9 Procese Matematice

MINISTERUL
REPUBLICA EDUCAȚIE ȘI
SPORT
BOLIVARIANĂ
VENEZUELA
EDUCAȚIA INIȚIALĂ
PROCESE MATEMATICE
Destinat profesorilor și altor adulți semnificativi care

Deservesc băieți și fete între 0 și 6 ani.
Venezuela
februarie/
2005
MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI
ministru
Aristóbulo Istúriz
ministru adjunct al educației
GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ
Armando Rojas
Director General de Nivele și Modalități
Marianela Leon
Director de Învățământ Preșcolar
Olga Sanchez
Redactarea
Mercedes Cedeno
Colaboratori
Irma Alvarado de Ojeda
Marielba Gil
Celeste Beitia
Director, Profesori, băieți și fete ai Centrului
Educație inițială „Domingo Savio” (Cartierul Capitală)
Ilustrație: David Hantuch
Aspect: Giorgi Navarro

Caracas Venezuela. 2005.
Impresie
Editura Noriega
Depozit legal
Dacă6842005371111
INDEX DE CUPRINS
Colaboratori...........................................................................2
Celeste Beitia.....................................................................2
PREZENTARE..................................................................3
Cuantificare......................................................................25
V
Referințe
PREZENTARE
Această publicație face parte din setul de materiale

scrise care susțin Curriculumul Educației Inițiale. Se
propune ca profesorii și alți adulți semnificativi să fie
interesați de cunoașterea proceselor matematice pe care
trebuie să le abordeze copiii de la Creșă și Preșcolară.
Prezintă conținut ușor de înțeles și utilizat, cu intenția

ca educatorii să recunoască importanța matematicii ca
fiind una dintre cele mai utile cunoștințe pentru viața
umană. Include exemple de situații pedagogice din
Centrele de Educație timpurie din țara noastră, toate
legate de componentele matematice ale Arii de Învățare
„Relația cu Mediul”.
Multiplele aplicații ale matematicii evidențiate în acest

document invită profesorul să aprofundeze, să
investigheze și să exploreze acest domeniu, să-l
adapteze într-un mod creativ și relevant la diversele
contexte sociale și experiențe anterioare ale copiilor.
Dacă ceva se apropie de acest scop, ne vom simți
mulțumiți de efortul depus în dezvoltarea lui.
I. MÂNĂ,
ABORDAREA
DIDACTICĂ A
MATEMATICII ÎN 4
ÎNVĂȚĂMÂNTUL TIMPURII.

În ultima vreme, cercetările au apărut din domeniul
matematicii, ceea ce indică faptul că băieții și fetele, cu
mult înainte de a intra în orice context educațional
(convențional sau neconvențional), au construit anumite
noțiuni de matematică în interacțiune cu mediul lor și cu
adulții care o folosesc. Această cunoaștere a vieții
cotidiene trebuie încorporată în procesele de construcție
a matematicii din Educația Inițială ca obiect prezent în
societatea noastră.
Timp de mulți ani, propunerea de a lucra matematica în

Educația Preșcolară a fost ghidată de un concept care a
încercat să dezvolte și să exerseze noțiunea de număr,
prezentându-l pe rând, singur și în ordinea seriei
numerice (scrisă). exercițiu cu trasare corectă), însoțit
de ideea că copiii nu știau nimic despre numere și că
pentru a le învăța era convenabil să o faci de la început
(1-2-3...). Aceasta a dus la munca didactică concentrată
doar pe aspectele logice ale numărului ca o condiție
esențială pentru munca numerică.
Pentru ca băieții și fetele să descopere cum

funcționează diferitele sisteme de notație și să poată
opera cu ele, trebuie să le folosească în diverse situații,
fără segmentări artificiale impuse de adult.
Doar ca ilustrație, să ne gândim la diversele activități

desfășurate în viața de zi cu zi în care putem explora
diferitele funcții pe care le îndeplinește matematica.
Exemplu: băieții și fetele folosesc numerele pentru a
selecta canalele de televiziune, le observă pe numerele

de înmatriculare ale mașinilor, pe telefoane, pe monede
și, de asemenea, în situații legate de concepte de
măsurare. Exemplu. „Sunt mai înalt decât” sau „asta
cântărește o mie de kilograme”. Ei testează abilitățile cu
recipiente, disting forme în spațiu, experimentează cu
numere recitând seriile numerice sau numărând obiectele
aflate la îndemâna lor.
Potrivit lui G. Vergnaud, (1994) „Concepțiile copiilor sunt

modelate de situațiile pe care le-au întâlnit.” Acest lucru
ne spune că învățarea se realizează dacă sunt cufundați
în contexte semnificative și când copiii își dezvoltă
acțiunile pentru a rezolva o situație dată. P. 12.
Din acest motiv, este necesar să propunem băieților și

fetelor situații didactice contextualizate în sfera
socială, în care să se țină cont de experiențele lor
anterioare, ca punct de plecare pentru planificarea noilor
probleme de pus.
Integrarea noilor cunoștințe în cunoștințele existente

este un proces foarte complex care necesită situații de
învățare multiple și variate, timp și oportunități pentru
ca copiii să pună în joc anumite acțiuni: compara,
stabilește relații, transformă, analizează, anticipează
rezultatele
procesul de urmat, testarea unei posibile soluții,

motivarea și justificarea rezultatelor.
Descoperirea, explorarea, practicarea continuă a

procedurilor (acțiuni sistematice, ordonate îndreptate

către un scop) și medierea intenționată a adultului le vor
permite copiilor să se apropie de învățarea matematică.
Așadar, documentul cuprinde procesele matematice pe
care profesorul trebuie să le abordeze în Educația
Inițială, în cele două faze ale sale sau la nivel matern și
preșcolar: spațiu și forme geometrice, măsurarea și
mărimile acesteia: greutatea, capacitatea, timpul,
lungimea și seria numerică.
II. SPATIUL SI FORMA GEOMETRICA
Băieții și fetele, încă din primii ani de viață,

experimentează cu forma obiectelor și oamenilor
(jucării, ustensile, fețe, altele), și construiesc progresiv
relațiile spațiale dintre ei, prin acțiunile lor. Inca de la
primele constructii, ei reusesc sa structureze treptat
lumea din jurul lor intr-o organizatie mentala sau
reprezentata.
Nu numai că experiențele pe care copiii le trăiesc în mod

spontan le permit să dobândească cunoștințe despre
mediul lor și organizarea lui spațială, este necesar ca
adulții să le pună probleme.
simple care îi conduc să exploreze diferitele spații și să

analizeze rezultatele explorării respective.

Pentru a promova însuşirea cunoştinţelor spaţiale precum
şi a formelor geometrice, este necesar să se considere
elementele mediului ca un punct de referinţă extern
persoanei. Exemplu: faceți plimbări prin cartier, de-a
lungul străzilor din apropierea centrului educațional, până
la o piață și folosiți punctele de referință (faceți la
dreapta, comentați „José este mai aproape decât Raúl”,
„Câinele este lângă copac”..., altele .
Tratamentul relațiilor spațiale implică relațiile:
• Cu obiectul (exemplu: în mâinile tale, deasupra capului

meu.
• Între obiecte: (locația și poziția în spațiu din relațiile

dintre obiecte.
• În mișcare.

Aceste relații spațiale ne permit să ne familiarizăm cu
spațiul nostru de viață, deoarece prin ele cunoaștem și
înțelegem lumea tridimensională, diferitele forme și
relațiile lor, precum și expresiile spațiale ale culturii
noastre.
Profesorul trebuie să propună copiilor situații didactice

cu caracter ludic care să genereze conflicte cognitive
depășite, care să garanteze motivația copilului, și
construirea cunoștințelor. Aceasta înseamnă că fiecare
situație trebuie să aibă o intenție pedagogică. Exemplu:
Introduceți provocări care încurajează băieții și fetele
să efectueze mișcări complexe și creative: Distribuiți
frânghii lungi și scurte în diferite locuri (sală de clasă,
loc de joacă, teren etc.), cereți băieților și fetelor să se
uite la frânghii și să le spuneți „ Uite cum am pus
frânghiile” cum ai putut să le treci? Plasați obstacole și
prezentați noi provocări unde pot fi folosite diferite
poziții (frânghii în zig-zag, curbe,
întortocheat) și direcțiile de deplasare (alergare,

sărituri, târâri, altele).
1. Relații spațiale și geometrice:

Abordarea cunoașterii spațiale trebuie realizată prin
propunerea de situații problematice, concrete și
intenționate care să permită băiatului și fetei să
construiască noi cunoștințe spațiale și geometrice.
Aceasta presupune, din partea profesorului, oferirea
copiilor o propunere didactică centrată pe joc și
activități recreative variate, care includ acțiuni precum:
construirea, anticiparea, observarea, reprezentarea,
descrierea, interpretarea și comunicarea orală a
pozițiilor și mișcărilor obiectelor și oameni, precum și
recunoașterea atributelor în corpuri și figuri geometrice.
Exemple:
Orientați-vă în spațiu în raport cu obiecte și oameni
(interior-exterior, sus-jos, înainte-înapoi, pe o parte-pe
cealaltă parte, altele)
• Distribuiți mai multe cercuri pe podea sau orice alt

obiect. Pune întrebări: cum ar putea ei să avanseze
trecând în interiorul sau în afara inelurilor?
• Oferiți băiatului și fetei oportunitatea de a lua
propriile decizii și de a găsi o modalitate de a rezolva
problema prin propria acțiune.
• Variați situația de predare punând noi provocări
cognitive băieților și fetelor. Exemplu: cum vom fi
mai aproape unul de celălalt?
10
în jurul cercurilor Cum ne putem poziționa pentru a

ne apropia?
• Permiteți tuturor jucătorilor să participe activ,
propunând idei și căutând soluții la situația în cauză.

Deplasari:
Exemplu:
• Distribuiți frânghii lungi și scurte în diferite locuri

din spațiul fizic (sală de clasă, terasă, teren de sport,
altele)
• Propuneți copiilor să se uite la frânghii și să le spună:
„uite cum am pus frânghiile”, cum ar putea să treacă
de ele? Regularizează obstacolele și prezintă noi
provocări în care pot folosi diferite poziții și direcții
pentru a se deplasa (alergare, sărituri, târâi, altele)
• Stabiliți regulile jocului și ridicați instrucțiunile în
funcție de situația selectată.
• Varianta propunerii initiale. Exemplu: așezați
frânghiile sau alt material, formând linii: rupte, în
zig-zag, curbate, altele.
• Reprezentați grafic deplasările efectuate pe planul
bidimensional.
Forme
Joc: „Forme între două corpuri”
• Prezentați jocul și formați grupurile.
11
• Încurajați băieții și fetele să „construiască” sau să

„adopte” o formă cu corpul lor.
• Varianta: construirea de forme între două corpuri, „a
face poduri mari”, „poți mici” (un grup de băieți sau
fete)
• Un alt grup face turul podurilor construite, testând
și explorând diferite soluții.

• Cereți băieților și fetelor să descrie ce au făcut, cum
au reușit.........................................?
Statuile
Joc: „Fă o statuie egală cu cea a celuilalt grup.”
• Se formează două grupuri cu câte trei membri

fiecare.
• În cadrul fiecărui grup, unul acționează ca un
sculptor, altul ca o statuie, iar celălalt ca un
observator.
• Sculptorul grupului „A” îi dictează sculptorului
grupului „B” pozițiile „statuii”, cu poziții variate ale
corpului, fără ca grupul „B” să o vadă.
• Observatorul din grupa „A” dictează sculptorului din
grupa „B” pozițiile „statuii” pentru a putea monta una
identică. Sculptorul grupului poate pune întrebări. De
exemplu, când îți spun: ridică brațul, poți întreba
care braț? La final, statuile sunt comparate și se
trag concluzii.
12
2. Forme și corpuri geometrice
În prezent, munca sistematică de predare și învățare a

geometriei (figuri și corpuri geometrice) în Educația
Inițială include atât relațiile spațiale, cât și identificarea
atributelor formelor, figurilor și corpurilor geometrice:
dimensiunea, grosimea, altele.

Anterior, s-a observat în clasele preșcolare că
profesorul punea accent pe recunoașterea formelor,
separate de contextul spațial. Exemplu: activitățile de
descriere și identificare a formelor au constat în
decuparea, pictura și completarea unui pătrat desenat
sau prezentat de adult. Predarea figurilor și a formelor
geometrice se făcea separat, aproape întotdeauna
raportându-le la culoare, de exemplu: mai întâi pătratul
(roșu, galben sau albastru), apoi cercul... (în secvențe).
Obiectivul de a lucra asupra cunoștințelor spațiale și a

formelor geometrice în Educația Inițială implică
extinderea cadrului de experiențe pe care băieții și
fetele și-au construit în mediul lor social și familial.
Este important ca profesorul și alți adulți să

investigheze experiențele pe care copiii le-au construit
anterior, pentru a-și extinde cunoștințele în direcția
muncii pedagogice intenționate care să includă acțiuni
precum: construirea, anticiparea situațiilor, observarea,
reprezentarea, descrierea și identificarea progresivă a
figurilor. sau corpuri
13
geometric, concentrând explorarea obiectului în spațiul

concret.

Organizarea unor situații pedagogice precum: plierea,
asamblarea și demontarea formelor, oferă posibilitatea
de a analiza transformările obiectelor.
Băieții și fetele, în experiențele lor de zi cu zi, pot

modifica și schimba formele obiectelor, de exemplu:
întinderea și contracția elasticelor, plierea, desfacerea
și împăturirea hârtiei, rularea, întinderea și contractarea
firelor modelabile etc.
Pe scurt, construcția învățării formelor geometrice la

copiii din Educația timpurie include atât relații spațiale,
cât și recunoașterea atributelor corpurilor și figurilor
geometrice. De exemplu: la prezentarea copiilor cu un
set de figuri si forme geometrice: patrat, dreptunghiuri,
triunghiuri, cilindru, cercuri, romburi, de diferite culori,
marimi, grosime, textura; cereți-le să le identifice, să le
numească, să le compare între ele
14

şi reprezintă în plan bidimensional şi tridimensional
(desene şi construcţii).
Manipularea obiectelor de zi cu zi cu diferite forme, de

exemplu: fursecuri, farfurii, brățări, tuburi, cutii, bile,
inele etc., sunt materiale care îi ajută pe copii să
descopere caracteristicile obiectelor comparându-le și
să stabilească relații de asemănări și diferențe între lor:
III. TIMP:
Organizarea timpului și a spațiului este construită de

băiat și fată în interacțiune cu situațiile vieții cotidiene
și presupune dezvoltarea unui sistem de relații (secvență
temporală).
15
Băiatul și fata devin conștienți de dimensiunea
temporală, în mare măsură, datorită mișcărilor corpului și
activităților zilnice: târâș, mers, lovire, desen. Fiecare

gest sau mișcare are un început și un sfârșit: un
„înainte”, „un în timpul” și „un după” (secvență temporală).
Succesiunea acțiunilor și rapiditatea cu care sunt
desfășurate vor fi puncte de referință care vor favoriza
procesul de organizare temporară, adică dobândirea de
noțiuni înainte, în timpul și după.
La fel, percepția asupra duratei de timp: aprecierea

cantitativă a timpului scurs între limite (început și
sfârșit), ne permite să comparăm:
a) Estimări de timp pe baza referințelor externe,

exemplu: începutul și sfârșitul unui cântec.
b) Aprecierea vitezelor, accelerarea propriului corp și a
obiectelor. Exemplu: exersați tempo-uri diferite prin
schimbarea vitezelor marșurilor, a ritmurilor, a
cântecelor, a mișcărilor, a cuvintelor.
16
Clasificare: Este un proces care permite organizarea

realității înconjurătoare, ordonarea obiectelor în funcție
de diferențele și asemănările lor și, prin urmare,
recunoașterea lor ca fiind asemănătoare chiar dacă
toate proprietățile lor nu sunt identice.

Procesul de clasificare începe să apară de la primele
diferențieri pe care bebelușul le face obiectelor. În jurul
vârstei de un an identifică deja lucrurile care sunt
folosite pentru a mânca, cele care sunt folosite pentru a
se îmbrăca sau cele care sunt pentru a se juca; Ea
dezvoltă progresiv acțiuni mentale pentru a introduce
alte relații între obiecte, situații și oameni (abstracție
reflexivă).
Aspectul calitativ al clasificării se bazează pe relații de

asemănări și diferențe și se referă la atributele
obiectelor pe care le considerăm că le grupează; Include,
de asemenea, stabilirea de relații de apartenență și
incluziune, în funcție de criteriul ales.
Atribute: sunt legate de culoare, formă, grosime,

textură, material, utilizare etc. Din ele puteți clasifica
sau grupa obiecte.
Băieții și fetele trebuie să descopere că un obiect are

mai multe atribute. Exemplu: o colecție (grup de obiecte)
formată din clasa triunghiurilor sau pătratelor, poate
avea mai multe atribute, pe lângă formă, pot fi mari sau
mici, subțiri sau groase sau au diverse culori (negru,
albastru, verde, roșu ).
17
Cele de mai sus implică faptul că materialul sau universul

oferit copiilor trebuie să fie bine definit; Adică
elementele trebuie să prezinte diferențe de formă,
culoare, mărime, grosime, textură, miros, greutate,
aromă, astfel încât copiii să descopere progresiv
proprietățile care îi caracterizează.

Din procesul de comparație, băiatul și fata vor stabili
relații de asemănare sau diferență calitativă care îi vor
determina să clasifice sau să serializeze elementele.
Informațiile nu provin din obiecte, ci din acțiunile
efectuate cu acestea.
Profesorul trebuie să propună situații de învățare care să

permită băieților și fetelor să aleagă singuri criteriile de
clasificare, relațiile cantitative dintre elemente și
diferențele care le deosebesc de la o colecție la cele din
alta (recunoașterea când un element nu aparține acelei
colecții) ; și relații de similaritate între grupări pentru a
stabili o grupare sau o colecție mai largă. Băiatul sau fata
este cel care va decide cum să facă grupurile.
18
Este indicat ca instrucțiunile, situațiile și materialele

didactice folosite pentru a pune orice problemă să aibă o
intenție pedagogică, legată de experiențele anterioare
ale copiilor și de învățarea așteptată și planificată de
profesor.
IV. SERIA NUMERICA
Seria numerică orală și acțiunea de numărare sunt

instrumente foarte valoroase atât pentru evaluarea
cantităților de obiecte, cât și pentru rezolvarea primelor
probleme aditive. De aceea ar fi convenabil să includem
această activitate în Educația Inițială.
Recitarea numerelor este una dintre primele învățare a

proceselor matematice; A fost considerată învățarea
prin memorare și de puțină importanță, însă constituie o
sarcină complexă și valoroasă pentru dobândirea noțiunii
de număr și învățarea ulterioară a acestora.
Există o anumită logică în unele greșeli pe care băieții și

fetele le fac atunci când spun serialul sau când numără.
Exemplu: am auzit de multe ori copii spunând cu voce
tare: unu, doi, trei, cinci, opt, nouă, șase, zece; când
joacă de-a v-ați ascunselea, sau spun câți ani au sau când
fac orice altă activitate de numărare orală.
19

Acest tip de recitare ne face să credem că copiii nu știu
nimic despre numere, ceea ce nu este adevărat, pentru
că au învățat că atunci când rostesc seria numerică nu
spun altceva decât numele numerelor. Se va urmări apoi
să încurajeze recitarea numerelor, întrucât, departe de a
fi o activitate mecanică lipsită de sens pentru copil,
oferă informații despre organizarea acestora. În plus,
primele cunoștințe numerice vor fi folosite atât pentru a
compara numere, cât și pentru a calcula.
Obiectivul nu este acela de a preda numerele în modul în

care școala tradițională făcea rând pe rând și propunerea
de a le scrie sub formă de caligrafie, punând accent pe
trage. Este vorba de a propune situații didactice în care
numerele sunt folosite în contexte diferite: să numere,
să știe câte obiecte există, să compare colecții, să
construiești o colecție compusă dintr-un anumit număr de
obiecte, să le cauți și să le interpretezi în obiecte de
utilizare socială (numerotarea caselor, calendare,
ambalaje, numărul liftului, altele); încercând să înțeleagă
funcția pe care o îndeplinesc. Exemplu: Jacobo, într-o
întâlnire de grup ținută la Centrul Educațional „Domingo
Savio”, spune: „Numerele sunt folosite pentru a număra
și a adăuga”, Emi, „pentru a juca de-a v-ați ascunselea, vă
acoperiți ochii, numărați până la paisprezece și spune:
„deja”. Mary Carmen, adaugă „de asemenea
Sunt obișnuiți să joace bingo.”
20
Faptul de a număra corect nu este întotdeauna o garanție
a corespondențelor cantitative. Acțiunea de numărare

presupune mai mult decât recitarea seriei numerice; De
asemenea, presupune o procedură de corespondență
termen cu termen între mulțimea de numere și obiectele
care trebuie numărate; exemplu: María, o fetiță de patru
ani, grupează mai multe obiecte (cupe de plastic) și apoi
numără, arătând cu degetul spre fiecare dintre obiecte,
corespunzător numărului pe care îl spune.
Seria numerelor naturale este construită de copil încetul

cu încetul, creând și coordonând relații de
corespondență, ordonare, cuantificare, numărare, număr-
cantitate și figură-cantitate.
Putem spune că băiatul sau fata construiesc conceptul de

număr natural pe baza cunoştinţelor prealabile oferite de
mediul în care trăiesc şi prin coordonarea activităţilor de
învăţare sistematică oferite de contextul educaţional.
21

Profesorul va oferi băieților și fetelor oportunități de a:
^ Extindeți numărarea seriei de numere orale
cunoscute.
^ Utilizați succesiunea orală în mod corespunzător în
situațiile de enumerare a obiectelor, adică
asigurându-vă că numărul spus corespunde obiectului
numărat.
^ Opriți-vă la un număr dat.
^ Continuați secvența pornind de la un alt număr decât
unul.
^ Recunoașteți succesorul sau predecesorul unui număr.
^ Utilizarea relațiilor dintre numere: fie între, unul mai
mult decât, unul mai puțin decât.
În concluzie, se poate spune că un copil știe să numere

dacă folosește proceduri precum:
^ Atribuiți fiecărui obiect să numere un cuvânt și doar
unul, care este numele unui număr. Aceste cuvinte
(numele numerelor) trebuie pronunțate într-o ordine
fixă, mereu aceeași, adică respectând ordinea seriei
numerice.
^ Recunoașteți că ultimul număr numit din seria
utilizată în timpul numărării corespunde numărului
total de obiecte.
^ Ordinea în care numărați elementele unei colecții nu
afectează rezultatul numărării.
Instructiuni:
Cum putem ști câte obiecte
există?

22
Joc: „Pescuitul animalelor”

Obiectiv : Încercați să prindeți cât mai multe animale.
Materiale:
• Siluete de animale cu magneți.
• Undițe de pescuit cu clemă metalică la vârf.
• O farfurie.
Dezvoltare:
• Selectați grupul de copii pentru a juca jocul.
• Toți jucătorii încep să joace în același timp.
Instrucțiune: „Trebuie să prinzi toate animalele
posibile”, jocul se termină când nu mai sunt siluete pe
tavă; Observați câte siluete desenează fiecare copil.
Varianta: Dați fiecărui animal un punctaj. Exemplu:
• Țestoasa: 3 puncte.
• Peștele: 2 puncte.
• Apoi se adaugă punctajul obținut (individual și
colectiv).
• Alții......
Câștigă echipa cu cel mai mare scor.
Experiență în clasă în ceea ce privește relațiile

cantitative
Vârsta băieților și fetelor: 4, 5 și 6 ani.

Centrul educațional: „Domingo Savio”
Profesor: Așează un număr de obiecte pe o masă (păsări

de lemn) și le cere băieților și fetelor să formeze
colecții cu materialul.
23
Mary Carmen: selectează trei păsări mici și grupează-le

(3).
Nicole: ia două, (2) și Jacobo face unul din trei elemente.
Profesor: Ce crezi dacă ne uităm la toate obiectele pe
care le-ai adunat pentru a afla cine are cele mai multe
păsări?
Andrés: Am mai multe și el numără elementele: 1, 2, 3, 4,
iar în final spune: patru.
Profesor: Cine are aceeași sumă ca și Andrés? Cum
putem afla?
Jacobo: Propune, folosind numărătoarea pentru a
determina cantitățile, apoi începe să numere: 1, 2, 3, am
trei (3) păsări, Nicole, are două, (2) Mary Carmen trei
(3) și Andrés patru (4) .
Profesor: Cine are același număr de păsări?
Andrés: Jacobo și Mary au același (3) și Nicole, doi (2)
eu am mai mulți decât ei.
Profesor: De ce crezi că Andrés are mai multe păsări?
Mary Carmen: Pentru că ea are patru, eu am trei și
Nicole trei.
Profesor: De câte ai nevoie, Mary Carmen, pentru a avea
aceeași sumă ca și Andrés?
Mary Carmen: Nu răspunde și spune din nou.
Andrés: Îi lipsește unul.
Andrés: Pentru că am patru, unul mai mult decât ea.
Mary Carmen: Am același lucru ca Jacobo, „trei și trei”.
Jacobo: Da, am același lucru ca și Mary.
24

Nicole: Ea tace, iar profesorul întreabă cine are „mai
puține” păsări? Andrés răspunde: Nicole, are „un pic mai
mult”.
Profesor: Nicole, ce ne poți spune despre ceea ce am
făcut până acum?
Nicole răspunde: „numără”. Jacobo spune: da, are „mai
puțin” „două”.
Serii de numere consecutive
Pentru a obține noțiunea de ordine și succesiune în seria

numerelor consecutive, trebuie propuse activități care să
promoveze la copii ideea formării următoarei prin
adăugarea unității; și recunoașterea succesorului sau
predecesorului unui număr în cadrul unui grup de obiecte.
Exemplul 1:
Exemplul 2:
Din această activitate se pot stabili trepte succesive de

dificultate. Exemplu: putem lua la întâmplare un număr de
obiecte și apoi le rugăm copiilor să-l caute pe
precedentul și apoi pe următorul.
fost mai
tarziu
25
Exemplul 3: pornind de la un număr diferit de unul.

Începând cu celcu 2
Începe
mai vechi
Cuantificare
În viața de zi cu zi, băieții și fetele folosesc foarte

curând vocabularul legat de cantitate: toate, nimic,
unele... și, de asemenea, cu perechi de contrast: multe-
putin, mai-mai puțin. Exemplu: „da-mi multe bomboane”,
„da-mi puțină apă”, „aceasta este grea”, „aceasta
frânghie este mai lungă decât cealaltă....................Toți
acești termeni sunt folosiți pentru comparație.
Numerele sunt folosite pentru a compara cantitățile din
punct de vedere cantitativ folosind:
^ Relații de egalitate: „atât de multe”.
^ Relații de inegalitate: „mai mult decât”, „mai puțin
decât”, „mai mare decât”, „mai puțin decât”.
Este important ca în mediul de învățare să fie planificate

situații de predare legate de relații de egalitate și
inegalitate, începând de exemplu: cu caracteristicile
personale ale copiilor (mărimea, culoarea, mărimea
pantofilor, lungimea părului etc.); și cu materiale pentru
clasă sau spațiu comunitar.
26
Activitățile zilnice de rutină pot fi utile în măsura în care

sunt prezentate copiilor sub formă de probleme legate
de seria numerică. Trebuie prezentate experiențe
multiple, care să permită rezolvarea diferitelor tipuri de
probleme, oportunitatea de a construi colecții, acționa
asupra lor, compara cantități, situații în care pot accesa
cunoștințe. Este vorba despre propunerea de activități în

care numerele sunt folosite în contexte diferite.
Exemplu: construiți colecții compuse dintr-un anumit
număr de obiecte, comparați cantitățile, stabiliți relațiile
de: „atât cât” (egalitate) și relații de inegalitate „mai
mult decât”, „mai puțin decât”.
27
Numărul de calculat
Această funcție presupune înțelegerea faptului că o

cantitate poate rezulta din compoziția mai multor
mărimi; și că poți opera pe numere și obiecte pentru a
prezice sau a obține un rezultat.
De exemplu: Luisa, profesoara unui grup de baieti si fete
de 5 ani, le anunta ca in spatiul de construit si asamblat
au 4 carute; dar astăzi mama Valentinei a mai adus încă

2. Acum te întreabă, câte cărucioare avem?
Situația prezentată are o intenție pedagogică:
transformarea cardinalității, produsul reunirii
cardinalilor ambelor seturi (4 și 2) se transformă în (6).
Punând împreună cele două seturi, calculăm (operații
aditive). De asemenea, putem elimina, elimina cardinali
din diferite seturi pentru a produce transformări.
Exemplu:
Scrierea numerică
Scrierea numerelor intră în viețile băieților și fetelor

prin diverse contexte sociale; O vedem în numerele de
telefon, în prețurile bomboanelor, jucăriilor, produselor
28
reclame, numere de case și apartamente, vârstă, altele;

cu care copiii au oportunități repetate de a interacționa
înainte de a intra în Centrul de Educație Inițială.
De exemplu: Judith, învățătoarea unui grup de copii de 3,

4 și 5 ani de la Centrul de educație timpurie „Domingo
Savio”, le propune să joace un joc: Knock Down Objects .
Înainte de a începe jocul, băieții și fetele determină
distanța liniei de joc, folosindu-se picioarele și/sau o
bandă de măsurare pentru a măsura. Ei notează pe o

coală de hârtie numărul de obiecte doborâte (ace sau ace
de bowling).
Băieții și fetele s-au înscris în felul următor:
Andrei: 2 Doisprezece
EIMI# Patru
Maria: P Unu
fie
Kevin: 1 Unu
Arianna: (( Doi
Iacov: c Doi
Într-un alt exemplu realizat în același centru de

învățământ, profesorul își propune unui grup de băieți și
fete de patru, cinci și șase ani, să consemneze rezultatul
sumei (adunării) a două colecții: una formată din trei mici
păsări de lemn și celălalt pentru două păsărele. (5 păsări
mici).
29
Ca o situație prealabilă înregistrării cantităților, băieții

și fetele au format grupări de obiecte, folosind ca
procedeu numărarea elementelor, relațiile de
cuantificare și comparare: „mai mult decât”, „mai mic
decât”, „egal cu”, Pentru de exemplu, Andrés spune: eu
am „mai multe păsări decât Nicole”, ea are două și eu
patru, Jacobo și Mary au același lucru, trei.
Băieții și fetele s-au înscris în felul următor:

Modul folosit de băieți și fete pentru a înregistra
cantitățile a fost diferit. Care demonstrează diferite
niveluri de construcție la înregistrarea cantităților: bețe,
cifre, litere.
Martín Huges (1986) a investigat la băieți și fete de la 3

la 7 ani posibilitatea de a reprezenta o anumită cantitate
între 1 și 9. Rezultatele obţinute au permis gruparea
acestora în patru mari categorii:
30
Idiosincratic
La reprezentare, copilul nu tine cont de tipul sau

cantitatea de obiecte prezentate. Realizați o
reprezentare grafică care nu are nicio legătură cu
situația prezentată.
Pictografic
Copilul reprezintă atât obiectele prezentate, cât și

cantitatea acestora.

Simbolic
Copilul reprezintă numărul de obiecte folosind simboluri

care nu seamănă cu obiectul prezentat.
Înregistrările realizate de băieții și fetele „Domingo

Savio” arată acest tip de construcție (reprezentarea
unei colecții de cinci păsări).
Mary înregistrează suma folosind cruciulițe mici (5
cruciulițe).
Nicole și Andrés folosesc bețișoare.
simbolic
Copilul reprezintă numărul de obiecte folosind numere.

Dacă analizăm producțiile lui Jacobo și Eimi, prezentate
mai sus, am putea spune că Jacobo, deși recunoaște
numărul de elemente prezentate și folosește numere
convenționale pentru a
31
le reprezintă, tot nu recunoaște că primul număr pe

care l-a folosit (5) le include pe toate celelalte.
Iacov începe cu numărul 5 și apoi scrie 4321.

Înregistrarea este după cum urmează (5,4,3,2,1),
Jacobo și Eimi folosesc forma convențională pentru a
reprezenta cantități. Eimi este la un nivel de
construcție mai înalt decât Jacobo.
IV. MĂSURAREA ȘI MAGNIȚIUNILE EI
Operația de măsurare se bazează întotdeauna pe o

comparație a două mărimi de aceeași mărime: lungime,
greutate, timp, capacitate. Actul de măsurare este
întotdeauna cufundat într-o situație care necesită
analizarea comodității utilizării unei unități de măsură:
litrul, kilogramul, metrul, ora. În fiecare zi folosim
măsurarea pentru a cuantifica situațiile de realitate.
Nu toate elementele sunt cuantificate în același mod,
în unele cazuri, măsurăm, iar în altele numărăm. Există
situații în viața de zi cu zi care, neputând fi numărate,
necesită utilizarea unor unități specifice pentru
cuantificarea lor.
De exemplu: calculați cantitatea de lichid conținută
într-un ulcior și spuneți: „are capacitate pentru un litru
de lapte”. „Sunt 20 de minute până ajung la muncă.”
Calculați înălțimea unui tabel și exprimați: „are 20 de
centimetri înălțime și 15 centimetri lățime”.
32
În viața de zi cu zi sunt multe situații în care măsurarea

nu se face prin utilizarea unor instrumente care
presupun precizie, ci mai degrabă prin aproximări,
estimări, de exemplu: clădirea se află la vreo trei străzi
distanță.
Abordarea actuală a matematicii propune o lucrare

intenționată de măsurare, din Educația Inițială, întrucât
băieții și fetele, din primii ani de viață, se conectează cu
situații în care este nevoie de măsurare. De exemplu:
• Când însoțesc familia la cumpărăturile zilnice, ei

recunosc că cântarul este folosit pentru a cântări
diferite alimente: carne, fructe, brânză, printre
altele.
• Ei văd când adultul își organizează viața în funcție de
timp pe baza calendarului, ceasului, printre altele.
• Când gătesc cu mama lor, ei experimentează că
pentru a face o prăjitură este necesar să se
calculeze cantitatea de făină, lapte și unt, printre
altele.
În mod tradițional, măsura nu a fost inclusă în mod

intenționat ca un conținut care trebuie abordat în
Educația inițială. S-au lucrat sistematic noțiuni legate de
distanță, lungime și greutate. De exemplu, copilului i s-a
cerut să diferențieze relațiile: „aproape-departe”, „lung-
scurt”, „greu-ușor”, fără a problematiza situația. Aceste
relații au fost abordate, cu o viziune mai mult calitativă
decât cantitativă, dintr-o abordare descriptivă a
realității.
33
Problemele legate de măsurare pot apărea din situații

cotidiene care apar în spațiile educaționale, precum și în
contextul planurilor de lucru sau proiectelor.
De exemplu, profesorul îi poate întreba pe copii
următoarea situație: de câte bidoane sau pahare de apă
avem nevoie pentru a uda plantele?
Chamorro, M. și Belmonte (1988) susțin... „Numai prin

manipulare este posibil să se distingă diferitele
proprietăți ale obiectelor; „Este greu de înțeles că unele
obiecte sunt mai grele decât altele folosind doar
vederea, că un recipient are o capacitate mai mare sau
mai mică decât altul fără a recurge la transferul de

lichide”.
În ceea ce privește măsurarea, este necesar să se

abordeze mărimile: lungime, greutate, capacitate, timp
de la utilizarea sa socială și din unități neconvenționale.
Utilizarea unităților neconvenționale se datorează

faptului că copilul realizează estimări și comparații
vizuale și cu elemente intermediare ale corpului său și ale
mediului înconjurător, fără a fi încă capabil să înțeleagă
semnificația și utilizarea unităților convenționale.
Spațiile educaționale trebuie să ofere copiilor o

abordare a instrumentelor de măsurare cunoscute social
în contextele lor. De exemplu, metrul de lemn, metrul
pliabil (cel folosit de dulgheri), ruleta folosită de
croitorii, ruleta folosită de arhitecți,
34

riglă din lemn sau plastic folosită în spațiile de
învățământ.
Pentru Castro, E (1989) există diferite unităţi de

calculat şi măsurat; Printre acestea avem unitatea de
greutate: diferite tipuri de cântare, precum și utilizarea
socială făcută fiecăruia dintre ele. De exemplu: cantarul
de bucatarie, cantarul de mancare, cantarul de farfurii
care se foloseste in spatiile de invatamant, altele.
Capacitate : cu copiii din Educația Inițială lucrăm doar

conceptul de capacitate ca proprietate pe care o dețin
unele obiecte care conțin lichide sau solide precum apa și
nisipul, de exemplu: ustensilele care se folosesc zilnic în
bucătărie (borcane, cești de măsurat, altele).
Timp : Instrumentele folosite pentru măsurarea timpului

sunt ceasurile și calendarele.
35

v. ÎNVĂȚARE AȘTEPTATĂ
Pentru abordarea intenționată a proceselor matematice

din grădiniță și preșcolar, profesorul trebuie să aibă în
vedere includerea lor în evaluare și planificare. Din acest
motiv, învățăturile așteptate sunt încorporate în fascicul,
înțelegându-se că acestea nu sunt exclusiv pentru
adăugarea altora care sunt considerate relevante, ținând
cont de caracteristicile regionale și locale.
COMPONENT: PROCESE MATEMATICE

(SPAȚIUL ȘI FORME GEOMETRICE).
Este concepută ca inițierea în însuşirea noțiunilor spațiale
trăite în mediul cotidian și a relațiilor de orientare și
poziție care există între obiecte, oameni și locuri, precum
și identificarea și descrierea caracteristicilor geometrice
ale figurilor și corpurilor dimensiuni bidimensionale și
tridimensionale.
maternă Preşcolar
Obiectiv: 1) Stabiliți relații
spațiale între obiecte și/sau
oameni.
2) Identificați și descrieți Obiectiv: 1) Stabilirea de relații
atributele unor figuri și corpuri spațiale între obiecte și oameni,
geometrice. luând ca punct de referință corpul
însuși și elementele mediului.
2) Identificați și descrieți
atributele unor figuri și corpuri
geometrice prezente în spațiu, din
dimensiunile lor bidimensionale și
tridimensionale.
36

Învățare așteptată: Învățare așteptată:
Lasă băiatul și fata să învețe Ca băiatul și fata să învețe să:
la: • Descrieți relațiile spațiale
• Identificați diferite relații dintre obiecte, oameni și
spațiale: sus-jos, lângă, față- locuri, ținând cont de locația,
spate, interior-exterior, direcția și poziția acestora:
aproape-departe, plin-gol. sus-jos, lângă, față-spate,
• Identifica corpuri înăuntru-exterior, aproape-
linii geometrice și simple în departe, plin gol.
obiectele din mediul lor. • Anticipați și comunicați
• Schimbați forma și acțiuni, poziții, mișcări și
organizarea diverselor traiectorii, realizate cu
materiale din mediul diferite obiecte.
dumneavoastră: încrețire,
răsucire, stivuire,
• Descrieți atributele,
proprietățile și utilizarea
înfășurare...
unor figuri și corpuri
• Anticipa niste geometrice precum pătrat,
traiectoriile obiectelor din dreptunghi, triunghi, cerc,
mediul lor. cilindru, cub și sferă,
prezente în mediu.
• Comparați obiectele concrete
din mediul înconjurător,
figurile și corpurile
geometrice folosind relațiile
„mai mare decât” „mai mic
decât” „mai gros decât” „mai
subțire decât” „mai înalt
decât” „mai scurt decât” „mai
greu decât” „mai ușor decât”
mai puțin decât. ..
• Aplicați criterii pentru
gruparea și ordonarea
obiectelor având în vedere
atributele acestora: formă,
culoare, dimensiune, grosime,
37
cantitatea și succesiunea
temporală.
Reprezentați obiecte, oameni și
locuri în diferite moduri,
folosind figuri și/sau corpuri
geometrice în desene,
construcții etc.
Utilizați materiale care pot fi
transformate prin reproducerea
modelelor de obiecte prezente în mediul natural și social.
COMPONENTE: PROCESE MATEMATICE: (MĂSURAREA

ȘI MAGNIȚIUNILE EI: GREUTATE, CAPACITATE, TIMP
ȘI LUNGIME).
Presupune dezvoltarea capacităților de stabilire a relațiilor și
modalităților de clasificare sau ordonare a elementelor
mediului, luând în considerare aspectele calitative și
cantitative ale elementelor mediului, legate de procesele de
corespondență termen cu termen, comparare și cuantificare
a cantităților numerice. și procedura de măsurare.
maternă Preşcolar
Obiectiv: Stabilirea relaţiilor
calitativ-cantitative de Obiectiv: Stabiliți relații
asemănări, diferențe și ordine în cantitative de asemănări,
obiecte și situații din mediu. diferențe și ordine între obiecte,
situații de mediu și rezolvați
probleme simple, folosind
clasificarea și serializarea,
numărarea, cuantificarea, timpul și
măsurarea într-un mod
convențional sau neconvențional.
38

Învățare așteptată: Învățare așteptată:
Ca băiatul și fata să învețe să:
• Recunoașteți progresiv
succesiunea temporală a
diferitelor situații din viața Ca băiatul și fata să învețe să:
de zi cu zi: înainte, după... • Utilizați termeni temporali
• Organizați progresiv pentru a comunica experiențe
secvențele temporale și de zi cu zi: ieri azi,
cauzale la nivel de acțiune. devreme, târziu, dimineața,
• Executa diverse noaptea.
miscarile caporal • Planifică și desfășoară
adaptându-le la viteza și activități în ordine temporală.
durata timpului: rapid, lent, • Recunoașteți că ceasurile și
lung și scurt. calendarele sunt folosite
• Utilizare progresiv pentru a măsura trecerea
cuantificatori: mai mult, mai timpului.
puțin, mulți,putini, mai •
in A coordona miscarile
varsta, corp, raportându-le la viteza
minor, greu. și durata timpului: (mai rapid,
• Stabiliți asemănări și mai lent, mult timp).
diferențe relativ la • Verbalizați și reprezentați
forma, masura, greutate, grafic succesiunea
volum intre obiecte, oameni, evenimentelor care au loc în
animale, situatii. viața de zi cu zi pe o perioadă
• Identificați cauzele și efectele de timp.
a unor evenimente și situații • Grupați obiecte pentru a
familiale. rezolva situații din viața
• Grupați, alăturați-vă, separați cotidiană, folosind diferite
și/sau procedee: adăugare,
amesteca obiecte și distribuire, îndepărtare,
substante. adunare și împărțire.
• Sortați mai multe lucruri unul • Folosiți unele părți ale
după altul. corpului și niste
instrumente de măsură
convenționale pentru
cuantificarea și stabilirea
relațiilor dintre lungime,
capacitate, greutate.
• Rezolva probleme simple
39

a vieții de zi cu zi: compararea,
relaționarea, anticiparea,
cuantificarea.
COMPONENTE: PROCESE MATEMATICE: (SERII

NUMERICE).
Ea corespunde proceselor de dezvoltare a dobândirii noțiunii
de număr: acțiunea de a număra oral (numărarea),
recunoașterea numelor de numere, procesele de
corespondență termen cu termen între mulțimea numerelor și
obiectelor care trebuie fi numărat, pentru a cuantifica,
calcula și rezolva probleme de mediu (operații aditive).
maternă Preşcolar
Scop: Utilizare Obiectiv: Stabiliți relații
progresiv numărătoarea oral matematice cuantificare,
potrivi secvenţial în calculat și rezolvarea
situatii beton la problemele vieții de zi cu zi.
enumera obiectele.
Învățare așteptată:
Ca băiatul și fata să învețe să: Învățare așteptată:
• Gestionați succesiv numărarea Ca băiatul și fata să învețe să:
orală. • numără pentru a desemna
cantități dintr-un grup de
obiecte sau oameni.
• Cuantificați și stabiliți
relații numerice între grupuri
de obiecte și oameni pentru
rezolvarea problemelor din
viața de zi cu zi.
• Recunoașteți simbolul grafic
a numărului şi utilizarea lui în
context social.
• Efectuați operațiuni
adunare si scadere
40

simplu, modificând
colecții a obiectelor
(adăugați, eliminați).
• Recunoaşte si inregistreaza-
te
informație numeric în
obiecte ale mediului social
folosind scrierea
convențională fie
reprezentări grafice (bâte,
cruci, bile, numere).
Binecuvântat este COPILUL CARE

ADULTUL ÎNCĂ IGNORĂ
CARE DEJA SE SUNGA IN
EL.
Binecuvântat este ADULTUL

CARE SALUTA IN FIECARE
ZI
CU BUCURIA COPILULUI
CARE SUPRAVIEȚIE ÎN EA
Leo Buscaglia

41
REFERINȚE
Broussean, G. (1994). „Diferitele roluri ale

profesor". Didactica matematicii. Buenos Aires:
Editorial Paidós.
Castro, E. Și altele (1989). Estimare în calcul şi

măsură. Madrid: Sinteză.
Managementul Curriculumului (1999). Proiectare pre-

curriculară
pentru educația inițială. Argentina.
González A., (2001). Cum să predați matematica în

Grădină?. Argentina: Edițiile Colihue.
Ministerul Educaţiei (1990). Revista Educație.

Vârsta timpurie: timpul să începeți. Chili.
Ministerul Educaţiei, Culturii şi Sportului (2001).

Ghid de orientări pedagogice. Venezuela.
Taberosky A. (1992). Invata sa scrii. Barcelona:

Editura: ICEHORSORI.
Tolcinsky L. (1993). Desenați, scrieți, faceți numere:

Colecao: ABZ Editorial.
Sus, S. (1981). Activități de matematică preșcolară.

Barcelona. Spania: Edițiile CEAC.

42
Volman, S. (S/F). Predarea numerelor în

Nivel inițial și în primii ani ai EGB
Andonegui Zabala, Martín. (1994): Traducere: The

Didactique Des Mathematiques Paris: L'HEURE
CAHER ACTUAL Nr. 5. UPEL. Barquisimeto.

43

9 Procese Matematice

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

9 Procese Matematice

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

9 Procese Matematice

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL

Destinat profesorilor și altor adulți semnificativi care

Ilustrație: David Hantuch

Aspect: Giorgi Navarro

Această publicație face parte din setul de materiale

Prezintă conținut ușor de înțeles și utilizat, cu intenția

Multiplele aplicații ale matematicii evidențiate în acest

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI

Timp de mulți ani, propunerea de a lucra matematica în

Pentru ca băieții și fetele să descopere cum

Doar ca ilustrație, să ne gândim la diversele activități

GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ

Potrivit lui G. Vergnaud, (1994) „Concepțiile copiilor sunt

Din acest motiv, este necesar să propunem băieților și

Integrarea noilor cunoștințe în cunoștințele existente

procesul de urmat, testarea unei posibile soluții,

Descoperirea, explorarea, practicarea continuă a

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI

II. SPATIUL SI FORMA GEOMETRICA

Băieții și fetele, încă din primii ani de viață,

Nu numai că experiențele pe care copiii le trăiesc în mod

simple care îi conduc să exploreze diferitele spații și să

GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ

Tratamentul relațiilor spațiale implică relațiile:

• Cu obiectul (exemplu: în mâinile tale, deasupra capului

• Între obiecte: (locația și poziția în spațiu din relațiile

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI

Profesorul trebuie să propună copiilor situații didactice

întortocheat) și direcțiile de deplasare (alergare,

1. Relații spațiale și geometrice:

GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ

• Distribuiți mai multe cercuri pe podea sau orice alt

în jurul cercurilor Cum ne putem poziționa pentru a

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI

• Distribuiți frânghii lungi și scurte în diferite locuri

Joc: „Forme între două corpuri”

• Prezentați jocul și formați grupurile.

• Încurajați băieții și fetele să „construiască” sau să

GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ

Joc: „Fă o statuie egală cu cea a celuilalt grup.”

• Se formează două grupuri cu câte trei membri

2. Forme și corpuri geometrice

În prezent, munca sistematică de predare și învățare a

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI

Obiectivul de a lucra asupra cunoștințelor spațiale și a

Este important ca profesorul și alți adulți să

geometric, concentrând explorarea obiectului în spațiul

GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ

Băieții și fetele, în experiențele lor de zi cu zi, pot

Pe scurt, construcția învățării formelor geometrice la

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI

Manipularea obiectelor de zi cu zi cu diferite forme, de

Organizarea timpului și a spațiului este construită de

GUVERNUL BOLIVARIAN DIN VENEZUELA / DISTRIBUȚIE GRATUITĂ

La fel, percepția asupra duratei de timp: aprecierea

a) Estimări de timp pe baza referințelor externe,

Clasificare: Este un proces care permite organizarea

MINISTERUL EDUCATIEI SI SPORTULUI