 3 ore pe săptămână, conform orarului profesorilor mentori.
Obiectivele practicii pedagogice sunt:
consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi metodice;
învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării
profesiunii didactice;
cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea
procesului didactic;
aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului
general de predare – învăţare – evaluare (principiile, finalităţile, conţinutul, metodele,
mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare);
formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică;
efectuarea şi exersarea unor acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza pregătirii
teoretice de psihologia educaţiei, pedagogie, didactică a specialităţii;
formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea
tratării diferenţiate a acestora;
cultivarea abilităţilor şi a capacităţilor de autoevaluare şi de integrarea rezultatelor
autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.

Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt:

1) cunoaşterea unităţii de învăţământ, ca organizaţie socială având ca misiune formarea, educarea şi

socializarea tinerei generaţii;
2) cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile
componente, a sistemului managerial al unităţii şcolare;

1
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

3) cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, economico-financiare

etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce dintre acestea;
4) înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală-familie-organizaţiile sociale şi ale administraţiei
locale, comunităţile locale şi a schimburilor permanente cu mediul în care acţionează;
5) asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei
de cadru didactic;
6) capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în
conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă şi accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor
ştiinţei, tehnologiei şi culturii;
7) construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelor
de studiu, formarea şi dezvoltarea deprinderilor de apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu
elevii;
8) formarea abilităţilor şi a capacităţilor de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi
individuale ale elevilor;
9) dezvoltarea capacităţilor de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale
elevilor şi ale colegilor.

14.2. Modul de desfășurare a practicii pedagogice

Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe:

1) Etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile
unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de către studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a
instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice.
În această etapă au loc activităţi de cunoaştere generală a şcolii. Vor fi oferite informaţii privind:
 tipul de şcoală;
 finalităţile şcolii;
 planurile de învăţământ;
 programele şcolare;
 orarul şcolii și orarul profesorului mentor;
 manualele școlare folosite;
 activitatea comisiei metodice;
 orarul bibliotecii.
Pe baza informaţiilor culese studentul va realiza în caietul de practică Fişa de caracterizare a
instituţiei de învăţământ la care desfăşoară practica pedagogică.
2) Practica observatorie urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor
componente ale procesului de învăţământ, precizarea etapelor activităţii didactice în succesiunea lor
şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de
lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.);
În această etapă au loc asistenţe la lecţii şi la activităţi educative (Practica de observare - (anul III
sem I și sem al II-lea)
Pentru fiecare lecţie la care a asistat studentul va întocmi o fişă de observare a lecţiei. Prezenţa
la lecţia asistată va fi confirmată prin semnătura profesorului asistat.
Studentul practicant va asista şi la activităţi educative din afara clasei: cerc, consultaţii
(facultative), meditaţii (obligatorii).
3) Proiectarea didactică se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare:
planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de
lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului

2
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

şcolar, identificarea competenţelor generale şi a competenţelor specifice, diagnoza nivelului de

pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei.
4) Desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiei finale, care presupune construirea de demersuri
didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor
educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor educative în funcţie de celelalte componente ale
procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului
elevilor prin intermediul interacţiunilor şi comunicării educaţionale.
Susţinerea lecţiilor de probă are loc în anul III, sem I și sem al II-lea:
 susţinerea unor lecţii de probă şi a unor ore de dirigenţie;
 pentru fiecare lecţie de probă studentul va pregăti un proiect de lecţie detaliat, verificat şi
aprobat de profesorul mentor;
 pe durata practicii studentul va urmări activitatea şcolară a unui elev pentru întocmirea fişei
de caracterizare psihopedagogică;
 participarea la activităţi din afara clasei: cerc, consultaţii, meditaţii, corectări de teste.
Susţinerea lecţiilor finale (la sfârșitul fiecărui semestru/sfârșitul practicii pedagogice) este
etapa în care studentul trebuie să probeze că stăpâneşte tehnicile şi metodele de lucru cu elevii.
Condiția susținerii lecțiilor finale este ca fiecare student să aibă o prezență de cel puțin 80% la
toate activitățile cuprinse în programa de practică.
Întreaga activitate de practică se consemnează în portofoliul/dosarul de practică pedagogică.
5) Integrarea feedback-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale
prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii, activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie)
desfăşurate.

14.3. Nota pentru practica pedagogică

În fiecare semestru din anul universitar III studentul va primi o notă pentru practica
pedagogică. Nota va reflecta în primul rând aptitudinile practice de predare a lecţiei.
Pentru a atinge un nivel satisfăcător al competenţei didactice, următoarele activităţi sunt
esenţiale:
1) asistenţe la orele profesorului mentor;
2) asistenţe la orele colegilor;
3) proiectarea activităţilor didactice în colaborare cu mentorul, cu colegii, individual;
4) reflectarea asupra lecţei şi evaluarea acesteia de către colegi, de către profesorul mentor,
autoevaluarea;
5) analiza lecţiilor (acordarea şi receptarea de feedback) din partea mentorului şi a colegilor;
6) cunoaşterea programei disciplinei/disciplinelor predate;
7) familiarizarea cu manualele existente şi cu materialele suplimentare folosite în predarea
disciplinei;
8) cunoaşterea elevilor, a intereselor şi aspiraţiilor lor.

14.4. Portofoliul de practică pedagogică

Trebuie să se ţină o evidenţă completă a activităţilor din timpul practicii pedagogice, care să
fie organizată într-un portofoliu.

3
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

Obiectivul principal al portofoliului este acela de a fi un document de referinţă, o oglindă a

experienţei acumulate în timpul practicii pedagogice.
Portofoliul studentului la sfârşitul practicii pedagogice ar putea cuprinde:
planul-cadru de învăţământ;
programele şcolare;
planificările calendaristice;
proiecte de lecţii pentru lecţiile de probă şi lecţiile finale;
un proiect de lecţie pentru activităţi educative;
fişele de observare a lecţiilor;
fişe de evaluare şi autoevaluare etc.

14.5. Mini -ghid de practică pedagogică

1.Veţi lucra în grupe de practică mici (maximum 10) şi trebuie să frecventaţi orele tot timpul
împreună. Se va ţine evidenţa frecvenţei dv.
2. Veţi fi repartizaţi unui mentor dintr-o şcoală, care va îndruma pregătirea voastră practică.
3. O zi din săptămână va fi destinată practicii pedagogice în şcoală. Cu toate acestea, s-ar putea să
fie necesar să mergeţi la şcoală şi în alte zile, din cauza orarului mentorului, pentru asistenţă şi
predare la clase şi tipuri de lecţie diferite. Va trebui să rezolvaţi această problemă cu mentorul.
4. Se va pune accent pe aspectul formativ al practicii pedagogice, veţi fi îndrumaţi, nu judecaţi. Veţi
fi încurajaţi să vă autoevaluaţi în scopul de a prelua responsabilitatea formării dv.
5. Asistenţele la orele predate de colegii dv. de practică vor fi integrate în programul dv. de formare
şi vor fi urmate de feedback constructiv.
6. Va trebui să ţineţi o evidenţă completă a practicii pedagogice. Aceasta va include:
o orarul practicii pedagogice;
o proiecte de lecţii;
o fişe de observare;
o fişe de evaluare şi autoevaluare.
Pe măsură ce se desfăşoară practica, mentorul va indica nivelul pe care l-aţi atins în
formarea competenţei profesionale, sub forma unei note, astfel încât să vă puteţi aprecia progresul şi
să vă îmbunătăţiţi performanţele.

14.6. Evaluarea și autoevaluarea lecției

Evaluarea și autoevaluarea lecției se face pe baza unei fișe de observare.

Studenții care asistă la lecția studentului-propunător completează o fișă de observare în
timpul asistenței la oră. La sfârșitul orei, când are loc discutarea lecției, în intervențiile lor, studenții
evaluează lecția pornind de la anumite criterii de evaluare.
Studentul care a ținut lecția se autoevaluează, având în vedere, în principiu, aceleași criterii
de evaluare.
Criterii de evaluare și autoevaluare a lecției:

I. PROIECTAREA LECŢIEI

Calitatea proiectului de lecţie:

4
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

 documentarea ştiinţifică şi metodică;

 identificarea şi explicarea corectă a obiectivelor lecţiei;
 corelarea dintre obiective şi celelalte componente ale lecţiei;
 corectitudinea exprimării;
 aspectul estetic;
 creativitatea în structura lecţiei.

II. REALIZAREA LECŢIEI

1) Pregătirea condiţiilor necesare desfăşurării lecţiei:

 asigurarea mijloacelor de învăţământ;
 existenţa unor condiţii igienice corespunzătoare;
 organizarea colectivului de elevi.

2) Valenţe educative, formative:

 contribuţia lecţiei la dezvoltarea gândirii;
 contribuţia lecţiei la dezvoltarea limbajului;
 contribuţia lecţiei la dezvoltarea imaginaţiei;
 contribuţia lecţiei la dezvoltarea altor procese de cunoaştere;
 contribuţia lecţiei la dezvoltarea autonomiei elevilor.

3) Conţinutul ştiinţific:
 rigurozitatea conceptelor şi noţiunilor ştiinţifice care fundamentează conţinutul lecţiei;
 corectitudinea informaţiilor prezentate în lecţie;
 dozarea optimă a informaţiilor şi valorilor transmise.

4) Corelaţii inter- şi intradisciplinare:

 stabilirea corectă a locului lecţiei în sistem;
 valorificarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor prealabile implicate în învăţarea
noului conţinut;
 sublinierea şi întărirea unor elemente esenţiale şi de perspectivă;
 corelaţii cu date şi fapte cunoscute de la alte discipline de învăţământ sau din experienţa de
viaţă a elevilor.

5) Caracterul practic-aplicativ:
 aplicarea în lecţie a cunoştinţelor dobândite;
 posibilitatea aplicării în alte lecţii, la aceeaşi disciplină sau la alte discipline de învăţământ, a
cunoştinţelor şi priceperilor asimilate;
 posibilitatea aplicării noului conţinut în activităţi din afara clasei şi şcolii.

6) Alegerea şi folosirea metodelor de predare-învăţare:

 utilizarea unor metode active, centrate pe elev;
 măsura în care strategia didactică folosită este corelată cu particularităţile elevilor şi
colectivului;
 preocuparea pentru formarea deprinderilor de activitate independentă;
 gradul de realizare a diferenţierii şi individualizării demersului didactic;
 folosirea unor metode şi procedee ce realizează o accenture a caracterului formativ al
învăţării.

7) Îmbinarea diferitelor forme de activitate:

 alternarea activităţilor frontale, pe grupe şi individuale;

5
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

 dozarea ponderii diverselor forme de activitate în funcţie de obiectivele şi tipul lecţiei;

 gradul de implicare directă în lecţie a fiecărui elev.

8) Integrarea mijloacelor de învăţământ:

 utilizarea mijloacelor de învăţământ aflate în dotarea şcolii;
 confecţionarea unor materiale didactice necesare în lecţie, pentru activitatea demonstrativă
sau individuală;
 estetica şi funcţionalitatea materialului didactic utilizat în lecţie;
 integrarea în lecţie, la momentul potrivit, a mijloacelor de învăţământ;

9) Crearea motivaţiei. Activizarea elevilor:

 modul de realizare a captării atenţiei elevilor în introducerea noului conţinut;
 prezentarea, pe înţelesul elevilor, a obiectivrlor urmărite în lecţie;
 gradul de antrenare a elevilor în lecţie;
 repartizarea echilibrată a sarcinilor pe fiecare elev.

10) Densitatea lecţiei. Dozarea judicioasă a timpului:

 dozarea corespunzătoare a timpului afectat fiecărei etape a lecţiei, în funcţie de obiectivele
propuse;
 încadrarea în timp a lecţiei.

11) Evaluarea formativă

 măsura în care se realizează în lecţie feedback-ul;
 evaluarea tuturor obiectivelor operaţionale ale lecţiei;
 preocupări legate de notarea elevilor.

III. COMPORTAMENTUL PROPUNĂTORULUI

1) Organizarea, îndrumarea, conducerea şi controlul activităţii de învăţare:

 crearea unor situaţii de învăţare adecvate;
 măsura în care propunătorul reuşeşte să urmărească activitatea întregii clase;
 formularea clară a sarcinilor de lucru şi consecvenţa în urmărirea acestora;
 crearea unei atmosfere de lucru favorabile învăţării;
 adaptarea comportamentului la reacţiile clasei;
 realizarea dialogului profesor-elev, elev-profesor, elev-elev.

2) Conduita în relaţiile cu elevii. Limbajul. Ţinuta:

 adaptarea conduitei, limbajului (verbal, nonverbal) şi ţinutei la nivelul clasei;
 capacitatea stăpânirii de sine;
 elemente de tact şi măiestrie pedagogică.

IV. AUTOEVALUARE

Receptivitatea, autoanaliza şi spiritul critic:

 sesizarea, în autoanaliza lecţiei, a gradului de urmărire a performanţelor dorite;
 determinarea aspectelor mai puţin realizate în lecţie, a cauzelor acestora, precum şi
conturarea unor alternative didactice care să elimine nerealizările;
 receptivitatea la observaţiile evaluatorului;
 autoevaluarea corectă a nivelului de realizare a lecţiei.

6
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

14.7. Mini-ghid pentru evaluarea finală a studenților înscriși la Modulul I în

cadrul DPPD

Cadrul legislativ: ORDIN Nr. 4139/2022 din 29 iunie 2022 privind aprobarea Metodologiei-
cadru de organizare a programului de formare psihopedagogică în vederea certificării competenţelor
pentru profesia didactică de către departamentele de specialitate din cadrul instituţiilor de
învăţământ superior acreditate

Examenul se susține în anul III, Semestrul 6 (5 credite – examen)

I) Scopul evaluării finale - verificarea capacităţii absolvenţilor de aplicare a cunoştinţelor
dobândite pe parcursul Modulului I al DPPD (anii I-III ) în perspectiva integrării lor socio-
profesionale, ca profesori de diferite specialităţi.
Întrebările comisiei vor viza fundamentarea psihologică, pedagogică și metodică a
materialelor conținute în portofoliu.
La Examenul final se vor prezenta, în mod obligatoriu, toți cursanții înscriși la cursurile
corespunzătoare nivelului I, care au promovat toate disciplinele corespunzătoare Modulului
psihopedagogic.

II) Forma de evaluare finală

Art. 10 - Ordinul nr. 4319/2022:
” (1) Programul de formare psihopedagogică se finalizează cu examen de absolvire pentru fiecare
nivel de certificare.
(2) Examenul constă în elaborarea şi susţinerea unui portofoliu didactic. Acesta este un pachet de
documente care reflectă sintetic nivelul şi calitatea competenţelor dobândite de absolvenţi prin
parcurgerea programului de formare psihopedagogică.
(3) Structura şi conţinutul portofoliului didactic se stabilesc prin metodologia proprie.”
Portofoliul didactic este întocmit pe parcursul anului III, semestrul 6, prin valorificarea
cunoştinţelor dobândite pe parcursul anilor I-III, semestrele 1-6.

CERINȚE ORIENTATIVE DE EVALUARE

A PORTOFOLIULUI DE ABSOLVIRE A MODULULUI PSIHOPEDAGOGIC

Nr. crt. Criterii Punctaj

1. Includerea în portofoliu a minimum un produs al activității din următoarele 3 puncte
trei categorii*:

a) referate/proiecte la disciplinele teoretice (Psihologia Educației,

Pedagogie 1 și 2, Managementul clasei de elevi);
b) referate, aplicații, exerciții, fișe de observație de la disciplinele
teoretico-aplicative (Didactica specialității, Instruirea asistată de
calculator);
c) portofoliul de practică pedagogică – incluzând proiecte didactice
de la lecțiile susținute și fișe de observație de la lecțiile asistate de
la Practica pedagogică.
Alte piese care pot completa portofoliul: alte tipuri de planificări sau
proiectări elaborate de studenți (de exemplu, planificări calendaristice,
proiecte pe unități de învățare), aprecieri narative sau numerice ale
coordonatorilor de practică, instrumente evaluative elaborate pentru
7
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

lecțiile susținute, microcercetări didactice pe bază de chestionare pentru

elevi sau profesori etc.).

*Ponderea și numărul pieselor din categoriile de mai sus poate varia.

Este de preferat ca titularii de curs să-i informeze pe studenți în legătură
cu obligația colectării și păstrării acestor materiale.

2. Calitatea materialelor incluse în portofoliu, judecată după criterii precum: 2 puncte

a) organizarea pieselor din portofoliu (opis, paginare, tehnoredactare);
b) utilizarea pertinentă a limbajului pedagogic și de specialitate;
c) diversitatea pieselor din portofoliu;
d) completitudinea și autenticitatea completării fișelor de observație la
lecțiile asistate.

3. Calitatea argumentării relevanței pieselor din portofoliu pentru profesia de 2 puncte

cadru didactic (să explice/identifice ce competențe și-au format/dezvoltat
cu ocazia elaborării unor referate, în ce fel i-au ajutat în susținerea lecțiilor
de probă și finale proiectele didactice).

4. Spiritul critic și auto-reflexiv demonstrat prin răspunsurile la întrebările 2 puncte

comisiei (ce au învățat, ce provocări au întâmpinat, ce apreciază că mai au
de achiziționat pentru a deveni profesori).

5. Din oficiu 1 punct

6. Total 10 puncte

III) Conţinutul orientativ al portofoliului

Materialele din portofoliu pot fi organizate în 6 capitole/secțiuni separate, pe disciplinele
corespunzătoare modulului psihopedagogic, în ordinea studierii lor în cei 3 ani universitari. Pentru
fiecare disciplină se poate scrie o pagină de gardă (denumirea disciplinei scrisă cu litere mari).
Exemplu orientativ:

I. Psihologie (an I sem 1)

I.1. Referate
I.2. Fișe de lucru
I.3. Studii de caz
I.4. Analize comparative etc.

II. Pedagogie (an I sem 2 și an II sem 3

II.1. Referate
II.2. Fișe de lucru
II.3. Studii de caz
II.4. Analize comparative etc.

III. Didactica specializării (anul II sem 4)

III.1. Portoliul de evaluare de la examenul de Didactica specializării
III.2. Aplicațiile de la seminar

IV. Instruire asistată de calculator (anul III sem 5)

IV.1. Aplicații

8
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

V. Managementul clasei de elevi (anul III sem 6)

V.1. Referate
V.2. Fișe de lucru
V.3. Studii de caz
V.4. Analize comparative etc.

VI. Practica pedagogică (anul III sem 5 și 6)

VI.1. Obiectivele practicii pedagogice

VI.2. Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice

VI.3. Planificarea activităţilor de practică pedagogică

VI.3.1. Orarul săptămânal al profesorului – mentor
VI.3.2. Planificarea lecţiilor de probă şi a lecţiei finale

VI.4. Documentele portofoliului de evaluare

4.1. Planul cadru de învăţământ pentru gimnaziu
4.2. Programa școlară de educație socială
4.3. Programe școlare pentru discipline opționale
4.4. Planificare calendaristică pentru pentru Educație socială (pentru o clasă, la alegere)
4.5. Proiecte ale unităților de învățare pentru Educație socială (pentru o clasă, la alegere)
4.6. Fișele de observare pentru lecțiile asistate
4.7. Proiectele de lectie ale lecțiilor susținute (inclusiv fișe de lucru, fișe de evaluare, prezentări
power point etc)
4.8. Proiecte de lecție reprezentative ale lecțiilor asistate
4.9. Fișele de analiză a unor proiecte de lecție elaborate de colegi
4.10. Programa școlară de consiliere și orientare
4.11. Planificare calendaristică la Consiliere şi orientare (pentru o clasă, la alegere)
4.12. Cel puțin un proiect didactic pentru o oră de consiliere și orientare, inclusiv materialul
didactic pregătit pentru activitățile instructiv-educative
4.13. Fişa de caracterizare psihopedagogică pentru un elev (Anexa 1)
4.14. Fişa de autoevaluare (Anexa 2)
4.15. Un eseu argumentativ, de 3-4 pagini, privind formarea profesională în vederea unei posibile
cariere didactice (Anexa 3)

Cursanţii vor elabora o fişă de caracterizare psihopedagogică a unui elev prin valorificarea
cunoştinţelor dobândite la Psihologia educației (anul I, semestrul 1) şi la activităţile de observare a
elevilor, realizate la Practica pedagogică (anul III, semestrele 5, 6).

9
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

ANEXA 1

FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

I. DATELE PERSONALE
1. Numele şi prenumele:……………………………………………………………………
2. Locul şi data naşterii:…………………………………………………………………….
3. Domiciliul:……………………………………………………………………………….
4. Şcoala şi clasa în care învaţă elevul:……………………………………………………..

II. Dezvoltarea fizică şi starea sănătăţii

1. Caracteristici ale dezvoltării fizice:……………………………………………………
2. Îmbolnăviri:
a. anterioare intrării în şcoală:…………………………………………………………….
b. pe parcursul şcolarităţii:…………………………………………………………………
3. Deficienţe, handicapuri (senzoriale, motorii):…………………………………………...

III. Rezultate obţinute de elev

1. Rezultate la învăţătură (ca rezultate globale, exprimare în medii anuale la materiile de studiu în
fiecare clasă). Graficul global (pe clase)
10
9

Clasificat n/N Clasa

2. Cercuri frecventate de elev:

Clasa – cercul / Rezultate
……………………………………………………………………………………………..
3. Participarea la concursuri extraşcolare
Clasa – concursul/ Rezultate
………………………………………………………………………………………………
4. Activitatea independentă a elevului:
o Citeşte suplimentar din manual
o Rezolvă probleme în plus
o Citeşte şi alte cărţi
o Alte ocupaţii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice) …………………………...

IV. Progresele cognitive şi stilul de muncă intelectuală

1. Caracteristici ale funcţiei senzorio-perceptive:
o Predomină modalitatea vizuală de recepţie a informaţiei

10
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

o Predomină modalitatea auditivă de recepţie a informaţiei

o Percepţie difuză, superficială a materialului de învăţare
o Percepţie complexă (spirit de observaţie)
2. Nivelul de inteligenţă
Foarte bună Bună Medie Scăzută Sub limită

3. Memoria
Foarte bună Bună Medie Scăzută Foarte slabă

4. Imaginaţia
o Săracă
o Bogată
o Reproductivă
o Reproductiv-creative
o Pentru activităţi creative
o Pentru activităţi literar-artistice
5. Limbajul
Vocabular bogat; Exprimare uşoară şi Vocabular redus, Vocabular foarte
exprimare frumoasă corectă exprimare greoaie sărac; exprimare
şi corectă incorectă

6. Stilul de muncă
a. Cum lucrează:
o Sistematic, ritmic, organizat
o Inegal, cu fluctuaţii, în salturi
o Neglijent, copiază temele de la alţii, aşteaptă să i le facă părinţii
o Mari lacune în cunoştinţe, rămâneri în urmă la învăţătură şi la alte activităţi
o Alte menţiuni:
…………………………………………………………………………………………………………
b. Sârguinţa:
Foarte sârguincios De obicei Puţin Nesârguincios

c. Autonomie creativitate.
o Inventiv, cu manifestări de creativitate
o Manifestă uneori iniţiativă, independenţă
o Se conformează de regulă modelului, procedează rutinier
o Nesigur, dependent, fără iniţiativă
o Alte caracteristici:
…………………………………………………………………………………………………………
V. Conduita elevului la lecţie şi în clasă
1. Conduita la lecţie:
o Atent, participă activ, cu interes
o Atenţia şi interesul inegale, fluctuante
o De obicei pasiv, aşteaptă să fie solicitat
o Prezent numai fizic, cu frecvente distrageri
2. Purtarea în general:
o Exemplară, ireproşabilă

11
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

o Corectă, cuviincioasă, bună

o Cu abateri comportamentale relativ frecvente dar nu grave
o Abateri comportamentale grave, devianţă

VI. Conduita în grup, integrare socială a elevului

1. Participarea la viata de grup:
o Mai mult retras, rezervat, izolat, puţin comunicativ
o Participă la activitatea de grup numai dacă este solicitat
o Este în contact cu grupul, se integrează, dar preferă sarcinile executive
o Caută activ contactul cu grupul, sociabil comunicativ, stabileşte uşor relaţii, vine cu idei şi
propuneri
o Activ, sociabil, comunicativ, cu iniţiativă, bun organizator şi animator al grupului
2.Cum este văzut de colegi:
o Bun coleg, sensibil, te înţelegi şi te împrieteneşti uşor cu el
o Bun coleg, săritor la nevoie, te poţi bizui pe el
o Preocupat mai mult de sine, individualist, egoist
3. Colegii îl apreciază pentru:
o Rezultatele le învăţătură
o Performanţele extraşcolare
o Pentru că este prietenos, apropiat

VII. Trăsături de personalitate

1. Temperamentul:
o Puternic exteriorizat, impulsiv, nestăpânit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la
solicitări, cu tendinţe de dominare a altora
o Exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uşor adaptabil, vorbăreţ, guraliv, nestatornic
o Calm, controlat, reţinut, lent, uneori nepăsător, mai greu adaptabil, rezistent la solicitări
repetitive
o Hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios
o Tip combinat: ……………………………………………………………………
2.Emotivitate:
o Foarte emotiv, excesiv de timid, emoţiile îi perturbă activitatea
o Emotiv, dar fără reacţii dezadaptative
o Neemotiv, îndrăzneţ
3. Dispoziţie afectivă predominantă:
o Vesel, optimist
o Mai mult trist, deprimat
4. Însuşiri aptitudinale:
o Lucrează repede, rezolvă uşor şi corect sarcinile de învăţare
o Rezolvă corect, dar consumă mai mult timp şi investeşte mai multă energie
o Lucrează greoi cu erori, nu se încadrează în timp
5. Trăsături de caracter în devenire:
a. atitudinea faţă de muncă:
o Pozitivă …………………………………………………………………………….
o Negativă ……………………………………………………………………………
b. atitudini faţă de alţii:
o Pozitive ……………………………………………………………………………
o Negative …………………………………………………………………………..
c. atitudine faţă de sine:
o Pozitive …………………………………………………………………………….
o Negative ……………………………………………………………………………

12
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

ANEXA 2

FIŞA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITĂŢII

desfăşurate de către student în perioada în care a urmat cursurile
MODULULUI PSIHOPEDAGOGIC

I. NUMELE ŞI PRENUMELE:…………………………………………………
ANUL, SERIA, GRUPA:……………………………………………………...
AN UNIVERSITAR: ..............................................
UNIVERSITATEA „AL. I. CUZA „ IAŞI
FACULTATEA: ……………………………………….

II. MOTIVELE ce v-au determinat să optaţi pentru modulul psihopedagogic (alegeţi una sau
mai multe variante de răspuns, bifând cu X în căsuţa sau căsuţele corespunzătoare):
vocaţie
alternativă la profesia de judecător, procuror, avocat, notar, consilier juridic etc.
la sugestia părinţilor
la sugestia colegilor
alte motive…………………………………………………………………
……………………………………………………………........

III. APRECIERI privind COMPETENŢELE dobândite:

CALIFICATIVE
TIPUL DE
INDICATORI INS BIN F. EXC
COMPETENŢĂ SUF.
UF E BINE .
1.1. Cunoaşterea şi respectarea
particularităţilor de vârstă şi
individuale ale elevilor în
proiectarea şi realizarea
lecţiilor
1.2. Proiectarea eficientă a
activităţii instructiv-
educative:
- elaborarea obiectivelor
1. Competenţe
operaţionale
psihopedagogice
- selectarea conţinuturilor
- alegerea strategiilor de
instruire
- alegerea metodelor de
evaluare
1.3. Realizarea eficientă a
activităţii instructiv-
educative:
- adaptarea la situaţia
concretă de învăţare

13
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

2.1. Organizarea grupului de

elevi
2.2. Utilizarea eficientă a
bugetului de timp alocat
2. Competenţe
activităţilor didactice
manageriale
2.3. Luarea deciziilor în funcţie
de situaţie
2.4. Prevenirea şi soluţionarea
conflictelor
3.1. Comunicarea facilă şi
expresivă
3. Competenţe de 3.2. Îmbinarea eficientă a
comunicare comunicării verbale şi
nonverbale
3.3. Ascultarea activă

IV. a) Ce materiale aţi elaborat pentru evaluarea pe parcurs la disciplinele aparţinând modulului
psihopedagogic?
Referate
Comunicări pentru sesiunile de comunicări ştiinţifice studenţeşti
Proiecte de lecţie
Planificări calendaristice
Fişe de evaluare
Caracterizări psihopedagogice ale elevilor

b) Numiţi materialele alese la punctul IV a!

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
c) În ce măsură elaborarea acestor materiale v-a ajutat în pregătirea dumneavoastră
psihopedagogică?
Foarte mult
Mult
Puţin
Deloc

V. a) După terminarea studiilor, veţi opta pentru cariera didactică?

Da
Nu
Nu ştiu
b) Dacă aţi răspuns DA, în ce situaţii?
Plata cu ora
Normă întreagă

VI. După absolvirea Modulului psihopedagogic nivel 1, intenţionaţi să continuaţi pregătirea pentru
profesia didactică prin studierea nivelului 2 al modulului?
Da
Nu
Nu ştiu

14
Didactica specializării – an II Curs 14
2023-2024 Formarea inițială prin intermediul practicii pedagogice

ANEXA 3

STRUCTURA ESEULUI ARGUMENTATIV

Eseul va conţine 3-4 pagini în care vor fi prezentate argumentele pentru formarea
profesională în vederea unei posibile cariere didactice.
Eseul va conține exclusiv contribuția personală a candidatului, acest lucru putând însemna și
realizarea de trimiteri la surse bibliografice sau experiențe personale ce au inspirat absolventul pe
parcursul formării din cadrul DPPD.

Structură:
1) Motivația alegerii programului de formare/De ce ați ales cursurile DPPD? (Va cuprinde
prezentarea elementelor care au condus la alegerea programului de formare pentru cariera
didactică).
2) Precizarea în cateva concluzii scurte a importanţei fiecărei discipline în parte, studiate în
cadrul modulului psihopedagogic, conform nivelului parcurs (disciplinele din cadrul planului de
învăţământ).
3) Punctele tari câștigate în urma experienței de formare din cadrul DPPD (cel puțin două
pentru fiecare din punctele de mai jos, a și b)
a) din perspectiva pregătirii și dezvoltării profesionale
b) din perspectiva dezvoltării personale
4) Evidențierea aspectelor pe care ar fi dorit să le îmbunătățească pe durata formării din
cadrul DPPD (cel puțin două pentru fiecare din punctele de mai jos, a și b)
a) din perspectiva pregătirii și dezvoltării profesionale
b) din perspectiva dezvoltării personale
5) Evidențierea valorilor pe care absolventul le consideră importante și utile pentru
activitatea sa viitoare de profesor și pe care și-ar dori să le transfere și elevilor săi.
6) Viziunea asupra locului și rolului profesional pe care îl va avea în educarea și instruirea
elevilor.
7) Formularea unor sugestii privind îmbunătățirea activității de formare inițială pentru
cariera didactică (la nivel de conținut, de proces, de relație profesor - student, de resurse materiale,
de predare, de evaluare, de finalizare a studiilor) pentru viitoarele generații de studenți.
8) Concluzii finale și așteptări de la cariera viitoare de profesor.

Indicatii tehnice legate de editare:

Textul din conţinutul documentului electronic se scrie cu font Times New Roman (TNR) 12, la 1.5
rânduri, pe o singură parte a foii, format A4; Margini: stânga = 3 cm, dreapta = 2 cm, sus = 2cm, jos
= 2cm;

15